課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 電離輻射劑量與防護(hù) 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（c）-0192-02

《電離輻射劑量與防護(hù)》是核工程與核技術(shù)、核技術(shù)專業(yè)四年制本科生的專業(yè)必修課之一，其基本任務(wù)是幫助學(xué)生掌握輻射劑量與防護(hù)的基本概念及理論基礎(chǔ)知識(shí)，輻射劑量測(cè)量、估算以及輻射防護(hù)的基本原則和方法，為學(xué)習(xí)其他各門專業(yè)課與今后工作打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容比較抽象、深?yuàn)W，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，感覺學(xué)習(xí)難度較大。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了課程教學(xué)改革的目標(biāo)之一。針對(duì)核類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在《電離輻射劑量與防護(hù)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試。

1 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要性和必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為當(dāng)前發(fā)展最迅速、傳播空間最大的新型教育方式。如英國的開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、美國的開放網(wǎng)絡(luò)課程都是其中發(fā)展成功的例子。目前，90%以上的美國高校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程[1]，其中以麻省理工學(xué)院的最為成功。2003年，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育教學(xué)資料的全國共享，中國教育部啟動(dòng)了“精品課程建設(shè)工程”的項(xiàng)目，形成了國家、省、學(xué)校三級(jí)精品課程體系。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用是學(xué)校信息化建設(shè)的核心[2]。國內(nèi)各大高校也紛紛著手構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式方法，充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

2 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中存在的主要問題

本文以《電離輻射劑量與防護(hù)》課程為核心，在南華大學(xué)數(shù)字化教學(xué)中心實(shí)現(xiàn)了該課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。通過完整的系統(tǒng)的導(dǎo)航功能，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的快速查找和簡單定位，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的主要問題。

2.1 概念混淆

網(wǎng)絡(luò)課程與課件的設(shè)計(jì)方式不同，網(wǎng)絡(luò)課程是以滿足學(xué)生的需求為基點(diǎn)展開設(shè)計(jì)的，而網(wǎng)絡(luò)課件則是以教育教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，將一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)羅列。雖然兩者在改變學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的總目標(biāo)上是一致的，但課件只是以軟件的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，缺少完整課程的許多內(nèi)容，是不完全的。但在實(shí)際教學(xué)中，仍有許多學(xué)校將課程的部分章節(jié)和某些知識(shí)點(diǎn)的材料組織起來，通過簡單的羅列來作為一門網(wǎng)絡(luò)課程，造成兩種概念的混淆[3]。

2.2 重內(nèi)容，輕環(huán)境

在當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，片面的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，僅以簡單展示的書本教學(xué)材料或教師講稿為主要教學(xué)方式，內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)單一，僅包含了部分課程的少量內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的整體的規(guī)劃。在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，缺少真實(shí)性，簡單的填鴨式的授課方式，使學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師所教授的教學(xué)內(nèi)容，自行解決問題的能力沒有得到提升，學(xué)習(xí)的積極性和自主性沒有得到提升。

2.3 缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)開展的引導(dǎo)者。為促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，老師的精心指導(dǎo)和教育是不可或缺的。在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)考慮到的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括：實(shí)時(shí)講座，在線答疑，討論交流，作業(yè)的布置及講評(píng)，以及學(xué)生與老師間協(xié)作式、探索式的學(xué)習(xí)。但當(dāng)代的許多網(wǎng)絡(luò)課程缺乏系統(tǒng)的、完備的教學(xué)流程，課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的展開也缺乏多樣性。

2.4 重視建設(shè)，忽略應(yīng)用

由于近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的興起，國家各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校都意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要性。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)出現(xiàn)了一片欣欣向榮的景象，各大院校和各類機(jī)構(gòu)提供的數(shù)量龐大的種類齊全，資源豐富，特色鮮明、功能強(qiáng)大、技術(shù)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育中較為完整的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)。許多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程前期投入大，成本高，制作完成后，沒有得到應(yīng)有的維護(hù)和及時(shí)的更新，實(shí)際教學(xué)的老師也沒有充分的將網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，使得網(wǎng)絡(luò)課程的存在沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用[4]。

3 加強(qiáng)和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的對(duì)策

3.1 避免把網(wǎng)絡(luò)課程建成網(wǎng)絡(luò)課件

由于網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件的概念的混淆不清，導(dǎo)致部分人將其界定為同一個(gè)概念，這也導(dǎo)致了許多人在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)將其理解為簡單的靜態(tài)的窗口式的羅列知識(shí)點(diǎn)，或者是書本的普通電子化播放。課件是用于教學(xué)活動(dòng)的計(jì)算機(jī)軟件，而網(wǎng)絡(luò)課程是應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課件。前者包含了進(jìn)行教育活動(dòng)的程序、軟件開發(fā)和維護(hù)的相關(guān)材料及師生使用網(wǎng)絡(luò)程序?qū)W習(xí)的課本和練習(xí)冊(cè)等。而后者則主要是對(duì)相關(guān)課程通過網(wǎng)絡(luò)的展示教學(xué)內(nèi)容和展開響應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的綜合。網(wǎng)絡(luò)課程作為某一學(xué)科的具體學(xué)習(xí)課程，必須具備顯示教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的展開和教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋等。網(wǎng)絡(luò)課程不是網(wǎng)絡(luò)課件，不能僅以簡單的書本轉(zhuǎn)移來制作一門網(wǎng)絡(luò)課程。所以一定要注意區(qū)分兩者的概念。

3.2 避免“三個(gè)中心”的傾向

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的三個(gè)中心主要是指教學(xué)中以老師為中心，學(xué)習(xí)時(shí)以學(xué)科內(nèi)容為中心，應(yīng)用時(shí)以多媒體技術(shù)為中心。首先，教學(xué)中以老師為中心，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體這一中心，將印刷版的教材掃描成電子版播放、簡單的黑板加人頭的視頻呈現(xiàn)、或者是遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)實(shí)況的單向傳遞，缺乏交互，使網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。其次，學(xué)習(xí)時(shí)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，忽略了學(xué)生的自主認(rèn)知性和對(duì)課程適應(yīng)性。沒有從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)和制作課

程，使學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體成為擺設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的生動(dòng)形象，新穎鮮活的特點(diǎn)被掩蓋，網(wǎng)絡(luò)課程變成了一種類似于在多媒體上將書本簡單翻頁的傳統(tǒng)教學(xué)[5]。最后，應(yīng)用時(shí)以多媒體技術(shù)為中心。教師團(tuán)隊(duì)可能過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，忽視了運(yùn)用媒體強(qiáng)大的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)功能。而多媒體技術(shù)團(tuán)隊(duì)則可能過分的強(qiáng)調(diào)超媒體、交互性等多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，落入了一種片面強(qiáng)調(diào)各種媒體的長處的運(yùn)用，而使學(xué)習(xí)的中心和重點(diǎn)被忽略，脫離了整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果的不到滿足。

3.3 注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)，除了能查閱到與課程相關(guān)的許多資料外，一定程度上是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，因此，網(wǎng)絡(luò)課程的環(huán)境設(shè)計(jì)變得十分重要。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)在將課程的所有內(nèi)容以一定的邏輯和布局展示出來的基礎(chǔ)上，牢牢把握學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體這一中心，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的好壞直接影響著學(xué)生能夠?qū)W習(xí)效率的高低。簡單無聊的靜態(tài)窗口展示容易令學(xué)生感到倦怠和疲勞。因此，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)除了運(yùn)用簡單的文字說明和圖片展示等基本的教學(xué)形式外，還應(yīng)該運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，采用動(dòng)畫、視頻、音頻等媒體形式生動(dòng)形象的展現(xiàn)課程的重難點(diǎn)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，掌握重難點(diǎn)。提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這也提出了一個(gè)問題，課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)課程時(shí)，也不能單純的考慮課堂的生動(dòng)活潑，而將一些不相干的內(nèi)容、圖片，音頻、視頻等增添進(jìn)去，干擾學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知和對(duì)重難點(diǎn)的把握。

3.4 教學(xué)設(shè)計(jì)和交互性環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

精心的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和形式多樣的媒體功能的展示，使得網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)而充滿吸引力[6]。網(wǎng)絡(luò)課程充分的考慮了學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置了一系列模擬真實(shí)課堂的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并主動(dòng)地接受課程中展示的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，提升學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)課程不僅僅作為一個(gè)提供資料的知識(shí)庫，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)的過程中，最好能出具一份關(guān)于本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的詳細(xì)介紹，從而有利于學(xué)生安排課余時(shí)間，并通過學(xué)習(xí)方法的提示，循序漸進(jìn)的完成對(duì)課程的學(xué)習(xí)。在課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)牢牢把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一中心，充分考慮學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，多采用動(dòng)畫、音頻、視頻等媒體方式，豐富學(xué)生課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

3.5 完善管理和運(yùn)行機(jī)制

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息化教育的推廣，各大高校紛紛意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在信息化教學(xué)中的重要性，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立和網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)如雨后春筍，但為了確保網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果，學(xué)校應(yīng)注重優(yōu)勢(shì)專業(yè)的建設(shè)和特色學(xué)科的推廣，系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)一建設(shè)，形成由項(xiàng)目提出到推廣應(yīng)用的健全的運(yùn)行機(jī)制，在課程評(píng)價(jià)和驗(yàn)收的環(huán)節(jié)中，注重質(zhì)量，建立起完善的課程質(zhì)量保障體系，通過嚴(yán)格控制評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立多方面的評(píng)價(jià)體系來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體控制和提升優(yōu)化。各職能部門也要切實(shí)執(zhí)行質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)，注重整體效益，為網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和利用探索出一個(gè)具體的可執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，從而提升網(wǎng)絡(luò)課程的效益，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已成為教育教學(xué)改革重要的建設(shè)內(nèi)容。基于這種背景，本文充分利用南華大學(xué)數(shù)字化教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)了《電離輻射劑量與防護(hù)》的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并對(duì)建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)存在的主要問題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，促進(jìn)相應(yīng)學(xué)科的課程建設(shè)和教學(xué)改革，為學(xué)校課程質(zhì)量的整體提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 喬瓊.美國高校遠(yuǎn)程教育辦學(xué)特色與經(jīng)驗(yàn)探究[J].中國遠(yuǎn)程育，2009（10）：73-78.

[2] 劉占東，許愛芬，謝霞.高等院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)初探[J].職業(yè)技術(shù)，2012（6）：48.

[3] 岳劍文.淺析多媒體教學(xué)課件與網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別[J].經(jīng)營管理者，2012（24）：383.

[4] 梅武成.高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及推廣運(yùn)用[J].科技信息，2012（1）：505-506.

[5] 王志紅.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的探索[J].中國建設(shè)育，2007（9）：34-36.

[6] 徐南利.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)防止“三重三輕”[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2012（17）：101.

①基金項(xiàng)目：以適度科研提高核類本科生綜合素質(zhì)的探索，南華大學(xué)教改課題，2011XJG04。

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)；教改；互動(dòng)

0 引言

作為新建本科院校，培養(yǎng)服務(wù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才是人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。數(shù)控技術(shù)作為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)就應(yīng)該放在首位。數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)課程后進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可提高學(xué)生的數(shù)控編程能力，加深對(duì)數(shù)控原理及數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)的理解，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床知識(shí)及從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。本著理論夠用，重在實(shí)踐的教學(xué)思想，針對(duì)數(shù)控技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的教學(xué)改革就勢(shì)在必行。

1 傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)的方法及存在的問題

1.1 傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)的方法

傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)主要是對(duì)針對(duì)數(shù)控編程部分，其流程如圖1所示：通常有老師指定相關(guān)的編程題目，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的題目，按照數(shù)控編程的步驟編寫零件的加工程序；在宇龍或沃斯軟件上進(jìn)行簡單地設(shè)置后，對(duì)程序進(jìn)行加工仿真，檢驗(yàn)程序的正確性。對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法為一般的批閱相關(guān)資料，給出單一成績的方法。

圖1 數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)流程圖

1.2 傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)的不足

傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)存在的不足主要有：

1.2.1 滿足不了學(xué)生的多樣化要求。因?yàn)轭}目有老師指定題目比較單一，對(duì)一些要求比較高的學(xué)生，可能僅僅是平時(shí)練習(xí)題。對(duì)于基礎(chǔ)不好的同學(xué)，可能又比較難。

1.2.2 數(shù)控技術(shù)課程的特點(diǎn)是理論與應(yīng)用并重，理論要指導(dǎo)實(shí)踐，在應(yīng)用中讓學(xué)生對(duì)理論的知識(shí)有更深層的理解。傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了數(shù)控編程部分，對(duì)理論的知識(shí)涉及很少，使理論與實(shí)踐脫節(jié)，達(dá)不到對(duì)學(xué)生全面能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.2.3 評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)。通過學(xué)生上交的資料，僅能反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，很難反映學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)師生互動(dòng)比較差，學(xué)生存在的問題很難及時(shí)反饋到學(xué)生那里。批改后只有少數(shù)不合格的課程設(shè)計(jì)會(huì)發(fā)到學(xué)生那里，而大部分同學(xué)并不知道自己課程設(shè)計(jì)到底存在什么問題，看到自己合格了，就好像萬事大吉了，也不關(guān)心自己的課程設(shè)計(jì)是否存在問題。

2 教改思路和措施

2.1 教改思路

傳統(tǒng)數(shù)控課程設(shè)計(jì)存在種種缺陷，很難滿足應(yīng)用型本科對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)以上問題，教改思路為：允許自主選題與教師選題并存；引導(dǎo)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中，積極創(chuàng)新，通過各種方式復(fù)習(xí)和驗(yàn)證理論；改革考核方式，及時(shí)把課程設(shè)計(jì)的情況反饋到學(xué)生那里，使學(xué)生及時(shí)改正存在的問題。改革后數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)流程圖就如圖2所示。教改主要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，通過集中指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)答辯等方式，課程設(shè)計(jì)流程不再是一個(gè)單一的開環(huán)系統(tǒng)，而是帶有反饋調(diào)節(jié)的閉環(huán)系統(tǒng)。

圖2 數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)循環(huán)流程圖

2.2 教改措施

2.2.1 自主選題和指定題目相結(jié)合

老師選定的題目往往難度適中，滿足不了學(xué)生的多樣化要求。因此在選題的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和要求自主選題。部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以選擇比較復(fù)雜的加工編程，比如泵殼、箱體、葉輪、模具等；選擇比較復(fù)雜的加工仿真方法，比如用Vericut軟件進(jìn)行仿真；也可以在手工編程的基礎(chǔ)上采用自動(dòng)編程。這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用能力。部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可以選擇簡單點(diǎn)零件，仿真軟件采用宇龍或者沃斯。這樣也可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)編程基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。

2.2.2 以機(jī)房為依托，集中指導(dǎo)

考慮到數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)既有CAD，又有CAM，要大量采用電腦，因此把課程設(shè)計(jì)教室選在機(jī)房。這樣就解決了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)放羊式的指導(dǎo)模式，為學(xué)生提供比較好的設(shè)計(jì)條件和設(shè)計(jì)環(huán)境。便于集中管理和集中指導(dǎo)。對(duì)在設(shè)計(jì)過程中普遍存在的問題，可以現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度可以有比較好的把握和督促。方便在設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行師生互動(dòng)。

2.2.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新

在課程設(shè)計(jì)過程中，不能為了編程而編程，要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)控技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)加以驗(yàn)證和靈活應(yīng)用，從而加深對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握。比如對(duì)刀，在理論課中，學(xué)生對(duì)對(duì)刀沒有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，僅有一個(gè)概念。在仿真的過程中，通過不同的對(duì)刀方式設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)對(duì)刀有進(jìn)一步的了解。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)和機(jī)械加工工藝裝備的認(rèn)識(shí)。

2.2.4 改革考核方法，提高課程設(shè)計(jì)效果

采用批改紙質(zhì)資料和組織現(xiàn)場(chǎng)答辯相結(jié)合的辦法。在批改紙質(zhì)資料的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，采用現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式，把這些問題及時(shí)反饋到學(xué)生手里。答辯類型分為三類，一類為申請(qǐng)答辯，如果申請(qǐng)優(yōu)秀或者良好，就必須申請(qǐng)答辯。這類學(xué)生，主要向同學(xué)們展示課程設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)。讓同學(xué)們都有一次共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；一類為指定答辯，主要是在課程設(shè)計(jì)中有創(chuàng)新點(diǎn)的學(xué)生，和存在問題比較典型的學(xué)生。指定答辯的同學(xué)，主要通過提問的方式，讓學(xué)生把創(chuàng)新的思路或者出現(xiàn)問題的思路給大家闡述出來。讓學(xué)生思路更加開闊。同時(shí)對(duì)照答辯同學(xué)存在的問題看自己有沒有出現(xiàn)同樣的問題，并且對(duì)存在的問題加以分析和解決。讓同學(xué)們對(duì)這些問題能有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)；另一類為隨機(jī)抽取。主要是推動(dòng)大家對(duì)參與答辯的積極性和熱情，人人準(zhǔn)備，讓同學(xué)們不要覺得答辯跟自己沒關(guān)系，讓每個(gè)同學(xué)都通過答辯可以對(duì)課程設(shè)計(jì)中存在的問題和課程設(shè)計(jì)全過程進(jìn)行全面總結(jié)。

3 結(jié)論

通過以上教改措施，使學(xué)生更深入掌握數(shù)控編程方法、數(shù)控原理等方面的知識(shí)。同時(shí)更好培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決有關(guān)本課程實(shí)際問題的能力。提高了學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的積極性，解決了課程設(shè)計(jì)中存在的眾多問題，取得了良好的教改效果。為理工科進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教改提供了一種新的思路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫業(yè)榮.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下的數(shù)控技術(shù)課程教改與探索[J].裝備制造技術(shù)，2011，1：164-166

篇3

關(guān)鍵詞：高爾夫；理實(shí)一體化；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐

高爾夫?qū)I(yè)理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐一直是高爾夫職業(yè)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，2005年遼寧職業(yè)學(xué)院與韓國庫倫株式會(huì)社聯(lián)合辦學(xué)開辦高爾夫職業(yè)教育，并與合作企業(yè)建立了緊密型高爾夫?qū)I(yè)理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，幾年來又先后與全國四十多家球會(huì)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，在高爾夫?qū)I(yè)理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果，現(xiàn)把我院具體做法概述如下：

一、理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化課程是指學(xué)生在真實(shí)工作情境中對(duì)項(xiàng)目任務(wù)、工作過程所進(jìn)行的整體化認(rèn)識(shí)和理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法的統(tǒng)一。通過對(duì)該類課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)高爾夫類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)際崗位工作的需要，以勝任職業(yè)崗位工作為發(fā)展方向，以崗位的工作流程為主要內(nèi)容，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地為主要實(shí)踐場(chǎng)所，以學(xué)生的特點(diǎn)來確定教學(xué)形式，通過多種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的綜合運(yùn)用，來完成理實(shí)一體化的專業(yè)課程。

二、理實(shí)一體化實(shí)踐

1.理實(shí)一體化人才培養(yǎng)模式。通過對(duì)高爾夫企業(yè)人才需求情況、國內(nèi)兄弟院校高爾夫?qū)I(yè)人才培養(yǎng)狀況、教學(xué)模式、教學(xué)方法等調(diào)研和高爾夫?qū)I(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)論證，充分利用鐵嶺龍山高爾夫培訓(xùn)俱樂部有限公司校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資源，根據(jù)職業(yè)教育的要求，結(jié)合崗位能力，采取“學(xué)生員工化、管理者教師化、俱樂部課堂化、院企一體化”途徑，逐步推進(jìn)和完善“前校后場(chǎng)、理實(shí)一體”的人才培養(yǎng)模式。“前校后場(chǎng)”：學(xué)院引進(jìn)企業(yè)資金在校內(nèi)建成18洞高爾夫球場(chǎng)——鐵嶺龍山高爾夫培訓(xùn)俱樂部有限公司做為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校企深度融合，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、共同建設(shè)專兼職教師隊(duì)伍、共同制定人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。俱樂部為學(xué)院教學(xué)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)操器材，為學(xué)生提供第二課堂和勤工儉學(xué)崗位，球場(chǎng)管理和工作人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)行企業(yè)文化教育。為專業(yè)教師提供企業(yè)掛職鍛煉的崗位，為教學(xué)提供案例素材，提供行業(yè)信息等，從而使教學(xué)方式和方法更加合理靈活，在高爾夫俱樂部中進(jìn)行多種形式的理實(shí)一體化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、輪崗實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)，使教師和學(xué)生不出校門就能在真實(shí)的工作崗位和工作環(huán)境中開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的高爾夫俱樂部經(jīng)營管理、技術(shù)培訓(xùn)、球童服務(wù)等課程的教學(xué)。“理實(shí)一體”：學(xué)生在校期間，按照高爾夫禮儀要求，身著高爾夫?qū)I(yè)服裝，以員工的身份出現(xiàn)在課堂和俱樂部；俱樂部管理人員以教師的身份，全程指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；俱樂部既對(duì)外運(yùn)營，又是學(xué)院延伸的課堂，學(xué)生可以在俱樂部各崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)中，明確崗位能力要求，履行崗位職責(zé)，達(dá)到學(xué)生和員工、管理者和教師、俱樂部和課堂、學(xué)院和企業(yè)的深度融合，從而真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。根據(jù)理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)模式，結(jié)合高爾夫球場(chǎng)運(yùn)營特點(diǎn)，利用前校后場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行“多層次”的理實(shí)一體化教學(xué)組織形式，從而達(dá)到崗位基本能力形成崗位核心能力訓(xùn)練崗位能力拓展綜合能力提升的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

第一階段：對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位認(rèn)知和崗位基本能力的培養(yǎng)。通過入學(xué)教育、球場(chǎng)參觀、崗位認(rèn)識(shí)實(shí)踐，使學(xué)生了解專業(yè)概況，對(duì)今后從事的工作崗位及內(nèi)容有初步的了解，同時(shí)充分利用學(xué)院前校后場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，采取理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目案例教學(xué)、思想素質(zhì)教育等，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作崗位的熱愛，強(qiáng)化學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，為學(xué)生掌握高爾夫俱樂部商務(wù)管理專業(yè)技能及可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二階段：通過四化即“學(xué)生員工化、管理者教師化、俱樂部課堂化、理實(shí)一體化”訓(xùn)練途徑，采取輪崗的實(shí)訓(xùn)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位基本能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的基本能力。

第三階段：按照高爾夫俱樂部運(yùn)營的特點(diǎn)，充分利用前校后場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，開展理實(shí)一體化的高爾夫?qū)I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)前，學(xué)院制定完整的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)方案，召開實(shí)訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使學(xué)生有目的有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，專業(yè)能力大幅度提升。

第四階段：通過企業(yè)和學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生的反饋，針對(duì)學(xué)生在理實(shí)一體化綜合實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題加以改進(jìn)。以內(nèi)容相對(duì)靈活的課程、行業(yè)專家有針對(duì)性的講座、學(xué)生總結(jié)交流等形式，使學(xué)生的崗位能力得到提升和拓展。

第五階段：將學(xué)生安排到校外高爾夫俱樂部進(jìn)行理實(shí)一體化頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生真正參與高爾夫俱樂部管理與服務(wù)全過程。這一階段是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以綜合運(yùn)用的階段，通過俱樂部管理與場(chǎng)地服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、綜合能力、分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生提前進(jìn)入工作崗位，也是實(shí)踐教學(xué)中綜合技能訓(xùn)練的實(shí)地檢驗(yàn)。要求學(xué)生掌握俱樂部管理與服務(wù)整個(gè)過程，最終具備從事相關(guān)崗位群工作的能力。

2.理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建。充分利用“校中場(chǎng)（鐵嶺龍山高爾夫培訓(xùn)俱樂部有限公司）”優(yōu)勢(shì)，與高爾夫行業(yè)、俱樂部合作，對(duì)高爾夫俱樂部工作領(lǐng)域、工作崗位、工作任務(wù)進(jìn)行分析，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，完善“理實(shí)一體化”的課程體系，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建緊密結(jié)合崗位能力的理實(shí)一體化課程體系，建設(shè)了《高爾夫俱樂部服務(wù)與管理》、《高爾夫市場(chǎng)營銷》、《高爾夫賽事策劃與組織管理》、《高爾夫?qū)I(yè)技術(shù)》4門優(yōu)質(zhì)核心課程和《高爾夫?qū)I(yè)英語》1門支撐課程，開發(fā)了5部理實(shí)一體化工學(xué)結(jié)合特色教材和1部《高爾夫俱樂部管理理實(shí)一體化手冊(cè)》，建設(shè)理實(shí)一體化專業(yè)教學(xué)資源庫，制定了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、理實(shí)一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行重組和課程內(nèi)容整合，構(gòu)建基于高爾夫俱樂部管理和服務(wù)工作過程標(biāo)準(zhǔn)化的理實(shí)一體化課程體系。

三、理實(shí)一體化的體會(huì)

通過采用理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的真正融合，實(shí)現(xiàn)了技能實(shí)操訓(xùn)練與專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，同時(shí)把職業(yè)規(guī)劃教育、企業(yè)文化教育融入于理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)模式中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了極強(qiáng)的面向工作崗位的實(shí)際操作能力，了解了高爾夫企業(yè)文化，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)在理實(shí)一體化課程教學(xué)中鍛煉了師資隊(duì)伍，使教師在進(jìn)行理實(shí)一體化設(shè)計(jì)時(shí)的實(shí)際崗位工作能力有了顯著的提高，教師主動(dòng)到企業(yè)兼職鍛煉，對(duì)企業(yè)工作崗位能力素質(zhì)要求理解更透徹，實(shí)操動(dòng)手能力更強(qiáng)，結(jié)合實(shí)際工作崗位能力進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果非常顯著。

四、建議

1.理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)以現(xiàn)代高職教育的視野，拓展專業(yè)理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐領(lǐng)域和空間，從解決實(shí)際問題出發(fā)，校企共同優(yōu)化組合課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，建立豐富的理實(shí)一體化課程。

2.理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)重視校企合作與溝通，關(guān)注企業(yè)的運(yùn)營，把校企資源整合并進(jìn)行理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)以企業(yè)投資為主，倡導(dǎo)校企共同發(fā)展。

3.理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)調(diào)研，以企業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主，進(jìn)行理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持每年調(diào)研反饋教學(xué)效果，提高課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐水平，定期總結(jié)校企合作課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與不足，掌握企業(yè)和學(xué)生的反饋信息，從而歸納出最佳的理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)方案。

多年來，遼寧職業(yè)學(xué)院高爾夫?qū)W院一直堅(jiān)持理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以深化校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以特色課程設(shè)計(jì)為標(biāo)志，以創(chuàng)新求發(fā)展為理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建了高爾夫特色校企合作理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐模式，積極推進(jìn)了理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)改革，形成了高爾夫高職教育的課程改革特色和亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹茜.宋艷.基于項(xiàng)目教學(xué)法的理實(shí)一體化課程的實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（4）.

[2]李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程微觀設(shè)計(jì)研究[J].職教通訊，2011，（10）.

[3]李延紅.理實(shí)一體化課程的構(gòu)建和實(shí)施[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009，（16）

[4]孫亮.高等職業(yè)院校服務(wù)管理類理實(shí)一體化課程教學(xué)改革研究[J].華章，2012，（17）.

[5]賈富勃，劉衍芬，姚衛(wèi)東.實(shí)一體化課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（01）.

[6]劉祥偉.機(jī)械制造技術(shù)課理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011，（12）.

篇4

依學(xué)而教――選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

雖然兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的題目都是《24時(shí)計(jì)時(shí)法》，但兩個(gè)團(tuán)隊(duì)卻根據(jù)預(yù)設(shè)的微視頻實(shí)施途徑選擇不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。

金雞湖學(xué)校設(shè)計(jì)中的微視頻實(shí)施途徑為課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)自主或合作學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)等，所以教師并沒有把本節(jié)課中“兩種計(jì)時(shí)法的互換”這一內(nèi)容放進(jìn)去，只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“一日有24個(gè)小時(shí)”，并借助時(shí)間條認(rèn)識(shí)普通計(jì)時(shí)法，創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)24時(shí)計(jì)時(shí)法。內(nèi)容雖少，卻能讓學(xué)生扎實(shí)地形成認(rèn)知基礎(chǔ)，為課堂上“兩種計(jì)時(shí)法的互換”探究學(xué)習(xí)做好鋪墊，這也體現(xiàn)了微課之“微”的特點(diǎn)。婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)計(jì)中的微視頻實(shí)施途徑是課內(nèi)自主或合作學(xué)習(xí)，所以微課涵蓋了本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了巧設(shè)沖突、觀察探索、抽象概括等學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生在觀察、記錄、交流、思考中理解“一日有24個(gè)小時(shí)”，掌握兩種計(jì)時(shí)法的概念以及互換方法等。

微視頻實(shí)施途徑不一樣，課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容也就不一樣，但這兩個(gè)微課程設(shè)計(jì)所制定的教學(xué)目標(biāo)都是合理的。金雞湖學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)簡單精致，直指知識(shí)的根源，易于實(shí)施；婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)全面細(xì)致，扎實(shí)進(jìn)行四基訓(xùn)練。建議婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)將“正確進(jìn)行普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的換算”放入知識(shí)與技能目標(biāo)中。

因人而定――設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)展開教學(xué)

1.設(shè)置沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。這兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)都能從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分關(guān)注到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中所起到的積極意義，選用學(xué)生們?cè)偈煜げ贿^的鐘面導(dǎo)入教學(xué)。金雞湖學(xué)校和婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)分別選取了典型時(shí)刻“12時(shí)”和“9r”，用同樣的方式設(shè)置了認(rèn)知沖突――“同樣是12時(shí)（9時(shí)），為什么有人在吃飯（上課），有人在睡覺呢”？將有價(jià)值、有關(guān)聯(lián)的生活經(jīng)驗(yàn)整合在一起，快速調(diào)動(dòng)了學(xué)生頭腦中的“為什么”，激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.引導(dǎo)對(duì)比，探尋知識(shí)本真

如何利用微課程有限的學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生掌握兩種計(jì)時(shí)法的異同，是本設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。兩所學(xué)校都能準(zhǔn)確把握“兩種計(jì)時(shí)法的計(jì)時(shí)方法各有不同，卻又互相關(guān)聯(lián)”這一知識(shí)要點(diǎn)，尊重學(xué)生思維從形象到抽象過渡這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了利用鐘面時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)、時(shí)間條走動(dòng)、在時(shí)間條上用兩種方法記錄相應(yīng)時(shí)刻等活動(dòng)，以便學(xué)生一一對(duì)比觀察、分析這兩種計(jì)時(shí)方法的異同，從而掌握“普通計(jì)時(shí)法”與“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的內(nèi)涵與外延，為后續(xù)“兩種計(jì)時(shí)法的互換”以及“解決簡單的求經(jīng)過時(shí)間的問題”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.學(xué)以致用，延伸學(xué)習(xí)成果

數(shù)學(xué)來源于生活，最終又回歸生活，為生活服務(wù)。這兩篇微課程設(shè)計(jì)都能采用生活中熟悉的素材創(chuàng)編相關(guān)練習(xí)，提高了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，金雞湖學(xué)校選取爸爸進(jìn)貨的場(chǎng)景讓學(xué)生判斷普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法，采用汽車禁行標(biāo)志讓學(xué)生嘗試將普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換成24時(shí)計(jì)時(shí)法，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。而婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)的練了有判斷兩種計(jì)時(shí)方法外，還有動(dòng)手填畫時(shí)針，這是學(xué)生喜歡的練習(xí)方式。值得一提的是，團(tuán)隊(duì)還選取常見的公交站牌與圖書館的營業(yè)時(shí)間牌，分別設(shè)計(jì)“這輛公交車的服務(wù)時(shí)間是上午幾時(shí)到晚上幾時(shí)幾分”“中午12時(shí)到達(dá)圖書館，能借到書嗎”等典型問題，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與靈活解決問題的能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

這兩篇微課程設(shè)計(jì)所對(duì)應(yīng)的練習(xí)深度、廣度明顯不一樣，但它們均與教師既定的微課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是相匹配的，達(dá)成了練習(xí)所要承載的教學(xué)效度。

因需而用――制作精妙的視頻輔助教學(xué)

這兩篇微課程設(shè)計(jì)中微視頻的共同亮點(diǎn)是根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要而制作，輔助教學(xué)做到了“到位但不越位”，讓學(xué)生借助這一信息化媒介進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)成為一種可能。“一日有24個(gè)小時(shí)”是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，需要學(xué)生理解并掌握。為了幫助他們建構(gòu)“一日有24小時(shí)”的時(shí)間觀念，兩所學(xué)校的微視頻均采用了日夜場(chǎng)景依次展現(xiàn)的方法將流逝的時(shí)間記錄在時(shí)間條上，化動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，既刺激了學(xué)生的視覺、聽覺，又便于他們進(jìn)行觀察和感悟，使其后面學(xué)習(xí)兩種計(jì)時(shí)法的認(rèn)識(shí)和互換變得簡單。金雞湖學(xué)校還在微視頻中介紹了“一天24小時(shí)”的由來，做到了科學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)整合，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一點(diǎn)思考

篇5

論文摘 要：長期以來，職業(yè)教育的實(shí)際培養(yǎng)效果與社會(huì)需求之間的脫節(jié)，說明只有貫徹就業(yè)導(dǎo)向原則，才能進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育課程改革，提高學(xué)生的就業(yè)能力。本文結(jié)合唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體情況，提出建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路與設(shè)想。

在高職教育教學(xué)改革中，課程改革是核心。因此，我們應(yīng)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)體系，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的目的。

一、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職教育課程體系

（一）校企合作共同開發(fā)課程

根據(jù)課程開發(fā)的要求，我們與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)了《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》等課程。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，“量身訂制”培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家在課程開發(fā)和建設(shè)中的作用。

（二）實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化和立體化

按照就業(yè)導(dǎo)向原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)延展模塊和創(chuàng)業(yè)就業(yè)模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強(qiáng)了課程的彈性，而且對(duì)職業(yè)化的課程進(jìn)行了優(yōu)化和補(bǔ)充，有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。

（三）實(shí)行雙證融通，技能培養(yǎng)與職業(yè)證書相結(jié)合

按照會(huì)計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入制度要求，我們開設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程就與會(huì)計(jì)證的取得融為一體；《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法》和《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程與助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師證書的取得融為一體。這種以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書培訓(xùn)相結(jié)合的課程體系已取得良好的效果。

二、創(chuàng)新高職教育教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才

隨著教學(xué)模式改革的深入，基于素質(zhì)、創(chuàng)新等新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，形成了高職教育人才培養(yǎng)模式的新亮點(diǎn)。這些教學(xué)模式主要有：

1.互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式的教學(xué)模式，就是創(chuàng)造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識(shí)、情感、精神等方面相互交融，學(xué)生由吸納向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，由單一知識(shí)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

2.自主式教學(xué)模式

通過教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和學(xué)生相互的有效交流，幫助學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.工學(xué)交替的教學(xué)模式

工學(xué)交替的模式在專業(yè)學(xué)習(xí)模塊時(shí)進(jìn)行的，將使專業(yè)理論的學(xué)習(xí)更貼近生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)用能力很有好處，并使學(xué)生畢業(yè)后就能頂崗工作，取消了見習(xí)期。

4.產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式

唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持校企緊密結(jié)合，以科研部門參與為基礎(chǔ)，促進(jìn)教育、科研、產(chǎn)業(yè)互動(dòng)式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產(chǎn)技術(shù)，作為我市國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項(xiàng)目，研究成果達(dá)到了國內(nèi)領(lǐng)先水平。

5.校企綜合實(shí)施“2+1”教學(xué)模式

“2+1”的模式，即學(xué)生2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行了“2+1”教學(xué)模式，培養(yǎng)出的畢業(yè)生市場(chǎng)上供不應(yīng)求，切實(shí)形成了企業(yè)與學(xué)校產(chǎn)學(xué)結(jié)合、互為依托、共揚(yáng)風(fēng)帆的格局，真正做到了學(xué)校滿意、用人單位滿意、畢業(yè)生滿意。

三、創(chuàng)新高職課程評(píng)價(jià)體系，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

我國高職課程改革頗受關(guān)注，其中課程評(píng)價(jià)更令人關(guān)注。（教高[2006]16號(hào)文件）中就明確提出“加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系”。由此可見，高職課程評(píng)價(jià)問題不僅是國際高職課程發(fā)展與改革的趨勢(shì)，也是我國高職課程自身發(fā)展與完善的一個(gè)必要條件。

1.高職課程評(píng)價(jià)的方法

（1）形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。隨著高職課程評(píng)價(jià)理論研究的不斷深入，以過程評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)越來越被人所重視。要堅(jiān)持以過程評(píng)價(jià)為主，同時(shí)，做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（2）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)依然是課程評(píng)價(jià)中的常用方法。但是，為了確保課程評(píng)價(jià)的客觀、公正，提高課程評(píng)價(jià)的效率，采用客觀測(cè)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)推論等具有量化功能的方法，對(duì)課程實(shí)施和課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種不可或缺的重要手段。

（3）校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。按課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課程結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)過程控制，構(gòu)建以學(xué)校職能部門、學(xué)生主體和行業(yè)、企業(yè)專家共同參與的具有高職教育特色的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

（4）評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)提高相結(jié)合。在高職課程評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)反饋是課程評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，也是課程評(píng)價(jià)必不可少的環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)的反饋是對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程結(jié)果的全面分析，為今后不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，提高課程教學(xué)效果提供依據(jù)。

2．高職課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（1）文本評(píng)價(jià)的內(nèi)容。文本評(píng)價(jià)主要包括：課程方案內(nèi)容的評(píng)價(jià)和課程方案水平的評(píng)價(jià)。其中課程方案內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評(píng)價(jià)目標(biāo)，應(yīng)該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評(píng)價(jià)主要指課程方案的創(chuàng)新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能否檢驗(yàn)課程本身及其各個(gè)工作環(huán)節(jié)的效率，課程評(píng)價(jià)的結(jié)論是否可以為課程控制提供依據(jù)，對(duì)課程可行性的分析，課程方案的科學(xué)性評(píng)價(jià)、課程方案的影響力評(píng)價(jià)等。

（2）課程開發(fā)過程的評(píng)價(jià)。課程開發(fā)過程的評(píng)價(jià)以內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量為視角，從課程的開發(fā)、決策、設(shè)計(jì)等開始介入到課程評(píng)價(jià)。包括對(duì)課程開發(fā)、課程決策、以及課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施所涉及的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程。

（3）課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。效果的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度（包括學(xué)生對(duì)課程的興趣、掌握的程度、應(yīng)用的能力等方面）、教師的教學(xué)角度（包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)成果等方面）以及學(xué)生崗位職業(yè)能力表現(xiàn)（包括學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力、適應(yīng)環(huán)境能力、心理素質(zhì)等方面）等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.《關(guān)于職業(yè)教育課程觀》[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，(6)

[2]蔡其勇.《高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建探討》[J]. 教育探索，2006，（06）

[3]葛振網(wǎng).高職教育人才培養(yǎng)體系研究[M].2004(3)

篇6

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 文本解讀 框架與策略

閱讀是英語教學(xué)課程的重點(diǎn)課程，“《新課標(biāo)》曾明確的指出英語閱讀教學(xué)的真正目的是提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。”但實(shí)際教學(xué)中，很多卻反而忽視了對(duì)文本的重視，在有限的教學(xué)時(shí)間中，以走馬觀花的方式理解，過多注重單詞、短語、句式結(jié)構(gòu)的研究上，卻忽視了對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，使得學(xué)生對(duì)文本理解不深，容易造成被動(dòng)接受知識(shí)，缺少綜合運(yùn)用能力的現(xiàn)象。而本文在此現(xiàn)象基礎(chǔ)上，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中能夠影響教學(xué)的兩大重要因素即學(xué)生和文本，來進(jìn)行英語閱讀文本解讀的基本框架與策略探析。

一、解讀學(xué)生

閱讀本身是讀者與作者之間積極雙向互動(dòng)的一個(gè)溝通過程，而在這個(gè)過程之中，作者通過各式語言符號(hào)把自身的思想與觀點(diǎn)傳達(dá)給閱讀者，讀者則通過借助相關(guān)的閱讀技巧與策略方式，在自己已掌握的知識(shí)背景體系下，對(duì)作者建構(gòu)起來的語言符號(hào)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、處理，加以理解、接受，建構(gòu)起與之相關(guān)的讀解框架模式，如語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的讀解，從而才能真正地將作者建構(gòu)起來的語言信息進(jìn)行理解、預(yù)測(cè)和解讀。并且，隨著讀者不斷地深入閱讀，讀者又會(huì)在自身理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終與作者建構(gòu)的信息進(jìn)行融合或做出理解判斷，從而完成閱讀文本信息的獲取。閱讀正是這樣一個(gè)繁瑣且需大腦高度運(yùn)轉(zhuǎn)的信息轉(zhuǎn)換過程，它需要讀者積極主動(dòng)的參與，并且文本的語言符號(hào)、語言結(jié)構(gòu)、和讀者的譯碼（理解）過程是閱讀的重中之重，也正因如此，從而實(shí)現(xiàn)了讀者與作者之間的雙向互動(dòng)溝通。說得更恰如其分一些，閱讀就是作者與讀者之間，一個(gè)進(jìn)行編碼，一個(gè)進(jìn)行譯碼的過程，其中需要一定的技巧與框架策略。

而高中英語閱讀同樣是建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上的編譯工作，高中英語閱讀的過程，需要依靠學(xué)生主動(dòng)積極參與其中，在進(jìn)行文本解讀教學(xué)之前，教師的重要工作即是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)教學(xué)，而要形成良好的教學(xué)效果，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)必須要解讀學(xué)生。教師解讀學(xué)生的目的則是，把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，同時(shí)需要結(jié)合教學(xué)文本，分析學(xué)生的學(xué)情情況，盡量做到從以下幾個(gè)方面著手分析：第一，了解學(xué)生對(duì)所閱讀文本的熟悉程度或其背景知識(shí)了解的程度，學(xué)生是否對(duì)該文本話題感興趣或者是否熟悉，教師在上課之前做出相關(guān)了解判斷，能夠掌握更多的信息以方便進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第二，了解學(xué)生本身的情感認(rèn)知與心理準(zhǔn)備在什么程度，閱讀文本中的情感認(rèn)知在什么地方，閱讀文本中本身涵蓋的閱讀認(rèn)知能力層次是否與學(xué)生的情感認(rèn)知或心理準(zhǔn)備有著過大的距離偏差，了解相關(guān)信息同樣是非常利用教師教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，了解學(xué)生在學(xué)生相關(guān)的閱讀文本時(shí)所掌握的語言基礎(chǔ)或知識(shí)儲(chǔ)備情況，包括學(xué)生掌握的語音、單詞、語法、句式等實(shí)際學(xué)習(xí)情況，即是要了解學(xué)生本身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。第四，要了解學(xué)生在英語閱讀的文本讀解中，已經(jīng)掌握或者熟悉了那些相關(guān)的閱讀技巧與策略。第五，了解在文本閱讀理解中，學(xué)生可能遭遇的難題或困境是什么，學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)內(nèi)容理解起來有障礙。解讀學(xué)生就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)背景、知識(shí)掌握程度等情況進(jìn)行了解和預(yù)測(cè)，這對(duì)英語閱讀的文本讀解打下基礎(chǔ)。

二、解讀文本

文本可看作是作者編碼的信息符號(hào)，閱讀過程中，它需要讀者掌握相應(yīng)的技巧進(jìn)行解碼，在解碼的過程中，需要學(xué)生聯(lián)系自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，感知和理解文本作者的寫作意圖、寫作目的、寫作主題、觀點(diǎn)及語言方式。學(xué)生必須要從整體理解文本內(nèi)容著手，分析文本的段落、句子、觀點(diǎn)及邏輯思維與語言形式的相互內(nèi)在關(guān)系。因此，高中英語閱讀的文本解讀可以從以下基本框架進(jìn)行具體性的讀解。

首先，在閱讀中進(jìn)行概覽文本，感知文本亮點(diǎn)。閱讀既可粗略速讀，也可精讀細(xì)讀，而英語閱讀為了能夠更好的理解文本內(nèi)容，一般都會(huì)進(jìn)行多個(gè)層次逐級(jí)深入閱讀理解文本信息，而第一個(gè)層次即應(yīng)是概覽文本，做到觀其貌知其形，對(duì)文本進(jìn)行初步把握，初步感知文本的特色類型及亮點(diǎn)。

其次，在閱讀中進(jìn)行文本賞析，構(gòu)建文本亮點(diǎn)。通過第一步的知其形的閱讀基礎(chǔ)上，此時(shí)需要文本解讀的第二層次，通過細(xì)節(jié)閱讀認(rèn)真賞析文本，找出文本的核心內(nèi)容，并積極做出相關(guān)的標(biāo)識(shí)，開始構(gòu)建文本的亮點(diǎn)及特色。

再次，在閱讀中進(jìn)行文本品味，推敲文本亮點(diǎn)。這一過程是在賞析文本，掌握文本核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的細(xì)節(jié)、句式、結(jié)構(gòu)、作者意圖、語言進(jìn)行仔細(xì)推敲，結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備與情感認(rèn)知，選擇適合學(xué)生興趣、水平，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)亮點(diǎn)，使在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，最大的發(fā)揮其用處。

最后，在閱讀中進(jìn)行文本領(lǐng)悟，鎖定文本亮點(diǎn)。這一過程是在領(lǐng)悟到文本的特色亮點(diǎn)之后，再次進(jìn)行重新布局，把在文本中的所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，核心觀點(diǎn)進(jìn)行整合，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對(duì)文本課題內(nèi)容進(jìn)行外沿強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到綜合性運(yùn)用的過程。

三、結(jié)論

高中英語閱讀的文本解讀，想要領(lǐng)悟到其文本之美，了解其核心亮點(diǎn)，是需要在解讀過程中采取相應(yīng)的措施與技巧，努力做到在解讀標(biāo)題時(shí)，要巧于借題發(fā)揮；在解讀內(nèi)容時(shí)，要妙于一線貫通；在解讀信息時(shí)，要靈于思維交匯；在解讀語言時(shí)，要活于取舍之道。如此，才能在文本解讀中較為準(zhǔn)確、深入、全面、有效的進(jìn)行理解，才能感知升華文本之精華，最大限度地挖掘文本價(jià)值，充分發(fā)揮閱讀文本的有效性，凸顯英語閱讀教學(xué)的目的及優(yōu)勢(shì)。

篇7

關(guān)鍵詞： C語言課程設(shè)計(jì)； 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)； 分組教學(xué)； 模塊化思想； 協(xié)作

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）08-65-03

0 引言

當(dāng)今社會(huì)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種程序設(shè)計(jì)語言蓬勃發(fā)展，如C、C++、JAVA、C#等。在這些語言中，C語言是各高等院校的計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，它的學(xué)習(xí)效果會(huì)極大程度影響學(xué)生后續(xù)相關(guān)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、算法分析以及其他高級(jí)語言的學(xué)習(xí)。

作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)語言，C語言課程的教學(xué)一般采用理論教學(xué)結(jié)合上機(jī)實(shí)踐的模式，理論教學(xué)以講授語法和基本算法為主，上機(jī)實(shí)踐則主要練習(xí)簡單程序的編寫，通常以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，以掌握、鞏固基礎(chǔ)的語法為目的。從教學(xué)效果來看，學(xué)生雖然掌握了不少語法知識(shí)，但在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，往往不能靈活應(yīng)用。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的實(shí)踐編程能力，我們學(xué)院繼兩個(gè)學(xué)期的C語言教學(xué)后開設(shè)了“C語言課程設(shè)計(jì)”課程，該課程以設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決實(shí)際問題能力。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，我們結(jié)合日常教學(xué)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)方法，使學(xué)生形成自主和協(xié)作型的學(xué)習(xí)模式。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

C語言是一種面向過程的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語言，具有數(shù)據(jù)類型較多、表達(dá)式豐富、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語法規(guī)則繁多等特點(diǎn)，其授課對(duì)象往往又是第一次接觸程序設(shè)計(jì)語言的低年級(jí)學(xué)生，這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來了難度。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在“理論+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式中，由于課時(shí)限制等各種因素，實(shí)際教學(xué)常存在著如下問題。

⑴ 實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練以知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練為主，與實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)。

在理論課后的上機(jī)練習(xí)，通常是針對(duì)特定語法設(shè)計(jì)，形式上采用練習(xí)書上的例子、驗(yàn)證某個(gè)語法或者實(shí)現(xiàn)一些簡單的相關(guān)算法，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了多數(shù)。這種訓(xùn)練模式雖然能夠加深學(xué)生對(duì)各種語法細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，但同時(shí)導(dǎo)致的問題是，學(xué)生容易孤立地去看待各章節(jié)的語法，割裂了各知識(shí)之間的聯(lián)系，在編程時(shí)以模仿改寫書上的程序?yàn)橹鳎啡惫こ绦椭R(shí)，處于被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，常常會(huì)覺得語法知識(shí)點(diǎn)繁瑣、內(nèi)容枯燥，很難調(diào)動(dòng)積極性，當(dāng)面對(duì)實(shí)際工程問題時(shí)，程序規(guī)模一大，就束手無策，無法有機(jī)地綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問題。

⑵ 沒有形成系統(tǒng)化的分析過程。

由于教學(xué)和教材均側(cè)重于對(duì)語法進(jìn)行講授和剖析，未強(qiáng)調(diào)分析及測(cè)試的重要性，也沒有將軟件工程的思想融合在實(shí)踐教學(xué)中，因此，長久以來，學(xué)生養(yǎng)成一接觸題目就馬上開始編寫代碼的習(xí)慣，并且，運(yùn)行時(shí)往往僅按照預(yù)先設(shè)定的正確的輸入數(shù)據(jù)，去驗(yàn)證自己的所編的程序是否正確。

⑶ 忽略算法邏輯思維能力的培養(yǎng)。

從學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生常存在著兩種誤區(qū)，一種是將參與和獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書作為學(xué)習(xí)目的，這就導(dǎo)致他們習(xí)慣于程序填空題形式的編程方式，獨(dú)立編程能力欠缺；一種是對(duì)C語言中的指針、遞歸問題存在畏難情緒，又認(rèn)為就業(yè)時(shí)可以選擇其他語言工具如Java來避免這些難點(diǎn)，沒有認(rèn)識(shí)到指針和遞歸的真正價(jià)值在于學(xué)習(xí)它們過程中得到的思維深度[1]，忽略了推理能力、抽象思考能力方面的培養(yǎng)。

⑷ 實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)在對(duì)程序運(yùn)行中一些常見編譯問題無法很快做出反應(yīng)，不會(huì)依據(jù)提示信息去判斷發(fā)生錯(cuò)誤的原因，對(duì)一些運(yùn)行問題更是束手無策，通常一有問題產(chǎn)生，就轉(zhuǎn)向?qū)ふ遗涮椎膶?shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中所提供的正確答案，或者依賴教師指出問題所在，幫忙改正錯(cuò)誤。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)方法的具體實(shí)施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，知識(shí)獲取是以學(xué)習(xí)者為中心，利用“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等學(xué)習(xí)要素，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。針對(duì)C語言課程設(shè)計(jì)這一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，我們采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)方法，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，融合軟件工程思想，以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和協(xié)作精神為主線，通過項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，去深入理解軟件設(shè)計(jì)思想，并加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。為了將課內(nèi)實(shí)踐和課外自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，我們將15個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)踐分為5次，集中安排在5天內(nèi)，每次上機(jī)后留充足時(shí)間，要求學(xué)生去查閱資料，提升獲取信息、解讀信息的能力。整個(gè)教學(xué)過程中，需要在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意改革和創(chuàng)新。

2.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的提出是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。目前隨著信息化建設(shè)的深入，軟件在各個(gè)行業(yè)都獲得了廣泛應(yīng)用，其實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛。課程設(shè)計(jì)應(yīng)該提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)“情境”，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，來模擬演練實(shí)際軟件開發(fā)過程。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要遵循以下幾點(diǎn)：①選擇學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域，貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用，避免選擇需要較強(qiáng)專業(yè)背景、業(yè)務(wù)邏輯復(fù)雜的應(yīng)用，例如可以選擇學(xué)生選課、書籍管理、宿舍管理等，而盡量不要去選擇企業(yè)人事管理之類的應(yīng)用。這樣可以方便學(xué)生理解或完整需求，激發(fā)他們用程序去解決現(xiàn)實(shí)生活問題的興趣。②功能上要有層次性，可劃分為一般性要求和可拓展性要求，一般性要求指出必須實(shí)現(xiàn)的功能，可拓展性要求則指出可以擴(kuò)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生去探索和想象，可以方便開展梯隊(duì)型教學(xué)。③從項(xiàng)目的編碼實(shí)現(xiàn)考慮，要能涵蓋C語言中的結(jié)構(gòu)體或聯(lián)合體等復(fù)雜數(shù)據(jù)類型，體現(xiàn)函數(shù)和指針這條主線，以促進(jìn)學(xué)生去綜合運(yùn)用和深入理解這些重要的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 分組劃分

一個(gè)軟件的開發(fā)僅依靠個(gè)人力量往往是無法實(shí)現(xiàn)的。軟件生命周期的各個(gè)階段需要軟件小組開發(fā)人員協(xié)作完成[2]，因此，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們采用分組教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，來充分體現(xiàn)合作與競爭、分層教學(xué)與因材施教[3]，并且還可以通過幫帶方式和組內(nèi)討論消化掉一部分問題。分組是否合理、有效，直接影響協(xié)作模式能否取得良好的教學(xué)效果。在C語言課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，我們按照任務(wù)量安排人數(shù)，學(xué)生分為以3-5人一組，按照組內(nèi)搭配合理，組件平衡原則分配，在分組時(shí)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體能力差異，使學(xué)生能在交流合作過程中取長補(bǔ)短。分組觀點(diǎn)認(rèn)為組內(nèi)成員之間的合作關(guān)系可以有“頭腦風(fēng)暴”式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式和組合式[4]。這里，我們可以結(jié)合軟件開發(fā)的分工特點(diǎn)，將角色扮演應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)的分組中，由小組組長擔(dān)當(dāng)開發(fā)經(jīng)理角色，其他人員針對(duì)其特長分別擔(dān)當(dāng)需求分析師、架構(gòu)設(shè)計(jì)師、開發(fā)人員、測(cè)試人員等角色，根據(jù)開發(fā)階段的不同，各成員可以扮演不同類型的角色。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生用模塊化思想對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)化方法強(qiáng)調(diào)以模塊為中心，采用模塊化、自頂向下、逐步求精設(shè)計(jì)過程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用模塊化思想思考復(fù)雜問題，即將程序劃分成獨(dú)立命名且可獨(dú)立訪問的模塊，最后裝配集成模塊完成指定的功能。指導(dǎo)過程中，不僅需要糾正學(xué)生一接觸題目馬上編碼的習(xí)慣，而且需要糾正學(xué)生在main方法中編寫所有代碼的習(xí)慣，這種方式會(huì)使得整個(gè)函數(shù)變得龐雜，代碼冗余大，不利于分工協(xié)作，也給閱讀和維護(hù)帶來很大的困難。當(dāng)學(xué)生在程序分解主函數(shù)和若干個(gè)其他函數(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)常存在著隨意分解、隨心所欲定義函數(shù)的現(xiàn)象，針對(duì)這一情況，教師可以先以一個(gè)項(xiàng)目為例，如成績管理系統(tǒng)，演示模塊的分解過程，說明內(nèi)聚性和耦合性要求[5]。在實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用時(shí)，要求學(xué)生按功能分解，模塊內(nèi)的函數(shù)做到功能盡量單一，留出接口供其他模塊調(diào)用，一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)文件，便于分工協(xié)作。各小組在完成按模塊劃分的軟件體系結(jié)構(gòu)圖后，才被允許進(jìn)入下一個(gè)詳細(xì)設(shè)計(jì)編碼階段。

2.4 強(qiáng)化編程思想的訓(xùn)練，加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解

算法是程序設(shè)計(jì)的靈魂，教學(xué)中需要成功訓(xùn)練好學(xué)生的頭腦，使他們變得足夠熟練、敏捷和靈活，需要訓(xùn)練學(xué)生在多個(gè)抽象層次上同時(shí)思考問題[1]。因此，實(shí)踐過程中，要求學(xué)生熟練應(yīng)用程序流程圖或偽代碼等工具設(shè)計(jì)算法，在組內(nèi)展開討論，比較不同算法實(shí)現(xiàn)方案的優(yōu)劣，以及如何在完成程序的功能基礎(chǔ)上，改善程序結(jié)構(gòu)，優(yōu)化算法，進(jìn)一步提高運(yùn)行效率和空間利用率。

對(duì)C語言而言，訓(xùn)練學(xué)生的編程思想，離不開指針、函數(shù)參數(shù)傳遞這些重要概念，是否真正理解這些概念也與能否成為一個(gè)優(yōu)秀程序員直接相關(guān)。在學(xué)生編碼時(shí)，可幫助他們建立內(nèi)存模型，通過跟蹤每條語句的執(zhí)行情況，感受不同數(shù)據(jù)類型在內(nèi)存中所占用的空間，直觀地觀察內(nèi)存布局變化、變量的生命周期、變量狀態(tài)的變化等，去深入理解這些概念尤其是指針的本質(zhì)。

程序設(shè)計(jì)的另一目的是要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，其中很重要的一點(diǎn)就是提高調(diào)試能力。調(diào)試的方便與否與程序書寫風(fēng)格密切相關(guān)，學(xué)生通常不注意代碼的規(guī)范化，出現(xiàn)沒有層次縮進(jìn)，標(biāo)記符隨意命名、詞不達(dá)意，也沒有必要的注釋等現(xiàn)象，這些給查錯(cuò)和閱讀帶來了很大的不便，不利于分組模式下的協(xié)作開發(fā)和維護(hù)，因此，實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生注意良好程序風(fēng)格。此外，教學(xué)時(shí)還需糾正部分學(xué)生寫代碼一寫到底的習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到程序的編寫是一個(gè)調(diào)試-修改-調(diào)試的反復(fù)迭代過程，要在多次錯(cuò)誤或失敗中獲取調(diào)試經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤和警告信息，分析辨別是語法錯(cuò)誤還是邏輯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生使用調(diào)試工具，應(yīng)用斷點(diǎn)跟蹤和對(duì)分查找等調(diào)試方法，去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

測(cè)試在軟件開發(fā)中占重要地位，軟件測(cè)試的工作量往往占軟件開發(fā)總工作量的40%以上。從學(xué)生實(shí)踐情況調(diào)查來看，測(cè)試往往是初學(xué)C語言的學(xué)生特別容易忽略的，普遍出現(xiàn)一些諸如不重視人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)，沒有輸入提示或出錯(cuò)提示信息，僅使用在預(yù)定范圍內(nèi)、滿足預(yù)定格式要求的正確數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)試等問題。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)尤其應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)試意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡單的有效測(cè)試用例和無效測(cè)試用例，并開展組內(nèi)測(cè)試和組間測(cè)試，以提高測(cè)試效率和質(zhì)量。

2.5 考核方式改革

對(duì)不容易理解的常量、變量和語句有注釋＼&5%＼&函數(shù)、變量取名較規(guī)范易懂＼&5%＼&函數(shù)功能是否滿足功能內(nèi)聚＼&15%＼&調(diào)試手段＼&會(huì)單步運(yùn)行到任何一個(gè)語句，查看變量值＼&5%＼&會(huì)斷點(diǎn)調(diào)試＼&5%＼&總結(jié)報(bào)告＼&用流程圖或偽代碼描述一個(gè)函數(shù)的算法＼&10%＼&有小組分工情況說明和各自的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)＼&5%＼&語言簡練，條理清楚，圖表規(guī)范，附程序清單＼&10%＼&]

分組形式的課程設(shè)計(jì)需采用彈性考核機(jī)制，個(gè)人考核、組內(nèi)考核和教師考核有機(jī)結(jié)合方式。課程設(shè)計(jì)考核成績=個(gè)人自我評(píng)價(jià)（15%）+組內(nèi)評(píng)價(jià)（35%）+教師評(píng)價(jià)（50%）。自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生反思的一種有效手段，組內(nèi)評(píng)價(jià)可以觀察學(xué)生組內(nèi)交流協(xié)調(diào)時(shí)有沒有突出表現(xiàn)，而為避免少數(shù)學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師評(píng)價(jià)采用答辯形式，考核學(xué)生的實(shí)際操作能力、對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和算法的理解程度，以及功能和算法上的應(yīng)用亮點(diǎn)。考核的具體內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以多元化，比如對(duì)一個(gè)用鏈表實(shí)現(xiàn)圖書信息管理系統(tǒng)的項(xiàng)目，可以按表1來指定具體考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)束語

本學(xué)院的C語言課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐表明，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)法的實(shí)施，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的編程邏輯性和實(shí)踐能力都得到了明顯提高。在模仿實(shí)際開發(fā)環(huán)境過程中，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目開展的整個(gè)流程和各環(huán)節(jié)的具體要求程有了切實(shí)了解，積累了一定的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)起了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了能更好地提高學(xué)生實(shí)踐能力，為他們將來從事軟件開發(fā)工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，我們還需要在今后的實(shí)踐教學(xué)中繼續(xù)開拓和探索，以期達(dá)到更好的實(shí)踐效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] Spolsky J. More Joel on Software： Further Thoughts on Diverse and Occasionally Related Matters that Will Prove of Interest to Software Developers， Designers， and Managers， and to Those Who， Whether by Good Fortune Or Ill Luck， Work with Them in Some Capacity[M].Apress，2008.

[2] Brooks， Jr. Frederick P.， "The Mythical Man-Month"， The： Essays on Software Engineering[M]. Anniversary Edition， 2/E， Addison Wesley，1995.

[3] 時(shí)貴英，劉華鎣，李瑞芳.分組協(xié)作教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版：理工卷，2010.3：704-705

篇8

關(guān)鍵詞：電子信息工程；特色專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 14-0000-01

Specialty Major Construction of Electronic and Information Engineering Analysis

Huang Zhiwei

(Union College,Fujian Normal University,Fuzhou350000,China)

Abstract:Electronic and Information Engineering is based on electronic information theory-based,engineering background,to develop electronic and information engineering and technical personnel for the target course.In this paper,specialty major construction electronic and information engineering to explore a brief analysis,designed to work with peers to achieve the common objective to improve.

Keywords:Electronic information engineering;Specialty major construction;Talent training

一、電子信息工程專業(yè)辦學(xué)特色的確定原則

電子信息工程專業(yè)作為一個(gè)理工科專業(yè)，就目前來看，在我國大部分理工科院校都開設(shè)了這一專業(yè)。那么，是不是每個(gè)理工科院校開設(shè)的電子信息工程專業(yè)都是一樣的呢？或者說是不是每個(gè)院校開設(shè)的電子信息工程專業(yè)的特色都是相同的呢？很顯然，這兩個(gè)問題的答案都是否定的。究其原因就是：第一，從電子信息工程專業(yè)本身而言：電子信息工程專業(yè)是一個(gè)涉及知識(shí)非常廣泛的寬口徑專業(yè)，其中各個(gè)側(cè)面的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的領(lǐng)域都有自身的側(cè)重點(diǎn)；第二從學(xué)生而言：在大學(xué)短短的幾年時(shí)間，不可能也沒有必要全部掌握電子信息工程專業(yè)內(nèi)所有的課程知識(shí)。學(xué)生不可能毫無重點(diǎn)目標(biāo)地進(jìn)行胡子眉毛一把抓式的學(xué)習(xí)，如果真的這樣做的話，其結(jié)果也只能是廣種薄收，無法突出的具有優(yōu)勢(shì)專業(yè)，也就無法在社會(huì)找到自己合適的坐標(biāo)；第三，從開設(shè)電子信息工程專業(yè)的院校而言，每個(gè)院校師資的專業(yè)優(yōu)勢(shì)不一樣，在電子信息工程的每個(gè)領(lǐng)域不可能都具備優(yōu)勢(shì)，只能在某一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域的教科研實(shí)力比較強(qiáng)；第四，從各個(gè)地方的需求來說，對(duì)電子信息工程專業(yè)中側(cè)重的領(lǐng)域也不相同；第五；從時(shí)展的不同需求來說：隨著時(shí)展，其社會(huì)的需求重點(diǎn)也不同，課程特色確定也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

因此，筆者認(rèn)為，每個(gè)院校在確定電子信息工程專業(yè)辦學(xué)特色的時(shí)候，應(yīng)從四個(gè)方面綜合考慮：一是根據(jù)院校自身在電子信息工程專業(yè)的教科研實(shí)力優(yōu)勢(shì)確定專業(yè)特色；二是根據(jù)不同地區(qū)對(duì)電子信息工程中人才需求的側(cè)重點(diǎn)來考慮專業(yè)特色；三是在確定特色專業(yè)的同時(shí)，第二作為一個(gè)寬口徑專業(yè)，涉及到的專業(yè)知識(shí)面比較廣，每個(gè)學(xué)校不可能在電子信息工程的各個(gè)領(lǐng)域都有優(yōu)勢(shì)，只可能在某一個(gè)或幾個(gè)方面教學(xué)科研力量比較強(qiáng)，應(yīng)開設(shè)必備的電子信息工程的公共基礎(chǔ)知識(shí)課程，在轉(zhuǎn)好專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，辦出專業(yè)特色；四是根據(jù)時(shí)展，專業(yè)特色的確定也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，必須與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、根據(jù)特色專業(yè)，進(jìn)行課程體系構(gòu)建

根據(jù)培養(yǎng)研究型、應(yīng)用型人才的辦學(xué)思路，緊緊圍繞專業(yè)特色，構(gòu)建課程體系。一是注重與應(yīng)用型為主，在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重技術(shù)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)的課程體系的構(gòu)建；二是注重與市場(chǎng)發(fā)展相結(jié)合，注重在經(jīng)典的基礎(chǔ)上與時(shí)代前沿相結(jié)合；三是在課程體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)以專業(yè)研究能力、應(yīng)用能力和開發(fā)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。例如，中北大學(xué)電子信息工程專業(yè)結(jié)合科研背景，以產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)形態(tài)特征信息的提取、處理、識(shí)別及惡劣工作環(huán)境下光電告警技術(shù)為特色，增設(shè)了無損檢測(cè)技術(shù)、檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)信號(hào)分析、微弱信號(hào)分析和模式識(shí)別等專業(yè)選修課程，逐漸形成適應(yīng)社會(huì)需求的多物理場(chǎng)信息處理、無損檢測(cè)和車輛電子學(xué)等多個(gè)專業(yè)方向；四是強(qiáng)化專業(yè)思維方法和工程實(shí)踐訓(xùn)練，必須堅(jiān)持開設(shè)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語”四門課程。例如針對(duì)學(xué)生編程能力較弱的問題，某大學(xué)在二年級(jí)時(shí)專門增設(shè)了編程設(shè)計(jì)實(shí)踐周，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算編程能力進(jìn)行強(qiáng)。在數(shù)字電子技術(shù)、電子線路、數(shù)字信號(hào)處理、單片機(jī)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、隨機(jī)信號(hào)分析、DSP原理與應(yīng)用、數(shù)字圖像處理等課程中，把硬件實(shí)與軟件相結(jié)合，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)思維方法與工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，突出專業(yè)特色

在搞好理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)搞好實(shí)踐能力的培養(yǎng)。電子信息專業(yè)課程都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)特色也應(yīng)與實(shí)踐為主，即以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。一是改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行取舍，盡量以設(shè)計(jì)性、綜合應(yīng)用性、開發(fā)性的實(shí)驗(yàn)為主；二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行選擇性的實(shí)驗(yàn)，可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為三大類：必做、選做和自擬實(shí)驗(yàn)。第一類必做類為每個(gè)學(xué)生必須做的，第二類供學(xué)生在完成必做類實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，第三類僅供學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)愛好和自愿進(jìn)行自由安排，但操作方案和過程需要有專業(yè)教師進(jìn)行全程指導(dǎo)和幫助；三是實(shí)施循序漸進(jìn)，從單一電路到系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上既保證基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又加強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)揮的內(nèi)容；在電路實(shí)驗(yàn)上既保證硬件實(shí)現(xiàn)，又加強(qiáng)EDA實(shí)驗(yàn)；在專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)中，注重與實(shí)際科研項(xiàng)目相結(jié)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)得到更強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，某院校電子工程專業(yè)注重專業(yè)特色的實(shí)踐，在“傳感器認(rèn)知及應(yīng)用技能訓(xùn)練”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境、13個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)以及3次現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，廣泛采用六步教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示和參觀學(xué)習(xí)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，借助多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源，提高學(xué)生的參與性及學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

四、堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)高素質(zhì)的人才

本著科研為教學(xué)服務(wù)的宗旨，制定科研服務(wù)于教學(xué)的實(shí)施辦法，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中將研究方法、研究成果融于教學(xué)之中。在專業(yè)課的講授上，許多教師應(yīng)注重理論與實(shí)際科研項(xiàng)目相結(jié)合進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)得到了更強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)。在課程設(shè)計(jì)上，可將科研項(xiàng)目中用到的技術(shù)運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)中。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上，指導(dǎo)教師可將科研項(xiàng)目模塊化，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉。

總之，我們應(yīng)加強(qiáng)電子信息工程特色專業(yè)建設(shè)的探索分析，突出特色專業(yè)的亮點(diǎn)，創(chuàng)新工作方法，培養(yǎng)具有較強(qiáng)市場(chǎng)競爭實(shí)力的專業(yè)人才，為我國的電子信息工程的發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1],李正明,成立,劉超.電子信息工程省級(jí)特色專業(yè)的建設(shè)與實(shí)踐[J].中國電力教育,2009,24

篇9

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心的教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建應(yīng)用

課 題：本文系廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)項(xiàng)目（編號(hào)：GDGZ12Y124，主持人：張莉瓊）和中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題（編號(hào)：201203，主持人：張莉瓊）的部分研究成果。

一、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的特點(diǎn)

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”源自英國職業(yè)教育體系中的BTEC教學(xué)模式，20世紀(jì)90年代后期以來，我國北京、上海、天津、大連、廣東等地先后在不同層次的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校中引進(jìn)了該教學(xué)模式，實(shí)施效果良好。其特點(diǎn)是以“人格為本位”來充實(shí)和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎(chǔ)上形成全新的能力標(biāo)準(zhǔn)、課程模式、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)機(jī)制，反映了當(dāng)前發(fā)達(dá)國家職教課程改革與發(fā)展的最新成果與基本趨勢(shì)。

1.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的基本原則

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有很大差異，它注重教學(xué)的結(jié)果，即如何使學(xué)生達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，而教學(xué)過程、方法因人而異、靈活多變，體現(xiàn)了從“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。其九大基本原則是：充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好；形成性評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)估和自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助；培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)技能；學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題的能力；使用活動(dòng)或資料來激勵(lì)、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生；教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者。

2.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的評(píng)價(jià)特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象，處于被動(dòng)的地位，由此會(huì)產(chǎn)生重考試、輕能力，以及師生對(duì)立等弊端。在“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者，教師從計(jì)劃、咨詢、實(shí)施等方面讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一開始就了解評(píng)價(jià)體系，自己掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的尺度，不僅對(duì)自己的課業(yè)要自評(píng)，還要參與集體課業(yè)互評(píng)，對(duì)教師或者其他評(píng)估員的評(píng)價(jià)提出反饋。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和參與評(píng)價(jià)的過程中，可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的差距，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”非常關(guān)注學(xué)生發(fā)展，把教學(xué)評(píng)價(jià)作為幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段和促進(jìn)機(jī)制。考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)成績的促進(jìn)。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，存在著重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程，重學(xué)業(yè)考試成績、輕綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等弊端，越來越不適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育的要求。筆者根據(jù)“以學(xué)生為中心的教學(xué)”九個(gè)基本原則，按照專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，用標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)（能力）目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)等各大模塊，建立對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為課程考核標(biāo)準(zhǔn)及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定對(duì)應(yīng)評(píng)分表格以確定評(píng)價(jià)標(biāo)尺。

1.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是否符合預(yù)期目標(biāo)的目標(biāo)評(píng)價(jià)、是否進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”的課程的過程實(shí)施評(píng)價(jià)、課程反饋機(jī)制及課程效果的結(jié)果評(píng)價(jià)。其中課程目標(biāo)在評(píng)價(jià)過程中既是評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，又是評(píng)價(jià)的先在問題。課程實(shí)施過程作為聯(lián)系課程目標(biāo)和課程結(jié)果的橋梁和中介，主要在于通過不斷了解課程實(shí)施中教師、學(xué)生以及課程管理者的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過程中存在的困難和問題，以有效地調(diào)控課程進(jìn)程。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立在教學(xué)對(duì)象分析的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)及課程效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以滿足“以學(xué)生為中心的教學(xué)”實(shí)施的基本條件，針對(duì)理論教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)定其主要觀測(cè)一級(jí)指標(biāo)如下表。

表 “以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程理論教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

理論教學(xué)評(píng)價(jià) 一級(jí)指標(biāo) 主要觀測(cè)點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容選取（20分） 課程教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)改革使用項(xiàng)目載體或工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以符合高職教育需求

2.學(xué)生知識(shí)掌握程度（20分） 學(xué)生資料查閱、知識(shí)應(yīng)用、對(duì)問題的判斷等綜合能力的體現(xiàn)

3.學(xué)生技能分級(jí)評(píng)判（15分） 學(xué)生技能熟練程度、技能證書獲取、參加技能大賽等情況

4.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”實(shí)施（20分） 教學(xué)環(huán)境設(shè)施、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)組織符合“以學(xué)生為中心的教學(xué)”

5.課程效果（15分） 覆蓋教師、學(xué)生、企業(yè)等多方評(píng)價(jià)

6.反饋（10分） 教師教學(xué)方法、課程改革方向、企業(yè)的反饋意見、考證總結(jié)等

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神等方面進(jìn)行考核，一級(jí)指標(biāo)涵蓋實(shí)踐條件及準(zhǔn)備工作、教師指導(dǎo)實(shí)踐情況、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”學(xué)生實(shí)踐情況、學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神、實(shí)踐效果及反饋等評(píng)價(jià)點(diǎn)，二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)在一級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上具體化。

2.課程考核標(biāo)準(zhǔn)

在構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系中，課程考核標(biāo)準(zhǔn)要形成對(duì)學(xué)生崗位技能、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)等多方面的細(xì)化，形成個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)包含教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、以證（賽）代考等多元化評(píng)價(jià)，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。從而使課程評(píng)價(jià)方式具有過程評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和多元主體評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，能讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況和職業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸椭龀鲞m時(shí)調(diào)控。教師也能較快、較全面地掌握學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效地進(jìn)行教學(xué)。

（1）教師評(píng)價(jià)是一份過程記錄表，包含課程重構(gòu)后建立的每一個(gè)項(xiàng)目和工作任務(wù)的匯報(bào)前討論情況、匯報(bào)情況、拓展任務(wù)討論、綜合評(píng)價(jià)意見和小組反饋意見，其中綜合評(píng)價(jià)意見要包含每組完成的三個(gè)亮點(diǎn)及三個(gè)建議，小組反饋意見要體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)及改進(jìn)計(jì)劃，該評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)計(jì)分方式。

（2）自我評(píng)價(jià)以實(shí)施步驟為主線，學(xué)生按照“預(yù)備知識(shí)―問題導(dǎo)入―咨詢―計(jì)劃―實(shí)施―評(píng)估―拓展―總結(jié)―反思”的主要過程進(jìn)行記錄，并分析職業(yè)能力目標(biāo)完成情況，給出自我評(píng)價(jià)。

（3）小組評(píng)價(jià)著重于本組成員對(duì)其他組任務(wù)完成效果、基本過程和難點(diǎn)分析、主要依據(jù)、亮點(diǎn)及改進(jìn)建議等方面進(jìn)行考核，同時(shí)給予課業(yè)展示，有助于小組相互學(xué)習(xí)。

（4）以證（賽）代考是課程考核評(píng)價(jià)的較高層次，結(jié)合學(xué)生職業(yè)技能證書通過率、參加技能大賽獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的設(shè)計(jì)，或者直接使用各類大賽的評(píng)分細(xì)則。

三、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程評(píng)價(jià)在軟包裝材料分析與選用課程中的應(yīng)用實(shí)例

筆者將此評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于所講授的軟包裝材料分析與選用課程，兩屆學(xué)生共計(jì)67人參與。筆者綜合學(xué)生建議及教師心得，頗有感觸。

課程以工作任務(wù)為載體，采取項(xiàng)目化教學(xué)，共設(shè)立15個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目另含有4～6個(gè)子項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)以4學(xué)時(shí)為一個(gè)大項(xiàng)目完成時(shí)間，采取“以學(xué)生為中心的教學(xué)”模式分組教學(xué)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以項(xiàng)目完成活動(dòng)為過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從按照“預(yù)備知識(shí)―問題導(dǎo)入―咨詢―計(jì)劃―實(shí)施―評(píng)估―拓展―總結(jié)―反思”過程記錄的自我評(píng)價(jià)出發(fā)，通過匯報(bào)時(shí)的小組評(píng)價(jià)相互學(xué)習(xí)。整個(gè)過程為進(jìn)階訓(xùn)練，融“教、學(xué)、做”為一體，注重學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等多種素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師使用過程記錄表對(duì)各位學(xué)生和各小組進(jìn)行考核，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并建立起針對(duì)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制。

課程完成后，老師使用課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果、反饋各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并聘請(qǐng)同行通過聽課、檢查學(xué)生報(bào)告和評(píng)價(jià)表，檢驗(yàn)整個(gè)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)用的效果。

經(jīng)過評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用及課程教學(xué)模式的改革，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生紛紛表示自己查閱資料、分析問題、總結(jié)復(fù)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、匯報(bào)表達(dá)能力都有大幅度提高，較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂氣氛更為活躍，學(xué)習(xí)興趣更濃。

四、小結(jié)

第一，在評(píng)價(jià)體系中，重點(diǎn)觀測(cè)是否采取“以學(xué)生為中心的教學(xué)”，是否以項(xiàng)目為載體創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過角色扮演、分組討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)能力。

第二，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面立體，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并建立起針對(duì)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，把教學(xué)評(píng)價(jià)作為幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段和促進(jìn)機(jī)制。

第三，全面的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，如自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，使學(xué)生參與課程考核，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，并促使學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋、總結(jié)和改進(jìn)，更好地學(xué)會(huì)自我管理和自主學(xué)習(xí)。

第四，過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系貫穿于整個(gè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，使評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、多樣性，能全面、客觀、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生的真實(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周進(jìn)，熊建武，沈鐵敏等.高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[J].中國西部科技，2008（12）.

[2]鄒曉.英國“以學(xué)生為中心教學(xué)法”分析與實(shí)踐探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2011（7）.

[3]韓艷梅.SCL培訓(xùn)對(duì)職業(yè)院校教師教學(xué)理念和教學(xué)效果的影響分析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2012（5）.

[4]丁雙鳳.打破高職基礎(chǔ)理論課堂的沉悶――“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，31（12）.

[5]章玉祉.羅杰斯“以學(xué)生為中心”教育思想對(duì)我國職業(yè)教育的啟示[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2012（1）.

[6]朱振洪，余勤，趙偉春等.生物工程專業(yè)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系探討[J].中國校外教育，2012（11）.

篇10

關(guān)鍵詞：活動(dòng)探究；情景；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G620

一、前言

《余數(shù)的奧妙》是小學(xué)《數(shù)學(xué)》（人教版）三年級(jí)下冊(cè)《解決問題》中的第一課時(shí)的內(nèi)容。這一課主要是通過探究紅綠燈的變化規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用多樣化的方法表示規(guī)律，提出問題，及用優(yōu)化的思想解決問題等思維過程。鑒于此，本文創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景--模擬一場(chǎng)春游活動(dòng)形式，讓學(xué)生幻想出去春游的場(chǎng)景，結(jié)合著積極平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在探究中感受余數(shù)的奧妙，體驗(yàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探究數(shù)學(xué)規(guī)律。

二、課程設(shè)計(jì)理念及創(chuàng)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)

1.課程的設(shè)計(jì)理念

從課程設(shè)計(jì)的初衷來看，本節(jié)課是一種以研究和探究為取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的信息主要來源于活動(dòng)設(shè)計(jì)--春游中，其中以紅綠燈的變化規(guī)律為探究的重點(diǎn)，充分根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，放手讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式（圖形語言、文字語言、數(shù)字語言）來表達(dá)紅綠燈的變化規(guī)律。為使學(xué)生在較高水平上思考，在解決問題的過程中，本設(shè)計(jì)力圖通過比較讓學(xué)生對(duì)優(yōu)化思想有所體驗(yàn)。

2.課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱，本次課的活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)主要有三：其一是使學(xué)生能在簡單的生活事例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、能用多樣的方式表達(dá)規(guī)律，能夠用除法的知識(shí)解決所提出的問題。其二是讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系及數(shù)字表達(dá)變化規(guī)律的優(yōu)點(diǎn)。其三是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作交流的意識(shí)，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程之前，要做好課前的準(zhǔn)備。本次課的課前準(zhǔn)備主要包括以下內(nèi)容：課前要求學(xué)生在平日里要留意紅綠燈的變化情況、做好課件、要求學(xué)生自備水彩筆及白紙。

在前期準(zhǔn)備做好之后，開始進(jìn)入正常的教學(xué)過程。根據(jù)課程設(shè)計(jì)理念及創(chuàng)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)的要求，筆者將本堂課主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了三個(gè)活動(dòng)，依次來引導(dǎo)整堂課的進(jìn)行。

1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)一：探知紅綠燈的學(xué)問--找規(guī)律尋求解決問題的方法

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，筆者主要是想通過模擬春游的情景，將春游中遇到的數(shù)學(xué)問題提煉出來，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)如下：

師：全班同學(xué)十分高興地坐著校車向世界之窗出發(fā)了，來到路口遇見了紅綠燈，你知道紅綠燈亮有什么規(guī)律嗎？

（在全體同學(xué)發(fā)表意見之后，教師將學(xué)生表達(dá)的規(guī)律用文字板書在黑板上，方便讓學(xué)生觀察。）

師：你們都說的很對(duì)，請(qǐng)同學(xué)觀察一下，同樣表達(dá)的是紅綠燈亮的規(guī)律為何有不同的變化順序呢？

（在此，主要的目的在于讓學(xué)生充分談出自己的想法，分散其思維能力。）

師：如果規(guī)定第一次是紅燈亮，你能把紅綠燈的變化規(guī)律用自己喜歡的方式表達(dá)出來嗎？

先獨(dú)立表示，再將自己的表示方法在小組交流，然后以小組匯報(bào)的形式把不同的表示方法板書在黑板上。

（在這個(gè)過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)了如下幾種不同的情況：用圖形表示、用文字或字母表示、用數(shù)字表示、文字和圖形結(jié)合表示、數(shù)字和圖形結(jié)合、用顏色表示等多種不同的表示方法。在此，教師要做的不是限制學(xué)生表達(dá)的方式，而在于鼓勵(lì)學(xué)生去用自己的方式去表達(dá)，以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，體現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。）

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這些不同的表達(dá)方法，它們有什么共同點(diǎn)？用上面哪種方法來表示紅綠燈的變化規(guī)律比較簡單呢？

（這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體會(huì)用數(shù)字表示規(guī)律的優(yōu)越性，為本單元后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好前期的輔墊工作。）

師：如果交通燈第一次是紅燈亮，你知道第10次亮的是什么顏色的燈嗎？先獨(dú)立思想，再與小組同學(xué)說說你的想法。

（這是為了將生活問題數(shù)學(xué)化，以突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。然后，請(qǐng)小組學(xué)生將解決問題的方法展示在黑板上，學(xué)生可能出現(xiàn)用乘法計(jì)算、用除法計(jì)算、用畫圖表示、用數(shù)字排列表示等不同情況。）

師：你們的方法都很好，請(qǐng)大家比較一下，如果是第100次或第1000次，你用哪個(gè)方法做比較簡單？

（這一提問的目的，在于為了提煉出用最優(yōu)化的方法（除法）解決問題。）

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)：隊(duì)形的奧妙--運(yùn)用余數(shù)的知識(shí)解決生活中有規(guī)律的問題

在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可運(yùn)用簡單的方法解決更多的春游問題。創(chuàng)設(shè)情景--大家來到世界之窗門前，我們班同學(xué)是這樣排隊(duì)的：（出示圖片）女女男男女女男男......

師：請(qǐng)大家思考，第17個(gè)同學(xué)是男生還是女生？

（這是一個(gè)一般性的練習(xí)題，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。）

在這一提問下，學(xué)生可能出現(xiàn)以下思考方式：其一：看隊(duì)形，每4個(gè)同學(xué)為一組，用17÷4=4......1，每組第一個(gè)同學(xué)是女生，所以是女生。其二：可以把2個(gè)同學(xué)看為一組，這樣就是2×8十1=17，這個(gè)1就是女生。

此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同計(jì)算方法進(jìn)行質(zhì)疑，使其進(jìn)-步理解解題思路，會(huì)用優(yōu)化的方法解決問題。

（很多時(shí)候，教師敏感捕捉教學(xué)中有價(jià)值的信息，通過富有智慧的教學(xué)策略重構(gòu)教學(xué)，課堂定能產(chǎn)生新的亮點(diǎn)，學(xué)生的思維能力才能得到更好的發(fā)展。此處教師對(duì)于學(xué)生的不同解答方法要加以鼓勵(lì)，學(xué)生自己說明解題思路。）

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)：有趣的音樂噴泉--用除法解決靈活的生活問題

師：你們知道世界之窗的音樂噴泉嗎？每隔30秒噴水20秒。從開始算起，第140秒噴泉是否在噴水？請(qǐng)大家獨(dú)立完成，最先完成的同學(xué)把解答方法寫在黑板上。

一般學(xué)生可能這樣解答：140÷（20十30）=2......40，所以是噴水。

對(duì)于這樣的解題結(jié)果，有學(xué)生可能對(duì)這個(gè)結(jié)果有不同的意見，教師可以在這個(gè)時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行討論或者組織一場(chǎng)辯論會(huì)。辯論主要是圍繞著不噴水的結(jié)果，由此可能會(huì)有三種不同理由：其一是題目說，是每隔30秒噴水20秒，就是從不噴水算起。其二是按照我們的生活經(jīng)驗(yàn)，一般情況是開始噴水才是開始的真正意思。其三是題目有問題，兩種說法都可以，題目應(yīng)該有明確的說明，什么情況是開始的。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)不同意見，教師引導(dǎo)學(xué)生通過辯論達(dá)成共識(shí)。

總之，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況生成新的教學(xué)契機(jī)，學(xué)生的主現(xiàn)能動(dòng)性和創(chuàng)造力才能得到充分的發(fā)揮，課堂才能充滿生機(jī)與活力，教師在此應(yīng)用心去體會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫田田.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.2010（02）