課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職教育　網(wǎng)絡(luò)課程　教學(xué)設(shè)計(jì)　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展給各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了巨大變革，教育理論和計(jì)算機(jī)的有機(jī)結(jié)合是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)。2l世紀(jì)的教育將是全球化的開(kāi)放式的教育，將是具備素質(zhì)教育、個(gè)性化教育、職業(yè)教育為特征的教育，而作為開(kāi)放式教育的主要載體──網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)就越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教育的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)[1]。網(wǎng)絡(luò)課程本身就是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)作為各學(xué)校教育資源建設(shè)的關(guān)鍵部分，該教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接決定著網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)功能能否實(shí)現(xiàn)。因此要開(kāi)發(fā)適合當(dāng)代教育需要的網(wǎng)絡(luò)課程，首先離不開(kāi)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及重要性

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。它通常包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者控制、內(nèi)容交互性、交流與協(xié)作、動(dòng)機(jī)興趣、信息呈現(xiàn)、媒體選用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)與反饋、追蹤、測(cè)評(píng)等方面內(nèi)容[2]。教學(xué)設(shè)計(jì)是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特殊表征。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目的的預(yù)演，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮前導(dǎo)和定向功能，決定著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否，直接決定了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的好壞。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)和原則，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，以系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

二、高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

目前，以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才為主要目標(biāo)的我國(guó)高等職業(yè)教育獲得迅速發(fā)展，高職教育在教育過(guò)程必須致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)。根據(jù)多元智能理論，這也就要求高職網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育模式，鼓勵(lì)個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)智能的充分發(fā)展。因此，高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)循以下原則：

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化原則

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)并使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的根本。現(xiàn)行教材大都是以系統(tǒng)知識(shí)體系進(jìn)行編排，內(nèi)容多而廣，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)并不一定都非常“實(shí)用”。這就要求我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)“實(shí)用”為原則進(jìn)行篩選，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行能力分解，并進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的情境化原則

學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)環(huán)境情境化的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能找到自己感興趣的情境切入點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程自主化原則

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、意義建構(gòu)的過(guò)程。為此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到這個(gè)因素，也就是說(shuō)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有較大的選擇性和自由度。

4.學(xué)習(xí)方式交互性原則

學(xué)習(xí)方式的交互主要是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、活動(dòng)交往、教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。針對(duì)不同類(lèi)型的交互，應(yīng)采取不同的方式和方法，運(yùn)用不同的交互手段和交互管理規(guī)則。恰當(dāng)?shù)慕换シ绞降脑O(shè)計(jì)有助于提高學(xué)習(xí)效率。

5.學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)放性原則

網(wǎng)絡(luò)課程最大的優(yōu)勢(shì)就在于它是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，包括教育對(duì)象、教育觀(guān)念、教育資源和教育過(guò)程的開(kāi)放。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中則主要表現(xiàn)為教育資源的開(kāi)放：課程內(nèi)容要及時(shí)更新，充分利用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)資源，為學(xué)生提供一流的的教學(xué)內(nèi)容，傳遞最新的教學(xué)成果，在不斷學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的反饋中修正課程中的錯(cuò)誤和不合理之處；利用數(shù)據(jù)庫(kù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的支持；通過(guò)與其他網(wǎng)絡(luò)的鏈接實(shí)現(xiàn)資源共享等等。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化原則

學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)形式給予不同的評(píng)價(jià)反饋方式，及時(shí)的、多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三、高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程既是一個(gè)系統(tǒng)，也是一個(gè)復(fù)雜的課程教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程。對(duì)于高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)的分析，從而對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程主要由教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)來(lái)衡量，明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向。高職教育培養(yǎng)的人才類(lèi)型是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設(shè)計(jì)型的人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，就把高職與普通高校區(qū)分開(kāi)來(lái)，又把高職與中職區(qū)別開(kāi)來(lái)。反映在教學(xué)目標(biāo)的確定上，就要求我們從“知識(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變到“能力目標(biāo)”上來(lái)，以學(xué)生是否有能力的獲得或提高作為檢驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

具體說(shuō)來(lái)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：宏觀(guān)上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)大綱，進(jìn)行總體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，且最終目標(biāo)要明確，就是使學(xué)生具有實(shí)戰(zhàn)能力──解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。微觀(guān)上，要進(jìn)行具體的單元知識(shí)模塊以及單項(xiàng)技能的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。總之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不但要體現(xiàn)出人的主動(dòng)性、目的性，運(yùn)用技術(shù)技法解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，而且還應(yīng)包括許多非智力因素（如勇氣、意志等）的體現(xiàn)[3]。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，也是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。但要注意，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的直線(xiàn)式組織教科書(shū)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，將知識(shí)交融、課程復(fù)合，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合度，使學(xué)生按需選擇知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以建立適合自身特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

為此，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中，可以根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)實(shí)際按職業(yè)能力進(jìn)行知識(shí)體系分解，采用模塊重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在一定的范圍內(nèi)依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向選擇合理的學(xué)習(xí)模塊，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)滿(mǎn)足，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)習(xí)需求。這樣設(shè)置的課程才學(xué)以致用，具有較強(qiáng)的教學(xué)靈活性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的知識(shí)要求采用多種表現(xiàn)形式，如文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等。這些媒體表現(xiàn)形式不僅要與學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，還要注意各種媒體使用的協(xié)調(diào)性。

3.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)的過(guò)程區(qū)別于傳統(tǒng)的教與學(xué)的過(guò)程，它更多的關(guān)注于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)。因此在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)全體，提供合適的學(xué)習(xí)策略就顯得尤為重要。

教學(xué)策略一般是指對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式及媒體等因素的總體考慮，是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的核心。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格互不相同，課程內(nèi)容的認(rèn)知層次也深淺不一，因此，網(wǎng)絡(luò)課程需要多重教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)包括自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、教與學(xué)指導(dǎo)策略(主要針對(duì)教師和輔導(dǎo)者)等[4]。通過(guò)多樣的教學(xué)策略和活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，除了上述各方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)以外，合理的、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要指標(biāo)。對(duì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)給予積極有效的評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)或肯定學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證良好的學(xué)習(xí)效果，更重要的是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、建議等；同時(shí)，學(xué)生也需要獲得教學(xué)反饋，有利于修正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤．

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，隨時(shí)根據(jù)需要，運(yùn)用有效的評(píng)測(cè)手段和其他的反饋手段，來(lái)調(diào)整、修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、參加協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等[5]。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)完成后，或上網(wǎng)后，根據(jù)試驗(yàn)原型的評(píng)測(cè)結(jié)果和實(shí)際運(yùn)行中的反饋信息以及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改，使之趨于完善，最后對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量水平作出價(jià)值性的判斷。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，以學(xué)生為主體，并對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。把握好了高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量、提高教學(xué)水平、提高教學(xué)效率等有著十分重要的意義，從而使網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]范佩芳．高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J]．科教文匯，2007，（8）（中旬刊）：122~123

[2]王會(huì)霞，代朝霞．高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．教育信息化，2005，10：67～68

[3]戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]．清華大學(xué)出版社，2007，6：14～15

[4]王文惠．高校網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]．昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，4：66～69

篇2

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；結(jié)構(gòu)優(yōu)化；探討分析

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)由單一的知識(shí)講解逐漸向知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念的多維轉(zhuǎn)變。對(duì)于課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再局限于嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，而更加重視課程目標(biāo)、教學(xué)理念與個(gè)性化教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但在具體的評(píng)價(jià)體系中，會(huì)出現(xiàn)達(dá)到甚至超過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程卻難以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。這種狀況出現(xiàn)的原因，一方面來(lái)自于部分的教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，另一方面在于教學(xué)難度與操作方法的不協(xié)調(diào)。究其本質(zhì)，就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排不合理。面對(duì)不同的教學(xué)挑戰(zhàn)，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得尤為必要。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體含義

數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)化而穩(wěn)定的教學(xué)組合方式以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程的宏觀(guān)規(guī)劃包括教學(xué)理念、教學(xué)課前、課后設(shè)計(jì)等多個(gè)操作環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)教輔資料隨處可見(jiàn)，依據(jù)內(nèi)容選擇合適的教輔資料不再是個(gè)問(wèn)題。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)資料，如何將這些教學(xué)信息有組織、有安排的優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得非常重要。目前，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)有不同的主導(dǎo)觀(guān)念，教師需要以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，有效地結(jié)合與安排教材設(shè)計(jì)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的具體操作方法

1.預(yù)備課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

課堂的具體教學(xué)效果與教師課前預(yù)備工作的準(zhǔn)備有著密切關(guān)系。在課前預(yù)備的過(guò)程中，需要把握教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的設(shè)計(jì)篩選、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等多個(gè)因素。對(duì)于課程難易程度的把握，需要重視的是避免教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的集中講解，學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，主要以學(xué)生夠得著的難易程度安排教學(xué)內(nèi)容，過(guò)分簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)使學(xué)生難以集中注意力，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中養(yǎng)成懶惰的思維習(xí)慣。

2.教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)

在素質(zhì)教育的大力推廣下，教師的教學(xué)方法主要分為傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)兩種選擇。兩種方法的區(qū)別主要在于教學(xué)主體的不同，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師為教學(xué)主導(dǎo)，而新式的教學(xué)方法提倡學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)優(yōu)化主要集中于如何調(diào)動(dòng)和結(jié)合兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)特征。現(xiàn)在普遍存在的思想是傳統(tǒng)教學(xué)方法就是簡(jiǎn)單的灌輸式教育，而新型教學(xué)方式應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和主體地位。應(yīng)該區(qū)別對(duì)待簡(jiǎn)單、片面的思想觀(guān)念，評(píng)價(jià)兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣應(yīng)該以教學(xué)效果為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在具體的結(jié)構(gòu)安排中，對(duì)于較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；對(duì)于較為新型的教學(xué)方式，需要確保有效教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

3.課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

常規(guī)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要是指知識(shí)、例題、小結(jié)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成教學(xué)安排。教師在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)安排時(shí)，需要明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)意義，是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的操作時(shí)間的把控，可有可無(wú)的環(huán)節(jié)是否需要?jiǎng)h減等多方面考慮。在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)時(shí)，教師由于時(shí)間、精力或者利益驅(qū)動(dòng)，很少會(huì)考慮到以上因素。

三、高中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要注意的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要依據(jù)自身的實(shí)際情況，不能生搬硬套。部分教師忽略學(xué)生、教學(xué)特性等因素，直接將教學(xué)方式、教學(xué)案例套用到自己的教學(xué)課程中，這種不考慮教學(xué)實(shí)際情況的現(xiàn)象很難取得很好的教學(xué)效果。所以，在高中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)安排中，教師應(yīng)避免采用生搬硬套的教學(xué)方式。

注重對(duì)優(yōu)化結(jié)構(gòu)的檢驗(yàn)與見(jiàn)證是保障教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。目前，專(zhuān)業(yè)人士對(duì)于素質(zhì)教育所取得的實(shí)際教學(xué)效果持質(zhì)疑態(tài)度，基層教學(xué)的設(shè)計(jì)安排流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。而教學(xué)改革所獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果在于自上而下的教學(xué)改革，不適合大力推廣，需要采用反思性教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)該堅(jiān)持正確的教育觀(guān)念，避免避實(shí)就虛的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)，立足于教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，從而促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的持續(xù)開(kāi)展。

高中階段是學(xué)生獲得教學(xué)效果的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)科目的設(shè)計(jì)安排對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力具有重要的促進(jìn)作用。為了保障高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要重視從不同層次與維度把控教學(xué)結(jié)構(gòu)。總體來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)課程的設(shè)計(jì)安排有宏觀(guān)的設(shè)想，又需要立足于教學(xué)實(shí)際情況與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從教學(xué)的課前預(yù)備設(shè)計(jì)，課堂的交流安排與課后的反饋總結(jié)進(jìn)行持續(xù)性關(guān)注。在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，貫徹落實(shí)優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)化過(guò)程流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡典順.人為什么要學(xué)數(shù)學(xué)――數(shù)學(xué)意義的哲學(xué)思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010（4）：54-57.

[2]朱占奎，陸賢彬.簡(jiǎn)化課堂教學(xué)約定數(shù)學(xué)文化[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2011（3）：8-13.

篇3

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂設(shè)計(jì) 課件制作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0061-01

1 引言

所謂課程設(shè)計(jì)是指教師對(duì)所教授的一門(mén)課程的總體設(shè)計(jì),即教學(xué)設(shè)計(jì);課堂即課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)則是教師在教學(xué)中對(duì)一堂課內(nèi)容或一次授課單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

隨著現(xiàn)代化技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,課堂教學(xué)中使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)已成為普遍的教學(xué)手段。而且,在許多地方和院校,是否采用多媒體教學(xué)也成為評(píng)定教師業(yè)績(jī)的一項(xiàng)指標(biāo)。還有些地方的教育系統(tǒng),將有無(wú)采用先進(jìn)教學(xué)手段,即多媒體教育教學(xué)來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)校是否達(dá)標(biāo)的一項(xiàng)指標(biāo)。由此可見(jiàn),采用多媒體進(jìn)行教學(xué)顯得重要起來(lái)。

多媒體課件教學(xué)也不例外,也需要我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃和組織。不過(guò),多媒體電子課件不能是備課教案的電子文檔,筆者在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的接觸和調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多多媒體課件中的文字內(nèi)容太多,這說(shuō)明了制作者不理解應(yīng)用在課堂教學(xué)中的課件的本質(zhì)作用,把書(shū)面教案搬到屏幕上的結(jié)果。

因此,筆者就課堂教學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)問(wèn)題談個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。

2 多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)就是該課程教師的備課教案。教師在開(kāi)課前需要精心組織、準(zhǔn)備所授課程的教案。它包括:整個(gè)課程的內(nèi)容組織,課時(shí)分配,教學(xué)日歷,教學(xué)用具、實(shí)驗(yàn),參考資料等等,這些設(shè)計(jì)是針對(duì)一門(mén)課程在一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)所完成任務(wù)的組織安排。

使用多媒體進(jìn)行教學(xué)與黑板教學(xué)的組織是有區(qū)別的。這些區(qū)別不在課程內(nèi)容上,而是在備課內(nèi)容的組織與教案的結(jié)構(gòu)以及手段的應(yīng)用方面。使用多媒體進(jìn)行教學(xué),既要有電子課件,還要有書(shū)面?zhèn)湔n文檔。電子課件與書(shū)面教案的關(guān)系是相輔相成的,互為補(bǔ)充。電子課件是教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前的展示部分;而書(shū)面教案是教師授課的教學(xué)思路。許多人這些方面做的不好,只有電子課件,沒(méi)有書(shū)面筆記是不應(yīng)該。多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)組織應(yīng)當(dāng)是在板書(shū)教學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)上,要考慮學(xué)科內(nèi)容中要使用哪些多媒體技術(shù)元素,如圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等的選材,怎樣表現(xiàn)更好、更合適;哪些內(nèi)容戰(zhàn)事給學(xué)生,哪些不用展示等的結(jié)構(gòu)安排。

在屏幕上的內(nèi)容僅應(yīng)出現(xiàn)備課教案的板書(shū)內(nèi)容,而不是全部?jī)?nèi)容。使用多媒體進(jìn)行教學(xué),不論是書(shū)面還是電子文檔的備課教案還是需要的,教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是不能省略的,而且必須有。

3 多媒體課件的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括本次教學(xué)時(shí)間內(nèi)應(yīng)講授的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)難點(diǎn),理論與公式的組織、推證,例題與相應(yīng)的銜接、安排,板書(shū)內(nèi)容等。

多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是多媒體課件的設(shè)計(jì)。針對(duì)某一次課或某一單元的設(shè)計(jì)要能夠體現(xiàn)多媒體的優(yōu)越性,這些優(yōu)越就是充分利用“多媒體”功能。就是說(shuō),多媒體課件的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)當(dāng)加入現(xiàn)代技術(shù)的設(shè)計(jì)元素。例如,在什么位置加入圖片、視頻更為有效;何時(shí)展現(xiàn)這些圖片、視頻;一幅插圖或圖解考慮怎樣的動(dòng)畫(huà)演示能夠更好地配合內(nèi)容的推進(jìn);公式推導(dǎo)、例題講解如何與動(dòng)畫(huà)配合以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程等等,這些都是多媒體課件設(shè)計(jì)中與板書(shū)面、板圖設(shè)計(jì)的區(qū)別,應(yīng)當(dāng)著重考慮的內(nèi)容。

目前用于制作多媒體的軟件很多。不論采用何種軟件設(shè)計(jì)多媒體課件,都要記住根本的一點(diǎn):它是用于教學(xué)的。一個(gè)好的課件設(shè)計(jì)就是一次成功的課堂組織,它會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好的效果,否則將起到相反作用。一旦作為藍(lán)本的教材確定之后,課件的內(nèi)容首先要遵從教材內(nèi)容;再就是要注意以下幾個(gè)方面:

3.1 版式設(shè)計(jì)與背景應(yīng)用

許多制作課件用的軟件都有許多版式和背景供用戶(hù)選擇使用。用于課堂教學(xué)的版式和背景不能太復(fù)雜,最好使用空白版式樣。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)和同行的交流,得出是素色版式為好,筆者推崇白底黑字為最佳。這種版式對(duì)于空間比較大的教室不僅屏幕效果好,對(duì)老化的投影儀帶來(lái)的影響比較小;而且對(duì)于使用掃描的圖片效果最為理想,如果背景為其他顏色,插圖猶如補(bǔ)訂。

不要采用過(guò)于“花色”的背景版式。它會(huì)喧賓奪主,影響主題內(nèi)容,而且容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。

3.2 文字的字體格式應(yīng)用

課件中大部分是漢字和英文文字,從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)漢字采用“宋體”、英文使用“Times New Roman”為最好。因?yàn)槲覀兊恼n本中基本上采用的是這兩種字體。正文字體大小要適中、統(tǒng)一,過(guò)大、過(guò)小都影響效果。一個(gè)版面不要使用文字過(guò)多,如果內(nèi)容多,可以分幾個(gè)版面表現(xiàn)。否則將顯得“擁擠不堪”。

3.3 動(dòng)態(tài)效果的設(shè)計(jì)

板書(shū)教學(xué)中,文字在黑板上由教師逐字逐句手寫(xiě)出來(lái)的。在教師板書(shū)的過(guò)程中學(xué)生能夠根據(jù)文字的出現(xiàn)或教師邊寫(xiě)邊述,或中斷板書(shū)內(nèi)容來(lái)強(qiáng)調(diào)、解釋其中內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展,以利于教學(xué)效果的產(chǎn)生。在多媒體課件中也可以達(dá)到這種效果。做法是將一段需要表達(dá)的內(nèi)容分開(kāi)表現(xiàn)、分步出現(xiàn)。不要一版文字同時(shí)出現(xiàn),而是一個(gè)內(nèi)容或一段內(nèi)容分開(kāi)有層次、有順序地展現(xiàn)。教師就可以利用其產(chǎn)生的間隙來(lái)做同樣的工作。

課件中使用的動(dòng)畫(huà)效果一定要有講究。首先,出現(xiàn)速度要適中;其次,盡量模仿手寫(xiě)動(dòng)作效果。切忌,文字、圖片飛來(lái)飛去,旋轉(zhuǎn)、蹦跳等都不可取,這些動(dòng)態(tài)效果一是容易產(chǎn)生煩躁感;二是學(xué)生會(huì)在聽(tīng)課過(guò)程中去猜測(cè)下一個(gè)內(nèi)容將會(huì)是什么動(dòng)作,從哪出來(lái)等,從而干擾學(xué)生的注意力。

3.4 插圖、動(dòng)畫(huà)片段的使用

插圖、動(dòng)畫(huà)、視頻片段的使用是多媒體教學(xué)的最大特色,尤其是在工科教學(xué)中,它的使用是任何方法、手段都不能相比的。

課件中的插圖多數(shù)來(lái)源于照片和掃描圖片,這些元素最重要的是講究質(zhì)量和清晰度。它們?cè)诎婷嬷械拇笮『臀恢迷O(shè)計(jì)是有考究的,要注意圖與文字在版面中的比例大小,也要講求美觀(guān)。如果簡(jiǎn)單圖形,如例題中需要表達(dá)題目演化過(guò)程的插圖,最好能夠用制作軟件自身的繪圖工具制作。它雖然制作比較繁瑣,但效果特別理想。

圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻使用要得當(dāng)。不要使用過(guò)量的這些方面,過(guò)多使用這些元素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不利。

篇4

一、模塊化課程設(shè)計(jì)的概念

模塊化課程設(shè)計(jì)是按照程序模塊化的構(gòu)想和編制原則而設(shè)計(jì)的課程模式，是指按照特定的主題以及特定目標(biāo)把不同的教學(xué)活動(dòng)組合成短小而完整的知識(shí)單元，能夠在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成。所以，模塊化的課程可以成為小型化課程。模塊內(nèi)容可以以多種形式如課堂講授、練習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)考察、研討會(huì)等展開(kāi)，圍繞特定主題或內(nèi)容，涵蓋相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的組合。每個(gè)模塊既是獨(dú)立、完整的教學(xué)和評(píng)價(jià)單位，又與其他模塊發(fā)生橫向聯(lián)系，組合成具有更大目標(biāo)的模塊課程。

二、商務(wù)英語(yǔ)模塊化課程設(shè)計(jì)基本框架

商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)集商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與英語(yǔ)語(yǔ)言于一體的課程，語(yǔ)言與國(guó)際商務(wù)的交叉為商務(wù)英語(yǔ)課程模塊化設(shè)計(jì)提供了特定要求，既要能夠避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)，又要有效地利用優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，提供滿(mǎn)足學(xué)生需求的多樣化的商務(wù)英語(yǔ)課程單元。

商務(wù)英語(yǔ)課程可以分為語(yǔ)言模塊、商務(wù)交際技能、商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力四個(gè)大模塊，同時(shí)各個(gè)大模塊又由很多子模塊組成。

1.語(yǔ)言模塊。這是本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的中心模塊，通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、綜合英語(yǔ)、寫(xiě)作及翻譯等課程的學(xué)習(xí)及語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面的綜合運(yùn)用能力。

2.商務(wù)交際技能模塊。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中始終伴隨著文化因素，即使優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力也可能因文化因素而受到制約。增設(shè)如英語(yǔ)交際文化習(xí)俗、英語(yǔ)與英美文化、商務(wù)英語(yǔ)與文化、商務(wù)禮儀、外事接待英語(yǔ)等社會(huì)文化課程模塊，有利于拓寬文化視野、增加文化內(nèi)涵，改變國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)輕語(yǔ)言文化背景知識(shí)的不足。

3.商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊。包括掌握對(duì)外商業(yè)貿(mào)易、政策、實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易原理、國(guó)際金融等方面的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，能草擬和閱讀外貿(mào)英語(yǔ)函電，具備以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言的業(yè)務(wù)能力等等。

4.實(shí)踐能力模塊。實(shí)踐能力的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是利用案例模擬、情景模擬及練習(xí)等形式，讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)踐，針對(duì)國(guó)際商務(wù)中常見(jiàn)的商務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行模擬操作和練習(xí)，從而把所學(xué)內(nèi)容貫穿起來(lái)，形成整體認(rèn)識(shí)。

三、商務(wù)英語(yǔ)模塊化課程設(shè)計(jì)要達(dá)成的目標(biāo)

要滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的需求，立足于培養(yǎng)語(yǔ)言文化功底深厚、知識(shí)領(lǐng)域?qū)拸V、商務(wù)技能完備的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的高素質(zhì)人才，商務(wù)英語(yǔ)模塊化課程設(shè)計(jì)要達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)該有如下幾點(diǎn)：

1.知識(shí)平臺(tái)通識(shí)化。大學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，同時(shí)也要具有厚基礎(chǔ)、寬口徑的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通識(shí)教育作為一種教育理念正逐漸為我國(guó)大學(xué)所接受。學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提高有賴(lài)于通識(shí)教育，通識(shí)教育既是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、必要內(nèi)容，也是培養(yǎng)提高學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容專(zhuān)題化。模塊設(shè)計(jì)以專(zhuān)題或課題為組織線(xiàn)索，適應(yīng)學(xué)生從事研究式學(xué)習(xí)的需要，有利于學(xué)生個(gè)性化興趣的發(fā)展。如果是外經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)料的基本來(lái)源應(yīng)是外經(jīng)貿(mào)公司主要業(yè)務(wù)活動(dòng)，包括公司介紹、產(chǎn)品演示、撰寫(xiě)報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)研、商務(wù)會(huì)議及詢(xún)價(jià)、報(bào)價(jià)、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、支付等商務(wù)洽談環(huán)節(jié)。多方面的專(zhuān)題課程能更加吸引學(xué)生，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)信息交流能力、研究能力及個(gè)人修養(yǎng)。

3.能力結(jié)構(gòu)個(gè)性化。不同地區(qū)或?qū)W校可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開(kāi)設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。以學(xué)生未來(lái)工作實(shí)際和個(gè)性化需求為依據(jù)設(shè)置課程模塊，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化來(lái)調(diào)換模塊。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,由于專(zhuān)業(yè)背景不同、畢業(yè)求職方向不同，其需求也必然不同，課程的內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。

4.課內(nèi)課外一體化。模塊化設(shè)計(jì)的課程可以拓深拓寬學(xué)習(xí)空間范圍，達(dá)成課內(nèi)、課外一體化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和使用能夠更好地獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

篇5

關(guān)鍵詞：慕課；SPOC；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)： 648.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0001-03

一、引言

中國(guó)的MOOC（Massive Open Online Courses）建設(shè)從2013全面啟動(dòng)，清華借助Edx開(kāi)源平臺(tái)打造了國(guó)內(nèi)的MOOC平臺(tái)：學(xué)堂在線(xiàn)，北大則直接在Edx平臺(tái)了MOOC課程，由深圳大學(xué)發(fā)起的全國(guó)地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟也發(fā)展迅速，商業(yè)化MOOC平臺(tái)超星爾雅、智慧樹(shù)也借助通識(shí)課在全國(guó)高校大力推廣MOOC教學(xué)模式。教育部2015年工作要點(diǎn)也提出要“加強(qiáng)慕課建設(shè)、使用和管理”，由此可見(jiàn)中國(guó)高校MOOC建設(shè)已經(jīng)迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)期。然而MOOC教學(xué)存在通過(guò)率低、缺乏有效師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)存在感缺失等諸多問(wèn)題，也制約了MOOC的真正落地與有效推廣，要解決上述問(wèn)題需要開(kāi)展深入的思考與實(shí)踐。

加州大學(xué)伯克利分校阿曼多?福克斯教授最早提出了SPOC（Small Private Online Course）的教學(xué)模式，并積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐證明了SPOC教學(xué)模式有助于提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量、提升教師能力、降低教學(xué)成本。作為地方高校要真正要開(kāi)展MOOC教學(xué)實(shí)踐，切入點(diǎn)就是在MOOC平臺(tái)上開(kāi)展SPOC教學(xué)，要基于MOOC平臺(tái)開(kāi)展SPOC教學(xué)必須要明確：地方高校開(kāi)展SPOC教學(xué)的必要性、MOOC平臺(tái)構(gòu)建方法、SPOC教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)方法，下面就結(jié)合我校的相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行討論[1-3]。

二、地方高校基于MOOC平臺(tái)開(kāi)展SPOC教學(xué)的必要性

MOOC本身是一個(gè)“高大上”的概念： 名校+名師+名課程，地方高校無(wú)法具備這些先天優(yōu)勢(shì)，但目前地方高校面臨的內(nèi)外環(huán)境，也迫使其尋找教學(xué)改革的突破口。多數(shù)地方高校現(xiàn)狀是學(xué)生數(shù)量眾多、師資相對(duì)缺乏、課程門(mén)類(lèi)較少、教師疲于科研、教學(xué)、職稱(chēng)的壓力，教學(xué)方法與考核方式無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的需要，目前知識(shí)獲取并非只能依靠教師，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化使之隨時(shí)隨地可以獲取，教師的單一傳播知識(shí)的角色必將面臨挑戰(zhàn)。教師不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳播者，而是知識(shí)內(nèi)化的協(xié)助者，知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的指導(dǎo)者，創(chuàng)新知識(shí)的引導(dǎo)者。外部環(huán)境的各種名校課程、各種商業(yè)的MOOC課程洶涌而來(lái)，不進(jìn)行變革，必然被其淹沒(méi)，地方高校教師就有可能變?yōu)楦鞣N課程的輔導(dǎo)教師或?qū)嶒?yàn)輔導(dǎo)教師。面對(duì)這樣的內(nèi)部與外部環(huán)境，地方高校必須開(kāi)展MOOC平臺(tái)的教學(xué)[4]。

地方高校開(kāi)展MOOC平臺(tái)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：對(duì)內(nèi)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、根據(jù)信息時(shí)代的特點(diǎn)改進(jìn)教與學(xué)的方式、為學(xué)生提供豐富的課程、提供更多學(xué)習(xí)方式的選擇、最終實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)社會(huì)與地方經(jīng)濟(jì)的能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，當(dāng)下流行的MOOC平臺(tái)教學(xué)顯然不適合地方高校，因此基于MOOC平臺(tái)的SPOC教學(xué)模式成為地方高校的一個(gè)必然選擇。校本SPOC課程的建設(shè)有利于整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源、有利于推進(jìn)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新、有利于體現(xiàn)學(xué)校自身的專(zhuān)業(yè)特色、有利于提升學(xué)校服務(wù)地方的能力與途徑。通過(guò)SPOC教學(xué)模式改革，倒逼校本課程改進(jìn)與提高。

三、MOOC平臺(tái)建設(shè)的探索

SPOC教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)MOOC平臺(tái)的建設(shè)。MOOC平臺(tái)可以借助現(xiàn)有的外部平臺(tái)，如商業(yè)化的智慧樹(shù)、爾雅課程平臺(tái)，也可以使用公益化的課程平臺(tái)比如果殼網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課等，這些網(wǎng)站都需要進(jìn)行認(rèn)證和審查。使用外部MOOC平臺(tái)對(duì)于學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)都會(huì)存在一些瓶頸問(wèn)題，尤其是視頻播放的流暢性方面。因此考慮采用校內(nèi)部署MOOC平臺(tái)的策略，基于成本考慮選擇開(kāi)源的課程管理平臺(tái)如：Moodle（魔燈）、Edx等。經(jīng)過(guò)比較Edx平臺(tái)在課程過(guò)程管理方面更適合SPOC的教學(xué)管理，且Edx 平臺(tái)的建設(shè)目的就是支持MOOC教學(xué)，尤其是視頻的在線(xiàn)播放、字幕控制等方面有其特色。且Edx有移動(dòng)客戶(hù)端，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境要求。

從https：///edx/下載源碼，安裝到本地服務(wù)器，通過(guò)修改環(huán)境變量等參數(shù)進(jìn)行配置。由于Edx上的視頻是通過(guò)youtube上觀(guān)看，需要建立本地的視頻管理服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)視頻本地化管理，也有利于提高播放質(zhì)量。edX（Android/iOS）客戶(hù)端，分別從https：///edx/edx-app-android、https：///edx/edx-app-ios下載，編譯前要配置課程中心的地址，并要安裝OAuth認(rèn)證后方可使用。由于Edx課程生產(chǎn)中心的漢化不完全，因此教師的課程生產(chǎn)時(shí)可能會(huì)略有不便，但不影響課程的生產(chǎn)制作與。

四、MOOC平臺(tái)SPOC教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

SPOC教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教育，也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，也與MOOC教學(xué)存在差別，SPOC實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換、SPOC能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)，SPOC教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，是一個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。首先要建立SPOC課程教學(xué)模型，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)中提取該課程需要學(xué)生掌握的知識(shí)、獲得的能力、培養(yǎng)的素質(zhì)。由于SPOC是將課程分解為若干知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看知識(shí)點(diǎn)視頻來(lái)掌握知識(shí)，這樣打破了課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性，提供了學(xué)習(xí)的靈活性與針對(duì)性，因此要設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地圖，將分散的知識(shí)點(diǎn)串接并聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生不僅關(guān)注每個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)，也能通過(guò)知識(shí)點(diǎn)地圖，對(duì)課程的知R體系結(jié)構(gòu)有全面的把握[5，6]。

SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)從課程目標(biāo)著手，通過(guò)知識(shí)地圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的指引，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，明確知識(shí)點(diǎn)的目的，如何導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)、需要多少個(gè)PPT頁(yè)面展示，每個(gè)頁(yè)面內(nèi)容與講解要點(diǎn)，通過(guò)這些實(shí)現(xiàn)SPOC課程視頻的腳本設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)完視頻后， 就通過(guò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行鞏固與提升。學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)分為線(xiàn)上與線(xiàn)下（即課堂教學(xué)）兩個(gè)部分，這也是與MOOC本質(zhì)區(qū)別的部分，MOOC由于是大規(guī)模在線(xiàn)公開(kāi)課，學(xué)生人數(shù)眾多，且分布在全球各地，不可能與教師開(kāi)展面對(duì)面的直接溝通，線(xiàn)上部分教師通過(guò)Wiki記錄課程過(guò)程更新與提醒，教學(xué)課件、知識(shí)點(diǎn)的課外材料資料，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍、通過(guò)討論區(qū)開(kāi)展網(wǎng)上討論，MOOC平臺(tái)SPOC 模式的教學(xué)模型如圖1所示[7]。

基于MOOC平臺(tái)SPOC教學(xué)模型開(kāi)展教學(xué)，必須重新進(jìn)行課程的全面設(shè)計(jì)，要打破原有課程體系，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握要求設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、有效交流以及形成發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性與關(guān)鍵性工作，可參照表1開(kāi)展對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、SPOC教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)SPOC課程的教學(xué)特點(diǎn)，我校以公共選修課為SPOC教學(xué)方法改革的切入點(diǎn)，探索基于MOOC平臺(tái)的SPOC教學(xué)。以《PPT入門(mén)到精通》這門(mén)課程為例描述教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程的實(shí)踐。首先明確課程教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)按知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行分解，如圖2所示。根據(jù)目標(biāo)要求的知識(shí)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)地圖，確定了29個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；根據(jù)能力與素質(zhì)要求，設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程；考慮到信息時(shí)代時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，嚴(yán)格控制每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻長(zhǎng)度，最短的僅3分鐘，長(zhǎng)的也不超過(guò)10分鐘，原來(lái)18學(xué)時(shí)的理論授課壓縮到4個(gè)學(xué)時(shí)，精煉了教學(xué)內(nèi)容，見(jiàn)面課設(shè)計(jì)14學(xué)時(shí)，主要內(nèi)容： 課程介紹、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)介紹、課程考核要求等，其余的見(jiàn)面課主要為關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)演示、學(xué)生成果展示、同行評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，顯著提升學(xué)生課堂參與率，學(xué)習(xí)效果顯著改善。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，SPOC教學(xué)模式目前存在以下主要問(wèn)題：首先學(xué)生對(duì)SPOC教學(xué)模式以及Edx網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需要一個(gè)熟悉過(guò)程，要加強(qiáng)見(jiàn)面課的溝通與網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用指導(dǎo)；其次是班級(jí)規(guī)模對(duì)教學(xué)效果影響很大，一定要控制班級(jí)規(guī)模，否則有效地過(guò)程管理與教學(xué)互動(dòng)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)；再次要重視課程組建設(shè)，信息化團(tuán)隊(duì)與助教團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)投入才能確保教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語(yǔ)

基于MOOC平臺(tái)的SPOC教學(xué)模型設(shè)計(jì)一定要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，一定從學(xué)生的視角、學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)過(guò)程服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求、教學(xué)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)要實(shí)現(xiàn)督促與激勵(lì)的同時(shí)，發(fā)揮SPOC線(xiàn)下交互多的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。通過(guò)MOOC平臺(tái)SPOC教學(xué)改革，促進(jìn)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)課程、明確教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)方法，從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)換為課堂的組織者、討論的引導(dǎo)者，學(xué)生也從被動(dòng)的接收知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)的管理者、知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、知識(shí)的轉(zhuǎn)換實(shí)踐者。這種教學(xué)模式改革對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有顯著促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一川，錢(qián)揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013， （6）：26-33.

[2]高建華，朱健.基于MOOC平臺(tái)的思政課混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2015，（1）：32-35.

[3]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014，24（1）：15-18.

[4]丁建英，黃煙波，趙輝.基于概念圖的c-MOOC課程研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教學(xué)技術(shù)裝備，2014，（22）：7-10.

[5]熊小麗.基于混合學(xué)習(xí)理念的大學(xué)教學(xué)改革研究――以?xún)砷T(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐為例[D].廣西：廣西師范學(xué)院，2014.

篇6

1.1微課程的定義

現(xiàn)在普遍熱議的微課程最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、被人們戲稱(chēng)為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國(guó)外對(duì)微課程的研究主要集中在中小學(xué)課堂教學(xué)、特殊教育、在線(xiàn)課程和微型課程著作方面。而國(guó)內(nèi)對(duì)微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創(chuàng)，他認(rèn)為：微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式；上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，“微課程”是時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進(jìn)行了改造與完善，用微課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為推廣微課理念，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展，教育部教育管理信息中心已經(jīng)舉辦了兩屆“中國(guó)微課大賽”，以推動(dòng)全國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合各學(xué)者對(duì)微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂(lè)組成的，適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏社會(huì)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)、圍繞某個(gè)教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)的不長(zhǎng)于10分鐘的視頻課程。

1.2微課程的特點(diǎn)

第一，播放時(shí)間短。相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程50分鐘左右的視頻時(shí)間，微課程要短得多，一般不超過(guò)10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。第二，內(nèi)容精。微課程主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題的學(xué)與教的活動(dòng)。由于播放每節(jié)微課程的時(shí)間較短，決定了它的課程內(nèi)容必須少而精。第三，便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程具有相對(duì)獨(dú)立性，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式。學(xué)習(xí)者利手機(jī)、Ipad等移動(dòng)設(shè)備就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的普適性和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時(shí)間短，存貯容量相對(duì)小，傳輸時(shí)間快，更適合數(shù)字時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會(huì)中，大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很難抽出大量的時(shí)間用于集中連續(xù)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的、主題集中的微型學(xué)習(xí)資源，可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)終端運(yùn)行，正好可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)需求。因此，作為網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果、提升教育質(zhì)量，有必要將微課程引入網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)中，推廣微課程教學(xué)改革，建設(shè)能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

2、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)思路

2.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)原則

2.1.1學(xué)習(xí)者中心原則

網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心。考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、主題集中，以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)；在制作微視頻時(shí)可以配之動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖像等，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計(jì)，以獲得滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。

2.1.2微型化原則

微型化原則指的是微課的設(shè)計(jì)要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人，時(shí)間寶貴，因此微課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者的有意注意時(shí)間是有限的，根據(jù)視覺(jué)駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程，使得學(xué)習(xí)者可以通過(guò)隨身攜帶的移動(dòng)通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，“沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)”將不再成為問(wèn)題。

2.1.3完整性原則

基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小，但都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。

2.1.4非統(tǒng)一性原則

不同學(xué)科、不同類(lèi)別的微課程，教學(xué)策略是不一樣的，不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如語(yǔ)文類(lèi)課程的設(shè)計(jì)可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動(dòng)活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計(jì)算機(jī)類(lèi)的課程在設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是直接切入主題，教學(xué)過(guò)程更注重習(xí)題的講解與練習(xí)，媒體表現(xiàn)形式相對(duì)比較單一。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)流程

網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線(xiàn)交互以及評(píng)價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以在遵循上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體，明確其學(xué)習(xí)需求；然后選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)；完整的微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源。

3、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)案例

3.1需求分析

基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對(duì)象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計(jì)在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限，對(duì)于連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。

3.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

3.2.1明確教學(xué)目標(biāo)

將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中，旨在能夠開(kāi)發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無(wú)縫化、可移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，這是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時(shí)，可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學(xué)大綱，先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo)，再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可形成一節(jié)微課程，然后對(duì)每一節(jié)微課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門(mén)課程按微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)很多，專(zhuān)門(mén)以文本的形式呈現(xiàn)會(huì)顯得過(guò)于凌亂，所以在具體操作時(shí)，一個(gè)大的知識(shí)模塊下集中列示該部分涉及到的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，具體每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說(shuō)明。本文以筆者在華東師大開(kāi)放教育學(xué)院參與的整改后的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的說(shuō)明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫(huà)面，直接以文字和解說(shuō)的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，視頻總用時(shí)7分鐘，符合微型化原則。

3.2.2選擇教學(xué)內(nèi)容

明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個(gè)性等，將某門(mén)課程的內(nèi)容框架確定下來(lái)，相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改，則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課程。

3.3選擇相應(yīng)的媒體，進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)

3.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類(lèi)別的知識(shí)特點(diǎn)

選擇相應(yīng)的媒體將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計(jì)原則，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動(dòng)畫(huà)—微課程內(nèi)容的高效視覺(jué)呈現(xiàn)；音樂(lè)音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時(shí)，要以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開(kāi)發(fā)時(shí)，不同學(xué)科、不同類(lèi)別的教學(xué)內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí)，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動(dòng)終端設(shè)備的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)的條件。

3.3.2微課程的開(kāi)發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開(kāi)發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)細(xì)分設(shè)計(jì)后，就可以借助一定的軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)了。對(duì)于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程，開(kāi)發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)軟件完全可以滿(mǎn)足微課程的開(kāi)發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開(kāi)發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠(chǎng)，還有字體庫(kù)等，這些工具對(duì)基于電腦的開(kāi)發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開(kāi)發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運(yùn)行，但近年來(lái)出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的微課程開(kāi)發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。基于手機(jī)開(kāi)發(fā)微課程將會(huì)是微課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》微課程的開(kāi)發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。

3.4其他教學(xué)支持

每個(gè)微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體來(lái)看，還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù)，這也是微課程設(shè)計(jì)完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨(dú)的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。全國(guó)首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測(cè)試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學(xué)習(xí)資源太過(guò)零碎，故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報(bào)告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（見(jiàn)圖5）。此外，微課程的實(shí)施還需要有一個(gè)完善的網(wǎng)站支撐，這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺(tái)配置就可以滿(mǎn)足，在此不再?gòu)?qiáng)調(diào)。圖5微課程部分教學(xué)支持資源。

4、結(jié)論

篇7

摘要：“說(shuō)課” 最初應(yīng)用于于中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)在高職課程設(shè)計(jì)中逐步衍變成“說(shuō)課程”， 并且廣泛應(yīng)用于高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究活動(dòng)中。本文著重從高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)中說(shuō)課的必要性及說(shuō)課內(nèi)容與形式等方面進(jìn)行了闡述，從而說(shuō)明了說(shuō)課在高職課程設(shè)計(jì)中的地位與作用。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；高職課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、說(shuō)課的概念

說(shuō)課，在我國(guó)教育教學(xué)研究等活動(dòng)中至今已經(jīng)有20多年的理論研究和實(shí)踐經(jīng)歷。截止目前，說(shuō)課卻沒(méi)有一個(gè)比較公認(rèn)的定義，說(shuō)課最初應(yīng)用于中小學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)及課堂教學(xué)實(shí)施的一種教學(xué)探討的形式出現(xiàn)，現(xiàn)在普遍較為認(rèn)可的定義為：說(shuō)課是指教師運(yùn)用一定的科學(xué)理論，對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)本身的分析，針對(duì)某一觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題或具體項(xiàng)目，以某種方式簡(jiǎn)潔地表述（或者反思）其具體的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)依據(jù)及實(shí)施策略，以便教育教學(xué)研究與實(shí)施不斷改進(jìn)、不斷提高、不斷成熟。

二、說(shuō)課形式在高職教研活動(dòng)中的拓展

說(shuō)課最初應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)中的一堂課或一個(gè)單元的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研討形式而存在，對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，課程的內(nèi)容更加豐富，高職課程必須與市場(chǎng)、崗位的變化，其人才培養(yǎng)目標(biāo)在時(shí)間上與地域上都有很大的區(qū)別，高職課程的教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的，在相對(duì)的范圍內(nèi)如何確定課程的教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)顯得很有必要，這種必要?jiǎng)t衍生了課程教學(xué)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的必要性，以何種形式進(jìn)行這種教學(xué)研究為更好呢，說(shuō)課這種形式成為高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究活中的主要形式。

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這種形式的說(shuō)課，已與當(dāng)初定義的說(shuō)課已有很大不同，常規(guī)說(shuō)課是指一堂課的說(shuō)課，而應(yīng)用于高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)中，此說(shuō)課則已拓展為“說(shuō)課程”。

三、說(shuō)課應(yīng)用于高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究的必要性

1、說(shuō)課被引入教學(xué)評(píng)估活動(dòng)中。

在當(dāng)前的高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估和高職教育教學(xué)改革示范專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)估中，通過(guò)“說(shuō)課”這一研究活動(dòng)，同行和專(zhuān)家與授課教師一起提出課程教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題，共同研討高職高專(zhuān)教育教學(xué)理念，從而達(dá)到提高如何提高課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的目的。

2、在高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)中更加專(zhuān)注于課程整體的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的說(shuō)課是針對(duì)一堂課怎么教、怎么學(xué)，其主要內(nèi)容為針對(duì)一堂課進(jìn)行如何傳授進(jìn)行說(shuō)明與討論，應(yīng)用于高職課程的說(shuō)課，則注重于整門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，共同討論研究，因而對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有更加現(xiàn)實(shí)的研究意義。

四、說(shuō)課應(yīng)用于高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究活動(dòng)中的拓展應(yīng)用的內(nèi)容

1、說(shuō)課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)置的前提，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)的，所以在說(shuō)課時(shí)，必須體現(xiàn)高職課程目標(biāo)所具有的高等性、職業(yè)性、能力與素質(zhì)性及實(shí)踐性等內(nèi)容。

2.說(shuō)課程教學(xué)資源

教學(xué)資源是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)所開(kāi)發(fā)、引用、組織的教學(xué)資源，具體包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)、教案、講義、教學(xué)參考材料、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱、課件、試題、視音頻及其他各方面的教學(xué)素材的實(shí)際運(yùn)用。在這一方面重點(diǎn)說(shuō)明教材的適用性，是否較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性；是否反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。教師和學(xué)生如何運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料，對(duì)教材的不足，在教學(xué)中如何彌補(bǔ)？教師如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供有效的文獻(xiàn)資料。

3.說(shuō)教學(xué)方法或手段

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、師生特點(diǎn)、教學(xué)條件等靈活選擇相適應(yīng)的方法，配合使用多種教學(xué)方法。要重視現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，能靈活組合運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4.說(shuō)學(xué)生情況及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

課程教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以在說(shuō)課研究活動(dòng)中，要求教師要了解所任教課程的生源情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，先修課程相關(guān)知識(shí)技能的掌握程度；根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對(duì)這些困難加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識(shí)和基本技能，掌握理論知識(shí)應(yīng)用以及使用教材和參考資料的能力。

5、說(shuō)課程教學(xué)評(píng)價(jià)及反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施后的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，用來(lái)檢測(cè)課程教學(xué)方案的成功與否，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)從而更好地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案提出改進(jìn)的對(duì)策與理由。更好促進(jìn)課程教學(xué)方案更為科學(xué)、更為實(shí)用及更能被學(xué)生所接受。

五、說(shuō)課在高職教育活動(dòng)中應(yīng)用的形式

1、說(shuō)課應(yīng)用于教學(xué)前的教研活動(dòng)

高職教育的課程，其內(nèi)容與形式是隨著市場(chǎng)經(jīng)市規(guī)律而發(fā)展變化的，所以對(duì)于一個(gè)專(zhuān)業(yè)的某一門(mén)課程幾乎很少能找到統(tǒng)一的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，目前很多高職院校的教研室，將一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識(shí)掌握程度、教學(xué)資源建設(shè)等內(nèi)容，通過(guò)多個(gè)教師的說(shuō)課研究活動(dòng)，得出較為統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后，大家都以此課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)；

2、說(shuō)課應(yīng)用于教師面向?qū)W生面授學(xué)生的第一堂課

學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)新課程時(shí)，大多不知要學(xué)些什么，怎么學(xué)，學(xué)了有什么用，學(xué)生通常不明白，如果教師能在第一堂課將課程的作用與地位，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程考核方式，課外與課內(nèi)學(xué)習(xí)方法等告知學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)則能有的放矢，教師在以后的教學(xué)中學(xué)生也能積極配合，有利于提高教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，目前很多高職院校，對(duì)教師進(jìn)入課堂的第一堂課必須以說(shuō)課的形式進(jìn)行面授，作了嚴(yán)格的要求。

3、說(shuō)課以競(jìng)賽形式在很多高職院校中作為一種教學(xué)交流研究活動(dòng)在開(kāi)展

說(shuō)課的目的在于大家在一起研究教學(xué)規(guī)律，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，在同行院校間開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽這種形式，在說(shuō)課中把自己最好的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，有助于擴(kuò)大教師交流的范圍，吸收彼此之間的長(zhǎng)處，并有利于推廣說(shuō)課這種形式在各個(gè)方面的應(yīng)用，更進(jìn)一步借助說(shuō)課，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果不斷得到提高。

從以上分析中可以看出，說(shuō)課無(wú)論從高職新評(píng)估方案需要，還是在教學(xué)研究中，說(shuō)課這種教研形式已體現(xiàn)其必要性，說(shuō)課的內(nèi)容也從中小學(xué)單純的說(shuō)一堂課，衍生到高職課程設(shè)計(jì)的教學(xué)研究中“說(shuō)課程”，對(duì)高職課程教學(xué)質(zhì)量的提高，能起到不可估量的作用。（作者單位：湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]左家哺.關(guān)于學(xué)說(shuō)課問(wèn)題的理論框架[J].湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（，1）：26-27.

[2]左敬亮. 論“說(shuō)課”在教育教學(xué)改革中的作用[J].職業(yè)與教育，2008（，3）：15-17.

篇8

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；軟硬件；實(shí)現(xiàn)形式

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System簡(jiǎn)稱(chēng)GIS）是在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下，以采集、存貯、管理、檢索、分析和描述空間物體的地理分布數(shù)據(jù)及與之相關(guān)的屬性，并回答用戶(hù)問(wèn)題等為主要任務(wù)的技術(shù)系統(tǒng)。今天它已經(jīng)發(fā)展成為跨學(xué)科，多方向的研究領(lǐng)域。

Mapgis是中國(guó)具有完全自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)軟件，它能為不同用戶(hù)提供地理信息服務(wù)。本文將從GIS課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、設(shè)計(jì)思路與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施等方面進(jìn)行探討。

一、課程設(shè)計(jì)理念

1.課程的設(shè)計(jì)思路

地理信息系統(tǒng)課程是地測(cè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，GIS教育不能忽視基礎(chǔ)理論教學(xué)，作為高職院校的GIS課程分為兩個(gè)層次，一個(gè)是各種應(yīng)用地理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)層次，對(duì)高職學(xué)生很難勝任，另一層次主要是對(duì)專(zhuān)業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件的使用，對(duì)這一層次的應(yīng)用將是高職測(cè)量專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的主要方向，同時(shí)也是高職學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。測(cè)繪采集的數(shù)據(jù)已經(jīng)成為GIS重要的數(shù)據(jù)源，因此作為地測(cè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)課程的主要目的是使學(xué)生能熟練操作GIS軟件，以GIS為工具，解決專(zhuān)業(yè)的技術(shù)問(wèn)題。

（1）課程目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握地理信息系統(tǒng)的基本概念，具備利用GIS軟件實(shí)現(xiàn)地理信息數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)管理、空間分析、地圖制作等專(zhuān)業(yè)技能。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)訂立教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和實(shí)綱，確定合理的課時(shí)、授課方式、實(shí)驗(yàn)比例等，根據(jù)地測(cè)專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)行內(nèi)容的刪減和調(diào)整，在理論課和實(shí)驗(yàn)課之間合理分配課時(shí)，確定考核辦法和要求。

（2）實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院地籍測(cè)繪與土地管理信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程共計(jì)32學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)周26學(xué)時(shí)，基于Mapgis軟件的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)以及真實(shí)項(xiàng)目三部分組成。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇要遵循兩個(gè)原則，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)之間要相互聯(lián)系，不能相互孤立，老師要清楚地給予解釋的，同時(shí)學(xué)生也要親手實(shí)踐，以防止學(xué)習(xí)興趣降低，不利于教學(xué)。二是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)緊密與地測(cè)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生了解其應(yīng)用。

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合Mapgis軟件特點(diǎn)以及地測(cè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)將地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、真實(shí)項(xiàng)目，見(jiàn)表1，目的是讓學(xué)生掌握空間數(shù)據(jù)采集、組織管理以及空間分析方法等技能。

二、教學(xué)內(nèi)容的選取和實(shí)現(xiàn)形式

1.教學(xué)內(nèi)容的選取

教學(xué)內(nèi)容的選取分為兩個(gè)方面，一方面是GIS的基本原理；另一方面是GIS軟件的應(yīng)用。前者主要學(xué)習(xí)概念和基本原理，避開(kāi)一些復(fù)雜的算法，理論的學(xué)習(xí)為測(cè)繪學(xué)和地理信息系統(tǒng)軟件的學(xué)習(xí)架起一座橋梁。后者是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，采取特定的數(shù)據(jù)來(lái)分析實(shí)際案例，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是該課程的核心內(nèi)容，是相關(guān)專(zhuān)業(yè)從事社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的重要實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，是抽象到具體的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于非GIS專(zhuān)業(yè)的GIS課程的具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)開(kāi)課專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)以及培養(yǎng)方案的學(xué)時(shí)等具體情況進(jìn)行調(diào)整、刪減或者拓寬應(yīng)用。空間分析是GIS系統(tǒng)區(qū)別與其他信息系統(tǒng)的根本標(biāo)志，也是GIS用來(lái)解決應(yīng)用問(wèn)題的基本手段。非GIS專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)了解空間分析的基本概念、空間分析內(nèi)容和空間分析技術(shù)的特點(diǎn)，以及用空間分析技術(shù)解決工程問(wèn)題的流程，而不是學(xué)習(xí)復(fù)雜的空間分析算法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)。

2.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)形式

本課程要求學(xué)生在掌握基本概念和原理的同時(shí)，通過(guò)Mapgis軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)，掌握GIS的基本功能，特別是特有的空間分析功能。在教學(xué)中，采用Mapgis6.7軟件，并配有練習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、綜合項(xiàng)目等。練習(xí)的主要內(nèi)容包括：點(diǎn)、線(xiàn)、面數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)的組織與管理、空間分析等，通過(guò)以上課程安排，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)GIS的理論、技術(shù)與方法有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

一體化的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式加深了學(xué)生對(duì)GIS基本方法和原理的理解，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)課中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅有助于學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)，而且能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程教學(xué)中，對(duì)GIS技術(shù)進(jìn)行了深入的剖析，將教學(xué)內(nèi)容按照GIS的基本功能劃分為相互聯(lián)系的教學(xué)單元，按照GIS數(shù)據(jù)處理流程進(jìn)行連接，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程前后連貫，一氣呵成。通過(guò)循序漸進(jìn)的上機(jī)實(shí)習(xí)能夠掌握GIS的基本技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

地理信息系統(tǒng)是一門(mén)多學(xué)科交叉的學(xué)科，涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，具有學(xué)科與技術(shù)的統(tǒng)一性，因此GIS的學(xué)習(xí)不僅僅是理論的學(xué)習(xí)，還包括GIS軟件的具體應(yīng)用，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)際成果更加直觀(guān)顯示來(lái)幫助理解，結(jié)合地測(cè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以國(guó)產(chǎn)軟件Mapgis為例，設(shè)計(jì)了理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不斷更新思想，規(guī)范和完善地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主承擔(dān)地理信息數(shù)據(jù)生產(chǎn)的崗位職業(yè)能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃杏元，馬勁松，湯勤.地理信息系統(tǒng)概論[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]鄭佳榮.“工作過(guò)程導(dǎo)向”的高職工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)地理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)教育，2011（5）：53-57

篇9

關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；任務(wù)教學(xué)法；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）23-0044-02

傳熱學(xué)是一門(mén)研究由溫差引起的熱量傳遞規(guī)律的科學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它不僅是能源動(dòng)力、交通運(yùn)輸、石油化工等專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，而且在機(jī)械、電子、土木、航天航空和輕紡食品等工程技術(shù)領(lǐng)域里的應(yīng)用也十分廣泛。目前大連海洋大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）該課程體系是由理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)所組成。其中傳熱學(xué)課程設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是緊接在傳熱學(xué)課程理論教學(xué)之后進(jìn)行的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生綜合運(yùn)用傳熱學(xué)、換熱器設(shè)計(jì)以及相關(guān)先修課程知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)和日常生活，以完成以某一特定設(shè)計(jì)任務(wù)為主的一次工程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括自行完成主體設(shè)備的選型計(jì)算、材料選擇及內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝計(jì)算及主要尺寸設(shè)計(jì)，主要附屬設(shè)備的選型設(shè)計(jì)，主體設(shè)備總圖的繪制等，同時(shí)還要綜合考慮制造成本、加工工藝難度、維護(hù)保養(yǎng)等因素）。因此，該課程設(shè)計(jì)在整個(gè)課程體系教學(xué)改革中的地位十分重要。[1-3]

一、傳熱學(xué)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與改革方向

目前高校的課程設(shè)計(jì)大多數(shù)是依附于理論課程而開(kāi)設(shè)的，與理論教學(xué)同步并在授課計(jì)劃范圍內(nèi)完成，通常課程設(shè)計(jì)的過(guò)程往往是學(xué)生仿照教師的設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)上的步驟來(lái)進(jìn)行。因此課程設(shè)計(jì)的核心主要是指導(dǎo)教師，學(xué)生按教師預(yù)先給定好的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行，被動(dòng)地接受設(shè)計(jì)方案，喪失了主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)的積極性和熱情，而且在設(shè)計(jì)中發(fā)生問(wèn)題也不能及時(shí)反饋。這樣的結(jié)果，將大大降低學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，更談不上對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)了。

隨著對(duì)培養(yǎng)工程素質(zhì)人才的需求和對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的呼聲越來(lái)越高，一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念即“任務(wù)學(xué)習(xí)法”越來(lái)越受到教育工作者的重視。這種教學(xué)模式主要是體現(xiàn)“任務(wù)導(dǎo)向”和“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，甚至于交流合作的能力，這同樣也是當(dāng)前培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的工程型人才的改革方向。[4，5]

二、基于任務(wù)型教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)改革原則

為了將任務(wù)教學(xué)法成功而高效地運(yùn)用于傳熱學(xué)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在改革之前必須制訂某些行之有效的原則作為指導(dǎo)，以便使其更好地發(fā)揮功用。考慮到任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃和組織教學(xué)的途徑，它強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，不僅吸收了以往多種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，而且和其他的教學(xué)方法并不排斥。因此，筆者在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中根據(jù)此教學(xué)方法的特點(diǎn)提出了以下的課程設(shè)計(jì)原則。[6]

1.將較難的任務(wù)前置

大量的研究結(jié)果表明，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的精力是有限的。根據(jù)筆者多年指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過(guò)程的前半階段思想最為活躍，精力也最為充沛。因此，在給定課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，教師應(yīng)有意識(shí)地把那些理論性強(qiáng)、需要花費(fèi)大量精力才能掌握的較難的任務(wù)環(huán)節(jié)放在課程設(shè)計(jì)的前半階段，例如對(duì)換熱器的選型計(jì)算部分。這不僅僅是因?yàn)檫@些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)往往更具有冒險(xiǎn)性和創(chuàng)新性，而且這樣的設(shè)置可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從實(shí)際教學(xué)反饋效果來(lái)看教學(xué)效果良好，也更有利于教師靈活地推動(dòng)整個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)流程的進(jìn)行。

2.將安靜的教學(xué)任務(wù)前置

激烈的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生的大腦興奮，特別是在課程設(shè)計(jì)的后半階段，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)到疲憊，這個(gè)時(shí)候如果再進(jìn)行安靜的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的大腦就會(huì)處于一種抑制狀態(tài)，從而影響整個(gè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。因此，為了保證學(xué)生處于科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)把相對(duì)較為安靜的教學(xué)任務(wù)安排在課程設(shè)計(jì)的前半階段。

3.將整個(gè)課程設(shè)計(jì)連貫化

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)思想，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵和前提。因此，在課程設(shè)計(jì)正式開(kāi)始之前，教師應(yīng)指導(dǎo)每名學(xué)生根據(jù)分配的相關(guān)參數(shù)獨(dú)立構(gòu)建設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目均設(shè)計(jì)任務(wù)若干，在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中考慮行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的實(shí)際情況，同時(shí)把傳熱學(xué)作為基礎(chǔ)技能貫穿于任務(wù)環(huán)中，讓學(xué)生提前對(duì)任務(wù)環(huán)的大體框架有一個(gè)較為清晰的了解。同時(shí)以任務(wù)為核心單位計(jì)劃和組織教學(xué)，在“教中做”，在“做中學(xué)”，通過(guò)一系列的集體活動(dòng)或個(gè)人活動(dòng)來(lái)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，最后對(duì)所涉及的全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并總結(jié)。總之，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該緊密相連，從教學(xué)設(shè)計(jì)角度保證課程設(shè)計(jì)的連貫性，并讓學(xué)生能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、課程設(shè)計(jì)的具體改革步驟

1.改革課程設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱

課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)都是依據(jù)教學(xué)大綱提出的，而教學(xué)大綱中所提出的相關(guān)教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)就是開(kāi)展課程設(shè)計(jì)的指揮棒，其作用不言而喻。顯然，大綱中的這些目標(biāo)和要求應(yīng)該能夠體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)思想。

通過(guò)傳熱學(xué)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握換熱器設(shè)備設(shè)計(jì)的基本程序和方法，熟悉查閱技術(shù)資料、國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的途徑，正確地選用公式和數(shù)據(jù)，加強(qiáng)工程計(jì)算和CAD繪圖能力，初步形成工程優(yōu)化意識(shí)，并能運(yùn)用簡(jiǎn)潔的文字和工程語(yǔ)言正確表述設(shè)計(jì)思想和結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。筆者在總結(jié)以往教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)大綱作為前任務(wù)階段進(jìn)行改革，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生日后就業(yè)的企業(yè)需求，為每名學(xué)生都構(gòu)建了不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)自身任務(wù)有了較為明確的認(rèn)知后，就可以進(jìn)入任務(wù)環(huán)階段了。

2.課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)定

在任務(wù)環(huán)階段需要學(xué)生采用各種方法和手段去完成任務(wù)要求。如何能讓學(xué)生從課程設(shè)計(jì)中既學(xué)到有用的知識(shí)和技能，同時(shí)又符合傳熱學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求，這是課程設(shè)計(jì)題目設(shè)定的最根本原則。考慮到傳熱學(xué)課程設(shè)計(jì)最多一般也就兩周的時(shí)間，同時(shí)受各種條件的限制，學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量考察換熱器實(shí)物的可能性很小。如果設(shè)置的課程設(shè)計(jì)題目過(guò)大過(guò)深，學(xué)生可能會(huì)沒(méi)有時(shí)間深入研究任務(wù)而只是忙于完成形式上的設(shè)計(jì)報(bào)告。因此，在設(shè)計(jì)題目的設(shè)定上，指導(dǎo)書(shū)中會(huì)盡量選取學(xué)生在學(xué)校和日常生活中能接觸到的常見(jiàn)換熱器類(lèi)型，同時(shí)做到每名學(xué)生的初始設(shè)計(jì)參數(shù)都不一樣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的獨(dú)立工作意識(shí)。[7]

3.教學(xué)環(huán)境的改革

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新形勢(shì)下的課程設(shè)計(jì)教學(xué)要求。任務(wù)教學(xué)法就是要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過(guò)組建課程設(shè)計(jì)小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)分工、信息資源共享、技術(shù)難題攻關(guān)、組內(nèi)討論、組外交流等多種方式參與到教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，鼓勵(lì)每一名學(xué)生發(fā)揮自身特點(diǎn)，積極參與到設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)中，充分利用學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，師生共同營(yíng)造一個(gè)輕松熱烈的教學(xué)環(huán)境。

基于以往的課程設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用靈活的情景式教學(xué)比較有利于任務(wù)教學(xué)法的開(kāi)展，同時(shí)適當(dāng)結(jié)合CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）模式等先進(jìn)教學(xué)方法，展開(kāi)對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)討論及研究模式，注重原理和應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)化以工程實(shí)例為載體的案例教學(xué)，將課程設(shè)計(jì)與工程體系有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化綜合設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題討論，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)。教學(xué)中增加一些專(zhuān)題討論、工程案例、工程項(xiàng)目研究報(bào)告，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.評(píng)價(jià)與考核方式的改革

從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核不過(guò)是激勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一種手段。既然實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是側(cè)重提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，那么其評(píng)價(jià)考核方式就應(yīng)與傳統(tǒng)的理論教學(xué)有所區(qū)別，針對(duì)任務(wù)教學(xué)法更應(yīng)如此。

由于任務(wù)教學(xué)法是以任務(wù)作為教學(xué)的主線(xiàn)，以學(xué)生實(shí)踐作為中心，以老師作為輔導(dǎo)。因此，在考核方式上也應(yīng)以學(xué)生為主體，以設(shè)計(jì)任務(wù)完成的質(zhì)量作為考核依據(jù)，而不再以最終的課程設(shè)計(jì)報(bào)告作為終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)。每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體既是自己任務(wù)的設(shè)計(jì)者，也是其他同學(xué)的“同行”，可以對(duì)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，因?yàn)閷W(xué)生在一起共同完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)彼此平時(shí)的表現(xiàn)也是最為了解的，這樣可以提升評(píng)價(jià)考核的公平性與透明度，有效促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，任務(wù)教學(xué)法有效地打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅符合新形勢(shì)下對(duì)高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中也取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要不斷地總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)傳熱學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊世銘，陶文銓.傳熱學(xué)[M].第四版.北京：高等教育處出版社，

2006.

[2]于靖博，董麗娜， 趙蘭英.《工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].廣州化工，2013，（11）.

[3]顧麗莉，張登峰， 趙文波，等.關(guān)于化工原理課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[A].2013年創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)會(huì)議（CCE2013）論文集[C].2013.

[4]金華.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的思考和實(shí)踐[J].新課程（教研），

2010，（11）.

[5]李廣華，李華彥， 于靖博，等.“傳熱學(xué)”課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的探索[J].中國(guó)電力教育，2010，（13）.

篇10

（新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織技術(shù)分院 新疆 烏魯木齊 830000）

摘要：為適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了基于項(xiàng)目化教學(xué)的“紡織材料與檢測(cè)”課程。本文介紹了高職“紡織材料與檢測(cè)”課程近年的教學(xué)實(shí)施與改革歷程，探討了高職院校專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施方法，指出教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 ：項(xiàng)目化教學(xué)；紡織材料與檢測(cè)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）12-0086-03

“紡織材料與檢測(cè)”課程是紡織類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的核心專(zhuān)業(yè)課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)紡織原料和產(chǎn)品的品種，正確處理紡織原料結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品性能的關(guān)系，具備正確操作紡織檢測(cè)設(shè)備并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等相關(guān)職業(yè)能力。

該課程依托項(xiàng)目化教學(xué)和新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院自治區(qū)棉紡織公共實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行改革。項(xiàng)目化教學(xué)是通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，它強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性和工作過(guò)程的完整性，并將方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體。

基于項(xiàng)目化教學(xué)的課程體系開(kāi)發(fā)

基于項(xiàng)目化的課程體系開(kāi)發(fā)首先要確定課程設(shè)計(jì)理念與思路，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。“紡織材料與檢測(cè)”課程遵循校企共建課程體系的課程設(shè)計(jì)理念與思路。課程設(shè)置依據(jù)新疆紡織行業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位要求，結(jié)合企業(yè)需求，共同確定課程典型工作任務(wù)，以纖維、紗線(xiàn)、織物常規(guī)性能檢測(cè)等技能為核心，將素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)融于教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將工作過(guò)程中的任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，其課程開(kāi)發(fā)步驟見(jiàn)圖1。

（一）學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

該課程根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際和工作能力重組教學(xué)模塊，重構(gòu)學(xué)習(xí)情境，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。新的“紡織材料與檢測(cè)”課程體系打破了傳統(tǒng)的講授理論知識(shí)+實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)方式，采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是以典型產(chǎn)品的性能檢測(cè)與應(yīng)用為載體，以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以實(shí)際工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容，將知識(shí)、技能、素質(zhì)訓(xùn)練融合于實(shí)際產(chǎn)品的檢測(cè)過(guò)程中。我們初步確定了五大學(xué)習(xí)項(xiàng)目，見(jiàn)下頁(yè)圖2。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

“紡織材料與檢測(cè)”課程的教學(xué)流程設(shè)計(jì)依照項(xiàng)目化教學(xué)要求，按教學(xué)準(zhǔn)備、解釋任務(wù)和方法、確定重點(diǎn)與提出問(wèn)題、確定小組和工作時(shí)間、學(xué)生加工信息、學(xué)生展示工作結(jié)果、討論與評(píng)價(jià)、保證工作結(jié)果的正確性八個(gè)階段有序進(jìn)行。

在教學(xué)過(guò)程中，我院“紡織材料與檢測(cè)”教學(xué)保持了教學(xué)工作過(guò)程的完整性，即八個(gè)教學(xué)階段缺一不可，同時(shí)在給學(xué)生安排任務(wù)時(shí)，注意工作的全面性，做到“六明確”：工作任務(wù)明確、工作對(duì)象明確、工作方法明確、勞動(dòng)組織明確、工作進(jìn)度明確、工作成果明確，使教學(xué)過(guò)程能保質(zhì)保量完成，防止項(xiàng)目化教學(xué)流于形式。

（一）課程項(xiàng)目總體實(shí)施

在“紡織材料與檢測(cè)”課程的實(shí)施過(guò)程中，一共設(shè)計(jì)了五大學(xué)習(xí)項(xiàng)目，九個(gè)單元，每個(gè)項(xiàng)目都是相對(duì)獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)（工作）單元。課程主要以“纖維、紗線(xiàn)、織物”等三個(gè)方面的鑒別、檢測(cè)、性能評(píng)定以及它們?cè)谌粘Ｉ钪械膽?yīng)用作為項(xiàng)目載體，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的典型性既要有普遍應(yīng)用的含義，又要有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，同時(shí)也要兼顧學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求，考慮學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的需求，我們構(gòu)建了由易到難、由基礎(chǔ)到綜合的項(xiàng)目化課程體系，逐步遞進(jìn)實(shí)施教學(xué)，課程項(xiàng)目總體實(shí)施過(guò)程見(jiàn)圖3。

（二）課程具體實(shí)施過(guò)程（以紡織纖維的鑒別項(xiàng)目為例）

課程實(shí)施的準(zhǔn)備工作 （1）在上課前教師安排本次課程的主要任務(wù)，派發(fā)課程的工作頁(yè)、任務(wù)書(shū)，闡述課程的基本要求。（2）向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)。該項(xiàng)目最終要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法鑒別出10種以上的纖維。（3）學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組成員要強(qiáng)弱搭配，每組4~6人，設(shè)組長(zhǎng)一名，協(xié)調(diào)本小組成員的學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成，并對(duì)組員完成課程任務(wù)的情況給予初步的評(píng)價(jià)。（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)備及材料的準(zhǔn)備：酒精燈、鑷子、小刀片等及10種或10種以上的纖維（包括天然纖維和化學(xué)纖維）。

課程實(shí)施過(guò)程 （1）課程導(dǎo)入：教師首先向?qū)W生講清楚工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要求教師要用貼切而精煉的語(yǔ)言、正確巧妙地導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶入已設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造條件。（2）嘗試完成工作任務(wù)：教師先給出幾種比較易分辨的纖維，在簡(jiǎn)單演示如何鑒別化學(xué)纖維和天然纖維后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當(dāng)指導(dǎo)。教師在這個(gè)過(guò)程中就要注意觀(guān)察，留心學(xué)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生判斷完成后再指導(dǎo)學(xué)生修正錯(cuò)誤。如果學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個(gè)階段。（3）提出問(wèn)題：所提的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，循循善誘，注意啟發(fā)性和針對(duì)性。例如，教師此刻就可以提出天然纖維和化學(xué)纖維的光澤有何區(qū)別，二者的手感有何區(qū)別等問(wèn)題。（4）查閱并理解和記住理論知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材或查閱其他資料，或通過(guò)教師講解來(lái)獲得完成工作任務(wù)所需要的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并理解和識(shí)記。教師可適時(shí)地介紹纖維鑒別常用的方法、注意事項(xiàng)等理論知識(shí)。（5）回歸工作任務(wù)：讓學(xué)生把所獲得的知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，在掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，再對(duì)纖維進(jìn)行鑒別，看學(xué)生能否把任務(wù)完成得更好。（6）成果展示：該項(xiàng)目的成果就是由每小組派代表，或由教師指定學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。教師和其他小組要對(duì)其成果進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)。（7）檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征，最后總結(jié)纖維鑒別的步驟。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。（8）評(píng)估應(yīng)用：作為項(xiàng)目化的教學(xué)成果，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，應(yīng)把項(xiàng)目工作的結(jié)果歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)實(shí)踐中。例如該項(xiàng)目課程結(jié)束后，可由教師提供部分面料，由學(xué)生嘗試分析面料的成分，或由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析自己經(jīng)常接觸的紡織日用品成分。

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生是平等的，其主要職能必須從“授”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，要檢查學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)行情況，要不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。

課程能力的應(yīng)用

基于項(xiàng)目化的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、信息檢索能力、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量控制和安全的意識(shí)，對(duì)此我們進(jìn)行了以下改革。

（一）注意課程能力的后續(xù)課程應(yīng)用

“紡織材料與檢測(cè)”課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程有“現(xiàn)代棉紡技術(shù)”、“機(jī)織技術(shù)和織物組織與分析”等，在課程能力培養(yǎng)過(guò)程中，我們對(duì)比同種纖維、紗線(xiàn)、織物檢測(cè)的連續(xù)性，既可得到企業(yè)中常規(guī)纖維、紗線(xiàn)、織物的檢測(cè)報(bào)表，也可得到一套完整的檢測(cè)樣品檢測(cè)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可支持后續(xù)課程的實(shí)訓(xùn)。

同時(shí)，我們?cè)黾恿恕凹徔棽牧暇C合檢測(cè)實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目，進(jìn)行兩周的集中實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生將纖維性能的檢測(cè)（如細(xì)度、長(zhǎng)度、馬值等）和紗線(xiàn)性能檢測(cè)（如紗線(xiàn)強(qiáng)力、捻度、毛羽、線(xiàn)密度等）能力應(yīng)用到“現(xiàn)代棉紡技術(shù)”課程中；將織物性能檢測(cè)（組織分析、經(jīng)密、緯密等）能力應(yīng)用于“機(jī)織技術(shù)和織物組織與分析”的課程中。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種紡織材料的檢測(cè)能力，對(duì)后期課程的學(xué)習(xí)也有極大的幫助，尤其是為學(xué)生考取“針紡織品纖維檢驗(yàn)工”職業(yè)技能證書(shū)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）注意課程能力在實(shí)際生活中的應(yīng)用

按照教學(xué)計(jì)劃，“紡織材料與檢測(cè)”課程安排在第一學(xué)期，此時(shí)，其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程還未開(kāi)設(shè)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)理念尚未形成，難以將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)引入課堂。作為彌補(bǔ)，教師在教授課程的過(guò)程中應(yīng)充分利用紡織材料貼近生活的特點(diǎn)，運(yùn)用理論知識(shí)分析日常生活的例子。例如，為什么潮濕的布條會(huì)比干燥的布條難撕破，剛洗完頭發(fā)順著摸較光滑，但逆著摸感覺(jué)毛躁，北方的窗戶(hù)為什么會(huì)用雙層玻璃等日常生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常紡織品應(yīng)用的觀(guān)察能力，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的思考

在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)與實(shí)際工作的“零距離”對(duì)接，是學(xué)習(xí)者、工作者、任務(wù)完成者；教師則要“扶著學(xué)生走”而不是“牽著學(xué)生走”，是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、指導(dǎo)者、輔助者。

在每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始時(shí)要強(qiáng)調(diào)對(duì)時(shí)間的控制，明確整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間表，每個(gè)過(guò)程、階段臨近結(jié)束前要作出提示，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力十分重要。

在授課過(guò)程中，最好學(xué)生人數(shù)控制在30人左右。目前，我院紡織專(zhuān)業(yè)的學(xué)生每班人數(shù)在40人左右，人數(shù)較多，會(huì)出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，這就要加強(qiáng)組長(zhǎng)對(duì)組員的管理，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性。

為了完成項(xiàng)目，學(xué)生要把不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，需要在課后查閱很多課外資料，同時(shí)我們還要仿照紡織企業(yè)檢測(cè)實(shí)際環(huán)境設(shè)置課程實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生在工作過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生充分互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)產(chǎn)生成就感。

結(jié)語(yǔ)

“紡織材料與檢測(cè)”課程的教學(xué)改革實(shí)踐說(shuō)明，“項(xiàng)目化”的教學(xué)方法能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生緊跟最新標(biāo)準(zhǔn)的步伐，主動(dòng)學(xué)好課程并提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倫超.基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐——以《公路施工技術(shù)》課程為例[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（3）：31-33.

[2]潘志娟，李春萍，楊旭紅.紡織材料實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革與探索[J].紡織教育，2011，26（2）：149-151.

[3]朱進(jìn)忠，毛賢慧.本科院校紡織材料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革[J].紡織教育，2010，25（4）：56-59.

[4]李岳.高職《紡織材料及試驗(yàn)室操作》課程改革初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（32）：181.

[5]劉梅城，張冶.“紡紗工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].紡織服裝教育，2012，27（3）：280-282.

[6]宗亞寧，徐淑萍.基于工程能力培養(yǎng)的“紡織材料學(xué)”課程教學(xué)改革[J].紡織服裝教育，2012，27（4）： 348-349.