混凝土課程設計總結范文

導語：如何才能寫好一篇混凝土課程設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：混凝土結構；課程設計；教學改革；實踐實訓

1引言

混凝土結構是土木工程專業重要的學科基礎課，其包括《混凝土結構基本原理》與《混凝土結構設計》兩大部分的內容，其中混凝土結構課程設計是在學生掌握上述內容的基礎上，為進一步加強學生們對混凝土結構知識的理解而增設的相關實踐環節。學生通過課程設計的練習應能進一步掌握設計的基本原理與基本方法，為后續的課程以及畢業設計打下堅實的基礎。

2目前《混凝土結構》課程設計存在的若干問題

通過近些年的實際指導以及對兄弟院校相關院系的調研發現，目前混凝土課程設計存在以下問題。

2.1選題相對單一，設計內容與實際工程存有差距

目前大部分土木相關院校的混凝土課程設計選用的是單向板肋梁樓蓋課程設計這一題目，大部分土木院校為督促學生自行設計而采取的手段是通過改變跨度、混凝土強度、荷載等參數，保證學生們一人一題，最大程度避免重復和抄襲。這種做法并不能從根本上解決學生不善思考的弊病，網絡上紛繁的模板可以幫助學生通過簡單的數字替換就完成課程設計的內容。同時，題目要求學生對一民用或工業建筑的樓蓋進行設計，建筑平面圖一般給定為四周磚墻的內框架結構[1]。然而內框架結構由于種種弊端，在現今的實際設計中已經被框架結構取而代之。如果仍然在教學實踐環節對老舊的結構體系進行設計，會導致學生畢業后無法將學校學到的知識轉化成解決實際問題的有效手段，這將使學生感到困惑與迷茫。

2.2學生對各種構件的構造要求以及施工流程不夠熟悉。

通過理論學習，大部分同學可以完成梁、板的承載力計算以及相關的配筋，但對于梁板節點，墻梁節點，梁柱節點等具置的鋼筋綁扎的施工工藝流程存有疑慮，對構件一般的構造要求理解不夠深入，不能夠實現理論與實際的有機結合，同時目前大部分教材對于梁施工圖的表達方式仍采用截面注寫的方式，這種方式最大的優點在于直觀，便于初學者掌握梁內具體鋼筋的布置形式，但在實際工程中，平面注寫的應用更為廣泛，理論的教學與實際的工作應用存有一定的偏差。

2.3考核方式與評價體系尚可進一步完善

由于課程設計的靈活度較高，學生的自由度較大，因此教師想對學生設計過程進行實時監控是不現實的，目前多數院校對于《混凝土結構》課程設計的考核方式仍是以學生所提交的設計成果為主，結合課上學生的課堂表現，對學生本次課程實踐給定相應的考核分數。這種以結果為導向的考核方式忽視了對設計過程的監管，會導致部分善于“搭便車”的學生通過抄襲模板或成績較好同學的設計內容而完成自己的設計任務，極有可能出現抄襲者比自行完成設計的學生成績還要高。因此，這種考核方式不夠客觀與公正，會導致學生學習倦怠，同時不能達到課程設計的預期效果。

3改革的初步探討與實踐情況

為解決上述問題，有必要對《混凝土結構》課程設計進行教學改革。

3.1優化選題內容，擴大選題范圍

我們首先從題目的選題著手，摒棄了老舊的內框架結構的內容，選取往年若干的優秀畢業設計中，與實際工程相近的多層框架結構設計作為學生課程設計的設計背景。同時，不再以設計單向板肋梁樓蓋作為單一要求，而是將設計內容擴展為單向板肋梁樓蓋設計，雙向板肋梁樓蓋設計，板式樓梯設計。增加學生的選題范圍，擴展學生的設計思路。

3.2以小組為單位進行模塊化課程設計

本次課程設計改革，將以個人為單位的模式改變為以小組為單位的模式進行課程設計，設計前將班級學生分為6人一組，每組成員又進一步細化成3小組，其中一組內2人共同完成單向板肋梁樓蓋設計，2人共同雙向板梁樓蓋設計，2人共同完成板式樓梯設計，分組的目的在于提高學生之間互幫互助與團隊協作能力，學生之間的相互督促，可以替代教師對設計過程的監控作用，在完成課程設計的同時，更能夠增進學生之間的感情。

3.3增加學生互評機制與設計成果答辯環節

為了進一步完善考核方式與評價體系，我們在現有的評價體系基礎上實行了學生互評機制，共同完成某項設計任務的學生，對彼此在設計過程中的設計態度，協作能力以及完成的設計成果進行互評，教師參考學生之間的互評結果作為學生設計過程的平時成績，同時為了防止學生之間由于情感因素而包庇他人，我們引入了答辯環節。共同設計某一題目的一組成員對設計過程進行自述，同時，教師根據設計成果對兩位同學分別提問，最終根據學生互評，設計自述以及答辯情況，給定學生最終成績。

3.4將課程設計與實踐實訓相結合

為解決學生對各種構件的構造要求以及施工流程不夠熟悉這一難題，我們選取部分優秀的設計成果，進行二次優化，并將優化后的結果用平法表示，形成可進行實際施工操作的設計圖紙，結合學校現有設施，在學校實踐實訓基地內，在師傅帶領下，以學生為主力，按照設計圖紙，對相應的設計內容進行實際施工，真正做到理論與實際相結合。實踐證明，通過改革措施，我校混凝土結構課程設計的教學效果有了較大的提升，學生的主觀能動性得到了一定的調動，由于我校實踐實訓基地仍在建設當中，下一階段我們將把主要精力放在課程設計與實踐實訓相結合上面，將教學改革落到實處。

參考文獻：

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本專業主要培養具備能從事各類工程建設的場地評價，巖土體特性分析，特種地基加固處理，地質災害評價與治理等地質工程領域的各項工作的高級工程技術人才。

二、培養要求

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

具有較扎實的自然科學基礎，了解當代科學技術的主要方面和應用前景，熟悉地質工程勘察、設計施工。 掌握工程地質、工程力學、巖土力學的基本理論，地下工程、工程材料、結構分析與設計、地基處理方面的基本知識，掌握有關電工、工程測量與試驗、施工技術與組織等方面的基本知識。具有工程制圖、計算機應用、主要測試和試驗儀器使用的能力；具有綜合應用各種手段（包括外語工具）查詢資料、獲取信息的初步能力。熟悉國家有關工程勘察，建筑工程等方面的政策、規范和法規。具有進行工程勘察、設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。

三、主干學科 地質工程

四、主要課程

英語、高等數學、大學物理、普通化學、計算機基礎、材料力學、結構力學、巖土力學、建筑材料、鋼筋混凝土結構、道路勘測與設計、地下結構、施工技術與施工組織、地質工程經濟與企業管理。

五、主要實踐性教學環節（內容、要求）

設計1——鋼筋混凝土課程設計

時間：1周

內容：鋼筋混凝土結構

目的與要求：

通過本課程設計，使學生進一步掌握鋼筋混凝土結構設計的基本原理、方法和步驟。受到鋼筋混凝土結構設計的初步訓練。設計分兩部分進行，一部分為鋼筋混凝土樓蓋設計，一部分為單層廠房結構設計。要求學生完成相應的計算說明書及結構設計圖紙。

設計2——巖土體工程課程設計

時間：1周

內容：巖土體穩定性評價、巖土體工程設計

目的與要求：

通過本課程設計，使學生進一步掌握巖土體穩定性評價及巖土體工程設計的原理、方法和步驟，受到巖土體工程設計的初步訓練。要求學生在教師的指導下，完成相應的計算說明書和設計圖紙。

設計3——基礎工程設計

時間：1周

內容：根據工程地質勘察報告及有關資料選擇基礎方案，并進行設計、計算、繪出施工圖。

目的與要求：

通過本課程設計，使學生進一步掌握基礎工程設計的原理、方法和步驟。受到基礎工程設計的初步訓練。要求學生在教師的指導下，完成相應的計算說明書和設計圖紙。

測量實習，安排在第5學期，時間1周，內容為工程測量，要求學生在實習結束后，編寫一份實習報告。

認識實習，安排在第4學期，時間3周，內容為地質認識實習。

教學實習，安排在第6學期，時間7周，內容包括工程地質勘察、原位測試、室內資料分析與整理。要求編寫一份實習報告。

畢業實習及畢業設計（論文），安排在第8學期，時間12周。

畢業實習及畢業設計（論文）是實現本科培養目標的重要階段，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，也是對學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗。通過畢業實習和畢業設計（論文），使學生達到工程師工作能力的初步訓練。

要求：選題盡可能結合生產實踐，做到一人一題，要求學生在教師的指導下，獨立完成畢業設計（論文）。

答辯：畢業設計（論文）完成后，由系統一組織答辯。

六、主要實驗

室內試驗（巖土物理力學性質測試、建筑材料試驗等）、野外現場試驗（巖土物理力學性質現場原位測試、工程監測及檢測等）

七、最低畢業課內總學時：2500學時

最低畢業總學分：模塊A：176學分+分 模塊B：178學分+7學分

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課堂教學改革的總體目標是：在“橋梁工程”的教學實踐中，培養具有專業工程素質和工程創新能力的專業人才，培養和鍛煉學生應用所學知識解決專業領域現實問題的能力。為了達到這個總體目標，在教學實踐中采取了以下系統的教學方法和教學改革措施。

1.理論教學和實踐能力培養相結合的教學改革

在重視理論教學的同時更加突出專業知識的實用性，增加大量實際工程的文字和圖片介紹，例如，在緒論中介紹橋梁類型時，結合大量的實際“橋梁工程”圖片和文字介紹，加深學生對于實際工程的印象，突出專業知識的實用性。在介紹橋面鋪裝和伸縮縫類型時，著重介紹每一種橋面鋪裝和伸縮縫的施工方法和技術特點，讓學生對每一種類型的橋面鋪裝和伸縮縫細部構造有較深入的了解，與工程實際結合起來進行教學，這樣既增加了課堂內容的知識含量，也激發了學生的學習熱情和學習主動性，變教師填鴨式教學為學生為主體的教學方式，體現了以工程實用性為指導的教學方法的轉變。在課堂教學中穿插介紹實際工程的設計圖紙和資料，結合專業教研室的設計圖紙和資料，有針對性地給學生在課堂上介紹實際工程相關部分的設計圖紙、設計方法和設計要點、構造方法及措施，不再只是對書本知識的介紹。讓學生接觸到實際橋梁設計內容，設計圖紙的繪制注意事項，設計圖表的格式等。這是一個生動的專業工程教育的例子，在培養學生實踐能力方面起到了很積極的作用。

在教學中期開展相關專題講座。在教學中期學生已經學習了較豐富的“橋梁工程”課程內容，教師通過專題的形式對某一個相關工程領域的知識和內容進行綜述，既具有知識型也具有趣味性，可以豐富學生的專業知識，拓寬學生的專業視野。例如，對纜索支承橋梁體系開設講座，介紹纜索支承橋梁的發展歷史，設計歷史過程，現有成就和存在問題等，給學生增加了書本之外的知識，激發了學生的學習熱情，增強了學生的專業工程素質，也為學生打開了工程創新能力培養的思路。精講專業工程案例，每講完一種類型橋梁的內容之后，都通過專業的橋梁設計施工案例對內容進行全面總結和復習，通過視頻動畫介紹設計施工過程，精講專業案例，全面加強橋梁工程專業教育和專業認識，提高專業應用能力。專業案例是學生了解專業應用的一個比較好的形式，具有較全面的專業設計施工的內容，可以彌補專業實習缺乏的不足，提高學生專業實踐能力和工程創新能力。

2.啟發式、討論式教學方法的應用

在介紹每個部分新內容的時候，采用向學生提問的形式，激發學生思考，引出這一節新的內容，例如，在介紹預應力混凝土簡支梁橋之前，提問學生：當橋梁跨徑大于20m之后，混凝土簡支梁橋是否能繼續使用，如果繼續采用混凝土簡支梁橋將帶來哪些問題，有沒有辦法去解決這些問題。激發學生思考這些問題，讓學生發言并進行討論，總結發言和討論的內容后再引出預應力混凝土簡支梁橋的概念，指出跨徑增大后的預應力混凝土簡支梁橋解決方案，開始下一節內容的講授。通過這種啟發式討論式教學方法的應用，將更加有助于學生去總結先前學習的知識，并能將新舊知識進行對比區別，加深對知識系統性的吸收和理解。例如，在介紹斜拉橋和懸索橋內容時，為了對比不同類型橋梁類型在跨徑上的適應性，進行橋梁類型方案的對比選擇討論，假設跨徑在400m～600m范圍，讓學生提出自己設想的橋梁類型并說明采用這種橋梁類型的理由，讓學生分組討論該種橋梁類型存在哪些設計和施工問題，加深學生對不同橋梁類型跨越能力的認識，提升了學生應用所學知識解決實際問題的能力，通過討論指出問題，幫助學生進一步加深和強化對理論知識的學習，提高應用能力和創新能力。

3.以工程素質和創新能力為導向的考核方式改革

以前，“橋梁工程”的考核方式一般采用理論考試或者小論文形式進行考查，由于本課程內容多，知識點繁雜，理論考試只能考查一些基本知識點和基本計算方法，沒有辦法對創新能力和工程應用能力進行考核。小論文的考核形式是在這門課結束之后，讓學生選擇一個題目，查閱相關資料，進行綜述和評論，通常，由于小論文的題目是一個比較窄的知識面，學生看的資料也是集中在一個課題上，寫出的小論文雖然有深度，但是廣度不足。以上的兩種考核方式都無法體現對“橋梁工程”全面知識的把握和創新能力的培養。所以，采用了以工程素質和創新能力為導向的考核方式改革，新的考核方式主要以綜合形式出現，考核包括理論考試，小論文及研究報告綜述，綜合應用考試和建筑模型設計等。理論考試和小論文放在平時的課堂教學中，作為課堂作業去完成，這樣在每講完一個章節部分的內容之后，就可以對這個章節進行理論考試，并以小論文及研究報告綜述的形式拓展課堂學習知識，讓學生在課下去了解這個章節部分內容的研究和應用情況，并以研究報告綜述的形式寫出來。綜合應用考試是對每一種橋梁類型提供設計資料，讓學生去設計構思橋梁設計的內容，將設計的思路和內容以文字和圖紙的形式表達，這是一項對學生綜合應用能力進行培養和考核的教學活動，有助于學生工程應用能力的提高和工程創新能力的培養。

建筑模型設計是將學生分成小組的形式，通過對橋梁結構模型的制作，幫助學生強化專業知識，提高實驗動手能力。對建筑模型進行打分和點評，不僅有利于學生對于專業知識進一步的消化吸收，也有利于學生對“橋梁工程”實際施工方法的把握和明確，提高了他們的創新能力，學生提交的建筑模型經過修改優化后也可作為相關的建筑模型設計比賽的參賽作品。

4.課程設計改革

課程設計是在課程學習結束后，用兩周的時間對某種跨度的橋梁上部結構進行設計，提交設計計算書和手繪的設計圖紙。課程設計是一項重要的專業實踐活動，可以彌補學生專業實踐的不足，通過兩周的設計工作鍛煉和提高學生對知識的應用能力和實踐能力。以往在課程設計中布置的設計任務是以幾個學生為一個小組，一個小組布置一個設計題目作為設計任務，這樣，在兩周設計時間后一個小組所有學生提交的結果都是一樣的，無法衡量一個小組內每個學生提交設計的優劣，一個小組中有的學生做，有的學生不做，反映出學生的積極性普遍不高，課程設計的鍛煉實踐效果不明顯，只有部分學生得到了鍛煉和培養。針對這種情況，為了提高課程設計的實踐效果，首先精心準備課程設計任務書，做到每個學生一個設計題目，通過變化設計條件，如橋梁上部結構類型的變化，跨徑變化，混凝土材料的標號變化等，使每個學生的設計初始條件都不一樣，讓每個學生都能獨立去做自己的課程設計，這樣的做法明顯端正了學生的學習態度，改善了學習風氣，提高了學生的主動性積極性。其次，加強設計過程中的指導，在學生初步擬定截面尺寸、設計計算、整理設計結果和開始繪圖這幾個時間節點特別加強指導，確保學生能夠順利正確進行橋梁上部結構的設計工作。最后，加強對設計結果的點評工作。以往學生提交的設計計算書和設計圖紙經過評閱打分之后就結束了課程設計，但是這樣學生并不能了解自己設計結果的優劣和設計中存在哪些問題，沒能幫助他們改正設計中的不足和提高設計水平。因此，對設計結果的點評工作不可缺少，并且需要加強這部分的工作：對每個學生提交的結果逐一檢查，記錄下該學生設計的優點和缺點，整理大部分學生共同存在的問題，先講共性的問題，再逐個點評學生設計工作的優劣。通過對課程設計實踐環節的教學改革，明顯提高了每個學生的動手能力、實踐能力和創新能力，彌補了學生工程實踐教學內容的不足。

二、結語

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作者：張仁巍 田爾布 單位：三明學院建筑工程學院

教學過程使我們教師對橋梁基礎理論有了更好地掌握，為橋梁工程研究創造更好的基礎條件，只有自己從事橋梁相關科研，掌握豐富的知識，才能在教學過程中做到思路開闊，課堂教學生動活潑，使學生對知識易于接受和理解。科研對教學的積極影響顯而易見。提高教學質量除了教學方法的改革，就是要提高教師的素養和知識水平，掌握基礎知識的同時，還要在科研工作中去實踐和應用，這樣在教學過程中才能夠高屋建瓴，做到深入淺出，激發學生的學習興趣。在橋梁工程科研工作中，會不斷地遇到新問題，探索解決問題的新思路，積累的研究方法會自覺不自覺地帶入到課堂上，讓學生學會提出問題、分析問題和解決問題的方法，而不僅僅是對書本上的知識機械性地學習。另一方面，也使學生不要迷信課本，以為課本上的內容完全是金科玉律。事實上，課本上的知識的確很重要，但當今科技發展日新月異，需要不斷地得到補充和完善，這就要靠教師對本領域的發展具有全新的認識，才能夠將教學工作做好。

實踐教學是通過課程設計、畢業實習和畢業設計，使學生具備將專業基礎課知識運用到橋梁結構理論分析的素質，初步具備解決實際橋梁設計的能力。此階段是橋梁設計能力得以充實和提高的關鍵階段。在實踐教學體系中有可分為課程實踐和課外實踐（工程實踐）兩大類型。橋梁課程實踐是鍛煉學生的感性認識能力和動手能力，培養學生實踐創新意識和創新能力，以彌補現行教材知識滯后的缺陷，了解學科發展的最前沿知識。工程實踐是鞏固深化理論知識，培養工程意識和工程能力的重要環節，同時鍛煉學生的橋梁結構理論的分析能力和中小橋梁的設計能力，還是培養橋梁工程專業特色人才的重要途徑。在橋梁課程設計中宜盡量選擇在橋梁中常用的梁形，結合先修材料力學、混凝土結構設計原理、結構力學等課程，全面進行橋梁課程設計。教師應提前準備好課程設計任務書及指導書，發給學生進行預習。教師加強過程監督與輔導。例：（1）公路鋼筋混凝土簡支T形梁橋設計。主要進行：結構尺寸擬定、荷載計算、內外梁內力計算（涉及荷載橫向分布）、抗彎和抗剪鋼筋設計、主要內容檢算，繪制設計圖。（2）鐵路預應力混凝土簡支T形（或箱型）梁橋設計。主要進行：結構尺寸擬定、荷載計算、內力計算、預應力鋼筋設計、主要內容檢算，繪制設計圖。（3）公路（或鐵路）鋼筋混凝土橋墩（或雙柱式墩）設計。主要進行：結構尺寸擬定、荷載計算、內力計算、配筋設計、主要內容檢算，繪制設計圖。

在橋梁工程的教學過程中，注重將能力培養貫穿于課程教學的始終，堅持以學生為主體、教師為主導，實施啟發式、互動式教學，積極推進討論式、探究式、提問式教學、案例教學和合作式學習等教學方法；充分發揮教師的引導作用。在課堂上講深講透基本概念、基本方法，幫助學生分析理解課程中的重點和難點內容，講清關鍵問題和內在聯系，提高學生自主學習和獨立思考與探索的能力。并將完整的橋梁工程實例貫穿于教學過程之中。實踐證明，在這種教學模式下，學生真正成為教學活動的主體，從被動學習轉變為主動學習，并在教與學的過程中實現師生間的心靈溝通。使整個教學過程都成為師生共同的思維互動過程。在這樣反復的互動過程中，教師傳授的知識很重要，但更重要的是在傳授知識的同時開發了學生智能，從而引發想象、激發靈感，培養了學生的鉆研精神與解決問題的能力。把學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。總之，教師應根據具體的教學需要以及學生的具體情況，采用靈活多變的教學方法，讓學生真正成為學習、交流和討論的主體，全面提高學生的學習興趣和學習質量，同時提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，這都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到教學實踐中去完善提高。

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對于高等職業教育，考試是基于培養目標需要，對學生的知識、技能、能力和素質水平進行測量和評價的教育活動。考試的目的在于充分發揮督導激勵、評學促教和教學管理功能，通過考試方法的改革，調動學生的學習積極性，變被動的學習為主動的學習，變消極的學習為積極的學習。考試應注重理論知識和掌握實際操作能力的雙重因素。近年來，我校對學生的考試考核方法進行改革探索，為更好地實現教育目標，將建筑結構課程考核采用平時考核與最終考核相結合方式，分別采用了開卷、閉卷考試、課堂提問、課程設計、設計答辯等多種方法相結合、符合課程內容特點的考試方式，對理論教學與實訓分階段進行考核，課程成績進行綜合考評。具體方式為：

1）“考教分離”基本知識考核：由熟知該課程教學內容的教師根據教學大綱要求出若干份不同試卷組成試卷庫，在考前通過人工隨機抽卷進行考試，完成建筑結構基本原理與知識考核。最終考核采用閉卷考教分離，從而有利于維護考試的嚴肅性、公正性和客觀性，此項占成績50%。

2）課程設計考核：一般情況下，課程設計是在教師講授完一部分內容的基礎上布置進行的，目的是加深鞏固所學的知識。為避免在進行課程設計時，有些同學不認真完成，而是在臨近交設計成果時，拿一份已完成同學的課程設計來參考與抄襲的情況出現，我們采取步進式考核方法，做到每一項一登記、評價，及時掌握學生的實習過程，及時答疑，準確考核學生的設計及繪圖能力，此項占成績30%。

3）課程設計答辯：為檢查學生掌握各項技能掌握情況，針對設計成果中的錯誤進行指導，這種做法的個體性很強，真正能做到讓本人意識到錯誤在哪里，更好的讓其他同學一起面對錯誤問題，將該環節納入考核之中。方式采取由指導教師設計好答辯問題，尤其是課程設計中會出現的關鍵性問題，在學生完成課程設計后抽簽進行面試，同時結合同學本人完成的課程設計成果進行提問，根據回答結果結合課程設計成果評定成績，此項占成績10%。

4）平時成績考核：將課堂提問與課堂表現、課內設計作業及課外設計大作業環節納入考核之中，此項占成績10%。課堂提問與課堂表現：針對課程內容以及課后遇到的問題進行提問，培養和評定學生分析和處理問題的能力。課內設計作業：注重建筑結構基本構件設計計算能力培養與訓練；包括查閱理解梁、板、柱、建筑基本構件結構構造要求，以及規定荷載條件下各基本構件的設計計算。課外設計大作業：注重一般建筑結構力學模型建立及分析計算能力的培養與訓練；包括查閱理解如整體鋼筋混凝土樓蓋、樓梯、雨蓬、屋架、混合結構墻及柱等結構構造要求、規定荷載條件下一般建筑結構設計計算評定。通過以上四方面綜合評定學生的成績，課程成績以百分計，其中課程設計占30%，課程設計答辯占10%，平時成績占10%，課程基本知識考試占50%。

2考試改革創新點與啟示

1）側重“工學結合”的考試方法的改革，將理論教學與實訓分階段進行考核，課程成績進行綜合考評，理論考試成績占60%，實訓實操成績占40%，重視學生基本技能的培養。同時在課程理論部分的考核過程進行改革，建設建筑結構試題庫使課程的考核過程標準化，使學生更好的掌握課程知識與技能。

2）在課程中進行了課程考試改革試驗，探索“以考核知識的應用、技能與能力水平為主的，平時的形成性考核與期末的總結性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式”。

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關鍵詞：水利工程專業；實踐性教學；實踐能力；教學改革

【中圖分類號】G640

水利工程專業實踐性很強，畢業生很大一部分將從事工程設計與施工等工作，因此基本技能和實際工作能力的培養顯得尤為重要，培養專業實踐能力成為本專業教學的一個重要目標。水利水電工程專業實踐教學包括實驗教學、教學實習、課程設計、畢業設計、社會實踐及學科競賽等環節。加強這些實踐性教學，有助于有理論知識的鞏固，有助于培養具有較強實際技能及獨立工作能力，也有助于培養創新意識、創新精神和創新能力，從而使學生更好地接受挑戰、適應社會的需要。

1改革培養方案，強化實踐教學

為突出實踐教學的重要性，學院根據按專業大類招生的要求，本專業在廣泛調查、深入研究的基礎上，制訂了符合專業培養目標和培養規格要求的人才培養的新方案，將實踐課從理論課的輔助課程中獨立出來，單獨設置實踐課程、編寫實踐教學大綱、設計實踐培養計劃，這樣學生可以加深對理論課的理解，同時還可以使學生通過掌握知識的過程，發展他們的獨立性和創造性，充分發揮個體的主觀能動性，也有利于實踐教學課程建設。為加強創新能力，在新的教學大綱中還增加了實踐創新學分。

在實踐性教學中，樹立“重理論，強實踐”的思想。以認識實習、生產實習、綜合實習、畢業實習、畢業設計等實習實訓為保證，強化基本技能的訓練，培養學生的實踐能力、動手能力、創新能力；在日常理論教學中，同樣貫徹實踐與理論并重的指導思想，通過在各門課程中開設的試驗及課程實踐等單項技能實踐，使學生得到不間斷的實踐能力的培養。貫穿課程的實踐內容主要包括：基礎課程試驗、課程大作業和課程設計等。部分實踐性較強課程采取邊講、邊實踐、邊練習的方式，通過理論與實踐的交互滲透，將理論與實踐融合在一起。如計算機應用技術、測量學和水力學等課程可采取邊講、邊練、邊實驗的學習方式。

2結合理論教學，加強能力培養

在理論教學過程中，實踐性教學主要包括專業課程實習、課程實驗（試驗）和課程設計等。其中課程實習主要有認識實習、工程地質實習和工程測量實習等。

認識實習是學習中重要的實踐環節，通過工程現場實習，使學生對我國水資源的特點、水利樞紐類型、水工建筑物型式及水利水電工程的勘測、規劃、設計、施工和管理等方面有初步的了解和認識；對水工建筑物的分類、形式、布置特點及構造有一定的感性認識；提高學生現場識讀水利水電工程圖紙的能力；初步了解水利水電工程專業思想。對于認識實習，一般由一名專業教師為負責人和三到六名各專業的教師組成，按認識實綱要求，提前一至兩星期聯系好實習地點和參觀內容及車輛；對于認識實習，學生要認真完成實習報告，教師認真批改，對于不能自己完成者，不給予實習成績。

課程設計主要有混凝土結構課程設計、水工鋼結構課程設計、農水課程設計、水利工程施工課程設計、水工建筑物課程設計、水泵與水泵站課程設計、概預算課程設計。課程設計的主要目的是使學生融會貫通該門課程的理論知識和基本設計技能，完成一個較完整的設計計算過程，以加深對所學理論的理解與應用。培養學生綜合運用已學的基礎理論知識和專業知識來解決基本工程設計問題的初步技能，全面分析考慮問題的思想方法、工作方法、善于運用設計圖、國家標準規范以及計算、繪圖和編寫設計文件的能力。通過課程設計可了解學生對該課程的理解和掌握程度，從中發現教學中存在的問題。課程設計主要由任課教師或課程設計組教師負責課程設計的任務布置、指導及成績評定。

3重視綜合實習，實現培養目標

綜合能力培養主要包括畢業設計和生產實習。生產實習主要培養學生從事水利水電工程施工和組織管理的工作能力。學生通過施工工種的實際操作、現場參觀、聽取專題報告和參加施工勞動，培養學生的實際操作技能和技術應用能力和愛崗敬業、吃苦耐勞的工作作風。通過實習學生可對水工建筑物的施工、施工組織設計、設計和管理等建立一個整體概念，掌握幾項施工工種的操作技能；了解工程概況、施工組織設計、施工技術、施工場地的布置和工程管理模式；了解現場采用的主要機械設備的性能、構造及新工藝、新技術和先進的施工設備。生產實習中做到有計劃、有安排、有生產實習指導書，學生在實習過程中按生產實習指示書和施工單位的規章制度的要求參加生產實習，最后寫出實習報告和現場考試，按優、良、合格、不合格四級制評定成績。

畢業設計重點培養學生綜合運用所學理論知識和技能解決實際問題的能力，培養全面分析考慮問題的思想方法，獨立思考、解決問題的工作能力；培養設計計算、編寫設計文件、使用規范手冊和應用計算機的能力、調查研究、查閱技術文獻和資料及編寫技術文檔的能力。

4出現的新問題及解決思路

對于水利工程專業來說，畢業設計是一個十分重要的實踐性環節，學校對畢業設計高度重視，制定了一系列的規章制度，但是實際教學效果卻不容樂觀。主要問題表現在以下幾個方面：一是部分學生因找工作，主要精力放在了找工作上，無心從事畢業設計，對布置的畢業設計敷衍了事。部分已經找到工作的學生，由于找到的工作與當初的定的畢業設計題目不太對口，覺得沒有實際意義，也缺乏做好畢業設計的積極性。面對上述問題，設想采取以下解決辦法：一是提前布置畢業設計，不必等大四下學期布置畢業設計，可以在進入大四初畢業設計選題。大四上學期學生還沒有進入找工作階段，此時大部專業課已經學完，課程學習任務也不太繁重，具有一定的課余可支配時間，因此部分學生可以利用課余時間安心從事畢業設計。對于找到工作后，出現學生工作性質與畢業設計不對口的問題，可以通過加強教育解決其思想問題，教育學生明白畢業設計不僅是鞏固某方面的專業知識，更重要的一個學生綜合能力的培養，這種能力對于從事各方面工作都是必需的。另外，從以人為本的角度出發，也可以根據學生即將從事的工作性質，適當調整畢業設計內容，激發學生做好畢業設計的積極性。

參考文獻

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[關鍵詞]分析；模仿；聯動；建筑設計教學方法

二年級建筑設計教學是建筑學專業教育的關鍵環節，學生在此階段將逐漸建立起有關建筑設計的基本概念和學習方法，邁出建筑設計學習的第一步。然而，從認識與理解建筑設計過程中的諸多基本要素，到融會貫通所有的抽象概念形成完整系統的設計思路與方法，一直是二年級建筑設計課程教學中的難點。傳統的教學方式是以建筑規模或建筑空間組合的復雜程度來安排設置課程內容，教學要點在課程教學中較為孤立和零散，其教學的缺點和弊端是難以有針對性、系統性地掌控學生從概念認知到方法運用之間的學習過程，更難以使學生形成嚴謹的設計思維和方法。因此，二年級建筑設計教學的突破點應當是在學生概念認知與技能運用之間尋找并建立一條有效路徑，從而使學生有效掌握基礎的設計技能，及常規的設計方法與步驟。

一、關于聯動的教學方法

所謂的“聯動”，是指將抽象的概念認知與設計方法的認知，在學生的課程設計中通過大師作品進行分析、提煉、總結，并在第二次設計作業中對其進行有條件限制下的模仿重現，實現抽象認知與設計技能之間的聯動，從而使相關知識要點的學習得倒深化。針對二年級的概念認知與技能運用，主要設立三個教學目標：（1）通過大師作品分析，來認知建筑的基本概念，使學生在學圖示分析的過程中認知、理解相關建筑理念。（2）通過小型住宅設計，將前階段的抽象認知轉化為設計手法的認知。（3）聯動：前后兩次課程設計，在教學步驟、教學要點、教學環節上保持對應互動關系。

二、分析與模仿聯動的教學環節和教學過程

1.二年級第一學期兩次設計課程內容設置和教學環節安排對照（見表1）2.兩次設計課程教學要點與教學環節的聯動（1）教學步驟上的聯動在每次課程設計的教學中，都將教學環節分為四個階段。前后兩次課程設計的每一個階段都相互對應，其教學目的存在著嚴謹的邏輯關系。例如：在第一次課程設計的第一階段，資料查閱與收集整理的訓練，即是為第二次作業自主查閱小住宅案例打基礎，第二次作業又通過環境調查報告增加了資料收集訓練的難度。（2）教學要點之間的聯動在大師作品分析中，通過分析大師作品的設計思想、設計手法、建筑語言表達方式等來建立有關建筑設計的感性經驗，這一過程學生可能是在一種半疑惑的狀態中完成的，尤其是關于作品中空間設計手法的表達，學生很難有深入的體會。在第二次課程設計中，要求學生利用自己在第一次作業中總結的結論，探索其應用在第二次設計中的可能性，也即是一種有條件的模仿。這種教學要點上的聯動，促使學生回過頭再來體會大師的設計手法與理念，并且從運用的角度理解一種設計表達的真實含義，在抽象理解和實際使用方面建立起有效的聯動。（3）理論課與教學環節的聯動在前后兩次課程教學中，理論內容要求容短小精干，淺顯易懂，由二年級組老師自選題目輪流完成講授。理論課的安排要求和設計課的教學過程保持同步，并和每一階段的教學環節聯動。例如：在第一次查閱資料階段，即配置有關查閱資料技巧的理論講授；在第三階段，一草、二草設計探索階段，即配置建筑形式、手法和空間操作的理論講授。

三、教學效果的總結和反思

通過一學期的教學探索，聯動式的教學方法得倒了學生們的肯定，但與此同時也能觀察到一些問題，需要在教學中進一步探索和改進。例如，大師作品分析案例的選取必須適合二年級階段學生的理解能力。本次大師分析的個別案例選擇有失妥當，像西澤立衛的森山邸住宅，其設計手法較為特殊，空間形式較為單一，學生難以深刻理解作者的設計意圖，在之后的獨立住宅設計中又難以模仿設計者的設計手法。又如中途更換掉的案例分析——密斯的柏林國立美術館，它屬于博覽類公共建筑，其設計手法和案例分析過程很難被小住宅設計借鑒。大師作品分析模型（圖1～圖3）筑的改建和擴建問題進行了研究，對博覽會結構設計與選型、新老建筑之間的銜接以及地基問題等都提出了相應的設計方案，為建筑的改建擴建提供了實踐經驗與借鑒。

參考文獻

[1]中國建筑標準設計研究院.06SG524，鋼管混凝土結構構造[S].

[2]中國建筑標準設計研究院.06SG517-1，輕型屋面三角形鋼屋架[S].

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關鍵詞：混凝土結構 研究性教學 教學研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0142-01

《混凝土結構》是黑龍江八一農墾大學土木工程專業主干課程中非常重要的一門，是該專業學生將來從事結構設計、施工管理和工程監理等工作必要的專業基礎知識。[1]可以這樣講，混凝土結構課程授課質量的好壞及學生知識掌握的程度也就決定了土木工程專業畢業生工作水平的高低。本門課程既需要理論知識的分析又需要試驗研究的結合。[2]目前研究性教學方法應用較為廣泛，如何在混凝土結構這門課的教學工作中結合研究性教學的方法，使學生通過對課程內容的學習，理解并掌握基本的計算理論和計算方法，在日后的工作中將所學知識應用到解決混凝土結構的問題中去，是值得本門課程授課教師探索和思考的課題。

1 課程的特點

本課程的特點如下。

（1）知識量大。本課程需結合混凝土結構設計規范及工程實際，材料的性能、結構的設計方法、各類構件受力性能的分析和各種構造措施等都是該課程教學的主要內容。

（2）理論與經驗結合多。在課程學習過程中，學生普遍反映公式較抽象，難以理解。這是由鋼筋混凝土的材料性質決定的，它是彈塑性材料，其力學性能受影響的因素較多，且這些因素離散性大，所以理論計算與實驗結果的偏差非常大，最終得出半理論半經驗的公式。

（3）與各專業課程知識融合性強。例如：數學方面的高等數學、概率統計，力學方面的材料力學、結構力學，專業課程方面的建筑制圖、土木工程材料、結構抗震、地基基礎等都與該課程相關，并且相互融合，互為支撐。[3]

（4）構造要求多。在混凝土結構及構件的設計過程中，經常會涉及很多構造要求，其內容涉及面廣，系統性和邏輯性差，學生會感到這些知識點的聯系性差，不好掌握。

因為該課程具有以上特點，所以該課程偏重理論知識教學，教學方法重于灌輸，學生沒有更多的時間思考，這樣不利于學生對知識的掌握。綜合各種不利因素，必須予以教學改革。

2 研究方法的選擇

《混凝土結構》作為專業主干課，課程的特點突出，授課模式和方法已基本成熟，現針對該門課程的教學研究也有很多，這些研究大多是針對課程本身，要想有一個理想的授課效果，學生作為基本的因素是不容忽略的，知識內容針對不同的目標輸出人才的需求也是不一致的。這就需要我們從課程本身的改革中走出來，結合不同的學生生源、考慮不同的培養目標、應用合理的教學手段建立一個綜合的教學模式，使混凝土結構這門課程達到比較好的教學效果。

“研究性教學”這一新型教學模式的建立及應用，將有助于各層次學生在學習的過程中把看似互不相干的知識點通過自身的研究及教師的講解形成一條清晰的知識主干線，并在眾多的內容中找到并掌握知識重點，達到一個比較理想的學習效果。

3 學生特點分析

對不同層次的學生采用相同的教學方法，學生理解的程度和教學進度都有所不同。通過近幾年筆者在授課過程中的總結，得到如下規律。

（1）本科的學生普遍掌握情況較好，思路清楚。

（2）聯合辦學的學生多數可以掌握，但理解相對較慢。

（3）專升本學生因為基礎較差，或原有學校專業課程的開設不同，沒有相關課程的基礎，少數同學能掌握，思路較混亂。

通過對學生特點的分析，要想使本門課程有較好的教學效果，就需要針對不同的學生采用不同的授課方法，并且要求各類學生掌握的內容也應有所區別，考核的標準也應不同。

4 “研究性”教學方法的思路

首先根據學生生源的特點，將其進行分類，采用不同的教學方法。

我校生源的特點主要包括本科、聯合辦學及專升本三種，擬按三個層次不同管理，按難、中、易三個級別分別建立相應的教學模式及評分標準。對于本科學生，可結合學生的學習情況多設計問題，問題可以稍有深度，讓學生形成學習小組，通過討論和查閱資料去解決問題；對于聯合辦學的學生，學習主動性相對差些，但是也可以設定一些簡單的問題讓他們去解決，問題可以是幾道綜合計算題或是同過查閱資料形成指定內容的小報告；對于專升本的學生，因為基礎較薄弱，課程內容還是主要以傳統的講授為主。

其次，將課程中各章節的內容總結形成主線。

本課程的特點是概念多而分散，且比較枯燥，不易理解透徹；半理論、半經驗的計算公式很多，難以理解，不便記憶；必須與工程實際緊密結合。所以單獨按每一章去講解，學生很難建立完整的知識體系，需要教師在授課過程中將知識主干線教授給學生。

（1）基本理論教學，主要是各構件安全性、適用性和耐久性的驗算，根據各構件的特點，我們采用這條學習主線：①試驗研究②應力應變分析③基本假定④計算模型⑤基本公式⑥適用條件⑦基本公式應用⑧構造規定。

（2）結構設計教學，其主要任務是解決如何將理論教學中的各個構件組成一個建筑結構體系的問題，幫助引導學生建立空間結構體系的觀念，強調結構的整體作用。授課時按這條主線進行：①計算簡圖②內力分析③截面設計④構造規定⑤繪制施工圖。其中教師主要講解計算簡圖及內力分析，而截面設計及構造規定的部分則由學生查閱相應的資料、自學規范的相應內容分組討論學習，給出不同情況下的截面設計方法。

再次，在組織講課方面要盡可能做到重點突出，主次分明，調動學生的學習主動性。明確重要的章節，及每一節中的重要知識點。在上課初期就提出本課程主要講授哪幾部分內容，哪些內容是教師講授的，哪些內容需要學生分組學習的，讓學生做好課前的準備工作，應給學生一周左右的準備時間，并在授課計劃中作出安排，教師應根據學生的不同特點給出適合學生能力的題目。

5 結語

通過將“研究性”教學模式在混凝土結構課程中的應用，驗證了這一理論是適合混凝土結構課程教學的，并且學生對這一教學模式也產生了濃厚的興趣，學生學習的積極性被充分的調動了起來，教學效果也比以往要好。所以，在教學中確立學生的主體地位，發揮教師的主導作用，最大限度激發學生主動學習意識是非常有必要的，只有這樣，才能更好的達到教學的目的。

參考文獻

[1] 解國梁，郭巍，張兆強，等.《混凝土結構》課程設計教改與實踐[J].實驗科學與技術，2012，10（3）：81-83.

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一、課后作業改革

本門課程的作業形式不拘泥于課本或者固定習題，以體現開放性與實踐性相結合為主要原則，輔以及時的反饋。作業內容主要考慮課程的基本理論和方法的結合，以加深對理論知識的理解與掌握。主要以實際的施工圖紙，利用上課所學的理論知識，讓學生親自動手計算實際工程，便于理論和實際工程的很好結合。同時，通過布置這種理論和實際結合的作業，促進學生對理論知識的掌握和領悟，鍛煉他們的系統性思維。另外，本門課程的作業，學生必須通過查找電子版的定額和圖集來完成，此過程能夠使學生完成本門課程實踐性練習的系統性，并提高學生主動查找資料和解決問題的能力。

二、實踐教學改革

鑒于本門課程實踐性強的特點，尋找一條有自己特色且適合于本課程教學的改革途徑，通過課堂引入實際工程實例圖紙——課后布置相關內容的習題，分部分項鞏固課堂教學內容——系統課程設計，進行整體梳理——通過第二課堂，豐富學生的實踐環節，“分四步走”的模式強化實踐教學。1.實踐進課堂（1）引入實際工程案例走進課堂，在實踐進課堂教學過程中，能夠加強相關課程在教學內容方面的聯系性。將土木工程概預算與工程經濟、工程項目管理、房屋建筑學、鋼筋混凝土結構等相關課程進行銜接及梳理，凸顯課程之間的橫向聯系，構建學生對該課程體系的系統性。（2）本著“卓越工程師”培養目標，在課程內容設置上，除根據教學大綱要求進行系統的理論學習和實際工程實踐認識外，還要有針對性地根據學生個人發展規劃進行“工程師”預備培養，即結構工程師、建造師、造價工程師、監理工程師、咨詢工程師（投資）、房地產估價師、房地產經紀人等工程建設類執業資格預備培養，力爭把學生培養成為適應現代化工程建設需要，全面發展，具備工程造價基本知識，獲得工程師基本訓練，具有較強實踐能力、創新能力、組織管理能力的高級復合型應用土木工程人才。2.豐富課后作業，引入實際工程案例3.增加模擬工作場景，多環節加強實踐教學（1）通過課程設計、畢業論文等實踐教學環節的一體化設計，將經濟、管理、工程技術等知識體系整合為學生必須的專業技能，使得理論學習、思維訓練與專業實踐更好地融合，培養他們的科研素養、理論聯系實際能力。另外，在以往實踐教學的基礎上，增加模擬工作情景的環節，豐富實踐教學，加強學生理論知識的梳理與整合。如在以往計算一個項目工程造價的基礎上，模擬招投標現場，使學生熟悉招投標過程中工程造價管理的環節，能夠增加課程之間的橫向聯系。（2）充分利用課程組教師從事科研和社會咨詢服務的成果，在總結工程實踐經驗的基礎上，結合本地建設工程具體實例、富有現實指導意義的工程項目可研報告類教案及工程造價案例，引導學生組成團隊進行項目案例分析，培養學生的團隊協作精神，豐富了學生的實踐知識，不斷為學生提供工程實踐機會，引導學生參與工程實踐。4.營造豐富的實踐性教學環境（1）結合本課程實踐性比較強的特點，多年來我們充分利用本校建筑設計勘察設計有限公司作為實習平臺，為實踐教學環節創造良好的條件，也為我們提供了很多實踐教學素材。我們鼓勵學生利用實踐教學基地，查看相應的工程圖紙，熟悉各專業圖紙、相關結構、抗震規范及相關圖集，彌補課堂教學時間有限的局限性。另外充分利用學院機房配套80臺電腦及購買相關的工程預算軟件—廣聯達預算軟件，包括廣聯達清單計價模式GBQV3.0，GBJV3.0、廣聯達清單算量軟件GCLV10.0、廣聯達鋼筋抽樣軟件GGJV9.0軟件，為學生的實踐教學提供了后備平臺。（2）“點、線、面”多角度加強實踐性教學環節，土木工程概預算課程強調理論聯系實際，因此實踐性教學環節作為課程講授與工程實踐之間的重要“紐帶和橋梁”。隨著本課程理論學習的不斷深入，結合教學內容我們在不同的實踐教學環節，加強學生對理論知識的訓練和學習，取得良好效果。同時從土木工程專業所需的知識結構出發，對課程的實踐性教學環節進行內容整合，打破各實踐性教學環節之間的界限，并與其他課程的實踐性教學環節相結合，通過認識實習、課程設計、生產實習等“點、線、面”多角度加強實踐性環節教學。同時積極開展第二課堂，采用“項目導向法”，引導學生積極參加科研課題和本科SRP科研訓練，培養學生的科研和創新能力。

作者：陸紅梅 王蕾 唐艷娟 單位：石河子大學 水利建筑工程學院

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在合理確定土木工程專業應用型創新人才培養目標與規格的基礎上，人才培養模式改革的主要任務就是要建立具有自身特色的人才培養結構和策略體系。

(一)組織領導機制

學院、企業、集團成立產學研領導小組負責研究制定產學研工作計劃，協調解決運行過程中涉及的問題，從組織上保障應用型創新人才培養模式的順利施行。

(二)成立專業指導委員會，加強專業指導

組建一支由行業專家組成的專業建設指導委員會，使專業建設得到行業的認可和指導，并根據建設市場的發展及時調整專業布局和課程設置。教學計劃和課程體系應注重學生學科基礎理論、實踐能力和創新能力的培養，促進學生全面發展，貼近市場需求。

(三)改革課程體系，強化工程實踐能力

課程體系的設置在強調基礎理論和知識結構的同時，以面向工程為手段，以拓寬基礎、注重實踐、加強應用能力培養為目的，重新制定課程體系和培養計劃。精練課程教學內容，適當增減部分課程和學時，爭取40%以上的專業基礎課和專業課由具有注冊工程師資格的教師或特聘專家擔任。加強教學改革和專業課程建設。教學改革和課程建設是專業建設的中心內容，圍繞現場工程師的培養目標，將現代工程教育理念引入教學，參加了教育部CDIO(ConceiveDesignImplementOperate)工程教育改革，將能力指標引入課程體系，充分體現以人為本的指導思想，激發學生的學習主動性。在教學內容中融入執業資格考試科目內容，增加實踐類課程課時，指導學生參加造價員和質檢員等執業資格考試;在課程設計中引入實際工程，加強模擬訓練;在測量實習中引入測量工和放線工的技能考試;在制圖課程中引入CAD能力考核等。

(四)加強師資隊伍建設，提高師資水平

獨立學院教學的質量工程能否真正收到明顯效果，關鍵在于是否擁有一支高素質的教師隊伍。1．實施“青培工程”，加強對青年教師的培養充分利用母體學校和外聘教師的優質資源，實行導師制，以老帶新，提高青年教師教學水平。將專業核心課程分為若干課程群，在每個課程群中由教學經驗豐富的教師與青年教師組成教學團隊，設立首席教師，由首席教師對年輕教師的教學活動予以指導。鼓勵教師參加各種層次講課競賽，以此鍛煉教師的能力并找出差距激發潛能。2．培養“雙師型”教師根據雙向互動的原則，建設一支內外結合、專兼并存的高水平“雙師型”教師隊伍。針對大部分青年缺乏工程經驗的現狀，安排他們去設計院、施工一線或工程咨詢等企業實習，真刀真槍地參與工程項目，提高動手能力;鼓勵青年教師參加行業執業資格考試，取得相應資格證書。3．提高學術水平和教學水平鼓勵教師參加科研和教改、承擔教改項目、編寫教材等。引進學科帶頭人和專業帶頭人，使科研和教學水平有較大提高，使專業主干課程的任課教師在職稱、年齡、學歷及知識結構上愈趨合理。每位教師要達到主講兩門以上課程的水平和能力。通過鼓勵教師參加中國土木工程學會教育工作委員會等各種教學改革研討會、安排教師外出學習進修、鼓勵青年教師參加講課競賽等措施，提高教師整體學術水平和教學水平。4．建立穩定的外聘兼職教師隊伍聘請南京理工大學、泰州及周邊高校的教師與自有教師共同承擔教學任務，有一套較完善的外聘教師聘用機制和管理制度。應根據實際需求，聘請工程師作為兼職教師到校任教，承擔實踐性、工藝性強的課程，定期開設學科前沿方向講座［5］。

(五)構建與實施新的實踐教學體系

土木工程作為一門應用學科，實踐教學在本專業中有著非常重要的地位，學院啟動實踐教學體系的構建與實施工作，將綜合素質、實踐能力和創新能力分解研究，對原有的實踐教學環節進行統籌整合，建立由實驗室、工程訓練中心和企業實訓基地組成的“三位一體”的實習實訓體系。土木工程專業的實踐教學環節，分為課程實驗、課程設計、實習、畢業設計4個教學體系。這4個實踐教學體系與理論教學體系既互相獨立又相互支撐，分不同學期階段，循序漸近地培養學生的工程能力［6］。按培養目標和計劃精心組織各項實踐教學活動，形成頗有特色的實踐教學體系。獨立實驗開課率達到100%。此外還在理論教學中穿插實踐教學內容，將科技制作或案例分析引入課堂教學，既加深對理論知識的理解，又調動了學生的學習積極性。優化課程設計環節，嘗試將工程項目作為課題，從房屋建筑學課程設計到混凝土樓蓋課程設計進行實際工程設計模擬，將施工與造價課程設計進行整合等，使課程設計與畢業設計形成一條主線將理論教學貫通，旨在培養學生綜合運用理論知識與技能解決實際問題的能力和創新精神。

(六)改革課程教學內容，加強教材建設

跟蹤土木行業的發展，總結學科研究成果，及時將先進的成果引入教學，不斷拓展專業課教學內容，組織并推進課程群和精品課程網站建設工作。以工程能力素質為主線，根據課程內容的學科相關性，進行教學內容的整合，強化課程之間的聯系，優化內容，減少重復，提高教學效果。目前正在進行混凝土課程群和力學課程群，以及施工、造價課程群的建設改革。在教材建設方面，積極組織教師編寫適合獨立學院學生使用的應用型本科教材，以夠用、實用、管用為原則，處理好理論與實踐的關系，深入淺出，加強案例教學，培養學生分析問題、解決問題的能力和實際動手能力。到目前為止學院正式出版教材7部，另外還自編講義和實踐指導書12冊。目前正在積極準備參加“十二五”規劃教材的編寫。

(七)拓寬辦學途徑，保證專業可持續發展