形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課程名稱(chēng)

《計(jì)算思維》三個(gè)學(xué)科形態(tài)

二、課程參考教材

陳國(guó)良.計(jì)算思維導(dǎo)論.高等教育出版社.2012

三、教學(xué)目標(biāo)

1．理解“學(xué)生選課”例子的E-R模型和關(guān)系模型，掌握簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的建模方法，實(shí)現(xiàn)客觀世界到信息世界的抽象。

2．掌握將模型與系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的方法，能夠構(gòu)建簡(jiǎn)單的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。

3．了解抽象、理論和設(shè)計(jì)3個(gè)學(xué)科形態(tài)內(nèi)容劃分的背景和意義。

四、重要概念

抽象、理論和設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)科形態(tài)的劃分，使原來(lái)的大量概念變得有序，從而大大降低了計(jì)算學(xué)科認(rèn)知的復(fù)雜性。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：E-R圖的簡(jiǎn)單繪制，計(jì)算學(xué)科的三個(gè)學(xué)科形態(tài)（抽象，理論和設(shè)計(jì)）的區(qū)別。

教學(xué)難點(diǎn)：計(jì)算學(xué)科的三個(gè)學(xué)科形態(tài)（抽象，理論和設(shè)計(jì)）的區(qū)別。

六、教學(xué)過(guò)程

第一步回顧計(jì)算思維的定義和本質(zhì)

同學(xué)們還記不記得計(jì)算思維的定義，這是華裔美籍的計(jì)算思維研究學(xué)者周以真教授給出的定義，簡(jiǎn)單地說(shuō)，計(jì)算思維就是圍繞計(jì)算機(jī)科學(xué)的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維又叫構(gòu)造性思維，以設(shè)計(jì)與構(gòu)造為特征。它的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。

第二步 講授新的課程內(nèi)容

1.介紹新的課程內(nèi)容主要提綱。

計(jì)算學(xué)科中的三個(gè)學(xué)科形態(tài)，首先我們要知道它指的是什么，指的是抽象形態(tài)、理論形態(tài)和設(shè)計(jì)形態(tài)。它反映了人們從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程。我們將從這三個(gè)方面進(jìn)一步學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)科形態(tài)。

2.引入“學(xué)生選課”的例子。

這里給大家引一個(gè)“學(xué)生選課”的例子，它給出了學(xué)生和課程兩個(gè)實(shí)體，也給出了它們的聯(lián)系，要求我們建立一個(gè)信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生選課這一信息的管理。其實(shí)，在我們剛進(jìn)入大學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)遇到選課這件事情，大家都知道選課是在網(wǎng)上進(jìn)行的，很方便很快捷。那么大家是否知道選課這件事是如何從現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)移到信息世界，給我們帶來(lái)方便的呢。這這個(gè)過(guò)程就跟我們的三個(gè)學(xué)科形態(tài)相關(guān)了，怎么相關(guān)呢，其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)世界客觀對(duì)象抽象的過(guò)程。對(duì)學(xué)生選課例子的感性認(rèn)識(shí)——抽象形態(tài)，對(duì)學(xué)生選課例子的理性認(rèn)識(shí)——理論形態(tài)，對(duì)學(xué)生選課例子的工程設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)形態(tài)。

3.介紹抽象形態(tài)。

我們?nèi)丝吹降氖乾F(xiàn)實(shí)世界，通過(guò)人腦認(rèn)識(shí)抽象；就得到概念模型，也就是信息世界；將這個(gè)概念模型用計(jì)算機(jī)能識(shí)別的語(yǔ)言進(jìn)行描述，就得到了數(shù)據(jù)模型，也就是機(jī)器世界。這就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中客觀對(duì)象抽象過(guò)程。

結(jié)合“學(xué)生選課”的例子，我們?nèi)耸紫瓤吹讲@取的信息就是學(xué)生和課程，它們之間的關(guān)系是一個(gè)學(xué)生可以選修若干門(mén)課程,每門(mén)課程可以被任一學(xué)生所選修。我們第一眼看到并獲取的信息實(shí)際就是感性認(rèn)識(shí)，將學(xué)生、課程以及它們之間的聯(lián)系對(duì)應(yīng)起來(lái)，實(shí)際上就是將客觀世界抽象為信息世界。

概念模型的定義是：是客觀世界到信息世界的抽象，用于信息世界的建模。其中的主要概念有，實(shí)體、屬性、碼、域、聯(lián)系等，概念模型最典型的就是數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域的ER模型。ER模型是一種用實(shí)體和實(shí)體之間的聯(lián)系來(lái)描述客觀世界并建立概念模型的抽象方法。ER圖是對(duì)ER模型的表述，它有一定的規(guī)則，實(shí)體：用矩形表示，屬性：用橢圓形表示，聯(lián)系：用菱形表示，實(shí)體之間的聯(lián)系：用數(shù)字標(biāo)注在圖上。

小結(jié)：抽象源于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。按客觀現(xiàn)象的研究過(guò)程，抽象形態(tài)包括以下4個(gè)步驟：（1）形成假設(shè)；（2）建造模型并作出預(yù)測(cè)；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)；（4）對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。通過(guò)建立E-R模型和概念模型，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“學(xué)生選課”問(wèn)題的抽象（感性認(rèn)識(shí)）。

4.介紹理論形態(tài)。

完成了對(duì)客觀世界的感性認(rèn)識(shí)，就應(yīng)該上升到理論認(rèn)識(shí)。概念模型(E-R圖)不是機(jī)器世界所支持的數(shù)據(jù)模型，僅僅是客觀世界到機(jī)器世界的一個(gè)中間層次。概念模型還需要轉(zhuǎn)換成機(jī)器世界能支持的數(shù)據(jù)模型。在數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域中，數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)（DBMS）支持的數(shù)據(jù)模型主要有：層次模型、網(wǎng)狀模型、關(guān)系模型、面向?qū)ο竽Ｐ偷取Ｎ覀冞@里主要介紹關(guān)系模型。關(guān)系模型：基于關(guān)系理論，體現(xiàn)為二維表結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)模型每個(gè)關(guān)系對(duì)應(yīng)于一張二維表。

結(jié)合“學(xué)生選課”的例子，從ER圖，我們就會(huì)得到三條信息，學(xué)生信息，課程信息，學(xué)生選課信息。從這三條學(xué)生信息，課程信息，學(xué)生選課信息，我們就得到數(shù)據(jù)模型對(duì)應(yīng)的這些二維表。到此就完成了理論形態(tài)的認(rèn)識(shí)。

小結(jié)：理論形態(tài)包括以下4個(gè)步驟的內(nèi)容：（1）表述研究對(duì)象的特征；（2）假設(shè)對(duì)象之間的基本性質(zhì)和可能存在的關(guān)系（定理）；（3）確定這些關(guān)系是否為真（證明）；（4）結(jié)論。在數(shù)據(jù)庫(kù)理論（理性認(rèn)識(shí)）的基礎(chǔ)上，在“學(xué)生選課”關(guān)系模型的基礎(chǔ)上，建立對(duì)“學(xué)生選課”問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，從而為“學(xué)生選課”管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

5.介紹設(shè)計(jì)形態(tài)。

我們完成了概念模型和數(shù)據(jù)模型的建立，就應(yīng)該根據(jù)具體的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)對(duì)該模型進(jìn)行定義，從而可以由計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理。這是“學(xué)生”數(shù)據(jù)表的SQL語(yǔ)句。我們?cè)賱?chuàng)建課程數(shù)據(jù)表的SQL語(yǔ)句，學(xué)生選課數(shù)據(jù)表的SQL語(yǔ)句。那么我們就完成了數(shù)據(jù)庫(kù)的建立。

接下來(lái)，便可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入、修改和查詢，從而完成對(duì)“學(xué)生選課”的管理。一個(gè)簡(jiǎn)單的查詢：查詢成績(jī)?cè)?0分以上的所有學(xué)生的學(xué)號(hào)和姓名。SELECT SNO,SN FROM STUDENT,SC,COURSE WHERE STUDENT.SNO=SC.SNO AND SC.CNO=COURSE.CNO AND GRADE>90;系統(tǒng)運(yùn)行以上語(yǔ)句后，即可在屏幕上顯示所求的結(jié)果。

小結(jié)：一步一步建立起了一個(gè)信息管理系統(tǒng)。設(shè)計(jì)形態(tài)包括以下4個(gè)步驟的內(nèi)容：（1）需求分析；（2）建立規(guī)格說(shuō)明；（3）設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)；（4）對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試與分析。最后借助某種關(guān)系DBMS實(shí)現(xiàn)“學(xué)生選課”應(yīng)用軟件的編制，而這里我們就用的是SQL server數(shù)據(jù)庫(kù)。這里只是實(shí)現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)管理，在實(shí)際的工程開(kāi)發(fā)中將是包括用戶交互軟件的開(kāi)發(fā)。

6.介紹三個(gè)學(xué)科形態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系。

接下來(lái)我們講三個(gè)學(xué)科形態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系。抽象源于現(xiàn)實(shí)世界。建立對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象描述的方法，建立具體問(wèn)題的概念模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界的感性認(rèn)識(shí)。理論源于數(shù)學(xué)。建立完整的理論體系，建立具體問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界的理性認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)源于工程。在對(duì)客觀世界的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，完成一個(gè)具體的工程任務(wù)，對(duì)工程設(shè)計(jì)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，由理論知識(shí)去解決它。

篇2

我校位處城市北郊，生源來(lái)自農(nóng)牧區(qū)，還有一部分外地務(wù)工子女。就學(xué)情來(lái)分析，很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科的分?jǐn)?shù)比例占得很少，因而對(duì)歷史學(xué)習(xí)不重視；而農(nóng)牧區(qū)學(xué)生知識(shí)面較窄，閱讀面不寬，因此學(xué)生普遍對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣不高；而初中歷史的知識(shí)點(diǎn)，繁多而雜亂，初中學(xué)生難免會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一種負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)，從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，很大程度上是機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，而不是思維負(fù)擔(dān)。不感興趣、不重視、記憶繁瑣，使得歷史教學(xué)開(kāi)展的時(shí)候出現(xiàn)了瓶頸。

教師在統(tǒng)觀知識(shí)全局、掌握教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，抓住本質(zhì)東西，盡可能將繁亂的知識(shí)中反映知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系異同的“結(jié)構(gòu)”提煉出來(lái)，交給學(xué)生，使其預(yù)先有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)所教課目的特性和教學(xué)要求的不同，設(shè)計(jì)多樣化的小結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到知識(shí)的線條清楚，中心、重點(diǎn)一目了然，可變被動(dòng)為主動(dòng)，就不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)了，從而有了學(xué)習(xí)歷史的信心和興趣。

一場(chǎng)精彩的演出要有好戲壓軸，一堂完美的歷史課，不僅要有扣人心弦的導(dǎo)課、引人入勝的“主體”、而且要有回味無(wú)窮的結(jié)尾。恰到好處的結(jié)課不僅可以使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且可以起到升華歷史識(shí)、余音繞梁的效果。而小結(jié)的方式，也可以突破傳統(tǒng)的結(jié)課時(shí)的小結(jié)，也可以滲透到教學(xué)過(guò)程中間，每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)講述完了之后進(jìn)行及時(shí)的回顧和小結(jié)，也可以加深學(xué)生的印象，從而減輕學(xué)生在結(jié)課時(shí)繁重的記憶負(fù)擔(dān)。

二、小結(jié)多樣性的意義

新課改要求以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，要求在歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，這就對(duì)歷史課堂提出更高要求。而一堂課的結(jié)尾環(huán)節(jié)是寶貴的鞏固環(huán)節(jié)、提升環(huán)節(jié)，應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與、積極互動(dòng)。多樣化的小結(jié)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在師生共同結(jié)課過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，體現(xiàn)了新課程理念。

三、小結(jié)的多樣方式

（一）在課堂的不同環(huán)節(jié)采用小結(jié)

主要指小結(jié)可以不拘泥于常見(jiàn)形式，在授課過(guò)程中根據(jù)授課的意圖和課程的特點(diǎn)在不同環(huán)節(jié)采用小結(jié)。

常見(jiàn)的小結(jié)一般在課堂結(jié)尾，模版式的授課方式讓學(xué)生感覺(jué)單一甚至是枯燥，而小結(jié)的意義正在于錦上添花，因此，“點(diǎn)亮”小結(jié)，可以提高小結(jié)的有效性。

1.知識(shí)點(diǎn)多而繁雜的課，就可以在每講完一小節(jié)內(nèi)容或一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行小結(jié)，最簡(jiǎn)單而有效的方式就是練習(xí)式小結(jié)，利用填空將小塊知識(shí)體系進(jìn)行一遍梳理，在學(xué)生印象最深刻的時(shí)候完成知識(shí)體系的“抗震加固”。

2.小結(jié)甚至可以顛覆思想，運(yùn)用到講授新課前。將一節(jié)課的體系框架提前“預(yù)告”給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中有更清晰的脈絡(luò)，在閱讀中不自覺(jué)的關(guān)注被已“預(yù)告”過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)，由此，知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)化，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

如八下《改革開(kāi)放》一課，我重新對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將課文內(nèi)容分為“對(duì)內(nèi)的改革”和“對(duì)外的開(kāi)放”兩個(gè)環(huán)節(jié)，和教材內(nèi)容的編排順序有沖突，在沒(méi)有“預(yù)告”過(guò)的班級(jí)里，講述的時(shí)候甚至出現(xiàn)過(guò)學(xué)生跟不上我的教學(xué)節(jié)奏的情況，不知道我講到哪了，但是，將小結(jié)一提前，學(xué)生對(duì)知識(shí)一目了然，并且對(duì)知識(shí)框架更清晰了。

3.最常用的方法，當(dāng)然是將小結(jié)放在新課講完后。這樣的小結(jié)方式，符合學(xué)生認(rèn)知能力和思維邏輯，是最直接有效的小結(jié)。

（二）不同類(lèi)型的課程可以用不同的小結(jié)方式

1.歸納式小結(jié)法

這是歷史教學(xué)中最常用的小結(jié)方法。這種方法能將一節(jié)課中所授知識(shí)加以歸納整理，理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，使教材中復(fù)雜的只是簡(jiǎn)約化、零散的知識(shí)體系化，起到鞏固、加強(qiáng)的作用。這種小結(jié)形式適用范圍普遍，但對(duì)于新入初中的學(xué)生而言，常規(guī)的小結(jié)不能有效刺激他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，因而在授課中，這種小結(jié)往往用在八、九年級(jí)學(xué)習(xí)的課程中。

2.情境升華小結(jié)法

引用學(xué)者、專(zhuān)家等權(quán)威人物耐人尋味的評(píng)論、詩(shī)歌作為課堂小結(jié)，渲染氣氛，激起共鳴。營(yíng)造一種特定的氣氛，促使學(xué)生在情感上“共鳴”，從不同角度體味學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如九上的《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，在文章結(jié)尾，讓學(xué)生賞析惠特曼的《船長(zhǎng)、我的船長(zhǎng)》，既能利用詩(shī)歌中的詞語(yǔ)讓學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，又能在美文中，感受到林肯強(qiáng)大的人格魅力，從而創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。自然而然突破了教學(xué)難點(diǎn)中對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，學(xué)生也能在心靈洗禮中記住了相關(guān)內(nèi)容。

3.引發(fā)思考、激勵(lì)式小結(jié)法

在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)廊中，許多人、許多事，都成為后人學(xué)習(xí)的榜樣。在講完有楷模作用的人或事后，采用引發(fā)思考、激勵(lì)式小結(jié)法作小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生形成正確積極的世界觀。

4.討論式小結(jié)法

對(duì)于內(nèi)容頭緒繁多、比較雜亂的課，即使用歸納小結(jié)法呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的記憶還是刻板而沒(méi)有頭緒的。這時(shí)候就可以采用討論的方式作課堂小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考以形成學(xué)會(huì)小結(jié)的方式，從而在梳理中明確知識(shí)的重難點(diǎn)。也是“授之以漁”上上方式。

5.分類(lèi)比較小結(jié)法

這普遍適用于九年級(jí)復(fù)習(xí)課中。將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)放在一起分類(lèi)、比較，加深對(duì)課堂知識(shí)的印象，并進(jìn)一步升華課堂內(nèi)容，以達(dá)到加深學(xué)生印象的作用。也可以在無(wú)形中養(yǎng)成學(xué)生縱向、橫向?qū)Ρ葰v史知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣、形成良性的學(xué)習(xí)思維。

6.口訣式小結(jié)法

這種形式很受學(xué)生喜愛(ài)，教學(xué)效果也比較好，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和課文的編排特點(diǎn)，更適用于七年級(jí)階段。

利用集中反映教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重難點(diǎn)的歌謠小結(jié)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于學(xué)生理解歷史主題。歌謠語(yǔ)言凝練，概括性強(qiáng)而且瑯瑯上口，趣味性強(qiáng)，便于記憶。

7.精煉概括

課程結(jié)束時(shí)可用高度概括本科內(nèi)容的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子來(lái)做課堂小結(jié)，需要時(shí)再進(jìn)行擴(kuò)展，使枯燥的內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)。

如《》簽訂的內(nèi)容，概括為“一廠、兩億、三島、四口”：即列強(qiáng)可以開(kāi)設(shè)工廠、賠款兩億、割讓遼東半島、臺(tái)灣島、澎湖列島及其附屬島嶼、開(kāi)放沿江四個(gè)通商口岸。將條約內(nèi)容進(jìn)行高度概括，幫助學(xué)生有效記憶。

8.圖片、影音資料小結(jié)法

在授課結(jié)束后，選用圖、音樂(lè)、視頻等與課程相關(guān)的資料作為課堂小結(jié)，既對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，又緩解了課堂氣氛。

如八下《改革開(kāi)放》和《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》兩課，都可以用《春天的故事》結(jié)課，在歌聲中打出歌詞，“1979年，那是一個(gè)春天，有一位老人在中國(guó)南海邊畫(huà)了一個(gè)圈……1992年，那是一個(gè)春天，有一位老人在中國(guó)南海邊寫(xiě)下詩(shī)篇”，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歌詞中的“圈”和“詩(shī)篇”各暗喻什么事情，形象記憶課文要點(diǎn)。

9.漫畫(huà)小結(jié)法

這種方式與口訣式小結(jié)法有異曲同工之妙，激發(fā)興趣，增強(qiáng)記憶。

如講到《》一課時(shí)，對(duì)于的評(píng)價(jià)有“失敗論”、“成功論”和“不徹底論”，在講到“成功論”的依據(jù)時(shí)，就可以采用漫畫(huà)形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生記憶。

10.學(xué)生自主小結(jié)法

知識(shí)點(diǎn)較少且好理解的內(nèi)容盡可能讓學(xué)生自主在課堂中完成小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生采用以上各種方式歸納所學(xué)內(nèi)容。這不僅是對(duì)新課改理念的貫徹，也能讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)習(xí)歷史的興趣貫穿學(xué)習(xí)始終。

11.練習(xí)式小結(jié)

可以利用課堂練習(xí)的方式完成對(duì)知識(shí)的梳理。

針對(duì)授課不同的意圖或教師的教學(xué)風(fēng)格，每一位教師都能設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的小結(jié)方式，讓課堂形式豐富多彩，精彩起來(lái)。小結(jié)的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅止于此，需要教師用心去鉆研和設(shè)計(jì)。

篇3

【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)質(zhì)量 提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0168-02

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量決定著課程實(shí)施的效果。課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新一直是我校教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心內(nèi)容。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于主客觀原因，還是存在一些問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

為適應(yīng)我區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高層次農(nóng)牧業(yè)人才的不斷需求，近年來(lái)，我校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，由于入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)參差不齊而且普遍較差（藏族學(xué)生的漢語(yǔ)言處于劣勢(shì)）導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降，跟不上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生畏懼厭學(xué)心理，影響學(xué)習(xí)積極性。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的深刻影響，習(xí)慣了聽(tīng)教師單邊傳授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生了依賴教師、教材的心理，缺乏獨(dú)立思考，主動(dòng)思辯的習(xí)慣。大學(xué)的授課方法不同于高中，有其特有的規(guī)律及基本要求，它更強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的提高，特別注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

所以，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要采取相應(yīng)措施有針對(duì)性地加以解決。本文以觀賞植物栽培學(xué)課程為例，從改進(jìn)課堂教學(xué)方法入手來(lái)探討提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、重視課前教學(xué)導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一堂成功的教學(xué)課離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入。選擇合適的導(dǎo)入就像磁石一樣吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而把注意力集中到課堂教學(xué)所要突破的重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)，為課堂教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)。教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始，其成功與否直接決定著一堂課的質(zhì)量。所以，作為教師應(yīng)利用各種途徑，采用多種方法，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系。

《觀賞植物栽培學(xué)》是我校園林專(zhuān)業(yè)是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課。該課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣以及對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都起著舉足輕重的作用。該課程要求學(xué)生掌握和了解各種常見(jiàn)觀賞植物的形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性以及繁殖、栽培管理的要點(diǎn)及其在園林中的應(yīng)用。為設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)導(dǎo)入，需要充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，比如，圍繞“切花栽培”這一教學(xué)內(nèi)容，先播放一部短片視頻，讓學(xué)生了解各種鮮切花在日常生活中代表的意義，如看望病人、父母、朋友應(yīng)帶什么花。這樣一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生想學(xué)和愿學(xué)，另一方面能起到承上啟下的作用，自然導(dǎo)出新課內(nèi)容，保證教學(xué)的連續(xù)性。

為此，平時(shí)在授課時(shí)我們應(yīng)多積累與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活相關(guān)的富有趣味性和啟發(fā)性的素材，利用多鐘途徑、采用多種方法來(lái)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。此外，一節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)控制在8分鐘左右，時(shí)間過(guò)短，課堂導(dǎo)入就難以引起學(xué)生注意，明確學(xué)習(xí)目的作用就難以得到發(fā)揮，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，常常會(huì)喧賓奪主，影響了學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)展。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合

觀賞植物栽培學(xué)課程的特點(diǎn)為實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)緊密相連。本課程借鑒和保留傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，使二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，有機(jī)融合。在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體，結(jié)合課件、圖片、專(zhuān)題網(wǎng)站等手段進(jìn)行課堂演示教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容達(dá)到直觀性、可視化的認(rèn)識(shí)。兩種教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合，其顯著的目標(biāo)是達(dá)到了能在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示和傳送更多的知識(shí)信息。將啟發(fā)式教學(xué)法融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生從原來(lái)單純聽(tīng)講的被動(dòng)接受，向參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主動(dòng)轉(zhuǎn)變。例如，采用專(zhuān)題討論式教學(xué)，列出3-5個(gè)專(zhuān)題，將學(xué)生分組。每組一個(gè)專(zhuān)題，大家收集資料、分析討論該專(zhuān)題的主要內(nèi)容，在深刻理解掌握的基礎(chǔ)上，形成專(zhuān)題文章和20分鐘左右的講述內(nèi)容，并制作課件。

三、重視課堂小結(jié)

課堂小結(jié)作為一堂課的收口，起著歸納總結(jié)、凝練提升的作用，在教學(xué)中發(fā)揮著畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。要促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，就要強(qiáng)化課堂小結(jié)。教師要利用課堂小結(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，還要通過(guò)回顧、總結(jié)獲得知識(shí)技能的途徑和方法來(lái)掌握學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，引起學(xué)生對(duì)所應(yīng)有的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的思考。成功的課堂小結(jié)，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的條理化，而且還建立了知識(shí)的聯(lián)系，強(qiáng)化了知識(shí)的建構(gòu)，更重要的是激起了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度起到了積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)合理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)

以《觀賞植物栽培學(xué)》為例，本課程的實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，例如校內(nèi)觀賞植物調(diào)查、播種、嫁接等。可通過(guò)校內(nèi)調(diào)查和資料檢索，了解和掌握校內(nèi)的觀賞植物種類(lèi)。以校內(nèi)的植物為主要實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行扦插、移栽、嫁接方面的操作，要求學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)了解認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料的基本形態(tài)特征和生活習(xí)性。播種實(shí)驗(yàn)可選用的是種子材料較多，例如旱金蓮、鳳仙花、波斯菊等。使大家了解每種植物的播種溫度，發(fā)芽溫度等。及時(shí)了解出現(xiàn)了病害，營(yíng)養(yǎng)不良，死亡等現(xiàn)象的原因，強(qiáng)調(diào)田間管理的重要性等。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以組為單位，發(fā)揮學(xué)生的合作精神，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行相互評(píng)比，不斷改正實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

五、運(yùn)用心理激勵(lì)，提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，把握心理的最佳契機(jī)，以求最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在成功中看到自己的能力，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心。學(xué)生中蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提出與眾不同的思路和方法，教師的鼓勵(lì)和肯定是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、充分挖掘潛能的有效途徑。

教學(xué)過(guò)程是知識(shí)傳授與培養(yǎng)能力的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程，心理激勵(lì)的契機(jī)無(wú)所不在。教師的教育才能，駕馭課堂的能力應(yīng)該是善于了解學(xué)生，熟練運(yùn)用心理激勵(lì)，不斷將教師的期望、關(guān)注傳遞給學(xué)生，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素，以提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方法改進(jìn)不能趕時(shí)髦，要講求實(shí)際。對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，要按課程性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的不同，通過(guò)實(shí)踐摸索創(chuàng)新適合本課程的教學(xué)方法。通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，我們要明晰課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的方法和手段，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要質(zhì)量的目的。

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篇4

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)自動(dòng)化控制 “農(nóng)非貫通” 一體化教學(xué)組織

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0039-03

隨著電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及通信技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，它們?cè)谵r(nóng)業(yè)中的應(yīng)用日益顯現(xiàn)，逐步成為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要組成部分，促使現(xiàn)代農(nóng)業(yè)朝著精細(xì)化、信息化、智能化方向發(fā)展。上海現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的發(fā)展處在全國(guó)領(lǐng)先水平，農(nóng)業(yè)產(chǎn)出規(guī)模和水平逐年提高，農(nóng)業(yè)主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化，主要糧食和蔬菜生產(chǎn)基地實(shí)現(xiàn)了設(shè)施化和裝備化，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)水平不斷提高。作為農(nóng)林類(lèi)職業(yè)院校，服務(wù)于上海現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)，為農(nóng)業(yè)信息化培養(yǎng)高技能實(shí)用人才，是高職院校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。

一 課程背景及設(shè)計(jì)思路

1.課程背景

農(nóng)業(yè)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)是上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一個(gè)特色專(zhuān)業(yè)，服務(wù)上海“三農(nóng)”，為上海現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息化復(fù)合型人才。農(nóng)業(yè)自動(dòng)化控制是農(nóng)業(yè)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，也是面向農(nóng)業(yè)自動(dòng)化管理能力模塊的一門(mén)核心課程，對(duì)構(gòu)建“農(nóng)非貫通”（農(nóng)類(lèi)學(xué)科與非農(nóng)類(lèi)學(xué)科的融合貫通）的專(zhuān)業(yè)形態(tài)起到了重要作用，也體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程一體化、理論傳授與實(shí)踐操作一體化的辦學(xué)形態(tài)。課程設(shè)置為學(xué)生多元化發(fā)展、多層次培養(yǎng)、職前職后連接、涉農(nóng)和非涉農(nóng)行業(yè)貫通就業(yè)提供了一定的途徑和保障。

2.設(shè)計(jì)思路

農(nóng)業(yè)自動(dòng)化控制課程是一門(mén)新興的多領(lǐng)域多學(xué)科交叉課程。一般來(lái)說(shuō)，一門(mén)新課程的開(kāi)發(fā)必須解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是職業(yè)教育應(yīng)該選擇什么樣的內(nèi)容，一個(gè)是這些內(nèi)容如何結(jié)構(gòu)化。一方面，高職課程建設(shè)中，課程內(nèi)容選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)是適度夠用，即理論知識(shí)夠用為度；另一方面，課程內(nèi)容的組織，即課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化更為重要，因?yàn)橹R(shí)只有在結(jié)構(gòu)化的情況下才能傳遞。

農(nóng)業(yè)自動(dòng)化控制課程的開(kāi)發(fā)思路是，根據(jù)企業(yè)調(diào)研，從職業(yè)技能需求出發(fā)，從“農(nóng)非貫通”的專(zhuān)業(yè)形態(tài)角度整合優(yōu)化課程內(nèi)容，采用項(xiàng)目化的方式組織教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生前期已經(jīng)完成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要了解必要的電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理、傳感器技術(shù)、單片機(jī)微處理器等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉及掌握目前普遍應(yīng)用的農(nóng)業(yè)自動(dòng)化控制技術(shù)、控制系統(tǒng)及控制設(shè)備。

二 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

農(nóng)業(yè)自動(dòng)化控制課程是基于知識(shí)運(yùn)用的課程，其內(nèi)容選擇依據(jù)農(nóng)業(yè)自動(dòng)化技術(shù)廣泛應(yīng)用的領(lǐng)域而采用項(xiàng)目化組織方式，在課程內(nèi)容的排序或結(jié)構(gòu)化中，主要關(guān)注的是工作過(guò)程系統(tǒng)，即關(guān)注工作過(guò)程的構(gòu)成要素；經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研和需求分析，整合出3個(gè)知識(shí)模塊和5個(gè)技能模塊的教學(xué)項(xiàng)目。農(nóng)業(yè)自動(dòng)化控制學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

三 教學(xué)組織模式的設(shè)計(jì)

本課程重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，把多領(lǐng)域、多學(xué)科知識(shí)交叉融合，農(nóng)類(lèi)與非農(nóng)類(lèi)學(xué)科內(nèi)容融會(huì)貫通，形成了理論傳授與實(shí)踐操作、教學(xué)案例與實(shí)際項(xiàng)目、課堂教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程一體化的教學(xué)組織模式。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在仿真或真實(shí)生產(chǎn)情景中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

本課程具有應(yīng)用性與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)將課程內(nèi)容劃分為農(nóng)業(yè)設(shè)施、農(nóng)機(jī)裝備、農(nóng)業(yè)智能化精準(zhǔn)技術(shù)、畜牧業(yè)以及農(nóng)產(chǎn)品加工貯藏技術(shù)等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目選取典型的應(yīng)用任務(wù)來(lái)組織課程內(nèi)容，所以教學(xué)方法上采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法。具體做法是：

以農(nóng)業(yè)自動(dòng)化典型應(yīng)用項(xiàng)目為主線，按工作流程環(huán)節(jié)劃分項(xiàng)目（項(xiàng)目的劃分與職業(yè)崗位能力相對(duì)應(yīng)為原則），用幾個(gè)項(xiàng)目囊括整個(gè)課程內(nèi)容，然后將與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)與技能融匯在項(xiàng)目中。每個(gè)項(xiàng)目按照項(xiàng)目分析、項(xiàng)目所需知識(shí)、項(xiàng)目所需技能、項(xiàng)目小結(jié)、知識(shí)與技能評(píng)價(jià)、思考題幾個(gè)方面進(jìn)行編排。在所需知識(shí)、技能講解時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，將問(wèn)題法、案例法、示范法等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用。（1）問(wèn)題教學(xué)法。通過(guò)提出問(wèn)題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（2）案例教學(xué)法。通過(guò)舉例子、例子對(duì)比，即運(yùn)用豐富生動(dòng)的農(nóng)業(yè)自動(dòng)化控制系統(tǒng)案例講解理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)案例的分析提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。（3）示范法。通過(guò)教師或?qū)W生的動(dòng)作示范，分解步驟和操作要領(lǐng)，給學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)、模仿的機(jī)會(huì)，也可發(fā)現(xiàn)不規(guī)范之處，這種方法可以用于農(nóng)業(yè)自動(dòng)化控制課程的實(shí)踐操作。

2.一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

課程的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)學(xué)習(xí)情境來(lái)反映的，因此，既要重視教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，也要注重教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的安排。教學(xué)環(huán)境的建設(shè)要充分利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，可以將課堂設(shè)在工作環(huán)境中，或者課堂按工作環(huán)境的要求來(lái)布局設(shè)計(jì)。這樣就可以將教師、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室融合成為一體，達(dá)到教、學(xué)、做在同一場(chǎng)地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂與工作環(huán)境的對(duì)接，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境。

農(nóng)業(yè)自動(dòng)化控制課程每個(gè)項(xiàng)目按照項(xiàng)目分析、項(xiàng)目所需知識(shí)、項(xiàng)目所需技能、項(xiàng)目小結(jié)、知識(shí)與技能評(píng)價(jià)、思考題幾個(gè)方面進(jìn)行編排。將理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)安排，培養(yǎng)學(xué)生面向工程的思維方式。通過(guò)明確學(xué)生任務(wù)、教師講授示范引導(dǎo)、組織實(shí)施、檢測(cè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。

四 課程建設(shè)的思考

目前，控制技術(shù)理論與實(shí)際工程脫節(jié)，控制學(xué)科和各農(nóng)業(yè)學(xué)科的交叉融合不成熟，控制技術(shù)不能全面地應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。在農(nóng)業(yè)自動(dòng)化控制課程的建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，重視農(nóng)業(yè)領(lǐng)域交叉融合的自動(dòng)化控制應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以“重應(yīng)用”為實(shí)踐原則，建設(shè)了農(nóng)業(yè)自動(dòng)化控制綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，充分利用各種現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)示范基地，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)過(guò)程，使他們?cè)趯?shí)踐中更好地掌握現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)方式，從而為將來(lái)投身農(nóng)業(yè)信息技術(shù)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)3年的課程開(kāi)發(fā)，農(nóng)業(yè)自動(dòng)化控制課程已經(jīng)基本完善，在課程建設(shè)中有了一些思考。（1）課程建設(shè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷關(guān)注和引進(jìn)世界最新農(nóng)業(yè)高科技，與本課程內(nèi)容融合，凸現(xiàn)時(shí)展的特征。（2）加強(qiáng)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)，開(kāi)展課程相關(guān)教科研，以教科研促教學(xué)，“學(xué)研產(chǎn)”一體化，促進(jìn)課程建設(shè)高品位。（3）課程建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地的合作，搭建開(kāi)放和多元的校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，使得課程的實(shí)踐項(xiàng)目與外部實(shí)際應(yīng)用、工程、科技緊密聯(lián)系。

四 結(jié)束語(yǔ)

課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，農(nóng)業(yè)自動(dòng)化控制“農(nóng)非貫通”一體化課程開(kāi)發(fā)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的顛覆性改革，其中課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是核心，一體化教學(xué)組織實(shí)施是關(guān)鍵，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是支撐。通過(guò)農(nóng)業(yè)自動(dòng)化控制課程的建設(shè)和實(shí)施，培養(yǎng)從事農(nóng)業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)和管理的技術(shù)技能型人才，為上海現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的人才保障。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢(shì)及啟示[J].職業(yè)技術(shù)，2008（11）

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；精致化教學(xué)；高效課堂

當(dāng)前，處于浙江新課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，地理選考考生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，令一線教師和各級(jí)教育部門(mén)始料未及。以筆者任教學(xué)校為例，現(xiàn)高三年級(jí)地理選考班為9個(gè)、高二年級(jí)12個(gè)，分別是傳統(tǒng)高考文科班數(shù)量的1.5倍和2.0倍。在此背景下，地理教學(xué)質(zhì)量的高低，比以往更能影響到學(xué)校的發(fā)展。而提高課堂教學(xué)效率，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以此為目標(biāo)，我們積極進(jìn)行“以精致化教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂”的研究與實(shí)踐。

精致，謂“精巧細(xì)致”。精致化教學(xué)是指以全體學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)^程的精細(xì)化、合理化和科學(xué)化，并追求效益的最大化。在課堂教學(xué)中，以精致化思想為指導(dǎo)，圍繞學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)和安排，通過(guò)注重過(guò)程和細(xì)節(jié)的管理，使課堂呈現(xiàn)規(guī)范、精致、高效，是構(gòu)建高效地理課堂的有效途徑精致化教學(xué)，具體包括以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)目標(biāo)的精致化設(shè)計(jì)

地理教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)而對(duì)學(xué)生地理知識(shí)、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望。可分為：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。下面以“洋流”為例，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精致化設(shè)計(jì)。

（一）依據(jù)“地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”初步確定教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用世界洋流模式圖，通過(guò)比較、分析，歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；

2.通過(guò)繪制洋流分布圖，掌握洋流的分布規(guī)律；

3.運(yùn)用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律，說(shuō)出洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

（二）依據(jù)地理教材內(nèi)容完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定具有綱要的特點(diǎn)，還不夠具體。而地理教材內(nèi)容是進(jìn)行地理教學(xué)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，是進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“物質(zhì)載體”。因此，需要挖掘地理教材中隱含的知識(shí)、技能與能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)要求，完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：①運(yùn)用地圖，從分布位置、運(yùn)動(dòng)方向、寒暖流的位置來(lái)歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；②畫(huà)出世界表層洋流的分布簡(jiǎn)單模式圖；③掌握洋流的主要成因；④能舉例分析洋流對(duì)地理環(huán)境（氣候、漁場(chǎng)、海運(yùn)、海洋污染）的影響。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：①通過(guò)讀圖對(duì)比、分析，根據(jù)教師給出的學(xué)法指導(dǎo)歸納出表層洋流的分布規(guī)律──讀圖對(duì)比歸納法；②根據(jù)歸納出來(lái)的分布規(guī)律，能畫(huà)出世界表層洋流的分布簡(jiǎn)單模式圖──分組合作學(xué)習(xí)法、自主評(píng)價(jià)法；③對(duì)比自己畫(huà)出的模式圖與專(zhuān)家畫(huà)的模式圖的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法；④運(yùn)用世界表層洋流分布圖分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響──及時(shí)應(yīng)用和反饋。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度；②培養(yǎng)學(xué)生能時(shí)時(shí)刻刻用一雙“地理眼”看待周?chē)牡乩硎挛锖同F(xiàn)象；③理解海水要素和運(yùn)動(dòng)過(guò)程對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的意義（洋流對(duì)地理環(huán)境的影響）④使學(xué)生關(guān)注全球的環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國(guó)際視野的人。

（三）依據(jù)學(xué)生的存量知識(shí)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)校教學(xué)條件和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。本地區(qū)學(xué)生在初中階段區(qū)域地理僅在初一“社會(huì)”學(xué)科中涉及，且大部分由非地理專(zhuān)業(yè)教師任教，基礎(chǔ)非常薄弱。另外，通過(guò)前一節(jié)“大氣環(huán)境”的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于等值線的繪制和判讀、應(yīng)用還不到位。因此增加目標(biāo)：

1.通過(guò)對(duì)世界地圖的閱讀，熟悉洋流影響較大的典型地區(qū)和城市；

2.通過(guò)對(duì)等水溫線的繪制，掌握根據(jù)等水溫線的彎曲判斷洋流性質(zhì)的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的精致化選擇

從表面上看，地理教學(xué)的內(nèi)容早已被編者確定，但實(shí)質(zhì)上，編者所確定的，還只是“地理教材內(nèi)容”，即給我們提供了“通常可以用什么去教”的一個(gè)個(gè)“例子”。任何一節(jié)的“可教點(diǎn)”即教學(xué)內(nèi)容都很多，精選教學(xué)內(nèi)容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一樣，只有經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮、深化改造，才能建構(gòu)真正適宜學(xué)生的、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

（一）圍繞目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)精選，且容量適度。教學(xué)文本的教育因素十分豐富，但我們的教學(xué)時(shí)間卻是有限的，所以要對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須有所取舍。使用和取舍的標(biāo)準(zhǔn)，即是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。因此，有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué)目標(biāo)不符，要下決心舍去。另外，一節(jié)課的時(shí)間有限，容量要適度。多了要么教不完，要么導(dǎo)致拖堂，結(jié)果蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影；少了又太單薄，時(shí)間沒(méi)有充分利用。以“鋒面系統(tǒng)與天氣”的教學(xué)為例：

本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)為“了解鋒面系統(tǒng)的特點(diǎn)及天氣狀況（高一學(xué)考：基本要求）”；教學(xué)重點(diǎn)為“鋒面（冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒）的結(jié)構(gòu)與天氣”；教學(xué)難點(diǎn)為“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒對(duì)我國(guó)天氣的影響”。教學(xué)課時(shí)為1課時(shí)。

筆者最初對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)為：①冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的結(jié)構(gòu)特征與判別；②冷鋒、暖鋒形成的天氣；③冷鋒、暖鋒過(guò)境前、時(shí)、后的天氣及變化；④冷鋒、暖鋒對(duì)我國(guó)天氣的影響；⑤江淮準(zhǔn)靜止鋒、昆明準(zhǔn)靜止鋒的形成機(jī)制及對(duì)我國(guó)天氣的影響。具體課堂教學(xué)實(shí)施下來(lái)挫敗感極強(qiáng)：教師趕進(jìn)度，拖堂5分鐘，仍不能講完；學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，囫圇吞棗，似懂非懂。且對(duì)準(zhǔn)靜止鋒的教學(xué)超出了教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的要求。

筆者汲取教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：①冷鋒、暖鋒的結(jié)構(gòu)特征與天氣；②冷鋒過(guò)境前、時(shí)、后的天氣變化；③冷鋒對(duì)我國(guó)天氣的影響實(shí)例；④江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成機(jī)制及對(duì)我國(guó)天氣的影響。再次實(shí)施教學(xué)，教師頗感從容，學(xué)生也能掌握到位。課后不放心，對(duì)幾位中等程度的同學(xué)抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)都能說(shuō)出“暖鋒的結(jié)構(gòu)特征與天氣”、“暖鋒過(guò)境前、時(shí)、后的天氣變化”。

由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇不在多、深，而在于精、準(zhǔn)。選擇、講解到位，學(xué)生能舉一反三，就能起到事半功倍的效果。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

1.從學(xué)生熟悉的生活知識(shí)入手來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，在完成“了解天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)及天氣狀況”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以結(jié)合杭州地區(qū)學(xué)生較為熟悉的身邊的天氣實(shí)例和民間俗語(yǔ)、詩(shī)句來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”、“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”、“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”、伏旱、臺(tái)風(fēng)、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”、近期（2016年10月下旬）的寒潮。可以讓學(xué)生分析天氣系統(tǒng)對(duì)自己家鄉(xiāng)生產(chǎn)生活的影響，由于有切身感受，非常有利于學(xué)生理解知識(shí)，很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的讀圖能力和已有經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)盡量選擇學(xué)生比較容易理解的和在地圖上容易找到的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，例如，在完成“運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們選擇的圖片是學(xué)生熟悉的和喜聞樂(lè)見(jiàn)的。比如選取余杭塘棲鎮(zhèn)廣濟(jì)橋附近聚落照片分布代表城鎮(zhèn)景觀，黃湖鎮(zhèn)某村落分布照片代表鄉(xiāng)村景觀。這樣既能引起學(xué)生的興趣，又有助于分析理解。

3.選擇教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該注重和其它學(xué)科的聯(lián)系，這樣的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更感興趣，也有助于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的建立。例如，在學(xué)習(xí)“人口遷移”時(shí)，可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)（比如永嘉之亂、靖康之難、地理大發(fā)現(xiàn)、奴隸三角貿(mào)易等）來(lái)入手，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)既省時(shí)省力，又可以讓學(xué)生把握不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。

4.選擇最能反映地理學(xué)科特點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，也就是說(shuō)，我們應(yīng)盡量選擇那些具有“綜合性”和“區(qū)域性”特點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。比如學(xué)習(xí)“陸地環(huán)境的整體性”，選擇黃土高原為內(nèi)容，探究陸地環(huán)境各要素之間的關(guān)系，更能凸顯陸地環(huán)境的整體性特征。

（三）點(diǎn)面結(jié)合，以少勝多。

我們最好不要"推土機(jī)”式的教學(xué)---只有淺表層面的推進(jìn)，而應(yīng)進(jìn)行“打樁機(jī)”式的教學(xué)---抓住一點(diǎn)深入挖掘。一節(jié)課選的點(diǎn)，貴在以少勝多。選什么“點(diǎn)”大有講究。以“水循環(huán)”為例：

“推土機(jī)式”的教學(xué)內(nèi)容安排是：水循環(huán)概念、水循環(huán)環(huán)節(jié)、水循環(huán)的意義、人類(lèi)對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響等。這種內(nèi)容安排導(dǎo)致整節(jié)課重難點(diǎn)不能凸顯、知識(shí)點(diǎn)的掌握深度不夠，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)平淡無(wú)奇。

現(xiàn)做調(diào)整：重點(diǎn)突破水循環(huán)的概念教學(xué)，以點(diǎn)帶面。設(shè)計(jì)如下：

（展示）水循環(huán)概念：水在地理環(huán)境中的空間位置的移動(dòng)，以及與之相伴的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)的變化。

（問(wèn)題）1.水在空間上如何移動(dòng)？涉及了幾個(gè)圈層？水循環(huán)可以分為幾種類(lèi)型？每種類(lèi)型包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？

2.水的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)分別有何變化？導(dǎo)致其變化（即驅(qū)動(dòng)水循環(huán)）的能量主要是什么？

3.舉例說(shuō)明水的運(yùn)動(dòng)形態(tài)的變化對(duì)自然地理要素（水文、地形等）、人類(lèi)生產(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些影響？水的物理形態(tài)的變化又帶來(lái)了哪些影響？

4.舉例說(shuō)明人類(lèi)如何影響了水的位移、水的運(yùn)動(dòng)形態(tài)、水的物理形態(tài)？對(duì)哪個(gè)環(huán)節(jié)的影響最深遠(yuǎn)？從現(xiàn)代對(duì)人地關(guān)系理解的角度，說(shuō)出哪些影響是正面的，哪些是負(fù)面的？

地理概念的設(shè)定具有非常高的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、科學(xué)性和邏輯性，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。水循環(huán)概念準(zhǔn)確地反映了水循環(huán)這個(gè)現(xiàn)象及過(guò)程的本質(zhì)屬性。通過(guò)重點(diǎn)突破水循環(huán)概念這個(gè)“點(diǎn)”，充分挖掘水循環(huán)概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生把握了水循環(huán)的動(dòng)力（包括自然因素和人類(lèi)因素），動(dòng)力如何促使水的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理形態(tài)的變化，運(yùn)動(dòng)形態(tài)之間如何關(guān)聯(lián)從而形成循環(huán)，運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)的變化對(duì)四大圈層造成了什么樣的影響、進(jìn)而對(duì)人類(lèi)社會(huì)造成了什么樣的影響。概念學(xué)透了，水循環(huán)的學(xué)習(xí)也就“面面俱到”了。不僅如此，通過(guò)水循環(huán)概念的緊湊教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)了地理環(huán)境各要素之間是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的，即地理核心特征---自然地理環(huán)境的整體性，為下一單元的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、教學(xué)過(guò)程的精致化安排

教學(xué)過(guò)程要安排的緊湊高效、精巧合理，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）精彩的導(dǎo)入，是一堂課的良好開(kāi)端，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入的形式可以多樣，如以故事、影片、時(shí)事新聞或優(yōu)美的詩(shī)句等導(dǎo)入。但主題要鮮明，與本節(jié)內(nèi)容關(guān)系要密切。另外，導(dǎo)入切忌花哨和時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，要簡(jiǎn)潔明了，盡快切入主題。

（二）精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.要有梯度。必須做到由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。以“鋒面系統(tǒng)對(duì)我國(guó)天氣的影響”為例。教師逐次發(fā)問(wèn)：“冷鋒對(duì)我國(guó)北方天氣產(chǎn)生了怎樣的影響？”“準(zhǔn)靜止鋒對(duì)我國(guó)江淮地區(qū)、云貴地區(qū)的天氣分別產(chǎn)生了怎樣的影響？”“春季時(shí)鋒面系統(tǒng)如何影響我國(guó)南方的天氣？”“你能用實(shí)例來(lái)說(shuō)明每個(gè)系統(tǒng)又是怎么影響的嗎？” 把問(wèn)題分解開(kāi)，分層設(shè)問(wèn)，這時(shí)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論交流，收到了理想的教學(xué)效果。

2.要具有啟發(fā)性。針對(duì)“快行冷鋒會(huì)造成我國(guó)北方夏季的暴雨”。選取“2012年北京7.21特大暴雨”案例設(shè)計(jì)問(wèn)題：“為什么北京@次形成了長(zhǎng)時(shí)間特大暴雨？”這樣一個(gè)問(wèn)題，在課本上找不到定論，是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，必定能引發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生去積極思考、討論，吃透知識(shí)原理。

3.要有一定的思維深度和廣度。 “是不是”、“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題不問(wèn)，書(shū)中有確切結(jié)論的也不要問(wèn)。提問(wèn)得讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、知識(shí)遷移能力等。

（三）精巧的活動(dòng)安排，能提高學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。比如探究性學(xué)習(xí)小組的安排：小組的成員宜由興趣、能力、性格、性別“互補(bǔ)”的同學(xué)組成 ；對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)；明確小組成員分工；指導(dǎo)培養(yǎng)協(xié)作精神；對(duì)特殊學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。

又如討論活動(dòng)，不能讓個(gè)別同學(xué)唱獨(dú)角戲，要提高參與度。不能流于形式，要讓每位同學(xué)切實(shí)思考，獲得啟發(fā)和成果。因此在討論結(jié)束后，教師至少要學(xué)生講出以下幾點(diǎn)：你對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有何看法？有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？你是怎樣說(shuō)服他人或屈服他人的？通過(guò)討論，小組得出的最后結(jié)論是什么？如果教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，就可使學(xué)生學(xué)會(huì)討論，逐步提高討論活動(dòng)的水平。

活動(dòng)要有主次之分，一般一節(jié)課最好只安排一個(gè)主活動(dòng)，其他的活動(dòng)只作為輔助；注意活動(dòng)質(zhì)量，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)；注意活動(dòng)的內(nèi)涵，通過(guò)活動(dòng)可以更好的理解地理知識(shí)，形成地理技能；活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，要明確每個(gè)活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分別所起的作用，各項(xiàng)活動(dòng)要互相聯(lián)系，形成一個(gè)整體。

（四）精配課堂題目，是對(duì)課堂講解的最好輔助。沒(méi)有練習(xí)鞏固的課堂必定落空，以訓(xùn)練為主線是提高效率的基本途徑。受課時(shí)限制，練習(xí)宜少而精。必須把握好知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、題型三者的關(guān)系；要深研細(xì)酌，突出題目的功能。

1.精配例題：例題要具有針對(duì)性、典型性、拓展性，能起到突出重點(diǎn)、突破疑點(diǎn)的作用；要能從情境、設(shè)問(wèn)、立意等方面作多種變化，從不同角度使學(xué)生對(duì)知識(shí)與方法有更深的理解，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的遷移能力，又能讓不同層次的學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.精選習(xí)題：要與例題所培養(yǎng)的思路和方法相迎合，達(dá)到鞏固和深化的目的，提升例題功能；要注重常規(guī)題翻新和題型的全面性，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和避免思維定勢(shì)；要與學(xué)生的能力水平和支配時(shí)間相迎合，以保證任務(wù)與時(shí)間匹配，鞏固與提升兼顧。

（五）精辟的小結(jié)與評(píng)價(jià)：精辟的小結(jié)與精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，是精致高效課堂的完美收工。

1.精辟的課堂小結(jié)，能夠把一堂課的內(nèi)容濃縮成精華。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，必須精心設(shè)計(jì)、講究藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。通過(guò)歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡(jiǎn)潔化。課堂小結(jié)歸納，提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生理解、記憶。有時(shí)甚至可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生列出本課小結(jié)中各要點(diǎn)所含知識(shí)的細(xì)目，勾勒出全課的知識(shí)體系。然后，學(xué)生互相對(duì)照，教師給予必要補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，歸納出最好最全的本課小結(jié)。這樣既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生40分鐘的聽(tīng)課效率，真正讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)以致用。

2.精準(zhǔn)的課堂點(diǎn)評(píng)，是渲染課堂氣氛的催化劑。從作用上來(lái)看，有的是含蓄的評(píng)判、有的是巧妙的引導(dǎo)、有的是準(zhǔn)確的校補(bǔ)、有的是藝術(shù)的深化。從語(yǔ)言表現(xiàn)形式上來(lái)看，有時(shí)用生動(dòng)的比喻，有時(shí)用精當(dāng)?shù)膶?duì)偶，有時(shí)用形象的引用，有時(shí)用強(qiáng)勁聽(tīng)覺(jué)沖擊的排比反問(wèn)。如此學(xué)生說(shuō)到哪，老師評(píng)到哪，師生對(duì)話，渾然天成。精準(zhǔn)的課堂點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)該體現(xiàn)在有針對(duì)性，有豐富內(nèi)涵，不膚淺；富于變化，不乏味。

3.激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是有效課堂的升華。寄予希望的評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)，學(xué)生的信心得到增強(qiáng)；語(yǔ)重心長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是鞭策，學(xué)生的動(dòng)力得到加強(qiáng)；委婉含蓄的評(píng)價(jià)是促進(jìn)，學(xué)生的態(tài)度得到端正。寄予希望的評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)，學(xué)生的信心得到增強(qiáng)；語(yǔ)重心長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是鞭策，學(xué)生的動(dòng)力得到加強(qiáng)；委婉含蓄的評(píng)價(jià)是促進(jìn)，學(xué)生的態(tài)度得到端正。

四、教學(xué)策略的精致化運(yùn)用

教學(xué)策略是指教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過(guò)程。選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)于提高課堂效率，將起到事半功倍的效果。地理教學(xué)方法的選擇必須要達(dá)到這樣幾個(gè)目的：

1.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究的欲望。比如案例教學(xué)法，可以挑選時(shí)事熱點(diǎn)，也可以挑選生活中學(xué)生感興趣的事件。又如多媒體教學(xué)法、角色扮演法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法， 可以創(chuàng)設(shè)真正的學(xué)習(xí)情境，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的愿望、體驗(yàn)緊密相連。

2.既能鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，又提升基礎(chǔ)技能。如列表比較法、歸納總結(jié)法。對(duì)于某些規(guī)律、結(jié)論的呈現(xiàn)，如果由教師使用講授法，作為“配角”的學(xué)生可能掌握不好。這時(shí)可使用列表比較、歸納總結(jié)法。比如對(duì)于冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的異同點(diǎn)，可以用列表法歸納總結(jié)：讓學(xué)生將三個(gè)鋒面的剖面示意圖繪制出來(lái)，修改正確后，對(duì)照?qǐng)D比較出其鋒線、鋒前鋒后、雨區(qū)的特征；還有氣旋、反氣旋的水平氣流、垂直氣流運(yùn)動(dòng)特征、天氣特征、我國(guó)典型天氣等，都列表讓學(xué)生來(lái)填寫(xiě)。因?yàn)槭亲约嚎偨Y(jié)出來(lái)的知識(shí)結(jié)論，所以印象很深，而且還能體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。

3.能提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。現(xiàn)行新教材較舊教材而言，“讀圖思考”、“活動(dòng)”、“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了，很注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。以40分鐘的一節(jié)課為例，教師講的時(shí)間不宜超過(guò)25分鐘，其余15分鐘應(yīng)交給學(xué)生。這就需要選擇適合的教學(xué)方法。在講解《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》時(shí)，我多次組織學(xué)生活動(dòng)，提高課堂參與度：讓學(xué)生參與繪圖、發(fā)言糾錯(cuò)；開(kāi)展小組討論，積極探究。開(kāi)展多種學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程、獲取技能和方法的過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。

4.能減輕教師負(fù)擔(dān)。地理教學(xué)中有很多的重要地理現(xiàn)象和地理過(guò)程是比較抽象的，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀性，變難為易。如臺(tái)風(fēng)眼的結(jié)構(gòu)很抽象，直接展示一張臺(tái)風(fēng)的高清衛(wèi)星云圖，馬上就變得很直觀了。對(duì)于氣旋反氣旋的大氣運(yùn)動(dòng)方向問(wèn)題、水平地轉(zhuǎn)偏向力，使用左右手定則，簡(jiǎn)單易掌握。

教學(xué)有法而無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法和手段，但切忌過(guò)于花哨，切忌方法的羅列堆砌。概而言之，要有利于提高課堂實(shí)效。

地理教學(xué)目標(biāo)是總領(lǐng)，它的實(shí)現(xiàn)需要一定的地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境作為載體，通過(guò)一系列的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成。而為了高效的完成教學(xué)過(guò)程，達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，則需要采用一定的教學(xué)策略，合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。地理教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)策略的運(yùn)用，就如同組成地理環(huán)境的各要素一樣，是相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，它們之間共同作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，在新課程改革的背景下，要想實(shí)現(xiàn)高效的地理教學(xué)，則需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行精致化的設(shè)計(jì)！

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（地理2014版） 浙江教育出版社2014年8月。

[2]高中地理內(nèi)容的選擇與整合 丁生軍，《地理教學(xué)》2010年16期。

篇6

高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須圍繞護(hù)理崗位需求，提高高職護(hù)理學(xué)生的畢業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，即培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。要使學(xué)生具備從事護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作必需的三基：基本理論、基本知識(shí)和基本技能。根據(jù)我校高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)與護(hù)理學(xué)院專(zhuān)業(yè)人士座談?dòng)懻摚裱⒅刂R(shí)“必需、夠用、實(shí)用”的原則，對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體形態(tài)學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，注重課程內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通，分為掌握、熟悉、了解3個(gè)層次。

2編制、實(shí)施實(shí)驗(yàn)課規(guī)范化教學(xué)方案

大體標(biāo)本觀察和使用顯微鏡觀察組織切片是形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)觀察標(biāo)本對(duì)理論知識(shí)加以驗(yàn)證，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和記憶。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用使形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段進(jìn)一步優(yōu)化。我們根據(jù)教學(xué)大綱編制實(shí)驗(yàn)課規(guī)范化教學(xué)方案，以我校實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時(shí)為例：

（1）明確本次實(shí)驗(yàn)的目的，需要掌握的內(nèi)容（約5分鐘）；

（2）將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解，并設(shè)計(jì)好問(wèn)題。在時(shí)間安排上復(fù)習(xí)理論知識(shí)（每段約20分鐘）和觀察標(biāo)本（每段約50分鐘）穿行，注意留給學(xué)生足夠的自由觀察標(biāo)本的時(shí)間。教師分段講解時(shí)，結(jié)合PPT課件中的圖片講解觀察標(biāo)本的要點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)以教師引導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)，采用啟發(fā)式、問(wèn)題式的教學(xué)方法進(jìn)行。學(xué)生觀察標(biāo)本的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、討論，將數(shù)字解剖和顯微互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生有解決不了的問(wèn)題或疑難問(wèn)題，可以隨時(shí)通過(guò)數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)向教師提問(wèn)，如果是普遍性的問(wèn)題，教師可以通過(guò)互動(dòng)系統(tǒng)向全體學(xué)生展示講解，也可以將學(xué)生鏡下的典型結(jié)構(gòu)及時(shí)展示給全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)圖像共享，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓枯燥無(wú)味的形態(tài)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的課堂表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（3）最后用約20分鐘的時(shí)間小結(jié)。利用PPT課件盡可能多的展示不同的器官、組織切片圖讓學(xué)生辨識(shí)，以問(wèn)答的方式再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（4）留思考題給學(xué)生作為課外作業(yè)，作業(yè)情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題在下次實(shí)驗(yàn)課上簡(jiǎn)要講解。以此督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)理論知識(shí)。在教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中保證每位學(xué)生在本課程中至少有兩次發(fā)言機(jī)會(huì)。

3教學(xué)效果

我們對(duì)2012級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)（161人）正常人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施了規(guī)范化教學(xué)方案，取得了比較明顯的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)考核通過(guò)率達(dá)到98%；在考試難度和考試方式未發(fā)生改變的情況下，通過(guò)對(duì)人體形態(tài)學(xué)理論期終考試成績(jī)分析，與2011級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生（100人）成績(jī)相比，2012級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論考試通過(guò)率提高了28%，70分以上人數(shù)占40%，增加了51%，80分以上人數(shù)占14%，增加了35%。由此可見(jiàn)，該規(guī)范化教學(xué)方案的應(yīng)用明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)語(yǔ)

篇7

【關(guān)鍵詞】 人體解剖學(xué)； 泌尿系統(tǒng)； 說(shuō)課

說(shuō)課是授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行和專(zhuān)家講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，并與其共同探討教育教學(xué)理念，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師課堂教學(xué)素質(zhì)的教學(xué)研究活動(dòng)和師資培訓(xùn)形式[1]。現(xiàn)就大慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué) “泌尿系統(tǒng)”一章說(shuō)課進(jìn)行探索，從說(shuō)教材、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)評(píng)價(jià)六個(gè)方面加以闡述。

1 說(shuō)教材

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析 本次說(shuō)課使用的教材為北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社饒利兵主編的《人體解剖學(xué)》，泌尿系統(tǒng)為第六章內(nèi)容，在人體起著調(diào)節(jié)水鹽代謝平衡、維持穩(wěn)定內(nèi)環(huán)境的的關(guān)鍵作用。在前面剛剛學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)，并且泌尿系統(tǒng)同消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)同屬于內(nèi)臟學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基本方法，這些都為泌尿系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)，同時(shí)泌尿系統(tǒng)也為后續(xù)的生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

1.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo) （1）掌握泌尿系統(tǒng)的組成，腎的位置、形態(tài)、冠狀切面，三層被膜，輸尿管的三處狹窄，膀胱三角的位置及臨床意義；（2）熟悉泌尿系統(tǒng)的功能，腎的毗鄰，輸尿管的長(zhǎng)度、分部，膀胱的位置及與腹膜的關(guān)系，女性尿道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；（3）了解女性尿道的起止。

1.2.2 能力目標(biāo) （1）培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)標(biāo)本的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠指出腎門(mén)、腎冠狀切面結(jié)構(gòu)、腎三層被膜、膀胱三角、膀胱的形態(tài)分部等；（2）培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、歸納總結(jié)問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)學(xué)習(xí)完泌尿系統(tǒng)后的課堂提問(wèn)“試述尿液的產(chǎn)生及排出途徑”來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.2.3 素質(zhì)目標(biāo) （1）引入捐腎愛(ài)心人士，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)講奉獻(xiàn)、懂感恩；（2）通過(guò)制作標(biāo)本的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；（3）通過(guò)珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離不健康的生活方式的介紹，例如不憋尿、規(guī)律作息等，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。

2 說(shuō)內(nèi)容

2.1 說(shuō)重點(diǎn) （1）介紹“腎門(mén)”，通過(guò)提問(wèn)“肝門(mén)”和“肺門(mén)”的概念，進(jìn)而老師總結(jié)“門(mén)”的概念。解剖學(xué)上的“門(mén)”是該臟器上的凹陷處，有動(dòng)脈、靜脈、神經(jīng)、淋巴管和體現(xiàn)該臟器功能的管道出入的部位即為“門(mén)”，最后讓學(xué)生自己總結(jié)出“腎門(mén)”的概念。（2）通過(guò)腎冠狀切面CAI課件，介紹皮質(zhì)和髓質(zhì)，腎柱、腎錐體、腎、腎小盞、腎大盞和腎盂，進(jìn)而為組織學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（3）通過(guò)第一腰椎水平切面腎的被膜圖片，掌握腎的三層被膜名稱(chēng)和層次，由內(nèi)向外依次為纖維囊、脂肪囊和腎筋膜，并聯(lián)系臨床腎囊封閉術(shù)，是將藥物注入脂肪囊內(nèi)。（4）介紹輸尿管的三處狹窄，讓學(xué)生“邊想邊看，適時(shí)小結(jié)”。引入尿路結(jié)石案例：“某男同學(xué)在踢足球時(shí)突然出現(xiàn)腰部疼痛、血尿，到醫(yī)院診斷為右側(cè)輸尿管結(jié)石，你認(rèn)為，右側(cè)輸尿管結(jié)石最可能在哪些部位發(fā)生？”提示：尿路結(jié)石常會(huì)引起劇烈絞痛，并沿尿路行徑都會(huì)引起疼痛感覺(jué)，甚至?xí)灿刑弁锤小］斈蚬苁莻€(gè)中空的肌性管道，請(qǐng)同學(xué)們思考：結(jié)石出現(xiàn)滯留、嵌頓的部位應(yīng)該在管腔狹窄部位還是寬闊部位呢？由此引入輸尿管的三處狹窄，并通過(guò)輸尿管CAI課件的動(dòng)畫(huà)播放，同學(xué)們先說(shuō)出狹窄部位的名稱(chēng)，然后大屏幕上出現(xiàn)答案，達(dá)到幫助學(xué)生當(dāng)堂理解，當(dāng)堂記憶的目的。（5）介紹膀胱的位置及其與腹膜的位置關(guān)系時(shí)，通過(guò)臨床護(hù)理操作技術(shù)―膀胱穿刺術(shù)，引入膀胱與腹膜的解剖學(xué)基礎(chǔ)。膀胱為腹膜間位器官，膀胱的上面、兩側(cè)和后面均有腹膜覆蓋，而前面并無(wú)腹膜，當(dāng)膀胱充盈上升時(shí)，腹前壁的腹膜也隨膀胱的上升而向上推移，故膀胱壁與腹前壁相貼，此時(shí)，在恥骨聯(lián)合上方經(jīng)腹前壁進(jìn)行膀胱穿刺，穿刺針可不經(jīng)過(guò)腹膜腔而直接進(jìn)入膀胱，以避免腹膜腔感染。（6）在介紹女性尿道特點(diǎn)時(shí)，引入臨床案例：“女性患者，29歲，伴發(fā)熱，尿頻、尿急、尿痛。到醫(yī)院診斷為尿路感染。”問(wèn)題①：病原菌的感染途徑95%為上行性感染，其具體感染途徑是什么？問(wèn)題②：該病的發(fā)病率女性是男性的8倍，為什么？通過(guò)分析女性尿道的特點(diǎn)：寬、短、直，且尿道外口距陰道口和較近，尿道口處于潮濕不干燥的環(huán)境，故易引起逆行性泌尿系統(tǒng)感染。進(jìn)而提出與護(hù)理的職業(yè)崗位密切結(jié)合的問(wèn)題：“導(dǎo)尿經(jīng)由什么途徑到達(dá)膀胱？”結(jié)合女性尿道特點(diǎn)探討“如何為女性患者導(dǎo)尿”，導(dǎo)尿是護(hù)士的常規(guī)工作，正好與他們護(hù)理職業(yè)崗位密切結(jié)合起來(lái)。

2.2 說(shuō)難點(diǎn) （1）通過(guò)腎的體表投影圖介紹腎區(qū)，腎區(qū)位于豎脊肌外側(cè)緣與第12肋下緣所形成的夾角，并引入自制“閃爍的三角形”自定義動(dòng)畫(huà)，形成視覺(jué)刺激，增加記憶，并引入臨床此區(qū)叩擊痛，一般提示腎炎或腎盂腎炎等腎臟病變，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）介紹女性輸尿管的盆部與子宮動(dòng)脈的位置關(guān)系時(shí)，形象地將兩者描述為“橋下流水”，解釋為：子宮動(dòng)脈在前上方為“橋”，后下方為輸尿管，里面的尿液為“水”。故臨床進(jìn)行子宮手術(shù)時(shí)，結(jié)扎子宮動(dòng)脈，需要特別注意與輸尿管的位置關(guān)系。

3 說(shuō)過(guò)程

本節(jié)課在時(shí)間安排上，導(dǎo)課2 min，泌尿系統(tǒng)概述5 min，腎40 min，輸尿管15 min，膀胱15 min，尿道10 min，最后3 min串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，板書(shū)小結(jié)，留思考題，得到教學(xué)反饋。導(dǎo)課時(shí)通過(guò)臨床案例：“某男同學(xué)在踢足球時(shí)突然出現(xiàn)腰部疼痛、血尿，到醫(yī)院診斷為左側(cè)腎結(jié)石，右側(cè)輸尿管結(jié)石，請(qǐng)同學(xué)們思考，兩側(cè)結(jié)石原則上應(yīng)該先處理哪側(cè)？”同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用大量豐富的圖片、標(biāo)本和模型展示腎、輸尿管、膀胱和尿道的位置、形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)“邊講解、邊小結(jié)，邊說(shuō)出、邊印證”，多媒體自定義動(dòng)畫(huà)的演示，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶，通過(guò)臨床案例的引入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。

4 說(shuō)教法

（1）直觀教學(xué)法：利用CAI課件、標(biāo)本、模型與理論講授相結(jié)合，此法是形態(tài)學(xué)主要的教學(xué)方法，既可增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，又能加速理解和記憶。（2）PBL教學(xué)法：通過(guò)“臨床案例的引入”，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。（3）多媒體“自定義動(dòng)畫(huà)演示”法：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)理論講授完后，利用CAI課件重新播放自制的自定義動(dòng)畫(huà)，例如介紹輸尿管的三處狹窄，在理論講授一遍之后，利用CAI課件重新播放，第一處狹窄位于腎盂與輸尿管移行處，第二處狹窄位于小骨盆上口與髂血管交叉處，第三處狹窄是穿膀胱壁處，讓學(xué)生“邊說(shuō)邊印證”，達(dá)到加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶的目的。（4）比喻教學(xué)法：通過(guò)“橋下流水”形象講授輸尿管與子宮動(dòng)脈的位置關(guān)系，幫助學(xué)生理解和記憶。（5）聯(lián)系生活記憶法：一般正常成人膀胱的容量為300～500 mL，聯(lián)系生活并提問(wèn)“大家知道一瓶礦泉水的容量是多少嗎？”提示：小瓶礦泉水是300 mL左右，大瓶礦泉水是500 mL左右，與學(xué)生互動(dòng)“這會(huì)不會(huì)就是一瓶礦泉水容量的設(shè)計(jì)原理呢”，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生要?jiǎng)幽X、要思考。（6）“情緒帶動(dòng)”教學(xué)法：解剖學(xué)科的名詞術(shù)語(yǔ)很多，學(xué)習(xí)有些枯燥，老師在課堂上一定保持高漲的情緒，洪亮的聲音，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，在聽(tīng)覺(jué)上盡量對(duì)學(xué)生形成感性刺激，在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。（7）及時(shí)鞏固新知：課前兩分鐘提問(wèn)上節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用的同時(shí)，做好學(xué)生形成性考核記錄工作[2]；課后通過(guò)“板書(shū)”回顧本章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)并在板書(shū)上標(biāo)識(shí)，布置思考題“男性和女性腎結(jié)石患者，經(jīng)過(guò)體外碎石術(shù)后，結(jié)石排出體外依次經(jīng)過(guò)幾處狹窄？”讓學(xué)生課后有據(jù)可依，進(jìn)行鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力。

5 說(shuō)學(xué)法

5.1 學(xué)情分析 （1）課前：高職院校的學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的愿望不強(qiáng)烈，所以任課教師必須通過(guò)臨床案例、熱點(diǎn)話題的引入，吸引學(xué)生的眼球和注意力，達(dá)到教學(xué)前的第一要求：學(xué)生想聽(tīng)你講課。（2）課中：考慮到這些學(xué)生剛剛從高中轉(zhuǎn)變成大專(zhuān)生，在學(xué)習(xí)方法上保留有大量的高中學(xué)習(xí)方法，他們對(duì)課堂上留在黑板上的文字很有依賴，將板書(shū)設(shè)計(jì)的要合理，主次分明；同時(shí)尊重每個(gè)學(xué)生上課的有效注意時(shí)間和學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，適時(shí)引入提問(wèn)、討論和小結(jié)等環(huán)節(jié)，活躍氣氛，及時(shí)調(diào)整聽(tīng)課狀態(tài)。（3）課后：高職院校的學(xué)生自我管理能力和運(yùn)用知識(shí)的能力較差，任課教師在課后要給學(xué)生留些作業(yè)題，并且在下一次上課之前以提問(wèn)、打分考核等，督促學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)通過(guò)作業(yè)題幫助學(xué)生學(xué)以致用。

5.2 指導(dǎo)學(xué)生的四步學(xué)習(xí)法 （1）邊聽(tīng)邊看：教師在授課的過(guò)程中，學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊看圖片、標(biāo)本和模型，這是學(xué)習(xí)的第一步，即獲得知識(shí)。（2）先說(shuō)后看：教師在重新播放自制多媒體自定義動(dòng)畫(huà)時(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)的先說(shuō)播放的結(jié)構(gòu)，然后在大屏幕文字出現(xiàn)時(shí)，印證自己說(shuō)的是否對(duì)，這是加強(qiáng)隨堂記憶效果的一步。（3）先想后看：教師在講授結(jié)束后，學(xué)生合上書(shū)本，閉上眼睛回憶本次課的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)，如果想不起來(lái)的就看看書(shū)本，這是學(xué)生自我檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。（4）不看能說(shuō)：通過(guò)完整的課后復(fù)習(xí)，不需要看書(shū)本，對(duì)本章的重點(diǎn)內(nèi)容能夠自己說(shuō)出來(lái)并達(dá)到運(yùn)用的效果，這是學(xué)生最高水平的認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)四步學(xué)習(xí)法，掌握泌尿系統(tǒng)的知識(shí)并獲得學(xué)習(xí)方法。

6 說(shuō)評(píng)價(jià)

人體解剖學(xué)屬形態(tài)學(xué)范疇，共72學(xué)時(shí)，為必修課。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核包括期末閉卷考試，占總成績(jī)的50%；平時(shí)隨堂測(cè)試和課堂提問(wèn)，占總成績(jī)的20%；學(xué)習(xí)態(tài)度和出勤占10%；知識(shí)競(jìng)賽占10%；實(shí)驗(yàn)考試占10%。教師教學(xué)效果的考核主要通過(guò)同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，以及后續(xù)課程任課教師的評(píng)價(jià)等。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)一步幫助教師提高人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

本次說(shuō)課以“基本、必須、夠用和實(shí)用”的護(hù)理職教理念為指導(dǎo)，做到了“教學(xué)內(nèi)容逐級(jí)深入，化難為易，及時(shí)鞏固新知，緊密聯(lián)系臨床，注重知識(shí)的應(yīng)用”，通過(guò)本次說(shuō)課，提高了學(xué)生對(duì)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾貴祿.說(shuō)課在教學(xué)過(guò)程的定位及其實(shí)施[J].教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，2001，3（12）：35.

篇8

關(guān)鍵詞：“三優(yōu)化、一提高”；微課題；生理學(xué)；有效教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文是通遼職業(yè)學(xué)院2013年度高職教育研究立項(xiàng)課題《藥學(xué)專(zhuān)業(yè)“人體解剖生理學(xué)”課程“學(xué)與教”研究》（課題編號(hào)：TZYKT13006）的階段性成果。

中圖分類(lèi)號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0067-01

人體解剖生理學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，包括人體各器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰和生命活動(dòng)的現(xiàn)象、過(guò)程、機(jī)制及影響因素等。它是高職高專(zhuān)藥品類(lèi)各專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是現(xiàn)代藥學(xué)的重要基礎(chǔ)。人體解剖生理學(xué)理論知識(shí)枯燥、抽象、難學(xué)、難懂，同時(shí)高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，主動(dòng)參與性不強(qiáng)，如何做好高職高專(zhuān)的人體解剖生理學(xué)教學(xué)工作，一直是教師面臨的難題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率”為契機(jī)，進(jìn)行人體解剖生理學(xué)“微課題”研究，更新教師的理念，以改善課堂主體的情感、思維活動(dòng)和行為方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，達(dá)到生理學(xué)有效教學(xué)的目的。以下筆者僅以《人體解剖生理學(xué)》第八章“消化系統(tǒng)”為例，淺談了一下個(gè)人觀點(diǎn)，期待進(jìn)一步的提高。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建微課題，推動(dòng)職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展。

人體解剖生理學(xué)是一門(mén)集理論與實(shí)驗(yàn)于一體的綜合課程，是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。醫(yī)學(xué)生只有學(xué)好了人體解剖生理學(xué)，才能理解藥物對(duì)人體的作用及其原理，掌握藥物對(duì)人體結(jié)構(gòu)及功能活動(dòng)的影響，以利于指導(dǎo)臨床合理用藥，并不斷研制和開(kāi)發(fā)出療效確切、毒副作用小且價(jià)格便宜的新藥。在職業(yè)院校學(xué)生又分為大專(zhuān)、中專(zhuān)等不同培養(yǎng)層次，學(xué)苗復(fù)雜。因此，教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案，鉆研教學(xué)大綱和教材，提煉教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)推動(dòng)職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展是至關(guān)重要的。

在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的特色，我們保留與拓展與臨床實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化深?yuàn)W繁雜而抽象與臨床實(shí)際聯(lián)系不緊密的教學(xué)內(nèi)容，并構(gòu)建微課題，形成綱目清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程“取其精華，補(bǔ)其不足”。 傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是：組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――課堂小結(jié)――布置作業(yè)。組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課與課題小結(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)論何時(shí)何地，都應(yīng)該是不可動(dòng)搖的。講授新課這個(gè)環(huán)節(jié)我們可以采取“巧妙導(dǎo)入――民主討論――提煉歸納――拓展總結(jié)”的方式。

1.巧妙導(dǎo)入。恰當(dāng)引用生活現(xiàn)象巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造良好的新課開(kāi)端，提高課題教學(xué)效率。例如，在講授“消化和吸收”時(shí)，可以設(shè)疑“我們吃進(jìn)的食物，過(guò)一段時(shí)間就不見(jiàn)了，這是為什么？”自然導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考，引出營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、消化系統(tǒng)、消化與吸收的概念和過(guò)程等。

2.民主討論。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)疑，提出要討論的問(wèn)題，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，展開(kāi)民主自由和公開(kāi)平等的討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，當(dāng)講授消化系統(tǒng)的消化與吸收時(shí)，在討論前一周先布置的討論題：哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過(guò)消化后，才能被機(jī)體吸收利用？怎樣進(jìn)行的？先讓學(xué)生課前自學(xué)、思考和查閱文獻(xiàn)，然后在課堂上討論。通過(guò)問(wèn)題討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)思考，提高了課堂參與度，活躍了課堂氣氛。

3. 提煉歸納。在教學(xué)過(guò)程中，教師多思考、多觀察，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提煉、歸納，用簡(jiǎn)潔、明了的文字取代復(fù)雜、繁瑣的表達(dá)，縱向梳理知識(shí)，便于學(xué)生記憶、整理與分析知識(shí)要點(diǎn)。例如，講授胃酸的生理作用時(shí)，可整理、歸納為一激（激活胃蛋白酶原），二變（使蛋白質(zhì)變性），三殺菌（殺滅隨食物進(jìn)入胃內(nèi)的細(xì)菌），四促胰膽分泌、鐵鈣吸收（鹽酸進(jìn)入小腸后，促進(jìn)胰液、膽汁、小腸液的分泌和鐵鈣的吸收）等。

4.拓展總結(jié)。可以適當(dāng)采用案例教學(xué)法，將人體解剖生理學(xué)知識(shí)延伸并深化，合理聯(lián)系臨床相關(guān)問(wèn)題，突破教材的約束，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促使學(xué)生勇于探索問(wèn)題，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)分析與解決臨床實(shí)際問(wèn)題。例如：在講授胃液的作用時(shí)，可以聯(lián)系分析胃十二指腸潰瘍病的發(fā)病原因和治療原則？使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題及與其關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)理解得更加清楚和透徹。

三、 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建微課題，提高學(xué)生主動(dòng)參與性。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受。不利于學(xué)生發(fā)揮思維能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建微課題，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在講解“調(diào)節(jié)和影響消化吸收的因素”時(shí)，關(guān)于社會(huì)心理因素的影響，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生構(gòu)思設(shè)計(jì)一份關(guān)于消化系統(tǒng)疾病的調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，該病的患病率、臨床表現(xiàn)，并進(jìn)一步分析消化系統(tǒng)疾病的形成機(jī)制，防治原則。這一過(guò)程，形成了學(xué)生以“構(gòu)思――設(shè)計(jì)――實(shí)施（調(diào)查分析―信息反饋―評(píng)價(jià)總結(jié)）――應(yīng)用”的參與式學(xué)習(xí)方式。

綜上所述， “微課題”是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而建構(gòu)和確立的小課題。在人體解剖生理學(xué)教學(xué)中，筆者從教育教學(xué)的“微”處著手研究，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，靈活設(shè)計(jì) “微課題”，有利于提升教師自身的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)學(xué)生參與度。因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行“微課題”研究，從“實(shí)”處收效，可以深化有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云霞.淺談生理學(xué)圖表式教學(xué)[J].西北醫(yī)學(xué)教育.2005，（06）：71-72.

篇9

一、立足教學(xué)大綱，深挖教材內(nèi)涵

蘇教版數(shù)學(xué)教材在編排方面淡化了一些非數(shù)學(xué)本質(zhì)的概念和術(shù)語(yǔ)，增加了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。素材的選用更偏于學(xué)生的實(shí)際生活，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能按照課本內(nèi)容的需要，設(shè)置出與生活相關(guān)的教學(xué)方式。

此種教學(xué)方式可以有效化解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性的理解難度，既源自課本又不脫離生活實(shí)際，對(duì)課堂上輕松、明快教學(xué)環(huán)境和教學(xué)中互動(dòng)性氣氛的構(gòu)建能起到比較積極的作用。由于蘇教版教材每個(gè)單元之間聯(lián)系度比較強(qiáng)，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以串聯(lián)起很多的單元，比如空間幾何體與第四章中《平面解析幾何的初步識(shí)記》之間的關(guān)系等，教師在備課時(shí)必須深挖教材，對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的、全面的理解和解讀，善于按照知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性將整個(gè)學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)網(wǎng)的形式串聯(lián)起來(lái)，必要時(shí)可以搭配原有教材每個(gè)單元逐步教學(xué)的方式，集中就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的逐步講解。

二、揉入教學(xué)反思，創(chuàng)設(shè)生活情境

1.借助問(wèn)題教學(xué)法，誘導(dǎo)學(xué)生逐步探索。

問(wèn)題教學(xué)法中，需要預(yù)先進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)并按照循序漸進(jìn)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)。教師按照教學(xué)大綱的要求，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，不停地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上繼續(xù)提出問(wèn)題，并為下一個(gè)問(wèn)題的提出埋下伏筆，此種教學(xué)方式相比較單一化的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探究和講解來(lái)說(shuō)更具有趣味性。

2.因材施教分層講解，情境創(chuàng)設(shè)貼近生活。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間對(duì)知識(shí)理解能力的差異性，學(xué)習(xí)能力的差異性等應(yīng)該作為教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行知識(shí)的講解時(shí)應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)由淺入深地進(jìn)行講解，在提問(wèn)時(shí)不能過(guò)度關(guān)注或者照顧到成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，而是從比較淺顯的角度逐層對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析。教師應(yīng)從不同學(xué)生理解和認(rèn)知能力的角度，盡量選擇比較能貼近學(xué)生生活的例子進(jìn)行情境還原。

三、層層剖析重點(diǎn)，重視課堂小結(jié)

在七年級(jí)的《走進(jìn)圖形世界》的講解中本章共四節(jié)，分別從“豐富的圖形世界”“圖形的變化”“展開(kāi)與折疊”“從三個(gè)方向”看來(lái)，作為多邊形的介紹，對(duì)于凹多邊形和凸多邊形的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生嘗試使用卡紙自行剪切，多邊形的內(nèi)角和計(jì)算以凸多邊形為主導(dǎo)，兩者作為多邊形的固有形態(tài)，教師在講解時(shí)可以分別做出提點(diǎn)。比如在講解時(shí)，教師以凸多邊形作為講解的基礎(chǔ)，并向?qū)W生提出問(wèn)什么會(huì)以凸多邊形作為基礎(chǔ)的問(wèn)題，以此為內(nèi)角和、圖形的變化等的講解作鋪墊，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，帶著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，抽象的知識(shí)點(diǎn)在研究中也逐漸具象化，此種教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)的理論指導(dǎo)而言，更容易引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜多變的圖形中找到相似點(diǎn)，進(jìn)而從相似點(diǎn)中找出不同圖形之間的關(guān)系和區(qū)分。教師將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容層層剖析之后，還原到課程中來(lái)，配合可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)進(jìn)行探究后，結(jié)合學(xué)生的感悟，在課程的結(jié)尾時(shí)，以課堂小結(jié)的方式做出提點(diǎn)和總結(jié)，更容易起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

篇10

1．個(gè)性心理品質(zhì)的概念:個(gè)性心理品質(zhì)一般包括動(dòng)機(jī)、興趣、信念、情感、意志、理想、需要、能力、氣質(zhì)和性格等心理因素。這些心理因素不是認(rèn)識(shí)能力，但影響著人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，具有很好的可塑性。良好的個(gè)性心理品質(zhì)是每個(gè)人事業(yè)成功的先決條件，塑造良好的個(gè)性心理品質(zhì)是個(gè)人發(fā)展和社會(huì)的需要。

2．中職護(hù)理生個(gè)性心理品質(zhì)現(xiàn)狀:2006年，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院程明珠通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析得出，中職護(hù)理生明顯存在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、飲食與睡眠障礙、焦慮、恐怖、精神病性、軀體化癥狀。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各種誘惑的撲面而來(lái)，價(jià)值取向的偏轉(zhuǎn)偏差，情感交流的冷淡冷漠，父母長(zhǎng)輩的過(guò)分溺愛(ài)，90后的中職護(hù)理生個(gè)性心理品質(zhì)狀況更是每況日下。感知障礙、自卑、緊張、焦慮、依賴、茫然、煩躁、困惑、缺乏興趣、自我為中心等心理問(wèn)題更加突出。值得一提的是，長(zhǎng)期心理品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師一直比較重視對(duì)共同的價(jià)值觀念、共同的行為準(zhǔn)則和集體意識(shí)的關(guān)注和培養(yǎng)，卻相對(duì)忽視了“個(gè)性化”教育在創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面的意義和作用。中職護(hù)理生心理品質(zhì)的培養(yǎng)明顯缺乏“個(gè)性”。

3．中職護(hù)理生個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo):隨著醫(yī)院規(guī)模的不斷擴(kuò)大，醫(yī)療行業(yè)對(duì)護(hù)理人員的需求也是與日俱增，對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)也提出了更高的要求。臨床通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，病人希望護(hù)理人員工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，技術(shù)水平高，性格活潑開(kāi)朗、外向，注重外表;不希望護(hù)理人員操作不認(rèn)真，最討厭護(hù)理人員態(tài)度惡劣、不愛(ài)崗敬業(yè)，最恨護(hù)理人員不負(fù)責(zé)。這給中職學(xué)校護(hù)理生個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)指明了道路和方向。臨床護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)具有崇高的道德感，富有同情心和責(zé)任感，敏銳的觀察力，思維的獨(dú)立性，注意的靈活性，公平、公正的處世態(tài)度，積極而又穩(wěn)定的情緒，積極向上的性格和個(gè)人愛(ài)好，美好的語(yǔ)言，良好的個(gè)人能力與技巧以及人際關(guān)系等優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)。大量的研究資料證明，具有優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)的護(hù)理團(tuán)隊(duì)，有助于服務(wù)于病患，有助于緩和醫(yī)患關(guān)系，有助于提高醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的護(hù)理水平。

二、《解剖學(xué)基礎(chǔ)》課程的重要性及課程安排現(xiàn)狀

1．《解剖學(xué)基礎(chǔ)》課程的重要性:傳統(tǒng)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包括解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)、病原微生物與免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)。人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，屬生物學(xué)科中的形態(tài)學(xué)范疇，是整個(gè)醫(yī)學(xué)課程的基石，在中職護(hù)理教學(xué)中有著非常重要的地位。沒(méi)有人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)教學(xué)是空洞的、是死板的、是沒(méi)有生機(jī)的、是缺乏科學(xué)性的。護(hù)理生入學(xué)后接觸的第一門(mén)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程便是《解剖學(xué)基礎(chǔ)》，學(xué)好了這門(mén)課，不僅為后續(xù)生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自主、自立、責(zé)任感、自信等自我意識(shí)。

2．《解剖學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及其影響:基于皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)中職護(hù)理生學(xué)制為三年，其中兩年在校學(xué)習(xí)理論課程，一年在醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐。學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期最先接觸《解剖學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程，與高職不同的是，中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教材基本上都包括系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)和胚胎學(xué)三部分。系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容主要將人體形態(tài)結(jié)構(gòu)按照系統(tǒng)分類(lèi)敘述，內(nèi)容相對(duì)具體;組織學(xué)研究人體的細(xì)胞、組織、器官微細(xì)結(jié)構(gòu)，需要顯微鏡觀察，對(duì)理解器官功能特點(diǎn)方面有很大的幫助;胚胎學(xué)研究人體發(fā)生發(fā)展過(guò)程中形態(tài)結(jié)構(gòu)變化規(guī)律，有利于認(rèn)識(shí)人體組織、器官的發(fā)生發(fā)展。本課程學(xué)時(shí)安排上，共90學(xué)時(shí)，理論課占61學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課占2時(shí)。

《解剖學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)以人體標(biāo)本為基礎(chǔ)的課程，學(xué)生對(duì)標(biāo)本的感知直接影響著教學(xué)效果的好壞，而這些都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。從歷年學(xué)生入學(xué)資料來(lái)看，中職護(hù)理生具有年齡普遍偏小、文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和持久性較差等特點(diǎn)。而實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)課與理論課相對(duì)獨(dú)立、實(shí)驗(yàn)課明顯滯后于理論課等現(xiàn)象給學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中增加了許多阻力，知識(shí)點(diǎn)記憶混亂勢(shì)必漸長(zhǎng)厭學(xué)情緒，知識(shí)點(diǎn)理解不透勢(shì)必影響后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)掌握困難勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。這些都給學(xué)生健康個(gè)性心理品質(zhì)的形成帶來(lái)許多的負(fù)面影響，不利用學(xué)生健康的發(fā)展。

三、《解剖學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)方案的可行性分析

在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)中職護(hù)理生個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)以劉東方、陳開(kāi)潤(rùn)主編，科學(xué)出版社出版的《解剖學(xué)基礎(chǔ)》為例，制定該課程的設(shè)計(jì)方案。首先，遵循人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律，筆者將《解剖學(xué)基礎(chǔ)》各大章節(jié)順序進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。該書(shū)第二章、第三章分別介紹細(xì)胞和基本組織的內(nèi)容，這兩章內(nèi)容雖然不是很難，但是較為抽象、難以理解。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的中職生來(lái)說(shuō)，這簡(jiǎn)直就是當(dāng)頭一棒，學(xué)習(xí)上突如其來(lái)的阻力極易引起學(xué)生情緒焦慮、煩躁不安、厭學(xué)煩學(xué)的不良心理。而第四章運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)容相對(duì)前兩章來(lái)說(shuō)，模型較多，直觀。授課時(shí)，看模型、摸模型、想模型就可以順利完成教學(xué)目標(biāo)。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，聽(tīng)、看、摸、思的感觀認(rèn)識(shí)，不僅大大降低了解剖學(xué)的門(mén)檻，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣、激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是給予激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”有了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)路上才會(huì)不畏艱難險(xiǎn)阻，走得更遠(yuǎn);有了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)路上才會(huì)學(xué)得很快樂(lè)，勇于攀巖。其次，采取理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的授課方式。從以往授課計(jì)劃來(lái)看，解剖學(xué)課程實(shí)驗(yàn)課課時(shí)明顯不足。各大中職學(xué)校為了提高護(hù)士資格證通過(guò)率，紛紛壓縮基礎(chǔ)課程，加大臨床課程。在辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力的驅(qū)動(dòng)下，增加解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)的思路是不切實(shí)際的。為了彌補(bǔ)這方面的不足，筆者建議將理論課搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，采取理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的方式教學(xué)，減輕了三維立體的人體結(jié)構(gòu)形態(tài)給初中畢業(yè)的學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)阻力。現(xiàn)以《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中第六章脈管系統(tǒng)的第二節(jié)心臟為例詳細(xì)講解授課安排，分析教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

1．課前準(zhǔn)備:事先將本節(jié)課的授課內(nèi)容告知學(xué)生，安排學(xué)生預(yù)習(xí)。課前，教師將學(xué)生分組進(jìn)標(biāo)本庫(kù)自選標(biāo)本。最后由組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)。該過(guò)程可以很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自學(xué)→選擇標(biāo)本→確認(rèn)標(biāo)本這個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，一方面可以使學(xué)生具有階段性成就感、樹(shù)立自信心，另一方面也可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、團(tuán)結(jié)意識(shí)。在選擇標(biāo)本過(guò)程中，學(xué)生的觀察力、判斷力也會(huì)得到鍛煉。

2．授課過(guò)程:心臟這部分內(nèi)容，書(shū)本共從七大方面闡述:心的位置和外形、心腔的結(jié)構(gòu)、心壁的微細(xì)結(jié)構(gòu)、心的傳導(dǎo)系統(tǒng)、心的血管、心包和心的體表投影。其中心的位置和外形、心腔的結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的重點(diǎn)，心壁的微細(xì)結(jié)構(gòu)、心的傳導(dǎo)系統(tǒng)是本節(jié)課的難點(diǎn)。授課詳細(xì)過(guò)程如下:

(1)選三名學(xué)生上臺(tái)，一人扶穩(wěn)模型人，另兩位打開(kāi)模型人的胸廓，讓其余學(xué)生指認(rèn)心臟。然后，在教師的指導(dǎo)下，觀察、描述心臟的器官毗鄰關(guān)系，并取出心臟，觀察心臟的外形，將心臟放于全身骨骼模型上，對(duì)比心臟在模型人的位置、毗鄰，描述其位置。約用時(shí)15分鐘。學(xué)生有勇氣由臺(tái)下走到臺(tái)上，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和動(dòng)手能力。

(2)按右心房→右心室→左心房→左心室的順序在模型心臟上指認(rèn)心腔內(nèi)的重要結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)要介紹其生理意義和臨床應(yīng)用。給同學(xué)們留10分鐘時(shí)間參考教材，寫(xiě)小結(jié)，鼓勵(lì)同學(xué)匯報(bào)小結(jié)內(nèi)容，教師點(diǎn)評(píng)。共用時(shí)約25分鐘。學(xué)生相對(duì)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，克服自卑心理，發(fā)展學(xué)生良好的意志品質(zhì)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要客觀、辯證分析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，還應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生個(gè)性找到其“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)其發(fā)揮學(xué)生自己的長(zhǎng)處。這點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生“個(gè)性”方面非常重要。

(3)畫(huà)圖講解心內(nèi)膜和心肌層的構(gòu)成，重點(diǎn)解釋心瓣膜與心內(nèi)膜的關(guān)系，為病理學(xué)上心瓣膜病、附壁血栓等做鋪墊。設(shè)問(wèn)，為什么兩個(gè)心房幾乎同時(shí)收縮，兩個(gè)心室?guī)缀跬瑫r(shí)收縮，而心房和心室不同時(shí)收縮?引出心的傳導(dǎo)系統(tǒng)和心的“骨骼”—纖維環(huán)。用時(shí)約15分鐘。課堂上設(shè)問(wèn)的設(shè)置更有利于培養(yǎng)學(xué)生勤質(zhì)疑、勤思考、勤探究的獨(dú)立品性。

(4)介紹班級(jí)內(nèi)班干部系統(tǒng)，類(lèi)比心的傳導(dǎo)系統(tǒng);介紹最簡(jiǎn)單的傳導(dǎo)阻滯，提出心房率、心室率、脈率的概念，并簡(jiǎn)要介紹它們之間的關(guān)系;望文生義-房顫(心房肌纖維顫動(dòng))、室顫(心室肌纖維顫動(dòng))，并簡(jiǎn)要介紹其危害和處理辦法。用時(shí)10分鐘。最后留15分鐘自學(xué)心的血管、心包和心的體表投影，點(diǎn)撥考點(diǎn)和病理臨床聯(lián)系。學(xué)以致用，學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義和快樂(lè)，聯(lián)系臨床分析病例，不僅有助于學(xué)生思維的多維化，還有助于學(xué)生分析問(wèn)題的細(xì)致化。

3．課后訓(xùn)練:每個(gè)小組攜帶一個(gè)心臟標(biāo)本回去共同復(fù)習(xí)本次課的內(nèi)容。自習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)委員代替老師持模型帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)、強(qiáng)化本次課內(nèi)容。最后由班長(zhǎng)分工，每位班干部負(fù)責(zé)督促、檢查一組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋。在此過(guò)程中，學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，班干部體系獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)，分工合作。敞開(kāi)心扉，不致孤陋而寡聞;精誠(chéng)協(xié)作，則令集體暖意融融。有助于樹(shù)立班級(jí)良好學(xué)風(fēng)，有助于陶冶個(gè)人情操。班干部不會(huì)因?yàn)楹馁M(fèi)太多精力在班級(jí)管理上而忽略專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是全面發(fā)展;被管理者專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷長(zhǎng)進(jìn)，個(gè)人情感日益豐富，社會(huì)適應(yīng)能力逐漸增強(qiáng)，均成為職業(yè)院校培養(yǎng)的優(yōu)秀陽(yáng)光青年!最后，強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用文字淵源理解解剖名詞。解剖學(xué)是研究正常人體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置和毗鄰關(guān)系的科學(xué)。透徹理解解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)是學(xué)好該學(xué)科的關(guān)鍵，可以“水到渠成”。與此同時(shí)，相對(duì)于其他基礎(chǔ)學(xué)科，解剖學(xué)又是一門(mén)古老的科學(xué)，承載著中國(guó)五千年文化的精髓。課堂上適時(shí)運(yùn)用文字淵源介紹相關(guān)名詞，不僅可以幫學(xué)生理解，還可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。例如，介紹矢狀軸時(shí)，作者就從“矢”字入手。矢古時(shí)稱(chēng)為箭，箭垂直射入靶心的方向就是矢狀軸的方向。教師只有采用多方面的發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生個(gè)性才能得到最大程度的發(fā)揮，其心理品質(zhì)的培養(yǎng)才會(huì)更全面。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

1．成績(jī)?cè)u(píng)價(jià):本課程包括理論課和實(shí)驗(yàn)課兩大模塊，故考核方式采用理論考試和實(shí)驗(yàn)考試。課程成績(jī)包括理論考試成績(jī)(60%)、實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)(30%)和平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)(10%)。其中理論成績(jī)中兩次階段測(cè)驗(yàn)各占(15%)、期中測(cè)試占(30%)、期末測(cè)試占(40%);實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)按照實(shí)驗(yàn)操作技能細(xì)項(xiàng)給分;平時(shí)表現(xiàn)根據(jù)作業(yè)、課堂回答、出勤率給分。整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、公平、公正。