課程思政的建設成效范文

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今年來，隨著高職院校的擴招，在校生人數逐年上升，但與本科院校相比，高職院校學生屬于五類考生，學生成績整體偏低，對文化課的態度一般，偏科現象嚴重，所以高職院校的思想政治課與本科院校相比，更難做，更難取得效果。因此，高職院校思想政治理論課應充分利用當代最新成果，把思想政治理論課與專業結合、與行業結合，提高思想政治教育的實效，注重思想政治理論課的學科建設、課堂設計、教材建設和教師隊伍建設。

本文根據自身在教學過程中的一些經驗和教學中經常遇到的實際問題，結合當前高職院校思想政治理論課的特點和性質，對有關問題做一個探討。

一、對高職院校思想政治理論課現狀的分析

目前，高職教育在我國還處于探索階段，高職院校思想政治課的教學經驗也在不斷地積累當中。由于高職院校自身的特點使得目前思想政治理論課并沒有與職業教育良好的相結合，從某種意義上說思想政治課并沒有在職業教育體系中得到應有的重視，在職業教育中沒有起到應有的作用。主要表現在以下幾個方面：

1.當前，高職院校自身的特點決定了對思想政治課程的重視程度不夠。從高職業教育的自身特點來講，一方面，是以培養具有一定理論基礎知識和較強實踐能力的技能型人才主，是能夠適應生產、管理、服務一線需要的高技術應用型人才。另一方面，當前嚴峻的就業形勢使學生產生“重技能提高、輕思想教育”的思想。高職學生的擇業方式有兩種，即學校向用人單位推薦和自謀職業，畢業后絕大多數也是就業到企業生產的一線崗位。用人單位最注重的就是學生所掌握的操作技能和專業知識，不關注學生的思想政治素質成績高不高，此現象就令廣大學校師生家長們忽視思想政治文化基礎課的學習，卻更多的重視專業課的學習和專業技術水平的提高。存在著學好技術就行，思想政治教育不會影響到就業狀況的錯誤思想，這種思想使得思想政治課的道德內化功能受損，課上是教師的照本宣科，課下是學生煩躁、應付、甚至逃課。

2.思想政治課與高職教育相互結合不緊密，沒有針對高職學生的特點進行有效的教學。過去幾年，隨著普通高校擴招和高職院校辦學方向調整等多種主原因，使高職學生的知識層次和入學起點出現了不同程度的變化。高職學生的知識層面和入學起點與本科院校相比也有較大的差異。當前的高職生一般是高考中的“五類”考生即一本、二本、三本、區外高職學生之外的考生，和老高職（中專起點的學生）和初中起點的五年制學生三種，他們之間存在著較大的差異。對于高中起點的學生，他們基礎相對扎實，知識面相對較寬，求知欲強，邏輯能力較強，但思想活躍，樂于爭辯，思想波動性大。對于中專起點的學生來講，他們的知識面較窄，思想相對不集中，表現散漫，但他們的實際動手能力較強；而初中生源的學生特點是可塑性強，他們的生活自理能力、邏輯思維能力較弱，但他們絕大多數學生知識結構單一；這三類學生和差異對高職院校思政課老師的教學帶來了一定的難度。

3.思想政治課的教學過程中的教學方式略顯單調。當前，高職院校的思想政治課在授課形式上仍然遵循了本科院校公共政治課的教學模式，一方面，注重用大量的時間進行理論講授，而對企業道德和職業道德相關內容的灌輸和實踐能力方面講授的相對較少，加上高職院校的學生對思想政治課不是很認真，嚴重影響思想政治課教學的質量和效果。高職院校尚未形成思想政治課與專業課、實訓課及其他形式的德育工作密切配合、沒有形成能夠體現高職思想政治教育特點的教學模式。另一方面由于傳統的教學模式和教學內容的限制，使高職院校思想政治課與高職學生的思想實際不相適應。在教學方法上，由于教師上課的照本宣科，舉例不生動，激不起學生的共鳴，學生容易產生缺乏學習的興趣。而思想政治課政治教科書對于高職學生們來講缺乏針對性，不能解決實際問題，更不能反映當前學生的需求和未來發展的需要。教學過程中我們也同樣存在著“填鴨式”教學模式的問題，使學生走向社會后缺乏職業操守和分析、解決問題的能力，難以適應社會發展的需要。

據有關調查資料顯示，高職院校的思想政治課老師專職教師較少，大部分多是兼職教師。而且，高職院校在思想政治課教師方面的培訓相對較少。以上這些因素都不同程度地影響著政治課的教學效果。

二、高職院校思想政治課的地位和特點

高校是各種思潮、觀念交鋒的主要陣地。同時，嚴重的就業壓力也擺在每一名學生的面前，這使當代大學生面臨空前的困惑與迷茫。高職學生畢業后大部分在企業生產的第一線，事關企業的生產、發展，因此高職教育必須進一步明確思想政治理論課的地位作用、特點和所面臨的挑戰。

1.高職院校思想政治課的地位。我國教育體系的重要組成部分包括思想政治理論課，這是大學生接受思想政治教育的主要陣地。但是，高職教育與本科教育有著根本的不同，高職院校的思想政治課應區別于本科院校中偏重于理論研究的做法，以服務于高職教育的總體目標為根本出發點。重點要以正確的政治方向，系統有序地教育學生如何做人、怎樣做人；在授課過程中用社會主義核心價值體系引導如何做一個有職業道德和操守的學生，正確引導學生的思想問題和現實問題；通過潛移默化的課堂講授和實踐課程對高職學生進行人生觀、價值觀、道德法律觀等方面的教育培養，不斷提高高職學生的思想政治素質和道德法律修養，進而選擇正確的價值與行為取向；在學習和今后的工作中學會正確認識自我和社會，提高判斷分析問題與解決問題的能力，增強學生的職業適應和職業發展能力，樹立正確的擇業、就業、創業觀念、形成健全的人格和健康的心態、積極進取的開拓創新意識，以克服自身過重的功利主義傾向，更好地適應全面發展的需要。

2.高職院校思想政治課的特點。高職院校的思想政治理論課與普通高校的思想政治理論課的教學目的是一致的，但高職教育在專業設置、學生來源、培養目標、就業去向等方面都有自己的特點。高職思想政治課應以職業道德教育為核心貫穿教學內容，強調教學內容的職業性、應用性和針對性，根據學生的專業特色、職業特點和市場需要，著眼于學生的實際，根據不同專業學生的專業特點，把案例分析、情景教學和專業特色結合起來，努力提高教學的實效性，突出其職業教育的特點。由于高職生源的來源不同，要有針對性地開展多層次、多渠道的教學。當前，社會對于高職教育的認同度還不是很高，高職教育在一部分眼里屬于一種低層次、低水平的教育，加之當前一些用人單位片面追求高學歷，導致高職學生的就業形勢不容樂觀。高職思想政治理論課的任務顯得十分艱巨，如何幫助高職學生認清自我、認清社會、樹立信心是高職院校思想政治課需要急需解決的問題。

三、對進一步改進高職院校的思想政治課程建設的探討

1.思想政治課的課程建設應與專業建設相結合。政治理論課程要與專業相結合起來進行教學。在實際的課程教學中，要針對不同專業學生設計不同的課程，教學過程除傳授理論知識外，還應注重實踐教學和考慮專業間的差異。結合學院的課程設置和專業設置，任課教師要認真收集各專業領域或各企業、職業領域的道德規范、行為準則、規章制度等方面的內容，然后將這些內容充實到教學內容中去，使高職院校的學生盡早接觸并熟悉本職業領域內的道德行為規范和行為準則，盡快適應職業崗位的需要，直接進入角色，成為合格的、受歡迎的“灰領”人才。

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1深度學習與數字化課程

深度學習與淺層學習相對，最早源于美國學者FerenceMarton和RogerSaljo的實驗教學法研究，按照獲取和加工信息的方式把學習者分為淺層加工者和深層加工者，即對應淺層學習和深度學習。深度學習是強調學生學習的積極主動性；強調知識的延續與螺旋遞進；強調學以致用的靈活學習；強調探討式的合作學習；強調知識的遷移能力。通過深度學習，可以充分通過調動學習者的積極性，讓學生在自主探究式的學習氛圍中獲得職業認同、專業收獲及情感浸潤，從而符合高質量技術技能型人才的需求。基于學生深度學習的數字化課程資源建設與研究，旨在轉變教學觀念，結合專業課程特色，將數字化課程建設回歸到本源，助力學生深度學習。近來來，通過數據的分析與整理，我們發現當前我校服裝專業數字化課程資源建設也存在著一些問題：（1）個性化校本教材與數字化資源亟待開發；（2）現有的教學資源沒有統一規劃，建設成果缺乏特色，無法推廣；（3）教學資源的低水平重復建設，資源獲取缺乏便捷性；（4）專業課程資源建設中極少關注學生的個性需求，課程資源缺乏交互性，無法調動學生學習的積極性；（5）現有數字化教學資源形式單一，手機終端的便捷性與推廣未能體現；（6）數字資源的內容擴展性不夠，無法滿足學生的深度學習及品質課堂的高階性、創新性及挑戰度，更無法實現項目化的教改思路。顯然，目前的服裝課程的資源配置已經跟不上時代的需求，因此基于學生深度學習的數字化課程資源建設與研究顯得尤為重要。理性看待數字化資源發展與共享現狀，是促進數字化課程資源可持續發展的必由之路。

2基于學生深度學習的數字化課程資源建設思路

以我校“手工印染”課程為例，本課程的數字化資源建設主要從課程所歸屬或服務的學科和專業出發，基于學生的學習特點，從課程的頂層設計——鏈路設計——細節設計層層規劃建設，融入教學資源+思政資源的形式，開展數字化課程建設，從而進一步解決傳統手工印染技藝的可持續發展問題。

2.1頂層設計——思課程設計之妙，構建完善的思政嵌入式教學平臺資源

數字化思政課程教學平臺的建設首先要從頂層框架設計出發，從人才培養的長遠視角梳理專業學習與資源建設之間的邏輯關系，依據人才培養方案、教材、教法及課程標準，將課程進行重組，劃分項目化課程思政模塊，梳理各模塊間的邏輯關系，層層分解學生成長需求，依據頂層框架設計規劃數字化課程建設。依據課程所歸屬的學科和專業，從課程模塊劃分，課程建設思路，課程思政體系構建等方面體現頂層設計的特色，以頂層設計框架為基礎，基于工作過程的項目任務，構建課程思政平臺資源庫的框架。我校“手工印染”課程，將弘揚傳統文化作為課程主線貫穿始終，重新整合劃分課程模塊，以培養學生“懂設計、精技術、善創新”的核心能力為目標，采用“分段推進”的教學思路將整體教學內容整合為三個模塊，前后之間層層推進，難度螺旋提升，各模塊中按照產品開發程序劃分教學子項目。從面料改造的單純印染工藝體驗，提升到以服飾品設計制作為目的產品化教學，學生充分體驗設計與制作的完整工藝流程。從認知層面認同——感情層面內化——行為方面轉變，實現學生的體驗感知、情感浸潤、以文化人，強調對學生及學科的人文關懷及深度學習。而思政嵌入的課程資源平臺，則是以此框架為基礎，豐富課前預習、課中練習、課后復習的各種教學資源，將手工印染名師、地方特色染坊、校本特資源等融入專題模塊中，在數字化平臺資源建設中促進學生核心素養和關鍵能力的形成，更加廣泛而高效地傳播非遺扎染文化。

2.2鏈路設計——思課程設計之拓，構建手機端公眾號資源平臺

課程鏈路設計即在頂層設計的框架之下，鏈接好第一課堂教學與第二課堂實踐、校內教學開發與校外輻射教學、教學人員教學與專業人員引領，思政教研挖掘與支部黨建引領，充分開發手機端的資源操作及公眾號資源平臺。例如本課程團隊教師在課程平臺資源庫中拍攝了一系列的手工印染項目作品制作視頻，從課程平臺資源中的教學課件、教學案例、教學視頻拓展到課后的社會實踐，形成“宣傳+學習”的公眾號平臺資源，從而建成效果良好的課程生態系統，學生通過手機端同樣可以學習新技術、新工藝、新資訊，充分激發學生的沉浸式學習及學習過程中的獲得感。在課程資源建設的過程中，同樣會邀請一些手工印染的非遺大師，手工印染名師、企業技能大師走進課堂，形成數字化教學資源，不斷擴充平臺資源的內容。最后將課程思政挖掘與支部黨建引領融合，讓數字化課程資源建設既有職業認同，又有情感浸潤，達到以文化人的學習效果。

2.3細節設計——思教學設計之巧，構建特色體驗館及課程空間站

細節設計即在頂層設計和鏈路設計的引領下，深挖課程中的教學模式、建設思政嵌入式教學資源庫、打磨思政元素、開發基于學生深度學習的增值性評價體系，從而關注學生的得艱勵同，即得到學習成效、艱苦學習過程、激勵學習動力、獲得學習認同。（1）深挖教學模式，貫穿平臺資源建設“手工印染”課程以扎染服飾品的創作流程為線，以任務和項目為邏輯紐帶，按照CDIO教育模式的構思——設計——實現——運作全流程劃分工作任務，并將工作任務融入于課程平臺建設中，突出學生主體地位，注重兼顧不同層次及學生個體需求，發掘學生潛能、發展學生個性，促進學生核心素養和匠心精神的形成。（2）提煉思政元素，融入平臺資源例如在專題項目中，文化衫定制（成衣扎染）項目中，項目以“冬奧會文化衫設計”及“江海文化地域文化衫設計”為主題，從項目文化載體，項目主題、創作元素、構思創意來滲透思政教育，植入愛黨愛國愛家的情懷，串聯手工扎染的文化傳承與創新，進行作品創作。在平臺資源中，與時俱進，及時更新資源庫的現有資源，技法學生的深度創作，從作品轉化為產品，融入雙創理念。（3）展示文化底蘊，數字VR博物館建設我們的數字化課程建設中，除了思政嵌入教學平臺的建設，同時還開發了數字VR博物館結合課程框架中的溯源篇—傳承篇—立新篇，制作手工印染VR博物館，展現手工印染的傳承與創新。（4）開發特色課程資源，課程學習空間站建設基于專業素養及崗位職業，結合CDIO的教學模式，采用闖關挑戰的方式，開發課程學習空間站，例如在學習“扎染疊扎法”的過程中，教師不僅僅局限于疊扎法的作品制作，而是采用倒推挑戰的方式從市場產品及成品推導作品所用的方法、工具及配色圖案設計等，通過層層闖關，充分激發學生的深度學習。結合“三教改革”，思考學生樂于接受的課程教學模式，融入數字化課程建設中，讓課程的數字化資源建設真正能夠輔助課堂，讓學生學有所思、學有所獲、學有所感。（5）深度評價增值性，提升高階思維結合量化考核、質化考核及感性維度的評價方式，從課前、課中、課后平臺數據分析，形成多維度、過程式、立體化的增值性評價，運用信息技術創造的虛擬空間，利用大數據分析、人機交互等技術通過記錄學習過程、識別學習情境、感知學習狀態，并進行實時統計與分析，為學生的學習提供智能化的學習指導和幫助，包括提供適合學生個性化學習的方式方法、學生學習存在問題的原因分析及改進建議、學生學習資源的智能化選擇和推送等關涉學生個體的學習信息。通過“審美表現能力、技藝應用能力、創新能力、團隊協作能力、展示表現能力”進行綜合評定，關注學生學習過程與效果，及時跟進課程的更新、優化，給予評估與調整，使學生能夠在不同階段認知不足，形成符合學生本人起點的動態評價標準，克服了過去靜態單一的評價標準，讓學生在評價中找出問題，收獲自信。

3基于學生深度學習的數字化課程資源建設的可持續發展

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關鍵詞：高校檔案；校園文化；媒體融合；信息安全

檔案作為校園文化建設的基礎資源，對于促進高校校園文化建設具有十分重要的作用。目前，我國高校以檔案與校園文化的結合點為抓手，在校園文化建設中已取得些許成就，建設成果多以紙質化、具體化、實物化等固態化方式呈現，數字化成果、網上服務較少。5G時代，信息、數據的價值日益凸顯，虛擬傳播的手段與效果日益強化，高校檔案工作如何抓住機遇、迎接挑戰，充分發揮校園文化育人功能在師生思政教育中的作用，拓展校史館、檔案館的教育功能[1]，提高檔案在校園文化服務中的地位是亟待思考的問題。

一、高校檔案服務校園文化建設的意義

（一）拓寬檔案文化價值

高校檔案具有記錄查考功能[2]，是高校精神面貌變化史的真實寫照，記錄著先人為學校發展默默奉獻的光輝事跡，記錄著學校師生奮發圖強、刻苦鉆研的時代精神，是校園文化建設中最具吸引力和滲透力的有效形式和載體[3]。高校可以將折射學校發展沿革的素材運用于校園硬環境建設，賦予一景一物以文化底蘊；將冰冷的檔案信息融入校園軟環境建設，實現校園物質與精神文化傳承。利用檔案中生動鮮活的素材進行校園文化建設，既生動又極具說服力，既直觀又極富歷史感，有助于加速校園文化的凝練，充分發揮檔案的校園文化教育價值，有效平衡檔案文化價值結構失衡問題。

（二）增強師生歸屬感

歸屬感是個人被所處環境接收、認同所產生的自我感覺，是一種心理上的安全感與落實感，既是衡量師生對學校滿意度的指標，也是師生在工作、學校、生活中秉持的一種積極態度。[4]歸屬感與校園文化建設成效呈現正相關關系，校園文化建設愈成功，師生對學校的歸屬感就愈加強烈。高校檔案作為高校文化的寶貴資源，具有豐厚的文化底蘊，借助檔案進行校園文化教育有利于增強師生凝聚力，提升高校自身競爭力，擴大海內外影響力，深化大眾認可度，促進學校全方位發展。

（三）助力高校愛國主義教育基地建設

高校檔案因具備直觀性、歷史性、知識性等特點，在高校愛國主義教育活動中發揮著關鍵作用。教育部27號令第八條更加強調宣傳教育活動形式的多樣性，更加注重檔案的文化教育功能，并增設了有條件的高校檔案機構可以申請創設愛國主義教育基地。[5]將愛國主義教育基地建設納入高校檔案工作服務校園文化建設的衡量標準，有助于充分發揮檔案的價值和文化教育作用，讓愛國主義教育在高校落地生根，內化于心，外化于行。

二、5G時代高校檔案服務校園文化建設的機遇與挑戰

（一）5G時代高校檔案服務校園文化建設的機遇

1.技術變革機遇。5G使得虛擬現實技術得到進一步推廣，高校應將檔案工作重點轉移到線上服務，對現有資源進行數據化，并借助5G技術對檔案用戶數據（包括用戶利用需要、利用動機、利用行為數據等）進行快速采集、實時分析、深度挖掘、精確預測。2.人才結構調整機遇。在“5G+信息技術”的大環境下，檔案部門對技術有靈敏的應對與接納能力，應抓住技術機遇，用活檔案信息資源；需借助5G的時代契機，優化檔案部門人員結構，引進計算機、通信技術人才，合理調整人員結構，為檔案工作提供堅實的人才隊伍保障。3.資源開放共享機遇。[6]5G技術可以有效實現線上不同檔案管理系統間的對接，方便線上查檔、異地查檔、跨平臺查檔，為高校檔案資源區域性開放共享提供機遇；有利于展現高校歷史底蘊，實現高校檔案文化教育功能，擴大高校的社會影響力和公眾知曉度。

（二）5G時代高校檔案服務校園文化建設的挑戰

1.資金投入問題。高校檔案部門的場館建設、平臺架構、具體服務等還未充分與新興技術相融合，人工智能、虛擬現實、智能樓宇等技術在檔案館建設中應用也較少。檔案部門，作為社會公共服務機構，以服務為主，具有非盈利性質。5G時代，現代化檔案館建設迫在眉睫，相互獨立的不同管理平臺的連接、數字展廳的建設、人才的引進都需要大量的資金投入。[7]2.信息安全威脅。5G時代，數據挖掘、用戶畫像等信息技術可能會未經用戶允許對個人信息進行收集，況且目前高校檔案部門關于用戶信息的管理與保護制度不健全，容易造成個人數據泄露，甚至危害檔案用戶的人身及財產安全。3.資源開發類型轉變。在網絡環境下，檔案用戶需求呈現出移動化、碎片化、智慧化、個性化的特征。傳統的圖文結合形式已不太符合公眾的喜好與習慣，與媒體影視平臺融合，利用微信、微博、客戶端、抖音、快手等新媒體平臺進行檔案信息資源開發與宣傳[8]，可以有效提高用戶利用率，擴大檔案文化影響力。

三、5G時代高校檔案工作服務校園文化建設的優化路徑

5G時代，高校檔案部門要深化教育部門將檔案管理作為校園文化建設重點的理念，提高檔案專業理論素養及將檔案融入校園文化建設的常態化意識，加大資金的投入比例，解決檔案服務資金受限制的難題。同時，高校檔案部門應從服務理念、信息化、人才隊伍、媒體融合、信息安全保障等方面優化檔案工作服務校園文化建設的路徑。

（一）轉變檔案服務理念

1.精準服務。精準服務包括檔案內容精確性與檔案服務及時性兩方面。[9]對用戶已明確表達的利用需求，高校檔案部門應盡可能及時、準確地予以滿足，提供精確的檔案內容；對用戶意識到但沒有表達出的利用需求和潛在利用需求，應運用細粒度分析進行匹配，做好預測，實現全方位、超前式、創新式服務；同時建立反饋機制，對未滿足的信息需求做好記錄臺賬，以便進一步完善。2.高效服務。信息具有時效性，提供的及時性可以決定信息價值的發揮程度，由于檔案工作者數量有限、信息查找速度有限，往往存在回復不及時現象。在5G技術的支持下，自動回復、自動記錄用戶借閱信息，根據用戶在其他平臺的檢索記錄精準推送等功能加強，能夠節省大量時間成本，確保主動服務、精準服務、高效服務的實現。

（二）進一步加強信息化建設

信息化背景下，高校檔案工作管理方法更智能。對高校檔案工作而言，發揮5G技術特性，加強信息化建設是提高校園文化建設成效的重要舉措，可以從以下幾方面入手：首先館藏檔案數字化，利用5G技術的高密度性促進高校檔案數字化建設，可以提供海量云存儲空間，豐富信息資源存儲載體，有效實現檔案云存儲與云備份，進一步夯實數字資源，擴大開放利用。其次館藏檔案網絡化，利用5G技術的高速率、低功耗、低延時特性將數字化檔案信息置于網絡，方便對數字檔案資源進行掛接，在提升速度的同時控制成本，優化流量高峰期下載速度，給予用戶人機交互快速回應。最后館藏檔案建設規范化，包括存儲格式、著錄規則、元數據方案、信息資源網絡體系結構等的標準化，以方便不同軟件與系統兼容，更好地服務校園文化建設。

（三）聚焦檔案人才隊伍轉型

檔案工作者人才隊伍建設是推動檔案事業發展的重要力量。高校檔案服務校園文化建設，首先要設立校園文化建設臨時團隊，集各部門人員為一體，加強校史館與學校自身專業的合作，如新聞出版學、檔案學、歷史學等，強化學生專業自信的同時鍛煉他們的專業能力，有助于學生從視覺、聽覺、觸覺等方面多層次了解學校的艱辛發展歷程，使得校園文化教育深入人心。其次需要抓住5G時代技術變革的機遇，優化檔案部門人才隊伍，對人才進行合理配置。一方面鼓勵他們利用移動終端跨越時空限制參與檔案行業知識講座和學術會議，不斷提升自身的理論素養和專業技能；另一方面調整招聘計劃，完善人才選拔機制，擴大招聘范圍，將計算機、通信類人才納入招聘規劃，增強對5G人才的吸引力，使得檔案工作者具備拍攝視頻、剪輯視頻、短視頻賬號運營等能力。最后需要重視人才儲備，5G技術在檔案領域的應用是一個復雜、長期的過程，高校檔案學專業需開設通信工程、計算機等相關課程，培養檔案專業人才的信息素養，貫徹復合型人才培養的新型理念，加強學科交叉的深度與廣度。

（四）推進媒體融合發展

5G憑借超強移動寬帶、超低時延通信和大容量網絡連接等特點可以有效完善檔案網站、微博、微信平臺及APP等新媒體建設[10]，充分發揮響應式網站自主響應用戶行為及設備環境的優勢，實現不同終端兼容。媒體融合兼顧傳統媒體的資源優勢和新媒體的技術優勢，有效實現數字信息傳播的無邊界化與去中心化。[11]在媒體融合環境下，內容編輯需要在圖文、音頻、視頻等形式上引入VR、AR、AI等技術，而5G技術數據傳輸高速率、低延時、數據容量高密度的特性剛好解決AR、VR、AI技術發展受限的難題，有助于提升用戶沉浸體驗層次，提高校園文化宣傳效果，助力高校依托自身資源優勢打造網上虛擬檔案館（室）、網上校史館、虛擬展覽。數字信息傳播過程中需要防火墻技術、加密算法、人臉識別、區塊鏈等技術的支持，而5G使技術響應時間縮短，加速平臺上節點間的傳輸速率，提高數字信息的共享效率。5G+區塊鏈更可以實現雙贏，既提高區塊鏈技術本身的可靠性，增強檔案信息一致性，使鏈上的每個節點都成為校園文化服務和信息流轉的管理者、監督者；又通過增加節點等減少堵塞時間，提高資源平臺的可擴展性，實現校內相關部門間、跨校合作，在加強數字信息的安全防范，保障校園文化宣傳內容的真實性方面發揮重要作用。

（五）確保檔案信息安全

5G技術加持下網絡傳輸速度更快，檔案數據和用戶數據更容易被獲取。一方面，高校檔案部門應樹立檔案整體安全風險意識，將檔案信息安全問題納入高校信息管理部和網絡監督檢查部管理范略。另一方面，高校檔案部門計算機管理體系應從整合化角度制定安全管理戰略，通過建設高層次網絡防護體系，在軟件層面保障檔案信息安全。5G時代，還需要注意防范檔案利用過程中的安全風險，加強檔案安全頂層設計，加強異地查檔維護工作，通過引入區塊鏈、大數據等新技術推進檔案信息在線監管，促進檔案信息監管的網絡化、智能化、精細化。同時，高校還應利用5G時代檔案數據標準化處理的優勢，對檔案信息進行管理和加密，建立健全檔案信息安全管理制度體系，完善標準化建設，更好地服務校園文化建設。

四、結語

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課程，基于落實高職院校“以就業為導向，培養高素質技能型人才”的培養目標，基于高職院校“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人

才培養模式的背景；并且結合江門職業技術學院“技術立校、文化育人、開放辦學、服務僑鄉”的辦學理念，在課程建設方面形成了

“注重實踐性、融合職業性、體現開放性、凸顯互動性”的特色。

［關鍵詞］高職院校“基礎”課課程建設特色

［作者簡介］鄧復群（1964-），男，江西南康人，江門職業技術學院思想政治理論課教學部副主任，副教授，研究方向為民商法

學。（廣東江門529090）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0108-03

高職院校如何做好“思想道德修養與法律基礎”化而來，

實施后，根據教育部的要求，我們進行更加規

（以下簡稱“05方案”

“基礎”）課程的課程建設，筆者以工學結合人才培養模式下的江范化的建設。我們的課程建設經過近幾年的不斷探索和實踐，

門職業技術學院（以下簡稱“我院”）為例，著重從課程特色的角在教學團隊建設、教學改革、實踐教學探索、課程網站建設等方

度來探討高職院校“基礎”課程的課程建設問題。我院的“基礎”面取得了一定的成績，形成了自己的特色。我院“基礎”課程的

課程是由原來的“思想道德修養”課程和“法律基礎”課程合并轉主要特色是注重實踐性、融合職業性、體現開放性、凸顯互動性。

一、高職院校“基礎”課程建設為何要注重實踐性，融合職業

性，體現開放性，凸顯互動性

關于高校思想政治理論課的課程建設，首先有幾個關系問

題需要厘清：

1.如何處理課程建設中的規范與特色的關系？筆者認為，

規范是政策，是制度，是前提，是基礎。如黨和國家關于加強和

改進大學生思想政治教育的有關政策文件，教育部關于高校思

想政治理論課的設置、實施方案（“05方案”），省委省政府和教

育廳關于高校思想政治理論課建設評估指標體系等規定；特色

是實施，是措施，是教改，是亮點。講特色不能離開規范，講規范

不能離開特色。

2.如何處理課程建設中各高校的共性與個性（特色）的關

系？筆者認為，一方面，課程本質上是思想課、理

“基礎”政治課、

論課，而非一般文化課（通識課）、技術課、技能課、工具課，應防

止將本課程急功近利化和庸俗化；另一方面，課程又屬于

“基礎”

修養課，應有針對性和個性化，應防止脫離現實、脫離學生、脫離

培養目標、脫離專業特點的無的放矢。我們的課程建設既有與

本科院校和其他高職院校的課程建設共同之處，也有與其他

高校課程建設的不同特點，我們應該認真總結和注意提煉課

程建設的特色，以便進一步促進今后包括教學改革在內的課程

建設。

從共性而言，高校“基礎”課程的培養目標是培養學生成為

德才兼備的高素質人才，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、

價值觀、道德觀和法治觀。本課程建設的目標定位是：以人為

本，為學生健康成才施教，為學生終身幸福奠基，把本課程建設

成為學生真心喜歡、終身受益的優質課。從個性而言，基于落實

高職院校“以就業為導向，培養高素質技能型人才”的培養目標，

基于高職院校“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式

的背景；并且結合我院“技術立校、文化育人、開放辦學、服務僑

鄉”的辦學理念，我們在課程建設方面形成了注重實踐性、融合

職業性、體現開放性、突顯互動性的特色。

二、我院“基礎”課程建設如何注重實踐性

我們認為，提高高職生的道德素質和法律素質關鍵在于踐

行。因此，我們在保證本課程理論教學基本學時的前提下，特別

注重抓實踐教學環節。

1.在本課程教學大綱中規范了實踐教學的相關內容。明確

了實踐教學的目的、途徑、主要形式和學時。我們把實踐教學的

途徑分為“第一課堂”和。“第一課堂”

“第二課堂”“第三課堂”

實踐教學是指課堂實踐教學，主要形式有：專題性的案例教學、

討論課、辯論課、調研心得交流課等；

演講課、“第二課堂”是指

課堂外的校內實踐教學，主要形式有：指導學生社團文化活動

（如求是學社）、校內調研、“第三課堂”

學生課題研究等；是指校

外實踐教學，主要形式有：組織參觀訪問校外實踐基地、指導學

生社會調查、志愿者服務、三下鄉活動等，特別是基于高職院校

工學結合的人才培養模式的需要，對思政課的實踐教學與學生

頂崗實習疊加實施進行了嘗試和探索。這里特別需要探討的問

題是“疊加教學”模式：首先要明確，完整意義上的工學結合，邏

輯地包含實施思政課“疊加教學”；將本課程延伸到企業是“三全

育人”（即全員育人、全過程育人、全方位育人）的必然要求；在高

職院校推行“疊加教學”有助于在高職生實訓或實習期間，有效

開展本課程教育教學活動，彌補過去高職生頂崗實訓、實習期間

思政課缺位的缺陷，滿足他們頂崗實訓、實習期間對思想政治教

育的需求；可將本課程實踐教育教學延展到企業，有助于實現全

方位的工學結合，推動高職院校培養人才模式改革躍上新臺階；

有助于提高思政課教學的實效性與針對性，使其成為精品課程

和品牌課程。其次，要建立健全“疊加教學”的制度與機制，拓展

“疊加教學”的方式、方法：（1）要整合學校、企業教育資源，校企

；采取依托網絡、

攜手實施思政課“疊加教育教學”（2）“QQ群”、深

入企業調研、參與企業文化建設活動、搞專題輔導報告等多種切

實可行的方式、方法和途徑，送思政課到企業或其他實訓崗位；

（3）“疊加教學”要靠制度與機制來加以保障；（4）邊試驗、邊探

索、邊總結、邊提升。

2.建立了長期合作的本課程校外實踐基地。如江門市華僑

博物館、江門市檔案館、廣東寶力電器有限公司、開平富林紡織

有限公司等實踐基地。我們下一步還要繼續拓展一批校外實踐

基地（如梁啟超紀念館）。

3.制定了本課程實踐教學的考核評價方案，確定了實踐教

學的分值比例及考評依據。總評成績

100%=理論測試

80%+實

踐考核

20%（其中：實踐報告

10％+實踐表現

5％+本課程課堂表

現

5％）。

三、我院“基礎”課程建設如何融合職業性

1.在教學內容方面。（1）在理論教學內容方面融合了職業精

神的教育內容，在本課程世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治

觀、廉潔觀教育內容中，融入了職業理想、職業道德、職業人格、

職業理念、職業態度和職業法律的教育內容。（2）課堂實踐教學

內容的設計貼近學生專業、貼近學生未來就業崗位群。在教學

中，盡量做到因材施教。（3）在校外實踐教學內容方面重點突出

職業適應、職業道德、職業紀律的教育和引導，輔導和幫助學生

進入職業角色。

2.在教學環節方面。我院是高職院校，本課程教學根據職

業教育的要求，通過專題教學和案例教學，把教材體系轉換成教

學體系；又通過互動教學法，把教學體系轉換成學生的認知體

系，并進一步指導學生將認知體系轉化為行動體系。（1）把專家

教材體系轉化為教師的教學體系。我們對專家編寫的全國統編

教材進行研究，掌握其邏輯體系和基本內容（如職業精神、職業

理想、職業道德、職業心理、職業法律等），再結合高職院校學生

的實際情況（如學生所學專業特點、學生未來崗位群、學生個體

特點等），將教材體系科學地轉化為我們教師的教學體系（包括

理論教學體系和實踐教學體系）。（2）把教師的教學體系轉化為

學生的認知體系。我們對經過研究、融合、調研、備課等系列環

節得來的教學體系再加工為專題教學體系或案例教學體系，采

取互動教學法、案例教學法等多種教學方法，將教師的教學體系

轉化為學生的認知體系。（3）指導學生把認知體系轉化為行動體

系。知識貴在運用，學習重在實踐。我們教師將教學體系轉化

為學生的認知體系后，教學工作不能就此結束，而是應通過實踐

教學、課外輔導、評價考核和教師為人師表等途徑，激勵、推進和

指導學生將認知體系轉化為行動體系（包括職業行為和其他為

人處世的行為）。

3.探討本課程融合職業性的案例教學法。（1）明確“基于工

作過程”的專業課教學模式將成為高職院校一大趨勢，與此相適

應，在我院“基礎課程”中全面推廣案例教學也將成為一大趨

勢。案例教學就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，

通過設置具體的教學案例，引導學生分析、討論等活動，讓學生

在具體的問題情景中積極思考探索，以培養學生綜合能力的一

種教學方法。案例教學的特點是開放、互動。在本課程教學中

恰當地實施案例教學法,能有效地改變傳統政治課重理論輕實

踐、枯燥乏味的狀況，能激發學生的學習興趣、提高教學效果；有

利于提高高職院校學生分析問題和解決問題的能力；有利于真

正落實高職院校的素質教育。（2）要規范本課程案例教學的基本

環節和邏輯順序。我們認為，以下基本環節和邏輯順序是比較

全面、合理的：第一步，陳述案情；第二步，提出問題；第三步，引

出原理；第四步，分析案例；第五步，討論啟示。（3）要明確實施案

例教學的重點和難點。實施案例教學的重點是：探索一套適合

本課程案例教學的方法體系；本課程每個章、節的典型案例收

集、選取、整理和撰寫（含案情、問題、原理、分析、啟示）；設計、制

作本課程案例教學多媒體課件。實施案例教學的難點是：本課

程如何結合高職院校不同專業的特點，進行有針對性的案例教

學；與職業和職業教育有關的典型案例選編、案例分析和案例

啟示的撰寫；本課程案例教學在全校的全面推廣。（4）需要探討

本課程案例教學與舉例教學的區別問題：我們認為，案例教學與

舉例教學雖然都是理論聯系實際的教學方法，但二者還是有區

別的。一是二者的主體不同：案例教學是教師主導的、學生參與

式教學，是師生互動教學，信息交流是雙向的；而舉例教學是教

師的一種講授，是教師的獨角戲，信息交流是單向的。二是二者

的教學邏輯順序不同：案例教學一般是從案例到原理，而舉例教

學一般是從原理到案例；三是二者內容的復雜程度不同：案例的

內容比例子的內容復雜；四是二者的作用不同：案例教學主要是

培養學生分析問題和解決問題的能力，而舉例教學是通過通俗

易懂的例子來說明原理，從而培養學生的理解能力。

四、我院“基礎”課程建設如何體現開放性

1.教學團隊建設的“內引外延”。（1）教學團隊建設的“內

引”。我們在

2010年上半年先后邀請了省內

13位思政課專家到

我院思政部指導和講學。專家們的指導促進了本課程教師的教

學科研水平的提高。此外，聘請了校外實踐基地實踐教學兼職

指導教師。（2）教學團隊建設的“外延”。加大師資外出培訓的力

度。近幾年來，在本課程教師團隊中，有

2人先后參加了為期半

年的訪問學者研修，有

9人先后參加了為期

20天的“廣東省哲學

社會科學教學科研骨干研修班”，有

5人參加了北京的全國教師

培訓會；有

3人先后參加了香港理工大學“高職現代教學法研修

班”。此外，樹立教師社會服務的品牌。本課程骨干教師積極參

與江門市委宣傳部、市社科聯、市文明辦牽頭主辦的專題宣講活

動。如“黨的十七大精神”“職業道德教育”

巡回宣講、專題報告

和“普法教育”專題報告等。如筆者近年來在校內外作了七十多

場大型專題報告。（3）建立本課程教師下企業調研和社會實踐的

機制。本課程教師下企業調研和社會實踐應該常態化、制度

化。教師應通過實踐活動來豐富自己的現實視野，提高自己的

教學水平，與時俱進，更新觀念。

2.教學內容方面的“延伸拓展”。（1）將本課程內容延伸到其

他相關專題講座（如黨課講座、“學業與人生”勵志講座）。（2）將

本課程內容拓展到企業文化、僑鄉文化、校園文化的教育活動

中，并組織學生直接參與有關專題文化活動。

3.教學途徑的“開放多元”。除了課堂教學以外，我們還有：

（1）開設“思基礎”精品課程網站學習平臺。本課程主要教學資

源已全部上網，鼓勵學生課外上本課程網站自習。（2）送課到學

生頂崗實習的企業中。基于高職院校工學結合的人才培養模式

的需要，對課程的實踐教學與學生頂崗實習疊加實施進行嘗試

和探索。

五、我院“基礎”課程建設如何凸顯互動性

“基礎”課程建設不能僅僅局限在思想政治理論課教學部教

師之中，而應發動全校各有關部門和師生共同參與。我們在近

年來的課程建設中，凸顯了學院黨委與思想政治理論課教學部

的互動、思想政治理論課教學部與學院黨委宣傳部的互動、思想

政治理論課教學部與學生工作處的互動、任課教師與班主任輔

導員的互動、教師與學生的互動等。可以說，我們的課程建設是

在互動中進行的，我們的互動是多元的、立體的、交叉的，是與整

個學院的育人體系接軌的。

這里著重探討師生互動中的互動教學法。關于互動教學

法，我們曾赴香港理工大學參加培訓，與該校教學發展中心主任

孫建榮博士進行互動，共同探討了互動教學法的以下四個問題：

（1）為什么“互動”?（2）“互動”什么?（3）什么時候“互動”?（4）

如何評價“互動”?

第一，要明確互動教學法對學生和教師的有利之處。促進

學生學習積極性的調動，培養學生綜合能力；促進教師角色的轉

變，使教師了解學生的知識需求和困惑，提高教學針對性，增強

師生感情、密切師生關系，加強師生溝通。第二，要明確互動教

學設計的幾個原則。與課程目標吻合，明確互動的目標性；清楚

的要求；合理分配互動在課堂教學中的比例；自己的特

“吻合”

點、個性、性格。第三，要明確“互動”什么？一是知識學習方面

的互動：利用已有知識，提問；尋求“新”知識，完成項目；分享知

識，小組討論。二是能力發展方面的互動：小組討論可鍛煉學生

的各項能力；學生之間相互評價可鍛煉學生的分析,交流與評價

能力。第四，至于何時“互動”，應具體情況具體處理，靈活運

用。既可課前互動，也可課后互動；既可課中互動，也可課外互

動；既可課堂開場互動，也可課堂中場或尾場互動。

總之，在課程建設方面，我們要進一步把高職院校“基礎”課

程建設成為教學規范、教改有力、特色鮮明、成效顯著的優質課

和精品課，真正發揮它的育人作用。

［參考文獻］

［1］鄧復群.思想道德修養與法律基礎案例教學［M］.青島：中國海洋大學出版

社，2011.

篇5

關鍵詞：中職教育；公共基礎課；文化創新；教學模式

一、引言

在中職公共基礎課教育教學過程中，當前大量的教師實際上并未能夠通過對教學文化創新來吸引學生的學習興趣并提高學生的核心素養能力，因為如果要推行文化創新，那么就意味著原有的教育方法需要進行升級和改進，這對于教師群體來說是一個挑戰，但是這一教學方法在目前的推行中已經刻不容緩，因此要求教師在今后的教學中必須要能夠探討科學的方法，對該項工作進行全面的推進。

二、公共基礎課教學文化創新問題

（一）教育方法問題。日常教學工作過程中，雖然教育工作者已經開發出新型的教育方法，但是只是一種表面的模仿，未能從新型教育方法的本質出發修改自己的教育思路和教育理念[1]。比如一些教師會采用分組合作學習模式，把學生分配到不同的小組內，但是之所以采取分組方法只是知曉一種名為“小組合作教學”的新型方法，對于該方法的目標、實施模式、教師的課堂身份的轉換、對于課后作業的布置、對于課堂中各個情境的建設等方面和原有的教育方法完全相同，也可以說，雖然采用這種方法教學，但是本質上根本無需采用合作學習小組的教育模式就可以達到與當前教育模式相同的成效。（二）教育理念問題。實際上，當前教師在教學過程中，教育理念方面存在較為明顯的問題。一方面，新的教育理念未能得到優化，只是完全根據原有的教育理念形成一種填鴨式的教育布局。對于學生來說，由于本身就會抵抗教師的這類教學習慣，該過程中教師所提出的任何教育內容都無法激起學生的共鳴。另一方面，一些教師可能會在個人的師德建設上和學生的需求完全不匹配，這顯然也無法充分利用教師教育思想，無法幫助學生全面提升。

三、公共基礎課教學文化創新方法

（一）教育方法選擇。新型教育方法中，不追求教師大量掌握多種已經開發出的新型方法，只需要徹底全面掌握一種可以在教育中長期應用的方法即可[2]。比如對于教學資料和教學時間要求相對較低的合作教學法，基礎工作自然是按照一定的規律把學生配置到不同的教學小組，此時可采取的思路一種是保證小組內的所有成員素質相同，另一種是每個小組內含有成績優秀、良好、一般、較差、極差的學生。為保證小組建設的合理性，教師要設定教學目標，其中前種方法適合對學生的個性化培養，后種方法適合讓學生通過組內交流共同提高成績。教師在按照自己設定的目標構建了教學小組之后，可以采用課堂導入法，讓學生帶著問題投入課堂。例如中職化學基礎課“烴”的章節教學，在教育小組中，初期教育時間內，向學生分發烴類物質的結構式，此時無需向學生說明分發這類資料的用意，不過學生已經通過觀察結構式產生了疑問，如相關結構式代表何種物質？類似物質的化學特性是什么？之后教師正式授課，講解的內容包括烴類物質的特征、烴類材料的常見使用方法以及文化產業一些典型習題，此時要讓學生以小組的模式內部討論相關的有機物化學式是否烴類材料，并讓學生給出理由。同時對于能力較高的學生，可以讓其帶領小組內的其他成員共同分析烴類物質的常見化學反應。（二）成果跟蹤方法。今后主要的工作就是要全面監管學生的研究過程，研究針對課程核心素養的建設成果。比如教師在化學課堂的教育過程中，主要是讓學生了解到一些化學實驗過程中的基本理論知識，同時也讓所有的學生以不同的小組模式進行實踐。那么在接受教育的過程中，教師要能夠讓學生到實驗室內了解相關器材的具體使用方法，同時也必須能夠了解每個小組在該過程中是否將所有的學習模式和學習成果都進行分析。比如在教師講解有機高分子材料課程知識時，教師可以同期帶領學生復習之前已經學習了的關于有機物部分的知識，比如烴類物質、蛋白質以及糖類物質可否經過適當的化學反應轉變成高分子材料。此時教師可以直接分析學生對于之前學習過的知識的現有印象，若發現學生出現了過于嚴重的遺忘問題，可通過開設習題課的方法幫助學生回憶。（三）目標設定方法。在教學目標的設定過程中，教師必須要能夠依照文化課程的教學內容和三維目標，讓所有學生接受不同類型目標的限制。具體工作主要是根據當前小組在相關成員的學習過程以及各類知識的講解過程中，針對所有知識的具體利用方法以及各類知識的本身代表含義，讓所有學生在該過程中可以充分了解針對各類知識的應用方案，同時也可以根據相關知識的掌握情況以及各類知識的利用方法，讓所有的學生在該過程中，讓個人的知識探究能力和創新能力得到全面性的升級。唯有如此，才可以讓所有的學生從最初預想的教育成果和最終取得的教育成果具有完整性、科學性與合理性。（四）理念轉變方法。相關教育理念的思想轉變過程中，教師必須要能夠意識到自身要能夠從課堂的主導者轉變成課堂的引導者，即在所有知識的講解過程中，教師對課程教學內容進行引導教學，同時在適當階段升華學生價值觀的培養，真正讓學生意識到教師正在以身作則，從而讓學生可以改變自身的行為。比如教師在授課過程中，針對中職化學中實驗室操作規范方面的實驗室管理制度講解，就需要講解并介紹，如果在實驗操作過程中出現了問題，那么其他同學必須要能夠第一時間采取對應的方法，該過程中教師的引導模式是給出一個設定的場景。而在物質的量教學中，教學重點是配置固定物質的量濃度溶液，大部分學生難以在短時間內全面掌握相關知識，此時教師可以讓學生到實驗室內進一步學習溶液配置方法，并且讓每個小組內的所有成員分別參與溶液配置，并讓小組內的其他成員監管操作，從而加深學生的印象，同時學生的團隊合作精神得到提高。（五）資源投入方法。在資料的投入過程中，教師需要采取的方法是讓所有的學生在該過程中都更加主動參與針對知識的專業分析過程[3]。比如在成立了各個學習小組之后，小組內的成員在中職化學知識的掌握方面必然有所差別，該過程中要對學生素質差距進行設定，每個小組在該過程中要根據所有學生的平均能力分發不同的研究課題，要求小組內的所有成員都參與到專業化的研究過程中，并且每個學生在給出相關的想法時，必須要能夠在研究課題內將個人給出的想法和個人付出的努力進行標注。

四、結語

綜上所述，中職化學公共基礎課教學過程中，當前主要存在的問題包括教育思想轉變問題、教育資源的投放問題、教育理念的轉變問題等。這類問題的解決，需要教師能夠將更多的精力投放在教學文化創新的研究過程中，并且針對學生當前取得的工作成效以及設定的工作機制進行分析，從而讓所有的學生在個人能力方面得到充分的提高。

參考文獻

[1]萬莉莉.應用泛函分析課程思政教學實踐[J].現代職業教育,2021(03):72-73.

[2]朱國娟.基于核心素養導向的剪紙藝術校本課程建設[J].華夏教師,2020(08):5-6.

篇6

關鍵詞：“90后”大學生；思想政治教育；策略

“90后”大學生生長于我國改革開放初顯成效的時候，受時代的影響，這個群體表現出來的特征跟以往相比，有著不同的特點，也暴露出很多問題，引起了社會的廣泛關注。本文通過分析 “90后”大學生的思想特點和心理特點，提出了在大學生思想政治教育工作中應對“90后”大學生的思想特點有客觀的認識，相應的也應該轉變傳統的思想觀念和工作方式，使思政教育和心理健康教育更有針對性，以期能提高高校學生工作的有效性。

一、“90”后大學生思想和心理特點

1.1 自我實現意識強，社會責任感弱。改革開放后，西方文化也逐漸進入我國，從而導致“90后”大學生受到西方拜金主義價值觀的影響較深，注重個人的、現實的和經濟方面的利益。作為新時期大學生，本應該樹立積極的社會責任感和歷史使命感，但是部分“90后”大學生卻缺乏這些方面的認同感，其自我定位的價值評判標注就是財富、地位和個人美好的生活，于是這種認知成為了導致他們養成自私的習慣，往往不考慮他人的利益，只考慮經濟效益，不考慮社會效應，甚至忽視國家利益、民族利益、集體利益和社會利益。

1.2 個性特征強，團隊意識弱。“90后”大學生多數為獨生子女，思想較為獨立，更加喜歡強調自我個性的展示，強調與眾不同。“90后”大學生往往從自我的得失出發做出判斷和抉擇，缺失和忽視集體主義價值觀和榮譽觀。于是由于對個體重要性的過分強調，導致很多的“90后”大學生在團隊合作中表現出來的能力相對較差，團隊意識相對較弱。

1.3 競爭意識強，抗壓能力弱。“90后”成長的時代正在經歷著廣泛的社會變革，高考的擴招、國有企業改制、就業方式的轉變、居高不下且繼續上漲的房價等等一系列的社會現象帶給他們的壓力和恐慌是前所未有的，為了讓自己在激烈的競爭中立于不敗之地，在他們的身上表現出了強烈的競爭意識。同時，“90后”也是充滿激情，勇于挑戰，大膽創新，充滿生機與活力的一代人。但是“90后”大多數是獨生子女，在長輩的呵護下成長，從小嬌生慣養，所以在日常事務和經濟上對父母的依賴非常強。經不了風雨，耐不了寂寞，受不了挫折，這也是使得他們吃不了苦、缺乏吃苦耐勞精神以及較弱的挫折承受能力，一旦遇到困難就表現得很明顯很過激，抗壓能力弱。

1.4 參與意識強，辨別能力弱。“90后”大學生可以說是親眼目睹了我國改革開放帶來的一系列社會變遷，日漸繁榮的社會主義市場經濟，逐漸完善健全的社會主義民主法制，這一系列的變化對于向往民主、重視民利和民族管理、民主作風，渴望在社會上出人投地的當代大學生而言都是極大地激發他們參與意識和熱情的積極因素。但是，在他們的身上也表現出了當前大學生中普遍存在的缺點，如與真實社會的接觸面窄，社會實踐的鍛煉和生活閱歷不夠等，從而導致缺乏社會經驗，簡單地、片面地看待問題，由此也導致“90后”大學生很容易成為別有用心之人利用的對象，從而走上錯誤的人生道路。除此之外，隨著改革開放的繼續深化和市場經濟的快速發展，西方文化的進入也導致一些錯誤的思想觀念對新時期的大學生產生了負面的影響。因為當代學生，尤其是“90后”大學生思想意識開放，對于新的東西接受能力強，但是卻缺乏有效的鑒別能力，分辨不出這種文化中糟粕的東西，所以認識的偏差使得一些大學生在思想方面往往表現出很迷惑的狀態，行動也比較盲目。

二、“90后”大學生思想教育對策

管理工作開展應該根據管理目標呈現出來特點開展針對性的工作，這樣工作才會更有指向性。高校大學生管理工作就應該根據“90后”大學生的思想特點和心理特點來開展，采取相對應的措施。

2.1 引導“90后”大學生正確認識心理健康教育和思想道德教育。高校應該將心理健康教育和思想道德教育納入學校課程目標體系，通過開展課程教育，轉變學生的思想觀念，使學生認識到心理健康教育和思想道德教育對其自身的短期學習、長期發展具有非常重要的現實意義，從而引導他們形成健康的心理素質和良好的思想道德.

2.2 引導“90后”樹立正確的世界觀、價值觀和榮辱觀。高校應該充分發揮和利用起課堂教育的積極作用，有針對性地對“90后”大學生中存在的不理性或者錯誤的價值觀、社會責任感弱等問題開展教育，積極引導，幫助他們形成正確的世界觀、價值觀和榮辱觀，自覺抵制和消除不良價值觀帶來的影響。

2.3 因人而宜、因材施教，注重大學生個性的培養，進行規范性管理和正確引導。針對各種層次和類型的大學生制訂適當的教育目標和教育方式。對“90后”大學生實施管理和教育的首要前提就是尊重“90后”的個性，肯定他們的優點，并積極鼓勵他們朝著個性化的方向發展。“90后”大學生看待問題的角度和能力往往會與傳統的、大眾的觀念不一樣，甚至會有所沖突，但是作為教育者和管理者，我們應該本著包容的心態，以“揚棄”的態度區別對待，全面的認識他們的觀點，好的方面加以提倡，錯誤的方面幫助規范和引導。長此以往，通過這樣的良性循環，讓每個青年學生都能認識到自己的優點、發揮自己的長處，從而更好地展現當代大學生良好的精神風貌，成為合格的新時代大學生，為我國的社會主義建設事業建言獻策、更好地貢獻自己的力量。

2.4 加強校園網絡建設，把校園網路建設成為“90后”大學生思想政治教育的重要陣地。隨著信息化時代的來到，互聯網越來越普及和快捷。許多“90后”大學生的觀念深受網絡的影響，許多在課堂上學不到的知識也在網絡上吸收，有的甚至達到迷戀的程度。針對“90后”大學生網絡依賴性較強的特點，加強校園網絡建設，借助網絡平臺進行思想政治教育，使之成為“90后”大學生交流思想的平臺，個性化思想政治教育的平臺。在網絡思想政治教育的平臺上要將主動權牢牢把握在手中，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要陣地。

2.5 營造和諧校園文化環境，構建思想政治教育的高效管理機制。校園文化是一種群體文化，它主要活躍在校園里面，主體是學生，主要內容多為課外文化活動，以校園精神為其主要特征。在校學生的思想道德觀念的養成其實是有校園文化的潛移默化作用在其中的。因此，加強對“90后”大學生的思想教育，應加強校園文化建設，營造和諧的校園文化環境，發揮環境育人的效應；針對“90后”大學生追求民主、維權意識強的特點，可以通過建立科學的民主自制管理方式，引導“90后”自我教育、自我提高和自我管理。

三、結束語

針對不同年代出生的大學生，我們教育工作者要高度重視校園文化建設，創造良好的思想政治教育環境。加強校園文化建設，使良好的校園文化為加強和推進思想政治教育建設創造良好的環境。加強校園文化建設，要突出大學生群體在校園文化中的主體地位，努力營造一個更好的人文環境，使校園文化與大學生的學習、科研、社會實踐相結合，使大學生學習知識、開闊眼界、鍛煉身體、陶冶情操、提高素質。（作者單位：黑龍江財經學院）

參考文獻：

[1]90后大學生的思想政治教育工作[J].中國高教研究，2008（9）.

篇7

實現有效管理，促進公司上下的溝通與合作。提高公司各部門執行工作目標的效率，追蹤各部門工作進度。集思廣益，提出改進性及開展性的工作方案。協調各部門的工作方法、工作進度、人員及設備的調配。以下是小編為大家整理的例會發言，供大家參考學習。

例會發言1時間過的真快，轉眼又到了期末的時候了，回顧即將過去的一個學期，財務部在會長的正確指導和各位成員的全力支持配合下，在順利完成我部各項工作的同時，也很好的配合了社聯各項工作的開展.財務工作方面都取得了一定的成績，但是我們在很多方面還存在著很多的不足。以下是這個學期我部的工作情況：

一、財務部內部工作

1、招新：參與招新并負責會費的管理工作。

2、招干：經過面試一共招了兩名干事。

所選擇的干事各方面的素質都較高，工作也很積極。

3、社團活動支出發票的收取：在各部成員的積極配合下，我部對上交的發票進行了清點和統計，及時將發票登記入冊作為社團聯財務清查及報銷憑據。

4、社團聯財務清查工作：這是本部本學期最主要的系統工作。

按照社團聯制度要求，對各協會本學期的經費使用情況做出了清晰、細致、如實的統計整理。經過社團聯審核，表揚了我部門工作，這是值得小驕傲的，同時好的方面我部將會繼續發揚。

5、參加社團聯財務部定期例會，了解工作中出現的問題，并作出反省，及時解決。

同時對干事進行培訓、鞭策和激勵。

二、部門之間的協作工作

財務部除了在認真做好本部門工作的同時也幫助其他部門，如宣傳部的海報，綜合事務部的手語舞教學，小組部的小組負責人，社區部的表演隊伍等。

三、財務分析

本學期會費主要用在各部門活動宣傳、文英獎品費。我會財務收入主要是向會員收取的會費。支出方面，由于我會的性質，日常辦公費花費較少。在活動支出方面，由于本學年我會的活動相對豐富，而且協會在不但創新發展壯大，因而支出相對較大。

四、財務改進建議

1.協會資金主要來自會費，外聯贊助方面做得不夠，需要加強外聯經費的收入，以方便協會今后的持續發展。

2.及時將財務收支信息向協會公布，同時還可以向全體會員進行公開。

五、總結

本學期財務部的工作不太多，但要求較細，這學期內我部門基本完成了協會賦予我的使命，完成了我部這一學期的工作任務，大體上清楚了財務部以后的工作走向，但仍有許多需要改進的地方。

如由于我是在這個學年新上任的，許多工作在剛開始時還很生疏，只能停留在上面有什么指示我們就做什么的基礎之上。剛開始也是只停留在收管會費，收收據的方面，對記賬報賬的事還不是很熟悉，操作起來有些生疏。另外，就本身財務部的職能而言，太過單調，工作比較少，這不利于部門內部成員的鍛煉，工作沒有很好的分工，人才沒有能夠充分利用，也不利于部門的發展。

這些是我們這學期重點思考的主題，所以在下學期要盡量避免這些錯誤，多聽取各方面的意見和建議，在按規定工作的同時，多培養新干事的創新精神，是財務工作能夠更加順利的進行，能夠更好的為協會服務。

例會發言2尊敬的各位領導、老師：

大家晚上好!

能代表x年級班主任與大家交流我倍感榮幸，面對濟源一中眾多優秀班主任在此不敢妄談班主任經驗，只想把自己當班主任以來的點滴做法向大家做一簡要匯報，希望不會耽誤大家時間。

一、工欲善其事，必先利其器;

時代在發展，學生在變化，我們班主任工作也必須是個動態發展的過程。我們不能以曾經的經驗以不變應萬變。自身能否發展完善成為做好班主任工作的根本和前提。為此我做了以下努力：

1.加強理論學習，內化管理素養;

為了提高班主任的理論水平，我先后學習了魏書生，李鎮西，萬瑋等著名班主任的理論書籍，從中學到了很多東西，并且結合自己班級的個性情況，使用了他們的一些好的做法。比如我們班正在實行魏書生的人人有責的管理方式效果不錯，全班分工明確，責任到人，人人有事做，事事有人做。

2.提高專業水平，增強授課魅力;

親其師信其道，對班主任而言更為重要。如果一個連課都教不好的班主任是不會得到學生的信賴和支持的，班級工作必將會舉步維艱。為此我不斷加強備課，吃透教參和資料，多聽課勤反思，不斷提高授課技巧，用激情感染學生，用知識征服學生。我始終相信先做好任課教師才能做好一位好班主任。

3.不斷擴大視野，更能登高望遠;

信息爆炸的時代，如果只是專業學習必將成為井底之蛙。為擴大視野我長期喜歡閱讀《特別關注》、《思維與智慧》、班主任之友，濟源日報等報刊雜志，尤其喜歡特別關注，她讓我快捷地了解國內外的形勢，國事史事、家事天下事。也許是時間緊的緣故吧，我選擇的可以說是比較功利性的閱讀。

4.博采眾家之長，鑄就獨特自我;

世上沒有完全相同的兩片樹葉，學習別人是一種智慧，成為別人則是一種悲哀。我在不斷學習的過程中一直思考它山之石如何攻玉。如何鑄造獨特的自己始終是我不懈的追求。

二、知己知彼，和諧發展;

不同的班級，不同的學生，不同的個性，不同的需求，我們只有了解學生理解學生，才能有的放矢、卓有成效的開展班級管理工作。為了全面了解學生我做了以下工作：

1.率直學生交流，快捷了解班情;

為了盡快了解學生，我經常和性格直率的同學聊天，因為他們性格直率，所以對于課堂內外的一些人、事他們可以說是知無不言，言無不盡。我能很快地得到自己所需的材料，高效快捷的掌握班情。

2.抽看隨筆反思，捕捉個性信息;

對于學生的個性情況，我采取抽看學生隨筆和讓學生寫階段學習生活情況匯報的方式來了解。言為心聲，雖然有虛假的成分，但只言片語也能透漏學生的內心世界的。

3.共建班級博客，了解學生喜好;

為了建立更多的與學生溝通的渠道，我創建了永恒0631的班級博客，開辟了一些板塊，鼓勵學生節假日共建班級博客。博客上傳了很多班級照片和視頻，鏈接了數十個適合學生的網站，開辟了學法指導，0631班級公告，和諧班級共建設等板塊。我利用業余時間發了130余篇關于人生感悟、學法心理輔導等博文。學生及其家人可以通過博客學習和關注班級的發展。并且通過學生所發博文洞察學生思想。

4.網上瀏覽學習，關注學生發展;

三、協調師生，共存共榮;

班級發展不能靠班主任唱獨角戲，需要全體任課教師的共同付出和全體學生的共同努力，只有同心協力才能眾人劃槳開大船。為此我不斷堅持以下做法：

1.了解搭伴教師，勤于思想溝通;

2.正面宣揚教師，樹立教師威信;

3.做好后勤工作，為師生排憂難;

4.充分利用班會，多方溝通搭臺;

四、習慣養成，持續發展;

學生在學習的路上能走多遠，能爬多高，不問手腳問習慣。良好的學習生活習慣是學生可持續發展的根本和關鍵。培養學生良好習慣應該是班主任的核心工作：

1.班會課堂共學，課下師生監督;

2.堅持抓大放小，長期逐步推行;

3.注意點滴言行，以身作則示范;

4.抓典型揚正氣，表揚打壓并舉;

五、科學管理，先理后管;

班主任工作千千萬，有有形的但更多的是無形的，我們的時間與精力是有限的，我們很難面面俱到，所以我們要想事半功倍，必須學會如何科學管理。

例會發言3上學期已經提出了大約是5:2.5:2.5的思政課課程體系。目前進展良好。學生與輔導員的反映。

從教書育人的角度看，課程體系是教學內容，真正要學生能夠學進去，提高素質，還必須建立能夠調動學生學習積極性的教學方法。這就必須把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育。也就是生本教育。

一、關于生本教育是否適用于理科的問題。對高中理科的生本教育實踐、對大學通信工程專業(注1)、百度云生本教育文件夾中其它文章已經表明此方法對理科教學也是有效的，不過相對于文科，需要老師在前置作業階段給予更多的指導和督查，不能布置完前置作業就了事。

二、關于認識規律的討論：

知行分開：所謂兒童是行知律，成人是知御行?

知行合一。自適應學習、實踐論、摸著石頭過河都屬于此。為什么?現實比邏輯更為復雜。

這關乎到生本教育是否適用于大學。

王x認為知與行僅是一件事的兩面。不可能將其分開。知是行的開端，行是知的完成。做的過程就是知識的應用與深化過程。“知之真切篤實處便是行，行之明覺精察處便是知。”

百度云生本教育文件夾中有關大學生本教育教學實驗的事實已經表明生本教育也是適用于大學各個專業的。

三、關于教育規律的討論：大教育家夸美紐斯找到的一個根本性的理論就是模仿自然。貫串在《大教學論》全書的是人文主義、自然主義、民主主義和感覺主義。靠師本教育不能實現。生本教育有可能解決多年來未能解決的素質教育落實在課堂的問題。為在耿丹學院建立提升大學生教育質量的長效機制，需要建立兩個體系。一個是“專業課程體系”。學分制框架解決的是學生選擇學習課程的主動權。另外一個是以生本教育為核心的教學方法體系或者說“素質訓練體系”。它要解決的是學生選擇課程后在學習過程中的主動權。

四、林植潘實驗室的例子說明了什么?

五、調查結果說明了什么?以發揮學生主觀能動性為核心的“生本教育教學方法體系”應該是工作重點之一。

六、在x學院實施生本教育的具體操作方案。建議如下：

1、本學期先在我開設的《創新創業訓練營》、《心理調整讀書會》課程試驗生本教育方法。

思政部老師和其他系部感興趣的老師準備。

2、成立x學院生本教育教師工作坊。

對生本教育感興趣的教職員工志愿參加。工作坊將介紹、推廣生本教育理論和實踐方法。就參加工作坊各位老師自己在實踐生本教育中相關的理論和實踐問題進行專題性討論。促進各位老師深入思考生本教育情境中遇到的問題，借鑒和吸收他人的觀點和方法，擴展自己的知識面和專業視野，促進教師對教學方法進行反思和提高。生本教育本來就是多樣性的。有時老師還針對一個學生采取一個適用于他的方法。上個星期四已經舉辦一次，討論非常熱烈。希望各系部的領導支持!

3、下學期在思政部開設的課程中逐步實施生本教育方法。

爭取在1-2年內，學生在課堂展示時間逐步提高到50%。這將影響和幫助x學院每年入學的新生養成自省、交流、討論、合作、互助的習慣;認真聽課、主動學習、獨立和積極思考、遇惑查書或者請教的習慣;隨聽隨記、隨看隨注、不動筆墨不讀書、不經思考不回答的習慣;書寫認真、考慮問題縝密、一絲不茍的習慣;出錯反思、及時改正、注意積累的習慣;知行合一，從己做起，嚴于律己的習慣，“成功”的習慣。增強學生從自身找原因，從己做起，帶動周圍和社會進步的能力。

4、x學院其他系部有積極性的也主張開展試點。

在試點基礎上逐步推開。實施時間長短由院領導確定。

七、對于《關于制訂學分制框架下x級人才培養方案的指導性意見(討論稿)》的書面折衷修改建議：為在x學院建立提升大學生教育質量的長效機制，需要建立兩個體系。一個是“專業課程體系”。學分制框架解決的是學生選擇學習課程的主動權。另外一個是以調動和激發學生學習主觀能動性為核心的“教學方法體系”。它要解決的是學生選擇課程后在學習過程中的主動權。

建議可以在《關于制訂學分制框架下x級人才培養方案的指導性意見(討論稿)》中提一句：“為在x學院建立提升大學生教育質量的長效機制，將建立兩個體系。一個是以學分制框架為核心的“專業課程體系”，另外一個是以調動和激發學生學習主觀能動性為核心的“教學方法體系”。限于時間和篇幅，本文件將首先著重建立在學分制框架下的專業課程體系。關于以調動和激發學生學習主觀能動性為核心的“教學方法體系”，本校將在個別課程與系部先行試點，逐步推開。”

如果在x學院能夠探索調動和激發學生學習主觀能動性為核心的“教學方法體系”，將大大改進x學院學生的綜合素質，這是多贏之舉。希望大家支持。期望教務會議能夠深入研討一些教育理念、教學方法問題并且付諸實踐。非常感謝!

例會發言4同志們：

剛才孫x總監代表依據合同文件明確了監理程序和施工監理過程中的主要程序以及各方的聯系渠道等方面做了說明，x就開工條件和階段性目標做了說明，志明同志宣布了總監代表和駐地監理，同時明確了沿海建管處內部職責分工，以上同志講的意見，大家要認真學習領會，抓好貫徹落實。關于施工單位提出的有關問題,建管處有關科室、各級監理要馬上研究，提出解決意見。今天，召開監理例會，明確了各方職責，工作程序，進一步理順了各方關系，同時，也是一場開工前的動員會議，就是要在分析當前工程建設地域特點及發展形勢基礎上，安排部署好近期的各項工作;緊緊圍繞提高質量、搶抓工期和今冬明春的階段性目標,統一思想，廣泛發動,凝聚合力，團結拼搏，創新工作,打好開局。下面我代表沿海建管處講幾點意見。

一、認清形勢、明確目標、牢記使命、共筑精品。

沿海高速公路是x省建設沿海經濟強省發展戰略，實現“東出西連、南北通衢”的重要交通基礎設施，是盛市各級政府高度關注的國家重點建設工程。項目前期，郭庚茂省長、付志方常務副省長、張和副省長親自批準項目立項，滄州市政府舉全市之力，創下了沿海高速公路x段當年工可立項、當年開工的歷史高速度。對于項目的建設，市委、市政府列入了重要議事日程，提出了將沿海高速建設成渤海新區一流的形象工程。各級政府的高度重視，對于我們廣大建設者來說，是挑戰和機遇，更是風險和責任。我們應該清醒地認識到肩負的歷史使命，追求高起點、高標準，通過精細化管理，以優質的工程質量，共建安全、環保、創新、高效、陽光的“精品”工程，展示企業形象，共筑項目豐碑。

(一)質量管理目標方針

質量管理總體目標：國內一流，全省領先，科技創新，創魯班獎。

管理工作方針是：精心組織，規范管理，科技創新，質量至上，加快建設，節資增效，上下動員，共筑豐碑。

“全面創優”的質量管理目標是：單位工程優良率100%，工程質量評定95分以上，爭創優質工程。

(二)工期目標

總工期目標控制：確保三年內：主體工程--路基、橋涵、路面工程完工;力爭機電交通安全設施、服務區等配套工程同步完成，實現提前通車。

關鍵階段目標控制：x年11月確保50%以上的路基上預壓土，x年11月完成路基收尾。涵洞、通道工程圍繞路基土方工程進度，x年底完成。橋梁構造物與路基同步或交叉進行施工，中小橋x年6月份完成;大橋、特大橋x年8月份完成主體工程，x年10月前完成橋面鋪裝及防撞護欄工程。路面工程開工時間鎖定在x年7月以前，確保x年8月土建工程完工。

今冬明春工作目標：月底各參建單位完成駐地及試驗室建設，并確保年內工程全線開工;年內完成投資3億元。春節前完成征地拆遷、試驗室臨時資質認證、主要原材料料源考察、鉆孔灌注樁的砼配比試驗工作;明年3月份完成圍堰排水、施工便道、水網改造工程、預制場及拌合站的建設工作，并應具備橋涵結構物開工條件。

目標的實現，需要嚴格的管理程序，嚴肅的合同約定、剛性的管理手段，創新的管理理念來保證。在此告誡大家：沿海高速不是試驗田，我們也決不允許“一流隊伍投標，二流隊伍進場，三流隊伍施工”的現象發生。今年，x省全面建立了合同履約、檢查評比、黑名單等信譽檔案制度。建管處也已經制定了質量控制、計劃管理、合同管理等系列制度和辦法，同時明確了對進度滯后強行分包、安全生產、文明施工和質量管理等強化過程控制的檢查獎懲措施，其目的就是要出重拳，硬手段，切實保證工程質量，保工期，保形象。各單位都是具有相應實力的甲級監理或一級施工企業，有著良好的業績和管理信譽，沿海高速是你們展現自我價值、展現企業形象的平臺。干出成績是豐碑，干不好則是恥辱柱。

二、著眼當前，周密部署，狠抓落實，打好開局

自合同預談判后各監理單位、施工單位積極行動起來，加緊駐地建設、工地實驗室建設，積極協調人員、機械進場，為即將開始的冬季大干做好了準備，同時有的項目經理部積極尋找土源，積極與當地修路指揮部、所在地鄉鎮聯系，盡管各參建單位進展不一，但大多數隊伍有著高昂的信心，積極開展工作，形成了一個良好態勢。

12月18日拆遷動員會議的召開意味著拆遷、工程建設拉開序幕，明天就要開始放線、征地拆遷核查、施工圍堰工作，要求各項目經理部馬上行動起來，人員、機械不能滿足現場需要的馬上組織調配，確保拆遷和工程的順利開展。

為確保階段目標，建管處將實行全天候無節假日工作制，全員盯現場，抓開工。拆遷工作在月底前要初戰告捷，本周內施工單位要全面開工，跟進放線，開展圍堰和施工便道施工，土源問題必須在近日逐步解決到位。施工組織計劃要在月底前完成上報。建管處、總監辦要馬上開展人員、設備等履約檢查工作，關注個別苗頭，抓住關鍵環節，及時采取措施，確保工程進度。全面推行工程進度、現場管理日報制，周調度、月聯查會議制度，推行問題督辦和消號制度。細化今冬明春工程安排計劃，制定詳盡的施工作業流程、人員設備等資源配置等實施方案，同時，要搞好崗前培訓和現場交底。今冬明春階段性目標是工程能否實現全面順利開工的關鍵，對于階段性目標嚴重滯后的，特別是關鍵的圍堰、水網改造工程，要采取強行分包措施，保證工程整體推進。對于限期履約整改不到位的，要采取嚴厲合同措施，確保工程開門紅。

三、凝聚合力、細化過程，重點實現五項管理工作

(一)以資源投入為重點，確保施工水平滿足合同要求

這里所說的資源，就是指技術管理人員的投入總量和專業素質水平，是指機械設備的投入總量和作業水平，是指資金投入的多少以及核算和管理的水平，是指各種原材料的準備到位情況和質量保障能否達到工程要求，是指施工組織設計和總體管理思路是否清晰、可行和實用，是指與當地黨委、政府、鄉鎮村和人民群眾等各方面關系的處理和協調能力是否滿足工程施工和建設的需要。

(二)以質量管理為中心，狠抓質量不松勁

質量管理是工程施工管理的永恒主題。各參建單位要持續不斷地教育廣大干部職工，牢固樹立“質量是工程建設的生命線”、“質量責任重于泰山”的意識。具體要求抓好六個到位。一是抓管理到位。要嚴格按照“企業自檢、社會監理、業主檢查、政府監督”的四級保證體系，建立組織，強化責任，層層落實，管細管嚴。二是抓現場到位。要做到該做的事提前想好，明天的活今天交待好，現場有層次，工序有銜接。監理要盯住現場，做到旁站到位;技術人員要守住現場，對施工及時給以指導;項目工程師要及時巡查和跟進，發現問題及時處理。現場抓好了，質量問題就減少了。三是抓人員設備到位。萬事離不開人，人力不足，素質不高，抓管理的良好愿望和意圖就實現不了;施工設備不足，機械老化，三天修兩天壞，瞎湊合，就會誤事誤工干著急。只有精心組織合理調配人員設備，才能保障質量進度兩不誤。四是抓材料把關到位。“巧婦難為無米之炊”，劣質材料產不出精品。在施工材料上一方面要把好源頭關，要做好重要原材料的選定考察工作，杜絕不合格材料進場，要制定計劃超前準備，抓好原材料的運輸儲備工作，提前做好半成品試驗檢驗、組成設計工作，要注重質量講求效益;另一方面要做好材料的選定、上報和管理工作，材料進場做到掛牌管理、分類堆放、隔潮防雨、措施齊全，避免材料的浪費，用管理的高效率促成施工生產的高效益。五是抓試驗檢測到位。要嚴格按照要求對分項工程的各道工序及時進行檢測，充分發揮工地試驗室、監理試驗室、業主試驗室的作用，在對重點部位環節進行控制的同時，加大檢測頻率，做到取點合理、標準操作、數據準確。六是抓檢查獎懲到位。檢查要做到不定期抽查與定期聯查相結合;專項檢查與綜合檢查相結合;處內檢查與省廳檢查相結合。檢查要深入細致，不留死角，不講情面。檢查結果要及時落實，及時通報。要繼續落實獎優罰劣的制度措施，體現以獎促干以罰促改的目的。只要我們認真做到這六個到位，工程質量就會得到很好的控制，質量管理目標就能得到實現。

(三)以精心組織為保證，章法得力促進度

工程進度的保證和實現，得力于施工組織設計的實用和精確，得力于工期的合理安排和資源的有效投入。組織嚴密、謀劃超前、保障得力、紀律嚴明是確保工期進度的關鍵。這個題目說白了就是管理工程要有嚴格的時間觀念，要章法得力紀律嚴明，把工程進度管理抓上去。今冬明春的階段性目標是各施工單位能否完成總目標的基礎，一方面，抓住施工的黃金季節，不等不靠不內耗，積極主動多方協調，爭分奪秒搶進度;另一方面，章法有度抓管理，計劃周密謀劃到位，制定預案排好工期，做到科學調度合理安排。

(四)協調一致主動配合，優化施工環境

項目建設中，各參建單位要嚴厲律己、文明施工，同時妥善處理與地方的協調關系，涉及到與地方有關的問題要緊緊依靠當地政府和修路指揮部，各合同段都配備了地方協調人員，要經常與修路指揮部、縣鄉政府溝通，擺正位置、未雨綢繆、主動協調。

各施工單位積極與修路指揮部聯系尋找土源，有了合適土源要與修路指揮部、賣土方簽訂有關協議，取土完成后及時將土底費撥付給修路指揮部，由修路指揮部將費用撥付給賣土方。按照12月18日召開的拆遷征地動員會議的確定的土底費價格撥付：3公里以內的5.5元以內，3至5公里的5元以內，5至10公里的4.5元以內，10公里以上的3元以內。

(五)抓好安全生產，做到文明施工

“安全、人文、環保”是沿海高速公路的管理理念。各土建、房建施工單位要嚴格按照《安全生產法》的各項規定組織施工，認真學習并貫徹落實建管處制定印發的《安全生產管理辦法》、《文明施工管理辦法》等具體規定，增強安全意識，加大崗前培訓力度，加強現場管理，規范作業程序，確保安全生產無事故，文明施工優環境。

在工程建設過程中，要以標準化、規范化施工為統領，各分項工程、復雜關鍵工序的施工作業指導書標準化，工藝流程、設備組合標準化，駐地、料嘗預制廠標準化。要全面推行首件工程聯合驗收制，以樣板工程提升質量水平，確保“內實外美”。

四、以人為本，廉潔高效，“樹交通新風，建陽光高速”

加強交通系統廉政和反腐-敗工作，是當前交通工作的一項重要任務。要貫徹落實我省高速公路建設“十公開”陽光工程要求。實行全過程跟蹤審計和紀檢監察進駐制度。規范計量支付、變更設計、資金撥付程序。各級監理和建管處管理人員，要切實履行廉潔自律和“八不準”要求，堅決防止故意刁難，吃拿卡要現象發生，要在嚴格程序的同時，提高服務和協調意識，堅決杜絕“不給好處不簽，給了好處亂簽”。各項目經理部要規范材料采購、勞務分包方面的經濟活動，確保路暢人廉。在項目建設過程中，我們要繼續堅持“修三年路，樹百年人”的廉政目標，發揚開展“陽光工程”活動以來取得的成績，使“以人為本、加快發展，求真務實、真抓實干，廉潔高效、風清氣正，團結友愛、奮力爭先”成為新的高速公路建設新風。

同志們，沿海高速公路建設大干序幕即將拉開，我們要振奮精神、不辱使命，凝聚合力、昂揚斗志，搶抓機遇、迎接挑戰，全面完成高速公路建設的各項工作任務，為建設和實現交通強市的戰略目標做出新的貢獻。

篇8

摘 要：大學生的綜合素質水平關乎我國經濟社會的發展。本研究以成都大學為例，在城市型綜合大學的背景下，根據當代大學生素質教育的現狀以及大學生的發展特點，構建了集思想政治素質、人文科學素質、身心素質、職業素質，創新力素質為一體的五大素質提升體系的學生發展與素質提升工程，通過實踐探索充分證明了該工程對學生發展的必要性，為實施大學生素質教育戰略提供了有力的經驗借鑒。

關鍵詞：城市型綜合大學；大學生發展；素質

當代大學生是社會和經濟發展所需各級各類人才的“潛在力量”、“補充力量”，對我國全面建設小康社會、屹立于世界民族之林更具有長遠的意義。我國城市經濟正處于快速發展時期，各行各業都需要大量的人才，但人才的需求和大學生出現就業難的現狀卻形成一個矛盾的局面。教育部有關調查說明，大學生的綜合素質與社會要求有明顯差距，是造成大學生就業困難的主要原因。本文主要以城市型綜合大學為背景，力求探索當代大學生發展與素質提升的路徑，培養符合城市發展的人才模式，促進大學與城市的共生共贏。

一、城市型綜合大學的發展理念

成都大學作為成都市屬的唯一普通本科院校，根據高等教育的發展理念，力求將學校建設成為“學科與專業設置和成都經濟社會發展銜接緊密；畢業生就業質量高；培養的人才在成都經濟社會發展中作用發揮好”的具有鮮明辦學特色的城市型綜合大學。

城市型綜合大學的“城市型”理念。城市型大學是指行政關系隸屬于某座城市，辦學目標和專業設置緊扣城市的政治、經濟、文化、社會發展需要的地方大學。這樣的大學從高等教育屬性、科學研究、學科結構、專業和課程設置、人才培養類型以及教育管理模式等方面都應更加貼近所屬城市的發展，緊密結合城市的需要，服務于城市的成長

城市型綜合大學的“綜合”理念。城市型綜合大學立足于所屬城市的發展，與城市全方位、系統性的動態發展相并軌，滿足城市對人才的全面需求，在學科設置上是屬于綜合型的，具有學科綜合性的特征。

城市型綜合大學的“人才”理念。強化實踐教學，培養服務于社會一線的工作者是城市型綜合大學的一個重要特征。在培養人才方面，主要以學科基礎能力訓練為平臺，以企事業標準為插件，適時引進行業新標準、新成果，縮短產學距離，使培養出來的大學生能夠更快、更充分地適應城市發展的需要。

二、當代大學生的現狀分析

隨著中國高等教育的發展，大學生中涌現出許多精英人才，“鳥巢一代”就向國際社會展示了中國新一代大學生的素質和魅力，但同時，我們也要認識到大學生群體素質教育存在的不足，更好地解決大學生素質教育存在的問題，促進大學生的發展與進步。

（一）大學生素質教育的現狀

大學生思想政治素質教育缺乏實效性。隨著改革開放的深入，各種實用主義、拜金主義、功利主義思潮對大學生思想素質教育產生了重大沖擊，原本單一的思想素質教育顯得缺乏實效、缺乏活力，已經不能適應新時代的發展要求。

大學生人格素質教育不夠重視。高等教育過分講究專業對口、強調專業知識傳授和技能訓練，忽略、忽視心靈教化、人格培養的現象仍然存在，在一定程度上造成部分大學生人格不健全，或者意志薄弱，經不起挫折和失敗，缺乏進取精神。

大學生創新素質教育程度不夠。在第三次全國青少年創造能力培養社會調查和對策研究活動中，被調查的大中學校學生自評同時具有“探究性思維能力”、對新事物想象的“敏感性與流暢性”和“知識基礎與信息收集能力”的被調查者，占被調查者總數的21.6%；調查中認為大部分老師教學是“灌輸式”的大學生達到44.0%。[2002年全國青少年創造能力培養社會調查報告概述[EB/OL]. cast.org.cn/n35081/n35668/n35728/n36419/10196393.html.2004年03月19日.]這充分體現了大學生的創新精神、創新能力比較欠缺，為高校進一步以創新素質教育為先導，改變過去以傳授知識為主的教育教學模式，將創新素質教育貫穿于人才培養的全過程提出了要求。

（二）大學生的發展現狀

部分大學生道德價值觀念喪失。在市場經濟崇尚個性發展的影響下，部分大學生的道德價值觀有所變化。如在處理個人利益與集體利益的矛盾時，部分大學生認為應該是以集體主義利益為主，兼顧個人利益，而不應該是個人利益無條件的服從集體利益；在對待奉獻和索取的關系中，有相當一部分大學生認為應該根據實際情況按奉獻多少索取利益。這些現象表明，當代大學生對集體奉獻精神和對事業獻身精神有所減弱。

大學生就業觀念發生變化。當代大學生在就業選擇時已經表現出擇業標準過于功利化、等級化；擇業偏重眼前利益，忽視長遠發展；僅把工作當作謀生手段，弱視職業對個人發展、社會進步的重要意義等不良趨向。人民網-麥可思2010屆大學畢業生“職場新人”月度跟蹤調查（2010年9月-11月份數據）結果顯示，僅有24%的被調查者對自己所從事的工作表示滿意。并且被調查大學畢業生的工作收入和工作強度與工作滿意度之間有直接關系。畢業生對工作的滿意程度隨著其收入層次的降低而下降，也會隨著其加班時間的增多而下降。[理想與現實：2010屆大學畢業生工作滿意度分析[EB/OL].mycos.com.cn/NewsShow/select.action?entry=29574.]

大學生心理承受能力較低。心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創造行為密切聯系的心理品質，[張大均，馮正直，郭成，陳旭.關于學生心理素質研究的幾個問題[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2000(3):56-62.]健康的心理素質是一個全面發展的人才所必備的條件和基礎。但是當代大學心理承受能力卻較低，一項以全國12.6萬大學生為對象的調查表明有20.23%的學生有心理障礙，主要表現為：學習上和生活上的不適而引起的焦慮，人際關系的不良而引起的苦悶，消費上的攀比導致心理失衡，性和戀愛而產生的心理困擾等。

三、成都大學“學生發展與素質提升工程”結構體系探析

成都大學從學生可持續發展的角度，針對當代大學生素質教育中存在的問題，以大學生素質教育活動和素質能力的情況為經驗依據，對大學生素質教育戰略在大學生素質能力上的微觀激勵機制進行經驗性的解析，開展實施了“學生發展與素質提升工程”。該工程是以學生工作委員會和學生發展研究中心為支撐，以思想政治教育工作隊伍和教師隊伍為保障，旨在培養道德修養高、專業能力強、身心健康、具有創新能力、科學知識豐富的高素質應用型人才。“學生發展與素質提升工程”的結構體系如圖1所示。

圖1 成都大學“學生發展與素質提升工程”結構體系

“學生發展與素質提升工程”的結構體系包括思想政治素質、人文科學素質、身心素質、職業素質、創新力素質五個提升體系，以培養學生自主學習能力、創新能力和可持續發展能力三大能力體系。

學生發展與素質提升工程主要基于城市型綜合大學的培養理念，立足于城市發展對人才的需要，滿足大學生就業和實現自我價值的發展要求。思想政治素質、人文科學素質、身心健康素質、職業素質和創新力素質是現代城市發展對人才的最基本的要求，我們將學生的所有素質集中凝聚在這五大素質提升的培養上，就是為了更加清晰地展示學生素質發展的最根本的要求。通過這五大提升體系使得當代大學生形成自主學習、創新和可持續發展的能力，這和中國社會發展的實際，和中國高等教育的發展理念是相一致的。同時，麥可思的就業調查報告顯示，學生就業的狀況與學生素質成明顯正相關。就業單位對大學生素質和能力的要求主要也體現在本文提出的五大提升體系和三大能力，這從數據上也支持了本文提出的工程體系。

四、成都大學“學生發展與素質提升工程”的實踐成效

成都大學在近三年時間充分圍繞城市型綜合大學的人才培養目標，對學生進行全方位、多層次的素質教育。各學院以學科特點為依托積極開展素質教育活動，取得了一系列的成果。例如，工業制造學院通過推進教育教學與社會實踐的緊密結合，構建適合創新人才培養的實踐教學體系。利用專業教育培養學生科研興趣和動手能力，塑造科學思維方式，繼續打造“挑戰杯”全國大學生課外作品競賽和大學生機械創新設計大賽等特色工作品牌。美術學院結合專業實際建立學生文化創意項目孵化區，采用項目化運行管理模式，通過參與教師科研課題、專業競賽實訓或承接公益項目、商業項目實戰，將學生原創的文化創意項目以作品或商品的形式孵化出來與產業相結合。在承擔的成都伊藤洋華堂公司自主品牌IYB服裝圖形創意設計項目中，提交設計方案300余件，通過競標，已有8套使用方案被確定，現已全部投放市場在商場售賣。各學院的項目和活動各具特色，各有長處，緊密圍繞工程的理念，積極進行實踐，展示出學院在素質教育上熱誠和努力。 （一）思想政治素質提升體系的實踐探索

大學是各類人才產生的搖籃，社會對人才的質量評估是進行德智體美的全面評估，思想政治素質作為人的全面素質中最重要的部分，高等教育應時刻把握思想政治素質在培養學生全面發展中的關鍵作用，始終堅持把加強和改進大學生思想政治教育工作擺在首位。

在思想政治素質提升體系的建設方面，成都大學以思想政治教學工作為主渠道、以思想政治主題教育為引領、以思想網絡陣地建設為手段、以黨團建設為保障，全面提升學生思想政治素質。第一，抓好入學教育。大學新生一年級開設入學教育課程，讓新生盡早認識專業方向，培養良好的行為習慣，做好大學學業規劃和職業生涯規劃。第二，注重社團能力建設。通過豐富多彩的學生社團活動提升大學生的思想、情感、經驗、技能的表達能力。同時善抓分時分眾主題教育，以突出教育實效。第三，加強網絡教育。利用互聯網高效、互動性強，學生參與面廣的特點，積極構建學生思想政治工作新平臺，在學生中努力倡導積極、健康、綠色的網絡主流文化；重點加強學生天地網站、學院-班級QQ群思政聯動體系的建設，著力開展網絡輿論引導、網絡道德教育、網絡行為規范引導、網絡法制教育。第四，實行班級組織建設。不斷完善創建先進班集體活動，啟動創建先進班集體網上申報工作，建設網絡“班級之家”，實現班級事務公開、班級財務公開、班級各項活動展示公開；積極推進班級民主建設，形成班級建設工作可視化、可比化、監督無障礙化。

（二）人文科學素質提升體系的實踐探索

人文科學素質作為思維方式、價值觀念、人格素養、行為規范等素質的綜合體現，既是人的素質結構的基礎，又是人的素質結構的最高層次。培養大學生的人文科學素質，就是要

把人類特別是本民族積累的價值理念、品格素養、人格情操等精神財富傳授給學生，使他們形成積極的世界觀、人生觀和價值觀，擔負起歷史賦予的責任和使命，成為中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。

人文素質教育是大學生素質教育的核心，科學素質教育是社會對大學生的必然要求，科學以人文為本，人文以科學為基礎。在人文科學素質提升體系的建設上，主要通過通識教育工程、校園文化、社會實踐、志愿服務、學生社團活動來實現。例如，素質拓展體系的建設，整合、深化有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目，出臺了《成都大學關于實施素質拓展卡積分的暫行規定》，根據不同年級特點和需求，實行學生素質拓展卡，逐步構建多樣化、模塊化、動態化的素質拓展體系，并與學生的各級各類評優評獎掛鉤，使學生在活動中拓展學習知識的范圍，提升學生的專業知識和綜合素質，營造良好的學習氛圍。再如通過校園文化平臺的建設，舉辦了學生社團文化節、、“魅力曲藝、悅動青春”中國傳統曲藝進校園、《成都大學校歌》《成都大學學子之歌》儀式暨校歌大家唱等系列活動，極大地豐富了大學生的校園文化生活，全面提升了學生的文化素養和綜合素質。

（三）身心健康素質提升體系的實踐探索

身心健康素質是身體素質與心理素質的合稱。身體素質表明大學生應具備的健康的體魄，全面發展的身體耐力與適應性，合理的衛生習慣與生活規律等。心理素質是指大學生應具備穩定向上的情感力量，堅強恒久的意志力量，鮮明獨特的人格力量。健康的身心素質是大學生接受一切教育，進行一切活動的前提，具有非常重要的意義。

在身心健康素質提升體系建設方面，學校全年開展各種利于身心健康的活動。比如常年開展“陽光體育活動”，以激發學生的運動鍛煉熱情，增強學生體質，培養學生頑強拼搏的精神。同時以各類高水平運動隊參加全國各級大賽為契機，帶動全校學生整體運動水平，并積極參與服務社會活動。開設心理健康必修課提升學生心理健康水平，每年有近6千學生受益，得到了學生們的高度認可。在危機預防與干預上，一方面對新生進行心理測試，舉辦新生講座；一方面協同各學院排查有各種心理問題傾向的學生，對篩查出有危機傾向的學生逐一面談，并對問題嚴重的學生進行咨詢、干預。

（四）職業素質提升體系的實踐探索

職業素質是大學生對未來職業的向往和追求，對促進大學生在學業上奮發進取，頑強拼搏，鍥而不舍地按照自己的職業需要充實完善自我，實現未來人生的職業目標有積極的促進作用。培養學生良好的職業素質，有助于大學生正確處理國家、社會和個人之間的關系和合理確立求職的期望值，自覺將國家需要與個人利益相結合，實現自我的價值和理想。

在職業素質提升體系的建設方面，學校建立了大學生職業素質提升服務體系，將就業指導、職業素質、專業技能等內容貫穿于學校教育的始終，將學生的發展與其自身的興趣、愛好結合起來，將其學業選擇與未來的職業生涯規劃有機銜接起來，以全面提升在校大學生的就業力。建立課堂教學、課外講座和競賽活動三級培養體系融入學生大學四年學習的全過程，以課堂教學為主體，開設《大學生職業發展與就業創業指導》全校必修課以及《學生領導力》、《創業實務》等全校任選課，自編出版高校“十二五”規劃教材《贏在校園——提升你的職場競爭力》；通過三大品牌講座、知名企業進校園、校友講堂和創業講堂等舉措開展就業和創業意識教育；舉行職業生涯規劃大賽、創業計劃大賽、模擬面試比賽等，讓學生以賽代練，理論聯系實際，有力地加強了對學生的就業擇業指導。

（五） 創新力素質提升體系的實踐探索

創新力素質是指一個人在順利完成以原有知識經驗為基礎的創建新事物活動中表現出來的潛在心理品質，具體表現在心理素質、思維品質和實踐能力所具有的開拓性、獨創性、新穎性等特點，是人才綜合素質的集中體現，包括創新意識、創新人格、創新能力等方面的內容。培養大學生創新力素質，有利于學生更好地面對未來的科技競爭，實現中華民族的偉大復興。

在創新力素質提升體系建設方面，學校一直注重學生工作與專業教學、專業實踐的緊密結合，注重在學校教育教學過程中培養學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生的探索精神和創新精神，為學生積極營造崇尚真知、追求真理的寬松氛圍。建立ECOC創業服務機制培養學生的創新能力和創新意識。E即教育，通過構建創新人才教學模式培養大學生創業素質和能力；C是通過競賽遴選創業項目；O為通過建立校內外創業實踐基地推進大學生創業；C指構建創業扶持資金為大學生創業提供資金保障。學校聘請了50余名成都市青聯委員擔任大學生創業導師；與地方政府設立的大學創業園聯合建立了創業預孵化基地，深化大學生創業教育及實踐；成立創業俱樂部，開創kab創業基礎教育選修課，舉辦創業講座和創業設計大賽等。通過一系列的活動，大學生的創業意識、創業素質不斷得到增強。3個學生創業團隊被評為成都市大學生創業重點項目，IDO數字科技有限公司被評為2010創業成都市“創業潛力獎”，豆翼文化傳播有限公司代表西南地區（只有4個團隊）參加CCTV《創意中國星》全國總決賽，獲得雷士照明控股有限公司50萬元的投資。全校已經形成了“以課堂教育為基礎、課外講座為補充、就業創業實踐為特色、專業教師隊伍為保障”的職業素質培養體系。

四、結束語

當代大學生是我國建設創新型國家、全面建設小康社會的基礎性人力資源，加強大學生發展與素質提升不僅能夠幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀，促進他們健康全面發展，而且也是高等院校教育發展面臨的重要職責之一，有利于促進高素質創新型、應用型人才培養質量的提高。路漫漫其修遠兮，成都大學“學生發展與素質提升”工程的推進工作還將在探索與實踐中繼續深化，為提高我國大學生素質教育戰略實施的實效性提供借鑒。

參考文獻

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