產(chǎn)品設(shè)計課程總結(jié)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：工作室；校企合作；教學(xué)改革；實踐技能

一、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)主干課程介紹

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的主干課程包括工程制圖、設(shè)計工程基礎(chǔ)、產(chǎn)品效果圖、人機工程學(xué)、設(shè)計心理學(xué)、模型制作、計算機輔助工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計、設(shè)計方法學(xué)、人機交互設(shè)計等。其中，《產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計》是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課的主干核心課程，交叉整合了消費者行為學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、營銷學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)等相關(guān)學(xué)科。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解企業(yè)中新產(chǎn)品開發(fā)的環(huán)境、動機、流程等方面的知識，因此重視產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計課程是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的共識。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐性很強，學(xué)生除理論課學(xué)習(xí)外，還參加多種實踐教學(xué)科目，如美術(shù)實習(xí)、工程材料實習(xí)、金工實習(xí)、產(chǎn)品設(shè)計實習(xí)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)實習(xí)、工業(yè)設(shè)計工程基礎(chǔ)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。主要實驗環(huán)節(jié)包括：模型實驗、工程材料實驗、木工實驗、金工實驗、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)實驗等。專業(yè)主干課程的教學(xué)設(shè)計和實施是一項創(chuàng)新工程，只有通過課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐方法相結(jié)合，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)實踐方法，才能順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。

二、工作室制度下主干課程的校企共建教學(xué)優(yōu)勢

正因為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)需求，目前國內(nèi)有許多院校開展了校企合作模式，通過和企業(yè)進行實踐合作來促進教學(xué)的有效開展。而工作室制度的引入，在一定程度能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的專注力。工作室制度以往更常見于研究生培養(yǎng)階段，而在本科階段運用工作室制度在我國還不多見，但其優(yōu)勢還是顯著的。（一）促進教學(xué)與課程體系建設(shè)突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和獨立自主能力的培養(yǎng)，通過理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合，加強學(xué)生知識體系的構(gòu)建；通過組織學(xué)生進行工作坊式體驗式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能；根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，強調(diào)具體課程內(nèi)容的實用性和前瞻性；組織學(xué)生參加國內(nèi)外設(shè)計競賽，提升專業(yè)總體競爭力，打造專業(yè)建設(shè)平臺。（二）促進教學(xué)團隊建設(shè)依據(jù)教學(xué)改革和教學(xué)任務(wù)，加強教學(xué)團隊建設(shè)，可以提升設(shè)計教學(xué)和設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進教學(xué)方法的改革與研究，促進教師的專業(yè)水平發(fā)展。從企業(yè)聘任專業(yè)功底深厚、業(yè)務(wù)精通、實務(wù)能力強的自身設(shè)計能力，提高“雙師型”教師比例。由教學(xué)水平高、專業(yè)能力強、學(xué)術(shù)造詣高的教師領(lǐng)銜，形成分工明確、責(zé)任到位、團結(jié)合作的教師群體，提升團體的凝聚力。（三）構(gòu)建有效的實踐教學(xué)體系對于產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，實踐教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，有效地實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，以及如何構(gòu)建符合產(chǎn)品設(shè)計本科教育的實踐教學(xué)體系，成為一項重要的課題。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系的建立應(yīng)遵循實踐性、規(guī)范性和系統(tǒng)性的原則，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計本科實踐教育的特征，尋求實踐教學(xué)方法的創(chuàng)新。將課程實踐與理論學(xué)習(xí)有機結(jié)合，有效提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；維護建設(shè)好現(xiàn)有的實踐教學(xué)基地，同時增加不同類型的行業(yè)企業(yè)，讓學(xué)生有所選擇，提高實踐教學(xué)質(zhì)量；有計劃地邀請相關(guān)企業(yè)部門的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任客座講師。

三、工作室制度下主干課程的校企共建教學(xué)措施

（一）我院自2012年開展校企合作的工作室制度以來，進行了大力改革。學(xué)院建立了基本的制度，保障產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)主干課程教學(xué)方法研究。近幾年來，制定或修訂了本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目及專項資金管理辦法、本科學(xué)生課外創(chuàng)新實踐學(xué)分實施細則、實踐教學(xué)管理辦法、校外實習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、實驗教學(xué)管理辦法、綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)辦法、本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量與教學(xué)管理評估實施辦法、實踐教學(xué)建設(shè)與質(zhì)量監(jiān)控管理辦法、學(xué)生參加學(xué)科競賽管理與獎勵辦法等一系列教學(xué)規(guī)章制度，這為項目的實施和管理提供了制度上的保障。（二）探討提高了學(xué)生實際動手能力的教學(xué)方法，強化學(xué)生的專業(yè)操作能力，建立完整的理論教學(xué)體系，使課程建設(shè)更適合企業(yè)的需要，滿足學(xué)生在企業(yè)穩(wěn)定就業(yè)，以獲得更多發(fā)展機會的需要。（三）從專業(yè)建設(shè)方向出發(fā)，進一步優(yōu)化師資隊伍的人員結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)發(fā)展需要，適時調(diào)整專業(yè)和兼職教師隊伍比例，加大雙師型比例，根據(jù)行業(yè)發(fā)展要求不斷更新其知識與能力。（四）加大與企業(yè)的聯(lián)系，在已有的校企合作的基礎(chǔ)上，盡量對合作模式進行創(chuàng)新。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮專業(yè)發(fā)展持續(xù)性、教師繼續(xù)教育與學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定，加大與企業(yè)的聯(lián)系。精選2-5家企業(yè)進行深度合作，建立學(xué)生實習(xí)基地，借鑒其經(jīng)營管理模式、培訓(xùn)體系，利用其市場優(yōu)勢，形成企業(yè)資源、學(xué)校資源共享、制定共同培養(yǎng)人才的方案，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，增強人才適應(yīng)性，使學(xué)生學(xué)有所用，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。（五）實行課題工作室制度，進行科學(xué)研究，鼓勵教師與企業(yè)進行合作，承擔(dān)設(shè)計課題，同時撰寫與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，總結(jié)經(jīng)驗并運用于教學(xué)，形成自己的教學(xué)體系。。（六）明確工作室管理制度。包括組織工作室成員會議，制訂工作計劃，確定成員階段工作目標。召開階段性工作情況匯報會，督促檢查工作的實施情況。定期召開工作室總結(jié)會，總結(jié)經(jīng)驗成果，梳理存在的問題，研究解決的辦法。

四、教學(xué)成果

我院積極推行“實際、實用、實踐”的人才培養(yǎng)模式，重點強化學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，取得了顯著成效，其中產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在全國設(shè)計大賽中累計有70余人次獲獎，多名教師獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎”。與知名公司、企業(yè)建立合作，例如：聯(lián)想、美的、格蘭仕、紅古軒、碩美科等，將課堂內(nèi)容與實際項目結(jié)合，進行產(chǎn)、學(xué)、研系列化服務(wù)。同時和其他院校進行項目合作，例如銀川大學(xué)經(jīng)管學(xué)院等，共同開發(fā)新產(chǎn)品，進一步提高學(xué)生的交流合作實踐能力。圖1為我院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)校企共建的部分成果。

五、工作室制度下主干課程的校企共建教學(xué)意義

現(xiàn)有的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體制具有其自身的缺陷，主要體現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課程分割，無法滿足培養(yǎng)市場對設(shè)計人才的需求。設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是通才，將設(shè)計方法和多種學(xué)科交叉運用于產(chǎn)品之中，因此全面系統(tǒng)地掌握設(shè)計相關(guān)的主干課程知識是非常有必要的。通過對高素質(zhì)雙師型師資的培養(yǎng)，強化教師的實踐經(jīng)驗，通過教師的言傳身教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到理論與實踐相結(jié)合的有效知識；通過具體教師負責(zé)具體工作室，責(zé)任到位，有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生的競爭意識和工作學(xué)習(xí)的主動性；通過加大與企業(yè)的聯(lián)系，在已有的校企合作的基礎(chǔ)上，盡量對合作模式進行創(chuàng)新，有利于讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到真正貼近實踐、貼近市場的知識。

六、結(jié)語

篇2

獨立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生一般設(shè)計基礎(chǔ)比較薄弱，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)采用素描、色彩等繪畫課程展開，這與專業(yè)課程之間的銜接性不強，脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重，學(xué)生單純提高繪畫技巧對把握后續(xù)專業(yè)課程設(shè)計能力的提升幫助不大，所以嘗試著教授學(xué)生表達自己的設(shè)計思想的同時帶有針對設(shè)計的思考，并完整的將產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、肌理用不同的手法表現(xiàn)出來作為基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容。將學(xué)生從原有美術(shù)繪畫的寫實思維中轉(zhuǎn)換到設(shè)計抽象表達的思考方式，糾正學(xué)生占用大量的時間考慮繪畫技法，而忽略對設(shè)計思維能力的提高。

二、方法變化

（一）注重造型空間思維形成

由于學(xué)生在上大學(xué)之前的思維一直停留在傳統(tǒng)的素描和色彩表現(xiàn)上，對于空間造型感理解較差，而恰恰造型的空間感是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)最為重要的設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)。所以在基礎(chǔ)課程的布置上勢必迫切需要將空間造型思維的培養(yǎng)作為重中之重。

（二）著重設(shè)計表現(xiàn)思維培養(yǎng)

設(shè)計基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程的基石，通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)在鍛煉手繪表達能力的同時，更要重視設(shè)計思維的表現(xiàn)效果。手繪表達的目的是設(shè)計思維的表現(xiàn)，故在學(xué)習(xí)表現(xiàn)效果的同時就應(yīng)該加強設(shè)計思維的理解。

三、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

（一）遞進性教學(xué)

按照方法性的指引，采納教學(xué)內(nèi)容以模塊的方式遞進性教學(xué)，以便學(xué)生更好的掌握專業(yè)表現(xiàn)能力。

（二）與實際相結(jié)合

擺脫枯燥的理論、死板的作業(yè)方式，取而代之的是變化的、活潑的考試方式，能更好的貼近學(xué)生的口味，做到以興趣點帶動學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變

摒棄傳統(tǒng)素描、色彩的設(shè)置。將產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課的課程結(jié)構(gòu)進行重新整合，注重各門課程之間的銜接性，依次劃分為專業(yè)技法表現(xiàn)一、二、三階段的模塊化教學(xué)，分別側(cè)重于草圖造型、色彩材質(zhì)、綜合表達的訓(xùn)練方法。草圖造型著重分析產(chǎn)品形體結(jié)構(gòu)細節(jié)塑造、用線條把握產(chǎn)品造型以及分析三維空間的思考方式。色彩材質(zhì)偏重于訓(xùn)練學(xué)生在設(shè)計表達中的把握產(chǎn)品的明暗關(guān)系、色彩和材質(zhì)以及體量感的繪畫技巧。而綜合表達意在訴說產(chǎn)品情境、投影與背景處理、圖面細節(jié)處理、材料與工具的使用技能與技巧的綜合運用。針對天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院學(xué)生自身特點分別在課程總體設(shè)計、課程標準與內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、考核方式設(shè)計五個方面進行調(diào)整，重新整合歸納的基礎(chǔ)課程教學(xué)與獨立學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方向一致并與整個課程結(jié)構(gòu)貫通為以體系。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的延續(xù)性與貫通性如下圖所示，基礎(chǔ)課程是設(shè)計思維生成的基石，與后期的專業(yè)課程的培養(yǎng)目標一樣，需要在設(shè)計思維和表達手法上要得以提升。

四、結(jié)語

篇3

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；工作過程系統(tǒng)化；光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計；課程開發(fā)

前言

進入21世紀經(jīng)濟、科技與社會的迅猛發(fā)展，對人才的需求也有了新的變化。到2020年，我國要形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。中央在3013年11月16日提出關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定。其中重點提出深化產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。因此高校人才培養(yǎng)的模式勢必也要進行轉(zhuǎn)變。近年來，隨著國家對高層次應(yīng)用技術(shù)人才的強烈需求，相關(guān)高校辦學(xué)定位也進行了轉(zhuǎn)變。為了響應(yīng)社會的需求以及教育部的號召，一部分高校已經(jīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)為培養(yǎng)應(yīng)用型本科教育，主要面向生產(chǎn)生活實踐，培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級專門人才。從就業(yè)方向看應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)高科技部門、技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級工程技術(shù)應(yīng)用型人才；培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)研究人員等人才；培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者，以及職業(yè)學(xué)校師資等任務(wù)。基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)課程設(shè)計是適合于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。基于工作過程系統(tǒng)化，是指通過對具體的工作過程，即為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)課程設(shè)計，注重對于工作實踐過程的教學(xué)應(yīng)用與設(shè)計，在實際教學(xué)過程中，將具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、或者是課程設(shè)計內(nèi)容，通過教學(xué)課程設(shè)計的方式，在實際教學(xué)中加以應(yīng)用，以實現(xiàn)對于學(xué)生工作實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對于課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計》是我校新能源科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)方向課，它是對光伏知識基礎(chǔ)上對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用。因此本課程更加注重學(xué)生動手能力、實踐能力，綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計》應(yīng)用基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)課程設(shè)計方式，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、積極性、主動性，具有一定的效果，而且對于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合應(yīng)用能力、團結(jié)協(xié)作以及專業(yè)技能也有著積極的作用與意義，因此本課程采用工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果。

1.《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計》課程特點分析

《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計》是新能源科學(xué)與工程專業(yè)光伏技術(shù)方向的專業(yè)技術(shù)課程。本課程是在掌握太陽能光伏基礎(chǔ)知識、電路、電子技術(shù)以及控制方面的基礎(chǔ)上，對光伏系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計的綜合應(yīng)用。具有較強的實踐性質(zhì)，反應(yīng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。根據(jù)學(xué)生必須掌握的知識能力，依照實際項目案例的形式進行歸納總結(jié)，通過對于每個項目的分析，進行相關(guān)知識內(nèi)容的理解和掌握。學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)是通過實際的項目分析設(shè)計，對于項目所需的直接知識進行學(xué)習(xí)掌握。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解太陽能光伏應(yīng)用產(chǎn)品的種類，系統(tǒng)構(gòu)成，重點學(xué)習(xí)太陽能光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計的方法和設(shè)計理念。通過理論和實踐學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合實例對太陽能光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計有個系統(tǒng)的掌握，并能夠進行實際的產(chǎn)品設(shè)計，具有將理論知識和實際應(yīng)用結(jié)合的能力，為從事太陽能產(chǎn)品的相關(guān)工作打下較好的基礎(chǔ)。使學(xué)生了解光伏產(chǎn)品的設(shè)計制造過程，對光伏應(yīng)用型產(chǎn)品開發(fā)具有一定的概念，了解在產(chǎn)品開發(fā)時所需具備的知識和技能，能夠開拓思路，開發(fā)出具有市場應(yīng)用前景的光伏產(chǎn)品。本課程以項目開發(fā)為手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和設(shè)計開發(fā)項目的能力。

2.基于工作過程系統(tǒng)化的《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計》課程設(shè)計

基于工作過程系統(tǒng)化的《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計》課程設(shè)計過程中，首先對首先對光伏應(yīng)用方向進行調(diào)研。學(xué)校到社會請企業(yè)一線的工作人員和相關(guān)專業(yè)老師進行討論課程培養(yǎng)目標。企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)當(dāng)前和以后要發(fā)展的職業(yè)技術(shù)崗位，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，參與到課程設(shè)計開發(fā)過程中。最后在根據(jù)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)所需要的光伏產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的相關(guān)崗位，以及完成崗位所需要的能力。首先根據(jù)企業(yè)崗位，完成崗位工作任務(wù)所需要的專業(yè)技術(shù)技能，根據(jù)職業(yè)能力的要求進行項目設(shè)計。并把設(shè)計的項目分解成實際的具體任務(wù)。所選擇的項目要求有代表性，可操作性，能夠體現(xiàn)整個操作流程。根據(jù)真實的工作項目，工作流程，讓學(xué)生完成每一個工作任務(wù)，從而學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和能力。能夠真正的實現(xiàn)在做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)模式，使學(xué)生對于知識內(nèi)容與綜合實踐能力進行掌握提升。《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計》課程設(shè)計根據(jù)工作過程為導(dǎo)向，對所需要掌握的知識進行整合，設(shè)置教學(xué)項目，再把項目細分成一個個具體的任務(wù)，讓學(xué)生完成，從而達到掌握相關(guān)知識能力的目標。根據(jù)光伏產(chǎn)品設(shè)計崗位模塊設(shè)計三個教學(xué)項目，即太陽能光伏照明裝置的設(shè)計、太陽能小產(chǎn)品的設(shè)計以及太陽能光伏電站的開發(fā)。其中太陽能光伏照明裝置的設(shè)計分為太陽能路燈的設(shè)計、太陽能草坪燈照明裝置、太陽能廣告標識照明裝置和太陽能殺蟲燈四個任務(wù)；太陽能光伏應(yīng)用小產(chǎn)品的設(shè)計分為太陽能手機充電器的設(shè)計、太陽能手電筒用LED和太陽能自動卷簾窗簾的設(shè)計三個任務(wù)；太陽能光伏電站的開發(fā)分為太空光伏發(fā)電站和電動車光伏電站的設(shè)計兩個任務(wù)。項目的選擇都是和生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，能夠充分鍛煉學(xué)生的動手能力以及綜合運用知識的能力，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.成績考核

《光伏應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計》課程教學(xué)采用基于工作系統(tǒng)化的教學(xué)模式，因此關(guān)于該課程的考核也要按照新的模式進行。由學(xué)生以小組為單位自行選擇設(shè)計某一太陽能光伏應(yīng)用產(chǎn)品，要求學(xué)生圍繞太陽能光伏應(yīng)用，設(shè)計出產(chǎn)品并調(diào)試成功、寫出課程設(shè)計報告。小組內(nèi)進行詳細分工，明確各自的任務(wù)和目標，并制定階段性計劃和項目整體計劃，期間按階段性計劃目標分次檢查項目進度。考試成績構(gòu)成根據(jù)評分標準各項指標，計算總得分，在小組得分的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人在小組中的表現(xiàn)作適當(dāng)調(diào)整后的得分即為每個學(xué)生的考試成績。成績分配比例為：創(chuàng)新性、合理性5分；難度、復(fù)雜性15分；完成情況包括功能完整性、工作量、外觀美觀50分；開題報告和設(shè)計報告20分；平時表現(xiàn)和答辯表現(xiàn)10分；從教學(xué)效果來看，新的考核方式與基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式非常契合，具有科學(xué)性和合理性。此種考核方式能夠更加培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新能力、團結(jié)合作能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及寫作能力。

結(jié)語

篇4

[關(guān)鍵詞]三大構(gòu)成；平面構(gòu)成；產(chǎn)品設(shè)計；教學(xué)思考

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1673-9477(2015)04-109-03

[作者簡介]汪惟寶(1983-)，男，安徽六安人，講師，碩士，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計。

一、三大構(gòu)成與平面構(gòu)成

現(xiàn)代西方藝術(shù)流派之一的構(gòu)成主義主要是指“三大構(gòu)成”，而平面、色彩和立體的構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了整個三大構(gòu)成的教學(xué)體系。構(gòu)成主義一直堅信設(shè)計的出發(fā)點在于“結(jié)構(gòu)”。而技術(shù)與藝術(shù)也是相輔相成密不可分的。非具象的簡單造型是構(gòu)成主義設(shè)計的主要特點。構(gòu)成主義設(shè)計當(dāng)中的“構(gòu)成”實際上是一種造型概念，也是一種常見的現(xiàn)代造型設(shè)計用語。一開始的時候“構(gòu)成”的藝術(shù)形式是追求幾何的抽象造型藝術(shù)，多個幾何單元經(jīng)過一定的思考設(shè)計后組合成為一個新的單元，賦予新的單元視覺化的力學(xué)概念是其蘊含的意義。后來構(gòu)成演變?yōu)樗囆g(shù)設(shè)計創(chuàng)作的一種重要方法，它研究的是形態(tài)設(shè)計的方法和規(guī)律。“構(gòu)成”是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。中國最早的關(guān)于現(xiàn)代構(gòu)成的研究專著，也是惟一被譯成外文的構(gòu)成著作是有王無邪先生編寫的《平面設(shè)計原理》和《立體設(shè)計原理》。這兩本書以中、英及西班牙文在香港、臺灣和美國出版。平面構(gòu)成就是將點、線、面等視覺基本元素按照一定的規(guī)則在二次元的平面上進行編排和組合，它以理性和邏輯推理來研究形象和創(chuàng)作形象，它是將理性和感性進行巧妙的結(jié)合的產(chǎn)物。平面構(gòu)成的產(chǎn)生背景是現(xiàn)代科技美學(xué)的日益發(fā)展，它產(chǎn)生于現(xiàn)代光學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)及心理學(xué)等諸多領(lǐng)域共同構(gòu)筑的基礎(chǔ)之上。作為一種具有現(xiàn)代感的視覺語言形式，平面構(gòu)成廣泛應(yīng)用與產(chǎn)品設(shè)計、建筑設(shè)計、平面設(shè)計、時裝設(shè)計以及舞臺美術(shù)等眾多藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域。

二、平面構(gòu)成在教學(xué)中存在的問題分析

對于通過美術(shù)高考進入高校的大一新生來說，平面構(gòu)成課程是其由繪畫意識向設(shè)計意識轉(zhuǎn)變的“橋梁”，其自身在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位，但是目前高校教學(xué)活動中平面構(gòu)成課程并沒有得到足夠的重視，對于學(xué)生后期專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的承上啟下的作用。

（一）教學(xué)內(nèi)容流于表面

平面構(gòu)成就是將點、線、面等視覺基本元素按照一定的規(guī)則在二次元的平面上進行編排和組合，它以理性和邏輯推理來研究形象和創(chuàng)作形象，它是將理性和感性進行巧妙的結(jié)合的產(chǎn)物。長期的教學(xué)過程中，本課程的教學(xué)局限在基本法則的教授、講解，對于平面構(gòu)成基本法則的產(chǎn)生原因及過程缺乏必要的延伸描述，將應(yīng)該有的“物體表象觀察—內(nèi)部構(gòu)成分析—視覺規(guī)律總結(jié)—規(guī)律利用創(chuàng)造”教學(xué)過程簡化為“學(xué)習(xí)視覺規(guī)律—規(guī)律利用創(chuàng)造”。這種教學(xué)環(huán)節(jié)上不適當(dāng)?shù)暮喕沟脤W(xué)生流于表面的學(xué)習(xí)理論，對基本設(shè)計原理、法則知其然而不知其所以然。由于學(xué)生們對于“平面構(gòu)成”知識、理論認識的表面化，使得他們處理不好課后練習(xí)中的模仿與創(chuàng)新之間的關(guān)系，也極少思考其本質(zhì)，僅僅是流于表面的去臨摹已經(jīng)存在的相關(guān)設(shè)計圖例，導(dǎo)致各年級大一時的學(xué)生作業(yè)具有強烈的一致性，設(shè)計作品不再具有視覺沖擊力，而學(xué)生們也在這樣的教學(xué)模式中燃盡對于本課程的熱情。

（二）教學(xué)課程沒有體現(xiàn)延展及適用性

“平面構(gòu)成“作為過渡性課程，它作為橋梁與紐帶銜接著基礎(chǔ)課和專業(yè)課，在所以專業(yè)課程開展中起著承上啟下的作用，并為本專業(yè)后續(xù)開展的專業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生就職工作、創(chuàng)業(yè)時打下一定基礎(chǔ)。所以，“平面構(gòu)成”教學(xué)迫切要解決的課題是與后續(xù)專業(yè)課程保持一定的聯(lián)系。現(xiàn)在的構(gòu)成的教學(xué)方式大都比較局限，多是停留在構(gòu)成本身并且較為刻板。未能對構(gòu)成進行深入的細化以及延展而且在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了與后續(xù)的專業(yè)課程脫節(jié)的現(xiàn)象。不能使整個專業(yè)方向的課程有機結(jié)合，松散、獨立的教學(xué)內(nèi)容使得“平面構(gòu)成”也失去了原本的意義。另一方面，教學(xué)環(huán)節(jié)與市場的有機結(jié)合也被忽略了。僅僅只是從構(gòu)成到構(gòu)成，而非構(gòu)成到運用。教學(xué)與市場良好互動關(guān)系也就此缺失，學(xué)生面對平面構(gòu)成具的運用無從下手。學(xué)生解決市場實際問題的能力被無形削弱甚至于喪失，學(xué)無以致用，那么學(xué)生步入社會便難以立足。

（三）教學(xué)培養(yǎng)模式單一

目前在我國已經(jīng)確立了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包豪斯“三大構(gòu)成“的重要地位。但是對于設(shè)計專業(yè)”教學(xué)真諦“的把握依舊是撲朔迷離。藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一的這個主張早在包豪斯創(chuàng)立之初就已經(jīng)得到了明確。工作室作為包豪斯的教學(xué)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，每一間工作室的教學(xué)任務(wù)都會只派兩名教員來承擔(dān)。其中一名是精通手工技藝、材料技術(shù)以及制造工藝的手工藝人，另一名教員則是藝術(shù)家。藝術(shù)家的主要作用就是用來激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。目前我國主要采取的教學(xué)模式是以課堂為依托的，這種教學(xué)模式的弊端在于一方面對急速更新的新技術(shù)、新工藝、新材料的獲取總是落后，甚至并沒有涉及這些“新鮮出爐”的技術(shù)，造成了技術(shù)和藝術(shù)的分離。并沒有汲取包豪斯在工藝上成功的本質(zhì)。另一方面單一的課堂教學(xué)太過于局限，對于與自然、市場都有千絲萬縷關(guān)系的“平面構(gòu)成”來說，沒有走出去，而是關(guān)在“課堂里”無異于閉門造車。學(xué)生的見識面狹窄，也僅僅能紙上談兵，沒有實際的解決問題的能力。

三、平面構(gòu)成課程在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的思考

（一）點的教學(xué)思考

平面構(gòu)成要素中的點以及點的的大小、明暗、色彩、肌理等，是所要表現(xiàn)的物體概括提煉后呈現(xiàn)的抽象形態(tài)。其具有明確的面積、大小、和形狀，是所有形態(tài)的基礎(chǔ)，點按照一定方向密集順序的排列可以形成線，而點的擴大就可以形成面。它又是一個相對的概念，例如：高樓上的窗戶，遠距離觀察是，窗戶是作為點而存在的，但是近距離再去觀察的時間，其就作為面而存在了。在視覺特征上點是可以吸引觀察者的視線的，具有視覺上的聚集性以及觀者心理上的擴張感。就構(gòu)成形式而言，其包括無序構(gòu)成和規(guī)律構(gòu)成。在講授“點”要素時，要融入到產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)當(dāng)中，將點的形態(tài)構(gòu)成與組合關(guān)系代入到產(chǎn)品中去。產(chǎn)品設(shè)計中的“點”比幾何學(xué)以及平面設(shè)計中的點更具有重要意義，是產(chǎn)品設(shè)計要素之一，其具有不可替代的作用。例如，小至手機、遙控器等電子產(chǎn)品的操作按鈕、指示燈，大至各類產(chǎn)品區(qū)域功能鍵劃分都可視為“點”的構(gòu)成設(shè)計。汽車造型設(shè)計中的照明區(qū)域構(gòu)成、鍵盤功能區(qū)域構(gòu)成；家具設(shè)計中的把手、儲物格、鑰匙孔、色彩點綴構(gòu)成等等，其組合方式都離不開點的組合與構(gòu)成，通過這種的教學(xué)方式，讓產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生接觸到“點”元素構(gòu)成時，就課程一開始就尋找平面構(gòu)成與本專業(yè)之間的最佳契合點，而不再是一味地追求點的組合在形式上的審美法則。

（二）線的教學(xué)思考

在產(chǎn)品造型設(shè)計中，線具有長短、寬度、形狀、色彩、肌理等給人以直觀感受的因素。而直線、曲線表現(xiàn)其各自不同的性格特征，與點的視覺特征不同，線具有強烈的方向感，方向的不同會給觀者截然不同的印象，比如：水平線的廣闊、舒緩的視覺感受以及垂直線所產(chǎn)生的自有落體式的視覺感受等。我們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)品的形態(tài)美的構(gòu)成，無不體現(xiàn)出線的巨大魅力。線在產(chǎn)品設(shè)計中具有無限的創(chuàng)造、表現(xiàn)潛力。產(chǎn)品設(shè)計中的線可以表現(xiàn)為造型輪廓線、按鍵輪廓線、裝飾紋樣線、結(jié)構(gòu)線等，整齊、明快、陽剛、力量的直線多運用于辦公家具造型設(shè)計中；變化、自由、溫柔的曲線多運用于家居家具造型設(shè)計中。產(chǎn)品設(shè)計設(shè)計專業(yè)線構(gòu)成教學(xué)中，以線的性格、視覺特征，構(gòu)成形式系統(tǒng)的講授為基礎(chǔ)，同時要增加產(chǎn)品設(shè)計線的運用原理和實例解析。將線構(gòu)成運用的實際產(chǎn)品設(shè)計案例分析引入教學(xué)中，使得學(xué)生加深對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的理解和興趣，做到學(xué)以致用。如在講線的性格特征原理時，讓學(xué)生在觀察辦公用品、家具與家居用品、家居的過程中，了解直線、曲線的線體所體現(xiàn)出的各自不用的特征及豐富的變現(xiàn)力；從汽車前臉進氣格欄設(shè)計發(fā)現(xiàn)線的運用方向不同產(chǎn)生的視覺特征變化，奔馳汽車的"數(shù)橫一堅"式、勞斯萊斯汽車的"宮殿立柱"式、吉普的“七豎孔”式、道奇的“田字”式等，讓學(xué)生在生活的不經(jīng)意間，融入線的構(gòu)成設(shè)計，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）面的教學(xué)思考

在造型藝術(shù)里點、線、面都是相對而言的概念，點面積擴大會形成面、點的密集排列也會形成面，而線加寬以后就是面。三者之間沒有明顯的界限。在面構(gòu)成的教學(xué)過程中，同樣需要緊密聯(lián)系實際產(chǎn)品造型關(guān)于面的錯視、圖底反轉(zhuǎn)等視覺特征以及空間構(gòu)成的設(shè)計進行講解，通過實例產(chǎn)品設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生自覺的思考面構(gòu)成設(shè)計的運用及其重要性。例如：圖底反轉(zhuǎn)的構(gòu)成運用于手機面板設(shè)計中時，手機主控制面處于視覺中心，我們稱之為“圖”，而除此之外的那些面，稱之為“底”。讓學(xué)生通過觀察認識到“圖”是具有明確、醒目、清晰的形，“底”是用來襯托“圖”的，具有后退的效果。通過前期結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計實例對于點、線、面的構(gòu)成以及點線面綜合構(gòu)成的教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生對于平面構(gòu)成學(xué)習(xí)的熱情。而更加重要的是引導(dǎo)學(xué)生提升自己觀察、分析和解決問題的能力。例如，帶學(xué)生到戶外去，讓學(xué)生在大自然中去感受，進而觀察、分析，將自然景象中的美抽象成點線面的組合，并從中發(fā)現(xiàn)平面構(gòu)成重復(fù)、近似、漸變、對比、特異、發(fā)射和密集的基本形式，以及統(tǒng)一與變化、對比與調(diào)和、節(jié)奏與韻律、對稱與均衡等形式美法則。結(jié)合課程內(nèi)容通過戶外感受、觀察、分析，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也鍛煉了他們的概括和總結(jié)能力。當(dāng)學(xué)生對平面構(gòu)成的基本要素、形式以及形式美法則都有了一定了解后，我們再結(jié)合優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計來分析講解。例如，對國際知名品牌汽車造型以及家族設(shè)計特色進行對比分析，讓學(xué)生能夠確切的認識到平面構(gòu)成知識的運用所體現(xiàn)出來的風(fēng)格迥異的效果；貼近學(xué)生的生活，對手機的外觀設(shè)計進行分析，通過老牌諾基亞的強盛到?jīng)]落，蘋果、三星等品牌的后來居上以及本土小米、華為的不懈努力。讓學(xué)生充分認識到平面構(gòu)成和產(chǎn)品設(shè)計密切的關(guān)系，以及其在產(chǎn)品設(shè)計過程中的巨大作用。要求學(xué)生運用點、線、面的組合表現(xiàn)風(fēng)格迥異的汽車前臉設(shè)計、手機外觀及面板設(shè)計，使課本知識與實際產(chǎn)品設(shè)計既有連貫性又有交融性。提高學(xué)生的專業(yè)意識，增強他們對本專業(yè)的了解和興趣。

四、結(jié)論

我們所追求的目標就是讓產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程平面構(gòu)成能與產(chǎn)品設(shè)計的專業(yè)方向緊密結(jié)合。這一點也是制定產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱的重中之重。因為在教學(xué)的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果我們的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)也采用其他設(shè)計專業(yè)相同的教育教學(xué)模式以及教材，就無法突出產(chǎn)品專業(yè)的專業(yè)特色。除此之外，也會讓產(chǎn)品專業(yè)的學(xué)生感覺不到他們學(xué)生專業(yè)與其他設(shè)計專業(yè)有何差別。無法進行有效率有實用價值的教學(xué)活動，更不可能達到預(yù)期的教學(xué)效果。所以為了教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生以后能夠?qū)W(xué)習(xí)的專業(yè)知識學(xué)以致用，必須要給學(xué)生一個明確的專業(yè)方向定位，讓他們了解平面構(gòu)成課程在所學(xué)專業(yè)當(dāng)中的重要作用。我們對于人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教材教案的制定需要突出產(chǎn)品專業(yè)的特色，通過對于這幾方面的優(yōu)化改革來促進整個教學(xué)過程科學(xué)有序的完成。

參考文獻:

[1]陳巖，彭和，秦成.平面構(gòu)成設(shè)計[M].北京:北京大學(xué)出版社，2013:16-66.

篇5

（一）基礎(chǔ)課與專業(yè)課的矛盾

在很多院校的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)課所占的比例過多，尤其是大一期間，不同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程都一樣，而且有些基礎(chǔ)課也沒有針對專業(yè)因材施教，所以導(dǎo)致基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)，沒有促進，反而影響。例如構(gòu)成系列課程，強調(diào)理性與感性的融合，以及充滿靈性的個性創(chuàng)造，但是，目前國內(nèi)的三大構(gòu)成課程卻成為教條化的典范，有學(xué)生甚至認為，構(gòu)成就是在紙上畫格子填色或是折紙，無趣且浪費時間。而教師在教學(xué)過程中沒有與專業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，歷年學(xué)生的作業(yè)都似曾相識，沒有任何創(chuàng)新可言。經(jīng)過課程對比發(fā)現(xiàn)，很多課程其實已經(jīng)把構(gòu)成的概念涵蓋其中，而且形式與方法更為靈活，這是值得我們思考的地方。

（二）理論課與技法課的矛盾

相關(guān)的一些理論課程，課程內(nèi)容教條、形式單調(diào)，學(xué)生普遍沒有興趣，教師上課沒有激情，因此很多院校都有重實踐輕理論的現(xiàn)象。但一個好的產(chǎn)品設(shè)計人才，不僅需具備一定的表達能力，更主要的是一種感受力與創(chuàng)造力。對一件產(chǎn)品是非優(yōu)劣的鑒賞絕不是通過一些素描、構(gòu)成等課程就能夠?qū)崿F(xiàn)的，培養(yǎng)專業(yè)性的人才，最主要的是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、系統(tǒng)設(shè)計方法以及開闊的設(shè)計思維，這屬于設(shè)計的理念層面，而理念對于設(shè)計乃至文化都有著深遠的影響，可謂是人才培養(yǎng)的重中之重。被稱為鬼才設(shè)計師的菲利普•斯塔克曾說：“我花大量的時間睡覺和做夢，我的很多設(shè)計實際上在潛意識里就早已完成了。”在一次新聞會上，菲利普•斯塔克說：“我在飛機上的這十幾個小時里，除了睡覺之外，還花了15分鐘完成了一組17個產(chǎn)品的設(shè)計。”成熟的設(shè)計理念形成之后，設(shè)計表現(xiàn)則是輕而易舉的事情。

二、產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)新模式探索

（一）課程模塊化模式

在課程體系的構(gòu)建上，必須強調(diào)以產(chǎn)品設(shè)計為核心，開展一系列圍繞產(chǎn)品設(shè)計的支撐學(xué)科作為儲備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)對設(shè)計方式以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這樣就提出了產(chǎn)品設(shè)計課程模塊化建設(shè)，將產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程分為設(shè)計基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)拓展模塊、綜合實踐模塊這四個部分，四個模塊環(huán)環(huán)相扣，以一種循序漸進并相互融合的模式展開(見圖1）。設(shè)計基礎(chǔ)模塊包含在開展產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)之前的一些基礎(chǔ)課程之內(nèi)，包括結(jié)構(gòu)素描、設(shè)計色彩、設(shè)計基礎(chǔ)等一些基礎(chǔ)應(yīng)用類課程，也包括設(shè)計學(xué)概論等以理論為主的課程，使學(xué)生能夠從美術(shù)思路轉(zhuǎn)向設(shè)計，培養(yǎng)一定的設(shè)計觀與設(shè)計思維。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括以產(chǎn)品快速表現(xiàn)、計算機輔助設(shè)計、工程制圖、人機工程學(xué)、模型制作等為主的技能類課程，以產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計、產(chǎn)品程序與方法、產(chǎn)品材料與工藝、產(chǎn)品界面設(shè)計、產(chǎn)品創(chuàng)新與改良等為主的應(yīng)用類課程，和以工業(yè)設(shè)計史、產(chǎn)品設(shè)計鑒賞、產(chǎn)品設(shè)計心理學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)造學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計分析、設(shè)計管理等為主的理論類課程。這三部分課程在實際的教學(xué)過程中，是相輔相成互相融合的關(guān)系。專業(yè)拓展模塊主要是將專業(yè)基礎(chǔ)強化，旨在強調(diào)其應(yīng)用性，課程設(shè)置針對家具、公共設(shè)施、數(shù)碼電子、交通工具、專題設(shè)計等課題展開，使學(xué)生運用專業(yè)基礎(chǔ)知識深入課題，進行綜合訓(xùn)練。綜合實踐模塊針對低年級學(xué)生展開專業(yè)考察、課程設(shè)計等設(shè)計應(yīng)用類課程，以及針對高年級的學(xué)生參與到企業(yè)的一些項目或者課題，進行綜合的設(shè)計實踐，這樣對學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作狀態(tài)和了解工作流程做了充分的準備。

（二）多師教學(xué)模式

傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)，一門課程都是由單獨的教師來完成，這樣雖然操作簡單，教學(xué)比較好管理，但是單獨教師只管自己課程的情況，而不注意和前后對應(yīng)課程的聯(lián)系與融合；另外，單個教師的教學(xué)經(jīng)驗、知識儲備以及設(shè)計能力有限，或理論知識有所欠缺，或設(shè)計經(jīng)驗不足，而課程所要求的是一種綜合的設(shè)計能力。所以可以在一些課程中嘗試多師教學(xué)的模式，例如像專題設(shè)計之類的專業(yè)拓展課，由幾位教師參與，作為一個課程組，參與課程組的老師在理論、實踐及表現(xiàn)等方面進行一定的配比，在完成課題的各個階段，不同的老師參與其中，給課程注入活力，學(xué)生有新鮮感，教師之間有溝通，課程前后有銜接，教學(xué)效果可想而知。這種方法同樣適用于專業(yè)基礎(chǔ)課，例如產(chǎn)品設(shè)計鑒賞這樣以理論為主的課程，可以將課程轉(zhuǎn)變成類似講座的形式，將所有老師與學(xué)生集中在一起，以座談的形式對這門課進行總結(jié)，這樣學(xué)生對理論課不會覺得枯燥無味，也調(diào)動起老師的積極性，在輕松的氛圍下會事半功倍。

（三）多空間教學(xué)模式

目前，很多院校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)都是在單一的空間里面完成的，或者機房、或者教室、或者課外。這種單一空間很難滿足多方面教學(xué)的需求。一門課程通常由理論、練習(xí)、實踐等內(nèi)容構(gòu)成，都統(tǒng)一在單一空間中，這些內(nèi)容的特性就發(fā)揮不出來。例如在機房里面上課，雖然滿足了學(xué)生在練習(xí)或?qū)嵺`過程中對電腦的使用需求，但對理論教學(xué)、手繪、模型制作而言就不太合適。所以在一門課程的教學(xué)中，采用多空間的教學(xué)模式，根據(jù)課程實際的需求，不同階段在不同空間中進行，增加了教學(xué)的靈活性，也適合于藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新教學(xué)模式，充分利用了課堂內(nèi)的有效時間及空間，調(diào)動起教師與學(xué)生的積極性，對于課程教學(xué)起到了積極的促進作用。

三、從產(chǎn)品設(shè)計課程體系建設(shè)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為我國高校教育創(chuàng)新的一項基本任務(wù)。在黨的十會議中，總書記提出：“教育是民族振興與社會進步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針……全面實施素質(zhì)教育、深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。”在目前的課程體系建設(shè)與改革的驅(qū)動下，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的特點，培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)性的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要通過創(chuàng)新型的課程平臺來完成，主要表現(xiàn)在以下兩點。

（一）基礎(chǔ)課模塊創(chuàng)新建設(shè)

1.教學(xué)方法創(chuàng)新

著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出，知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構(gòu)的。很多教師在教學(xué)過程中已經(jīng)意識到這樣的問題，高校教學(xué)不再是以教師為本，而轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中能夠主動完成知識的積累，并在此基礎(chǔ)上形成自我理解和應(yīng)用，舉一反三，完成知識結(jié)構(gòu)體系的延伸。另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的交流互動。交流可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度展開，通過交流調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對問題的認識，并使教師了解學(xué)生關(guān)于設(shè)計的想法。

2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

提倡教師不要以教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要來源，尤其是在產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)中，設(shè)計內(nèi)容更新?lián)Q代非常快，有些教材已經(jīng)跟不上科技與產(chǎn)品的進步，或者是有些課程沒有合適的教材。所以，教師要及時更新自己的知識儲備，多查閱資料，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出新穎性與創(chuàng)新性，這樣學(xué)生對新鮮的知識會更加感興趣，學(xué)習(xí)起來也有動力。

3.作業(yè)形式創(chuàng)新

過于死板的設(shè)計作業(yè)對學(xué)生的創(chuàng)造力沒有促進作用，反而會引起學(xué)生對這門課程與作業(yè)的反感。創(chuàng)新的作業(yè)形式就是能夠結(jié)合課堂的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，教師不要限制與規(guī)定明確的題目與形式，而是要讓學(xué)生自己組織完成，這樣可以激發(fā)學(xué)生多方面的創(chuàng)造力，也活躍了學(xué)生的設(shè)計思維。

（二）實踐課模塊創(chuàng)新建設(shè)

如果說基礎(chǔ)課和技法課是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程中的地基，那么實踐課就是這塊地基上蓋起的摩天大樓，地基打得好，樓房才能蓋得高蓋得穩(wěn)。從另一個角度說，創(chuàng)新的實踐課程，要求能夠?qū)⒗碚撆c基礎(chǔ)的部分結(jié)合到實際的運用中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生個性化的發(fā)展，因材施教，采用循序漸進的教學(xué)模式，考慮每個學(xué)生的實際情況，進行個別輔導(dǎo)，使學(xué)生的潛力得到發(fā)揮與運用，能夠選擇自己的發(fā)展方向。另外，要加強學(xué)生在實踐過程中的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從不同的角度與方向提出問題，尋找解決問題的辦法，并在設(shè)計課題中采用引導(dǎo)、互動、頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)等方法進行教學(xué)。課題可以結(jié)合企業(yè)課題或者設(shè)計競賽展開，在完成設(shè)計課題的同時，既鞏固了基礎(chǔ)知識，掌握了綜合運用各種知識分析解決問題的能力，了解了企業(yè)的運作形式，以及團隊協(xié)作的能力，學(xué)生的設(shè)計思維也得到了鍛煉。

篇6

面向?qū)嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)目標，針對我校學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計中工程技術(shù)知識薄弱的問題，本文強調(diào)工程技術(shù)知識在教學(xué)中應(yīng)該被加強。學(xué)生通過工程技術(shù)知識進行非外觀的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計，有效地輔助產(chǎn)品設(shè)計概念的發(fā)揮，實現(xiàn)設(shè)計方案可行性。

關(guān)鍵詞：

工程技術(shù) 教學(xué) 實踐 整合

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）07-0086-02

工程技術(shù)知識在高校本科工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中都是不可或缺的。工程技術(shù)知識在產(chǎn)品設(shè)計到產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化過程中，實現(xiàn)了人類需求的實體化。我國是制造業(yè)大國，面對這個現(xiàn)狀，培養(yǎng)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計工程師是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的首要目標。

1 工程技術(shù)知識在工業(yè)設(shè)計專業(yè)中的地位與作用

我國工業(yè)設(shè)計自上世紀八十年展至今，已有近三十年了。企業(yè)設(shè)計人才的需求與高校設(shè)計教育存在與之不相適應(yīng)的問題，具體表現(xiàn)為企業(yè)招不到適合的設(shè)計人才，高校培養(yǎng)的設(shè)計人才找不到對口的工作。據(jù)上海“中國工業(yè)周”公布的數(shù)據(jù)顯示，我國近年來工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生約有30% -40%流向包裝和商標設(shè)計，有40%-50%的人改行去搞裝潢、廣告、網(wǎng)頁設(shè)計。這種情況與培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才的初衷相去甚遠。

工業(yè)設(shè)計師有時也自詡為“產(chǎn)品建筑師”，其實還差很遠，因為我們駕馭不了產(chǎn)品。建筑師除了會宏大的規(guī)劃之外，還能出一整套規(guī)范的、符合標準的建筑施工圖，而工業(yè)設(shè)計師除了會宏大的規(guī)劃之外，只能做一個漂亮的外觀，幾乎很少人能出一整套規(guī)范的工程制圖。進入工程領(lǐng)域，而不僅僅局限于外觀，在宏大的規(guī)劃下完成產(chǎn)品的架構(gòu)，讓機械、電子、材料等專業(yè)在這個架構(gòu)的基礎(chǔ)上，配合工業(yè)設(shè)計師完成產(chǎn)品設(shè)計。所以工業(yè)設(shè)計師應(yīng)該像建筑師駕馭“建筑設(shè)計”一樣，駕馭“產(chǎn)品設(shè)計”。

為什么企業(yè)設(shè)計人才的需求與高校工業(yè)設(shè)計教育不相適應(yīng)？因為我們把主要精力放在草圖造型以及顏色等外觀設(shè)計元素上，而很少花精力先研究產(chǎn)品的相關(guān)技術(shù)、結(jié)構(gòu)等非外觀因素來進行更有競爭力的產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新。這就涉及很多工程技術(shù)知識和實踐能力的培養(yǎng)。無論從實際工作需要還是從畢業(yè)生個體的未來發(fā)展看，工業(yè)設(shè)計專業(yè)工學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)問題都顯得尤為重要。目前的教育，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)高轉(zhuǎn)行率，高淘汰率。工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生難以適應(yīng)社會需求已不僅僅是某一學(xué)校或個別畢業(yè)生的問題，而是逐漸演化為工業(yè)設(shè)計教育的一個共同問題。作為工業(yè)設(shè)計教育工作者，有責(zé)任也有義務(wù)為此尋求改變。

當(dāng)然，片面追求“技術(shù)至上”的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計理念，會使設(shè)計淪為技術(shù)的奴隸，脫離“以人為本”的產(chǎn)品設(shè)計的核心。科技的真正魅力在于以人為本，只有當(dāng)科學(xué)技術(shù)與人的需求相得益彰的時候才能體現(xiàn)科技的進步性。

基于以上現(xiàn)象，工程技術(shù)知識在工業(yè)設(shè)計專業(yè)中的地位與作用總結(jié)如下：

（1）實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計方案的生產(chǎn)可行性

就工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計本身而言，從圖紙上的設(shè)計方案到用戶手中的產(chǎn)品實體實現(xiàn)，不僅需要巧妙的構(gòu)想，還受到材料、結(jié)構(gòu)、工藝、國家強制性標準要求等因素的制約。設(shè)計的可行性離不開分析、研究并解決材料、結(jié)構(gòu)、加工制造、以及表面處理等問題，這就決定了工程技術(shù)知識將成為所有工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的必修課程。

由于缺乏必要的產(chǎn)品設(shè)計工學(xué)知識，學(xué)生設(shè)計出來的產(chǎn)品造型與技術(shù)工藝條件出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)，難以達到生產(chǎn)要求。在企業(yè)里，工業(yè)設(shè)計從業(yè)者往往被冠以“美工”的稱謂，這種尷尬的局面導(dǎo)畢業(yè)生在職場上適應(yīng)面窄，提升空間不大。

（2）實現(xiàn)非外觀因素的創(chuàng)新設(shè)計，獲取有競爭力的產(chǎn)品設(shè)計。

在開展一個新設(shè)計項目時，外觀設(shè)計雖然很重要，但隨著它的普遍應(yīng)用，產(chǎn)品通過外觀設(shè)計得到的價值和競爭力提升也被競爭對手的提升所消化了。當(dāng)幾乎所有產(chǎn)品外觀都經(jīng)過精心設(shè)計后，相互之間的差別就顯得非常小了（相同工藝技術(shù)水平下），所以企業(yè)單純想通過外觀設(shè)計在市場上取得成功，跟以前相比就遠沒那么容易了。

除了外觀設(shè)計，設(shè)計師及企業(yè)還應(yīng)對產(chǎn)品進行大膽的創(chuàng)新設(shè)計，通過對產(chǎn)品的工作原理、功能及結(jié)構(gòu)的分析等對其進行改頭換面的設(shè)i+，以獲得更具有競爭性的市場優(yōu)勢，因為這種設(shè)計可以申請實用新型或發(fā)明專利，可保護性更強，競爭對手很難通過簡單的修改來進行模仿。通過創(chuàng)新設(shè)計，由于技術(shù)或功能特點比較明顯，所以企業(yè)在市場上可以比較牢固地抓住用戶，獲取更大的效益。

進行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計探索中，楊雪松等人提出工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的具體內(nèi)容包括：結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)新、高新技術(shù)創(chuàng)新、材料應(yīng)用創(chuàng)新、造型語言創(chuàng)新和功能創(chuàng)新。可見，技術(shù)因素在產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計中有不可或缺的地位。

（3）有利于工業(yè)設(shè)計與工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的銜接

造型設(shè)計不符合工程設(shè)計要求導(dǎo)致造型反復(fù)修改，使得造型設(shè)計與結(jié)構(gòu)設(shè)計的數(shù)據(jù)無法交流。設(shè)計人員最好在進入設(shè)計方案展現(xiàn)時，使用工程參數(shù)化軟件進行建模，如Pro/E，UG等。再使用外掛的渲染器進行渲染得到效果展示，這樣不僅有了面向加工的三維數(shù)字模型，也有了展示方案的效果圖，并且保留了設(shè)計人員原本的設(shè)計構(gòu)想，對后續(xù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計、模具設(shè)計以及生產(chǎn)加工建立了有用的基礎(chǔ)。并且可以通過工程軟件這個橋梁學(xué)習(xí)更多的工程技術(shù)知識。

（4）面向我國制造業(yè)發(fā)展的工業(yè)設(shè)計教育需要良好的工程技術(shù)知識

我國工業(yè)發(fā)展的道路，基本上是引進――仿制――批量生產(chǎn)――產(chǎn)品同質(zhì)化的一種簡單過程，缺少自己的再創(chuàng)造，這樣的加工型工業(yè)體系自然不需要工業(yè)設(shè)計，結(jié)果是缺少創(chuàng)造力，必然就會落后。產(chǎn)品同質(zhì)化，沒有競爭力，企業(yè)須引入工業(yè)設(shè)計改變現(xiàn)狀。

我國是制造大國，制造業(yè)大多還處于OEM模式（Original EquipmentManufacturer，原廠制造、原始設(shè)備生產(chǎn)商、代工生產(chǎn)），所以現(xiàn)階段大多需要面向生產(chǎn)型的工業(yè)設(shè)計人才。高校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)應(yīng)該跟企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、制造緊密聯(lián)系，以方便生產(chǎn)的設(shè)計為好設(shè)計標準，強調(diào)設(shè)計與生產(chǎn)的緊密結(jié)合，能與工程師有效溝通。

所以工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強工程技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)階段做好服務(wù)于生產(chǎn)型制造業(yè)的產(chǎn)品改良設(shè)計。作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)從事于改良設(shè)計能力的學(xué)生，熟悉生產(chǎn)和具有較高產(chǎn)品造型能力，是中國企業(yè)當(dāng)前的最大需求。這樣，企業(yè)設(shè)計人才的需求與高校工業(yè)設(shè)計教育的結(jié)果就互相適應(yīng)了。如圖1所示，生產(chǎn)型工業(yè)設(shè)計為制造業(yè)服務(wù)改良產(chǎn)品，提高產(chǎn)品品質(zhì)，制造業(yè)逐漸認同工業(yè)設(shè)計的作用，也會推動工業(yè)設(shè)計向前發(fā)展，進而進入高水平階段。同時，工業(yè)設(shè)計反過來再推動制造業(yè)的向前發(fā)展，從OEM模式進入ODM模式（Own Designing& Manufacturing原創(chuàng)設(shè)計管理），進而達到OBM模式（Own Branding& Manufacturing原創(chuàng)品牌管理）。在這個過程中，工程技術(shù)知識是這個良性發(fā)展的基礎(chǔ)。

2 基于工程技術(shù)知識的工業(yè)設(shè)計教學(xué)改革探討

（1）必備的工程技術(shù)類知識梳理

科學(xué)技術(shù)就是實現(xiàn)物質(zhì)功能的手段。工業(yè)設(shè)計專業(yè)工程技術(shù)類知識在吳承鈞吲等的相關(guān)文獻中已做了前期研究。結(jié)合我校的實際情況，總結(jié)如下：

設(shè)計圖學(xué)，完成產(chǎn)品設(shè)計工程表現(xiàn)，并能閱讀相關(guān)工程圖紙。材料與加工工藝，掌握材料的性能、了解不同的制造程序和工藝方法，以及其帶來的不同外觀效果。人機工程學(xué)，了解使用產(chǎn)品過程中人的生理、心理特點，以及人體因素在實際設(shè)計中的影響及解決方法。工業(yè)設(shè)計機電設(shè)計基礎(chǔ)，包括機械結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)、電子電路基本知識，提高設(shè)計方案的技術(shù)性能。另外，加入新的科技知識的快速普及，盡快將其應(yīng)用于設(shè)計方案中。

很顯然，一個工業(yè)設(shè)計師在科技方面掌握的知識越多，接受新知識的能力越強，設(shè)計的路子就越寬廣'創(chuàng)造能力越強，成功率就越高。

（2）工程技術(shù)知識的有效整合

針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生所應(yīng)掌握工程技術(shù)知識的具體特點來重新整合多門課程，以適合專業(yè)培養(yǎng)的需要。課時少與內(nèi)容多的矛盾要求我們必須將課程教學(xué)的重心放在內(nèi)容的合理選定以及課程內(nèi)容的組織方式上，使有限的課時充分利用。吳海紅提出建成大統(tǒng)一的工業(yè)設(shè)計學(xué)科的工學(xué)知識教學(xué)平臺，李煜也提出了整合的工科課程“產(chǎn)品工學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)改革思路及具體實踐模式。兩者的改革思想都是將具有內(nèi)在邏輯或價值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容，以及其他形式的相關(guān)課程內(nèi)容統(tǒng)籌在一起，這樣消除了各類知識之間的界限，易使學(xué)生形成對專業(yè)知識的整體性認識和全息觀念，并養(yǎng)成深刻理解和靈活運用知識綜合解決現(xiàn)實問題能力的一種課程模式。也有一些學(xué)校提出“創(chuàng)意工學(xué)”，或者“整合設(shè)計”，也是將工程技術(shù)知識融入設(shè)計方案中，增強設(shè)計方案的可行性。

筆者建議，在集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成突出體現(xiàn)工程技術(shù)知識的主題設(shè)計。如，廢舊物體的再設(shè)計及制作。廢舊物體本身的材料與加工工藝隨著歲月的流逝，出現(xiàn)了明顯的舊的痕跡，但這也是新設(shè)計的開始。新設(shè)計必須以廢舊物品為基礎(chǔ)，就要求學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦脧U舊物品的形、色、質(zhì)來完成新的設(shè)計。同時，在完成設(shè)計稿后，利用實驗室現(xiàn)有設(shè)備，完成實體的制作。制作出來，能不能正常使用，一試便知。其中的零配件，盡量不用新的。另外，建議多個學(xué)生同做相同的產(chǎn)品設(shè)計及制作。這樣在實現(xiàn)同―功能的前提下，可以使用不同的選材、結(jié)構(gòu)、加工方式、表面處理。學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，從中對比找到省時省力而功能又能滿足的方案。

我校在進行此項實踐環(huán)節(jié)時，以廢舊物體為原材料，以生活用品為設(shè)計再造對象，以我校模型實驗室的工具和設(shè)備完成動手制作，優(yōu)秀案例如圖2-圖5所示。圖2是題為時鐘的廢舊物體改造作品，它由舊的鐘表拆下表盤后，配上樹枝的木質(zhì)切片，組成新的可以懸掛的時鐘。木片上的年輪紋樣和時鐘的語義很相配。圖3是題為筆筒的作品，由其他課程剩余的制作材料―次性筷子、毛線、快遞盒子的紙板制作，放在桌面上耳目一新。圖4是題為紙巾盒的作品，由裁剪的舊衣物包裹廢舊的光盤制成6個單體，再將其用針線縫起固定（蓋子部分是活動的可以裝入卷紙），光盤中間的孔正巧適合抽取紙巾。圖5是題為收納袋的作品，由舊的床單布裁剪并配合針線縫制而成。在實踐過程中，學(xué)生反映收獲很大。

當(dāng)然，設(shè)計主題應(yīng)該精心編制。適應(yīng)設(shè)計綜合性的發(fā)展趨勢，建立綜合性的設(shè)計教育體系，應(yīng)強調(diào)以設(shè)計為中心，即以一系列精心“設(shè)計的”設(shè)計課題為核心，有機地編排相應(yīng)的支撐知識，使學(xué)生在這些課題學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合的設(shè)計創(chuàng)造能力。這樣做的目的就是把先前被人為割裂開來的課程體系重新組合成有機的、相互聯(lián)系的整體。我校許熠瑩老師在這方面也做了探索。

（3）考核方式的更新

考核方式應(yīng)該促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅結(jié)果是個分數(shù)。考核過程化，注重過程中的具體表現(xiàn)，如課題分析、制作、階段匯報等。不再只是期末理論考試。

篇7

本課程作為工業(yè)工程專業(yè)的一門實踐性強的專業(yè)核心課程，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)產(chǎn)品功能的設(shè)定、常用材料的種類和特性以及加工工藝、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則以及與產(chǎn)品造型有關(guān)的通用結(jié)構(gòu)設(shè)計知識，使學(xué)生掌握與產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的基本知識，具有產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本技能，能夠完成簡單產(chǎn)品設(shè)計中從功能定義到材料選擇以及最終的結(jié)構(gòu)設(shè)計。

1.1本課程的知識模塊包括：①產(chǎn)品材料與表面處理工藝常識；②塑料件結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原則；③鈑金類產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原則；④模具基礎(chǔ)知識；⑤產(chǎn)品結(jié)構(gòu)布局設(shè)計；⑥產(chǎn)品典型結(jié)構(gòu)。其目的是使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的三維空間想象能力，在實際應(yīng)用中養(yǎng)學(xué)生的新產(chǎn)品開發(fā)以及應(yīng)用計算機繪圖的能力。

1.2課程的重點內(nèi)容包括：①常用塑膠材料基本知識；②常用金屬材料基本知識；③常用表面處理知識；④產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計總原則；⑤產(chǎn)品結(jié)構(gòu)關(guān)系分析與結(jié)構(gòu)繪圖的基本要求。

2《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程的教學(xué)思路

2.1選用教材。目前還沒有適合工業(yè)工程專業(yè)使用的《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》教材，所以國內(nèi)普遍做法是選用產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計方面教材，暫定的教材是黎恢來編寫的《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計實例教程》。該教材將作者十幾年的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計經(jīng)驗總結(jié)而成，系統(tǒng)、精細、全面地介紹了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計知識及設(shè)計全過程，明確了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計的概念和崗位職責(zé)，并通過講解一款電子產(chǎn)品的全套產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計的整個過程，幫助學(xué)生融會貫通，更加高效地學(xué)習(xí)和掌握實用技巧。

2.2教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的整體人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的具體要求，將《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》分為六大模塊，每個模塊里面包括若干的章節(jié)，各章節(jié)之間既自成體系，又互相有銜接，條理清晰，通俗易懂。

①“產(chǎn)品材料與表面處理工藝常識”模塊，主要介紹注塑工藝理論、常用塑膠材料和金屬材料基本知識，以及注塑件、鈑金件表面處理方法。塑膠的定義及分類方面，介紹ABS、PS、PP、PVC等的應(yīng)用范圍、注塑模工藝條件和化學(xué)和物理特性，重點是使學(xué)生了解注塑件的常見問題分析及解決，比如縮水、飛邊、熔接痕、頂白、塑膠變形等。金屬材料方面，介紹一些金屬的特性和應(yīng)用范圍，比如不銹鋼、鋁、銅、鎳和鋅合金。常用表面處理知識方面，主要涉及塑料二次加工的基本知識，學(xué)生需要了解絲印、移印、燙印、超聲波焊接、噴涂、電鍍和模內(nèi)覆膜等表面處理工藝。

②“塑料件結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范”模塊，重點介紹塑料件在設(shè)計和修改階段需掌握的通用設(shè)計規(guī)范，比如塑料件的料厚、脫模斜度、圓角設(shè)計，能夠分析塑料件的加強筋、孔、支撐面的使用范圍。在細節(jié)部分，應(yīng)了解塑料件文字、圖案、螺紋和嵌件設(shè)計。

③“鈑金件結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范”模塊，介紹鈑金類產(chǎn)品設(shè)計的工藝要求，包括沖裁、折彎、拉伸、成形工藝，并且讓學(xué)生了解壓鑄類產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計的工藝要求。在此模塊的教學(xué)中，應(yīng)引入企業(yè)實際產(chǎn)品案例進行講解，以便于學(xué)生更好地掌握鈑金件的設(shè)計規(guī)范。

④“塑料模和鈑金模基礎(chǔ)知識”模塊，介紹塑料模和鈑金模的基本類型及典型結(jié)構(gòu)，包括模具概述，模具的分類、注塑機介紹等，重點講解的是注塑模結(jié)構(gòu)里面的澆注系統(tǒng)、頂出系統(tǒng)、排氣系統(tǒng)和行位與斜頂，以及二板模和三板模之間的區(qū)別和應(yīng)用，以“實用、夠用”為度，學(xué)生只需了解典型的模具結(jié)構(gòu)，不需要進行后期的模具設(shè)計。

⑤“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)布局設(shè)計”模塊，主要介紹殼體形狀結(jié)構(gòu)、密封結(jié)構(gòu)、卡扣結(jié)構(gòu)、螺釘柱結(jié)構(gòu)、螺紋連接結(jié)構(gòu)和嵌件連接結(jié)構(gòu)等知識，以及各個特征的定義、作用和設(shè)計原則，特別是特征在使用時的相互配合關(guān)系。拓展知識方面，要了解塑料零件自攻螺柱及通過孔設(shè)計規(guī)則，以及模具設(shè)計與產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計之間的聯(lián)系。

⑥“典型產(chǎn)品結(jié)構(gòu)”模塊，重點介紹目前國內(nèi)普遍使用的三大產(chǎn)品（電子產(chǎn)品、家電產(chǎn)品和電動產(chǎn)品）的典型結(jié)構(gòu)設(shè)計知識。每類產(chǎn)品選取一款經(jīng)典的已批量的產(chǎn)品作為藍本，深入解剖結(jié)構(gòu)知識在產(chǎn)品設(shè)計的運用。比如電子產(chǎn)品選手機為代表產(chǎn)品，講解手機產(chǎn)品各零部件的結(jié)構(gòu)、前殼與底殼的止口設(shè)計、LCD屏限位結(jié)構(gòu)設(shè)計和電池固定結(jié)構(gòu)設(shè)計，以及內(nèi)藏攝像頭結(jié)構(gòu)設(shè)計。家電產(chǎn)品則以電吹風(fēng)為例，學(xué)生要掌握電吹風(fēng)的功能、材料、結(jié)構(gòu)工藝性等，了解CAD軟件在電吹風(fēng)設(shè)計中的應(yīng)用，能對產(chǎn)品塑料件進行結(jié)構(gòu)分析。在此過程中，還要掌握項目管理方面的知識。

2.3教學(xué)方法。在教學(xué)中，提倡基于工作過程為導(dǎo)向的項目化教學(xué)，理論教學(xué)與實踐練習(xí)相結(jié)合，增加實踐課時的比例，培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計的實踐能力。教師引導(dǎo)學(xué)生建立實用合理的知識結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生的自覺體驗和掌握知識的遷移能力，淡化理論和實踐的界限。在基礎(chǔ)知識夠用的前提下，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法，通過在具備多媒體教學(xué)設(shè)施的校內(nèi)實訓(xùn)基地開展新產(chǎn)品和新工藝的開發(fā)工作，使學(xué)生體會具體產(chǎn)品的外觀造型和結(jié)構(gòu)設(shè)計過程，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實際應(yīng)用能力。

3《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計》在工業(yè)工程專業(yè)總體實訓(xùn)的具體應(yīng)用

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學(xué)分制是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度，它與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。

我院目前開展的學(xué)分制教學(xué)，每學(xué)期有一半的時間，是專門開設(shè)多層次的選修課。這些選修課，打破了專業(yè)、年級和班級的限制，學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)（課程跨度、專業(yè)理論深度），可以根據(jù)自己的時間安排、興趣愛好、專業(yè)輔修發(fā)展等情況，選擇課程和老師。

二、目前開展的選修課現(xiàn)狀

（一）不同專業(yè)的學(xué)生選上同一門課，它包括：1. 基礎(chǔ)課（如：計算機輔助設(shè)計、設(shè)計思維訓(xùn)練）；2. 素養(yǎng)課、技能課（如：紙藝設(shè)計、模型制作）；3. 專業(yè)類別明顯的課程（如：家具設(shè)計、數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計）。

（二）不同年級的學(xué)生選修同一門課。

（三）選修課中學(xué)生具備“先修課程”的情況各異，如：家具設(shè)計的先修課程有，圖案基礎(chǔ)，設(shè)計基礎(chǔ)I、II，產(chǎn)品設(shè)計原理，模型制作，設(shè)計思維訓(xùn)練，表現(xiàn)技法，產(chǎn)品語意等，學(xué)生中有些之前上過有些沒上過這些課，但現(xiàn)又都選擇了家具設(shè)計。

總的來說，目前的這些現(xiàn)狀是在多數(shù)選修課中都有存在，如何去面對這樣的現(xiàn)狀問題，是我們教師和同學(xué)需共同探討解決的，我想，解決問題的鑰匙就是“在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)教學(xué)方法”，這也是“從實踐中來到實踐中去”的具體表現(xiàn)，下面將以我在產(chǎn)品設(shè)計選修課教學(xué)為例，來談?wù)勎业睦斫馀c感受。

三、對教師的三個要求

（一）課前充分準備，了解各專業(yè)情況

毋庸置疑，這是每個教師上好課的前提。由于選修課是跨年級跨專業(yè)，在課前就應(yīng)該拿到一份印有學(xué)生基本信息的名單，它包括：姓名、性別、年級、專業(yè)等，根據(jù)名單，分類羅列做好標注；又在第一節(jié)課中花一些時間與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況如先修課程與個人技能所長，做到心中有數(shù)為后面的課程開展做好鋪墊。

（二）理論知識部分要兼顧各專業(yè)

理論知識作為課程的基礎(chǔ)支撐，它的作用是巨大的。但是在一些大跨度的課程中，學(xué)生對理論知識接受能力的差異就表現(xiàn)出來了，如數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計，該課設(shè)計定型部分的理論知識有些偏向工科，需要認識材料、加工工藝、理解人機工程學(xué)，假如有部分平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生選上該課，他們之前沒怎么接觸與此方面相關(guān)的知識與信息，那么在聽課過程中可能會吃不消。這時老師就要根據(jù)情況（該專業(yè)的同學(xué)在全班占有比率）調(diào)整該課程理論難度，或單獨進行輔導(dǎo)，多通過易懂的實例分析來拓展他們的知識面，先讓他們懂，再讓他們做。

（三）按學(xué)生的專業(yè)安排作業(yè)

學(xué)生上選修課，個人目的各異，有的為了專業(yè)輔修發(fā)展，有的是想拓展知識面提高藝術(shù)修養(yǎng)，那么在課程作業(yè)方面，就依實際情況來安排。以我上過的“家具設(shè)計”為例，選該課的學(xué)生來自于多個專業(yè)，我依據(jù)他們的自身專業(yè)特點設(shè)置了三類主題設(shè)計作業(yè)。1. 躺椅設(shè)計方案一套，設(shè)計難度較大，適合產(chǎn)品專業(yè)的學(xué)生完成；2. 室內(nèi)專業(yè)為“10平米的兒童房套系家具設(shè)計與陳設(shè)”，在注重單件家具設(shè)計的同時又兼顧室內(nèi)陳設(shè)布局；3. “校園創(chuàng)意公共設(shè)施設(shè)計（具有坐功能）”，由景觀設(shè)計、設(shè)計教育、動畫專業(yè)的同學(xué)來完成，作業(yè)要求在造型上重創(chuàng)意，設(shè)計難度較小較輕松。以上作業(yè)，學(xué)生既可在自己熟悉的領(lǐng)域來做設(shè)計，又可把跨專業(yè)的選修課與自身專業(yè)結(jié)合在一起，對他們今后走復(fù)合型的設(shè)計道路起到一定的指導(dǎo)作用。

四、三種教學(xué)方法

（一）“以專帶輔”教學(xué)方法

是以與該課程關(guān)聯(lián)專業(yè)的學(xué)生為主，其他專業(yè)同學(xué)為輔，組合小團隊完成選修課程及其作業(yè)。繼續(xù)以“家具設(shè)計”為例，在具體執(zhí)行方面為：理論部分按照大綱執(zhí)行，兼顧各專業(yè)，深化理論知識與拓展家具文化；實踐部分，課堂上各小組開展方案討論、繪制草圖，課余各小組也集中在圖書館等場所進行討論，分工協(xié)作，在作業(yè)細化過程中，發(fā)揮產(chǎn)品專業(yè)、室內(nèi)專業(yè)同學(xué)的專長，繪制設(shè)計圖紙，小組內(nèi)其他專業(yè)同學(xué)輔助完成整個設(shè)計方案。

該教學(xué)方法有優(yōu)有劣，優(yōu)勢在于，不同專業(yè)組合的團隊，同學(xué)間彼此專業(yè)交融，可發(fā)揮各自特長；不足之處在于，在短的階段性課程中，由于團隊磨合時間較少，成員在分工協(xié)作上難于達到默契和諧。有鑒于此，該方法主要適合：時間較長、理性設(shè)計要求為主、專業(yè)性強的選修課，如：家具設(shè)計、玩具設(shè)計、數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計、交通工具設(shè)計等。

（二）“以專就專”教學(xué)方法

是指針對不同專業(yè)的學(xué)生，按照他們自身的專業(yè)特點安排教學(xué)和作業(yè)。以 “產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)”課程為例，它的內(nèi)容包括：了解產(chǎn)品設(shè)計概論，認識產(chǎn)品功能、產(chǎn)品造型、產(chǎn)品設(shè)計程序與產(chǎn)品市場調(diào)研等，是一門理論知識涵蓋面較廣的產(chǎn)品基礎(chǔ)課程，但這些內(nèi)容都容易理解與掌握。根據(jù)這些內(nèi)容，在實踐課中先安排學(xué)生選擇自己感興趣的產(chǎn)品并進行市場調(diào)研，然后各自選定方向完成作業(yè)。課中商廣、平面專業(yè)的同學(xué)，重點放在產(chǎn)品的市場調(diào)研，產(chǎn)品的設(shè)計定位分析，外觀設(shè)計改進的方法，作業(yè)以調(diào)研報告和產(chǎn)品策劃方案為主；雕塑、動畫專業(yè)的同學(xué)，動手能力較強，可選擇動漫衍生產(chǎn)品作為對象，作業(yè)以動漫產(chǎn)品模型為主；室內(nèi)、景觀、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的同學(xué)，由于在設(shè)計方案的系統(tǒng)化表達上較有優(yōu)勢，所以他們的作業(yè)以設(shè)計圖紙表現(xiàn)為主。

該方法適合的課程：對先修課程要求不高，以基礎(chǔ)專業(yè)課程為主的選修課。

（三）“表現(xiàn)手法揚長避短”教學(xué)方法

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單片機課程設(shè)計的經(jīng)典實例，往往被重復(fù)引用，至多換幾個參數(shù)，這就導(dǎo)致課程設(shè)計題目重復(fù)率較高、不夠創(chuàng)新。另外，一些教師為了不禁錮學(xué)生的思維，在課程設(shè)計開題時只給出題目，盡可能少的提出具體要求。在書籍和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源相當(dāng)豐富的今天，卻讓學(xué)生鉆了空子，通過搜集資料照搬照抄完成任務(wù)，既違背了教師的本意，也失去了課程設(shè)計的作用。也就是說，現(xiàn)在的單片機教學(xué)方式難以吸引學(xué)生，更不用說入門提升。他們走上工作崗位時就會感覺到所學(xué)知識與現(xiàn)實技術(shù)存在相當(dāng)大的差距。針對這個現(xiàn)狀，我們提出了基于產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)方法，讓學(xué)生完成一件產(chǎn)品或產(chǎn)品的一個模塊，達到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、綜合運用單片機知識的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、教學(xué)法可以通過以下五步來實現(xiàn)

1）應(yīng)用論證學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力，選定需要制作的產(chǎn)品，通過分析應(yīng)用背景、產(chǎn)品造價、市場需求等論證產(chǎn)品可行性，同時選定2-3人形成產(chǎn)品設(shè)計小組。為避免學(xué)生自定題目過于簡單或照搬，學(xué)生選好項目、擬好方案后需由教師審核。2）方案整合學(xué)生收集信息、處理信息、整合資源、敲定方案。整個過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師只起到指導(dǎo)和督促作用。如果時間相對緊張，教師可以在敲定方案時把關(guān)，避免設(shè)計實施時返工。3）設(shè)計實施。根據(jù)既定方案，進行硬件電路搭建、電路圖繪制、程序編寫、后期調(diào)試，做出具體產(chǎn)品。建議在通力合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人特長分配具體任務(wù)，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，提高工作效率。此過程遇到的難關(guān)最多，所以能很好地訓(xùn)練學(xué)生處理問題的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力。4）歸納總結(jié)即產(chǎn)品簡介、使用說明的撰寫和后期答辯。產(chǎn)品簡介、使用說明的撰寫是對成型產(chǎn)品的整體描述；后期答辯學(xué)生暢談心得、交流收獲。教師選取典型進行講解點評，使學(xué)生對知識的理解更深入、更透徹。5）實踐應(yīng)用學(xué)校的實驗室、實訓(xùn)基地終歸不是產(chǎn)品生產(chǎn)線，做出來的產(chǎn)品和能投入生產(chǎn)的產(chǎn)品之間肯定存在差距。將成型產(chǎn)品帶到公司請有經(jīng)驗的一線工程師再次測評、改進，使產(chǎn)品真正具有實踐性和實用性。當(dāng)然，要真正實施產(chǎn)品設(shè)計式教學(xué)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生密切協(xié)作。1）學(xué)校要“請進來”、“走出去”“請進來”，即外引，包括軟件和硬件。軟件上，學(xué)校在選聘教師時，優(yōu)先考慮有公司工作經(jīng)驗的應(yīng)聘人員，或者直接聘請企業(yè)專業(yè)人才到學(xué)校做兼職教師；硬件上，通過校企合作等方式，建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，有條件的，可以建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)流水線。“走出去”，即內(nèi)培。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師利用寒暑假到企業(yè)實踐，或者支持教師帶薪入企，到生產(chǎn)一線工作，讓教師向“雙師型”發(fā)展，提升教師業(yè)務(wù)水平。2）教師要統(tǒng)一思想、大膽創(chuàng)新按照產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)法，教師需探索“教、學(xué)、產(chǎn)”一體化模式，最好由企業(yè)人員參與，共同研究課程體系、共同完成課程教學(xué)。產(chǎn)品設(shè)計的根本目的是使用，所以產(chǎn)品的選擇要根據(jù)時代、技術(shù)的發(fā)展不斷更新、修改；對于典型產(chǎn)品，方案必須要有創(chuàng)新。比如，可以選擇歷年電子設(shè)計大賽的比賽題目，即鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計能力，也為各種科技競賽創(chuàng)新活動做準備；也可以選擇教師的科研項目，讓學(xué)生參與真正的產(chǎn)品研發(fā)，鍛煉項目實踐能力。3）學(xué)生要堅持不懈、化零為整單片機產(chǎn)品設(shè)計的實施不是獨立的實踐教學(xué)，是在模擬電路、數(shù)字電路、C語言程序設(shè)計等專業(yè)課的基礎(chǔ)上，對單片機知識進行重組后的單片機知識系統(tǒng)。

三、學(xué)生應(yīng)具備以下能力：

篇10

關(guān)鍵詞：自我教育；互動；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0059-03

人機工程學(xué)是一門綜合性、邊緣性的新興學(xué)科，該課程也是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目的在于使學(xué)生能夠了解人的生理及心理學(xué)特性，建立人機系統(tǒng)和人機界面的概念，以人―機―環(huán)境作為研究對象，科學(xué)地利用三要素之間的相互作用、相互依存的有機聯(lián)系來尋求系統(tǒng)的優(yōu)化，研究在藝術(shù)設(shè)計中如何滿足人們的審美需求，為進行以人為本的藝術(shù)設(shè)計打下基礎(chǔ)。總體說來該課程的內(nèi)容較多，相關(guān)的理論有一定的深度和難度，并具有實踐性強的特點。如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣？如何只用幾十個課時讓學(xué)生能夠全面、透徹地理解和掌握人機工程學(xué)的有關(guān)知識？如何在設(shè)計中應(yīng)用人機工程學(xué)的理論？這是教學(xué)中要解決的難題。做好《人機工程學(xué)》的教學(xué)工作，必須是教師和學(xué)生雙方密切配合，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生生源有兩類：一類是理工，另一類是藝術(shù)。理工類的學(xué)生邏輯思維能力強，但藝術(shù)表現(xiàn)力較弱，藝術(shù)類的學(xué)生思想活躍，藝術(shù)表現(xiàn)能力強，但邏輯思維能力較弱。但是他們的共同點是有強烈的求知欲望和好奇心。人機工程學(xué)是研究人―機器―環(huán)境三者之間相互協(xié)調(diào)的學(xué)科，見圖1人機工程學(xué)研究的主要內(nèi)容。同時這門課是一個實踐性很強的課程，要求學(xué)生有一定的動手能力。在全面仔細地研究了課程的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定了各個章節(jié)講解的先后順序，從學(xué)生感興趣的知識點入手，先從人體自身講起，講授的順序是先講人的生理特點，包括人體測量、人的感覺系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等，再研究人的心理特點，研究人的思維方法和特征，然后講授機器的結(jié)構(gòu)、功能、操縱等相關(guān)理論，接著講授有關(guān)環(huán)境的章節(jié)，包括自然環(huán)境和人造環(huán)境。最后討論人、機器、環(huán)境之間相互協(xié)調(diào)的問題。總結(jié)人機工程學(xué)的發(fā)展趨勢。在課程的講授過程中，將自我教育法貫穿于整個的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立信心，讓他們相信自己一定能學(xué)好該課程，并始終讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師扮演一個導(dǎo)演的角色，讓學(xué)生唱主角，引導(dǎo)學(xué)生自己探討人機工程學(xué)有關(guān)理論。具體從以下幾個方面實施自我教學(xué)法。

一、選好教學(xué)切入點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

人是這門學(xué)科的主要研究對象，在教學(xué)課程中最先研究人的生理和心理特點，從研究人的外形特征入手，人是大自然最美的藝術(shù)作品，在第二章“人體測量”的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己通過看書掌握人體測量的基本概念，了解男性的體型特征和女性的體形特征上有什么區(qū)別。課堂上通過提問的方式將人體測量的重點和難點講解清楚。學(xué)生分成若干個小組，給每一組分發(fā)一套測量工具，讓每個小組的同學(xué)們一起完成測量任務(wù)，培養(yǎng)同學(xué)們的團隊合作精神。每個同學(xué)都將自己坐姿和立姿的測量數(shù)據(jù)記錄下來，填寫到表格中并寫出實驗報告。然后每個同學(xué)根據(jù)自己的測量數(shù)據(jù)，按照1：2.5的比例做出各自的人體模板，見圖2、圖3、圖4人體模板的照片。經(jīng)過實際測量人體的數(shù)據(jù)，學(xué)生對人體的重要數(shù)據(jù)的印象非常深刻，對人體數(shù)據(jù)的應(yīng)用也有直觀的概念。他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，評論每個人的身材并相互比較。總期待下一次的上課。利用多媒體課件和人體神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼系統(tǒng)的掛圖，講解人的有關(guān)各個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，進而了解人體各個系統(tǒng)的工作原理，掌握人體的生理特點。研究人的思維和心理特點也是一個重點和難點，在學(xué)習(xí)第四章人的心理與行為特征時，在課堂上組織同學(xué)們做游戲，選出一位同學(xué)A猜人名，請他（她）背對著黑板面向同學(xué)站著，請另一位B同學(xué)在黑板上寫出一個人的名字。當(dāng)然A同學(xué)一定知道這個人。允許A同學(xué)提出十八個相關(guān)的問題，其他人只回答“是”或“不是”，最后A同學(xué)經(jīng)過分析判斷，猜出黑板上的人名。在了解游戲規(guī)則后，同學(xué)們各個躍躍欲試都想?yún)⑴c游戲，在A同學(xué)還沒有猜出名字的時候，同學(xué)們都替他（她）著急，恨不得將答案直接告訴他，一旦A同學(xué)猜到，同學(xué)們就十分興奮。從游戲中了解人類思維的特點。人類思維的基本特點有概括性、間接性、與語言的不可分性。為了讓同學(xué)們更好地理解言語清晰度的概念，在課堂上做言語傳輸試驗。所謂言語的清晰度是人耳對通過它的音語（音節(jié)、詞或語句）中正確聽到和理解的百分數(shù)。讓學(xué)生按座位分成幾個小組，教師用紙條寫幾句話，跟第一位同學(xué)講紙條上寫的話，并讓他看清楚紙條上寫的內(nèi)容，讓該同學(xué)將教師的話口頭向另一位同學(xué)傳達，每個同學(xué)都依次用口頭向另一位同學(xué)傳達所聽到的話，最后請坐在后面的同學(xué)說出他所聽到的話，結(jié)果，每次最后一個同學(xué)說出的話與教師跟第一位同學(xué)講的話都有很大的出入。教師跟第一位同學(xué)說的話，已經(jīng)被改的面目全非，每次都令同學(xué)們捧腹大笑。這證明在日常的對話中，聽者并不能100%理解發(fā)言者所講內(nèi)容，有時謠言就此產(chǎn)生。而設(shè)計言語傳示裝置，其言語的清晰度必須在75%以上，才能正確傳示信息。

二、以案例分析為中心，講解人的心理特點

人的知覺是審美心理的重要組成部分，人的知覺具有整體性、選擇性、理解性、恒常性、錯覺等特點，在講課過程中利用達利、康定斯基、亨利?摩爾等藝術(shù)家的作品，請學(xué)生欣賞藝術(shù)大師的作品，讓學(xué)生在藝術(shù)審美中逐漸理解人的知覺特點。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力

在課程的學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都做出自己的人體模板，這個作業(yè)有一定的難度，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生自己摸索出制作人體模板的步驟，首先要有準確、充足的人體數(shù)據(jù)，然后就是選擇合適的材料，同學(xué)們各顯神通，有的用膠合板、有的用KT板、硬紙板等。接著畫出人體的中心線，繪出人體的輪廓線，將人體各個部分裁剪出來，人體各部位的連接也是一道關(guān)鍵工序，同學(xué)們開動腦筋，巧妙地用螺釘、螺母連接，讓人體模板的各個關(guān)節(jié)可以任意轉(zhuǎn)動。機器的概念是廣義的，在現(xiàn)代生活中，計算機是平時接觸最頻繁的工具。人機界面是一個相當(dāng)重要的概念，機器上的儀器儀表就是人機界面的組成部分，為了建立良好的人機界面，必須要設(shè)計最佳的儀器儀表。在研究儀器儀表的設(shè)計時，要求同學(xué)們自行設(shè)計轎車的儀表盤，引導(dǎo)同學(xué)研究轎車儀表盤的功能、造型，在設(shè)計制作過程中，同學(xué)們自己總結(jié)出儀表盤設(shè)計的要點。包括儀表形式、表盤尺寸、刻度與標數(shù)、儀表指針、儀表的色彩、儀表面板形式及其布置。最后，同學(xué)們設(shè)計出了符合人機工程學(xué)的轎車儀表盤。見圖5、圖6、圖7轎車儀表盤模型。

四、教學(xué)互動，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解

在學(xué)習(xí)完前面幾章有關(guān)人、機、環(huán)境的內(nèi)容后，課程學(xué)習(xí)的重點轉(zhuǎn)移到人機工程學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用，由于人機工程學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計中應(yīng)用非常廣泛，因此，只靠教師一個人是不可能全面地總結(jié)的，必須要學(xué)生參與總結(jié)。以“人機工程學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用”為題目，布置作業(yè)讓每個同學(xué)制作多媒體課件，并在課堂上發(fā)表演講。同學(xué)們積極收集有關(guān)資料，列舉了許多實例生動、翔實地說明了人機工程學(xué)的應(yīng)用。從不同的角度總結(jié)該學(xué)科在工業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，這樣的教學(xué)活動讓教師和同學(xué)開闊了眼界、增長了知識，起到了教學(xué)相長的作用。

五、共同探討和總結(jié)人機工程學(xué)的發(fā)展趨勢

人機工程學(xué)是一個正在蓬勃發(fā)展的新興學(xué)科，還有許多理論有待進一步完善，在課程將要結(jié)束的時候，組織學(xué)生探討和總結(jié)人機工程學(xué)未來的發(fā)展方向，在課堂上讓同學(xué)們暢所欲言，大家七嘴八舌地發(fā)表自己的見解，最后總結(jié)出以下結(jié)論：在當(dāng)今數(shù)字化、信息化迅速發(fā)展的時代，人機工程學(xué)也會向著數(shù)字化、信息化、智能化的方向發(fā)展，在人類面臨著生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞的情況下，人機工程學(xué)必然會向著綠色設(shè)計、可持續(xù)發(fā)展的方向發(fā)展，在產(chǎn)品設(shè)計中，應(yīng)用人機工程學(xué)的理論，可以實現(xiàn)虛擬人機工程。人機工程學(xué)為“以人為本”的設(shè)計提供了理論依據(jù)。

總之，自我教育法能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，能夠?qū)⒗碚撝R的學(xué)習(xí)與產(chǎn)品設(shè)計的實踐有機地結(jié)合起來，鍛煉了學(xué)生的動手能力，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，數(shù)年的教學(xué)實踐證明：這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生能夠牢固地掌握該學(xué)科的理論知識，而且能在產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計中靈活地運用。

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