課程設計可行性分析范文

導語：如何才能寫好一篇課程設計可行性分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教學設計；教學方案；軟件工程

中圖分類號：TP311

在校大學生在學習過計算機基本知識和編程基礎后需要進行開發系統的練習，但沒學習過軟件工程知識使他們在實踐開發中問題重重。教學設計者必須先了解這些學習者的基本情況，教學設計者們就可以根據該學習類型的內部過程合理地規劃教學的過程和活動，根據學習者學習后的表現對教學目標進行檢測，科學的教學設計分析是好的教學的重要基礎[1]。

1 本教學設計方案的必要性

針對上述問題，為便于以后的開發，學生們系統掌握軟件工程知識很有必要，讓學習者規范對這部分內容的認識，清楚明白學習本內容后能做什么，明確本部分內容的地位和作用。

通過案例分析和理論知識使學習者熟練掌握可行性分析研究過程。教學目的總的來說是培養軟件開發人員，使他們具備軟件分析工作的基本能力，具體來講：首先掌握可行性研究的主要內容、方法以及可行性研究報告的格式、書寫，這是入門技能；其次熟悉系統流程圖的畫法，并能描述系統業務，這是知識技能流程圖；了解成本/效益分析技術，這是從屬技能；以分析，編寫文檔為基礎，熟悉項目開發計劃的內容，這是我們的最終目的 [2]。

2 實施過程

確定了教學目標之后，還要確定為了實現目的人們需要按部就班做什么。對本部分課程進行教學系統化設計，本教學案例的教學目的屬于智慧技能學習結果類型。具體分析如下：

2.1 學習者分析。此設計階段的首要任務就是要確定參加教學的人群所具有的基本特征，另一個重要的特征是目標人群已經具備的知識和所掌握的技能。在學習的過程中，應首先用過去所學的相關知識來解釋現在所學的內容，讓他們在先前理解的基礎上建立新的知識結構[3]。采用有效、直觀的方法增加學習者的學習興趣，通過對學習者的分析來確定完善教學內容和教學方法，如圖1。

2.2 編寫績效目標。績效目標是學習者學習完教師的教學內容后能夠具體掌握了什么內容并且清楚自己能夠做什么的具體描述。主要包括如下幾點：第一、理論知識的認知和學習，在本案例中主要指讓學習者加深對軟件工程化思想的認識；第二、案例講解，即培養學習者學會如何就一個實際問題進行分析，進而提出解決思路并制定解決方案，最后加以實現；第三、搜集材料，分析材料，鍛煉學習者搜集試驗數據、論證材料、計算圖表、附圖等的能力，以增強可行性報告的說服力；第四、練習實踐，為學習者創造一個機會，使之能獲得應用所學知識解決實際問題的經驗，為接下來的軟件設計做好準備。

2.3 開發教學策略。要進行這部分學習，我們首先要認清幾個問題，幫助學習者理清思路，做以下幾點工作：（1）讓學習者加深對軟件工程化思想的認識；（2）培養學習者學會如何就一個實際問題進行分析，進而提出解決思路并制定解決方案；（3）鍛煉學習者搜集試驗數據、論證材料、計算圖表、附圖等的能力，增強報告的說服力；（4）為學習者創造機會，使他們具備解決實際問題的經驗為接下來的軟件設計做準備[4] [5]。

3 設計實施教學的形成性評價

對做出的教學策略進行形成性評價的一個主要目的是確定這些材料是不是適合于學習者學習，另一個目的就是要找出該材料需要增刪的地方，以及教學步驟中需要變動的地方，主要體現在知識技能和群體協作兩大方面，知識技能包括對基礎知識的認識、流程圖畫法和建議方案，群體協作包括態度、小組成員的協作能力及應用能力等[6]：

得到分析結果之后，我們進行教學修改。修改教學部分即是根據整理好的形成性評價的材料和數據，找出在教學材料和教師教學過程中所存在的不足之處，主要包括對前側和后側數據及材料的分析歸納，及對學習者的進一步認識和分析，具體分析如圖2。

4 結束語

經過以上過程的分析，我們要決定是否繼續采用當前所用的教學材料，這也是我們對要實施的教學進行總結性評價的階段，或者要采用修改過后的可能滿足教學需求的材料。通過本部分的教學活動，學習者基本掌握了以下幾方面，能夠提高學習者的學習興趣，這種教學策略能夠引發并維持學習者的注意力，學習者能夠培養起自己足夠的自信心，從學習過程中獲得一定的滿足感，能夠為后續學習打下基礎，并提高教學質量，增強學生將知識運用于實踐的實際運用能力。

參考文獻：

[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].高等教育出版社，2006.

[2]盛群力.教學設計[M].高等教育出版社，2006.

[3]呂云翔.軟件工程課程設計[M].機械工業出版社，2009.

[4]張海藩.軟件工程[M].清華大學版社，2009.

[5]劉名卓，趙娜.網絡教學設計樣式的研究與實踐[J].遠程教育雜志，2013..

[6]那一沙，袁玫，吳子東.教學設計研究綜述[J].西南交通大學學報.2013.

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傳統“電力電子技術”課程設計題目很多，但內容上主要集中于電力半導體器件、整流、直流斬波、逆變和變頻變壓等幾個章節。以“單向半控橋式晶閘管整流電路的設計(純電阻負載)”課程設計題目為例，學生的課程設計內容僅完成整流電路理論概述、電路結構和特性介紹以及一次驗證型的實驗結果，創新能力得不到培養。“電力電子技術”實驗是弱電控制強電的實驗，平時開設的實驗基本上都是驗證型實驗，主電路結構都是以掛件形式開放著的，控制電路部分也是安置在面板上，學生很簡單地就能完成實驗指導書中的要求。而對于一些綜合型創新型實驗，弱電部分一般都是學生自行設計的，這就要求處理好強電和弱電的接口部分，而操作不當很容易使電路損壞。課程設計要求理論分析與實驗論證相結合，但對于電子信息專業學生，首次接觸這門強電類型的實驗，很難把實驗結果與書本理論知識聯系起來。如做整流電路實驗，學生一般不思考示波器上顯示的可控半波波形、直流電壓表讀數與控制相位之間的關系，從實驗中獲益不多。

2課程設計內容的制定和教學安排

電力電子技術應用主要包括電氣傳動、電力系統和開關電源三個領域。小容量開關電源設計與制作作為課程設計內容比較適合于電子信息工程專業學生。簡單的開關電源包括啟動電路、控制電路、驅動電路、輸出濾波、保護電路和變壓器等諸多部分。而且開關電源的設計種類也很多，設計成本不高。因此，我們將開關電源的設計作為綜合性的“電力電子技術”課程設計項目。我們對學生進行分組，分解項目任務，分配給他們不同任務要求。如有的學生負責電壓反饋型并聯Buck電路的設計，有的學生著重于主電路的設計和參數計算，有的學生要求側重于均流控制電路的設計，有的學生側重于驅動電路的設計等，這樣的分配有助于學生在較短的時間內完成課程設計任務。為完成課程設計任務，教師在課程教學安排上，可適當選擇一些案例進行講解，籍此為學生進行課程設計提供范例。案例可取自科研文獻或當前大學生電子設計競賽中開關電源的設計項目。例如，考慮節能項目中使用的綜合整流、逆變和直流斬波電路等，設計LED或LCD等的控制和驅動電路以及電動汽車逆變電路等。

3電路仿真與實驗結合

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受南京貿易責任有限公司委托對其甜玉米和糯玉米進行全面的感官評價。

評價前的準備工作

品評室的控制。（1）品評室的規格。正式的品評室是一組（6-10不等）相鄰的而又互相分隔開的小房間。（2）品評室的位置。品評室的位置應在便利的地區，一般設在較低的樓層。

產品的控制。（1）儀器、工具及材質樣品容器的質地應是玻璃、陶瓷或不銹鋼，最好不用塑料。（2）悠返某仕汀3仕透品評人員的樣品要在一下幾個方面做到一致：①盛放樣品的容器：保證每一次試驗使用的容器相同即可；②樣品的溫度：樣品被品評的溫度通常情況下為該樣品被食用的溫度。

品評人員。品評人員對環境、產品及試驗過程等反應方式都是潛在的誤差因素。因此品評人員是至關重要的，要在品評人員這一關上做好控制工作。

感官實驗室的環境。感官實驗室的建立應嚴格按照GB/T13868-1992的要求，設置于通風良好、無氣味、無噪音區域中，給品評員提供一個安靜、舒適的環境。

評價的實驗設計及結果分析

差別檢驗之（三角檢驗）。（1）項目目標：兩種產品之間是否存在差異；試驗目標：檢驗兩種產品之間的總體差異性；試驗設計：試驗目的是檢驗兩種產品之間的差異，我們將α值設為0.05（5%），有12個品評人員參加檢驗，每人所需的樣品是3個，所以共準備36個樣品，甜玉米和糯玉米各18個，安排實驗。（2）試驗結果：12份答好的問答卷回收，共有10出了正確的選擇。根據“三角試驗中正確回答的臨界值”，在α=0.05，n=12時，對應的臨界值是8，所以甜玉米和糯玉米兩種產品之間是存在差異的。（3）結論：兩種玉米之間是存在差異的，做出這個結論的置信度是95%（α=0.05，即錯誤的估計兩者之間的差別存在的可能性是5%，即正確的可能性是95%）

差別檢驗之（A―非A 檢驗）。（1）項目目標：甜玉米能否代替糯玉米。試驗目標：直接比較這兩種玉米之間的差異。（2）試驗設計：將甜玉米的味道設為A，將糯玉米的味道設為“非A”，由20人參加品評，每人得到10個樣品，每個樣品品嘗一次，然后回答A還是非A，在品嘗下一個樣品之前用清水漱口，并等待1min。（3）試驗分析：X?=12.53，設α=0.05，由表“X?分布表”，df=1（一共有2種樣品）得到X?=3.84，12.53>3.84，所以，兩者存在顯著差異，即不能用甜玉米代替糯玉米。

差別檢驗之（雙邊方向性差異檢驗）

項目目標：兩種玉米是否在口感上存在顯著差異。試驗目標：確定兩種樣品是否在口感上存在不同。試驗設計：試驗60人參加，將α設為0.05，否定假設是：甜玉米的口感與糯玉米的口感相同；取代假設是：甜玉米的口感與糯玉米的口感不一樣。因只關心是否有所不同，所以該檢驗是雙邊的。樣品分別標號為375（甜玉米）和361（糯玉米），設計問卷調查。

試驗結果：有40人認為樣品361的口感更好，6人認為兩種樣品“沒有差異”，將這6個結果平均分配給兩個樣品，那么就有43人認為樣品361的口感更好，根據表格“雙邊差別檢驗中正確回答人數的臨界值”，α=0.05的臨界值是39，43>39，因此，可認為兩個樣品之間口感上存在顯著差異。

分析結果：兩種玉米在口感上存在顯著差異，因此不能使用甜玉米代替糯玉米。

描述分析試驗

品評員：品評小組由8位受過培訓并有過相關經驗的人員組成。

試驗步驟：試驗使用1-10點標度，1=閾值，10=強度非常大。所有品評人員圍坐在圓桌前，首先進行單獨品嘗，每人按相同大小咬一口樣品，就風味、風味出現順序、風味強度記錄，樣品吞咽下60s后進行余味的評價。單獨品嘗結束之后，進行小組討論，每種玉米要進行3-6次為期1h的評價，達成一致后，形成最終風味剖析結果。

結論：感官品嘗結果為糯玉米好于甜玉米，糯玉米各類營養物質含量較高，且較均衡，較好的解決了甜、糯、韌、滑的口感問題；甜玉米為可溶性固形物，可溶性糖含量較高，支鏈淀粉的含量較低，感覺甜而不糯。

情感試驗

試驗任務：確定消費者對于甜玉米和糯玉米各自的喜好程度。

試驗設計：篩選100名玉米的消費者，進行試驗。每人得到兩份樣品，50人的順序是A-B，另50人的順序是B-A，產品都以3位隨機數字編號。參加試驗的人員必須從2份樣品中選出較好的一個，α=0.05。設計調查問卷。

5.2試驗結果：有62人選擇甜玉米，根據表格“雙邊差別檢驗中正確回答人數的臨界值”，當α=0.05時，n=100時，臨界值為61，62>61，可知甜玉米比糯玉米更受歡迎。

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關鍵詞：大學生；社區；體驗式團體拓展；素質教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0069-02

大學階段，學生的自我意識、自我評價、自我教育、自我控制能力會發生重要變化。而現代大學教育，因選課制帶來班級淡化，因學分制帶來年級模糊，對高校的學生思想教育管理帶來了挑戰。在社區開展大學生教育管理及思想文化建設尤為重要。這種工作模式，是以學生社區為依托，以維護社區安全穩定為目標，以學生思想政治教育為核心，以育人為根本，促使學生在學業、道德、情感、生活等方面的和諧發展。

立足學生社區，以宿舍為單元，開展體驗式團體拓展訓練，是加強和促進大學生教育管理及思想文化建設很有意義的一種工作形式，也是卓有成效的一種途徑。它能夠豐富高等學校素質教育的內涵，調動廣大學生的參與積極性，強化學生對社區（社會）的認同，成為高等學校素質教育的推動力。

一、學生社區的團體特點及思想教育困境

隨著傳統意義上的班級意識及其作用的逐漸淡化，伴隨著人性化的住宿制度改革，使得不同年級、學院混住的情況普遍存在，大學宿舍這個學生學習、交往、娛樂、休息的主要場所，成為學校的“細胞”，成為大學生除課堂外活動時間最多的空間，對大學生起著“第一社會，第二家庭，第三學校”的作用。筆者結合多年從事社區學生思想教育工作的切身體驗，認為：（一）宿舍是正式團體。大學宿舍是高校組織中最小的“細胞”，宿舍組成由學校統一安排，具有一定隨機性，每個宿舍成員都必須遵守住宿管理規定，相互聯系、相互影響、相互制約。（二）宿舍又是非正式團體。宿舍是非正式的交際場合，在自由的交往中，同學之間從相識到熟知，發展友誼。學生在宿舍里可以自由支配時間、選擇活動方式、處理個人事務。（三）宿舍看似共用，其實除了休息時間外，同學之間交流時間并不多，因為課程時間不同，個人事務繁多，作息習慣差異，網絡吸引較大等等，導致了共處一室的同學缺乏充分的溝通。

因此，大學生宿舍可以是高度和諧的團體，親如同胞，心靈相通，宿舍關系融洽；也可以是矛盾的集合體，隔膜多、差異大、溝通少、事由小，甚至同宿舍學生之間還會存在對立、對抗。立足學生社區，引入先進的教育管理模式，針對學生社區特點，發揮社區特有的育人功能，貫穿“以人為本”的現代高校育人理念，克服和減少傳統的灌輸式教育的弊端，探索“開展社區思想政治工作”有效途徑，既有必要而且可行。

二、學生社區實施體驗式團體拓展訓練的可行性分析

一般人會有兩種學習狀況：第一種如課本學習，經常會在考試結束之后慢慢忘記；第二種如游泳、自行車學習，即使很長時間不接觸，仍然不會忘記。團體拓展訓練就是第二種學習方式。

隨著網絡的發展，QQ、MSN、手機、飛信等網絡工具的出現，人與人之間動手不動口、見字不見人的情況普遍存在，而體驗式團體拓展訓練這種新穎的、不斷更新的互動形式，可以對學生產生較強的吸引力，也可以改變思想政治輔導員傳統的說教面孔，促使學生走過來、站起來、參與進來。體驗式團體拓展訓練日益成為學生工作中的重要手段，發揮促進相互交流、增強團結合作意識，提高心理素質水平的作用。

（一）體驗式團體拓展是以寓教于樂的方式進行思想教育,克服了以往思想教育工作說教、灌輸、勸誡的弱點，重視學生的參與性與主動性，能一定程度的消減學生對思想教育工作的逆反心理，激發學生提升思想水平的主動性、積極性，使思想教育工作更有成效。

（二）體驗式團體拓展以科學的理論為指導，充分體現主體(培訓師)、客體(隊員)、介體(拓展項目等)和環體(實施場地)等基本要素的科學性和系統性，結合對象的實際情況專門設計、具體實施，從而強化了教育效果。

（三）體驗式團體拓展適用范圍廣泛，可根據不同類型的對象實施。對于新生可進行集體認同感、自我認知觀念、協調人際關系、自主意識、時間管理技巧等活動項目；對于大二學生，可針對學生的團隊意識、誠信意識、性格塑造、責任意識、感恩教育等教育目標進行；對于大三學生，可進行創新意識、發散性思維、實踐能力、領導才能、組織協調能力、執行力等方面的專門訓練；針對畢業生可進行包括建立信任、有效溝通技巧、受挫力、行動力、思考力等提高綜合素質的訓練。

（四）體驗式團體拓展通過團隊及團隊成員之間的互動，達到促進個人和團隊雙方共同成長的目的，在隊員間形成和諧進步、積極向上的團隊氛圍。團隊作為活動的載體，在活動中發揮著重要的整合作用和紐帶作用，將團隊成員聯系在一起，為了實現共同的目標，思考、分析、決策、行動，從而得到成長。

（五）體驗式團體拓展能夠有效地提高學生對自身綜合素質的認知程度,激發學生拓展自身素質、挖掘內在潛力的熱情。大學生正處于身心變化發展的關鍵時期，在這個時期，通過特定情境和活動項目，體驗式團體拓展能夠更好地激發青年學生關注自我成長、審視自身不足、強化自我認知，給他們的成長和成熟創造一個不斷自省、自我完善的良好氛圍。

目前，不少高校都設有類同的團體拓展訓練營。以深圳大學為例，校團委設有“學生干部拓展培訓營”。但是，校團委團體拓展訓練營實施的對象，主要是校級社團干部和院級學生干部，訓練目標多為“領導能力”、“應變能力”、“創新能力”等，而且承擔拓展的規模和次數有限。在這種情境下，學生社區這個圈子里的若干個小“細胞”，幾乎沒有了解和體驗的機會。

深圳大學社區輔導員也曾以社區學生宿舍為單元，組織不同年級、學院、性別的團體拓展訓練，但都較為零散和業余，不具有系統性、規范性和普及性。基于此，立足學生社區，實施具有教育性、針對性、參與性、連續性、創新性的“大學生體驗式團體拓展訓練”教育模式，將專業的團體拓展訓練理念引入社區學生思想政治教育工作中，這是探索大學生社區思想政治教育新途徑與新方式的現實需要，也是當前加強和改進大學生社區思想政治教育的可行途徑，并且能夠為大學生社區思想政治教育工作提供新視角、新途徑，為大學生社區文化建設、大學第二課堂、新生適應性教育、大學生成長輔導提供新的思路和模式。

三、學生社區實施體驗式團體拓展訓練的程序設計

團體項目以復雜性、艱巨性為特征，對于改善參與者的合作意識和參與集體的團隊精神及凝聚力，有很強的針對性，如天梯、求生、渡河、背摔等團體項目,通過復雜而艱巨的活動內容，建立起良好的團隊氣氛，以促進學員間的互相理解、信任、協作、融洽和默契，來克服活動中的困難，達到活動目的。為此，在開展體驗式團體拓展訓練活動前，精心設計相對完整的訓練程序，尤為重要。

（一）分析實施對象的特點，設定訓練目標。實施體驗式團體拓展訓練的目標大致分為：融合集體、建立信任、合作意識、溝通能力、團隊建設、領導能力、創新能力、應變能力等。一般地，針對大一學生的適應性困惑、大二和大三學生的學習和研究能力困惑、大四學生的就業困惑等，以及人際交往、戀愛情緒、自卑情結等，可設定相應的體驗式團體拓展項目，化解學生困惑。

（二）參與人員的組織和篩選。針對社區內某些學生的某類特點設定訓練主題，招募此類學生，以宿舍為單位，或者兩個宿舍聯名參加。例如計劃對大一新生進行拓展訓練，就招募新生的宿舍集體報名，并擬定以融合集體、建立信任、溝通能力等方面的拓展項目，同時考慮男女比例。

（三）梳理拓展流程。基本遵照團體破冰、建立信任、執行任務、討論總結的順序實施：

1.團體破冰。這是一個拉近人與人之間距離，加強彼此了解與溝通，樹立自身形象，提高團體認同感、集體榮譽感的過程。

2.建立信任。信任是人與人的合作基礎，是團隊得以存在的基石，是完成任務的保障。即要信任別人，也要被別人信任。從建立信任開始，逐步體驗溝通的技巧、合作的力量，培養集體榮譽感，為下面任務的執行做好準備。

3.執行任務。培訓師準確、清晰的告知隊員引導語、目的、要求以及必要的安全注意事項，活動中不再進行講述，也不參與討論，充分發揮隊員的主體意識和主觀能動性。拓展訓練實行分組活動，強調集體合作，力圖使每一名隊員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。在團隊開展活動的整個過程，培訓師要認真的觀察，記錄執行任務過程中個體及團隊顯現的問題。

4.討論總結。體驗式培訓的關鍵就是討論環節。在面對危機、挑戰、競爭、無緒等等狀況之后，培訓師要引導隊員反思活動，體會發自內心的勝利與失敗感、驕傲與慚愧感，總結成敗得失的原因，例如，團隊活動中，可能存在實干者、協調者、創新者、完善者等等角色，每個角色都非常的重要。培訓師還要進一步引導隊員將活動的收獲遷移到日常生活、學習中去，實現拓展訓練與綜合素質的有效轉換。在實踐中運用、思考、再運用、再思考……使隊員能夠有如下方面的顯著提高：認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服畏難情緒，挑戰自我；啟發想象力與創造力，學會變通；認識群體的作用，增進團體意識和責任心；協調處理人際關系，融洽與人合作，學會欣賞和贊賞他人，等等。

四、體驗式團體拓展的局限性

由于團體拓展訓練的特殊性和高校自身條件的差異，造成了在社區實施團隊拓展訓練，還有一定的局限性：

首先，缺乏專業培訓師。專業化的拓展訓練師資，是拓展活動能真正達到目的的保證。專業培訓師必須具備實施教學的能力，并且具備訓練項目設計的能力。同時要對大學生的思想、行為、心理、生活等有深刻的了解。

其次，缺乏安全保護措施。由于拓展訓練會有挑戰自我、戰勝自我的訓練項目，如跳、躍、下降等動作，有一定的危險性。但在校園里，相應的安全保護設施相對缺乏。

再次，缺乏物資保障。拓展訓練對器材、場地和安全的要求，決定了必須要有足量的經費投入。多數高校往往因經費難以保證，只能開展一些低檔次的項目，容易使拓展訓練變為團體游戲，體驗效果不好。

最后，缺少課程評價體系。課程評價包括對學生的評價、對教師的評價、對課程建設的評價。在高校實施體驗式團體拓展訓練仍處在探索階段，目前還缺乏權威的評價標準和評價方法，也很少有高校將拓展訓練納入素質學分等體系。

參考文獻

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[2]張妍萃.大學生宿舍氣氛調查及其與心理健康的關系分析[J].西南大學碩士學位論文，2007（4）.

[3]孫麗莎.體驗式團體工作介入高校思想政治教育初探[J].河南教育學院學報（哲學社科版），2008（4）.

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關鍵詞：機械工程；可靠性；結構優化設計

中圖分類號：N945 文獻標識碼：A

在機械工程產品的設計過程中，可靠性一直是不可忽視的一個問題。在確保機械工程可靠性的基礎上對機械工程產品進行功能化擴展是現今乃至未來一段時間機械工程產業發展的重要趨勢。在機械工程設計的過程中對于機械工程產品的可靠性應當在不斷引入新技術的同時做好τ諢械工程產品結構和理論的優化設計，將機械工程產品的可靠性放在機械工程設計的優先位置.以確保機械工程產品的可靠性滿足相應的需求。

1.機械工程產品可靠性優化設計所存在的問題分析

我國的機械工程設計制造與國外具有一定的差距，尤其是在機械工程產品可靠性優化設計方面，我國由于缺乏相應的技術積累和沉淀使得我國在機械工程產品可靠性優化設計方面仍存在著一些不足。新時期，我國加大了對于機械工程產品可靠性優化設計的理論研究和應用，但是在機械工程產品的生產實踐中對于機械工程產品可靠性優化設計理論的應用仍然較少，為提高機械工程產品可靠性優化設計的可靠性需要加大對于機械工程產品設計可靠性的理論研究和機械工程產品可靠性優化設計的應用，最大限度地提高機械工程產品設計的可靠性。

2.做好可靠性優化設計在機械工程產品中的應用

在機械工程產品的全周期中所涉及的各個環節都與機械工程產品可靠性優化設計有著密切的聯系。尤其是在機械工程產品的設計、產品機械制造和產品的使用維修等環節中都需要做好對于機械工程產品可靠性優化設計，以提高機械工程產品的可靠性。

2.1 加強對于機械工程產品設計環節的可靠性優化設計

在機械工程產品設計的過程中所涉及的機械工程產品整體裝配和零件組裝會對機械工程產品的可靠性提出較高的要求。在對設計環節進行機械工程產品可靠性優化設計的過程中，將機械工程產品的零部件設計和零部件組裝視為一個有機的整體，從而提高機械工程產品設計的可靠性。在這一過程中主要有以下兩種設計方法：

（1）首先在對機械工程產品的完整系統進行系統性的了解，而后對機械工程產品中的各組成的零部件的可靠性進行相應的分析，并由各零部件的可靠性來對機械工程產品整體的可靠性進行推斷。在這一設計方法中，對于機械工程產品整體的可靠性主要是通過對機械工程產品整體可靠性進行預測的分析以判定機械工程產品的設計指標是否滿足預測的結果。

（2）第二種方式是進行指標分配，在機械工程產品設計過程中，根據機械工程產品的可靠性要求對相應的設計指標進行指標分配，從而確保各零部件指標能夠滿足可靠性要求。在機械工程產品可靠性分配中主要采用的是：再分配、等分配、比例分配以及綜合評分的機械工程產品可靠性設計方式。在對機械工程產品中單個零件進行設計的過程中要確保其能夠與國家所規定的常規零件相匹配。此外在機械工程產品可靠性優化設計過程中應當根據零部件的不同而有所差異。新型產品或一些關鍵環節的零部件在設計前首先要對機械零部件做好可靠性試驗，以確保各機械零部件的可靠性滿足相應的設計要求。在機械工程產品設計過程中需要對機械工程產品設計的可靠性進行大量、反復的驗證和修改以確保機械工程產品可靠性滿足相應的設計標準。

2.2 做好機械工程產品制造過程中的可靠性優化設計

完成機械工程產品設計環節的可靠性設計后，機械工程產品的加工制造是影響機械工程產品可靠性的一個極為重要的環節。在這一環節中，做好機械工程產品可靠性的控制關鍵是要做好各機械零部件的質量控制。在這一環節中需要加強對于可靠性優化設計的控制，從機械零部件的材質、加工精度等各環節入手，共同做好機械工程產品可靠性的優化控制。在機械工程產品零部件加工工藝及其流程進行選擇的過程中，要最大限度地確保機械工程各零部件能夠最優化的制造。在機械工程產品的制造過程中，產品制造工藝流程是一個有機結合體。在對機械工程產品可靠性優化設計的過程中，還需要綜合考慮機械工程產品加工所使用的工藝設備、加工材料等，從而在對機械工程產品可靠性優化設計時通過綜合考慮設計出符合設計要求的機械工程產品生產指標。此外，在對機械工程產品可靠性優化設計時對于各子系統的指標都需要進行綜合性的分析，而且要采用合理的方法來對機械工程產品可靠性及其優化指標進行綜合性的分析。

2.3 做好機械工程產品使用與維修時的可靠性優化設計

機械工程產品的維修是確保機械工程產品能夠正常使用的重要一環。通過做好對于機械工程產品的維修能夠使得機械工程產品的使用壽命和使用的可靠性得到極大的延伸。因此，做好對于機械工程產品的維修是機械工程產品可靠性優化設計的重要方向之一。各機械工程產品生產廠家都需要對產品的售后維修引起足夠的重視。通過采用邏輯分析方法對機械工程產品制定出科學、合理的機械工程產品維修內容和維修方式，用以規劃好機械工程產品的合理使用壽命。機械工程產品所具有的維修性和可靠性兩者互有涉及。而機械工程產品的可維修性在機械工程產品可靠性占據著較大的比重。在對機械工程產品可靠性優化設計的過程中需要對機械工程產品的可維修性指標引起足夠的關注，以便為機械工程產品的后期保養和維護提供良好的便利性。此外，在對機械工程產品可靠性優化設計的過程中還需要對機械工程產品的維修費用引起足夠的重視。機械工程產品設計人員應當在設計的過程中爭取采用最少的費用而使得機械工程產品能夠獲得最佳的機械工程產品可靠性，以最大限度地減少機械工程產品發生故障的時間。在機械工程產品可靠性優化設計的過程中需要對機械工程產品的維修設計引起足夠的重視。新時期，對于機械工程產品可靠性優化設計已經進入了一個嶄新的階段，對于機械工程產品可靠性優化設計不僅僅是對現有專業的簡單合并，而是在做好對于機械工程產品可靠性優化理論分析的基礎上所進行的多專業知識的綜合，通過將機械工程產品全周期中的各個環節進行有機的綜合，構建起完善、協調的機械工程產品可靠性優化綜合體系，通過多層次、多專業的學科構建用以最大限度地提升機械工程產品可靠性優化設計效果。

結語

機械工程產品可靠性優化設計對于提升機械工程產品的可靠性有著極為重要的作用。在以往的機械工程產品設計過程中，對于機械工程產品可靠性指標參考較少，從而導致機械工程產品的可靠性無法真實地反應出來。在機械工程產品可靠性優化設計方法中，應當對機械工程產品的體積、重量、成本等進行綜合的考慮，避免在機械工程產品設計過程中單一的對機械工程產品可靠性設計進行考慮而導致機械工程產品可靠性的設計效果出現較大的偏差，影響機械工程產品可靠性設計效果。在機械工程產品可靠性優化設計中需要對可靠性和優化設計進行綜合的考慮，確保設計效果。

參考文獻

[1]李超，王金諾.小子樣機械產品可靠性試驗研究[J].中國機械工程，2004，5（21）：1898-1902.

篇6

容器造型設計課程所培養的三個主要能力，一個是造型的理論知識，然后是學生的創意思維、以及實際動手能力。這三個能力不僅僅是容器造型設計課程所需要的，也是藝術設計類其他課程要著重培養的。基于這三個方面的教學差異，可以把容器造型課程教學分成三個子模塊，在這三個子模塊中，分別采用合適的教學方法，以達到良好的教學目的。

容器造型設計課程教學子模塊分布為理論基礎模塊，構思創意模塊，設計制作模塊，這三個子模塊分別可以采用靈活的教學方式，需要注意的是，這三個子模塊是相輔相成，密不可分的，不能孤立開來。

一、子模塊一：理論基礎模塊。

容器造型設計需要學生有較好的理論知識作為支撐，尤其是要培養學生審美能力和造型能力。在這一模塊的教學中，主要包括容器設計的歷史和發展，容器與人類生活，容器設計的基本要求這幾個內容。在這個模塊的教學中，首先要激發學生的興趣，通過對設計史中出現的經典容器設計進行講評，讓學生了解容器的魅力，陶冶他們的情操，提示他們的審美素養。容器造型設計是一項非常古老的設計活動，人類從誕生之初就已經著手制作容器，這些容器的特點是什么？留給學生去思考。

在教學中，帶領學生參觀博物館，去陶藝作坊現場觀摩，讓學生在觀察中領會容器造型設計的原則。比如中國的手工藝設計中光輝奪目的的陶器、青銅器、漆器、瓷器的設計。去博物館實地觀察，是非常有必要的。比如，以陶器來講，在陜西半坡遺址中有各種適應不同功能要求的陶器，如水器、飲食器、儲盛器及炊器等，讓學生重點觀察和思考其中具有代表性的陶器設計，比如人面魚紋彩陶盆，小口尖底瓶等。了解這些陶器的功能，制作工藝，器皿的造型特點，陶器的裝飾等。

容器設計的基本要求主要體現在功能、美感、工藝以及創造性上，這些理論知識的掌握，除了教師講授外，要讓學生在觀察中潛移默化地掌握。以功能性來說，容器使用的方便性和操作的安全性是造型要重點考慮的因素。比如小口尖底瓶，瓶的中部有兩耳，可以用繩系住，口部也結有一根繩，以利提起時掌握重心；尖尖的底部在汲水時容易入水；較小的口部，在搬運時水又不容易溢出，可見其在設計上功能性非常好。再比如用于煮食的鬲（lì），底部由三條體積很大而且中空的腿來支撐，這樣在火上使用時便擴大了受熱面積，便于加熱。可見，實用性是容器設計的最基本的一條原則，如果我們要設計日用品，就要適用生活，實用易用。再比如宋代的瓷器，具有獨特的藝術美感，讓學生細細去體會。

二、子模塊二：構思創意模塊。

這一模塊的重點，主要培養學生的創造力。最終目標是要設計出具備獨特的風格、便利的功能和新穎美觀的容器造型。這一模塊和子模塊一也是緊密聯系的，在子模塊一中，讓學生在觀察中掌握容器設計的基本原則，同樣，也要讓學生在觀察中打開設計思路，找到設計創新的眾多途徑。培養學生的創意能力，讓學生熟悉這些形態，包括幾何形、有機形、仿生形、融合形等，熟悉這些設計手法，包括仿生法、借用法、夸張法等。這些內容在子模塊一中通過教師的講授和學生的觀察和學習去掌握，在此基礎上才能進行創新。比如，借用法就是古人常用的一個設計手法.。早期的陶器在造型上顯然是模仿其他材料做成的常見器物，如籃子、葫蘆和皮袋的形狀，在裝飾上也留有模仿的痕跡，如席紋、繩紋的廣泛使用。后來才逐漸發展成具有自身特點的器皿。

而在這一模塊教學中，要求學生完全獨立地進行思考，完全撇開已有容器造型對學生思維的束縛，按照創新的基本原則，讓思維發散開來，以設計出風格獨特的容器造型。

在設計的時候，可以找幾個出發點，找到出發點，進行創新，就能事半功倍。比如以"傳統文化"為出發點進行創新設計，就要尋找中國傳統的設計元素，將它應用到容器造型設計上，"舊瓶裝新酒"，讓傳統元素煥發出新的活力。再比如以"可持續設計"為出發點進行創新設計，就首先要考慮容器使用何種材料會比較環保，考慮容器的工藝，節約成本、減少浪費，考慮產品的回收等，提倡"簡而美"的設計原則。這是常規的設計思路，為了創新我們可以更進一步，那就是設計出能夠影響人們生活方式的產品。比如口香糖的包裝設計，在罐的底部設計有一個凹槽，纏有一圈包裝紙或者膠帶，當你吃完口香糖，就可以撕下一塊用以包裹口香糖，這樣就不會有口香糖到處亂丟情況的出現。創新的方法有很多，但歸根結底，都要秉承以用戶為中心，以解決實際中的問題為出發點，才能設計出實用而新穎的容器。

三、子模塊三：設計制作模塊。

這一模塊和前面兩個模塊關系更為密切。所有的設計方法、所有的創意構想，都要經歷實踐的檢驗。這一模塊正是為了驗證學生心中的疑惑，實現學生的創意。

容器造型設計課程要求學生做出實物模型，把自己大腦中的構思實體化。這個教學必不可少的環節就是觀摩。有條件的學校可以讓學生去陶藝作坊去學習和制作，沒有條件就要在學校實驗室完成，老師可以進行演示，學生動手制作。陜西富平陶藝村就是一個很理想的教學場所，這里收藏了多個國家的制作精美的現代陶藝作品，而且有陶藝作坊，手工藝人就在作坊里進行創作，非常利于學生的觀摩。景德鎮也是一個非常好的學習場所，在這里，可以領略到完整的陶瓷制作的工藝流程。

動手制作，可以讓學生更好地理解所學的理論知識，比如容器中線條對形體的塑造，面對形態的掌控，空間對容器的影響等。在制作的過程中，去感受容器體面的起伏變化、體塊的加減組合、表面肌理的塑造以及容器的通透變化。在具體的模型制作中，除了陶瓷產品之外，還有食品酒類、化妝品類的容器。

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〔關鍵詞〕感性認識 理性分析 景觀設計 課程教學

景觀設計屬于綜合性的學科，需要學生充分發揮自己的創造力及想象力，才能設計出優秀的作品。因此，在設計中，學生首先需要對事物進行初步的認識，分析事物的表象，然后再通過理性思維的能力將這些客觀事物的表面特征上升到揭示本質的認識，從而使學生對景觀設計的理念得到全面的理解。在理性思維的幫助下，能有效彌補感性思維的不足，本文正是分析了理性分析和感性認知二者在景觀設計的教學中所具有的作用。

一、景觀設計中理性和感性的認識

隨著人們的審美標準不斷提高，景觀設計行業需要設計人員不斷提高自身的設計水平，而對于學習這個專業的學生而言，就離不開教師在實踐教學中的指導。景觀設計的課程具有較強的應用性和實踐性，因此，教師在教學中，需要引導學生既能充分發揮感性認識的能力[1]，又能通過理性分析重構感性認知的結果，從而使設計作品既能夠體現出人文內涵，又符合對功能與審美的要求。

（一）感性認識

感性認識是人們對客觀事物表面化的認識，在這個過程中，人們的感覺、心情、情緒以及經歷等都會對認知結果帶來較大影響。感性認知具有十分明顯的個性化差異，此外，人們只是對事物表面特點的認知，例如形狀、顏色、大小以及長短等，難以有效探究到事物的本質，感性認識在景觀設計的過程中往往能在構思階段發揮出積極的作用。

（二）理性分析

人們的理性分析是在感性認知的基礎之上，通過嚴謹的分析以及嚴密的邏輯推理，盡可能地抓住事物的本質[2]。因此，理性分析是人們對事物較全面、科學以及客性的認識，這一般是不根據人的主觀意志而發生轉移的。理性分析作為感性認識的高級階段與升華，把它運用在景觀設計實踐中，促使人們在理性思維的模式下遵循客觀規律，在條件因素的多重制約下解決問題。

二、分析理性和感性在景觀設計中的關系

在景觀設計中，感性認識和理性分析之間各自在不同的設計階段中發揮著重要的作用，最后又共同幫助設計完成景觀的設立內容[3]，因此，教師在景觀設計的實踐教學中，需要正確地認識與處理二者之間的關系。

（一）在設計的初級階段發揮感性認識的作用

無論是學生還是景觀設計師，在設計開始之初，都難以做到準確以及完整地認識景觀事物，更難以在較短的時間之內準確揭示出設計項目的本質問題。因此，在設計的初級階段中，學生善于根據自己的第一反應或者感覺盡可能的體驗具體的景觀[4]。這一方面來自于學生自身所具有的生活經驗，另一方面是根據自己的認知能力或者是主觀的想法。同時，還可以把一些令人印象深刻以及有價值的元素應用于景觀設計中，這就較好地發揮了感性認知的作用，可以為學生進入下一個階段的認識――理性認識，奠定良好的基礎。

（二）運用理性分析升華感性認識

理性分析對于景觀設計師而言，它可以處理在感性階段中各種雜亂無章的想法，進而使得景觀設計能夠在結構、范圍以及審美等角度中得到更好的優化，從而使得設計方案體現出更好的完整性。因此，理性分析在景觀設計中可以更加科學地組合許多感性認知所得到的元素，然后在設計者對景觀形式以及內容的規劃中，最終使設計方案呈現出一個與眾不同的狀態，這就是景觀設計中理性分析對感性認識的升華。

（三）界定和反界定

在景觀設計中，感性認知是初始階段，是一個把設計者的情感注入景觀中的過程，而理性分析則是一種“約束”[5]，它把情感中的因素加以“修剪”，把感性認知中所得到的結構加以規范化，使景觀設計可以更多體現出理性化的一面，這是景觀設計者需要重點解決的問題。在景觀設計中，理性的分析在整個過程中提出了多樣化的界定，也正是這些界定使得設計方案能夠保證質量，提升了設計作品帶給人們美的享受。在景觀設計的課程教學中，教師在教授學生一些理性分析的知識的同時也要重視學生在設計構思中感性的認知因素，然后提升學生理性分析的能力，從而設計出兼具功能與形式的景觀藝術作品。

三、實踐教學中對景觀設計的理性分析和感性把握

在正確認識和處理感性與理性的因素之后，教師在景觀設計教學的實踐中需要把握二者各自的作用，然后不斷地升教學質量，從而使得景觀設計教學中可以更有效提高學生的專業素質與能力。

（一）重視理性分析能力的培養

在實踐教學中，教師要把景觀設計中基本的特點、知識以及原則等教授給學生，這是培養學生具備理性分析能力的基礎。首先是對專業基礎知識的學習，應盡量結合設計實踐，做到理實一體；其次是學生要重視理論知識的學習與設計思維的練習，進行有效理解與消化，這是學生在今后的專業實踐中不斷提升理性分析能力的關鍵。在教學的過程中，以工作室為基礎，通過參與實際項目案例，使學生能夠深度參與到設計過程中的調查、分析與設計實操環節[6]，在這樣的教學模式下，一方面是學生能夠較好地提升對理論知識的具體應用能力，從而促進學生能夠較好地結合實踐操作進一步的消化書本中的知識，另一方面是使得學生可以提前感受企業化設計實踐的真實情境，有利于培養學生在解決實際問題時的理性分析能力，而不是僅僅專注于天馬行空形式表達和不切實際的設計理念。

（二）發揮感性認知的作用

在景觀設計教學中，感性認知在設計構思的初始階段可以較好地激發出學生的靈性，鼓勵學生充分地發散思維，博采眾長，可以為理性分析奠定良好的基礎。如何引導和激發學生對于景觀設計的感性認知，可以從以下三個方面進行嘗試。第一，教師可以有針對性地消解景觀設計中一些固定性理論知識的限制，把學生從一些條條框框的規律中解放出來；第二，學生由于思想的開放性以及接受新知識能力較強，可以鼓勵他們在此階段大膽發揮想象力，并將設計構想進行充分的表現和深化；第三，在感性認知階段中，教師需要接受并且認同學生設計方案中所存在的不足之處，因為在此階段中，學生只是單純地表達自己的想法，并沒有上升到理性的推導，設計方案存在一定的誤區甚至是較大的誤差，這都是可以接受的。

（三）理性和感性需要統一

理性分析能力是在把握理論知識與規律的基礎上進一步對感性認知的結果進行深化。通過一些具有創造性的認知能力的練習，從而使得學生在感性認識的初始階段可以較好地分析和推演其中需要進一步調整和優化的問題，從而使設計方案能夠從實際的功能與審美角度出發，創造出更多的、適合人們真實需要的景觀藝術作品，同時也是推進景觀設計達到質的飛躍的目標。因此，在目前的景觀教學中，教師需要把感性認識的能力和理性分析的能力結合起來，這一方面可以使學生掌握正確的設計思維方法，提高設計水平；另一方面可以切實有效提升學生做設計的深度，在走上工作崗位后能夠迅速進入職業角色。

結語

通過實踐教學經驗可知，景觀設計教學中總是交織著理性和感性因素，學生在設計之初，感性認知發揮著重要作用，這可以幫助學生找到更多的設計靈感。而當設計方案需要進一步深化時，就需要對各種實際問題進行理性的綜合分析與把握，從而使設計方案能夠協調和解決諸多的客觀條件與限制因素；同時，在這一過程中，理性分析也彌補了感性認識的缺陷。因此，在教學實踐中，教師需要著重培養學生的感性認識能力和理性分析能力，并從中尋找到二者的結合點和平衡點，這不僅有利于教學質量的提高，而且也是學生在設計實踐中創造出高水平景觀藝術作品的實現途徑。

參考文獻：

[1]劉悅來、董楠楠、王敏、戴代新.傳承與滲透――同濟大學風景園林學科的實踐教學剖析――以景觀環境測繪實習為例[J].中國園林，2013，12（15）：71-75

[2]楊曉娟.景觀專業實踐項目教學法與設計思維程序培養的教學思考[J].藝術教育，2014，04（01）：170-171

[3]曹志明.景觀設計課程體驗式教學實踐研究[J].美與時代（上旬），2014，10（15）：82-84

篇8

論文關鍵詞：技術應用型；專業學位研究生；數學課程；建設

當前我國的研究生教育屬于專才教育，其發展重心已由注重規模發展轉變為提高質量和創新能力的培養。相對于本科生的通才教育，研究生教育對數學理論和數學方法有著更深、更高的要求。從國內不少高校多年的研究生數學課程教學過程來看，發覺很多研究生的數學基礎薄弱，缺乏運用數學知識解決專業實際問題的能力，影響了其從事深層次專業研究的創新能力。從很多數學教學研究實踐成果來看，目前國內高校研究生教育數學課程教學改革實踐大多是基于學術型和工程應用型的高校，而且很多僅僅是針對于某一門數學課程教學改革方面的研究，對以技術應用型為特色的高校專業學位研究生教育數學課程教學平臺建立和實踐方面的研究目前幾乎還是一個無人問津的課題。下面筆者圍繞上海市教育科學研究項目和上海電機學院重點教研教改項目，以技術應用型人才培養為辦學定位的上海電機學院為研究對象，就技術應用型院校專業學位研究生數學課程教學平臺的建立及課程教學內容設置等方面進行分析闡述。

一、建設的意義

上海電機學院是一所隸屬于上海電氣集團的新升本科院校，技術應用型人才培養是當前學校的辦學定位，校企聯合是學校的辦學特色，專業學位研究生教育更是學校中長期改革和發展規劃和“十二五”規劃中提出的重點工作之一。今年學校與上海理工大學聯合培養專業學位研究生項目計劃將在電氣、機械、計算機技術及物流工程等專業招收專業學位研究生，標志著學校研究生層次教育已正式啟動，這對實現學校的辦學定位、推進學校的學科和專業建設發展及提升學校的辦學層次和提高教師的教學科研水平具有重要的現實意義。數學課程作為學校工科類、經管類專業一門重要的基礎課程，對于培養學生科學的思維素質以及后繼課程的學習具有重要的作用。近幾年來，學校對于數學課程教學改革不斷地進行探索和研究，特別是經過上海市教委“高等數學”重點課程建設過程，目前學校的數學課程教學已經在教學內容體系、教學模式、教學方法等方面取得了顯著成效。針對學校已啟動開展的專業學位研究生教育工作，如何科學地進行研究生數學課程教育，如何正確地把握好研究生數學課程教學改革，特別是盡快建立適合學校技術應用型辦學定位的專業學位研究生數學課程教學平臺，是學校數學課程教師當前急需研究和探索的課題。通過本項目的研究，將為學校培養面向生產、建設和服務一線，創新能力強、具有良好崗位適應性的技術應用型高級專門人才提供有力的基礎支撐，也可以為國內同類型院校研究生數學課程教學改革提供一個很好的參考依據。

二、建設的內容

本項目研究的基本內容就是根據教育部有關工科類、經管類研究生數學教學改革文件的精神，針對上海電機學院已經啟動開展的專業學位研究生層次教育工作和當前學校的辦學定位，擬對技術應用型專業學位研究生數學課程教學平臺的建設進行研究，包括多層次課程平臺的建立、課程教學內容的設置及教學方法的探討等方面。主要內容包括：

1.多層次課程教學平臺的建立

根據我校計劃招收的專業學位研究生學科設置情況，組織數學教師與各學科專業的研究生導師進行交流，同時對國內一些應用型特色的高校研究生數學課程設置的教學內容進行參考和借鑒，并深入到上海電氣集團相關企業進行調研，從專業學位研究生培養目標的需要出發，在廣泛、深入地了解專業培養需求的基礎上，擬構建三個層次的課程教學平臺：基礎理論平臺、應用方法論平臺和選修課程平臺。

平臺中的第一層次是現代數學的基礎，它一般是作為學校機電類或經管類專業研究生共享的專業學位課程，其開設目的是使學生了解數學的思想方法，提高抽象思維能力和整體數學素質，如工科類的“高等代數”、“工程數學”課程等；第二層次是工程技術中常用的數學理論和方法的教育，根據我校不同專業開設不同的課程菜單體系，比如面向電氣工程專業的“應用數理統計”、機械工程專業的“最優化方法”、面向車輛工程專業的“數值分析”、面向計算機技術專業的“組合數學”等；第三層次是面向所有專業的與學生具體研究課題直接相關的數學方法，可設置為選修課程等形式，如開設“數學模型”、“數學實驗”等課程。

2.課程教學內容的設置

根據我校技術應用型辦學定位和學科發展的需要，進一步對平臺中三個層次設置的各門課程制定教學大綱，精心設置課程的教學內容，構建適合我校辦學特色的課程體系，在保證課程內容達到研究生應具備的基本標準要求外，根據不同專業，分析研究如何將數學理論方法同相關的專業內容相融合，突出其應用性和技術實用性的特色，研究數學教學內容應用性的不同側重性，從不同角度進行選題訓練，提高學生“用數學”的意識和能力，以突出數學課程與專業課之間的密切聯系，使學生具備從事科學研究工作和獨立擔負專門技術工作的能力。

在課程內容設置中，要注重收集來自企業現場、特別是上海電氣集團相關企業的實際案例，將課外的教育環節融入到教學計劃內容之中，比如在“矩陣論”課程內容設置中，可以選擇電氣集團有關企業控制系統中的機械系統、電力系統等不同系統運行過程中的實際問題作為該門課程理論在實際工程中應用的例子。另外，在課程內容的設計上，還要善于采用易于學生接受的形式來引導學生去掌握關鍵性的知識，比如在“應用數理統計”課程內容中，考慮到學生在本科階段已具備了初等概率論的知識結構，因此其課程內容設計上要側重于數理統計中的假設檢驗和參數估計等部分，研討進行估計和檢驗的必要性和優良性，使其能站在更宏觀的角度重新認識過去已學過的理論知識，為將來進行課題研究打下堅實的數學理論基礎。對于平臺中的每一門課程，可以組織教師通過校級或市級課程建設和教學研究立項的方法，進行課程建設和教研教改，同時還要有計劃地加快促進相關課程的教材建設。

3.教學方法的研討

對構建的三個層次課程教學平臺可以按照一定的進度進行并行教學，其中基礎平臺可以嘗試以教師課堂講解為主，系統講授一些基礎數學課程的理論和方法，目的是能使學生建立較扎實的數學理論基礎；應用方法論平臺則可以采用教師講授和學生課后查閱文獻相結合等方式，目的是使學生了解現代數學一些理論和方法在本專業領域的最新應用進展情況，以激發學生學習數學知識的積極性；選修課程平臺則可采用教師開設選修課或課外講座的方式，學生可以根據自身需要和將來參與的課題項目，來選擇對應的數學課程，比如學生可通過選修“數學模型”課程，參加研究生數學建模競賽或采用校企雙導師培養方式直接參與來自企業現場的實際案例研究，以提升其應用數學思想分析和解決實際問題的綜合素質和創新能力。

另外，教師在教學中要注重課內課外相結合，書本知識和工程實踐相結合，使學生既能夠掌握現代數學理論知識，同時又具備實際的運算操作能力，比如在講授“數值分析”課程時，可通過項目教學法等形式，采用實驗室上機實習和理論課程教學相結合的方法，以提高學生的實際運算能力。為了輔助研究生數學課程教學，學校今年還專門投資50多萬元，在臨港校區建立了公共數學實驗室，為學生能熟練地掌握數學軟件的使用方法和進行科學計算創造了較好的教學條件。特別是上海電機學院作為一所新升本科院校，學校的數學課程教師應該注重提升自身的素質，善于保持不斷獲取最新知識的欲望，并能應用這些知識培養學生的創新思維能力和悟性，掌握正確的學習方法。

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關鍵詞：英文類人文通識課程；新型人才；學習興趣

我國的大學英語教學始于上世紀七十年代，隨著社會發展和經濟建設的需要，大學英語成為高校基礎教育必修課程之一。課程目的是幫助學生掌握基本的英語讀寫能力，因此閱讀、寫作和翻譯成為核心課程。傳授語言知識成為教師的主要課堂教學任務。經過幾次大的調整，大學英語教學工作的中心轉到利用信息技術強化聽說能力上來，課堂教學活動也從以教師授課為中心轉變到輔助學生進行自我訓練上來。幾次重大調整既符合高等教育應滿足社會需求的特點，也順應了大學生對高等教育改革與發展的期待。但是，這幾次改革都未能從英文學習的角度把人文通識課程列入考慮范圍。而事實上，英文類人文通識課程開設是符合時代要求，也是有其必要性的。

1.開設英文類人文通識課程必要性分析

1）社會發展需要英文類人文通識課程

時代進步呼喚通曉一定人文知識的人才，而非那些只懂專業技能的人。因此，企業在招聘時往往同時考慮求職者的情商和智商，從中選擇與自身企業文化相適應的人才。隨著我國改革開放進一步加深，和世界各國的經貿往來進一步加強，我們需要知曉世界各國的歷史文化和風土人情，也需要把我國的悠久歷史和東方文化介紹出去。這不僅能促進貿易雙方的情感交流，也能消除因文化差異而造成的誤解。如今，我國與世界各國逐漸在政治、軍事、外交、以及科技、教育等諸多方面展開對話，要想在國際事物中擁有話語權，對其他國家進行深入學習和研究是必不可少的。同時，我們的文化也需要用他國人們熟悉的文字來加以傳播，這才能達到在國際交流中知己知彼的目的。

2）高校人才培養需要注重英文類人文通識課程

就高校而言，不僅需要培養人才，也需要注重文化的傳承與發展。我國高校一直擔負著對傳統文化以及少數民族文化傳承和發揚的重任。各高校也需要有自己的文化底蘊和沉淀，這是推動其發展的精神動力。而人文類通識課程是人文精神的核心體現。開設英文類人文通識課程不僅有助于學生人文素養的提高，也有利于我國文化的傳播。

如今我國高校面臨著培養新型人才的難題，所謂“新型人才”是指具有扎實的專業技能，有較強的創新能力和學習能力；同時又有深厚的文化素養，有愛國敬業精神的新一代大學生。我國的高等教育常被指責有“應試教育”之嫌。培養的人才多被認為是“高分低能”或是“高智商，低情商”型。要真正改變這一局面，高校在人才培養上需平衡專業教育和通識教育。專業教育給予學生的是技能，是他們謀生的手段；而通識教育則能豐富他們的精神世界，幫助他們樹立正確的道德觀、價值觀和人生觀。兩種教育類型的有機結合將有利于拓寬學生的知識面，啟發他們在遇到問題時從多角度進行思考，不盲從、不偏執，真正學會用所學知識來解決問題。

3）學生自身修養提高需要英文類人文通識課程

對學生而言，英文類人文通識課程能夠讓學生在學習專業課程的同時提高自己的素養，通過內外兼修的學習過程，使自己在思想上真正成熟起來，為今后踏上工作崗位打下雙重基礎。

一般而言，英文類人文通識課程內容廣泛，涉及大量中外歷史、文化知識。這些課程的開設并不僅僅是為學生增加一門學分，或是應付考試，而是通過學習這些知識來拓展學生的眼界，增強他們的英文學習熱情，讓學生把所學到的英語知識真正運用到實處。

4）高校英語教師有能力講授英文類人文通識課程

中文類人文通識課程已經在各高校長期開設，而英文類人文通識課程通常只為英語專業的學生開設，非英語專業的學生很難有機會聆聽這樣的課程，這對于急需這方面知識的非英語專業類學生，尤其是理工科學生而言是相當遺憾的。

事實上，高校英語教師是有實力開設并講授這類課程的。首先，高校英語教師有各自的專業研究方向，并且研究方向多為人文類研究。對于自己熟知的領域，教師的課堂講解將更加生動透徹。由于有深厚的語言功底，英語教師講授的英文類人文通識課程視角將更為開闊，內容將更加豐富。此外，授課內容與自身專業相結合使教授這類課程的老師不僅能夠保證授課質量，也能對教師本身的專業發展起到促進作用。

2.開設英文類人文通識課程所面臨的難題

當然，我們也看到高校英語教師在開設這類課程時仍然遇到諸多阻礙，需要授課教師一一面對和解決。

1）從學生角度看英文類人文通識課程開設難度

首先，從學生需求方面考慮，高校英語教師首要的教學任務仍然是基礎英語教學，人文類課程只能作為選修課給中、高年紀學生開設。但這部分學生的首要任務是專業知識學習，為今后的求職面試做準備。因此，取得職業資格證書而參加各類考前輔導班成為學生學習的主導，大部分學生對于英文人文類知識缺乏學習興趣。

其次，英文人文類課程對于非英語專業學生，尤其是西部地區的學生來說要能完全聽懂并進行深入學習困難較大。尤其是理工類、藝術類學生，他們在這方面閱讀量小，相關知識體系并未建立起來。英文授課會給他們造成更大學習阻力，打擊學生的學習熱情。

2）教師在開設英文類人文通識課程時所面臨的困難

從教師角度考慮，首先，大學英語教師所承擔的英語基礎課相對較多，大部分教師對于另外開設人文類課程的積極性不高。課余時間教師們還要承擔科研工作，無暇開設人文類選修課程。

其次，由于教師們主要從事的工作是基礎英語教學，因此，多數都放棄了所學專業，轉而進行教育學等相關方面的研究。即使有部分教師仍在進行專業方向的研究，也只是從自身科研方面出發，并沒有把專業研究與教學實際結合起來。

此外，教師的授課熱情與學生的聽課熱情是相輔相成的，如果學生熱情不高，教師的投入度必然會降低。由于有上面所分析的學生原因的存在，因此出現因學生人數不足而無法開課和教師熱情受打擊而放棄開設此類課程的情況也不足為奇。

最后，從我國英語人才培養上看，開設專業多集中在英美文學、語言學、翻譯學和教育學等研究方向上，這導致了英語教師所開設的人文類課程涉及面窄，課程內容理論化強，無法吸引和滿足學生的學習需求。在這種情況下，教師們往往選擇不開設此類課程，而不是進行積極的學習。

3.結語

針對上述存在的這些問題，高校需要加大英文人文類通識課程的扶持力度，為開設這類課程的教師提供物質便利。并且需要鼓勵青年教師多學習，多看專業書籍，積極把所學知識帶到課堂上來。應勉勵大學生們在學習專業知識的同時，關注人文類知識的學習，真正把文化積累和文化沉淀重視起來。

參考文獻：

[1]黃剛，探討未來我國大學英語與人文通識教育課的整合[A]。佳木斯教育學院學報，2010（4）。

[2]李曼麗，通識教育-一種大學教育觀[M]。清華大學出版社，1999。

篇10

【關鍵詞】肱三頭肌舌形肌瓣入路；成人肱骨髁間粉碎性骨折；臨床效果

肱骨髁間骨折是臨床上常見的骨折類型，因其解剖結構復雜， 是創傷骨科領域的一個治療難點[1]。本次研究采用上肢損傷洗方熏洗治療聯合肱三頭肌舌形肌瓣入路手術進行治療， 以期早日治愈患者。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院2008年5月～2013年4月收治的52例成人肱骨髁間粉碎性骨折患者， 有36例男性患者， 16例女性患者， 平均年齡46.5歲（18歲～76歲）。左側30例， 右側22例。意外傷22例， 撞傷20例， 砸傷8例， 機器傷害1例， 重度骨折1例。將患者平均分成兩組， 每組26例， 分別為對照組和觀察組， 兩組患者各方面的差異不顯著， 具有可比性。

1. 2 治療方法 以上患者， 經臨床診斷， 均屬肱骨髁間粉碎性骨折。經檢驗， 均具有良好軟組織條件， 適宜手術。在一周內行手術治療， 術后每三個月， 利用影像學進行觀察， 隨訪3～24個月， 檢驗患者愈合狀況。

給予對照組患者采用單純肱三頭肌舌形肌瓣入路手術， 切開復位， 根據骨折類型選用普通螺釘或中空松質骨螺釘、可吸收螺釘、Y形接骨板、重建接骨板或鎖定接骨板固定。術后石膏托外固定， 如內固定牢固不用石膏托外固定。常規應用抗生素預防感染， 患肢抬高，脫水消腫， 48 h后拔出引流， 2周切口拆線后開始肘關節主動無痛鍛煉和適當被動活動功能練習。

給予觀察組患者在入路手術技術上實施上肢損傷洗方加減聯合治療。其組方及用法：伸筋草15 g、透骨草15 g， 荊芥9 g、防風9 g、紅花9 g、劉寄奴9 g、蘇木9 g、川芎9 g、威靈仙9g， 千年健、桂枝各12g。加減：患肢以酸困為主者屬濕阻， 加防己9 g、秦艽9g、桑枝15g；脹痛為主者屬氣滯痰淤， 加枳實9 g、姜黃9 g、菖蒲9g、川芎15g；冷痛為主者屬寒痹， 加防風15g， 生川烏10g， 生草烏10g、生馬錢子6g；熱痛為主者屬熱痹， 加絡石藤10g， 生大黃10g， 陳醋50g；劇痛為主者， 加雞血藤20g， 絲瓜絡15g， 乳香20 g、沒藥20g；麻木為主，加川芎15g， 木香15g， 地龍15g。拆線后第2天開始熏洗， 上肢損傷洗方諸藥放入鍋中加水1500 ml煮沸20 min， 先用蒸氣熏， 待水溫下降至不燙手時熏洗患肘20 min， 同時并按摩和適度肘關節主動屈伸活動和被動活動， 2次/d， 1劑/2d， 連用2～3周。

1. 3 統計學方法 運用SPSS 20.0統計學軟件分析所有數據。差異具有統計學意義的標準為P

2 結果

2. 1 對觀察組和對照組進行x射線觀測時， 手術內固定均沒有出現成角畸形， 但在肘關節的正常活動中， 觀察組要明顯比對照組恢復的快。

2. 2 術后移位恢復情況：通過對其解剖等級分析， 觀察組和對照組的比對， 觀察組顯效率高， 治愈總有效率達到100%， 而對照組只有77%， 且恢復較慢。兩組患者的臨床療效比較如表1。

3 討論

肱骨髁間粉碎性骨折是骨折中比較罕見的類型， 閆靜[2]等認為：肱骨髁間粉碎性骨折是一種比較復雜的骨折，而且移位嚴重。上肢損傷洗方聯合肱三頭肌舌形肌瓣入路手術治療， 配合螺釘、接骨板固定治療， 則更能收到良好的治療效果。龔志峰[3]等認為：肱骨髁間骨折是嚴重的肘部創傷，目前對成人肱骨裸間骨折趨向于手術治療。手術治療的入路選擇對手術成功及術后功能有明顯影響。

肱骨髁間粉碎性骨折后肘關節不能活動則是關節制動， 氣血凝滯、筋脈閉阻、津液運行不暢、筋骨失養、拘急不舒、風寒濕外邪乘虛侵襲、痹著筋骨、久之萎縮、骨關節凝滯粘連、活動不利。利用手術聯合上肢損傷洗方加減熏洗配方， 其恢復機理主要體現在活血化淤、祛風散寒除濕、行氣通絡止痛、接骨續筋之功， 溫水熏洗能促進血液氣血運行， 使藥液能通過皮膚直接吸收， 達到祛邪止痛。從而有效防止關節囊粘連、攣縮， 避免關節僵硬及肌肉萎縮， 同時促進骨折愈合， 恢復關節的正常活動。

通過上述分析可知， 在利用上肢損傷洗方加減熏洗聯合肱三頭肌舌形肌瓣入路手術， 能更好的恢復肘關節功能和加速肱骨髁間骨折愈合的速度， 值得在臨床推廣。

參考文獻

[1] 薛駿， 沈愛東， 徐瑞生， 等.肱骨髁間骨折40例的治療體會.江蘇醫藥， 2010， 36（16）：1970-1971.