建立自信演講的技巧范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇建立自信演講的技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

管理者表達(dá)的歷練，首先是要了解管理者語(yǔ)言的特點(diǎn)，任何知識(shí)都是只有理解了才能掌握。其次是要重視自身素質(zhì)的提高，注重知識(shí)積累和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在表達(dá)歷煉的過(guò)程中，重點(diǎn)是對(duì)幾種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和把握。

“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)雄兵”、“片語(yǔ)可以興邦，一言可以辱國(guó)”等等都彰顯了身為管理者擁有卓越表達(dá)力的重要性。沒(méi)有出色的表達(dá)與溝通能力，就不可能進(jìn)行出色的管理。

本課程為管理者介紹了一套合理有效的表達(dá)力訓(xùn)練方法，并詳細(xì)講解具體場(chǎng)景的表達(dá)技巧，構(gòu)建起個(gè)人的語(yǔ)言魅力，使學(xué)員掌握到卓越有效的管理溝通技巧，出口成章的演講與表達(dá)藝術(shù)！

 課程目標(biāo)：

 克服當(dāng)眾表達(dá)的緊張膽怯心理，培養(yǎng)當(dāng)眾表達(dá)的能力，增強(qiáng)自信心；

 提高運(yùn)用口語(yǔ)自由交流和表達(dá)的能力；

 掌握在不同商務(wù)場(chǎng)合當(dāng)眾表達(dá)的各種方法和技巧；

 沖破人際溝通的心理障礙，掌握和提高人際溝通技巧；

 掌握各種形式演講的方法和技巧，增強(qiáng)吸引力和邏輯性，達(dá)到敢講、會(huì)講、講得好。

課程對(duì)象：

 企業(yè)中高層經(jīng)理

 希望能夠快速提升表達(dá)能力的企業(yè)管理者

 希望提高語(yǔ)言表達(dá)能力、鍛煉表達(dá)力的社會(huì)人士

 有意提高公眾演講水平的人士

課程精髓：

 演講表達(dá)的內(nèi)容：人們通常認(rèn)為，管理者良好的表達(dá)力是由于出眾的表達(dá)，其實(shí)，卓越表達(dá)力的真正來(lái)源是之前的內(nèi)容編排和邏輯思維的訓(xùn)練

 演講表達(dá)的方式：同樣的內(nèi)容，不同的表達(dá)方式和技巧可以產(chǎn)生天壤之別的效果，優(yōu)秀的內(nèi)容需要巧妙的構(gòu)思和設(shè)計(jì)才能取得完美的呈現(xiàn)效果

 演講表達(dá)的呈現(xiàn)技巧：每個(gè)商務(wù)和職業(yè)場(chǎng)合都是管理者表演的舞臺(tái)，如何將思想和內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤的表述出來(lái)以取得最佳溝通效果，需要管理者掌握不同背景下的表達(dá)技巧

培訓(xùn)內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)14學(xué)時(shí)）：

第一模塊：管理者職業(yè)演講表達(dá)力概述

主題導(dǎo)入——管理者的演講與表達(dá)能力

1、 職業(yè)表達(dá)力與大眾表達(dá)的區(qū)別

2、 管理者需要什么樣的表達(dá)能力

3、 演練與點(diǎn)評(píng)：演講表達(dá)能力測(cè)試

4、 職業(yè)表達(dá)力的訓(xùn)練方法和方向

5、 管理者表達(dá)有哪些特點(diǎn)

第二模塊：演講表達(dá)的基本呈現(xiàn)技巧

1、 一分鐘主題演練——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到目標(biāo)

2、 演講表達(dá)的經(jīng)典結(jié)構(gòu)——導(dǎo)入、主體、收結(jié)

3、 3分鐘主題分享——建立結(jié)構(gòu)

4、 如何進(jìn)行壓力轉(zhuǎn)換？

5、 開(kāi)場(chǎng)結(jié)尾8大問(wèn)題

6、 7種導(dǎo)入快速破冰

7、 7種收結(jié)引發(fā)行動(dòng)

8、 演講者站坐走姿規(guī)范

9、 演講語(yǔ)言運(yùn)用技法5種

10、 演講表情運(yùn)用技法6種

11、 如何在演講時(shí)表達(dá)自如？

12、 如何運(yùn)用眼神傳遞信息？

13、 如何運(yùn)用手勢(shì)加強(qiáng)演講效果？

14、 如何曉之以理、動(dòng)之以情，實(shí)現(xiàn)情理升華？

15、 如何讓點(diǎn)評(píng)切中肯綮、精彩紛呈？

16、 如何選擇自己的演講風(fēng)格？

17、 3分鐘mini演講演練

第三模塊：演講表達(dá)過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)掌控技巧

1、 “破冰”的作用與方式、方法、技巧

2、 “互動(dòng)”的方式方法和作用及功效

3、 “點(diǎn)評(píng)”的要領(lǐng)與技巧

4、 “控場(chǎng)”的要領(lǐng)與技巧

5、 “應(yīng)變”的要領(lǐng)與技巧

6、 演講時(shí)的提問(wèn)技巧

7、 演講時(shí)的應(yīng)答技巧

8、 如何提高現(xiàn)場(chǎng)掌控能力

9、 3分鐘mini呈現(xiàn)演練

第四模塊：演講內(nèi)容與資料的編排制作技巧

1、 企業(yè)內(nèi)部溝通的主要載體

2、 演講稿的準(zhǔn)備方法與技巧

3、 即興 演講的準(zhǔn)備技巧

4、 報(bào)告資料的準(zhǔn)備方法

5、 ppt的制作技巧

6、 需領(lǐng)導(dǎo)披閱的資料編排技巧

7、 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

第五模塊：管理者即興演講的方法和技巧

1、 需要管理者即興演講的場(chǎng)景

2、 即興演講不“即興”

3、 模擬演練與點(diǎn)評(píng)：特定場(chǎng)景的即興表達(dá)訓(xùn)練

4、 即興演講需要掌握的8大要點(diǎn)

5、 即興演講的效果升華——完美深刻印象的形成

第六模塊：專業(yè)演講表達(dá)能力提升

1、 管理者演講表達(dá)的要素

 表達(dá)時(shí)的態(tài)度

 改進(jìn)演講的措辭

 注重演講的臺(tái)風(fēng)與個(gè)性

2、 管理者不同場(chǎng)合表達(dá)的設(shè)計(jì)

 主持會(huì)議、致頒獎(jiǎng)或領(lǐng)獎(jiǎng)辭

 設(shè)計(jì)一個(gè)良好的開(kāi)端

 設(shè)法在中結(jié)束

3、 動(dòng)人的談吐：精英人物的標(biāo)志之一

篇2

鍛煉演講能力的方法：演講訓(xùn)練的五個(gè)技巧一：鍛煉心態(tài)

相信大家在演講中都有過(guò)緊張的心理，因?yàn)榫o張、害羞、畏懼等不安情緒，你一定吃了不少苦頭。心態(tài)決定一切，如果你要提高演講能力，你就一定要突破心理障礙，鍛煉心態(tài)，建立強(qiáng)大的自信心。

二：提升知識(shí)涵養(yǎng)

要成為一個(gè)好的演講者，你的知識(shí)面一定要廣闊。這表示你要開(kāi)始博覽群書，關(guān)心國(guó)事、天下事，加強(qiáng)知識(shí)涵養(yǎng)，讓自己成為一個(gè)滿腹經(jīng)綸的人，你的說(shuō)話定必?cái)S地有聲。

三：善于復(fù)述

一場(chǎng)演講近似于一次復(fù)述，所以你可以先提高你的復(fù)述能力。每一天，你可以回想你適才經(jīng)歷過(guò)的事物或聽(tīng)過(guò)的說(shuō)話，然后盡自己的能力將它們復(fù)述出來(lái)，思考怎樣復(fù)述才是最詳盡、有趣、吸引人的。

四：多交流

你要多與身邊人交流，可以是閑談，也可以就一個(gè)特定的話題展開(kāi)討論。過(guò)程中，你可充分發(fā)揮你的想象力與口才，暢所欲言，以此積累交流經(jīng)驗(yàn)，以及獲取一些對(duì)你有用的信息，這是十分有利于你提高演講口才的。

五：說(shuō)話要經(jīng)大腦

一個(gè)好的演講者的說(shuō)話是嚴(yán)謹(jǐn)、有深度、哲理豐富的，這表明你的說(shuō)話要經(jīng)大腦，學(xué)會(huì)理性思考，不斷分析，尋找到好的說(shuō)話技巧與提高你的措辭能力，切勿長(zhǎng)篇大論，這樣會(huì)令人感到毫無(wú)新奇，失去聽(tīng)你演講的興趣。

看了這些提高演講口才的方法，你就要去落實(shí)訓(xùn)練，如果只看不練，你永遠(yuǎn)都會(huì)一事無(wú)成。

鍛煉演講能力的方法：演講技巧一個(gè)人的舉止動(dòng)作直接反應(yīng)了一個(gè)人的性格和做事的態(tài)度，所以我們要提高自己的演講水平不用求看什么多少天成為演講大師等書，自己找一面鏡子，練習(xí)一些基本的演講動(dòng)作，先讓自己不感到羞怯，才能在廣眾之下不拘束。

快速閱讀，不需要增加感情。

找?guī)讉€(gè)完整的演講稿，照著演講稿大聲、快速的讀出來(lái)，不要有停頓，及時(shí)有錯(cuò)誤也要掠過(guò)，不要停。就這樣不停的練習(xí)知道讀這篇演講稿的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤。

有感情的誦讀。

打開(kāi)錄音筆，照著演講稿有感情的朗讀，注意你要把前面的鏡子當(dāng)成是很多的觀眾來(lái)演講。不要像小學(xué)生讀課文一樣死板，這里所講的感情是那種收放自如的感覺(jué)。像講故事一樣能夠讓你的聽(tīng)眾對(duì)其感興趣。切記不要照著所謂的名人的演講一味的模仿。

篇3

非常慶幸，公司這次給了我PTT中級(jí)講師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。其實(shí)在剛開(kāi)始接到培訓(xùn)的通知時(shí)，有點(diǎn)輕描淡寫，因?yàn)樵?jīng)也參加過(guò)幾次這樣的培訓(xùn)，感覺(jué)培訓(xùn)后運(yùn)用起來(lái)是非常難的，一句話：不接地氣。因?yàn)槲幕潭炔桓撸芏嗟膶I(yè)術(shù)語(yǔ)根本不懂，而且之前也沒(méi)有講課或者演講的經(jīng)歷，所以真很擔(dān)心這一次的學(xué)習(xí)，不僅擔(dān)心時(shí)間上的浪費(fèi)，更重要的是經(jīng)濟(jì)的流失。但我深知不懂更需要學(xué)習(xí)，因此抱著能提升自已的信念參加了培訓(xùn)。

從始至終，我一直有一個(gè)不變的夢(mèng)想：成為一名真正的、合格的、能夠站在舞臺(tái)不折不扣的講師。但雖然參加過(guò)初級(jí)培訓(xùn)，卻始終沒(méi)有悟懂PTT培訓(xùn)的含義，只是覺(jué)得PTT就是培養(yǎng)一個(gè)人的堅(jiān)持毅力的一個(gè)心靈洗禮而已，心里不屑一顧，因?yàn)閳?jiān)持一直存在。直到此次參加培訓(xùn)后我才明白：PTT原來(lái)是一種全新的訓(xùn)練表達(dá)能力，培訓(xùn)講師的訓(xùn)練方式。

培訓(xùn)中，演講，演講，再演講;一分鐘，三分鐘，五分鐘.....不必說(shuō)自己對(duì)題目的內(nèi)容茫然不解，更不必說(shuō)幾十對(duì)目光的注視，單是在有限的時(shí)間里表達(dá)自已要講的內(nèi)容已是緊張與困難，更何況還要密切注視計(jì)時(shí)老師的哨聲，時(shí)間就在“噓，時(shí)間到”中悄悄流過(guò)。每次的演練，我都不知自己是如何走下講臺(tái)的，腦海里是一片空白，直到晚上放像點(diǎn)評(píng)時(shí)，看到了自己在臺(tái)上的表現(xiàn)，原來(lái)有那么多不足。尤其最后的五分鐘演講，本來(lái)準(zhǔn)備的非常的充分，由于自己被他人的一句話而打亂了準(zhǔn)備充分的演講內(nèi)容，原本從容自若的自己，一下子不知自己該從何開(kāi)啟，懵了。

開(kāi)心金庫(kù)、預(yù)演未來(lái)、肢體語(yǔ)言、發(fā)問(wèn)技巧、感性認(rèn)知、理性了解、建立同理心、處理首尾相扣……一個(gè)個(gè)曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)卻沒(méi)有運(yùn)用過(guò)的名詞，一些全新的融會(huì)貫通，我努力吸收著，從老師的字字句句里我感悟著。投入越多，體會(huì)越深，越釋放自己的肢體語(yǔ)言，越能激發(fā)自己的潛力，我越來(lái)越投入到課程的學(xué)習(xí)中，時(shí)間的掌控、內(nèi)容的表達(dá),，慢慢的臺(tái)上的我越來(lái)越自信，那種自信是發(fā)自內(nèi)心深處的。

PTT是一門學(xué)問(wèn)，它蘊(yùn)含了教育學(xué)、行為學(xué)、管理學(xué)、行銷學(xué)、心理學(xué)等新興學(xué)科內(nèi)容，它不僅可以運(yùn)用到訓(xùn)練、授課與演講中，而且更可以運(yùn)用到經(jīng)營(yíng)管理、營(yíng)銷工作、人際交往中。PTT更是一種精神，一種高度參與、熱情投入的精神。假如一個(gè)人能夠從始至終保持一種積極心態(tài)，全力投入去做一件事情，這種力量是無(wú)與比擬的。

篇4

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評(píng)委，各位朋友們：

大家好，今天很榮幸能站立在這個(gè)舞臺(tái)上為大家分享一份工作上的喜悅與收獲，首先感謝通訊公司，讓我及我的同事們能在這個(gè)舞臺(tái)上獨(dú)自展現(xiàn)自我價(jià)值。其次我要感謝各位評(píng)委，各位朋友們的聆聽(tīng)，是你們給了我站在舞臺(tái)上的勇氣，讓我在失敗與成功中體驗(yàn)到了成功的喜悅，今天我要給大家演講的題目是《我能》。我能，我自信;我能，我自強(qiáng);我能，我成功!

朋友們，當(dāng)懷揣夢(mèng)想的我們?cè)谇啻旱臍q月里迷失了方向時(shí)，你是否同我一樣，迷茫而又驚慌失措?當(dāng)遇到困難時(shí)，你是否也一樣逃之夭夭?當(dāng)面對(duì)失敗時(shí)，你是否也一樣垂頭喪氣過(guò)?沒(méi)錯(cuò)，在某個(gè)階段我的確是這樣的，我?guī)缀鯚o(wú)法尋找到成功的出口，整日徘徊在十字路口張望。一個(gè)偶然地機(jī)會(huì)讓我有幸踏進(jìn)了貴公司，經(jīng)過(guò)不斷錘煉，使得我的人生有了翻天覆地的變化，今天我終于有勇敢地站在這個(gè)舞臺(tái)上高聲地說(shuō)：“只要通過(guò)持之以恒地磨練與堅(jiān)持，再大的困難在我們的面前也會(huì)變得輕而易舉，別人做到的，我們一樣能做到，別人做不到的，我們也一樣能做到，只要你相信自己，市場(chǎng)就是你的。”

剛走進(jìn)公司的時(shí)候，我并不知做為一個(gè)銷售業(yè)務(wù)員的責(zé)任是什么?我只知道按照同事們的囑咐與方式去行事就一定能實(shí)現(xiàn)我所想要的，可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間磨合，我才慢慢地發(fā)現(xiàn)，來(lái)我的柜臺(tái)看產(chǎn)品的很多，但實(shí)質(zhì)買的幾乎很少，看著同事們一個(gè)個(gè)收獲地喜悅，內(nèi)心充滿了愧疚，我?guī)缀蹼y以控制自己壓抑地情緒，連這個(gè)買賣的事情都做不好，我還能做什么?后來(lái)，同伴的朋友給我傳授了她銷售的理念，慢慢的，我終于懂得了什么是銷售?

銷售其實(shí)是一門學(xué)問(wèn)，就如鋼材的冶煉，什么時(shí)期需要什么樣的火候。我總以為銷售一款手機(jī)，只要賺取了利潤(rùn)，我就是成功的。可后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)那并不是成功賺取，而是投機(jī)。我的銷售觀念沒(méi)有改變，就永遠(yuǎn)不會(huì)成功。而真正意義上的銷售卻是如何與顧客建立良好的商業(yè)關(guān)系，使顧客給你帶來(lái)長(zhǎng)期效益，并能改善顧客的生活需求。而我們想想，誰(shuí)在銷售手機(jī)的時(shí)候，又這樣的去為顧客想想呢?我們做到的卻是少之又少。甚至可能連銷售的四“P”加一的銷售原則都是恍然大悟。其實(shí)它很簡(jiǎn)單，就是“產(chǎn)品，價(jià)格，場(chǎng)所，廣告宣傳”，而我們就是重中之重的銷售人員，所以，可想而之，我們能否給公司直接產(chǎn)生效益，實(shí)現(xiàn)自我能力價(jià)值可謂是多么的重要了。

卡耐基的的成功，奠定了銷售行業(yè)的領(lǐng)航。他曾說(shuō)過(guò)“掌握成功之門的鑰匙——自信”，我發(fā)現(xiàn)自己在越入這個(gè)行業(yè)的時(shí)候，始終不懂得自己在做什么?我在為公司打工?還是在為自己買命?點(diǎn)點(diǎn)滴滴的問(wèn)題，相信朋友們一樣與我有同類的想法，其實(shí)我很認(rèn)定卡耐基先生所闡述的觀念，羞羞答答，含蓄是成不了大氣候的，我們需要一定磨練與沉淀，需要在微笑中自信的告訴自己，我能，我定能。

很多人在顧客問(wèn)答的時(shí)候，始終是對(duì)自己無(wú)法自信，從而導(dǎo)致我們潛在客戶慢慢溜走。如果要成功，就必然要去打開(kāi)心靈的窗戶，去看風(fēng)雨雷電的萬(wàn)物。推銷產(chǎn)品，不去推銷自己，又何談產(chǎn)品?有一次，我去朋友的那送手機(jī)，我的手機(jī)不是很好，很高檔的那一款，但因前一次留了個(gè)電話，她主動(dòng)找上了我，于是我講解了手機(jī)獨(dú)特的功效也便她產(chǎn)生了興趣，決定先看看。那天，她來(lái)到我的柜臺(tái)，親切地問(wèn)著我，我一看是一個(gè)氣質(zhì)非凡的高級(jí)白領(lǐng)，她溫柔地看著我，我很熱情的看著她并大方的給了她個(gè)微笑。我急忙問(wèn)訊她有什么需求，并和她調(diào)侃她的落落大方和言談舉止，她聽(tīng)后非常親切的與我聊了與之手機(jī)無(wú)關(guān)的事情，后來(lái)很贊賞我，并拿去了手機(jī)及名片。通過(guò)這短短的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然不是在黃婆賣瓜，自賣自夸，我是在告訴大家，其實(shí)銷售需要一方技巧，也需要推銷自我，自信勇敢才能打入市場(chǎng)。

篇5

在現(xiàn)今教育體系中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)始終處于核心位置，語(yǔ)言類課程占據(jù)大量課時(shí)，但其中普遍存在的問(wèn)題是——重書面輕口頭，因此，能在大庭廣眾之下自信、自如地表達(dá)的人總是鳳毛麟角。這些年來(lái)，越來(lái)越多的職業(yè)人士主動(dòng)地到戲劇院校尋求幫助，學(xué)習(xí)表演、主持或演講方面的課程，或請(qǐng)表演老師進(jìn)行個(gè)人專門輔導(dǎo)，希望借助藝術(shù)表演訓(xùn)練來(lái)提升自己的表達(dá)能力。在本文中，我將以公訴人和高級(jí)飯店服務(wù)人員為例，討論表達(dá)形式和表達(dá)內(nèi)容的訓(xùn)練。

一、表達(dá)形式的培訓(xùn)

1、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

每一種成熟的職業(yè)都會(huì)有明確的職業(yè)特征，包括社會(huì)功能、職責(zé)范圍、工作流程、工作環(huán)境以及社會(huì)表演規(guī)范等，這是開(kāi)展表達(dá)培訓(xùn)前首先需要了解的背景材料。在為上海市某區(qū)檢察院的公訴人進(jìn)行培訓(xùn)前，我們專門請(qǐng)教了該院主管培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人，得知公訴人的職業(yè)素養(yǎng)包括：①正確的執(zhí)法觀念；②扎實(shí)的法律專業(yè)功底和較廣的知識(shí)面；③良好的心理素質(zhì)和思考、應(yīng)變能力；④較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。

前兩項(xiàng)屬于專業(yè)范疇，第三項(xiàng)與表達(dá)間接相關(guān)，第四項(xiàng)與表達(dá)直接有關(guān)，其具體要求是：“公訴人需要在法庭上訊問(wèn)被告人、詢問(wèn)證人、鑒定人，對(duì)證據(jù)進(jìn)行質(zhì)證，發(fā)表公訴意見(jiàn)，并與被告人、辯護(hù)人展開(kāi)辯論。案件的處理結(jié)果雖然不是由公訴人的語(yǔ)言表達(dá)所決定，但出庭公訴的效果往往與公訴人的語(yǔ)言表達(dá)能力有直接關(guān)系，法庭辯論的效果直接影響到公訴意見(jiàn)能否被人民檢察院采納。公訴人不僅要注意語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范，邏輯性強(qiáng)，還要善于運(yùn)用各種發(fā)問(wèn)、辯論和演講技巧，才能在法庭上占據(jù)上風(fēng)。”

接下來(lái)，我們需要了解學(xué)員在表達(dá)中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，這是培訓(xùn)課程的關(guān)鍵，找到了問(wèn)題，培訓(xùn)才能有的放矢。通過(guò)反復(fù)分析庭審視頻記錄以及到法庭觀看公訴人的現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)，我們了解到，公訴人作為行使公訴權(quán)的檢察官，代表國(guó)家出席法庭指控犯罪，并對(duì)法院的審判活動(dòng)是否依法進(jìn)行監(jiān)督，他們的職業(yè)形象是嚴(yán)肅的、公正的、權(quán)威的，絕大部分公訴人在法庭上都能保持這種形象，維護(hù)法律的尊嚴(yán)。他們普遍存在的問(wèn)題是：嚴(yán)肅有余，自然不足；邏輯有余，情感不足。盡管他們的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，能夠以理服人，但在以情感人方面做得不夠，不善于調(diào)節(jié)和控制自己的聲音、表情和動(dòng)作，讓自己的陳述或辯論更有說(shuō)服力、感染力，導(dǎo)致他們的表達(dá)顯得比較單調(diào)，在某些雄辯的當(dāng)事人律師面前，他們有時(shí)占不了上風(fēng)。有的公訴人可能因?yàn)檫^(guò)分嚴(yán)肅，導(dǎo)致呼吸和發(fā)聲器官產(chǎn)生了過(guò)多的壓力和緊張，說(shuō)話時(shí)間長(zhǎng)了，聲音就容易嘶啞。有的女公訴人音量過(guò)輕，氣息不夠，即使用了麥克風(fēng)，有時(shí)也無(wú)法讓法庭上的所有人聽(tīng)清楚她的陳述。

根據(jù)第一、二步的調(diào)查研究，我們制定了有針對(duì)性的訓(xùn)練方案。我們主要引入了上海戲劇學(xué)院電視節(jié)目主持人現(xiàn)場(chǎng)即興表達(dá)的一些訓(xùn)練方法，如“口頭寫生”等練習(xí)，訓(xùn)練他們的邊看邊想邊說(shuō)的即興表達(dá)能力，運(yùn)用“抓點(diǎn)互動(dòng)”等練習(xí)幫助他們學(xué)會(huì)如何去傾聽(tīng)、如何去抓點(diǎn)以提高辯論能力。實(shí)踐證明，這些基礎(chǔ)練習(xí)對(duì)于他們表達(dá)能力的提升效果明顯。針對(duì)某些學(xué)員的個(gè)別問(wèn)題，如氣息不夠、音量過(guò)輕的女公訴人，我們重點(diǎn)訓(xùn)練她的呼吸和共鳴，以增強(qiáng)氣息和音量；而那位聲音發(fā)緊、容易嘶啞的公訴人則重點(diǎn)練習(xí)和掌握正確的發(fā)聲方法。

2、培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程

人們的表達(dá)習(xí)慣是長(zhǎng)時(shí)間形成的，要想改變非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)，因此，培訓(xùn)需要一個(gè)周期，一個(gè)連續(xù)的培訓(xùn)課程，而不是一次性的。課程的開(kāi)展應(yīng)采用體驗(yàn)式培訓(xùn)的模式，根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原理循環(huán)進(jìn)行，在行動(dòng)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和提升。同時(shí)，培訓(xùn)的全過(guò)程都需要結(jié)合多媒體錄放技術(shù)，隨時(shí)為學(xué)員提供反饋，既要考慮團(tuán)體的普遍問(wèn)題，也要照顧、解決個(gè)人的問(wèn)題。具體過(guò)程可歸納為“三到”：看到悟到做到。

① 看到：攝錄、回放、分析表演

生活中我們需要鏡子，才能看到自己的衣冠是否整齊得體。在表達(dá)培訓(xùn)中，我們需要攝像機(jī)和投影儀，來(lái)幫助學(xué)員清楚看到自己的行動(dòng)過(guò)程。大多數(shù)人一般都是憑著自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)在行動(dòng)，很少去留意自己的聲音、表情、動(dòng)作是什么樣子，自己說(shuō)話時(shí)習(xí)慣的語(yǔ)調(diào)、重音和節(jié)奏中存在哪些問(wèn)題。因此，我們不但要在培訓(xùn)前借助錄像分析和判斷學(xué)員存在的問(wèn)題，在培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我們也要與學(xué)員們一起觀看和分析他們的表達(dá)，讓他們對(duì)自己的問(wèn)題及其原因有一個(gè)清晰的意識(shí)，盡管他們還不能馬上改正過(guò)來(lái)，但這種對(duì)表達(dá)主動(dòng)關(guān)注的意識(shí)能幫助他們從自然的狀態(tài)上升到自覺(jué)的狀態(tài)。

作為社會(huì)表演的培訓(xùn)師，我們培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)表演的興趣，在幫助他們指出問(wèn)題時(shí)，要特別注意創(chuàng)造寬松的、包容的良好氛圍，保護(hù)職業(yè)人士的自尊。尤其是在內(nèi)訓(xùn)時(shí)，受訓(xùn)的學(xué)員彼此間既是同事，有時(shí)也是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而且，現(xiàn)場(chǎng)還可能會(huì)有領(lǐng)導(dǎo)觀摩，這樣的影像回放和分析過(guò)程，有點(diǎn)像當(dāng)眾“揭丑”，把他們的問(wèn)題清楚地?cái)[在眾人面前，給他們帶來(lái)不小的壓力，這時(shí)，我們要更多地討論共性的、普遍具有的問(wèn)題，以鼓勵(lì)為主。當(dāng)然，壓力也是一種動(dòng)力，團(tuán)體性的培訓(xùn)可推動(dòng)他們努力完善自己的表達(dá)，讓他們彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，促進(jìn)彼此的表演。

②悟到：邊練邊悟，學(xué)會(huì)控制

人們?cè)谏钪械拇蠖鄶?shù)動(dòng)作是習(xí)慣性的、無(wú)意識(shí)的，如走路時(shí)根本不用思考如何去邁腿，但是，在表演時(shí)，無(wú)論是舞臺(tái)上的專業(yè)表演，還是在工作中的社會(huì)表演，我們都要對(duì)自己的動(dòng)作進(jìn)行有意識(shí)的控制和組織，維持形象的完整。

要讓學(xué)員掌握對(duì)自身動(dòng)作的控制，學(xué)會(huì)運(yùn)用氣息、聲音、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言傳播途徑來(lái)增強(qiáng)社會(huì)表演的效果，我們應(yīng)從他們最容易感受到的地方入手，給他們做示范，由易到難、由分解訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，一邊練習(xí)，一邊細(xì)細(xì)地體驗(yàn)和感悟，逐漸找到身體內(nèi)部和外部控制的感覺(jué)。這個(gè)階段的練習(xí)，也應(yīng)進(jìn)行同步錄像，當(dāng)他們找到了正確的感覺(jué)和方法時(shí)，可以立即回放給他們自己看，幫助他們確立和鞏固這種感覺(jué)，同時(shí)，能讓他們隨時(shí)看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)興趣和自信。一次課程結(jié)束后，可要求學(xué)員將上課的影像材料帶回去復(fù)習(xí)，彼此觀摩，相互學(xué)習(xí)。

③做到：攝錄現(xiàn)實(shí)中的表演，通過(guò)反饋與練習(xí)提升技術(shù)

經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)員在培訓(xùn)課堂上的表演意識(shí)和控制能力通常會(huì)有所提升，但這只完成了訓(xùn)練的一半，更重要的是要讓他們將這些能力應(yīng)用到實(shí)際工作中去。正像運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練場(chǎng)上成績(jī)?cè)俸靡矝](méi)有用，關(guān)鍵是在真實(shí)的比賽上能取得好成績(jī)。檢驗(yàn)他們應(yīng)用效果的最直接方法也是借助錄像，可讓學(xué)員自己錄音或找人暗中將自己工作中的實(shí)況拍攝下來(lái)，為后續(xù)的培訓(xùn)或回課提供素材。回課，是藝術(shù)表演訓(xùn)練必不可少的環(huán)節(jié)，這個(gè)方法同樣適用于社會(huì)表演的培訓(xùn)，是鞏固技能、架起培訓(xùn)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的橋梁。表達(dá)培訓(xùn)不僅是課堂上的教學(xué)、示范，帶領(lǐng)學(xué)員反復(fù)操練，掌握表達(dá)的基本方法，而且，還應(yīng)對(duì)學(xué)員在現(xiàn)實(shí)環(huán)境里的表達(dá)做出評(píng)價(jià)和反饋，提供進(jìn)一步的練習(xí)和提升方案，幫助他們將所學(xué)的方法與現(xiàn)實(shí)工作更好地結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生實(shí)際的效果。

二、表達(dá)內(nèi)容的培訓(xùn)

在國(guó)內(nèi)的商務(wù)演講培訓(xùn)體系中，《說(shuō)服：全球頂尖企業(yè)的商務(wù)溝通之道》一書非常受歡迎，該書的英文原名是presenting to win: the art of telling your story，照字面翻譯應(yīng)該是“贏在表達(dá)：如何說(shuō)好你的故事”。2008年，我曾電話采訪過(guò)該書作者杰瑞-魏斯曼(jerry weissman)。他認(rèn)為，在各種商務(wù)演講中，演講者的目的在于表達(dá)和說(shuō)服，而能否達(dá)到目的關(guān)鍵在于演講者能否講清楚他的故事。一個(gè)清楚而簡(jiǎn)明的故事，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比各種技巧更為重要。他說(shuō)：“如果故事本身亂成一團(tuán)，不管演講者聲音如何美妙，口才如何花哨，肢體語(yǔ)言如何活躍，都于事無(wú)補(bǔ)。相反，一個(gè)清楚而簡(jiǎn)明的故事能讓他在演講中思路清晰、坦然自若。”在他的書中可以看到，他不是在否定形式和技巧的訓(xùn)練，只是把這些訓(xùn)練放在最后。他首先要幫助演講者做的事情是“把故事理清楚”（getting your story right），與演講者一起把要講的內(nèi)容全部梳理一遍，確定哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，與現(xiàn)場(chǎng)觀眾的利益密切關(guān)系，哪些關(guān)鍵信息必須要表達(dá)，哪些信息是次要的或多余的；然后，去蕪存精，對(duì)所有重點(diǎn)和關(guān)鍵信息進(jìn)行重組，形成一個(gè)邏輯清楚、自然連貫、首尾呼應(yīng)的故事；接著，讓演講者練習(xí)講述這樣的故事。由于故事條理清楚了，演講者成竹在胸，表達(dá)時(shí)更多地關(guān)注所講的內(nèi)容而不去考慮技巧，因而顯得自信而有力。更重要的是，這樣的故事能牢牢地抓住觀眾的注意力，讓他們毫不費(fèi)力地跟隨演講者的話語(yǔ)去理解他所說(shuō)的內(nèi)容，心悅誠(chéng)服地認(rèn)同他的結(jié)論。

他的理念和方法很值得我們的借鑒。表達(dá)培訓(xùn)不能只注重外在的形式和技巧，同時(shí)也要關(guān)注到表達(dá)的內(nèi)容和重點(diǎn)，讓表達(dá)者緊緊圍繞“我講的內(nèi)容對(duì)你們有什么幫助？”（英文是wiify，what’s in it for you?），從觀眾/聽(tīng)眾的興趣、需要和接受心理出發(fā)，通過(guò)講故事牢牢抓住他們的注意力，從而達(dá)到表達(dá)的最大效果。

上海衡山集團(tuán)馬勒別墅飯店的管理者很早就意識(shí)到社會(huì)表演訓(xùn)練對(duì)提升員工表達(dá)與溝通能力的重要性，他們請(qǐng)我們?nèi)閱T工開(kāi)展了表達(dá)形式和技巧的訓(xùn)練，包括聲音、語(yǔ)言和形體動(dòng)作等方面。如今，我們正在共同探索表達(dá)內(nèi)容的構(gòu)建和訓(xùn)練，雙方不約而同地把目標(biāo)集中在“講故事”。

馬勒別墅飯店位于上海市陜西南路上，1927年由英籍猶太人馬勒(eric moller)建造，耗時(shí)9年建成，主建筑是三層挪威風(fēng)格建筑，宛如童話世界里的“夢(mèng)幻城堡”。2001年，國(guó)有企業(yè)上海衡山集團(tuán)入主馬勒住宅，把這座國(guó)家級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)建筑打造成兼具餐飲和住宿的五星級(jí)飯店，2002年5月正式對(duì)外營(yíng)業(yè)。

最初，馬勒飯店的管理者認(rèn)為，身處這樣一個(gè)充滿著故事的城堡和精品酒店里面，馬勒員工應(yīng)該熟悉本店的歷史和文化，以便較好地回答客人的問(wèn)題，滿足客人的好奇心。他們一開(kāi)始還沒(méi)有想到要對(duì)員工進(jìn)行講故事訓(xùn)練，員工們也只是被動(dòng)地回答客人的提問(wèn)，講述一些與馬勒建筑風(fēng)格、時(shí)代背景等有關(guān)的趣聞?shì)W事。后來(lái)，員工們發(fā)現(xiàn)，客人對(duì)于他們?cè)诜?wù)過(guò)程中不經(jīng)意講述的這些故事越來(lái)越有興趣，有時(shí)在宴請(qǐng)賓朋時(shí)還主動(dòng)提出要服務(wù)人員給眾人講故事。這個(gè)現(xiàn)象讓管理者意識(shí)到，馬勒飯店其實(shí)就像老舍筆下的茶館一樣，是上海這座城市歷史變遷的縮影。來(lái)這里請(qǐng)客吃飯的人，所期望的不僅是享受精致的菜肴和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，還希望獲得歷史的、文化的體驗(yàn)。講故事將是馬勒飯店形成服務(wù)特色、提升服務(wù)品位和產(chǎn)品附加值的最佳實(shí)踐點(diǎn)，因此，他們?cè)?010年啟動(dòng)了“馬勒人講馬勒故事”的系列培訓(xùn)活動(dòng)。

《全新思維》的作者平克認(rèn)為：“在信息時(shí)代，信息本身的價(jià)值下降了。誰(shuí)能講故事，把各種信息有機(jī)地組織起來(lái)，使其具有引領(lǐng)個(gè)人和組織繼續(xù)前行的意義，并有情感地表達(dá)出來(lái)，誰(shuí)將贏得這個(gè)時(shí)代。”這段話對(duì)于馬勒的員工而言，意義非同小可。在同等服務(wù)能力的基礎(chǔ)上，是否有故事可講？能否把故事講得生動(dòng)有趣？將成為區(qū)分他們服務(wù)水平高低的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，因此，眾人對(duì)講故事的培訓(xùn)活動(dòng)非常重視。

要講好故事，首先要有故事可講，需要選編素材，形成故事。馬勒別墅是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)建筑，因此，他們有自己的資料室，上海市檔案館也有與其相關(guān)的一些歷史資料。2002年飯店開(kāi)業(yè)時(shí)，他們還曾請(qǐng)解放前馬勒住宅的管家和工人們的后代為員工講故事、作介紹，讓塵封的歷史往得鮮活起來(lái)。經(jīng)過(guò)一些專業(yè)人士的整理、加工，飯店就有了一套基本的故事版本。馬勒飯店的管理者要求員工熟悉這些故事版本，但不能死記硬背。經(jīng)過(guò)我們組織的一系列社會(huì)表演訓(xùn)練，馬勒員工上下都充分理解了“好的社會(huì)表演是有規(guī)則的自由動(dòng)作”的原則，因此，他們努力讓自己與這些故事建立真切的聯(lián)系，記錄下那些最讓自己感動(dòng)的場(chǎng)景或事件，找到自己最感興趣的部分去自由發(fā)揮。在消化那些故事素材的基礎(chǔ)上，他們寫出了自己想講的故事，先在班組里練習(xí)；然后，各班組挑選出比較好的員工到飯店層面進(jìn)行交流，向全體員工講述。這樣的訓(xùn)練方法既保證了故事講述的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，又充分調(diào)動(dòng)了員工個(gè)人的參與性和創(chuàng)造性，形成了個(gè)人特有的表達(dá)風(fēng)格。

隨著講故事活動(dòng)的不斷深入，員工們?cè)谕瓿闪嘶竟适碌膫€(gè)性化表達(dá)之后，開(kāi)始主動(dòng)去挖掘一些鮮為人知的素材，張大眼睛去發(fā)現(xiàn)馬勒建筑中不為人注意的某些部分，琢磨其中的含義，發(fā)揮想象編創(chuàng)故事，表達(dá)自己的理解和感悟，飯店里的故事因而越來(lái)越豐富多樣。

馬勒別墅飯店畢竟是一家服務(wù)型企業(yè)，以創(chuàng)造產(chǎn)值和利潤(rùn)為主要目標(biāo)，因此，他們對(duì)文化的挖掘、整理和傳播必須與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，員工的講故事必須融于每日的服務(wù)之中，目的是將飯店的產(chǎn)品和服務(wù)銷售出去，吸引、留住更多的客人，形成穩(wěn)定的、忠實(shí)的客戶群。因此，在員工能夠把規(guī)定必講的故事和自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的故事講好之后，接下來(lái)就需要訓(xùn)練他們能夠“到哪座山，唱哪首歌”，讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)不同身份、不同需求的客人，迅速地在頭腦的故事庫(kù)中找到與客人聯(lián)系更緊密、更能引起情感共鳴的故事段子講給客人聽(tīng)。同時(shí)，客人來(lái)到馬勒別墅飯店，主要的需求還是餐飲或住宿，講故事的時(shí)機(jī)把握、時(shí)間長(zhǎng)短也很有講究，這些也都需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練。

三、結(jié)論

篇6

【關(guān)鍵詞】公共演講教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0128-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、國(guó)內(nèi)培養(yǎng)和國(guó)際交流合作相銜接的開(kāi)放式培養(yǎng)體系。探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)符合21世紀(jì)的專業(yè)創(chuàng)新型人才是我國(guó)高等教育的重中之重。

公共演講課作為一種“媒介”，既能豐富英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、交際能力、自信心和文化意識(shí)，適應(yīng)和體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的需求，從而解決學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)創(chuàng)新型人才能夠進(jìn)行獨(dú)立和原創(chuàng)地思考。本文分析我國(guó)高校英語(yǔ)公共演講教學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀，從英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探索公共演講教學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系。

一、我國(guó)高校英語(yǔ)公共演講教學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀

公共演講作為人際交流溝通的重要手段之一，是一門傳承文化交流思想的語(yǔ)言藝術(shù)。西方國(guó)家，特別是美國(guó)早在18世紀(jì)初就在高校開(kāi)設(shè)了雄辯術(shù)、修辭等課程。直至20世紀(jì)末，演講學(xué)作為一門新興的學(xué)科，是美國(guó)高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學(xué)都將該課程設(shè)為必修課。與國(guó)外相比，我國(guó)演講教學(xué)發(fā)展比較緩慢。目前，全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的本科院校有1145所，而英語(yǔ)公共演講課程基本在英語(yǔ)專業(yè)都有開(kāi)設(shè)，有些高校開(kāi)設(shè)的是必修課，有些高校開(kāi)設(shè)的則是選修課。雖然有一些高校高度重視這門課，成立了演講或辯論小組，專門培養(yǎng)精英學(xué)生參加全國(guó)范圍內(nèi)的各種相關(guān)賽事，如較早的“21世紀(jì)杯”英語(yǔ)演講比賽、“外研社”杯英語(yǔ)演講大賽、“21世紀(jì)愛(ài)立信杯”英語(yǔ)演講比賽等，但總體而言，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)演講的發(fā)展并不平衡，一線城市如北京、上海、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在演講、辯論教學(xué)及賽事開(kāi)展方面要比其他地區(qū)更好一些。除此之外，全國(guó)高校選用的公共英語(yǔ)演講教材種類并不豐富，加之整體師資力量較為薄弱，教學(xué)模式、方法缺乏規(guī)范性指導(dǎo)，公共演講教學(xué)并沒(méi)有最大化地體現(xiàn)其自身價(jià)值。

二、英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

“究竟培養(yǎng)什么樣的英語(yǔ)類專業(yè)人才”一直是業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。胡文仲教授在2013年10月的“全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”的主題報(bào)告中，把我國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展分為三個(gè)階段。第一階段從1949 年起至20世紀(jì)80年代中期，這是以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為主的外語(yǔ)教學(xué)階段；第二階段從20世紀(jì)80年代到2010年，這個(gè)階段以培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才為主流；第三階段從2010年到今后若干年，這是以培養(yǎng)多元化、多層次的創(chuàng)新型外語(yǔ)人才為目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)期。從中我們不難看出，進(jìn)入21世紀(jì)之后，外語(yǔ)特別是英語(yǔ)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為我國(guó)高校本科外語(yǔ)類教學(xué)的首要任務(wù)。

此外，《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為高校英語(yǔ)類專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供了理論依據(jù)。《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確回答了“究竟培養(yǎng)什么樣的英語(yǔ)類專業(yè)人才”這一問(wèn)題，具體表述為：英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語(yǔ)專業(yè)人才。

雖然《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的表述中沒(méi)有體現(xiàn)“創(chuàng)新型人才”的字樣，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌，我們還是可以總結(jié)出英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才需要具備以下幾方面的能力：一是扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、語(yǔ)言文學(xué)方面的知識(shí)及跨學(xué)科研究的基本能力。二是人文素養(yǎng)，即堅(jiān)定的信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、過(guò)硬的身體和心理素質(zhì)。三是強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，重視創(chuàng)新的精神（即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力）。四是國(guó)際化視野和全球化理念以及服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的忠心。其中，第三點(diǎn)更為突出了英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才需要“創(chuàng)新”的具體內(nèi)含。此外，國(guó)內(nèi)外的專家和學(xué)者們對(duì)批判性思維（critical thinking）及思辨能力與創(chuàng)新思維與能力都做過(guò)大量相關(guān)性的研究與闡述。雖然美國(guó)和中國(guó)在思辨能力的理解上存在差異，但對(duì)“創(chuàng)新思維”的內(nèi)涵卻持有相同的觀點(diǎn)，“創(chuàng)新思維”是指以新穎獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以理性的方法和視角提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生有社會(huì)意義的思維成果。因此，批判性思維也是創(chuàng)新思維；沒(méi)有批判性思維能力就沒(méi)有創(chuàng)新能力。

三、英語(yǔ)公共演講教學(xué)對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才的作用

從英語(yǔ)公共演講教學(xué)為切入點(diǎn)，可以有效地服務(wù)于英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）英語(yǔ)公共演講教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)演講主要有兩種：一是為了促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)水平的提高而進(jìn)行的演講；二是為了競(jìng)選、競(jìng)賽、競(jìng)聘、勸說(shuō)等進(jìn)行的演講。但無(wú)論是哪種英語(yǔ)演講，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)、訓(xùn)練英語(yǔ)基本功從而提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才目標(biāo)的前提。首先，英語(yǔ)公共演講能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。學(xué)生在進(jìn)行公共演講之前，勢(shì)必要撰寫演講稿。在撰寫演講稿的過(guò)程中，學(xué)生必須掌握英語(yǔ)詞匯，懂得語(yǔ)言規(guī)范、語(yǔ)法規(guī)范，了解豐富的人文知識(shí)，同時(shí)用合乎邏輯的表達(dá)進(jìn)行謀篇布局。其次，英語(yǔ)公共演講能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。流利與準(zhǔn)確是演講能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。流利是指演講者沒(méi)有不必要的重復(fù)或停頓，能夠順利地表達(dá)自己的思想。準(zhǔn)確則指發(fā)音準(zhǔn)確，用詞貼切，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)演講者的意圖。英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)是輸出型活動(dòng)，是學(xué)生體現(xiàn)自身綜合運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。英語(yǔ)公共演講教學(xué)對(duì)學(xué)生的書面及口語(yǔ)表達(dá)能力在日后的求職面試、撰寫競(jìng)選或競(jìng)賽及個(gè)人簡(jiǎn)歷時(shí)起到了關(guān)鍵的作用。

（二）英語(yǔ)公共演講教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。自信是英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備的首要心理素質(zhì)。而中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的注重教師的講授而忽略了學(xué)生的參與，再加上班型大、學(xué)生多的特點(diǎn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，參與性不高。因此，在陌生的環(huán)境或公共場(chǎng)合進(jìn)行演講對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。演講課為學(xué)生提供了一個(gè)有效的實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)觀摩、反復(fù)操練可以幫助學(xué)生克服怯場(chǎng)心理，增強(qiáng)其自信心。

（三）英語(yǔ)公共演講教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)代演講專家Lucas認(rèn)為演講的核心部分是批判性思維。在演講中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，選擇正確、新穎、有邏輯性及說(shuō)服力的素材闡述觀點(diǎn)，寫出思路清晰、觀點(diǎn)鮮明、證據(jù)充分的演講稿，然后用準(zhǔn)確流利的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這一系列的實(shí)踐活動(dòng)正體現(xiàn)了批判性思維能力。運(yùn)用這種思維能夠使演講本身更具有新意，因?yàn)橹挥袑ふ页鲂伦C據(jù)，提出新觀點(diǎn)，才能啟發(fā)聽(tīng)眾，說(shuō)服聽(tīng)眾以達(dá)到演講者的最終目的。因此，一次成功的演講，從演講稿的準(zhǔn)備到演講現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)，從搜集、整理、篩選相關(guān)材料到反復(fù)地彩排演練，無(wú)不涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師作為公共演講教學(xué)的主導(dǎo)力量，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與熱情，在精心組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力，使學(xué)生在演講實(shí)踐中體會(huì)到成功的樂(lè)趣，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）英語(yǔ)公共演講教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的跨文化交際能力。公共演講教學(xué)作為輸出型教學(xué)活動(dòng)，理應(yīng)成為增強(qiáng)學(xué)生交際能力，特別是跨文化交際能力的重要載體。由于中西方文化存在巨大差異，不少學(xué)生由于缺乏文化差異意識(shí)，影響了跨文化交際的順利進(jìn)行。英漢文化的差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它們之間的相似之處，從而導(dǎo)致了英漢兩種語(yǔ)言的形式、內(nèi)部系統(tǒng)和語(yǔ)用條件差異。成功的跨文化交際需要對(duì)中西方差異有深入的了解，才能避免因文化差異而帶來(lái)的跨文化語(yǔ)用失誤，提高交際能力。在演講教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從演講實(shí)踐活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大自身的知識(shí)面，更多地了解世界文化，尤其是對(duì)東西方文化的深入了解。這樣可以使學(xué)生的演講內(nèi)容更加豐富，演講的語(yǔ)言更加具有張力，給觀眾了留下更多的思維和想象空間。因此，英語(yǔ)公共演講教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能方面有推動(dòng)作用，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和國(guó)際化知識(shí)的傳授。

四、英語(yǔ)公共演講教學(xué)服務(wù)于英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的舉措

英語(yǔ)公共演講課程主要由兩種形式組成：一是教學(xué)課，二是實(shí)踐課。教學(xué)課也稱為理論課，主要涉及英語(yǔ)演講的技能和訓(xùn)練方法，目的是使學(xué)生掌握演講的基本要素和技能。實(shí)踐課主要包括對(duì)優(yōu)秀范例的講解和分析，通過(guò)大規(guī)模的觀摩，為學(xué)生提供更為豐富的情景練習(xí)的機(jī)會(huì)。要有效地實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課的和諧統(tǒng)一，專業(yè)教師應(yīng)本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，即“教師少講，學(xué)生多練”，這樣能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要擔(dān)任“多面手”，即在整個(gè)課堂語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)討論溝通、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決矛盾，從而最終完成任務(wù)的實(shí)際能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，具體實(shí)施步驟如下：

第一，理論講授。公共演講課程的實(shí)質(zhì)是實(shí)踐課而非知識(shí)課，但演講的實(shí)踐必須以掌握演講的基本要素和技能為前提。我們會(huì)通過(guò)PPT等多媒體助學(xué)手段，對(duì)教材進(jìn)行深入淺出地講授，為學(xué)生之后的實(shí)踐課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于使用的是經(jīng)典教材The Art of Public Speaking，這本書內(nèi)容通俗易懂，因此，我們不用花費(fèi)大量的時(shí)間在課上逐一講解，而是提前布置學(xué)生的閱讀任務(wù)，課上以檢驗(yàn)的方式加以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

第二，視頻觀摩。精心選擇播放視頻的種類，使學(xué)生在具體的情景中感知演講的魅力，掌握臨場(chǎng)應(yīng)變的技巧，為課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。同時(shí)根據(jù)每周課程內(nèi)容的差異，要求學(xué)生在觀看視頻時(shí)關(guān)注教師事前提出的具體問(wèn)題，做到有針對(duì)性地觀摩。例如，在講語(yǔ)言生動(dòng)性的時(shí)候，可以選擇一到兩段短小的視頻，讓學(xué)生自己找出視頻中演講者具體使用了哪些方法來(lái)提升自我的語(yǔ)言魅力，通過(guò)分析總結(jié)，最終達(dá)到把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐演講當(dāng)中去。

第三，分析討論。把學(xué)生分成小組，每組3-4人，以小組為單位就觀摩的視頻進(jìn)行分析討論，說(shuō)出各自的想法，然后總結(jié)歸納同伴意見(jiàn)，為進(jìn)行演講稿的撰寫理清思路。小組長(zhǎng)會(huì)具體布置任務(wù)，進(jìn)行分工協(xié)作，完成查閱資料、整理信息等工作。

第四，撰寫演講稿。這是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槌錾难葜v稿是成功演講的基礎(chǔ)。學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。我們?cè)诿看巫珜懷葜v稿之前都會(huì)幫助學(xué)生理清思路，為學(xué)生提供開(kāi)放性的題目和大量的名人之作，讓學(xué)生廣泛練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)作的目的。

第五，課堂實(shí)踐。我們會(huì)循序漸進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)行演講實(shí)踐，一般會(huì)以自我介紹的方式為開(kāi)場(chǎng)，這樣能夠消除學(xué)生緊張情緒，更好地進(jìn)行“說(shuō)服型演講”。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)不同演講類型的特點(diǎn)，組織結(jié)構(gòu)，揣摩例證，從而進(jìn)行充分地思辨，達(dá)到說(shuō)服觀眾的目的。

第六，及時(shí)反饋。學(xué)生首先通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式進(jìn)行反饋，在認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生所提出的積極評(píng)價(jià)之后，我們會(huì)對(duì)演講實(shí)踐進(jìn)行最終的反饋，使學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和不足得以充分了解，為以后的創(chuàng)新發(fā)展提供保障。

綜上，英語(yǔ)公共演講教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高有積極的作用，能夠有效地服務(wù)于英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。英語(yǔ)公共演講教學(xué)以交際為目的，注重交際實(shí)踐過(guò)程中批判性思維模式的培養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維潛力，最終達(dá)到培養(yǎng)“交流溝通、解決問(wèn)題、創(chuàng)新發(fā)展”的能力。在公共演講教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該明確自己的角色與責(zé)任，嚴(yán)格遵照《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不斷探索新的教學(xué)理論與方法，“注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，因材施教”的模式，培養(yǎng)出符合21世紀(jì)國(guó)家急需的英語(yǔ)創(chuàng)新型人才。

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【基金項(xiàng)目】2015年遼寧省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)成果 （JG15DB364 ）

篇7

長(zhǎng)期以來(lái)，不同領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)思辨能力的內(nèi)涵和特征進(jìn)行界定，設(shè)計(jì)思辨能力量具。文秋芳等在借鑒“特爾斐”項(xiàng)目組的雙維模型、Paul和Elder的三元模型和林崇德的三菱模型的基礎(chǔ)上，提出了思辨能力層級(jí)模型。該模型包括元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次。前者是對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；后者包括與認(rèn)知有關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)有關(guān)的人格特質(zhì)（見(jiàn)表1）。筆者認(rèn)為，相對(duì)于以前其他理論模型，該層級(jí)模型對(duì)思辨能力的闡釋更全面具體，在教學(xué)實(shí)踐中更易于操作。英語(yǔ)演講不僅是一項(xiàng)實(shí)用技能，更是培養(yǎng)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力和促進(jìn)思維能力發(fā)展的有效途徑。英語(yǔ)演講不僅考查演講者的分析、推理、評(píng)價(jià)等技能，思辨能力中認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性）正好也適用于評(píng)價(jià)演講成功與否，而思辨能力中的情感因素（好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅）更是一個(gè)優(yōu)秀演講者在講稿準(zhǔn)備和演講過(guò)程中必不可缺的要素。

二、《英語(yǔ)演講》課程設(shè)計(jì)與討論

《英語(yǔ)演講》是一門集口語(yǔ)、寫作、閱讀和聽(tīng)力基本技能為一體、以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)改革新課型。思辨能力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為《英語(yǔ)演講》課程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)演講和辯論時(shí)形成思辨習(xí)慣更是該課程的教學(xué)目的之一。下面，筆者將依據(jù)文秋芳的思辨層級(jí)模型，詳細(xì)介紹《英語(yǔ)演講》課程教學(xué)設(shè)計(jì)并加以討論。1.課程設(shè)計(jì)《英語(yǔ)演講》課程在第三學(xué)期為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，授課18周，每周2學(xué)時(shí)，總計(jì)36學(xué)時(shí)。授課采取老師講解為輔、學(xué)生操練為主的方式。具體內(nèi)容見(jiàn)表2。2.討論從上表可以看出，文秋芳的思辨能力層級(jí)模型中兩層級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)均納入到英語(yǔ)演講理論講解和實(shí)踐操練環(huán)節(jié)中，現(xiàn)做如下討論。第一，把“思辨能力”作為本課程的顯性教學(xué)目標(biāo)之一，有助于提高學(xué)生元思辨能力。通過(guò)舉辦思辨能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題講座，幫助學(xué)生明確語(yǔ)言知識(shí)與思辨能力之間內(nèi)在關(guān)系。一方面，一定程度上的語(yǔ)言知識(shí)掌握和運(yùn)用能夠促進(jìn)思辨能力的發(fā)展；另一方面，思辨能力有助于人們運(yùn)用分析、推理、評(píng)價(jià)等認(rèn)知技能，來(lái)充分運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、有效組織語(yǔ)言材料，以促進(jìn)人際交際、信息傳遞和思想表達(dá)。英語(yǔ)演講不僅展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)感等基本語(yǔ)言能力，還包括社會(huì)文化知識(shí)、思辨能力、語(yǔ)用交際策略能力、人文素養(yǎng)以及心理認(rèn)知等多方面的能力。一旦學(xué)生明確的英語(yǔ)演講是與邏輯思維密切相關(guān)的表達(dá)活動(dòng)，他們將會(huì)有意識(shí)地計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估自身的英語(yǔ)演講技能和思辨能力，以達(dá)到提高英語(yǔ)演講能力和思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。第二，注重分析、推理、評(píng)價(jià)能力訓(xùn)練和對(duì)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的把握，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。無(wú)論是在理論講解部分還是實(shí)踐操練環(huán)節(jié)，老師結(jié)合名人經(jīng)典演講、英語(yǔ)電影中的演講片段、國(guó)內(nèi)外演講比賽佳作以及學(xué)生的值日演講和即席演講案例，按照清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性等標(biāo)準(zhǔn)，從素材收集、選題確定、觀點(diǎn)呈現(xiàn)、論證手段、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)、演講呈現(xiàn)等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。比如，在分析《葛底斯堡演說(shuō)》和《我有一個(gè)夢(mèng)》等經(jīng)典演講作品時(shí)，老師從演講者所處時(shí)代背景入手，幫助學(xué)生分析演講稿的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、邏輯以及每個(gè)論點(diǎn)的論證，以及演講者非語(yǔ)言技巧的運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生的思維邏輯與構(gòu)想能力。對(duì)于大多數(shù)演講作品，老師注重激勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取小組討論等形式，綜合分析、提煉，從開(kāi)篇布局、觀點(diǎn)呈現(xiàn)、例證的引入以及從各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中理清演講者的思路，學(xué)習(xí)演講者如何有邏輯性地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織自己的思想和想法，從而在自己的演講稿撰寫和組織中有意識(shí)地注意框架的搭建和論證邏輯的嚴(yán)密性。同時(shí)，在英語(yǔ)演講理論講解和案例分析評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供大量有關(guān)英語(yǔ)演講的網(wǎng)站、書籍，給予學(xué)生更多的操練時(shí)間和空間，以達(dá)到鍛煉英語(yǔ)演講技能、培養(yǎng)思辨能力的目的。第三，師生公共參與，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)。從文秋芳的思辨能力層級(jí)理論模型不難看出，思辨能力可以通過(guò)情感特質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。思辨能力強(qiáng)的演講者往往具有好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅等人格特質(zhì)，因此，英語(yǔ)演講課的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生養(yǎng)成這些特質(zhì)。老師要更新教學(xué)理念，打破“一元權(quán)威”式課堂教學(xué)形式，走下講臺(tái)，多與學(xué)生積極互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感素質(zhì)，激發(fā)他們的思辨能力。《英語(yǔ)演講》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，學(xué)生需要大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，但這并不意味著老師游離于學(xué)生練習(xí)之外。師生共同參與有助于樹(shù)立教師的示范作用，建立平等、理解、和諧的師生關(guān)系。在相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共享、共進(jìn)的過(guò)程中，教師顯示出的好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅等情感特質(zhì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感特質(zhì)作用巨大。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：名人作品；開(kāi)拓視野；陶冶情操

一、金華名人作品概念的界定

1.所謂的名人是指歷史或現(xiàn)實(shí)中的知名人物，或在社會(huì)某一領(lǐng)域有一定影響力的人物。

2.金華名人作品閱讀：指對(duì)金華名人作品進(jìn)行閱讀和賞析。

3.功效：通過(guò)對(duì)金華名人作品的閱讀可以促使學(xué)生了解熟悉金華古今名人和歷史，增進(jìn)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，讀名人，學(xué)名人，做名人。同時(shí)，根據(jù)中學(xué)生的名人崇拜和好奇的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生明其旨，獲其識(shí)，得其法，積其材，聚其藝，進(jìn)而培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的意志，形成健全人格。

二、研究目標(biāo)

首先，以金華古今文化名人作品為切入口，讓學(xué)生從小感受名人的魅力，并以名人為榜樣，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，并在閱讀的過(guò)程中了解名人創(chuàng)作的心路歷程，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神，感受他們的人格魅力，進(jìn)而形成健全的人格。

其次，在其作品的閱讀中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)乃至文化素養(yǎng)。

三、研究?jī)?nèi)容

1.七年級(jí)：通過(guò)認(rèn)識(shí)名人說(shuō)名人的形式陶冶情操。

在這個(gè)階段主要由教師選擇近代金華名人，并將其事跡介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名人的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀名人的興趣，并以其為榜樣。

之后再由教師通過(guò)學(xué)校設(shè)置的閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名人作品中的主要人物、故事情節(jié)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和蘊(yùn)含的淺顯道理等進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。

最后，將名人作品的體會(huì)用短小的詩(shī)歌或演講的形式進(jìn)行表達(dá)，力爭(zhēng)讓學(xué)生每讀一個(gè)名人作品都能有所收獲。

2.八年級(jí)上：通過(guò)讀、說(shuō)、寫的形式，促使學(xué)生基本形成健全人格。

在七年級(jí)閱讀的基礎(chǔ)上，選擇一部分古代名人作品加入進(jìn)來(lái)。通過(guò)師生共讀、親子共讀等閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名人作品產(chǎn)生共鳴，組織同學(xué)們交流體會(huì)，并圍繞主題進(jìn)行討論，舉行主題班會(huì)活動(dòng)；也可通過(guò)教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，探究人物成功的原因，激發(fā)學(xué)生的志氣，培養(yǎng)學(xué)生的人生智慧。

3.八年級(jí)下：通過(guò)讀議寫形式，樹(shù)立崇高理想。

在前兩個(gè)階段研究的基礎(chǔ)上，增加閱讀的深度和廣度，讓學(xué)生站在一定的高度來(lái)討論并領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的人生哲理，在閱讀過(guò)程中感受傳記文學(xué)作品所傳遞出的美好情感。以日記、習(xí)作的表達(dá)形式進(jìn)行專題研討，寫出自己的內(nèi)心感悟，甚至獨(dú)立創(chuàng)作傳記文學(xué)作品。教師利用師生共寫或?qū)W生接力賽的形式，給予學(xué)生及時(shí)的幫助與鼓勵(lì)，并展示學(xué)生優(yōu)秀作品。

具體措施：

1.成立班級(jí)讀書會(huì)。

以班為單位成立班級(jí)讀書會(huì)，由班主任擔(dān)任讀書會(huì)會(huì)長(zhǎng)，帶領(lǐng)全班學(xué)生制定班級(jí)讀書篇目，通過(guò)讀書會(huì)組織各種形式的閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.加強(qiáng)活動(dòng)訓(xùn)練。

本次研究成功的關(guān)鍵是：通過(guò)一定時(shí)間的讀書活動(dòng)使學(xué)生從名人的經(jīng)歷及作品中獲得啟發(fā)，形成健全人格。為此，教師可以組織舉辦一些訓(xùn)練活動(dòng)，例如：自信心訓(xùn)練、潛能開(kāi)發(fā)訓(xùn)練、挫折訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、挑戰(zhàn)自我拓展訓(xùn)練，等等。

3.建立師生共寫平臺(tái)。

建立師生共寫的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。可采用寫讀后感悟、改寫故事、日記接力賽、演講、辯論等形式。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生心靈互動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的寫作能力。

四、效果評(píng)析

1.形成了系統(tǒng)的作文教學(xué)法。

我們通過(guò)此項(xiàng)研究逐步掌握了行之有效的作文教學(xué)法，能較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用名人作品中的精華為我們自己所用，并分成六個(gè)篇章：寫人篇、記事篇、寫景篇、想象篇、議論篇、抒情篇，形成了獨(dú)具特色的系統(tǒng)的作文教學(xué)方法。

2.提高了學(xué)生的寫作水平。

閱讀活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生研讀了大量文質(zhì)兼美的作品，內(nèi)化了語(yǔ)言和寫作技巧，體會(huì)到了精華所在，在不斷的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)了知識(shí)，積淀了文化底蘊(yùn)，提高了寫作能力。同學(xué)們不再害怕寫作文了，寫作文時(shí)也有話說(shuō)了，并且還有不少學(xué)生在作文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

3.學(xué)生更加自信自強(qiáng)、幸福樂(lè)觀。

一名學(xué)生如果在學(xué)業(yè)上落后是小缺憾，那么在身體和品行上有問(wèn)題則是比較嚴(yán)重的缺陷，而沒(méi)有了自信和自強(qiáng)的心理狀態(tài)則是一種致命的缺陷，因?yàn)樗坏珜⒁皇聼o(wú)成，而且一生將生活在痛苦之中。我們學(xué)校有很多學(xué)生缺乏自信心，上課不敢發(fā)言，不敢抬頭看老師，不敢和老師同學(xué)交流，回答問(wèn)題聲音很小等。長(zhǎng)期以來(lái)，他們?cè)絹?lái)越厭倦學(xué)校的生活，甚至逃學(xué)。通過(guò)對(duì)金華名人作品的閱讀，他們認(rèn)識(shí)了名人，并從名人的身上得到了勇氣，獲得了啟發(fā)，汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)。進(jìn)而形成了健康、熱情、積極向上的思想感情，并以這種感情作為自己生活的基調(diào)去重新認(rèn)識(shí)生活，把握生活、在風(fēng)浪中不迷航，在挫折中不灰心，在困境中斗志昂揚(yáng)。

當(dāng)我們的學(xué)生不再對(duì)教師敬而生畏，而能換位思考，能和教師平等地交流，作業(yè)也能認(rèn)真完成時(shí)，他們自然也就能主動(dòng)地與他人溝通，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)了。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交流”。這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，筆者有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)意境，有利培養(yǎng)說(shuō)話能力

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)情境，容易激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，但創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注意過(guò)程不要太長(zhǎng)、太復(fù)雜。還要根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語(yǔ)行動(dòng)，從活動(dòng)中培養(yǎng)說(shuō)話能力。比如，一次上說(shuō)話課，我問(wèn)大家：“你們最愛(ài)玩什么？”學(xué)生一聽(tīng)馬上情緒高漲，爭(zhēng)先恐后地舉手說(shuō)，課堂氣氛由“要他說(shuō)”立刻變成了“他要說(shuō)”。我還讓學(xué)生回家多“會(huì)客”，鼓勵(lì)他們與不同性格、不同年齡、不同職業(yè)、不同身份的各種人交流，從而開(kāi)闊思維，活躍思維，激活興趣，培養(yǎng)說(shuō)話能力。

二、精心備課，巧設(shè)問(wèn)題

就閱讀教學(xué)而言，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，課堂提問(wèn)是重要的、常用的教學(xué)手段之一。但提問(wèn)不當(dāng)或過(guò)多就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)而不答或繁瑣的滿堂答的局面，浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)效果。怎樣提問(wèn)才恰當(dāng)？這就要求教師精心備課，巧設(shè)問(wèn)題。提出的問(wèn)題要難易適度，恰到好處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我設(shè)置提問(wèn)主要掌握三點(diǎn)：（1）問(wèn)題適度，但有一定難度。（2）面向全體，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。（3）問(wèn)題既緊扣教材，又符合學(xué)生實(shí)際。由于問(wèn)得恰當(dāng)，問(wèn)得適時(shí)，學(xué)生學(xué)得活，答得對(duì)，記得牢。學(xué)生不但學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，受到了思想教育，還提高了口頭表達(dá)能力。

三、采取多種形式，豐富訓(xùn)練內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練的方式一般有觀察說(shuō)話、想象說(shuō)看圖說(shuō)話，也有聽(tīng)后復(fù)述、聽(tīng)后辯論，還有講故事、演講。有時(shí)也可通過(guò)排演課木劇進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練、采用多種多樣的方式其目的在于多方面多渠道培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.全員參與，要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在各種各樣的活動(dòng)中活躍思維、教師要求口語(yǔ)訓(xùn)練要人人參與，可同桌互說(shuō)，或小組交流，或全班交流，盡可能擴(kuò)大學(xué)生口語(yǔ)交際的“面”，加大學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的“量”。

2.重視學(xué)生自主評(píng)價(jià)。課堂上，學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)，教師要專心傾聽(tīng)，要及時(shí)點(diǎn)撥糾正口語(yǔ)表達(dá)、口語(yǔ)交際中的不足，以便讓學(xué)生規(guī)范地使用口頭語(yǔ)言。

3.每節(jié)課5分鐘口頭作文。要求學(xué)生每天準(zhǔn)備課前口頭作文素材，要內(nèi)容新穎，時(shí)代感強(qiáng)，短小精h#，還要背下來(lái)以便脫稿口述，還要讓學(xué)生當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。語(yǔ)文新《大綱》中要求學(xué)生“能圍繞一個(gè)意思做兩三分鐘的發(fā)言”，為此，教師要在習(xí)作教學(xué)中，首先讓學(xué)生口頭作文，加強(qiáng)習(xí)作與自讀，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)題目進(jìn)行有條理、流利、有感情的講述。

四、語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)是引導(dǎo)和深化學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)策略運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生順利有效開(kāi)展交際活動(dòng)的重要條件。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和策略是提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平的有效手段。口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

1.激勵(lì)性原則。從社會(huì)學(xué)的角度看，教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程。教學(xué)的本質(zhì)是交往，學(xué)生在多向的交往過(guò)程中汲取知識(shí)，增加智慧，發(fā)展能力，陶冶品德、美感，形成健康的個(gè)性。五、六年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言能力及性格發(fā)展的高增長(zhǎng)階段，自信心是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)后續(xù)力的前提條件。教師課堂教學(xué)中的師生交往，正是學(xué)生耳濡目染學(xué)習(xí)交往的真實(shí)情境。教師要通過(guò)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的滿足感，建立自信心，從而對(duì)于口語(yǔ)交際不再懼怕，產(chǎn)生一種期待的心理。

2.自我評(píng)價(jià)原則。泰勒、利伯曼等課程專家認(rèn)為，如果給予學(xué)生更多的權(quán)利，那么他們就會(huì)成為自主的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。高段學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)水平都有了很大的長(zhǎng)進(jìn)和提高，口語(yǔ)交際中教師可適當(dāng)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)的策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控的意識(shí)。如演講會(huì)，教師可以和學(xué)生一起協(xié)商活動(dòng)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生討論演講的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論形成的標(biāo)準(zhǔn)包含演講內(nèi)容（主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法）及演講技巧（發(fā)音、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、眼神、表情、儀態(tài)等）等方面，在正式實(shí)施前評(píng)價(jià)策略已在發(fā)揮作用。

3.相對(duì)性原則。人的語(yǔ)言能力的發(fā)展是不平衡的，一是同一年齡段的學(xué)生語(yǔ)言能力存在差異，例如男女學(xué)生口語(yǔ)能力的差異就較為明顯。二是不同氣質(zhì)類型的人在口語(yǔ)交際的表現(xiàn)上也存在很大差異，膽汁質(zhì)與多血質(zhì)的人可能更樂(lè)于善于進(jìn)行口語(yǔ)交際，粘液質(zhì)與抑郁質(zhì)更傾向于內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)。口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要有形成性評(píng)價(jià)；既要有定量評(píng)價(jià)，更要有定性評(píng)價(jià)。目的是通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力和水平。在口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)中，無(wú)論是單獨(dú)使用某一種方法或策略，還是綜合使用多種策略，標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是是否有助于促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣、習(xí)慣、自信心的培養(yǎng)以及溝通、交往、合作能力的發(fā)展。

綜上所述，口語(yǔ)交際能力作為學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的作用的是不言而喻的。如何在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要取得學(xué)生更好的口語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)效果，就要充分在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，尊重學(xué)生主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生參與和創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)情境，只有引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，學(xué)生就能更主動(dòng)積極的融入到活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得口語(yǔ)交際能力的持續(xù)提升同時(shí)教師就能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；中外教師；ESP教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）11―127-02

一、合作教學(xué)的理論背景

合作教學(xué)指的是由一名主講教師和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動(dòng)和協(xié)作等方式開(kāi)展課堂教學(xué)的一種直接的合作形式。這些教育合作者擁有獨(dú)特或互補(bǔ)的教學(xué)技能，通過(guò)可持續(xù)努力，發(fā)揮各自的角色優(yōu)勢(shì)，共享教學(xué)資源，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為所有學(xué)生學(xué)業(yè)成功的目標(biāo)共同努力（Bauwens & Hourcade，1997）。Naroney提出的五大教學(xué)模式則更具影響力，即互補(bǔ)教學(xué)、平行教學(xué)、分級(jí)教學(xué)和傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)以及督促教學(xué)等。Maroney認(rèn)為，“互補(bǔ)教學(xué)”是指一位教師在授課之后，由另一位教師幫助上一位教師進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)；“平行教學(xué)”是指兩位教學(xué)合作備課，然后再各自進(jìn)行教學(xué)，并在課堂上教授同樣的內(nèi)容，事后再進(jìn)行信息的反饋和討論；“分級(jí)教學(xué)”是指把學(xué)生分成小組，兩位教師針對(duì)不同的小組進(jìn)行不同的教學(xué)；而“傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)”則是在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分工，其中的一個(gè)教師負(fù)責(zé)課堂的講解和教授，而另一位教師則主要負(fù)責(zé)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，相輔相成。

二、中外教師的合作基礎(chǔ)

1.中外教師不同的教學(xué)特點(diǎn)。中外教師在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在著較大的差別，無(wú)論是對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的洞察力方面，還是在英語(yǔ)教學(xué)方法和技巧上，教學(xué)特點(diǎn)不同，因而教學(xué)效果也各異。

（1）外籍教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。從教學(xué)思維方式來(lái)看，由于中外教師各自的生活和教育的背景不同，外籍教師在其教學(xué)中表現(xiàn)出明顯的西方文化特質(zhì)。因此，在外籍教師的課堂上，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)資源多種多樣，教案圖文并茂，教具豐富多樣等，教師更側(cè)重于學(xué)生實(shí)際交流能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與性相對(duì)較高。在課堂教學(xué)風(fēng)格方面，由于西方崇尚個(gè)性文化，外教的課堂中風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格深受學(xué)生的喜愛(ài)，輕松的教學(xué)氛圍有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生大膽的自由交流起到了很大的幫助。

（2）中國(guó)教師的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)教師在英語(yǔ)課堂上多偏重于英語(yǔ)語(yǔ)法、用法和詞匯等細(xì)節(jié)的講解，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)清晰明了，語(yǔ)法講解系統(tǒng)、善于及時(shí)糾錯(cuò)等，有利于學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)基本功。中國(guó)教師憑借自身學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠更加容易把握學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的心理，更能深入了解中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求了然于胸，能夠按大綱要求、針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行深入淺出的講解，便于合理安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行因材施教。中外教師的上述教學(xué)特點(diǎn)差異和教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)正好給合作教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。

2.合作教學(xué)的意義。

（1）合作教學(xué)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施。早在2004年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力就有了較高的要求。2007年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中就提出“要深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的提高……鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。近年來(lái)，改革英語(yǔ)教學(xué)方法、提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新趨勢(shì)。由于合作教學(xué)能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)改革目標(biāo)，它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景非常廣泛。

（2）合作式的互補(bǔ)教學(xué)能夠改進(jìn)英語(yǔ)課堂氛圍。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂多是“教師臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生臺(tái)下被動(dòng)接受”的教學(xué)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班，課堂氣氛單調(diào)呆板。在合作教學(xué)模式下，外籍教師的加入在一定程度上可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的單一形式；而中外兩位教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)。學(xué)生也可同時(shí)感受到中外兩種不同文化背景下英語(yǔ)教學(xué)方法的融合，并同時(shí)受到中外兩位教師的教誨和影響。中外教師的合作教學(xué)能夠有效地起到互補(bǔ)的作用，減少了英語(yǔ)教學(xué)課堂的枯燥性，提高了英語(yǔ)課堂的活躍氣氛。

（3）合作教學(xué)模式提供了跨文化交際的平臺(tái)。由于文化差異的影響，國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格是迥然不同的。因此，中國(guó)教師和外籍教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的不同模式匯聚在同一課堂中，帶來(lái)中外文化的碰撞，讓學(xué)生可以充分感受到跨文化交流中的文化差異，為學(xué)生提供了一個(gè)自然流暢的文化交流平臺(tái)。

三、合作教學(xué)在ESP課程中的實(shí)踐探索

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者選取河南科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的2011級(jí)選修課“英語(yǔ)演講與表達(dá)”為試點(diǎn)，探索中外教師合作教學(xué)的適當(dāng)方法與最佳模式。本次合作教學(xué)實(shí)踐涉及2個(gè)對(duì)照教學(xué)班，共計(jì)260人。

1.合作教學(xué)實(shí)踐過(guò)程及方式。在此次合作教學(xué)的實(shí)踐中，主要采取了以下四種方法：

（1）問(wèn)卷調(diào)查。在ESP課程“英語(yǔ)演講與表達(dá)”選修課開(kāi)課之前，對(duì)目標(biāo)對(duì)象2011級(jí)自主選修該課的學(xué)生以及部分中外英語(yǔ)教師分別進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，收回有效學(xué)生問(wèn)卷反饋86份，教師問(wèn)卷反饋12份。

（2）教師座談。在前期的問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，多次召開(kāi)由國(guó)際教育學(xué)院英語(yǔ)教研室的中外教師共同參加的座談會(huì)，討論問(wèn)卷反饋結(jié)果，并借該ESP選修課的教學(xué)為議題，探討中外教師合作教學(xué)的方式、合作方法、授課形式、課堂參與比重、課前共同備課和課后答疑的分工等具體的英語(yǔ)教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

（3）合作備課。經(jīng)過(guò)前期的教研討論，由筆者和一位美籍外教Robert負(fù)責(zé)具體實(shí)施該ESP選修課的合作教學(xué)工作。授課前，雙方共同實(shí)驗(yàn)性地確定中外教師教學(xué)合作比重為4：1，即30學(xué)時(shí)的規(guī)定課程中，由中方教師承擔(dān)24課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，其余的6學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)則由外籍教師分多次穿插完成。針對(duì)此ESP課程的授課內(nèi)容，中外教師分別查找出大量的英語(yǔ)演講與表達(dá)相關(guān)的文字和音視頻資料，合作制訂相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

（4）課堂合作。在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，中外教師按照前期的教研討論和合作備課的設(shè)定方案，將該ESP課程的具體教學(xué)分工做了細(xì)分：由中方教師負(fù)責(zé)系統(tǒng)介紹與英語(yǔ)演講相關(guān)的理論性知識(shí)；而外籍教師則更多地從實(shí)踐和應(yīng)用方面進(jìn)行例證和講解。在最終的課程考核時(shí)，由雙方共同對(duì)每一位學(xué)生的期末英語(yǔ)演講進(jìn)行考評(píng)打分。

2.合作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。雖然外籍教師出現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)ESP課堂中能夠吸引更多學(xué)生的關(guān)注與興趣，中外教師合作教學(xué)的這種新穎教學(xué)模式也能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還是遇到了一些問(wèn)題。

（1）中外教師的授課理念有差異。一方面，中方教師在英語(yǔ)教學(xué)中偏重的是學(xué)生英語(yǔ)基本功和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高，雖然會(huì)穿插提問(wèn)和小組討論，但教學(xué)風(fēng)格有時(shí)還是難以脫離傳統(tǒng)的授課模式，仍多是“臺(tái)上講臺(tái)下聽(tīng)”的形式；而外籍教師的教學(xué)偏重口語(yǔ)訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中更多地要求學(xué)生進(jìn)行小組口語(yǔ)討論和演講實(shí)踐。另一方面，中國(guó)教師一般會(huì)嚴(yán)格按照教材和進(jìn)度計(jì)劃按部就班進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；而外籍教師的教學(xué)則大多隨意性很大，不喜歡固守教材。不同的教學(xué)理念給中外教師的合作備課增添了不少磨合過(guò)程。

（2）中外教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不同。在對(duì)本課程進(jìn)行期末測(cè)評(píng)時(shí)，中方教師更多地從學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、演講文稿寫作、是否有發(fā)音和詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤等方面進(jìn)行考量，演講技巧與臺(tái)風(fēng)雖然計(jì)人成績(jī)但所占比重不大；然而外籍教師在給學(xué)生打分的過(guò)程中更感性一些，多偏重于學(xué)生演講的整體風(fēng)格，演講的臺(tái)風(fēng)及感染力占很大比重。

（3）非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于外籍教師的接受度問(wèn)題。本次教學(xué)實(shí)踐所選取的研究對(duì)象為大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的二本學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程的接受和認(rèn)可度方面，兩極分化現(xiàn)象較為明顯。英語(yǔ)程度較好的學(xué)生普遍對(duì)于這一合作教學(xué)模式較為感興趣，對(duì)于外籍教師能夠出現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)以外的大學(xué)英語(yǔ)ESP課堂中感到十分歡迎，課堂參與程度較高，能夠積極回答問(wèn)題和上臺(tái)進(jìn)行演講示范。相反，英語(yǔ)程度不高的學(xué)生則并沒(méi)有很高的熱情，由于聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)水平相對(duì)較弱，這部分學(xué)生產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)焦慮，自信的缺乏使他們更容易回避參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（4）中外教師的合作意識(shí)以及溝通管理問(wèn)題。從前期的教研討論到后期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)不同教師對(duì)于合作教學(xué)的認(rèn)可度并不完全一致。例如，有些英語(yǔ)教師的合作參與意識(shí)較弱，獨(dú)立教學(xué)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，不善于和其他教師進(jìn)行教學(xué)溝通與合作。由于文化背景不同，有些外教有較強(qiáng)的個(gè)性，執(zhí)著于自己現(xiàn)有的教學(xué)理念，不肯輕易放棄自己的“原則”。如果溝通不及時(shí)，上述情況勢(shì)必會(huì)給合作教學(xué)的開(kāi)展增添困難。因而，在合作教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師的挑選和管理也是需要教學(xué)管理者進(jìn)行深入考量的。