java課程精品培訓范文
時間：2023-10-09 17:31:13
導語：如何才能寫好一篇java課程精品培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵字：培養方案；前導；后續；職業崗位
根據軟件專業教學培養方案，本課程的定位為專業核心課。根據大綱要求，將java課程的理論和實踐教學整合、序化為連續的三個階段，第一階段為理論基礎教學階段，第二個階段為項目開發階段，第三個階段為綜合提升階段。這樣不僅使學生掌握了扎實的理論，而且訓練有素，具備熟練的開發能力，進入職業崗位后能馬上承擔項目開發任務，很快進入職業角色。在教學過程中，按照“邊學、邊練”，融“教、學、做”為一體的教學思路，以項目為導向，精心選擇課程內容、設計教學環節，并根據教學內容采用：“啟發式”、“交互式”、“任務驅動”、“案例分析”等不同的教學方法，形成一套科學的教學、實踐體系。
Java課程在我院已經開設多年，雖進步明顯，但仍需改革建設。我們團隊本次建設的初級目標是達到學院精品課程要求，并在此基礎上將按照省級精品課程建設的標準和要求進行籌備建設，爭取在五年內申報為省級精品課程。當然這些名號只是我們規劃建設中的目標，并不是我們課程建設的最終目標，我們的最終目標是通過課程建設為學生提供更多、更好的學習資源，提高Java課程的教學質量，提升學生的專業水平。
Java課程建設總體思路如下：
（一）重視師資隊伍建設
我院從2005年開始開設java課程，課程建設基礎薄弱，專職教師嚴重不足，近幾年教師數量有所增加，但由于企業實踐少，教師實際動手能力略顯不足，水平有待進一步提升。因此教研室非常重視教師綜合能力培養，派教師到企業參加掛職鍛煉等，并一貫發揚老教師的“傳幫帶”作用。
（二）進行教學模式改革
Java課程在我院開設多年，雖然師資缺失，但發展速度迅速。軟件專業、服務外包、測試及小高職班級都在學習此課程。教學團隊也一直在研究和探索更好的教學模式，從最初的傳統式教學到情境教學再到今天的項目導向分解任務式教學，通過最適合學生的教學模式來提高教學質量。
（三）教材建設
目前國內出現在市面上高等院校Java課程教學教材數量繁多，而真正能夠使用于我們高職院校軟件方向學生的教材其實不多，在這些教材中能夠與我們的項目導向教學相吻合的教材就幾乎沒有了。因此教學團隊在1年的時間里完成一部適合我們自己教學的專用教材。
（四）完善教學資源及網上課程資源
本課程已完成的教學資源有：課程標準、教學大綱、教學進度表、單元設計、教學課件、習題庫、學習源碼、教學視頻等。
已完成的上網資源有：課程簡介、教師隊伍、教學文件、教學課件、成果展示、教學錄像等，教研室計劃對已上網的資源進行系統完善，并不斷開發有利于學生學習參考的新資源。
這次我們整個教學團隊集中1年的時間對Java課程進行全面改革建設，嚴格按照設計思路進行，所以改革取得很好的效果，具體成效如下：
1、通過課程建設，教師隊伍之間的交流溝通，歸納總結出新的、行之有效的教學方法與手段。
2、新課程標準和教學大綱對教學起到好的指導規范作用。
3、針對每次課進行的單元設計，更詳細的呈現了每次課的具體內容，通過教師的設計讓學生有針對性的學習，起到更好的學習效果。
4、多媒體課件根據每次單元設計制作，對單元設計進行更加詳細的解釋和說明，對單元設計中涉知識進行詳細介紹。
5、資源共享平臺讓學生可以課下學習，通過平臺內容的指導，重新回顧課堂時刻。
6、新教材的編寫對學生學習起到了更好的輔助作用，教材完全按照項目案例順序編寫，對項目中分解知識詳細講解。
本次課程建設我們團隊還總結了如下課程特色與創新點：
1、本次課程建設把整個課程的內容整合成了5個教學項目和1個實訓項目。這6個項目是完整的、獨立的，覆蓋了課程中的章節內容，讓學生先看到結果，再通過對結果的分析、研究去學習項目涉及的知識，從而達到有的放矢的教學和學習。
2、在教學過程中，根據不同的知識模塊、不同層次的學生采取不同的教學方法，對于學生理解掌握有難度的地方，要通過經驗幫助其總結、提煉出適合學生的方法。
3、本課程在建設與教學過程一直與企業緊密聯系，建立了“科瑞工場”、“科瑞定單班”。讓學生接受企業的文化、接受企業教師的培訓，學生的課外學習、就業都有了明確保障。
課程建設目前存在的主要問題如下：
1、學生職業素養缺失，應該有專門途徑或手段進行提升。
2、考核評價體系需要進一步適應與檢驗，同時也需要教學相關部門給予政策支持。
3、考核標準的制定有待進一步研究，需要權威認可。
下一步我們打算從兩個途徑進行課程建設：
1、引入第三方考核機制。用行業規范要求學生，使學生更符合企業標準。
2、加強校企合作。把企業實際項目案例引入課堂，讓學生提前進入工作崗位，提前適應職場環境。
參考文獻：
篇2
關鍵詞：項目教學法；理實一體化；Java程序設計
中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 21-0000-02
1 引言
目前，對于高職Java程序設計課程的教學主要還是采用以“教師上課為主，學生練習為輔”的傳統教學方法，即教師使用PPT課件在多媒體教室集中講授知識，學生在機房上機實踐鞏固課堂上所講授的內容，另外安排幾周以專項技能訓練為主的實訓，在教師的指導下完成相應的實踐任務。針對高職院校，必須探索新的教學模式和方法，提高學生的學習興趣、調動學生學習的積極性，努力培養學生的學習能力、知識應用能力和創新能力，提升學生就業的核心競爭力。
2 項目教學法的提出
項目教學法就是以學生為中心，以項目為載體，按照軟件工程的思想將項目的實施貫穿于整個教學過程，將所有的知識點融入項目當中，教師根據能力目標設計并提出項目任務，給出完成項目的思路和方法，引導學生學習并應用知識解決實際問題。
3 項目教學法的原則
為了能夠有效實施項目教學法，應該遵循“以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導、以技能為核心，理實一體化”的原則。理實一體化，要求在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，抽象和直觀交錯出現，沒有固定的先實后理或者先理后實，而是理中有實，實中有理。理實一體化突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中，可以充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，圍繞能力目標和項目任務，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全過程培養學生的專業技能和職業素質。
4 項目教學法的實施
項目教學法的實施過程可以分為需求分析、精選項目、團隊分組、教學實踐、考核評估等五個階段。
4.1 需求分析：通過職業崗位分析，Java課程的培養目標是通過學習和項目實踐，使學生具備運用Java語言進行桌面應用程序開發的專業知識和技能，能結合數據庫技術及軟件工程技術進行桌面應用程序的開發，能勝任Java桌面開發程序員的崗位。主要職業能力有：Java開發環境搭建、Java應用程序開發、GUI開發、事件處理、異常處理、JDBC數據庫訪問技術、文件及流操作、多線程和網絡編程能力等。
4.2 精選項目：項目選取的恰當與否是項目教學法成功的關鍵，項目內容要求涵蓋Java課程的主要知識點和相應的職業能力，而且要有一定的綜合性，適當的難度和深度；同時，項目的完成要能看到具體效果，這樣學生經過摸索實踐完成后就會有成就感，能夠提高他們的學習積極性，使他們真正掌握項目開發的基本方法。
4.3 團隊分組：在項目開發過程中，組建學生開發團隊是創建團結協作良好學習環境的有效方式之一，它可以增加學生對各種軟件開發團隊模型的理解與認識，培養學生良好的職業習慣。每個項目小組的成員可以控制在3到5人，組長給每個成員合理分配任務。這種項目分組的方式，能夠鍛煉學生的團隊合作精神，調動學生的主觀能動性，鍛煉組織、協調能力，同時還能起到“以強扶弱”的帶動作用，減輕教師的負擔。
4.4 教學實踐：在項目教學的實施過程中，教師的角色轉換為一名向導，引導學生查閱資料、自主學習，在實踐中不斷掌握新內容。所有需要掌握的新舊知識和職業技能均包含在項目任務的實踐過程中，學生接到任務后通過學習、模仿、實踐、創新等環節邊學邊做完成任務，在實踐的過程會遇到許多不能解決的問題，這些問題也正是他們需要掌握的知識點和職業技能，此時教師可以將新知識傳授給他們或者給出獲取新知識的途徑與方法，就能充分調動學生主動求知的欲望，達到事半功倍的效果。
4.5 考核評估：考核是檢驗項目成功與否的有效途徑，評估是教師督促學生學習的一種手段。在項目教學中，教師可以根據學生的平時課堂表現、任務完成情況、項目創新情況等方面，對學生進行全面的客觀的綜合評定。
5 項目教學法應注意的問題
5.1 加強師資培訓：項目教學法將教學內容從課本轉化成項目，使課程具有很強的實用性，對理論與實踐的結合有了更高的要求，而很多老師由于工程實踐機會不多，實際開發經驗不足，難以適應這種新的教學模式。因此需要加強師資培訓，讓專業教師積極參與工程實踐，努力提高教學水平。
5.2 項目選取得當：作為教學載體，項目的選取必須符合職業能力目標的要求，要遵循“易學、有趣、有用”的原則，要利于激發學生的興趣，不能選擇偏僻、太難的項目。項目要和學生的能力水平相符，使學生能看到階段性的成果，由淺入深循序漸進，擴展學生知識的廣度和深度，要利于學生保持自信心，最后達到掌握知識、培養能力的目的。
5.3 改善學習環境：理實一體化，因此在提高教師素質的同時，還要為學生提供了一個理想的學習環境。項目的開發是一個長期的、連續的過程，傳統的多媒體教室、實訓機房已不能滿足教學的要求，因此，項目教學法的實施需要一個理實一體化的教學場所，需要構建一個有真實工作氛圍的實踐環境。
5.4 師生角色轉換：在項目教學法的過程中，學生、教師都需要進行角色的轉換。教師從傳統的教室授課，轉換成與學生交流、相互學習；教師為學生下達任務、指定計劃，在學生遇到困難時進行指導和幫助。學生從被動地聽課，轉換為主動思考、積極實踐，解決問題、完成任務。
6 結束語
項目教學法在Java程序設計課程教學過程中的運用，能夠把理論教學與實踐教學有效結合起來，使學生真正感受到學有所用；能夠加強學生對理論知識的掌握，培養學生的動手能力和綜合應用能力，實現提高學生職業技能和教學質量的目標。
參考文獻：
[1]李愛軍.“項目驅動”教學法在C語言教學中的應用[J].應用經驗，2010，189：55-57.
[2]戴冬，諶湘倩.項目驅動法在JavaWeb開發教學中的應用[J].河南機電高等專科學校學報，2011，11.
篇3
作者：（美）奧萊姆（Oram，A） 編
定價：99.00元 會員價：79.00 元
本書介紹了人類在一個奮斗領域中的創造性和靈活性：計算機系統的開發領域。在每章中的漂亮代碼都是來自獨特解決方案的發現，而這種發現是來源于作者超越既定邊界的遠見卓識，并且識別出被多數人忽視的需求以及找出令人嘆為觀止的問題解決方案。
Windows核心編程（第5版）
作者：（美）杰瑞夫（Jeffrey, J.）編著
定價：99.00元會員價：79.00元
作為Windows開發人員的必備參考，本書是為打算理解Windows的C和C++程序員精心設計的。第5版全面覆蓋Windows XP，Windows Vista和Windows Server 2008中的170個新增函數和Windows特性。
After Effects CS3印象 特效制作學習手冊
作者：馬小克，金鑫，孫華 編著
定價：79.00元會員價：63.00元
本書系統全面地介紹了After Effects CS3的功能，還列舉了大量濾鏡應用實例，以及配合其他三維軟件在影視包裝中的綜合應用，并深入分析了影視包裝項目的制作流程，讓讀者能夠學以致用。
Red Hat Enterprise Linux5.0服務器構建與故障排除(曹江華作品系列)
作者：曹江華
定價：79.00元 會員價：63.20元
本書幾乎涵蓋了Linux服務器的絕大多數應用領域和應用環境，能夠幫助讀者排除在使用Linux時可能會遇到的故障，并且為有疑問的用戶提供常見故障的排除方法，以及有關故障修復方面的技巧，希望大家能在Linux服務器搭建和故障排除能力方面大有改進。
思科網絡技術學院教程 網絡安全(第一、二學期)
作者：（美）拉菲 著
定價：75.00元會員價：60.00元
本書包括兩個學期的課程內容。第一學期課程內容側重于網絡中的總體安全進程，并特別關注以下領域的實際操作技巧：安全策略設計和管理，安全技術、產品、解決方案，防火墻和安全路由器設計、安裝、配置、維護，使用路由器和防火墻實現AAA，在OSI模型的第二層和第三層保護網絡等。
Photoshop數碼照片處理典型實例(CS3版)
作者：董懷善，雷劍，盛秋編著
定價：69.00元會員價：55.20元
本書結合Photoshop CS3軟件的各種使用技巧，通過97個典型案例講解了數碼照片處理的方法與技巧。全書在講解過程中力求直達數碼照片后期處理的核心，以最簡潔有效的方式向讀者展現Photoshop CS3在處理數碼照片工作中的強大功能。
PowerPoint 2007全書（配光盤）
作者：郭剛著
定價：79.00元 會員價：63.20元
全書內容詳實，實例精彩，知識的講解圍繞應用展開，易于掌握。本書適用于PowerPoint初學者以及從早期版本過渡到PowerPoint2007的各類中級用戶，同時也可作為各類大中專院校相關課程的教學用書或者計算機培訓班及企業的培訓用書。
CD-R Java從零開始學(附書)(附贈書一本)
作者：李興華
定價：98.00元 會員價：78.40元
系列培訓課程是在總結長期實訓的經驗的基礎上制作的一套精品系列培訓課程，采用DVD培訓視頻＋網上答疑的方式進行，使學員能夠體會到面對面實訓的感覺，并通過網上互動答疑，獲取最佳的培訓效果。
嵌入式Linux應用開發完全手冊(CD光盤一張)
作者：韋東山
定價：60.00元 會員價：48.00元
本書從最簡單的點亮一個LED開始，由淺入深地講解，使讀者最終可以配置、移植、裁剪內核，編寫驅動程序，移植GUI系統，掌握整個嵌入式Linux系統的開發方法。
Linux設備驅動開發詳解(附盤)(光盤1張)
作者：宋寶華主編
篇4
關鍵詞：水輪機；卓越工程師；教學改革
作者簡介：劉恩喆（1981-），男，江西于都人，南昌工程學院機械與電氣工程學院，講師；李志紅（1963-），女，江西南昌人，南昌工程學院機械與電氣工程學院，副教授。（江西?南昌?330099）
基金項目：本文系南昌工程學院教改項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）27-0072-02
水電是世界范圍內大力發展的清潔可再生能源，也是我國的主要能源之一。[1]而水電行業應用型高級技術人才的不足一直是管理者們的“心病”，生產一線的技術水平偏低和高技能人才缺乏，造成了電廠的運行管理水平跟不上、設計院的設計思想老化、制造廠的工藝水平無法上臺階等一系列問題。據調查，全國有100多所高等院校開辦有熱能與動力工程本科專業，定位于應用型的本科院校辦有水利水電動力工程方向的，只有長春工程學院和南昌工程學院兩所。
“水輪機”是熱能與動力工程專業的一門專業主干課，授課目的是使學生初步掌握水輪機選型設計原理、機組運行等一般基本理論和基本技能，并能運用所學知識分析解決工程實際相關問題，為從事水力機組選型設計、水輪發電機組的安裝檢修以及水電站運行維護和管理工作打下基礎。
一、“水輪機”課程教學中存在的問題
目前存在的主要問題是：首先，沒有針對應用型人才培養要求的水輪機教材，在學時縮減的形勢下理論分析內容比重偏大，不適用；其次，現有的教材中缺少近年來我國大力開發的抽水蓄能機組和應用于水電低水頭電站的燈泡貫流式機組的內容，導致學與用之間脫節。因此，根據應用型本科院校人才培養要求，重構“水輪機”課程內容，確保應用型水電人才培養質量，已成為亟待解決的重要問題。
二、應用型水電廠“水輪機”課程體系的建設手段
“水輪機”課程內容繁多、設計面廣，具有綜合性、實踐性都很強的特點，以往在課堂講解中雖然配合一些教學掛圖和教學模型，但由于各方面條件的限制，學生所能見到的水輪機模型及其輔助設備寥寥無幾，缺乏感性認識，往往挫傷學生學好該課程的積極性，達不到預期的效果。因此我們應從實際出發，根據需要設置多種形式的實踐性教學環節。
1.重構教學內容，確定新的教學目標
隨著教學改革的深入和課程體系的調整，“水輪機”課程的教學學時越來越少，但是隨著科學技術的進步和機械設計學科的發展，需要向學生講授的內容卻越來越多，怎樣在有限的時間內完成規定的教學任務，同時取得較好的教學效果？我們除了重構教學內容，在課堂教學中突出重點、難點，結合課程特點，講授原理、方法及應用外，還要研究課程新的教學大綱和實施計劃，根據專業培養計劃，把培養適應工程實際的創新人才作為改革的根本目標，突出設計的觀念和綜合運用知識的能力的培養。
2.應用多媒體課件和視頻助教助學
根據“水輪機”課程教學特點，由精品課程小組開發了豐富的多媒體助教資源和助學資源，包括電子課件、圖紙庫、圖片庫、標準庫、虛擬動畫庫、FLASH庫、視頻庫、三維教學模型，方便了教師教學與學生自學，站在專業課程包的角度為教學提供了全套的解決方案。如對于“水輪機”課程中比較抽象、復雜的內容（蝸殼、轉輪室、尾水管中水的流動等等），我們采用“水流在水輪機過水部件中的流動”模擬軟件，達到了較好的教學效果。
此外，我們還組織學生觀看了關于“三峽大壩”、“南水北調”等國家重大水利工程的紀錄片，參觀各種類型水輪機的模型室，增強學生的感性認識，調動學生對本課程的興趣。
3.課程網站
“水輪機”精品課網站的課程資源建設是基于專業的整體積累與收集。精品網站設有電子教案、電子課件、助學交互動畫（FLASH形式和JAVA形式）、圖片庫、圖紙庫、技術論文、工程案例、錄像（教學錄像、現場錄像）、自測習題、三維交互漫游、虛擬仿真實訓系統等助教助學項目，學生可以通過網絡進行自主學習。教師和學生、學生與學生可在網上進行討論、交流互動。
4.重視各種實習實訓等實踐環節，培養學生對本專業的熱愛和學習興趣
熱能與動力工程專業為南昌工程學院辦學最早的專業之一，長期的辦學過程中已積累了豐富的理論和實踐教學經驗。目前已有中電投江西分公司、柘林水力發電廠、贛州發電設備成套公司、葛洲壩集團機電建設有限公司等4家校外實習與產學研基地，為教學改革的研究提供了良好的條件。為了上好這門課，我們安排學生到有關水電站認識實習，讓學生了解水輪機在水電站的地位、能量轉換過程；組織學生到贛州發電集團參觀水輪機制造流程，讓學生對水輪機各部件的結構有一定感性認識；最后在畢業實習環節，讓學生全程參與電站的年度檢修計劃，有利于培養學生解決實際問題的能力。
5.加強水輪機實驗室建設
實驗是工科院校實踐性教學環節的最主要的形式。南昌工程學院機械與電氣工程學院2007年成功申報了中央和地方共建高等學校共建專項資金項目——水電動力工程實驗中心，為水輪機實踐教學改革提供了良好的平臺。2011年建成的模擬水電站，將調速器、勵磁系統、機組現地控制和計算機監控系統相結合，將生產控制過程、管理過程、試驗、實際操作演練和事故模擬有機結合，能夠滿足對高級技能和技術人才的教學、培訓、鑒定的要求，極大地提高了教學培訓質量和效率。目前，我們能夠進行水電站開停機過程和水輪機調速系統仿真等實驗，大大提高了水動專業學生工程應用能力。
篇5
數據庫技術是計算機技術發展的一個重要分支，經過30余年的快速發展，已經形成了很多重要的理論和應用，其應用領域占整個計算機應用的70%以上［1］。oracle數據庫產品作為數據庫技術的重要組成部分，目前在市場上占有率超過39%，遠高于同類數據庫產品。很多計算機軟件公司，在招聘數據庫管理員、數據庫開發工程師、軟件開發工程師時，都要求求職者掌握或精通oracle數據庫技術。但目前，高職專業開設的oracle數據庫課程與企業的實際需求脫節，學生在學習oracle數據庫課程后，難以與企業需求接軌。因此，基于工作過程導向對oracle數據庫課程進行改革，以任務為驅動進行教學就顯得特別重要。
1職業崗位需求與職業能力分析
在2013年6~9月，筆者通過對前程無憂網、中華英才網、智聯招聘、卓博人才網、中國人才熱線等專業招聘網站上萬份招聘信息和幾百個與軟件開發、數據庫應用系統和網站開發相關職業崗位的調查分析，發現掌握oracle數據庫技術是企業招聘條件中的基本要求。根據以上專業招聘網站統計出2013年6~9月數據庫人才需求情況如圖1所示。
從統計看出，oracle數據庫人才需求和sql server人才需求最旺盛。
通過對網上招聘信息分析，數據庫相關職業崗位包括信息系統程序員、web系統程序員、數據庫管理員和數據庫維護員等。同時，我們對軟件行業的軟件開發、網站開發、數據庫應用系統開發與管理等職業崗位，從oracle數據庫從業人員知識、技能和素質基本要求等方面進行了分析:在知識方面，要求從業者掌握dbca、oem、sqlplus、sql developer的使用,熟練掌握管理數據庫、表空間、表和視圖的操作,掌握管理數據完整性和索引的操作,掌握sql語言和pl/sql語言的常用語法及應用,掌握管理存儲過程、存儲函數與觸發器的操作,掌握對用戶、角色和概要文件的管理,掌握數據庫的備份與恢復操作,掌握oracle數據庫的安全性管理等；在職業素質方面要求從業者具有三心：責任心、進取心、耐心；三能：自主學習能力、邏輯思維能力、英語閱讀能力；三意：質量意識、協同工作意識、溝通意識；在職業能力上要求從業者能進行大型數據庫系統的開發、設計，能編寫數據庫設計的相關文檔，能管理和維護大型數據庫系統等。
圖1數據庫人才需求統計
2基于工作過程導向課程設計思想
工作過程是指為了完成一個工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整工作程序。基于工作過程的職業課程開發遵循以下步驟：①確定相應的工作崗位；②根據工作崗位，按照職業能力歸納出職業行動領域，提煉出工作崗位的具體典型工作任務；③將行動領域轉化為學習領域，構建課程體系；④根據學習領域的教學目標，設計各個學習情境，使學習情境與工作過程情境相似或一致。
基于工作過程設計步驟，oracle數據庫課程所對應的職業崗位主要是數據庫管理員、數據庫系統工程師。因此，我們與企業一道對工作流程進行分析，抽取其典型的工作任務，將工作任務進行分解，形成相應的學習領域即oracle數據庫課程，再按職業能力和職業技能設計出若干學習情境。學習情境的設計突出高職教學的職業性和實踐性特點，采取項目驅動、案例引導，由簡單到復雜，在教學過程中，突出“做中學”的模式。
2.1確定典型工作任務
oracle數據庫系統工程師的主要工作是進行數據庫的分析、設計、管理和維護數據庫。因此，根據數據庫系統工程師的職業能力，我們改革oracle數據庫傳統的教學模式，以“人事管理系統”的開發為例，把系統開發的工作分解成多個任務，每個任務對應一個學習情境進行教學。“人事管理系統”數據庫設計開發分為5個步驟：①人事管理系統的需求分析，明確人事管理系統所需要實現的功能；②對需求分析的結果進行歸納、整理，形成概念模型，進行人事管理系統數據庫的邏輯設計；③對數據庫進行物理設計，配置數據庫環境，建立數據庫及其相關表格；④對數據庫性能進行優化，提高數據庫的安全性；⑤對數據庫進行維護。
2.2建立相應的學習情境
當確定了典型工作任務后，我們構建了oracle數據庫課程體系，從而建立相應的學習情境。以“人事管理系統”數據庫設計為依據，整合教材教學內容，設計出與職
工作崗位基本一致的學習情境。這樣，在真實的項目開發中，激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。oracle數據庫課程學習情境如表1所示。
3教學方法設計
本課程根據相關職業崗位技能需求，突出職業技能訓練的教學理念，基于工作過程安排具體教學內容，采取以學生為中心、以能力目標為核心，積極開展以工學結合為切入點的課程教學體系改革，在長期的教學過程中不斷總結創新，形成了一套行之有效的教學方法。
本課程在教學中，以“項目為導向+任務為驅動+全過程案例實作”的理念，在教學中，以“提出任務+分析任務+完成任務+對任務進行考核”的方式進行，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的學習積極性。整個oracle數據庫以10個學習情境、35個教學任務、46個案例進行教學，充分滿足職業崗位中的知識、能力和技能要求。全過程的教學實行一體化的教學模式，讓學生盡可能多動手實踐，同時輔以分組教學，并對團隊成員進行考核。
表1oracle數據庫課程學習情境
學習情景工作任務技能要求人事管理系統需求分析人事管理系統案例數據庫設計要求, 數據庫設計規范化要求能對數據庫進行需求分析，抽象出相關的數據表oracle數據庫的安裝與配置安裝oracle數據庫軟件, 基本組件能進行oracle數據庫的安裝,掌握基本組件的使用人事管理系統數據庫基本操作創建數據庫實例 能掌握其建立方法與步驟。人事管道數據表的操作數據表基本操作及管理掌握oracle數據庫的基本數據類型，三種方式管理表和對數據表的操作及數據完整性約束人事管理數據庫查詢查詢的基本使用及連接查詢、子查詢和聯合查詢掌握簡單查詢的使用方法,連接查詢的思想與方法, 子查詢及聯合查詢的方法人事管理系統數據庫的優化視圖、索引、存儲過程、游標、事務、觸發器的操作掌握建立、修改、刪除視圖、索引、游標、存儲過程、觸發器等人事管理系統數據的安全性與維護數據庫安全策略、用戶管理、數據庫備份、數據庫恢復、數據導入導出等能掌握數據庫安全知識，能對系統安全、數據安全等進行管理人事管理系統前臺界面及數據庫連接實現java平臺oracle數據庫連接，.net平臺oracle數據庫連接能利用java平臺.net平臺進行oracle數據庫程序開發 4教學資源建設
為了更好地讓學生學習，在對oracle數據庫進行建設過程中，我們建立了相應的教學資源，讓學生課外進行學習。
4.1建立oracle開放式精品資源網站
在oracle數據庫開放式精品資源網站，我們把oracle項目、實驗任務、教學案例、授課課件、教案等全部放在網上，方便學生課后學習，并建立了oracle論壇，讓學生通過論壇與同學及教師進行交流。
4.2建立在線實訓系統
通過引入真實的企業信息管理系統，我們保留了此信息系統的相關界面及其功能模塊，刪除了與oracle數據庫相關的所有代碼，然后注上相應的標記及注釋，通過整合、分類，以實訓項目的形式展現給學生，讓學生一步步完成實訓項目，完成一個真實的信息管理系統數據庫的開發與設計。
4.3編寫oracle實訓指導書
根據企業工作崗位的需要，組織企業專家和oracle教學團隊，利用一年的時間，編寫了一本oracle 11g數據庫實訓指導書，在這本書中，把職業工作崗位所需要的職業技能、工作任務，及oracle數據庫管理員、oracle數據庫系統工程師等進行數據庫設計、數據庫開發所需要的知
第6期 劉學玉，李博博：教師培訓項目效果評估研究軟 件 導 刊2014年標題
戴爾“互聯創未來”教師培訓項目效果評估研究
作者劉學玉,李博博
篇6
一、建立獨立學院特色計算機軟件人才培養機制的必要性
1.1 軟件產業人才結構與就業現狀的需要
據權威部門公布的調查數據顯示，我國對IT人才的需求每年至少在40萬人，其中每年至少存在20萬軟件人才缺口，并且這個缺口還在以每年20%左右的速度增長。各地舉辦的IT招聘會場場爆滿的情況即可看出些端倪。如此之大的軟件人才需求量，給作為高等教育新生力量的獨立學院帶來了比較好的機遇。
然而，我們也看到大量計算機專業畢業生面試時卻屢屢受挫。經過分析，公司或企業需要的是能夠馬上投入實際工作的人員，而不是像大多數應屆畢業生那樣，缺乏實際編程能力，甚至不知所措，需要公司投入大量人力、物力、財力進行培訓，這無形中加重了公司的成本負擔，因此大多數的工作機會順理成章地被給予有過從業經驗的人士。有研究曾經對185家用人單位進行問卷調查，結果表明：68.6%的用人單位希望畢業生能掌握系統的專業知識，縮短培訓期；54.6%的用人單位認為畢業生的適應期應在三個月以內。計算機專業學生感覺就業難，企業招不到合適人才，已經成為令人極為頭疼的矛盾現實。究其根本原因，是我國高等院校目前的計算機教育，尤其是軟件人才培養，不能滿足企業的現實需求。高等教育市場化，高校畢業生人數不斷增加，就業壓力越來越大，如何在激烈的就業市場競爭中毫不遜色，改革勢在必行，這對獨立學院的計算機軟件人才培養機制提出了更大的挑戰。
立足獨立學院特殊性，特色的人才教育是關鍵。求職時，學生時常抱怨在學校里沒有學到企業需要的技能。主要是因為，目前大多數高校計算機軟件人才培養機制改革的速度落后于軟件產業發展的速度，重點注重學生理論功底，理論與實踐脫節，課程設置的職業導向性不強，導致學生缺少就業核心競爭力和優勢。
大部分軟件企業需要下述三類人才：既懂技術又懂管理的軟件高級人才；系統分析及設計人員，即軟件工程師；熟練程序員，即軟件藍領。這三類人才正常比例應該是呈金字塔形，而我國軟件人才呈兩頭小中間大的“橄欖”型，既缺乏一大批能從事基礎性工作的“軟件藍領”，又缺乏既懂技術又懂管理的軟件高級人才，即“軟件金領”。獨立學院的計算機軟件人才培養導向應選擇以基礎程序員為主，培養中低端實用型人才，來盡量彌補這部分人才需求缺口。
1.2 獨立學院自身特點與發展定位的需要
獨立學院作為高等教育辦學領域內的一個新生事物，是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院，利用公辦母體高等學校的部分資源，實行嚴格的獨立辦學。所招收學生主要來自高考的第三批次，學生入學分數低于普通高校生，基礎知識相對薄弱，學生主體的學習自覺性不夠，對新知識的接受能力要比一本、二本的學生差。獨立學院的人才培養不能以學術型、研究型為取向，而是應以廣大用人單位實際需要的技術型教育為取向。因此獨立學院的自身特點決定了它不能完全照搬母體高校的人才培養機制，需要站在一個新的角度來重新審視。
二、獨立學院特色計算機軟件人才的培養機制
2.1 樹立特色人才培養理念
獨立學院必須具有自身特色人才培養的先進理念，一改以往重理論輕實踐的教育模式，計算機軟件的人才培養應以面向應用，突出實踐為主，培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才，全面實施素質教育，堅持個性發展原則和創新原則，注重教育功能性，由學生未來崗位決定教育內容。
2.2 構建特色人才培養計劃
傳統教學計劃標明的培養目標過于寬泛和籠統，與本專業領域相關職業崗位相脫節，導致教師實際課程教學目標不明確，學生更是不知所云。課程設置中計算機一般基礎課多，富有特色和針對性的專業技術課少；課程內容滯后于職業實際需求；內容安排中追求本科教育學科知識的理論性和完備性，理論課時偏多，實踐教學課時少，模擬現實的實訓課程更少。
學校應建立起有別于一般普通高校、課程設置合理、繼承遞進、靈活更新的教學計劃，從理論教學與實踐教學兩個方面提出較為完善的課程體系，使所培養的計算機軟件人才更加適合市場的需要。課程體系的設計應遵循寬口徑、多方向、模塊化、組合型的原則。
計算機軟件人才大致分為軟件開發、軟件測試、網絡管理三大方向。圖1大致描述了特色軟件人才培養計劃中，為培養各方向人才，所設置的相應基礎課程、通用課程以及專業課程。
所謂“寬口徑”，是指強調學校首先做好學生行業通用技能的培養。例如，“計算機基礎課程”和“C語言程序設計”等通用課程是各個培養方向的前導課程。又如，培養軟件測試人員和軟件開發人員所需的前導課程是基礎課程，一級通用課程，以及二級通用課程 (“JAVA OOP”、“數據結構”) 。
對于這類課程，學校應高度重視教材與師資，力求做成精品課程。學生只有具備了扎實的基礎，才能在畢業后既具有上崗適應能力，又具有轉移工作的再適應能力。學校培養的是“多方向”軟件人才，是指按照崗位設置專業方向，圍繞“職業特定技能”，設置相應的專業課程。
該特色課程體系最大的特點是“模塊化”，模塊具有繼承、共享和重用特性，便于教學管理，易于提高教學質量；有利于提高教學效率和教學資源的利用率。教學進程構建靈活，易于快速跟蹤市場，對課程進行及時的更新。例如，“軟件測試”方向和“軟件開發”方向都需要具備面向對象程序設計能力，“JAVA面向對象程序設計 (OOP) ”課程就構成了一個通用課程模塊。又如，據統計，軟件測試工程師是2006年最緊缺的人才之一。目前市場上，軟件測試工程師正處于一個地位高、待遇高的“雙高”地位，職業前景非常廣闊。學校應該把握這一趨勢，有計劃地加強對學生“軟件測試”職業導向性的培養，具體做法是進一步細化“軟件測試”方向的專業課程模塊，如可細化為白盒與黑盒測試、測試用例設計等課程。“組合型”就是在“模塊化”的基礎上，自下而上，沿著“基礎-通用-專業”方向的模塊間組合，形成各個方向的培養計劃路線。
考試是檢驗學生對課程掌握程度的衡量尺度之一。舊的考試形式，多數注重對死記硬背知識的熟記，而忽略了真正對學生能力的考查。考試內容和方式的設計直接導向課程在學生心目中的實際掌握標準。因此，絕不可忽略考試這一重要環節。
2.3 重視師資組建與培訓
提高獨立學院的師資水平，并不單單是指提高在校專職教師的學歷水平。目前，眾多院校的教師缺乏實踐經驗，講授按部就班的多；教材內容更新不及時；師生互動，啟發討論式教學少。因此注重提高教師實踐能力的培訓是必不可少的。通過培訓，教師可以對課程體系和教學目標有更為深入的了解，能夠掌握更新的計算機技術，其獨特的教學方法也應該是從實踐中總結出來的，這樣更有益于學生接受與掌握。具有科學教學方法和先進教學內容的“雙師”型教師才真正能夠勝任獨立學院的教學工作。
此外，建設一支專兼職教師結合的師資隊伍，建立聚集專業帶頭和骨干教師的培養與引進結合機制，定期邀請企業內專業人士進行現場授課，舉辦一些針對性的培訓或技術講座，與教師、學生座談。
2.4 更新教學模式
軟件人才一般要具備抽象思維、邏輯思維的能力、算法設計與分析的能力，計算機系統的認知、分析、設計和應用能力。這些能力的培養，并不是一兩門課程就可以完成的，而是需要在一個循序漸進的過程中逐漸完成的。因此，在授課過程中應注意形成學生良好的職業習慣，“潛移默化”地“養成”合格人才所要求的“能力”和“素質”。例如，網頁制作課程中，在學生動手制作網頁之前，一定給學生強調html文本命名規范，以及采用功能模塊化設計思想來預先進行網頁設計等問題。又如，C語言程序設計課程，首先必須使學生養成“程序設計”的習慣，初步掌握程序設計的基本方法和思想 (如自頂向下的思想) ，而不要急于代碼的實現。
軟件人才能力的培養毫無疑問是以實踐為主，但是為了學生今后職業生涯能夠持續發展，必然要具備一定的理論深度。也就是說，教師要善于在合適的時機滲透理論教學。例如，網頁制作課程可以采用以實踐為先為主的教學方式。在網頁設計課程的教學環節中，讓學生完成預先設計好的若干個網頁課題，學會網頁三劍客 (Dreamweaver、Firework、Flash) 的使用后，再幫助學生剖析超文本標記語言HTML的主要標記及結構特征。
采用強調教師的教學目的和方法的同時，更要強調學生的學習目標和方法，不斷激發學生獨立思考。使學生確信，持續的專業發展需要終生的學習，并為之作好準備。教會學生使用信息資源，掌握適當的策略，以了解領域前沿。在院校中，適時根據當期課程內容，發起一些競賽活動或參加企業實踐。鼓勵協作式的學習，促進集體的交互。
篇7
【關鍵詞】實訓基地;校企合作
高職院校主要培養應用型技能型人才，重在培養學生職業技能和就業、創業能力。學以致用，實踐性教學是一個重要的環節。高職校內實訓基地承擔了實踐教學的大部分任務，是學生在校期間實踐能力和職業素質養成的主要場所。而軟件技術專業實訓基地的建設，是培養軟件應用型人才的一個重要的途徑.我校軟件技術專業已經建設有校內和校外實訓基地，在近幾年的人才培養過程中，發揮了重要的作用。
一、實訓基地建設的意義
1.有利于學院的發展
校內實訓基地承擔著實踐性教學任務，培養了在校學生，提高學生的專業能力。同時，學生的專業能力提高了，實現零距離與企業對接，一畢業就能適應企業的工作，提升了學院在企業界的口碑，提高了學院的知名度。校外實訓基地承擔著實習教學的重任，。學生在校內掌握了一定的專業知識，到校外實訓基地實習時，在企業工程師的帶領下，能很快進入工作角色，按時完成實習任務。校外實訓基地單位對學生實習滿意，就促進了學院與校外實訓基地的深度合作，從而提升學院的聲譽。
2.有利于學生的學習
不管是校外實訓基地還是校內實訓基地，學生在實訓基地的學習中，可以較好的掌握專業技能。學生在實訓基地學習，實際上就是“在教中做，在做中學“。實訓基地承接了項目時，學生可以在真實的項目中鍛煉，獲得項目的實戰經驗。
3.有利于專業教師的成長
在實訓基地的教學中，專業教師可以在實踐性教學中獲得一定的實踐經驗。如果承接到項目，在企業工程師的輔助下，教師可以和學生一起進行真實項目實戰，大大提高專業教師的項目開發經驗，豐富教學素材和教學經驗。教師達到一定水平，可以承擔項目的某部分，在經濟上得到一點補貼。
二、實訓基地建設的思路和實施
我校軟件技術專業于2005年正式開設，并于當年與國際信息技術學院（簡稱NIIT）進行兩年制嵌入式合作辦學。現為教育部、信息產業部等六部委確定的開展計算機應用與軟件技術專業領域技能型緊缺人才培養培訓的全國79所示范性高職院校之一（簡稱緊缺人才培養培訓基地）;院級教改試點專業;湖北省教育廳批準的湖北省高等職業教育軟件技術職業教育實訓基地.本專業擁有具有一定生產能力的軟件開發工作室1間，單項技能實訓室2間，綜合技能實訓室2間，基礎技能實訓室3間，能滿足本專業學生校內實訓的需要。本專業與武漢美斯坦福信息科技有限公司、印度NIIT有限公司、武漢軟帝信息科技有限公司等5個單位合作，建立了穩定的校外實訓基地。
1.實訓基地建設思路
（1）資源整合
以省級計算機軟件職業實訓基地為依托，實現"校中廠，廠中校"實訓基地運作模式，建設期內在現有8間校內實訓室的基礎上改造3間，與企業共建3間，自建6間，校內實訓室規模達17間，創新校內實訓平臺和體系.充分利用校內資源，進行資源整合，為本專業學生提供有效的實訓條件，保證人才培養的質量。
（2）創建工作室，面向社會服務
利用實訓基地條件，創建軟件技術專業工作室.通過與校外實訓基地的合作，承接一定的軟件項目，在專業教師的帶領下，老師和學生共同來完成承接的項目，進一步鍛煉學生的專業能力和職業能力，同時提高教師的教學水平.承接項目，實際上就是為社會服務，把學習的知識轉化為生產力，實現與企業的零對接.同時，工作室可以承接一定的周邊區域的培訓工作，實現工作室的運營.
（3）深度校企合作
軟件行業是一個朝陽行業，軟件技術的發展日新月異。專業教師固有的專業知識難以適應專業的發展變化，需要不斷的充電，學習專業的新知識。先培訓專業教師，再發專業教師去教學生，這是一個事倍功半的做法。與同行企業進行深度合作，企業把項目引入校內實訓基地，在企業工程師的帶領下，專業教師和學生一起參與項目的開發，培訓了專業教師，實惠了企業，鍛煉了學生的專業技能。實現了共贏和長期發展局面。
2.實訓基地建設與教學實施
（1）實訓基地的有效管理體制
實訓基地實施“校企合作，工學結合”模式，是一種有效的管理體制。由地方政府指導，企業配合，學院大力支持，實現校企共建共管實訓基地。學院建立校企合作辦公室，下設軟件技術專業指導委員會、人才培養工作組、人力資源工作組、科學技術合作工作組以及基金設備工作組五個職能機構。各個部門相互支持，實現統一管理。從而保證實訓基地的教學實施和教學質量。
（2）課程開發
實現專業課程資源開發，包括實訓項目開發和實訓教材開發。在實訓基地的建設過程中，注重積累。在取得一定的成果時，組織企業專家和專業教師進行課程資源開發，開發教材和教輔資料，適應本專業的發展。如，我們軟件技術專業已經成功申報并建設了院級精品課程《JAVA項目實戰》、《C語言程序設計》等課程。
參考文獻
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篇8
關鍵詞：主攻方向；六個一工程；師資隊伍；建設
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章標識碼：1672-5913 (2007) 19-0049-03
師資是辦學的關鍵，高等職業教育的師資隊伍與普通高等教育相比有許多不同，高等職業教育要求的是“雙師”型的師資隊伍，一方面，在構成上要求“雙師”結構，高職學校必須引入技師和能工巧匠參與教學，另一方面，在教師素質上要求具有“雙師”型，即要求懂理論、會教學，熟悉一線、注重應用，教書育人、為人師表、重視職業道德。為加強計算機師資隊伍建設，黃岡職業技術學院實施了“六個一工程”，起到了良好的效果。
1 “六個一工程”的主要內容
黃岡職業技術學院在計算機教師中實施的“六個一工程”是指：即每個教師主攻一個專業方向、主講一個模塊課程、編寫一本特色教材、主持一個項目(工作室)、聯系一家企事業單位、建設一個課程網站。
主攻一個專業方向，指教師必須成為計算機某一個方向的行家，必須懂得該方向的主要技術、發展方向、現有技術、應用情況，要使部分教師成為該方向的專家、名家，在應用技術研究和應用等方面有所成績。
主講一個模塊課程，是指教師能夠承擔公共模塊的基礎上，主攻方向相關的課程模塊，一般不少于二門，力求主講模塊的課程有自己的特色。
編寫一本特色教材是指教師在多年教學的基礎上，總結自已的教學特色，并在此基礎上逐步形成自己的特色教材，一般來說，這是一個長期過程，從講義到初稿，到試用，要經過數輪教學實踐檢驗。
由于本專業采用項目導向的教學模式，教學中將引入大量的項目，這些項目將直接為區域經濟和行業經濟服務，作為教師，必須承接與本專業相關的項目，主持該項目的完成，要帶領學生一起去完成項目，并對學生加以組織和指導。
聯系一家企事業單位指教師到企事業單位兼職或作為單位的顧問，參與企事業單位的管理和生產，隨時解決企事業單位的問題，利用假期到所聯系的單進進行頂崗工作，同時，也為教學工作積累大量的教學素材。
2實施“六個一工程”的依據
高等職業教育的培養目標是以就業為導向，以培養學生實際動手能力為核心，培養生產、管理、服務第一線的高技能人才，實現人才培養與上崗就業近距離接軌。這一培養目標決定了高職計算機教師的基本要求：一是必須具備較高的政治素質和思想覺悟水平；二是必須具備探索創新的能力；三是具備扎實的專業知識和專業實踐能力；四是必須具備合作共事的能力；五是必須具備較強現代教學能力。
要達到上述能力，必須通過一定的載體進行培養和鍛煉。
在專業能力方面，當今時代是一個知識爆炸的時代，一個人不可能樣樣精通，面面俱到，應該選擇自己愛好、社會需要的專業方向進行主攻，充分發揮自己的特長，明確前進的方向，長期積累、持之以恒，不斷提高，成為某一方向的專家、能手，每位教師必須有明確的、相對穩定的主攻方向。
在教學能力方面，應該勝任與主攻方向相對應的課程模塊教學，教育學理論、心理學原理、現代化教學手段都要在實踐中運用才能發揮作用，教學能力本身是一個經驗積累的過程，課程間的教學方法、教學資源都是相互關聯的，同一模塊的課程有一定的相容性，在高職院校里，由于教師人數的限制和課程的多樣性，一名教師長期只帶一兩門課程的情況比較少見，教師在短時間里，帶相容關系不好的多門課程的方法不可取，不便于教師教學能力和業務能力的提高。但是，作為一名教師，如果要教好一門課程，必須對相關知識有較全面的了解，對相關知識的教學資源要加以收集和利用，所以長期只能勝一門課程也不好，最好的辦法是鼓勵教師勝任一個模塊的課程教學，即與主攻方向相同或相近的2~4門課程。每位教師通過開辦課程網站，通過做網，熟練網絡技術。要做好網站，除了自己原創外，還要不斷地從網上獲取信息，并加以利用，鍛煉了教師獲取和使用現代信息的能力，更重要的是通過建網這種形式，把教學過程中用到的教材、教案、課件、輔助教學素材、案例、試卷、問題解答、作業布置等內容上網。把教學資源系統化、規范化，同時通過網絡，與教學對象互動，及時為學生解答疑難，指點迷津，形成良性師生互動，課程網站的建立為精品課程的建設打下了良好的基礎。
在專業實踐能力方面，作為高職教師，必須有較強實踐動手能力，教師成為行業、企業和政府機關的技術顧問，承接與主攻方向相關的項目是最有效的辦法之一。把主持一個項目(工作室)和聯系一家企事業單位作為教師的每年必須完成的工作任務，有很好的導向性，其實質是提高教師服務區域經濟的能力，提高專業動手能力。在做項目的過程中，負責人必須有較強的責任心，要有創新意識，做到與時俱進、開拓進取；通過主持項目建設和與企業服務，還可以鍛煉與他人合作共事的能力，善于借鑒同事的知識專長，不斤斤計較，學會以誠相待，學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存。
通過“六個一工程”，能夠使用教師的思想素質、業務素質、教學水平等方面有全面的提升。
3 “六個一工程”的具體實施
黃岡職業技術學院計算機系現有教師60名，負責全院公共計算機教學和計算機系計算機應用技術、計算機網絡技術、電腦藝術設計和動漫設計與制作四個專業的專業教學，從2002年起就實施“六個一工程”，師資隊伍建設取得了較好的成績。
為保證公共計算機課能夠順利進行，除安排兩名教師作為該課程的主攻方向，負責該課程的資源建設和網站建設，其他教師都必須能擔任和勝任公共計算機課程教學，公共計算機課程模塊包括的課程有：計算機應用基礎、計算機組裝與維護、圖形圖象處理技術、實用網絡技術，等，在此基礎上，按教學需要和專業發展分別確定計算機維護維修(芯片級維修)、單片機技術、嵌入式技術、可編程控制器程序設計、信息處理技術員(RFID應用開發)、數據庫應用技術、程序設計(Java系列)、程序設計(.Net系列)、軟件測試技術、網絡管理技術、網站設計技術、網絡安全技術、電子政務、網絡工程、電子商務、計算機輔助設計、二維動畫處理、三維動畫處理、影視后期處理技術、電腦美術、手工美術等主攻方向，每個方向都確定了專業教學計劃中所對應的2~4門課程，如果有新的課程，提前半年與相近主攻方向的教師進行協商。
主攻方向、主講課程模塊確定后，學院在政策上給予了鼓勵和鞭策：
(1) 把“六個一工程”建設的情況納入到工作要求中。年初，把學院教學任務分解到各課程，通過協商與每位教師簽訂責任目標，計劃好本年度在“六個一工程”建設中要達到的目標，年末按目標進行考核，完成任務的給予獎勵，未完成的要給予警告或批評，特別嚴重給予一定的懲罰。
(2) 計算機系成立“六個一工程”考核小組，對教師的各項工程完成情況進行考核。通過教師本人陳述和對教學工作、科研情況、社會服務、資源建設等方面進行考核，實地查看教師的項目建設、網站建設和教材建設，兌現獎懲方案。
(3) 給實施“六個一工程”創造良好的條件。學院先后投入500萬元改善實驗實訓條件，實驗實訓設備對教師全天開放，學院網絡中心免費提供教師課程網絡建設空間，采取各種措施主動與教師和企事業單位牽線搭橋，通過各種途徑引入項目，積極鼓勵教師參加主講課程的教材編寫工作。
(4) 多給教師學習提高的機會。學院每年派出教師參加各種學術活動，開拓教師視野；安排教師到企業生產第一線進行實踐鍛煉，組織教師輪流到合作企業頂崗工作；給年輕教師安排指導教師，進行一幫一幫教活動；派出教師參加主攻方向進修學習；在政治上、生活上和業務上給予關心。
通過幾年的建設，黃岡職業技術學院計算機系師資力量有很大的提高，目前，有7人取得系統分析師資格，41人取得軟件設計師、網絡工程師、高級平面設計師資格，每年完成省級、院級科研項目十多項，發表學術論文近100篇，現有1部國家級規劃教材，4部省級規劃教材，5年來編寫教材50余種，有一門省級精品課程，6門院級精品課程，2項教學成果獎，學生評教中教學滿意率逐年提高，教學質量穩步提升。
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收稿日期：2007-09-01
篇9
摘 要：幫助非計算機專業學生提高計算機應用能力是目前的一個嚴峻課題，本文將從NCRE(全國計算機等級考試)與IC3(微軟)學生考試成績對比入手，分析目前計算機基礎教學的現狀，存在的問題，并提出了改進的措施。
關鍵詞：NCRE；IC3；計算機基礎教學；考試；證書
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1 引言
目前，國內各種各樣的計算機資格認證，是許多IT從業人員和計算機專業學生進入該行業的通行證。在入行之前或者還在學校讀書的時候，許多IT精英們就已經獲得了大量計算機方面的資格證書。在學校方面，全國各類高校對不同學歷學生的計算機要求也有所不同。各類計算機資格認證是用來衡量學生通過計算機教學所達到的計算機應用能力，然而其側重點卻大有不同。筆者從事計算機基礎教育多年，一直以來對非計算機專業學生的取證進行不斷的摸索。比如，今年筆者組織了40名學生分別參加了NCRE和IC3的考試，結果同一名學生參加兩類考試的成績卻大相徑庭，問題在哪里？值得反思和研究。
2 關于NCRE
Ø 什么是NCRE
NCRE即全國計算機等級考試，是由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考查應試人員計算機應用知識與能力的全國性計算機水平考試體系。一共分為4級：
一級分為3種，其中有一級MS-Office，一級WPS Office，一級B。
二級分為7種語言，C++，C語言，Java，VB,Visual FoxPro、Access、Delphi。
三級分為4種，分別為PC技術、信息管理技術、網絡技術、數據庫技術。
四級分為3種，分別為網絡工程師、數據庫工程師、軟件測試工程師。
Ø NCRE的考試目的
此項考試的目的是：面向社會、服務于社會，為正在形成的勞動力市場提供應試者計算機應用知識與能力水平之證明，以便用人部門錄用和考核工作人員有一個統一、客觀、公正的標準，促進計算機知識與技術的普及和推廣。
全國計算機等級考試是從一九九四年起開考一、二、三級,一九九六年起開考四級。四級考試與美國合作，考試合格者由教育部考試中心頒發證書，美國教育考試服務處(ETS)認可。
3 關于IC3
Ø 什么是IC3
IC3是Internet and Computing Core Certification的英文縮寫簡稱，是全球第一張計算機基礎綜合技能認證。IC3包括了三項，分別為：
計算機概論：計算機硬件、計算機軟件、使用操作系統。
關鍵應用：常見程序功能、文字處理功能、電子表格功能。
在線操作：局域網和廣域網、使用電子郵件E-mail、因特網應用Internet、計算機和因特網對社會的影響。
Ø IC3的考試目的
IC3是計算機基礎概論的實踐運用、一套國際通用的計算機標準，被市場革新了的認證，得到國際知名行業大力支持的通行證。
世界的考試評鑒機構認為IC3是最完善的計算機基礎教程，它觸發了學生觸類旁通的能力，使學生可以輕松地掌握和領悟其他高級的計算機知識。因此，該認證被評為世界上最功利的認證。
Ø IC3的優勢根源
根據市場要求，不斷變更的考試試題庫。
試題的命題組是由來自20個國家，匯集270個題材的國際專家組成，每年試題都得到國際計算機行業的第三方專家鑒定，保證每道試題的質量。
獲得IC3證書的好處包括：
獲得世界60多個國家的認可(美國、加拿大、英國、日本等)，有大量的國際性機構對該認證給予支持，確保通過IC3考試的人才可以通行世界。
美國1500多所大學對通過IC3認證考試的學生打開方便之門，通過該認證考試的學生可以在世界任何一個地區來申請免修美國大學的部分學分。
4 考試成績的分析
筆者學校的基礎課教學改革已經進行了三輪并且取得了喜人的成績，我們將在現有基礎上進行課程定位和改革。目前開設了一門新課“Office辦公軟件高級應用”，不同系和不同專業可以根據本專業的需要對該課程大綱所涉及的案例進行選擇。該課程的設置使計算機基礎課在學院所有學生中得到最大程度的普及和提高。
今年年初學院與美國微軟授權Office辦公軟件全球性專業認證研發權威機構――“思遞波”公司合作，將軟件測試點放在我校，計算機系組成一支精干的合作隊伍于2008年上半年在部分學生中進行考試試點工作。選出的學生主要來自學校的泰爾弗商學院，由于泰爾弗商學院的部分學生將會在大學期間到國外進行學習，所以參加IC3考試后取得的認證可以和出國留學課程置換學分。通過第一學期無紙化考試系統的測試，從泰爾弗商學院挑選出前40名學生參加NCRE考試和IC3測試。結果是：40名學生參加2008年4月份的NCRE考試有1人未通過；5月22日40名參加IC3Office軟件應用模塊測試的學生中，通過人數30名；6月4日30名學生參加計算機基礎知識模塊測試，通過人數7名；6月19日有19名學生參加網絡基礎知識模塊測試，通過人數3名。詳細情況見表1及圖1。
圖1 IC3考試學生成績統計圖
從全院的計算機基礎課程教學安排上，第一學期和第二學期前半部分均圍繞全國計算機等級考試一級(MS Office)展開，因此從考試結果來看取得了比較理想的成績。然而通過進行IC3考試的測試，我們也發現目前的教學還是有一定的漏洞。對于學生取證需提出更高的要求，比如在網絡基礎知識方面很薄弱，需要進一步改進教學內容，擴大知識面，加強計算機操作能力的訓練。
5 改進與提高
我院生源以北京為主，還有河南、江蘇、山東等省市的一些學生，學生大多畢業于普通高中。因地區和計算機普及率的不同，北京的學生的計算機基礎水平高于其他省市。另外，學生來自不同的高中，在高中時期學習的計算機課程的內容不盡相同，導致學生計算機應用水平參差不齊，給教學的實施造成一定的困難。計算機公共基礎課程有兩大特點，一是課程的內容更新快，二是課程的實踐性強。針對這些特點，在課程的建設中，主要從四方面進行改進：實施分層教學、教學方法的改革、鼓勵學生參加IC3考試或“MOS世界大賽”、要求教師參加微軟高級講師認證培訓。
5.1 實施分層教學
分層教學是解決學生基礎水平參差不齊的有效方法。我們可以嘗試采用分層教學的方式。分層教學可以有多種劃分形式，如按入學成績分，按課程類別分，也可以根據個人愛好和意愿或其他因素分。分層教學不是降低教學目標要求，也不是與本層相脫離的教學，而是通過分層為改善教學效果，創設一種學生能夠參與的良好學習氛圍，以學科成績和個性指標接近的學生來分層，使得分層后規劃制定教學內容、作業布置等變得更容易、更科學，也有利于教師對學生的個性化指導。分層教學的目的就是要激發學生興趣，確保為各類學生提供最切合實際的優化服務；其目標就是通過分層達到整體推進，縮小差距，從而培養出社會滿意，具有高職特點的合格人才。
5.2 教學方法與教學手段改革的基本思路
提高課堂的信息量，將枯燥無味的知識變成生動活潑的知識，激發學生的學習興趣和學習熱情，同時繼續加強實踐教學環節。為學生提供良好的上機條件和最廣泛的應用軟件。引進思遞波的教學軟件，使學生得到充分的實踐機會，提高操作計算機的實踐能力，真正做到因材施教，為學生取得更好的成績提供有力的條件。
5.3 鼓勵學生參加“MOS世界大賽”
“微軟國際辦公軟件應用技能世界大賽”簡稱“MOS世界大賽”素有“Office奧林匹克”之稱，是Microsoft及全球三大考試認證中心之一思遞波國際認證機構(Certiport)在全球組織的一年一度的世界大賽。選手通過資格認證考試，即可獲得國際權威職業化辦公認證(Microsoft Office Specialist以下簡稱“MOS”)證書。該證書是128個國家和地區認同、具有國際公信力、面向所有計算機使用者、由思遞波全球認證中心頒發的權威認證。微軟MOS證書可以抵免美國哈佛大學、耶魯大學、哥倫比亞大學等1500所以上大學的學分；如同托福、雅思考試一樣，MOS證書是信息技能的國際通行證，被世界無數企業作為人才招聘與晉升的標準之一，并被聯合國教科文組織列入“科技善用者計劃”。
5.4 要求教師參加微軟高級講師認證培訓
今年上半年筆者學院選派計算機基礎課的兩名老師參加了微軟的MOS全球認證培訓，取得了高級講師證書，為下一步教學改革奠定了良好的基礎。現代教育技術手段對學生的學習具有促進作用，應要求講授計算機基礎課程的所有教師參加微軟的MOS全球認證培訓，完善計算機基礎精品課程的建設，為學生提供學習的有力條件。
6 思遞波認證項目課程與計算機公共課的結合點
“計算機應用基礎”是一門實踐性強、發展很快的課程。在各高校的課程設置中是重點內容，但是多年來在教材建設和教學實踐中一直圍繞“計算機知識體系”做文章，習慣地套用計算機原理的知識結構，造成了計算機應用基礎課枯燥、難懂，無法達到使學生初步掌握計算機基本操作的教學目的。
思遞波是國際著名的從事計算機應用能力認證的專業機構，它與微軟總部共同推出的MOS全球認證項目以及與全球數碼學習咨詢委員會共同推出的IC3(計算機綜合應用能力考核認證)己被美國上千所大學認可為具有國際公信力的公共考試成績，被視為學生計算機應用能力的權威證明。
MOS/IC3課程采用了“任務驅動型”的教學模式：如MOS教材的編著者先把微軟辦公軟件的主要功能分解并歸納成為若干個“主題”，然后以若干個“主題”為核心，設計成相應的應用實例；再以一系列應用實例為主體，編制出成套的教學單元。學生學完了一種軟件的所有教學單元之后，就可具備使用該軟件的主要技能。再經過一定時間的實際操練，就可成為熟練的行家。IC3的教材系統全面又清晰地介紹了計算機基礎知識、常用軟件和網絡知識。全書以IC3認證所要求掌握的知識點為線索，將教學內容按主題展開，并且通過豐富的教學實驗來使學生邊學邊用。通過這種“任務驅動”的模式，使學生既目標明確又比較輕松地逐個掌握計算機知識，并在教程的幫助下自己動手熟悉并牢記所學內容。同時在該教材中，MOS /IC3課程對操作步驟采用“步驟圖示法”，明確地指示操作過程，增強了教材的可讀、可操作性。通過這樣針對任務的具體操作，切實落實“任務驅動”的教學方法，以求達到好的教學效果。可以看出，MOS/IC3課程體系既是目前計算機公共課的技能訓練的有效手段，也為目前職業學校計算機公共課課程改革的價值取向。
7 結束語
通過一個學期的實踐和總結，結果發現在NCRE中取得良好成績的學生卻在MOS/IC3考試中屢屢挫敗，原因就在于國內NCRE考試注重理論知識，同時NCRE考察的計算機知識升級換代速度比較慢，而MOS/IC3課程體系卻注重學生的實際操作能力和最新的計算機軟件發展。所以，筆者認為在目前高校計算機注重理論知識的課程體系基礎上，結合MOS/IC3項目的教學方法能夠對進一步提高學生的計算機應用能力，提升教學質量。
綜上所述，對于非計算機專業的計算機基礎課程的教學改革還需進一步深化。我們將從教學大綱、教材建設及考試改革方面下功夫，花大力氣，使學生在有限的學時內學到大量的知識，取得全球第一張計算機基礎綜合技能認證。
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篇10
關鍵詞關鍵詞：混合式教學；慕課；編程類課程；C++
DOIDOI：10.11907/rjdk.162291
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001018903
引言
程序設計課程作為計算機類專業的一門專業基礎課，目前國內高校主要采用課堂教學和上機實踐相結合的方式授課。教師在課堂上的主要精力是講解各個知識點，缺乏算法設計和實踐的傳授，導致學生的實際編程能力薄弱；而學生在未完全理解理論知識點的同時，又被要求去閱讀大量的程序代碼，教學效果當然不會很理想，同時也無法很好地進行課堂互動。可將慕課理念應用于程序設計課程教學，教師提供相關教學視頻資源，學生在課前觀看預習，課堂上教師結合視頻組織學生討論互動，圍繞重點講解加深學生的理解。
1慕課
1.1慕課及其特點
慕課（MOOC，Massive Open Online Course），英文直譯“大規模開放的在線課程”，最近幾年國內這種在線課程的開發模式出現井噴式發展。慕課采用線上線下相結合的教學模式，學生按照要求完成線上任務，并且在規定時間參與線下教學、討論、實踐環節，最后完成線上考核。學生根據自身情況制定相應的學習計劃，學習時間比較自由，還可以在線聽名校名師講課，但是互動較少，這種學習模式更依賴于學生的自主學習能力。慕課的主要特點如下：
（1）開放程度高。慕課平臺是基于互聯網的，對全球開放，除獲得課程合格證書或得到學分需要注冊繳費外，其它均可直接參與學習，但注冊用戶可以參加各個討論區。開放性還體現在課程建設或活動組織方面，人人都可以為慕課提供學習資源和話題，也都可以參與各種學習交流活動。
（2）規模較大。慕課參與人數動輒幾千上萬，除了正式學習者，也包含各種臨時學習者。
（3）靈活性強。慕課在內容和形式方面要開放得多，慕課的內容不僅限于傳統的學科和專業，更貼近學習者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學習過程中的互動而不是灌輸。評價方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評等。
1.2慕課與其它網絡課程的區別
慕課、精品資源共享課、精品視頻公開課及微課都屬于網絡課程，網絡課程主要由網絡課程資源和網絡課程活動兩塊組成的，過去網絡課程大都由學校或社會上培訓機構完成，主要是為學校或特定機構的教學服務，一般需要注冊登錄才能使用。校園內的網絡課程，大都是輔助課堂教學的；而遠程支持的教育系統多以獨立形式存在為主。慕課與其它網絡課程的主要區別如表1所示。
2混合式教學模式設計理論基礎
“混合式教學”是當前國際教育技術發展的新動向。即將傳統面對面教學和網絡ELearning兩者優勢相結合，借助互動性強的網絡學習平臺，構建大量在線學習視頻，供學生自主學習；同時通過面對面的課堂互動討論，為學生答疑解惑，培養學生綜合能力。隨著慕課在高等教育領域的擴散，混合教學的內涵與前慕課時期相比，發生了改變。它已不是簡單的傳統課堂教學優勢與數字化教學優勢的結合，而是更為復雜的線上教學系統優勢與實體課堂教學系統優勢的結合，包括不同學習理論、學習者、教師、學習環境、教學方式等多重的結合[13]。當前我國高校混合式教學設計模型如圖1所示。
價提供了方便的交流平臺，在每個視頻的旁邊都設有對應的討論區，可以提問題，與其他學習者一起討論，或是得到授課教師的解答。學習者和教師可以相互評價主要采用BBS在線問答或電子郵件的方式，有一定的局限性，不能進行暢通的溝通，不能及時解決學習者的疑難問題，會影響學習者的學習積極性和主動性沒有沒有圖1混合式教學設計模型3基于慕課的混合式教學模式設計與實施
3.1前期分析
3.1.1學習對象分析
《C++程序設計》課程是計算機類專業的一門重要的專業課，另外很多非計算機專業如通信、電子、應用數學等專業也開設了這門課程。計算機類專業的《C++程序設計》課程總學時是64學時，其中理論教學44學時，上機實驗20學時。荊楚理工學院計算機科學與技術專業的學生，在學習了C語言程序設計、數據結構后，再安排學習C++程序設計。
本次研究對象是荊楚理工學院計算機科學與技術專業大二學生，從總體上看這部分學生自學能力較差，學習上習慣于面授，他們的學習過程主要由授課教師來控制，缺乏自主性，但是對網絡中的新生事物很感興趣，具有較強的網絡運用能力，對于網絡課程學習和討論都可以輕松應付。
3.1.2教學目標和內容
《C++程序設計》課程要求學生理解C++面向對象程序設計的三大特性，掌握C++對C的擴充，掌握類和對象的定義和使用，掌握類的派生和繼承，掌握虛函數和多態性，掌握運算符重載，掌握C++的輸入輸出流，理解C++的模板和異常處理。本課程除了講授C++程序設計外，還需向學生灌輸面向對象程序設計的概念，為學生后續學習《Java程序設計》、《C#程序設計》等其它面向對象程序設計語言打好基礎。
在教學實踐過程中發現，學生在學習《C語言程序設計》和《數據結構》中，教師一直在給學生灌輸結構化程序設計思想，即“自頂向下、模塊化設計、逐步求精”，而在C++學習過程中，又要求學生建立基于類和模板的“自底向上”面向對象的程序設計思想，造成學生學習困難。同時，部分學生沒有學好《C語言程序設計》和《數據結構》，使得他們在《C++程序設計》學習中更加困難，對于這部分學生則需在教學中適當補充《C語言程序設計》和《數據結構》相關知識。
3.1.3教學條件與環境
開展混合式教學，意味著教師和學生必須在線上和課堂完成教學，這就需要提供一定的場所和網絡條件[4]。目前，荊楚理工學院絕大多數教室都是多媒體教室，配有投影儀、音響和話筒，教室和機房都可以連接外網，完全滿足課堂或線上教學的條件。線上學習主要是兩種途徑：一是學生注冊教師推薦的慕課網站，利用網站提供的功能加入到自己建的討論組，方便在線學習時相互討論；二是利用QQ建群的功能，創建課程學習討論群，利用QQ群里的聊天、公告、文件和活動等功能，可以實現師生和學生之間的互動與討論、學習交流、資源共享，以及學生自主學習與課程設計小組合作。教師可通過QQ群可以相關的課程資源，如群郵件、群文件和公告等，學生可利用QQ隨時下載這些資源。開課之前調查發現，學生幾乎都在使用智能手機，并且都有自己的QQ號，上網和聊天沒有任何障礙，因此建立學習討論群不存在任何問題。
3.2教學資源設計與選擇
在開課前，課程組將本課程的教學內容劃分為6個部分，包括預備知識、數據封裝（類和對象）、繼承、多態性、輸入輸出、模板等，針對每部分混合式教學的不同要求，準備了大量的課件、音頻和視頻資料。網上自主學習資源的選擇主要有兩種，一是視頻教學選擇“中國大學MOOC”平臺，由西南交通大學趙英良教授主講的《計算機程序設計（C++）》，每周授課約2學時，教學內容在14周完成；二是精品課程選擇由課程組自主建設的《C++面向對象程序設計》網站，主要為學生提供部分教學視頻、課件、習題庫和在線測試，同時也是開課前學生先導學習的主要資源。教學開始后，課程組將通過QQ群不時教學大綱、教學進程表、課件、教案、上機指導手冊等最新的教學資源。
3.3混合式教學活動設計與實施
《C++程序設計》混合式教學作為荊楚理工學院教學改革立項項目，得到學校各方面的支持，但原則上要嚴格執行該課程教學大綱的要求，即在規定的課時內完成教學大綱所規定的內容。《C++程序設計》課程總共64學時，理論教學44學時，上機實驗20學時，為了在規定的課時之內完成教學任務，根據教學內容以及現有條件能滿足的教學形式，對課程各部分的混合式教學方式及課時進行重新設計，如表2所示。
表2《C++程序設計》混合式教學形式與課時安排教學內容混合式教學形式及課時課堂講授在線學習課堂討論小組討論上機實驗合計C語言知識預習1405面向對象程序設計思想概述21126C對C++擴充22127類和對象2411816繼承與派生22149多態性與虛函數2211410模板22105C++輸入輸出221106合計1320472064其中，課堂教學主要是對線上學習內容的補充和深化；課堂討論主要是集中對線上學習中遇到的問題進行答疑，對具有共性的問題進行集中討論；開課之前將全班分成若干個小組，每組成員3～5人，并指定1名組長，主要針對學習中暴露的問題和疑問進行討論，有時也就任課教師提出的問題進行討論；上機實驗主要是依據教學大綱的要求集中完成相應的實驗。
3.4教學考核與評估
該課程考核由平時考核、上機考核和期末考核3部分構成，其中平時考核占30%，上機考核占20%，期末考核占50%。每部分考核的具體內容和要求如表3所示。
4實施效果與評估
基于慕課的《C++程序設計》混合式教學實施以后，受到學生的普遍歡迎，學生的學習興趣和成績都有大幅度的提高。分別以2013級和2014級計算機科學與技術專業各1個班的學生為研究對象，對《C++程序設計》課程成績進行對比，如圖2所示。其中2013級的學生采用傳統以課堂為主的教學方式，2014級學生采用混合式教學方式，學生人數都為52人。課程學習結束后，對2014級學生進行問卷調查，37.3%的學生對混合式教學方式表示“非常喜歡”，51.6%的學生表示“喜歡”，其他人持中性態度。從學生反饋情況看，超過八成的學生認為混合式教學提高了自己學習編程的興趣，增強了自主學習能力，以及團隊合作與團隊內部溝通能力。
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