基于項目式教學的案例范文

導語：如何才能寫好一篇基于項目式教學的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：實踐教學；案例項目任務驅動；創新能力

為培養高素質創新人才，提高學生創新能力和就業競爭力，各大高校都非常重視實踐教學，并將其課時設置大幅提升，在有些高校中甚至已經超過了理論教學課時量，同時學校在科研和設備投入方面也給予了大量傾斜。但受傳統教學理念的影響，實踐課程的設置過分依賴理論教學，實驗內容仍以驗證性和演示性實驗為主，教師在實踐教學過程中處于中心地位，學生被動地跟隨教師的思路進行實驗方法和技能的學習。因此，學生的主觀能動性和創新能力難以有效發揮。

計算機硬件課程是計算機專業的重要分支，是軟件課程學習的基礎，對學生實際動手能力與創新能力的培養起著舉足輕重的作用。鑒于計算機硬件課程本身的復雜性，學生在硬件實踐課程的學習中存在著畏難情緒，同時硬件實踐教學改革滯后，教學方法陳舊，實踐課程與快速的計算機信息技術發展嚴重脫節，學生對計算機硬件實踐課程學習的主觀能動性不夠，學習效果不佳，為此筆者探討案例項目任務驅動教學法在計算機硬件實踐教學中的應用，引導學生重視硬件課程，以提高學生學習興趣，切實地提高學生實際動手能力、創新意識和就業核心競爭力。

1、基于案例項目任務驅動的教學方法

案例教學法基于啟發式教學理念，寓教學內容和知識點于具體案例，結合典型案例的剖析，引導學生主動解決案例所遇到的問題，培養學生分析和解決問題的能力，發揮學生的學習主觀能動性。項目教學法則是依托實際項目，融教學知識點于具體項目，學生在完成項目的過程中，學習教學大綱中設置的知識點，由于項目完成需要小組人員的通力合作，利于增強學生的團隊意識，提高其自主創新能力。而任務驅動教學法是以學生作為學習主體，結合自己分擔任務模塊的完成，建構知識體系，極大地發揮了學生的學習主觀能動性。上述3種教學方法已在當前教學實踐中獲得了良好的教學效果，但多以單一課程作為研究對象，教學方案設計過分依賴所選案例、項目和任務，且教學內容與設計案例、項目和任務嚴重脫節，影響了教學方法的效果。同時3種教學方法在培養學生創新能力和發揮學生主觀能動性等方面各有側重，為此，筆者以計算機硬件課程系統為研究對象，融3種教學方法于一體，以學生喜聞樂見的“案例”為“引導”，以“實際項目”為“主線”，寓課程知識點于項目實施的每個任務模塊，“驅動”學生在完成任務的同時，建構理論體系。

2、基于案例項目任務驅動的計算機硬件實踐課程的實施

2.1 計算機硬件課程實踐教學內容的優化設置

計算機專業硬件課程主要有“模擬電路”、“數字電路”、“計算機組成原理”、“微型計算機原理”、“單片機原理及應用”以及“嵌入式系統”等。由于課程之間在內容上存在交叉部分，我們需要深入分析和研究計算機硬件課程的教學任務，按照硬件課程體系培養能力結構的要求，優化整合硬件課程實踐教學的內容，將其分為電子技能訓練教學內容、計算機系統訓練教學內容、單片機與嵌入式系統教學內容3個部分，而每個部分又可分為驗證性、綜合性和創新性3個層次。

電子技能訓練教學內容是計算機硬件課程實踐教學的基礎，主要以驗證性和綜合性試驗為主，通過驗證性試驗鞏固深化教學內容。綜合性試驗則是以學生熟知的案例（如設計系統電源、放大電路以及信號采集調理電路等）驅動學生綜合解決系統級任務課題，提高學生綜合解決問題的能力。實踐教學平臺包括基于Proteus仿真試驗平臺和自主性創新試驗平臺2種類型，其中基于Proteus仿真試驗平臺用于模擬電子電路運行機理，驗證和鞏固課堂教學知識點；而自主性創新試驗平臺是在教師引導下，學生自主搭建電子線路，從而加深其對課堂知識點的理解，提高其動手能力，激發學生的科研探究興趣。

計算機系統訓練教學內容多以綜合性和創新性實驗為主，主要設計內容包含處理器設計和計算機控制系統設計等方面，采用基于EDA試驗平臺和自主性創新試驗平臺2種類型。其中基于EDA試驗平臺的實驗主要用于訓練學生自主設計CPU的能力，強化其計算機底層理論體系，以便使學生建立整機的概念，優化軟件編程效率。創新性試驗平臺則是基于實際的計算機控制系統，由學生自主地完成某一控制系統的設計，深化學生理解計算機專業硬件課程的重要性，激發學生對計算機硬件專業課程學習興趣。

單片機與嵌入式系統教學內容主要以自主性創新試驗為主，主要是對計算機硬件課程知識體系的綜合檢測。其試驗平臺多以教師實際承擔的科研項目和電子設計大賽題目為主，項目具有較強的時效性和復雜性特點，易于提高學生參與課題的主觀能動性，可作為計算機硬件實踐課程的項目資源。學生在教師的任務分配下，獨立完成自己所承擔的任務，在任務完成過程中建構自己的知識體系。

2.2 項目資源的優化選擇

計算機硬件課程實踐教學項目資源的選擇應以培養學生的創新能力為首要目的。所選項目應盡量涵蓋教學大綱要求內容，同時項目還需具備一定的難度和時效性。為此，我們必須深入分析計算機硬件實踐教學內容，獲取相關知識點，并將其融于項目實施過程，使學生在解決項目實施過程中所遇到的問題時，掌握和深化課程知識點。

項目資源優化選擇的原則有3個：①鑒于計算機硬件課程實踐教學內容由電子技能訓練內容、計算機系統訓練教學內容和單片機與嵌入式系統教學內容3部分組成，項目資源需融合上述3種教學內容所涉及知識點，并充分涵蓋相關教學內容；②項目資源內容需緊跟信息技術的發展方向，應有較強的時效性，易于激發學生學習的積極性；③項目在實施過程中所遇到的問題難度應適中，最后實驗結果要明顯，易于激發學生強烈的成就感。

我們以單片機與嵌入式系統教學內容為例說明項目資源優化選擇原則。項目資源選擇“基于單片機的智能車控制系統的設計”，包括軟、硬件2部分，其中硬件部分包括了電源部分、硬件濾波部分、信號采集調理放大部分、數模轉換部分、控制電路部分等電子電路部分，基本涵蓋了模擬電路和數字電路的基本教學知識點；軟件部分涵蓋了定時器控制、中斷應用、鍵盤使用、AD轉換等，基本涵蓋了微機原理和單片機原理的相關知識內容，且相關知識點均為硬件課程教學內容的基本知識點，難度適中。通過項目的實施，智能車可實現快速避障運行，易于激發學生的學習興趣。智能車快速避障功能是智能機器人研究領域的熱點，具有強烈的時代背景。此項目的開發經歷，對于學生就業以及進一步深造都具有較強的指導意義。

2.3 實踐案例的合理剖析

項目分解要注意與實踐教學內容相結合，分解后的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進性、擴展性，這樣可逐步引發學生的學習興趣，避免產生畏懼和抵觸情緒。我們需要針對每一個案例模塊，進行有效地評價和優化，分析每個案例模塊所運用的知識點、用到或可能替代的相關算法以及相關聯的案例模塊等，并實現和演示。

我們以“基于單片機的智能車控制系統的設計”為例，說明實踐案例剖析過程。“基于單片機的智能車控制系統的設計”可分解成：智能車系統的電源模塊、智能車系統信號調理模塊、智能車系統顯示模塊、智能車系統速度控制模塊、智能車系統循跡模塊和智能車紅外避障控制模塊等典型案例。上述案例直接由實際智能車系統分解而成，功能上具有完整性，難度逐步加大，具有一定漸進性，且各案例均涉及計算機硬件課程相關知識點，譬如智能車紅外避障控制模塊包括硬件電子電路和軟件設計部分，硬件電子電路設計部分還有模擬電子的信號推挽放大電路、12C總線擴展、中斷硬件電路設計等，軟件設計部分包括數字濾波設計信號、定時器設定控制周期、中斷避障判定等。這樣，一個案例就涉及了計算機專業硬件課程的相關知識點，便于學生在項目實施過程中，強化理論知識的學習，激發學習興趣。

2.4 具體任務分配

案例剖析完畢后，我們必須指導學生將所選項目分解成相應的任務，使其與案例密切相關，并通過“模仿”、利用教學資源等學習方式完成任務，同時引導學生按照課堂上的案例步步深入，每完成一個任務，就將該任務“組裝”進來，最終“組裝”成一個完整的項目應用程序。結合“基于單片機的智能車控制系統的設計”剖析完成的案例，以任務的形式下達給各試驗小組，分別用相關案例給各實驗小組分配相關任務，因此會有智能車電源模塊實驗小組、智能車系統信號調理實驗小組、智能車系統顯示實驗小組、智能車系統速度控制實驗小組、智能車系統循跡控制實驗小組以及智能車紅外避障控制實驗小組。各小組人員的具體任務進一步被分解，使得每一個學生都承擔一定的具體任務。每位學生的責任明確，自己任務的完成都是項目完成必不可少的部分，使每位學生充分意識到團隊合作的重要性，提高學生學習的主觀能動性和創新能力。

2.5 客觀評價體系的優化設置

具體任務下達以后，學生便進入動手操作環節，充分地發揮了學生的主體能動作用。為有效防止學生任務完成過程中出現困惑和畏難情緒，教師需要做好正確的引導，但必須時刻堅持“學生為主導”的教學理念，僅需在解決途徑和思路上給予指導。學生在具體任務完成過程中建構自己的理論體系。項目完成時，每位同學需對自己所完成的任務進行總結和評價，并接受教師和學生的提問，教師做出點評。各實驗小組都要對自己所承擔的任務進行評價，這不僅對目標達成的結果作出判斷，還對小組成員目標達成的情況作出分析評價。學生通過參與自己學習成果的評價，認識到自己的智力潛能，利于激發學生的科研熱情。教師依據各小組評價、任務完成過程、設計方案、調試過程、實驗報告等部分，按一定的比例計算出學生最終的考評成績。

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[關鍵詞] 獨立學院 案例項目任務驅動 實踐教學

一、引言

“獨立學院”是由普通本科高校(申請者)與社會力量(合作者,包括企業、事業單位,社會團體或個人和其他有合作能力的機構)合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。目前我國獨立學院共有323所,大都是依靠母體學校優良的教學資源,以“市場”為導向、以“特色”求發展,為社會培養急需的、具有一定創新精神和實踐能力的“應用型高級”人才,作為獨立學院人才培養目標的定位,基本上是“應用型”的本科院校,強調“知識應用能力”培養,而“知識應用能力”培養離不開實踐教學。

由于受到傳統教育教學理念的束縛,實驗課程在設置上,往往依附在具體的理論課程中,實驗內容以驗證性、演示實驗為主;教學方式上以教師為中心,大多采用:灌輸式教學法。教師在整個實踐教學過程中處于中心地位,很大程度上學生只是被動地跟著老師的思路去學習實驗方法和技能,難以發揮和培養學生的“知識應用能力”和“創新能力”。

目前,大多院校非常重視實踐教學,在我系制定的人才培養方案中,實踐教學與理論教學學時比例平均在48:52左右,專業課達到甚至超過了1:1。在實踐學時等條件予以保證的前提下,如何組織實踐教學,達到“知識應用能力”的培養目標,就顯得尤為重要。為了培養學生的應用能力、創新能力,滿足社會對“應用型本科”人才的要求,應該對目前的實踐教學方法進行創新。本文結合自己多年從事實踐教學的經驗,探討案例項目任務驅動教學法在程序設計實踐教學中的應用。

二、案例項目任務驅動教學法

案例教學法,是在教師的指導下,根據教學目的、教學內容的需要,通過對典型案例的剖析,引導學生分析問題和解決問題的一種啟發式的教學方法。與傳統的灌輸式教學法相比,案例教學法在于培養學生分析問題、解決問題的能力以及創造性思維能力。

項目教學法,是以實際項目為實踐教學對象,將知識點融入項目中,教師以一個典型項目為依托,將項目分解成一個個任務案例進行剖析,通過教師的指導,以個人或小組的方式,圍繞教師所下達的項目要求,通過模仿,將自選項目分解成一個個與案例相近的任務模塊,在教師的引導下,學生完成相關任務模塊,并最終將一個個任務模塊“組裝”成一個完整的項目。

任務驅動教學法,是一種建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。它將教學場景設計成學生感興趣的任務模塊,以完成具體任務模塊為主線,把知識點貫穿于任務模塊中,學生在一定的場景下,借助教師的引導和同學的幫助,利用必要的學習資料,完成所布置的任務模塊,通過意義建構方式獲得知識。

案例項目任務驅動教學法,是結合了案例教學法、項目教學法和任務驅動教學法各自特點的一種綜合教學法,很適合程序設計課程(如:《Delphi程序設計》、《VB程序設計》)的實踐教學。以“案例”為“引導”,以“項目”為“主線”,將課程知識點貫穿于項目的每個任務模塊中,“驅動”學生在老師的引導下,通過模仿具體“案例”,完成每個任務模塊,再將每個任務模塊“組裝”成一個完整的項目。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動,在實踐過程中理解和把握知識技能。

三、教學過程

1.選取項目

教師在授課前,結合教學內容實際,精心設計、挑選一個與專業相關的、學生熟悉的行業,且功能相對完整的小項目(如:學生成績管理系統),收集并整理相關教學資源,并提供給學生熟悉的行業且基本能夠完成、與教學項目相近的小項目(如:學生報到繳費系統、圖書管理系統、實驗設備管理系統等),供學生選擇,并引導學生進行項目選題。在項目選取上要注意:項目難度不宜過大,且在功能設計技巧上和界面設計上不宜過于完美;否則易于讓學生感到“望而怯步”,喪失自信和學習的興趣。我的做法一般是從學生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項目作為講解項目,切合廣大學生實際水平,有利于調動學生學習的積極性和自信心,同時也增添了幾分“挑戰”的色彩。從2004年開始,我對每一屆的學生的“作品”以及教學資源進行分類整理,形成學習資源庫,為以后教學“選取項目”提供參考依據。

2.分解項目,剖析案例

根據實際教學內容和教學實踐的安排,將項目分解并設計成一個個相對獨立、簡單的案例模塊,并進行剖析。項目分解要注意與教學內容相結合,分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性,且各模塊之間具有一定的漸進性、擴展性,這樣可逐步引發學生的學習興趣,避免產生畏懼和抵觸情緒。以《delphi程序設計》為例,一個學生成績管理系統可以分解成:系統需求及功能分析、數據庫設計、登錄、用戶管理、系部管理、班級管理、課程信息管理、教師信息管理、學生信息管理、成績管理、查詢、數據管理、報表管理、幫助、程序等15個模塊;前面2個模塊,學生利用以前所修課程的知識來完成,屬于預備知識范圍;本門課程知識點貫穿于后13個模塊中。分解的案例模塊之間存在一定的先后關系,層層向前推進,如:完成“系統需求及功能分析”模塊后,才可做下一個模塊:“數據庫設計”。針對每一個案例模塊,采用螺旋式的教學方法,先提出問題、解決問題、擴展問題,然后對問題進行評價和優化,分析每個案例模塊運用的知識點、語法邏輯、用到或可能替代的相關算法以及相關聯的案例模塊等,并實現和演示。

3.布置任務

每次案例剖析完畢后,指導學生依據老師講解的“案例”,將所選的項目分解成相應的任務,使其與所講解的“案例”密切相關,通過“模仿”、利用教學資源等學習方式完成任務。同時引導學生按照課堂上案例步步深入,每完成一個任務,就將該任務“組裝”進來,最終“組裝”成一個完整的項目應用程序系統。

4.嚴格考評

在教師分析、演示案例過后,學生就進入到動手操作環節,充分發揮學生的主體能動作用。但也存在有一些問題,如動手能力、接受能力、學習主動性差異等。因此,教師要巡回指導、察看學生任務完成情況,并對每一個任務,進行考評,對于操作熟練、進度較快、有創新的學生給予適當的考評獎勵。嚴格考評可以防止由于“偷懶”導致“欠賬”過多,影響學生學習的積極性;同時也能發現學生對該次實驗內容知識點掌握的情況,發現學習中的普遍性問題和新思路、新方法,實時解決普遍性問題或者請有獨特新思路的同學演示自己的方法或程序,對比各種方法的優缺點,鼓勵大家再提出新觀點,進一步調動同學們的積極性和參與程度,保障后續的實踐課順利進行。在課程結束時,每位同學對自己所完成的項目進行總結和演示,并接收老師和學生的提問,教師最后做點評;學生根據所提出的意見再進行修改,并上交一個完整的項目應用程序系統,老師結合前面每次任務的考評成績,最后給出一個最終的考評成績。

四、教學效果

在程序設計實踐教學中,采用案例項目任務驅動教學法獲得了良好的教學效果:(1)學生通過這種教學方法,可以很好的將知識和具體應用結合起來,在項目開發設計過程中培養了學生的“知識應用能力”和“創新能力”。從學生最后完成項目情況和上交的作品來看,學生基本上掌握了所有知識點和技能點,達到“知識應用能力”的培養目標,有些項目作品直接投入實際應用。(2)由于項目分解的每個任務,在功能上具有一定的完整性,同時任務之間存在著一定的層層推進關系,能夠讓學生在步步深入的過程中,領略到每步成功的喜悅,大大提高了編程的興趣和學習動力。(3)提高了就業率。由于學生參加了項目開發的每一個環節,熟悉項目開發的全過程,取得了一定相應的相關經驗,同時能夠向用人單位提供和展示自己的“作品”,面試成功率大大提高。

五、結束語

案例項目任務驅動教學以“案例”為“引導”,以“項目”為“主線”,通過將“項目”分解成一個個與“案例”密切相關的任務,以完成任務為“驅動”,理論聯系實際,將“引導―模仿―學習―創新”的學習過程有機地貫穿于教學中。因此在程序設計實踐教學中合理、有效地使用案例項目任務驅動教學法能夠充分調動學生學習的積極性,提高學生知識應用能力、創新能力和學習能力,從而提升學生就業的核心競爭力。

參考文獻:

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關鍵詞：研究性教學;工程經濟學;卓越工程師

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0026-02

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）規定了卓越工程師在知識、能力和素質方面應達到的基本要求，其中工程實踐能力是卓越工程師培養的核心[1]。只有將這些培養要求滲透于課程改革，一是滲透于教學內容的改革，二是滲透于教學方法的改革，才能保證卓越工程師培養目標的實現。因此，探索符合工程實踐能力培養規律的教學方法是培養卓越工程師必經之路，研究性教學恰恰以訓練和培養能力為出發點，因此，研究性教學成為“卓越計劃”著力推行的教學方式[2]。

“工程經濟學”課程設置的目的是培養學生掌握方案選優、項目評價等工程經濟分析能力，這正是工程管理卓越工程師必備的工程實踐能力之一。因此，基于卓越工程師培養訴求的“工程經濟學”課程改革，不僅要研究和構建基于工程經濟分析能力的教學內容，而且要注重與之相適應的教學方法的改革和研究。那么，如何將研究性教學應用到“工程經濟學”課程，不僅關系到學生工程經濟分析能力的培養，而且關系到工程管理卓越工程師培養目標的實現。文章對比分析研究性教學和傳統的講授式教學，得出“工程經濟學”適合采用研究性教學的模塊，選取財務評價模塊，分析基于案例的討論式教學的組織和設計，最后指出研究性教學應注意的問題。

一、研究性教學與講授式教學之比較

研究性教學是指學生在教師的指導下，將學習知識與研究問題相結合，將自主學習與合作學習相結合，在思考、分析和探究問題的過程中獲取、應用和更新知識，在解決問題的過程中培養和訓練發現、研究和解決問題的能力，在團隊交流與合作學習過程中形成和提高素養，從而有效地提高學生的工程實踐能力和創新能力[3]。研究性教學與傳統的講授式教學有顯著區別，見表1[4-5]。

表1 研究性教學與傳統的講授式教學之比較

由表1可知，傳統的講授式教學對學生獲得知識很有益處，但很難培養學生的能力和綜合素質。因此，推進研究性教學，是教學改革的必然要求，也是培養卓越工程師的應然要求。

二、研究性教學的實施范圍

任何一種教學方法都不是萬能的，都有局限性，研究性教學也不例外。倡導研究性教學，并不是以其為主，而是從實際出發，積極采用以發揮其固有的優越性。應該看到，兩種教學方法各有所長，相輔相成，在課程教學中缺一不可。適合采用研究性教學的課程和教學內容見表2[6]。

表2 適合采用研究性教學的課程和教學內容

“工程經濟學”是工程管理經濟平臺課程中一門重要的專業基礎課，是培養學生應用工程經濟學理論進行方案選優、項目評價的一門實踐性較強課程，故“工程經濟學”適合采用研究性教學。但由于該課程是專業基礎課，涵蓋了相當的經濟理論和經濟評價知識，這仍然需要講授式教學，使得學生盡快掌握基礎理論和知識，為研究性教學打下基礎。根據各教學模塊的特點，研究性教學在“工程經濟學”課程中的實施范圍見表3。

表3 研究性教學的實施范圍

三、研究性教學的組織與設計

研究性教學是一種教學方法體系，按照教學專題內容的性質和教學方式劃分，主要有基于問題的探究式教學、基于案例的討論式教學和基于項目的參與式教學[7]。文章重點分析基于案例的討論式教學的組織和設計。

項目財務評價模塊，是一個知識應用模塊，經過此模塊教學，學生應能針對具體項目開展財務評價，所以該模塊適宜采用案例討論式教學。筆者在教學過程中以“新設法人建設項目”為例開展示范教學，組織過程如下。

（1）簡單講解財務評價的概念和基本步驟。

（2）描述實際案例工程的背景、基礎數據，提出要求：①討論基礎數據之間的關系，以及如何利用基礎數據編制財務評價輔助報表;②討論財務評價輔助報表與財務報表之間的關系;③討論如何應用 Excel 軟件把報表之間、數據之間銜接起來形成信息流;④討論建設投資借款在不同還款方式下利息計算公式，討論量入償付法的本金償還額確定;⑤討論如何應用Excel財務函數來計算評價指標。

（3）學生分組，每組限定4―5人，自由組合形成討論小組，參照《建設項目經濟評價方法與參數（第三版）》，把基本理論和知識點串接起來，由于課堂時間有限，給予一定的課內討論時間，更多需要學生課外討論完成，在此期間，學生可以隨時尋求教師的幫助。

（4）自主學習。學生根據自己分工內容，收集和整理財務評價相關的資料，初步形成財務評價知識架構，提出分工內容的解決思路和方法。

（5）小組討論。各組學生集中對案例進行討論和分析，應用EXCEL軟件編制財務評價輔助報表和財務評價基本報表。最后，梳理財務評價思路，串聯基礎數據、輔助報表、基本報表、指標分析計算等信息流，結合定性分析，撰寫財務評價分析報告，得出結論。

（6）課堂交流和點評。各小組推選代表，在教師主持下，講解案例報表編制、報表間信息流、評價指標計算、不確定分析和財務評價分析報告，最后教師進行點評和總結。

（7）布置課程設計，進一步加強學生應用EXCEL進行財務評價的能力。

在財務評價模塊開展基于案例的討論式教學，最好結合課程設計的內容進行，可彌補財務評價模塊課時不足狀況。通過此方式開展教學，首先，可增加該模塊的趣味性和真實性，激發學生探求問題解決方式;其次，增加了討論、文獻檢索、互動環節，提高學生分析問題、解決問題、自主學習和協作等能力;最后，案例教學結束后，穿插課程設計，進一步加強了知識掌握和能力提高。

四、研究性教學應注意的問題

要有效實施研究性教學，應注意以下幾個問題。

（一）教師角色更新

從表1可知，研究性教學中教師從教學主體、教學控制者變成教學組織者、參與者，從講授知識點變成設計工程實際問題引導學生進行知識學習和能力訓練，所以，教師必須從觀念、知識、能力等方面進行更新[8]。

（二）教學環境創設

研究性教學過程要開展小組討論、師生互動，而現在教學多是大班授課，少則兩個班，多則四個班，階梯教室坐得滿滿的，分組討論難以進行，所以應啟動小班授課制和討論式教室建設計劃。研究性教學雖然以教室為中心，但已延伸到網絡平臺。討論式學習遇到問題，如不能及時溝通，會影響學生討論進度和熱情，雖然有QQ、Email和飛信等現代化的通信工具，但存在溝通零散，信息集成效果差等缺點，課程網絡平臺建設刻不容緩，在該平臺上不僅教師可進行課后輔導、材料發放、重點問題講解，而且學生組內可進行在線交流、知識分享、提交成果等。

（三）研究問題的設計

用于研究性教學的問題、案例或項目的設計非常重要，它們是研究性教學成敗的關鍵。它們應源于工程實踐或企業實際，應難度適中，既適合在規定時間內完成，又能引起學生的興趣，同時，也應有利于知識的學習和積累[9]。另外，這些問題、案例和項目能夠構成在性質上由簡單到復雜、在復合度上由單一到綜合的邏輯關系，以利于學生能力和素質的培養和逐漸提高[10]。設計出高質量的問題、案例或項目并非易事，前期建設需要投入大量精力收集整理，建成后需要不斷更新，完成校內教師與校外實習基地、校外導師的共建。

教學方法改革是成功培養卓越工程師必須完成的一項重要而又艱巨的工作，需要高校、行業、教師等共同參與。研究性教學沒有固定模式，以上只是在“工程經濟學”課程教學過程中初步嘗試研究性教學，雖然取得了一定成效，還存在一定的問題，因此開展研究性教學不可能一蹴而就，需要逐步探索，完善其實施過程和方法。

參考文獻：

[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研究[J].高等工程教育研究，2010，（4）.

[2]教育部.關于實施“卓越工程師教育培養計劃”的若干意見[Z].教高[2011]1號.

[3][6][7]林健.面向卓越工程師培養的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011，（6）.

[4]周紅春，黃雅，沈麗佳等.大學生基于問題解決的研究性學習模式的研究與實踐[J].電化教育研究，2005，（6）.

[5]穆士華.專業課程實施研究性學習教學模式的研究[J].職業教育研究，2008，（7）.

[8]郭曉娟.論研究性學習中教師的角色更新[J].教育理論與實踐，2006，（14）.

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【關鍵詞】計算思維；項目驅動；大學計算機基礎

1 《大學計算機基礎》課程目前存在的主要問題

高等學校計算機基礎課程教學是學校通識教育的重要組成部分，對學生自身綜合素質的培養、創新能力的提高、社會活動等的運用發揮了重要作用。在整個高等教育發展過程中，《大學計算機基礎》課程經歷了不斷的改革與調整， 教學理論和教學目標也經歷了不斷深入的發展與變化。

目前，由于很多高校對《大學計算機基礎》課程的認識不足，教學中仍舊存在一些問題：

（1）“狹義工具論”

一直以來，認為《大學計算機基礎》課程只是教會學生怎么使用計算機，把計算機作為工具來運用成為教學的核心任務，從而形成了“狹義工具”學說。

（2）教材內容陳舊

近年來由于計算機科學技術的飛速發展，《大學計算機基礎》課程的教學內容也在不斷更新且同時有所增加。但目前課程教材內容卻顯得很陳舊，與現階段的計算機技術存在很大的差距。且知識結構滯后、教學內容缺乏系統性和實用性。

（3）教師教學方法不當

計算機科學技術的飛速發展賦予了《大學計算機基礎》課程更為豐富的教學內容，基礎理論、程序設計、辦公應用、多媒體技術、網絡技術等等，各個模塊相較于學生之前的學習具有完全不同的知識點。教師如果采用不恰當的教學方法，會使教學過程顯得格外的復雜，且事倍功半。

基于上述原因，我們發現如何定位《大學計算機基礎》課程的教學，如何改革計算機基礎課程教學的內容以適應社會發展是當前計算機基礎教學面臨的重要問題。

2 基于計算思維的《大學計算機基礎》課程的培養目標

2006年，美國卡內基梅隆大學周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威雜志ACM《Communication of the ACM》首次提出了計算思維的定義――計算思維是運用計算機科學的基本概念求解問題、設計系統和理解人類行為的科學方法。她認為計算思維不僅僅只是屬于計算機科學家，而應該是每一個人的基本技能。計算思維是一種人機共存的思維，強調機器實現和問題求解的具體操作過程。

目前，我國高校計算機基礎教育中“狹義工具論”的問題突出，將計算機作為學習和研究中的一個使用工具，將《大學計算機基礎》課程教學的重心放在培養學生掌握基礎知識和計算機應用能力上，淡化了學生對計算機科學中重要思想與方法的認識。

基于計算思維的《大學計算機基礎》課程的培養目標就是在課程教學中突出對計算思維能力的培養環節，把對學生計算思維能力的培養作為課程教學的核心任務。使學生掌握計算機方法論，提高計算思維能力，通過運用計算機的相關概念、思想、方法去學習知識，掌握技能，把技能轉化為能力，把能力轉變為思維。

3 基于計算思維的項目驅動式教學模式的構建

相比枯燥的、以簡單羅列抽象理論知識為主要形式的傳統教學方法，項目驅動式教學更能激發學生的學習興趣，促進學生的積極思考。在《大學計算機基礎》課程中引入項目驅動式教學法，用源自于社會、生活、經濟等領域的典型案例來調動學生的積極性，將案例與知識點相結合，深化學生對知識點的理解和掌握。

在傳統的任務教學中，教師只對學生完成的任務作評價，對學生在完成過程中需要運用什么方法去解決，則基本不作要求。而基于計算思維的項目驅動式教學則以項目為主線，將教師與學生聯系起來，整個教學過程是項目、教師、學生三者之間相互作用的結果。同時教學項目案例的選取要以計算思維為依托，要與學生的專業相關聯，做到將計算思維和專業應用融洽結合。

我們認為基于計算思維的項目驅動式教學模型應該從“項目”的確定、“項目”的分解、“項目”解決及“項目”總結四個方面構建。如圖1所示。

首先由教師依據項目設定情境、給出問題，學生通過自主學習、相互合作，最終解決問題。它的教學模式是在保持知識的系統性和完整性的前提下，將知識分解成一個個問題模塊，每一個模塊的學習之后，教師及時引導學生歸納總結。這樣，在問題解決的過程中，學生不僅掌握了知識與技能，也獲得了搜索、存儲、分析和遞推信息的能力，同時養成了創新思考的習慣。

項目驅動教學是典型的基于計算思維的教學方法。強調通過師生討論問題，引導學生自主思考、歸納和總結，并且要有意識地訓練學生的思維，讓學生體會和理解如何用計算機科學的思維和方式去解決專業問題，進而培養學生的計算思維能力。

4 總結

計算機基礎教學已進入一個新階段，《大學計算機基礎》課程的教學僅僅重視應用能力的培養已不能適應社會發展現狀，要從根本上進行觀念轉變，重視學科計算思維能力的培養。

計算思維是一種思維方式，也是一種分析及處理問題的方法。計算思維的培養有利于提高學生解決問題及開拓創新的能力。實踐表明，基于計算思維的項目驅動式教學方法，以培養并提高學生的計算思維能力作為教學的核心目標，使得學生的學習興趣和主動性得到很大提高。在教學過程中，由于注重展示和解釋計算思維的基本內涵和方法，注重將計算思維滲透到課程各個知識點和模塊的教學中，極大的提高了學生利用計算機分析問題和解決問題的意識和能力。

【參考文獻】

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[2]牟琴，譚良.計算思維的研究及其進展[J].計算機科學，2011，38（3）：11-15.

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關鍵詞：歸納式教學法；程序設計；創新教學方法

程序設計課程是計算機專業的核心基礎課程。關于程序設計課程的創新教學方法研究是我國高校重點關注的課題之一。本文重點研究了歸納式教學法在程序設計課程中的應用，首先介紹程序設計課程創新教學方法的研究現狀，之后闡述歸納式教學法對程序設計課程的重要意義，再提出基于歸納式教學法的程序設計課程的若干創新教學方法，最后作出總結。

1.程序設計課程創新教學方法的國內外研究現狀

1.1國內研究現狀

國內很多大學都在程序設計課程創新教學方法上作出了有益的嘗試。例如，文獻[1]提出以多媒體課件為主、以多本參考書為輔，演示的程序實例不少于400個。文獻[2]采用“案例牽引、項目驅動、團隊合作、引導互動”為特征的“做中學”教學模式，按照企業過程標準實際完成一個產品或系統的完整構建過程訓練。文獻[3]通過啟發式提問講解編程原理和方法，然后講解案例源碼，再引導學生分組討論。文獻[4]以培養工程師的綜合品質和創新能力為目標，將基于問題和項目的設計教育貫穿整個工程教育過程。

以上學校都是圍繞課程教學的具體方法來進行創新，而九校聯盟（C9）則提出，要把培養學生的“計算思維”能力作為計算機基礎教學的核心任務，并圍繞這一核心任務加強計算機課程體系和教學內容的研究。

1.2國外研究現狀

文獻[6]提出計算機教學中應綜合運用不同學科的方法，包括計算機學科、教育學、社會學、心理學等。文獻[7]認為建立正確的思維模式對于學習編程十分重要。學生必須改變原有的思維模式，否則雖然在學，卻不能真正理解編程。文獻[8]發現很多學生對推理和創新不感興趣，只看重結果，他們認為應當讓學生了解計算機學科不僅是一門技術，更需要發揮聰明才智和創造力。文獻[9]提出了一種新的案例授課方法。在一門課程中，每次給學生留作業都使用同一個案例（或背景），但是隨著課程的深入，要求學生運用不同的知識點來解決這個案例中的不同問題。這種方法可以節省學生理解案例內容的時間，讓學生把精力集中于如何解決問題。文獻[10]介紹了一種輔助編程軟件Alice 3，可以幫助學生利用可視化環境學習Java編程技術。

2.歸納式教學法及其對程序設計課程的重要意義

我們認為要想創新教學方法，首先必須更新教學理念。美國的普林斯和菲爾德總結了“歸納式教學法”在高等教育中的應用。我們認為歸納式教學法的原理和方法非常適合于程序設計課程。事實上，前述國內高校所采用的“案例牽引”“啟發式提問”“基于問題和項目的教學”等都屬于歸納式教學法的范疇，只是沒有從理論上闡明歸納式教學法對于程序設計課程的重要意義。

2.1歸納式教學法簡述

歸納式教學法包括一系列教育方法，如探究式學習、基于問題/項目/案例的學習、發現式學習和即時教學等。這些方法的共同特點是“以學習者為中心”，讓學生在學習中居于主導地位，采用多種手段激發他們主動學習的精神。歸納式教學法的一般做法是：先提出一個問題、項目或案例，由學生組成小組在課內或課外進行討論和研究，提出解決方案，再評價不同方案的優劣，從而歸納出相對正確和有效的方法。在這一過程中，學生通過解決問題自行建構知識體系，教師主要起指導、推動和提供必要信息的作用。

與歸納式教學法相比，在傳統教學中，教師居于教學的主導地位，通常先由教師講解原理、方法等，再讓學生掌握并運用這些原理和方法解決問題，這是一種演繹式教學法。在這一過程中，教師把原理和方法作為一種結論灌輸給學生，學生只是被動地接受，并不清楚這些原理和方法是如何得出來的，也不清楚為什么一定要使用這些方法而不能用其他方法，因此學生很難真正理解并掌握它們。

2.2歸納式教學法的重要意義

程序設計不僅是一門技術，更是一種思維方式。文獻[12]指出計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養，而學習程序設計是計算思維能力培養的重要內容。我們認為在程序設計課程中引入歸納式教學法，有助于學生更好地理解和掌握程序設計的基本思想，從而逐步建立起計算思維能力。這主要體現在以下幾個方面。

2.2.1培養學生的自主學習能力

歸納式教學法十分強調培養學生的自主學習精神和能力。當遇到問題時，學生應當有能力利用各種資源、采用各種方法積極地解決問題。而自主學習能力對于學好程序設計十分重要。學生只有具備了自主學習能力，才能不斷地更新知識和技術，使自己成為一個合格的應用型人才。

傳統的教學方法不強調這種能力的培養，學生只要能利用課堂上的原理和方法去解決問題就夠了。但是對于程序設計，僅靠課堂上講授的知識往往不足以解決復雜的實際問題。因此，必須強調對學生自主學習能力的培養。歸納式教學法中的探究式學習、基于問題的學習、發現式學習等都提供了培養學生自主學習能力的有效方法。

2.2.2培養學生的創新精神

歸納式教學法十分注重培養學生的創新精神。針對同一個案例或問題，歸納式教學法不會給出統一的標準答案，而是鼓勵學生采用不同方法提出多種解決方案。這種方法非常適合程序設計教學。因為在程序設計中，針對某一問題往往沒有唯一的解決方案。學生應根據不同的環境背景，提出一種或幾種比較適合的方案。這就要求學生具備足夠的創新精神。

傳統教學中，僅靠教師在課堂上講解一個個知識點不利于培養學生的創新精神。而歸納式教學法中的很多方法，如基于案例/項目的學習等，有助于培養學生的創新精神。

2.2.3通過實踐提高學習效率

實踐對于學好程序設計意義重大。學生只有通過大量的實踐才能真正理解并掌握程序設計方法。歸納式教學法就十分強調學生的實踐。例如，歸納式教學法中的即時教學法要求學生先獨立回答一些問題，教師從中發現學生易犯的錯誤和存在的問題，然后有針對性地講解。將這種方法應用到程序設計教學中，可以使學生認識到自己易犯什么錯誤，并通過改正這些錯誤而進一步增強對所學知識的理解。

相比之下，在傳統教學法中，教師雖然對每個知識點都詳細講解，但學生們卻不容易真正掌握。例如，Java中的switch語句只接受幾種固定的數據類型，但僅靠學生死記硬背很難記住，相反，讓學生上機實踐一次，甚至錯過一次，學生自然就會記住了。類似現象在程序設計課程教學中很常見。

3.基于歸納式教學法的創新教學方法

歸納式教學法的總體原則適用于程序設計教學，但具體方法不宜照搬。我們在教學實踐中以歸納式教學法的基本思想為指導，在完善案例教學、加強學生實踐、改革考試方式等方面提出了若干創新教學方法。

3.1完善案例教學

傳統教學中，教師先講解知識點，后講解案例。學生在學習知識點時，缺少感性認識，往往不知所云，教學效果不好。我們依據歸納式教學法的原理，對案例教學做出了幾點改革。

一是將案例提前。每次上課首先提出一個案例，通過講解這個案例引出將要學習的知識點。這樣學生對新知識點會有一個感性認識，了解某一知識點在整個程序中的具體用途和用法，比較容易理解和吸收。二是提供完整的案例。每次講解案例時，不是僅截取一段程序演示，而是從某一具體的問題或需求出發，討論如何解決這一問題，再在計算機上演示完整的程序，直至運行、輸出結果。這樣可以讓學生對編程的完整過程有所了解，有助于對程序的理解。三是開設案例討論課。每月開展一次，預先將案例交給學生分組準備，課堂上每組學生演示自己的程序，然后組織學生討論，最后教師點評。

3.2加強學生實踐

大量的實踐對于學好程序設計是至關重要的。教師反復講解，不如讓學生實踐一次。但是實踐不能僅考慮數量（例如編寫多少行代碼）。我們提出除了要保證代碼量外，還應做到以下幾點：

一是盡量提前實踐開始時間。學生開始上機實踐的時間越早越好。即使學生還沒有學習編程方法，也可以先熟悉一下編程環境，熟悉如何建立文件或試著寫幾行代碼等。二是保證實踐機會。我們應盡量讓學生在需要實踐的時候能夠實踐。教師剛講解完知識點時立刻讓學生實踐，這時的效果最好。我們在課堂上總是留出一部分時間讓學生分組編寫程序，然后選出1-2組演示程序。教師根據演示情況隨時予以點評，并針對易犯的錯誤深入剖析。三是鼓勵學生每天做一點編程練習。理論上，學生都知道程序設計必須實踐，但實際上并不了解具體的實踐方法和步驟。我們提倡學生天天編程、日日練習，這對學生來說是可行的、具體的。在這一過程中，學生逐漸養成編程實踐的習慣，并體會到只有經過日積月累的實踐，才能提高程序設計的能力。

3.3改進考試方式

在考試方式上，國內教師較多地采用傳統的客觀題考試方式（如選擇題、填空題等），國外教師則嘗試采用小組考試。我們認為這兩種方式都不適合國內的程序設計教學。在期末考試中，我們采用的仍是單獨考試，但僅考編程題和簡述題，不考客觀題。這種方式更符合程序設計課程的培養目標，即培養應用型的程序設計人才，強調編程能力，而不是死記硬背。學生學習都是以考試為導向的。如果我們考察的是編程能力，學生平時就會更積極地進行編程練習，而不會死記硬背概念和語法。

4.結語

歸納式教學法是與傳統的演繹式教學法完全不同的一種教學方法，它不是直接提供結論，而是先提出問題，讓學生通過解決問題自己歸納出相對正確的方法。歸納式教學法有助于培養學生的自主學習能力和創新精神，因此十分適合于程序設計教學。

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[2] 嘉瑪. 案例教學及其在國內發展現狀[J]. 中華讀書報, 2003,(8).

[3] 夏正江. 從“案例教學”到“案例研究”：轉換機制分析[J]. 全球教育展望,2005,(2):41.

[4] 哈佛案例教學的魅力和啟示.

[6] 案例編寫與案例教學. / train/traind/traind_1.htm

[7] 案例教學新議. /train/ traind/traind_2.htm

[8] 顧泠沅. 教師在教育行動中成長[J]. 上海市教育科學研究院,2003.

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[10] 小威廉姆E.多爾,王紅宇譯. 后現代課程觀(第1版). 北京：科學教育出版社,2000.

1. 湖北省高等學校省級教學研究項目“基于案例的軟件工程教學研究”(編號：20050188)

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關鍵詞：經濟數學；數學實驗；CDIO；案例；教學改革

作者簡介：任秋萍（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學理學院，講師；朱捷（1964-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學理學院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項目：本文系黑龍江省教育廳科學技術研究項目（項目編號：12513081）、黑龍江科技大學教學研究重點項目（項目編號：13-96）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0101-02

2010年，黑龍江科技大學被黑龍江省教育廳確定為首批特色應用型本科院校建設單位，同時黑龍江科技大學要求培養人才的關鍵在于應用型，學生在課堂上學到的理論知識如何有效轉化為學生實際應用的理論基礎尤為重要。我國當前高校經濟數學教學多以演繹推理論證為主，這樣會導致過于強調數學理論的嚴謹性、抽象化。隨著對大學數學的改革和發展的探索，從20世紀90年代起數學實驗應運而生，并迅速普及到全國大部分高等院校。[1-2]數學實驗是指為解決某些實際問題，利用現代工具（如計算機）等作為實驗工具，并且以一定的數學思想方法作為實驗原理的一種實驗教學形式。[3]數學實驗就是把理論知識、算法和計算機應用三者有機結合在一起，重點培養學生對數學知識應用的能力。但是常規的數學實驗教學形式和方法比較單一，教育教學效果不夠明顯。基于此，2010年以來，黑龍江科技大學理學院在經濟數學實驗中積極推進 CDIO 教育教學改革，借助CDIO 教育理念將“案例式教學”這一教學方法融入到經濟數學實驗課程教學中。

一、CDIO工程教育理念與案例式教學模式

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是一種新型工程教育模式。它是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學在全球經濟一體化的背景下經過四年的研究而得出的成果。[4-5]CDIO 強調在加強基礎教育的同時，加強實踐鍛煉環節，強調綜合創新能力與社會大環境協調發展，鼓勵學生自主學習。CDIO模式在歐美已經發展了20年，相對來說比較成熟，所以把CDIO工程教育改革的理念引入到實驗課的教學中，具有很強的操作性和實踐性。

案例教學法是通過對一個經濟數學知識具體情境的引入，把抽象的經濟數學定義、定理等具體化，通過實際案例把數學知識置于實際應用的情景之中，引導學生對這些具體情境進行討論與研究的一種教學方法。這種教學方法可以讓學生認識到抽象的數學知識在實際生活中的用處，對數學知識有更高的認同感和親近感，可以增進學生的學習興趣和動力，對于培養學生對數學知識的理解與應用至為重要。[6-7]案例教學法十分注重學生的能動性、主動性、自主性的發揮，注重培養學生通過案例的分析、推導與運用概念較好地解決實際問題的能力。

二、教學現狀與存在的主要問題

傳統的“經濟數學”教學方式是沿著首先定義然后定理再證明、理論計算這條演繹的道路進行的，傳統的教學模式相對來說重結果、輕過程和重題型訓練、輕思想方法。過去的“經濟數學”教學由于缺少有效實踐環節，學生往往對所學的知識不會應用。[8]這種方式能比較完整地讓學生掌握數學的理論體系，但它不能很好地使學生領會數學的靈魂。

一般本科院校經管類學生主要是由文科生組成，對數學的興趣不高，思維太零散、缺乏抽象性思維，計算能力差，計算機基礎差，動手能力欠缺，應用所學知識的能力不強。

過去的教學體系中，教師在其中占主導地位，以理論體系教學“填鴨式”教學為主，教師的動手能力不強，理論聯系實際教學有限。[9]

三、基于CDIO和案例式教學的“經濟數學”實驗課程教學改革

根據黑龍江科技大學培養特色應用型人才的目標，“經濟數學”實驗的教學應結合理論的理解來開展，以數學軟件（MATLAB）和計算機操作為平臺，教會學生如何利用計算機處理實際數學問題。選擇一些典型的、貼近實際生活的經濟類數學應用案例，引導學生討論、研究，建立相應數學模型，通過計算機模擬結合實際狀況，尋求最佳解決方案。

1.基礎驗證性實驗

通過基礎驗證性實驗可以讓學生熟悉數學軟件的使用，加深對所學基礎理論知識的理解，鞏固所學的基本計算和分析方法，培養學生基礎編程能力。[10-11]

引入案例不僅可以激起學生的興趣，還能讓學生感受到經濟數學和我們生活息息相關，并不是抽象無用的，讓學生不是“被”學習，而是“要”學習，達到CDIO“做中學”的理念。

例如學生理財的問題：一個學生買彩票中了10萬元，假設年利率為5%，在不計利息稅的情況下，若學生等間隔地結算n次，每次結算后將本息全部存入銀行，學生們猜一猜：隨著結算次數的無限增加，一年后該學生是否會成為百萬富翁？

這個案例為經濟數學中一元函數的極限和利率知識提供了實際的情境。步驟是先引導學生運用經濟數學中的極限知識把一年后該學生賬戶的本息和用極限表示出來，再利用數學軟件MATLAB來對結果進行驗證。具體步驟如下：

（1）一年后的本息和表示為

（2）利用MATLAB軟件來解這一極限問題：

輸入： syms n y；y=limit（10*（1+0.05/n）^n，n，inf）；format long y

輸出：10.51271096376024萬，故一年后該儲戶不會成為百萬富翁。

2.綜合設計型實驗

為了提高學生綜合運用所學專業知識分析解決實際問題的能力，借助 CDIO 教育理念，教學過程中采用項目驅動的方法，將學生融入項目完成的過程中，有目的地自主學習，同時培養團隊合作、人際溝通能力和創新能力。[12-13]在基礎驗證性實驗之后，結合學校特色設置了天氣預報、工廠經費預算、產品利潤、公交車調度、自來水漲價等問題構成的多個項目，要求學生3 人組建為團隊完成一個項目。按照 CDIO模式，首先團隊構思確定項目任務；其次項目團隊全體成員確定設計方案，制訂實施計劃；最后項目組成員具體分工，制訂各自的工作計劃，實現和運作具體工作，按計劃完成后項目小組提交項目總結報告。例如哈爾濱市出租車燃油附加費漲價問題，學生實地調查出租車公司的收支情況、出租車司機的經營收入、國內成品油價格調整、市民的打車費用承受能力等，對收集到的數據加以整理，進行分析處理，在此基礎上建立數學模型，利用軟件通過計算機求解得出結論，提交項目報告書。由于學生的能力問題、數據采集的不確定性，導致學生設計的方案可能與現實有些差距。但通過綜合設計型實驗的鍛煉，使學生從實驗項目選題、收集數據到分析問題、解決問題、計算機模擬、動手能力等各個方面得到一次較為全面的綜合性訓練，增強學生團隊合作的能力，為培養學生的實際應用能力奠定一定基礎。

3.加強“數學實驗”的師資隊伍建設

要注重培養一批責任心強、理論基礎扎實、計算機應用能力也較強的中青年教師擔任經濟數學實驗老師以及實驗室維護工作，使他們在教學的同時，自身的業務能力也能得到質的提升。數學實驗中要求教師自覺性要高，進入角色要快，應變能力要強。近年來，學校不斷派遣骨干教師分批到省內外頂級高校、公司進修、掛職實踐鍛煉，培養CDIO工程教育模式能力。

4.以往成效分析

2010年黑龍江科技大學經濟數學實驗采取基于CDIO工程教育理念和案例式教學方法的改革取得了很好的教學效果，目前學生多次在全國、全省數學建模競賽中取得優異成績，處于省內的領先水平，形成了哈爾濱工業大學、哈爾濱工程大學、黑龍江科技大學三足鼎立的態勢。

數學實驗是培養學生解決實際問題和創新能力一個非常重要的途徑，在數學實驗課程教學中融入 CDIO 教育理念和案例式教學方法能夠激發學生的學習熱情，進一步加深學生對理論知識的理解。數學實驗源于實際，又指導實際，學生通過參與數學實驗活動能自覺地應用數學知識和方法去觀察、分析、解決生活和專業學習中的問題，使學生由知識型向能力型轉化。

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篇8

關鍵詞：單片機系統項目式教學應用能力

一、引言

單片機應用系統的學習過程就是應用系統的開發過程，是一個基于實用的認知過程。為了使高等職業類院校的學生在學完單片機技術這門課程的同時，也能進行單片機實用產品的開發和研究，課程教學應該在單片機應用系統的學習過程中貫穿實用產品的開發與研究，在開發中熟悉、掌握單片機的基本知識和應用方法。

一般課程采用的是任務型教學方法，整個過程大致可以總結為：確定任務目標、進行任務分析、講授相關知識、任務實施并完成等幾個步驟。這種方法可以適合于各種課程的知識與技能教學。單片機系統教學如果也采用這樣的教學方法就不能體現其實用性，不能把單片機應用系統的學習過程貫穿于實用產品的開發與研究中，達不到理論聯系實際的教學效果。單片機應用技術課程的最大特點是實用性，這就從理論上決定了本課程的學習可以不同于其他理論課或理論基礎課，它可以和實踐緊密聯系起來進行學習。但是在實際教學實踐中，能夠實現理論和實際的緊密聯系并不是一件輕松的事情。

怎樣才能實現上述目的，提高高職院校單片機系統的教學質量呢？首先應該構建項目式教學平臺，進行項目式教學是實現上述目的的最好途徑。基于項目的單片機系統教學過程大致可分為：項目引入、相關知識學習、項目實施、知識拓展等幾個環節，其教學體系以培養學生應用能力為核心，以項目為驅動，以教師教材為基礎，以實驗為手段，以考核和課程設計為保證，整個教學體系如圖1所示。

基于項目進行單片機應用技術理論學習和操作的方法，也可以應用在其他嵌入式系統課程的教學中。

二、建立適合項目式教學的師資隊伍，選擇合適教材

良好的教師隊伍和恰當的教材是保證項目式教學正常運行的基本條件。

1.建立適合項目式教學的師資隊伍

單片機應用系統教學過程是一個以教師為主導的學習過程。講授單片機應用技術課的應該是具有一定項目開發和實踐經驗的教師，而不是剛畢業參加工作沒有開發經驗的研究生或者大學生。單片機系統教師應當定期進行培訓、調研、學習，到公司和企業去進行項目和產品開發，學校要加強與企業的聯系，以保證教師知識的先進性和提高教師的業務水平，還可以聘用企業、行業、科研單位人員到高校兼職，擔任任課教師。

2.選擇適合項目式教學的教材

在組織單片機系統教學中，教師選用的教材要和項目式的教學方法配套，切忌選擇經典式的任務式教學所用的教材。因為二種教材在教材定位、編寫原則、書籍特色等方面有所不同。以項目式為基礎的教材一般以項目、模塊或者課題為單元劃分整書結構，而任務型教學以理論知識的系統性學習為基礎按章節形式劃分整書結構，雖然二者內容相同，并且都可以由淺入深的組織教學，但側重點不同，前者突出實用、實驗、科研，后者側重理論、連貫、系統。從培養學生應用能力的目標來看，前者突出實際運用，更易達到學以致用的目的。

三、實驗室建設是項目單片機教學體系得以實施的平臺

單片機應用系統的學習離不開實驗。項目式教學的內容以最新的研究成果和企業的實際案例為學習單元，培養的是學生的實際操作能力，用理論指導操作，在操作中強化理論，最終將理論最大限度地運用于實踐是單片機應用技術課程教學的目的，而這一切都是以實驗為基礎的。

單片機應用技術的學習過程可能要在實驗室花費大半的時間。傳統的單片機實驗室由實驗箱構成，應用的軟件種類少，硬件改動難，只能做一些基本的實驗，已經不能滿足現代單片機的學習需求。

新型的實驗室以軟件和硬件相結合的方式，突出軟件的調試、仿真功能，培養學生的動手能力。將Keil、Wave、Proteus、Protel等軟件、仿真器和編程器貫穿用于教學中。使用的一般過程是用Keil、Wave、MPLAB-IDE等軟件（根據芯片種類選一種）進行程序設計、軟件調試和仿真，用Proteus對硬件電路進行設計和仿真，最后用Protel繪制電路原理圖和印制版。由于單片機軟件種類較多，比如PCB設計主流軟件有Protel、PADs、Cadence Allegro、Mentor WG等，學習時可根據實驗室現有裝備情況、市場需求、學生就業趨向等進行選擇。

四、課內課外相結合，鼓勵學生主動學習

單片機應用系統授課時間大約32～40學時，在這么短的時間里實現產品的開發與研究幾乎是不可能的，這就需要擴展教學時間，使教與學由課堂內延伸到課堂外。項目式教學以實踐為入口，注重實用，利用人的好奇心，有利于激發學生的學習興趣，反過來，對單片機應用技術的興趣又激勵著學生能主動利用課余時間學習，使二者之間形成良性循環，為基于項目式單片機系統的教學目標的實現提供可靠的保證。

為了能更好地引導和幫助學生的課內、外學習，教師和實驗員有必要采取一些輔助手段。比如：一是開放實驗室。教師可以安排責任心強的學生負責課余時間實驗室的管理，基本做到宿舍不熄燈，實驗室不關門，給好學的學生提供實驗條件。二是對學生進行分組。教師以項目為基礎進行教學非常有利于學生分組學習，因為可以以項目本身作為分組的標準，當然也可以選擇其他的分組方法。主要分組方法有：

一是以項目為標準劃分：同一項目分組、不同項目分組。

二是從學生層次上劃分：可分為強弱互助型小組、 強強聯合型小組、弱弱共濟型小組等。例如強弱互助型小組是把基礎較好、學習能力較強的學生和基礎較弱、各方面表現欠佳的學生組成一個學習小組。這種小組實行“一對一”互幫互學辦法，促進后進學生更快地進步。這種學習小組非常適合于日常教學的各個環節，教師做好引導工作，制定合適的激勵措施，真正達到全組同學共同努力、共同提高的目的。

三是按學生興趣劃分小組。教師在平時多觀察學生的個性，把興趣相近的學生組成一個小組。這種分組方法特別適合建立各種課外興趣小組時使用，因為小組成員志趣相同，更容易凝聚成一個充滿合作精神的團體。

五、改革考核形式，實行項目特色考核

改革期末評分方法，實現教考分離是項目式教學特有的一種評分方法。由于單片機應用技術課程是以培養學生實踐能力和應用能力為目的，因此考核也應針對幾方面的能力進行考核，考核的方式方法和考核的內容將直接影響教學過程的實施，關系到教師如何教和學生如何學。在期末考核時，教師應結合學生平時的表現，進行綜合評定。例如：

平時：60%～80%――基于項目的成績。

考試：20%～40%――基于測試和測驗。

基于測試和測驗的成績主要在學期末進行評定。由專業教師根據教學大綱編制試題庫，題庫分應知和應會兩方面內容。期末考核也分為應知和應會二部分內容。應知考試是對各知識點的考核，包括基本概念、基本原理、基本器件；應會是對學生的編程、制版、調試等進行操作考核，應會考試要求學生現場調試結果，教師根據學生完成的準確性和熟練程度按評分標準現場評分。

基于項目的成績，主要是對學生在實驗操作、課題開發與研究過程中的表現狀況、進行狀態、完成速度與完成質量等方面情況以分數形式體現的綜合評價。整個考核主要是對編程能力、軟硬件分析能力、軟硬件調試能力，綜合運用能力的考核，可以用直接參照、加權平均、綜合評分等方法進行打分。這一成績應該在整個分數中占較大比例。由于每一個項目除了教師講授、演示外，許多工作由學生動手、教師指導來完成，每一個課題的成功都離不開學生的努力和創新，學生的發揮在項目開發中會表現的淋漓盡致，這種評分的價值甚至比考試更加重要，尤為客觀和真實。

六、增加課程設計，進行項目自主開發或產品的開發

產品的開發過程實際上是把一個大的項目分解成若干個小的項目進行開發，一些小的項目是單片機項目，另一些小的項目不一定是單片機項目，而是產品相關的其他領域項目。基于項目的教學方法可以以課程設計的完成作為課程教學結束的標志，課程設計中要貫穿單片機相關的實用產品開發，最后要有經過調試的、完整的電路原理圖、仿真電路圖、源程序清單、參考印制版圖。在設計和開發過程中，教師加強學生的能力培養，包括元器件應用、傳感器應用、電子技術應用、電路設計、執行機構設計、編程控制設計等綜合能力。課程開發的經驗和過程也完全可以在畢業設計時采用。有實踐經驗的教師更容易組織此類教學，此類教學也更能培養學生的學習興趣，提高單片機系統課程的教學效果，培養出實用型人才。

參考文獻：

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[2]馮毅，何建民，劉湘屏. 基于項目的單片機教學改革探索[J].黃山學院學報,2011(3).

[3]屠志戀.單片機教學改革的研究與實踐[J].職業,2011(9).

[4]宋東亞.項目教學法在單片機教學中的應用[J].價值工程,2011(36).

[5]李志杰.新形勢下嵌入式系統教學體系探討[J].單片機與嵌入式系統應用,2010(12).

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一、課程設計理念

筆者認為，以教材為中心的課堂教育造成學生缺少社會實踐的機會。在課堂中，學生建立對工作環境的感性認識，獲得專業技能，是物流專業教學的關鍵環節。因而筆者設置課程的原則是以技能強化為主，將理論教學融入技能訓練，將行動導向的教學理念應用到“現代物流基礎”課程的教學中。

二、行動導向式教學方法

行動導向式教學法是由一系列教學方法及技術組成的。教師應該靈活應用教學方法。根據“現代物流基礎”各部分不同的知識內容，筆者應用了八種行動導向式的教學方法，具體如下：

1.引導課文教學法

這是課程設計中最基礎的一種方法，適用于講解書本上重要的理論內容，其以《現代物流基礎》教材中的章節內容作為引導課文。教師不再是講授主體，而是引導學生對章節內容進行學習、討論、分析并提出問題，由學生解答，教師在其中起到引導、輔助的作用。此種方法有利于培養學生完整的行為模式，能夠使其形成良好的職業素養。

2.卡片或視頻展示教學法

物流專業是技能型專業，課堂上一般詳細講解使用某種物流工具或物流技術的方法。卡片或視頻展示教學法圍繞一個特定的知識點，通過卡片或者視頻的形式展現物流操作方面的重難點，通過生動的學習手段，使學生更好地理解專業操作方法。

3.大腦風暴教學法

此種方法是教師引導學生就物流專業領域中可能會引起爭論的知識點自由地發表個人見解，教師不對其進行任何評價，其他學生也不會對某一學生的意見立刻發表評論，這樣使學生可以自由思考，以產生更新、更深層的想法。運用這一方法，教師還可以帶動一些日常在課上很少發言的學生積極思考，主動表達看法，激發其學習熱情。大腦風暴法不僅可以提升學生的課堂表現，也可以讓學生具備頭腦風暴的能力，有利于發掘學生潛在的創造能力，提高學生的智商、情商以及思維能力。

4.模擬教學法

模擬教學法是上述方法的延伸和補充。學生對物流相關知識有了一定的了解后，這r候教師就要帶領學生前往校內實訓室或校外實踐基地，讓學生親手去操作，鍛煉其職業實踐技能。

5.項目教學法

項目教學法是教師預先設計一個教學項目，師生都參與到項目中來。學生在項目中理解并掌握所學的知識點，通過親身體驗項目，培養獨立思考能力和團隊協作能力。

6.對比分析教學法

對比分析教學法是教師引導學生就現實生活中的某一問題或現象，以分組討論的形式進行分析，提高學生的合作意識。另外，對比分析教學法還可以啟發學生的創新思維，培養其解決實際問題的能力。

7.角色扮演法

角色扮演法需要教師設計出模仿現實的情境。比如供應鏈上下游角色體驗項目，每名學生在項目中都有一個特定的角色。在角色扮演的過程中，學生可以切實體會供應鏈的工作流程及工作難點，為今后就業及與人交往、溝通打下良好的基礎。

8.案例教學法

案例教學法非常適合物流管理專業，如海爾物流、馬士基物流等具有先進物流經驗的企業即可作為教學案例。教師可針對教學內容選定相關案例，首先讓學生通讀案例，了解物流經驗，對著名物流公司的發展史有初步的了解，以此開闊學生的視野；然后，通過參與討論、分析案例中的優勢或存在的問題，培養學生獨立分析和處理問題的能力，以及今后在崗位中應對突發事件的應變能力。

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關鍵詞：高等教育；工程管理；合同管理；案例教學

中圖分類號：G642；TU7231 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04009904

隨著現代項目管理理論的發展及工程項目國際化、市場化的趨勢，招投標已成為中國建筑市場的主要交易方式，合同管理也成為工程項目管理的核心[1]。工程招投標及合同管理的理論與實踐聯系緊密、各類標準合同文本的應用普及，具有很強的實際操作性，已成為工程管理人員必備的知識和能力，更是工程管理專業畢業生職業素質的重要體現。工程建設合同管理作為工程管理專業的一門專業核心課程有著十分重要的作用和地位，因此，對其進行案例教學改革探索，對于推進工程管理專業教學改革有著重要的示范意義。

華北電力大學工程管理專業是國家級特色專業和北京市特色專業，該專業教學團隊被評為國家級優秀教學團隊和北京市優秀教學團隊。工程建設合同管理課程一直是華北電力大學工程管理專業核心課程建設的重點，并成為北京市高等學校精品課程――工程項目管理的重要子課程。“案例式教學法”是一種圍繞既定教學目標，將經過處理、提煉后的實踐案例展示給學生進行分析、思考、討論的教學模式[2]。將案例式教學應用于工程建設合同管理課程，既是課程內容特點的客觀要求和專業能力建設的需要，又可彌補學生實際操作和實踐經驗的不足，幫助學生體驗在工程管理實際工作中如何發現、分析和解決問題，通過案例經驗的積累，內化為對相關理論知識和方法工具的切身體會和實際把握[3]。筆者在教學實踐的基礎上，重點對工程建設合同管理課程案例式教學的案例準備、教學實施、考核測評工作進行探討。

一、工程建設合同管理課程案例式教學概述

關于案例式教學法，學術界并沒有統一的標準定義，但通常的概念描述包含以下要點：一是學生為主、教師引導；二是重視情景建設、環境模擬；三是借助個人分析、小組討論形式；四是實現理論知識與實踐結合。一般而言，教師首先針對課程教學目標選取具有典型性、實效性的案例進行案例背景和問題情境的構建，引導學生結合理論知識進行案例分析和討論，學生在模擬情境中結合理論知識或提出解決實際問題的思路與方法、或總結實踐經驗和教訓。與傳統的填鴨式、講授式、演示式等教學方法相比，案例教學一方面活躍了以往略顯呆板沉悶的教學氛圍，促進師生之間的溝通，在一定程度上可幫助教師提高課堂教學質量、活躍氣氛、增加授課吸引力；另一方面，可改善學生學習的自主性和積極性，促進學生之間的交流合作，實現理論知識的實際運用，增強知識的實效性，培養學生發現、分析和解決問題的能力。

根據華北電力大學工程管理本科專業教學大綱，工程建設合同管理課程是學生必修的專業主干課程，也是其它專業學生輔修工程管理專業的課程之一。目前，該課程在本科四年級第一學期開設，共40個學時，采用中英雙語教學，授課班級學生數一般為50～65人。通過學習工程建設合同管理課程，學生應對建設工程招投標及合同管理的基本內容有系統掌握，同時獲得運用理論分析與解決實際問題的能力。該課程的學習應使學生能夠把握工程建設合同管理中的各方責任、各項工作流程、風險分析，清楚如何研讀、分析合同，如何以合同指導實際工作。教師應重視學生的能力培養，舉一反三，使學生通過對工程施工合同、委托監理合同等的系統學習，具備分析其它如委托設計、物資采購合同的能力。學生還應熟練閱讀并理解英文工程建設招投標文件和合同范本。

工程建設合同管理作為一門綜合性的課程，旨在幫助本專業學生將大學前三年所學主要專業課程，如工程項目管理、建設法規、工程質量管理、施工組織、施工技術等課程聯系起來，建立工程管理專業所需的技術、經濟、管理、法律四個維度的知識架構，達到專業知識及應用的融會貫通。

二、案例教學準備工作

案例式教學的主要目的是與學生分享實踐經驗，鞏固理論知識，提高學生的實踐思辨能力。案例的編寫和案例庫的構建是順利組織實施案例式教學并產生良好教學效果的前提，此項工作也是教材建設的重要組成部分，決定著教學基礎材料的豐富性、適用性和針對性。教師通常需要針對所教授課程的教學目標、知識內容，結合自身的實踐經驗和感悟，進行工程建設招投標及合同管理實際事例和事件的搜集，編寫案例教案，形成實用性和質量性并重的案例庫。

近年來，筆者結合自身多年的工程建設合同管理等相關課程的教學經驗和研究成果，通過調研相關企業的實際操作和經驗，精選加工公開發表的典型案例，編制了該課程的教學案例庫。案例庫注重體現四個特點：（1）專題性，按工程建設合同管理知識體系的不同設置不同專題，選取的案例涵蓋合同管理各個理論模塊和方法體系，有較強的針對性。（2）實用性，案例選取來自工程實際，多選取具有普遍性和典型性的案例，并注重方法的實用性和先進性。（3）簡潔性，在充分、清楚的前提下力求案情描述文字精煉、簡明扼要，以使學生在課堂上花盡少的時間了解案例內容。（4）趣味性，案例力求內容生動、有啟發性和趣味性，通過案例調動學生積極思考，培養對該專業學習的自信心和自豪感。

工程建設合同管理課程涉及的案例大致可分為操作型案例、描述型案例和分析判斷型案例三種類型。

操作型案例是指教師給予學生足夠的案例基本背景內容、文本或圖表信息和相關材料，并且提出具體的分析操作要求，包括案例分析的內容、結果呈現形式等。例如，在工程招投標管理教學模塊中，根據招標和投標流程知識點所使用的案例，要求學生通過對某實際工程施工招標文件的研讀和交流，根據招標文件分組編制投標文件，通過投標書制作和投標模擬，掌握如何響應招標文件，如何進行投標書的文件準備、內容組織、文本編寫和簽署封裝等。

描述型案例通常是將實際工程項目運作中關于合同管理和招投標管理部分的典型做法（如要約和承諾的期限、項目承發包模式選擇、不平衡報價等案例）抽取出來，編制成文字論述的PPT課件，供學生學習和討論，并總結經驗和教訓，幫助學生了解實際工程運行和合同管理的要領。

分析判斷型案例是在教師提供的背景資料和具體問題描述的基礎上，針對有關案例（如招投標違規操作、合同條款爭議、國際工程索賠等案例）明確提出需討論的問題，引導學生根據案例進行思考、分析和討論，并提出各自的判斷見解和建設性意見，實現理論知識的鞏固。

在編制案例庫的同時，還需要對教學案例進行形式上的完善，即形成案例教案，以幫助教師把握好案例內容及課堂教學的過程控制。案例教案需要圍繞一個預定的教學目標展開，明確案例所涉及的知識點和難易程度。案例教案通常可包括：教學目標、相關理論知識點、案例標題（便于案例分類和識別）、案例正文（包括案例的時間、地點、事件起因、具體內容和爭端問題等背景，幫助學生對案例內容及案情有概括性了解）、對案例思維角度的提示（鼓勵引導學生對案例進行開放式思考和不同視角的分析）、教學實施計劃、附加的閱讀材料、參考分析及評述等。對于較為簡單的案例，教師只需向學生展示基本案情和主要數據資料，將大量的問題探索、綜合分析工作留給學生；而對較為綜合復雜的案例，教師則應提供較為詳細的信息材料，引導學生自己進行重點問題的判斷和分析[4]。

三、案例教學過程設計

案例教學是對教師教學組織能力的一項考驗。考慮到本科生大都缺乏工程實務和管理實踐經驗，這就要求教師在課程的案例教學組織中，明確教學各階段的重點和難點，運用行之有效的教學方法和技巧。基于案例庫的構建和教學內容的模塊整合，案例教學的過程大致可分為以下幾個步驟。

（1）案例教學計劃和組織工作。首先，需要教師根據課時計劃和目標，選取案例庫中相關案例，熟悉案例教案。其次，在人員組織方面，受班級學生數量的限制，結合案例教學的可行性，一般可采用小組演示法，這樣既有利于個人觀點的表達又方便進行分析總結；教師規定6～10人為一組，學生自由分組、搭配并選出聯系人，課程中小組成員不允許變動。

（2）課堂案例展示。首先，教師在課堂上為學生展示案例，考慮到學生缺乏實踐經驗，需要闡釋案例深層內涵，補充可能用到的相關信息。然后，教師需要提出案例分析討論的問題和具體要求，包含涉及的專業理論和知識、案例分析的形式、內容、準備時間等，適當引導學生思考。通常學生會在課后進行有關案例參考資料的查詢和分析討論。

（3）案例分析展示。學生經過課后充分準備，在課堂上進行案例分析成果展示。對不同的案例類型，教師可采用不同的討論方式。如對于操作型案例，學生課后需要進行充分的討論和分析，按教師要求形成文本或實物，再在課堂上呈現，宜采用小組演示法。小組演示法可充分利用學生們的頭腦風暴、思維碰撞以消減他們實踐經驗缺乏的影響，但缺點是存在個別學生參與度不高的問題，不能確保每個學生都能得到充分鍛煉。而對于描述型和分析判斷型的案例，課后以小組為單位進行準備，在課堂上則可以采用單獨回答的形式進行問題的闡述和分析。在整個過程中，教師需把控好課堂討論的進度、深度和范圍，創造積極的討論氛圍，并及時給予提示和引導。

（4）案例分析總結和評價。教師針對學生們的案例分析情況進行問題及結論的歸納和總結，評價學生表現，提出改進意見。在此過程中，教師需要側重與理論知識的聯系，有意識地進行知識點的回顧以提升學生理論學習的深度和效果。教師可采用分類圖、流程圖、歸納圖等形式理清知識脈絡，將內容系統化，使學生既見樹木亦見森林[5]。

（5）案例教學總結。對于難度較大、綜合性強或可進一步深化的案例，教師可要求學生在課堂討論之后，上交書面總結。教師還應注意對案例教學過程中學生的學習情況及時總結，以及對暴露出的問題進行思考和改進，并進一步完善案例教學。

四、案例教學課程考核測評

根據案例教學課程特點，筆者對工程建設合同管理課程考核和評價進行了改進和創新，將案例分析考核作為平時成績的一部分，主要從理論學習狀況、案例分析質量和課堂展示表現三個方面對學生進行評估，如表1。

例如，在招投標管理案例部分，教師要求學生根據某水電建設項目施工招標文件編制

投標文件。首先考察各小組學生對招投標范圍、文件、程序等知識點的理解和掌握程度；然后具體考察案例討論分析的成果，如編制的投標文件是否齊全，是否響應招標文件的要求，文件袋封條和簽章是否合格等；在課堂上模擬實際開標過程，教師擔當主持人，學生擔當投標人和評標委員會，教師在這一過程中重點考察學生模擬投標和評標時的表現。又如，在FIDIC合同國際工程索賠的案例中，重點考察學生對實際問題發現、分析、解決和對知識點的反向捕捉能力，以及清晰表達自我想法的能力。

狀況考察學生對于案例涉及知識點的學習是否到位，如能否運用正確適合的理論進行案例分析、討論和應用，能否綜合運用多個知識點對案例進行多角度、多方面的分析。40

分析

質量考察學生對案例問題的分析效果，如能否將理論知識有效應用到問題的分析和解決中并提出有建設性的結論或對策建議，能否就案例問題給出切實可行的改進方案。40

課堂

展示考察學生的現場表現水平及口頭表達能力，如能否將問題和分析論述清晰并重點突出，能否借助多種表現形式（PPT，視頻，現場模擬等）進行充分展示并吸引聽眾。20

五、結語

將案例式教學法引入工程建設合同管理課程是提升教學效果、促進學生專業能力建設的有效途徑。案例庫的建立、案例教學的過程設計以及對學生的考核測評是做好案例教學的三個重要方面。案例編寫和案例庫建設重在適用性和針對性，并通過教案為教師提供輔助支持。對于不同類型的案例教學，應科學合理地設計案例過程，充分挖掘授課技巧，使教師更好掌控課堂，保證案例教學啟發性和學生參與的積極性。通過改進學生成績考核方式，將學生案例分析的理論學習狀況、案例分析質量和課堂展示表現情況計入成績，有助于激發學生學習的積極性。參考文獻：

[1]李啟明.建設工程合同管理[M].2版.北京：中國建筑工業出版社，2009.

[2]方光秀.工程項目管理課程案例教學法研究[J].延邊大學學報：自然科學版，2013，04：315-318.

[3]趙振宇.項目管理案例分析[M].北京：北京大學出版社，2013.