師德教學(xué)案例范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師德教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目的:

1.結(jié)合生活情境及操作活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角,會判斷角,知道角的各部分名稱。

2.初步學(xué)會用三角板或直尺畫角;使學(xué)生知道角有大有小,初步學(xué)會比較角的大小。

3.經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和初步的空間觀念。

4.通過小組合作、集體交流等活動形式,學(xué)會與人合作,與人交流,初步形成評價意識。

教學(xué)重點:認(rèn)識角及其各部分的名稱,知道角有大有小。

教學(xué)難點:比較角的大小

教具準(zhǔn)備:大的活動角、三角板、任意形狀的紙、課件。

學(xué)具準(zhǔn)備:活動角、折角用的紙、三角板、直尺。

教學(xué)過程:

(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

師:(師手舉五角星)這是什么?它為什么叫五角星?師:對!因為它有5個角。(師指5個角)板書課題:角

在我們的生活中像這樣的角還有很多很多,今天我們就來認(rèn)識角。

(評析:課一開始就舉示五角星,讓學(xué)生認(rèn)識、猜想其名稱來由,一開始就抓住了童心,簡潔明快地把學(xué)生帶入了新知的大門)

(二)聯(lián)系實際感知角

1.課件出示38頁主題圖

(1)出示校園圖并配上音樂

師:這是我們美麗的校園圖,其實這幅圖就在書上,請小朋友打開書,翻到38頁。

師:在這幅圖中,哪些物體的表面有角?請同桌的小朋友互相說一說,然后再說給全班的小朋友聽。

(2)學(xué)生匯報。(做操同學(xué)伸開的雙臂、足球門……)根據(jù)學(xué)生的回答用課件依次閃爍這些角。

(3)學(xué)生回答完后把校園圖的剪刀、紅旗和鐘面放大,課件依次把藏在這三個物體身上的角平移下來,并閃爍。

(評析:本節(jié)課中,從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵,注意充分發(fā)揮了多媒體計算機的教學(xué)功能,直觀、形象的展現(xiàn)知識的形成過程。)

2.找生活中的角。

小朋友會從圖上找角了,那你能從學(xué)習(xí)用具中、教室的周圍找到角嗎?請把你找到的角指給同桌的小朋友看。

(通過找生活中的角,豐富學(xué)生對角的感性認(rèn)識,體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。)

(三)操作探究,認(rèn)識角

1.利用實物輪廓描出角的圖形

(1)根據(jù)學(xué)生回答生活中的角,老師順勢選幾個實物,把實物的角描在黑板上(分別描銳角、直角和鈍角,學(xué)生找一個描一個)。

(2)師:請小朋友也利用你們桌上的學(xué)習(xí)用具在白紙上描出一個角。

在展示臺上展示學(xué)生描的不同大小的角。

(評析:通過描角很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來,增強了角是源于生活的認(rèn)識,實現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。)

2.定義角的特征

(1)師:小朋友從圖中和生活中找到這么多的角了,那這些角是什么樣子的呢?把它說給同桌的小朋友聽一聽。

匯報:有一個尖尖。有2條直直的線。

(2)定義邊和頂點。

在板書的第一個角上寫出角的各部分。

(評析:由于有大量的感性材料作支撐,形成了角的正確表象,學(xué)生很自然地掌握了角的本質(zhì)特征。)

3.練習(xí)

師:今天小精靈也來參加我們的學(xué)習(xí)。課件出示小精靈跑出來說:嘿!小朋友,大家好!我是小精靈。我也學(xué)會了角的知識,下面是我畫的角,我畫對了嗎?

(評析:練習(xí)中用擬人化手法創(chuàng)設(shè)情景,使練習(xí)生動有趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)

4.學(xué)生折一折角

(1)師:小朋友會判斷什么是角了,那你們能用這張紙折出一個角嗎?比一比誰折得又對又快。

(2)在展示臺上展示小朋友折的角。(把你折的角指給小朋友看一看。抽3個小朋友折的3種類型的角。)A.判斷折出的角是否是角。B.那你能指出這個角的頂點和兩條邊嗎?

(3)請把你們折的角舉給老師看一看!

(評析:在動手操作中觀察,在手腦并用中獲得感性知識,形成角的正確表象,從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,成為學(xué)習(xí)的主人。)

(四)畫角

1.師:小朋友!你們已經(jīng)會描角和折角了,一個角有幾個頂點?幾條邊?

課件隨著學(xué)生的回答用鉛筆在屏幕上點一點,閃動幾下,然后從這一點用直尺和鉛筆向不同的方向畫兩條線畫成一個角。

師:小朋友你們能用直尺像這樣畫一個角嗎?在白紙上試一試。

2.展示學(xué)生畫的角。師:先畫什么?再畫什么?

(五)教學(xué)角的大小

1.感知角的大小

(1)師:小朋友會畫角了,那你們能用桌上(老師手提袋子)兩根塑料棒做一個角嗎?

學(xué)生操作做角并展示。

(2)操作活動角

師:你能把手中的角變大一點嗎?再大一點,把角變小一點,再小一點。

(3)師:如果要把老師的角變大點怎么辦呢?對,拉開一點。再變大點怎么辦?變小點怎么辦?

小結(jié):看來角是有大小的,兩邊拉得越開,角越大,兩邊合得越攏,角就越小。(師拿活動角)

那么我們來看小精靈和小山羊做的角誰大。

2.比較兩個角的大小。

(1)師:誰的角大呢?

(2)后來小山羊又畫了一個角。

課件出示小山羊跑出來說:我畫了一個角,這個角與三角板上的一個角一樣大。

師:你們知道是三角板上的哪個角嗎?(老師手舉三角板)用三角板比一比。

學(xué)生指出是三角板的哪個角。

師:小精靈也畫了一個角,這兩個角誰大呢?猜猜看。

(3)師:那好,我們一起來比一比,(課件移動三角板的一個角去比)小山羊畫的角與三角板的這個角(一樣大,學(xué)生回答。),小精靈畫的角也和三角板的這個角(一樣大),小山羊和小精靈畫的角怎樣?(一樣大。)

老師小結(jié):雖然這2個角的邊長短不同,但是大小是一樣的。

(評析:讓學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān),是教學(xué)的一個難點。因為學(xué)生認(rèn)知水平還處于具體形象階段,其思維活動需要一定的感性材料作支持。于是,在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,先讓學(xué)生通過活動角感知角的大小跟兩根塑料棒張開的大小有關(guān),再出示兩組小山羊和小精靈畫的角,第一組是一眼就能判斷兩個角的大小,第二組不能一眼判斷出兩個角的大小,通過課件移動三角板的一個角去比這兩個角,得出它們畫的角一樣大,從而理解了角的大小與邊的長短無關(guān),只與兩邊叉開的大小有關(guān),這樣就達(dá)到了變抽象為直觀,變靜為動,化難為易的目的。)

(六)練習(xí)

師:小精靈還有一些問題要和小朋友討論

1.(出示課件)小精靈跑出來說:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)小朋友學(xué)的真不錯!我還想和小朋友一起討論一個問題,下面的圖形有幾個角?

(2)小精靈還有1個問題要和小朋友討論,下面的圖形有幾個角。

學(xué)生回答,可能1個、2個、3個的都有。師:那究竟有幾個角呢?請把你看到的角指給同桌的小朋友看。

匯報,用課件分別閃爍這3個角。

小結(jié):其實從一點引出2條直直的線就是一個角。

(評析:學(xué)生在各自獨立思考的基礎(chǔ)上,一起討論,互相幫助,共同解決問題。最大限度地給學(xué)生以活動的空間,使知識的獲得有活力、有創(chuàng)造力。)

(七)課堂總結(jié)

小結(jié):這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?通過學(xué)習(xí),你學(xué)會了什么?

板書設(shè)計

篇2

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 化學(xué) 課堂教學(xué) 案例教學(xué)

1 前言

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，它涉及的知識范圍較為廣闊，知識內(nèi)容較為抽象，與其他各種學(xué)科，特別是有機化學(xué)、無機化學(xué)、分析化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)等有著較為密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)過程相對復(fù)雜，知識具有抽象性，學(xué)生理解起來較為困難。而案例教學(xué)方法能夠使抽象的知識變得生動具體，能夠切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，促強學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和掌握，從而提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前，我國大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中對于案例教學(xué)的重視性不夠，案例教學(xué)的應(yīng)用范圍不夠廣泛，案例教學(xué)的應(yīng)用不夠完善和規(guī)范，使得案例教學(xué)所具有的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮，因此，需要我們從當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的實際出發(fā)，分析研究提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的措施，以促進化學(xué)教學(xué)平穩(wěn)進行。

2 大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點及意義

2.1大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點

所謂案例教學(xué)指的是將所學(xué)知識與現(xiàn)實情況相結(jié)合的一種教學(xué)方式。目前，這種教學(xué)方式的應(yīng)用范圍正逐步擴大。大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有自身的特點，首先表現(xiàn)為明確的目的性。大學(xué)化學(xué)案例教學(xué)中的案例不是憑空隨意選擇的，它的選取是根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容而進行的，旨在使得所講授的理論知識更加形象和具體，從而增強學(xué)生對于所學(xué)的化學(xué)知識的理解和掌握，從而達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果。其次，大學(xué)化學(xué)中的案例教學(xué)具有較強的實踐性，我們選取的案例通常是具有較強操作性的案例，并且在知識的講授過程中也是緊緊圍繞案例展開的，整個教學(xué)過程具有極強的實踐性。

2.2大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的意義

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)具有深刻的意義。首先，案例教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流，它改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，能夠有效地實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的交流和互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動的投入到教學(xué)工作中，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)能夠增強學(xué)生的實踐能力，案例分析把抽象的、乏味的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的、實際的案例，不僅注重理論的講述和學(xué)習(xí)，更重要的是注重實踐性，使得大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作更有針對性，實踐性更強。此外，案例教學(xué)能夠提高學(xué)生獨立思考的能力。在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，通過案例的舉例，學(xué)生能夠獨立的思考案例中存在的問題，帶著問題投入到課堂中，更有針對性，也可以拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識。最后，案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力，包括實踐能力、獨立思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率，促進教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 如何增強大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)

我們要增強大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)，要特別注意案例選取的典型化、案例分析的深入化和案例拓展的廣泛化。

3.1案例選取典型化

在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)中，選取案例是一項基礎(chǔ)性的工作。我們在選取案例時，要根據(jù)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)計劃、教學(xué)目的和教學(xué)方式，選取具有典型意義的案例進行講授。案例要能夠涵蓋本課程的多個方面的知識，能夠?qū)W(xué)生理解相關(guān)的化學(xué)知識起到一定的促進作用。同時，要充分考慮學(xué)生的接受程度，案例的選擇應(yīng)該具有階梯性，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入而增強案例的復(fù)雜性。同時，教學(xué)案例應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的前沿性，一般不要選取較為陳舊和落后的教學(xué)案例。

3.2案例分析深入化

在對案例進行分析時要深入淺出。對所選取的化學(xué)案例進行分析時，首先要從問題入手，讓學(xué)生明確問題，帶著問題去進行探究和學(xué)習(xí)將更有針對性，問題的設(shè)置要涵蓋各個方面的知識，尤其注意的是關(guān)于細(xì)節(jié)的知識更要在問題中得到體現(xiàn)。要緊緊圍繞著案例的進行把所要講述的各項知識講出來，增強學(xué)生的理解能力。

3.3案例拓展廣泛化

對于大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作來說，僅僅進行案例的分析是不夠的，還需要我們根據(jù)所列舉的案例進行擴展，在案例分析結(jié)束后，要把探究性的問題留給學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以達(dá)到我們進行大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的實際目的。

4 小結(jié)

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有明確的目的性和較強的實踐性，能夠有效地實現(xiàn)雙向交流，增強學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生獨立思考的能力，因此，需要我們從我國當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)的實際情況出發(fā)，采用合理、有效的方式方法對案例教學(xué)進行規(guī)范和研究，使得案例教學(xué)朝著案例選取典型化、案例分析深入化和案例拓展廣泛化的方向發(fā)展，不斷提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的積極性和主動性，為我國教育教學(xué)工作創(chuàng)新提供借鑒性意義，全面推進我國教育教學(xué)工作創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余紅偉，魏，李瑜，王源升.大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué). 化工高等教育，2012（03）：17-20.

篇3

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；教學(xué)改革；病理學(xué)

基金項目：南通大學(xué)高等教育研究課題（項目編號：2014GJ014）

【中圖分類號】G426

病理學(xué)是研究疾病如何發(fā)生、發(fā)生后機體各臟器的功能、代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它是聯(lián)系其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必須掌握的一門重要基礎(chǔ)課。如何將抽象的、枯燥的形態(tài)學(xué)教學(xué)更加生動形象化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的主動積極思維，不但使學(xué)生“學(xué)會”更重要的是“會學(xué)”，進行素質(zhì)教育的教學(xué)改革十分必要。案例式教學(xué)（case-based teaching）起源于美國哈佛大學(xué)，并被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和商業(yè)等學(xué)科的高等教育中，經(jīng)過多年的實踐和研究，案例式教學(xué)已日趨規(guī)范，ξ夜高校的改革和發(fā)展起了很大的促進作用，尤其在著重培養(yǎng)臨床醫(yī)生的醫(yī)學(xué)教育中，對提高醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力起到積極的推動作用。我們近年來在病理學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用案例式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、 案例式教學(xué)的基本特點

案例式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，采用案例，組織學(xué)生研究、討論并回答問題，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識、理論和技能，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、分析和綜合比較能力。案例式教學(xué)的主要特點：它是一種參與式教學(xué)，案例式教學(xué)注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的分析，運用概念較好地回答實際問題，在對問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生處于特定的案例情境中，要對復(fù)雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識和經(jīng)驗分析問題和解決問題的能力。它是一種民主式教學(xué)，案例式教學(xué)是一種群體活動，通過小組、大組的交流、討論，使同學(xué)們相互間增加溝通，在溝通中增進合作，有助于學(xué)生提高處理人際關(guān)系的能力和團隊意識。它是一種啟發(fā)式教學(xué)，案例式教學(xué)采用以問題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)法，它不僅具有“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)法的優(yōu)點，又符合醫(yī)學(xué)教育的特點，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和臨床技能方面有明顯的優(yōu)勢。

二、病理學(xué)案例式教學(xué)的具體實施

1. 相關(guān)課件的制作

根據(jù)教材和教學(xué)計劃，搜集典型病例。病例來源于本校尸體解剖及病理學(xué)專業(yè)網(wǎng)站適合教學(xué)內(nèi)容的典型案例。課件首先介紹典型病例的主訴、既往史、現(xiàn)病史、體格檢查、實驗室檢查，然后呈現(xiàn)大體標(biāo)本、組織切片及相關(guān)圖片資料，最后提出相關(guān)討論問題，問題涵蓋教學(xué)大綱所涉及的主要知識點，要求學(xué)生闡述患者的疾病發(fā)生、發(fā)展過程及主要的病理變化。

2.病理學(xué)案例式教學(xué)的具體應(yīng)用

我們采用5步案例教學(xué)法組織課堂教學(xué)，具體步驟包括：案例準(zhǔn)備，分組討論，課堂討論，提交小組分析報告，分析總結(jié)。在教學(xué)過程中，根據(jù)疾病單元實施案例教學(xué)，如循環(huán)系統(tǒng)關(guān)于風(fēng)濕病、心瓣膜病的案例式教學(xué)，我們在進行案例式教學(xué)的前一周，先由教師把學(xué)生分成每組10人的學(xué)習(xí)討論小組，布置學(xué)生課下預(yù)習(xí)討論如下病例：女，33歲，農(nóng)民，主訴：間歇性心悸，氣短1年，伴下肢浮腫、少尿一個月。現(xiàn)病史：于1年前開始出現(xiàn)勞動后心悸、氣短，休息后好轉(zhuǎn)，1個月前因著涼而發(fā)熱、咽痛，心悸、氣短加重，同時出現(xiàn)雙下肢浮腫，少尿，右上腹部脹痛，食欲減退，不能平臥，治療無效收住入院。既往史：20年前常有咽痛、關(guān)節(jié)疼痛病史。查體：半坐臥位，慢性病容，四肢末稍及口唇發(fā)紫。頸靜脈怒張，兩肺背部有中、小水泡音。心尖部有舒張期震顫。心界向左右兩側(cè)擴大。心率110次/分，血壓110/70mmHg，心律不整。心尖部有雷鳴樣舒張期雜音，Ⅲ級吹風(fēng)樣收縮期雜音。肝在肋下3厘米，劍突下5厘米，質(zhì)韌，輕度壓痛，肝頸靜脈回流征陽性。雙下肢凹陷性水腫。檢查：尿常規(guī)：尿蛋白（+）、紅細(xì)胞1-2個/高倍視野，透明管型1-2/高倍視野。X線檢查：心臟向左右擴大，雙肺紋理增強。臨床診斷： （1）風(fēng)濕性心臟病；（2）二尖瓣狹窄；（3）全心功能衰竭。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，提出如下的討論問題：（1）根據(jù)所學(xué)的病理知識，對病人作出診斷并說明診斷依據(jù)；（2）根據(jù)本例患者的癥狀、體征、推測肺部的病理變化；（3）試分析病人患病的原因和疾病發(fā)展演變過程。

根據(jù)上述選好的案例、提供的背景資料及相應(yīng)問題，教師向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀書目和資料，提出具體要求。要求學(xué)生課下討論后以書面形式記錄分析思路以及討論結(jié)果。并以小組為單位制作課上發(fā)言的PPT文件。課上，由各小組以抽簽的形式選出本組代表作中心發(fā)言，這樣可給平時不善表達(dá)或膽怯、不敢說的同學(xué)以上臺鍛煉的機會，調(diào)動小組所有成員參與的積極性。然后班級集體討論，自由補充發(fā)揮。教師鼓勵不同意見的發(fā)表，鼓勵開展辯論，深化學(xué)生對問題的理解，使學(xué)生將知識的豐富與能力的提高更好地結(jié)合起來。討論中，教師主持討論并進行引導(dǎo)，同時注意對時間的把握，預(yù)留出提問和討論的時間，防止有些小組耗時過長以致使其他小組沒有足夠的時間發(fā)表意見。最后根據(jù)各小組討論結(jié)果，由教師進行歸納總結(jié)，梳理知識脈絡(luò)，緊扣大綱知識點把學(xué)生的討論結(jié)果分析總結(jié)。通過以上案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了本病例患者由于慢性風(fēng)濕性心臟病，導(dǎo)致二尖瓣狹窄，進一步引起心臟血液動力學(xué)改變，出現(xiàn)了左右心衰、肺淤血、肝淤血的臨床癥狀及體征，從而對慢性心瓣膜病的發(fā)生、發(fā)展過程有了感性認(rèn)識，最終由教師總結(jié)、點評后上升到對理論深刻理解并掌握的高度。

3.病理學(xué)案例式教學(xué)的效果

在病理學(xué)教學(xué)過程中，實施案例式教學(xué)，達(dá)到了如下效果：（1）把病理學(xué)理論知識和臨床實踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生更加清醒地認(rèn)識到病理學(xué)知識對將來臨床實踐的重要性，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的熱情，提高了學(xué)習(xí)的自覺性和主觀能動性。（2）有利于促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)：學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會對人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運用概念解決現(xiàn)成問題，學(xué)生獲得的是背誦、機械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。而案例式教學(xué)告訴學(xué)生，“答案不止一個”，答案是開放的、多元的。在案例式教學(xué)中，教師通過有意識的引導(dǎo)，通過個體獨立或群體合作的方式進行分析和判斷，積極尋找多種答案。這樣經(jīng)過多次的訓(xùn)練后，學(xué)生就會獲得自主學(xué)習(xí)的方法和能力。（3）在案例式教學(xué)過程中，師生交互性強，師生之間積極互動，課程教學(xué)過程以學(xué)生為主體，師生關(guān)系平等，教學(xué)相長，提高了教學(xué)效果，從根本上改變了以往“填鴨”式的教學(xué)。（4）在案例討論的程中，同學(xué)們知識共享，互相切磋交流，取長補短，集思廣益，要求正確看待別人的觀點，也要正確評價自己的表現(xiàn)，尊重他人，關(guān)心他人，樹立理解和包容的意識，有助于將來就業(yè)能力的提高。（5）期末考試結(jié)果總結(jié)發(fā)現(xiàn)，采用案例式教學(xué)班級學(xué)生的平均成績高于普通班級。

三、病理學(xué)案例式教學(xué)存在的問題

任何教學(xué)方法都不是完美無缺的，案例式教學(xué)也不例外。本系在案例式教學(xué)具體實施過程中，也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題。如（1）教學(xué)課時的限制：案例式教學(xué)花費時間比傳統(tǒng)教學(xué)時間長，但理論課時有限，因此，在目前的情況下，只能在部分章節(jié)實施案例式教學(xué)，使其越性不能充分發(fā)揮出來。（2）教師的角色定位有待進一步明確：現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，動手能力相對較差，這就要求教師在教學(xué)中將傳統(tǒng)的單向輸出變成多向互動，要適時引導(dǎo)，把握教學(xué)方向，鼓勵學(xué)生多思考。這種角色轉(zhuǎn)變不僅對教師提出了更高的理論要求，而且對教師的知識儲備、互動能力和臨場應(yīng)變能力也提出了挑戰(zhàn)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制：案例式教學(xué)要求學(xué)生花費大量課下的時間和精力進行查閱資料和準(zhǔn)備，如果采用此種教學(xué)方法章節(jié)過多，會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生精力跟不上，影響學(xué)習(xí)效果，此法不適用于基礎(chǔ)知識薄弱且主動性較差的學(xué)生。

四、結(jié)語

案例式教學(xué)突出以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，它不僅是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，通過本系病理學(xué)教學(xué)過程中案例式教學(xué)的具體實踐，我們認(rèn)為案例式教學(xué)適合病理學(xué)這門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，積極開展并進一步完善案例式教學(xué)，符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中加強對醫(yī)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

關(guān)鍵詞：

市場營銷學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2013）21014101

1引言

市場營銷學(xué)是高校經(jīng)濟管理類學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。同時它又是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，它來自實踐，又指導(dǎo)實踐。任何理論課程學(xué)習(xí)起來都難免枯燥乏味，市場營銷學(xué)也不例外，為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課的時候提高興趣，并增強相關(guān)的實踐經(jīng)驗，案例教學(xué)的運用可以啟到非常重要的作用。由于這門學(xué)科具有實踐性、應(yīng)用性和綜合性等特點，有效運用案例教學(xué)法不僅可以使學(xué)生輕松掌握市場營銷學(xué)的基本理論和分析技術(shù)，而且能夠讓學(xué)生實戰(zhàn)模擬企業(yè)營銷活動的具體情景，這些有針對性的演練為他們將來適應(yīng)社會打下了良好的基礎(chǔ)。

2市場營銷學(xué)案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，采取案例形式的教學(xué)，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論并獲得解決問題的實踐能力。實施之后頗具績效，遂被視為相當(dāng)有效的教學(xué)模式而廣受青睞。

市場營銷學(xué)案例教學(xué)是指在市場營銷學(xué)課程的教學(xué)中，恰到好處地選擇若干個與課程內(nèi)容有關(guān)的案例，通過一定的方式，讓學(xué)生自己閱讀、分析案例，并設(shè)身處地地解決案例中的“實際”問題，以培養(yǎng)和提高分析問題與解決問題的能力的教學(xué)方法。

3案例教學(xué)在市場營銷學(xué)教學(xué)中的必要性

3.1案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力

市場營銷學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，案例教學(xué)法使學(xué)生真正成為了市場營銷教學(xué)活動的主體，在案例教學(xué)中，學(xué)生可以進入情境，結(jié)合案例和自己所學(xué)的理論知識去分析問題，提出自己的觀點，而且還可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。另外，案例教學(xué)在實施的過程中，往往是通過討論的形式進行，這樣還可以使得學(xué)生之間相互協(xié)商、討論、總結(jié)，從而在案例教學(xué)的過程中增強其團隊意識和合作精神。

3.2案例教學(xué)有利于滿足社會對營銷人才的需要

目前，社會對市場營銷人才的需求與日俱增，同時對市場營銷人才的期望值也越來越高，由于在校學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程基本都是純理論的教學(xué)，所以他們走出學(xué)校，進入工作崗位一下子很難處理具體的營銷問題，同時也達(dá)不到企業(yè)對市場營銷人才的要求，實行案例教學(xué)法就能使課程教學(xué)達(dá)到既能傳授知識、又能提高能力的“雙贏”目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗就業(yè)，大大縮短了就業(yè)后的“磨合期”，滿足了社會對應(yīng)用型營銷人才的需求。

4案例教學(xué)在市場營銷學(xué)教學(xué)中的實施

為了保證案例教學(xué)在市場營銷學(xué)教學(xué)中的有效實施，必須做好以下方面：

4.1案例討論前的準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，一次成功的案例教學(xué)也是如此，討論前的充分準(zhǔn)備是市場營銷案例教學(xué)順利實施的重要保證。一方面是教師的準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備主要是要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進行精選案例，現(xiàn)在可供選擇的案例很多，但并非是可以隨意選擇的，在選擇案例的時候要盡量選擇學(xué)生熟悉的企業(yè)或產(chǎn)品，和知識點緊密相關(guān)的案例，具有總結(jié)性或啟發(fā)性的案例，如果還能兼顧到趣味性那就更加好了，這樣在吸引學(xué)生參與與接受方面顯然要強許多。另一方面是學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生要根據(jù)案例的情境結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識，組織語言，擬出發(fā)言稿。

4.2案例討論的開展

案例教學(xué)一般都以討論的形式出現(xiàn)，案例教學(xué)的好壞和討論的環(huán)境和氣氛有著密切的關(guān)系，首先，要充分調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性；其次，教師要特別關(guān)注那些不善于公開發(fā)表自己見解的學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在適當(dāng)時候請他們發(fā)表意見，以各種方式加以鼓勵；再次，教師切忌對學(xué)生的發(fā)言進行對錯評價，案例教學(xué)的目的是總結(jié)和啟發(fā)。

4.3案例討論的總結(jié)評價

總結(jié)評價是案例教學(xué)總不可缺少的一個環(huán)節(jié)，在進行總結(jié)的時候教師要注意兩點，一是，不要對學(xué)生的回答進行對錯的評判，案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生能積極思考、參與、并分享自己的看法，可給予方向性的引導(dǎo)。二是，在總結(jié)案例的時候要使案例提到一定的高度，總結(jié)出啟發(fā)性的結(jié)論或建議。

5案例教學(xué)在市場營銷學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)中應(yīng)注意以下問題：首先，要正確地處理好師生之間的關(guān)系。在實施市場營銷學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的觀點，學(xué)生是主要角色，而教師位居次要。其次，要將所學(xué)的理論和案例的實際問題結(jié)合起來。案例的教學(xué)的目的就是通過案例的引入，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識和實際的案例結(jié)合起來，鍛煉其分析和處理問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；教學(xué)方法；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0224-02

分析化學(xué)與無機化學(xué)、有機化學(xué)和物理化學(xué)構(gòu)成化學(xué)化工類各專業(yè)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)本科教學(xué)的必修基礎(chǔ)課，經(jīng)過十幾年的教學(xué)改革，基礎(chǔ)課教學(xué)方法已由傳統(tǒng)的一本教材、一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌式教學(xué)方法逐步改為CAI課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，實現(xiàn)在學(xué)時數(shù)不斷壓縮的情況下，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的要求。但是，筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)方法上引入多媒體教學(xué)方式，勢必造成教師講課速度加快、學(xué)生沒有思考的時間而疲于記筆記，最終感覺一堂課下來只對其中的動畫有點記憶；這種教學(xué)模式的教學(xué)效果仍沒有突破理論與實踐的脫節(jié)。針對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，我們在分析化學(xué)教學(xué)中針對性地引入案例教學(xué)法，改變教師一言堂的教學(xué)狀況，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，體會如何用基本理論解決實際科研生產(chǎn)中的問題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終目的是使學(xué)生走入社會能迅速融入實際工作中。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與實際應(yīng)用相吻合

案例教學(xué)法首創(chuàng)于1829年的英國法學(xué)界，是指教學(xué)者選用實際生活中的典型問題制成教學(xué)案例，然后以團體討論的方式，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，提出解決問題的方案，并給予成員真實狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。該方法在實踐性很強的學(xué)科教學(xué)中被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。分析化學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過一個或多個完整案例的分析和實踐，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，將案例作為媒介，輔助學(xué)生將學(xué)到的分析化學(xué)基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問題，在面對實際的分析工作時能像一個分析化學(xué)家那樣思考并解決問題。一個完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測定、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制幾個步驟，而目前以華東理工大學(xué)和四川大學(xué)合編的工科分析化學(xué)教材為代表的教科書偏重介紹各種分析方法的基本原理與分析測定技術(shù)，對于試樣采集與制備、質(zhì)量保證與控制方面著墨較少。實際分析工作中，由于試樣狀態(tài)、組成及各成分含量多寡的復(fù)雜性，實際試樣的分析案例不僅是被測樣品的定量分析測定過程，還包括試樣的前處理和實驗結(jié)果的后處理。若沿用原有教材內(nèi)容，學(xué)生接觸實際分析化學(xué)工作后，由于對實際樣品分析過程缺少全面性了解，就會出現(xiàn)學(xué)無所用的情況，對大學(xué)教學(xué)的實用性和合理性產(chǎn)生落差。所以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相吻合，讓學(xué)生掌握完成一個試樣測定的全面分析流程，是有效實施案例教學(xué)的保證。我們根據(jù)實際樣品分析程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和次序，將最后兩章“分析化學(xué)中的分離與富集方法”和“定量分析的一般步驟”合并，調(diào)整至第二章；將分析結(jié)果的質(zhì)量保證和評價調(diào)整到誤差及分析數(shù)據(jù)處理章節(jié)，作為第三章；同時增加第二章和第三章的教學(xué)學(xué)時，學(xué)時比例由9%調(diào)整到18%。在學(xué)生掌握了分析方法選擇原則、試樣采集與制備、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制等樣品分析過程的基本要素的基礎(chǔ)上，有針對性地結(jié)合實際案例的剖析講授各種分析測定方法的基本原理。實踐結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后培養(yǎng)的學(xué)生接觸實際樣品分析任務(wù)時，不再只會單一地根據(jù)試樣組成選擇分析方法，而是能從樣品的采集、保存、預(yù)處理開始全盤考慮分析方案，獨立完成一個樣品的全分析過程，參加工作后能很快獨擋一面開始工作。調(diào)整后的第二章和第三章的教學(xué)內(nèi)容見表1。

二、案例的來源與選擇

將案例教學(xué)法作為分析化學(xué)教學(xué)的重要手段，其目的是培養(yǎng)學(xué)生面對錯綜復(fù)雜的分析試樣，正確選擇分析方法，給出準(zhǔn)確可靠的分析報告，以指導(dǎo)生產(chǎn)和科研工作的順利進行。所以案例的來源主要通過兩個渠道：教師科研項目和生產(chǎn)企業(yè)具有代表性的典型案例。案例的選擇原則遵循以下條件。首先，案例內(nèi)容要與教學(xué)重點和難點相對應(yīng)，借助案例輔助教學(xué)，讓學(xué)生在實際情境中理解、深化分析化學(xué)基本理論。通過我們的教學(xué)實踐證明，案例教學(xué)法顯著提高了學(xué)生對基本概念的理解深度。其次，案例的選擇要具有代表性，如選擇在應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域均能涉及到的原材料、生產(chǎn)排污等樣品的分析案例，可以讓學(xué)生在有限時間內(nèi)了解掌握分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域普遍的應(yīng)用性理論和方法，同時了解分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域的特殊地位。案例的選擇還要緊扣社會的發(fā)展需求，讓學(xué)生感到掌握分析化學(xué)技能的緊迫感和重要性。如奶制品中蛋白質(zhì)和三聚氰胺的分析檢測等。這種案例的引用使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到了專業(yè)知識，又增強了對社會的責(zé)任感和使命感。

三、案例教學(xué)法實踐

案例教學(xué)的方式多種多樣，基本上可分為案例講解型和案例討論型。我們根據(jù)分析化學(xué)課程的特點，在不同教學(xué)階段采用不同的模式。大一化學(xué)分析為主的基礎(chǔ)階段，以案例講解型為主；大三儀器分析階段，以案例討論型為主，采用項目參與的體驗式案例教學(xué)方法。具體實施方法如下：在案例講解型為主的教學(xué)實踐中，教學(xué)過程包括三個內(nèi)容：（1）系統(tǒng)講解基本理論；（2）用問題式方法引入實際案例，或通過案例剖析進一步講解重點和難點概念；（3）從實際案例基本理論或從基本理論實際案例進行歸納總結(jié)。其中（1）、（2）兩步不分先后，可以在系統(tǒng)講授基本理論的基礎(chǔ)上，再結(jié)合理論剖析實際案例；或根據(jù)教學(xué)需要先提出問題，交代案例概況講解相關(guān)概念剖析實際案例，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，將所學(xué)理論與實際事件有機結(jié)合，加快、加深對理論的理解記憶。該階段的案例選擇行業(yè)性的成熟案例，以教師講解為主、學(xué)生分組討論歸納總結(jié)為輔，培養(yǎng)學(xué)生在面對科研和生產(chǎn)中的分析化學(xué)問題時，能以分析化學(xué)家的素質(zhì)解決問題。在案例討論型為主的階段，學(xué)生已具備基本的分析化學(xué)知識和技能，很多學(xué)生已進入教師的科研組，有些學(xué)生已開始關(guān)注本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和熱門問題，所以適宜開展各種互動式的案例討論型教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)科研課題或感興趣的行業(yè)問題，從擬定案例題目開始案例撰寫設(shè)計案例實踐案例總結(jié)。此過程以學(xué)生為主，教師作為導(dǎo)航者，將理論教學(xué)與實踐案例相融合，讓學(xué)生在案例完成的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的基本理論。

四、案例教學(xué)考核方法

在將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)的同時，將案例教學(xué)的思路進一步引入期末考試中。大一化學(xué)分析期末考試減少了概念性考題的比例，增加了“案例剖析”的新型綜合測試題，重點考核學(xué)生靈活運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力；大三儀器分析期末考試，針對不同群體學(xué)生的情況，考核方法不同。畢業(yè)后繼續(xù)讀研和繼續(xù)從事化學(xué)化工類工作的學(xué)生，一般在大二開始進入教師課題組，他們也是積極配合、參與案例教學(xué)的群體。期末以提交案例報告的形式考核，要求一個分析任務(wù)要設(shè)計2～3個以上的分析方案，通過實驗驗證后，在案例報告后附結(jié)論性報告。針對畢業(yè)后轉(zhuǎn)行和不能認(rèn)真參與教學(xué)的學(xué)生，采用以基本概念為主、案例剖析為輔的閉卷考核方法。考核內(nèi)容和考核方法的改革，逐漸改變了學(xué)生考前突擊死記硬背、走出考場頭腦一片空白的現(xiàn)象。特別是大三的儀器分析結(jié)課考核形式，全面提升了學(xué)生積極參與案例教學(xué)、主動學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。

實踐證明，在分析化學(xué)教學(xué)過程中開展案例教學(xué)，使學(xué)生在“了解典型案例-討論解決方法-建立并實施方案”的過程中，強化運用理論知識解決實際問題的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)出能直接面向社會需求的高素質(zhì)本科生。

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篇6

山西省懷仁縣云東中學(xué)038300

【案例背景】

自主合作探究是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)范式。如何要讓學(xué)生在有限的課堂上學(xué)會知識，又要提高他們的能力，還要培養(yǎng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等，所以感覺到很難。但最近的一次上課卻給我留下了深刻的印象。

【教學(xué)過程】

高中歷史必修二近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動這部分知識歷來是學(xué)生難以理解和掌握的知識。在這部分知識里，涉及面很廣，特別是涉及到的內(nèi)容，有地主階級中的兩大派洋務(wù)派和頑固派，有兩大工業(yè)軍事工業(yè)和民用工業(yè)，有兩大性質(zhì)的企業(yè)封建性官僚企業(yè)和具有的性質(zhì)的企業(yè)，有對洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方所產(chǎn)生影響的兩大評價等等。所以內(nèi)容很多，而且對于高一的學(xué)生來說是一塊比較難處理的部分。

為此我在備課的時候創(chuàng)設(shè)一些問題情景，比如針對評價，組織學(xué)生進行一場討論賽：證明沒有將中國引上富強道路，那么是否意味著學(xué)習(xí)西方錯了呢？通過討論，讓學(xué)生對的積極作用和局限性有一個全面深刻的理解，并進一步讓學(xué)生身臨其境感悟歷史：假如你是19世紀(jì)六七十年代的清朝官員，為了達(dá)到自救目的，你將會怎樣做？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。來到教室，我按照預(yù)定的教學(xué)模式開始講課。

師：同學(xué)們，我們這節(jié)課一起來學(xué)習(xí)近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動這一部分內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容比較復(fù)雜，經(jīng)濟術(shù)語多，專業(yè)性強，大家先大致瀏覽全文，找出中國近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動有哪些表現(xiàn)，進一步思考導(dǎo)致中國近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動的原因有哪些，變動對中國產(chǎn)生了那些影響等。

生：開始認(rèn)真的看書，歸納學(xué)生的思維也在跟著老師的思路有序的運轉(zhuǎn)著。前兩個問題比較好解決，到最后談到影響的時候，學(xué)生的興趣也非常高，爭先恐后的談著自己的看法，特別是關(guān)于的影響和評價時，我建議學(xué)生分組進行討論。

師：進行歸納總結(jié)課堂氣氛很活躍在總結(jié)時，我說："不錯，歸納的很好。"

由此可見，的前景是一片光明啊。但中體西用的指導(dǎo)思想使走向失敗，而的慘敗就標(biāo)志著走向破產(chǎn)，證明沒有將中國引上富強道路。

生：正要進行分組討論時，一個學(xué)生冷不丁冒出一句話："老師，我問一個問題，為什么的慘敗標(biāo)志著的破產(chǎn)呢？"

學(xué)生們個個表情嚴(yán)肅，90以后出生的孩子已經(jīng)不懂得民族的屈辱了，他們想的，做的，都是一種新思維，他們是和平年代中的寵兒，他們根本不懂的今天生活的來之不易，不懂得百年前的國家是如何被列強蹂躪和瓜分的，不懂得先輩們所經(jīng)歷的苦難，更不屑一顧，這同樣也是民族的悲哀。學(xué)生們從中受到了啟發(fā)和教育，他們仿佛一下子長大了，看到這種巨大的收獲，我趁熱打鐵，和同學(xué)們共同在網(wǎng)上查閱了資料："從根本上來說，的破產(chǎn)是指它不能使中國真正富強，也就是說，它不是中國實現(xiàn)近代化的正確途徑，不能實現(xiàn)它的目的.前洋務(wù)派的政策、戰(zhàn)爭過程中暴露出來的多方面問題以及戰(zhàn)爭后洋務(wù)派對時代潮流的負(fù)面作用等方面可以看到，屬于封建勢力洋務(wù)派，并不能完成引導(dǎo)中國近代化的任務(wù)，而以后洋務(wù)派又逐漸成為了中國近代化的阻礙力量，所以說，的失敗可以看成是破產(chǎn)的重要標(biāo)志。的眾多局限性，已經(jīng)在中暴露無遺，經(jīng)過了，洋務(wù)派已經(jīng)不再成為中國近代化運動的進步代表，也不再成為中國近代化運動的主流。"下課鈴在熱烈而又有點嚴(yán)肅中響起來了，同學(xué)們意猶未盡，還在沉思之中，但我知道這節(jié)課是成功的。

【反思】

一個小小的問題，勾起我對歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：

誤區(qū)一：教師備課側(cè)重于備大綱，備教材，而在備學(xué)生方面略顯欠缺。

在備教學(xué)過程的設(shè)計中，過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。教案是帶有主觀性的設(shè)計藍(lán)圖。除了對本課重點難點、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計好，而恰恰忽視了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的"操作工"而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時調(diào)整教學(xué)計劃。

誤區(qū)二：老師的任務(wù)是教書育人，而且應(yīng)該是育人為首的。

高一的學(xué)生處在一個由初中到高中心理的過渡階段，處在一個樹立正確人生觀，價值觀，和世界觀的關(guān)鍵時期，如果從高一我們老師就能正確的教導(dǎo)的話，我覺得三年甚至三十年甚至終身他都是受益匪淺的，好好做人，做一個對社會有用的人才，才是我們教育的真正目的。如果一味的只是高呼優(yōu)生率，達(dá)線率，只會適得其反，只會扭曲教育的真正內(nèi)涵，只會摧殘學(xué)生幼小的心靈……這方面的教訓(xùn)是數(shù)不勝數(shù)的。學(xué)生們了解了歷史，我也覺得我真正懂得了歷史，歷史是一部書，更是一部育人題材的書。

誤區(qū)三：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，"以不變應(yīng)萬變"，忽視復(fù)雜的教育對象，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識。

篇7

（湖北文理學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

摘 要：基于前期的問卷調(diào)查結(jié)果，提出大學(xué)生信息安全教育的教學(xué)內(nèi)容，說明教學(xué)案例和教學(xué)策略，介紹在新生計算機基礎(chǔ)課程中進行教學(xué)實踐的情況。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；信息安全教育；案例驅(qū)動；教學(xué)實踐

基金項目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究項目（2013B202）；湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（2014370）。

第一作者簡介：楊建強，男，副教授，研究方向為信息安全和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，xfxy_yjq@126.com。

0 引 言

幾年前，國內(nèi)的一些學(xué)者已經(jīng)對大學(xué)生信息安全教育提出了一些建議[1-4]。但是，受多種因素影響，大學(xué)生的信息安全教育問題并未引起大多數(shù)高校的重視。盡管如此，智能手機和計算機在大學(xué)生中的普及，卻開始影響大學(xué)生對信息安全的認(rèn)識。為了把握目前大學(xué)生的信息安全知識和安全意識情況，為大學(xué)生的信息安全教育提供參考，我們進行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，受電腦普及，特別是智能手機在學(xué)生中流行的影響，目前的大學(xué)生對信息安全知識有了一定的了解，具有一定的信息安全意識。不過，大學(xué)生的信息安全知識非常有限，缺乏系統(tǒng)性；他們的信息安全意識也不足以應(yīng)付日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。調(diào)查結(jié)果還表明，大學(xué)生普遍非常重視信息安全教育，希望通過計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)信息安全知識，并建議采用案例驅(qū)動的教學(xué)方式[5]。基于調(diào)查結(jié)果，我們對信息安全的教學(xué)內(nèi)容進行了總結(jié)和提煉，設(shè)計了教學(xué)案例和教學(xué)策略，并在部分班級計算機基礎(chǔ)課程中進行了教學(xué)嘗試。

1 教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)生信息安全教育包括3個方面的內(nèi)容：①信息安全知識及防范技術(shù)；②信息安全法律法規(guī)；③信息安全倫理道德[1-2,4,6]。其中，第一部分是重點，第二、三部分也可以安排到法律基礎(chǔ)、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)等課程中[5]。信息安全內(nèi)容非常龐雜，在計算機專業(yè)的信息安全課程中，通常需要30多個學(xué)時來完成理論課的教學(xué)。這意味著，要在計算機基礎(chǔ)課程中嵌入信息安全教學(xué)內(nèi)容，必須精簡信息安全教學(xué)內(nèi)容，壓縮授課學(xué)時。所以，選擇哪些信息安全知識作為教學(xué)內(nèi)容就變得非常重要。我們認(rèn)為，所選擇的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋信息安全最基本的知識點，同時具有一定的系統(tǒng)性；學(xué)生學(xué)習(xí)后，能夠?qū)π畔踩幸粋€系統(tǒng)的把握，掌握最基本的信息安全知識，提高信息安全意識，同時掌握實用信息安全防御技能。表1為知識單元及其對應(yīng)的知識點。

2 教學(xué)案例設(shè)計

根據(jù)前面給出的信息安全知識單元和知識點，可以設(shè)計出11個教學(xué)案例，其知識點的對應(yīng)關(guān)系見表2。

案例1、2是與惡意軟件有關(guān)的兩個典型案例。案例3是經(jīng)典密碼案例。因為現(xiàn)代密碼比較抽象，難以理解，借助經(jīng)典密碼有助于學(xué)生理解現(xiàn)代密碼的有關(guān)概念。案例4、5應(yīng)用非常廣泛，是了解公鑰密碼技術(shù)非常好的案例。案例6比較常見，不過學(xué)生通常并不知道它的作用及背后的工作機制。案例7、8、9都是比較典型的安全事件，學(xué)生或多或少都了解一些。案例10中的工具是學(xué)生容易忽視，但卻非常重要的安全工具。這些工具所涉及眾多的信息安全知識也是學(xué)生需要了解或掌握的。案例11與學(xué)生日常使用的智能手機相關(guān)，有助于提高學(xué)生的安全防范技能。

另外，除了知識單元①⑧沒有專門設(shè)計教學(xué)案例外，其他知識單元都有相應(yīng)的教學(xué)案例。不過，知識單元⑧實際上與大多數(shù)案例都有關(guān)系，其知識點可以放在其他案例中講授。知識單元①是對信息安全基本概念的介紹，受學(xué)時的限制，不建議設(shè)置教學(xué)案例。

3 教學(xué)策略設(shè)計

總體上來說，信息安全的教學(xué)主要圍繞表1的知識單元順序進行。各知識單元的教學(xué)策略如下。

知識單元①。以圖例的方式簡單描述信息安全事件的一些發(fā)展趨勢，比如近幾年惡意軟件的發(fā)展趨勢圖、網(wǎng)絡(luò)攻擊變化趨勢圖等，然后給出信息安全的含義、目標(biāo)、需求和意義。知識單元①大約需要10分鐘講授完畢。

知識單元②。引入案例1，因為很多學(xué)生都遇到過U盤病毒，所以教師可以指出U盤病毒是一種蠕蟲病毒，然后給出蠕蟲病毒的特征、危害。之后以一個感染了蠕蟲病毒的U盤為例，演示手工清除U盤蠕蟲病毒的過程，同時提醒學(xué)生防范U盤感染病毒的方法。對于案例2，以生活中發(fā)生的手機惡意軟件（大多是木馬程序）事件為例，比如“超級手機病毒”事件，手機掃描二維碼中毒事件等。然后指出木馬的特征，與蠕蟲的區(qū)別。指出手機惡意軟件傳播的途徑及危害。告知學(xué)生防范惡意軟件的方法。比如，下載軟件的時候注意來源是否可靠，別人的評價如何；為手機安裝軟件的時候，注意軟件所請求的權(quán)限是否超出了它的功能；安裝安全軟件等。之后，指出傳統(tǒng)病毒與蠕蟲、木馬的區(qū)別，并簡單介紹其他類型的惡意軟件及流氓/間諜軟件。最后，提醒制作惡意軟件是計算機犯罪行為，將要受到法律的制裁，并給出計算機犯罪的含義，以及相關(guān)法律法規(guī)的條文說明。這部分內(nèi)容大約需要40分鐘完成。

知識單元③。首先說明加密的目的，然后給出密碼學(xué)的一些基本概念，如明文、密文、密鑰等。然后引入案例3，通過一個4×4階的矩陣，演示整個“矩陣換位加密”過程，加密一個包含正好16個字符的明文。然后指出哪些是明文、密文和密鑰。說明消息超過16個字符時的處理方法。然后指出“矩陣換位加密”中的密文字符僅僅是明文字符改變位置的結(jié)果，這叫置換；指出某些經(jīng)典加密算法中的密文字符是不同于明文字符的另一類字符，這叫替代。之后，給出現(xiàn)代對稱密碼的基本原理，即現(xiàn)代對稱加密算法本質(zhì)上是置換和替代的多次重復(fù)。此時可以給出DES算法的框圖，讓學(xué)生進一步理解對稱密碼的基本原理。最后，指出目前廣泛使用的對稱加密算法3DES、AES等。這部分內(nèi)容大約需要20分鐘完成。

引入案例4，打開顯示有下載軟件的SHA1或MD5值的網(wǎng)頁。提問學(xué)生是否知道SHA1或MD5的作用。然后指出SHA1或MD5是哈希算法，其作用是生成數(shù)據(jù)的指紋，可用來檢測對原始數(shù)據(jù)的更改。接下來引入案例5，打開帶有數(shù)字簽名文件的屬性對話框。比如QQ安裝程序，查看數(shù)字簽名的詳細(xì)信息，指出數(shù)字簽名的含義和作用，并說明QQ安裝程序是經(jīng)過騰訊公司簽名的，如果顯示“該數(shù)字簽名正常”，則該程序是原始程序，否則被修改過，不要安裝。接下來繼續(xù)查看數(shù)字簽名對應(yīng)的數(shù)字證書，查看數(shù)字證書中的哈希算法（通常是SHA1）和簽名算法（通常是SHA1RSA）。此時，就可以講授公鑰密碼的一些概念了。和對稱密碼對比，指出公鑰密碼的特點。告訴學(xué)生RSA是流行的公鑰密碼算法。當(dāng)學(xué)生記住這些概念之后，就可以指出數(shù)字證書的作用了：保證公鑰的真實性。然后告訴學(xué)生證書對話框中的公鑰。接著，進一步說明數(shù)字簽名及驗證簽名的大致過程，并以QQ安裝程序為例進行說明。到此，公鑰密碼、數(shù)字簽名和數(shù)字證書的概念已經(jīng)講授完畢。建議進一步向?qū)W生說明，他們所看到的數(shù)字證書，實際上是由權(quán)威機構(gòu)簽名并頒發(fā)的，在證書路徑上可以看到簽名的權(quán)威機構(gòu)，并讓學(xué)生看一看計算機上已安裝的“受信任的根證書頒發(fā)機構(gòu)”列表。這部分內(nèi)容大約需要30分鐘完成。

知識單元④。引入案例6，打開啟用了安全連接的網(wǎng)頁，比如中國銀行的“個人客戶網(wǎng)銀登錄”，提問學(xué)生該網(wǎng)頁與普通網(wǎng)頁有什么不同？然后，單擊瀏覽器上的小鎖，讓學(xué)生看到“連接是加密的”字樣；單擊“查看證書”，告訴學(xué)生這個證書如果是被信任的，則說明所訪問的網(wǎng)站是官方網(wǎng)站。接下來，打開鐵路12306網(wǎng)站，單擊“購票”，指出證書不被信任時電腦的表現(xiàn)。單擊“繼續(xù)瀏覽網(wǎng)站（不推薦）”，單擊瀏覽器上方的“證書錯誤”，提醒學(xué)生注意顯示的信息。進一步“查看證書”，解釋不被信任的原因。接下來，說明如果所訪問的網(wǎng)站的確是官方網(wǎng)站，如何讓計算機信任它。根據(jù)需要，可以進一步說明“受信任的根證書頒發(fā)機構(gòu)”的作用。到這里，就可以指出https與SSL的關(guān)系，以及SSL的作用了。之后，簡單介紹一下SET的作用，并指出SSL和SET在應(yīng)用上的主要區(qū)別。

引入案例7，如果有現(xiàn)成的釣魚網(wǎng)站，直接打開它。如果沒有，則找一個以往釣魚網(wǎng)站的圖片示例。比較真實網(wǎng)站和釣魚網(wǎng)站的差別，指出釣魚網(wǎng)站的危害性，并給出被釣魚網(wǎng)站欺騙的實際案例。然后，指出識別和防范釣魚網(wǎng)站的方法，比如通過網(wǎng)址識別、啟用瀏覽器的假冒網(wǎng)站檢測功能等。告訴學(xué)生不要輕信郵件、QQ、微信、微博等上面的鏈接，特別是要求給出敏感信息的鏈接。同時提醒這種網(wǎng)絡(luò)欺詐行為也是一種計算機犯罪。案例6、7所涉及的知識點大約需要30分鐘完成。

知識單元⑤。引入案例8，給出典型的示例，比如2014年1月21日的國內(nèi)大量網(wǎng)站無法訪問這個事件。然后指出拒絕服務(wù)攻擊的含義，并說明拒絕服務(wù)攻擊只是網(wǎng)絡(luò)攻擊的一種形式。然后指出其他攻擊形式，比如傳播惡意軟件、釣魚網(wǎng)站、郵件欺騙、社會工程、網(wǎng)絡(luò)竊聽、網(wǎng)絡(luò)掃描攻擊等。給出網(wǎng)絡(luò)攻擊的目的、一般過程，以及防范技術(shù)和方法，比如防火墻及IDS。同時提醒學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)攻擊也是一種犯罪行為。

引入案例9，指出從2011年年末開始，因特網(wǎng)用戶資料不斷遭到大規(guī)模泄露。打開與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)新聞報道，提問學(xué)生是否資料遭到泄漏。然后給出用戶資料遭到泄漏的兩種原因：用戶資料庫泄漏和撞庫。告訴學(xué)生目前第一種情況越來越少，更多的是第二種情況。提醒學(xué)生不要在不同的網(wǎng)站上使用同樣的賬號和密碼，特別是密碼，否則會遭遇撞庫攻擊而影響到其他賬戶的安全。另外密碼不能太簡單，不要用生日、電話、QQ號碼、親朋好友寵物的名字等作為密碼。案例8、9所涉及的內(nèi)容大約需要30分鐘完成。

知識單元⑥。引入案例10，首先說明Windows系統(tǒng)已經(jīng)提供了許多保障系統(tǒng)安全的工具。然后逐個演示W(wǎng)indows系統(tǒng)更新、Windows防火墻、Windows Defender、MRT和EFS的基本操作。同時說明系統(tǒng)更新的作用及漏洞的含義，說明防火墻的作用，說明Windows Defender與MRT的作用和它們的區(qū)別，說明EFS與對稱及公鑰密碼的關(guān)系，并指出使用EFS時需要注意的事項。接下來，演示W(wǎng)indows賬戶設(shè)置及訪問權(quán)限設(shè)置，指出它們的含義、作用，通過創(chuàng)建新的賬戶，并設(shè)置某個文件夾或文件的NTFS訪問權(quán)限，讓學(xué)生切實感受到Windows賬戶和NTFS相結(jié)合的強大之處，促使學(xué)生理解并掌握相應(yīng)的操作技能。這部分內(nèi)容大約需要40分鐘完成。

知識單元⑦。引入案例11，給出典型的示例。比如在公共的免費Wi-Fi環(huán)境中對信用卡信息進行操作，導(dǎo)致信用卡里的錢款被盜的新聞事件，使用公共Wi-Fi導(dǎo)致手機感染病毒的新聞事件，指出示例中的計算機犯罪行為。然后指出公共Wi-Fi可能帶來的兩類威脅：個人敏感信息的泄漏，和偽裝Wi-Fi攻擊。給出防范措施：不登錄郵箱、微博，不操作網(wǎng)銀等。另外，移動設(shè)備Wi-Fi連接僅在需要時打開；開啟安全軟件的網(wǎng)絡(luò)保護和隱私保護功能。然后，指出移動設(shè)備的其他安全威脅，比如惡意軟件、設(shè)備丟失等。提醒學(xué)生除了采用前面第②單元提到的安全措施，還應(yīng)該經(jīng)常備份手機中的重要數(shù)據(jù)，開啟手機鎖碼功能。這部分內(nèi)容大約需要20分鐘完成。

知識單元⑧。本知識單元的知識點已經(jīng)分散到他知識單元的案例中了，不需要專門的教學(xué)說明。

至此，信息安全的全部知識點都已講授完畢。可以簡單地總結(jié)一下所講授的主要內(nèi)容，并再次給出信息安全的含義和目標(biāo)，促進學(xué)生對它們的理解和掌握。

4 教學(xué)實踐及效果

在兩個2014級新生班級的計算機基礎(chǔ)課程中，按照上面的教學(xué)策略，我們進行了信息安全的教學(xué)嘗試。時間安排在計算機網(wǎng)絡(luò)部分結(jié)束之后的兩周內(nèi)，共3個下午，每次2學(xué)時，實際使用學(xué)時不到6個。

在計算機基礎(chǔ)課程結(jié)束之后（三周后），我們再次使用原來的調(diào)查問卷對這兩個班的學(xué)生進行了調(diào)查（回收問卷120份），并和上一次對2013級學(xué)生（當(dāng)時也是新生）調(diào)查的結(jié)果進行了比較。見表3、表4、表5。順便說一下，上一次的調(diào)查問卷是基于學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的信息安全學(xué)習(xí)而設(shè)計的，其中有不少題目選項并不適合本次調(diào)查，所以表3、表4、表5中的題目選項要比文獻(xiàn)[5]中對應(yīng)的表少一些。

很明顯，和2013級學(xué)生相比，2014級學(xué)生對信息安全術(shù)語的了解比例大幅度提升。

結(jié)合上一次的調(diào)查結(jié)果及分析[5]，表4中2014級學(xué)生對A、B、C三項的選擇比例基本上是一致的，說明他們的確比較了解加密等安全技術(shù)。選項D的選擇也說明了這一點。

很明顯，2014級學(xué)生比2013級的學(xué)生有更強的信息安全意識。總之，經(jīng)過比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，盡管只使用了不到6個學(xué)時，學(xué)生對信息安全的基本知識已經(jīng)有了比較深入的了解，信息安全意識也得到顯著的提高。

5 結(jié) 語

信息安全素養(yǎng)是大學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)，許多學(xué)者都曾經(jīng)對大學(xué)生信息安全教育進行過探索[1-4,6-7]，但結(jié)果不盡如人意。為了找到解決大學(xué)生信息安全教育的有效方法，我們在2013年下半年對大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們對大學(xué)生信息安全的教學(xué)內(nèi)容進行了提煉，并把它們?nèi)谌氲?1個案例中。在2014級新生的計算機基礎(chǔ)課程中，我們按照所設(shè)計的教學(xué)策略進行了教學(xué)實踐。結(jié)果表明，在計算機基礎(chǔ)課程中至多增加6個學(xué)時的課時，就可以基本上解決大學(xué)生的信息安全教育問題。我們的探索為大學(xué)生信息安全教育提供了一個有效的解決方案。

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篇8

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式意義實施

一、哈佛商學(xué)院—世界上運用案例教學(xué)模式最成功的高職學(xué)府

哈佛商學(xué)院可以說是世界上頂級高職學(xué)府。工商管理碩士(MasterofBusinessAd而nistration，簡稱MBA)課是哈佛商學(xué)院教學(xué)的中心內(nèi)容。MBA教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的“總經(jīng)理能力”，而不是專深的“學(xué)科專家能力”，學(xué)習(xí)的重點是真正的管理，而非管理學(xué)，它不注重造就理論型的“學(xué)術(shù)人才”，而只造就“職業(yè)老板”這種實用型人才。總之，其目標(biāo)不在于培養(yǎng)搞理論研究的“學(xué)院派”碩士，而是培養(yǎng)能學(xué)以致用，崇尚實干，真正能在工商經(jīng)濟領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)一個企業(yè)或其他組織機構(gòu)的中高層經(jīng)營管理者。[l碗BA這種專業(yè)學(xué)位教育與我國常見的研究生學(xué)位教育的顯著區(qū)別，就在于它的務(wù)實性、實踐性和操作性。上述培養(yǎng)目標(biāo)深刻地影響到MBA教育的各個方面，尤其是形成了以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式。例如在學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)中，討論分析1000多個案例；在每次80分鐘的以案例教學(xué)為主的課程中，只有五次課進行講授，余下的25次課都通過師生討論，進行案例教學(xué)；在講授的五次課中，三次由教師講理論，另外的兩次請外面公司的管理人員作與案例有關(guān)的報告。在一般的管理學(xué)院，案例教學(xué)的比重則小些。l2]另外，哈佛商學(xué)院不要求學(xué)生寫我們常見的注重理論的畢業(yè)論文，而是結(jié)合課程開展獨立選題的研究和針對企業(yè)實際的課題項目研究；實習(xí)方面也突出了學(xué)以致用、講究實效的要求。

事實證明，哈佛商學(xué)院MBA獨特的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的以案例教學(xué)為主的的教學(xué)模式滿足了社會的實際需要，取得了巨大成功。哈佛商學(xué)院被美國人稱為商人、主管、總經(jīng)理的“西點軍校”，是全世界培養(yǎng)工商企業(yè)管理人才的最著名的學(xué)府。其案例幾乎被全世界的工商管理學(xué)院購買使用。

迄今為止，案例教學(xué)模式不僅應(yīng)用于工商管理人才教育，還廣泛運用在培養(yǎng)醫(yī)生、律師、教師等等職業(yè)人才的高職教育領(lǐng)域。這說明案例教學(xué)模式在高職教育中具有強大的生命力。

二、案例教學(xué)模式的特點

案例教學(xué)的主要特征是“實戰(zhàn)性”。案例教學(xué)不同于一般的舉例，舉例的目的是解釋說明某個理論或結(jié)論，幫助學(xué)生理解和驗證理論，而案例教學(xué)則具有“實戰(zhàn)性”，它把學(xué)生帶人到擬實的環(huán)境中去，重在群策群力，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是對具體問題的判斷和決策能力。大部分案例是一個個真實的故事。案例教學(xué)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進人故事中的角色，通過發(fā)現(xiàn)和分析案例中包含的問題做出決策，掌握有關(guān)的理論、觀點和技能。

三、案例教學(xué)模式在高職教育中的意義

(一)產(chǎn)學(xué)合作的重要補充

高職教育與普通學(xué)歷教育相比，其顯著特征是培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性。它的目標(biāo)不是造就學(xué)術(shù)精英，而是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用性人才，因此特別強調(diào)理論應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生實際的分析與解決問題問題的能力。

為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，世界上出現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)合作的職教人才培養(yǎng)模式。例如，德國的雙元制模式就是學(xué)生一邊在企業(yè)里訓(xùn)練實際操作，一邊在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識，企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育相結(jié)合，以企業(yè)訓(xùn)練為主學(xué)校教育為輔的職教培訓(xùn)模式。英美等國的合作教育亦稱工讀課程計劃或合作職業(yè)教育課程計劃，這種模式以學(xué)校為主，學(xué)生半天在學(xué)校學(xué)習(xí)，半天在企事業(yè)單位工作，學(xué)習(xí)與工作交替進行。產(chǎn)學(xué)合作使學(xué)生既掌握寬廣的從業(yè)理論和基本知識，又具有較強的職業(yè)實踐技能，這是它的優(yōu)點，但是其缺點是這些模式過分依賴企業(yè)，容易受到經(jīng)濟發(fā)展起伏的制約。這在我國表現(xiàn)得尤為明顯。我國的人口眾多，就業(yè)壓力很大，企業(yè)很難給學(xué)生提供充足的培訓(xùn)崗位，而企業(yè)沒有培訓(xùn)崗位，產(chǎn)學(xué)合作就難以開展。另外，產(chǎn)學(xué)合作一般難以使學(xué)生及時、全面地接觸到典型的事件，教育效率不夠高。而案例教學(xué)模式正好能在一定程度上彌補產(chǎn)學(xué)合作的缺點，成為產(chǎn)學(xué)合作的重要補充，是理論聯(lián)實際的又一條重要橋梁。既有助于加深學(xué)生對學(xué)科理論的理解，又有助于更好地指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。

(二)有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。案例教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)，后者采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，只傳授知識，傳授的技能也只是知識形態(tài)的技能；不傳授方法，不讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，不注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生獨立進行開拓創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和研究很少，認(rèn)識能力鍛煉不足。教與學(xué)長期認(rèn)同前人已取得的知識成果，創(chuàng)新精神和求異思維被壓抑，形成僵化的思維定勢。學(xué)生惟書惟上，缺乏追求新知的精神，其結(jié)果是教師厭教，學(xué)生厭學(xué)、嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。而案例教學(xué)的“實戰(zhàn)性”徹底改變了學(xué)生被動接受的地位，迫使學(xué)生主動預(yù)習(xí)案例，在課堂上學(xué)生暢所欲言，交流辯論，從而有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神。同時，案例教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)會與他人溝通，提高了語言表達(dá)力，增強了團隊合作精神，這也是現(xiàn)代企業(yè)對員工的共同要求。

四、案例教學(xué)模式的實施

案例教學(xué)模式的實施涉及到案例教材的編寫、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面。

(一)案例教材的編寫

學(xué)校在這方面必須高度重視，給予必要的人力、財力支持，在評定職務(wù)、職稱方面要有所承認(rèn)。只有這樣，才能調(diào)動教師的積極性。教師可以親自到企業(yè)采集案例，也可通過了解畢業(yè)生的經(jīng)歷搜集素材，還可通過各種媒體采集資料。必要的情況下，可以購買別人現(xiàn)成的案例，例如哈佛商學(xué)院MBA的案例幾乎被全世界的工商管理學(xué)院購買使用。

案例要具有多樣性和全面性。例如，哈佛商學(xué)院的案例內(nèi)容大部分是商業(yè)發(fā)展中的各種經(jīng)濟事件，幾乎涵蓋了所有在實際情況中所能遇到的各類問題。實例討論的課題或為新產(chǎn)品的市場營銷計劃，或為跨國公司的組織變革，或為資方與工會談判的戰(zhàn)略，或為女經(jīng)理人員在單位里受到性騷擾時的對策，涉及面頗廣。熟悉了全部教學(xué)案例，在實際經(jīng)營當(dāng)中，不管遇到什么情況、什么問題，都不至于手足無措。案例教材要和有關(guān)的理論教材相對應(yīng)，要隱含學(xué)科原理，便于理論和實際的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，也為了查明學(xué)生的薄弱之處，案例中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的做法和效果可暫時隱去，先讓學(xué)生進行充分的討論、推測，然后教師再出示原文的省略部分。案例的表達(dá)可采用文字形式，有可能的話，也可以采用影視媒介，使案例更生動形象。

(二)教學(xué)過程

教師先讓學(xué)生提前閱讀或觀看有關(guān)案例，然后在學(xué)習(xí)小組里集體討論，共同研究第二天上課要討論的實例。課堂教學(xué)實行師生討論教學(xué)法。每節(jié)課開始，任課教師首先指定一個學(xué)生說明案例、分析問題，并提出解決問題的方法，時間一般為10一20分鐘。然后其他學(xué)生分別從自己角度來分析同一個案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個發(fā)言者所說的更好。教師要控制好局面，保證較多的同學(xué)有發(fā)言機會。

教師在課堂上除了組織討論，還要提出尖銳的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行激烈的辯論，把學(xué)生們的思想都激發(fā)出來。成功使用案例的關(guān)鍵是如何對學(xué)生提出問題，而不是給出答案。當(dāng)然，教師最后也應(yīng)就重點、難點，以及學(xué)生發(fā)言的表現(xiàn)和質(zhì)量作出講評，提示必要的分析技巧，點出案例與理論的有機聯(lián)系，不斷提高學(xué)生分析案例的能力。

(三)學(xué)習(xí)評價

案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生參與、聯(lián)系實際和多向思維。課堂上頻頻發(fā)問和暢所欲言地討論，應(yīng)成為一種基本的課堂氛圍。課堂上學(xué)生發(fā)問的次數(shù)、問題的質(zhì)量以及討論中的表達(dá)都應(yīng)作為教師對學(xué)生進行成績評定的重要依據(jù)。對學(xué)生成績的評分，一部分取決于課上發(fā)言，另一部分則視考試成績而定。考試方式大部分應(yīng)采取開卷形式，出的問題要很活，以分析與解決實際問題為主，而不是讓學(xué)生死記理論知識。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生投身案例學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)案例教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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目前，在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，中學(xué)教學(xué)改革更加深入地展開起來，無論是適應(yīng)國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都引領(lǐng)著中學(xué)教學(xué)改革的方向，是教學(xué)改革重大的的宏觀課題。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是各校課程改革的顯著特征。改變以往的單純接受式的被動學(xué)習(xí)方式，建立和形成探究式的學(xué)習(xí)方式，成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，各初中學(xué)校都在探索有效的教學(xué)方式。

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法是當(dāng)下采用最廣泛的教改方法，這種教學(xué)方法是以導(dǎo)學(xué)案的完成為核心，在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分開展小組的討論與探究。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，歷史教師只充當(dāng)引導(dǎo)角色，要充分發(fā)揮歷史教師的課堂調(diào)控能力，形成師生互學(xué)、生生互教的模式。該文基于初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革實踐，提出初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實施策略。

1 最大限度地調(diào)動學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視和積極性

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視和積極性，同時也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和主動參與到學(xué)習(xí)中來的積極性。在學(xué)生對知識的整個學(xué)習(xí)過程中，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)過程是相當(dāng)重要的。雖然歷史教師在授課之前相當(dāng)強調(diào)課前預(yù)習(xí)，但是大家都清楚，有幾個學(xué)生能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)或者到底有幾個學(xué)生知道怎樣去預(yù)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案恰恰解決了這個問題。導(dǎo)學(xué)案就相當(dāng)于一個課前作業(yè)，而且導(dǎo)學(xué)案一般都會在上課開始發(fā)放，必須在規(guī)定的時間內(nèi)做完規(guī)定的內(nèi)容，做不完就會影響到回答問題的正確率和課后對小組的評價，這樣就能夠激勵學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。因為不認(rèn)真預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案是完不成的，也完成不好；離開了預(yù)習(xí)，就等于在課下就能掌握的很多知識需要利用有限的時間去課上了解，影響了上課的學(xué)習(xí)效率。同時，預(yù)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力是學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的核心部分。在每一節(jié)新授課的內(nèi)容當(dāng)中，有一部分學(xué)生通過自學(xué)是能夠完全理解和掌握的，比如：歷史事件的時間、地點、發(fā)生的原因、結(jié)果，甚至影響等等。在教改之前，這些內(nèi)容也在教師的講授內(nèi)容之中，對于短短的上課時間來講就是有點浪費了。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，也會了解自己在本節(jié)課中的難點和疑問，從而提高課堂聽課的積極性。在導(dǎo)學(xué)案中對于學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握的這部分知識點，只需學(xué)生做完，互相訂正即可，這樣可以有效地提高課堂效率，把有限的時間放到學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)上。

2 把學(xué)情分析和對課標(biāo)的研讀與理解作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。討論探究式的歷史課堂的教學(xué)過程，是培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的過程，既不是單純的以教師為中心的教授過程，也不是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，而是以學(xué)生為主體，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的過程。這個統(tǒng)一的過程其實就是在教師的引導(dǎo)下對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)過程。換言之，教師的“教”最終的落腳點還是學(xué)生的“學(xué)”。歷史思維能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和解決問題中所表現(xiàn)的適應(yīng)性個體特征，是學(xué)生以歷史知識和材料為中介所形成的感知、閱讀、闡述、評價、釋疑等能力的總和。學(xué)情的分析就是對學(xué)生歷史思維能力水平的分析。在這個分析過程中，既要對單個學(xué)生進行個體能力分析，也要對整體學(xué)生的能力進行分析。個體學(xué)生歷史思維能力的不足可以通過小組探究和學(xué)伴討論的方法來彌補，這就是在導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置上的“易與難”。對于學(xué)生獨立完成的問題要“易”，對于需要討論探究來解決的拓展問題就需要有一定的“難度”。這樣的設(shè)計既能把學(xué)生的潛力盡可能的發(fā)揮出來，也能夠使整體水平得以提升。

新課標(biāo)是歷史教學(xué)的“魂”，是歷史教師在授課前應(yīng)該認(rèn)真研讀的必要內(nèi)容，是歷史教師在課前進行教學(xué)設(shè)計的核心要求與原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定既明確了對歷史教學(xué)的基本要求，使教學(xué)具有基本的規(guī)范，又要有一定的彈性，為教學(xué)實施留有拓展的空間，以便于學(xué)校、教師和學(xué)生在歷史教學(xué)中的具體操作。因此，教師只有在熟知課標(biāo)的基礎(chǔ)上才能理解課改的基本要求，才能正確分配一節(jié)課的時間和針對不同內(nèi)容采取不同的策略。基于新課標(biāo)要求的歷史課程設(shè)計，要依據(jù)歷史學(xué)科的宗旨和性質(zhì)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的教育功能，精選最基本、最重要的知識；要符合社會發(fā)展的需要，反映時代精神，貼近社會，貼近生活；要適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，使課程內(nèi)容的教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在建構(gòu)歷史發(fā)展基本線索的基礎(chǔ)上，要著重突出對歷史發(fā)展有重要影響的事件和人物，通過豐富而生動的史事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，了解具體的歷史情節(jié)和境況，從而更好地感知歷史和理解歷史，逐漸生成理性的歷史認(rèn)識。

3 教學(xué)的難度和題量要適當(dāng)

首先是導(dǎo)學(xué)案的難度，不能太難，也不能太簡單。太難會使學(xué)生通過預(yù)習(xí)做不出來，對預(yù)習(xí)失去興趣；太簡單又達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。難易程度以中等偏下學(xué)生水平為標(biāo)準(zhǔn)，最好是把握整體難度適中的情況下，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計時有一個難度的“梯度”，“梯度”最好是易難易的過程。導(dǎo)學(xué)案開始階段相對很容易，學(xué)生閱讀課文后就能做出，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。越來越難在預(yù)習(xí)過程中有一定的挑戰(zhàn)性，刺激學(xué)生去努力完成。同時導(dǎo)學(xué)案末尾部分的問題相對容易，又可以使學(xué)生不但對本課的學(xué)習(xí)很滿意，也對下一課的學(xué)習(xí)充滿信心。在學(xué)生回答時，別的同學(xué)都可以提出異議，對于異議回答，由回答答案的小組作出必要的解釋，這樣就把討論探究演變成了全班性的，把所有學(xué)生拉進到課堂教學(xué)中，最終效果很好。

題量在設(shè)計時應(yīng)該定在2/3的學(xué)生水平在20分鐘做完的總量上。如果題量太大，只有少數(shù)學(xué)生做出來，會影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)學(xué)生做不完也會影響授課效果。題量太少，學(xué)生又會做的太快，對探究能力的提高效果不會太好。所有問題的討論加同學(xué)的回答和教師必要的講解也不能超過15分鐘。在題量的設(shè)計上，基礎(chǔ)性題目盡可能地覆蓋所有課文，探究問題所采用的材料不能超過3個，問題設(shè)置不能超過4個，選擇題題量不能超過10道。在整體的課堂時間設(shè)計上要有5分鐘的剩余時間，用于教師的解疑，也防止課堂之上設(shè)計以外的問題出現(xiàn)。

4 教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)討論探究交叉進行

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，但絕不能單憑學(xué)生去探究。尤其是歷史學(xué)科，學(xué)生的歷史知識積累少，理論性的歷史名詞多，規(guī)律的邏輯性強，很多問題是必須有教師去講解的，學(xué)生在歷史學(xué)科中的自主學(xué)習(xí)不能完全替代教師講解。教師在課堂授課中又不能省掉學(xué)生自主探究完全講解，這樣又回到了舊式課堂的“滿堂灌”了。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的同時，歷史教師應(yīng)該靈活地提問一些問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)交叉起來，這樣就好像是師生共同學(xué)習(xí)。靈活的隨機提問，又能夠激發(fā)學(xué)生勤于思考和思維拓展的能力。比如在講解人教版七年級下冊第10課《經(jīng)濟重心的南移》時，首先學(xué)生預(yù)習(xí)課文，做導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分（也就是填空題），做完后由學(xué)生按照標(biāo)題順序讀。筆者會隨機地提問兩個問題：南方人主食以米飯為主開始于什么時期？從什么時期開始中國人開始逐步穿棉布衣服？在歷史教學(xué)中，需要教師講解的知識也不少。比如還是這一課中提到了一個名詞“密封艙”，教師就必須講解一下它是什么結(jié)構(gòu)，有什么好處。學(xué)生小組之間探究解決問題時，往往回答不全面，這時教師也要講解答案，同時也要講解一些考慮問題的角度和方法。

要想做到教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論探究應(yīng)交叉進行，教師在課前進行教學(xué)設(shè)計時，就要充分考慮好在學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)的問題，而這些問題是隨機的、靈活的，不能體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，主要體現(xiàn)在教師的預(yù)案中，甚至有些問題是教師在授課中臨時加入的，或者是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出來的或者是表現(xiàn)出來的。這就要求歷史教師在課前要準(zhǔn)備好各種相關(guān)的問題。同時，在教師進行預(yù)設(shè)問題提問時，還要考慮到上課時間的有限性，隨機問題一般都很簡單，但必須有探究性。

5 建立相應(yīng)的教學(xué)評價措施

教學(xué)的評價機制，不但能夠更好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也能夠為課下教師的課堂反思提供有益的借鑒，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主體是學(xué)生，教師更多的是起到引導(dǎo)、解釋和組織的作用。因此，教師除了要做好課前相應(yīng)的充分準(zhǔn)備工作以外，還要注重做好如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的設(shè)計和準(zhǔn)備，讓學(xué)生以主人的身份積極參與到教學(xué)活動之中，不僅學(xué)到相應(yīng)的知識，還應(yīng)學(xué)到掌握學(xué)習(xí)知識的方法，還要學(xué)會以科學(xué)的態(tài)度去思辨、評價學(xué)習(xí)活動中某些具體教學(xué)現(xiàn)象的正誤與得失。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，才能把課堂效果做到最好。

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關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；實效探究

一、學(xué)案式教學(xué)模式的提出

幾年前，在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一些引人思考的問題：

思考一：課堂教學(xué)年復(fù)一年、日復(fù)一日，都是教師單向地傳授，學(xué)生被動地接受，教學(xué)過程單一、枯燥、重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績卻沒有明顯的變化。

思考二：學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不濃，高三復(fù)習(xí)時面對綜合性的試題學(xué)生茫然，高一、高二學(xué)過的知識大部分被遺忘，學(xué)生的解題過程缺乏規(guī)范性和步驟性。

思考三：我校鄭海鵬同學(xué)，自學(xué)能力很強，在上海復(fù)旦大學(xué)參加國家物理競賽培訓(xùn)了9個月，期間通過自主學(xué)習(xí)回校后參加市里三模考試，竟然考了全年級第二名！高考考了683分！

這些問題使我認(rèn)識到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，觸動了我進行課堂教學(xué)改革的意識，使我走上了提高師生雙方能力、注重課堂實效的教研之路，我?guī)ьI(lǐng)物理組的同事們，在年級進行了學(xué)案式教學(xué)的研究與實踐工作。一直到現(xiàn)在，取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果，有幾次高二學(xué)生參加市里高三統(tǒng)一模擬考試，物理得了滿分，高考成績也非常突出！

二、學(xué)案式教學(xué)模式的探究與實施

1.什么是學(xué)案和學(xué)案式教學(xué)

學(xué)案就是導(dǎo)學(xué)方案。與教案含義不同，學(xué)案指在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點和心理特征等具體情況，在教師的主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計，供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案式教學(xué)就是依托學(xué)案組織教學(xué)，學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，是專門給學(xué)生看和用的教案。其著眼點在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”。學(xué)案式教學(xué)是近年來中學(xué)教學(xué)改革的一個新亮點，幾年前，就設(shè)計了學(xué)案式教學(xué)雛形，每節(jié)課教學(xué)都配有學(xué)案，其內(nèi)容包括“課前預(yù)習(xí)”“知識結(jié)構(gòu)”“課堂例題”“課堂討論”“課堂練習(xí)”“課后練習(xí)與反思”等內(nèi)容。實踐中發(fā)現(xiàn)，這一思路充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)思想的價值追求，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高了，學(xué)會了學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的實效性。以下就是我進行學(xué)案式教學(xué)的做法、體會。

2.開展學(xué)案式教學(xué)研究遇到的問題和困惑

我們備課組成員應(yīng)從思想上達(dá)成共識，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)思想，積極主動開展學(xué)案式教學(xué)嘗試，在教與學(xué)的關(guān)系中形成師生之間、生生之間的多邊互動格局，以導(dǎo)促學(xué)、以情激學(xué)、以教輔學(xué)。教師在教學(xué)活動中成為學(xué)生的向?qū)Вㄟ^引導(dǎo)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和技能、提高自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

但在實踐初期，部分教師觀念滯后，心存顧慮，害怕加重自己的負(fù)擔(dān)，擔(dān)心搞不好實驗影響學(xué)生成績，影響自己的聲譽，因而主動性不強。同時學(xué)生沒有積極主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有正確理解教師編寫學(xué)案的目的，仍然等待教師講的多，自主探究的少。在學(xué)案的編寫使用等方面也存在諸多問題與困惑：

（1）學(xué)案的編寫如何更好地吸納集體智慧，做到資源共享？如何發(fā)揮“骨干教師”的模范帶頭作用？

（2）如何根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計出不同層次的預(yù)習(xí)問題，使學(xué)生各有所得？

（3）提前多長時間發(fā)放學(xué)案，學(xué)生什么時間預(yù)習(xí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？

（4）學(xué)案在課堂教學(xué)中怎樣使用？教師如何處理教案與學(xué)案的關(guān)系？

（5）學(xué)案的題量怎樣控制？學(xué)案中的課后練習(xí)講不講？什么時間講？

3.落實學(xué)案式教學(xué)法的措施

為了使學(xué)案式教學(xué)落到實處，解決這一系列的困惑與問題，我提出“教案加學(xué)案、知識變問題、訓(xùn)練促能力”的建議。

首先，要明確學(xué)案教學(xué)的目的就是要提高教學(xué)的實效性。從學(xué)生的角度而言，就是扎實了他們的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成其縝密思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，包括基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、探究運用及疑難問題的提示等。它讓學(xué)生掌握解決問題的方法以及規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。從教師的角度而言，促進了教師隊伍綜合素質(zhì)的提高。本學(xué)期我們備課組所有的測試資料全部由自己編寫。在開展學(xué)案教學(xué)工作中，由“骨干教師”負(fù)責(zé)學(xué)案的編寫和審查工作，年輕教師參與校對，編輯存檔。通過學(xué)案教學(xué)，“骨干教師”和年輕教師能夠進行多方面交流，互相學(xué)習(xí)，共同進步。備課組的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高。

其次，要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)思路，學(xué)案式教學(xué)要求教師一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c，另一方面也要幫助學(xué)生對新學(xué)知識進行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、運用新知識的方式方法。在這一過程中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然發(fā)生質(zhì)的改變。

再次，要提前進行學(xué)案研究和編寫，我們要求提前兩周編好學(xué)案；提前一周進行教研；提前三天印刷。編寫過程中主要解決以下具體問題：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是否科學(xué)、是否結(jié)合教材要求和學(xué)生實際需要。

（2）預(yù)習(xí)指導(dǎo)是否體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)和基礎(chǔ)知識的落實。

（3）問題的設(shè)置是否體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、是否體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性和漸進性、重點難點是否突出。

（4）習(xí)題設(shè)置的難易程度和題量是否適中，測試體現(xiàn)了考綱的哪些要求，具體講評哪些知識點和答題的規(guī)范與步驟。

這樣的編寫程序，保證了教研與教學(xué)同步，保證了教師備課與學(xué)生學(xué)習(xí)同步，保證了學(xué)習(xí)與練習(xí)同步，保證了骨干教師對青年教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

三、學(xué)案式教學(xué)模式的成效與反思

在學(xué)案式教學(xué)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)的學(xué)生擺脫了“等、靠、搬”的思維惰性，他們已經(jīng)逐步成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的過程中注意力集中、心情愉悅，富于成就感。這是因為：

（1）學(xué)案促使學(xué)生課前、課中、課后有效學(xué)習(xí)。學(xué)案解決了以往學(xué)生不愿預(yù)習(xí)或想預(yù)習(xí)又無頭緒的難題，突出了以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的理念，突出了學(xué)生的主體地位。

（2）學(xué)案促使個體主動探索。舊時的教學(xué)在課堂上往往是教師提出問題，學(xué)生思考的時間少，不利于個體主動探究，學(xué)案的使用為學(xué)生提供了足夠的獨立探究的思維空間。

（3）學(xué)案促進了學(xué)生合作學(xué)習(xí)。提前下發(fā)學(xué)案后，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、獨立鉆研和同伴群體相互討論、相互合作的平臺，培養(yǎng)了合作意識以及合作能力。

（4）學(xué)案讓學(xué)生學(xué)會建構(gòu)知識體系。通過學(xué)案學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系的能力，知識歸納也好，規(guī)律總結(jié)也好，通過學(xué)生動筆提煉語言、科學(xué)總結(jié)，把知識內(nèi)化成為能力。

通過學(xué)案式教學(xué)實踐，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為突破重點、解決難點贏得了時間，練習(xí)增多，變知識成為能力，強化了知識落實，提高了課堂教學(xué)效率。課堂中確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生思維得到了有效訓(xùn)練，思考更積極主動、更科學(xué)，學(xué)生動手能力增強，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)能力增強。學(xué)生的成績明顯提高，學(xué)案式教學(xué)不是趕時髦，是抓知識落實、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的非常有效的形式，是提高教學(xué)實效性的有效途徑。今后我們要繼續(xù)改革并發(fā)展好學(xué)案式教學(xué)，通過編寫學(xué)案提高教師的專業(yè)水平，通過用好學(xué)案、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，大幅度提高教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：