范例教學(xué)法案例范文

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關(guān)鍵詞：高校；翻譯；案例教學(xué)法

中圖分類號：H059文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0368-02

近年來，我國高校外語專業(yè)所設(shè)置的翻譯課程學(xué)時(shí)呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢，同時(shí)，高校翻譯課程教師的素質(zhì)也在不斷提升，高校從事翻譯教學(xué)和研究的人員隊(duì)伍也在持續(xù)擴(kuò)大，證明我國翻譯教學(xué)正在持續(xù)發(fā)展。然而，不可否認(rèn)的是，翻譯教學(xué)依然是高校教育之中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。全面而完整的翻譯教學(xué)體系尚未完全建立，也沒有較為成熟的翻譯教學(xué)方法。我國著名翻譯家穆雷教授就提出了翻譯課應(yīng)當(dāng)教什么和怎么教依然是一個(gè)長期未決的問題。盡管我國高校翻譯教學(xué)極為重視實(shí)踐，然而，從我國高校英語專業(yè)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)狀況和畢業(yè)生反饋信息來判斷，依然有相當(dāng)一部分大學(xué)生的翻譯能力不夠理想，翻譯的總體質(zhì)量也不夠高。為了確保翻譯教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)積極尋找符合翻譯教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法。通過全面比較各類教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法非常適合于翻譯教學(xué)，現(xiàn)闡述如下：

一、在翻譯教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法所具有的優(yōu)勢在于培養(yǎng)大學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力以及應(yīng)用能力。這和我國高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱中所擬定的要求是相符的。高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)之目的在于培養(yǎng)大學(xué)生群體的筆譯能力，讓其能借助于工具書等，將包括文學(xué)作品在內(nèi)的各類英語作品翻譯為中文，并能將中文文章翻譯為外語，并且掌握獨(dú)立開展英漢互譯工作需要各類技巧與技能。案例教學(xué)十分注重于對案例所得出的結(jié)論進(jìn)行思考的過程。每一教學(xué)案例涉及到的問題均一定要由大學(xué)生自行加以分析與討論，通過查證相關(guān)資料以得出原因，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。案例教學(xué)法高度關(guān)注社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，而翻譯教學(xué)的最大特征正是英、漢兩種語言技能以及各類專業(yè)知識(shí)之緊密結(jié)合。這一特殊性就決定了高校英語教師在教學(xué)過程中不僅要注重于培養(yǎng)大學(xué)生們的英語語言能力，而且還應(yīng)當(dāng)注重于提升大學(xué)生群體的專業(yè)技能。就高校翻譯教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性來判斷，案例教學(xué)法是在翻譯教學(xué)中的一種創(chuàng)新性應(yīng)用與實(shí)踐。

二、在翻譯教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的基本原則

在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，一定要遵循以下基本原則：一是以大學(xué)生為中心原則。注重于樹立大學(xué)生群體的主體性地位，尊重其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)其敏銳的觀察力、理解力、表達(dá)力以及創(chuàng)造能力。二是因材施教原則。教師應(yīng)當(dāng)通過案例教學(xué)以發(fā)揮各類學(xué)生所具有的優(yōu)勢，通過分層教學(xué)以挖掘其潛能。三是互動(dòng)原則。教師與學(xué)生均為教學(xué)中的重要組成部分，通過師生之間的相互配合和相輔相成，才能取得其所預(yù)期的教學(xué)成效。四是智力因素和非智力因素相互結(jié)合原則。高校英語翻譯教師應(yīng)當(dāng)有目的地調(diào)動(dòng)起大學(xué)生們的非智力因素，從而力求取得最理想的教學(xué)成效。五是激勵(lì)教育原則。英語教師教給大學(xué)生們的并不僅僅只是學(xué)習(xí)方法，更是要培養(yǎng)其對于學(xué)習(xí)所持有的積極態(tài)度，鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升實(shí)踐能力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以求實(shí)現(xiàn)預(yù)期之中的學(xué)習(xí)目的。

三、案例教學(xué)法在翻譯教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）案例準(zhǔn)備

案例一定要具備真實(shí)性或者擬真性，從而和教學(xué)的內(nèi)容相互適應(yīng)。高校英語翻譯課程教師可從網(wǎng)上下載或者從相關(guān)資料中選編和翻譯教學(xué)的內(nèi)容相互適應(yīng)的案例。教師應(yīng)當(dāng)把以上案例材料發(fā)至每一位大學(xué)生，由大學(xué)生們依據(jù)要求對某一個(gè)案例實(shí)施課外預(yù)習(xí)。值得關(guān)注的是，高校英語翻譯教師應(yīng)當(dāng)更加充分地考慮到本案例中所涉及到的各知識(shí)點(diǎn)，并且討論有可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題，要積極引導(dǎo)大學(xué)生們提前進(jìn)行查找，認(rèn)真閱讀有關(guān)資料，從而便于更好地進(jìn)行下一步的案例分析討論。

（二）案例分析討論

在案例分析討論部分，可以依據(jù)以下步驟開展：一是Talks，由各個(gè)小組的組員分別匯報(bào)自己在案例預(yù)習(xí)時(shí)的準(zhǔn)備情況，并要求各小組的主持人輪流來進(jìn)行。在討論過程中，各位組員可以提出自己的建議，并且將以上建議通過圖表形式在黑板上或者使用投影儀加以表現(xiàn)。大學(xué)生們所描述的圖表應(yīng)當(dāng)做到清晰、簡潔與連貫，盡量不使用長句。其后，大學(xué)生們應(yīng)當(dāng)分別準(zhǔn)備小組討論報(bào)告。教師應(yīng)當(dāng)注意控制好發(fā)言的時(shí)間，不能讓主持人個(gè)人占據(jù)了過長的時(shí)間，而是應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生均有發(fā)言的機(jī)會(huì)。二是Presentation，由各小組分別報(bào)告本小組的討論結(jié)果。各小組均應(yīng)報(bào)告自己所得出的討論結(jié)果。在報(bào)告過程中，大學(xué)生們隨時(shí)可以提出問題，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真記好筆記，從而為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，還應(yīng)將本組考慮不周的各種問題加以記錄。本階段也是一個(gè)相互交流的過程。為切實(shí)激發(fā)出大學(xué)生群體參與的積極性，可以讓本組中的其他各位組員能夠平等地分享小組報(bào)告與介紹的時(shí)間，切實(shí)做到共同參與其中。三是Discussion，也就是全班討論。在對比各組討論結(jié)果與建議之后，就可以開展全班討論了。英語翻譯課程教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)大學(xué)生們參與到討論之中，并對所提問題形成共識(shí)。在本階段中，教師可布置與案例相關(guān)的課外作業(yè)，要求大學(xué)生們依據(jù)討論的結(jié)果，綜合各組的實(shí)際討論狀況，分別寫出如何解決問題的具體報(bào)告，以求進(jìn)一步提升大學(xué)生群體的英語書面表達(dá)能力。在分析討論的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于營造出更加自由的氣氛與環(huán)境，并且設(shè)法讓大學(xué)生們成為討論中的主要角色。教師不應(yīng)在討論過程中直接表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，以避免大學(xué)生們形成依賴性。同時(shí)，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)大學(xué)生們積極主動(dòng)地表達(dá)出自身看法，從而鍛煉自身的英語口語表達(dá)能力、應(yīng)變能力和綜合運(yùn)用英語知識(shí)的能力。

（三）案例總結(jié)

在案例分析討論結(jié)束以后，教師要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，指出此次案例討論的主要思路、所討論的重點(diǎn)與難點(diǎn)、討論所解決的問題等。同時(shí)，教師可以對各位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并且作為大學(xué)生們的課堂表現(xiàn)記錄下來，作為英語翻譯課程的平時(shí)成績，從而激勵(lì)大學(xué)生們在下次案例教學(xué)中能夠更好地投入到分析討論之中。

（四）撰寫案例報(bào)告

在經(jīng)過以上幾個(gè)步驟之后，教師應(yīng)要求大學(xué)生們在課后寫出案例報(bào)告，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)用英文書面形式對案例加以理性分析與總結(jié)。教師對于大學(xué)生們所撰寫的案例報(bào)告應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真批改，幫助其深化對案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。

四、在翻譯教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）妥善處理好教學(xué)比例問題

案例教學(xué)法可以普遍用在理論學(xué)習(xí)之中，但是應(yīng)當(dāng)掌握好教學(xué)的比例，為了能夠取得較為理想的教學(xué)成效，一定要將其和傳統(tǒng)教學(xué)法加以結(jié)合，互為補(bǔ)充。比如，在英語課文的講解中就無法運(yùn)用這一方法。

（二）認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的不足之處

這一教學(xué)方法因具有獨(dú)特性，所以對于教師來說難度比較大，有時(shí)甚至無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。這是因?yàn)樗菑谋容^高的程度上對于學(xué)習(xí)者與教授者提出了要求，一是雙方都必須積極參與，否則就難以調(diào)動(dòng)起課堂的氣氛，也就難以達(dá)到討論的目的。二是大學(xué)生們應(yīng)當(dāng)對自身書面表達(dá)能力有足夠的自信，以求保障教學(xué)工作的順利開展。三是教師一定要熟悉學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，不可視而不見，而是要依據(jù)大學(xué)生們在實(shí)際狀況之差異，分別提出不一樣的要求。四是因?yàn)橛懻摰臅r(shí)間無法準(zhǔn)確把握，因而在教學(xué)安排上會(huì)出現(xiàn)效率偏低等情況，甚至?xí)霈F(xiàn)時(shí)間不足等狀況。五是案例教學(xué)的參與人數(shù)最好能控制在20人因而，因?yàn)槿藬?shù)太多有可能會(huì)影響到教學(xué)的成效。

五、結(jié)語

總之，在高校翻譯教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式所存在的各項(xiàng)不足之處，能夠體現(xiàn)出課堂和社會(huì)、理論和模擬實(shí)踐的相互結(jié)合。為了學(xué)習(xí)好翻譯課程，大學(xué)生們不僅要具有扎實(shí)的英、漢雙語基本功，而且還需要掌握嫻熟的翻譯技巧，這就需要通過包括案例教學(xué)法在內(nèi)的各種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，可見，翻譯教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要在教學(xué)過程中不斷加以完善與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆雷.中國翻譯教學(xué)研究[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]曾倩.案例教學(xué)在高職英語教育專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（4）.

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法;案例教學(xué);實(shí)踐

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是教育者本著理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的宗旨，根據(jù)教學(xué)目的和要求，以案例為基本素材，將學(xué)生引入特定的真實(shí)情境中，通過師生、生生間的多向互動(dòng)，積極參與平等對話和研討，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判、反思意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作能力，有效提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教師“灌輸式”教學(xué)法的弊病之一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力，“灌輸式”教學(xué)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生懶于學(xué)習(xí)和思考的惰性，尤其在教師苦口婆心地“灌輸”陳舊、過時(shí)、空洞理論的時(shí)候，更使課堂氣氛顯得壓抑和沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而生倦，學(xué)而生厭。

運(yùn)用哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法成功地解決了上述問題。哈佛大學(xué)法學(xué)院的大量“法學(xué)判例”，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的大量“臨床病例”，哈佛大學(xué)商學(xué)院的大量“商業(yè)實(shí)例”以及哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的大量“公共決策案例”為哈佛教學(xué)改革和創(chuàng)新，即案例教學(xué)提供了活生生的素材。讓學(xué)生接觸大量案例，即強(qiáng)迫每個(gè)學(xué)生充當(dāng)“法官”“律師”“醫(yī)生”“企業(yè)家” “政府官員”等角色，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，參與案例分析和討論，這不僅使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且迫使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以用于課堂教學(xué)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析和處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題的能力。

二、案例教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐

1.課堂教學(xué)的精心組織

（1）選擇合適的案例。課堂教學(xué)效果的好壞與案例是否恰當(dāng)存在直接關(guān)系，好的案例能使學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題。所以，在選擇案例時(shí)筆者既要考慮到案例與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系、涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，還要考慮到案例的真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性和分析價(jià)值等。

（2）將理論教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合。就“經(jīng)濟(jì)法”課程而言，運(yùn)用案例法教學(xué)時(shí)，在整個(gè)課程中不宜全部使用案例教學(xué)，也不宜采取傳統(tǒng)的講授法將理論從頭講到尾。筆者認(rèn)為理論教學(xué)為案例教學(xué)提供了分析問題的基礎(chǔ)和框架，而案例教學(xué)有利于加深對理論教學(xué)的理解，提高運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，二者結(jié)合才能相輔相成。

（3）給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，確保課堂效果。在實(shí)施案例教學(xué)過程中，學(xué)生不但要自己獨(dú)立閱讀案例材料，而且要和同組同學(xué)交換看法，深入探討。學(xué)生在討論過程中，很多時(shí)候都會(huì)存在一定的困難和問題，筆者會(huì)主動(dòng)參加學(xué)生的互動(dòng)，仔細(xì)聆聽，適時(shí)地給予啟發(fā)與引導(dǎo)。

2.案例教學(xué)法在教學(xué)過程中的具體實(shí)施

筆者以合同法為課例，展示案例法運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的具體步驟：

（1）展現(xiàn)案例，提出問題。甲地某百貨公司4月25日發(fā)函給乙地某服裝廠，希望購買2500套兒童夏裝，并附有型號、質(zhì)量、價(jià)格，要求在5月25日前一次交貨。服裝廠4月30日回電同意。百貨公司即派出采購員持委托書和已蓋章的合同書前去乙地服裝廠簽訂合同，雙方按電函協(xié)商的內(nèi)容簽訂合同，5月1日服裝廠在合同文書上加蓋公章。5月30日服裝廠仍未能交貨，百貨公司即電告對方，因?qū)Ψ接馄谑乖撆b趕不上六一兒童節(jié)，影響銷路，要求將2500套改為1000套。服裝廠認(rèn)為百貨公司無權(quán)單方變更合同，未予理睬，并于6月18日將2500套夏裝如數(shù)發(fā)出。百貨公司拒收1500套夏裝并拒付該部分貨款。雙方引起糾紛訴于法院。問：①百貨公司與服裝廠的購銷合同是否成立？何時(shí)成立？②百貨公司拒收1500套夏裝并拒付貨款有無法律依據(jù)？③本案應(yīng)如何處理？

（2）學(xué)生閱讀，分析案例。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立閱讀案例，瀏覽教材，對案例進(jìn)行深入的分析，運(yùn)用相關(guān)理論，思考問題，自己得出有效的解決方法。

（3）小組交流，討論案例。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行案例談?wù)摚瑸閷W(xué)生提供發(fā)表自己對案例的看法、認(rèn)識(shí)以及解決問題的見解的機(jī)會(huì)，發(fā)言者表明自己的觀點(diǎn)，供大家討論、批評、切磋、補(bǔ)充。

（4）教師點(diǎn)評歸納。各小組匯報(bào)完后，教師對學(xué)生的討論和匯報(bào)情況作出評價(jià)。與此同時(shí)，對合同法進(jìn)行解釋，然后再加強(qiáng)案例分析，最后進(jìn)行總結(jié)，如上述案例可總結(jié)歸納為：①百貨公司與服裝廠購銷夏裝的合同已經(jīng)有效成立。因?yàn)榘儇浌景l(fā)出的信函具備要約的條件，為有效要約，服裝廠回電同意，即承諾，至此雙方意思表示取得一致。而且雙方按照合同法第十條的規(guī)定，簽訂了書面合同，并加蓋雙方單位公章，形式符合法律要求，手續(xù)完備;合同內(nèi)容合法;當(dāng)事人具備主體資格。因此該合同有效成立，其成立時(shí)間為雙方完成蓋章手續(xù)之日即5月1日。②百貨公司拒收1500套夏裝并拒付該部分貨款是合法的。因?yàn)榘儇浌倦姼鎸Ψ阶兏贤瑑?nèi)容，減少購貨數(shù)量，是由對方違約造成的。按照法律規(guī)定，服裝廠應(yīng)在15天內(nèi)作出答復(fù)，逾期不答復(fù)，即視為默認(rèn)。百貨公司于5月30日電告服裝廠，但服裝廠未予理睬，仍于6月18日將全部貨物發(fā)出，答復(fù)時(shí)間已超過15天，依法應(yīng)推定服裝廠默認(rèn)同意減少發(fā)貨量。因此，百貨公司拒收1500套夏裝，拒付多余貨款是有法律依據(jù)的。③人民法院應(yīng)判決服裝廠敗訴，百貨公司拒收1500套夏裝并拒付該部分貨款有法理依據(jù)，被拒收的服裝由服裝廠自行處理。④若百貨公司對服裝廠的逾期違約進(jìn)行，人民法院還應(yīng)判決服裝廠支付違約金。

（5）學(xué)生總結(jié)和反思。總結(jié)和反思是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，要求每個(gè)學(xué)生寫一個(gè)案例學(xué)習(xí)報(bào)告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題尚待釋疑等作一總結(jié)，并通過反思進(jìn)一步加深對案例的認(rèn)識(shí)。

三、案例教學(xué)法實(shí)踐于教學(xué)中的反思

（1）在案例方面，目前職業(yè)學(xué)校各課所使用的教材基本上沒有配套的案例，即使有些學(xué)科配有案例教材，但要適應(yīng)案例教學(xué)的需要還明顯地存在著不足。要提高案例教學(xué)效果，必須有高質(zhì)量的案例作保證，有了高質(zhì)量的案例才能順利實(shí)施案例教學(xué)。

（2）在學(xué)生方面，筆者認(rèn)為教師應(yīng)做好學(xué)生工作，更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;詮釋案例教學(xué)可以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，為以后就業(yè)做好鋪墊， 鼓舞學(xué)生做教學(xué)改革的積極響應(yīng)者與實(shí)踐者。

（3）在教師方面，筆者認(rèn)為以實(shí)踐為重，增加教師的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn);定期進(jìn)行教師崗位輪訓(xùn)，提高教師適應(yīng)新教學(xué)模式的能力。在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主，理論為輔，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)如何運(yùn)用的環(huán)節(jié)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的問題，擺脫了理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。對于傳統(tǒng)教學(xué)方法難以適應(yīng)高職教育發(fā)展需求的今天，需進(jìn)行改革，而案例教學(xué)法不失為我們可以嘗試實(shí)施于教學(xué)中的一種創(chuàng)新的好方法。

四、結(jié)束語

作為教學(xué)一線工作者的我們有待進(jìn)一步研究案例教學(xué)法，以上僅是筆者運(yùn)用“案例教學(xué)法”的一些感悟與體會(huì)。筆者認(rèn)為只有每一個(gè)專業(yè)教師都行動(dòng)起來，積極探索適合本專業(yè)本課程的更好更多創(chuàng)新的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作水平、職業(yè)能力和就業(yè)能力， 才能進(jìn)一步提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙聯(lián)果.經(jīng)濟(jì)法概論[M].北京：北京出版社，2009.

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過程控制及儀表課程學(xué)時(shí)多(64學(xué)時(shí))，內(nèi)容涉及自動(dòng)化儀表、數(shù)學(xué)建模、自動(dòng)控制算法及應(yīng)用等眾多方面，是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。其特點(diǎn)是：容量大、知識(shí)面廣，既有深?yuàn)W的理論知識(shí)，又有大量的工程經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)；既有嚴(yán)緊地?cái)?shù)學(xué)公式，也有粗略的經(jīng)驗(yàn)參數(shù)估計(jì)。在課程的教學(xué)過程中如果教學(xué)方法不得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生思維混亂并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以獲得理想的教學(xué)效果。目前該課程的教學(xué)存在著很多不盡人意的地方，主要表現(xiàn)在：

(1)教學(xué)理念上仍然采用教師教，學(xué)生學(xué)，以教師為中心的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)理念，教師注重知識(shí)的傳授卻忽略了學(xué)生獨(dú)立分析問題、思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)內(nèi)容上對于理論知識(shí)的傳授偏重于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)與證明，不注重理論的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了理論知識(shí)感覺沒有用，喪失了學(xué)習(xí)興趣；對于工程應(yīng)用知識(shí)的傳授偏重于一般性、原則性方法的講解，對于工業(yè)現(xiàn)場大量的實(shí)際問題并沒有通過實(shí)例進(jìn)行講解，教學(xué)針對性差，學(xué)生不了解實(shí)際工程背景，對一般性、原則性的東西理解比較困難。

(3)試卷考核主要以概念性、理論性的計(jì)算考核為主，很少有針對學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的考核項(xiàng)目，阻礙了學(xué)生能力的提高。總之，過程控制及儀表課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式與國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場的人才需求不相符。為了改變這種現(xiàn)狀，我們在該課程中引入了案例教學(xué)方法，以改善教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2實(shí)施案例教學(xué)的意義

(1)有利于加深學(xué)生對課程的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程采用的是以教師為主的滿堂灌式的理論教學(xué)，很少有實(shí)際的案例，大多是教師枯燥的講解。學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)不理解，不知道怎么用，學(xué)習(xí)興趣低下。而采用案例式教學(xué)，學(xué)生可以完全在實(shí)際的工程背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)有什么用、怎么用一目了然。學(xué)生在教師設(shè)置的實(shí)際工程背景下，可以進(jìn)行充分的討論、分析和判斷，從而激發(fā)他們的思考和鉆研行為，學(xué)生成了課堂的主角，積極性和主動(dòng)性自然就提高了。

(2)有利于學(xué)生分析問題、解決問題和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生是在還沒有感性認(rèn)識(shí)的情況下，就進(jìn)行理性知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對一些深?yuàn)W的理論知識(shí)很難理解，更沒有應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力。而案例教學(xué)是通過具體的工程實(shí)例，將課本的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，使抽象的理論具體化、形象化。通過教師對案例的講解和學(xué)生對案例的分析，學(xué)生能夠達(dá)到身臨其境的運(yùn)用課本理論知識(shí)去分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3教學(xué)案例選取的一般原則

要進(jìn)行課程的案例教學(xué)，就必須合理地選擇教學(xué)案例，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)案例選取過程中，我們遵循了如下原則。

(1)真實(shí)性原則。所選的教學(xué)案例全部是真實(shí)的，從工業(yè)現(xiàn)場實(shí)際生產(chǎn)過程中提煉出來的，而不是教師隨意臆造出來的。因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的案例中才能提升學(xué)生工程實(shí)踐的體會(huì)和感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(2)貼近教學(xué)內(nèi)容原則。案例教學(xué)的目的就是為了提升教學(xué)效果，達(dá)到書本知識(shí)的更好傳授。因此教學(xué)案例必須貼近教學(xué)大綱、與書本實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相符。否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教師不按大綱教學(xué)的想法，使學(xué)生搞不清楚到底按照教師講的學(xué)，還是按照書本內(nèi)容學(xué)的為難情緒。因此只有教學(xué)案例貼近教學(xué)大綱，才能起到促進(jìn)教學(xué)的目的。

(3)難度適中原則。選取的案例過于簡單，學(xué)生思維難于調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)下降；選取的案例過于復(fù)雜，難度較大，學(xué)生難以接受，就失去了案例教學(xué)的意義，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒。

(4)參與性原則。引入案例教學(xué)，就是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如果不讓學(xué)生參與其中，仍然采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，學(xué)生的興趣仍然激發(fā)不起來。所以在教學(xué)案例中必須設(shè)計(jì)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)。

4案例教學(xué)的實(shí)施

合理的選取教學(xué)案例，完成教案的編寫后，就進(jìn)入了教學(xué)案例的實(shí)施階段，下面我們以4個(gè)具體實(shí)例來說明案例教學(xué)在過程控制及儀表課程中是如何實(shí)施的。案例1：二線制信號與四線制信號的區(qū)別和使用方法。二線制信號和四線制信號是自動(dòng)化工程中經(jīng)常遇到和經(jīng)常使用的，但過程控制及儀表類教材中對二線制信號和四線制信號的闡述大多數(shù)停留在二線制信號電源線和信號線是合并在一起的，四線制信號電源線和信號線是獨(dú)立分開的。這樣的闡述并不能使學(xué)生深刻理解二線制信號和四線制信號的區(qū)別和使用方法。因此在講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在課堂上我們拿來了兩線制的溫度變送器、四線制的電流變送器、配電器和西門子200PLC。詳細(xì)給學(xué)生講解如何將兩線制變送器通過配電器配電輸出4線制信號后接入PLC；如何將四線制的電流變送器直接接入PLC。通過具體的實(shí)例讓學(xué)生知道二線制信號需要配電才能輸出4mA～20mA的電流信號接入其他檢測設(shè)備(PLC)，而四線制信號由于存在供電電源，能夠發(fā)出4mA～20mA的電流信號，可以直接接入檢測儀表。這樣就使學(xué)生深刻理解兩線制信號和四線制信號的區(qū)別和不同的使用方法，即：大多數(shù)沒有獨(dú)立電源的變送器輸出的信號都是二線制信號，使用時(shí)需要對其進(jìn)行配電；而有獨(dú)立電源供電的設(shè)備，如變頻器輸出的頻率反饋信號、電動(dòng)執(zhí)行器輸出的角度反饋信號為四線制信號，使用時(shí)不需要配電電源即可輸出4mA～20mA的電流信號。通過這樣的案例講解，學(xué)生既掌握了兩種信號制的區(qū)別，也學(xué)會(huì)了如何對這兩種信號進(jìn)行檢測。案例2：蒸汽流量信號的檢測(案例如下：燒結(jié)余熱爐產(chǎn)生飽和蒸汽，蒸汽通過管道向外輸送，供生產(chǎn)生活使用。管道中蒸汽溫度240℃左右，流量4t/h～10t/h。請選擇合適的檢測儀表，測量管道蒸汽流量)。本案例主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的溫度變送器、流量變送器、蒸汽溫度壓力補(bǔ)正等相關(guān)知識(shí)，來搭建一個(gè)飽和蒸汽流量檢測系統(tǒng)，對學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考察。學(xué)生在得到案例后，首先進(jìn)行分組討論，討論的內(nèi)容包括采用什么原理進(jìn)行蒸汽流量的測量、蒸汽流量需要哪種補(bǔ)正，那種補(bǔ)正更準(zhǔn)確，實(shí)施更簡單等問題。討論后每組學(xué)生給出一個(gè)設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行講解。最后教師對學(xué)生提出的方案進(jìn)行分析，得出最優(yōu)的方案。學(xué)生通過分組討論、方案設(shè)計(jì)加深了對蒸汽流量信號檢測方法的深入理解，通過教師分析，學(xué)生的理解會(huì)更加深刻。案例3：單回路PID控制。PID在自動(dòng)化領(lǐng)域中是非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課程在理論講解時(shí)只有復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生理解比較困難。在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們首先錄制了單容水箱實(shí)驗(yàn)設(shè)備在不同PID控制參數(shù)下的水箱液位的響應(yīng)過程的視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對PID控制的作用，PID的參數(shù)P，I，D對系統(tǒng)的控制有什么影響建立感性的認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象討論P(yáng)ID參數(shù)的作用，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后通過理論分析給學(xué)生講清楚P，I，D這三個(gè)參數(shù)的作用和它們是如何對控制系統(tǒng)產(chǎn)生影響的。通過這樣的案例講解，學(xué)生對理論的理解更加深刻，對PID控制的作用、應(yīng)用場合和應(yīng)用方法也有了深入的了解。案例4：蒸汽鍋爐汽包液位的串級前饋控制。串級前饋控制是本課程中學(xué)生比較難于理解、難于接受但卻又很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。單純的講解理論知識(shí)和控制算法組成框圖學(xué)生很難掌握該算法的理論知識(shí)和應(yīng)用方法。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)工業(yè)上最常用的蒸汽鍋爐汽包液位串級前饋控制案例。首先通過案例給學(xué)生講解蒸汽鍋爐的生產(chǎn)工藝，鍋爐汽包液位控制的重要性和控制的難點(diǎn)，然后讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的單回路控制和串級控制的知識(shí)設(shè)計(jì)鍋爐汽包液位控制系統(tǒng)。教師通過分析學(xué)生設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，說明為什么單回路控制和串級控制在鍋爐汽包液位控制中達(dá)不到最佳的效果，從而引出串級前饋控制方法。這樣教師結(jié)合實(shí)際案例，通過逐步深入的理論分析來講解串級前饋控制系統(tǒng)，學(xué)生就能更好的理解該算法的精髓、應(yīng)用的場合以及應(yīng)用的方法。除了上述案例外，我們在過程控制及儀表課程中還設(shè)置了單容水箱對象特性測試、鍋爐爐膛壓力控制(講解單回路控制和控制器的正反作用)、磨煤機(jī)解耦控制、燒結(jié)余熱鍋爐給水管道壓力的選擇性控制等20幾個(gè)教學(xué)案例，這里我們不一一詳細(xì)敘述。

5案例教學(xué)的效果分析與反思

目前這種案例教學(xué)方式在過程控制及儀表課程的教學(xué)中已經(jīng)實(shí)施了2學(xué)年，學(xué)生普遍反映較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。大多數(shù)學(xué)生表示這種教學(xué)方式能夠使他們知道這門課程到底傳授什么知識(shí)、這些知識(shí)有什么用、能夠應(yīng)用到哪些工業(yè)場合解決哪些問題等。從畢業(yè)后從事過程控制及儀表相關(guān)行業(yè)畢業(yè)生的反饋可以看出，這種案例教學(xué)對他們工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用，他們能夠比較輕松地進(jìn)入這個(gè)行業(yè)并從事一些相關(guān)的專業(yè)工作。雖然過程控制及儀表課程案例教學(xué)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

(1)這門課程是合班上課，學(xué)生容量大，進(jìn)行案例討論難以做到面面俱到，照顧到所有學(xué)生，部分不積極參與的學(xué)生學(xué)習(xí)效果沒有明顯提升。

(2)案例教學(xué)會(huì)消耗部分的課堂時(shí)間進(jìn)行討論，授課計(jì)劃的按期完成有一定難度，需要調(diào)整原有授課計(jì)劃，適量縮減不必要的教學(xué)內(nèi)容。

(3)有些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例教學(xué)效果并不好，如何更好地選擇教學(xué)案例和什么時(shí)候適合使用案例教學(xué)方法還需要進(jìn)一步深入研究。

6結(jié)束語

篇4

去年，我們幾位老師到本地的四星級飯店鳳凰山莊去看望在那里實(shí)習(xí)的學(xué)生時(shí)，鳳凰山莊領(lǐng)導(dǎo)告訴我們這樣一件事：

一位剛來餐廳實(shí)習(xí)的學(xué)生，在中餐服務(wù)上菜時(shí)，不小心將菜肴湯汁灑在了客人的西服上。當(dāng)時(shí)客人勃然大怒，說自己的衣服是花兩千多元買的，要求這位學(xué)生賠償。該學(xué)生當(dāng)時(shí)嚇得連道歉的話也忘了說，便溜之大吉了。客人覺得不但身上的湯汁沒人來擦，而且連“肇事者”也不見了，無疑是更加憤怒不堪。最后，在經(jīng)理的一再道歉和勸說下，客人才接過已清洗干凈的西服，怏怏不樂地走了，并揚(yáng)言以后再也不來這個(gè)飯店了。經(jīng)了解，這位學(xué)生就是筆者所在學(xué)校飯店服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)習(xí)生。

聽完這件事，我們的心里都覺得不是滋味。這樣一件對于飯店服務(wù)行業(yè)來說是很常見的一次服務(wù)缺陷，原本可以處理得很完美，達(dá)到雙方滿意的程度，就是因?yàn)樵搶W(xué)生一走了之，造成事態(tài)擴(kuò)大，使客人的心理得不到平衡，也使飯店的形象和聲譽(yù)大受影響。我們在感嘆學(xué)生處理此類突發(fā)事件幼稚和無知的同時(shí)，也深刻地感受到單一的模式化的學(xué)校教育使得他們的思維方向也變得單向、缺乏靈活性和機(jī)動(dòng)性。如果學(xué)生們在校時(shí)就學(xué)習(xí)過相似的案例 ,無疑就可以避免出現(xiàn)這樣不當(dāng)?shù)奶幚砹恕?/p>

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是通過一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

課堂上通過實(shí)例教學(xué)，為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生面對實(shí)際情況的臨場決策能力及綜合素質(zhì)提供了一個(gè)訓(xùn)練的場所。給學(xué)生們提供這種解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，并且對他們的回答及時(shí)做出判斷，對于學(xué)生來說是非常難得的。學(xué)生如果在課堂上就某個(gè)案例所做出的“決策”是錯(cuò)誤的，他也不會(huì)因此而真的付出經(jīng)濟(jì)損失或其他代價(jià)，因?yàn)槟钱吘故且淮晤A(yù)演，并且其“錯(cuò)誤的決策”還可以在課堂上通過討論和老師指導(dǎo)而得以當(dāng)場糾正。

學(xué)生能夠經(jīng)受得起在課堂上犯錯(cuò)誤并從中汲取教訓(xùn)，是因?yàn)槠渲袥]有真正的風(fēng)險(xiǎn)。但是，在今后他們的職業(yè)生涯中，作決策將是要付出代價(jià)的。就如同上述提到的那名在鳳凰山莊實(shí)習(xí)的學(xué)生，由于到了企業(yè)后，她所采取的處理方式和做出的決策，使得她在實(shí)習(xí)生涯的開始就邁出了錯(cuò)誤的第一步，這將有可能會(huì)給她今后的求職道路帶來一定的困難。

一個(gè)案例的正確答案，決不是唯一的。課堂上案例分析的結(jié)果，往往不只是一個(gè)，還會(huì)有很多的答案。通過案例學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生多向、發(fā)散型的思維方式，使學(xué)生們在走向工作崗位之后能夠游刃有余地處理各種突發(fā)事件。

三、案例教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃

制定實(shí)施計(jì)劃――將某一案例具體化 (見下表 )。

四、在飯店服務(wù)與管理專業(yè)中的運(yùn)用

如在學(xué)習(xí)《客房服務(wù)與管理》的第四章“接待和大廳服務(wù)”中的“辦理客人離店結(jié)賬手續(xù)”的內(nèi)容時(shí)，先講解課文內(nèi)容。

1．遷出與結(jié)賬

遷出和結(jié)賬是客房銷售過程的最后一環(huán)，一般要做好三方面工作：

（1）客人離店，通常事先用電話通知接待處（沒有樓層服務(wù)臺(tái)的，則由客房服務(wù)員通知接待處）。接待員要通知收款員做好結(jié)賬準(zhǔn)備，同時(shí)轉(zhuǎn)告行李員前去為客人取送行李。

（2）收款員將整理好的賬卡交給客人核對，并請客人付款，然后向客人道謝，祝客人一路順風(fēng)。

（3）客人離店后，接待員抽出客人資料標(biāo)簽，調(diào)整好客房狀況控制系統(tǒng)，待這間客房清理完畢，即可安排重新出租。

在學(xué)習(xí)了如何做好退房手續(xù)之后，要特別注意突發(fā)事件的處理方法。這時(shí)，可以引入如下案例。

2．客人離房被阻

40來歲的客人陳先生提著旅行包從 512房間匆匆走到樓層中間拐彎處的服務(wù)臺(tái)前，將房間鑰匙放到服務(wù)臺(tái)上，對值班服務(wù)員說：“小姐，這把鑰匙交給您，我這就下樓去總臺(tái)結(jié)賬。

”卻不料服務(wù)員小余不冷不熱地告訴他：“先生，請您稍等，等查完您的房后再走。 ”說完便給樓層服務(wù)員打電話。

陳先生頓時(shí)顯得十分尷尬 ,心里很不高興，很是冷漠地說：“那就請便吧。 ”這時(shí)，另一位服務(wù)員小趙從工作間出來，走到陳先生跟前，將他上下打量一番，又掃視了一下那只旅行包，陳先生覺得受到侮辱，氣得臉色都變了，大聲嚷道：“你們太不尊重人了！”

小趙也不搭理，拿了鑰匙，徑直往 512房間走去。她打開房門進(jìn)去，不緊不慢地檢查：從床上用品到立柜內(nèi)的衣架，從冰箱里的食品到盥洗室的毛巾，一一清查，還打開電控柜的電視機(jī)開關(guān)看看屏幕。然后，她回到服務(wù)臺(tái)前，對陳先生說：“先生，您現(xiàn)在可以走了。 ”陳先生早就等得不耐煩了，

聽到了放行的“關(guān)照”，更覺惱火，待要發(fā)作，又想到要去趕火車，只得作罷，帶著一肚子怨氣離開了賓館。

介紹完事情經(jīng)過和有關(guān)信息，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)案例，接下來就是研討階段，讓學(xué)生來分析該案例中小余和小趙做法的對錯(cuò)，并且指出做得不足的地方在哪里；如果換了自己，又該如何去處理。此時(shí)的課堂教學(xué)就可由教師傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主的自主式教學(xué)，學(xué)生可以以小組形式參與討論和評析。

進(jìn)入評析階段，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解：如何做到既讓客人滿意，又能圓滿地完成飯店在客人退房前的房內(nèi)檢查任務(wù)。還可以以此案例為一情節(jié)，結(jié)合情景模擬教學(xué)法，各小組派出幾名學(xué)生來扮演客人、小余、小趙、總臺(tái)服務(wù)員等角色，將自己的意見和處理方法進(jìn)行具體演繹。這正是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、群策群力的一個(gè)大好機(jī)會(huì)。

此時(shí)，教師適時(shí)地插入，進(jìn)行點(diǎn)評，則將起到畫龍點(diǎn)睛、加深印象的作用，甚至?xí)寣W(xué)生一下子有恍然大悟之感。

3．尋找正確方法

就如上述案例：服務(wù)員在客人離店前檢查客房的設(shè)備用品是否受損或遭竊、保護(hù)酒店的財(cái)產(chǎn)安全，這本來是無可厚非的，也是服務(wù)員應(yīng)盡的職責(zé)。然而，本例中服務(wù)員小余、小趙的處理方法是錯(cuò)誤的。在任何情況下都不能對客人說“不”，這是酒店服務(wù)員對待客人的一項(xiàng)基本準(zhǔn)則。客人要離房去總臺(tái)結(jié)賬，完全是正常的行為，服務(wù)員無權(quán)也沒有理由限制客人的自由。隨便阻攔客人，對客人投以不信任的目光，這是對客人的不禮貌行為，甚至是一種侮辱。

那么正確的做法應(yīng)該是怎樣的呢？這時(shí)教師就可以進(jìn)行點(diǎn)評和分析了：

第一，樓層值班服務(wù)員應(yīng)收下客人鑰匙，請他下樓結(jié)賬，并立即打電話通知總臺(tái)服務(wù)員。總臺(tái)服務(wù)員在結(jié)賬時(shí)有意稍稍拖延時(shí)間，或與客人多聊幾句，如：“先生，這幾天下榻飯店感覺如何？歡迎您提出批評！”“歡迎您下次光臨！”，或者在查電腦資料時(shí)放慢節(jié)奏等，意在讓服務(wù)員有足夠時(shí)間檢查房內(nèi)物品有無缺損。

第二，客房服務(wù)員也應(yīng)積極配合，提高工作效率。她應(yīng)迅速清點(diǎn)客房設(shè)備和用品，重點(diǎn)檢查易攜帶、可提供消費(fèi)的用品，如浴巾、冰箱內(nèi)的飲料、食品等，立即將結(jié)果報(bào)告樓層服務(wù)臺(tái)，值班服務(wù)員則應(yīng)迅速打電話轉(zhuǎn)告總臺(tái)。

第三，總臺(tái)服務(wù)員得到樓層服務(wù)臺(tái)“平安無事”的信息后，即可與客人辦理離店手續(xù)。

總之，這一連串活動(dòng)都應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，在極短的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)又必須保持對客人的尊重。而這些也是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)案例后應(yīng)該從中得到一些經(jīng)驗(yàn)和心得了。而正如前面所說的“一個(gè)案例的正確答案，決不是唯一的”，教師的評析只是一個(gè)參考答案，學(xué)生在討論過程中有可能產(chǎn)生更多、更有效的方法。比如，有學(xué)生提出：在陳先生提出退房的時(shí)候，樓層服務(wù)臺(tái)可以先請陳先生喝一杯茶，然后讓另一服務(wù)員去查房；有學(xué)生提出：飯店應(yīng)該使用一種先進(jìn)的設(shè)備，一旦有客人將飯店有償使用物品帶出客房，該設(shè)備會(huì)立即發(fā)出一種警示音，以提醒客人，這樣就不會(huì)在退房時(shí)給客人帶來麻煩，也不會(huì)因服務(wù)員的阻止而出現(xiàn)不愉快的場面……

學(xué)生提出多種解決問題的方法，會(huì)讓他們獲得成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。 ”要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過程中就要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且更要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，既獲取了知識(shí)，又發(fā)展了能力，同時(shí)獲得了成功的喜悅。這也是案例教學(xué)最大的目的之一了。

篇5

案例教學(xué)法的起源可追溯到古代希臘、羅馬時(shí)代,但是把它作為一種教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)是1870年由當(dāng)時(shí)哈佛法學(xué)院院長克利斯托夫·朗戴爾在對教學(xué)方法進(jìn)行大膽的根本性的改革的基礎(chǔ)上而創(chuàng)立的,后為哈佛商學(xué)院所采納。雖然案例教學(xué)已有悠久的歷史,而且案例教學(xué)在西方國家已成為管理類課程教學(xué)的一種主流方法,所用的課時(shí)一般占總課時(shí)的三分之一以上,有的甚至達(dá)到90%。但在我國的管理類課程教學(xué)中的案例教學(xué),還只是從二十世紀(jì)八十年代中期引進(jìn)的一種新的教學(xué)方式,它開始被越來越多的人所接受,并被列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃。

一、行政管理專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法的必要性

黨的十七大報(bào)告首次明確提出建設(shè)服務(wù)型政府是加快行政管理體制改革的重要舉措,強(qiáng)調(diào)要以公共服務(wù)作為政府職責(zé)體系整合的核心內(nèi)容。作為為社會(huì)輸送中高級層次管理人才的各高校的行政管理專業(yè),必須加大人才培養(yǎng)力度,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,才能更好地迎合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求。作為未來的中高層次的管理人才,行政管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和在不可預(yù)見的情況發(fā)生時(shí)靈活處理問題的能力至關(guān)重要。這種能力不可能通過傳統(tǒng)的“粉筆+講課”的教學(xué)方法培養(yǎng)造就,而案例教學(xué)是培育行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和磨練他們戰(zhàn)略決策能力的最好方法。

隨著市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)對復(fù)合型、應(yīng)用型的行政管理人才的大量需求,越來越多的高校開設(shè)了行政管理專業(yè),招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。不同高校行政管理專業(yè)開設(shè)的課程不盡一致,但大同小異。其中開設(shè)的專業(yè)課中,諸如行政管理學(xué)、公共政策學(xué)、人力資源管理與開發(fā)、管理學(xué)原理、地方政府學(xué)、社會(huì)調(diào)查原理與技術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)概論、市政學(xué)、法學(xué)導(dǎo)論、合同法、勞動(dòng)法、行政組織學(xué)、行政案例分析等等,至少60%適宜采用案例教學(xué)法。

二、行政管理專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法的瓶頸制約因素

案例教學(xué)法在管理類課程教學(xué)中的重要性已越來越為人們所認(rèn)知,但我國行政管理專業(yè)案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐還處于起步階段,構(gòu)成行政管理專業(yè)教學(xué)中案例教學(xué)法有效運(yùn)用的瓶頸制約因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)教師教育理念陳舊,缺乏從事案例教學(xué)的積極性

大多數(shù)高校行政管理專業(yè)教師的教學(xué)思維沒有完全轉(zhuǎn)變,他們早已習(xí)慣于傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本書”的“灌輸式”教學(xué)方法,不想承擔(dān)案例教學(xué)的成本和風(fēng)險(xiǎn)。許多教師既擔(dān)心難以適應(yīng)案例教學(xué)對知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)方法所提出的高要求,不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學(xué)模式,也擔(dān)心因?qū)W生不能適應(yīng)案例教學(xué)這一全新的教學(xué)方式而影響正常教學(xué)秩序,更擔(dān)憂難以把握案例教學(xué)的過程和效果,影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因而對案例教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力,更缺乏危機(jī)感和緊迫感。

(二)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

目前,許多高校行政管理專業(yè)的師資水平相對教低。由于教員大多是從政治學(xué)和社科專業(yè)發(fā)展而來的,因而其知識(shí)結(jié)構(gòu)中政治理論知識(shí)所占比例很大,而其他學(xué)科知識(shí),特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)相對欠缺。另外,教師的實(shí)踐知識(shí)不夠,實(shí)踐能力相對于理論來說也有嚴(yán)重缺陷。這就使得教師的許多教學(xué)內(nèi)容是比較陳舊的、不合時(shí)宜的,教出來的學(xué)生也不可能使知識(shí)得到更新和發(fā)展。采用案例教學(xué)法對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高。既要求教師具有淵博的理論知識(shí),又要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并將理論和實(shí)踐融合貫通。要熟練地駕馭和運(yùn)用案例教學(xué)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的過程,需要教師日積月累地實(shí)踐和摸索。決不是經(jīng)過一、兩次簡單的培訓(xùn)或觀摩他人的教學(xué)就可以運(yùn)用自如的。因此,必須采取措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

(三)案例資源缺乏,校際缺乏合作機(jī)制

由于我國特殊的國情,行政事務(wù)的公開程度不高,大量發(fā)生在行政管理領(lǐng)域的事件是不完全公開的;高校的教師,很少接觸政府官員,尤其是高層的政府官員,而政府活動(dòng)本身的部分保密性,又給教師去接觸這方面的實(shí)踐增添了一層障礙。另外,現(xiàn)實(shí)中規(guī)范的非政府部門公共組織(NGO)管理模式還不成熟,這些組織受政府的影響還很大,自己獨(dú)立操作發(fā)展形成的管理經(jīng)驗(yàn)還很少。這些給我們收集行政管理的第一手資料帶來了很大困難。

我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展和變遷非常的快。除了少數(shù)經(jīng)典的行政管理案例,發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)八十年代甚至九十年代以前積累起來的行政管理案例,相對于八O后和九O后的大學(xué)生,相對于當(dāng)前形勢下行政管理的現(xiàn)狀和發(fā)展要求,幾乎沒有多少學(xué)習(xí)和研究的價(jià)值。這使得案例資源更加稀缺,收集案例資源的需求更加迫切。

雖然我國許多高校開設(shè)了行政管理專業(yè),但校際交流不夠、合作更少。當(dāng)前國內(nèi)各高校自己編寫的行政管理專業(yè)方面的案例并不理想,缺乏經(jīng)典案例,而且案例更新跟不上社會(huì)變化的實(shí)踐。每所高校的行政管理專業(yè)都在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),但都是各自為戰(zhàn),造成低水平的重復(fù)建設(shè)。我們從各高校選用的教材可見一斑,有條件的高校都自己編寫專業(yè)教材,本校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生當(dāng)然也要優(yōu)先選用本校或有本校老師參編的教材,表面上看是“百花齊放、百家爭鳴”,實(shí)則大同小異,使得有限的教學(xué)資源低效使用、浪費(fèi)嚴(yán)重。

(四)教學(xué)安排不當(dāng),物質(zhì)條件準(zhǔn)備不足

教學(xué)安排方面,由于高校不斷擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源緊張。許多高校一級行政管理專業(yè)要招好幾個(gè)班,而教師人手不足,只能采用大班上課的形式,開班上課的人數(shù)偏多,有時(shí)多達(dá)一百多人,難以組織有效的課堂討論,難以調(diào)動(dòng)和激勵(lì)每一位同學(xué)參與進(jìn)來,導(dǎo)致大部分同學(xué)消極應(yīng)對,教學(xué)效果不盡如人意。另外,由于高校持續(xù)擴(kuò)招,在校學(xué)生人數(shù)不斷增加,而相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施投入嚴(yán)重滯后。許多高校教室越來越大,而且大教室所占的比例越來越高,這些大教室大多桌椅固定,難以滿足有效的案例教學(xué)的需要。

三、行政管理專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法的對策分析

通過上面的分析,我們清楚了行政管理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的瓶頸制約因素及其成因,針對如此情況,提出以下對策,以期克服瓶頸制約因素,推動(dòng)案例教學(xué)法在行政管理專業(yè)教學(xué)中的有效實(shí)施。

(一)教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在普遍提倡素質(zhì)教育的今天,以學(xué)生為主角的案例教學(xué)法在行政管理專業(yè)教學(xué)中是一種必然的選擇。案例教學(xué)法要以學(xué)生的學(xué)為中心,師生活動(dòng)都應(yīng)該圍繞這一點(diǎn)展開。對學(xué)生知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)背景的把握是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)從一開始就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度考慮,而不能從教師的角度和學(xué)科內(nèi)容的角度進(jìn)行考慮。在具體角色的承擔(dān)中,教師必須承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。而這些新角色的承擔(dān),意味著教師必須進(jìn)行信息的雙向流動(dòng),讓渡部分教學(xué)控制權(quán)。

(二)加強(qiáng)行政管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

行政管理專業(yè)教學(xué)中案例教學(xué)法的有效實(shí)施要求教師既要專又要博,既要通理論,又要懂實(shí)踐。現(xiàn)在從教的老師大多從學(xué)校到學(xué)校,而且有相當(dāng)一部分是從政治學(xué)和社科專業(yè)發(fā)展而來。無論是理論上,還是實(shí)踐上,都有所欠缺,因此必須采取措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面鼓勵(lì)教師走出去,參加各種專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)或進(jìn)行校際之間的交流,有條件的學(xué)校可以派教師出國考察,借鑒學(xué)習(xí)國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教師自身水平;另一方面鑒于教師實(shí)踐水平不高的情況,高校應(yīng)創(chuàng)造條件通過專業(yè)教師在政府或其他公共事業(yè)部門掛職、擔(dān)任顧問等形式,促使教師更深地理解行政管理的相關(guān)理論,避免教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。同時(shí),教師應(yīng)經(jīng)常性地進(jìn)行調(diào)查研究,提高科研水平,促進(jìn)專業(yè)教學(xué)。有條件的學(xué)校可以從政府和其他公共事業(yè)部門聘請部分學(xué)識(shí)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、理論功底深的領(lǐng)導(dǎo)干部,兼職擔(dān)任行政管理專業(yè)的專業(yè)課程教師或進(jìn)行專題講座,或者聘請有著豐富行政管理經(jīng)驗(yàn)的已退居二線的黨和政府的高級領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)任行政管理專業(yè)客座教授,以補(bǔ)充和增強(qiáng)專業(yè)師資力量。

(三)成立專門的案例搜集制作組,各高校加強(qiáng)分工協(xié)作,實(shí)現(xiàn)案例資源的整合和共享

案例庫和案例制作中心是實(shí)施案例教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院設(shè)有公共政策案例庫和公共政策案例中心。該中心設(shè)有專門的案例編寫小組,有6名案例編寫員。除少數(shù)任課教師自編案例,肯尼迪政府學(xué)院絕大部分案例是由這個(gè)小組的專業(yè)人員編寫的。

案例的真實(shí)性與指導(dǎo)性原則是案例教學(xué)法的核心,我們有必要成立案例搜集制作組,明確任務(wù),專門負(fù)責(zé)對外的實(shí)際調(diào)查,搞好和政府以及其他非政府公共組織的關(guān)系,以期比較容易地獲得高質(zhì)量的第一手資料。嚴(yán)格意義上的案例,應(yīng)該是案例采集和制作者根據(jù)現(xiàn)場的第一手材料描述而成的。在國外,這種第一手性被稱之為“田野性”,并主張通過“授權(quán)簽名”來保證案例的真實(shí)性。

由于案例搜集制作成本很高,各高校應(yīng)加強(qiáng)分工協(xié)作,實(shí)現(xiàn)資源共享。教育主管部門可根據(jù)全國開設(shè)行政管理專業(yè)高校的專業(yè)建設(shè)情況,指定若干高校分別為行政管理專業(yè)若干課程案例教學(xué)案例材料的主要搜集制作主體,引入競爭機(jī)制,優(yōu)先撥付所需經(jīng)費(fèi),并加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù),克服各高校各自為戰(zhàn)、低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)資源的整合與共享。

(四)調(diào)整教學(xué)安排,完善教學(xué)物質(zhì)條件

教學(xué)安排方面,在案例教學(xué)已成為管理類課程教學(xué)的一種主流方法的今天,行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)的組織應(yīng)采用小班形式,人數(shù)以20人左右為佳。

篇6

【關(guān)鍵詞】中國旅游地理 課程教學(xué) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組合作”教學(xué)法 教學(xué)案例

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0109-02

中國旅游地理課程是中職校旅游類專業(yè)的一門理論基礎(chǔ)課程，是旅游服務(wù)與管理專業(yè)的專業(yè)理論基礎(chǔ)必修課。由于中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問題，對于理論課程學(xué)習(xí)興趣不濃厚，傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)效果非常不理想。因此，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來大力推行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課中筆者試以中國旅游地理課程第九章《東北旅游區(qū)》為教學(xué)內(nèi)容，以南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校2013級旅游班的學(xué)生為教學(xué)對象，在課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方法，將東北旅游區(qū)三省12個(gè)旅游城市33個(gè)重要旅游景點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)簡單化，方便學(xué)生進(jìn)行歸納和記憶，并將課堂真正交給學(xué)生。下面對課堂中的部分重要環(huán)節(jié)進(jìn)行一個(gè)簡單的介紹。

一、課前準(zhǔn)備

全班學(xué)生分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，在體現(xiàn)小組間大體均衡的前提下，讓7名成績較優(yōu)秀的同學(xué)作為小組的“l(fā)eader”，由小組長組隊(duì)，每個(gè)小組5-6人，分工明確（資料收集者、課件制作者、記錄員、導(dǎo)游員（成果展示者）。按照課前準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)書（見表1）中的內(nèi)容要求完成任務(wù)。

二、課堂活動(dòng)（片斷）

……

師：展示由各小組提供的一組東北旅游資源的圖片，請同學(xué)們將圖片和東北旅游區(qū)的7個(gè)旅游資源特征進(jìn)行連線。

其一，氣候旅游資源得天獨(dú)厚。

圖片：中國雪鄉(xiāng)漠河。

其二，火山熔巖地貌奇特。

圖片：五大連池火山。

其三，生態(tài)旅游地域廣闊。

圖片：扎龍自然保護(hù)區(qū)-丹頂鶴群。

其四，溫帶海濱風(fēng)光。

圖片：大連老虎灘。

其五，名勝古跡以清代遺存居多。

圖片：沈陽故宮。

其六，復(fù)合型的民族風(fēng)情。

圖片：朝鮮族、赫哲族。

其七，受多種文化影響的建筑藝術(shù)。

圖片：圣索菲亞大教堂。

生：根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行連線，了解東北旅游區(qū)的7個(gè)旅游資源特征。

師：現(xiàn)在假設(shè)我們7個(gè)小組就是7家旅行社，7個(gè)旅行社將要推出7個(gè)東北特色主題旅游線路，請各旅游社抽簽決定“主題”。

生：派一名代表抽簽，確定“主題”。

師：請各小組根據(jù)你們抽到的“主題”選擇與主題相對應(yīng)的代表旅游景點(diǎn)或資源（卡片），并將相關(guān)主題整理成旅游線路。

生：小組討論后找出相應(yīng)主題的旅游景點(diǎn)或資源（卡片），并設(shè)計(jì)旅游線路，安排相應(yīng)的旅游活動(dòng)，選出小組“導(dǎo)游員”。

師：請各個(gè)旅游團(tuán)開始我們的“東北主題旅游”，請小組的“導(dǎo)游員”上臺(tái)帶領(lǐng)我們體驗(yàn)“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風(fēng)情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”。

生1：各位游客，歡迎到吉林松花江欣賞美麗的霧凇，霧凇是潮濕的水霧直接凝華為霜晶體，附著在堤岸邊的樹木上形成的雪柳現(xiàn)象。你看“白發(fā)三千丈”的雪柳，“玉菊怒放”的雪松”，是不是很美呢？吉林霧凇與桂林山水、路南石林和長江三峽被譽(yù)為“中國四大自然奇觀”。每年1月份吉林都會(huì)舉辦“吉林霧凇冰雪節(jié)”，有冰燈、彩燈游園會(huì)，可以放河燈、放焰火，觀看彩船大游行、東北大秧歌等活動(dòng)。

欣賞了美麗的吉林霧凇冰雪節(jié)，我們?nèi)ス枮I參加另外一個(gè)節(jié)日――哈爾濱國際冰雪節(jié)，每年1月5日開始，持續(xù)一個(gè)月左右，這里有冰球賽、冰雪節(jié)詩會(huì)、冰雪攝影展、冰雪電影藝術(shù)節(jié)、冰上婚禮活動(dòng)，還可以游覽冰雪迪斯尼樂園――哈爾濱冰雪大世界和太陽島上的雪雕游園會(huì)。

接下來我們到亞布力國際滑雪場去滑雪，亞布力滑雪場是國內(nèi)最大的滑雪場，我們可以為游客提供高山滑雪、雪地摩托、狗拉雪橇、湖上滑冰、堆雪人、雪地?zé)熁艋鹜頃?huì)等游藝項(xiàng)目。或者你也可以去吉林的北大壺滑雪場，北大壺滑雪場有著得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢。山坡平緩，少陡崖峭壁，積雪日達(dá)160天左右，三面環(huán)山，冬季風(fēng)小，氣候較適宜，北大壺滑雪場可以滿足高山滑雪、越野滑雪、跳臺(tái)滑雪、自由滑雪、雪車、雪撬等雪上項(xiàng)目場地要求，達(dá)到國際雪上競賽場地的水平。

你還可以到黑龍江牡丹江的“中國雪鄉(xiāng)”，觀賞銀裝素裹的童話世界，體會(huì)林海雪原、千里冰封、奇松樹掛的北國冬季之美。

如果你到“中國的寒極”――漠河，那里位于中國版圖的最北部，是中國緯度最高的縣份，冬季最低氣溫曾達(dá)-52.3度。漠河北極村是中國境內(nèi)唯一可觀賞到北極光和極晝現(xiàn)象的地方。

生2：……

（各小組代表依次上臺(tái)介紹各自的“東北主題之旅”）

師：同學(xué)們都很棒，在短短的時(shí)間掌握了東北旅游區(qū)的資源特征和主要旅游景點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)評價(jià)

對小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，對完成的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高自主運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)評價(jià)由小組之間、小組內(nèi)部、教師三方進(jìn)行（見表2）。

四、案例反思

本課是中國旅游地理課程中“旅游區(qū)”其中的一章，內(nèi)容多，時(shí)間緊，如何將枯燥、死板的各大旅游區(qū)的旅游景點(diǎn)或資源內(nèi)容讓學(xué)生主動(dòng)了解識(shí)記，使課堂變得有活力、有體驗(yàn)、有質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生職業(yè)能力，是專業(yè)理論課教師面臨的難題。本課例的嘗試較好地解決了這個(gè)問題。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，在專業(yè)理論課題中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，一是讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，把課堂上的更多時(shí)間交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性；二是讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)，有利于職業(yè)素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生在探索中得到提升。

第二，小組合作學(xué)習(xí)法與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的配合相得益彰，而且小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)溝通，互相幫助、互相學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生在今后的工作中培養(yǎng)協(xié)作能力打好基礎(chǔ)。小組當(dāng)中分工明確，人人參與，提高了學(xué)生的課堂參與度。

第三，本次課中教師對教材進(jìn)行合理處理，體現(xiàn)了活用教材的能力。本課內(nèi)容是理論知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容多且雜，對學(xué)生的識(shí)記能力是很大的挑戰(zhàn)。按照傳統(tǒng)的講授課“讀文字+看圖片/視頻”的方式，單純的知識(shí)點(diǎn)羅列容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不能激發(fā)學(xué)生興趣，不利于學(xué)生識(shí)記。教師將東北旅游區(qū)的主要旅游景點(diǎn)按照“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風(fēng)情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”7個(gè)主題進(jìn)行分類，將三省的旅游景點(diǎn)打亂重新組合，讓學(xué)生進(jìn)行主題旅游設(shè)計(jì)，變枯燥為生動(dòng)，由繁化簡，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

第四，在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“小組合作”教學(xué)過程中，要特別注意幾點(diǎn)：一是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施要求教師必須對任務(wù)目標(biāo)非常明確，要提前收集相關(guān)資料、設(shè)計(jì)好任務(wù)書，任務(wù)書設(shè)計(jì)要合理；二是在實(shí)施過程中注意課堂教學(xué)進(jìn)度的把握；三是在活動(dòng)過程中要注意加強(qiáng)課堂管理。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初美國的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院，以后經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣與發(fā)展，成為一種成熟的教學(xué)方法，被美國較多工商管理學(xué)院以及國內(nèi)外著名的商學(xué)院接受，并培養(yǎng)出一大批商業(yè)精英。目前，案例教學(xué)法已普遍應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理、行政管理等專業(yè)的教學(xué)中。案例教學(xué)法是以具有代表性的案例為主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生對具體案例進(jìn)行分析討論，并總結(jié)規(guī)律和結(jié)論，從而掌握基本理論知識(shí)，進(jìn)而找到更多的實(shí)際生活范例或提出解決實(shí)際問題的思路與方法。總之，案例教學(xué)法是利用案例作為教學(xué)媒介，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，以期提高學(xué)生的綜合能力。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師在整個(gè)教學(xué)過程中是引導(dǎo)者，而不是純粹的知識(shí)傳授者。案例教學(xué)法以案例貫穿教學(xué)過程的始終，教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)方法以教師講授和學(xué)生參與相結(jié)合，它通過教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備、小組討論、學(xué)術(shù)講評、教師指點(diǎn)、分析報(bào)告寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事實(shí)、總結(jié)事實(shí)，促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)知面以及激發(fā)學(xué)生解決一些社會(huì)問題的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和自主性思維習(xí)慣。

二、實(shí)施案例教學(xué)法的必要性

《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程主要講授漁業(yè)政策法規(guī)及漁業(yè)管理的基本知識(shí)、國際國內(nèi)漁業(yè)政策法規(guī)的形成與發(fā)展、漁業(yè)管理的體制與機(jī)制、制度與措施、問題與對策等，課程教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，知識(shí)面廣、理論性強(qiáng)，教學(xué)難度大，學(xué)生對知識(shí)往往難于理解或掌握不深。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，雖然在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了一些優(yōu)化、背景知識(shí)上進(jìn)行了一些補(bǔ)充、前沿發(fā)展上對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)、教學(xué)方法改革等方面作了持續(xù)的改進(jìn)，但學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、決策能力仍不理想，有待于進(jìn)一步的提高。通過調(diào)研，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。主要基于以下幾點(diǎn)考慮：（1）本課程性質(zhì)適合采用案例教學(xué)法。漁業(yè)政策法規(guī)的形成來源于漁業(yè)生產(chǎn)與管理實(shí)踐，漁業(yè)生產(chǎn)與管理實(shí)踐又推動(dòng)著漁業(yè)政策法規(guī)的完善，因此，在漁業(yè)生產(chǎn)與管理中應(yīng)用的政策、法規(guī)等都來源于實(shí)際生產(chǎn)中的案例。通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，一方面有利于學(xué)生理解漁業(yè)政策法規(guī)與漁業(yè)管理的理論知識(shí)和專業(yè)背景，另一方面有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。（2）學(xué)生的意愿。筆者曾對141名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中，139名學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)采用理論和案例教學(xué)相結(jié)合，占總?cè)藬?shù)的98.6%，另外有92.2%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。可見，能力的培養(yǎng)也是學(xué)生渴望的。因此，通過具體的案例，引領(lǐng)學(xué)生提高分析問題的能力，是符合學(xué)生的要求的，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）教學(xué)效果明顯。案例教學(xué)法對管理類課程有明顯的教學(xué)效果，因?yàn)楣芾眍愓n程本身就是從案列中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，進(jìn)而得出結(jié)論。（4）應(yīng)用效果良好。學(xué)生在課堂上已經(jīng)接觸到實(shí)踐中的案例，并結(jié)合理論知識(shí)，學(xué)會(huì)了對具體案例的研究和分析，因此，在工作中能快速轉(zhuǎn)換角色，深入一線進(jìn)行漁政執(zhí)法。根據(jù)用人單位的反饋，采用案例教學(xué)法的學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力較強(qiáng)且較合理。

三、案例教學(xué)法的改革實(shí)踐

（一）調(diào)整課程教學(xué)大綱

漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程學(xué)時(shí)數(shù)從原先的64學(xué)時(shí)縮減到現(xiàn)在的32學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)明顯減少，而要實(shí)施案例教學(xué)，則首先需調(diào)整課程教學(xué)大綱，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，研究確定哪一些內(nèi)容有必要設(shè)置案例教學(xué)，并充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等資源及課外自學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)案例，使理論講課、案例教學(xué)等的學(xué)時(shí)分配科學(xué)合理。通過改革，《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程案例教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)占課程總時(shí)數(shù)的50%左右。

（二）設(shè)計(jì)案例

案例教學(xué)法中，案例的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，不能把所有的在實(shí)踐中發(fā)生的事例都作為課堂上的案例題材，這樣肯定不行，而且會(huì)適得其反，混淆學(xué)生對概念的理解，因此，案例設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對廣泛收集案例進(jìn)行整理分析，篩選出有針對性、代表性的典型案例，考慮案例的難易程度，并在此基礎(chǔ)上對案例進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)須恰當(dāng)?shù)匕寻咐谋尘啊⑹录倪^程、反映的問題、矛盾和沖突等提示清楚，因?yàn)樵诎咐O(shè)計(jì)過程中追求案例的實(shí)際教學(xué)價(jià)值。漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程遵循上述原則設(shè)計(jì)了系列教學(xué)案例，設(shè)計(jì)的案例類型可分為描述引導(dǎo)性案例、問題討論性案例、綜合提高性案例三類。通過對案例的討論分析和研究，可以使學(xué)生理解國內(nèi)外漁業(yè)政策制定的背景、掌握專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用技巧、提升解決實(shí)際問題的能力。

1.以案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對國際漁業(yè)法形成發(fā)展的理解。

在國際漁業(yè)法形成發(fā)展這一知識(shí)點(diǎn)中，主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性的案例，如較早出現(xiàn)的公海漁業(yè)沖突的案例“英國與法國在英吉利海峽的漁業(yè)沖突”、第一個(gè)多邊漁業(yè)協(xié)定案例“北海漁業(yè)爭端與《北海漁業(yè)公約》”、“北太平洋海豹漁業(yè)爭端”案例、國際淡水漁業(yè)協(xié)定案例“美國與加拿大的五大湖漁業(yè)協(xié)定”以及《聯(lián)合國海洋法公約》形成過程的相關(guān)案例等。通過對這些案例的分析和總結(jié)，可以使學(xué)生掌握漁業(yè)政策、法規(guī)等的制定背景，從而更深入地理解政策法規(guī)等的內(nèi)涵，有利于在漁政執(zhí)法中，將漁業(yè)政策正確地應(yīng)用于漁業(yè)管理中。

2.以案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生更好地把握國內(nèi)外漁業(yè)政策與漁業(yè)管理的特點(diǎn)。

在本知識(shí)點(diǎn)中，主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性案例和問題討論性案例。引導(dǎo)性案例主要設(shè)計(jì)了日本、韓國、美國、挪威、新西蘭等國家有關(guān)的漁業(yè)政策與漁業(yè)管理方面的案例；問題討論性案例主要設(shè)計(jì)了國家之間相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的比較研究案例。通過對這些案例的教學(xué)，使學(xué)生能更深入地理解漁業(yè)政策與漁業(yè)管理的專業(yè)知識(shí)。

3.以案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生更好地掌握主要的國際漁業(yè)管理制度。

本知識(shí)點(diǎn)中，主要設(shè)計(jì)了問題討論性案例，有日本和韓國的漁業(yè)權(quán)制度、中國的捕撈許可證制度和伏季休漁制度、挪威和加拿大的TAC管理制度等相關(guān)案例、不同國家之間漁業(yè)管理制度的比較研究案例、我國漁業(yè)管理制度存在問題分析案例等，如韓國和中國的漁業(yè)許可證制度的區(qū)別和共同點(diǎn)。通過對比分析，使學(xué)生能進(jìn)一步掌握國內(nèi)的漁業(yè)政策、法規(guī)等的相關(guān)內(nèi)容，從而更有助于漁政執(zhí)法。

4.以案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)踐問題的能力。

主要設(shè)計(jì)了問題討論性案例和綜合提高性案例，問題討論性案例主要設(shè)計(jì)了違反禁漁區(qū)線、無證捕撈、違反公海大型流刺網(wǎng)作業(yè)、涉外漁業(yè)違法案件等一批案例；綜合提高性案例主要設(shè)計(jì)了一批調(diào)研專題，由學(xué)生選題，主要利用課外時(shí)間在漁政執(zhí)法部門完成，對于這一舉措，用人單位比較贊同，認(rèn)為相當(dāng)于讓學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，有利于學(xué)生今后工作的開展。

（三）案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)的過程，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)過程中主要扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、評判者的角色。引導(dǎo)性案例采取教師講解和學(xué)生提問相結(jié)合的方式；問題討論性案例采取學(xué)生講解、其他學(xué)生提問、教師引導(dǎo)評判的方式；綜合提高性案例采取學(xué)生通過調(diào)查研究，完成論文報(bào)告并參加答辯，學(xué)生和教師共同參與討論，教師學(xué)術(shù)講評等方式。在案例教學(xué)中，還可邀請漁業(yè)生產(chǎn)主管、漁業(yè)管理專家等參與，開展專題講座和實(shí)際案例剖析等方式。通過案例教學(xué)的實(shí)施，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

四、加強(qiáng)案例教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由注重知識(shí)的傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的綜合能力轉(zhuǎn)變，由注重結(jié)果向注重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向綜合討論互動(dòng)轉(zhuǎn)變。要改革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，敢于創(chuàng)新，不斷開發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)的參與熱情，使課堂不再是教師一個(gè)人的課堂，而是廣大學(xué)生的課堂。

2.提升案例教學(xué)能力。

案例教學(xué)對教師的要求高。案例教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、評判者，不僅要求教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)心，更要求教師不斷研究學(xué)習(xí)，在課前教師須精心策劃、設(shè)計(jì)案例，做好案例教學(xué)的實(shí)施方案；在課中要引導(dǎo)學(xué)生思維，控制課堂的氛圍和秩序，把握案例討論評析學(xué)術(shù)方向；在課后要調(diào)研小結(jié)，及時(shí)改進(jìn)案例教學(xué)效果。教師應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)研討，積極參與校際經(jīng)驗(yàn)交流，吸取案例教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，提升案例教學(xué)能力。

3.加強(qiáng)教學(xué)案例庫的建設(shè)。

案例教學(xué)的核心是案例設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是實(shí)施方案，因此，加強(qiáng)教學(xué)案例庫的建設(shè)十分必要。案例庫建設(shè)需要一個(gè)長期的積累過程，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。本課程的教學(xué)案例要有歷史案例、現(xiàn)實(shí)案例，國際案例、國內(nèi)案例，同時(shí)由于海洋爭端加劇，國際漁業(yè)政策法規(guī)變化較快，因此要求教師關(guān)注國內(nèi)外漁業(yè)政策法規(guī)變化，及時(shí)收集更新教學(xué)案例。同時(shí)，在案例設(shè)計(jì)上應(yīng)研究不同案例的格式、內(nèi)容，注重案例的針對性、代表性、實(shí)用性和層次性，力求案例教學(xué)能起到良好的教學(xué)效果。

4.改革課程成績考核方法。