三年級課外閱讀方法范文

導語：如何才能寫好一篇三年級課外閱讀方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學三年級是孩子分化的年級，課程難度加大，孩子開始習作，孩子的試卷上不再是皆大歡喜的一百分。習作中，很多學生或東拉西扯，或三言兩語，或表情達意不準確，流暢、生動更是無從談起。歸根到底是此階段的孩子正處于知識的臨界點，正需要大量豐富的語言積累和規范的語言經驗。古人云：“為學之道在于厚積而薄發。”《語文課程標準》明確指出：“三年級學生要養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流，課外閱讀總量不少于40萬字。”兒童閱讀學的研究也表明，孩子如果在三年級還沒有養成閱讀興趣和閱讀習慣，在以后的學習中很難再有閱讀習慣。可見有效指導三年級孩子課外閱讀的重要性。上學期，我們三年級語文組已經意識到了課外閱讀的重要性，并開展了《有效開展課外閱讀的實踐研究》，旨在提高學生的語文素養，增強小學生課外閱讀的效率。

本學期，我接手三（7）班，聽到班里大部分孩子喜歡閱讀，我不由得暗喜。可當我留意觀察卻發現，課余時間一部分學生，尤其是男生時常沉浸在一些搞笑的漫畫書里，看得津津有味，貌似喜歡上了課外閱讀，狀況卻令人擔憂。如果不正確引導，孩子的閱讀質量和閱讀水平就無從保證。俗話說“強扭的瓜不甜”。如何把學生的視線從膚淺引向經典呢？開學初，受到語文教材以專題形式進行單元整合，并從三年級起安排了“語文綜合性學習活動”的啟發，我開展了 “主題式”課外閱讀活動的有效性實踐與探索，以期激發孩子們濃厚的課外閱讀興趣，促使學生課外“悅”讀起來。

所謂 “主題式”課外閱讀是指，學生在教師的指導下，在課堂教學之外，圍繞某一主題展開的一系列閱讀活動。布盧姆目標分類學啟迪我們：“知識猶如浩瀚的海洋，一個學生要學習與某種特定領域有關的所有具體知識是不可能的事情，為了便于對學生進行教育，必須對具體知識進行精選和分類”。的確，小學生正處于學語言，長知識的黃金時期，他們的閱讀活動除吸納并加工語言文字所負載的信息量外，還要學習閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經驗。如果教師引導學生帶著明確的主題去讀書，他們就有了清晰的獵取對象，再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，那么，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。

本學期，我緊扣語文教材八個單元教學專題設定了與之相關的課外閱讀的主題活動；相繼穿學校、年級組活動主題閱讀活動。通過開展一系列豐富多彩的主題閱讀活動，使孩子們受益于課內，得益于課外。

如何有效地開展“主題式”課外閱讀活動呢，我引領孩子們拉響了課外閱讀協奏曲。

1、激發閱讀興趣，引學生想讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”對于三年級的孩子來說，首要的是要激發和保護他們剛剛萌發的閱讀興趣。

為了取得家長和孩子們的信任與配合，在開學初的家長會上，我和家長交流了新課程改革的理念，闡明了孩子從小養成良好習慣的重要性以及課外閱讀的益處，推薦了一組適合這個年齡段的孩子讀的書目，得到了家長們的支持和配合。

接著我發動孩子們向班級捐獻自己最喜愛的圖書，組建班級圖書角，制定詳細的圖書管理制度，選出兩名負責能干的圖書管理員負責班級圖書的借閱工作。每天，這項工作都在井然有序地進行。

預習時，我引導孩子們收集關于讀書的名言名句，如，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。然后組織交流，并由輪流值日班長每日在黑板左上角的“名人名言”欄內寫上關于讀書的名言；課堂上我會不失時機地向學生講述高爾基、魯迅、等古今中外名人如饑似渴讀書的動人故事；平時，倡導并鼓勵孩子們“走進教室、與書為伴”，積極創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種崇尚讀書，追求讀書的神圣感。

我還鼓勵孩子們堅持“每日三讀”活動：每天晨讀十分鐘，或吟誦古詩，或誦讀美文；午后靜心閱讀、寫讀書筆記；晚上睡前閱讀30分等。現在，孩子們走進教室，大都能安靜地讀書看報，品嘗讀書帶來的快樂，搞笑的漫畫書沒有了生存的土壤。

及時表揚班里喜愛閱讀的孩子，請他們介紹讀過的好書，自己好的讀書方法，課外閱讀的收獲等，增強其成就感，從而更加積極主動地閱讀，這也大大地激發了其他孩子課外閱讀的興趣。

讀寫結合，讀練結合，并積極把孩子們的優秀習作向校內外刊物投稿，張貼于教室墻報，讓學生互相學習，看到別人的優點，發現自己的不足，孩子們不甘落后，個個摩拳擦掌，愛讀書的氛圍更濃，讀書的積極性調動了起來。

2、指導閱讀方法 教學生會讀

“授之以魚，不如授之以漁”。 當學生對課外閱讀產生了興趣，就必須重視讀書的實效性，注重對學生進行課外閱讀方法的指導。掌握正確的讀書方法，才能激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。

每周一下午第一節為我們班固定的閱讀課時間。閱讀課前期，我以指導閱讀方法為主。指導孩子們學會幾種課外閱讀方法：對淺顯易懂的書采取泛讀的方法：或通過標題、目錄、內容提要、前言撲捉有用的信息；或采取瀏覽、略讀，速讀、跳讀等不同方法，了解大致內容，以求在有限時間內獲取更多的有價值的知識。實踐證明，瀏覽、速讀等方法有利于識字率的鞏固、理解力的提高。同時能快速捕獲更多的的信息，可以突破頭腦中原有的思維模式，促進智力的發展。對名篇名著和優秀的讀物，則要采用精讀法，靜心細品，體會主題思想，欣賞好詞佳句，好的文章片段做摘抄，寫批注，反復讀，甚至熟讀成誦，把書中的精華變為自己的知識積淀。

引導孩子們將課文中學會的讀書方法運用于課外閱讀之中：在整體感知文章內容的基礎上，學會邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，作上批注，不懂之處畫上相應的符號；精讀時要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，逐漸養成認真讀書的好習慣。對于一些精彩片段，還要體會作者怎樣觀察事物、積累材料、合理表達。

當大多數學生具備一定閱讀能力并已養成閱讀習慣時，我就逐漸縮減乃至取消閱讀指導課上的閱讀方法指導，繼而把閱讀指導課轉變為讀書檢查、讀書交流、趣味活動等。

3、開展多元實踐，讓學生悅讀

心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又希望得到老師、家長的認可與贊許。本學期，我班開展了一系列主題式課外閱讀多元實踐活動，如，結合語文教材專題的讀書心得交流會、讀書筆記展評、故事大王PK賽等；結合學校“國學經典誦讀”和年級“課外閱讀”活動，開展了古詩誦讀，圖書漂流，同讀一本書、評選閱讀之星等活動。

就拿剛剛進行完的三年級下冊的 “神奇的科技世界”這一單元來說吧，孩子們圍繞這一主題，有的上網查找文字、圖像或音像資料，有的查閱圖書，在廣泛閱讀的基礎上，以豐富多樣的形式展示閱讀成果：有的搜集或制作實物，有的辦了手抄報，有的動手進行了小發明、小制作，有的還展開大膽豐富的想象，畫一畫，寫一寫自己想象的未來的機器人。

篇2

【關鍵詞】閱讀理解能力；存在的問題；方法與對策

一、背景

《小學語文新課程標準》要求學生應該具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而在日新月異的今天，我們要跟上時代步伐就要不斷獲取新的知識和信息，這就需要較強的閱讀能力。閱讀能力包括：認讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力。其中理解能力是閱讀能力中最基本的成分。

（一）三年級學生需要什么樣的閱讀理解能力

閱讀理解能力指不僅能順利地讀，還要能較充分地正確地把握閱讀材料的中心以及理解字詞句篇和初步分析、綜合、抽象、概括的能力。那對于三年級學生來說又該具備哪些閱讀理解能力呢？一般來說有：對文段內容的概括能力；抓關鍵字詞理解文本的能力；聯系上下文理解關鍵字詞的能力；質疑解疑的能力等。

（二）目前三年級學生在閱讀理解方面存在哪些薄弱之處

1.從日常學習情況來看

（1）閱讀速度慢，讀不懂意思

《小學語文新課程標準》指出三年級學生關于默讀的要求是：“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。”通過對學生的觀察了解，發現很多學生不會默讀且讀不懂意思。表現在：學生默讀文章往往讀一遍兩遍就不想再讀了，開始東張西望，交頭接耳。講讀課文時，讓學生帶著問題邊讀邊思考并批劃出答案，很多學生會畫一些毫不相干的句子，或者找到其中一點就不再去讀了，讀書不夠深入。

（2）閱讀方法少，不會閱讀

在日常學習中學生缺乏閱讀的方法，閱讀的習慣也沒有養成，如：一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；使用工具書的習慣；閱讀課外書的習慣等。由于沒有好的閱讀方法和閱讀習慣所以從學生平時的學習中反映出質疑解難的能力非常低下。

2.從測試情況來看

從調查卷的情況來看，小學三年級學生具有的閱讀理解能力和掌握的閱讀方法情況不太理想，學生閱讀題得分不盡人意。

表一：三年級學生閱讀理解能力調查情況匯總

表二：三（4）班閱讀《翠鳥》選段各題得分率統計表

從表一可看出三年級學生閱讀題失分嚴重，得分率低，從側面反映出學生整體閱讀理解能力有待提高。

從表二統計的數據和卷面呈現的現象看，學生在答理解類的題顯得吃力，得分不高。可見學生對一些基本的閱讀理解方法和技能沒有很好的掌握，如詞句理解的方法，要點概括的方法，質疑解疑的方法，整體理解文章的方法，積累的方法等，在需要運用這些方法回答題目時就顯得無能為力。

以上數據反映出學生理解關鍵字詞的能力、要點概括的能力、質疑解疑能力、抓關鍵字詞理解文本的能力都有待提高。

二、原因分析

（一）關于學生自身原因

1.地域方言音影響學生閱讀速度

我校學生來自全國各地，其中以廣東地區東莞本地生居多，學生面對文章要將文字由本地白話方言轉化為普通話再讀出來必將影響閱讀速度。閱讀速度低下，導致閱讀所得低效。

2.剛從低年級升上來的三年級學生，由以識字為重點的學習過渡到段的學習也需要一個適應和轉化的過程，由于積累的詞匯量少導致閱讀面窄。

（二）關于教師教學原因

1.忽視閱讀興趣的引導

《小學語文新課程標準》指出閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”而在我們的閱讀教學中存在著內容上舊、窄、死、繁，沒有與時俱進；指導上讀書、感悟少，提問、分析多；學生自主發現少，教師“牽”“引”求同多。忽視了對學生個性、興趣、態度、習慣的培養。學生閱讀沒有興趣，閱讀能力提高也就成了老師的一廂情愿。

2.重書本知識輕方法指導

教師教學過程中方法僵化，語文實踐活動不夠豐富，教學途徑、渠道封閉，把語文的本質掩蓋起來，割斷了與現實生活、大千世界的聯系。這樣把學生對語文的學習僅僅局限在對課本的學習范圍內會讓學生喪失學習語文的動力，缺失學習語文的方法。

3.有方法意識無環節落實

部分教師有滲透閱讀方法的意識，卻苦于種種原因，環節落實不到位，如只在分析課文時滲透方法，沒有后續的練習鞏固；或者是當堂課上有方法指導，但是缺乏課后的用法練習……導致學生對于方法掌握不到位，無法靈活運用，即不能很好的用法閱讀相關的其他文章，閱讀仍處于萌芽狀態，能力難以形成。

這三點原因都將導致學生閱讀理解能力難以形成。

三、采取措施

鑒于以上認識，我認為要有效培養小學三年級學生的閱讀理解能力，得從培養學生的閱讀興趣和良好的習慣以及教會學生閱讀理解的方法入手。

（一）廣泛閱讀，為形成能力奠基

興趣是學生學習掌握知識的吸引力和推動力，是學生最好的老師。有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養，教師必須利用多種機會激發學生的閱讀沖動。

1.從課文引用的段落著手，激發學生課外閱讀原著的興趣

通過閱讀原著，使學生理解課文節選段落在原文中的地位和作用，從而更加深刻地理解節選段落的真實含義。如：《亡羊補牢》這則寓言，是出自《戰國策》中的一個小故事，內容簡單道理卻深刻，學了這一課定能激發學生課外自主閱讀《戰國策》中更多的故事。

2.組織課外閱讀的交流比賽活動

首先課外閱讀交流活動激活了學生的心理狀態，為學生提供了表達自己讀書收獲的機會。其次，課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，使那些本沒有興趣參與課外閱讀的學生受到這個“場”的影響，產生諧振。再次，課外閱讀交流活動可以滲透教師對學生所交流內容的評價，大大激發學生自主閱讀的興趣。

3.采取多種形式的語文實踐活動

語文是最開放、最容易和社會生活發生聯系的學科，應該打破課內與課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文，用語文。如：詩歌朗誦會、故事擂臺賽、辦手抄報、各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的閱讀興趣，有了興趣學生才會堅持閱讀，閱讀的習慣才會養成，知識的積累才能更豐厚。

（二）課堂悟法，為形成能力扶植

預習 有的放矢

1.問題引路

三年級的學生，面對著生字多多、篇幅長長的課文，難免會有畏難情緒，如果通過預習掃除了課堂學習中的知識障礙，一定會提高學生學習課文的興趣和信心，提高聽講效率。于是我讓學生帶著預習的要求和問題有目的地進行預習，即“三讀一思”，以便在真正進行學習的過程中更快，更好的掌握知識。具體為：（1）初讀課文兩遍理解重點字詞意思。（2）帶著問題再讀課文，初知文章大意。（3）圈點勾畫重難點，在不懂難學的地方做上記號。

2.檢查落實

三年級的孩子畢竟年齡還小，學習自覺性不強，在預習習慣沒有養成前需要家長和老師的督促和提醒。通過家長初查、教師再查等家校合力共同督促中，日復一日，學生便養成了帶著問題認真預習的習慣，他們的閱讀速度加快了，思維敏捷了，能較快地發現問題和抓住問題的本質，看問題也深刻些。

堂上 步步夯實

1.讀思結合重感悟

讀書不思考有如小和尚念經——有口無心，“讀”是對信息的輸入，“思”是對信息的吸收處理，培養學生邊讀邊思的讀書習慣是一個長期訓練的過程。不僅預習時需要帶著問題去初讀課文，閱讀理解中更需要帶著問題去品讀感悟。《小學語文新課程標準》在閱讀教學目標中也首次提出了“感悟”這一概念。所謂閱讀中的“感悟”是指學生憑借對語言和語境的直覺獲得一定印象和意義的心理過程。圖式理論告訴我們，讀者的知識背景是閱讀感悟的重要因素，新知識的感悟和吸收是建立在已有的知識經驗基礎上的。因此，一方面，我們要引導學生通過閱讀多積累生活中的知識；另一方面，在閱讀中結合思維訓練激活潛伏的圖式系統，使學生對材料的感悟更加深刻。

2.講練結合授方法

閱讀過程本身就是獲取信息，理解文意的的過程，學生閱讀理解能力的高低體現在捕捉信息的多少以及對材料內容的概括整理上，根據中年級學生的學習特點以及不同的文本類型因材施教，讓學生在閱讀課上的品讀感悟中形成閱讀理解能力。

（1）概括主要內容的方法訓練

①緊扣“題眼”巧概括

課題是文章的標志，內容精髓，有的直取事件、有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物話語，有的表明行文線索等，教學中我們可以從課題下手，巧妙設疑，引導學生緣疑而讀，既能解題，又能了解課文思想內容，繼而巧妙概括主要內容。如直取事件的課文名有《3、爬天都峰》《16、找駱駝》《30、一次成功的實驗》等，我們可以用 “誰+課題名+感受/啟示/道理”整理成句來概括文意。例：《16、找駱駝》課文寫了老人幫助一位商人找駱駝的故事，告訴我們要仔細觀察，認真分析才能找到解決問題的辦法。直呼其名的課題有上冊的《5、灰雀》《6、小攝影師》下冊的《1、燕子》《5、翠鳥》等可以用“課題名+事件/特點”概括課文主要內容。

②抓住“文眼”活應用

“文眼”是文章靈魂的體現，中心內容的濃縮，閱讀訓練的窗口，有的課文篇首“開門見山”統領全文；有些課文結尾“畫龍點睛”揭示主題；有些課文中間部分為行為架橋引渡。語言凝練，意蘊豐厚，均有點睛之意。如《13、花鐘》《14、蜜蜂》《15、玩出了名堂》《19、趙州橋》《20、一幅名揚中外的畫》《25、矛和盾的集合》《26、科里亞的木匣》等課文都有很明顯的“文眼”即中心句，只要指導學生找出了中心句便可以稍加修改靈活的用于概括段意或者是全篇的大意。真可謂是一眼窺全篇，不僅能凈化閱讀路徑，提高閱讀效率，還能培養學生快速理解課文的能力。

（2）理解關鍵字詞的方法訓練

文章的精彩體現在語言，語言精彩體現在重點關鍵詞，理解關鍵詞不僅能讓學生更好的了解課文內容把握中心，領會詞韻，還能讓學生

熏陶情感，享受語言的優美，學會精讀細研，進而形成閱讀理解能力。

①聯系上下文理解關鍵詞

在《富饒的西沙群島》第二段理解“五光十色、瑰麗無比”這兩個詞的教學片段：

師出示文段：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。……

師：海水有什么特點？（五光十色，瑰麗無比）你從哪里知道？

生：因為海水有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。……所以……

師：根據學生的回答相機標紅句子，這種方法就叫聯系下文理解字詞。

片段二：《30給予樹》第3自然段……只有八歲的小女兒金吉亞沉默不語。……

此處要體會金吉亞的心理活動，理解這個 “沉默不語”是關鍵，而老師要引導學生聯系上文（第2自然段）以及下文（第3自然段下面的文字）加以理解，在品讀上下文的過程中走進主人公的內心世界。

②結合語境理解關鍵詞

在《孔子拜師》第2自然段“孔子風餐露宿，日夜兼程……”的語境中理解“風雨兼程”一詞。

（三）運用方法，為形成能力助力

1.當堂學當堂練

如學《秋天的雨》一課，學生有了尋找中心句概括段意的意識了，我趁熱打鐵，在課堂上即刻出示類似結構的文段讓學生用法練習，將用中心句概括段意的方法得以鞏固。

2.課后及時小練筆

在學了《風箏》一課后，我布置了圍繞中心句寫一小段話的練筆家庭作業，目的就是讓學生對類似結構的文段了解更深，對巧用中心句概括段意的方法遷移運用，提高閱讀理解能力。

課堂的方法滲透很關鍵，及時的訓練鞏固也很重要，通過一些課堂練習，課后小練筆加以鞏固，讓學生學以致用，真正形成能力，并將閱讀理解能力遷移到閱讀其他更多的文章，拓寬視野，品嘗“語文味”，提高語文素養。

小學教育是人生教育的第一步，在這個階段使學生形成良好的閱讀習慣，具有較強的閱讀能力去不斷獲取新的知識和信息，會讓學生受益終生。

【參考文獻】

[1]朱作仁.朱作仁學科教學研究文存[M].福建教育出版社，1993.

[2]《語文教學與研究》2007年6月份期刊和7月份期刊.

篇3

一、著眼于“趣”，廣泛閱讀

三年級學生的課外閱讀以趣為切入點，但是這個趣不是指只讀有趣的，有故事情節的作品，只有在教師或家長指導下廣泛閱讀，學生才能達到博覽群書，厚積薄發。培養趣，是培養學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，打通課內外閱讀，營造閱讀氛圍。

我采取以課文為依托的方式，向外延伸，通過有關的課外閱讀，使學生能夠更深入地理解課文，或是運用課內中學到的知識。這種方式及時，直接、速效，而且也具體可行。結合學生的實際情況，我主要采用了激趣、質疑和背景延伸等方法。

首先是激趣在日常拓展閱讀中的使用。有趣的課文往往能激發學生課外閱讀的興趣。通過課文的學習，激起了學生的興致。比如《蜜蜂》一課，在學習中，學生了解了法布爾對蜜蜂的辨別方向能力的試驗后，激發了對蜜蜂的求知欲，想進一步了解更多關于蜜蜂的知識，于是，我順勢給學生一個查閱資料的建議，讓學生在學了課文后，又想去了解課外的知識。

其次是培養學生的思維能力，發揮他們的質疑。學生在課文的學習中，經常會有一些疑問，有的問題可以用來引導學生通過課外閱讀去解決，這樣，更有利于培養學生的興趣與自學能力。比如《趙州橋》一課的學習中，學生看到如此雄偉的趙州橋，全部用石頭砌成，有同學提出這樣的疑問：“趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮？”我將這個問題拋回給學生，讓他們去看看課外的資料，在讀中找出相關的解釋。學生帶著疑問去閱讀，主動從課外閱讀中獲得了所需的信息，進一步了解到修建趙州橋的古代石匠的精湛技術。

課文中的背景資料對于課外閱讀也是有方向性的指導，它既可以解決理解的難題，又可以豐富學生的知識，對學生進行情感教育。如課文《富饒的西沙群島》為我們描繪了一個景色優美、物產豐富的美麗的地方，為了讓學生能更加深入地了解西沙群島，對于學生的愛國情感的培養是一個很好的契機。我不失時機地給學生介紹了相關的閱讀文章《西沙群島簡介》《西沙群島自衛反擊戰》，學生閱讀后，更深一步地去理解與體會西沙群島的美麗和富饒，與此同時，也拓展了學生的課外閱讀的興趣角度。

因此，在課內的閱讀指引中，我的指向性在于培養孩子如何選擇課外閱讀的書籍，指導他們如何去進行閱讀。讓孩子和家長共同選擇適合他們看的健康，有利于身心發展的好書，遵循學生的年齡特點，循序漸進，從短篇入手，給他們更多自由選擇的余地。在課外閱讀方法方面，指導學生在閱讀時把有疑問的地方做個記號，對閱讀文段的品評寫在書頁的空白處，做摘錄，記錄好詞好句來提高個性閱讀能力。

二、立足“動”，提供交流平臺

我所說的動，第一層含義先是動筆寫。“勞于閱讀，逸于作文”，大量的閱讀對動手寫作來說有著重要的作用，反過來說，讀寫并是不單線的，他們是雙贏的。為了讓學生的閱讀與寫作形成緊密依存，循環上升的關系，最有效的就是讓閱讀積累成為學生作業的主要內容。

在學生作業中，我主要的做法在于體現鼓勵他們閱讀的部分，第一部分是建立好詞好句本，每天摘抄好詞好句，自己認為有必要解釋的詞語進行著重的介紹；第二部分是讀書練筆，運用積累的詞語造句或仿寫好的句子，對于自己閱讀的文章寫幾句收獲；第三部分是日記本，運用積累的詞句，方法抒發看法、體會或情感。

在實踐過程中，學生很精心地去選擇和設計自己的好詞好句本，體現了每個學生不同的特色，在積累中，學生也在不斷的使用，在他們的讀書練筆、日記、作文中不時出現所寫過的優美詞句，他們的寫作水平在閱讀量的增大中不斷地提高，隨著寫作水平的提高，老師的肯定，班級的展示，他們也越來越喜歡讀書，喜歡閱讀。尤其是在日記方面，我發現寫日記是一種很好的自省的方式，中年級的學生在寫日記方面已經有了一定的自覺意識。日記不僅能夠讓學生記住做過的事，見過的人，用過的物，更重要的能夠總結自己的直接或間接的經驗教訓。而學生在課外閱讀中，會收獲自己的知識，會得到間接的體驗，也會有自己的思考，基于此，我發現要誘發學生的課外閱讀興趣，如果能夠充分地運用學生的寫日記的方式，將會有意想不到的效果。日記可長可短，由學生自己把握，但是要堅持不懈。

“動”的第二層指開展各種形式的讀書活動。具體實施的步驟有：（1）開辦學生的閱讀主題活動，如“動物生活習性”，請學生去圖書館，書店或是網上搜集，查閱有關動物生活習性的資料，精心設計并寫成“動物名片”，把優秀作品貼于教室公布欄，這類活動方式能極大地調動了學生參與的興趣，也營造了班級的讀書的讀書氛圍。（2）作為語文老師，利用班主任的職務之管理全班學生的便利，利用吃早餐前的十五分鐘時間，開展朗讀活動。每天3人，全班輪換，要求學生當眾朗讀所讀課外書籍中的精彩片斷。（3）在下午的放學時間，組織學生三五成群，聚在一起教室一角，或是津津有味地看一本故事，或是手舞足蹈地說著自己昨天看過的書，或是展示自己的新書，時間不長，但是給他們一個交流的平臺。（4）利用班會課時間經常開展“讀書演講會”“課外讀物推介”“讀書練筆評比”。除此外，讀書活動和學校開展的活動相結合。如本學期學校開展的“書香伴我行”，“讀書書簽制作比賽”“閱讀之星評選”等活動，為學生創設自我的舞臺，在活動中體會讀書成功的喜悅。

通過組織類似的班級和學校的讀書活動，不僅提供了學生交流的平臺，更營造了書香的氛圍。

三、多用“心”，常態推進

學生閱讀興趣的常態發展，需要制訂相應的制度進行監督，這對于激勵學生更加主動地去閱讀有著直接的促進作用。我制定了一系列的激勵學生課外閱讀的制度，采取計分制的方法。具體的操作步驟如下：（1）設立班級課外閱讀檔案袋，設計一份“每周閱讀表”，內容包括登記周一至周日的讀書的日期，讀書的時間段，書或文章的名稱，讀后體會。（2）學生將閱讀表留底復印，每周用一張，登記好后于周日放于學生的個人閱讀檔案袋中。（3）管理小組成員于周一收集檔案袋放學后進行統計，每天堅持讀書的同學計分1分，讀書體會真實、認真的每次計2分。一周達到十分以上者的，將評為本周“讀書之星”并公布于班級宣傳欄進行表彰。

篇4

大家晚上好!

我是張遠博的媽媽，再次有機會和大家坐在一起說說我們的孩子，我感到非常的高興。我記得前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，再閱讀”。今天，我就想和大家談談我是如何讓孩子養成良好的閱讀習慣的，希望能給各位家長朋友有所啟迪。

一、給孩子提供合適的書

孩子二年級以前，我為她選購的書印刷得都是字大拼音大，而且還有彩色的圖片，這種圖文并茂的圖書，不僅可以刺激孩子讀書的愿望，還鞏固了拼音學習。等孩子有了一定的識字量后，我便選擇一些內容淺顯易懂的書籍，像《安徒生童話故事》、《一千零一夜》、《格林童話》、《伊索寓言》、《綠野仙蹤》、兒童版的中國四大名著《三國演義》、《西游記》等。到孩子升三年級的那個暑假開始，我就選擇基本沒有拼音的書籍了，如《時代廣場的蟋蟀》、《窗邊的小豆豆》、《會飛的教室》、《夏洛的網》《昆蟲記》、《愛的教育》等一些名著。也會選擇一些時尚的書籍，如《笑貓日記》、《我要做個好孩子》等。上個星期，在圓圓的要求下，我還為她買了科普書《聲音的傳播》、冰心新作獲獎作品《在夏天的綠豆湯里》。順便提一下，當她讀《聲音的傳播》時，她一邊讀，一邊做實驗，還高興地說“明天到班上，一定要告訴徐靜如，王寧亞，方俊澤這個秘密。”興趣是最好的老師，為孩子選擇合適而令她感興趣的書籍，她會不由自主地愛上閱讀。

二、給孩子創造一個良好的讀書環境。圓圓的臥室也是她的書房，房間布置時，我就有意在床前放了一張寫字桌，這寫字桌上擺放的是一盞臺燈、一臺錄音機，再有就是靠墻一整排的書籍。孩子回到家，做完作業后，再晚，也要翻開她心愛的書看起來。這時，我把她的房門關上，家里的人本來就不多，很安靜。通常在這個時候我也會在她的房間里看一會兒書，這樣，無疑對孩子進行安靜的讀書提供了很好的條件。為了給她創造良好的讀書環境，平時我還在家里隨意地放書，不要盡想著家里要整潔，在孩子容易看得見的地方，放上一些她喜歡并適合她看的書，可以在茶幾上、沙發上、窗臺上，這樣，孩子走到哪，都能看見書，她很會在不經意間拿來翻閱。這些書籍的擺放，在孩子看來雖不經意，但卻是我有意的安排。

這樣，幾年下來，竟發現圓圓讀了很多的書籍，在書架上，看著一本本疊得整整齊齊的書，真不敢相信，這么多的書，一個三年級的孩子竟利用每天擠出來的時間都看完了。現在，每當圓圓提出：媽媽，家里的新書又看完了，能再買些書給我看嗎?我必定是答應的。孩子這么愛讀書，我還有什么理由去拒絕呢?

三、給孩子指導一些閱讀方法。

時間過得真快，一晃的功夫，我們的孩子已經三年級了。語文學習顯得有些困難了，尤其在課外閱讀理解，作文方面。而作文又不同于其它習題，它不可能在一天或一周內一蹴而就，不能明天要測驗了，我們今天來練練作文，起不到效果。只能靠平時日積月累，逐步提高。在這點上，我非常感謝笪老師，因為在笪老師的引導下，我的孩子在課外閱讀時，已經學會摘抄和積累優美的字詞和語句語段了。為了提高孩子的閱讀理解能力和寫作能力，配合老師的做法，我也進行了一定的嘗試：

1.孩子預習新課文時，我會讓她反復朗讀，讀準字音，讀通語句，讀出感情，同時積累重點字詞，讀出自己的思考，和我交流。

2.孩子課外閱讀時，我也會引導她摘錄書中的好詞好句，不斷豐富新的詞匯和語言。女兒平時在讀課外書籍時，她喜歡讀的書總能一連看好幾遍，有些她認為精彩的情節，精彩的語言還會讀出來跟我分享，這時我會順勢利導，提出我的建議：“寶貝，你可以把這些自己喜歡的詞語、句子用鉛筆畫出來，想用它的時侯一翻就看到了。”女兒也就愉快接受了。其實在做這些工作時，她已經記在自己的心里了。

篇5

閔行區莘莊鎮小學繆金梅

——切實加強小學生課外閱讀的指導

指導學生開展課外閱讀是課程教材改革方案中活動課的重要部分，也是少年兒童在成長過程中適應社會的 需要。教科書不可能包羅學生所需的一切知識，也不可能及時地反映社會發展中不斷更新的知識。學校教育是 有局限性的，而課外閱讀卻是“終身教育”。因此，開展課外閱讀是十分必要的。

加強課外閱讀能激發學生的閱讀興趣，促使他們去探索還不知曉的知識，獲取豐富的營養，能幫助學生把 握閱讀范圍——選擇要讀的書，克服“偏食的習慣”，防止學生良莠不分。還能提高學生閱讀質量，讓學生學 會深入思考讀物的含義，使閱讀成為一件智力游戲和藝術享受，成為“現實生活的教科書”。

近幾年來，我們學校是這樣開展課外閱讀指導活動的：

一、制定課外閱讀指導序列

循序漸進是教學的一項基本原則。在課外閱讀指導方面也必須遵循這項原則。我們根據課程標準，發動全 體語文教師擬定了課外閱讀指導的序列。

一年級閱讀要求：

1.在老師指導下，能閱讀教材中的閱讀課文及其它注有拼音的低幼讀物。閱讀量不少于3萬字。

2.在老師指導下，能正確、清楚地用兩、三句連貫的話口述讀物內容。

3.發展學生的想象力，指導學生將讀物的內容用圖畫表現出來，開始積累詞語。

4.教育學生要愛護圖書。

二年級閱讀要求：

1.在老師指導下，能閱讀淺顯的、注有拼音的兒童讀物，并能了解讀物的內容，閱讀量不少于5萬字。

2.在老師指導下，能正確、清楚地用連貫的語句，講述讀物的主要內容。

3.學習積累好詞好句，并開始作簡單的文字記敘。

4.繼續培養學生愛護圖書的習慣。

三年級閱讀要求：

1.能初步獨立閱讀淺顯的兒童讀物，初步理解主要內容，并根據讀物內容發表一些簡單看法。閱讀量不少 于20萬字。

2.能正確、清楚、簡要地口述讀物的主要內容，并學習用完整的語句正確地、有條理地提出讀物內有關問 題。

3.在老師指導下，分門別類地積累好詞佳句，并開始學習寫簡單的讀書筆記。

4.在老師指導下，開始自編、自畫、自排版、自設計、自書寫小報。

5.培養學生每天讀20分鐘課外讀物的習慣。

6.繼續培養學生愛護圖書的習慣。

四年級閱讀要求：

1.能獨立閱讀淺顯的少兒讀物，理解讀物的主要內容，并能對讀物發表自己的見解和感想，閱讀量不少于 30萬字。

2.能正確、較流暢地敘述讀物的主要內容，并能用完整的語句正確地提出讀物內的問題。

3.能分門別類地積累好詞佳句，繼續學寫讀書筆記和辦小報。

4.培養學生每天讀30分鐘課外讀物的習慣。

五年級閱讀要求：

1.能獨立閱讀少兒讀物，理解主要內容，在老師指導下，具有初步的分析能力，閱讀量不少于40萬字。

2.能正確、流暢地敘述讀物的主要內容，并能發表讀后感想。

3.繼續練習寫好讀書筆記及辦好小報。

4.培養學生閱讀各類讀物的興趣及閱讀方法——圈圈、劃劃等。

5.培養學生每天讀45分鐘課外報紙、書刊的習慣。

六年級閱讀要求：

1.能獨立閱讀少兒讀物，理解主要內容，并具有一定的分析能力，閱讀量不少于50萬字。

2.能正確、流暢、有感情地敘述讀物的主要內容，并能發表讀后感想。

3.在老師指導下，制作閱讀卡片，繼續寫好讀書筆記及辦好小報。

4.繼續培養學生閱讀各類讀物的興趣及讀書方法（圈圈、劃劃、評注）。

根據課文閱讀的序，我們要求各年級每學期為學生精心選擇閱讀篇目從以下4個方面著手：

1.將期刊列入課外閱讀的范圍。

因為期刊能及時傳遞各種最新的信息與知識，它涉及面廣，有社會科學、自然科學，有天文、地理，有歷 史、文學等。

2.結合課內學習內容選擇。

課外閱讀是課內的延伸，依據課文，有計劃地向學生推薦一些兒童讀物，會使他們加深對課文理解。如六 年級學了《春》課后，就向學生推薦朱自清的《匆匆》等散文，使學生進一步理解散文的特點。又如四年級學 了《誰該照顧》一課后，就向學生推薦《大地的兒子》，使學生更了解關心、愛護群眾的品質，激發學 生對的崇敬。

3.結合學校的各項活動選擇。

學校舉辦“迎”的活動，向學生推薦《香港一百年》《香港的故事》等。學校舉辦科學月，我們 向學校推薦《100個科學家的故事》《科學小實驗》《動物趣談》《地下寶藏》等書，激發學生的志氣，引導他 們對科學產生濃厚的興趣。

4.根據班級的實際選擇。

針對一些學生有粗心大意的缺點，可推薦《小馬虎奇案》《粗心的小畫家》等書，讓學生聯系自己，克服 缺點。

我們在為學生選擇課外讀物時，注意內容的現實性、體裁的廣泛性。小學生閱讀的面宜廣，不但閱讀的內 容要廣，閱讀的體裁、風格也要廣。

二、指導學生課外閱讀方法

根據學生的年齡特點、知識水平，我們所采用的方法也就不同。

1.摘錄法：指導學生在讀書、讀報時，把看到的好詞佳句、精彩片斷，分門別類地摘錄在學校統一定制的 《課外閱讀札記》本上，分類的形式不拘一格。有的按景物描寫；有的按人物的語言、動作、神態的描寫等； 有的按名人名言、格言、警句等；有的按汽車種類、動物舌尖的作用等進行，總之，在摘錄的分類上，也體現 了學生的興趣、愛好及他們的特點。

2.剪貼法：剪剪貼貼，既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生的動手能力。在閱讀過程中，學生把自己 需要的、喜歡的內容或圖畫剪下來，（剪時要細心、認真，邊要齊），然后貼到閱讀札記本上。貼的方法不求 統一，如要便于查找，就歸類貼；如要美觀，就按剪下來的大小貼……不管怎樣貼都可以，旁邊還可配上用彩 筆自畫的插圖。這樣，學生在讀讀、剪剪、貼貼、畫畫中獲得了知識。

3.圈劃法：要求學生養成邊閱讀邊思考邊圈劃的習慣，進而理解內容，提高學生對作品的感知能力。

4.制卡法：通過閱讀，要求學生根據內容制成卡片，卡片上寫清題目、作者、類別、編號、出處及內容。 卡片的內容，可以是易讀錯字的辨析，也可以是佳句美文、概括讀物的主要內容等，這種方法難度較高，我們 只要求在高年級學生中進行。

5.評析法：閱讀后，要求學生用日記、讀后感、交流、演講等形式對文章的內容發表自己的見解、想法， 或分析一下利弊，也可以把自己不懂的地方或不理解的詞句提出來等，目的不僅僅為了提高學生的閱讀能力， 還在于提高學生的思維力、表達力、辨別力、分析力等。

三、拓展課外閱讀指導的途徑

為了使課外閱讀深入化，我們以讀書、讀報為載體，開展了形式多樣，內容豐富的活動。

1.結合學校的德育工作或少先隊工作，每學期舉行兩次演講比賽或故事會活動。例如，本學期我們舉行《 我的祖國》《哪里有紅領巾哪里就有新風尚》的演講比賽和故事會，比賽以年級為單位，自覺報名參加。年級 評選出優勝者參加校級比賽，學校的師生集中在操場上進行觀看，最后評出一、二、三等獎。通過演講、故事 比賽，學生不但對內容加深了理解，同時也營造了濃厚的愛國、愛校、愛他人的氛圍，使學生受到愛國主義情 感的感染、陶冶和啟迪。

2.除了要求學生經常寫讀書筆記外，我們還組織中、高年級學生每周舉行一次佳句美文的交流、欣賞會或 詩歌朗誦會。可以交流讀后體會，可以朗誦詩，也可以欣賞散文等，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，了 解我國燦爛的文化，并激發學生的學習積極性和主動性。

3.開展“一月一報”競賽評比活動。三年級以上學生每月每人自編、自畫、自排版、自設計、自書寫一張 小報。把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫等各種能力融于一體，在自我教育中使學生的素質得到提高。評選出 的優秀小報在學校的“報花世界”欄中展出。

4.每兩周舉行一次知識競賽。以班級為單位，每班出席5名，這樣既增強學生的榮譽感，又提高了學生的閱 讀興趣。

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一、 設立讀書獎的意義

1、“書籍是人類進步的階梯。”閱讀對于每一個人來說，可以說是影響深遠。 校園作為教書育人的地方，我們設立一個“校園閱讀月”，讓學生通過“閱讀體驗”活動，在閱讀中領略，在實踐中感悟，在鍛煉中成長，這樣更有利于學生的全面發展。

2、閱讀能提高學生的語言表達能力和語言組織能力。

3、學生的智力發展取決于較強的閱讀能力。人的大腦好比待墾的荒地，廣泛地、高品位地閱讀能夠使它成為沃土。只有在這樣的沃土上才可能長出參天的智慧之樹。兒童的學習越吃力，越要鼓勵他們讀自己喜歡的課外書。否則，學習將是枯燥和無法忍受的。其實，有些孩子不是不聰明，而是思維暫時處于沉睡狀態，喚醒思維的最好的方法就是讓他們多讀有益的課外書。”因此，讀書不僅可以讓學生擁有深厚的文字功底、豐富的知識，還有利于健全學生人格、促進學生心智成熟。

4、 如果讓學生開闊視野，提升學生的綜合素質，讓學生擁有健康快樂的人生，那么學校就必須從強化對學生的閱讀教育開始做起。

5、學校設立“校園閱讀月”，通過“故事演講”、“經典誦讀”、“校園圖書漂流”等活動，讓師生共同參與進來，這樣才能讓閱讀為學生的夢想插上翅膀。    

二、為了鼓勵學生讀書，形成良好的讀書習慣，學校設立讀書獎。    1 、小學一年級、二年級學生的課外閱讀量不少于5萬字，小學三年級、四年級課外閱讀總量不少于40萬字，小學五年級、六年級課外閱讀總量不少于100萬字。

2、讀書必須有讀書筆記。記錄自己讀了什么書，寫好每天的讀書摘要，或心得體會，每月25日---29日參加讀書筆記展評，依據讀書量的多少、心得體會的優劣，書寫是否工整 等，也就是本人的讀書筆記本的記錄情況，交班主任教師驗收并推薦給教導處，教導處負責審查，分出一、二、三等獎，然后報總務處審核，校長辦公室簽字領獎。

3、獎勵情況

（1）一等獎獎品：獎狀、讀書筆記本、現金20元；

（2）二等獎獎品：獎狀、讀書筆記本、獎金15元；

（3）三等獎獎品：獎狀、讀書筆記本、獎金10元。

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一、繽紛生活，觀察入手——提高學生的觀察能力

眾所周知，觀察是認識事物的基礎。只有認真觀察事物，才可能真正認知事物、反映事物。沒有對事物的認真觀察和仔細揣摩，就讓學生去描寫和評論無疑是很可笑的。對剛剛接觸習作練習的三年級學生來說，抽象思維沒有完全形成，還是以直觀思維為主，觀察是他們認識世界的主要途徑，只有親身接觸、仔細觀察，才能獲得形象、生動、詳細的第一手資料，才能寫出最真實的文章。

教師在指導觀察時，應根據教學要求對觀察的程序進行詳細安排，對觀察的方法進行必要的提示，使學生由無意觀察到有意觀察，使認識由表及里深入發展，達到正確理解的深度，進而在閱讀中學習習作方法，學會運用語言正確表述。例如，在學習完《石榴》一課后，我指導學生仔細觀察自己喜歡的一種水果，要求學生看一看它的形狀，摸一摸它的表皮，聞一聞它的味道，嘗一嘗它的滋味；然后，在課堂上通過多媒體課件播放香蕉的圖片，引導學生觀察香蕉的外形，長在樹上的香蕉是什么樣子？一把香蕉是什么樣子？單獨的一根香蕉又是什么樣子？它的表皮和果肉是什么樣子？讓學生仔細觀察并加以描述，這樣學生寫起來就容易多了。

二、大千世界，想象馳騁——培養學生的想象能力

培養學生的想象能力是習作教學的一項重要任務。習作中用到想象的地方很多，想象可以借助學生頭腦中的舊材料構筑新形象，習作時想象越豐富，文章內容也越豐富，情節越生動。因此，習作教學除了要培養學生的觀察能力，還需要培養學生的想象思維。

在日常的習作教學中，教師要為學生創設情境，激發其想象思維，逐步提高他們的想象能力。例如習作“用玩具編寫童話”，教師可以利用多媒體展示一些學生感興趣的玩具或者動畫，激起他們進一步探索的欲望，通過小組合作的方式，讓學生在合作交流中互相啟發，使想象變得生動，直到編寫成生動的童話故事。這種教學方式不僅給學生充分展示自我的機會，而且拓展了自由想象的空間。

蘇教版小學語文閱讀教材中有許多可以挖掘想象的素材。例如，曾經有一位教師執教《我應該感到自豪才對》，在學完課文后，教師及時提出這樣的問題：“經過沙漠一日游，小駱駝還會為自己的長相‘難過’嗎？為什么？有一天，小駱駝又遇到了小紅馬，會發生怎樣的故事呢？”教師圍繞著問題，啟發學生展開合理的想象，先口頭敘述，再續寫成篇。如此循序漸進，學生寫出了許多生動的故事，有的寫小駱駝帶著小紅馬到沙漠里走了一趟，使小紅馬認識到小駱駝最“難看”的地方卻是沙漠行走最不可缺少的法寶；有的寫小紅馬在沙漠中遇險，小駱駝奮勇相救，在救助小紅馬的過程中讓小紅馬知道了小駱駝的本領……這種想象作文是學生最樂意寫的，因為是在閱讀之后及時進行的，學生在剛學的知識基礎上展開想象，有話可說，有言可敘。這樣的訓練長久堅持下去，學生的想象能力會得到很大發展。

三、美文佳句，熟讀成誦——引導學生進行自主積累

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課外閱讀興趣閱讀能力聾生課外閱讀是聾校語文教學的有機組成部分。《大綱》明確規定：“要有計劃的指導學生閱讀課外讀物”，并明確指出“要組織和鼓勵學生閱讀課外讀物，指導學生怎樣閱讀，檢查閱讀效果，舉行交流活動，逐步培養他們閱讀興趣和習慣”。

課外閱讀不僅可使聾生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀興趣，培養自學能力和習慣，而且更有助于鞏固課內學習的語文知識，不斷增加語言實踐的機會，提高讀寫的能力，以彌補課堂教學的不足。同時還能使聾生獲取高尚的精神生活，并學會熱愛生活。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“一個學生在課外讀得越多，他就越重視一切知識，尊重智力活動，尊重教師，尊重課堂教學，也就是尊重他自己。”由此可見，作為一名特教語文老師，指導學生愛讀書讀好書，培養良好的閱讀能力，具有特殊的重要意義。

一、培養聾生課外閱讀的興趣

對于聾生而言，閱讀的目標首先是提高漢語水平，其次是獲取信息和知識，達到教育熏陶的效果。教師通過直接講解、講故事等途徑讓聾生明白閱讀是生存的需要，認識閱讀的作用，同時以聾生感興趣的文字材料來激發起聾生閱讀欲望，讓聾生愛讀樂讀。

選擇一本適合書，對于激發聾生閱讀的興趣，往往事半功倍，老師及家長在幫助聾生選擇閱讀材料前，要廣泛涉獵，了解聾生的喜好，確定有益其身心發展的書籍，創設閱讀條件，這樣聾生有書讀，讀得有趣有味。

聾生由于家庭背景、生活經歷不同，閱讀欲望和興趣大相徑庭。教師引導聾生熱愛讀書，激起學生閱讀的興趣，感受作者的情感，觸摸生活，發現美好的事物，陶冶情操。

只要激發聾生的閱讀興趣，培養聾生的閱讀習慣，使聾生潛心閱讀，陶醉于閱讀，那么就在發展聾生閱讀能力上走出最堅實的一步。

二、指導閱讀方法，培養良好的閱讀能力

課外閱讀，一般是學生獨立閱讀，但教師要注意運用讀書指導法指導學生正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

1.引導學生讀文字書，克服“走馬觀花”的不良習慣。低年級的聾生可以看一些帶圖的字、詞、簡單的句子或故事情節簡單的兒童讀物。隨著年級的升高，他們的文化知識也在不斷的提高，應讓學生多讀一些書報。如果聾生到了中、高年級仍然只愛看一些帶圖的簡單故事，對于故事的內容只是一目十行地看，這樣對他們知識的汲取，獲取高尚的精神生活都無濟于事，教師要善于指導學生運用正確的方法，按照一定的順序去閱讀。例如，：閱讀報紙，先要通看所有的版面，略知基本內容，再抓住適合自己閱讀部分進行重點閱讀。

2.指導學生帶著問題去讀書，邊讀邊思考。聾生閱讀時愛看熱鬧，不能去品味文章所講述的問題。在聾生初閱讀前教師可先閱讀一遍，然后提出問題，讓學生帶著問題去閱讀。如果學生閱讀后能較好地回答出所提出的問題，說明其做了細致深入的閱讀。這樣堅持下來就可使學生逐漸養成邊讀邊思考的習慣。

3.指導學生使用工具書幫助閱讀。由于聾生聽力的缺陷對于較深層次的詞匯不易理解，為了提高聾生的閱讀能力，我們應該教會聾生使用各種工具書，如《小學生字典》《現代漢語詞典》等。聾生使用后，就能自行解決閱讀過程中所遇到的“攔路虎”。這不但可以增強學生的閱讀積極性，而且可以提高閱讀水平。

4.指導學生學會記讀書筆記，提高閱讀質量。隨著年級的升高，應該指導學生學記讀書筆記、指導學生在閱讀的過程中，記錄一些不理解的片斷或句子，可向老師請教。摘錄一些優美的詞語、句子或片斷，豐富自己的知識；另外，讀后寫寫心得體會，這對于寫作文有很大的作用。

三、推薦和指導聾生選擇合適的課外讀物

社會主義市場經濟的發展，改革開放的不斷深入，給中國的文化市場也帶來了活力，圖書、雜志豐富多彩，同時一些內容不健康的讀物、盜版書報充斥市場，這些都制約著少年兒童的身心發展，特別是聾生由于生理缺陷造成他們的鑒別力和分析力都較差，而模仿力卻特別強，因此要向學生推薦一些內容健康，語言文字優美，有教育意義，科學知識性強的書籍。學校的圖書館要向聾生經常開放，教師、家長，都可多給他們買可讀性強的書籍。同時，還要根據聾生的年齡特征，知識水平，接受能力，推薦一些合適的課外讀物。例如，低年級的學生可推薦些圖文并茂的兒童讀物：《小學生拼音報》《小葵花》《小紅蕾》等報刊，中、高年級的學生可推薦文字性的圖書、雜志、報紙。

四、引導學生課外閱讀和課內學習相結合

課外閱讀是課堂教學的延續和補充。“得法于課內，得益于課外”教師要從課內帶課外，充分發揮講讀教學對課外閱讀的作用，指導學生用課堂上學到的學習方法進行課外閱讀，用課外獲得的知識促進課堂教學。

在閱讀教學中，本人按整體設計教學法進行：先初讀課文，整體感知；再分段講讀、部分探究，深入理解；最后統觀全文，整體理解，把握中心和表達方法。可指導學生在課外閱讀中靈活運用此法，首先初讀文章，邊讀邊想，畫出不理解的詞語，借助各種工具書或聯系上下文掃除障礙，從整體上先了解文章的內容，然后，再按順序，逐段分析，邊讀邊想，想想每段主要講了什么內容，最后從整體上統觀全文，在以上的基礎上容易明確文章的中心及所表達的思想感情。

課外閱讀還與作文教學緊密配合起來。例如，三年級上學期有篇作文要求寫一個熟悉的人，選擇這個人的一件事，通過這件事反映這個人某一方面的優點。在學生寫作文之前，向學生推薦一些寫人的讀物，要求學生仔細閱讀，學習寫作的方法，學生在寫作文時，就覺得有章可循。

五、開展讀書活動，交流心得，檢查效果

為了檢查學生的閱讀情況，總結閱讀收獲，促進學生認真而自覺地進行課外閱讀，應積極開展讀書活動，交流心得，諸如：定期進行讀書筆記展覽，召開小型故事會，書面性測驗與合成智力競賽或作文比賽等。這樣不但可以激發學生課外閱讀的興趣，還能增長知識，交流思想，培養聾生的競爭意識。

課外閱讀是提高聾生語言能力的重要途徑。因此激發聾生的閱讀興趣，培養聾生的閱讀習慣，對聾生進行科學嚴格的閱讀訓練，提高閱讀能力，使他們運用閱讀的方法去汲取更多的知識，最終發展聾生語言能力，促進聾生社會化進程。

參考文獻：

＼[1＼]周小兵，吳門吉，王鵬.怎樣教閱讀＼[M＼].上海：華東師范大學出版社，2007.

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一、讀寫結合，教給寫作方法

從一年級開始，閱讀和習作同時起步。一年級從寫句子開始逐步到寫一段話，可以先用拼音或拼音加漢字寫；二年級逐步從漢字加拼音寫過渡到用漢字寫；三年級以后進行習作訓練，提高表達能力。

在閱讀教學中，我們要有意識地教給學生一些習作方法。如在學習了《自己做》一課后，我鼓勵學生說說自己在家干過什么，你還能干什么，再把自己說的寫下來。

可以用漢字加拼音的方法寫一句話。如在學習完一些課文后， 用通俗的語言告訴學生，把這些小故事或自己看到的、聽到的、想到的、做過的事事物物用文字寫下來，鼓勵學生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家并寫下來。學生只要寫出來就要找出幾點優點進行表揚。

二、加強課外閱讀，精心組織活動

濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，還能提高閱讀和習作能力。

對于低年級學生更要激發他們的閱讀興趣。

為學生選好讀物。低年級學生從開學就為他們設立圖書角，介紹好的圖書給他們看。可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀漢字。

三、摘錄妙詞佳句

在大量的閱讀中，要求學生把優美的詞句摘抄出來，在學習、交談、習作中運用，提高自己的表達能力。在每節課前三分鐘，讓學生輪流念自己所摘抄的詞語，增加大家詞匯的積累。

四、組織讀書會

組織講故事、朗誦、日記等比賽活動，學生為表現自己，必定積極行動起來，積極閱讀并認真習作。

五、每日一練，堅持寫好日記

篇10

課外閱讀需要指導。如何在關注學生課外閱讀量化達標的同時實施有效的指導，確保學生課外閱讀的質量，是每一位語文教師必須認真思考的問題。

一、推薦課外讀物是對學生實施有效指導的前提

小學生缺乏一定的識別選擇能力。如果沒有教師的引導和推薦，學生的課外閱讀會有很大的盲目性和隨意性。為了保證學生能吮吸到祖國優秀文化的“乳汁”，吸收世界文化的真正營養，需要教師結合班級學生的實際情況，向學生介紹、推薦優秀的少兒讀物，指導學生制定合適的讀書計劃。為學生開展有效閱讀提供最基本的保障。

為此，我們根據調查，結合朱永新教授為小學生推薦的100本書目，又精心挑選了100本圖書，分成兩類，一類為必讀書目，一類為選讀書目，再根據低、中、高不同年段分成三組，低年級多讀兒歌，童話類書籍，中年級多讀故事類，如童話故事、神話故事、寓言故事、名人名言故事等，高年級則擴大閱讀面，如小說、詩歌、散文、歷史、游記、科普等，鼓勵部分學生涉獵中外名著。

開展課外閱讀以來，我們經常組織開展“好書推薦”活動，在活動中抓住時機，引導學生認識不同類型的書有不同的閱讀價值，激發他們閱讀的欲望和激情。

通過好書推薦讀書交流活動，我們不僅及時了解學生讀書近況，而且順勢引導，將好書深深地印在學生的心坎上，激發了學生擴大閱讀范圍的欲望，增強了閱讀興趣，心隨好書行，情受好書牽，從而實現有效的指導。

二、開展交流活動是對學生實施有效指導的途徑

開展課外閱讀，不能僅停留在學生有書可讀、閱讀量達標的層面，還應密切關注學生的閱讀狀況，經常開展讀書交流活動，引導學生掌握一定的讀書方法，讓學生學會閱讀，以期實現真正的有效閱讀。

開展課外閱讀交流活動，我們的主要做法有：

1.評議人物，講述故事

小學生的課外讀物大多是童話、故事、寓言、散文、小說。書中有許多鮮活的人物形象。讓學生評議人物，講述人物之間的故事，是引導學生有效閱讀的好方式。

2.品味語言，積累語言

小學生的閱讀，大多被文中有趣、驚險、曲折的故事情節所吸引，被生動、鮮明的人物形象所感染，大多關注的看點是故事的發展和人物的命運，還不懂得讀書要去揣摩作者的表現手法，品味作品的語言特色，有意識地吸收語言、積累語言，這就需要教師的有效指導。

在《笑談三國》這節課中，

教師引導學生品讀書中評人物的詩詞，使學生通過誦讀詩詞，講述詩詞背后的故事，不僅更好地理解了詩詞的意思，感受了詩詞的魅力，而且強化了對故事情節、人物形象的感悟。

教師出示了關于董卓的兩段文字：

“卓即命于座前，或斷其手足，或鑿其眼睛，或割其舌，或以大鍋煮之。哀號之聲震天，百官戰栗失箸，卓飲食談笑自若。”

“三次改葬，皆不能葬，零皮碎骨，悉為雷火消滅。天之怒卓。可謂甚矣！”

教師讓學生反復品讀這幾段文字，并結合文字談自己的體會和感受。學生通過入情入境的讀，仿佛親眼看到了一個“殘暴不仁、惡貫滿盈、罪惡滔天”的董卓，情感就隨著這些靈動的文字而憎恨、憤慨！

教師這樣引導學生品讀作品，感受文字的魅力，同時也通過反復誦讀，實現了吸收語言、積累語言的目標。這些簡潔明了、高度概括的文言文語言，通過教師的這番引導，留給學生深刻的烙印。這就是有效的課外閱讀的指導。

3.滲透方法，學會閱讀

提高學生的閱讀質量，非常重要的一項工作是教師要相機滲透讀書方法的指導，使學生掌握閱讀方法，學會閱讀。

有一位老師在指導三年級的學生閱讀《安徒生童話》時，他讓學生先看書的封面，閱讀書名，再讀前言，了解和本書有關的內容，然后讀目錄，初步了解書的主要內容，完成前面幾項重要過程之后，再讓學生用心去讀書中的一個個故事。通過交流閱讀心得，學生明白了遇到不認識的字，可以查字典，遇到不理解的詞句，可以聯系上下文去猜一猜，發現文中精彩的語言，要用筆畫出來或摘抄到積累本上，或背下來以備寫作文時候能用上……教師就是在交流過程中有機地滲透了讀書方法的指導，讓學生了解別人的讀書方法，取人之長，補己之短，實現有效的閱讀。

4.引申拓展，擴大視野

每個人的喜好不同，因此所選擇的書目就不同。有的學生閱讀范圍比較窄，僅限于讀自己喜歡的某一類書籍，這就需要教師對學生進行引導，適當地引申拓展，激發他們的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。在交流一本書的感受之后，再向學生推薦作者的其他書目。也可以先簡介某本書的內容或從這本書中節選最精彩部分、經典段落讀一讀，調動學生的閱讀興趣。還可以介紹各類書籍的特色。

三、適時檢查是督促學生進行有效課外閱讀的重要手段

有效的課外閱讀指導，靠幾次讀書交流活動顯然是不夠的。它更需要我們教師關注學生閱讀的整個過程，經常深入到學生當中去，及時了解學生的閱讀情況，督促學生進行有效的課外閱讀。

在開展課外閱讀的初期，我們設計一份課外閱讀情況登記表，請家長或同學配合監督，及時了解學生每天的課外閱讀情況。

教師定期檢查評比學生的課外閱讀表現，不定期地檢查學生的課外閱讀積累本、讀書筆記。開展評選“讀書星”活動，在很大程度上激發學生的讀書熱情，形成濃厚的班級讀書氛圍。