初中綜合素質(zhì)測評范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中綜合素質(zhì)測評，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：素質(zhì)評價 發(fā)展 對策

中學生綜合素質(zhì)評價在學校的實際開展過程中的實際情況如何呢？遇到了哪些困難？如何加以解決？筆者將根據(jù)對我校及其他幾所學校調(diào)研的實際情況，對這些問題加以探討。

一、綜合素質(zhì)評價實施中遇到的困難

1、家長、學校、教師的認識有待提高。

“唯分數(shù)論”在人們頭腦中形成的思維定勢，已根深蒂固。家長最為關(guān)心的是學生的考試成績，對學生綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足。教師對學生成績記錄習以為常，而對其它方面的記錄或描述不太適應(yīng)，甚至認為是額外負擔，產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價大環(huán)境不改變，即評價學校、評價教師、評價學生的方法、方式、內(nèi)容、標準不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評價只出現(xiàn)流于形式，走過場的現(xiàn)象。

2、操作難度大，教師負擔重。

新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不斷學習，接受各種培訓(xùn)以應(yīng)對新課改的要求，已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評價要求教師在教學中不僅對學生學習能力進行觀察記錄，而且還對學生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進行觀察和記錄，進行質(zhì)性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力，使教師在教學工作和進行評價的雙重重壓下而不堪重負，導(dǎo)致不但對學生投入的精力不足，而造成評價失真或不全面，而且會影響到教學工作。

3、評價效果難以保證。

綜合素質(zhì)評價既有對學生共性的記錄與評價，又有對學生個性特點的記錄與評價。而反映學生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學錄取時的一種評價依據(jù)，評價標準難以把握。因而，綜合素質(zhì)發(fā)展評價內(nèi)容、標準的豐富性、項目權(quán)重分配、結(jié)果合成的復(fù)雜性以及教師素質(zhì)等因素，使評價的可信度和效果很難達到一個理想水平。

另外，綜合素質(zhì)評價是作為升學錄取的依據(jù)之一，與升學掛鉤，就成了高利害的評價。評價的結(jié)果幾乎直接關(guān)系到一個人一生的命運，學生和家長會非常關(guān)心學生的綜合素質(zhì)評價，但他們關(guān)注的焦點不是學生的綜合素質(zhì)得到了什么樣的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)評價的結(jié)果。他們追求的不是提高學生綜合素質(zhì)，而是想方設(shè)法提高評價成績。“人情”現(xiàn)象、“走后門”現(xiàn)象勢必不能完全杜絕。且不說學生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同學的觀察及評價也會存在很大水分。至于在社會實踐和社會公益活動評價、體育與文藝活動評價中家長、學生、教師弄虛作假則不可避免。評價的可信度和效果就更不能得到保證。

4、學生的綜合素質(zhì)不一定能全面的發(fā)展。

當前，教育教學圍繞考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象依然存在。其根本原因不取決于學生而取決于社會、教育機構(gòu)、學校，是一些教育機構(gòu)和學校為追求較高的升學率，在課程設(shè)置上沒有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，由于學生不能受到全面發(fā)展的教育，當然不能通過進行綜合素質(zhì)評價就能獲得全面的發(fā)展。

二、有效實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的對策及建議

1、正確認識綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊的功能。

綜合素質(zhì)發(fā)展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學生成長，更多的時候是一種學生自身前后差異評價，而很難進行學生之間的價值比較判斷。其實這正體現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)的“發(fā)展”，即它的對學生的價值發(fā)現(xiàn)和提升的功能。

2、構(gòu)建新的學校管理機制。

學校作為實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的主體，必須有相應(yīng)的科學的管理機制。

首先，需要建立一套科學的、系統(tǒng)的評價制度。尤其是對教師的考評制度、獎勵制度應(yīng)加以調(diào)整，以通過評價教師來促進教師更好的評價學生，同時學生學籍管理與綜合素質(zhì)發(fā)展評價應(yīng)相結(jié)合。

其次，建立和完善學校評價組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評價隊伍，一支專業(yè)的、有權(quán)威的、相對穩(wěn)定的評價小組，并有嚴格的操作流程和規(guī)范，從而保證學生的特長認定和升學盡量公平公正。

第三，加強校園誠信文化建設(shè)，無論學生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信教都應(yīng)成為首要的指標與原則。第四，開展以對綜合素質(zhì)發(fā)展評價、強度和信度的研究，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠信制度。

3、提高教師評價的專業(yè)素質(zhì)。

教師是實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的根本保證。因此，一方面應(yīng)對報告冊本身進行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學校也應(yīng)加強對教師使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊的培訓(xùn)，加強對教師的誠信教育；再一方面，應(yīng)給予教師該項工作量的核定，充分考慮到教師在實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價過程中投入的大量時間和精力。

4、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊。

報告冊在中考升學中能否起作用，起多大作用，是人們衡量其重要性程度的的關(guān)鍵。在當前其信度和效度尚未達到一個理想水平的情況下，在招生考試中之用它可將它分出明確的招生錄取的“直接依據(jù)”和“間接依據(jù)”，直接依據(jù)主要是對學生各科學習狀況量化賦分和等級表現(xiàn)，其他方面評價可作為“間接依據(jù)”，作為同等條件下的參考依據(jù)。

篇2

一、指導(dǎo)思想：

初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革，應(yīng)有利于全面貫徹落實黨和國家的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展；有利于切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，緩解升學競爭，進一步推進素質(zhì)教育；有利于基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施，不斷提高教育質(zhì)量；有利于建立和完善我區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測與評價體系，促進我區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

二、初中畢業(yè)生學業(yè)考試：

我區(qū)繼續(xù)實行初中畢業(yè)生學業(yè)考試制度。初中畢業(yè)生學業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，目的是全面、準確地反映初中畢業(yè)生在學科學習目標方面所達到的水平，考試結(jié)果既是衡量初中畢業(yè)生學業(yè)水平的主要依據(jù)，也是高中階段學校招生的重要依據(jù)之一。

1、學業(yè)考試科目及分值：語文120分；數(shù)學120分；英語110分（含聽力）；科學150分；社會政治（包括歷史與社會、思想品德）80分，總分580分。

2、學業(yè)考試內(nèi)容：以市教育局教研室編寫的《寧波市20*年初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》作為學業(yè)考試命題和試卷質(zhì)量評價的依據(jù)。各學科考試范圍原則上以初中畢業(yè)學年度的內(nèi)容為主，有些學科適當涉及初中階段其他年級的部分內(nèi)容。

3、學業(yè)考試命題：初中畢業(yè)生學業(yè)考試各學科試卷的命題由寧波市教育考試中心組織實施。市教育考試中心要依據(jù)《寧波市20*年初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》規(guī)定的考試范圍、內(nèi)容和要求，深化考試內(nèi)容和形式改革，切實保證命題質(zhì)量，嚴格把握學業(yè)考試試卷的整體難度（控制在0.7以上），試卷結(jié)構(gòu)合理、清晰明確、注意多種題型的整合、學業(yè)考試命題應(yīng)根據(jù)學科課程標準，加強試題與社會實際和學生生活的聯(lián)系，注重考察學生對基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況，特別是在具體情景中分析和解決問題的能力，杜絕偏題怪題，嚴格控制考試難度。

4、學業(yè)考試形式：采用紙筆測試（包括閉卷考試、開卷考試）、聽力測試等形式。社會政治學科實行開卷考試。

5、學業(yè)考試的組織實施：初中畢業(yè)生學業(yè)考試由市教育局教研室確定考試范圍，詳見《寧波市20*年初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》，市教育考試中心組織命題，區(qū)教育局負責組織考試、閱卷和成績評定。學業(yè)考試成績不合格學生的補考，由區(qū)教育局教研室命題，初中學校組織考試和閱卷。

6、考試成績：學業(yè)考試成績呈現(xiàn)方式采用分數(shù)制。

三、初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價

為全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展狀況，實施初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價。對初中畢業(yè)生進行綜合素質(zhì)評價，是檢測初中畢業(yè)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標達成狀況的重要手段。綜合素質(zhì)評價結(jié)果是高中招生錄取的重要依據(jù)。

1、評價的內(nèi)容：以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標為基本依據(jù)，根據(jù)學生的平時表現(xiàn)、活動記錄、學習作品、特長潛能、獎懲情況等，力求全面、客觀、公正地反映學生的總體發(fā)展水平。

2、評價的原則：一是堅持過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，學校應(yīng)當為每位學生建立《學生成長記錄冊》，全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內(nèi)容包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現(xiàn)、獎懲情況，反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等；二是堅持公開、公正、公平的原則，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標準、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生公布，評價結(jié)果應(yīng)告知學生本人及其家長，其中各類獲得“A”等級的學生名單須在校內(nèi)公示，如有異議，學校應(yīng)及時進行調(diào)查、核實、處理。

3、評價的結(jié)果：評價結(jié)果由“綜合評語”和“測評等第”兩部分組成。

綜合評語：主要對學生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進行定性描述，尤其應(yīng)突出學生的特點、特長和技能，并為后續(xù)的針對性教育提出建議。綜合評語應(yīng)當結(jié)合《學生成長記錄冊》反映的情況，由九年級班（初三）主任撰寫、學校領(lǐng)導(dǎo)審核確定。

測評等第：主要對能夠體現(xiàn)學生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項目進行定量測評。測評項目包括審美與藝術(shù)（音樂、美術(shù)等）、運動與健康（體育與健康等）、探究與實踐（研究性學習、地方課程、學校課程、社區(qū)服務(wù)和社會實踐等）、操作與技能（勞動技術(shù)、信息技術(shù)、實驗操作等）四類。測評等第每類分A、P、E三等（分別代表優(yōu)良、及格、不及格），P、E等由學生所在學校確定，A等由學校在教育局指導(dǎo)下確定，E等比例控制在5%以內(nèi)。測評項目的具體內(nèi)容和要求參照附件二。

4、評價的組織實施：區(qū)教育局制定實施方案和相關(guān)政策，加強指導(dǎo)與監(jiān)督，接受咨詢、投訴與舉報，及時處理綜合素質(zhì)評價中的問題。學校要制定實施細則并報區(qū)教育局備案，確定專人負責，建立由學校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學生代表和學生家長代表組成的工作班子。綜合素質(zhì)評價必須在20*年4月底之前完成。

四、高中招生錄取

1、高中階段學校招生堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、擇優(yōu)錄取的原則。既要依據(jù)學生的學業(yè)考試成績，又要關(guān)注學生的綜合素質(zhì)；既要衡量學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發(fā)展，又要關(guān)注學生某方面的突出才能和表現(xiàn)。

2、各類高中階段學校錄取新生時須把考生的綜合素質(zhì)測評等第作為前置條件。根據(jù)招生錄取批次，第一批次招生錄取應(yīng)達到2A2P及以上等第，第二批次招生錄取應(yīng)達到1A3P及以上等第，第三批次招生錄取應(yīng)達到4P及以上等第（不同批次招生學校的分布及招生計劃文件，另行公布）。高中階段學校在達到綜合素質(zhì)測評等第要求的考生中，根據(jù)招生計劃和考生志愿，參考綜合評語和《學生成長記錄冊》，再按學業(yè)考試成績從高到低錄取。

3、繼續(xù)實行省一級重點高中保送生制度、國家級重點職業(yè)高中直升生制度、特長生降分錄取和公辦普高招生計劃的60%指標分配到初中的政策。省一級重點高中招收保送生、國家級重點職業(yè)高中招收直升生、特長生招收等辦法另行制定。

4、公辦普高招生計劃的60%指標（不包括“三限生”招生計劃）按畢業(yè)生基數(shù)分配到各初中學校，在按分配指標招生錄取時，如出現(xiàn)同所學校考生的學業(yè)考試成績相同情況，則要視這些考生的綜合素質(zhì)測評等第水平，擇優(yōu)錄取。

5、仍實行部分優(yōu)惠加分政策（按上級文件執(zhí)行，具體加分辦法另行制定）。

6、在區(qū)外借讀需回本區(qū)參加高中招生學業(yè)考試的考生，直接向區(qū)教育局業(yè)務(wù)科報名（報名辦法另行通知），其綜合素質(zhì)測評等第原則上分別視為P等，若學業(yè)考試成績達到第一、第二批次招生學校的錄取標準，須提供綜合素質(zhì)測評項目中1-2項達到A等要求的區(qū)級及以上教育行政部門頒發(fā)的原始證件。

五、加強領(lǐng)導(dǎo)和制度建設(shè)，保障考試招生工作健康順利實施。

（一）初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革是中小學評價與考試制度改革的重要組成部分，也是社會關(guān)注的焦點和熱點，必須提高認識，高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局成立*區(qū)20*年初中畢業(yè)生學業(yè)考試和高中招生制度改革領(lǐng)導(dǎo)小組，胡小偉任組長，俞斌任副組長，王挺、波、韓文星、周樂偉、曹禪松等同志任組員。

（二）各初中學校要加強教學管理，規(guī)范教學、考試、招生行為，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔，不得違反規(guī)定提前結(jié)束新課，不得亂編濫印和違規(guī)訂購復(fù)習資料；不得進行各種名目的區(qū)域性統(tǒng)考、模擬考試。

（三）初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革應(yīng)通過制度創(chuàng)新來體現(xiàn)公正、公平、公開，實行嚴格的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、培訓(xùn)制度和監(jiān)控評估制度等，確保考試、招生的公平公正，杜絕行業(yè)不正之風和腐敗現(xiàn)象。

1、公示制度：區(qū)初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革實施意見及學校的綜合素質(zhì)測評實施細則，包括初中畢業(yè)生學業(yè)考試的科目、范圍、分值、時間，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標準、方法、程序，考試費用的收支，以及各類高中招生辦法，考試收費的標準等等，應(yīng)提前向社會公示，接受社會監(jiān)督。要加大宣傳力度，爭取學生家長和社會各界的理解與支持。

篇3

一、組織機構(gòu)

為加強對20*學年度市區(qū)普通高中招生工作的領(lǐng)導(dǎo)，決定成立市區(qū)普通高中招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成員名單如下：

組長：姚宏昌

副組長：徐須實、呂汶

成員：諸葛翔、曾金松、程衛(wèi)東、方秋水、楊治平。

二、各高中學校招生計劃

市區(qū)公辦普通高中總招生數(shù)為5028人，其中指令性計劃3625人，擇校生1403人。民辦普通高中總招生數(shù)1300人。各校具體招生計劃詳見*市教育局、物價局、財政局《關(guān)于下達20*年市區(qū)普通高中招生計劃的通知》（衢市教基〔20*〕69號）。

*高級中學面向全市招收美術(shù)特長生2個班共80名；*一中面向市區(qū)招收體育特長生22名，音樂特長生2名；*三中面向市區(qū)招收美術(shù)特長生2名，音樂特長生1名，體育特長生7名；杜澤中學、大洲中學均面向市區(qū)招收體育、藝術(shù)特長生各5名。

*一中、*二中的擇校生名額主要用于市區(qū)招生，面向各縣（市）招收的擇校生數(shù)應(yīng)控制在面向該地區(qū)指令性計劃數(shù)的40%以內(nèi)。

為鼓勵各地辦好優(yōu)質(zhì)高中，進一步擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，讓更多的人民群眾接受更好的教育，根據(jù)我市的實際，江山中學、龍游中學等兩所省一級重點中學可分別調(diào)劑25名擇校生名額在全市范圍內(nèi)進行跨區(qū)域招生〔每個縣（市、區(qū)）最多5名〕。

三、報名與考試

報考普通高中的考生必須參加全市統(tǒng)一組織的初中畢業(yè)生學業(yè)考試，必須參加初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)測評。報名及學業(yè)考試按市招委、市教育局有關(guān)文件辦理。

*區(qū)、衢江區(qū)中考試卷由市教育局牽頭組織評閱。學業(yè)考試成績由市招辦統(tǒng)一合成，統(tǒng)一。

四、志愿填報辦法

市區(qū)普通高中招生分兩個批次進行。第一批次為*一中、*二中、*三中、*高級中學等四所省等級重點中學；第二批次為杜澤中學、大洲中學、*華茂外國語學校、菁才中學、仲尼中學。

志愿填報的具體辦法是：考生在中考前，根據(jù)各批次學校的招生范圍、招生人數(shù)等情況填報志愿。每一批次可按順序最多填寫兩個學校志愿。在第一批的四所招生學校中，既可單報其中任何一所學校，也可兼報（兼報時考生只能選報*一中、*二中和*三中這三所學校中的一所學校，再兼報*高級中學。否則視考生志愿無效）。考生須認真填涂機讀《志愿卡》，在每個學校的志愿欄后邊“擇校”欄中考生須明確注明是否愿被該校錄取為擇校生。

機讀《志愿卡》作為向各批次學校的調(diào)檔依據(jù)，在錄取時以卡上的填涂信息為準。因考生本人填涂錯誤造成的后果，由考生本人負責。

志愿填報時間為5月23日（周五）至5月27日（周二），志愿由學生本人根據(jù)自己意愿填報，并經(jīng)家長審核，家長和學生分別簽名，否則作無效處理。《志愿卡》于5月28日分別交*區(qū)教體局、衢江區(qū)教育局，由兩區(qū)錄入計算機后于6月2日（周一）統(tǒng)一交市教育局存檔。志愿一經(jīng)填報，任何人不得更改。

五、加分政策

按照國家教育部和省教育廳的有關(guān)文件規(guī)定精神，對部分考生在錄取中實行優(yōu)惠加分政策。具體的加分政策詳見衢市教基〔20*〕30號文件。

獲得普通高中招生錄取加分的考生須在檔案中附有原始證明（證件）和復(fù)印件材料，各初中學校必須于6月3日前統(tǒng)一將獲獎加分的考生名單分別報*區(qū)教體局和衢江區(qū)教育局，兩區(qū)教育局審核后于6月5日前報市教育局基教處審定。

六、錄取的原則和辦法

（一）普通高中學校招生堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、適者錄取的原則。以學業(yè)考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，以學生綜合素質(zhì)評價為重要依據(jù)。市區(qū)普通高中錄取工作，在市區(qū)高中招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，實行統(tǒng)一錄取。

（二）要求升入省一級重點中學的學生，其綜合素質(zhì)測評各項目必須全部合格，且在此基礎(chǔ)上獲得兩個A級以上；要求升入其他普高的學生，其綜合素質(zhì)測評各項目必須全部合格。

普通高中學校在達到綜合素質(zhì)測評等第要求的考生中，根據(jù)其志愿、學業(yè)考試成績、綜合評語和《學生成長記錄冊》，進行全面衡量、擇優(yōu)錄取。在同等條件下，綜合素質(zhì)測評項目獲A等多者優(yōu)先錄取。

（三）*一中、*二中、*三中和*高級中學的指令性招生計劃的50%的指標用于分配錄取，分配名額依據(jù)應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)和辦學水平等因素分解到市區(qū)各初中。分配錄取總數(shù)的70%以應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)為基礎(chǔ)向所有初中學校（含民辦初中）分配，30%再向省示范性初中和城區(qū)初中分配（指標分配見附件），實行分校錄取（分配錄取生錄取線控制在招生學校正取生最低控制分數(shù)線20分以內(nèi)，如果在此控制線上不能完成分配錄取計劃，則收回分配錄取指標納入統(tǒng)招生計劃）。先錄取指標分配生，后錄取統(tǒng)招生。

（四）中考成績公布后，依據(jù)指令性招生計劃、學生志愿、學業(yè)考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果等劃定各招生學校指令性計劃的最低控制分數(shù)線、指標分配錄取生的最低控制分數(shù)線，并同時確定擇校生的最低控制分數(shù)線。錄取時首先參照考生第一志愿，第一志愿不足的參照第二志愿，按學業(yè)成績從高到低，以招生計劃數(shù)的適當比例打印出各招生學校的預(yù)錄名單，由學校擇優(yōu)錄取。未錄取考生的解釋及遺留問題由招生學校負責解決。

普通高中擇校生的錄取與該校同批次進行。擇校生只能從填報本校擇校志愿的考生中錄取。

（五）“錄取通知書”由各招生學校自行印制，新生錄取名冊經(jīng)市教育局審批，加蓋“*市教育局高中段學校錄取專用章”，招生學校據(jù)此辦理新生學號、高中會考等學籍管理手續(xù)，并及時將新生信息輸入學生電子管理系統(tǒng)。為規(guī)范普通高中招生行為，根據(jù)省教育廳關(guān)于加強學籍電子化管理的要求，無學業(yè)考試成績的學生、超計劃招收的學生、未列入市及各縣（市）招辦正式錄取名單中的學生及錄取學校與考前志愿填報不一致的學生，市教育局將不予登記學籍，不予辦理高中會考、頒發(fā)高中畢業(yè)證書等學籍管理手續(xù)，由此產(chǎn)生的后果由招生學校負責。

（六）為使高中招生與新課程實施后的高中招生制度改革相銜接，各初中學校應(yīng)當為每位初中畢業(yè)生建立《學生成長記錄冊》，并在9月15日前將其提供給各招生錄取學校。《學生成長記錄冊》應(yīng)盡可能全面全程記錄學生在初中階段各方面的成長情況，內(nèi)容包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現(xiàn)、獎懲情況以及反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等。

（七）根據(jù)《教育部辦公廳國家民委辦公廳關(guān)于在中小學切實抓好民族團結(jié)教育工作的通知》（教民廳〔20*〕1號）和省民族團結(jié)教育會議的要求，*一中繼續(xù)面向全市定向招生20名，開展民族團結(jié)政策教育試點。為更好地扶持農(nóng)村初中學校，使更多的農(nóng)村學生能享受到優(yōu)質(zhì)教育，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，*二中對全市農(nóng)村初中在招生上實行傾斜政策，對當年有三個以上畢業(yè)班的全市農(nóng)村初中盡可能正取1名應(yīng)屆畢業(yè)生。對象為填報*二中志愿、品學兼優(yōu)的貧困生或在發(fā)明創(chuàng)造、科學研究、體育、藝術(shù)等方面有特殊才能并取得突出成績的學生。定向招生指標全市限40名以內(nèi)。定向招生的具體辦法由招生學校與各縣（市、區(qū)）教育局協(xié)商，報市教育局批準后組織實施。

（八）各招生學校的免試錄取生、體育藝術(shù)特長生等預(yù)錄取名單（附相關(guān)材料）于6月10日前報市教育局基教處審批。

七、其他事項

（一）嚴格執(zhí)行招生計劃。各校應(yīng)嚴格按招生計劃招生，嚴格按規(guī)定的招生區(qū)域招生。確保完成指令性招生計劃，不突破招生計劃。嚴格執(zhí)行招生公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、獎懲制度，各批次招生名單在同批次錄取結(jié)束后即時在*教育網(wǎng)和招生學校同時公示，接受社會的監(jiān)督。

（二）嚴格執(zhí)行公辦普通高中“三限”政策。按劃定的分數(shù)范圍和招生計劃招生，按核定的標準收費，堅決維護招生計劃的權(quán)威性和招生工作的嚴肅性。

（三）規(guī)范高中招生宣傳工作。各普通高中學校要嚴格按照衢市教辦〔20*〕19號文件中關(guān)于規(guī)范高中招生宣傳的要求，在統(tǒng)一時間內(nèi)，以規(guī)范的內(nèi)容和形式進行招生宣傳。各縣（市、區(qū)）教育局要加強協(xié)調(diào)管理，各初中學校要積極支持配合，確保將20*年我市《招生指南》發(fā)至所有初中畢業(yè)生手中。各招生部門和學校要積極做好考生志愿填報的宣傳教育和指導(dǎo)工作，任何組織和個人不得以任何理由干擾、限制考生填報志愿。

篇4

日 期時 間科目分值備 注6月25日上午8：30—10：30120分鐘語文12011：10—12：0050分鐘歷史50開卷考試，考生可自帶參考資料下午15：00—16：0060分鐘物理7016：40—17：3050分鐘化學506月26日上午8：30—10：10100分鐘數(shù)學12010：50—11：5060分鐘思想品德70開卷考試，考生可自帶參考資料下午15：00—16：40100分鐘英語120筆試100分，聽力20分2017年全省中招文化課考試仍為單科考試方案，全省統(tǒng)一命題考試的科目為：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、思想品德、歷史。英語聽力考試采用光盤播放，各考點要統(tǒng)一配備相關(guān)設(shè)備。各學科考試時間和分值見《2017年河南省普通高中招生考試方案》。

繼續(xù)實行初中畢業(yè)生體育考試和物理、化學、生物實驗操作考試，體育考試和理化生實驗操作考試納入中招統(tǒng)一管理。

體育考試納入綜合素質(zhì)評定之中，進行運動與健康素質(zhì)測評，按滿分70分計入中招錄取總成績。測評工作由各省轄市、省直管縣(市)教育行政部門統(tǒng)一組織實施。

篇5

日 期時 間科目分值備 注6月25日上午8：30—10：30120分鐘語文12011：10—12：0050分鐘歷史50開卷考試，考生可自帶參考資料下午15：00—16：0060分鐘物理7016：40—17：3050分鐘化學506月26日上午8：30—10：10100分鐘數(shù)學12010：50—11：5060分鐘思想品德70開卷考試，考生可自帶參考資料下午15：00—16：40100分鐘英語120筆試100分，聽力20分2017年全省中招文化課考試仍為單科考試方案，全省統(tǒng)一命題考試的科目為：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、思想品德、歷史。英語聽力考試采用光盤播放，各考點要統(tǒng)一配備相關(guān)設(shè)備。各學科考試時間和分值見《2017年河南省普通高中招生考試方案》。

繼續(xù)實行初中畢業(yè)生體育考試和物理、化學、生物實驗操作考試，體育考試和理化生實驗操作考試納入中招統(tǒng)一管理。

體育考試納入綜合素質(zhì)評定之中，進行運動與健康素質(zhì)測評，按滿分70分計入中招錄取總成績。測評工作由各省轄市、省直管縣(市)教育行政部門統(tǒng)一組織實施。

篇6

鹽城市2017年初中畢業(yè)生升學考試(簡稱“中考”)模式為“學業(yè)水平考試+實驗實踐技能考查+綜合素質(zhì)評價”。學業(yè)水平考試和實驗實踐技能考查的學科說明由市教科院制定。

1.學業(yè)水平考試

學業(yè)水平考試科目包括語文、數(shù)學、英語、物理化學、思品歷史、地理生物、體育，總分760分，其中地理生物考試以A、B、C、D四個等級評定成績，都作為初中學生畢業(yè)升學的依據(jù)。語文、數(shù)學、英語、物理化學、思品歷史科目的考試由市教育局組織實施，安排在6月16日-18日進行;市招生考試中心負責考務(wù)工作，集中采用計算機網(wǎng)上閱卷;體育考試按《2017年鹽城市初中畢業(yè)升學體育考試工作實施方案》(另行發(fā)文公布)執(zhí)行。考生各科成績統(tǒng)一合成后。各學科考試形式、分值等見下表。

學科分值考試時間（分鐘）形式備 注語文150150閉卷其中寫作占60分數(shù)學150120閉卷 英語120+30100+20閉卷+ 人機對話其中人機對話考試分值30分，考試時間 20分鐘物理 化學170150閉卷其中物理100分、化學70分思品 歷史100100閉卷思品歷史各占50分體育40 按《2017年鹽城市初中畢業(yè)升學體育考試工作實施方案》文件精神執(zhí)行地理 生物 60開卷初二年級課程結(jié)束后各縣（市、區(qū)）教育局組織考試，具體時間由市教科院通知。市教科院統(tǒng)一命題、閱卷。 2.實驗實踐技能考查 實驗實踐技能考查包含理化生實驗考查和實踐技能考查兩部分，考查結(jié)果按學科以A、B、C、D等級呈現(xiàn)。

(1)理化生實驗考查：理化生實驗考查由各縣(市、區(qū))教育局按照市教科院制定的具體方案組織實施(具體方案另行通知)。其中，理化實驗操作考查在初三年級的4月份進行，生物實驗操作考查在初二年級的5月份進行。

(2)實踐技能考查：實踐技能考查科目包括信息技術(shù)、藝術(shù)、勞技、研究性學習等。其中信息技術(shù)由市教科院統(tǒng)一命題，考查形式為上機操作，各縣(市、區(qū))教育局組織實施，在初二年級的5月份進行，具體時間另行通知。藝術(shù)、勞技、研究性學習的考查內(nèi)容與方式由各縣(市、區(qū))教育局研究確定，由學校統(tǒng)一組織考查，考查結(jié)果納入學生綜合素質(zhì)評定相應(yīng)項目評價。

2017年以后入學的初中學生藝術(shù)素質(zhì)測評將根據(jù)國家和省有關(guān)規(guī)定，堅持過程性評價和終期評價相結(jié)合，測評結(jié)果以分值計入中考成績(具體方案另行公布)。

3.綜合素質(zhì)評價

(1)綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容。學生在初中三年中①道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)(包括社會活動與公益活動)、②交流與合作能力、③學習習慣與學習能力、④運動與健康、⑤審美與表現(xiàn)、⑥創(chuàng)新意識與實踐能力等6個方面的綜合素質(zhì)水平與實際表現(xiàn)。其中綜合素質(zhì)①、②評定結(jié)果為合格、不合格，其它各項評定結(jié)果為A、B、C、D四個等級。初一、初二、初三各科學期成績納入綜合素質(zhì)評定。

篇7

教育資源是西安的一大優(yōu)勢，高校和科研院所眾多，高等教育在全國名列前茅，全市大專以上學歷人口82萬，占全市總?cè)丝诘?0.92%，列全國第一。

然而，隨著西安“建設(shè)國際化大都市”步伐不斷加快，西安基礎(chǔ)教育相對薄弱的“短板”被不斷放大：全市423所普通中學，綜合實力、社會影響力較強的學校不足3%，明顯存在區(qū)域教育資源配置不均衡、優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺等問題，難以滿足老百姓對更普及、高水平優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

為了努力辦好人民滿意的教育，在西安市委、市政府的大力支持下，從2011年下半年起，西安市教育局針對基礎(chǔ)教育發(fā)展中存在的突出問題啟動實施基礎(chǔ)教育綜合改革，連續(xù)打出民辦學校“小升初”招生制度改革、大學區(qū)管理制改革、創(chuàng)新中小學素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育評價體系等一系列改革創(chuàng)新“組合拳”，取得了明顯的社會效益。

西安市教育局局長李穎科表示：“通過不斷深化基礎(chǔ)教育綜合改革，推動了教育均衡發(fā)展，提高了教育教學質(zhì)量，增強了中小學辦學活力，促進了教育公平與社會和諧穩(wěn)定。我們把人民群眾關(guān)心的教育熱點、難點問題，變成了教育工作的亮點、看點。”

民辦校“小升初”招生改革：

“孩子再也不用通過‘奧數(shù)’擇校了”

教育改革千頭萬緒，牽一發(fā)而動全身。經(jīng)過認真調(diào)查研究，西安市把教育綜合改革的突破口，選在了老百姓反映最強烈的教育突出問題――社會違規(guī)舉辦“奧數(shù)”班并與“小升初”擇校掛鉤上來。

近年來，西安基礎(chǔ)教育投入實現(xiàn)突破性增長，教育辦學水平全面提升。“十一五”期間，全市教育經(jīng)費總投入達257.71億元，比“十五”期間增長115.3%。但同時，基礎(chǔ)教育資源的配置差異越來越大，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源被少數(shù)名校“壟斷”，形成了一系列的“馬太效應(yīng)”：家長“擇校”熱情高漲，“小升初”招生秩序混亂，“奧數(shù)”成為名校招生考試的主導(dǎo)內(nèi)容。

“那個時候，一到周末，學校門口車水馬龍，都是接孩子上‘奧數(shù)’班的家長。”西安市蓮湖區(qū)西關(guān)小學校長丁亞琳告訴記者，“甚至一些老師，也不得不‘隨大流兒’給孩子報‘奧數(shù)’班。”

“奧數(shù)熱”、“擇校熱”是西安基礎(chǔ)教育資源不均衡的集中體現(xiàn)，也是教育機會不均等的反映。該市教育局副局長黃新南告訴記者，全市熱點初中只有10多所，這些學校或是教育資源優(yōu)越的高中舉辦的民辦初中；或是大學附中舉辦的初中分校，也屬于民辦性質(zhì)。長期以來，這些熱點學校和“奧數(shù)”班聯(lián)手舉辦“小升初地下考場”，嚴重干擾了正常的教育教學秩序。由此又引發(fā)出一系列令人憂慮的教育亂象――“擇校拼爹、名校拼錢、‘奧數(shù)’拼命”。

面對這樣的教育現(xiàn)實，西安市教育局痛下改革決心。2012年3月，西安市教育局正式啟動民辦學校“小升初”招生制度改革，同時在媒體上公開承諾：“從2012年起，民辦學校‘小升初’招生將絕不涉及奧數(shù)內(nèi)容。”

西安市教育局將民辦學校“小升初”招生納入統(tǒng)一測評，每個學生首先有一所就近入學的義務(wù)教育階段學校作為保障，同時可以報名參加民辦校組織的綜合素質(zhì)測評，采取網(wǎng)上報名、網(wǎng)上閱卷、統(tǒng)一錄取，測評內(nèi)容以義務(wù)教育階段教學大綱為主。

西安市教育局基礎(chǔ)教育一處處長田征介紹說：“測評以小學生綜合素質(zhì)報告單為主，結(jié)合招生學校對學生的全面素質(zhì)測評，兩者分值相加，按總成績從高到低，以綜合素質(zhì)評價結(jié)果招錄新生。”

同時，西安市明確表示，凡未參加民辦學校綜合素質(zhì)測評或參加未被錄取的學生，各區(qū)縣教育局和招生學校不得為其建立學籍。對于優(yōu)質(zhì)學校與社會培訓(xùn)機構(gòu)、“奧數(shù)”班暗箱操作招錄學生等違規(guī)行為，給予學校通報批評、取消招生資格等處理，對相關(guān)責任人給予黨紀政紀處分。

5月26日，全市3.9萬名學生參加了民辦校“小升初”綜合素質(zhì)測評，實際錄取學生1.47萬名。“從結(jié)果上看，綜合測評工作平穩(wěn)有序，錄取招收公平公正。這項改革從根本上斬斷了‘奧數(shù)’班違規(guī)辦學的利益鏈，有力遏制了名校之間的惡性生源競爭和擇校亂象。”作為名校校長，西安高新一中初中分校校長王鳳進對這項改革連聲叫好，年年都為各種“招呼”、“條子”煩惱的他，“今年在招生季第一次敢開手機了”。

校長滿意，老百姓更是滿意。網(wǎng)友“旦旦媽”說：“教育主管部門的政策讓我看到了希望，孩子們再也不用通過‘奧數(shù)’進行擇校了。”

更令人欣喜的是，以前火爆異常的“奧數(shù)”班如今明顯減少。西安市教育局督查室相關(guān)負責人說，從2012年6月到現(xiàn)在，以前天天都有的舉報違規(guī)舉辦“奧數(shù)”班的投訴電話幾乎沒有了。

大學區(qū)管理制改革：

“使弱校變優(yōu)、讓優(yōu)校變強”

民辦學校“小升初”招生改革只是開啟了教育公平的大門，但要真正實現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，必須進一步創(chuàng)新教育管理體制機制，做大優(yōu)質(zhì)教育資源的“蛋糕”。基于這樣的改革思路，西安市在新城、碑林、雁塔、蓮湖4個城區(qū)的283所學校啟動了大學區(qū)管理制改革試點。

“改革的總體思路是，立足西安基礎(chǔ)教育發(fā)展實際，按照先試點、后推開的原則，力爭用2至3年的時間，通過學區(qū)長學校示范引領(lǐng)，輸出辦學理念、師資資源、教學與管理方法以及共享教育教學資源，通過以點帶面、連面成片的方式，最終實現(xiàn)西安基礎(chǔ)教育高水平、高層次的均衡發(fā)展，從根子上解決‘擇校’難題。”李穎科說。

大學區(qū)管理制改革，是指在區(qū)縣域中小學中由教育行政部門指定一所優(yōu)質(zhì)學校為學區(qū)長學校，吸納3至5所相對薄弱的成員學校，就近組建成為一個大學區(qū)，實施“捆綁式”發(fā)展。學區(qū)長對大學區(qū)實施統(tǒng)一管理，并對學區(qū)內(nèi)的人事編制、資金使用和資源調(diào)配等有一定管理權(quán)限。成員學校校長接受學區(qū)長學校的管理指導(dǎo)，具體負責成員學校日常管理工作。學區(qū)內(nèi)各學校實行“統(tǒng)一管理策略、統(tǒng)一共享設(shè)施、師調(diào)配、統(tǒng)一師資培訓(xùn)、統(tǒng)一課程規(guī)劃、研活動、統(tǒng)一組織備課、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測、統(tǒng)一評價激勵”等九個統(tǒng)一。

西安市政府高度重視大學區(qū)管理制改革試點工作，副市長李婧多次深入學校調(diào)研，并要求加大對改革資金的財政投入，保障改革順利實施。同時，大學區(qū)實行“捆綁式”考核評估，大學區(qū)及學區(qū)長學校的考核由區(qū)縣教育部門組織實施，以發(fā)展增量為核心指標，同時對共同發(fā)展、均衡發(fā)展、特色發(fā)展等進行綜合考評。

坤中巷小學位于西安市火車站附近，80%的學生是外來務(wù)工人員隨遷子女，教育教學質(zhì)量在新城區(qū)位列倒數(shù)，附近居民不愿送孩子就讀，教師也越來越缺乏干勁兒。

而與坤中巷小學相隔兩站地的西安實驗小學，則完全是另一番景象：全校90多名教師，一半以上具有小學高級職稱，還有6名特級教師；所有教室全部配備多媒體設(shè)備。

兩所學校的差距在哪里？“主要在于教學質(zhì)量。”坤中巷小學校長張文霞坦言。今年3月，坤中巷小學等4所薄弱學校加入了西安實驗小學大學區(qū)，“一個天上一個地下”的兩所學校成了一家人。

針對成員校辦學水平相對不高的現(xiàn)狀，西安實驗小學把改革的重心放在師培訓(xùn)和教研活動上：設(shè)立成員校幫扶表，33名骨干教師與成員校的相關(guān)學科教師一對一結(jié)對學習；開展集體研討，帶領(lǐng)各成員校開展高效課堂研討。

僅僅半年，張文霞就明顯感到學校變了：“學生變了，更加自信、陽光，學習更有動力了；老師變了，視野開闊了，責任心更強了，教學越來越有干勁兒了；課堂變了，學生的潛能被進一步激發(fā)，課堂氣氛更活躍，教學質(zhì)量明顯提高。”

雁塔區(qū)教育局副局長徐三雄告訴記者，該區(qū)一共成立了19個松散型大學區(qū)和4個緊湊型大學區(qū)，大學區(qū)管理制改革不是把教育資源簡均，更不是以降低甚至犧牲優(yōu)質(zhì)學校的教育質(zhì)量和個性特色來達到均衡，“而是要同步提升辦學水平和教育質(zhì)量，從而‘使弱校變優(yōu)、讓優(yōu)校變強’。”

在老百姓心目中，西北工業(yè)大學附中就是“上大學”的代名詞――該校高考一本上線率高達96%。而與之相鄰的市82中，卻“年年招不到學生”。實施大學區(qū)改革后，82中的教師到西工大附中交流學習先進的教育理念和教學方法，而西工大附中也選派多名特級教師、骨干教師到82中聽課評課，共同教研，分析教學質(zhì)量。

同時，西工大附中實行優(yōu)質(zhì)資源開放制度，學區(qū)內(nèi)3所成員校的學生可以到該校的實驗室、教學場館上課。82中高二（5）班學生程詩瑤告訴記者，她的生物、地理、歷史等課，都是在西工大附中上的。“生物課上，我用電子顯微鏡第一次看到了核糖體等細微的細胞器和物質(zhì)，實在太震撼了。”

感到震撼的不只是學生，很多成員校的教師在參與了學區(qū)長學校組織的統(tǒng)一備課后，都感慨良多。82中歷史教師李凱說：“就像找到了大本營，以前我們教師少，備課都沒人一起討論，現(xiàn)在大學區(qū)的集體教研活動密切了學校間的交流，我們也學到了學區(qū)長學校的先進教學理念和方法。”

目前，西安市已設(shè)立72個大學區(qū)，171所小學、112所中學納入試點；各試點學校進行教科研活動1376次，參與校際交流的教師近3.7萬人次，實質(zhì)性互派交流教師555人，共享教育教學設(shè)施1780項，惠及學生18.7萬余人。

中小學素質(zhì)教育改革：

考試制度改革帶動素質(zhì)教育實施

全面實施素質(zhì)教育，是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。在前兩項改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，西安市教育局又瞄向了中小學生素質(zhì)教育工作，把全面實施素質(zhì)教育納入教育綜合改革之中。

2012年10月，西安市教育局召開加強中小學素質(zhì)教育大會，出臺《關(guān)于進一步加強素質(zhì)教育工作的若干意見》，改革目標直指中小學生創(chuàng)新能力、實踐水平和人文素養(yǎng)的提升。

市教育局把初中畢業(yè)升學考試作為素質(zhì)教育改革的突破口，明確提出，從2013年起，按照“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的原則，將綜合素質(zhì)考試列入中考科目，考試成績計入中招錄取總分。

該舉措一經(jīng)推出，立即引發(fā)了學校和家長的質(zhì)疑：綜合素質(zhì)考試會不會增加學生課業(yè)負擔？會不會又成為新的應(yīng)試教育？對此，西安市教育局明確回答：“不會！”

“我們實施綜合素質(zhì)考試，將更加注重政策引導(dǎo)和制度約束，通過考試評價，使學校進一步端正辦學方向，使教師進一步更新教育觀念，使家長更加關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提高，探索解決當前中小學生普遍存在的創(chuàng)新意識不強、動手能力偏弱、人文素養(yǎng)不高的問題。”黃新南介紹說。

“綜合素質(zhì)考試沒有現(xiàn)成的教科書、復(fù)習資料可以依據(jù)，也不舉辦任何形式的培訓(xùn)班，不能依靠死記硬背、突擊應(yīng)考的應(yīng)試教育老套路來應(yīng)對。考試內(nèi)容來源于學生平時的知識積累和習慣養(yǎng)成。所得分值按50%計入中考成績總分并納入中考錄取，使其具有義務(wù)教育畢業(yè)水平測試和高中階段錄取選拔的雙重功能。”西安市教育局基礎(chǔ)教育二處處長張瑞介紹說。

經(jīng)過在媒體上的廣泛宣傳，這項改革很快便贏得了社會理解和學校支持。西安市蓮湖區(qū)遠東一中校長馮云鵬說：“素質(zhì)教育改革并不是排斥考試，而是要改革考試形式和內(nèi)容。現(xiàn)在，學校在日常教學中更加注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，豐富課堂內(nèi)涵，增加常識的傳授。下一步，我們要開展豐富多彩的校園活動，提高學生的綜合實踐能力，開發(fā)學生的潛能。”

從2013年起，西安將在全市中小學教師中施行素質(zhì)教育能力測試。測試內(nèi)容以師德建設(shè)為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為目標，以堅持導(dǎo)向性、全面性、差異性為原則，以考查中小學教師的創(chuàng)新能力、實踐水平、人文素養(yǎng)為重點，進一步轉(zhuǎn)變中小學教師的教育觀念，強化創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，為實施素質(zhì)教育提供有力支撐。

“中小學教師素質(zhì)教育能力測試的結(jié)果，將作為教師資格動態(tài)管理、職務(wù)評審、崗位聘任、績效工資發(fā)放、評優(yōu)獎懲等方面的重要依據(jù)。通過這一舉措，力爭用5年時間，使全市中小學教學能手、骨干教師、學科帶頭人、特級教師、名師等高端教育人才總數(shù)占到全市中小學教師總數(shù)的10%。”西安市教育局師資處處長高紅說。

教育評價體系改革：

引入第三方機構(gòu)獨立評價教改情況

在西安市教育局接連打出一系列的改革“組合拳”后，改革的成效究竟如何，老百姓對這些創(chuàng)新舉措的反響又怎么樣，這是教育行政部門和社會各界都十分關(guān)心的問題。

“教育評價需要全社會的共同關(guān)注和廣泛參與，要從根本上改變以往教育行政部門和學校既做‘運動員’又做‘裁判員’的教育評價體制。”李穎科說。為此，西安又實施了創(chuàng)新教育評價體系改革，引入社會第三方評價機構(gòu)對全市基礎(chǔ)教育改革發(fā)展情況進行全程跟蹤評價，以此構(gòu)建政府和社會各方共同參與的新型教育評價機制。

今年7月，西安市教育局通過社會公開招標、政府統(tǒng)一采購的方式，與陜西高級人才事務(wù)所有限公司簽約，評價重點是西安在化解基礎(chǔ)教育發(fā)展中的熱點難點問題所推出的改革措施及執(zhí)行成效，評價結(jié)果將在媒體上向社會公布，并作為西安進一步完善和深化教育改革的重要參考依據(jù)。

這項被媒體戲稱為“花錢請人監(jiān)督自己”的改革，一經(jīng)啟動就引發(fā)了社會的強烈關(guān)注。西安市政府教育督導(dǎo)室副主任鐘衛(wèi)國告訴記者：“實施教育評價體系改革，對于教育部門而言，可以增加工作壓力，增強工作動力，激發(fā)工作活力，規(guī)避工作風險、減少工作偏差；對于社會來說，可以及時讓社會各界了解教育改革發(fā)展情況，增強社會各界對西安教育改革的信心。”

陜西高級人才事務(wù)所有限公司制定完成了一整套教育創(chuàng)新評價方案，包括《評價工作大綱》、《大學區(qū)管理制改革評價方案》、《“小升初”招生制度改革評價方案》、《減輕中小學生過重課業(yè)負擔改革評價方案》等。

如今，西安各中小學和區(qū)縣教育局出現(xiàn)了一支新的隊伍：他們或隨班聽課，或調(diào)研訪談，或問卷調(diào)查，全面調(diào)查了解教育改革情況。然后每周與西安市教育局相關(guān)處室會晤溝通，了解一周內(nèi)的工作情況，并及時對有關(guān)問題進行協(xié)調(diào)，以便推進工作。

陜西高級人才事務(wù)所有限公司首席管理顧問林國強介紹說，2012年12月初，第一份26萬字的階段性評價報告出爐。評價報告顯示，85%以上的受調(diào)查對象知曉并支持西安市推進的教育改革；改革的預(yù)期效果比較明顯，如對于“奧數(shù)”班的調(diào)查，2011年近50%的學生參加過，2012年這一比例已降至35%。

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【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族；師范生；數(shù)學學習；教學質(zhì)量對策

發(fā)展民族地區(qū)理科教育，是轉(zhuǎn)變民族地區(qū)教育發(fā)展方式的有效途徑，是逐步縮小民族地區(qū)與東部發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展水平的差距，是推動民族教育邁上新臺階的重要舉措。提升理科教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提升數(shù)學教育質(zhì)量。大批民族學生喜文不喜理，主要原因是數(shù)學基礎(chǔ)太差，因而提升少數(shù)民族師范學院數(shù)學專業(yè)的課堂教學質(zhì)量是其中最關(guān)鍵的一環(huán)。筆者以少數(shù)民族學生為對象，通過分析青海師范大學民族師范學院數(shù)學專業(yè)2015、2016級學生專業(yè)學習中存在的問題，結(jié)合自身多年的教學體會，探討少數(shù)民族師范學院數(shù)學專業(yè)學生學習困境的因素，通過分析提出一些提升民族學生數(shù)學教學課堂質(zhì)量的對策。

一、青海師范大學民族師范學院數(shù)學專業(yè)教育現(xiàn)狀

1.學生入校時的學習水平評估

青海師范大學民族師范學院數(shù)學專業(yè)2015級（共60人）、2016級（共60人）學生入校時數(shù)學學習水平綜合測評結(jié)果為：2015級A、B班小學試題60分以上者為20人，不及格40人；初中試題60分以上者為15人，不及格45人；2016級A、B班入校時數(shù)學學習水平綜合測評結(jié)果為：小學試題60分以上者為42人，不及格18人；初中試題60分以上者為41人，不及格19人；高中中試題60分以上者為2人，不及格58人。2015級和2016級高中數(shù)學綜合測評中高中數(shù)學及格率只有百分之3.3。

2.課程設(shè)置

目前，青海師范大學民族師范學院數(shù)學專業(yè)課程設(shè)置與教學計劃尤其是課時安排上，與普通本科n時安排一致。但是，民族師范學院數(shù)學專業(yè)的學生絕大多數(shù)入校時數(shù)學水平在初中階段，高中三年的數(shù)學學習幾乎是空白狀態(tài)，在這樣的學生實際水平下，課程設(shè)置是本科教學制度，可想而知，嚴重脫離學生的實際水平，學生上課聽“天書”，老師相當于在沒有三樓的情況下蓋四樓，這就導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量很差。

3.畢業(yè)時的綜合素質(zhì)測評

2011級A、B班（共80人）畢業(yè)時專業(yè)基礎(chǔ)課綜合測評成績及格的人數(shù)是11人，不及格的人數(shù)為69人。

二、影響教育質(zhì)量的主要因素

（1）民族學生數(shù)學入學成績太低，嚴重影響課堂教學質(zhì)量的提升。

（2）民族師資隊伍有待加強。少數(shù)民族師范生教育教學質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵之一在于教師。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育理念的轉(zhuǎn)變、綜合素質(zhì)的提升等決定著學生由“機械學習”向“興趣學習”的轉(zhuǎn)變，決定著學生學習效果的好壞。所以要培養(yǎng)少血民族合格數(shù)學人才，首先教師必須合格。

（3）課程設(shè)置、教學計劃安排等嚴重脫離少數(shù)民族學生的實際水平。

三、提升民族學生數(shù)學專業(yè)課堂教學質(zhì)量的對策

第一，少數(shù)民族數(shù)學專業(yè)學生招生時充分考慮數(shù)學高考成績，應(yīng)該設(shè)置一個數(shù)學單科成績的下限。目前大部分學生的數(shù)學入學成績只有十幾分，這些學生入學后無法順利學學數(shù)學專業(yè)課程，教師也難以把握教學效果，考試成績很差，給學生造成巨大的心理壓力。

第二，培養(yǎng)一批高質(zhì)量的數(shù)學師資隊伍是至關(guān)重要的。目前我院數(shù)學系數(shù)學專業(yè)教師共有16人，教學任務(wù)繁重，除了完成本系的教學任務(wù)外，還要完成物理系、化學系、計算機系等系的高等數(shù)學教學任務(wù)。教師年齡偏大，出現(xiàn)了中青年教師斷層的現(xiàn)象。補充一批高素質(zhì)的，能夠勝任民族學生數(shù)學教學工作的教學人員已迫在眉睫。

第三，制定與少數(shù)民族學生入學數(shù)學水平相銜接的教學計劃是提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。充分考慮學生實際，合理搭配專業(yè)課程，科學安排課時分配，適當安排中學數(shù)學知識能力回補。

目前，隨著西部大開發(fā)步伐的加快，民族地區(qū)的發(fā)展迫切需要大批理科人才，少數(shù)民族理科教育發(fā)展迫在眉睫。然而，由于歷史的原因，民族理科教育質(zhì)量整體比較薄弱，理科人才缺乏，影響了民族地區(qū)的教育發(fā)展，進而影響了經(jīng)濟發(fā)展。

少數(shù)民族學生是民族地區(qū)未來的建設(shè)者和開拓者，他們的數(shù)學素養(yǎng)如何，直接影響科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效率，決定民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平。

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育不能沒有愛……沒有愛就沒有教育；”要讓學生在課堂上活躍起來。如何根據(jù)學生的實際水平，運用恰當?shù)慕虒W方法，讓廣大農(nóng)牧區(qū)孩子學有所用，為今后的學習和生活打下一個堅實的數(shù)學基礎(chǔ)，這是我們每一個民族教育工作者都應(yīng)該認真考慮的問題。在倡導(dǎo)綜合素質(zhì)教育的今天，根據(jù)入校民族學生的實際數(shù)學學識，恰當?shù)闹贫ㄟm合他們的教學計劃、課程設(shè)置以及合理的分配課時，讓他們在課堂上由聽“天書”變?yōu)閷W知識，循序漸進，積少成多，每天都學懂一點，逐步提升他們學習數(shù)學的興趣，這樣堅持下來四年的本科學習，他們一定會有很大的進步。

參考文獻：

[1]鄭新蓉.少數(shù)民族立刻教育現(xiàn)狀與對策.教育學報第11卷第1期，2015年2月.

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關(guān)鍵詞 考試；教育；創(chuàng)新

[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008—004X（2012）10—017—04

在推進素質(zhì)教育、深化課程改革的今天，考試是一個無論如何也繞不開的話題。作為教育測量的一個重要組成部分，在中小學校，考試具有相當?shù)暮侠硇耘c合法性。不能因為異化了的考試的存在，就對考試投鼠忌器，諱莫如深。現(xiàn)行的考試固然存在諸多值得改進之處，不盡完美和完善，但淡化乃至取消考試會造成更大的危害，正像各行業(yè)都需要有個質(zhì)量檢測與評估一樣，學校教育如果丟失了考試這個測量工具的話，其辦學水平與教育質(zhì)量的監(jiān)控就會失去科學的依據(jù)。古今中外的教育實踐充分證明，考試——具備科學化前提的考試——具有頑強的生命力，是促進教育健康發(fā)展和良性循環(huán)不可或缺的調(diào)控杠桿。

當新世紀基礎(chǔ)教育課程改革風靡大江南北的時候，考試遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。在高中新課改背景下，考試應(yīng)該如何定位？應(yīng)該扮演什么樣的角色？諸多問題，諸多困惑，從來沒有像現(xiàn)在這樣緊迫地擺在我們的面前。

畢竟是一種教育行為，對考試改革的思考，離不開教育這個特定的視閾；畢竟是諸多社會矛盾聚焦到教育這個窗口上的表征，對考試的考量，必須納入社會變革的大系統(tǒng)中統(tǒng)籌兼顧。

考試改革需要智慧，更需要符合科學，遵循規(guī)律。考試智慧集中體現(xiàn)在“怎么考”和“考什么”這兩個關(guān)鍵問題上，這是考試改革的瓶頸，突破這兩個瓶頸，則預(yù)示著考試改革的重大進步。

考試其實是一把“雙刃劍”，好的考試會拉動教育的發(fā)展，進而推動社會的進步，壞的考試則會限制教育的發(fā)展，加劇社會肌體中的不和諧因素。由此，構(gòu)建經(jīng)得起實踐檢驗、具有生命活力、可持續(xù)發(fā)展的考試機制勢在必行。誠然，理念是行動的先導(dǎo)，惟有科學的理論、先進的觀念觀照下的考試行為，才能具有積極意義。那么，科學的考試，立足點與突破口究竟在哪里呢？筆者以為，就在于最大限度地釋放考試的教育魅力，將考試置于一個需要終身學習的人的宏大成長背景之中，著眼于以人為本、促進發(fā)展，讓考試成為學習者享受教育的美好、規(guī)劃人生的軌跡、追求終生的幸福所不可或缺的環(huán)節(jié)。

一、從機制上看，考試只有糅入創(chuàng)新的元素，才能釋放教育魅力

中國是一個教育大國，但不是一個教育強國；中國是一個考試大國，但卻不是一個考試強國。要實現(xiàn)從人力資源大國到人力資源強國的轉(zhuǎn)變，就不能不重視教育，要重視教育就不能不重視科學化的考試。

在中國，考試是一個歷久彌新的話題。我們有著源遠流長的考試文化，正像我們擁有輝煌燦爛的五千年古代文明一樣，依托于“自然經(jīng)濟+專制體制+思想禁錮”的特色國情，當明清以后中國廣袤的大地上喪失了產(chǎn)生近代科學文明的可能的時候，當科學史專家李約瑟為他所提出的這個“李約瑟難題”百思不得其解的時候，與此緊密相連的一個問題便油然而生了：我們曾經(jīng)引以為驕傲的考試，尤其是科舉考試，因創(chuàng)新活力的漸漸喪失而走進了歷史的死胡同，最終在清朝滅亡的前夜畫上了休止符。作為一種制度，科舉考試壽終正寢了，但作為一種文化，科舉考試卻在中國豐沛的土壤中深深地撒播下了種子，且生命力極其頑強地影響到今天我們的社會、我們的教育、我們的考試，成為一種揮之不去的情結(jié)。

考試兼具教育性和社會性，是文化傳統(tǒng)、政治結(jié)構(gòu)、社會體系和經(jīng)濟水平綜合作用到教育上的一個混合體，若指望考試改革有所進展，就不能僅僅局限在教育狹小的圈子內(nèi)施展拳腳，而必須把改革的背景放大，放大到整個社會變革的大背景之中，惟其如此，考試改革才具有可行性。

目前，中小學的考試，之所以屢遭針砭，屢遭詬病，就在于抽空了科學化、教育性之后只剩下“題目”和“分數(shù)”交織成的空殼，宛如失去了靈魂一般，不能發(fā)揮其促進人發(fā)展的功用。

如果說學校是通過傳遞經(jīng)驗來實現(xiàn)人的社會化的機構(gòu)的話，那么，學校考試就應(yīng)該是一個教育循環(huán)向另一個更高層次的教育循環(huán)過渡的轉(zhuǎn)折點。考試自然應(yīng)該是一個發(fā)展著、實踐著的過程，但更應(yīng)該是一個與時俱進、不斷創(chuàng)新的過程。

創(chuàng)新可以賦予考試以生機與活力。現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的“國際視野”和“本土行動”，同樣適用于考試。我們?yōu)槭裁床荒茉诹⒆阕陨韺嵺`的基礎(chǔ)上借鑒世界先進的考試理念和行之有效的做法呢？一切普世性、科學性的考試理念具有超越國界的規(guī)律性，借鑒外國先進的考試經(jīng)驗，可以讓我們揚長避短，少走彎路，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

變考試為評價的理念，美國ACT（美國高校測驗）、SAT（學術(shù)評估測驗）等考試模式，都給正在探索中的我們帶來了不少的啟示與啟發(fā)。外國先進的考試理論，一經(jīng)嵌入中國的本土教育文化結(jié)構(gòu)之中，進行實事求是、行之有效的轉(zhuǎn)換，就會煥發(fā)出勃勃的生機。這些年來，以學業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)測評、高中自主招生為核心的中考改革，以下放、多樣、擴大高校自主招生權(quán)為核心的高考改革，在一定范圍、一定區(qū)域內(nèi)實驗和實施，都取得了令人振奮的成績，應(yīng)該說為以后的改革進一步深化積累了彌足珍貴的經(jīng)驗。

篇10

大家好！

非常榮幸能有這個機會與大家在一起共同學習，共同探討，共同謀求我縣教育發(fā)展之路。鄱陽二中是一所集初、高中為一體的完全中學，是上饒市重點中學、省重點建設(shè)中學，省現(xiàn)代技術(shù)教育示范學校，現(xiàn)有教師217人，學生4100人，其中初中部學生2200人，回顧我校10年的發(fā)展歷程，初中辦學碩果累累：中考錄取重點高中人數(shù)連續(xù)9年居全縣第一，今年中考我校又以第一批推薦考試63人，中招統(tǒng)考錄取75人，絕對優(yōu)勢名列全縣前列。此外，初二素質(zhì)測評、學科競賽、文藝表演、演講、體育競賽等在全縣首居一指，是什么原因讓鄱陽二中在短短的幾年里實現(xiàn)如此巨大的跨越？我們具體做法是：

（一）先進的辦學理念是我校發(fā)展的精髓和核心

我校以不斷滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求為宗旨，積極實踐人本思想，旗幟鮮明地提出了“開放、創(chuàng)新、發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，形成了“為了一切學生、一切為了學生、為了學生一切”的辦學思想；明確了辦學目標；力求把二中建設(shè)成為“管理一流、環(huán)境一流、師資一流、設(shè)備一流、成績一流”的省重點建設(shè)中學，新理念、新觀念、新思想、新目標為學校的發(fā)展明確了方向，理清了思路。

（二）全面實施素質(zhì)教育是我校初中教育的主攻方向

近年來，特別是我校領(lǐng)導(dǎo)班子組建后，針對我校所處的現(xiàn)狀，果斷提出“辦精辦好初中、做大做強高中”的辦學思路。因而在初中辦學實踐中，以學生為主體，積極引導(dǎo)學生“自主管理、學會做人、自主探究、學會學習、自主實踐、學會創(chuàng)新、自主評價、學會完善”，培養(yǎng)了一大批素質(zhì)全面，特長突出的人才。

我校的自主教育首先體現(xiàn)在引導(dǎo)學生自主管理上。從*年開始，由校團委、學生會組織對各班的團支部書記和校學生會干部均實行競選制，不再由班主任和校團委直接委任，而是經(jīng)過自薦報名，競職演說，現(xiàn)場答辯，民主測評等規(guī)范程序產(chǎn)生,大大激勵了廣大初中學生學習的積極性。

其次，構(gòu)建全校文明網(wǎng)絡(luò)，加強學生養(yǎng)成教育。校內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生，教室內(nèi)外保潔，公物維護每天都有學生輪流值日，黑板報、宣傳欄每周都有學生負責，這些做法，激發(fā)了同學們的參與意識，民主意識，也增強了學生的主人翁意識和自理、自律能力。

再次，在教學方面，我校初中部教師著力引導(dǎo)學生自主探究，課堂教師不再主宰一切，機械灌輸，而是充分發(fā)揮學生的主體作用，強化學法指導(dǎo)，激勵學生帶著“問題”探究知識形成的規(guī)律，讓學生學會自己建構(gòu)知識建構(gòu)與能力體系。許多“問題”在老師的引導(dǎo)下，由學生自己發(fā)現(xiàn)，自已質(zhì)疑，又通過相互合作，共同研討得以解決。

再者，我校還改革對初中學生的評價機制，積極引導(dǎo)學生自主評價，各班利用每周班會，由值周學生干部登臺總結(jié)本周情況，肯定成績，指出不足，激勵同學們不斷進步，促進學生的自我完善。

（三）加強德藝雙馨的初中精英教師隊伍是學校發(fā)展的強力后勁

多年來我校非常重視教師隊伍建設(shè)，以教育教學為突破口，在用人機制上，實行講學歷更講能力，講教學更講教法，講職稱更講成績，能者上、庸者下，二中沒有論資排輩，沒有夸夸其談，“人人講教學、個個比奉獻”是我校初中部教師中的新氣象。

學校近幾年來，還在全校教師中廣泛開展說課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、公開課、課件制作等多種形勢的教科研活動，采取走出去、請進來的先進教學觀念的更新，以及以老帶新，以強帶弱等多種方式來不斷提升教師綜合素質(zhì)，形成了一支凝聚力強，師德高尚，業(yè)務(wù)精良、團結(jié)向上的教師隊伍，在初中部表現(xiàn)得更為明顯，擁有縣市級以上學科帶頭人名，在其各自領(lǐng)域都有較高的知名度，這些，為我校教學質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)，很多教師在論文評選、課件制作、電視錄相課等比賽方面都獲得了優(yōu)異的成績。

教師整體素質(zhì)提高，也是我校初中辦學業(yè)質(zhì)量高的一個重要因素。

（四）分層次辦班是學校發(fā)展初中的特色之路

當前，不僅高中辦學競爭異常激烈，初中也是如此，如何在淪海橫流中獨樹一幟，闖出一片新天地，是我校不得不面對的一個嚴峻挑戰(zhàn)，為此，我們在班級設(shè)置和管理上采取了以下幾個舉措。①突出主體，兼顧全面，分層教學、分層發(fā)展，讓在校初中學生人人受重視、人人被關(guān)愛、人人向往成功，對長期以來成班率太高的痼疾進行“診療”，每班人數(shù)控制在65人左右，既減輕了科任老師負擔，調(diào)動了學生學習積極性，又在社會上展示了二中新形象；②學校本著“賞識每一個學生、關(guān)愛每一個學生”的原則，努力為全體學生提供廣闊的學習天地和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，通過關(guān)注個體差異，分層次教學等手段，使班級設(shè)置和管理有助于因材施教，從而達到整體提高的效果。

教有特點、學有特長、校有特色，是我校一直追求的目標。全面貫徹教育方針，面向全體學生，以優(yōu)良的教師隊伍、現(xiàn)代化的設(shè)施、高效益的管理，促進了學生全面發(fā)展和個性特長的合理發(fā)展，可以這樣說：多年來，我校輸送出去的初中畢業(yè)生大都是基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)全面、特長顯著的學生。在最近閉幕的全省體育傳統(tǒng)項目學校乒乓球比賽中，我校代表隊戰(zhàn)果輝煌，一舉拿下本次比賽初中女子團體冠軍，包攬了女子組前三名，這不僅在我校歷史上絕無僅有，在全縣也是獨一無二的。