初中歷史優秀教學案例范文

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【關鍵詞】初中歷史 案例教學法 應用

新課改理念告訴我們，學業評價不僅僅是對學生某個階段的學習檢測結果給一個結論，更重要的是要通過評價激發學生探索新知識的熱情。使學生的學習目標更加清晰，學習動力更加充足。總而言之，歷史學業評價始終是整個歷史教學的一個中間環節或下一次學習的新起點。因此，我們要借新課改的東風對歷史學業評價的評價方法、評價內容、評價主體、評價過程等進行創新，目的是要設法調動學生的主觀能動性，使學生熱衷于全面參與歷史學業評價過程，讓學生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程；成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學生合作意識和技能不斷增強的過程。”

1傳統初中歷史課堂教學的現狀

傳統歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受——記憶——再現”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發揮不出來，以致培養的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒。活生生的學生甚至成了被窒息的人。這就是傳統課堂教學的根本缺陷。

傳統課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書。“課本知識一般表現為概念、原理、定律和公式所組成的系統，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現時的活動中獲得的直接經驗作為基礎。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把歷史學習的過程，變成學生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發展的過程。教師還要善于根據不同的課程內容，依據歷史學習的學科要求和學生的學習特點，引導學生、家長等積極參與學習信息交流與合作。使學生的歷史學習不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發；使學生的歷史學習過程更加貼近生活、貼近社會[2]。

2案例教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用

案例教學學法在初中歷史課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。

（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內容的鮮活情景，改變傳統的講授式教學，激發學生對教學內容的極大興趣，從而產生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環節，解決“怎么學”的問題。首先班內每個小組進行組內合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現給全班同學，也可以將在小組內解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發，加深對學習內容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了初中學生這些增長的因素[3]。

（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習題反饋，課后作業反饋或者章節、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業。該步驟大約需要5分鐘。

現在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發生的頂撞老師、同學打架的現象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環境使我們由被動接收知識變為主動學習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優秀，我們的小組很優秀，我們全班都很優秀！”

結論

總之，情景教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得當，一定能調動學生的學習積極性，激發學習興趣，從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。筆者相信，經過不斷的嘗試和革新，案例教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。

【參考文獻】

[1]王樹清.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學出版社，2007：92-93.

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關鍵詞：初中；歷史教學；問題培養；有效性；問題；解決對策

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0256-02

1.問題意識的含義

"問題意識"就是對問題的敏感性、感受性，具體指學生在認識活動中意識到有一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時而產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。最早提出問題意識概念的是姚本先《論學生問題意識的培養》1995）。他認為問題意識是思維的特性一一問題性的表現。由于思維總是與問題聯結在一起，而問題既是思維的起點，又是思維的動力，所以，越來越多的心理學家認為，問題性也是思維的重要特征之一。意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個"為什么"、"是什么"、"怎么辦"的時候，此時的思維才算真正發動，否則，思維就難以展開和深入。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。

2.初中歷史教學中培養學生問題意識的策略

2.1 建設自由、民主、和諧的教學環境，提倡學生質疑、批判。通過大量的課堂教學活動表明，只有在自由、和諧的教學環境中，師生才能和諧相處、以師為友。在初中歷史課堂的教育教學中，宵先，教師需要鼓勵學生勇敢的提出問題，讓學生能夠很充實的感覺到自身擁有安全的心理和自由的氛圍，在此情況下，學生的發散忍維才能得到培養，也能夠更好的去提出問題。心理上的安全是能夠感覺到自己得到他人的認可、相信、關心，得到他人尊重之后的一種心理的感覺和變化。心理上的自由是能夠意識到自己是本身所存在的支配自己的主體，可以很好的自行選擇自己的一切行為的一種心理狀態和反應。課堂上學生的能力耍想能得到一定的提高必須具備兩個重要的基石。其次，教師應該努力幫助學生能夠對質疑有個更深層次的認識。課堂教學中，學生往往自己因為擔心提出的問題是錯問題，而因此被同學所笑話。因此教師往往沒有給學生提出問題營造一個積極的沼Ψ瘴В學生不論提山哪種問題，教師都必須予以很耐心而又認真細致的回答，并且引導學生能夠積極提出更多更優秀的問題。

2.2 利用有效的提問方法來培養學生的問題意識。有效提問需要使問題保持一定的開放性。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

2.3 傳授學生提問的方法，提高學生的提問技能。通過調研發現，在學習歷史的過程中，很多初中學生即使有疑問，也不知道如何表述，不能很好地提問。教師要根據學生自身的特點，教學生一些快速提出問題的技巧，以便學生在課堂上能夠準確地表達。首先，老師可以通過對歷史要素的分析，教學生如何從歷史要素出發提出問題。歷史學科不同于其他學科，有其獨特的性質，歷史事件都是由一系列因素構成的，在學習歷史時，可通過對各種要素的聯系及分析，以歷史要素作為切入點，找到提出問題的突破口。其次，對社會熱點問題與歷史事件進行對比分析，找出它們的共同之處和差異。歷史的特點是所講述的問題都是過去發生過的、真真切切存在過的，但是離我們的現實生活比較久遠，通過與社會熱點問題的聯系，可以拉近歷史與我們的距離，使學生更好地理解歷史事件，發現問題。最后，如果學生對所要闡述的問題從正面不好提出問題，老師可以教學生從其對立面提出問題，讓學生更靈活自如地提出他們的疑問與困惑。

2.4 建立情境化教學手段。（1）創設生活化情境。在課堂學習時，生活化的情境易被學生接受，貼近生活的元素也很好地消除了知識應用于實際的陌生感。（2）創設故事化情境。簡單的知識教學會讓學生感覺枯燥乏味，故事化的教學情境是將知識講解結構變得像故事一樣耐人尋味，提高學生在課堂上的學習興趣。（3）創設互動型情境。加入學生和教師的實時互動環節，創立建輕松愉悅的課堂氛圍，消除教師與學生之間的隔閡。例如，教師可以向學生請教具備什么品格的人容易受歡迎，既可以了解到學生的喜好，因材施教，又關心了學生的擇友觀，有效地推動了高質量教學的順利開展。（4）創設模擬演示情景。創建模擬演示情景即是將歷史課教學內容中的教學案例進行分角色扮演，形象和生動化"課本中所發生的事"，用有趣的方式加以呈現。（5）創設實際應用情境。創設動手實踐情境，主要針對在生活中所發生的實例進行"你會怎么做"的討論。

3.結語

綜上所述，在初中歷史教學中意識到問題存在，產生問題，發現問題和提出問題的應該是學生。學生的問題意識的培養應形成一套行之有效的手段，這也是進行初中歷史課程教學的重要方法之一，老師應鼓勵學生發現問題，引導學生大膽地提出問題，并從中找出解決問題的答案及方式方法。只有這樣做菜能從思想意識上充實學生的學習能力，在主動汲取知識上和探究式學習上起到不可替代的作用。

參考文獻：

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關鍵詞：初中歷史；教學反思；認真探討

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。

在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，歷史教師與新課程為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

1.通過學生進行教育反思。

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

2.通過教師本身進行教學反思。

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

3.通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思。

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

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首先是教師觀念的轉變。歷史教師要轉變的第一個觀念是：歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。這次中學歷史教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學生學習歷史的基礎、媒介，學生要學好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學，讓學生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。

在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。

在教學活動中，最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應該用何種姿態面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學生進行教育，來提高歷史課堂教學的效率，這些都是我們要思考的問題。

在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力，教學反思對中學歷史教學作用意義重大，通過教學反思共同探討，研究解決教學過程中出現的問題作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。

古希臘哲學家說過“認識你自己”，一直以來，我把它當作一句哲學名言。但仔細想來，的確對我們的工作和學有益處。認識自己的途徑就是不斷的反思和實踐，在反思中不斷的成長，那么作為一名教師的我們應該反思什么呢？ 所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

一、歷史教學反思的重要性

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一、通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上九年級上冊《第一次世界大戰》一課時，讓學生對戰爭爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對戰爭爆發的根本原因是不理解，原因是對當時的歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果有同事或教學專家來聽課以后，總是能找到還需改進的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思

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摘要：學生擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就給當前的歷史教學提出了更高要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

關鍵詞：歷史教學；教學反思；應用

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。

長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來:看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自身能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一、通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果是一些教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思

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一、研讀課程標準，落實三維目標

課程標準是依據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求制訂的，是國家對基礎教育相應課程的基本規范和要求，是國家管理和評價課程的基礎。課程標準體現素質教育的基本理念，力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。尤為重要的是，在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生在學習知識的過程中，形成正確的價值選擇，具有社會責任感，樹立遠大理想，努力為人民服務。

二、整合教學資源，提高教學效率

什么是教學資源呢？通常意義上說，這個概念包括了教材——即課本，教學參考、教案范例、網絡上的各種多媒體資料，如幻燈片、FLASH課件、動畫短片、視頻材料，還有一些優秀的教學案例等等，往往在我們身邊就有著許多可用的素材。然而，材料一多，未必就靈，所謂貪多嚼不爛，欲速則不達，要實現新課程的教學目標，應該合理地整合我們手邊的教學資源。

首先是對多種教材的整合。新課程拋棄了過去教材過于統一、單調的陋習，充分地體現了教材的時代性、選擇性。當我們選定了其中一套教材時，比如我們使用了人教版的教材，卻仍應該了解其他教材的編寫特點。了解其他教材的目的就是充分理解在教材編寫過程中如何完成課標的。了解了這點，教師可以根據自身的特點制訂適合自己的教學方法，而不必拘泥于形式，非去學習專家不可，只要能完成課標就是好的教材。

其次對于教材內容的整合。應該認識到，我們的教材，每本書是一個整體，每個單元又是一個整體，每一課仍然是一個整體。在我們的教學過程中，首先應該使學生對整冊教材有個整體的了解，以便于對這一歷史時期有個比較系統的認識，從而更好地學習。例如，在學習八下歷史之前，我們可以將中國現代史的三個階段介紹給學生：1949年至1956年是從新民主主義向社會主義過渡的時期，1956年至1976年，是探索建設社會主義道路的時期，1978年開始，我們進入了社會主義現代化建設的新時期。通過這一介紹，學生對整冊書的內容就有了一個大致的認識，在此基礎上進行教學，學生的興趣和認識都會有所提高。

再次是與其他學科的整合。中學歷史教師在師范院校中所學的專業知識是一般的通史，對各學科的專業史，不可能理解很深、掌握很透。但對于初中歷史教學，講清知識點的發展源流，并整合到課程中，讓學生理解掌握并融會貫通，還是能夠勝任的。但在備課時，就要加大備課的深度。例如：在講授七年級魏晉南北朝文化一課的祖沖之和圓周率時，在備課時，就要備割圓術的有關內容，并用于授課，七年級學生的數學知識已經完全能理解割圓術的基本要點。當教師講清了圓周率的計算過程，并且學生真正聽懂并理解時，學生能感受到一種豁然貫通的欣悅情感，加深了對所學歷史知識的理解和掌握。并能產生遷移現象，激發學生對歷史和數學學科的熱愛，從而調動學生積極探究、主動學習。

三、關注細節教學，成就精彩課堂

歷史本來是豐富多彩、有血有肉、妙趣橫生的史實，是由無數個精彩或繁復的細節構成的，抽去這些細節，就只剩一個蒼白的框架、乏味的概念和生硬的說教，失去了它鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。而我們的歷史課堂常常能感到一種缺憾：提煉過多，議論過多，而大量豐富的細節卻湮沒在被作為教學重點的時間、地點、知識體系中，結果讓歷史課堂離學生越來越遙遠。過于追求科學化的歷史學習，使學生喪失了學習生活中原有的精神世界的豐富和愉悅。首都師范大學葉小兵教授指出，“細節往往是具體的、形象的，可以使已經逝去了的歷史重現出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實。細節往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細微處見精神，使學生更真切地了解和認識所學的史事。細節還往往具有啟發性，通過細節可以引發學生的聯想、想象等思維活動，加深對所學知識的認識。”如果在我們的歷史教學中能引導學生關注歷史細節，微觀地切入和描述，使學習的過程成為欣賞、感悟和提升的過程，也許更能體現歷史教學的意義。

歷史的素材汗牛充棟，課堂時間又是有限的，因此，教師在歷史細節的選擇上要注意有所取舍，選取真實、典型、生動的細節材料。例如：《》這節課時，的原因和性質是一個難點，教材對英國發動這場戰爭的原因和性質敘述得較為簡單，就說“為了打開中國市場，獲取高額利潤……”，學生理解起來比較困難，甚至有些學生認為是是的真正原因。在處理這一知識點時，我們可以補充一個細節：在世界工業文明的浪潮下，不斷擴大產品銷路的需要，驅使資產階級奔走于全球各地，外國列強就看中了有幾億人口的中國市場，一些洋商萬里迢迢運到中國一批鋼琴，以為有幾億人的中國一定會有可觀的鋼琴市場，然而中國自給自足的自然經濟和對外政策閉關鎖國的政策，結果鋼琴無人問津。通過這樣的描述，有助于學生認識發生的根本原因，認識到并不是為鴉片而戰（當然它是因清朝禁煙而起），是為一個中國開不開放的問題而引起的戰爭。

四、突出主體教學，提高課堂實效

歷史教學的主體性原則，是指“歷史教學要以學生為主體，充分發揮學生的智力、能力，發揮學生的獨立性、自主性和創造性。”學生是教學活動中認識和實踐的主體，一切教學影響，只有通過學生自身的活動才能為其接受，教學的成敗在很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性。正如布魯納所說：“學生不是簡單的知識容器。”知識不能像往杯子里倒水一樣灌進學生頭腦里去，相反，學生是在求知和探究動機的驅使下，通過主動選擇和發現獲得知識的。由此可見，正確發揮學生主體作用已成為一條重要的教育原則。那么，歷史課堂教學應如何發揮學生主體性？

1.創設歷史情境，激發學習動力

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，學生表演等方法，渲染出具體、形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多角度的喚起學生的注意，使學生好像身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。教學情境的創設有利于激發學生興趣，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中主動參與，主動創新，最大限度地拉進了歷史與現實的距離，讓學生了解和掌握距離他們遙遠而難以記憶的歷史。如講《》一課，先放電影《》剪輯和和的合影，然后引導學生思考：為什么不顧個人安危來重慶？毛、蔣的合影是否意味著和平的降臨？短時間內，就把學生的思緒帶到了六十年前那段情景之中，學生探索、求知的大門隨之打開。

2.營造民主氣氛，鼓勵學生探索