出納實務基礎知識范文

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關(guān)鍵詞：課程定位；設計理念；教學內(nèi)容；方法手段

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年4月7日

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。課程是實施教育的基礎，一門課程要想上好，必須對它有明確的定位和先進的設計理念和思路，基于崗位的工作過程或典型工作任務選取和組織教學內(nèi)容，用最適合培養(yǎng)高職學生的教學模式和方法進行教學組織，并按照企業(yè)的崗位標準考核評價，突出職員化教育和職業(yè)能力的訓練，通過這樣培養(yǎng)出來的學生才會是社會需要、企業(yè)能用的人才。基于以上理念的指導，我們對《出納崗位實務》課程進行了整體設計。

一、課程定位和目標

（一）課程定位

1、課程性質(zhì)。課程是為所在的專業(yè)服務的。它是會計專業(yè)的一門必修課。會計專業(yè)培養(yǎng)能夠從事出納、日常會計核算、財務分析與管理工作的高端技能型專門人才。初次就業(yè)崗位為出納、會計，目標工作崗位為主管會計和財務經(jīng)理。《出納崗位實務》屬于崗位專用能力培養(yǎng)課程，它是專門針對學生的初次就業(yè)崗位——出納崗位設置的一門集中實踐課程。

2、與前導后續(xù)課程的銜接關(guān)系。在本課程之前開設的《會計基礎》課程中講授了會計基本理論和操作技能，比如借貸記賬法、會計憑證的填制和賬簿登記；《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》課程中講述了會計法、票據(jù)法、支付結(jié)算辦法等法律規(guī)范以及會計職業(yè)道德，為學習本課程奠定了堅實的基礎。同時，由于是開設的第一門崗位實訓課程，通過強化對崗位的認知和實踐訓練，為后續(xù)的崗位實訓、綜合實訓和頂崗實習也起到了很好的鋪墊和支撐作用。

（二）課程目標。在明確課程定位的基礎上，確定課程的總體目標為：培養(yǎng)學生良好的專業(yè)品質(zhì)和職業(yè)道德，以及從事出納崗位貨幣資金收付、核算和保管等行動領(lǐng)域的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。即培養(yǎng)操守為重、技能嫻熟、知識夠用的德、行、知合一的優(yōu)秀出納人員。為了實現(xiàn)總目標，細化為三個具體目標：（1）知識目標：了解出納崗位標準和職業(yè)道德；掌握現(xiàn)金、銀行結(jié)算管理制度和法律規(guī)范；熟練掌握貨幣資金業(yè)務核算方法和工作流程；（2）能力目標：熟練辦理現(xiàn)金收、付、提、存業(yè)務的能力，熟練辦理銀行結(jié)算業(yè)務的能力，安全保管貨幣資金、票據(jù)、印章等用品的能力，監(jiān)督貨幣資金收支的能力；（3）素質(zhì)目標：培養(yǎng)誠信自律的職業(yè)道德，培養(yǎng)嚴謹細致的工作作風和團隊合作精神，樹立安全防范和監(jiān)督管理意識。

二、課程設計理念與思路

（一）設計理念。貫徹學院的辦學理念和教改總目標，立足崗位，工學結(jié)合。教學時，實施以就業(yè)為導向的職員化教育，做到課堂與仿真工作環(huán)境一體化，貫徹建構(gòu)主義學習觀、多元智能學生觀等現(xiàn)代職業(yè)教育理念，結(jié)合多種教學方法，采用任務驅(qū)動、學做一體的教學模式，提高學生職業(yè)能力和就業(yè)能力。

（二）設計思路。具體設計時，首先調(diào)研出納崗位標準，確定崗位能力要求，明確出納具體工作任務，在此基礎上選取并序化教學內(nèi)容，制定課程標準，通過師資和實踐教學條件為保障來實施教學，參照崗位標準進行多元化考核，最終達到出納崗位的能力要求，順利實現(xiàn)初次就業(yè)。

三、學情分析

（一）學生基礎和智能特點分析。學生在學習本課程之前，已經(jīng)掌握了基本的會計理論和有關(guān)的貨幣資金管理、結(jié)算知識，具備了基本的會計技能，但是普遍對出納崗位和真實的結(jié)算票據(jù)缺乏感知，沒有見過真實的票據(jù)，不懂得工作流程。從多年教學和招生情況來看，會計專業(yè)學生中女生比例較大，學習態(tài)度認真，但整體來說不太活躍，課堂氣氛容易沉悶。

（二）對策分析。針對學生特點，本課程更加適合分組學習，相互取長補短。對教師來說，必須精心準備，創(chuàng)設逼真的工作環(huán)境，廣泛搜集企業(yè)出納工作實踐中使用的各種憑證、賬簿，按照業(yè)務辦理流程利用企業(yè)實際業(yè)務資料進行實踐教學。同時，讓學生自己動手操作，對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，進而引導學生學習和掌握出納核算的基本知識、基本方法和基本技能。教學中多運用角色扮演和任務驅(qū)動等方法，使學生充分感受職場氛圍，協(xié)作完成具體工作任務，培養(yǎng)團隊精神和職業(yè)能力。

四、教學內(nèi)容選取和組織安排

教學內(nèi)容是課程的核心部分，我們按照結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和出納崗位任職要求選取教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的認知規(guī)律對教學內(nèi)容進行序化。

（一）選取依據(jù)。出納崗位主要從事貨幣資金的收付、核算和保管工作，我們在充分調(diào)研的基礎上，歸納整理出勝任出納崗位必備的技能和典型的工作任務，以此作為選取教學內(nèi)容的依據(jù)。

（二）教學內(nèi)容的組織安排。按照學生由崗位認知到體驗再到成長的規(guī)律將教學內(nèi)容進行序化，設計出三個模塊，七個學習情境。歸納來說，就是以崗位認知為基礎，以崗位工作任務為核心，以崗位綜合實訓為拓展組織教學內(nèi)容。首先是情境一崗位認知和情景二基本技能訓練；其次是崗位具體工作任務，包括情境三現(xiàn)金業(yè)務處理、情境四銀行存款基本業(yè)務處理、情境五銀行結(jié)算業(yè)務處理、情境六出納資料的整理歸檔與交接；最后是情境七崗位綜合實訓，全面提高學生綜合處理各種業(yè)務的能力。

五、教學模式和方法手段

（一）教學模式。在教學實施時，采用任務驅(qū)動、教學做一體的教學模式，做到課堂與仿真工作環(huán)境一體化，使學生具備完成完整工作任務的能力。具體實施步驟為“AAIPEI模式”。第一步：A-Assign由教師提前設計、下達任務；第二步：A-Attempt學生分組討論，嘗試去完成任務；第三步：I-Instruct教師發(fā)現(xiàn)問題，對學生在做的過程中進行必要指導，幫助化解重點和難點；第四步：P-Practice學生分組實施完成完整的工作任務；第五步：E-Estimate學生展示成果，并進行自評、互評等評價工作；第六步：I-Improve教師點評、總結(jié)，學生完善、改進與提高。教學中，首先要讓學生明確要“做什么”，接下來是學、做、教的過程，通過教師的指導和學生的主動參與，讓他們學會“怎么做”。在教、學、做的過程中逐步悟道，知道“為什么”。整個過程融教、學、做為一體，提高學生參與課堂、自主學習的能力。

（二）教學方法。在不同教學環(huán)節(jié)應當采用不同的教學方法。在眾多的教學方法中重點采用任務驅(qū)動法和角色扮演法。任務驅(qū)動法在使用時，教師通過任務下達，讓學生嘗試完成任務，帶著問題主動尋找解決方法，最終回歸任務、完成任務這樣一個過程，學生可以構(gòu)建以工作任務為核心的知識和技能體系，形成互動的學習氛圍，增強自主學習的能力。角色扮演法使用時，通過把學生放到逼真的工作環(huán)境中，進行角色分工，按照工作流程完成具體的任務，使學生親身體驗職場氛圍，增強職業(yè)感和對崗位的認知度。同時，在與團隊合作過程中也培養(yǎng)了團隊精神和協(xié)作溝通的社交能力。

（三）教學手段。在教學手段的使用方面，校內(nèi)外實訓基地提供真實或仿真的實踐教學環(huán)境，使用來自合作企業(yè)的真實的實訓資料進行仿真教學，運用多媒體進行演示、視頻播放。此外，還有豐富的網(wǎng)絡資源和良好的網(wǎng)絡運行環(huán)境，建立QQ群和交流郵箱，利用現(xiàn)代化手段信息量大、溝通便利的特點，及時記錄教學過程，為提高教學水平提供依據(jù)。

（四）課程考核。本課程的考核分為過程性考核和終結(jié)性考核，其中過程性考核主要是對單項技能和具體工作任務的考核，由學生和教師共同評價，占總成績的70%。終結(jié)性考核是對綜合工作能力的考核，由專兼職教師共同評價，占總成績的30%。在對具體工作任務考核時，按照崗位標準制定出詳細的考核指標，應重點考核工作任務的完成結(jié)果。

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一、中職會計專業(yè)教學資源庫的內(nèi)涵、主要內(nèi)容及其特點

（一）教學資源庫

教學資源庫主要是為教學、科研提供豐富的，多元化的教學素材，并以各種媒體形式，以多種展示方式組織，存儲、管理，便于使用者查詢、下載、應用等，主要包括多媒體素材（3D動畫）、教學課件、案例庫、試題庫和相關(guān)文獻資料等。教學資源庫是伴隨著國家教育信息化過程而形成的一種將資源合理積累、存儲、使用的一系列網(wǎng)絡系統(tǒng)。

（二）教學資源庫的主要內(nèi)容

中職會計專業(yè)教學資源庫的內(nèi)容范圍很廣泛，主要包括以下三方面的內(nèi)容：即媒體素材、試題庫和教學課件等。

1.媒體素材

媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形、圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材和3D動畫類素材等。

2.試題庫

試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個學科題目的集合是在數(shù)學模型基礎上建立的教育測量工具。

3.教學課件

教學課件是為執(zhí)行一個或多個教學任務而按照一定教學策略設計的計算機應用程序，一般包含多種媒體素材。根據(jù)開發(fā)工具可以分為網(wǎng)頁課件、PPT課件等。

（三）教學資源庫的主要特點

教學資源庫在很大程度上擴充了知識量，讓學生以最快速、最便捷的方式在第一時間學習到自己所學的知識。因此，筆者認為它具備以下幾個特點：

1.能增加課堂教學的知識總量

運用教學資源庫能節(jié)省現(xiàn)有規(guī)定知識的教學時間，能在課堂教學中大量補充與課程相關(guān)的其他知識，擴充學生的專業(yè)知識面。

2.能提高課堂教學知識傳授效率，激發(fā)學生的學習興趣

運用教學資源庫，能提高教育信息傳遞的準確性和精確性，降低教學難度，使學生學得更快速、更直接；教學資源庫里有大量的3D動畫資源和微視頻資源，他們可以直接刺激學生的視覺感官，從而有效激發(fā)他們的學習興趣，能有效地吸引學生的注意力，調(diào)動學習積極性；其次，利用教學資源庫系統(tǒng)可極大地實現(xiàn)教學過程的信息化和個性化，真正做到因材施教。

3.能提高學生學習主動性

教學資源庫可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡空間的靈活性，有利于學生自主掌握學習的主動權(quán)，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地、靈活有效地安排學習，從而大幅度提高學生的學習主動性。

4.能充分實現(xiàn)教學資源共建共享

教師可以利用網(wǎng)絡資源的信息共享，及時更新實訓資料及各類素材資料；學生則可以通過網(wǎng)絡平臺與教師實現(xiàn)探討式交流或直接式雙向交流。這些都是以往傳統(tǒng)教學模式下無法實現(xiàn)的。

二、中職會計專業(yè)教學資源庫在《出納實務》課程中的運用

（一）傳統(tǒng)意義上的教學模式在《出納實務》課程中的運用

《出納實務》課程的傳統(tǒng)教學模式是以教師為主體。教師通過課堂講授、板書及教學媒體的輔助，把出納實務教學內(nèi)容傳遞或灌輸給學生，即單純強調(diào)知識傳授，進行單向“填鴨式”課堂講授教學，學生則是單純獲取知識，進行機械被動式的知識吸收。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主宰地位，學生則扮演著聽眾角色，處于較被動地位。

在《出納實務》課程的實訓環(huán)節(jié)，多數(shù)中職學校專門建立了會計實訓室，在實訓室里，學生可以在仿真的會計環(huán)境中，運用所學的會計知識，模擬處理各種出納實務相關(guān)的會計事項，編制庫存現(xiàn)金盤點報告表等資料。雖然能達到了一定的實訓效果，但是還存在一些問題。

比如：單純地停留在手工記賬程序上，實訓單據(jù)較陳舊，專業(yè)教師更新一套實訓資料所學時間較長；實訓室硬件設備比較簡陋、實驗設施較落后，更新較困難；實訓項目基本上局限在具體的會計核算上，對于與會計信息系統(tǒng)密切相關(guān)的先進的財務軟件和其他最新的計算機系統(tǒng)等很少接觸。

從考核評價體系上看，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生要了解自己真正掌握知識的程度，只能通過教師課堂上提供的復習資料或單元測驗方式進行，而這種方式的時間基本上都控制在教師手中，而且有時由于課時緊、課程內(nèi)容較多情況下，時間測試的效果很難把握。這樣，學生自測不及時，不利于學生自主、有效地學習。

（二）會計專業(yè)教學資源庫在《出納實務》課程中的具體運用

1.變更學習中心，增強中職學生學習主動性

在教學資源庫的教學輔助下，學生可以通過網(wǎng)絡平臺在家完成課前預習，課后復習及論壇討論等多個教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容。學生成為教學的主體地位在教學資源庫的幫助下完全可以得以實現(xiàn)。比如：在點鈔和反打傳票技能模塊，學生完全可以通過微視頻學習點鈔和反打傳票的基本技能，并跟著微視頻的操作步驟完成相應的預習和鞏固練習部分。在微視頻內(nèi)容里，視頻的主角本身就是中職學生，一方面可以起到榜樣的作用，另一方面可以激發(fā)學生的學習主動性，提升自己的專業(yè)技能水平。這就完全改變了在傳統(tǒng)教學模式下，教師一人在課堂上講，學生簡單跟著做的教學方式。學生為中心，教師為主導的新型教學模式可以得以順利實現(xiàn)，更貼近“做中學”，“做中教”的理實一體化職教理念。

2.共建共享各類教學資源，提升專業(yè)教師教育教學能力

教學資源庫是集各類教學素材為一體，囊括了眾多先進的教學元素。教師可以充分利用好這個教學平臺。從提高自身的教學水平開始，改革創(chuàng)新教學方法。比如：采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，行動導向的方式以及角色體驗法等。把教學資源庫作為教學內(nèi)容的一個重要組成部分，從而提升教學的有效度。教學資源庫的建立，還可以促進教師提升自己的專業(yè)技能水平。在這個信息化的時代，專業(yè)教師必須與時俱進的學習各類信息化教學軟件的操作，借助各類新型的教學資源，提高教學的水平。再者，教學資源庫平臺可以實現(xiàn)資源的共建共享功能，我們可以利用網(wǎng)絡的互通性，讓全地區(qū)、全市乃至全國的專業(yè)教可以共同利用這些資源并及時更新資源更好地服務于教學。

3.優(yōu)化學生專業(yè)理論認知結(jié)構(gòu)，完善學生綜合考核評價體系

為了全面考核學生的出納職業(yè)能力，筆者認為教學資源庫的考核評價體系是基于出納實務實訓的全過程，實行基本技能、學習態(tài)度、工作能力等多元化的考核評價內(nèi)容，采用階段測試、課堂觀察、專題調(diào)查、問卷調(diào)查、實訓報告、案例分析等多元化的考核評價方法，并結(jié)合校內(nèi)教師評價、學生之間自評和互評等多種評價方式，最終綜合評價一個學生的多方面出納崗位的職業(yè)能力。這比在傳統(tǒng)的教學模式下，僅看一份單元測驗卷，完成一次綜合實訓作業(yè)效果要好得多。

三、教學資源庫在《出納實務》課程運用中的幾點思考

1.資源庫具體運用中，要培養(yǎng)學生的會計職業(yè)綜合能力必須要全員參與

《出納實務》教學資源庫的構(gòu)建是團隊合作、集體智慧的結(jié)晶。它從社會企業(yè)的平臺開發(fā)到教師團隊的理論支撐，再到學生試用模式的具體演練。凝結(jié)了全體成員共同智慧的力量。但是，@個平臺的運行和學生使用效果的跟進在短時間內(nèi)是不明顯的，因此，它需要一個長期調(diào)整和試用的過程。這就需要得到全員的共同努力，比如：軟件開發(fā)人員及時更新教學資源庫后臺，適時清理資源庫中的多余信息；中職教師對出納理論知識庫的更新，與時俱進地添加最新的出納法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容等；學生使用平臺的體驗心得反饋；等等。

2.資源庫具體運用中，必須切實加強雙師型中職教師的隊伍建設

絕大多數(shù)專業(yè)教師是從校門走出的大學生，盡管學歷高，有些還取得了會計職稱資格，但實踐能力較弱，不了解企業(yè)的出納崗位工作過程、內(nèi)容、流程和具體工作任務，也不知會計職業(yè)出納崗位能力需求，教學與實際難以對接。針對該問題可從以下方面解決。即：真正意義上實現(xiàn)“雙師型”教師，鼓勵會計專業(yè)教師到企業(yè)兼職。一則能更新專業(yè)知識，提高技能，學到書本和課堂中無法學到的會計工作技巧；二則獲得第一手真實會計資料；三則能熟悉會計各崗位工作內(nèi)容、過程、流程，具體任務；四則提升自身信息化教學能力，便于滿足最新會計專業(yè)教學的基本需求。

3.資源庫具體運用中，必須及時更新教材的知識儲備，以“工作任務”為導向開發(fā)適合學生能力發(fā)展的校本教材

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關(guān)鍵詞 出納實務 項目教學 會計專業(yè)

《出納實務》是高校會計專業(yè)的職業(yè)技能課，其教學目的是培養(yǎng)出適應于出納崗位工作的人才。現(xiàn)代企業(yè)要求出納崗位的人員要具有扎實的基礎知識、較高的綜合素質(zhì)，良好的職業(yè)道德以及較強的溝通能力，能夠做到快速頂崗作業(yè)。針對這些崗位能力的變化形式，專業(yè)教育應從教學方法和教學內(nèi)容上來提升學生的專業(yè)技能和提高其綜合素質(zhì)。而項目教學法的運用，給學生創(chuàng)造了一個直觀的、仿真的工作場景，由學生模擬其中的崗位角色。通過這種理論和實踐一體化的教學，能夠使學生深入淺出、循序漸進地掌握出納實務的理論知識，強化學生的專業(yè)技能，提升專業(yè)教學質(zhì)量。同時為學生日后能夠很快地融入到崗位工作中奠定了基礎。

1項目教學的含義及顯著特征

項目教學，是指學生圍繞某一特定的主題項目，在教師的指導下，通過該項目實施自主學習的一種課程形式。項目課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強學習內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性。

項目教學的顯著特征主要有四個：一是實用性，設定的項目與實際工作崗位密切的聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性與實用性；二是學習內(nèi)容的綜合性，其學習的內(nèi)容以企業(yè)典型的工作任務為核心，學生在完成整個學習任務過程中，要處理出現(xiàn)的各種綜合問題，必然要用到多學科的知識，綜合知識的運用得到了培養(yǎng)；三是多樣性，課堂形式多樣，集教師引導、學生實訓、小組交流、問題研討為一體；四是學習結(jié)果的具體性，項目課程強調(diào)要通過完成各個工作任務來獲得具體的一種結(jié)果，它不僅可以增強學生對教學內(nèi)容的直觀感，而且可以通過所獲得的結(jié)果來激發(fā)學生的學習興趣和成就動機。

2項目教學法的教學思路

（1）在教學過程中緊密結(jié)合教材內(nèi)容設計出與現(xiàn)代企業(yè)出納崗位相符的項目，從中通過出納工作任務的真實體現(xiàn)來提升學生的各項技能。

（2）具體的操作。教師是模擬教學活動中的引導者，需要在課前根據(jù)教學的內(nèi)容認真編寫備課教案、設置好相應的情景，并準備好情景操作需用的O備工具。在教學過程中由教師和學生的良好配合，從中使學生掌握會計核算的方法和崗位技能。

（3）在這一教學過程結(jié)束后，由教師根據(jù)學生在實際操作中的具體表現(xiàn)對學生的崗位能力進行評價，讓學生對于這種情景操作過程中的體會進行表達。這樣的教學很好地實現(xiàn)了理論和實踐的一體化教學，讓學生在學習和訓練中提升個人的能力。

3項目教學法在《出納實務》教學課程中的應用

項目教學法是通過利用項目驅(qū)動的方式讓學生在近似真實環(huán)境中進行不同出納業(yè)務的處理，主要是對現(xiàn)金的收付辦理、銀行匯票的結(jié)算、出納業(yè)務的實際操作流程和現(xiàn)金、票據(jù)的保存等，能夠進行合理的安排。

3.1項目的設置

設置一個與本節(jié)學習內(nèi)容一致的情境中，在設置此情景時教師需要結(jié)合會計工作環(huán)境和工作規(guī)范給學生提供手工操作的各種實驗資料和工具，例如支票、賬簿、報表和印章等盡量和實際的會計工作相同，模擬企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務，開展記賬憑證的編制、現(xiàn)金的記賬、銀行匯票的操作、賬表的啟用和裝訂等一些基礎的出納實驗內(nèi)容。讓學生在這樣的情境中掌握和運用本節(jié)的理論知識，同時還獲得一些職業(yè)操作經(jīng)驗。下面舉例說明“昆明某公司要購買機器設備，現(xiàn)公司以支票付款的形式進行付款各供應商10萬元”。教師在提出銀行結(jié)算這一項目時要進行深入的研究，結(jié)合所學的理論知識設置討論項目以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性， 最后確定項目的任務。例如：支票的類型（現(xiàn)金，轉(zhuǎn)賬、普通）；支票的期限問題；支票退票的處理；支票遺失的處理。之后由學生自己按照教師的提示進行深入的學習。

3.2項目教學法的綜合模擬

在出納實務教學過程中要真正實現(xiàn)理論與實踐的一體化，除了教師的講解和學生的了解和記憶外，學生自己的實踐也是很重要的一部分。在教學過程中教師可以把出納崗位工作分為具體的實踐活動，例如現(xiàn)金管理制度；銀行存款和收支業(yè)務、支付結(jié)算業(yè)務；現(xiàn)金清查和銀行存款的清查。針對這些活動可以讓學生進行具體的實踐操作，相應的讓學生自己動手編制現(xiàn)金的收付憑證；銀行收付憑證的填制和審核以及銀行存款日記賬簿的登記；對現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票和匯票等的填制與審核等。讓學生在實踐中更深刻地理解出納的理論知識，使學生分析問題和解決問題的綜合能力得到提高。

3.3項目教學法的教學評價

《出納實務》課程的評價是以實際業(yè)務操作的熟練程度和準確度為依據(jù)。其評價方法，根據(jù)所設置的教學項目，采用項目階段評價、過程評價與目標評價相結(jié)合，理論與實踐一體化以實際操作達標為主的評價模式。結(jié)合課堂提問、平時作業(yè)、平時測驗、技能競賽及出納業(yè)務綜合實訓情況，綜合評價學生成績。注重學生動手能力、團隊協(xié)作能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

4結(jié)語

《出納實務》課程運用項目化教學方法，通過模擬企業(yè)出納真實業(yè)務的實踐操作，能夠使學生熟練現(xiàn)金和銀行等出納工作業(yè)務的知識和技能。以仿真企業(yè)為載體，模擬真實出納工作環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了學生學習的參與性和主動性，同時也增強了學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)了學生的溝通能力，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生畢業(yè)后能直接與出納崗位零距離對接打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 吳茜.基于情境模擬教學的《出納實務》項目課程設計[J].當代職業(yè)教育，2010（08）.

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關(guān)鍵詞：會計實務 教學 有效性 策略

會計學不僅是一門科學，還是一門技術(shù)，它不但具有完整的運作方法與理論體系，而且對操作性有很強的要求。所以在對學生進行會計教學的時候，不僅要傳授他們系統(tǒng)的基本理論與基本方法，還要對他們?nèi)绾螒眠@些基本理論與方法來解決實際問題的能力進行培養(yǎng)。因此，開展會計實務教學，既是會計學的客觀要求，也是為了適應當前的社會發(fā)展，經(jīng)濟進步及會計準則的變革。

一、實務教學中存在著的問題

1.會計實訓內(nèi)容種類多任務重，教學時間短訓練少

在傳統(tǒng)的會計教學中，實務教學只是給學生一些實習資料，這些資料和一個中型的制造企業(yè)的月業(yè)務量差不多，學生需要充當該企業(yè)中的各類人員，倉管人員，銷售人員，會計，出納等，讓學生感覺很混亂，對資料的處理毫無頭緒。一個月的實務訓練，如果不在老師的輔導下，根本無法完成，而且也無法對企業(yè)的財務運作產(chǎn)生清晰的認識。

2.實務資料兩極分化嚴重，影響實務的操作性

所謂實務資料的兩極分化，是指教師提供的實務資料，過于真實或者過于虛假。比如，有些資料僅將企業(yè)某個時期內(nèi)的會計資料全部照搬過來，沒有進行加工整理，讓學生分析起來難度很大，而有些資料則是老師編造的，和實際情況毫無關(guān)聯(lián)，進而造成了理論教學的二次進行，使學生沒有興趣學習。這種兩極分化的資料根本達不到實務訓練的要求，也無法讓理論和實際進行有機的結(jié)合。

3.忽視會計電算化的實際模擬演練

為了適應時代的發(fā)展，不少企業(yè)都已經(jīng)對會計電算化進行了應用。所以會計專業(yè)的學生也要在掌握會計知識的基礎上，對計算機知識與操作技能進行熟練的運用。雖然部分學校都已經(jīng)開設了會計電算化的課程，但是由于受到種種條件的限制，學生的上機訓練時間少，使得學生在課程結(jié)束之后還無法熟練的進行操作，繼而造成學生進行工作的時候，還需要很長一段時間來熟悉操作過程。

二、有效的實務教學策略

1.分項實務操作與基礎課程的結(jié)合

我們可以將學生所需要學習的內(nèi)容，根據(jù)每學期的課程安排，分成不同階段，并且在每一個階段都安排與其相適應的實務教學和訓練。這是以技能的訓練作為主要目標，與本階段課程教學緊密相連，要求在課堂授課任務完成的同時，也必須完成與本階段配套的實務操作。對課時上的安排是一半基礎知識講解，一半實務技能訓練。這就改變了以往只有在所有課程結(jié)束之后才進行實務訓練的教學模式，并且可以更好的增強學生動手操作能力和學生的學習熱情。我們在此舉兩個實例來說明：一是在基礎會計課程的實務教學，在學生掌握基礎知識后，進行一些難度不大的會計業(yè)務操作，讓學生對原始憑證與記賬憑證的內(nèi)容，種類，填制與審核進行初步掌握，并且學會一些基本的會計技能，如登記會計賬簿和編制會計報告等。 二是在企業(yè)財務課程的實務教學，讓學生根據(jù)教材的安排，對主要經(jīng)濟業(yè)務進行分階段的會計核算，進而鞏固學生在企業(yè)財務會計業(yè)務這一理論內(nèi)容上的學習，加強學生對核算方法的認識。

2.實務操作中的角色扮演與角色輪換

這是在進行實務教學的時候，教師可以將學生分成若干小組，并讓學生各自扮演一定角色，來完成教師分配的實務操作任務。并且在角色扮演中，讓學生注意各個角色崗位間的協(xié)作和影響，然后記錄自己的感悟，并且在時間允許的前提下，進行角色輪換。以充分發(fā)揮學生的主動性。我們在此舉一個實例來說明：如企業(yè)采用了托收承付的方式購進了商品，現(xiàn)對該業(yè)務進行核算，如果按傳統(tǒng)方法，我們只能生硬的講解供貨單位如何開出憑證，再傳給購物單位，然后購物單位有怎樣去進行收貨和辦理結(jié)算。這種教學方式會讓學生學的一知半解，根本掌握不了實際操作。而進行角色扮演，可以讓學生在小組內(nèi)扮演供貨單位的業(yè)務部門人員，運輸單位的儲運部門人員，購貨單位的財會部門人員，來進行供貨單收貨單等相關(guān)憑證的傳遞，然后由財會部門中的出納人員，憑單據(jù)去學生扮演的銀行職員那里，辦理結(jié)算業(yè)務。這不僅活躍了課堂的氣氛，還讓學生在實際操作中，掌握了各個環(huán)節(jié)的要點和技能。

3.在教學上充分利用實習環(huán)境

（1）手工操作。手工操作由教師設立一套某企業(yè)單位的經(jīng)濟業(yè)務資料，包括原始憑證、企業(yè)運作特點、會計核算要求和企業(yè)的經(jīng)濟活動情況等，并提出實習操作的目的，要求學生對這些經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理。在實際操作中，根據(jù)學生的不同接觸面又設置了兩種實習模式：一是面向來自工作崗位的成人班學員，有的已從事過財會工作，有的雖未接觸過財會工作，但也已有一定的了解，對這類學員可以采用“獨立實習”的模式，即在指導老師的輔助下，所有業(yè)務均由學生獨立完成，包括根據(jù)原始憑證及有關(guān)資料填制記賬憑證，根據(jù)會計憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細賬，期末調(diào)整有關(guān)賬項，以及編制試算平衡表及會計報表等，并作出實結(jié)。這種模式旨在訓練學生的獨立操作能力和掌握企業(yè)的會計流程程序。二是對于沒有工作經(jīng)驗的普通班學生，則可采用“分崗位實習”的模式，即在教師輔助下，學生分小組進行，組內(nèi)不同成員擔任不同的任務，如設置制單、出納、記帳、復核、成本核算、主管等崗位，以各具職能又相互協(xié)作的方式完成一整套會計處理流程。最后由指導老師考核評分，通過后才能取得課程的學分。實踐證明，只有經(jīng)過這樣的實務性學習，才能使學生牢固地掌握財會知識。

篇5

實際的操作等于幫我全面地復習了一下會計知識，它逼著我重新打開課本看，也逼著記住了很多專業(yè)知識，盡管這個過程是系相當辛苦。別人說，出納這份工作不好做，出了社會就知道，對此，我深有體會。不過，隨著社會經(jīng)濟創(chuàng)新以及知識經(jīng)濟時代的逐步來臨，不斷地學習新的知識早已經(jīng)顯得十分重要。經(jīng)常會聽到那些會計師們說要勤于學習，提高自身素質(zhì)。還告訴我們知識是浩瀚的海洋。對于還是學生但馬上要走出社會的自己來說，也是一樣的道理。我們一生所能學到的知識相以于這片海洋來說，是及其的渺小。隨著對財務信息處理要求的日益提高，對財務工作者的要求也越來越高。因此盡管是小小出納一個，剛學的還是相當多的。

“做一行，愛一行。”作為出納，我明白身上的責任。總而言之，只有實際操作過才會印象深刻，實習是每一個大學畢業(yè)生必須擁有的一段經(jīng)歷，它使我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識；實習又是對每一位大學畢業(yè)生專業(yè)知識的一種檢驗，它讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，既開闊了視野，又增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎，也是我們走向工作崗位的第一步。

一、實習目的

會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。

針對于此，在進行了半年的大學學習生活之后，通過對《基礎會計》的學習，可以說對會計已經(jīng)了解拉一些了，所有的有關(guān)會計的專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經(jīng)掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，認為只有把從書本上學到的理論應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。

二、實習的過程

會計是個講究經(jīng)驗的職業(yè)，工作經(jīng)驗是求職時的優(yōu)勢，為了積累更多的工作經(jīng)驗，經(jīng)過學校的努力，在學校里面的教室里設計出拉會計模擬辦公，這是一次十分難得的實習機會。實習期間努力將自己在學會計實習報告校所學的理論知識向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，盡量做到理論與實踐相結(jié)合，在實習期間能夠遵守紀律，不遲到、早退，認真完成交辦的工作，得到不小的成果，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處。

在實習中，我參與了整個兩個星期全部的出納工作，從審核原始憑證、編制記賬憑證、登賬到編制會計報表都有親自動手。真正從課本中走到了現(xiàn)實中，從抽象的理論回到了多彩的實際生活，細致的了解了事業(yè)單位會計工作的全過程，認真學習了各類學校經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，實習期間，我利用此次難得的機會，努力工作，嚴格要求自己，虛心向老師請教，認真學習會計理論，利用空余時間認真學習一些課本內(nèi)容以外的相關(guān)知識，掌握了一些基本的會計技能。

在這個學習和聯(lián)系的過程中。我發(fā)現(xiàn)會計是一門實務與理論結(jié)合性很強的學科，盡管我學過這門課，但是當我第一次操作具體業(yè)務時，覺得又和書上有些不同，實際工作中的事務是細而雜的，只有多加練習才能牢牢掌握。這次實習最主要的目的也是想看看我們所學的理論知識與公司實際操作的實務區(qū)別在哪里，相同的地方在哪里，內(nèi)部控制如何執(zhí)行，如何貫徹新的會計政策，新舊政策如何過渡，一些特殊的帳戶如何會計處理等等。帶著這些問題，我在這半個月里用眼睛看，不懂的請教老師，讓我對會計實習報告這些問題有了一定的解答，達到了這次實習的目的。

課本上學的知識都是最基本的知識，不管現(xiàn)實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現(xiàn)挫折感，但我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪能應付這瞬息萬變的社會呢？

三、實習感言

篇6

一高職會計專業(yè)課程體系設置的問題分析

1缺少會計職業(yè)道德的相關(guān)課程

會計職業(yè)道德是指會計從業(yè)人員在辦理會計業(yè)務過程中樹立基本道德意識、規(guī)范和行為的總和。具體包括會計職業(yè)理想、會計工作態(tài)度、會計職業(yè)責任、會計職業(yè)技能、會計工作作風等內(nèi)容。據(jù)對高職院校會計專業(yè)所進行的調(diào)查顯示，專業(yè)課程設置中，開設職業(yè)道德課程的院校不多。

2課程設置不夠合理，實踐教學主體地位不突出

課程設置不夠合理體現(xiàn)在專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、理論課與實踐課的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不夠合理。在開設的眾多課程中，主次不清，內(nèi)容重疊，如會計電算化課程在專業(yè)課所占比例不到15%，由于學時有限，學生不能對課程內(nèi)容系統(tǒng)的掌握。為此，很多院校專業(yè)主干課程“財務會計”只設置了72學時的理論教學課，缺少實踐教學環(huán)節(jié)。

會計專業(yè)的主干課程多數(shù)實務性非常強，需要通過大量的會計實戰(zhàn)來掌握會計技能，但目前的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的，使得學生會計實操技能得不到很好的訓練。

3重視職業(yè)資格考試，忽視對學生能力的培養(yǎng)

高職院校職業(yè)資格證書制度的推行，對畢業(yè)生就業(yè)提供了強有力的支持。但很多院校在實際執(zhí)行該政策時，存在一些問題。例如，有些高職院校出現(xiàn)了完全以考證為導向，忽視對學生技能的培養(yǎng)。為了提高學生考證通過率，大多數(shù)高職院校改革現(xiàn)有課程體系、整合課程內(nèi)容、使專業(yè)課程內(nèi)容與考證內(nèi)容的完全對接。學生們?yōu)榱丝甲C，忽視其他課程的學習，出現(xiàn)了會考不會用、會做題但不會做業(yè)務的現(xiàn)象。導致部分畢業(yè)生適應市場的能力減弱。但是會計考試制度還有很多需要完善的地方，比如會計從業(yè)資格應實行全國統(tǒng)一考試，以提高其含金量；會計職業(yè)資格考試內(nèi)容應加強理論與實踐的銜接，多考些體現(xiàn)職業(yè)技能方面的知識，實現(xiàn)真正的“雙證融合”。

4專業(yè)課程設置缺少特色

國內(nèi)很多高職院校采用了“工作過程導向、學習領(lǐng)域”等課程模式，改變傳統(tǒng)的學科型課程體系，取得了豐碩的課程改革成果。但大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的課程設置并未完全突破學科課程模式。高職院校的會計課程設置大同小異，主要由會計基礎、財務會計、成本會計、會計電算化、稅務會計、財務管理、審計等專業(yè)主干課構(gòu)成，課程設置與本科院校差別不大，缺少高職特色。

二高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建原則

1專業(yè)知識適用原則

專業(yè)課程設置應該覆蓋中級會計水平所應具備的知識。

具備從事會計管理工作相適應的文化基礎知識；如，思想品德修養(yǎng)、大學英語、計算機應用基礎、擇業(yè)指導等素質(zhì)教育課程。

具備從事會計工作的基礎知識；如包括出納實務、財經(jīng)應用文寫作、會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)等。

具備從事會計工作必需的職業(yè)技能知識；如企業(yè)會計核算、會計報表編制與分析、納稅實務等課程。

為適應職業(yè)發(fā)展需要而儲備或選擇的相關(guān)基礎及專業(yè)知識。

2針對性原則

針對性原則是指行業(yè)針對性和崗位針對性。高職院校擔負著為當?shù)亟?jīng)濟和社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應用型人才的重大任務，服務區(qū)域定向比較明確。因此，高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標與行業(yè)領(lǐng)域需求要基本一致，通過行業(yè)領(lǐng)域人才需求的高職會計專業(yè)學生應當具備職業(yè)能力和基礎能力。

3突出實踐教學原則

突出實踐教學，一要合理安排實踐課時比例、保證實踐教學的質(zhì)量；二要建設高質(zhì)量的校內(nèi)模擬實訓室；三要建立穩(wěn)定的實習基地；四要優(yōu)化課堂理論教學，增加專業(yè)課程的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。

4模塊教學，對課程進行優(yōu)化組合原則

教學計劃設置中，總的學時資源相對不變的條件下，增加理論教學時數(shù)，會影響實踐教學，反之亦然。采用模塊教學，打破課程之間的學科性界限，將必須掌握的理論知識點和各種單項技能融入各職業(yè)能力模塊中。從各職業(yè)能力模塊出發(fā)，設置課程體系。

即以職業(yè)崗位要求為目標，以從事目標職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力出發(fā)，將每一崗位的職業(yè)能力進行詳細分解，提煉出若干知識點和技能單元，按照崗位群要求，以模塊化方式重構(gòu)核心主干課程體系。

三高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建設想

1課程體系以培養(yǎng)崗位能力、勝任崗位任務為核心

會計專業(yè)的課程體系的構(gòu)建，依據(jù)企業(yè)中會計崗位的實際和特點，建立理論與實踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。以會計崗位應具備的職業(yè)能力作為課程設置的依據(jù)，按崗位能力需求序化、整合課程內(nèi)容。我們根據(jù)會計工作特點，對會計崗位的典型工作任務分析見表1。

根據(jù)上述職業(yè)崗位典型任務分析，可以將課程進行刪減與整合，如：“基礎會計”和“財務會計”都涉及到會計學概述部分，這部分內(nèi)容可合并在“基礎會計”中講解；“財務管理”和“管理會計”課程內(nèi)容的大量重復，可以考慮將這兩門課程合并，或?qū)ⅰ肮芾頃嫛弊鳛檫x修課的內(nèi)容簡單介紹。課程整合后設置“出納實務”、“會計學基礎”、“企業(yè)會計核算”、“成本核算實務”、“會計電算化”、“會計報表編制與分析”、“審計實務”、“財務管理”等主干課程，對應上表中的會計崗位工作任務改革教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的崗位技能。

2以就業(yè)為導向，建立以能力為本位的課程觀

會計專業(yè)培養(yǎng)的應是能解決職業(yè)崗位需要，有一技之長的應用型人才。所以，在課程設置中應強化實踐性課程的設置。實踐課程應包括會計綜合訓練實習和綜合會計模擬實驗、畢業(yè)實習與設計、社會調(diào)查與實踐等。

3以就業(yè)為導向，考證與就業(yè)相融合

高職會計課程設置應以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，不能僅僅以考證過級率為教學評價指標。重視培養(yǎng)學生會計崗位所要求的職業(yè)文化素質(zhì)與職業(yè)技能素質(zhì)；使學生在獲得會計職業(yè)資格證書的同時就能獲得相應的會計職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。

因此，高職院校的會計專業(yè)課程設置要以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力的形成為依據(jù)、構(gòu)建體現(xiàn)會計職業(yè)教育本質(zhì)特征的課程體系。

參考文獻

[1]劉淑云.高職高專會計專業(yè)主干課程設置改革之我見[J].時代經(jīng)貿(mào)，2008（6）.

篇7

關(guān)鍵詞：會計實務教學問題教學策略

會計學不僅是一門科學，還是一門技術(shù)，它不但具有完整的運作方法與理論體系，而且對操作性有很強的要求。所以在對學生進行會計教學的時候，不僅要傳授他們系統(tǒng)的基本理論與基本方法，還要對他們?nèi)绾螒眠@些基本理論與方法來解決實際問題的能力進行培養(yǎng)。因此，開展會計實務教學，既是會計學的客觀要求，也是為了適應當前的社會發(fā)展，經(jīng)濟進步及會計準則的變革。

一 、實務教學中存在著的問題

（一）會計實訓內(nèi)容種類多任務重，教學時間斷訓練少

在傳統(tǒng)的會計教學中，實務教學只是給學生一些實習資料，這些資料和一個中型的制造企業(yè)的月業(yè)務量差不多，學生需要充當該企業(yè)中的各類人員，倉管人員，銷售人員，會計，出納等，讓學生感覺很混亂，對資料的處理毫無頭緒。一個月的實務訓練，如果不在老師的輔導下，根本無法完成，而且也無法對企業(yè)的財務運作產(chǎn)生清晰的認識。

（二）實務資料兩極分化嚴重，影響實務的操作性

所謂實務資料的兩極分化，是指教師提供的實務資料，過于真實或者過于虛假。比如，有些資料僅將企業(yè)某個時期內(nèi)的會計資料全部照搬過來，沒有進行加工整理，讓學生分析起來難度很大，而有些資料則是老師編造的，和實際情況毫無關(guān)聯(lián)，進而造成了理論教學的二次進行，使學生沒有興趣學習。這種兩極分化的資料根本達不到實務訓練的要求，也無法讓理論和實際進行有機的結(jié)合。

（三）忽視會計電算化的實際模擬演練

為了適應時代的發(fā)展，不少企業(yè)都已經(jīng)對會計電算化進行了應用。所以會計專業(yè)的學生也要在掌握會計知識的基礎上，對計算機知識與操作技能進行熟練的運用。雖然部分學校都已經(jīng)開設了會計電算化的課程，但是由于受到種種條件的限制，學生的上機訓練時間少，使得學生在課程結(jié)束之后還無法熟練的進行操作，繼而造成學生進行工作的時候，還需要很長一段時間來熟悉操作過程。

二、有效的實務教學策略

（一）分項實務操作與基礎課程的結(jié)合

我們可以將學生所需要學習的內(nèi)容，根據(jù)每學期的課程安排，分成不同階段，并且在每一個階段都安排與其相適應的實務教學和訓練。這是以技能的訓練作為主要目標，與本階段課程教學緊密相連，要求在課堂授課任務完成的同時，也必須完成與本階段配套的實務操作。對課時上的安排是一半基礎知識講解，一半實務技能訓練。這就改變了以往只有在所有課程結(jié)束之后才進行實務訓練的教學模式，并且可以更好的增強學生動手操作能力和學生的學習熱情。我們在此舉兩個實例來說明：一是在基礎會計課程的實務教學，在學生掌握基礎知識后，進行一些難度不大的會計業(yè)務操作，讓學生對原始憑證與記賬憑證的內(nèi)容，種類，填制與審核進行初步掌握，并且學會一些基本的會計技能，如登記會計賬簿和編制會計報告等。 二是在企業(yè)財務課程的實務教學，讓學生根據(jù)教材的安排，對主要經(jīng)濟業(yè)務進行分階段的會計核算，進而鞏固學生在企業(yè)財務會計業(yè)務這一理論內(nèi)容上的學習，加強學生對核算方法的認識。

（二）實務操作中的角色扮演與角色輪換

這是在進行實務教學的時候，教師可以將學生分成若干小組，并讓學生各自扮演一定角色，來完成教師分配的實務操作任務。并且在角色扮演中，讓學生注意各個角色崗位間的協(xié)作和影響，然后記錄自己的感悟，并且在時間允許的前提下，進行角色輪換。以充分發(fā)揮學生的主動性。我們在此舉一個實例來說明：如企業(yè)采用了托收承付的方式購進了商品，現(xiàn)對該業(yè)務進行核算，如果按傳統(tǒng)方法，我們只能生硬的講解供貨單位如何開出憑證，再傳給購物單位，然后購物單位有怎樣去進行收貨和辦理結(jié)算。這種教學方式會讓學生學的一知半解，根本掌握不了實際操作。而進行角色扮演，可以讓學生在小組內(nèi)扮演供貨單位的業(yè)務部門人員，運輸單位的儲運部門人員，購貨單位的財會部門人員，來進行供貨單收貨單等相關(guān)憑證的傳遞，然后由財會部門中的出納人員，憑單據(jù)去學生扮演的銀行職員那里，辦理結(jié)算業(yè)務。這不僅活躍了課堂的氣氛，還讓學生在實際操作中，掌握了各個環(huán)節(jié)的要點和技能。

（三）使用質(zhì)量高的實務材料進行教學

進行會計實務教學，選用質(zhì)量高的資料是至關(guān)重要的。教師要謹慎的選擇教材和資料，如果自身能力允許，也可以結(jié)合所教授的學生的興趣特點自行編寫會計實務教學的教材與資料，但是一定要符合會計準則和經(jīng)濟發(fā)展的特點。而為了配合角色扮演的實務教學，在選用案例的時候需要注意，一是選擇的案例，要保證其框架能與實際的經(jīng)濟業(yè)務資料進行結(jié)合，并且案例中要有對企業(yè)真實情況的完整描述，以及含有代表性強的會計業(yè)務。二是在教材里，對實務操作要有詳細的指導講解，比如小組間協(xié)作操作的指導流程圖，原始憑證的填制指導圖，和角色崗位的業(yè)務處理細則等。

總而言之，進行會計的實務教學，還需要我們不斷的在實踐中展開探索，摸索出學生學習的規(guī)律和傾向性，然后有目標的進行教學改革，以提升學生們的學習興趣和學生們的實務操作能力，并且適應新時期的經(jīng)濟發(fā)展和滿足企業(yè)對會計人員的需求。

參考文獻：

[1]趙丹.淺析高職院校會計實務課程建設——以沈陽職業(yè)技術(shù)學院為例[J].遼寧高職學報.2011(06)

[2]華桂騰.稅務會計實訓課程教學研究[J].商業(yè)文化(下半月).2011(09)

篇8

[關(guān)鍵詞]教學改革；會計實訓；就業(yè)競爭力

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7184

有些畢業(yè)生找不到理想的工作，找不到與專業(yè)相關(guān)的就職崗位，對工作環(huán)境的不適應，對專業(yè)崗位認知不到位，對單位的評價機制不適應。針對這一現(xiàn)象，魯昕副部長的講話中明確指出，要提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學習的能力。要加強教學改革課程體系。即教育與產(chǎn)業(yè)，學校與企業(yè)，專業(yè)設置與崗位，技術(shù)標準與職業(yè)教育的對接。所以基于學生就業(yè)的會計實訓模塊的教學改革勢在必行。

1實施有效的教學改革

為了提高學生的就業(yè)能力，本著“教學為就業(yè)服務”的宗旨，針對學生的就業(yè)情況，我們實施以工作過程為導向，以工作崗位為基礎的教學方法的改進。使課堂理論與實訓密切結(jié)合，并將其滲透到各個工作崗位；結(jié)合會計工作流程，以工作過程為導向開展教學，使學生在模塊化學習中，按照工作過程進入相關(guān)崗位，為學生拉近課堂和就業(yè)崗位間的距離。

1.1了解企業(yè)用人需求

針對這種情況，我們走訪了許多用人單位，了解用人單位對學生的素質(zhì)要求，明確學生上崗前應掌握的技能，應具備的能力，并取得不同崗位的就業(yè)資料。

安平泰道事務要求熟練掌握稅務知識，有一定的會計業(yè)務處理能力。熟練掌握報稅的相關(guān)政策；鼎佳辰會計事務所要求肯吃苦，有靈氣，肯思考，愛學習，上手快；北京銀行要求大方得體，業(yè)務能力強，有很強的團隊精神，仔細認真，金融財務知識豐富；武警醫(yī)院要求有敬業(yè)精神，處理業(yè)務速度快，鈔值計算準確迅速，小鍵盤操作準確迅速，耐心，熱情；久其軟件上市公司要求學習能力強，動手能力強，會計電算化軟件應用能力強，并對會計統(tǒng)計方面的知識了解廣泛。招商銀行、同仁醫(yī)院、工商銀行、古船米業(yè)、外企人力資源等多個合作單位都對學生整體素質(zhì)有著具體的要求：會計基礎知識掌握要扎實；會計實際操作要熟練；對金融知識要有所了解；動手能力要強，點數(shù)鈔票，小鍵盤的熟練運用，票值計算準確迅速；有一定的貨幣真?zhèn)舞b別能力，并具有較強的敬業(yè)精神。在此之外，在一些具體的工作崗位中還有一些具體的崗位要求。

1.2課程體系的調(diào)整

（1）理論課與實訓課所占比例的調(diào)整。會計專業(yè)課原來主要以教師講授為主，實訓課時不超過40%。現(xiàn)在會計實訓課占會計專業(yè)課總課時的比例已經(jīng)從過去的 40%左右提高到65%左右，實訓量大幅度提高。

（2）實訓內(nèi)容的調(diào)整。大量增加情景訓練，實景訓練和仿真實訓，主要在學生模擬公司正常經(jīng)營情境下進行教學。并將學生的適應能力，動手能力，團隊意識等多方面就業(yè)能力的訓練均融入到實訓內(nèi)容當中。現(xiàn)行的教學改革中，打破單一會計實訓課，將會計實訓課按照難易程度設為多個模塊，包括出納、會計、報稅員、會計電算化實訓、金融咨詢、財務辦公軟件的應用、中小企業(yè)綜合實訓模擬等多方面的系統(tǒng)訓練，將教學改革重點落在會計業(yè)務的實訓操作上，縮短課堂與實際工作崗位的距離。

例一：會計電算化實訓課程日常業(yè)務處理是會計電算化工作過程中的重要內(nèi)容，主要包括填制單證、審核憑證和記賬等多項財務工作任務。學生分組組建自己的學生公司，設立公司名稱，公司商標，明確學生公司經(jīng)營的產(chǎn)品和具體的經(jīng)濟業(yè)務，每位學生均有相應的工作崗位和崗位職責，組長為公司財務總監(jiān)，小組成員以分工合作的形式，共同完成任務。學生自主地進行現(xiàn)場的模擬采購，生產(chǎn)，經(jīng)營，銷售等環(huán)節(jié)，并在每個環(huán)節(jié)中完成企業(yè)會計電算化的業(yè)務實務處理。學生在實際工作的情境中，掌握會計電算化相關(guān)業(yè)務的賬務處理，在自主探究式過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題，面對問題，解決問題，總結(jié)問題。培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、競爭意識和良好的職業(yè)道德。

例二：金融咨詢單元，將學生引入實景課堂。讓學生直接面對不同的顧客和復雜多樣的業(yè)務問題，將教學重點放在面對不同的客戶，不同的問題怎樣選用不同的解決辦法上。通過實體演練便于學生理解和吸收。各實訓單元訓練完成后，為了進一步加強實訓效果，利用大量課時進行符合實際工作流程的綜合模擬實訓。讓學生在仿真模擬的財務工作室中，按照不同的崗位角色，完成每個公司的各項會計業(yè)務處理。使學生在校三年學習的知識，技能，進行重現(xiàn)和整合。并親身體驗不同工作崗位的工作內(nèi)容，崗位職責，工作環(huán)境，為就業(yè)打基礎。

例三：實訓模塊的點鈔課和出納實訓課緊密銜接。由于點數(shù)鈔票，貨幣真?zhèn)舞b別屬于出納工作的一部分。將原來簡單地點數(shù)訓練融入到出納實訓操作的工作環(huán)節(jié)中。即使學生明確正確迅速點數(shù)鈔票，準確辨別貨幣真?zhèn)问浅黾{崗位重要的工作內(nèi)容之一，明確訓練目的，提高學生的學習效率和學習積極性。

（3）實訓場所的調(diào)整。調(diào)整實訓課程授課場所。點鈔，賬表算，票幣計算，點一票種的填寫等方面的課程一般在教室進行。手工賬，票據(jù)填寫要在專門的實訓室進行。手工實訓室是對學生進行系統(tǒng)的實訓課訓練，按照時間的先后順序，完成不同企業(yè)全月的業(yè)務處理。學生在會計電算化實訓室，系統(tǒng)完成會計電算化系統(tǒng)的操作訓練。在無紙化手工賬實訓室進行財務部門不同崗位，不同工作內(nèi)容的綜合訓練，使學生熟悉企業(yè)財務工作環(huán)境和程序。在學校學習期間，與多個企業(yè)合作，對學生集體進行實習前財務相關(guān)工作崗位的教學實習。

1.3整合學材

依據(jù)企業(yè)的崗位需求，選用高等教育出版社的《企業(yè)財務會計綜合模擬實訓》《出納員崗位綜合模擬實訓》《銀行柜員實訓》等教材作為支撐，整編出了一整套會計實訓校本學材。

學材包括文字，圖示，表格，照片，圖像，錄像，音頻，視頻，游戲模型，工作用具，各種1∶1比例的實務單據(jù)和賬表。這種學材的好處是具體生動，任務明確，直觀清楚，實用性強，實操性強，教師的可操作性強，有很高的利用價值和實效性。課堂采用學生模擬公司的情景教學，整套學材既包括知識點的傳授，又包括實操資料，實操要求，實操工具，獎勵獎金，模擬公司的場景游戲工具。

1.4改進教學方法

根據(jù)會計實訓模塊的不同教學內(nèi)容，不同的課型，不同模塊，恰當選用最有效的教學方法，不盲目雷同。以學生為主體，以提高學生行為能力為目標，以實踐任務為內(nèi)容和以活動為方法，強調(diào)學生是學習的核心，教師在教學中根據(jù)教學任務選擇不同的教學方法與學生互動，讓學生在自主動手完成實踐行為的過程中主動掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于學生自己的經(jīng)驗和知識體系。在各種教學方法的教學實施中都應注意以下幾個基本點。

（1）工作崗位角色的設置。在教學過程中要注意按照財務工作的崗位設置角色，不同的財務工作，不同的知識模塊，設計的崗位不同。教師要按照每節(jié)課涉及的知識模塊設計崗位，引導學生順利進入崗位角色。

（2）在工作過程中體驗。在崗位角色定位的基礎上，充分為學生創(chuàng)設情景，再現(xiàn)工作環(huán)境和工作流程，應用恰當?shù)慕虒W方法，在對學生的操作行動進行導向的同時，通過互動形式，請學生演示并一起制作流程圖。

（3）引導學生進行業(yè)務操作。按照實際工作過程，對不同模塊在區(qū)分角色的前提下進行完整業(yè)務操作。在業(yè)務操作中以小組為單位。

一是小組內(nèi)合作，在完成自己所擔負任務的同時，體會自己的任務環(huán)境。各小組以單據(jù)傳遞為主線，展示工作過程的完整性和不同技術(shù)點的銜接性，將能力點與技術(shù)結(jié)合，在操作中明確責任，認知每個模塊內(nèi)的工作過程，完成業(yè)務操作。

二是引導各小組成員進行角色轉(zhuǎn)換，使學生接受不同角色帶來的不同任務及所涉及的不同的工作環(huán)境。教師的行動導向要有明確的目的性，所布置的任務要以實訓操作為目標，突出了對學生業(yè)務處理能力和崗位適應能力的訓練。

15引進激勵機制

使學生身處工作崗位的實際場景中，將其在課堂上的表現(xiàn)、業(yè)務處理的準確率和態(tài)度作為其工作業(yè)績的考核。將學生視為職工，職工工作效率高，準確率高給予獎勵，出現(xiàn)差錯的，影響工作效率的給予懲罰；促進學生公司（學生小組）團隊意識，工作業(yè)績好的公司，教師給予更多的經(jīng)營資金，提高公司的“經(jīng)濟實力”。

16改變評價方式

引進多元化的評價機制。包括學生自我評價、小組評價和教師評價等。教學評價內(nèi)容多樣化。不同層次的學生評價標準不同，使學生明確努力方向，從而加強各層次學生學習的主動性和積極性，增強學生的學習自信心和就業(yè)自信心，最終順利就業(yè)。

17增加教學實習

根據(jù)企業(yè)用人需求安排學生進行就業(yè)前的教學實習。在學生實習分配前，組織學生去大型企業(yè)進行教學實習。讓學生進一步認識就業(yè)崗位，提高學生對就業(yè)的認知、對崗位的認知。使學生體驗工作的艱辛，提高學生就業(yè)的穩(wěn)定性。

2通過上述教學改革提高學生就業(yè)競爭力

通過上述的教學改革，學生的就業(yè)能力有了顯著的提高。學生的工作積極、認真，受到許多用人單位的一致好評。雖然企業(yè)的用人要求各不相同，但學生的適應能力很強，學生的學習能力和接受能力有很大的提高，他們能用最快的速度掌握相關(guān)的技能，勝任工作崗位。今年教學改革初見成效，學生實習分配情況喜人。

2.1學生就業(yè)率提高

我系學生推薦就業(yè)率達到95%以上，絕大多數(shù)的學生已經(jīng)走上工作崗位，開始他們畢業(yè)前為期一年的頂崗實習。

2.2就業(yè)對口率提高

學生就業(yè)對口率提高到885%左右，絕大部分的實習單位為專業(yè)對口單位。學生對會計相關(guān)工作崗位能夠很快適應，例如：鼎佳辰會計師事務所的記賬助理，出納；華夏仲裁會計師事務所的記賬助理，出納，記賬等。

2.3學生適應能力顯著提高

學生適應能力顯著提高，能很快進入工作的角色，適應能力強。例如：在久其軟件公司實習的六名學生均獲得公司領(lǐng)導的高度評價，從多方面給予了充分的肯定。學生處理問題果斷、準確、迅速，有很強的耐受力，抗壓能力強。學生面對工作中的困難積極解決。學生的實習質(zhì)量大幅度提高。

篇9

[關(guān)鍵詞] 模塊化教學 會計崗位 崗位課程

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線需要的高等技術(shù)應用型人才為目標。在教學中,以應用為宗旨和特征來構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系。基礎理論教學以應用為目標、以必須夠用為度,專業(yè)教學強調(diào)針對性和適用性。作為實踐性很強的高職會計專業(yè),面對經(jīng)濟全球化和會計國際化,面對新的會計環(huán)境, 必須打破傳統(tǒng)的以學科為中心的教學模式,創(chuàng)建以能力為本位的模塊化教學模式，邊教邊學邊做,使每一個學生都掌握一個或多個職業(yè)、若干工作崗位所需的本領(lǐng)，從而更貼近市場和崗位的需求，使教學更具有針對性和實效性。筆者就高職會計專業(yè)如何實施模塊化教學提出以下構(gòu)想:

一、高職會計專業(yè)實施模塊化教學應以高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標作為理論支撐,并以此確立職業(yè)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求

1.高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標

“以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會需求為目標”，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)素養(yǎng)、具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，面向基層企業(yè)事業(yè)單位一線從事會計核算和會計事務管理工作的中等技能型人才。

2.會計職業(yè)崗位的知識結(jié)構(gòu)和能力要求

(1)知識結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)學校會計專業(yè)應定位于生產(chǎn)服務一線技能型會計人才的培養(yǎng)，處于會計教育系列的初級層次，主要培養(yǎng)適應新時期經(jīng)濟建設發(fā)展需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，面向基層企業(yè)單位從事會計核算與會計事務管理工作的技能人才。專業(yè)知識主要包括會計基礎、財務會計、商業(yè)會計、計算機應用、點鈔、會計實務、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)等，使學生既掌握基本的會計理論與實務，又掌握計算機處理會計業(yè)務的操作技能，并且通過參加全省會計從業(yè)資格考試取得會計從業(yè)資格證書。

(2)能力結(jié)構(gòu)。能力分為一般能力和職業(yè)能力。一般能力主要表現(xiàn)在：政策和法律意識、語言文字表達能力、交往合作能力、身體健康等方面。職業(yè)能力，要求學生具有愛崗敬業(yè)、遵紀守法、謹慎誠信的職業(yè)道德，具有組織和管理能力，合作與協(xié)調(diào)能力，具有不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神，具有效益、市場、競爭、風險等觀念。具體能力要求有：

①點鈔和小鍵盤數(shù)字錄入。能識別鈔票真假，并快速準確點鈔，能快速準確的通過小鍵盤進行數(shù)字錄入。

②記賬、算賬、報賬、理財。能熟練運用會計知識填制憑證、登記賬簿、編制會計報表，能為有關(guān)各方提供真實完整的會計信息，能為客戶提供理財服務。

③計算機操作。能熟練運用計算機收集和處理信息，進行出納、電算會計處理，開展電子商務、電子結(jié)算等工作。

④交往合作能力。善于協(xié)調(diào)關(guān)系，協(xié)同他人工作，富有集體榮譽感和團隊精神，具有社會活動、處理交際事務以及運用語言文字等方面的能力。

此外，還應有把握政策的能力，能夠及時學習理解和掌握國家有關(guān)的財經(jīng)法規(guī)和財稅金融政策，并能運用于工作中，還應具有一定的外語聽力和口語水平，能在外資銀行從事相關(guān)工作。

二、高職會計專業(yè)模塊化教學的實施方案

所謂模塊化教學模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標,依據(jù)職業(yè)崗位群,將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項技能,依此建立若干個教學分模塊或子模塊,從而使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練,將理論教學和技能訓練有機地結(jié)合在一起來完成教學任務的一種教學模式。與傳統(tǒng)的教學模式相比，它打破了學科的理論和知識體系,將必須掌握的理論融入各技能模塊中,而將學生暫時用不到的理論知識暫時擱置一邊,從而實現(xiàn)理論為實踐服務、知識為技能服務。筆者根據(jù)本專業(yè)人培養(yǎng)目標和本專業(yè)課程特點,將高職會計專業(yè)整個課程劃分為以下幾大模塊，通過各模塊的設置真正達到干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么。

1.公共基礎模塊

在這一模塊中我們將進行語文、高等數(shù)學、英語、政治、德育、體育等公共必修課的課程教學，以夯實學生的基礎知識，提高學生的文化和道德修養(yǎng)，拓寬學生的知識面，構(gòu)建一個寬的基礎平臺。在這一模塊中將由基礎課的專業(yè)教師們對每門課進行針對性的課程設計，而不再進行小模塊化的劃分。

2.專業(yè)基礎模塊

這一模塊是學習專業(yè)模塊的基礎，主要設置財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、基礎會計，使學生了解會計的主要工作職責與工作內(nèi)容，會計機構(gòu)與崗位設置，會計部門的職能，并掌握會計要素、記賬方法、會計科目的運用、憑證的填制、賬薄的登記、財產(chǎn)清查的方法以及報表的編制方法，為以后的專業(yè)學習打下扎實的基礎。

3.專業(yè)技能模塊

在專業(yè)基本技能模塊，設置會計基本技能、計算機應用基礎兩個子模塊。會計基本技能模塊下設置珠算、點鈔、POS收銀三個項目，要求學生掌握珠算加減乘除基本運算、點鈔技術(shù)與假鈔識別技術(shù)、小鍵盤數(shù)字輸入技術(shù)。計算機應用基礎模塊中設置windows、word、excle、計算機網(wǎng)絡四個項目，要求學生掌握這四個項目的操作方法。具體內(nèi)容見表1。

4.會計崗位應用模塊

這是培養(yǎng)學生會計實務操作技能的課程模塊,是直接為學生就業(yè)服務的,是本專業(yè)的重點。根據(jù)會計崗位，本模塊可分為出納員崗位、資本資金核算崗位、存貨核算崗位、往來業(yè)務核算崗位、工資會計核算崗位、固定資產(chǎn)會計核算崗位、成本費用會計核算崗位、財務成果會計核算崗位、記賬員崗位、財務報告會計崗位十個子模塊。各個子模塊又分成若干個項目，具體內(nèi)容見表2所示。本模塊不僅要求學生掌握手工核算，而且要掌握電算化處理。因此，在教學過程中，會有多名專業(yè)教師對某一項目進行講解。例如固定資產(chǎn)會計核算崗位，這一模塊要求學生掌握固定資產(chǎn)增加、減少、折舊的手工核算，并掌握其電算化處理。這樣就涉及到財務會計與會計電算化老師。在授課時，每位涉及到的專業(yè)教師都必須了解這個模塊中自己要講授的內(nèi)容。

學院應該對現(xiàn)行的課程設置模式進行改革，按崗位設置課程（如出納員崗位課程、固定資產(chǎn)會計核算崗位課程），并按崗位編制相應的教材（如出納員崗位教材、固定資產(chǎn)會計核算崗位教材等等），尤其是這部分課程要注重實踐，課時分配上加大實訓課比例，理論夠用就行。同時編制每一門崗位課程時要把電算化的內(nèi)容加進去。

5.專業(yè)實習模塊

在專業(yè)實習模塊，可劃分為校內(nèi)綜合實習模塊、校外實習模塊。

(1)校內(nèi)綜合實習模塊。這是在學習完相關(guān)模塊后組織的一種集中性的校內(nèi)模擬實習,要求綜合運用相關(guān)知識和技能,完成崗位基本技能的訓練。可采用以下不同的形式：

①會計分崗實訓：將學生分成若干實訓小組,每一小組模擬大中型企業(yè)組織將會計分為若干崗位,采用一崗一人或一崗多人形式, 按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,把它分為財務負責人(兼財務管理)、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位,定期輪換。會計工作就形成一個團隊,既分工、又協(xié)作。為了達到實訓目的,每組按成績和能力均分,選好第一任財務負責人,進行崗前培訓,充分發(fā)揮其組織、領(lǐng)導、協(xié)調(diào)作用。

②會計綜合實訓：它是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人,即多崗一人,每名同學獨立完成一套實訓資料。第一階段,我們選用商品流通業(yè)的典型業(yè)務,以相鄰的兩個月來設計資料,除掌握分崗實訓的基本技能外,還突出期末和期初的核算與結(jié)轉(zhuǎn)工作。學生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業(yè)的會計核算。第二階段,將上述資料帶到會計電算化實訓室進行對比實訓，用一周的時間,運用財務軟件進行會計電算化實訓。掌握系統(tǒng)管理的設置,總賬系統(tǒng)的初始化處理及試算平衡,會計憑證的填制與審核,修改,記賬,對賬,結(jié)賬、期末自動轉(zhuǎn)賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設計與編制。熟悉會計流程,為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎。在對比實訓中感悟手工賬與電算化賬的優(yōu)劣與差別,以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。

(2)校外實習模塊。校外實習是培養(yǎng)學生應用能力和實際工作能力的重要手段,學生可通過到校外實訓基地實習或自行聯(lián)系單位進行頂崗實行的方式來完成這一模塊的學習。同時通過畢業(yè)論文的方式來進行，是對實踐教學的總結(jié)和提高。

6.專業(yè)拓展模塊

所謂拓展,就是要增加專業(yè)課程的知識量,擴大與專業(yè)有關(guān)的知識外延,加大課程的信息量,從而拓寬學生的知識視野。專業(yè)拓展模塊是對專業(yè)基礎模塊和會計崗位應用模塊的補充,這一模塊可采用選修課的形式，內(nèi)容包括統(tǒng)計基礎知識、財政與金融、企業(yè)管理、經(jīng)濟法、市場營銷、銀行會計等。它的建立有利于畢業(yè)生適應更寬廣的職業(yè)崗位以及在一定崗位上適應高層次的技術(shù)、管理的要求,也有利于他們在職業(yè)崗位上發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。

此外,除了以上的六個模塊,學院還應通過強化訓練組織學生參加相關(guān)考證,如會計從業(yè)資格、ERP財務應用師等。

參考文獻：

[1]劉文斌:突破傳統(tǒng)教學模式改革材料類專業(yè)課程．常州工程職業(yè)技術(shù)學院院報．2007.03

篇10

傳統(tǒng)的會計教學模式主要是白天教師在課堂上進行新知識的講解，學生晚上再對所學知識進行復習；教學內(nèi)容以理論知識為主，缺少對知識實踐應用的練習掌握；教學方法上主要以教師講授、學生聽講的形式進行，這種教學方式往往教師講的口干舌燥，學生還是一知半解，興趣缺乏，無法充分調(diào)動學生學習的自主性、自覺性，難以令學生將理論知識與實踐知識融會貫通，最終導致學習效率低下。高職會計專業(yè)的教學培養(yǎng)目標是加強實踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)勝任會計崗位工作的應用型技能人才。為了實現(xiàn)這一目標，需要考慮高職院校適合開設的課程科目，并利用互聯(lián)網(wǎng)絡提供的便利對高職會計教學模式與教學方法進行合理的設計。

一、高職院校會計專業(yè)會計課程設置

針對高職院校學生普遍存在學習的主動性差，獨立思考、分析處理問題的能力不足，對抽象理論知識的接受理解力較差的特點，對他們的教學更應注重如何將抽象的理論知識具體化，如何培養(yǎng)他們學習的興趣，鍛煉他們獨立思考、創(chuàng)新的意識及能力，充分激發(fā)他們學習的潛能，最終實現(xiàn)將理論知識與實踐融會貫通運用的教學目標。從就業(yè)來看，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)的學生主要服務于大量的中小型企業(yè)，從事的崗位以會計基礎崗位為主，涉及的工作內(nèi)容也是具體的會計處理事務，比如出納、成本核算、總賬會計、資金核算、稅務會計等。中小企業(yè)從成本的角度考慮，他們愿意招聘的是能立刻勝任工作、獨立處理會計事務的會計人員，而不是需要企業(yè)培訓后才能上崗的人員。例如，很多中小企業(yè)會計人員只有一個或兩個，因此，首先對他們職業(yè)的資格有要求，要求必須要有上崗證；同時，對會計人員綜合處理會計事務的能力要求很高，要求會計人員有很強的專業(yè)能力，能獨立處理全盤會計賬務，從填制憑證、登記賬簿到核算成本、編制報表、納稅申報都能獨立完成；此外，要有很強的社會溝通交往能力，能協(xié)調(diào)處理好與工商、稅務、銀行等各個外部主要部門的關(guān)系，同時也要處理好與同事、領(lǐng)導之間的關(guān)系。鑒于此，高職院校應該著重培養(yǎng)的是能熟練會計基礎崗位工作，掌握會計實務操作技能的應用型人才。

因此高職院校會計專業(yè)應立足會計崗位開發(fā)會計課程。具體分為專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課三大模塊。其中，專業(yè)基礎課開設的課程主要與會計從業(yè)資格考試科目一致，有利于學生對會計知識有初步全面認知，能了解會計業(yè)務處理的一般流程，為學生參加從業(yè)資格證考試打下基礎。具體包括財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計基礎、會計電算化、財政與金融、經(jīng)濟學原理等。專業(yè)方向課是核心課程，幫助學生熟練掌握會計崗位工作，將會計理論知識與實踐充分結(jié)合起來。具體開設出納實務、資金核算實務、往來會計實務、資產(chǎn)核算實務、成本核算實務、稅費計算與申報、財務報表編制與分析、會計電算化-供應鏈知識、企業(yè)財務管理、審計實務、會計綜合實訓等課程。專業(yè)拓展課有利于拓展學生的知識面與了解就業(yè)行業(yè)，增加學生的技能，提高社會競爭力，可開設房地產(chǎn)行業(yè)會計、銀行會計、預算會計等課程。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的改變

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)上的知識資源給學生提供了豐富的知識源泉。隨著微課、慕課等新的教學方式的出現(xiàn)，學生的學習來源、學習地點有了更多的選擇，可以隨時隨地學習，因此，出現(xiàn)了與傳統(tǒng)的教學模式完全不同的新的教學模式――“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種方式將線上學習與線下學習相結(jié)合，教師事先做好微課或幕課相關(guān)教學內(nèi)容的設計，通過網(wǎng)絡上傳到教學空間，讓學生利用課前時間看教學視頻，完成教學目標任務，實現(xiàn)對新知識的基本學習；而白天在課堂上的學習不再以教師講授為主，主要以學生為主體，師生互動解決問題，如通過討論或布置新任務、做作業(yè)等方式實現(xiàn)學生對新知識的掌握及內(nèi)化吸收，此時教師主要發(fā)揮著指導與督促的作用。據(jù)圣何塞州立大學與教育在線于2012年秋季的測驗中發(fā)現(xiàn)這樣的教學效果大大好于傳統(tǒng)的教學方式。鑒于此，高職會計的教學模式可以充分利用網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)點，實行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，將理論與基本操作的教學內(nèi)容由學生課前通過觀看教學視頻學習；課堂上則根據(jù)會計課程的特點，選擇相應的教學方法，以實踐課程為主進行學習。

三、高職會計專業(yè)教學方法設計

網(wǎng)絡所提供的便利條件，大大擴展了學習的空間，改變了學習的途徑，學生可以課前通過網(wǎng)絡學習新知識，教師在課堂上充分利用有限的時間進行實踐教學，如何有效利用課堂的45分鐘將學生的理論知識轉(zhuǎn)換為實踐知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化成為教學關(guān)鍵。

其中，會計電算化課程以實驗課程為主，教學地點為計算機房。教學上可采用項目案例教學法，項目教學法即任務驅(qū)動法。先由教師引入案例，然后分解成一個個項目，根據(jù)項目完成相應的任務。教師可以先通過電腦軟件進行示范講解，然后由學生進行上機練習；也可以通過多媒體教學軟件提供的同步功能，教師邊演示，學生邊根據(jù)教師演示同步進行上機操作練習。