歷史教育教學案例范文

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關鍵詞：思想政治教育； 案例教學； 審視

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0063-03

作為一種有效教學模式，案例教學具有“以案論理、活化教學內容，討論為主、調動學生的主體性，問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的良好教學效果。[1]近年來，思想政治教育在運用案例教學方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學效果。但與此同時，由于缺乏對案例教學的深刻認識，教學中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進一步分析和把握思想政治教育案例教學的方法特性與實踐要求。

一、案例教學的學科源流

案例教學有著特定的學科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾運用案例對學生進行職業訓練。他認為，改變忙于個案跟蹤學習的現狀，引導受教育者擺脫從案件到案件的經驗式思維，法學教學應通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結法學的理論邏輯，通過對法律規則的一般化理解進一步把握美國法律和法律背后的精神實質。1910年，美國所有居于領銜地位的法學院都開始使用“案例教學”。

繼法學院之后，哈佛商業管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業人員走進課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學在法學與商業教學的應用上進展較為緩慢。1919年，受過正規案例方法訓練的德漢姆擔任哈佛大學商學院院長。他認為，商業課程應以真實生活情境中的問題為中心，案例教學在管理情境中有被加以運用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動下，案例教學在哈佛商業教育中不僅占據了重要地位，還建立了具有規模的案例教學管理系統。20世紀30年代，案例教學從最先運用于法學和醫學教育，逐步運用到管理學和其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為各門學科廣泛運用的一種教學模式，并形成了一股案例開發的熱潮。

二、案例教學的方法特性

現代教育學認為，案例教學是教育者根據一定的教學目的和教學內容，組織學生開展對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學方法。案例教學最根本的要求在于通過案例資源的開發應用，設定、模擬、重現、復制現存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發現學習的過程中接受教育并實現教學目標。

案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。在案例教學中，案例通常以敘事的形式呈現，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實發生的情節和過程。在案例教學中，案例應能夠比較客觀而多維地承載事件發生的背景、參與者和大量的細節等信息，力求情境的真實性，以引發持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。案例教學的實際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例教學，依托案例探究建構學習共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。

教學目標的內隱性。在案例教學中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學目標，而應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現理論與實踐的互相轉化。案例教學既包括以教育者、教育對象互動為特征的外顯學習，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內隱學習。在案例教學中，案例充當了教育主客體理解教育環境和分析教學內容的觸媒，案例在經過教育者精心選擇、設計并呈現之后，案例教學將可能由有意識的教學設計轉化為無目的的、自然發生的教學事件。教育者能否有效主導受教育者在無意識中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的行動指向。

教學效果的生成性。由于案例是作為教學媒介為學生提供借鑒和引申的范例，面對同一個案例，每個人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學的效果不是預定的，而是生成的；案例教學的結論不是唯一的，而是多元的。在本質上，案例教學不只是具體的教學方法，而是在動態中生成的有效教學模式。與傳統教學的單向講授不同，案例教學不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學載體創生一種豐富的教學情境，促進教育和學習過程的持續發展。案例教學體現為師生互動、生生互動的動態過程，其要旨在于通過啟發式、親驗式學習分享案例分析的信息和結果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉化中實現思想認識的同化與順應、躍遷和提升。

三、思想政治教育案例教學的現狀

在學科的視域中，思想政治教育案例教學通過呈現問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點。“05方案”實施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學的探索，取得了顯著的教育教學成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學、建設網絡案例平臺以及開發多媒體教學案例取得了豐碩成果。案例教學轉變了學生的學習態度，成為大多數學生喜歡的授課方式。案例教學的開展培養了一支擅長案例教學的教學團隊，形成了關于思想政治教育案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發的課程化等基本經驗，為進一步推廣思想政治理論課案例教學的成果和經驗奠定了基礎。

然而，綜觀現狀，思想政治教育案例教學在有力改善課程教學效果的同時，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。

正如列寧曾經指出的，“在社會現象領域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環境。如果從事實的整體上、從它們的聯系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西’，而且是絕對確鑿的證據。如果不是從整體上、不是從聯系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學中缺乏方法論意識，一些教師將案例教學機械地理解為舉例說明，案例教學被簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內蘊的日常生活事件被泛化為教學案例。由于案例不具備現實性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學科個性，不能發揮主導課堂生活和引領課程文化的作用，案例教學甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務主流意識形態建設與人的全面發展的價值視域。

在案例教學的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復雜性，使得案例教學成為萬能的例證教學。長期的程式化案例教學排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業成長的情感體驗，也因其忽視了案例教學的深度開發而產生了受教育者的接受疲勞。在傳統的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，只關注教育的結果而忽視教育的過程，常常將結論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話。或陷入狹隘經驗主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋，使案例蛻變為艷麗而淺薄的課堂花絮。

四、思想政治教育案例教學的深化

教學有法，教無定法。思想政治教育案例教學沒有固定的教育程式，只有通過創建流動的課程生活，引導受教育者體驗和感悟教學案例中隱含的深層意蘊，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進受教育者關于課程知識的內化。案例的精心選取、多維應用、立體呈現及其過程評價構成了思想政治教育案例教學的主要環節，案例資源的開發利用、評價反饋成為決定教學效果的關鍵。

努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內涵的總體性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情節和理論邏輯的事實與知識，包含著具有真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學的目的在于通過案例的表達、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應當是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學性和理性，增進學生對這門課程內容的認可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學案例“作為矛盾聚焦點的事實”有著較為完整的理論內涵和理論邏輯，它可能是反映社會基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實”，也可能是反映社會矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態、最不盡情理和最不可理喻的事實”，還可能是預示著社會矛盾發展趨勢的“大量出現、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實”。[5]

充分實現案例創造教學情境并貫穿思想教育過程的動態性。案例教學是師生圍繞某個特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。因此，一個案例要成為有效的教學觸媒，必須能夠創造教學情境并貫穿整個教學流程，“將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環境中”[6]。在思想政治教育案例教學過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養案例選擇、案例呈現、案例分析方面的教育智慧，精心構筑以教學案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現上，要采用精品課件、教學故事、大眾傳媒、網絡媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學心靈的故鄉”。

深度開發案例創造教育生命的生產性。案例教學的理論依據是建構主義和認知失衡理論。作為師生共同的課程體驗，案例教學不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學過程中，師生雙方的認知結構發生改造和重組，并各自從案例方法的運用中獲益。[7]案例的深度開發反映了案例教學的生產性特征，為了創建教學相長的學習共同體，教育者在案例教學中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會矯正等復雜的教育沖突。隨著案例教學的發生發展，教育者必然要總結和反思案例教學的組織、實施、評價情況。這些反思和總結促進了現存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學為支持的新的教學案例。一個作為“教學問題源泉”的案例經歷著案例設計—案例教學—教學案例的否定之否定過程，在深度開發中轉化為“一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發的案例，催生著思想政治教育者的專業意識，豐富著受教育者發現學習的情感體驗。而這一切，也正是思想政治教育案例教學的生命力和有效性所系。

注 釋

①一些學者認為，思想政治教育案例教學可以溯源到古代的教育實踐。如，祖嘉合認為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢囊”；鄒文認為，莊子是案例教學的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學[J].當代教育科學，2005（9）.）。而從學科和有效教學模式的視角進行溯源，教育學是案例教學的理論原點，現代法律和工商管理無疑是案例教學的學科淵源。

參考文獻

[1] 戴艷軍，等.思想政治教育案例分析[M].北京：高等教育出版社，2001：13-15.

[2] 戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學的經驗與思考[J].思想理論教育導刊，2010（3）：49-52.

[3] 列寧全集（第二十八卷）[M].北京：人民出版社，1990：364.

[4] 姚洪越.關于《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學案例定義的爭論與思考[J].思想政治教育研究，2010（6）：64-66，73.

[5] 侯惠勤.方法論的四大基本命題辨析[J].哲學研究，2010（10）：3-5.

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（一）主體不同

舉例子的主體是教師，教師通過事例來論證觀點，加深學生印象，以便學生理解。而案例教學法作為一種教學方法，它的主體是學生，教師是起拋磚引玉的作用，學生要根據提供的案例進行分析、思考和討論，通過學生自身的參與、開動腦筋，最終理解教育政策法規的基本知識和原理。

（二）地位不同

二者在教學中的地位不同，舉例子是整個課堂教學的一種輔助手段，而案例教學法是整個教學活動的中心，通過完整的案例教學設計，引導學生自主、合作、探究。

（三）流程不同

舉例子沒有固定和程序化的流程，教師只要在某一個知識點講解之前或之后都可以隨時應用，一般用時比較短，而案例教學有完整的過程，包括案例呈現、提出問題、小組討論、小組代表發言、教師總結點評等基本的流程，因此耗時長，一般都在半個小時以上。

（四）作用不同

舉例子的作用雖然能幫助學生更好地理解，但它沒有學生的參與，沒有凝結學生自身的智慧和思考，因此在培養學生能力方面欠缺。在案例教學法中，學生通過互動、研討、查閱等方式來獲得對知識和原理的理解。能夠提高學生對知識理論加的理解及應用能力，培養學生的評論性、分析性、推理性的思維和概括能力。

二、案例教學法與《教育政策法規》課程的契合性

《教育政策法規》課程是教師教育類的必修課程，這門課程主要是讓未來步入教師崗位的師范類學生，了解教育法的基本原理、掌握學校、教師和學生等教育法律關系主體的基本權利和義務，理解教育法律責任和教育法律救濟等方面的主要觀點，通過理論的學習，要求學生能夠對生活中的教育法律問題及教育法律現象依法進行分析與評論，提高其依法執教的能力，逐步形成和提高教育法律意識，最終理解并確立依法治教、依法治校和依法執教的教育法學理念。該課程理論性較強，特別是對一些教育法律條款，學生并沒有最直接的感性經驗。因此，如果單純地用講授法進行知識講授，學生很難將知識內化，并且容易產生《教育政策法規》課程非常枯燥難懂的感受。不利于增強學生的教育法律意識，更不利于將所學轉化到教育行為中去。而案例是溝通理論和實踐的橋梁。通過案例教學法大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，能夠調動學生學習的積極性。在對案例的分析和討論中，一方面提高了學生用教育法律原理分析教育法律現象的能力，最重要的是潛移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使學生在情感、態度和價值觀層面上樹立依法治教的決心。有位學生在《教育政策法規》課程快要結束時，這樣總結：一直以為教育政策法規是很空泛的，離自己很遙遠，其實不然，在教學過程中的很多鮮活生動而又震撼人生的案例無不牽動著我的心，于是，我開始思考，今后怎樣去做一個好老師，關心學生，保護孩子們的生命安全、保障學生的合法權益，任重而道遠。

三、案例教學法在《教育政策法規》應用的四個基本點

（一）案例的選擇和呈現

關于案例的選擇，學術界普遍認為，在選擇案例時因注意案例的真實性、典型性、啟發性等。在《教育政策法規》課程中除了遵循這些基本的原則外，還會有意地從兩個角度進行篩選。一是最新發生的案例，二是身邊發生的案例。因為最新和身邊發生的案例更能引起學生的共鳴，讓學生覺得教育法離自己并不遙遠，違反教育法的現象和行為就發生在自己的周圍，犯罪的都得到了嚴懲，這樣更有說服意義。另外，在教學實踐中，還應注意教育政策法規的案例應有正面案例和反面案例的結合。呈現一定的反面案例，有助于學生認識教育法律現象和問題，但如果過多地呈現反面案例，學生就只會注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以適當地加入正面案例能使學生在認識到現有教育法律不完善的同時，更能看到公平、正義和希望。在選好案例之后，要注意采用不同的呈現方式，可以教師自己閱讀該案例，可以讓學生自己來閱讀案例，也可以通過課件呈現，還通過視頻來呈現，也可以進行更創新的嘗試，比如，角色扮演、情景再現等方式。總之，要注意根據不同的目標和內容案例呈現的多樣化，以免總用一種方式呈現對學生造成單調刺激。

（二）精心設計問題

為促進學生對教育政策法規基本知識的理解和討論的有效性，問題的設計是需要仔細斟酌的部分，設計問題時要根據問題的理論進行科學的設計，根據不同的分類標準可以把問題分為不同的類型，以對問題回答的要求不同為例，可把問題分為四類：一是判別類問題：主要是對事物加以判定。代表性詞語是：“是不是”？“對不對？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、會不會？”等等。二是描述類問題：主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是“：是什么？”、“怎么樣？”等等。三是探索類問題：主要是對事物的原因、規律、內在聯系加以闡釋。代表性詞語是：“為什么？”“、你從中能發現什么？”“、你該如何？”等等。四是發散類問題：主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“、你從中體會到了什么？”“、你是怎樣理解的？”、“說說你的看法？”等等。教師在設計問題時，不要僅僅局限在一個層面上，要善于從多種角度問問題。

（三）組織好討論

在討論環節，應完成兩個目標：一是任務目標，即根據教師提供的問題進行討論，最終在小組成員的共同努力下，總結討論內容，并形成結論。二是社交目標，即加強學習過程中，學生之間的合作，包括表達、溝通、傾聽、分享技巧。因為從理論上講，案例教學能夠培養學生的合作精神和與人溝通的能力，但實踐中最終能不能培養出學生的團結、合作、交流、溝通能力，需要教師人為地設定社交目標。從目前的教學實踐來看，教師普遍重視任務目標，忽視社交目標。教師在明確提出小組的學習任務和目標的同時，教師還需要向學生解釋小組活動的成功標準（例如，是不是每個人都參與了討論，是不是仔細聆聽他人的觀點等）。在討論中，保證每一個學生的參與性。在每次小組討論時，可以指派小組組長，并且不同的討論問題小組組長輪流擔任。請小組組長對每位同學的發言做好記錄，最后由小組組長進行匯報。在傳統的課堂教學中，學生的參與機會不多，學生已經習慣了老師講，自己聽，也習慣了不經歷自己的獨立思考，直接由教師給出答案，所以在使用案例教學時，起初學生是有些不適應的，不敢大膽說出自己的想法。為了提高學生的積極性，教師可以適當地設置一些考核方式和獎勵機制，對學生的表現進行評價，以此來激勵學生更好地參與小組討論。

（四）教師的反思

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【關鍵詞】教育學 案例教學法 分析 應用

教育學專業是師范類專業學生的一門非常重要的必修課，其對于正確引導師范類學生樹立正確的教育教學思想、掌握關鍵教學手段有著非常重要的影響作用，需要相關領導和部門進行高度的重視。然而，從現實實際教學現狀來看，其教育學的發展現狀不夠樂觀，教學工作中往往缺少必要的教學資源設施，而且過度重視對學生知識的教授，缺乏必要的教育教學實踐，不利于學生對所學知識的理解和運用。下面就以案例教學法為例，簡要分析其在教育學教學中的具體應用。

1 案例教學法綜述

1.1 案例教學法的含義

所謂案例教學法，就是以運用案例為主，通過對相關案例的解讀和分析，從案例中解析出相關知識，實現對所學知識的理解和運用。近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革，案例教學法在教育學教學中有著較為廣泛的應用，并逐步發展成為一種培養教師人才的獨特、有效的教學模式方法。從教育學的角度來看案例的含義，其主要內容在于敘述某一個完整的事實，通過一定的分析方法和理論，將蘊含在其中的教育道理進行挖掘，換句話說，案例就是一種教育學中的典型教育故事，并不斷啟發著一代代教育工作者。目前來講，我國教育學教學中所使用的案例往往包含著一個或多個疑難問題或沖突，引導廣大學生進行積極思考，通過尋找一定的方式方法來解決問題和矛盾，并在其過程中不斷積累經驗，促進自身全面發展。

1.2 教育學教學中應用案例教學法的意義

在我國，傳統的教學課堂往往教師根據教學內容，借助黑板對學生進行教授，方式單一，缺乏一定的興趣性，然而案例教學法在教育學課堂中的引用，在一定程度上改變了這種現狀，教育課堂不再僅僅以老師教授為主，而是緊緊圍繞在廣大學生的周圍，通過為學生展示多方面的案例，使學生能夠感受到豐富感性材料的熏陶，并引導學生進行積極的思考、分析，從實踐中尋找知識的身影，并在實踐中實現對知識的充分運用，確保學生在進入社會時，能夠準確尋找自身的定位，得心應手地投身于教學工作中去。此外，案例教學法的廣泛引用，使得中職學校內部建立起了一套完整的師生互動、生生互動的教學機制，不僅能夠確保學生對相關教學內容的學習，而且能夠大大提升廣大學生的學習興趣，并引導學生積極投身于教學實踐中去，對我國教學事業的發展有著非常重要的促進作用。

2 教育學教學中“案例教學”的實施步驟

案例教學法在教育教學過程中的充分利用，使得其對于學生的培養和發展起著非常重要的作用，各級學校在使用案例教學方法時，應該了解其具體實施步驟，下面就教育學教學中“案例教學”的實施步驟作簡要分析。

2.1 準備階段

在教育學教學工作中使用案例教學方法不僅需要每位教師在課前進行準備，也需要廣大學生進行一定的準備工作。從教師的角度來講，教師需要根據相關教學內容，除并根據教學的重點和難點，對上課的內容進行適當的調整以外，還需要根據教學內容利用網絡等教學資源搜集一些與之相關的經典案例，并將這些案例以多種形式展現在每位學生的眼前，只有選擇合適的、經典的案例，才能充分調動廣大學生的學習積極性，使學生能夠親身進入到教育情景中去，并在實踐中及時發現問題，并獨立思考解決問題。對于每位學生而言，需要根據教師的要求，對教師提出的案例進行仔細的閱讀和分析，充分理解案例中的細節和精髓，及時發現案例中蘊含的問題，并盡最大程度地抓住案例中的本質，分清主次，并將這些轉化為自身發展的能力，促進自身的全面發展。

2.2 呈現案例階段

教育學教學過程中對于案例的呈現有多種方式，教師可以通過口頭陳述或借助多媒體等現代教學資源清晰地展現在學生的面前，也可以通過向每位學生發放紙質材料進行呈現。對于處于不同階段或不同情境下的案例，教師需要運用不同的展現形式對相關案例進行呈現，保證學生能夠清晰、完整地對相關案例進行解讀，并抓住案例的本質和精髓，達到調動學生學習積極性的目的，引導學生進行教育教學工作的開展和學習。

2.3 課堂討論和總結階段

案例教學法最重要的階段在課堂教學工作中，對于教師在課堂教學中提出的案例，學生需要對相關案例進行仔細的分析和整理，并就某些案例與周邊同學展開討論，在此過程中提出問題、發現問題并解決問題，能夠提升學生的動手動腦能力和思考能力。在討論階段完成后，教師需要對每位學生的表現進行總結和評價，對學生在案例討論過程中出現的問題進行及時的指出并提出修改意見，對學生在討論過程中表現積極的地方要進行充分的鼓勵，便于對學生學習積極性的有效提升，確保教學工作的順利開展。

3 案例選擇需要注意的地方

對于教育學教學過程中使用的相關案例，教師需要根據學生自身的發展情況，對使用的案例進行認真謹慎的選擇，在選擇的過程中需要注意如下幾個問題：

第一，案例要有經典性。一些經典的、具有代表性的教學案例一般都具有較高的指導意義，學生在分析的過程中不僅便于理解，而且也能夠在案例中領會到多方面的道理，引導學生進行積極的思考。

第二，案例要具有真實性。教師在選擇案例的時候，一定要確保案例的真實性，教育案例一般來源于教育教學實踐，是需要引導廣大學生進行教育教學實踐的重要參考資料，因此，一定要確保案例的真實性。

第三，案例要具有啟發性。選擇案例的目的在于引導廣大學生進行獨立思考，提升學生的學習積極性，提高學生的教育實踐能力，需要具有一定的啟發性來引導和鼓勵學生進步。

4 總結

改革開放以來，我國教育事業發生了翻天覆地的變化，教育學教學工作也有了巨大的改革，特別是案例教學法的引入，不僅減輕了廣大教師的教學壓力，而且能夠有效引導學生積極投身于教育教學實踐工作中去，引導學生進步，促進廣大學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]蒯秀麗.案例教學法在教育學教學中的應用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.

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論文關鍵詞：高師；公共教育學；案例教學

高師公共教育學是培養師范生教師職業素質的一門重要必修課。然而，高師教育學的教學效果不盡如人意，未能充分發揮出其在培養師范生職業素質中的價值。尤其在新課程背景下，高師教育面臨新的挑戰與要求，高師教育學課堂教學改革勢在必行。案例教學改變了傳統課堂教學模式，使教育理論和教育實踐相結合，使教育學課堂教學更富有成效。

一、案例教學的涵義及特點

（一）案例教學的涵義

案例教學的中心詞是“案例”。案例最早是用于法律、醫學及工商管理學科等教學領域，其英文是case，張家軍、靳玉樂認為，所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。鄭金洲認為：“簡單地說，一個案例即是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。”一般來說，案例應具備幾個基本要素：真實而復雜的情境、典型的事件、完整的事件敘述、明確且具有針對性的問題、問題解決的可能性或方案。

案例教學到目前教育界沒有明確的定義，不同學者從不同的角度進行了論述。我國學者鄭金洲在《案例教學指南》中的定義是：“通過一個具體的教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與講授法相對立的。”杜萍認為：“案例教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。”黃衛國認為：“案例教學就是指教師根據教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件、情境之中，通過組織學生對事件的構成進行積極主動的探究活動，從而提高學生創造性運用知識、分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。”

綜上分析，筆者認為案例教學是指教師根據教學目標和教學任務的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，從而提高學生創造性運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。

（二）案例教學的特點

案例教學有這樣幾個方面的特征：

1、實踐性

傳統教育學教學往往采用抽象內容作為教學材料，學生的現實經驗常被忽略，導致教學效率不高。案例教學提供了現實的、來源于實踐的真實的教育情境，與學生的現實生活世界緊密聯系，使學生的理論學習建立在堅實的現實經驗基礎上，有助于改善學生以往缺乏教育實踐的不足。

2、復雜性

教學案例呈現的情境是真實而復雜的，隱含著現實世界紛繁復雜的各種關系。此外，在案例教學過程中教師要處理各方面的關系，要協調教學各要素，教學過程必然也是復雜的。

3、互動性

案例教學把學生放在主體地位，充分發揮學生的主動性和積極性，教師在教學中，通過引導學生，進行師生和生生的對話、互動，激發學生的認知沖突，培養學生分析問題和探究問題的能力。

4、多元性

教案教學的情境是多元的，著眼于豐富的現實世界和教育教學實踐，有教育理論案例也有教育事實案例。其次，師生認識和解讀案例的視角是多元的，每個參與者作為一個獨特的個體，都會從自身的視角審視案例。再次，同一個案例對問題及其解決的認識會不同，其結論也是多元的。

二、案例教學在公共教育學中的意義

（一）幫助學生更好地掌握教育教學理論知識

案例教學的著眼點在于學生創造能力及解決實際問題的能力，學生在進行案例討論的學習中，需要調動多學科的綜合知識和經過整合內化的知識進行問題解決。因此，案例教學法的運用，改變了傳統封閉的教學模式下形成的學生“上課記筆記，下課不去理，考前背筆記，考后全忘記”的教學狀況，使學生能以更有效的方式獲得教育學理論知識。

（二）加強理論知識和教育教學實踐的聯系，提高教學質量

案例教學把真實的典型問題展現在學生面前，提供的模擬情境，讓學生不用真正深入實踐就能在短期內接觸并處理大量的教學實際問題，成為溝通理論與實踐的橋梁，學生一方面不斷形成新的理論視野，另一方面在探索理論如何運用于實際教學時，有效地促進理論向實踐轉化。

（三）有利于提高師范生的綜合素質

案例教學呈現的案例讓學生“身臨”各種各樣的實際教育教學情境，去摸索、學習處理各種問題，從而提高學生處理教育教學實際問題的能力；案例教學中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題、設計解決問題的方案，培養學生發現問題和解決問題的能力；教學中進行案例分析、合作學習、研究性學習時，也鍛煉了學生利用多種手段、通過多種途徑獲取信息、整理與歸納信息、判斷和識別信息、恰當地利用信息的能力；另外，通過師生、生生的對話、討論和交流創設了人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享信息、創意及成果，發展了團結協作精神。

（四）有利于教師素質的提升

案例教學要求教師要具有多方面的能力和綜合性的素質，教師素質面臨挑戰，為了組織好教學，教師需要主動地學習，案例教學過程也是教師提升過程。

三、高師公共教育學案例教學的實施

（一）選編案例

案例是案例教學的核心，離開了案例，案例教學就無從談起。因此，要使案例教學能順利進行，首先要選編案例。案例素材是豐富多樣的，既蘊藏在日常教育教學實踐中，也廣泛存在于報刊雜志、電影電視、網絡以及其他媒體上，教師要勤于搜集素材，整理素材，在積累中豐富和完善案例。

有了案例，教師要科學合理地進行選編，在選編案例時要考慮三個方面：1、教學目標。例如教學目標以掌握基本原理為主，則應選擇與所學理論有密切聯系、隱含著所要學習的教育原理的理論型案例，案例要與所學理論具有高度的契合性；2、學生。根據學生的素質、特點等選用難易相當、繁簡相宜的案例；3、選擇來源于生活、能反映中小學教育教學實踐的案例。真實的案例才有說服力，才能在實踐中經受檢驗，才能指導學生未來的教學實踐。

（二）呈現案例

選編好案例還需考慮呈現方式，追求案例呈現的高效性。教學中，可先介紹相關的原理、概念等，通過介紹相關的教育理論知識，進而轉入案例發生的背景，再陳述或演示案例的具體內容，學生在將理論置于案例情節中加以理解，并在理論基礎上思考解決問題的最佳路徑。

一般而言，案例呈現的方法主要有文字描述法、錄音錄像展示法、真實情境表演法等。無論哪種方法務必使學生盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，設身處地地分析思考案例。

（三）組織學生、分析討論

案例呈現之后，組織學生分析討論是案例教學的主體部分，是案例教學由感性認識上升到理性認識的中介環節。案例討論應以學生為主體，讓學生自主地運用所學的知識對案例進行思考、分析、討論與處理案例中的問題，既使學生初步領會案例所包含的教育理論，又促進教育理論知識的內化。

（四）教師指導，提升認識，加深理解

案例教學必須將學生在案例討論中形成的經驗性認識提升到理性認識，以幫助學生更好地理解掌握教育理論。這是案例教學的又一關鍵環節，否則案例教學的效果只停留在經驗認識水平，既未實現教育學的教學目標，也達不到指導實踐的最終目的。

在案例分析與討論中，教師是案例分析與討論的設計者、組織者和促進者，為了保證案例分析與討論的有效進行，教師應充分發揮引導作用。

（五）總結評價

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波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣的發現理解最深，也最容易掌握內在規律、性質和聯系.” 課堂教學的有效性首先取決于學生對知識形成過程的體驗，體驗學習遵循學生認知規律從具體到抽象、從感性到理性的過程.電動機是初中科學必學內容，學生在生活中經常接觸電動機，對電動機并不陌生，但他們擁有的“電和磁”知識并不多，學前知識是模糊的、片面的，而生活中的電動機基本上都是封閉的，學生很難對其內部結構獲得直觀的感性認識，因此絕大部分學生不能用科學知識解釋“電動機為什么能轉動起來”的原因.本案例設計從學生需求出發，精心設計一系列實驗活動，如 “制作小電動機、制作線圈”等活動讓學生體驗，學生在動手中學習、思考、體驗、探索，充分發揮實驗的論證功能.

二、案例再現

教學感悟“拆開玩具電動機”教學情景越讓學生的學習活動貼近生活，越能激活學生的學習興趣；學生越能在情景中獲得具體直觀的電動機知識.

“制作小電動機”教學情景讓學生從已有的經驗出發，激發學生的學習興趣，學生在制作電動機的情景中獲得科學知識，并遷移到“磁場對通電導體的運動”的知識中，使得整個課堂圍繞“小電動機”情景展開.教學情景能夠依托學生已有知識解決一些復雜的實際問題，促使學生的知識遷移發展到學生知識結構中的“最近發展區”，為進一步拓展學生的視野和后續學習電動機打下了伏筆.

片段二：教師主導，學生自主探究

師：電動機通電后能夠轉到，能否說明通電導體在磁場中會受到力的作用？

你能設計實驗驗證么？請討論一下實驗方案.

學生探究實驗：

學生匯報單：（1）你提出什么問題？（2）針對你所提出的問題，你作出的猜想是什么？（3）根據老師提供的器材，設計了怎樣的實驗方案來檢驗你的猜想？（4）實驗現象如何？

（5）你的實驗得出了什么結論？

小組1提出的問題是：靜止在導軌上的銅導體通電后，會發生什么現象？

結論：通電導體在磁場中受到磁力作用.

小組2提出的問題是：改變電流方向，不改變磁場方向，銅導體運動方向改變不改變？

結論：通電直導體的受力方向與電流方向有關.

小組3提出的問題是：改變磁場方向，不改變電流方向，銅導體運動方向改變不改變？

結論：通電直導體的受力方向與磁場方向有關.

小組4提出的問題是：改變電流方向，再對調磁極，發現銅導體運動方向保持不變，可見，同時改變電流方向和磁場方向，銅導體運動方向保持不變.

教學感悟“自主探究”強調學生是學習的主體，要使學生能積極主動投入學習活動中，一定要激發學生的學習動機，“磁場對通電直導體的作用”探究過程對學生來說難度不大，教師可以從問題的設計、結論的討論等角度讓學生主動參與，先讓學生猜測影響通電導線受力的可能因素，再設計實驗方案，進行探究活動，最后總結實驗中出現的現象，并結合其他學生的觀察進行補充糾正，引發學生多角度觀察，達到激活學生思維，促進觀察能力提高的目的.

兩位學生配合老師：兩支筆分別代表與電源正負極相連導線，當線圈一到平衡位置線圈內剛好沒電，稍轉過平衡位置就能自動改變線圈中的電流方向，使線圈沿同一方向轉動.

生：換向器的作用是當線圈轉過平衡位置時，能自動改變線圈中的電流方向.

教學感悟大多數學生難理解“為什么線圈轉過平衡位置后會轉回來并最終停留在平衡位置”和“怎樣使線圈轉動下去”.為了突破難點，教學設計用“線圈”――線頭中的一端只能刮去半周漆這一環節進行設疑，激發學生的求知欲，很自然的引出直流電動機的重要構造“換向器”.結合模型介紹換向器的形狀，利用模型邊轉邊解說“換向器”是怎樣實現“換向”的，學生印象非常深刻，很好的突破這一難點，也順理成章的理解了電動機能夠繼續轉動的原因.為學生創設直觀思維情境，將抽象問題形象化，從而化解難度.

三、案例反思

1.改進器材，培養學生創新能力

麥克斯韋說過“一項演示實驗使用的材料越簡單，學生就越熟悉，就越想徹底獲得所驗證的結果.這種實驗的教育價值往往與儀器的復雜程度成反比.”本堂課實驗設計創新：一是拆開小型直流電動機認識內部結構的實驗；二是自制簡易電動機實驗；三是調整書本實驗把磁場對通電導線的作用實驗進行拆解，用自制簡易電動機實驗代替書本上的磁場對通電導線圈作用的實驗，以直觀的小型直流電動機實物代替枯燥的文字描述和圖片解說，讓抽象思維的理論和實踐循環往復.在本堂課教學實踐中體會到，重視這些小實驗的教學，既有利于鞏固知識，激發學生的興趣，又有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生的創造潛力，對全面提高學生的科學素養具有重要意義.

課后布置學生做簡易電動機，這些小實驗利用課外活動時間進行，既可解決某些器材不足的問題，又可以解決課堂時間緊的問題.做課外小實驗，學生經過自己動手，日積月累，就可以獨立研制出一系列屬于自己的基本儀器和設備.

2.模型演示，學生獲得感性認識

本課的難點是講清線圈轉動的原理.當演示了通電線圈在磁場中左右擺動實驗時，學生有些迷惑不解，怎么會與課前做實驗不一樣呢？產生思維沖突.利用直觀的模型并結合圖示，引導學生分析線圈轉到平衡位置和轉過平衡位置時的受力情況.很好的理解了線圈左右擺動的原因.緊接著提出：你能想出什么好辦法使線圈能連續地轉動嗎？讓學生互動討論，學生提出改變電流方向或者及時改變磁場方向等想法，很自然的引出直流電動機的換向器.出示模型憑借模型介紹換向器的形狀，利用模型邊轉邊解說“換向器”是怎樣實現“換向”的，學生印象非常深刻，很好的突破這一難點，也順理成章的理解了電動機能夠繼續轉動的原因.本節課使學生經常處于“面臨問題狀態”， 問題的引出和討論交流，都能從學生的實際出發，引導學生去做、去說、去思，去發現，激發了學生的探究興趣和探究欲望，學生在學習過程中，很自然的提高了科學素養.

3.創設情境，發揮學生主體地位

篇6

安徽省中小學教師繼續教育實施辦法完整版為進一步加強和規范中小學教師繼續教育工作，根據《中華人民共和國教師法》、教育部《中小學教師繼續教育規定》(教育部部長令第7號)和《安徽省專業技術人員繼續教育規定》(皖政〔20xx〕24號)，結合我省中小學教師繼續教育工作實際，制定本實施辦法。

一、組織領導與管理體制

1痹謔≌府領導及省人事廳、省財政廳的宏觀指導下，省教育廳主管全省中小學教師繼續教育工作，負責制定教師培訓政策，設置教師培訓類型，并對教師培訓實施管理和監督。各級教育行政部門管理本地區中小學教師繼續教育工作。

2筆〕閃⒔逃、人事、財政、物價等部門參加的中小學教師繼續教育工作聯席會議(見附件1)，負責統籌和協調中小學教師繼續教育工作。除按規定必須進行的中小學教師繼續教育(見附件2)外，停辦一切不合理的教師培訓。新增針對中小學教師開展的培訓，必須由舉辦部門提出，報經省聯席會議對培訓項目的必要性、可行性、培訓機構資質和經費安排等方面進行審核同意后，方可實施，并嚴格遵循誰培訓、誰出錢 的原則，由舉辦部門負責承擔因培訓發生的相關費用。

3備魘薪逃行政部門成立相應的領導和工作機構，縣級教育行政部門確定一名分管負責同志，市、縣教育行政部門均應配備相應的工作人員。

4備骷督淌ε嘌禱構是中小學教師繼續教育的主要基地;高師院校在教育行政部門的統一部署下承擔相應培訓任務;中小學校是繼續教育的主陣地。

5敝行Ы淌繼續教育實行領導負責制，統籌規劃，分級管理，分級負責。各級教育行政部門、教師進修院校、有關師范院校和中小學校的主要負責人為繼續教育第一責任人。

6敝行Ы淌繼續教育和繼續教育基地建設是教育督導和普九復查的重要內容。

7敝行Ы淌ε嘌凳敵芯霾咴鶉沃坪馱鶉巫肪恐疲并通過開展專項督導，整頓培訓秩序，規范培訓行為，增強培訓實效，把面向中小學教師的培訓減少到最低限度，以切實減輕教師負擔。

二、目標與原則

1敝行Ы淌繼續教育的總體目標是：樹立現代教育理念，提高職業道德修養，提升實施素質教育的能力，促進教師的專業發展。近期的主要目標是：培養和提高教師實施基礎教育新課程的能力。

2敝行Ы淌繼續教育的原則是：分層分類，因地制宜;與時俱進，按需施教。根據基礎教育發展和教師的實際需求，及時調整和不斷完善繼續教育內容;堅持集中面授、自學與校本培訓相結合;堅持面向農村、送教上門，堅持創新培訓模式，推進教師遠程研修。

三、類型和項目

中小學教師繼續教育每5年為一周期，從20xx年開始，每周期內中小學教師年均接受繼續教育的時間不少于72學時。

1苯淌Ω諼慌嘌怠C嫦蛉體中小學、幼兒園在崗教師的繼續教育，為360總學時。按照學科教學計劃，分層組織實施。其中，國家和省定專業技術人員公共課程培訓為80學時。公共課程納入教師繼續教育校本培訓，由當地人事、教育行政部門具體指導實施。為減輕中小學教師工學矛盾和經濟負擔，教師參加集中面授原則上不出縣。中小學教師的培訓由各地教師進修學校或有關師范院校實施。培訓費由部門、學校、個人共同支付。個人支付部分由培訓單位按照《省物價局、財政廳關于印發〈安徽省培訓收費管理暫行辦法〉的通知》(皖價費〔20xx〕243號)規定收取。

2憊歉山淌ε嘌怠＞教育行政部門選拔認定的中小學骨干教師參加的培訓，時間為1年，集中研修為240課時。骨干教師省級培訓根據省級培訓方案，由省級培訓院校實施。不向教師收取培訓費用。

3碧岣哐Ю培訓。中小學教師參加提高學歷層次的培訓，由學校批準后，自愿參加，費用自理。省教育廳提出培訓計劃，并委托有關高校組織實施。中小學教師參加提高學歷培訓可折算為一定的繼續教育學時。

4庇⑻囟未來教育項目培訓。根據教育部統一部署，由市級教育行政部門組織實施，不向教師收取培訓費用。

5斃驢緯膛嘌怠O蹬浜匣礎教育課程改革開展的專項培訓，納入教師繼續教育，由各級教育行政部門組織實施，不向教師收取培訓費用。

以上各類培訓的具體實施細則由省教育廳會有關部門另行印發。

四、證書管理

1比省中小學教師繼續教育統一使用省人事廳印制的《安徽省專業技術人員繼續教育證書》，其他任何單位自行制作、發放的證書無效。

2敝な櫸⒎擰8魘腥聳灤姓部門負責本地區中小學繼續教育證書的編號、加蓋鋼印工作，同級教育行政部門負責證書的統一申領和發放工作。

3敝な櫚牡羌嗆蛻笱欏8骷杜嘌翟盒8涸鵂中面授的學時登記，中小學校負責校本培訓情況登記，省中小學教師繼續教育中心負責省統考課程的登記。各縣(區)教育行政部門負責校本培訓課程的審核，各市教育行政部門負責集中面授課程的審核，省每年組織對各市繼續教育證書登記和審驗情況進行抽查。

4輩渭庸歉山淌ε嘌檔慕淌Γ須提供骨干教師培訓通知書和結業證書，由省中小學教師繼續教育中心辦理免于參加周期內教師崗位培訓證明，并在本人繼續教育證書上登記相關內容。

5奔絳教育證書作為完整、系統記錄中小學教師參加繼續教育情況的有效憑證，由教師本人保管，涂改無效。證書損壞、丟失后，應及時向發證單位申請補發。

五、經費保障

1敝行Ы淌繼續教育以財政撥款為主渠道。縣級以上教育行政部門的繼續教育經費由本級財政安排，經費標準不低于中小學教師工資總額的1.5%，并在地方教育事業費中專項列支。地方教育費附加中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。財政困難的地區要積極建立教育行政部門、學校和教師個人三者分擔繼續教育成本的機制。省級繼續教育專項經費逐年適當增加，重點用于農村骨干教師和培訓者培訓。

2卑煅條件較好的中小學校應在業務經費和辦學收入中按一定比例提取教師繼續教育專項經費。

3備骷督逃行政部門會同財政部門在年初教育預算中設立本級骨干教師和培訓者培訓專項經費。

4敝行Ы淌繼續教育經費由縣級及以上教育行政部門統一管理。其中直接用于教師進修院校辦學的經費，由主管部門根據培訓計劃在編制年度預算時安排。

5本教育行政部門和學校批準參加繼續教育并完成繼續教育任務的中小學教師，其學習期間的費用按有關規定在繼續教育經費和所在學校的業務經費中開支。

7 鼓勵中小學教師繼續教育接受國內外組織和個人資助、捐贈，并積極爭取各類項目基金。

六、基地建設

1備據教育部《關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》(教師〔20xx〕3號)和《示范性縣級教師培訓機構評估標準》，各級教育行政部門應加強本級繼續教育基地標準化建設，逐步將教師培訓基地建設成為教學、資料、實驗、電化教育和教育科研中心。

2備骷都絳教育機構，可根據自身的辦學條件及服務范圍，申報繼續教育基地資格，由同級教育行政部門認定，認定結果報同級人事部門備案。

3備骷都絳教育培訓基地由當地人民政府負責建設與管理。省教育廳依據教育部《示范性縣級教師培訓機構評估標準》，組織對全省縣級教師培訓機構進行示范性評估和合格評估;會同人事行政部門對省管繼續教育基地進行資質認定。省教育廳每兩年進行一次評估，對不具備條件或違反有關規定的，取消其基地資格。基地實行年檢制度，各級基地向其主管部門上報年檢報告。

七、獎懲措施

1敝行Ы淌Π垂娑ú渭蛹絳教育，享受與在崗人員同等的工資、獎金和福利待遇。

2痹詡絳教育工作中貢獻突出的地區、單位和個人，縣級及以上教育行政部門應予以表彰和獎勵。

3狽財榔鋼俺啤⑿聘、競聘職務、晉級及考核評優的中小學教師，須按規定將繼續教育證書提交同級人事行政部門審驗。

4 接受規定的繼續教育是中小學教師的權利和義務。無正當理由拒不參加培訓或未經同意中斷按規定必須參加的繼續教育的中小學教師，由所在學校取消其職務聘任資格，或延緩其職務評聘，繼續教育費用全部由本人承擔。

5狽參シ幢景旆ü娑ň侔斕鬧行Ы淌ε嘌擔教師有權拒絕參加，同時追究舉辦單位及主要負責人的責任，并嚴肅處理。

6倍災行Ы淌繼續教育工作和培訓基地建設工作領導不力，導致不能完成培訓任務的單位，其第一責任人在年度考核中不得評為優秀等次，情節嚴重的，要給予通報批評直至行政處分。

八、附則

1庇錐園、特殊教育機構、中等專業學校、師范學校、職業學校和其他教育機構教師的繼續教育參照本辦法實施。

2北景旆ㄓ墑〗逃廳負責解釋。

3北景旆ㄗ苑⒉賈日起施行。

繼續教育含義第一，繼續教育是一種成人學歷教育;

第二，受教育者在學歷上和專業技術上已達到了一定的層次和水平;

第三，繼續教育的內容是新知識、新技術、新理論、新方法、新信息、新技能;

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【關鍵詞】案例教學法；經濟法基礎教學；運用

經濟法基礎教學這門課程有著極強的理論性和專業性，枯燥的理論概念知識很容易讓學生學習處于被動狀態，學生因為乏味、單調的學習產生厭學心理。為了提高學生的自主積極性，在經濟法基礎教學中采用案例教學法，改變傳統單向灌輸式教學，實現老師和學生教學中的雙向探討，發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生在實際案例的學習中，將理論知識學習與實踐應用相結合，培養他們發現、分析和解決問題的能力。

一、經濟法基礎教學存在的問題

經濟基礎教學存在的問題，我們主要從兩個方面介紹：一方面，教師教學只是停留在對經濟法律知識的簡單介紹上，并不能對立法知識和原則作出深度闡釋，以至于不能引導和幫助學生真正理解法律的內涵，不利于提高學生運用法律知識解決實際問題的能力。在教學中，學生多為了應付考試而死記硬背，往往對理論的表達內容并不理解，一旦遇到問題對法律規定只能生搬硬套，不能根據經濟糾紛的實際情況靈活采取符合市場經濟條件的經濟法律。另一方面，在教學中偏重理論知識的講解，忽略對學生實踐能力的培養。經濟法基礎教學，受傳統教學模式的影響，教師在課堂中多運用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，注重向學生傳授系統性、邏輯緊密的理論知識，忽略對學生內在智力的開發，對培養學生的法律思維也不重視，學生學習法律條文只能依靠死記硬背，思考和解決經濟法律問題的能力薄弱。

二、案例教學法在經濟法基礎教學中的意義

（一）有助于培養學生的創新意識

經濟法基礎教學中運用案例教學法，為讓學生熟練掌握相關法律知識，需要對實際法律案例進行詳細分析。學生通過深入了解這些案例，從多個角度思考案例中的問題。案例教學法在經濟法基礎教學中的應用，有助于鍛煉學生的思維能力。案例教學法屬于一個開放性的教學方法，能夠為學生提供一個自由討論、發表意見的平臺。在這個過程中，教師引導學生提出新的觀點和意見，對課本知識內容進行創新，進而培養學生的創新意識，滿足學生的個性發展。

（二）有助于培養學生運用法律條文解決現實問題的能力

在探索和研究案例教學過程中，分析和解決案例問題需要學生自己不斷搜集信息，通過交流、討論來完成。在特殊的教學活動情境氛圍中，學生還要能夠獨立決策，運用所學經濟法律知識解決實際生活中遇到的問題。案例教學中采用的案例往往取材于現實生活中的真實案例，或者是對真實案例的虛構和改造，學生在分析、探討、辯論的過程中，提高自身實踐能力。學生為了能夠獨立解決實際案例問題，全面提升自我的能力，會激發自身學習的主動性，自覺積極的學習經濟法律知識。

（三）有助于培養學生的合作意識，提高溝通交流能力

案例教學的應用，為了完成對案例的分析，教師將學生分成小組進行討論和交流。案例教學方法與傳統教學方式相比，因為其屬于一個溝通、合作、交流的過程，需要學生共同合作完成對案例的分析，在這個過程中學生之間互相聽取意見，也組織語言進行交流。由此，在這個過程中，有助于培養學生的合作意識，同學之間彼此尊重和信任，實現良好的溝通交流與合作。

（四）有助于激發學生的學習興趣

在經濟法基礎教學中應用案例教學，主要采用學生熟悉的實際生活中的經濟糾紛案例，或者是一些當前經濟領域的熱點問題，讓學生參與討論案例，闡述自己的觀點。這種教學方法不僅將枯燥單調的理論講授變得生動有趣，而且案例教學法具有啟發的作用，能幫助學生更好的掌握抽象的理論知識。在案例教學討論過程中，需要引用經濟法律法規知識，這就極大地提高了學生學習法律知識的積極主動性。

三、案例教學法在經濟法基礎教學中的運用

（一）案例選擇

在經濟法基礎教學中，案例教學法的核心就是案例的選擇，案例最終為教學內容服務，一定要選擇具有典型性、相關性、針對性、真實性的案例，讓學生運用所學或者即將學到的經濟理論知識對案例進行分析，以達到學習和鞏固經濟法理論知識的目標。

（二）對案例討論過程的控制與調整

在案例教學中，師生地位平等，教師基于案例情況闡明自己的觀點，讓學生對此自由發表意見和觀點，并拿出充分的理由和論據來表述自己的觀點，讓大家對問題有一個清晰、深刻的認知，也加強對經濟法相關法律法規的理解。在案例教學過程中，各類信息都是雙向互動的，往往年輕教師缺少實踐經驗，由此可借助案例教學彌補這一不足，由教師指導學生運用所學的理論知識進行討論交流，再由老師對學生的表現進行總結和點評，分析學生的討論思路，指出學生分析理論問題的不足，同時講解教學內容，突出案例教學的重點，明確教學目標。

（三）注重與基礎理論知識講解相結合

經濟法基礎教學中，案例教學的應用并不是拋棄理論講解，如若在教學中只重視案例分析，忽略對理論知識的講解，那么，學生可能理解案例的內容，但卻無法準確找到分析案例的切入點，甚至不能使用經濟法專業術語表述自己對案例的理解。此外，在案例教學中要特別培養學生的推理技巧，學生只有掌握法律思維，才能夠對案例做出科學準確的推理。

（四）運用信息網絡平臺健全完善案例庫

利用網絡在線平臺開展案例教學。首先，全校師生參與到案件搜集中，將案例素材上傳到素材庫，再由其他老師通過評分的形式進行二次改造；其次，選擇與經濟法基礎教學知識點相關的案例進行改編，將文字教學案例改編成300-800 字，課堂導入部分應用的視頻素材剪輯到3-5 分鐘，視頻案例則需控制在15-30 分鐘，留給學生充足的討論時間；最后，素材庫健全完善后交由專門的老師負責管理，并將經典案例與經濟法基礎知識相結合，與各個知識點構建索引關系，利于后期的二次改編和利用。

四、結論

綜上所述，案例教學法作為一種啟發式的教學方式，在經濟法基礎教學中的應用有助于引導學生理解抽象的理論概念，培養運用法律法規分析和解決問題的能力。本文首先分析當前經濟法基礎教學存在的問題，其次分析案例教學法在經濟法基礎教學中的意義，最后從實際教學出發介紹案例教學法的應用，提高經濟法基礎教學質量，為社會主義市場經濟建設和發展培養高水平應用型的法律人才。

參考文獻

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［5 ］王克文．案例教學法在中職經濟法基礎知識教學中的實踐運用［J］．納稅，2018 （04 ）：247 ．

篇8

案例：

記得在一節體操新授課上，由于上節課學生們學習的輔助動作前滾翻成蹲立--挺身跳的情況較好，因此在課的最后我簡要講解并示范了這節課前滾翻交叉轉體180°——挺身跳的動作。所以這節課的開始我首先問大家：“同學們，你們還記得我上節課最后做的那個動作嗎？誰能給我們表演一下。”“你會不會，就是老師做的前滾翻交叉轉體180°——挺身跳的動作……”學生們一個個七嘴八舌的議論開來。“我來試試。”只見我們班的“調皮鬼”孫永智跑了出來，他打開墊子，迅速做了個完整動作。“做得真不錯！大家給他鼓鼓掌。”我高興的說，并結合他的動作仔細的講解了動作要領，接著我要求同學們在本組的墊上自己練習。沒過多久，部分學生已經開始不耐煩了，有的開始做自己的事了。為了激發學生的學習積極性，我說：“同學們，張老師來和大家比一比，大家都來幫我打打分，好嗎？”同學們都有些吃驚，但也很贊同。

可由于我在學生們做準備活動時，只是口令指揮了一下，并沒有和他們一起做，所以當前滾翻翻好之后我就一陣頭暈，接下來的交叉轉體180°加挺身跳的動作做的有些勉強。剛做完，孩子們就嘰嘰喳喳討論起來，我微笑著說：“沒關系，大家可以隨便發表意見。”可沒有一個敢站出來說的。我只好點名說：“體育委員帶個頭。”體育委員站出來說：“老師第一個前滾翻做得很漂亮，接下來的動作雖然質量不高，可是連貫性很好。”她剛一說完大家都點頭贊同，于是我說：“非常感謝你對我的鼓勵。還有其他的意見嗎？”孩子們互相看了看，都不說話。“孫永智，你說說。”他先是支支吾吾的不肯說，后來在我的鼓勵下他評議道：“總的來說李老師做得不錯，就是做交叉轉體180°時轉體不夠充分，使得后面的挺身跳有些歪。” 聽完后我說：“評價的很不錯，我能看的出剛才每位同學都很仔細的觀看了我的動作，并且動了腦筋，對我的動作進行了這么細致的分析。下面張老師根據你們的建議再做一個，你們再來幫我打打分，好嗎?”學生們都說：“好!”我活動了一下頭部，深吸了一口氣，做了個優美的示范，學生們紛紛打出了滿分，并鼓起掌來。我也高興的對大家說：“我有這么大的進步，看來你們的意見提的還真不錯!同時我也想告訴大家在平時的學習中你們要多用眼睛去看，頭腦去思考，去探究，你們就會學得更好。老師相信只要你們努力，所有的同學都能做到滿分，對不對？”“對！”學生們大聲的回答，并一個個躍躍欲試，在本組的墊上開始展示起來，我巡視了一下，大家的動作果然有了明顯的提高，而且在練習中學生們還互相幫助，互相糾正動作，互相評分呢!快下課了，我鼓勵大家說：“你們表現的真棒!你們的動作及講解，也可以當一回老師了，希望你們今后多多給老師提出保貴意見，發現問題我們一起解決好不好？同學們響起雷鳴般的掌聲，結束了本節課。

分析：

我國教育家朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學”，這句話充分說明興趣對學習的重要意義，學生的興趣是提高教學質量的關鍵。如果在體育教學中只是一味的讓學生反復、枯燥的練習動作，只會降低他們的學習熱情，并使他們產生厭學態度，也就達不到學習的目的。教育家陶行知先生也認為學習的過程是“趣——思——練——創”的過程。有了學習興趣，學生才會積極主動的投入到學習中去。所以這節課我主要是通過讓學生做評委的方法，激發學生的興趣，使他們主動的去學練。

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關鍵詞：中職； C語言； 案例教學法； 分析

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-123-001

社會形勢的不斷變化，也加快了教學改革步伐。中職學校要從教學理念、內容、方法上進行切合實際的改革，確保課程與職業特色相符，以此培養出技能強、素質高的畢業生。本文認為，案例教學法是將理論與實踐有效聯系的教學模式，非常符合中職教育的使命。

一、案例教學法概述

案例教學法，即在課程中，為了更好的完成教學任務、強化教學目的，教師將設置與教學內容相關的案例，供學生討論、分析、表達觀點的教學方式。在實施案例教學法時，學生會進行角色的代入，以親身體驗的方式積極思考與探索，這樣，不僅鞏固了學生的知識，也鍛煉了動手實踐能力。

1.真實模擬

案例教學法要求教師提供的案例是真實的，不可胡編亂造，最起碼的要與書本知識、應用實踐有關聯。也就是說，中職C語言課程中的案例要取自生活，來于生活，確保案例的鮮明性、生動性。只有這樣，才能吸引住學生的眼光，讓他們感受到知識應用時的真實場景。

2.擴展性

要求所例舉的案例在立足課本知識的同時，也要將內容適當的擴展。所以，教師在選擇案例時，一定要立足于學生發散思維的培養上來，豐富案例的實質內容。

3.導向性

有的教師喜歡在選擇案例上大費周章，希望選擇的案例內容豐富、特點鮮明，過多的關注到了案例的形式上來。其實，引用案例的目的在于提高教學效果，其目的都指向了教學目標的達成。所以，在選擇案例時，應該站在課標要求、課程教學任務上來，不能盲目，要有一定的指向性。

二、案例教學法實踐分析

中職學生接觸計算機C語言的時間并不長，對內容會感到陌生。因語言學習比較枯燥，這更降低了他們對此的興趣。所以，案例的選擇要確保與學習、生活是息息相關的，要在案例中突出教學內容，更要堅持培養學生自主性的任務要求。例如在講解break與switch語句時，可以引入與個人所得稅相關的案例；在講解嵌套、if語句時，可引入“三好生”的評定條件為例子。選擇與生活有聯系的案例，可讓學生覺得計算機C語言不僅僅是停留在機器當中的，它也對解決我們現實生活中的難題有巨大的幫助，以此拉動學習興趣，確保教學效果。

1.導入案例

在講解switch語句、if語句時，引入了學生考試成績統計問題作為研究的對象。第一，教師要將統計成績的方式向學生講明。如通常的情況是，將日常課程成績分為A到D四個等級，考試筆試成績占80%，二者的總和變為學期成績。其計算過程是：將A-D四個等級以分數的形式呈現，即等級轉化（A-20，B-15，C-10，D-5），然后再加上80%的考試筆試成績。最后，向學生提出問題：怎樣設計程序？

2.分析程序算法

首先，學生輸入日程成績等級、考試筆試成績；若以a、b、c、d來表示日常課程成績等級，那么要確保轉換得到對應的大寫字母；對比預先的設定等級分數對應值，進行二者間的轉換；總成績等于日常課程成績加期末考試成績×80%；得到某位學生的期末成績。

在程序算法過程中，也可以預留一些空間給學生，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。比如在轉換大小字母時，完全可以由學生去獨立解決。教師先不把此注意點告知學生，學生在編程環節，將會發現一些字母應用上的故障，在主動發現的前提下，印象也會更深刻。

3.重點解析

在此案例中，不要過多的把重點放在案例本身上去討論，而要注意switch語句、if語句的格式與執行過程。另外，還要回顧前面課程中講述到的問題，如邏輯預算、關系預算等。

三、淺述運用案例教學法時的注意點

1.案例的適當性

作為通用程序設計語言，我們可以從生活、工作中尋找到許多可以運用于C語言教學的案例。但是，在眾多數量下，如何選擇合適的卻是一項困難的事情。所以，教師在選擇案例前，一定要綜合考慮諸多因素對比選擇。比如，學生的知識水平、案例難度、教學進程等，以便于學生消化知識。針對中職生而言，教師在選擇案例時可適當從簡，因為學生在解答簡單的案例時，是能夠樹立起學習的信心的，并激發其繼續學習的愿望。

當然，選擇的案例是可以從生活中索取的，不一定要從課本上選取。為此，教師應該擴大知識面，保證選擇的案例同教學目的有十足的貼合點。

2.教學方法的多樣化運用

即使引入了案例教學法，教師也可以綜合運用其他教學方式來輔助，如小組討論、自主學習、多媒體教學等教學方式。因為計算機教學的時代性、工具性、實踐性、綜合性的特點，供教師選擇的教學方法多如牛毛。當然，并不是所有的教學方法都適合輔助于案例教學，這就要針對性的選擇了。

最后，做好結果評價。教師不僅要在學習案例時進行階段性的評價，也要在課終做總結性的評價。結果評價是總結案例教學實施成果的重要方式，也是維持學生積極性的最終保障。

四、結語

中職學校是培養技能型人才的重要基地，在快速發展的信息社會面前，中職學校更要重視學生的計算機應用能力教育。考慮C語言的特點，本文以案例教學法的方式分析了課程實施步驟，希望教師能夠精心選例、合理運用、客觀評價，保證教學質量能夠快速提升。

參考文獻：

[1]于風雷.中職院校C語言基礎的講解與分析[J]中國科教創新導刊，2010，（15）：77-77

[2]楊雪萍.探討中職C語言課程中算法，實現游戲化展示[J]華章，2014，（17）：262

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因此，改變教師的教學方式尤為重要，教師應給學生更多獨立思考與發展的空間，使學生能夠在學習過程中發現問題解決問題。親歷知識構建過程，提高學習的主動性，真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會”

案例探究教學法將是本文研究的一種讓學生通過案例進行探究學習的一種教學方法。該法在探究式教學中引入案例教學法，即“從方法上注重探究式教學的運用，從內容上加入案例教學”。

一、案例教學法與探究式教學法相結合的可行性

（1）從理論上看，案例探究教學法“從方法上注重探究式教學的運用，從內容上加入案例教學”。在教學過程中發揮各自的優勢，二者相輔相成，符合初中課程標準的課程基本理念。

（2）從教學設施上看，多媒體教室的日益完善、實驗設備的增設為案例教學法的實施提供了良好的外部環境。

（3）從實踐上看，案例教學法和探究式教學法比傳統的教學法顯示出優越性及無限的生命力。而案例教學法是以上兩種教學法的結合，在物理教學中將發揮出更好的效果。

（4）從教材上看，初中物理內容不多，時間上是充裕的。為案例探究式教學法提供了條件。

二、案例教學法與探究式教學法相結合的有效性

在初中物理教學過程中，案例探究教學法不管在課堂實施效果方面，還是培養學生終身學習能力方面，都將起到良好的效果。可從以下幾方面進行論證：

（1）對學生學習能力的培養：案例探究教學法內容上引入案例，有助于學生對物理知識的感性認識，方法上進行探究實驗，進一步幫助學生進行知識的構建。

（2）培養學生獨立思考的習慣：案例中的物理知識需要學生去挖掘，發現的問題要解決，探究過程中遇到的問題需要學生去思考探究，這在一定程度上培養學生獨立思考的習慣。

（3）課堂討論給學生更多發展空間：學生經過探究后形成不同的觀點，在討論時不斷學習思考，這時學生的學習不僅僅局限在課本上。

（4）學生主體性的發揮激發學習興趣：案例探究教學法讓學生自己動手，獨立思考，不再是“知識的容器”，不僅使學生更深入地理解所學的知識，還激發他們學習的熱情。

（5）培養良好的學習方式：隨著案例教學法的進行，學生逐漸形成適合自己的思維方式，這對以后的物理學習都是有益的。

（6）引導學生關注科學發展，關心身邊事物：案例源自生活中一些奇妙的物理現象，或是物理學在科技前沿的一些運用，進而對這些現象的探究，讓他們感受物理在生活中的作用，關心周圍事物。

學物理不僅需要發現的眼睛，解決問題的能力，還需要有探索的精神。讓學生體會知識的獲得過程，培養學生的終身學習能力，這時就非常有必要把案例教學法與探究式教學法相結合運用于物理教學中。

三、案例探究教學法的課堂實施效果比較

與傳統的教學法相比，案例教學法在課堂實施過程中在教學導入、新課教學、總結鞏固這幾個方面都顯示出明顯的優越性：

教學導入方面，案例探究教學法通過案例的引入，學生在閱讀案例的過程中，有了獨立思考的空間，對案例中出現的問題形成自己獨有的思維體系。在思考的過程中也將聯系自己所學知識和以往的經驗來解決新出現的問題。一堂課的教學效果，導入是一個至關重要的開端，案例源自生活，在很大程度上激發學生學習新課的熱情。

新課教學時，教師可以演示實驗來引導學生進行探究思考，引出矛盾沖突，在問題的驅使下學生進行自主探究，通過實驗現象來讓學生自己總結結論，同時獲取新知識。

在總結鞏固階段，學生通過案例中的現象進行解釋總結，教學根據實際情況適當補充與所學知識點相關的生活實例，讓學生對該知識點還有一個更清楚的認識。

四、案例在物理教學中的運用例子