融合式教學案例范文
時間：2023-10-11 17:25:56
導語：如何才能寫好一篇融合式教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
農村教學環境決定其在化學課程改革過程中并不占有優勢，其要提升教學效果，必須在教學理論和教學實踐之間探索的同時，
將現有教學資源進行科學合理的融合，扭轉傳統化學教學中因學生處于被動地位而學習主動性和積極性不強的狀況，為學生創設靈活多樣、輕松愉悅的學習氛圍，進行融合式教學，所以對融合式教學在農村九年級化學教學中的應用進行案例研究，具有重要的現實意義。
一、融合式教學分析
建立在構建主義學習理論、系統論學科理論、掌握學習理論和主導―主體教學思想基礎上的融合式教學，強調學習理論、學習資源、學習環境、學習方法、教師與學生關系等方面的融合，九年級化學作為以物質的組成、性質、結構、變化規律等為研究對象的化學啟蒙階段，強調對學生化學思維和創新實踐能力的培養，而將融合式教學應用于九年級化學教學中，一方面可以實現計算機信息技術等教學資源與化學具體問題情境的融合，為學生提供直觀科學的化學實驗過程和條件，使學生的學習環境得到有效優化，以此培養學生的觀察能力、思維能力和具體的實驗技能；另一方面，將教學內容與實際解決問題技能的融合，可以使學生靈活應用所學知識、獨立解決問題的能力得到鍛煉；在教學策略和教學方法逐步融合中學生的化學思維和化學素養也更容易形成；將教學過程中不斷向學生提供的學習支持服務與九年級學生的個性化發展相融合，可以使學生對學習環境的適應能力增強，對學習機會的利用效果提升，而教學評價與學習分析技術的融合可以使九年級學生對化學學科自身的嚴謹和科學產生更加全面深刻的認識。由此可見，在教學資源方面相對不占優勢的農村初中院校，利用融合式教學同樣可以實現化學教學效果的提升。
二、某農村九年級化學融合式教學案例描述
選取珠海市某農村中學的九年級班級作為研究對象，以“碳和碳的氧化物”為教學內容，分四個課時對九年級學生在融合式教學中知識內化的程度展開研究，首先對碳和碳的基本性質展開實時性和概念性知識教學，其次對二氧化碳的相關計算進行系統教學，然后利用后兩課時在實驗室進行二氧化碳的制取實驗。第一課時，選取研究對象中的三名未接觸過在線學習的九年級學生同時進行在線學習，而教師進行一對一線下輔導，要求學生在獨立完成教師事先設計好的情景相同但具體操作存在差異的部分任務并由教師輔導后，獨立完成其他任務，由淺入深以完成教師引導下學生的自主探究，例如“向盛水的燒杯中加入NH4NO3固體時，與其相連接的試管中氣壓會發生什么變化？”“這種變化表明活性炭吸附氣體的能力與溫度之間存在什么關系？”兩個實驗探究類問題，學生在回答的過程中不僅要結合所學知識對物質進行準確判斷，還要結合該物質溶于水時水體熱量的變化對試管氣壓作出分析，進而結合資料得出其在溫度逐漸降低的情況下，吸附能力上升、速度下降、時間越長的結論。
三名學生雖都得出了正確結論，但根據其自主探究過程可以發現其中一名學生需要教師的個性化輔導，另一名學生的處理思維仍比較混亂，所以教師針對這兩名學生進行了個性化的輔導，在此基礎上教師針對不同學生的學習情況分別布置了難度存在一定差異的作業，并對之前處于思維混亂的學生進行了視頻觀察，由此三名九年級學生的學習進度發生了差異，而其中學習效果相對較差的兩名學生在線下組成了學習搭檔，學習效果最不理想的學生在另一名學生的幫助下成績得到了明顯提升。在此案例中，教師通過農村現階段有限的信息技術手段，實現了對學生自主性學習的輔導和引導，而學生作為學習的主體進行知識探究。教師根據學生的具體表現不斷調整任務，促使學生逐漸進步，而學生間的相互講述和幫助，在教學過程中效果顯著。
三、融合式教學在農村九年級化學教學中應用案例分析
1.對案例中融合式教學應用的過程分析
在利用時間序列分析技術進行案例內部分析和利用模式匹配技術進行跨行案例分析的過程中，可以發現融合式教學過程強調師生在信息技術環境中的互動，將教學過程中所涉及的教師、九年級學生、教學媒介、教學內容進行了擇優和重組，使其之間形成新的關系，通過對教學事件和教學要素構成的二維矩陣的分析，可以對涉及要素的融合產生較全面了解。例如，在案例中可以將信息技術條件下每次教師與九年級學生間的控制和反饋關系作為融合式教學中的教學事件，那么以上案例中可分為教師輔導學生自主探究、教師對兩名學生進行個性化輔導，一名學生繼續探究、三名學生結合輔導分別進行后續自主探究、一名學生對另一名學生進行幫助、三名學生學習心得交流。5個教學事件，在教學事件發生前教師對學生個體之間的差異雖有準備，但并未產生全面認識，需要以網絡教學平臺為教學媒介在既為教師提供監控、評價輔助手段，又為學生提供自主探究學習平臺的過程中將教師、三名九年級學生和教學內容進行融合，在事件1后教師對學生的學習情況和下一步教學策略產生新的認知，并對同樣在自主探究中存在問題的兩名學生進行區別化的詳細分析，結合其具體問題進行差異化的學習思路引導，事件2實現了學生學習主體地位的同時，體現了因材施教的實際意義，而事件3是教師在三名學生進度逐漸出現差異后對其知識內化程度的檢測，事件4中兩名學生的互相幫助，既使學習效果相對較差的學生產生了信心，又使另一名學生的知識得到了強化，在教學手段和信息技術的融合中，教師將學習的主體地位還給學生，學生在探究過程中發現自己的不足，并在教師有目的地引導下逐步提升。
2.對案例中融合式教學應用的效果分析
篇2
他是個時間與事情管理的編程“超人”。他頭腦似有多核CPU，不斷處理多路信息，他兼具多重身份，每一種身份都是因為他的“當仁不讓”。而他最情有獨鐘的還是信息科技教育。20世紀80年代初，他進行計算機匯編語言、數學建模等的研究，參與計算機教材的編寫，是信息科技學科課程建設的先行者、開拓者。從1999年起至今，他一直是上海市中小學計算機課程指導綱要撰寫者和上海市中小學信息科技課程標準的制定者。
他一直堅守教學第一線，為了拓展學生更深更廣的知識面，他致力于機器人、單片機的課程研究。他曾開設一系列以學生自主探索進行學習的相關校本課程，在教學方式上做了很大改變。他創造性地用比較研究探究學科核心價值，經常與數學專家討論計算數學、計算思維與信息科技之間的關系。他研究計算機科學和信息科學的一些核心概念，探討學科的基礎性價值，圍繞形成學生信息素養進行探索。他的教學心得是“以學科視野審視課堂教學過程，從學科建設的高度進行教學設計，以學生主動學習、能力培養、探究創新和價值判斷提高學生信息素養”。
他似乎是為教育而生，言傳身教，發揮輻射和示范作用。作為上海市信息科技學科專家、中青年教師大獎賽的評委，他的身影遍布上海的各個中小學校課堂。作為第一、二、三期上海市“雙名工程”基地導師，他對學員的培養有自己的一套方法，形成了“理論學習——技術應用——實踐探索——課題引領”以及“專家學員互動——基地學員探討——合作共享提高”的培養模式，就像學員所說，“導師余校長的點評每每將文化浸潤到信息科技學科中，大大提高了我的專業素養”。
篇3
關鍵詞 細胞工程；網絡化學習；互動式學習；混合式教學
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）17-0288-02
Abstract In recent years，the development of cell engineering is very rapid，new knowledge and skills emerge in large numbers. The new situation put forward new requirements to the talent training of life science. This require us to reform and explore the teaching mode of cell engineering，it mainly include the network learning，interactive learning and the mixed teaching of classroom and network. Practice teaching showed the timely combination of classroom teaching and students′ online learning is effective. It can not only enable students to acquire more knowledge，but also can fully mobilize the enthusiasm and initiative of the students，in the end it can greatly improve the teaching effect.
Key words cell engineering；network learning；interactive learning；blending teaching
細胞工程是現代生物技術專業的一門重要的必修課程，是利用細胞生物學和分子生物學的原理與方法，在細胞、亞細胞或組織水平對生物的遺傳特性進行改造，以便獲得具有目標性狀的細胞系或生物體的一門綜合性學科[1]。在整個生命科學領域發展極為迅速，新的知識和新的技能不斷涌現，教學內容量在逐年增加，而傳統的教學模式已不能滿足學生對大量知識信息的需求，甚至會引起學生對課程的懈怠而降低學習興趣，教學效果不佳[2]。因此，如何讓學生學到更多的知識，把握最新研究動態，提高學習的積極性，這就對細胞工程的教學提出了更高的要求。為此，新鄉醫學院生命科學技術學院借助先進的網絡教學平臺對細胞工程進行教學改革。2011年細胞工程被評為“新鄉醫學院網絡課程示范建設項目”，先進的網絡技術為現代化的教學模式提供了良好的發展空間，為了適應這一新的形勢，課程組的成員充分利用網絡技術，建設了一套相對完善的多功能的網絡教學平臺。這樣不僅可以改變教與學的關系，更能使學生對細胞工程的學習充滿興趣，而且不受時間和空間的限制，學習方式更加靈活，同時具有開放性、綜合性和及時性等優點[3]。在課題組的共同努力下，2015年細胞工程又被評為“河南省精品資源共享課程”。
新的教育環境對人才培養的模式提出了新的要求，如何將網絡教學和課堂教學有效地結合就顯得尤為重要。為此，對細胞工程的教學模式進行調整優化，主要包括網絡化學習、互動式學習及課堂加網絡的混合式教學。
1 網絡化學習
幾年來課題組的教師借助校園網的清華在線平臺，精心研究并開設了具有細胞工程特色的精品教學網站，學生可根據需要自主選擇要學習的內容。還可以隨時與教師、學生進行交流、討論。該教學平臺為教師的施教和學生的學習提供了廣闊的空間，在師生的交流與互動方面也起到重要的橋梁作用[4-5]。目前，我院已經建成了細胞工程的各種資源庫，包括基本資源和拓展資源，并不斷完善，形成了體系，學生個性化學習得以充分實現，并為信息資源的互利共享創造了條件。
1.1 基本資源
該資源內容豐富，包括教學要求、重點難點、教學大綱、教學日歷、教學設計、教材內容、教學錄像、教案、課件、自測題、演示實驗等。
教材內容以電子書的形式向同學展示，來源于課本，又高于課本，教師將重點知識進行歸納，條理性更強。而且課程組的老師利用豐富的網絡資源下載了大量的細胞工程教學資料，并通過軟件自己編寫創建了大量的精美立體三維動畫、圖片及英文解說的小電影，從而比課本上的內容更形象、更具體、更生動。更加有利于學生對知識的理解與掌握。
教學錄像直接以視頻方式進行，可以生動地向學生展示授課過程，尤其是一些精美的動畫，大大激發了學生的學習興趣，教學錄像分章節、按學時進行，學生可以根據自己的時間多少，選擇要學習的內容和學習的進度。而且不同的錄像由不同的教師進行授課，教師的職稱不同，授課的特色不同，學生學習之后，可以進行網上評教，將評教信息及時反饋給教師，以便改進教學方法，提高教學效果。
自測題按章節進行，試題類型多樣，有單選題、多選題、判斷題、辨析題、名詞解釋、設計小課題等，全部采取在線作答，該方式使學生充滿了新奇感，又增加了趣味性。學生可以通過自己的賬號登錄，隨時進行網上自測，提交后，系統立即給出結果，這樣學生就可以根據測試反饋的情況，進一步了解自己對所學知識的掌握程度，以便更好地改進自己的學習方法。
演示實驗主要包括一些綜合性實驗、設計性實驗或探索性實驗。以視頻形式進行，由專門的實驗教師在實驗室進行錄制，不僅可以展示實驗的全過程，而且在實驗技術的關鍵部分還配有解說，演示實驗包含了該學科的最新研究進展，學生可根據需要自主學習，不僅可以開闊學生的視野，拓展其科研思路，培養綜合分析問題的能力，而且為進一步開展畢業設計和科學研究打下堅實的基礎[6-8]。
1.2 拓展資源
該模塊屬于輔助資源，目前已經上網的主要有教學案例庫、動畫素材庫、圖片素材庫、專題講座、學科知識檢索系統和相關素材及連接等。尤其是學科知識檢索系統按英文字母順序編目，方便學生檢索。該網絡課程共收集和制作的教學動畫108個、教學案例近100個、學科知識檢索名詞術語1 000多條，并且有英漢和漢英2種方式。豐富的教學資源為學生課余學習提供了一個良好的平臺。這不僅拓寬了學生的知識，更增強了學生將來適應社會的能力。
2 互動式學習
為了激發學生學習的興趣，提高學習效率，嘗試采取“互動式”的教學模式，具體如下。
2.1 課堂討論
課堂上適時采取案例討論法進行師生互動，活躍課堂氣氛。針對某個知識點，首先由教師提出具體案例，然后分組討論，最后由教師就有關問題進行總結。例如“番茄薯是怎樣形成的？”“有性雜交能否實現這一設想？”“體細胞雜交又有哪些優勢？”圍繞這些問題，讓學生按4人一組在15 min時間內進行討論，然后每組派代表向教師匯報，最后教師分析番茄薯的形成過程，并讓學生明白體細胞雜交的意義，它克服了遠源雜交的不親合性，為遺傳物質的廣泛重組開辟了新的途徑。同時要強調它在育種實踐中的意義。通過這樣的案例討論分析，大多數的學生反映印象深刻，并認為所學的內容能與生產實踐相結合，知識的理解更容易掌握。
2.2 網絡交流
在網絡課程上設立師生交流區，如討論版、E-mail及QQ等。學生可以選擇一種適合自己的方式與教師隨時交流，不受時間和空間限制。尤其是討論版是細胞工程課程頗具特色的部分，每個討論版的主題內容各不相同，學生可根據自己的需要參與討論，也可以自己提出新的問題。另外，在課堂上沒有解決的問題，也可以在網上隨時與教師溝通。該模塊學習方式靈活，一直深受學生的好評，極大地激發了學生學習的興趣，擴展了學生自主學習的空間。
3 混合式教學
混合式教學就是課堂上師生面對面的教學與學生通過網絡的在線學習相結合。這也是信息化時代對教學提出的新要求，為此，嘗試在進行細胞工程常規授課的同時，適當結合這種先進的網絡技術進行混合式教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，以期達到最佳的教學效果。
教學過程中，教師可以先就某一章的內容進行簡單介紹，并給出該課堂的教學目標，如植物原生質體融合技術，要求學生掌握各種融合的方法及原理，熟悉融合產物的鑒定及體細胞雜交的意義，了解其在農業生產實踐中的應用。強調學生應該掌握的重點內容，給學生一定時間讓其自主學習網絡課程，然后就重點的知識進行提問，最后根據學生回答的情況進行總結，并留出課后作業，課后作業要求網上作答，在規定的時間內遞交，之后由教師進行網上批改。網絡作業的成績計入本課程綜合考評，其比例占總成績的10%。
通過對我院2012級生物技術和生物工程專業的98名學生做問卷調查，有95%的學生贊同這種混合式教學。因為它打破了傳統的教學模式，帶給學生新鮮感，而且可以使其更加輕松地獲取知識。
細胞工程的教學改革不僅得到了學生的普遍認可，而且大大提高了教學效率。不同教學模式的測評結果表明，2011級學生采取課堂教學，其優秀率（≥90分）為8.45%；而2012級學生采取混合式教學，其優秀率高達為38.06%。這也充分證明了混合式教學比單純的課堂教學更具明顯的優勢。
4 結語
經過幾年的教學實踐，筆者探索出了一套適合細胞工程的新教學模式。通過網絡化學習、互動式學習及課堂加網絡的混合式教學，不僅使學生能夠深入理解細胞工程的知識，而且更能培養學生自主學習的能力和激發學生的學習興趣。網絡化學習較好地解決了學時不夠、課本內容相對滯后、師生交流少、學生自學難等問題。課堂上的案例教學充分體現了師生之間的情感性和課堂上互動性，并且能將思想教育融于知識的傳授之中。尤其是混合式教學更能實現網絡與課堂的優勢互補，大大提高細胞工程的教學質量。
5 參考文獻
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[6] 王紅霞，張光謀，楊保勝，等.細胞工程實驗教學改革初探[J].科技信息，2008（24）：15-17.
篇4
1MOOC和SPOC簡介
大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內方面，也涌現出了“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高校‘優課’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等校際的協同創新聯盟。愛課程網、中國大學慕課、學堂在線根據不同類型、不同層次高校的教學需求也提供了一批小規模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續和發展。SPOC的“限制性”體現在對申請參加課程的學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入課程“小規模”指學生人數控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學校或者某些特定學員開放的課程。SPOC基于在線優質課程資源，以在線學習和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉變為學習過程的指導者和促進者，有助于提升學生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學生。從本質上來說，MOOC和SPOC都是一種教學的促進手段。MOOC平臺加劇了教學資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學支持平臺和教學過程數據聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準備教學材料、實施教學改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學改革，有效支持教師的教學研究工作。
2“大學計算機”課程教學現狀
“大學計算機”是大學計算機基礎教學的核心課程，屬于計算機基礎課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術的飛速發展，課程先后經歷“計算機文化基礎”、“計算機應用基礎”、“大學計算機基礎”等階段。“大學計算機”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學新生入學前不同程度接觸過信息技術課程，學生上課聽講內容“似曾相識”、導致教學和學生的關注點分離，“上課玩手機”等隱蔽性逃課等現象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學任務繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復性勞動，教學過程流于形式，甚至退化為計算機培訓學校的軟件培訓課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機課程教學文件對于構建起高校計算機課程的教學內容體系起到了規范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調，以驗證性實驗為主，綜合性和創新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內容沒有新意，學生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機“工具論”等狹隘的錯誤認識。大多數學校的計算機課程面臨著縮減學時、壓縮教學內容等現實問題，受限制于學時等因素教學內容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學內容“填鴨式教學”不可避免；同時學生被動學習之下學習積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學任務，課程成為“復讀機”式教學不能杜絕。針對學校實際和學生水平如何做到因地制宜，使得計算機課程在教學內容、教學形式、教學方法、教學手段、課程評價等方面進行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學促進手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學和微視頻、小眾教學、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補MOOC教學“教師無法掌握學生的學習過程”、“缺乏科學有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統課堂教學“線上線下相結合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學模式來改造“大學計算機”課程成為教學改革研究的熱點。
3我校大學計算機教學改革情況
我校“大學計算機”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學期開設，每期學員人數五千多人。面向20多個專業學院的80多個本科專業學生開設。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學計算機基礎教育體系中，大學計算機課程分A、B兩個層次開設。A層次學時設置為56學時（理論24學時+實驗32學時）；B層次48學時（理論16學時+實驗32學時）；”兩門課程分別實施統一的教學大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學計算機”課程教學改革。2012年，在全校范圍內開展了全部本科專業學生的計算機基礎水平摸底調查，通過調查問卷的形式發放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調查資料。同時結合我校綜合性院校特點，加強同各個專業學院的調研工作，結合人才培養方案優化課程設置及教學安排。以每學期師生懇談會、校際交流調研、對口支援高校培訓等形式進行實地調研、參觀考察，為開展混合教學積累經驗。從2012年開始，我們按照學科門類從全校選取了20%的有代表性的專業，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學生，開展MOOC教學探索試點，通過設置部分自學內容以“專題考核”方式進行。2013-2014學年，在完善教學內容和總結經驗的基礎上，逐步擴大改革實施范圍，選取40%的大學一年級新生實施MOOC+SPOC教學改革，采用網上自主學習+線下面授的模式進行。2015年SPOC混合教學改革模式[2]進一步深化，通過校級公共課混合式教學模式改革立項項目形式，從教學方案實施與實踐、教學過程設計、案例教學方法、在線學習模式、學生成績評價機制等方面進行專題研究。2016年SPOC教學改革全面鋪開，以線上自學24學時+線下面授16學時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設方法，根據學生人數和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設為契機，從教材建設、網絡教學資源建設、習題課建設分別推進，目前經過兩輪實踐檢驗的教學視頻已經在EOL教學平臺上線，配套的SPOC混合教學模式的教學案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規劃教材2部，省部級規劃實驗教材1部，配套教學案例3部。
4MOOC+SPOC混合教學模式應用實踐
新生剛從中學傳統課堂進入網絡化的教學模式多有不適，學生們依舊希望大學教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術語、多示范，多提問、多討論，通過對學習內容實施指導與引導、輔助以通俗的語言案例講解、進行問答與互動來完成課程的學習。完全化的MOOC學習，容易導致師生溝通的缺乏，加之學生自主學習能力的尚未完全建立。因此，承認個體的潛能和差異的同時注重個性發展，給不同學生的學習提供具有差別性和多樣性的課程設計，在教學形式和教學方法上做到因學生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機結合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學過程設計（圖1），以及混合教學實施模式（圖2）。4.1構建課程資源平臺，規范教學內容為便于開展線上線下相結合的混合教學，參考國內“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高校‘優課’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等MOOC教學平臺，以及愛課程網、中國大學慕課、學堂在線等平臺中的名校的高質量的教學資源，開展具有自我知識產權的“微課”視頻、習題庫、測試庫等全方位的教學資源建設。發揮互聯網思維以資源建設為核心，充分依托我校EOL網絡教學平臺，教學資源平臺，學生自主學習平臺，“東西部高校課程共享聯盟”等平臺，充分挖掘優勢課程資源，消化吸收后自主設計、重組教學內容，設計并完善現有教學案例，結合互聯網+大賽，微視頻設計大賽、多媒體課件立項等方式促進教學資源的收集與開發，豐富和完善教學資源。優化課程學時數，通過減少傳統課堂授課學時數，增加學生自主學習學時數的形式改造課程。通過網絡教學平臺、教學視頻點播等形式增加學時自主學習時間，在形式和內容上減輕教師的重復性勞動，“大學計算機”試點課程學時調整為40學時，線上自主MOOC學習24學時（理論+實驗），線下SPOC面授16學時。依據專業學科大類及學生受眾不同，動態調整授課方式及教學案例。4.2加強教學設計，滿足學生多層次學習需求開展混合教學環節設計和以資源為中心的教學過程設計[3]（見圖1），構建混合教學實施模式（見圖2），以有效支持學生自主學習，降低混合學習的難度。在立足本校實際情況的基礎上，對現有的教學內容進行優化重構。以“講—節—測—練”為組織架構，以“微課”視頻為主線，將教學內容劃分為若干講，每一講由若干節組成，各節之間前后呼應，各講之間有機結合。每節之后安排小節測試，便于對學習內容進行即時測驗，考察自主學習效果；針對技能型操作內容，提供3-5個同類型的練習作業，為課下自我練習提供學習材料。通過內容的重構，爭取使學生線上學習做到“講、學、測、練”相結合。3.課堂教學2.在線學習4.學結與評價1.課前準備MOOCTHEOL測試題教師學生教學資料iCourse中國大學MOOC學生資源池練習題圖2混合式教學實施模式基于網絡教學平臺，豐富《大學計算機》精品課程線上教學內容，以線上線下互補相結合，提高學生的參與性、積極性、學習的主動性；以翻轉課堂，混合教學，小班教學等手段，豐富教學形式，延伸教學內容，提供多層次多樣化的教學課堂，滿足不同層次的學生的個性化學習需求，促進教育公平。4.3營造學習情境，引導學生自主學習合理設置教學目標，實施混合式教學實施模式（見圖2）。線下課堂教學充分利用啟發式教學，刺激學生的思維；在教師積極引導下，引導學生自主學習、自主探索。線上自主學習重視師生溝通交流，多方協同共同營建討論區，使之成為學生自主學習的求助驛站，學習經驗的精華聚集區。線上學習由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學習中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學習討論區的功能承載了問題求助、課程內容討論，學習情緒抒發等方面的內容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進行鼓勵、對作業完成優秀的學生進行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學習的激情。4.4多方位作業評價，引導學生自評互評學生作業評價是檢驗學生學習知識掌握情況的一種手段，也是學生知識內化、遷移的體現。學生作業評價可以形式多樣化，具體可結合實際開展學生自評、學生互評、教師引導的學生自評與互評、師生共同參與的復合式評估等形式的作業評價。無論哪種形式的作業評價，都需要教師充分發揮主導作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學信息反饋手段對學生的學習從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學生作業自評和作業互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學技巧，以通俗易懂的形式讓學生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標準、評價方法等。作業自評使學生以一種直觀的方式來審視自己的學習狀況；作業互評使學生換一個視角來審視學生的作業并進行評價，可以鍛煉學生的溝通技能、培養和他人合作能力，有助于形成良好的學習氛圍。無論是學生自評還是互評，教師都要及時引導學生的評價，根據學生理解的偏差修正評價目標、方法。適時抽查學生的自評與互評，及時掌握學生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結性評價轉向側重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養為主的形成性評價。根據“大學計算機”課程內容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關注學生課堂上學生的知識學習，還關注學生線上以及課堂學習對課程學習的態度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學習過程進行動態化監控，便于教師指導學生的學習。圖3“大學計算機”課程平均成績對比改革后的大學計算機課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學習，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業成績，占總成績的30%，側重于課程相關內容的實驗作業，以應用型和設計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學生利用相關知識進行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以Office軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機選題，通過無紙化考試的方式進行上機作答。圖4“大學計算機”課程優秀率對比從近幾年學生的課程考試結果中平均成績（見圖3）和優秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準，為改革實施前的成績評價結果；2012-2015為混合式教學模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩步上升，優秀率大幅提高。
5總結
經過幾年的MOOC+SPOC教學改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學計算機”MOOC教學平臺，結合混合教學過程設計，探索實踐出了線上線下相結合的混合教學模式，取得了較滿意的教學改革效果。
作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學信息科學與技術學院
參考文獻：
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[2]常耀輝.基于SPOC混合教學模式的程序設計課程教學改革與實踐——以“VisualBasic程序設計基礎”為例[J].工業和信息化教育,2017,(01):26-32.
篇5
關鍵詞：混合式教學模式；課程教學；教學成效
【中圖分類號】F230-4
隨著互聯網的迅速l展，計算機網絡也廣泛應用到教學方面，傳統課程的教學模式隨著"慕課"時代的到來已經開始受到了巨大的沖擊，后“慕課”即SPOC（小規模限制性在線課程）的教學模式已經開始在高校實施，但無論哪種在線課程的教學模式都仍然存在一些弊端，需要與傳統的課程教學相互補充，取長補短，
從而混合教學模式應運而生。
一、混合教學模式的理解
混合教學模式就是將傳統的面對面的教學與信息數字化教學模式深度融合，打造立體化和多元化的智慧課堂。這種模式是將傳統的教學優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來。教師在線上采用傳統的面授方式時，根據自身上課的需要，輔助使用數字化和網絡化的優質資源，線下可以讓學生充分利用數字化和網絡化的資源進行自主學習，并根據需要設計任務和項目，要求學生在指定的時間內完成，針對學生的情況，老師可以在線下與學生交流，也可以利用線上對學生學習的知識進行提問，解答學生提出的問題，實現翻轉課堂、在線課堂和面授課堂的融合。學生在課堂中對知識的理解不再局限于教材、老師的教案、課件，從信息化的教學資源中可以接受更多的信息，多媒體的運用還可以提高學生對學習的興趣、在線下根據自身學習的情況與老師布置的任務有針對性的學習。這種教學模式是一種學習理念的提升，它有利于發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，也能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。采用這種教學模式與傳統教學方式相比，不僅只是形式的改變，更是教師在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，實現了教學模式、教學策略、角色的改變，也是充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果，從而提高教學質量的有效途徑。
二、混合式教學模式在《會計基礎》課程教學中的應用
根據混合式教學的理念，我將此教學模式應用于會計專業1401班開設的《會計基礎》課程的教學中，該班學生人數為52人。通過將近1年的嘗試后，發現教學效果明顯提升。因此在15級授課中仍采用該種教學模式，通過對學生調查學生反響也非常好。在實施中具體的運用步驟如下：
（一）分析課程教學目標和課程標準
因該課程是會計專業的基礎課程，該學習的效果直接影響到其他專業課程的學習，也是“課-證”融合的一門課程。所以在采用混合教學模式前先要分析該課程的教學目標和課程標準。
1、教學目標分析
本課程的教學目標主要從知識與技能目標、過程與方法目標、情感/態度/價值觀目標進行分析，使學生從認知會計職業崗位的背景、特點和要求出發，培養學生能建賬、記賬、算賬、更改錯賬等的職業能力。在職業操作的過程中養成嚴謹的工作態度、良好的誠信品格、優良的心理素質等，最終形成良好的綜合職業素養，使之初步具備一名會計職業人應具有的基本素質。
2、課程標準分析
根據該門課程在會計工作中體現的特點，我們將此課程內容分兩大部分，一部分是單項工作任務、一部分是綜合工作任務，單項工作分為4項，即填制與審核會計憑證、設置和登記會計賬簿、財產清查、編制會計報表和1項綜合工作任務，即以某公司一個月的真實業務為情境，以輪崗的訓練方法，完成該企業的全套賬務處理過程。在任務中以復式記賬法貫穿始終，以職業的基本知識、技能和會計從業資格考試的標準作為考核的主要依據，來衡量課程標準實施的效果。
（二）教學實施過程設計
1、教學環境設計。在教學實施前，設計好教學的基本環境，主要包括教學設施環境、學習環境和管理環境三大部分。其中教學設施環境包括多媒體教室、機房和配套的課程教學軟件和會計從業資格考試軟件等；學習環境包括公用計算機機房、學生寢室、圖書館等；管理環境包括課堂的管理、實驗室的管理、圖書館的管理、校園網絡環境的管理等。各部分環境又通過校園網及網絡教學平臺互聯整合，使得整個學習環境成為一個有機的知識建構整體。
2、教學資源設計。根據課程標準設計教學內容，在課程面授和在線課堂中講解知識點和技能點，需要依靠豐富的教學資源，構建的教學資源主要包括：
（1）參考教材.教材的來源主要有出版社出版的、自編的和網絡化的教材。無論哪種方式，只要能根據課程標準達到課程教學所需要的目標就行，所以無固定的教材，但老師必須要推薦給學生至少3本以上的參考書和專業鏈接網址讓學生課后進行學習和參考。
（2）網絡資源。在互聯網時代，需要充分利用網絡的優勢和特點隨時隨地學習，所以需要構建網絡資源。這些資源要通過老師進行整合才能避免信息的雜亂，也防止重復開發資源，學生學習起來才有章可循，才能實現預期的效果。但在整合或構建新的資源過程中要設計好學習的步驟，如課程章節視頻、PPT、技能操作、練習習題、測試、交流模塊等，可以利用世界大學城、QQ群和專業網站把整合的資源掛入相關的網絡中，利用QQ或微信或大學城進行在線教交流和學習。此外，學生還可以利用中華會計網、湖南會計網、233網校、無憂網吧、對啊網等專業網絡進行在線學習。
（3）教學軟件設計。根據該課程理實一體的特征，需要學生強化對理論知識的學生和基本技能的操作以及考證的特點，需要購買相關的教學軟件。為了實現教學目標，我們購買了網絡版的網中網課程教學軟件和無憂考試系統。這樣可以在機房針對自己的問題，老師有針對性的講解，做到因材施教。線下學生可以利用網絡自主學習與在線測試。
（4）教學活動設計。在上課前要求根據學生學習好壞的情況分組安排座位，選出一名學習能力強和具有團隊精神的組長。老師所講授和布置的內容通過檢查組長的情況了解每個學生的線上線下的學習進度、掌握程度、項目完成的效果和質量、討論的結果和存在的問題等。通過一對多的方式老師可以掌握每個學生的情況，通過分層的方式也有利于有針對性的輔導。
（5）教學安排形式設計：該課程采取分段和集中的方式安排教學，第一階段為實際操作，主要操作填制會計憑證、登記賬簿和編制報表的賬務處理流程。這個階段學生還不太清晰會計的知識，為此，可以對涉及淺顯的專業知識通過演示和講解后讓學生操作，對涉及到復式記賬法等比較難的專業知識時只告訴學生怎么填寫，依葫蘆畫瓢就是。這階段的目的主要是讓學生了解整個賬務處理的流程，提高學生學習的興趣和奠定后續學習基礎。第二階段為理論講解與實際操作結合，此階段主要講解會計要素、等式、科目、賬戶和復式記賬法等基本理論，再將其與第一階段結合，實現理論與實踐結合。第三階段為綜合訓練，以一個月的業務為背景，完成某企業一個月完整的業務。將所學的前三個階段的內容進行有效融合，使學生具有初步的會計職業能力和基本素養。第四階段為強化訓練。強化訓練中利用構建的教學資源集中進行訓練，實現“課-證”融合和理實一體化，讓學生初步具備一名會計人員的基本素質。
（6）多元化教學評價設計。考慮到此課程主要是考察學生對會計基礎的一般原理以及主要的方法的掌握、應用能力以及課程采用混合式教學模式的特性，成績考察強調網絡學習成效、技能操作過程的和從業資格考試的情況，其成績計算方式為：最終成績=網絡學習（20%）+技能操作（20%）+平時成績（10%）+考證考試成績（占50%）。其中平時成績考核主要體現平時表現。
（三）混合式教學實施成效分析
本課程目前已進行完畢，從結果來看其學期期末成績平均為85.03分，考證成績一次性合格率為85%，技能測試合格率為100%，其中優秀率為90.28%。與13級學生效果進行比較，學期期末考試成績平均為72.06分，考證一次性合格率為20.13%，技能測試合格率也不到70%，優秀率只有60%不到。從學生的調查來看，有95%的學生對課程的教學設計、組織形式和線上線下的課程資源感到“非常滿意”，學生認為這樣可以提高學習的積極性，也可以促進了自主學習。
由此可，在信息技術支持下，采用混合教學模式對提高教學質量起到了至關重要的作用，是一項有效的教學模式。
參考文獻：
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篇6
關鍵詞:計算機基礎教育;混合式學習;教學模式
從2003年以來,在“面向應用需求,采用多種模式,啟發自主學習,重視實踐環節,樹立團隊意識,培養創新精神”[1]的計算機基礎教學理念指導下,文理學院計算機中心就所承擔的三門計算機公共基礎課程―計算機基礎、Access數據庫程序設計和Visual Basic程序設計進行了全方位改革。如課堂教學為講、練結合形式;圍繞課程建設多元化教學和學習資源;編寫教材和配套的實驗指導;開展課程的綜合實驗設計;建設考試系統題庫等,這些措施對提升我院計算機基礎教學水平起到一定的促進作用。
2008年,計算機中心調整到信息科學與技術系,成立計算機基礎教研室。在新的環境下,如何依托專業學科,與時俱進,開展新一輪計算機基礎教學改革成為我們著重思考的問題。
1計算機基礎教育進入新的發展階段
進入21世紀,高校計算機基礎教育進入一個新的發展階段,需要有新的提高和突破。根據中國高等院校計算機基礎教育研究會推出的中國高等院校計算機基礎教育課程體系(簡稱“CFC2008”)和教指委“白皮書”精神,我們明確了計算機基礎教育的定位:高校計算機基礎教育是高等教育中的重要組成部分,它面對的是占全體大學生95%以上的非計算機專業學生,它的目標是在各個專業領域中普及計算機知識和計算機應用,使所有大學生成為既掌握本專業知識,又能熟練使用計算機技術的復合型人才。在明確計算機基礎教育的目標和教學理念下,我們應積極探索計算機基礎的特點和規律,并結合本學校的實際情況予以深化改革,使計算機基礎教育緊跟時展的步伐。
1.1計算機基礎教育的教學定位趨于合理和科學
計算機基礎教育在本科教育中具有基礎性、普及性,同時還有實用性和不可替代性,在培養學生信息素養方面具有比其他課程更為直接、更為深遠的作用。因此,在本科培養計劃中,計算機基礎教育是不可缺少的一部分。
1.2計算機技術更新、淘汰快
根據計算機技術發展的特點,計算機應用技術更新、淘汰快,教學理念發生了根本性的改變,從產品功能性教學轉變為“面向應用需要,采用多種模式,啟發自主學習,重視實踐環節,培養創新意識”的新型教學理念。
1.3高校信息化建設發展迅速
隨著信息技術的高速發展及校園網的普及,網絡化的教務管理系統、網絡教室、多媒體教學環境等進入傳統的課堂,使課堂教學更加生動、更加有效。除此之外,信息化還帶來大量網絡教學的新模式,如網站教學、網絡輔助教學、資源型學習、協作學習等。
2目前我院計算機基礎教學狀況
目前,我院計算機基礎教學的狀況存在一些迫切需要解決的問題,主要表現在以下幾個方面。
2.1教學形式比較單一
近年來,計算機基礎課程改革在不斷進行,比如教學全部安排在機房,講練結合等。但教學形式還是比較單一,通常采用教材、教學課件,在計算機房實踐操作強化練習來開展教學。這種教學形式仍然是以課堂講授為主,以教師為中心,學生被動地接受知識,師生之間的教學互動不足,學生學習的主動性難以發揮。
2.2學生學習特點明顯,入學時所具備的計算機知識差異較大
計算機基礎課程的教學對象是大學一年級的學生。大多數學生在學習方式上仍延續中學的學習方法,處于一種較被動的狀態,同時,他們又逐漸有了較強烈的獨立、探索、自主學習的愿望。學習的方式以獨自學習、自學為主,師生之間、學生與學生之間互動偏少,學生遇到學習上的問題,無法及時得到幫助和指導。
學生入學時所具備計算機知識差異較大,少數學生在高中時已經熟練掌握計算機基本技能,而部分遠郊區縣學生很少接觸計算機。學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用,比如收發郵件、網上聊天、玩游戲等,計算機基礎知識和基本技能仍然未達到大學計算機基礎教學的目標。
2.3專業需求明顯不同
我院計算機基礎課程中第二門課程已做到文理分科、區別對待,但仍沒有針對不同專業指定不同教學計劃和教學內容。比如計算數學、地理信息系統專業對VB程序設計課程的內容需求較高;檔案學專業對數據庫的教學需求較高;廣告學專業、新聞學專業可能會注重多媒體信息處理。這些專業希望在基礎教學中給予學生更多的程序設計、數據庫相關理論等知識,并且要加大學生的實踐力度,使學生具備一定的應用能力,為后續專業課程學習打下基礎。不同專業的計算機基礎課程應該包括針對該專業特點的內容,目前我院計算機基礎課程的大綱是統一的,沒有按專業需求區別對待。
3基于混合式學習的計算基礎課程的教學模式研究
認識了當前計算機基礎教育面臨的新形勢和新任務,針對我院具體的實際情況,我們認為計算機基礎教學的變革勢在必行,基于混合式學習的教學模式將為計算機基礎課程深化改革提供一個新的思路。
“混合式學習”(Blended Learning)新概念的提出和流行是對國際上以美國為代表的國家實踐“網絡化學習”多年的經驗和教訓進行反思的結果。20世紀90年代初期,美國教育界曾對“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學所取代”這一問題展開過激烈的辯論,兩方意見相持不下。在經歷將近十年的網絡教育實踐以后,美國教育界終于認識到“取代論”是一種過于偏激的觀點,從而逐漸取得共識。2000年12月,美國當代一流的教育專家和一流的教育技術專家起草了“美國教育部教育技術白皮書”[2],并給出如下觀點:“E-Learning能很好地實現某些教育目標,但是不能代替傳統的課堂教學”,“E-Learning不會取代學校教育,但是會極大地改變課堂教學的目的和功能”。
國內最先引入混合式學習新概念的是北京師范大學何克抗教授,他在2003年12月召開的全球華人計算機教育應用第七屆大會上首次倡導這一學習方式。何克抗教授認為:“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來,也就是說,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。即只有將傳統課堂教學與網絡化學習這兩者結合起來,使兩者優勢互補,才能獲得最佳的學習效果[3]。
我院計算機基礎課程建立基于混合式教學模式的研究將從幾個方面進行。
3.1教師的主導作用與學生主體地位的混合
在教學模式上,將教師的主導作用與學生的主體地位混合是從教師與學生的角度出發,既強調課堂教學中教師的主導作用,又突出學習過程中學生的主體地位,是“主導―主體相結合”的教學模式。
由于在教學過程的起始階段,要依靠教師來激發學生的學習興趣,幫助學生形成學習動機;在教學過程中還要依靠教師把當前所要學的新知識、新概念和學生關于當前所學知識的原有認知結構聯系起來,以形成有意義學習,因此在這些階段要強調教師的主導作用。學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者,學生只有發揮主動性、積極性才能獲得有效的認知,這種主動參與性為學生的主動性、積極性發揮創造了良好的條件,從而使學生能真正體現出認知主體作用。
在計算機基礎課程中,要改變傳統教學以教師為中心的教學模式為教師主導作用與學生主體地位相結合的教學模式,以實現教學效果的最優化。
3.2課堂教學與網絡學習的混合
計算機基礎課程實踐性強,教學內容涉及面廣,我院學生具備的計算機基礎知識差異又十分明顯。我們不應該只滿足課堂教學,而是要利用信息技術來營造一種新型的教學環境,比如網絡的應用給實踐性較強的課程提供了很好的平臺,因此,我們應該建設計算機基礎課程的網站,提供課程的全部教學資源,包括學生自學需要的素材庫、實驗指導書、教學案例及擴充性知識等。在有限的課堂教學中,教師系統講解理論性較強的內容,運用典型案例強調重、難點知識。在教師的安排和指導下,學生通過網絡課程以自主學習或協作學習方式上機實踐,強化對課程內容理解和掌握,根據自身能力,拓展部分知識。
在課堂教學與網絡學習的混合教學中,課堂教學與網絡學習所占課時的比例,及何時混合、如何混合,由教師主導。根據計算機基礎課程的特點,在混合式教學中,教師應采用精講多練的方法,在課堂上利用一部分時間系統講解,案例演示,然后讓學生同步練習。在課上或課下布置自主學習任務,學生在自主學習過程中,教師將指導、協助學生完成學習計劃。
計算機基礎課程中將課堂教學與網絡學習有機結合、相互補充、相互促進,可以全面培養學生的上機動手能力、分析問題及解決問題能力、自主學習與協作學習的能力,并滿足不同專業不同層次學生的學習需求。
3.3案例教學與項目教學的混合
計算機基礎課程的學科性質決定了課程應按照重基礎、強實踐,突出綜合應用能力的原則建立計算機基礎教育課程體系。
計算機基礎作為計算機基礎教育的入門課程,教學著重介紹計算機重要概要和辦公自動化軟件Office的技能操作。對于Office的應用,每個同學都有不同程度的使用經歷,如何在有限的學時內(平均每個模塊10個教學學時),給予學生更多更高的技能,提升學生的綜合應用和解決實際問題的能力,這就需要我們在明確教學目標基礎上,多設計,使用一些適度、適用,具有真實性的教學案例,以“做中學”的形式調動學生積極性,提高解決問題的能力。比如Word字處理模塊,通過制作學生情況登記表,使學生掌握表格的應用;通過編排電子書,掌握長文檔排版的技巧等。在完成案例學習的過程中,教師通過啟發、示范,把學生引入到通過某個知識點來解決現實問題的情景,幫助學生結合日常學習生活中的實例,找到解決實際問題的方法,從而提高應用技能。
對于Access數據庫程序設計、VB程序設計這兩門課程的教學,可以根據教學內容劃分為若干個單元,以每個單元作為一個教學項目,實行理論、實踐一體化的單元式教學。在學期末,教師依據教學內容確定綜合項目,學生通過自主選題完成一個具體的、有實際意義的綜合項目來達到對本課程教學內容的理解和掌握。
要突出計算機基礎課程內容的實用性,就需要在課堂講授過程中,多設計,引入一些典型案例和項目,并將它們有機結合。通過案例教學,讓學生學會提出問題、掌握解決問題的方法。通過項目設計,讓學生自己動手,親身實踐,提高綜合運用知識的能力。
3.4自主學習與協作學習的混合
學生的自主學習可以在課前或課后通過教材、筆記等教學資源進行,也可以通過網絡自主檢索相關資源或按照網絡課程的指導進行的有計劃的學習。
協作學習的開展主要是指傳統教學環境下的小組討論、交流和基于網絡環境中的在線主題交流等方式。
學生自主學習與協作學習的質量將直接影響其學習的效果。如何引導學生融合各種學習方式,發揮學生學習的積極性,增強學生的參與意識,培養團隊協作精神也是混合式教學重要考慮的重要問題。
我們認為在混合式計算機基礎教學中,網絡課程或學習平臺可以更好地支持學生的自主學習。在網絡課程或學習平臺中,通過學習指導書,引導學生朝著正確的學習方向進行;通過資源服務,為學生提供豐富的拓展資源,滿足學生不同需求;通過在線測試功能,為學生提供及時的學習效果評價。在課堂教學中,教師也可以安排某些教學任務,指導學生開展自主學習。近5年來,計算機基礎、Access數據庫程序設計和VB程序設計課程后都布置一個綜合設計的課程設計,如每個學生在學期末提交一個以數據庫為核心的信息系統或用VB程序設計語言開發的應用程序。在完成課程的綜合設計過程中,學生加深了對課程內容的理解,提高了實際應用能力。但我們也意識到目前課程設計整體質量不高,難度和廣度不夠,在選題上也有所欠缺,即不能較好地將所學計算機應用技能更好地服務于本專業。課程設計質量不高有多種原因,如個人能力有限、時間緊、任務重等,解決的辦法是嘗試開展以小組為單位的課程設計和比賽任務在學期初布置,由4～5人組成一個學習小組完成。在學期中期,以命題或自主選題方式開展課程設計。各小組在接到任務后,根據每個學生特點分工協作,收集、整理資料;進行結構設計及界面設計;查詢模塊設計和輸入輸出模塊設計;代碼編寫。小組的成功將依靠每個同學的努力,學生獨立完成自己負責的工作,并通過交流、互幫互助,實現自主學習與協作學習的混合。以小組方式開展課程設計可以充分挖掘每個學生潛力,融入學生的智慧,增強學生的參與意識,培養團隊協作精神,同時提升課程設計的質量和水平。
3.5過程式考核與總結性評價的混合
計算機基礎課程考核的重點在于學生對計算機知識與能力的培養,因此,考核的形式應該是多樣化的。從2004年開始,我們著手改革計算機考核形式,學生的期中、期末考試使用考試系統。考試系統采用“理論+上機”的模式,既可以對基本理論進行考察,也可以對操作技能進行測試。同時,在每門計算機基礎課程后都布置一個綜合設計的課程設計,并計入學期總評成績中,這些措施培養和訓練了學生實踐操作能力,提高了其綜合應用能力。
在繼續深化和完善計算機基礎教學改革的今天,我們認為計算機基礎課程考核應加強過程式考核,這可以避免學生為追求高分而采用死記硬背的方法學習。在完成某個模塊或單元的教學任務后,教師布置一次考核,采取課堂在線測試,在規定的時間內,學生通過網絡提交作業。
學期的總結性評價應包括過程式考核、課程設計、期末考試,同時,開展競賽促進學生學習,以競賽評價學生的綜合能力并完善考核機制。如舉辦一年一度的計算機技能競賽,包括計算機基礎知識、辦公自動化應用、數據庫應用系統設計、程序設計等技能比賽,以展示學生素質,推動學生綜合應用能力的提高。
4結語
在深化和完善計算機基礎教學改革中,我們首先應樹立“以教師為主導、學生為主體”的先進教育思想,在先進的教育思想指導下,探索各種教學模式混合的新型教學手段和方法,強化學生的計算機實踐能力,注重培養學生能力與素質,推動我院計算機基礎課程蓬勃發展。
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Based on the Blended-learning Computer Core Curriculum Educational Model
YU Ning
(Department of Computer Science and Technology, College of Arts and Science, Beijing Union University, Beijing 100083,China)
篇7
“創意木質產品設計與制作”是專業模塊課程，圍繞提升學生木質產品設計以及處理產品與用戶、環境關系的專業設計能力，落實專業人才培養方案和課程標準，對接企業產品設計師崗位職業標準，基于學情分析，組織教學。課程以合作企業工作任務為導向，基于木質產品設計開發工作流程設置教學環節，通過直觀演示法、現場教學法、任務驅動法、理實一體化教學法開展教學活動。通過前導課程學習具備三維參數化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設計基礎理論、造型方法和材料工藝知識，但未進行以任務為導向、基于企業工作流程的綜合設計實訓，無法將木質產品的造型理論、設計方法和設計流程有機融合。基于上述內容，制訂本課程的項目化教學實施方案（如圖1）。教學實施方案分為課前、課中、課后三個環節。課前，教師在職教云平臺上教案和教學資源，要求學生按照教案內容，在規定時間內觀看微課、預習課件、參與測試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學習內容，整合知識點制作微課，設計任務和試題，并上傳到職教云平臺，充分利用學生的碎片化學習時間，特別是要求其及時反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時調整課堂教學的內容或方法。例如，“創意木質產品設計與制作”的教學要求是學生觀察并總結上傳常用木質產品的結構設計。根據學生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學案例，還可以對相關知識點的講解進行相應調整。在課堂上，教師要分析學生的網絡學習情況，并以學生反饋疑惑中常見的問題為例進行課堂教學，鼓勵學生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點。教師可以對重難點進行闡述和分析，引導學生積極完成知識體系的構建。例如，在“創意木質產品設計與制作”的課堂學習中，各組學生進行設計匯報，由其他小組作為第三方進行評價，激發學生的競爭意識。在課后，學生要積極完成教師布置的作業，并以小組為單位進行組間互評，再由教師和企業專家評分，其中優秀的木制品設計案例可以再次分享。同時，針對學生課后可能出現的問題，師生可以一起討論，并作為教學資源不斷拓展。
一、教學資源
（一）教學環境企業化
基于木質產品開發工作流程，建有打樣實訓基地、生產技術實訓基地，確保學生能夠真正在實踐中學習，在學習中實踐。
（二）教學資源多樣化
根據項目化教學實際需求，團隊與企業專家按照“以學生為中心，項目為主線，成果為導向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質產品設計師的任職要求、職業標準、工作過程作為教材主體內容，將“立德樹人、課程思政”有機融入教材，將新技術、新工藝、新規范融入教材以適應企業木質產品設計加工新變化。結合慕課資源“家具結構設計”“木家具制造工藝學”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補充，促進項目化教學落地。
二、教學策略
（1）針對基礎不同的學生，適度調整學生課前慕課學習的任務量，著重任務驅動下的現場教學。（2）教學設計基于木質產品開發工作流程，以真實工作為導向開展教學。利用虛擬仿真軟件、專業繪圖軟件，有效突破課程重難點問題，幫助學生掌握崗位核心能力。（3）著眼于學生的持續發展，強調以學生為中心。組織開展設計調研和產品匯報會等教學活動，調動學生自主學習的積極性，提高學生的參與感。
三、教學評價
基于木質產品開發工作流程，將教學評價方式由期末考核轉變為提升能力的過程性考核，采用企業導師主評、專業教師輔評、學生組間互評、學生自評的全過程考評方式，依托網上課程平臺，嚴格按照企業驗收標準對學生進行量化評價和教與學全過程的信息采集。依據工業產品造型設計師職業資格標準、木制品國家標準制定評價內容和評分標準，最終形成多元有效、可評可測的整體評價方案。
四、教學效果
立足學情分析，有針對性地調整教學實施內容，進行分層教學，引導學生充分理解木質產品的核心知識，并將理論運用于實踐，學生的設計能力和素質表現均有顯著提升。通過任務驅動教學法，從真實的項目任務入手，可以提高理論知識和軟件技能的熟練程度，培養學生學以致用、用于探索的自學能力，使學生在任務實施的過程中學會學習，在之后的課程學習過程中觸類旁通。基于工作流程組織教學環節，能夠使學生對接合作企業，開拓整體產品開發設計思維，提高設計實戰能力，培養精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學生的設計能力會受到校企合作企業的一致認可。
五、混合式教學設計模式
針對具體學情和課情，專業管理委員會在建構主義、人本主義及金字塔理論的基礎上，依據ADDLE模型，將系統化的教學設計分為分析、設計、開發、實施和評價五個階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構建了一個基于現代學徒制的高職設計專業混合式教學設計模式。
（一）任務驅動線上學習
利用職教云平臺，在課前上傳學生自主學習任務清單及相應的教學課件、視頻等教學資源。任務清單包含學習目標和建議、具體要求、需要完成的學習任務、問題反饋等，可以準確記錄學生在平臺上的學習情況。這樣，教師可以提前掌握學生的自主學習情況和任務完成程度。常見學習問題的反饋會在課堂教學中由教師給予重點解答，個別問題也可以在線上或線下單獨解答。
（二）討論式課堂教學
課堂教學以解決問題為首要任務，關注學生在線學習中的常見問題。一些難以通過線上指導的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學生在小組中進一步探索任務，在教師的幫助下深入思考，積極參與學習經驗的交流，積極構建知識體系。小組活動結束后，教師組織學生進行討論，并及時給予指導和評價，引導學生進一步總結和反思，全方位提高自己的知識、技能和思想。
（三）課后形成教學閉環
篇8
關鍵詞：畢博教學平臺；多媒體制作技術；能力培養；教學模式；案例教學
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0160-03
Abstract： Combining with our college characteristics and actual teaching experience， in order to cultivate students' ability and comprehensive ability to use knowledge to solve practical problems as the foundation， thought about the construction of "teaching connotation of the yea"， based on blackboard education management platform， effective integration of various multimedia resources， based on the research to explore more suitable for the needs of society and students' personalized development of multimedia technology course teaching mode and method.
Key words： Blackboard education platform； multimedia production technology； ability training；teaching mode； case teaching
隨著計算機軟硬件、網絡和通信技術的發展，多媒體技術憑借其形象、豐富的多媒體信息和方便的交互性深入人類生活和生產的各個領域，給人們的學習、工作、生活和娛樂帶來巨大的變化。作為當代大學生，不僅僅是計算機專業，其余專業的學生都應當在了解多媒體基礎知識的基礎上，對圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體開發處理工具有所掌握，具備一定實際應用多媒體技術的能力，并將其真正的應用于自己的學習、工作和生活中。
目前，多媒體制作技術已經被納為高校非計算機專業計算機基礎教學的重點核心課程之一，但由于其具有很強的實踐性，多媒體制作技術計算機技術發展迅猛，迫切需要利用新的教學理念，對課程教學內容和教學方法進行改革，以推動計算機基礎教育教學的內涵式發展和切實有效的應用。
1多媒體課程教學內容的設置與問題分析
1.1以實際需要為契機，合理安排課程內容
作為我校計算機學院基礎教學部一名專門從事全校非計算機專業公共課教學的教師，通過教學過程中實際的調查和了解，可以發現，作為90后的他們，大多思想活躍、個性鮮明、知識面豐富，對計算機知識表現了濃厚的興趣和需求[2]，例如，在對所帶大一新生第一學期的《大學信息技術》實際授課過程中，通過對所帶班級不同專業的學生做問卷調查，對表1統計結果的分析可以看出，多媒體信息的制作與處理社會和專業性都很強，這也是本公共選修課開設的初衷和目的。
多媒體技術是一門涉及面非常廣的學科，內容涵蓋當今主流的多媒體技術領域的相關知識、應用和開發方法[1]。作為一門公選課，由于課時有限，也結合我校辦學特色和各專業的特點，本課程的主要教學目標是使學生掌握設計和制作多媒體作品的技術與方法，具有電腦廣告設計制作、多媒體課件設計制作、聲音編輯與處理、視頻短片編導與制作和動畫創意與制作等多媒體應用設計和實施能力。所以本課程的學習主要以圖像、聲音、動畫、視頻等幾種常見多媒體素材為線索，通過案例分析和設計，以培養多媒體技術的實用人才為目的，使用包括圖像處理Photoshop，聲音CoolEdit，動畫Flash MX和視頻Premiere軟件，介紹各類素材的處理技術及多媒體作品設計方法。
1.2以能力培養為本，增強教學內容的實用性和趣味性
作為一所應用型綜合大學，公共選修課的開設是拓展學生知識與視野、提高學生科學文化素養、培養學生創新精神、完善學生價值觀與人格的重要途徑。而且由于本課程的選課對象主要是一些非計算機專業學生，結合多媒體技術在他們日常工作與學習生活中的應用，本課程授課內容更應該注重于技術的應用方面，例如圖像處理，動畫視頻制作等，而不宜過多的講解那些在學生認為枯燥乏味且難以理解的理論基礎和技術原理，例如視頻的編碼方法，圖像的壓縮方法等。
同時，作為一門公共選修課，大部分同學其初期的選課目的便是興趣和需要，在保證內容需要的同時，更應該進一步從課程內容、課程設計和應用實例上增強趣味性，提高學生的學習興趣，例如，在講到圖像處理部分，可以通過證件照片制作這個案例，來講解Photoshop基本工具的使用等，并在隨后的實踐操作中，引導學生自由發揮，激發他們的學習熱情和動手能力。
2課程教學模式的探索與改革
2.1充分利用現代教育技術手段，整合各種教學資源
隨著計算機和網絡技術的不斷發展，校園計算機信息技術應用日益普及，一定程度上可以說學生在信息環境（電子商務、數字化校園、數字圖書館等）中學習和生活，這也給越來越多媒體化的現代教學手段提供了可行性和實踐性，而且實踐證明，使用現代教育手段一定情況下增強了教學的直觀性、趣味性和啟發性。當然在使用現代化教學手段的過程中，如何有效的根據教學需要將課程授課內容以文本、聲音、圖像、動畫等多種媒體形式進行展示，即資源庫的建設和整合是關鍵。針對本課程的特點和需要，教學過程中需要的教學資源主要包括以下三部分：
（1）教師教學（主要是教師制作和準備），包括課程基本簡介、課程主要內容、教學計劃安排、電子教案、考試系統、各類教學素材等。
（2）學生自主學習（教師和學生共同提供），主要包括網絡課件，典型案例展示、微課視頻演示、網上交流（論壇）、常見問題分析及解決（發帖）等。
（3）學生能力培養（主要由學生提供），學生的優秀習作和創新作品等。
如何培養學生自主學習、提高能力培養一直是高等教育教學改革的重點，網絡環境下構建了一個綜合教育環境顯得尤為重要，同時由于計算機技術的顯著特點是發展比較快，應盡可能采用新理論、新技術、新方法、新工具進行教學資源的制作，并同步更新教學內容上傳至畢博教學平臺。
2.2基于畢博教學管理平臺，實現混合式教學
為了更充分的利用多媒體資源提高教學質量，常熟理工學院將“教學內涵年建設”第三輪主要工作重點放在了通識基礎課必修課和優質公共選修課程的建設上，而《多媒體制作技術與應用》因為在前幾輪教學過程中，運用了多種教學理念和方法，每輪的教學效果都比較理想，被評為校級優質公共選修課，進一步的課程建設將在畢博教學管理平臺上逐步完善并繼續運行，在線運行界面如圖1所示。
如何培養學生自主學習能力，有效利用網絡環境也是教學過程的關鍵。基于畢博教學管理平臺，可以將混合式教學過程分為課前、課中和課后三個部分：
1）課前：大學和中小學不同，雖然大部分課程都有教科書，但老師所講內容并不是完全照搬教科書，而是會結合自己掌握的知識來確定一節課的內容，而課上所用的PPT就相當于調整之后的“教科書”，所以課前會把下節課有關內容的PPT上傳到畢博教學平臺“課程教學內容”，讓他們提前預習，但同時，PPT也只是講課內容的骨架，還有很多知識是通過實際教學和板書來傳授的，需要學生認真聽講和記筆記，并通過“課后作業布置”環節進行考查。
同時，除了正常的授課內容（多媒體課件），還會將一系列建立制作好的教學資料，例如
電子教案案例展示、素材庫、微課視頻等組織上傳至畢博平臺，學生可以隨時、有選擇性、有目的地進行下載觀看和學習，不僅可以提前學習相關知識的重點和難點，還在滿足不同學生的求知欲的同時適應了學生的個別差異，提高了學生的靈活性和自主性。
2）課中：基于畢博教學平臺，在對所講內容進行預習了解之后，每次上課對于每個應用軟件的使用或多媒體技術的應用，在簡單的介紹其基本界面和基本操作后，通過預先設計好的一些實例進行邊講解邊實際操作，不但講解這個實例本身所用到的命令參數，而且進行擴展，介紹相應的變化及其效果。這樣就在隨后的上機操作中，就會發現學生做的作業有了可喜的變化，不再是清一色的例子效果，而是有了自己的構思，例如，在實例“賀卡制作”講解后，鼓勵學生自由發揮，運用相關主要技術自由發揮做一個賀卡，引導學生的主動性和創造性，使得學生在掌握運用基本操作的同時，提高了學生的學習興趣。要求每次實踐課都要有作品提交，課程結束后，更是要做一個綜合的大作業，當然這個大作業在開學初已經做了布置，給學生充足的時間進行素材的搜集和整理，同時也在課堂時間教學過程中鼓勵學生分組合作，提高團隊協作能力。
3）課后：課前預習是必須，課內學習是關鍵，課后復習是鞏固和提高[3]。利用畢博教學平臺開設課后論壇版塊，學生針對所學知識相關問題可以相互討論，老師針對學生提交的作品進行點評，也會將好的作品在平臺上進行共享，最終在總結分析的過程中實現對知識的進一步掌握。
多媒體制作技術是針對非計算機專業所開設的一門公共選修課，由于具有學時短、知識點多、應用技巧廣泛、實踐性強等問題，不能做到包教包會，在有限的課堂教學中通過一些實例，激發學生的學習興趣，領學生入門，建立進一步深造的基礎是教學的關鍵。
2.3以項目設計為根基，采取案例教學法
在授課過程中，對于一般課程的組織教學大多都是要經過例子的引入、概念的提出、原理分析、舉例說明、實驗論證、題目加深理解等環節，但是對于像多媒體制作技術這樣實踐性較強的應用課程，則需要將側重點放在實用技術的操作技能上。所以，本課程的教學主要以項目設計為根基，采取案例教學法，提高教學效果。教學案例的素材來源，都來源于現實生活中比較常用的操作和技巧，例如圖像處理部分，使用Photoshop進行照片的合成，賀卡和證件照的制作，雕刻畫、油畫、手繪畫、日歷的制作及人物的美容等，最終通過實際案例的講解，在演示過程中引出各個相關知識點和概念，因為生動形象的案例中融合了多個概念和知識點，容易激發學生的學習興趣，又有利于學生迅速掌握抽象的概念。
經過幾年來的教學實踐，這種以多媒體項目設計和多媒體作品為主線的教學內容與方法，對我校非計算機專業學生的具有一定的吸引力，使得學生在了解多媒體基礎知識的基礎上，通過課堂案例教學和課程設計及應用實例的開發，對圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體開發處理工具有所掌握，并將其主要技術真正的應用于自己的學習、工作和生活中。
2.4 注重過程化考核，提倡多元化考核方式
多媒體制作技術課程作為一門實踐性很強的課程，也是將計算機技術與藝術創作相結合的過程，教學重點應該放在基本技能和綜合能力的培養，而不僅僅是獲取書本知識的多少，所以更應該注重日常評價和過程化考核[4]。
為了讓學生明確課程主要教學目標和考核方式，每次上課初期就對此門課的評價手段和評價標準進行公布和說明，首先，關注學生的學習過程，只要有提高就鼓勵，只要有進步就表揚，充分調動學生的積極性和發展性。其次，為了切實有效了解學生學習狀況，調整教學策略，提高教學效果，通過畢博平臺定期進行一些小測試。再次，為了保護學生的新思維和積極性，實驗教學過程中對于有創意和技術突出的作品給予鼓勵和加分，成績實行等級制，例如5級制，不過于量化。最后，多種評價標準相結合，將期末作品交流、同學相互評價、老師評分和態度表現作為主要評價標準，且在作品評價中強調個性發展。
3 結束語
實踐證明，多媒體制作技術課程采用畢博教學管理平臺，多種教學方法并用，充分利用各種網絡和多媒體資源，所采用的教學平臺線上學習和課堂面授教學相結合的“混合式課程”或“完全線上課程”教學方式，進一步實現了課程教學資源共享和教師之間、教師和學生之間信息的及時溝通和互動，加上考核方式的過程化和多元化，學生學習積極性明顯提高，教學效果良好，并需要逐步改進和提高。
參考文獻：
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篇9
電子商務是各種電子技術在商業領域中的應用，電子商務的出現將沖擊傳統的商務模式，影響傳統的商務流程，形成嶄新的電子商務運作模式。作為一種新興的、處于發展中的現代商務模式，電子商務需要大量能夠將信息技術融合到商務管理中的復合型人才。因此電子商務正在成為世界各國高等院校競相發展的新興學科。由于其應用的廣泛性，強調電子商務課程要與其他學科的教學或活動整合在一起，要“淡化”計算機(電子商務)課程的“學科性”，強調其“綜合性、應用性”。在計算機方面，通過對本課程的學習，學生在學會使用各種電子商務模式及其技術來改造或滲透傳統商務同時，更要學會電子商務系統的開發及設計。
2課程發展現狀
《電子商務》課程在我校的發展主要經歷了以下幾個階段：
（1）選修課階段（2000-2003年）
根據網絡經濟發展的要求，我校從2000年起，面向計算機專業學生開設的《電子商務概論》課程，供學生選修，旨在使學生掌握電子商務的基本知識同時，掌握電子商務系統的開發和設計，提高實際開發能力；
（2）專業方向限選課階段（2003-2007年）
隨著世界經濟一體化和全球化進程的加快，電子商務作為新經濟的標志也開始出現并得以迅猛發展，人才培養是促進我國電子商務事業發展的最關鍵因素，開設電子商務課程是最直接的也是最有效的方式。我校在2003年修訂本科專業教學計劃時，將《電子商務概論》課程設置為信息管理與信息系統專業的方向限選課，學時為48學時，并且制訂了課程教學大綱。
（3）專課程深化階段（2007-至今）
《電子政務》作為電子商務的基礎理論課程，隨著我國政府對電子政務的日益重視和電子商務專業學科的發展而成熟起來。從1993年，“三金”工程開始，到1999年的“政府上網工程”的啟動實施，經過多年的發展已經取得了較大的成就，我國電子政務的發展將逐漸步入正軌，將逐步從宣傳和推廣階段進入到了務實的發展實施階段。
與此相適應，本課程于2007年開始，將《電子商務》課程延伸《電子商務與電子政務》。目前，電子商務不僅屬于信息管理與信息系統專業的核心基礎課，同時將面向全校開設選修課。隨著專業建設、學生人數的增加和就業形勢的要求，在教學思想觀念和課程建設、教學方法和手段、課程實踐教學環節等方面還需要進一步完善。
3教育教學思想觀念的變化
為達到國家教育部提出的應用型本科的教學基本要求，以學生的發展為中心，教師對教學的主導性和創新性與學生對學習的自主性和創新性良好結合，教學要提倡學在實用,提倡因材施教,注重實踐訓練，敢于創新，注重學生的素質培養。
（1）學在實用
教學要提倡學要實用。應用型本科教育必須強調實用，其目的更多的是從社會需要的角度，從學生適應崗位要求的角度考慮。教育要讓學生動手做事，提高能力。回頭思考應用型本科教育的課程設置，應該符合以實為根的教學思想，課程的設置應該符合社會對專業人才的需求，緊跟時展步伐。學校必須掌握社會需求、學生需求，然后立校設科，培養人才。教學改革必須以社會需求為依據，社會需求是教學改革的直接動力。當前,企業挑選人才高度關注就業者曾經學過什么，能干什么。教育教學必須以實為根，自覺地深化教學改革,解決學生未來就業所需要的知識和能力，才能滿足用人單位的需要,最終滿足社會的需要。教育教學必須堅持以能力培養為中心，從專業設置、課程設置、教師選擇、時間安排、成績評定、學生管理等多方面進行改革，逐步實現以社會需求設專業，以崗位需要設課程，以生產流程要求安排學習進程的目標，調動企業參與應用型本科教育的積極性，解決企業對人才的需求。
（2）因材施教
以人為本的教育是重視學生素質發展的教育，以生為本是必須樹立的教學思想。電子商務課程就是嚴格堅持以生為本的，課堂教學采用多種方法，教師通過創設與現實相近的教學情境，激發和增強學生的學習興趣和工作適應能力；通過解決開放性問題，培養學生的學習能力和創造力。
（3）通過實踐培養創新
實踐出真知，電子商務的授課都是從理論開始，以實際案例應用為止的。在實際案例應用的講解中，教師要求學生掌握具體的電子商務應用技術，絕不是紙上談兵。在培養學生過程中，通過種種措施提高學生實踐能力的培養，在實踐章節中啟動開放性實踐教學環節的改革，增加學生開放實驗的內容和時間，設置較多的開放性、設計性、綜合性的實驗，培養學生實踐能力和創新能力。以專業實驗室為依托，組建學生專業教學創新基地，充分利用專業實驗室的人員、場地、設備等現有條件，為學有所長的學生開展科學研究創造良好的環境。
教學必須與時俱進，不斷創新。應用型本科人才的培養必須走出學校，跳出教育，進入社會，走產學研結合道路，必須努力吸收新思想、新方法和新技術，充分發揮新技術的優勢，滿足學習者多樣化的需要。通過電子商務這門課程，可以感受到教學方法和手段的創新對于人才培養的重要性，只有不斷地創新教學內容、創新教學方法、創新管理方式，才能使學生得到更好的教育，培養出具有創新能力的學生。
4課程建設的目標
電子商務課程是信息管理與信息系統專業學科的重要基礎課程，也是一門核心課程，爭取將本課程建設成為教師隊伍強大、教學內容豐富、教學方法多樣、教學管理科學的課程。為此，制定如下建設目標：①教師梯隊結構合理、基礎堅實、教學水平高。②強化工程訓練，貫徹應用型本科培養目標。充分利用已有的資源（開放源碼和教師已有的研究成果）進行應用系統開發。③進一步豐富試題庫與試卷庫的容量，使之具有明晰層次、難易梯度、實踐性強的特色。④多媒體課件制作既要內容豐富，又要形象生動，使學生能夠容易、牢固掌握該課程的有關內容。⑤完善網絡教學環境，提高學生的自學習能力。⑥建立嚴格的作業、實驗規范和成績評定標準。⑦出版特色理論教材一本。⑧針對學生的不同情況，在不分班的情況下進行分層次教學。
5教學內容、方法、手段的改革措施
5.1教學內容
該課程是信息管理與信息系統專業方向限選的重要主干課之一。通過學習該課程，使學生對電子商務的基本知識、基本概念、基本理論和電子商務所涉及的相關問題有一個總括性的了解，并對電子商務學科的交叉性、邊緣性、綜合性、系統性、先進性和實踐性有深入地了解和認識，提高電子商務開發設計能力。
整個電子商務課程的教學內容安排如下：
（1）在“電子商務”課程的教學內容和課程體系結構中，充分體現其前沿性是“電子商務開發與設計”課程建設的知識體系主要內涵，它包括：電子商務基礎、相關技術（網絡技術、數據庫技術、網頁開發基礎、網絡安全）、電子商務開發方法、電子商務具體開發實例。
（2）教學內容組織方式與目的：理論教學與實踐教學相結合，理論教學在多媒體教室進行，實踐課在計算機房進行；考試采用理論考試與實驗考試相結合的方法；通過本課程的學習，使學生掌握電子商務的基本理論和相關技術并能應用到實踐當中。
（3）實踐性教學的設計思路與效果：理論教學與實驗學時比為1：1；于學期后期專門安排二周時間，進行課程設計。課程設計應制定設計任務書，指導學生以課題組的形式獨立完成設計。該課題針對不同層次的學生進行分層教學改革，使學生能學以致用。通過以上措施大大提高了學生學習興趣，并取得了良好的教學效果。
5.2多種教學方法的靈活運用
課程團隊為了充分激發學生學習“電子商務”的熱情，提高教學效果，培養學生學以致用的能力，基于小班教學，并采用多種教學方式對“電子商務”課程教學進行探索。這些啟發式、參與式、互動式教學法使得學生置于電子商務理論思考和實踐的研究環境之中，為學生提供了分析問題、解決問題的空間，激發了學習興趣，收到了良好的教學效果。
（1）采取導、學結合式教學方法。在課堂講授基礎上，指定參考資源、思考練習，讓學生通過自學、研究提高知識的廣度和深度。
（2）采用啟發式教學法。在課堂教學中，通過教師的講授來傳授知識，不采用傳統的“灌輸”式教學方法，而是采用教師啟發、引導的方式，循序漸進地誘導、啟發、鼓勵學生對問題和現象進行思考、討論，再由教師總結、答疑。
（3）用討論式教學法。在教學中，對于一些有爭議的疑難問題、一些可能有所創新或具有獨特見解的新課題等，都可以采取討論式教學方法。
（4）采用互動式教學法。教學中強調采用互動式教學，克服學生被動學習的局面。課堂上不僅僅是教師提問學生，同時鼓勵學生向教師提問。
（5）采用案例教學法。在講解過程中結合實例和研討案例，加深學生對基本理論的理解和認識。
（6）注意將最新的學術研究成果轉化到教學中，培養學生的工程實踐能力和創新能力。
這里的學術研究成果有兩種，一是學術界的最新研究成果，二是課程教師的學術研究成果。講授前者，能夠使學生了解電子商務的研究現狀與前沿；后者則授以學生分析的方法，把教學內容提升到研究性的程度。在實踐性教學環節中，在教師提供必要的API（應用程序接口）的情況下，要求每一個學生能夠重現最新研究成果，培養其工程實現能力。引導學生在此基礎上發現問題，提出解決方案，培養其創新能力。
5.3電子商務課程采用的手段在教學中的應用及效果
（1）充分利用現代教育技術手段促進教學活動的開展。學院配備了能滿足教學需要的多媒體教室、專業計算機房以及相應的模擬實訓軟件系統。教師利用多媒體課件講解基本知識，用實際軟件開發環境演示操作過程，用應用軟件實例輔助教學系統剖析系統原理，展示運行效果。通過這些先進的教學手段，提高了教學的直觀性和生動性，提高了教學效果。
（2）加強校園網建設，豐富網絡教學資源滿足教學需要。近年來，學院加大投入確保了網絡暢通，所有精品課程在原有網上資源的基礎上不斷豐富，更新充實了教學案例、項目實例、視頻錄像資源、實踐選題庫、自測系統、在線互動等網絡資源欄目內容，變封閉式教學為開放式教學，促進了學生的自主學習，從而滿足了教學的需要。
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關鍵詞：專業實訓 職業技能 實踐技能 教學方法
注：本文為黑龍江職業教育協會“十二五”規劃課題《機械制造與自動化專業實訓課程整體改革實驗研究》階段性成果。
黑龍江省“十二五”規劃綱要提出，要在“十二五”期間基本建成國家重大裝備制造基地、國家戰略性新興產業基地，而機械制造是裝備制造業的核心，在裝備制造業中，有60%～80%的零部件，都要依靠機械制造方式加工而成。迫切需要有精湛技藝和創新能力的機械制造與自動化專業優秀高端技能型專門人才。
我省高等職業教育肩負著培養高端技能型專門人才的使命， ，高職學生為適應社會需求，要具有較強的技術應用能力和操作技能，實踐教學則是整體提高高職機械制造與自動化專業教學的重要環節，培養學生分析和解決專業問題的能力和動手創新能力，更好地提高學生的職業技能，我校爭取做到“校內基地生產化、校外基地教學化”。
一、創設教學做一體化教學環境
通過對行業崗位調研分析，結合機械制造與自動化專業突出實踐教學的特色，以真實零件為載體，遵循機械產品設計與加工生產過程，將理論知識與實踐進行整合，使學生的實踐技能遞進提高。以教學做一體化實訓室、生產車間為教學實施地點進行課程教學。在專業老師的指導下完成生產加工、機床維護、工藝標準制定、產品質量檢測等工作，在真實企業的環境中獲得知識和技能，實現實踐技能和技術知識相融合。通過校內一體化教學，使學生操作技能有很大提高，然后到校外實訓基地教學，畢業后就能夠很快適應企業的環境和工作崗位。并在實訓教學中注重培養學生職業意識和職業精神，促進學生知識、技能、職業素養的協調發展。
二、實訓課程教學方法的改革
1.采用工學結合式的教學情境
機械設計與制造專業是一種復合型機械加工技術專業，打破傳統的實驗驗證為主、演示參觀為主、走馬觀花為主的教學形式，應融入工作崗位（群）課程設計、校內外實訓教學。以課程標準建設為指導，以專業理論技術為基礎，以勝任崗位要求為目地，構建以”教、學、做”一體化的教學模式。在教學過程中運用了大量的現場教學，結合工廠的產品組織教學。針對各個典型工作任務，設計工學結合式的教學情境，在學習過程中，學生首先要獲得的是關于職業內容和工作環境的感性認識，進而獲得與工作崗位和工作過程相關的專業知識和技能。加強系統化訓練從認知實踐、金工實習到課程設計形成一個循序漸進、由淺入深的具有較強綜合性的完整的教學體系。1
實訓課程情境化增強了課程的靈活性，融合了實踐行動中的新知識、新技能，學生按著實訓教學情境、探索地、愉快地完成教學任務，滿足了學生好奇、求知的個性發展需要，進一步激發了學生學習動力，并提高了教學效果。
2. 以學生為主導， 教師引導為輔的教學模式
在傳統教學模式向以綜合職業能力培養為導向的教學模式轉變的過程中，無論學生還是教師各方面要進行相應的調整。
在傳統教學中，教師認真地備課，給予學生更清楚和更廣泛的信息，使他們更容易理解和掌握他們已經學過的內容。作為課程教學的主導者，這種填鴨式教學方法，使學生受益很少。
我認為應建立以學生為主導， 教師引導為輔的教學模式。為了圓滿完成實訓教學任務，使每一名學生都能夠掌握有效實用的專業技能，首先應在課前作好實訓動員工作，要讓學生明確學習目標， 在教師指導下，獨立擬定實踐環節方案，激發學生的學習興趣，充分調動和發揮學生的主動性和積極性。同時也要讓學生了解“雙證書”制度，取得職業技能等級證書不僅是每個高職院校學生畢業的基本要求，也對其今后的就業和工作都有重要意義。2
在實訓教學中，你會深切地感受到學生的學習熱情高漲，原來沉悶的課堂變得生動活潑，連平時表現較差的學生都變得積極思考，踴躍參與，個個動手，每個學生的潛能得到充分的發揮，取得了很好的教學效果。同時培養了學生的競爭意識，創新意識和個性意識，促進他們在人格、意志、身心、體魄等方面健康發展，為踏入社會參加工作打下堅實的專業基礎。
3. 注重實訓內容總結，提高學生分析和解決問題的能力
在實訓教學中，我會根據實訓內容把握好每一個教學環節。從實訓教案的準備、教學情境的設置、教學設備的檢查、教學中的示范性指導、學生實訓操作的技能指導等環節，同時也會更加注重實訓內容總結這一教學環節，達到驗證理論知識，提高學生分析和解決問題的能力。
每次實訓結束，我都要求學生完成實訓報告和實訓總結。首先學生根據實訓目的、要求、內容、操作步驟、總結完成實訓報告。其次根據實訓項目完成實訓總結。主要包含以下三個方面：（1）實訓中使用的設備及工具的功能及操作方法；（2）實訓操作中應注意的問題；（3）實訓的改進措施。這樣使學生完成由實踐到理論、再由理論到實踐，進一步加深了對專業知識的掌握。
堅持實踐環節內容應面向生產實際，可以由企業技術人員和老師共同參與指導。使學生既能完成相關的理論學習，又能提前了解、體會到企業生產實際的工作任務。
三、加強教育技術手段建設
隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體教學課件、仿真教學軟件、網絡教學平臺、電子圖書等各種現代教學技術手段。3很大程度地增加教學信息量，提高教學效率。例如用動畫模擬加工過程，圖文并茂，形象逼真，更容易調動學生的感官功能，增強學生的理解和記憶，最大限度地調動了學生的學習積極性和學習興趣，使學生易于理解，有助學生課后自主學習、探索研究，調動學習積極性和學習興趣，是非常有效的教學工具。
積極支持教師開發和應用網上教學資源，建立專業相關的教學資源放在網站內，包含課程簡介、教學管理、教學資源、實踐教學、師生交流，網絡課程等內容，建設網絡課程和在線答疑系統，實現教師和學生在網絡上的及時交流溝通。學生學習不受課堂時間、空間的限制，便于隨時學習、理解和掌握。
經過對實訓教學方法的探索和實踐，我校機械制造與自動化專業的實訓教學體系更加完善。為不斷提升教師的實訓素質，定期到企業進行實踐鍛煉，補充大量的工程應用實例，增強實踐教學案例，結合來源于生產實際的項目進行教學。并通過剖析工程實際問題，使學生學會分析問題的產生原因、選擇優化解決方案，培養實際工程意識，提高職業技能，教學效果比較顯著，學生掌握的知識和技能基本達到了預期目的，學習的積極性和主觀能動性也得到進一步提高，促進了學生專業知識與技術應用能力的同步發展。學生畢業后很快能適應工作崗位，成為技術骨干。這就堅定了我們以培養職業素質和技術應用能力為主線，以勝任崗位要求為目地，構建以”教、學、做”一體化的教學模式。同時，企業生產實際也為這部分學生的理論課程、實驗教學、課程設計、畢業實習等教學環節提供了鮮活的素材，為開展教學改革提供實踐基地。
在實訓教學中也存在不足之處，有待于今后改善和提高。比如，相關實訓室是否應在課余時間向學生開放，為學生進行深入探究提供平臺；在應用現代教育技術的深度和廣度方面還需要進一步充實，使現代信息技術與教學進程密切整合，建構出一種較理想的學習環境，可以支持真實的情境創設、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，會更有利于培養學生的主動性與創造性。
參考文獻
[1] 趙宏平.高職高專《機械制造技術》課程的教學改革.蘇州市職業大學學報，2007（2）89～90
[2] 敖道.淺談高職機械制造專業鉗工實訓課程教學的方法. 《中國電力教育》2008年第19期
