模塊化教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇模塊化教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 模塊化案例教學 UG 知識結構

在高職的機械類專業中，UG課程是數控專業、模具設計專業以及機電一體化專業等的一門主干課程，主要用于設計和數控加工。該軟件具有知識覆蓋面廣，功能強大和實務操作性強等特點，所以對于高職的教學，有一定的困難。就目前情況來看，大部分高職院校都采用小軟件CAXA、Mastercam和Solidworks來代替該軟件，也有部分院校，已經開設了這門課程，但教學效果不是很好。隨著制造業的CAD/CAM一體化技術的發展，UG作為一個集成化、全面、一體的軟件，給企業提供一個全新的解決方案，它在航天、航空、汽車、機械等制造領域的應用也越來越廣泛，所以找到一種行之有效的教學方法，是UG課程在高職教學中得到推廣的關鍵。

傳統的CAD、CAM 軟件的教學，都是教基本菜單的使用，和使用環境相脫節。而對于UG 的教學，運用傳統的教學方法，已不能達到理想的教學效果，因為UG軟件是一個功能強大，應用靈活的軟件。如果只教基本菜單的話，學生在具體的實踐中，面對大量的菜單，不知如何下手、如何運用，效果不佳。那么怎樣把這樣一個功能強大的軟件教給學生，并讓學生靈活應用，采用模塊化的案例教學。

模塊化的案例教學

UG軟件使用最頻繁的基礎模塊可以分為設計、制圖、裝配和加工四個模塊，各個模塊之間獨立性強，每一個模塊都功能強大，它不像其他小軟件是級聯式的菜單， UG軟件大部分菜單已經可視化，要根據具體的要求進行選擇性會話，這是UG軟件的使用難點之一。同時UG軟件中有很多方法和理論很難理解，這是它的使用難點之二。難點之三：由于UG是目前市場上功能最為齊全的產品設計和加工的軟件之一，要想熟練掌握UG各個模塊的使用，需要長期的實踐，同時對使用者的資質要求很高。高職教學為了解決這樣的矛盾，在具體教學時，各個專業以夠用為度的原則，根據專業的偏重點不同，進行模塊選擇。比如數控專業，偏重于設計和加工模塊，而模具設計專業則偏重于設計、制圖和裝配模塊。教師把每一個模塊的理論知識和技能的學習，通過精心策劃，細分到各個案例中，以案例的學習帶動理論知識的學習和運用，在掌握技能的同時，起到舉一反三、融會貫通的效果，同時也為后續的職業遷移奠定了一定的基礎。這就是UG軟件所采用的模塊化的案例教學。

案例的選擇

高職UG課程與傳統的普通課程不同，它目標很直觀，以崗位需求為導向，同時注重時效性和及時性，所以在設計案例時，應以提升學生實際操作能力為中心，將學生要掌握的每個模塊的知識點列出來，并將這些知識點按照一定的原則進行分類排序，以就近的原則（知識點相近時放到一起），以由淺入深的、由簡單到復雜、由個別到系統的原則來設計案例。案例大部分來源于企業，具有新穎性、針對性，難易適度。所選擇的案例要承上啟下，形成系統的知識結構。有時還要對案例進行一定的修改，以適合于教學，或者對案例進行分解，分階段教學。

模塊化案例的教學過程

教學的過程是整個教學的關鍵環節，這個環節進行的好壞，是整個教學成敗的關鍵。教學時，每一講要有教學重點和難點，讓學生一開始就知道這節課的目的。案例教學的過程可分為五個階段。

1.案例結果的演示

在進行案例的演示時，根據每一講的知識特點，演示的方法不同目的不同。方法一：以例引理型，通過案例的演示，先看到結果，使學生建立感性認識，并激發其求知欲。在演示的過程中，教師引導學生對實例進行分析，促使學生對其中的基本理論進行思考，為后續的講解操作打基礎。方法二：給案例設置疑問，通過對案例錯誤結果的演示，使學生發現問題，并思考如何尋找問題和解決問題。方法三：對比案例， 通過演示案例的不同結果，使問題由易到難，不斷補充。在具體的教學過程中，要根據所教知識點的不同，靈活運用這三種方法。

2．案例的講解與操作的實現

在案例的講解過程中，以案例為主線，將操作過程所用到的理論知識做成課件，將其穿插到案例合適的位置，進行分析、講解，讓學生在理解基本理論和原理的同時，也強調了對學生實際操作能力的提升。在操作時，教師帶著學生做，要求講解清晰、步驟明確，教練結合，邊學邊做，以學生為活動主體，使“教、學、做”三位一體，達到最佳的教學效果。

3．總結、復習

在每節課案例的講解與操作實現之后，應對所學內容總結、復習，以加強記憶，并對有疑問的學生進行答疑，這也是教學的重要一環節。

4．案例的模仿與擴展

教學的最后環節，拿出新的教學案例，讓學生自己做，教師進行指導。等學生掌握到一定程度，教師可進一步對其引申和擴展。

5．案例的評價

健全的考核評價方式是確保案例教學取得實效的保障，對于這門課的考核，由四部分組成，平時考核、階段測試、最后的答辯和現場操作，重點考核的是學生的學習能力，和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。即學習有多少轉化為了行為，這是評價的關鍵。教師還要對畢業學生進行問卷調查，追蹤、衡量學習效果，及時修整和提高教學效果。

UG課程模塊化案例教學的要求

1.把握好案例教學的宗旨 講案例的目的是為了明白理論掌握技能，案例是以理論為依托的。從頭到尾僅將案例做出來，沒有了分析、講解，這是為案例而案例的教學方式。所以不能為了講案例而削弱了課程的理論性。

2.要有相對應的教材 現在大部分教材是以理論知識的邏輯結構為順序編排的教材，而案例教學，它是以能力為導向，以技能結構的邏輯為順序，所以知識點的編排順序是不同的。如果使用原有教材，不利于教學和學生的日后復習和鞏固，所以要編寫和模塊化案例教學相對應的教材。

3.進行校企合作 根據企業的需求來選擇教學模塊和具體的案例，和企業零距離接觸，這對于職業院校來說是非常有利的，不僅提高了學校的教育質量，而且對于學校的專業發展、師資建設、課程改革等都非常有幫助，同時也為企業培養了最合適的人才。

4.要有雙師型教師 案例教學，需要教師有豐富的實踐經驗，對案例的操作非常熟悉，同時能解決各種操作中的突發事件，并能恰當將理論穿插到案例中，合理地將理論和實踐相結合。

5.要有課程設計或和實訓相結合 軟件學完了，如何運用這是最為關鍵的一步。學生系統地學完該軟件后，要獨立做一個課程設計或在實訓中進行具體的運用，對所學知識和內容進行鞏固和消化，同時也為學生將來走上工作崗位打下一定的基礎。

6.硬件配置 要有多媒體教室，并配有電腦、投影儀等基礎設施。隨著VCD、錄像機和互聯網的使用，課堂的教學將更加豐富和靈活。

結束語

通過研究和長期的實踐，這種教學方法具有四方面的優勢：一是目的明確，效果明顯，并和工廠零距離接觸。二是教和學在整個教學過程中配合得相當和諧。三是變被動灌輸為啟發求知，激發了學生學習的積極性。四是跟蹤教學效果，及時總結教學過程中優缺點。此方法不但適合于UG課程的教學，也適合于任何大型的CAD/CAM/CAE 軟件的教學。

參考文獻：

[1]劉志成.基于精品課程建設的高職的教學互動模式改革[J].職業技術教育, 2010,8.

[2]劉志宏等.項目教學法在C語言教學中的實踐與研究[J].中國成人教育,2010,4.

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關鍵詞：模塊化 教學案例 計算機基礎

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0168-02

《計算機基礎》是高校非計算機類專業開設的必修課程之一，是一門集基礎性、工具性和實用性于一體的公共必修課程。該課程目前主要通過理論學習和上機實踐兩部分來完成教學，教學目標是使大學生不僅能夠熟練掌握計算機應用基礎知識和技能，而且能將學習掌握的計算機知識與技能應用到各自的專業領域。因此，《計算機基礎》課程的教學成為我國高校非計算機專業教育中的一個關鍵環節，對非計算機專業學生的計算機知識和計算機應用能力的培養都有著重要的影響作用。

1 大學計算機基礎的課程現狀

在《計算機基礎》的教學過程中，很多教師遇到許多問題，比如：一個教學班學生的計算機基礎水平參差不齊，授課過程中無法兼顧，導致基礎好的學生降低了學習興趣和積極性，基礎差的學生容易失去學習信心。還有常規教學中學生被動學習，學習效果很不理想等。根據國家對人才的培養要求，以及當前《計算機基礎》課程教學中存在的問題，傳統的教學方法已不能滿足當前的教學要求。

2 模塊化教學研究

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），以執行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”[1]。這是目前大家比較認可的模塊化教學模式，文章研究的模塊化教學是模塊化教學模式的最基礎部分，是以教學內容模塊化為基礎，把該學科的教學內容編輯成為一個個小的知識點，根據各個知識點的相近性組合成知識教學模塊，然后再通過各個教學模塊的組合來完成教學任務，使教學過程盡可能達到不同層次、不同專業的教學要求，從而實現對學生的理論知識和實踐能力的培養目標[2]。這種模塊化教學方式的教學內容具有獨立性、靈活性和可選擇性等特點，根據不同專業的培養方案，先確定各專業的教學內容，再調整教學知識模塊的組合，從而滿足各專業各層次的教學需求。

2.1 模塊化教學的特點

模塊化教學注重學生的自主學習和創新能力培養。在整個教學活動中，時間都基本由學生自己掌握，學生通過自主探索，制定解題計劃，能夠很好地培養自主學習能力。在模塊化教學中，教師重視學生個體差異性，鼓勵學生獨立思考，引導學生找出多種不同的解題方法，有效培養學生的實踐創新能力。

2.2 模塊化教學的內容

《計算機基礎》按照模塊化教學設計，分為計算機基礎知識、辦公應用（Office）和計算機網絡三個大的知識模塊。然后再細化成一些小的教學模塊比如文件的操作、操作系統的使用、Word文檔使用、畢業論文排版、Excel公式應用和網絡基礎等基本教學模塊，再根據專業不同可以選用一些郵件合并、Excel公式及統計應用、多媒體技術和圖文排版等知識模塊。

《計算機基礎》模塊化教學方式設計為：（1）提出問題，是課堂教學的前奏，教師根據本節課學習的內容組織能激發學生興趣的問題和資料，以引起學生的注意力，從而提高學生學習的主動性。（2）解決問題，組織學生討論解決問題的方法，學生通過查看相關教學資源，自主學習、小組協同合作，當然也可以尋求教師幫助，最終解決問題，教師主要發揮引導和答疑的作用。（3）學結，最后讓學生對學習過程和結果進行評價和總結，以加深學生對該知識模塊的理解和應用，最后教師做補充點評和匯總點評。

在模塊化教學中，任課教師應該設置不同層次的教學任務，以適應不同專業、不同學習層次的學生學習需求，畝使學生能夠學會獨立分析問題，獨立完成學習任務，學生在整個教學過程中處于主動地位，不再是傳統教學過程中的被動學習。教師是學生學習的引導者和服務者，教師的主要任務是引導學生如何解決問題、鼓勵學生自主學習、互助協作，使學生能順利完成學習任務。

2.3 模塊化教學的案例

在模塊化教學中，每個知識模塊都提前準備好一個或幾個功能齊備的教學案例，以引起學生的學習興趣，從而帶領學生逐步學習如何完成該案例，最后要求學生再動手完成案例中實現知識點的學習。比如郵件合并教學模塊，上課時先展現出平頂山學院6 000份新生錄取通知書，讓學生思考自己怎么完成該錄取通知書的制作，從而吸引住學生的注意力。然后引導學生建立空白文檔，插入“錄取通知書”藝術字效果，寫入錄取等文字信息，排版字體、字號效果，排版段落中的行間距、首行縮進、對齊方式等，然后頁角插入校徽，再加上“20**年新生錄取通知書”的水印效果，最后使用錄取信息Excel文檔（只有姓名，院系，專業信息，其它信息已刪除），用郵件合并功能完成錄取通知書的制作。學生在完成的過程中不僅完成預計知識點的學習，還會在互相比較誰做的更漂亮中自己摸索著加入一些其他知識元素，從而達到主動學習的效果。課程最后留20 min帶領學生對作品進行總結、評價，加深學生知識點的使用和學習。

學生通過這些教學案例的學習和動手實踐，提高了學習興趣，不僅掌握理論知識，更通過自主摸索、協作學習，實現了對教學任務的自主完成。

2.4 模塊化教學的效果

模塊化教學能促進教師改變傳統的教學觀念，提高教師運用教材知識編制教學案例的能力，帶動學生深入探索自主學習，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。模塊化教學在整個教學過程中堅持以學生為主體，重點培養學生動手能力和創造能力，從而增加學生的社會就業競爭能力。模塊化教學符合教學改革大方向，有利于推動人才培養模式改革和實踐教學改革。

3 結語

模塊化教學在課程開始是展示教學案例，引起學生的注意力和學習興趣；然后告知學生本次課的教學和學習目的，引導學生自主學習并達到預計的學習效果；課堂最后帶領學生自評、總結，加強學生的學習效果。模塊化教學同時要求教師在教學時不能僅僅是講授知識，而是要充分發揮教師的理論水平和實踐能力，以引領學生自主探索學習，達到培養應用型人才的目的。

參考文獻

[1] 歐躍發.計算機應用基礎模塊化教學研究[J].計算機教育，2015（4）：82-84.

[2] 魏英.大學計算機基礎分層模塊化教學改革研究與實踐[J].西北工業大學學報，2012，32（3）：105-106.

[3] 張蘭芳.高師院校計算機基礎教學改革的研究與實踐[J].中國大學教學，2011（10）：43-45.

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Modular Design of "Mechanical and Electronic

Engineering" Graduate Course Teaching

SUI Xiuwu， NIU Xuejuan， DU Yuhong， SANG Hongqiang

（Tianjin Polytechnic University， Tianjin 300387）

Abstract To address the basics of mechanical engineering graduate course big difference in disciplines， research areas scattered， weak technological base of electronic problem， this paper Tianjin Polytechnic University's "Mechanical and Electronic Engineering" course teaching reform projects and excellent graduate students in the teaching content will be re-planning to mechatronics design as the main line， the implementation of modular teaching of sensing technology， computer and information technology， automatic control technology， servo drive technology， system integration technology were the basis for the requirements module， high demand module ， demanding three-level design module. Teaching practice over the years shows that the modular design and implement teaching guide students according to their own conditions and needs of a targeted selection of research to learn the content， teaching according to the need， individualized， and achieved very good results.

Key words Mechanical and Electronic Engineering； graduate training； teaching reform； modular teaching

1 機械電子工程教學內容的總體規劃

機械工程學科的研究生，大多數來自機械工程及自動化本科專業，一般具有較扎實的機械專業的基礎，在“機械設計、機械制造”領域具備一定的專業知識，但是電子方面的基礎知識卻比較薄弱，許多研究生連常識性的電子知識都不具備，甚至對“測量”、“控制”領域一無所知。因此需對其在電子技術、計算機技術、機電系統集成技術等方面進行專業培養。

由機械電子系統的構成要素可見，機械電子工程技術一般包括六大共性關鍵技術：機械技術、傳感檢測技術、計算機與信息技術、自動控制技術、伺服傳動技術、系統集成技術。如圖1所示。

圖1 機械電子系統的構成要素

因此，機械電子工程的教學將以機械電子工程的原理與系統設計為主線，在上述各關鍵技術為主要模塊深入展開，而在每一關鍵技術中，又分別設置三個層次的教學內容：基礎要求模塊、較高要求模塊、高要求模塊，形成“一縱三橫”的模塊化結構。模塊化教學設計很好地實現了引導學生根據自身條件及科研需要有針對性地選擇要學習的內容，做到因需施教，因材施教。

2 “一縱三橫”的模塊化教學

“一縱”是指按機械電子工程原理與系統設計為主線的縱向結構，具體包括：傳感檢測技術模塊、計算機與信息技術模塊、自動控制技術模塊、伺服傳動技術模塊、系統集成技術模塊。“三橫”是指在每個技術模塊中又細分為三個層次的教學內容：基礎要求模塊、較高要求模塊、高要求模塊。具體內容如下：

傳感檢測技術模塊：基礎要求模塊包括傳感與測試技術基礎知識（傳感器的基本構成、傳感器的靜態數學模型及其靜態特性指標、傳感器的選用），機電系統最常用的位移檢測（光柵傳感器、絕對碼編碼器、增量碼編碼器），力學量檢測（應變式多維測力彈性體、扭矩傳感器等），視覺檢測（線陣CCD和面陣CCD的基本原理）。較高要求模塊包括雙目視覺檢測的基本原理及標定，觸覺傳感器（指端應變式觸覺傳感器、多功能觸覺傳感器）。高要求模塊包括機電測試新技術，現場總線系統，虛擬儀器技術，多傳感器數據融合等。

計算機與信息技術模塊：基礎要求模塊包括計算機控制技術基礎，計算機控制系統的組成、分類，及常用控制器（工控機、 PLC、單片機），軟件方面要求測量數據的預處理，數字濾波，線性化處理，標度變換。較高要求模塊包括PLC、單片機的應用高級技巧。高要求模塊包括PMAC原理及應用，基于DSP的運動控制及DSP運動控制卡。

自動控制技術模塊：基礎要求模塊包括PID控制算法的基本原理，標準PID算法的改進，數字PID參數的選擇。較高要求模塊包括模糊控制，模糊控制的定義及特點，模糊控制系統的組成，模糊控制系統的基本原理，應用模糊控制算法解決實際問題。高要求模塊包括其它先進控制方法，如智能控制、自適應控制、模型預測控制、神經控制等。

伺服傳動技術模塊：主要講解直流電動機、交流電動機、步進電機及其控制。基礎要求模塊講解三種電機的基本原理、機械特性及最常用的控制方法。較高要求模塊講解更深一層次的原理，如直流電機的電樞電動勢、電磁轉矩，交流電機的旋轉磁場和定轉子的電路分析，變頻控制的原理及實現方法，步進電機的磁阻最小原理等。高要求模塊講解三種電機的先進控制技術，如直流電機的雙閉環控制、交流電機的矢量控制等。

系統集成技術模塊：基礎要求模塊主講機電系統各模塊之間的級聯設計，重點講解模塊之間的電氣性能的相互匹配、信號耦合、時序配合、電平轉換接口。較高要求模塊主講機電系統的電磁兼容技術，重點講解接地技術、屏蔽技術、共模干擾的抑制、差模干擾的抑制、供電系統抗干擾、印刷電路板的抗干擾等。高要求模塊重點講解軟件抗干擾技術，如軟件冗余技術、軟件陷阱技術、“看門狗”技術等。

3 以案例為載體，推進模塊化教學設計

針對上述的模塊化教學內容，設計了針對不同教學內容相應的數字化資源，建設了課程網站，開發了多媒體課件，設計了多個教學案例。在典型的機電一體化的應用領域，將“加工中心”、“工業機器人”、“自動導引車”、“汽車防抱死剎車系統”制作了教學案例，并對一些復雜系統進行了分解設計。采用單片機進行直流電機控制、采用PLC對交流電機進行變頻控制，基于MATLAB的模糊控制仿真等案例模塊在教學中起到了很好的效果。通過這些案例，是將機械電子工程領域的科研成果及前沿技術引入教學，最大程度地吸引了學生的學習興趣，激發了研究生的學習動力。

4 結語

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論文關鍵詞:教學法,教學實施,模塊化教學體系,考核評價機制

自我校電氣專業獲批為教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點專業以來,按照“面向電力行業企業生產一線,培養具有扎實專業基礎理論與專業知識,具有較強工程意識、工程素質、工程實踐能力和創新意識”的人才培養定位,構建了適應“卓越工程師”培養的電路課程的教學體系。在教學實踐過程中,積極開展PBL教學法,為實現人才培養目標提供了保證。

一、PBL教學法的內涵

PBL(Problem-BasedLearning)教學法即基于問題的教學法,是以問題為基礎,以學生為主體,以教師為導向的啟發式教育。通過該教學方法的展開,激發學生自主學習,培養學生創新性思維。PBL的教學目標尤其重視培養學生的獨立自學能力、資料組織能力、溝通交流能力以及創新思維能力。PBL教學法的基本要素為如下幾方面:

(1)以“問題”為學習的起點,“問題”是學生進行自主學習的源動力;

(2)學生是教學過程的主體,鼓勵學生團隊協作、自主探究;

(3)教師是學習過程的組織者和協調者;

(4)激發創新性思維,強調多渠道解決問題的方法與策略;

(5)需要確立科學合理的評價考核機制。

2PBL教學法在電路課程教學中的探索與實踐

高校培養人才的任務是通過課程的組織和實施得以實現的。課程體系與結構的優化,教學內容、方法、手段改革,是實現人才培養目標的重要保障。

2.1確立基于PBL教學法的教學實施過程

在廣泛調研國內外PBL教學法在工程教育領域應用的基礎上,探索電路課程(包括理論課《電路理論》、實踐課《電路測試技術》)應用PBL教學法的總體思路,構建了基于PBL的教學實施流程。PBL的教學理念認為,“問題是學習的起點,也是選擇知識的依據”,因此教學過程中應遵循“先問題,后內容”的基本規律。在組織教學的過程中,依據“案例——問題——自學——討論與實施——評價”的步驟,實施教學。

1)選擇案例

由于電路課程是電氣專業的基礎課,教學內容中理論分析與計算較多,工程實際應用較少,教學案例的選擇尤為重要,既要緊密結合教學內容,又要力爭滿足專業特點與專業的基本需求。通過案例的確立,既要完成教學目標,又要吸引學生的學習興趣,同時培養學生的工程素質與專業素養。教師可以將自己的科研課題成果、專業領域的新知識、新技術融合到教學案例的設計中,以豐富學生的視野,激勵學生采用更為廣泛的學習方法與手段進行自主學習,以達到最佳的學習效果。

2)問題導出

PBL教學問題的設計應該具備以下特征:具有不良結構,開放真實;引出所學領域相關的基本知識;具有足夠的復雜性;能激發學生的學習興趣,鼓勵探索與創新;在問題的解決過程中形成結論并互相補充反饋。根據教學大綱的要求,提出相應的“問題群”式引導性問題,以引導學生進行課外的廣泛思考、深入探索、資料查閱和小組討論。例如以“變壓器原理”為教學案例,通過設定“變壓器基本結構”、“變壓器工作原理”、“變壓器作用與分類”、“變壓器的正常運行與檢修”等系列問題,學生進行分層次的學習,既保證了教學目標的實現,又拓展了學生的專業視野。

3)自學過程

學生利用課外時間,通過查閱文獻、咨詢等多種渠道開展自學活動,構建各自獨到的見解,形成問題討論提綱及匯報提綱。通過小組協作學習,既可以激發學生個體的優勢,又促進了學生的團隊協作與交流能力的提升。

4)組織討論與實施

教師利用課堂時間,組織學生開展討論。在討論中,首先由組長代表小組進行學結,然后由其他同學進行補充或修正。教師注重啟發引導,根據實際情況設疑、質疑,充分調動學生的思維。

5)效果評價

評價采用學生自我評價、同學之間評價和教師評價相結合的方式進行。通過同學評價加深知識的理解和掌握,促進共同進步;通過教師的評價,指出存在的問題,并為學生布置課后思考題,進一步實現知識的升華。

2.2形成適合于PBL教學法的模塊化、層次化的電路課程教學體系

應用PBL教學法進行教學的關鍵是要尊重客觀規律,制定適合于PBL教學的教學體系。從以知識傳授為中心轉向以能力培養為中心,從教師自我思維轉向學生群體思維,從追求學習的結果轉向注重學習的過程。結合工程實際需求與人才培養目標,構建電路課程的教學模塊,提出每個模塊的知識、技能與能力要求。既要保證內容的完整性,又要保證內容的層次性。

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關鍵詞：模塊化 動態化 計算機實踐教學 教學體系

職業院校的培養目標是適應職業崗位需求的人才，計算機課程教學在不斷改革以適應職業教育發展的需要。計算機實踐教學的目的是使學生具備計算機應用能力，能夠利用計算機解決實際的問題。計算機實踐教學體系的改革，注重培養學生的動手能力和創新思維，科學合理地劃分學生的知識結構，使學生能夠適應崗位任職中對計算機技術的要求，成為社會崗位所需的合格人才。

一、目前計算機實踐教學存在的問題

目前計算機實踐教學在計算機教學中心舉行，通過校園網和多媒體網絡教學平臺構建起網絡教學環境。通過網絡教學平臺可輕松的實現課堂演示教學、遠程控制答疑、作業查看提交以及無紙化考試問卷等教學活動。但在實際教學中，存在以下問題：

1.學習內容固定，難以激發學習興趣

計算機實踐教學內容對學校所有專業的學生都采用固定的教學內容，比如，計算機基礎課中都學習計算機基礎知識、Office軟件等。這些學習內容學生覺得十分簡單，認為沒有必要在課堂上學習，但實際上對于一些常用辦公軟件的實用功能卻不會操作。比如，在word表格中要求將表格設置為內框線0.5磅的紅色虛線，外邊框設置為1磅的藍色實線，在測試后，只有少部分同學設置成功。因此如果在實踐教學中教師不按照專業特點和專業對計算機知識的需求設置學習內容，只是按照教材照本宣科，不但激發不起學生的學習興趣，并且使學生懶于動手，造成在課堂上偷玩游戲、聊天等現象的出現。

2.課程結構老舊，難以滿足崗位需求

計算機實踐教學的課程結構是基礎課、專業基礎課、專業課“三位一體”的布局，這種布局難以適應未來社會崗位對學生的需求。職業院校培養的學生是要讓學生畢業后不僅滿足第一任職的需要，還要注重培養學生適應不同崗位任職需要的能力，這就應充分認識到課程結構要從傳統布局向任職基礎、任職崗位、素質拓展的新布局轉變。作為基礎課程，計算機實踐教學應制定相應課程標準，編制課程教材，合理化課程模塊教學，以課程開發為核心，優化設計訓練項目，布置實踐操作任務，做到“所學為所用”。

3.教W模式單一，學生積極性不高

計算機實踐教學主要采用任務驅動法展開教學活動，但現在教師過多的依賴于這種方法，只要上課就要用任務驅動法，所有知識點也都要用任務的形式出現，比如，理論性知識較強的計算機硬件知識介紹，就被教師任務化成了“閱讀教材說出網卡的功能”，這樣就造成了學生被動接受任務，不愿去探索完成任務的現象。另外，由于課上時間有限，對于基礎好的學生能夠在規定時間內完成教師所布置的任務，但對于基礎較弱的學生在多次未完成任務后很容易產生消極情緒。

二、模塊化動態化計算機實踐教學探究

計算機教學的宗旨就是要培養學生的計算機操作能力，但由于職業院校的學生基礎水平參差不齊的原因，造成了部分學生害怕操作，不想動手的問題。因此，在計算機實踐教學中將所學知識分模塊，根據所學專業動態設置案例，激發學生的學習興趣，提高動手操作的效率。

1.按層次模塊化學習內容，做到因材施教

教師應根據學生的基礎水平及接受能力將計算機教學內容劃分為不同層次，從而使不同程度的學生都能根據自己的學習水平學到相應的知識。可以把計算機教學內容劃分為基礎層、操作層、應用層，每一層又設有易、中、難三層不同的學習內容，這樣就把每個層次的內容劃分成了不同的模塊。比如，整個計算機的學習內容可以劃分為認識計算機、Windows操作系統、Office辦公應用軟件和網絡應用四個模塊，其中Office辦公應用軟件包括Word、Excel和Powerpoint三個軟件的使用。這四個模塊是按認識計算機――安裝使用操作系統――應用辦公軟件――網上沖浪的順序來劃分的，也利于學生理解計算機硬件系統與軟件系統的關系。學生根據自己的水平學習每個模塊中設置的任務，達到標準后再學習更高一層的知識。

比如，在學習word相關內容時，可以將word這一章的內容劃分為基礎層：（1）能夠學會文字、段落的格式化（2）會插入表格（3）能夠實現圖文混排（4）能夠實現長文檔的編輯；操作層：（1）利用文字特殊格式的排版，制作電子明信片（2）計算表格中的數據（3）利用圖文混排知識制作電子黑板報（4）實現不同章節頁眉頁腳的設置；應用層：利用所學word知識制作一份分析報告，要求包括表格、圖片。

2.根據不同專業動態化教學案例，做到所學即所用

在對學習內容進行模塊化的基礎上要先做到對學習內容案例化，通過調研，作者了解到只有少部分同學會使用計算機排版、制作專業課件等，而這些恰恰是學生走向社會后必需具備的最基本的計算機能力。這就要求我們在教材中實現教學內容的案例化，比如在介紹“Word郵件合并”時，可案例化為“入學通知書的發放”，“Excel公式與函數的使用”可案例化為“制作分析銷售數據”等。通過對教學內容案例化，增強學生學習的目的性、主動性和學習興趣。

針對不同專業崗位對計算機知識需求大體相同、具體應用不同的實際，要在內容模塊化上做到動態化，以滿足專業任職的需要。比如在“Excel電子表格”課目里對所有專業都有“編輯電子表格”的模塊，對物流專業以“統計物資項目”為案例，汽修專業以“統計汽油類型”為案例等來進行課堂教學，以實現內容的動態化。此外，由于信息社會科技發展日新月異，計算機課程教學內容還要注意將最新計算機發展信息和新技術納入教學，不斷補充更新教材內容。

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1 "以專業應用為導向"的涵義

本文提出的"以專業應用為導向"其內涵有兩個方面：第一是相同的課程根據學生不同的專業其教學內容和教學方法也應該不同；第二是對于非計算機專業的學生，根據其專業的不同其對計算機基礎知識的需求也應存在不同，重點需要注意其專業需求。現階段其他專業的計算機基礎教學，都在進行由知識普及型向服務專業應用型的轉變，但在課程設置方面，還沿用多年的課程設置模式，即以"計算機文化基礎+高級語言程序設計"為主要課程設置模式，無法滿足不同專業在知識和技能方面的不同應用需求。

2 以專業應用為導向的計算機基礎課程教學改革方案

"以專業應用"為目標的計算機基礎課程教學改革，目的是為了讓其他專業的計算機基礎教育與其專業相結合，以更好的服務于該專業的就業和發展。首先，需要對不同專業對計算機應用能力及人才培養計劃進行充分調研，以創建不同專業特色的計算機基礎課程體系。這一課程體系基本包括了面向所有專業的"知識普及教學模塊"和不同專業的"專業應用教學模塊"兩大部分。

（1）知識普及教學模塊設計

對于這一模塊，由于適用于各個專業，因此在教學內容設計方面建議進行分層，實施不同的模塊化教學。課程內容設計方面，需要涵蓋如計算機基本應用、計算機維護、信息技術素養、信息安全等基礎理論。

（2）專業應用教學模塊

為適應不同專業的計算機應用需求，在進行計算機教學課程設計時，需要根據不同的專業要求，選擇與其專業相適應的內容進行教學，采用項目驅動式教學。在實現這一目標中，需要計算機的專業教師和不同院系的專業教師的一同參與，實現專業的交叉和融合，一同做好該專業的計算機專業教學。其次，對于不同的學生，由于計算機操作水平存在很大差距，應對其進行分模塊測試，根據結果通過Moodle網絡互動教學平臺對其進行個體化輔導，開展分層教學。不同的學生有著不同的學習能力和學習需求，教師應該應用目前國內外流行的慕課形式為學生提供優秀的計算機基礎網絡學習視頻，滿足學生自自助學習的能力，提高學生課堂外的動手實踐能力，以作為課內學習的補充。如可以將相同的知識點劃歸一類，將不同的知識點分為不同的模塊，注意每個主題的知識點要提供一定程度和時間的視頻教程，其視頻設計要注意知識結構緊湊和時間的適度，以15分鐘內為最佳，這樣容易讓學習者接受并很快學習完。教師還可以根據專業需求，開發分層次的教學案例如基礎型、提高型、綜合型項目等，并將其上傳至互動平臺讓學生學習。例如對于會計電算化專業的學生，在學習Excel時，可以設計基礎訓練題，如可以以企業存款數據清單為例，要求對數據進行格式化操作，并設置數據的有效性，設置邊框等。在這一基礎上，再設計提高型的題目，如要求學生計算出企業在若干年后可以從銀行中提取的金額。之后設計綜合型案例：如讓學生設計超市管理收款收據及統計系統，要求學生根據時間或者貨物名稱完成收款收據及全部統計的計算，只需填寫名稱即可。

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【關鍵詞】高職旅游管理 職業能力 培養策略

高職教育的人才培養目標是為國家和地方經濟建設和發展培養高素質技能型專門人才，因此高職學生職業能力的培養成為高職教育順利發展的關鍵。課題組通過深度訪談、問卷調查等形式發現高職旅游管理專業學生在職業能力培養過程中存在著一定的問題，本文以麗江師專旅游管理專業為例，探討有高職旅游管理專業學生職業能力培養策略。

一、學生職業能力培養存在的問題

（一） 部分課程設置不合理。在課程設置上，學校根據市場需要和行業發展，實施動態管理，適時修訂人才培養方案和教學計劃，對課程的內容、教學方法等進行適當調整，但部分課程還存在一定的問題，如西方經濟學、市場營銷學等，由于教材選取等原因，讓學生感覺到所學知識太難、無法掌握、無法與旅游業緊密聯系、運用到實踐中。

（二）教學設計及實施的監控保障體系有待完善。目前學校通過對教學大綱、教學進程表、教案的審核及聽課、評教等方式保證了教學的有序開展，但是還存在教學案例選取不合理、教學內容展現形式單一等情況。

（三）與校外實習實訓基地合作不緊密、實踐效果不明顯。在很多情況下，校企合作僅限于掛個牌子或簽個合約，沒有真正落到實處。此外，與一些長期合作的校外實習實訓基地合作不緊密，校企合作的共贏機制沒有建立起來，嚴重影響了實習實訓效果，嚴重制約了“產學研”的有效結合。

（四）實踐教學監控體系不健全。由于實踐教學監控體系不健全、專業老師校內教學工作量大、沒有具體的實訓教學計劃安排等使學生的實訓實習指導效果不明顯。

（五）師資隊伍建設有待加強。 目前學校正在努力建設一之專兼結合的教師隊伍，即學校教師主要進行理論知識的講授和部分實踐技能的教學，行業聘請的兼職教師負責技能教學，但是由于行業聘請的兼職教師有自身的本職工作、所以經常造成學校安排的行業教師的授課時間與其工作時間沖突，再加上部分行業教師沒有專業學習過教育教學的理論方法，造成教學效果不理想。

二、旅游管理專業學生職業能力培養的策略

（一）實施“多元、融合、持續”的校企合作模式。應該形成政府牽頭、學校、旅游企業、旅游科研院所緊密合作和新模式，實現多方共贏、實現產學研結合。高職院校應該充分發揮集群效應，實現教學、科研、實習實訓、旅游企業經營管理、培訓等為一體的綜合體系，形成你中有我、我中有你的協調共生的利益共同體，真正實現校企合作、發揮校外實習實訓基地的作用。

（二） 調整專業認知實習的組織形式和時間。目前專業認知實習的組織形式主要以到酒店、旅行社、旅游景區等實地參觀為主，同學們通過參觀僅僅對旅游企業有一個感官的認識，并沒有全面了解整個行業的情況。學校可以有效的將專業導論和專業認知實習結合起來，認知實習的時間可以延長到一個星期，采取學校老師講授旅游企業的機構設置、業界專家介紹行業發展歷史、現狀、未來發展趨勢、安排學生以見習生身份到各個崗位見習等多種形式，認知實習結束后請同學們將認知實習過程對旅游企業的認識、個人對行業的思考等內容以總結報告形式提交，并請部分學生做匯報。

（三）調整專業實習的時間，階段深入實習實訓。在調研過程中，絕大多數實習學生普遍反映在三年級實習之前不太重視英語和其他一些課程的學習，實習之后發現英語等課程非常重要，但又沒有機會再返回學校學習。將集中在三年級的專業實習分散到各個學期，平均每個學期安排一個月的實習時間，三年級安排半年的實習時間。這樣既有利于理論與實踐實訓的有效結合，也有利于學生通過實習查缺補漏、返回學校更好的有針對性的學習。

（四）加強和完善課程組集體備課制度、實施模塊化教學。在教學組織實施之前，課程負責人應該召集課程組成員進行集體備課，集體討論和制訂具體的課程實施方案，討論內容應該細致化、全面化，備課的內容應該包括課程分為幾個模塊進行教學、每個模塊的學時數、教學順序、教學的手段與方法、教學案例的選取、作業的布置等，在課程實施過程課程組要組織老師聽課、定期反饋教學情況，根據反饋情況進行教學內容、組織形式等的調整，實施動態管理。在課程的教學過程中，實施模塊化教學、一門課程由多個老師進行講授，每個老師負責幾個模塊，發揮個人專長。

（五）校企合作編寫實踐實訓教材。目前許多高職旅游管理專業存在沒有適合高職層次的相關教材，學校教師應該邀請企業專業根據實訓的要求，結合行業標準編寫各類實訓教材、指導書等。

（六）完善教師下企業鍛煉制度。 選派教師到企業進行鍛煉，完善老師下企業鍛煉制度，將老師下企業鍛煉期間的工作量折合成課時量，這樣就解決了老師擔心到業界深造影響職稱評審等后顧之憂，也會極大的促進老師下企業鍛煉的積極性。

參考文獻：

[1]李戰雄.高職教育實習實訓基地的建設與設想[J].高教論壇.2005（5）.

[2]齊丹. 高職學生職業能力培養的主要影響因素分析及對策研究-以旅游管理專業為例 [J] 長沙鐵道學院學報（社會科學版）.2013（1）

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關鍵詞：Moodle；中小學教師；教育技術培訓

中圖分類號：G451.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0020-03

一、問題的提出

當前，各地的中小學教師教育技術培訓大都以各種項目形式進行，如“國培計劃”、“省培計劃”的項目。因受項目經費、指標、時間、內容和培訓模式等各種因素的制約，更多的只是針對學科骨干教師進行培訓，骨干教師在接受集中培訓后，再回所在學校為學科教師進行校本培訓。如何保障參培教師培訓后的可持續發展，并為沒有時間參加集中培訓的中小學學科教師提供有效的培訓，是我們一直在思考的問題。在總結以往培訓經驗的基礎上，我們認為在中小學教師教育技術培訓中將集中面授培訓與基于網絡培訓相結合，采用混合式培訓模式，可有效地解決學員工學矛盾，培訓效果更佳。

二、基于Moodle的中小學教師教育技術培訓平臺的構建

（一）Moodle網絡平臺的特點

Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment），即模塊化面向對象的動態學習環境，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的一套基于“社會建構主義教育理論”的信息化教學管理平臺。[1]該網絡平臺操作簡便，具有個性化、共享性、開放性和社會化等特點，在突出學科培訓與在線學習方面優勢明顯，目前在課程教學管理及培訓方面得到廣泛應用。

（二）基于Moodle的中小學教師教育技術培訓平臺的構建

結合廣西中小學教師教育技術培訓的實際需求，提出培訓平臺構建的主要思路：充分發揮Moodle環境的優勢，采用模塊化的設計思想，主要從資源和活動二方面進行設計，突出培訓與研修。

1.培訓資源設計。（1）培訓內容設計。培訓前以調研為前提，以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以教育部提出的“以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結合”為原則，合理設計培訓內容。主要有專業理念、專業知識、專業能力、教學研究方法與課題研究能力四大模塊的內容。專業理念模塊主要包括新課改新理念下對信息技術的再認識、優秀信息技術教師成長與專業發展、信息技術教學過程心理分析等專題；該模塊著眼于提高學員的信息教育教學理論修養，轉變學員的教育理念，豐富學員的專業知識結構，強化信息技術與課程整合的意識，促進信息技術教師專業成長。專業知識模塊主要包括學校信息化建設的理論與實踐、網絡信息技術安全與學生發展、思維導圖在教學中的應用、信息技術不同類型內容的教學方法與策略、課程設計與評價等專題；該模塊著眼于提高學員的信息技術課堂教學設計、策略、評價與管理等方面的能力，促進學員的可持續發展。專業能力模塊主要包括多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形圖像）的編輯與處理、Flas教學資源制作、教學軟件制作規范與技巧等專題；該模塊著眼于培養學員具有教學資源設計、開發、制作及應用的能力，從而有效地進行信息技術與課程整合，提高教學質量。教學研究方法與課題研究能力模塊主要包括信息檢索與科研實務、基于課例的教學反思、協作備課的行動研究等專題；該模塊著眼于培養學員的教育科研能力，使學員掌握教育科研的基本方法，能夠在信息技術教學活動中發現問題、思考問題、研究問題，利用校本教研的方法，引領學員向研究型教師轉變，發揮輻射作用，帶動本學科教師發展，幫助其他學科教師提高信息技術與課程整合的意識和能力。（2）教學資源設計。針對培訓的內容，本平臺相應設計了專題講座、培訓課件、培訓案例、網絡課程等教學資源。專題講座以主講教師的授課內容為主，學員打開后可以直接閱讀主講教師的講課信息；培訓課件為主講教師授課內容的PPT課件；培訓案例為信息技術與學科課程整合的典型教學案例；網絡課程包含電子教材、課程錄像、優秀課例、基本技能訓練、多媒體素材（包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻、動畫）、試題、文獻等。

2.培訓活動設計。充分體現自主學習活動策略和協作學習活動策略的設計，Moodle支持多種自主學習和協作學習方式。（1）自主學習活動的設計。以Moodle平臺作為學習者進入學習情境的載體，進入培訓者事先設計好的各種學習情境中來解決問題，從而獲得教育技術知識、技能、方法。根據Moodle本身特性以及集成在Moodle平臺中各個模塊的特點，可實施多種形式的自主學習。如主題學習、自主探究學習、案例學習、任務驅動學習及基于網絡課程的拓展學習等。[2]（2）協作學習環境的設計。Moodle提供了豐富的協作學習活動模塊，如通過添加討論區、Wiki、Blog、聊天室等，可以有效地創設供教師與學員之間的互動協作學習環境。通過Wiki，教師可以協同教研，協同備課，協同完成某一個學習任務；通過Blog，教師可以分享教學經驗，學員可以分享學習心得。[3]

3.在線評價設計。Moodle在線評價主要包括問卷調查、作業、測驗、互動評價等。利用Moodle平臺的問卷調查工具設計兩份調查問卷：一份是培訓前調查問卷，用來了解參培教師的基本信息，以及對培訓的需求；另一份是培訓后調查問卷，主要用來了解參訓教師的學習情況、學習效果以及對培訓的建議。作業模塊主要方便學員上傳各類文件格式的作業到服務器，便于教師批改；測驗模塊主要通過題庫出題，檢測學員在不同階段對所學內容掌握的情況；互動評價為教師與學員提供交流評價的平臺，可以對教師給定的范例進行評價，也可以對學員完成的作品進行評價并打分。

三、基于Moodle的中小學教師教育技術培訓的應用研究

本研究以廣西教育學院2012年“國培計劃”中西部農村骨干教師教育技術培訓項目為例，分析基于Moodle的中小學教師教育技術培訓的應用。本次培訓綜合采用集中培訓、網絡平臺支持下的自主學習、校本研修相結合的方式進行，其中基于Moodle的在線學習對培訓效果及對校本研修發揮了積極而有效的作用。主要體現在以下三個方面。

1.基于Moodle構建一種混合式的培訓模式。為解決集中培訓時間短，而內容又相對多這一矛盾，本次培訓采用了課堂面授和基于Moodle的在線學習相結合的混合式培訓模式。課堂面授主要采用專家講座、教師講授與示范、實踐教學和分組討論方式。專家講座主要是幫助參訓教師轉變課程教學新理念，引導參訓教師自覺投身于新課改的實踐中去；教師講授與示范則關注教師本身的教學問題，用生動的教學案例引領教師參與解決教學問題；實踐教學要求參訓教師掌握教學資源的收集、設計、開發、制作、應用等技能，著眼于培養學員具有開發教學資源和課件的能力，有效地對信息技術與課程進行整合，提高教學質量；分組討論方式可吸引教師積極主動地參與其中，讓教師從討論中發現自身的存在，最大限度地引發教師的探究興趣，使教師伴隨培訓，經歷新的教育教學理念的洗禮，從而實現“我被培訓”到“我要培訓”的思想觀念轉變。

基于Moodle的在線學習主要采用基于教學資源的自主學習、專家引領和小組協作交流方式。Moodle培訓平臺提供的培訓主題內容及資源，方便了學員的自主在線學習。平臺上的專題討論區、課程答疑、在線作業、論文提交、博客、QQ群等多種工具，為專家、輔導教師以及學員之間創設了互動交流平臺。例如，通過專題討論區，由培訓教師或專家組織學員進行話題討論交流，也可由小組成員發起話題討論，同時激發其他組的學員參與其中進行討論，發表自己的看法，這樣就能更好地激發學員的交流熱情，有利于學員之間思維的碰撞。當設置了參與討論的時間段，教師和學員同時上線便實現實時討論。

2.有效地創設共同協作和相互交流的學習環境。Moodle采用了模塊化的結構設計，為協作活動的設計與實現提供了彈性空間。網絡協作學習有多種方式，如競爭、角色扮演、辯論、討論、協同、伙伴、小組評價和問題解決等。Moodle為實現這些協作學習方式提供了相應的技術實現，如即時聊天、E-mail、Wiki、BBS、Blog等，教師可以根據培訓情況選擇性設計，按需組合。[4]利用Moodle提供的這些活動模塊可方便地創設共同協作和相互交流的學習環境。培訓過程中體現在學員與教師、學員與學習資源、學員與學員之間的雙向交流。學員們可以互動交流，互相鼓勵，互相幫助，互相解決疑難問題，積極探討，共同完成學習任務。同時也能實現資源共享，如把學員的優秀作品在平臺上展示，讓更多的學員分享他們的精彩。

3.為培訓后的校本研修提供網絡學習支持平臺。將Moodle引入培訓，為教師和學員提供了一個后續研修的平臺。通過多種方式參與資源的建設，如利用Moodle的資源功能、活動功能、評價功能等強大的協作和互動功能，為校本研修創設了良好的網絡環境。在這個平臺上，開設了與培訓內容相關的討論區和答疑區，方便解答學員在培訓結束后在教學中遇到的一些實際問題。同時，我們把歷次培訓經過精選的教學資源，如培訓的專家講座、多媒體課件、各學科優秀教學課例、調查問卷等資源上傳至Moodle平臺，供學員校本研修參考。另一方面，我們選擇性地將Moodle平臺討論區、聊天室、博客、論壇等互動模塊產生的學員學習材料和作品加以整理，形成生成性動態教學資源，供大家分享。此外，我們將本次培訓的校本研修階段要求學員完成的教學設計、教學實錄課例和教學反思、多媒體作品、信息技術教學研究論文等資料上傳至Moodle平臺，共同構建學習共同體，共享資源，大大提高了學員的參與性。

四、結束語

通過構建基于網絡環境下的中小學教師教育技術遠程培訓與學習研修平臺，作為集中培訓的有效補充形式，在培訓環境、培訓內容、培訓模式、資源共享等方面做了有益的實踐，初步做到培訓的“互動、協作”和資源的“開放、共享”。通過學員完成的任務、提交的作品及培訓后信息的反饋，驗證了本次混合培訓取得了較好的效果，為我們今后進一步完善培訓機制，提高中小學教師教育技術的培訓質量和培訓效果，促進中小學教師專業發展提供了寶貴的經驗。

參考文獻：

[1]黎加厚.信息化課程設計概論――Moodle信息化學習環境的創設[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]王洪福，張家年，李懷龍，徐影.教育技術學公共課教學模式轉變的研究――基于Moodle平臺的探索[J].現代教育技術，2010，（7）.

[3]鄧國民.Moodle環境下的《現代教育技術》課程設計[J].河北廣播電視大學學報，2009，（7）.

[4]潘娟，瞿，鐘曉燕.基于Moodle的協作學習探析[J].中國遠程教育，2008，（9）.

篇9

關鍵詞維度 模塊 自主學習

在義務教育階段提及英語課程，人們常會想起課程標準、設置方案、教材、學生、參考資料、考試成績，這些的確是從事英語教育活動中的客觀依據和基礎現實，但同時需要具有一種意識觀念，即用模塊化思維去設計每一節課的意識。因為英語語言文化學習在中華文化大背景下仍舊是一個相對復雜的問題；義務教育階段的學生在一定程度上仍舊處于構建本民族語言和外語語言雙重結構的迷茫期，相對清晰的學習結構十分必要；英語教材及相關資料缺乏明確的意義指引，學生很難領悟其背后的教育意義。所以，必須保證在課程設計的源頭具備清晰的思路、層次和方向等。

一、基礎教育的實然狀況

1.課程資源與教師的狀況

義務教育階段英語課程體系相對清晰，但相關的教材資源卻十分龐雜，許多教師在教學資源取舍方面感到為難。同時，隨著現代化教學手段的豐富，教學內容的呈現方式也呈多樣化，有傳統的磁帶、光盤，也有隨教材附帶的多媒體課件和廣闊無邊的互聯網資源。與課程資源的廣袤相對的是課時分配的有限，義務教育階段課程設置方案規定，七年級英語課程每周4課時。許多一線教師反映“總有不夠用的感覺”“課時太緊張”“很難把握教材內容與相關教學資料”。

資源的寬泛與課時數有限的現實要求我們必須有一把權衡取舍的尺子。從模塊化的維度來設計課程資源，保證所選內容涵蓋技能、知識、態度、學習策略與文化意識等方面并具有一定典型意義。

2.學生的環境狀況

隨著社會發展，常識性知識的普及、知識媒介傳輸渠道的擴展、家長對學生課前知識的空前重視等因素促成課本內容本身對學生來講很大程度上是學生想不想學，或是學習了之后會有什么結果的問題。現在社會上的導學案、翻轉課堂、慕課等潮流性教育模式都屈從在學生本身具備自主學習能力，只是采用一種新鮮或是學生喜歡的方式供其接納的基礎之上。另外，社會教育資源，特別是英語學習資源在互聯網上的豐富程度，為任何想學習的人提供了巨大便利，關鍵在于是否具備這種自主學習的意識和能力。

因此，教師在利用模塊化思維設計了相對清晰、涵蓋到位的任務模塊之后，要著力創設學生獨立學習和同伴互助學習的客觀環境，以培養學生具備自主學習和同伴互助的品質和素養，為后續的學習和生活提供不竭動力。

二、課程模型的設計

人民教育出版社的義務教育教科書《英語》7年級上，共12個單元，前3個單元是基礎單元，是學習的過渡，在內容上看主題分別為認識新朋友、了解周圍事物和認知顏色，后面9個單元的主題分別為：結交新朋友、談論家人、教室里的東西、與朋友在一起、食物、購物、日期、談論學校等。可以說每個單元都是一個相對獨立的自然模塊，都圍繞某一個場景或主題，教師要充分利用這種天然的模塊基礎，運用功能化思維設計課程教學活動的基本內容。本文以該書第7單元為例進行了課程設計（見下表）。

三、課程實施結果及反思

根據上述課程實施框架，筆者在X中學進行了整單元授課。授課班級系該校七年級中隨機選定，抽選班級為36人，課前將6人一組隨機分6組，通過6課時完成了本單元教學。授課完畢后對該校教學管理人員、班主任及英語教師、部分同學進行了訪談。訪談主要圍繞“您對本單元教學的總體感受”“您認為課程設計及教學過程中值得提倡和需要改進的地方”兩個問題進行。

教學管理人員認為，該校是市屬普通中學，生源水平嚴重不均，考慮到學校發展的現實希望盡快培養出拔尖人才，對該單元的教學總體感覺不錯，課程的設計和教學過程中能夠考慮學生的全方位發展（五個維度）值得提倡，但教師對課堂的管控和學生的自律意識需要加強。

英語教師及班主任認為，該班級在年級中具有代表性，學生平時學習熱情均依靠競爭性鼓勵和強制性要求得以保持，而本單元的教學過程學生能從學習過程本身體味到同伴交流和個人努力所具備的意義和價值，使學生內心深處的興趣被激發，值得深思。學困生的積極表現令教師感到驚訝，但對于這樣的學習熱情是否能長久留存也有一定擔憂。另外，對于大多數教師來講這樣的課程設計需要一個適應的過程，并且會增加額外的備課時間。

班級學生普遍喜歡這種學習風格，認為在學習過程中能更加自由地表達自己的看法和想法，感覺學習的過程是大家互動的過程，能留下較深的學習印象。在問及是否在學習過程中受到了相互的影響時，大家普遍表示認同。

總之，變革常規教學模式是一個困難的過程，但改進的意義重大。學校要鼓勵教師嘗試改進，在把握方向、方式的前提下提供便利。教師必須思考創新，并意識到適應新模式是時代的要求；教學過程中自己的時間夠用即好，給足學生的主體學習時間；要相信學生具備較好的學習能力，特別是在利用周邊資源和同伴互助方面；避免以自我上學時代的學習模式為參照指揮教學，保證教學設計涵蓋各維度教育目標等新要求。對學生來講，學習過程應是逐步建立自信、增進對周圍事物了解、掌握方法策略、激感意識等的過程。

參考文獻

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2006年6月，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會頒發了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》文件，指出計算機基礎教學的目標是培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力，并提出計算機基礎教學三個層次的課程體系：即計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎。本文在此探索計算機應用基礎分層次模塊化教學改革[1]。

1計算機應用基礎教學現狀

隨著社會經濟及信息技術的發展，社會信息化不斷向縱深發展，各高校都在積極應對外界形勢變化探索各種教學改革，如“項目導向，推行三步遞進，堅持工學結合”的教學改革，“1+X+Y模式的計算機基礎教育課程體系”改革，分級教學改革等，這些改革都取得了一定成效，如順德職業技術學院前期實施的分級教學，考慮學生個體差異，將基礎不同的學生劃分到A、B兩個級別，教學過程中通過調整課程學時、教學速度來應對不同級別學生，分級教學有利于學生對知識點的消化和吸收，取得了較好的教學成果，但隨著“”形勢發生巨大變化，對計算機基礎教學提出了更多新的挑戰。

1.1學生基礎差異在不斷增大

當前，高校計算機基礎教育面臨的一個長期存在的普遍問題就是學生起點在不斷更新，而不同區域的生源計算機技能掌握程度卻不盡相同，層次不一。一方面，大部分學生的計算機基礎越來越好；另一方面，基礎較差的學生也占了不少比例。在實際教學中，基礎好的學生能夠動手編寫程序，而基礎差的學生對鍵盤都不太熟悉，學生基礎能力兩級分化的情況更加嚴重[2]。

1.2教學內容跟不上信息化發展

現階段高職院校計算機基礎課程一般包括計算機基礎知識、操作系統、辦公軟件office、網絡基本應用等內容，這套內容體系已沿用多年。隨著信息技術的不斷進步和軟件的日新月異，教學內容已跟不上信息發展的速度，現有的教學主要培養學生對軟件的基本操作能力，遠不能達到用人單位對畢業生的要求，畢業生不能快速適應崗位需要。

1.3教學學時縮短與內容增加產生了尖銳矛盾

由于計算機技術飛速發展且與其他學科交叉融合，計算機應用基礎的教學內容越來越多，然而從各高校的教學現狀來看，提倡學生自主學習，大量縮減公共課程學時，使得學時縮減與授課內容增加之間的矛盾越來越突出，導致學生實踐課時不足，無法在課堂上熟練操作掌握技能。這是目前高校普遍存在的現象，順德職業技術學院教學課時也在原有的72學時和54學時基礎上，分別縮減到了54學時和40學時。

1.4教學內容過分強調普遍性，缺乏針對性

計算機基礎教學涉及面非常廣，在計算機知識結構與應用類型方面，不同專業對學生的要求差異很大。在一些專業中如機電電子類專業，對計算機專業知識要求相當深入；另一些專業，則完全是把計算機當作一種專業工具使用而且使用頻繁。但目前高校各專業計算機基礎課程教學大都是采用統一的教學大綱、教學計劃和教材，課程內容更偏重于計算機等級考試，教學圍繞等級考試開展，缺少專業特色和針對性。

2分層次模塊化教學改革

分層次模塊化教學改革是對課程體系劃分層次、并對教學內容劃分模塊，在此基礎上根據各專業人才培養需求選擇不同教學模塊，使計算機技術與專業教學緊密結合的教學模式。分層次教學，在西方維果茨基的“最近發展區”理論研究中給出了較為有力的方法性指導，就是采取一定的方法和手段將學生的潛在水平轉化成新的現有水平，不斷創造新的最近發展區，教學既要走在學生獨立發展之前，又不能脫離學生的最近發展區，這一理論為分層次模塊化教學的實施提供了強有力的理論支持。在教學過程中引導學生明確自己原有認識水平與最近發展水平之間的差異，使得處于不同層次的學生都能“摘到想要的桃子”，獲得成功的喜悅，激發他們的學習欲望，同時，引導學生不斷建立新的更高的“最近發展區”，只要不斷努力，跳一跳就能獲取更多更好的“桃子”，這種教學方法更能激發學生學習熱情。

2.1分層次模塊化教學改革方案

2.1.1重構課程體系的兩個層次

所謂課程體系層次化，就是依據教學大綱和教學內容的要求，重新建構課程體系劃分層次，每個層次設置不同的教學內容和模塊，強調不同能力基礎的學生學習不同教學內容。國家教育部基于提高學生計算機文化素質的基本目標，提出了計算機文化基礎教育、計算機技術基礎教育和計算機應用基礎三個層次教育的課程體系。順德職業技術學院根據實際情況在原有分級教學A、B兩級學生劃分的基礎上將課程體系劃分成兩個層次，即基礎操作層和應用發展層（同時通過任課教師將計算機文化滲入到每個層次中），分別對兩個層次制定不同的教學大綱和教學模塊。基礎操作層要求學生了解計算機的一些基礎概念性知識，靈活運用各類辦公軟件，能應用相關的軟件解決一些復雜、綜合的問題，了解涉及各知識領域中用于實際開發工作的技術與方法，如所有學生都能熟練使用Word解決文件輸入、排版、打印等操作；應用發展層是在基礎操作層的基礎上，增加多媒體技術或網絡應用技術等，了解涉及實際應用及開發中需要掌握的一些應用性技能，如藝術專業的學生能對Photoshop等軟件熟練應用，為專業繪圖提供幫助等。

2.1.2建立教學內容的9個模塊

傳統的課程體系是一個相對封閉的整體，從原理、概念到應用具有較強的邏輯性，但不利于教學內容的更新。模塊化將教學內容劃分成若干模塊，每個模塊的知識點是一個完整的體系，但模塊之間是相互配合、相互聯系的，模塊化教學有利于知識點更新。因此，根據教學現狀將教學內容劃分成9個教學模塊，如計算機組成、操作系統、計算機網絡技術、Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、多媒體技術、數據庫技術、程序設計等模塊，每個層次選取6~7個適應學生水平且與專業密切關聯的教學模塊進行傳授。如藝術類學生可選擇計算機組成、操作系統、Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、多媒體技術等模塊，而電子類學生可選擇計算機組成、操作系統、計算機網絡技術、Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、程序設計等模塊。

2.1.3基于工作任務的項目化教學#p#分頁標題#e#

在教學實施中，采用基于工作任務的項目化教學手段，將知識點完整打包進入工作任務中，將工作過程與教學過程加以融合，職業性知識是最有效、最活性的教學案例，做中學，學中做使學生更容易接受知識點；同時，強調理論與技能相結合，減少傳統理論教學，使理論融入到實際操作中，這有利于解決目前學時減少的突出矛盾，如：在Excel的教學模塊中，選擇基于工作過程的財務工資報表統計項目進行學習，從報表設置布局、員工基本情況錄入、員工的基本工資、加班費、獎金統計，員工工資單的輸出、全公司當月加班費、獎金、工資總數統計等，項目需要熟悉Excel的表格設置、數據錄入、數據排序、函數統計、分類匯總、與Word的郵件合并等知識點，整個項目基本已融會貫通了Excel的大部分知識內容。

2.2分層次模塊化教學的特點

2.2.1課程體系層次化，更有利于激發學生學習熱情

將計算機應用基礎課程體系劃分成基礎操作和應用發展兩個層次，每個層次設置不同的教學內容和教學目標，因材施教，學生能夠在自己的能力范圍不斷尋找新的發展區域，在學習過程中能不斷前進，獲得成功的喜悅，激發學生的學習欲望，更有利于調動起學生主動學習的熱情[3]。

2.2.2教學內容模塊化，與專業發展相結合

分層次模塊化教學以模塊為基礎構建教學內容，將課程教學內容進行整合分成若干模塊，模塊化教學模式是一種“開放式”教學改革模式，以模塊為基礎組織教學內容彈性空間大，在具體教學過程中針對不同專業學生，根據專業人才培養方案對計算機基礎教學的需求，選擇具有職業崗位特色的教學模塊或案例進行講解，從而使計算機技術與專業知識緊密結合，促進學生將學習過程、工作任務和專業知識三者統一起來，滿足學生個性發展、生涯發展的雙重需要。

2.2.3能夠適應IT技術發展和知識的快速更新

模塊化教學是一種開放式教育，以模塊為基礎組織教學內容有利于課程跟上計算機技術前沿發展趨勢，有利于建立一套良好的運行機制來及時更新和整合教學內容，使學生能夠適應社會發展需要。

2.2.4滿足教與學的需要

分層次模塊化教學，教師事先針對各層次學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，提高課堂教學效率。