合唱教學案例分析范文

導語：如何才能寫好一篇合唱教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：案例教學；市場營銷學

案例教學作為一種能夠提高學生解決問題能力以及培養學生創新意識的教學方式已經在教育界得到了認同。市場營銷學作為一門應用性較強的學科，很多營銷學教師在授課過程中都喜歡采用案例教學的方式。但是，在市場營銷學的案例教學實踐中卻存在一些問題影響了案例教學的效果。

1 市場營銷學案例教學中存在的問題

1.1 案例適用性低

市場營銷案例教學能獲得良好效果的必要條件之一就是要有適合教學的營銷案例。但是目前市場營銷案例教學中所選用的實踐案例普遍存在以下問題。一是教學案例的使用隨意性比較大，很多教師在備課過程中，為了使授課更加直觀和容易被學生理解，通常臨時通過網絡或者案例教材去尋找教學案例，并沒有對案例教學所選擇的案例根據教學大綱或教學目標進行系統的組織和設計，那么所選擇的案例對學生系統掌握知識和能力培養就達不到預期目標。二是案例缺乏實踐性、典型性和針對性。現有的市場營銷案例主要集中在大企業、知名公司、新興IT產業，而中小型企業和日常生活中接觸的案例較少，導致學生對案例很難接受和理解。另外有些營銷學案例過于簡單，僅僅限于報道式的經驗總結無法滿足案例教學需求，還有些案例冗長復雜，并且給出判斷式的結論，沒有留下思考的余地給學生。三是案例的本土化率低，案例教學是從國外引進的先進教學方式，國外的成熟案例比較多，很多教師在教學過程中由于使用的方便性，大多會選擇成熟的國外案例作為教學案例來使用。由于國外企業的環境和時代與當前中國所處環境差異較大，中國學生對國外環境了解較少，難以理解案例的內容，導致案例實用性不高。

1.2 案例教學方法落后

雖然很多教師在市場營銷教學過程中，采用了案例教學的方式，但是大部分教師在案例教學中并沒有結合案例教學采用創新型的教學方法，還是延續傳統的教學方法。教師從頭到尾講述案例，或者留出一定的時間讓學生閱讀教學案例，然后再根據案例內容提出幾個問題，讓學生回答，教師給出點評。這種“填鴨式”的教學方法雖然外表采用了案例教學的方式，但是并沒有體現案例教學的精髓，這種教學方法缺乏對案例教學環節的安排和組織，沒有激發學生參與性和主動性。在這個過程中，學生沒有能夠結合知識發現問題和解決問題，這就很難達到通過案例教學培養學生應用能力的預期。

1.3 教師的實踐經驗不足

在高校中從事教學工作的教師，基本上都具有研究生和博士學位，在他們的追求學歷過程中，主要從事的是理論研究，大都存在一個共性問題，就是營銷實踐的缺乏。由于實踐經驗的缺乏，導致教師在案例分析的過程中只能停留在文字表面，而不能透過表面看到更深層次的內容。另外很多教師在案例分析過程中，主要通過理論和主觀想象去構造案例和解讀案例，這就使編寫的案例與實際情形有很大出入，導致偽案例的產生。教師實踐經驗不足，是目前營銷案例教學中非常突出的問題，也是案例教學在師資方面面臨的嚴峻挑戰。

1.4 學生的搭便車現象

在市場營銷案例討論中，集體討論和小組準備是最常采用的教學方式。在這個學習過程中就會發生搭便車的現象。譬如在小組準備方式中，由于最后成績評定是按照小組整體成績來評定的，小組中的個別學生就會不努力，鉆空子，沒有任何實質性的參與，他們最后也會由于小組中其他成員的努力而取得好成績。但是這些學生在這個過程中，并沒有在理論知識和實踐能力等方面得到任何實質性的提高。

2 提高市場營銷學案例教學的對策

2.1 選擇適合的營銷案例

選擇適合的教學案例，是市場營銷案例教學是否能夠成功的關鍵因素。通過長期營銷案例教學實踐總結的經驗，筆者認為營銷案例的編寫要符合下列條件：案例要具有系統性和目標性。選擇的案例要符合教學大綱和培養目標的要求，同時要根據學生的能力和知識層次，循序漸進的增大案例的難度。教師在選擇案例過程中，還要考慮案例涉及的背景、環境、知識領域、處理問題的經驗以及學生是否能夠接受和認同教學案例，同時還要考慮案例與教學知識點的關聯度。通過案例學生是否能夠對所學概念、原理有更清晰的認識，以及是否提高解決問題的實際能力都是要考慮的因素。二是選擇的案例要具備多樣性和典型性。案例的多樣性要求在案例教學中所選擇的案例要具有多方代表性，既有成功的，也有失敗的；既有傳統行業的，又有新興行業的，既有大公司的，也有中小企業的。典型性指的是所選擇的案例具有市場普適性，學生通過該案例能夠觸類旁通和舉一反三。三是加強教學案例庫的建設，中國各個高校要借鑒國內外著名大學的經驗，加強教學案例庫的建設，并且學校之間加強本土化案例的借鑒和交流。在案例庫的建設過程中，學校應該加強與社會特別是企業的溝通和交流，拓寬案例資料收集的渠道，多方面籌集資金，逐步形成有特色的集選題、搜集、撰寫、應用、儲存、更新、發行和版權保護等各環節在內的案例選編系統。

2.2 改進教學方法

在市場營銷案例教學中，不能采用傳統的教師單向傳輸的教學方法，而是應該采取教師引導，師生交流的互動式教學方法，在市場營銷案例教學中，學生必須要扮演一個積極參與者的角色。在營銷案例分析過程中，應該充分調動學生創造性和積極性，鼓勵學生多角度發散思維，然后再根據邏輯判斷和推理，依據所給條件引導學生自己評估自身思路建議的優缺點。在實際案例教學過程中，教師應該提前把案例教學材料發放給學生，讓學生寫出書面分析報告，為了激勵學生能夠提前認真準備，教師最好能夠將學生提交的書面材料給予批閱，以一定比例計入到課程成績中去，增加學生對案例分析的重要性認知。

研討是案例教學的主要形式，就討論的形式，教師在案例教學中根據案例的特點可以采用以下幾種形式：（1）獨立思考，對于知識點比較明確，案例材料較少，較簡單的案例，應該讓學生獨立思考完成，培養學生的邏輯推理能力。（2）小組討論。有些案例較大，內容較復雜，涉及的營銷知識點較多，問題相對較深，可以考慮采用小組討論的形式進行，通過小組討論能夠收集較全面的信息，并使學生互相啟發，能夠對問題有一個更深入的認識，同時也培養了學生的合作精神。（3）分組辯論，有些問題具有開放性的特點，并沒有明確的答案，在此情況下可以采用分組辯論的形式，分組討論可以讓每一組成員形成并驗證自己的觀點，在與不同觀點的交鋒中，對自己觀點的合理性能夠有一個更清晰的認知。同時在分組辯論中，由于其它觀點的啟發也容易形成具有創新的觀點。在此過程中，能夠培養學生的競爭意識，表達能力，思維能力。

2.3 提高教師實踐能力

營銷案例教學是教學方法的改革和素質教育的要求，教師營銷實踐能力是能夠使案例教學法順利進行并產生良好的教學效果的必備條件之一。結合教師實踐以及中國市場營銷教育長期注重理論教學的環境，筆者認為教師應該在以下方面對自己實踐能夠進行提高，從而能夠適合開展營銷案例教學。（1）教師積極參與校外企業兼職，教師通過參與企業的營銷咨詢和營銷部門的策劃活動不斷積累營銷實踐。國外的一些比較知名的商學院教授，大部分都具有豐富的企業管理實踐經驗，因此他們在授課過程中，不僅具有理論性，而且具有很強的實踐性，這樣的師資非常受學生歡迎，教學效果良好。（2）學校在組織課程設計中，可以專門請一些有高學歷的具有豐富經驗的營銷專業人員到學校教授一定的課程，讓他們根據自身積累的實踐案例給學生進行分享，由于他們親身經歷的案例，因此在講授過程中，更加生動和真實，也更受學生歡迎。（3）教師要注意案例教學中自己的角色的把握，在案例教學中教師是導演，學生是演員，教師要能夠增加學生的積極參與性，以及創造學生積極發言的環境對于案例教學的設計是非常重要的，因此教師在授課之外要加強自身活動組織等能力的培養。

2.4 杜絕學生搭便車現象

針對案例教學中學生搭便車現象，教師在組織案例討論和分析過程中，可以采用以下方式，一是對每一小組的案例討論報告的講述者，不能由小組自己安排，而是必須有教師在課堂上隨機選擇學生，這樣學生在案例準備過程中，不能夠確定自己是否是被提問者，所以在準備過程中，每個學生都會認真準備。二是對于一些比較復雜的案例，可以針對小組成員，每一個成員分配不同的任務，然后分別打分，也能夠有效降低學生在案例討論中的搭便車行為。

案例教學在營銷教學中占有非常重要的地位，但是也不能忽略傳統的理論教學。理論教學是案例教學的基礎，學生在掌握一定理論的基礎上才能夠具備案例分析的能力，不然僅僅采用案例教學對于本科生市場營銷教學來說只是鏡花明月。國內在本科生的市場營銷案例教學方面還沒有一個非常完善的模式，這就需要教師在案例教學中，不斷摸索和改進，尋找能夠有效提高學生綜合能力和素質的案例教學方法。

參考文獻：

[1] 周茂濤.市場營銷案例教學存在的問題及策略[J].商場現代化，2012（11）：125-126.

篇2

【關鍵詞】初中思想品德；課堂教學；方法與措施；情境設計

在新課改不斷深化的今天，要激發學生對思想政治課堂學習的興趣，就必須將課堂教學的形式建立在對學生自我啟發的基礎之上，那么，如何才能提高學生學習的主動性呢？這就需要在課堂教學中巧設情境，讓學生從書本知識中走出來，走到生活中去，走到你我他中去。我長期從事初中思想政治教學活動，因此，根據學生的心理發展特點，總結了以下一些經驗。

一、巧設啟發性的探索問題情境

學源于思，思源于疑。在初中思想品德課堂教學中，個別教師仍然以“講授”為主體，從而忽視了教學所需要的“思辨”，所謂思辨，即要求學生能夠帶著一定的問題去研究，探索知識，因為，根據心理學的研究表明：學生的學習動力與思維發展，都源于疑問。所以，教師要善于創設“問題情境”，讓學生在問題情境中展開探索。

【教學案例分析一】：

例如七年級上冊《天生我材必有用》一課時，我是這樣來設置問題情境，引導學生走進課題的：

師：張萌是初二3班的一名優秀的學生，平時成績都非常的優秀，但是在一次期末考試中，她的數學成績竟然掉到了谷底，成為了全班倒數的名次。從此以后，張萌對數學望而生畏，一蹶不振，其他科目的學習也沒有以往的動力。同學們，如果你是張萌的同學，你應該怎么勸勸她，讓她重新樹立信心呢？

生：我會跟她說，我的數學成績也不好，咱們一塊努力吧。

師：呵呵，這位同學使用了“同病相憐”的方法來勸導張萌。

生：如果我是張萌同學，我就會幫助她提高數學成績，共同學習。

師：嗯，這一位同學使用了直截了當的方法，和張萌共同進退。但是，張萌班級上的另一位女同學，她是這么做的，她跟張萌說：你知道為什么你的成績會一落千丈嗎？因為，你被困難嚇倒了，你并沒有認識到自己的潛力在哪里。我家住在農村，有一年用黃牛拉著一車的冬瓜到集市去賣，可是到了半路車就翻了，我的母親被車子壓著半邊身子，父親當時急壞了，一手撐起了牛車，一手把母親拖出來。如果換做是平時，父親根本不可能一個人把牛車翻過來的。這一刻的力量，就是父親潛在的能力。我相信，你身上也有這么一股非人般的潛力，只是你的一蹶不振，讓這潛力無法釋放出來而已。從此，張萌在節節敗退中站了起來，挑戰數學難題，在中考中發揮出色。

同學們身邊一定也發生過類似的故事，但是，有些同學卻沒有在失敗中找到新的起點，沒有清楚的認識到自己身上有哪些才能，下面請同學們填寫以下的表格，看看，你自己認識的“我”，和你同桌認識的“我”，是不是一樣的？有什么不同的地方：

在這一探究與討論中，引導學生發現自己的特長有哪些？自己的潛能有哪些？缺點有哪些？從而學會認識自己。

二、創建輕松愉悅的課堂教學情境

輕松愉悅的課堂教學情境不僅能打動學生的心靈，同時，也可以讓學生在和諧的氛圍中，自由地參與到課堂的學習與討論中來。寓教于樂，才是素質教育的理想境界。創設輕松愉悅的教學情境，就能讓學生對所學的新知識產生濃厚的興趣，激發求知欲望，從而促進學生轉變被動的學習方式，走向自主的、主動的學習。音樂不僅能夠給人以豐富的情感體驗，還可以在課堂教學過程中，利用音樂來烘托及渲染學習的氣氛。

【教學案例二】：

例如，在學習《有朋自遠方來》一課內容時，教師可以先在多媒體上面搜索周華健的“朋友”一曲，相信很多同學都會唱這首歌，在上課伊始，就可以利用這首歌曲進行課堂的導入，讓同學們跟著視頻里面的歌詞，站起來一起來合唱這首“朋友”，讓動聽感人的歌曲渲染課堂教學氣氛，喚起學生對友誼的無限向往，然后再導入新課，就能使得課堂教學內容富有感染力與吸引力了。

三、模擬生活情境，融會貫通

要提高初中思想政治課堂教學的效率，就必須不拘泥于教室之內的學生，優秀的教師必定是一個很好的引路人，因為，教師要將學生從課堂中釋放出去，讓學生走進生活中，走進社會中去學習知識。正所謂，讀萬卷書不如行萬里路，教學也應如此，要善于將課堂內容與學生的生活實踐相結合，讓學生從書本中走向生活實踐。

【教學案例三】:

例如在學習《艱苦奮斗 走向成功》一課時，教師可以引導學生對這一幅漫畫進行辯論：

這幅漫畫相信同學們在日常的生活中也習以為常，父母非常的節儉，但是，父母給他們的兒子留下了財富，兒子卻不思進取。請同學們以“這是父母的錯，還是兒子的錯？”為辯題，結合自己的生活實踐與認識，各自發表自己的意見。

經過這樣的討論，同學們便對今天要學習的課題有著深刻的認識，在課后，我布置了這樣一道作業：請同學們回家以后，注意觀察一下你周圍的親戚朋友，如果有奢侈浪費，貪圖安樂的事例，請大家記錄下來，下一節課，我們共同來為這些“病人”把把脈，診診病。

這樣的教學方法，就使得學生從課堂教學內容中，走到了生活實踐中去，積極主動地去發現問題，探究問題，從而獲得良好的思想品德熏染。

【參考文獻】

[1]鮑傳偉.淺議新課程背景下的初中思想品德課教學[J];現代教育科學;2010年02期

[2]李美英.提高初中思想品德課的有效教學[J];考試周刊;2011年25期

篇3

一、現狀分析

基本情況：鳳北幼兒園現有18個教學班，入托幼兒1100名，教師74人，師生比為1：14。

優勢：上級教育部門的大力支持，優良的辦園傳統，團結的領導班子，優質的師資隊伍，深厚的文化底蘊，家長的高度重視。

不足：辦園規模受限，園舍硬件陳舊（屬租賃形式），班額大（平均班額60人），師資結構性短缺（專業教師比例小，僅占全園教師的50%，園雇教師占15%）。

機遇：國家優先發展學前教育的政策，全社會關注學前教育程度的提高，園舍設施不斷改善，既是機遇又是挑戰。

二、方法對策

（一）以德立園，打造思想素質高的教師團隊

1.強師德，鑄師魂。我園堅持用科學發展觀聚魂，用高尚精神聚力，用核心價值觀聚眾。一是在教師中開展熱愛生活、熱愛孩子、熱愛學習、熱愛集體、熱愛崗位的五熱愛活動，開展正思想、樹典型、評標兵、比奉獻的師德教育活動；二是開展“每月星級員工”和“我最喜愛的老師”評選活動；三是學習“身邊的感動人物”，樹立榜樣活動。

2.強培訓，重能力。堅持園本培訓和外出培訓相結合，園本培訓立足于教師自彈自唱、律動、多層次朗誦、繪畫、英語、教學活動設計、課件制作等。外出培訓以省培和國培（骨干教師和農村轉崗教師培訓）為主，每期根據考核，優秀教師優先參加各級各類培訓，堅持做到培訓后匯報交流，將先進的教育理念和教育方法共享；鼓勵青年教師提升學歷水平，通過自考、函授等方式，提供在職進修機會，使其能夠自己主動尋找學習機會，明確發展方向和追求目標。

3.強團隊，重凝練。樹立“真愛為本，服務為先，進取為榮，和諧為貴”的核心價值觀，樹立“幼兒園因我而精彩，我因奉獻而快樂”的思想，樹立“以人為本，和諧發展”的理念。通過技能大賽、秋游爬山、智力競賽、拓展訓練等活動，激發熱情，遞接友情，開闊視野。在教師生日時送上生日蛋糕，送去一份美好祝福，情商的投入收獲的是團隊凝聚力。

（二）人才興園，打造業務精湛的師資方陣

加強人才的梯隊建設，培養后備干部，增強團隊的戰斗力。

1.創機制，重運行。建立科學有效的用人機制，對園所的健康發展、良性運作、文化建設具有深遠的現實意義。在人才的培養上做到：一是經費上傾斜（提高培訓費）；二是政策上給力（優秀教師優先）；三是職稱上前移（一線教師）。

2.創機制，重培養。實施分層培養計劃，加強梯隊建設，在梯次的配備上做到三個常態化。一是“梯次配備常態化”（建立骨干教師培養體系）；二是“拴心留人常態化”（雇傭教師享受和正式教師一樣的福利待遇和崗位津貼）；三是“送學進修常態化”（堅持參加各級各類形式多樣的培訓學習）。

3.創機制，重實效。根據教師隊伍專業結構，按新任教師、熟練教師和骨干教師（骨干優秀教師可以推薦為管理崗培養對象）三個梯次培養，做到教學相長，互教互學，有效遞進。骨干教師上示范課，熟練教師上特色課，新任教師上常態課；骨干教師在“教”和“研”上出成果，新任教師在基本功上強素質。針對轉崗教師制定“一二三四五”培訓計劃，要求做到：一年“結對子”，二年“壓擔子”，三年“指路子”，四年“搭臺子”，五年“拔尖子”。

（三）教研強園，形成獨具特色的教科研思路

以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，開展以教學案例分析、教學反思、結對幫扶、經驗交流等為基本形式的教研活動，使教師在教學實踐中遇到難題及時得到解決，共享教學資源，促進教師的共同成長。

1.抓教研，提質量。由業務園長親自抓教研，領導教研組來展開，分全園教研、年級教研和專題教研三種形式。認真落實教研制度，做到“三定”：即定主題、定時間、定人員，讓每一次教研活動都得以有條不紊地開展，每一次教研活動都做到了有計劃、有記載、有專題、有總結，有效促進教師提升課堂駕馭力，提升教育教學水平。

2.重教學，顯特色。積極促進幼兒全面發展，特色辦園。一是開發和利用本土資源，將民俗文化引進課堂，著力推進蘋果文化進校園，發揮以“蘋果文化”為核心的地方文化教育資源的獨特優勢，主要開展了洛川蹩鼓的訓練課、剪紙藝術的實際操作課、麻繡、面畫的欣賞課等，通過這些課程的開設，讓孩子從小做果鄉文化的傳承者，果鄉精神的弘揚者和果鄉文化遺產的保護者；二是組織實踐活動，走進社會，涉足自然，注重人文資源和革命遺址的利用，教育孩子從小樹立遠大的理想和抱負，帶領孩子走進果園，觀察蘋果的生長變化，走進蘋果展廳，領略蘋果文化之美，走進民俗博物館，感受民俗文化的魅力，走進敬老院，體味傳統美德；三是開展文明禮儀，素質教育等主題活動，開展爭當“文明禮儀”小衛士活動，慶“六一”文藝演出、“節奏樂”比賽、“花樣操”比賽等活動，展示幼教成果；四是成立幼兒合唱團，由專業教師承擔教學，培養幼兒欣賞美、感受美的情感，陶冶情操。

3.重環創，突個性。從幼兒身心特點出發，圍繞班級文化建設，創設了相應的主題墻，各班活動區、家園欄、植物角等，使環創與保教有機結合。因地制讓教師利用有限的空間開展區角活動，創設表演區、益智區、美工區等，培養孩子自主意識和合作精神。

（四）精品建園，打造示范園所新名片

1.制度管理精準化。不斷提升和創新教育管理理念，在完善實施各項規章制度的同時，力求做到人本和科學的統一，在制度修訂上堅持“實效性”原則，不照搬，規范、務實、細化、標準化，如量化考核體現“多勞多得，多責多得，優勞優酬”。做到制度管人，落實責任，分層負責，低重心管理，制度匯編成冊。

2.常規管理精細化。從細節入手，堅持把“小事做細，細節做亮”的原則。一是在教學工作中體現精心育人，從幼兒習慣的養成、能力的培養抓起，有效整合社會、科學、健康、藝術領域內容，開展豐富多彩的自主性游戲活動，使孩子綜合素質得到均衡發展；二是在保育工作中體現精心服務，以培養幼兒良好的生活衛生習慣為出發點，做到嚴管理、細要求，定期檢查、考核、評比；三是在安全工作中體現精心管理，做好安全隱患排查，杜絕安全事故的發生。

3.幼兒發展快樂化。依據《綱要》精神，堅持遵循學前教育發展規律，克服幼兒教育“小學化”和“成人化”傾向。一是觀念上更新，學幼教法規，以理念支撐，教育活動“游戲化”；二是教學方法及手段的更新，引進多媒體電視電腦觸摸一體機，實現教學手段“信息化”；三是教育教學活動評價的更新，注重幼兒學習興趣和能力的培養，評價體系“多元化”，真正讓幼兒“快樂生活，健康成長”。

（五）開放辦園，打造家園共育的陽光樂園

始終以“實現家園攜手，同步教育，促進幼兒素質提高”為目標，將幼兒教育、家庭教育、社會教育結合起來，形成1+1>2的合力。

1.常溝通，重交流。定期召開家長會，以班為單位，每周一更換一次家園聯系欄目內容，宣傳幼教理念，了解幼兒園課程進度與孩子的發展，做到家園同步。聘請專家以及利用家長資源開展家教知識講座，提高家長的育兒水平，達到共識、共育。

2.常互動，重開放。請家長走進幼兒園，走進課堂，了解幼兒一日生活常規、親自參與活動，如親子同樂運動會、大手拉小手親子社會性實踐活動（家長配合到敬老院參加重陽“送溫暖獻愛心”社會實踐活動）等，密切了家園聯系，增進了親子、師幼感情。本學期制定并實施了“如何克服小班幼兒入園焦慮癥”的活動方案，縮短了幼兒入園適應周期，順利入園。

3.常共建，重成長。生命只有一次，童年不會再來。為新入園的的幼兒每人建立一份成長檔案冊，包括幼兒的基本情況、家庭合影、成長故事、難忘的第一次、成長提示等，畢業后一本成長檔案冊將印證孩子的成長軌跡，留下美好的童年回憶。