教育教學(xué)管理案例范文

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篇1

一、數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的本質(zhì)

蘇教版數(shù)學(xué)中“有理數(shù)的減法”一節(jié)課上老師講得很明白，學(xué)生也很認(rèn)真的在學(xué)，課堂上幾乎所有的學(xué)生都能背減法法則，習(xí)題都按預(yù)定的教學(xué)案例設(shè)計(jì)處理得非常到位，教學(xué)進(jìn)行得非常完美，然而就在離下課還有一分鐘時(shí)，老師問：“還有什么問題，有問題的同學(xué)請(qǐng)舉手.”一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中上等的學(xué)生站起來說：“老師你說的4-（-5）=9不對(duì).”老師于是問：“為什么呢？”這位同學(xué)說：“書本上說過我們減法的結(jié)果應(yīng)該比被減數(shù)小，而9是大于4的.”老師接著問班級(jí)上其他的學(xué)生：“認(rèn)為這位同學(xué)說得正確的請(qǐng)舉手？”結(jié)果有六位同學(xué)都舉了手.

人們都說透過本質(zhì)看世界，才能展望未來.蘇教版初中教學(xué)案例研究亦是如此，蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例是數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的重要載體和組成，在教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法之間起溝通橋梁的作用.蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究是促進(jìn)初中教學(xué)方式和教學(xué)方法向知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化的最主要的途徑，它的過程可分為領(lǐng)悟知識(shí)、表述觀點(diǎn)、共享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新結(jié)果四個(gè)階段，這種數(shù)學(xué)教學(xué)歷程在本質(zhì)上也是蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的過程.我國(guó)目前以數(shù)學(xué)教學(xué)為本的蘇教版初中數(shù)學(xué)案例研究就需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的有序組織與制度建設(shè)，并加以學(xué)校層面知識(shí)管理意識(shí)的強(qiáng)化和完善.

在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的實(shí)施過程中，對(duì)“自主探究”的教學(xué)廣大教師和數(shù)學(xué)工作者都做了許多有效大膽的嘗試，這是讓人十分肯定和值得學(xué)習(xí)的.但是我們使用大量的實(shí)踐案例來剖析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)中也存在著許許多多的問題或困惑，這也直接導(dǎo)致課堂探究活動(dòng)缺乏一定的有效性，極易走入數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)的誤區(qū).在此我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)并推廣有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革中急需解決的核心任務(wù).而我們真正需要體現(xiàn)的教學(xué)理念和管理措施能否實(shí)現(xiàn)，又是我們現(xiàn)階段蘇教版數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究中又一攻克難題.

二、蘇教版數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究與實(shí)踐的重大意義

1.新課標(biāo)有效實(shí)施的需要

蘇教版初中數(shù)學(xué)中的三角形相似問題就有一個(gè)很好的案例指引，某校三角形相似課上，老師在對(duì)兩個(gè)三角形相似進(jìn)行證明以后，有一名學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了相似三角形都存在一定的比值相等問題，這名學(xué)生把這個(gè)自己發(fā)現(xiàn)的理論告訴了老師，老師發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生頭腦靈活，而且勤于思考，就把一些本不需要初中數(shù)學(xué)掌握的知識(shí)點(diǎn)傳授給這名學(xué)生，這名學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形相似方面的興趣更加濃厚了.

現(xiàn)在我國(guó)的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的蘇教版初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是老師們傳授給學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的途徑、思路、方法，不是單純的需要他們懂皮毛，而且還要知究竟.例如，新課標(biāo)中重新定義初中數(shù)學(xué)教學(xué)的含義，數(shù)學(xué)教學(xué)就是教與學(xué)之間的密切交往、互動(dòng)，老師和學(xué)生雙方相互交流、進(jìn)而啟發(fā)、最后補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生之間分享彼此的學(xué)習(xí)心得與態(tài)度觀念，從而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的效果，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生共識(shí)、共享、共進(jìn)，教學(xué)有序增長(zhǎng)和共同發(fā)展.在數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的積極學(xué)習(xí)方式，也是數(shù)學(xué)教學(xué)研究中最重要的組成部分.

2.教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的需要

在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一個(gè)經(jīng)典案例，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)一次函數(shù)講解時(shí)，學(xué)生提出y=1/x是一種什么函數(shù)，數(shù)學(xué)老師對(duì)此不能進(jìn)行完整的描述，有的含糊不清解釋這個(gè)問題，更有甚者一句帶過.

初中數(shù)學(xué)教研組存在以下幾種問題：（1）老師年輕化，成長(zhǎng)過程緩慢；（2）老師科研能力較弱，在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面知識(shí)捉襟見肘；（3）蘇教版初中數(shù)學(xué)先進(jìn)的教育理念和我們老師接受的能力還不能形成一種良性循環(huán)；（4）學(xué)生對(duì)于蘇教版初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性有待提高，他們更多的是以任務(wù)、完成等心態(tài)來面對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué).老師們只有通過不斷的學(xué)習(xí)研究才能變成真正的傳道授業(yè)解惑的高素質(zhì)人才.而學(xué)生作為教育的另一個(gè)主體，他們往往是以一種被動(dòng)的形式出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)研究中.數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，不同于其他學(xué)科，死記硬背起不到學(xué)生們想要的效果，他們又不愿意也不可能有大量的時(shí)間來專門研究數(shù)學(xué).新一代學(xué)生，國(guó)家強(qiáng)調(diào)要把他們培養(yǎng)成全面素質(zhì)型人才，當(dāng)?shù)隆⒅恰Ⅲw、美、勞需要兼顧的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)展需要也就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)研究所展開的必要性和急迫性.

3.信息技術(shù)使用和發(fā)展的需要

在電教媒體技術(shù)使用中，媒體所展現(xiàn)出來的幾何圖形是老師在黑板上客觀展現(xiàn)不出來的.在某校的一次電教媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師所展現(xiàn)的立體幾何圖形和學(xué)生平時(shí)在黑板上所看到的立體幾何圖形存在差異，學(xué)生于是對(duì)此提出了自己的疑問和看法，這時(shí)老師就運(yùn)用所學(xué)電教技術(shù)對(duì)圖形進(jìn)行詳細(xì)分解，最后讓學(xué)生們?cè)陔娊讨袑W(xué)會(huì)了該種圖形的幾何畫法.

在進(jìn)入信息化時(shí)代后，電教媒體廣泛地應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科教學(xué)中.

在信息化教學(xué)的沖擊下，傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂教學(xué)效果上所存在的某些問題逐漸顯現(xiàn)出來，學(xué)生更加需要信息化的過程，使其快速有效的接收到數(shù)學(xué)知識(shí).

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究與實(shí)踐探索的過程與方法

1.蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)課題研究主要內(nèi)容

（1）老師成長(zhǎng)方面：初中數(shù)學(xué)老師成長(zhǎng)的最新數(shù)學(xué)教學(xué)途徑――案例研究與反思教學(xué)相結(jié)合讓老師得到最快的成長(zhǎng).

（2）學(xué)生發(fā)展方面：比如有一名學(xué)生在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，課堂上聽老師細(xì)心講解之后，自己回家買了一張坐標(biāo)紙，把例題中的所有一次函數(shù)圖象通過自己標(biāo)點(diǎn)的方法重新畫了一遍，在一次函數(shù)的后來測(cè)試中，他總是能得到滿意的分?jǐn)?shù).所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣需要他們自己來發(fā)掘.

（3）課堂教學(xué)方面：尋找一種最新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法并探討新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理模式，研究這些因素對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性能起到顯著的作用.

2.蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的主要方法

（1）研究文獻(xiàn)法：先明白數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的理論基礎(chǔ)，以理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，并借鑒有關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行細(xì)致、及時(shí)的總結(jié)、形成最新結(jié)論.

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；優(yōu)點(diǎn)；應(yīng)用；課堂教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0065-02

一、課堂教學(xué)管理的定義

課堂教學(xué)管理的主要功能就是協(xié)調(diào)、控制、整合各種教學(xué)因素及其關(guān)系保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，有效的課堂管理具有重要的教育意義。一方面，有利于建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。教學(xué)秩序是教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本條件。課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)難免會(huì)遇到一些問題或干擾，這些情況如果不及時(shí)處理，必將造成課堂秩序混亂。另一方面，有效的教學(xué)管理能調(diào)動(dòng)師生積極性。所以師生積極性的發(fā)揮既依賴于師生自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)和素質(zhì)提高，又依賴于良好的教學(xué)管理。良好的教學(xué)管理既能提高教師的積極性和激情，又能提高學(xué)生自我教育的主體意識(shí)。簡(jiǎn)言之，課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，也是受教育者獲得知識(shí)的根本保證。

二、關(guān)于案例教學(xué)法概念及其優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法最早由哈佛商學(xué)院教員于1925年引入商業(yè)教育領(lǐng)域的。案例教學(xué)法在具有親驗(yàn)性質(zhì)的教學(xué)法中得到廣泛運(yùn)用，其主要原因在于：案例教學(xué)法除具有其他親驗(yàn)教學(xué)法的作用和特點(diǎn)而外，還有一個(gè)最明顯的特點(diǎn)，就是它有很強(qiáng)的適應(yīng)性，即對(duì)各類教學(xué)對(duì)象和種種實(shí)際問題它都具有很強(qiáng)的效用。對(duì)于不同類型的管理者，無論是經(jīng)驗(yàn)豐富些的，還是經(jīng)驗(yàn)略為欠缺的；無論是對(duì)機(jī)關(guān)的行政管理人員，還是對(duì)企、事業(yè)單位的管理人員，案例教學(xué)法均可適用，從而完成學(xué)習(xí)過程，最終實(shí)現(xiàn)各有所獲。

三、應(yīng)用案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì)及不足對(duì)比

較之傳統(tǒng)的教學(xué)法，案例教學(xué)法更容易吸引師生共同參與到課堂中來，提高學(xué)生在課堂中的參與度，形成良性互動(dòng)，另一方面，案例教學(xué)法也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維，同時(shí)案例教學(xué)法也使課堂更加的生動(dòng)直觀。案例教學(xué)法所具有的這些優(yōu)勢(shì)，使它在課堂教學(xué)管理中收到了很好的效果。首先，運(yùn)用案例教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)活動(dòng)成為一種有組織師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。在案例教學(xué)中，一方面教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程；另一方面在教學(xué)中通過共同研討，還能從學(xué)生那里了解到大量感性材料，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。通過一些案例激起學(xué)生對(duì)案例所蘊(yùn)含的基本概念和基本知識(shí)點(diǎn)的興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)管理可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)的過程中，以心理學(xué)為例子，任何一個(gè)心理學(xué)案例，都具有其特殊的心理背景等，都需要不同的心理學(xué)基本理論和方法去分析和解決。案例教學(xué)法能很好地動(dòng)員大家用心理學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析。再次，運(yùn)用案例教學(xué)法可以更快地讓學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中。以教育學(xué)基本原理教學(xué)為例子，在教育學(xué)基本原理的課堂教學(xué)中，教師通過對(duì)教育過程中現(xiàn)實(shí)案例的研究，把一些真實(shí)的典型教育問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們身臨其境地作出反應(yīng)，這也是提高學(xué)生今后教育工作中的實(shí)踐能力。最后，案例教學(xué)法生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。當(dāng)然，和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法也有其不足之處。再如，案例教學(xué)法在討論中容易出現(xiàn)不找邊際的聯(lián)系，因此，案例選擇要精當(dāng)，并且前提是一定要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

四、案例教學(xué)法在課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用過程

案例教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中，第一步要注意選擇和設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的案例，然后才談得上在教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀和分析討論，教師再根據(jù)課堂上對(duì)案例的分析討論，進(jìn)行總結(jié)提升，至此，只是完成了課堂環(huán)節(jié)，課后還需要對(duì)這次案例教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的拓展評(píng)價(jià)，從而完成一個(gè)完整的案例教學(xué)。

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)典型案例。案例教學(xué)的核心在于案例資料的組織，選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例。一般而言，適用的案例應(yīng)該是易為學(xué)生所接受的并具有代表性的。同時(shí)，選擇典型案例還應(yīng)考慮案例的現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性、啟發(fā)性、精練性等。

2.實(shí)踐中，第一步要指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考案例。通常在案例教學(xué)開始之前，教師會(huì)事先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的資料。然后讓學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上結(jié)合理論從案例情況中尋找問題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例展開討論，然后教師應(yīng)采取不同的引導(dǎo)方法。第三步，全班交流，共同探討更好解決方案。在同學(xué)們對(duì)案例進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，教師可以選派代表走上講臺(tái)對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行講解。再由全班同學(xué)通過對(duì)每種方案進(jìn)行利弊討論，從中擇優(yōu)選擇更好的解決方案。

3.在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)就討論過程進(jìn)行歸納和總結(jié)。在這個(gè)階段教師必須通過學(xué)員的發(fā)言了解討論的效果，把學(xué)生在發(fā)言中說到的有一定創(chuàng)新的見解加以總結(jié)，明確指出學(xué)生存在的問題及不足，對(duì)基本知識(shí)和觀點(diǎn)做進(jìn)一步的深化、拓展。

4.案例教學(xué)并不止于課堂，還需要課后的擴(kuò)展評(píng)價(jià)工作。在課堂教學(xué)管理中應(yīng)用案例的討論主要是用以鞏固理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能。課堂的案例總結(jié)完成后，還需要課后的擴(kuò)展評(píng)價(jià)。課后擴(kuò)展評(píng)價(jià)分兩部分：一是學(xué)生課后知識(shí)的擴(kuò)展，二是教師的課后反思。

總之，在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)能夠很好地鍛煉學(xué)生的交際技能、思維等技能，為學(xué)生將來奠定良好的基礎(chǔ)。綜上所述，案例教學(xué)法本身具有較強(qiáng)的適用性和靈活性。因此，在課堂教學(xué)管理中引入案例教學(xué)法，可以使課堂更加地有活力、高效率，對(duì)于活躍課堂，現(xiàn)實(shí)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)有實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維的學(xué)生，案例教學(xué)法具有其優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)，案例教學(xué)法由于根基于“案例”，因此在案例的選擇和課堂實(shí)踐上也有一定的局限性。基于以上的理論討論，在課堂實(shí)踐運(yùn)用案例教學(xué)法的過程中，在課前的案例選擇時(shí)，要注重與教學(xué)目的要求相符合，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，既注重學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分和有深度的閱讀和分析討論，也不可忽視教師根據(jù)課堂上對(duì)案例的分析討論，進(jìn)行總結(jié)提升，在完成以上環(huán)節(jié)之后，還需要對(duì)這次案例教學(xué)進(jìn)行拓展評(píng)價(jià)，至此，完成了一個(gè)完整的案例教學(xué)。從理論到實(shí)踐，案例教學(xué)法在課堂教學(xué)管理中的路還很長(zhǎng)，既需要從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)法一統(tǒng)天下的局面，也需要從最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，把學(xué)生從課業(yè)和成績(jī)中解放出來，我們才有可能真正在一個(gè)充滿了思維火花的課堂中，領(lǐng)略到案例教學(xué)法的魅力。

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篇3

關(guān)鍵詞：二級(jí)學(xué)院 教學(xué)檔案管理 問題對(duì)策

教學(xué)檔案是指運(yùn)用文字、圖像、聲像等介質(zhì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐及其教學(xué)管理的相關(guān)資料進(jìn)行收集、保存的，具有檔案保存查考價(jià)值的教學(xué)資料的統(tǒng)稱。教學(xué)檔案真實(shí)地記錄了學(xué)校所有的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理過程，是一所學(xué)校成長(zhǎng)與發(fā)展的真實(shí)的記錄。因此，一般來說，教學(xué)檔案是具有歷史查考和證實(shí)的效用與價(jià)值，同時(shí)也是高校檔案的有機(jī)組成部分。隨著學(xué)院學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的快速發(fā)展，各二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案資料的數(shù)量隨之快速增加，因此對(duì)教學(xué)檔案收集和管理就至關(guān)重要。

一、高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理的意義

一般來說，教學(xué)檔案、學(xué)籍檔案、教師業(yè)務(wù)檔案一起構(gòu)成了二級(jí)學(xué)院的教學(xué)檔案，其中，又以教學(xué)檔案最重要，數(shù)量最多。程衛(wèi)民、劉音認(rèn)為，教學(xué)檔案是指：“高校二級(jí)學(xué)院在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的具有保存利用價(jià)值的文字、圖表、音像等載體材料”[1]，包括：關(guān)于高等教育的規(guī)定、途徑、專業(yè)培訓(xùn)課程、教學(xué)大綱、課程和實(shí)施細(xì)則、每學(xué)期教學(xué)任務(wù)分配表、專業(yè)見（實(shí)）學(xué)習(xí)表、教師工作量計(jì)算、使用教料、題庫(kù)、試卷、考試記錄、試卷分析、論文答辯和其他材料。

一般來說，高校有了教務(wù)和檔案管理部門，對(duì)于二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案的設(shè)立與否存在爭(zhēng)議。然而事實(shí)是，各高校二級(jí)學(xué)院的教學(xué)檔案材料是平日教學(xué)工作材料的收集，是檔案收集和管理的基礎(chǔ)和根本，是處于一線的檔案管理工作單元。其對(duì)學(xué)院正常的教學(xué)秩序的維持、高校檔案建設(shè)和管理發(fā)揮著不可或缺的重要作用。這些檔案資料是二級(jí)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)管理的重要參考和主要依據(jù)，是對(duì)提高教學(xué)水平、推動(dòng)教學(xué)改革和提高教書育人的有力保障。

（一）教學(xué)檔案管理是維持教學(xué)秩序和發(fā)揮教學(xué)功能的重要保障

學(xué)校最基本也是最主要的功能是教學(xué)，教書育人是其根本宗旨。但是要維持日常正常的教學(xué)秩序，有效發(fā)揮學(xué)校的教書育人的功能，就離不開日常教學(xué)檔案的收集和整理。每學(xué)期初的教材訂購(gòu)、課程安排、課表制作以及教學(xué)計(jì)劃收集等，缺少教學(xué)檔案的支撐就無法高效合理的運(yùn)行。而每學(xué)期末教學(xué)檔案的收集又是一個(gè)學(xué)期師生教學(xué)活動(dòng)的記錄和憑證，為下一年教學(xué)工作的開展提供借鑒；對(duì)良好的教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

（二）教學(xué)檔案是二級(jí)學(xué)院教學(xué)工作和高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的基礎(chǔ)

高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案是評(píng)估提供重要資料和依據(jù)，教學(xué)檔案管理的優(yōu)劣很大程度上直接關(guān)系到評(píng)估的好壞。教學(xué)檔案作為教學(xué)管理的綜合材料，是反映和衡量整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要基礎(chǔ)，是重要的學(xué)術(shù)和管理水平的依據(jù)。“高校實(shí)際教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的各個(gè)條目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，都以教學(xué)檔案作為評(píng)估的依據(jù)，每個(gè)條目的內(nèi)容都是教學(xué)檔案的具體體現(xiàn)[2]。”

教學(xué)檔案在教學(xué)評(píng)估中的重要作用，還可以體現(xiàn)在教學(xué)管理的年度考核、教師的教學(xué)記錄、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)查詢等等方面。只要保存完整的教學(xué)檔案就可以成為追溯歷史的原始憑證，能為學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革等方面的評(píng)估提供數(shù)據(jù)支持。

（三）教學(xué)管理需要教學(xué)檔案的信息支持和反饋

建立和管理教學(xué)檔案是對(duì)日常教學(xué)工作的原始資料的收集，其主要內(nèi)容不僅涉及教學(xué)管理的評(píng)估，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低好壞也具有直接的信息參考價(jià)值，是高校進(jìn)行教學(xué)管理改革的重要依據(jù)和信息來源。這種信息幫助和信息回應(yīng)，能為教學(xué)改革出具無數(shù)的教學(xué)案例材料，可以反映出教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果；尤其是師生的反饋信息對(duì)今后的教學(xué)改革能否準(zhǔn)確反映實(shí)際情況、合乎教學(xué)改革的基本規(guī)律和學(xué)校教學(xué)發(fā)展的基本趨勢(shì)具有重要意義。同時(shí)，為提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量給予支持。

二、二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理存在的問題

我國(guó)高校教學(xué)檔案經(jīng)過近40年的發(fā)展取得了巨大發(fā)展，并隨著高校二級(jí)學(xué)院的迅速發(fā)展，各二級(jí)學(xué)院的教學(xué)檔案建設(shè)也取得了較大發(fā)展，對(duì)高校的教學(xué)改革和教學(xué)管理發(fā)揮著重要作用，但也存在不少困難與問題。

（一）二級(jí)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教職員工對(duì)教學(xué)檔案歸檔意識(shí)淡薄

二級(jí)學(xué)院的教職員工對(duì)教學(xué)檔案材料的歸檔意識(shí)淡薄，對(duì)教學(xué)檔案建設(shè)的重要性以及教學(xué)檔案歸檔范圍、如何歸檔和管理都不明確。

首先，二級(jí)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)待教學(xué)檔案的建立和管理上認(rèn)識(shí)不夠，既沒有建立相應(yīng)的資料收集保管規(guī)章制度，也沒有設(shè)立專門的二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理人員崗位，導(dǎo)致二級(jí)學(xué)院大部分都是兼職檔案員，兼職的檔案管理員工作職責(zé)難以明確，增大工作難度；而且，兼職檔案管理人員缺乏相應(yīng)的補(bǔ)償機(jī)制，因此很多時(shí)候也是敷衍了事，工作積極性不高。

其次，教師基本不會(huì)主動(dòng)移交教學(xué)資料，每年歸檔時(shí)都要催交，有的老師對(duì)教學(xué)資料的歸檔存在抵觸態(tài)度，認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果是自己的教學(xué)成果，有一定的保密性，所以不愿意作為公共資源來保存；還有的教師工作中本來就比較拖拉形成習(xí)慣，再加上在對(duì)待自己教學(xué)檔案的提供和建立上認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)檔案管理人員在資料收集上存在困難。

（二）教學(xué)檔案管理缺乏專業(yè)人員，整體素質(zhì)不高且不穩(wěn)定

目前高校很多教學(xué)檔案管理人員并不是專業(yè)的專職檔案人員，他們不是檔案管理學(xué)專業(yè)出身，缺乏必要的檔案管理知識(shí)。首先大部分二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理員都是由教學(xué)秘書兼任，而教學(xué)秘書平時(shí)要處理煩瑣的教務(wù)教學(xué)、實(shí)踐等事物的工作，根本沒有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)的檔案管理知識(shí)，平時(shí)學(xué)校也不會(huì)安排他們?nèi)⒓酉鄳?yīng)的培訓(xùn)，因此對(duì)教學(xué)檔案的收集整理和歸檔不熟悉，很多時(shí)候是應(yīng)付了事；其次二級(jí)學(xué)院的教學(xué)秘書經(jīng)常更換，這就導(dǎo)致檔案管理人員也經(jīng)常變動(dòng)，有的二級(jí)學(xué)院的檔案管理人員幾乎每年都在變動(dòng)，隊(duì)伍極不穩(wěn)定。

（三）教學(xué)檔案沒有形成規(guī)范的體系制度

對(duì)檔案材料的整理沒有明確的范圍和要求，許多不同種類的教學(xué)檔案管理人員按照工作習(xí)慣來組織、整理，因此各二級(jí)學(xué)院保存的教學(xué)檔案資料不統(tǒng)一。二級(jí)學(xué)院除了教學(xué)檔案還有科研檔案、學(xué)生檔案、行政檔案等等，這些檔案基本是誰收集誰存放誰管理。由于二級(jí)學(xué)院辦公場(chǎng)所有限，所有檔案都放置在一起，又沒有專業(yè)人員統(tǒng)籌管理，因此檔案存放比較凌亂。二級(jí)學(xué)院幾乎沒有專門的獨(dú)立的教學(xué)檔案室，教學(xué)檔案管理環(huán)境差，難于進(jìn)行集中管理。

（四）二級(jí)學(xué)院檔案教學(xué)及檔案利用率不高

教學(xué)檔案資料的保存與管理的目的是為了日后能利用，能作為教學(xué)改革和教學(xué)管理的參考和憑證。由于檔案收集、建設(shè)和管理需要人員、場(chǎng)所和資金，而大多數(shù)高校二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師們還不能完全理解教學(xué)檔案的重要性，加之建設(shè)資金嚴(yán)重缺乏，使得教學(xué)檔案管理未能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化收集和管理，信息化建設(shè)嚴(yán)重不足，只能限于目錄檢索上，實(shí)際利用年率不高；而且由于教學(xué)檔案的現(xiàn)代化建設(shè)水平不高，基本的設(shè)施和人員不足，使得檔案的文件目錄及文件的重要內(nèi)容未能及時(shí)錄入計(jì)算機(jī)，連接上互聯(lián)網(wǎng)，增加了教學(xué)檔案的信息檢索難度，致使教學(xué)檔案的利用耗時(shí)長(zhǎng)、查準(zhǔn)率與查全率較低，難以滿足教學(xué)管理的需求和難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。

（五）教學(xué)檔案的數(shù)字化建設(shè)意識(shí)薄弱

教學(xué)檔案數(shù)字化“是指利用計(jì)算機(jī)、掃描設(shè)備、圖像處理技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)將傳統(tǒng)介質(zhì)的教學(xué)檔案，根據(jù)需要進(jìn)行數(shù)字化處理，形成數(shù)字檔案資源的過程[3]。”教學(xué)檔案數(shù)字化建設(shè)是在當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上，隨著我國(guó)高校快速發(fā)展和現(xiàn)代化管理發(fā)展的產(chǎn)物。雖然檔案數(shù)字化發(fā)展是未來檔案建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)高校教學(xué)和管理具有重要意義，但是我國(guó)高校檔案數(shù)字化起步晚，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案數(shù)字化建設(shè)不夠重視，無論在建設(shè)資金或?qū)I(yè)人員配置等方面均存在嚴(yán)重問題。因而目前大多數(shù)高校的二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案依然采用紙質(zhì)檔案管理方式，這必然不能滿足日益發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的需求，也不能適應(yīng)當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)。這不得不是一個(gè)需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)引起高度重視的現(xiàn)實(shí)問題。

三、提高二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理的對(duì)策

（一）提高領(lǐng)導(dǎo)、老師和檔案管理員的檔案管理意識(shí)

首先，二級(jí)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教學(xué)檔案的管理工作，盡量配備專業(yè)的專職人員負(fù)責(zé)，至少也要保持管理人員的相對(duì)穩(wěn)定，并做好人員更換時(shí)的銜接工作，確保教學(xué)檔案的完整性和延續(xù)性。

其次，強(qiáng)化教學(xué)檔案管理人員的服務(wù)意識(shí)，要求教學(xué)工作的教師積極配合和支持檔案管理人員的工作，從根本上改變教學(xué)檔案管理的不利局面。

最后，學(xué)校應(yīng)派檔案室的專職人員經(jīng)常去二級(jí)學(xué)院宣傳檔案工作的重要性、最新動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿的一些理論實(shí)踐知識(shí)，還可依據(jù)《普通高等學(xué)校檔案管理辦法》和《中華人民共和國(guó)檔案法》，結(jié)合二級(jí)學(xué)院實(shí)際情況，制定相應(yīng)的規(guī)章制度和管理辦法，明確相關(guān)內(nèi)容，提高大家的檔案意識(shí)。

（二）加大資金的投入，規(guī)范檔案管理

各高校對(duì)學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)管理改革投入大量的資金，而對(duì)各二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理的資金投入非常之少。為規(guī)范教學(xué)檔案管理，加強(qiáng)檔案管理的標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化，充分發(fā)揮教學(xué)檔案的作用，更好地為二級(jí)學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)檔案管理的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行資金投入；增加或者引進(jìn)專業(yè)的教學(xué)檔案管理人員，派出學(xué)院的兼職檔案管理人員外出進(jìn)行檔案類專業(yè)的培訓(xùn)。此外，學(xué)院還可以制定一些針對(duì)教學(xué)檔案建設(shè)的扶持政策，強(qiáng)化檔案管理人員工作的積極性和主動(dòng)性等，從而提高二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案的現(xiàn)代化管理水平。

（三）提升二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案管理人員的素養(yǎng)

檔案利用和檔案資源開發(fā)與管理人員的素養(yǎng)密切相關(guān)，提高檔案管理人員的專業(yè)素質(zhì)是檔案工作的性質(zhì)決定的。為提高檔案管理人員的服務(wù)意識(shí)，端正思想認(rèn)識(shí)和專業(yè)水平，二級(jí)學(xué)院應(yīng)加大力度提高教學(xué)檔案管理人員的專業(yè)素養(yǎng)。如通過對(duì)檔案管理人員進(jìn)行檔案知識(shí)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，或安排到省、市舉辦的檔案培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，或到其他高校參觀取經(jīng)等方式，使檔案管理人員的素養(yǎng)盡快達(dá)標(biāo)，從而更好地服務(wù)于二級(jí)學(xué)院的教學(xué)與管理。

（四）學(xué)校應(yīng)建立完善教學(xué)檔案規(guī)章制度并加強(qiáng)監(jiān)管

學(xué)校必須建立行之有效的管理體制，明確教學(xué)檔案的內(nèi)容和各教師的責(zé)任，由各二級(jí)學(xué)院主抓教學(xué)的副院長(zhǎng)主管教學(xué)檔案管理工作，配備工作認(rèn)真并有奉獻(xiàn)精神的專兼職檔案員。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)二級(jí)學(xué)院的檔案管理人員或者兼職檔案管理人員的補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行制度化規(guī)定，從制度上支持和鼓勵(lì)教學(xué)檔案管理人員工作的積極性和主動(dòng)性，從而為更好地進(jìn)行教學(xué)檔案建設(shè)和管理服務(wù)。此外，對(duì)于二級(jí)學(xué)院的檔案管理工作要定期按照規(guī)章制度，由管教學(xué)的副院長(zhǎng)和相關(guān)人員進(jìn)行監(jiān)管督促和檢查，以保證教學(xué)檔案管理工作的順利有效地開展。

（五）加強(qiáng)教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化管理的建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)和科技的快速發(fā)展，高校的教學(xué)檔案也應(yīng)跟上時(shí)展的腳步，逐步由原來的紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮訖n案，建設(shè)檔案信息化。目前，大學(xué)的數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)并推動(dòng)了教學(xué)檔案和資料管理的現(xiàn)代化進(jìn)程。例如，現(xiàn)在高校實(shí)行的數(shù)字化校園信息平臺(tái)，全校師生可以隨時(shí)進(jìn)入學(xué)分制系統(tǒng)查詢成績(jī)、課表、課程安排和考試安排等信息，而且這些信息都是永久的保存。因此我們應(yīng)加大力度建設(shè)校園信息平臺(tái)，將更多地教學(xué)檔案錄入校園網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)良好的快速的檔案管理，輕松地為教師和學(xué)生提高資源共享服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程衛(wèi)民，劉音.淺議高等學(xué)校二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案的作用及其管理[J].陜西教育：高教版，2009（10）.

篇4

關(guān)鍵詞： 案例式教學(xué) 管理學(xué) 教學(xué)方式

案例法在法律和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的明顯成效激勵(lì)了工商管理教育領(lǐng)域，1908年，哈佛工商學(xué)院正式成立，案例法開始被引入工商管理教育領(lǐng)域。1921年，科普蘭（Copeland，D.）博士出版了一本案例集，并推動(dòng)全院教師都使用案例法進(jìn)行教學(xué)，此后案例教學(xué)法日益推廣開來。管理學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，是大學(xué)教育中經(jīng)濟(jì)管理類及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課。管理學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的單純黑板粉筆式抽象理論教學(xué)越來越面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而新型的案例教學(xué)方法可以真正改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)管理問題的能力。

我們基于管理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合多年的管理學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過探索、實(shí)踐，對(duì)管理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革探索，提出了實(shí)用型的案例式教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中初步取得了一些成效。

一、當(dāng)前管理學(xué)案例教學(xué)存在的問題

《管理學(xué)》是一門看似簡(jiǎn)單，真正掌握起來卻很難的學(xué)科，且不說沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)的本科生，即使有多年經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)經(jīng)理人，也不敢說自己的管理技能技巧已經(jīng)足夠。因此，在本科生教學(xué)中，大一就學(xué)習(xí)管理學(xué)且要學(xué)好確實(shí)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。經(jīng)過觀察、分析和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題集中在以下幾個(gè)方面。

（一）案例選擇的隨意性強(qiáng)。

案例是與教學(xué)有關(guān)的事例、實(shí)例、范例等，但并非所有與教學(xué)單元有關(guān)的事例都可以成為該教學(xué)單元的案例。選擇案例時(shí)，要避免隨意性。有人認(rèn)為上課時(shí)隨便拿個(gè)案例，只要能與教學(xué)內(nèi)容沾得上邊就行。其實(shí)，這是對(duì)案例教學(xué)的一種誤解。選擇案例時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況選用難易得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的案例。一方面，不能太簡(jiǎn)單、太明了。假若案例內(nèi)容太簡(jiǎn)單，理論含量不多，學(xué)生一看就懂，那么案例教學(xué)就會(huì)變成實(shí)例閱讀課，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)際能力的目的。選擇的案例要有一定難度，多包含一些必須運(yùn)用新知識(shí)才能解決的困惑點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，促使他們勤于用腦。另一方面，不能太難、太復(fù)雜。案例的難度太大，超越學(xué)生的實(shí)際可接受性，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得無從下手，無法表達(dá)自己的見解，那么分析討論便無從進(jìn)行，更提不出解決問題的措施，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的失敗。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。

為順利進(jìn)行管理學(xué)案例教學(xué)，教師和學(xué)生都需要做大量的工作，并需要較好的軟硬件環(huán)境。現(xiàn)有的管理學(xué)案例教學(xué)中除個(gè)別學(xué)校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)外，大多數(shù)學(xué)校缺乏專門的案例教學(xué)教室，缺乏充足的信息資料，在一定程度上影響了案例教學(xué)的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)規(guī)模過大。

目前，在管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法已很普遍，但由于人數(shù)過多，教學(xué)效果受到很大影響。實(shí)際上，這種教學(xué)環(huán)境不適于采用案例教學(xué)法。以我們從事案例教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來看，當(dāng)前適宜于采用案例教學(xué)法的教學(xué)人數(shù)規(guī)模應(yīng)為20—40人，人數(shù)太少（15人以下），可能會(huì)因?yàn)槿狈Σ煌乃季S方式、不同意見的充分交流而使案例討論分析達(dá)不到預(yù)期的效果，從而影響案例教學(xué)的質(zhì)量；若人數(shù)太多（40人以上），可能使部分學(xué)生因沒有充分發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，而成為案例教學(xué)的旁觀者，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）師資力量薄弱。

案例教學(xué)對(duì)教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)講授法對(duì)教師的要求。案例教學(xué)對(duì)教師的要求高，不是所有教師能適應(yīng)。教師要負(fù)責(zé)提供教學(xué)案例材料，組織學(xué)生開展討論。案例教學(xué)效果的好壞與教師水平的高低有著極其重要的關(guān)系。然而，在運(yùn)用案例教學(xué)的過程中，相當(dāng)一部分教師僅僅局限于舉例講解，沒實(shí)現(xiàn)真正意義上的管理案例教學(xué)。另外，案例教學(xué)在我國(guó)還處于探索狀態(tài)，力度和深度不足，再加上傳統(tǒng)講授法的影響，教師和學(xué)生更習(xí)慣于課堂講授的教學(xué)方式。

二、案例式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

我們針對(duì)以上管理學(xué)教學(xué)面臨的問題，通過思考和探索，提出了具有一定特色且實(shí)用的案例式教學(xué)方式，通過在教學(xué)中應(yīng)用，顯現(xiàn)了可喜的成效。

（一）改革案例素材。

現(xiàn)有管理學(xué)國(guó)內(nèi)外的案例大多陳舊過時(shí)，而現(xiàn)實(shí)商業(yè)世界日新月異，變幻莫測(cè)。同時(shí)，國(guó)外案例對(duì)于大一本科生而言往往過于冗長(zhǎng)，背景與中國(guó)實(shí)際脫節(jié)；國(guó)內(nèi)案例又大多流于宣傳性的表面文章。所以學(xué)生目前做案例分析往往流于形式，總是某企業(yè)如何創(chuàng)新如何改革，分析套路都差不多，追求面面俱到，做表面文章，像是文章中心思想分析，不解決實(shí)際問題。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，解決方法是將案例分解開，場(chǎng)景化，聚焦化，不拍“電影”只做“小品”，與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，每次針對(duì)一個(gè)問題讓學(xué)生剖析、思考，為當(dāng)事人出謀劃策，讓他們無法回避，無法“抽象化”、“空洞化”。例如：講到以人為本，引入案例：人力資源總監(jiān)在向董事會(huì)匯報(bào)時(shí)有一名員工說有重要的個(gè)人私事堅(jiān)持要馬上見到他談心，如果你是人力資源總監(jiān)，你打算怎么辦？為什么？講到報(bào)酬，問學(xué)生如果你開一個(gè)公司，那么你是給員工高于行業(yè)平均水平的工資，并因此提高“成本”，還是低于行業(yè)平均水平，面臨找不到好的員工的局面呢？還是有第三種選擇，為什么？講到溝通、協(xié)調(diào)，問學(xué)生如果你是車間主任，車間這段時(shí)間已經(jīng)超負(fù)荷工作，員工怨聲載道，可是廠里又要加任務(wù)，你打算如何與下面的人溝通？一次案例針對(duì)知識(shí)點(diǎn)給一個(gè)小的場(chǎng)景，解決一個(gè)問題，非常奏效。多種教學(xué)方式結(jié)合為使課堂生動(dòng)化，增強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)和互動(dòng)的效果。

（二）改革知識(shí)點(diǎn)的講授方式。

以往教學(xué)中每一個(gè)重要的新知識(shí)點(diǎn)，都是由教師仔細(xì)講授，用填鴨的方式讓學(xué)生理解，無法保證學(xué)生跟著教師的思路走，即使暫時(shí)生硬地記住，很快也就忘了。在知識(shí)點(diǎn)講授方式上我們大膽創(chuàng)新：一些重要的知識(shí)點(diǎn)盡量在講授之前先讓學(xué)生分析討論，得出結(jié)論，再與最終結(jié)論對(duì)比。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的思路，而且能使學(xué)生從更深的內(nèi)在機(jī)理和邏輯去理解新的知識(shí)，印象深刻。最重要的是：通過不斷訓(xùn)練，最終使沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生真正懂得如何從一個(gè)管理者的角度去思考問題，久而久之，決策能力、明辨是非的能力必然提高，也使他們真切體會(huì)到管理企業(yè)需要融會(huì)貫通。

例如在講授泰勒科學(xué)管理原理之前先問學(xué)生：泰勒是如何解決當(dāng)時(shí)員工磨洋工的問題，如果你開個(gè)工廠，大部分員工在磨洋工，那么你認(rèn)為會(huì)有哪些原因?qū)е拢坑袑W(xué)生說因?yàn)楣ぷ鳑]有標(biāo)準(zhǔn)化，又可以追問學(xué)生：為什么要標(biāo)準(zhǔn)化？標(biāo)準(zhǔn)化都有哪些好處？如此這般一層層揭開管理神秘的面紗，最終打通各環(huán)節(jié)，使學(xué)生腦海中最終勾勒出企業(yè)經(jīng)營(yíng)思想的整個(gè)輪廓。

這樣的教學(xué)方法要求教師有較深厚的企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐功底，能不斷追問，對(duì)于學(xué)生的一些理想化的想法能一針見血地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）多種教學(xué)方式結(jié)合。

為使課堂生動(dòng)化，加深體驗(yàn)式教學(xué)和互動(dòng)的效果，我們采用了多種教學(xué)手段，相輔相成，使學(xué)生對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大提高。

1.分組競(jìng)賽：將學(xué)生分成小組，大部分作業(yè)以小組的方式完成，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作，組長(zhǎng)輪流當(dāng)，練習(xí)溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

2.角色演練：溝通、談判等環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行角色演練，真正體會(huì)管理者溝通的難度。

3.商業(yè)模擬：競(jìng)賽一個(gè)小組組成一個(gè)公司，分配不同的職務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的競(jìng)賽。

4.演講訓(xùn)練：部分章節(jié)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，自愿到講臺(tái)上向班里同學(xué)講解，鍛煉演講能力。

5.實(shí)戰(zhàn)問題：將一些咨詢公司所做項(xiàng)目拿來讓學(xué)生分析解決做報(bào)告，大大增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)性，提高學(xué)習(xí)的自信心。

（四）多種激勵(lì)手段相結(jié)合。

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生平時(shí)發(fā)言按完善程度、創(chuàng)新程度、是否主動(dòng)積極、是否流暢等維度打分計(jì)入平時(shí)成績(jī)，同時(shí)小組成績(jī)、小組發(fā)言人、小組組織人等都會(huì)影響平時(shí)和期中的成績(jī)。不僅老師打分，而且采取學(xué)生互評(píng)的方式。學(xué)期最終還評(píng)出明星小組、明星組長(zhǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)、勇氣獎(jiǎng)等單項(xiàng)獎(jiǎng)，以資鼓勵(lì)。

三、案例教學(xué)法有效實(shí)施的途徑

（一）提升教師理論聯(lián)系實(shí)際的水平。

鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐鍛煉，要求每學(xué)期假期期間深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，并將企業(yè)中存在的問題運(yùn)用管理的理論進(jìn)行分析，撰寫一個(gè)案例，使教師逐步成為“上臺(tái)能講課、下臺(tái)能咨詢”的管理專家。針對(duì)許多教師特別是年輕教師有理論沒有實(shí)踐的現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師深入社會(huì)，進(jìn)行與管理活動(dòng)有關(guān)的調(diào)查和咨詢等活動(dòng)，有條件的還可送教師去有關(guān)企業(yè)兼職或?qū)嵙?xí)等。這樣教師就可以通過切身體驗(yàn)，豐富管理知識(shí)，提升實(shí)踐能力。

（二）校企共建基地。

企業(yè)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的主要實(shí)體。學(xué)校可以與一些企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，建立固定的學(xué)生實(shí)踐基地，定期不定期地讓學(xué)生到企業(yè)相關(guān)工作崗位去參觀、實(shí)習(xí)，了解企業(yè)管理活動(dòng)全過程，調(diào)研企業(yè)管理現(xiàn)狀，以便培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)管理的實(shí)踐能力。

（三）邀請(qǐng)有關(guān)專家和企業(yè)老總來做專題報(bào)告。

邀請(qǐng)有知名度的管理專家和有成功經(jīng)驗(yàn)的老總、經(jīng)理來做專題報(bào)告或擔(dān)任兼職教授。這種方式是目前學(xué)生了解管理實(shí)踐、接觸社會(huì)、提升管理技能的一條有效途徑，特別是選擇一些在企業(yè)界做得比較成功的校友或關(guān)系企業(yè)的老總為學(xué)生作專題報(bào)告或演講，效果更好。這些專題報(bào)告或演講可以讓學(xué)生了解管理者在實(shí)踐中遇到的各種管理問題，以及他們是如何思考問題、分析問題和做出最終決策的，這種“請(qǐng)進(jìn)來”的形式往往是使氣氛活躍，互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生比較喜歡。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例教學(xué)。

強(qiáng)化案例教學(xué)特點(diǎn)和作用，使學(xué)生真正理解和掌握案例教學(xué)的方法和過程。學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變不僅僅取決于學(xué)生自身，還取決于案例教學(xué)效果，如果案例教學(xué)質(zhì)量高、效果好，對(duì)“冥頑不化”的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很大的觸動(dòng)，促使他們反思、醒悟。

教師應(yīng)采取措施鼓勵(lì)學(xué)生參與案例教學(xué)，對(duì)每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)應(yīng)帶頭鼓掌予以鼓勵(lì)，其發(fā)言的精彩之處當(dāng)眾予以贊賞，增強(qiáng)其自信；對(duì)性格內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)也可以采取點(diǎn)名發(fā)言的方式，以“我很想聽聽你的觀點(diǎn)”、“你的觀點(diǎn)對(duì)我很重要、很有啟發(fā)”等類似的語言予以鼓勵(lì)。在最后總結(jié)階段，教師要對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言予以充分肯定，對(duì)值得商榷的觀點(diǎn)絕不能武斷地否定，而以商榷方式留給學(xué)生課下探討，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，鼓勵(lì)他們產(chǎn)生奇思妙想。

（五）建立規(guī)范的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度。

哈佛商學(xué)院的管理案例教學(xué)規(guī)定學(xué)生成績(jī)一半取決于課堂上的發(fā)言，另一半則視考試成績(jī)而定，極少有書面作業(yè)。對(duì)于接受管理學(xué)教育的學(xué)生，必須規(guī)范學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定與考試。案例教學(xué)課的評(píng)分結(jié)構(gòu)一般為：課堂討論質(zhì)量占總分20%，書面報(bào)告質(zhì)量占20%，期終考試成績(jī)占60%。案例分析成績(jī)依照三個(gè)指標(biāo)評(píng)定：分析能力，指分析問題全面與深入，邏輯嚴(yán)密完整等；決策能力，指決策依據(jù)是否有說服力，考慮因素是否周全，采取方案是否現(xiàn)實(shí)可行等；創(chuàng)新能力，這是最重要因素，見解與主張的精辟獨(dú)創(chuàng)，洞察力深邃。有的學(xué)生甚至與教師見解相左，卻言之成理，有憑有據(jù)，這是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。

綜上所述，通過多種手段，全方位、立體化地實(shí)施案例式互動(dòng)教學(xué)，取得了顯著的成效。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)先分析，后檢驗(yàn)，再利用場(chǎng)景深化，最后小組討論，層層深入滲透，將管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)各個(gè)層面吃透、提升，學(xué)生都感受通過這樣的學(xué)習(xí)完全改變了看待商業(yè)社會(huì)的視角，大大增強(qiáng)了走向社會(huì)的信心。特別是高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課和參加社會(huì)實(shí)踐的過程中，更深地體會(huì)到通過學(xué)習(xí)管理學(xué)能打下良好的基礎(chǔ)去面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

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篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；開放教育；網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)。

一、案例教學(xué)法、開放教育概述

（一）案例教學(xué)法的概念及起源

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），即運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導(dǎo)行”。

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。案例教學(xué)法在我國(guó)課程教學(xué)中的運(yùn)用，沒有國(guó)外那么普遍，并且重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。長(zhǎng)期以來，我國(guó)理論課程的教學(xué)模式，基本上沿用應(yīng)試教育的教學(xué)模式。

案例教學(xué)法可以分為課堂案例教學(xué)法和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)法。

（二）開放教育概述

開放教育是相對(duì)于封閉教育而言的。普遍認(rèn)為開放教育具有這樣幾個(gè)基本特征；以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。

開放教育的本質(zhì)是人人亨有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠(yuǎn)程教學(xué)、也可以在面授教學(xué)的條件下進(jìn)行，但相對(duì)于面授教育，遠(yuǎn)程教育更適宜于實(shí)現(xiàn)開放教育。

二、工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值

（一）案例教學(xué)法應(yīng)用于開放教育教學(xué)的必要性

開放教育教學(xué)模式的理念是和案例教學(xué)的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學(xué)，能更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的基本思想。案例教學(xué)的真諦與核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析解決實(shí)際問題的能力，真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合。在案例教學(xué)中，教師不再是簡(jiǎn)單講授書本知識(shí)，更重要的是將理論知識(shí)與案例有機(jī)地結(jié)合起來，有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析推導(dǎo)，運(yùn)用基本概念和原理來分析和解決實(shí)際問題。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過程中。[ ]

由于案例素材都是來自于現(xiàn)實(shí)，學(xué)生通過對(duì)案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對(duì)策，這是一種模擬實(shí)踐，有助于學(xué)生為以后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。開放教育的學(xué)生大多數(shù)是在職學(xué)生，他們來自社會(huì)各行各業(yè)，他們是帶著工作中的許多問題走進(jìn)課堂。案例教學(xué)讓他們把課堂和實(shí)踐緊密結(jié)合了起來，案例教學(xué)既加深了他們對(duì)理論知識(shí)的理解，又有助于更好地解決實(shí)際工作中的各種疑問和難點(diǎn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

基于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學(xué)相比，其有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)生的參與程度高。開放教育大部分學(xué)生都是成年人，他們不可能抽出很多時(shí)間來上學(xué)授課，而基于網(wǎng)絡(luò)的工商管理案例教學(xué)，由于沒有授課時(shí)間的限制，任何學(xué)生都可以把自己的觀點(diǎn)發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學(xué)生的參與程度，且可有效解決案例教學(xué)與講授教學(xué)時(shí)間的沖突。二是學(xué)習(xí)的靈活性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會(huì)保留在網(wǎng)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對(duì)案例感興趣的學(xué)生還可以繼續(xù)深入討論。三是互動(dòng)性好。在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師不僅可以回答每位學(xué)生的問題，而且能得到學(xué)生對(duì)案例課效果的及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)，由此，學(xué)生的滿意度將大大提高。四是對(duì)教學(xué)資源的共享性大。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生與教師以及學(xué)生間的交流在一定程度上突破了時(shí)空限制，案例教學(xué)規(guī)模可擴(kuò)大到約100名學(xué)生。

三、案例教學(xué)法在開放教育工商管理教學(xué)中的具體應(yīng)用

近年來，關(guān)于案例教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對(duì)課堂案例教學(xué)，或者是單一針對(duì)網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)進(jìn)行的。但是，在開放教育這種教學(xué)模式上，我們應(yīng)該將課堂案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，使工商管理學(xué)科教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體實(shí)施步驟我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）課堂案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

課堂案例教學(xué)最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對(duì)討論法的實(shí)施操作規(guī)程作一概括討論，以便自如地運(yùn)用案例教學(xué)。具體實(shí)施案例教學(xué)，大致可按如下四個(gè)階段進(jìn)行。

1.閱讀分析案例。案例教學(xué)首先是下發(fā)或指定案例材料，并根據(jù)該案例教學(xué)指導(dǎo)書指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)指定學(xué)習(xí)的案例材料進(jìn)行閱讀，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的供學(xué)習(xí)者思考的問題。

2.小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說出自己所作的分析及對(duì)問題的看法，供大家討論、切磋、補(bǔ)充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發(fā)表各自的高見，也可將幾個(gè)有關(guān)的問題合起來系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨(dú)到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡(jiǎn)單筆記是有益的，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議記錄下來，對(duì)于有紛爭(zhēng)的問題記錄下來以便提交到下一階段進(jìn)一步討論。

3. 全班討論。全班討論是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭(zhēng)議的問題，另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的討論問題。

為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準(zhǔn)備。要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究案例后給出的教學(xué)指南，具體擬定出課堂教學(xué)計(jì)劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預(yù)期的軌道進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識(shí)，力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

4.總結(jié)評(píng)述。案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)述。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)作全面總結(jié)。對(duì)討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨(dú)特見解加以肯定，同時(shí)指出存在的缺點(diǎn)與不足。最后要求學(xué)生寫一個(gè)案例學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結(jié)，并通過反思進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施

基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式可表述為“案例- 創(chuàng)設(shè)情景- 提出問題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作- 案例小結(jié)- 評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)。

1.案例。實(shí)施案例教學(xué)，需要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，選好案例是案例教學(xué)的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)原則：一是實(shí)踐性；二是啟發(fā)性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。

2.創(chuàng)設(shè)情景、提出問題。案例之后，根據(jù)授課的進(jìn)展程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論。教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設(shè)立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

3.在線討論。可以通過師生交流、小組交流和總結(jié)交流進(jìn)行。

4.撰寫案例分析報(bào)告。撰寫案例分析報(bào)告是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。它有助于理順學(xué)生的思路，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)

[1]廖秋林。哈佛商學(xué)院案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其啟示[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003（9）。

[2]徐碧美。如何開展案例研究[J].教育發(fā)展研究，2004（2）

[3]王世卿。案例教學(xué)初探[J].中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005（4）

篇6

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) MG教學(xué) 管理學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)06-0187-02

一、案例教學(xué)法與MG教學(xué)法

(一)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心,對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索過程。它具有與實(shí)際相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力、增強(qiáng)教學(xué)效果等優(yōu)點(diǎn)。但也存在占用課時(shí)長(zhǎng)、難以提供系統(tǒng)理論知識(shí)等不足之處。

(二)MG教學(xué)法

1996年,北京科技大學(xué)從日本引進(jìn)MG(Management Game,簡(jiǎn)稱MG)教學(xué)法。對(duì)于從未接觸過管理知識(shí)的學(xué)生,如何讓學(xué)生更深刻地了解、掌握管理知識(shí),MG教學(xué)法的運(yùn)用,無疑是一種很好的模式。但是管理游戲在教學(xué)實(shí)施過程中容易出現(xiàn)“為了做游戲而做游戲”的局面。

二、《管理學(xué)》案例教學(xué)方法與MG教學(xué)方法的相同點(diǎn)

(一)師生地位相同

案例教學(xué)與MG教學(xué)都以學(xué)生為中心,教師與學(xué)生處于平等與合作的地位,共同選擇論題和討論方式,共同對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)。

(二)教學(xué)目標(biāo)相同

案例教學(xué)與MG教學(xué)均通過案例或游戲資料,提出問題、分析問題、解決問題,鍛煉學(xué)生的分析、思維、概括、論辯能力以及提升其說服力和信心,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提出、分析和解決問題的能力。

三、《管理學(xué)》案例教學(xué)方法與MG教學(xué)方法的區(qū)別

(一)趣味性不同

案例教學(xué)法一般通過案例背景材料來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題等各方面的能力。而MG教學(xué)主要通過管理游戲來調(diào)動(dòng)大家的積極性和綜合管理能力,其趣味性、娛樂性較案例教學(xué)法強(qiáng)。

(二)學(xué)生參與性不同

案例教學(xué)法學(xué)生參與性較MG教學(xué)法廣,通常要求所有學(xué)生都對(duì)案例材料進(jìn)行分析并提出自己的解決辦法。而MG教學(xué)法通常會(huì)受課堂時(shí)間或人員等的限制,要求有興趣且敢于表現(xiàn)自己的學(xué)生自愿主動(dòng)參與,從而學(xué)生的參與性不夠案例教學(xué)的廣,不能使所有學(xué)生得到鍛煉。

(三)后續(xù)工作不同

案例教學(xué)法一般在學(xué)生對(duì)案例材料提出了自己的見解之后教師再加以綜合總結(jié),加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象和理解運(yùn)用。而MG教學(xué)法在游戲結(jié)束之后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)游戲過程進(jìn)行總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的管理思維方式和綜合能力,這樣才不會(huì)造成為了做游戲而做游戲。

(四)適用范圍不同

案例教學(xué)法適用于大多數(shù)管理職能的教學(xué),適用范圍廣。而MG教學(xué)法一般只涉及管理的少數(shù)職能,比如溝通職能,相對(duì)于案例教學(xué)法而言其適用范圍較窄。

四、案例教學(xué)法和MG教學(xué)法各自優(yōu)勢(shì)和局限性

(一)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與局限性

1.《管理學(xué)》案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

(1)實(shí)踐性強(qiáng)。可以有效地解決理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的問題,學(xué)生通過案例討論中的角色扮演,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(2)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在案例教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)中的主角,由過去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并行不悖。案例是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,討論可以大膽假設(shè),可以從多個(gè)反面尋找答案,這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(3)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,開拓了視野。在案例教學(xué)模式下,教師要求學(xué)生在上案例討論課之前廣泛閱讀參考書,拓寬知識(shí)面、開拓視野,培養(yǎng)自己的綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。

2.《管理學(xué)》案例教學(xué)的局限性

(1)有限的課時(shí)限制了案例教學(xué)法的廣泛運(yùn)用。由于教學(xué)課時(shí)有限,而案例討論需要有充足的時(shí)間,因此不能保證所有的知識(shí)點(diǎn)都能結(jié)合案例進(jìn)行討論講解。

(2)案例教學(xué)方法并不適應(yīng)所有的管理問題。案例教學(xué)方法對(duì)于運(yùn)用數(shù)學(xué)較多、精確定量手段使用較高、問題清楚明了、邏輯嚴(yán)密的管理問題成效較差;僅限于問題模糊性高、可做多種解釋、綜合性、藝術(shù)性要求較高的管理問題使用。

(3)案例教學(xué)方法難以提供給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)和理論。案例所描述的特定管理情景,學(xué)生一般學(xué)到的是具體而瑣碎的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),不易學(xué)到具有一般規(guī)律意義的系統(tǒng)原理和方法,所以案例教學(xué)方法并不一定優(yōu)于MG教學(xué)方法。

(二)MG教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與局限性

相對(duì)于案例教學(xué)法而言,MG教學(xué)法具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和局限性。

1.MG教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

(1)趣味性和娛樂性強(qiáng)。MG教學(xué)法能夠活躍課堂氣氛,形象、生動(dòng),能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容寓教于樂,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)實(shí)踐性強(qiáng),印象深刻。MG教學(xué)法通過學(xué)生親身做游戲來掌握管理學(xué)的相關(guān)知識(shí),印象深刻,培養(yǎng)了學(xué)生綜合的管理能力和管理思維。

2.MG教學(xué)法的局限性

(1)適用范圍有限。MG教學(xué)方法不適應(yīng)所有的管理問題。它對(duì)于問題清楚明了、邏輯嚴(yán)密的管理問題成效較高;但它對(duì)于問題模糊性高、可做多種解釋、綜合性、藝術(shù)性要求較高的管理問題成效較差。

(2)參與面較窄。由于課堂時(shí)間和人數(shù)的限制,MG教學(xué)的參與人數(shù)一般有限。通常都是性格比較開朗,膽大且活躍的學(xué)生參與,而對(duì)于內(nèi)向和沉靜的學(xué)生來說,沒有參與的機(jī)會(huì),因而不能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果,影響了普遍教學(xué)的目的。

(3)過程控制難度大。教師在實(shí)施MG教學(xué)的過程中要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行有效的控制,否則學(xué)生可能陷入純粹的娛樂之中,為了做游戲而做游戲,忘記了學(xué)習(xí)的目的。

五、關(guān)于有效實(shí)施案例教學(xué)法和MG教學(xué)法的幾點(diǎn)看法

為了提高《管理學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教學(xué)目的,教學(xué)過程中應(yīng)該將案例教學(xué)和MG教學(xué)多種方式相結(jié)合,采用合適的教學(xué)手段,揚(yáng)長(zhǎng)避短。

(一)注重兩種教學(xué)方法教學(xué)中教師的作用

學(xué)生是兩種教學(xué)的主角,教師是“導(dǎo)演”。兩種教學(xué)法雖然都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和主體地位,但同樣不可忽視教師在其中所發(fā)揮的作用。教師應(yīng)做好足夠的準(zhǔn)備,要有駕馭課堂討論秩序的能力。

(二)建立對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)機(jī)制。

兩種方法教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生的積極參與。為了保證學(xué)生參與的積極性,有必要對(duì)學(xué)生施以有效的激勵(lì)。比如:將學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)納入考核范圍,告知學(xué)生課程成績(jī)的構(gòu)成為:平時(shí)課堂成績(jī)(30%)+期末卷面成績(jī)(70%)=總成績(jī),使學(xué)生重視課前的準(zhǔn)備、課中的實(shí)踐和課后總結(jié)的撰寫。

(三)采用多媒體教學(xué)手段,提高教學(xué)的效率

在兩種方法教學(xué)中,引入現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段,將聲音、動(dòng)態(tài)圖像與案例討論和游戲充分結(jié)合起來。加大信息輸出量,節(jié)約板書時(shí)間,提高教學(xué)效率;同時(shí)可以提高趣味性,有助于學(xué)生獲得對(duì)管理者所處環(huán)境的真實(shí)感知,使其加深對(duì)管理原則與概念的理解,融會(huì)貫通。

(四)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),揚(yáng)長(zhǎng)避短,選擇最適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法

充分考慮兩種教學(xué)法的優(yōu)劣,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,揚(yáng)長(zhǎng)避短,選擇其中比較合適的方法。比如:對(duì)于管理過程中的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、激勵(lì)機(jī)制的制定等,可采用具體的案例材料進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生分析和解決問題的能力;而在講解溝通職能時(shí),可采用MG教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)操能力和綜合思維,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

篇7

［關(guān)鍵詞］高校教育；安全管理；問題研究

我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正在不斷進(jìn)行深化和改革，這能讓高等教育得以飛速的發(fā)展，高校的辦學(xué)模式和辦學(xué)體制也在不斷變化更新，在高校規(guī)模壯大的同時(shí)，在校的學(xué)生人數(shù)也在不斷增多。同時(shí)，潛伏在校園內(nèi)的種種不安全因素開始涌現(xiàn)出來，安全事故也頻繁發(fā)生，所以校園的安全問題已然成為學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。

一、高校教育活動(dòng)中安全管理現(xiàn)狀

（一）安全意識(shí)薄弱，安全教育不足

我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)高校中的平安校園建設(shè)達(dá)成了共識(shí)，但是對(duì)教育安全管理的認(rèn)知還有諸多不足之處，當(dāng)前由于安全防范意識(shí)嚴(yán)重缺乏，所以會(huì)出現(xiàn)安全隱患危險(xiǎn)性估計(jì)不足的局面，在缺乏對(duì)應(yīng)保護(hù)措施的情況下，需要對(duì)預(yù)案以及對(duì)應(yīng)的能力開展分析。上述這些因素均會(huì)影響教育安全施工，致使實(shí)施的效果和概率不甚理想。高校管理層在教育安全管理的時(shí)候沒有重視管理工作開展的重要意義，導(dǎo)致安全教育工作沒有納入教學(xué)計(jì)劃中，致使課時(shí)不能保證，講授內(nèi)容單調(diào)。所有的教育活動(dòng)僅存于消防安全、交通安全和人身安全等幾方面。安全教育活動(dòng)開設(shè)期間無論是教學(xué)的方法抑或是教育的手段都極為落后，特別是在經(jīng)費(fèi)不足的情況下，部分學(xué)校仍舊采用說教式的教學(xué)方式，對(duì)部分需要實(shí)地觀摩和表演的教學(xué)內(nèi)容因受到現(xiàn)實(shí)條件的限制只能作罷，所以整個(gè)教學(xué)效果不佳。學(xué)生在接受完安全教育后對(duì)安全有極為模糊的認(rèn)識(shí)，不能正確處理安全教育課程與其他課程之間的緊密聯(lián)系，甚至在出現(xiàn)問題以后還是抱著僥幸心理，在發(fā)生事故以后則自怨自艾。

（二）缺乏法律法規(guī)制度，責(zé)任追究不利

我國(guó)現(xiàn)行的法律法規(guī)體系均是以《中華人民共和國(guó)教育法》為藍(lán)本的，其中學(xué)校的安全規(guī)定也體現(xiàn)在其中，但是現(xiàn)在針對(duì)學(xué)校的安全系統(tǒng)規(guī)定還有很多不盡如人意的地方，特別是有關(guān)學(xué)校的教育活動(dòng)具體日程方面。現(xiàn)在很多高校開始設(shè)立平安校園領(lǐng)導(dǎo)小組，所有的校領(lǐng)導(dǎo)都要主抓安全管理工作，制定對(duì)應(yīng)的安全管理規(guī)章制度，這是用于解決協(xié)調(diào)不暢的問題，但是現(xiàn)在我們知道教育活動(dòng)涉及的部門廣泛，人員眾多，影響面較大。而高校的教育活動(dòng)沒有對(duì)相關(guān)的規(guī)章制度進(jìn)行有序銜接，致使際教學(xué)管理事故紛繁復(fù)雜，在無專門教育教學(xué)安全規(guī)定的前提下，各個(gè)部門的安全管理責(zé)任制度不夠明晰，管理中操作性不強(qiáng)，考核的標(biāo)準(zhǔn)缺失。尤其是在事故發(fā)生之后，很難做到妥善處理和解決，也很難依法對(duì)規(guī)程進(jìn)行人員責(zé)任追究。

二、校園安全管理工作落實(shí)的有效途徑和方法

校園安全管理教育是其校園安全管理的重要組成要素，這應(yīng)該被納入校園管理體系中，并作為專項(xiàng)內(nèi)容予以重視。由于校園管理系統(tǒng)中涉及的內(nèi)容多，工作量大，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，所以要堅(jiān)持科學(xué)的工作管理體制，在遵從正確工作原則的前提下，讓安全效果達(dá)到最優(yōu)。高校在黨委領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)下，要以保衛(wèi)部門為主導(dǎo)，其他相關(guān)人員對(duì)其進(jìn)行協(xié)調(diào)，并由具體的負(fù)責(zé)人員做好協(xié)調(diào)工作，這樣能讓校園的安全管理得到強(qiáng)化，從而讓管理的職能得到發(fā)展。制定相關(guān)的規(guī)劃、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，可以通過危險(xiǎn)性分析的方式對(duì)安全培訓(xùn)工作給予救援研究，通過對(duì)學(xué)生開展心理輔導(dǎo)工作，使高校的校園安全管理工作真正落實(shí)到位。高校安全管理工作的開展需要從預(yù)防的角度入手，本著依靠群眾的原則對(duì)其進(jìn)行考察，要求各大相關(guān)部門或者單位都要將廣大師生看成是堅(jiān)強(qiáng)的后盾。由于師生是校園安全事故的防范主體，能在安全防范中起到直接的作用。所以，高校在管理的時(shí)候，實(shí)施的管理方式應(yīng)以分級(jí)管理為主，通過分級(jí)負(fù)責(zé)制，本著誰主管誰負(fù)責(zé)的原則進(jìn)行管理，這樣才能讓管理真正落實(shí)到人、到崗位、到部門。

高校需要將安全性檢查看成是一項(xiàng)重點(diǎn)工作，通過定期和隨時(shí)檢查結(jié)合的方式，讓普遍檢查和專項(xiàng)檢查兩者更好地契合在一起，通過多種合作方式開展檢查工作。使用安全檢查的方式，一方面能解決安全工作中的問題，這樣便于治理安全隱患，降低校園安全事故的發(fā)生率；另一方面能通過解決工作中的問題，治理各項(xiàng)隱患，讓校園教育活動(dòng)的安全狀態(tài)得到高度發(fā)展，避免類似事故發(fā)生。

作者:崔鈺 單位:南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】電大；開放教育；學(xué)籍檔案管理

當(dāng)前的電大開放教育學(xué)籍檔案管理工作中，存在諸多影響管理工作效率的因素，阻礙檔案管理工作的進(jìn)步。為探尋有效的開放教育學(xué)籍檔案管理優(yōu)化策略，本文綜合分析了開放教育學(xué)籍檔案信息化管理系統(tǒng)的現(xiàn)狀與存在的問題，對(duì)其有效的優(yōu)化策略進(jìn)行了主要分析。

一、電大開放教育學(xué)籍檔案管理的現(xiàn)狀

電大開放教育學(xué)籍檔案管理方式，利用高效的信息化處理技術(shù)，可以更加有效提高辦公效率，并充分保證學(xué)員學(xué)籍檔案的安全性，具有以下諸多利用優(yōu)勢(shì)：層次化學(xué)籍管理，突出不同專業(yè)、類別學(xué)員學(xué)籍檔案管理，利于電大開放教育學(xué)籍檔案管理的歸檔工作；電子規(guī)模化的數(shù)據(jù)錄入，在有限工作時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)工作效率，提高電大學(xué)籍檔案管理工作效率；信息化學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)更能有效實(shí)現(xiàn)檔案資源的共享，通過全國(guó)各電大元宵的資源信息整合工作，集中學(xué)籍檔案管理工作。當(dāng)前的電大開放教育學(xué)籍檔案管理工作，在實(shí)現(xiàn)信息化、數(shù)據(jù)化與系統(tǒng)化學(xué)籍檔案管理的同時(shí)，由于學(xué)籍檔案管理信息系統(tǒng)的復(fù)雜性，存在許多復(fù)雜問題：電大學(xué)籍管理人員對(duì)管理系統(tǒng)不夠熟悉，降低學(xué)籍管理工作效率；信息化學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)具有復(fù)雜性與時(shí)效性，管理人員需要定期檢查更新管理系統(tǒng)，否則會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)過時(shí)導(dǎo)致的學(xué)員信息被注銷情況；信息化學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)的運(yùn)用減輕了管理人員工作負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也使管理人員工作態(tài)度松懈，認(rèn)為機(jī)器可以完全代替人力，不認(rèn)真對(duì)待學(xué)籍檔案管理工作，造成許多細(xì)小環(huán)節(jié)失誤。另外，電大開放教育學(xué)籍管理系統(tǒng)中學(xué)員學(xué)籍檔案管理與學(xué)校招生、教學(xué)、考試等部門統(tǒng)一運(yùn)作，管理系統(tǒng)又復(fù)雜龐大，其中某一細(xì)微環(huán)節(jié)出問題就會(huì)引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)運(yùn)作障礙。

二、電大開放教育學(xué)籍檔案管理的優(yōu)化策略

（一）學(xué)籍檔案管理人員素質(zhì)優(yōu)化

學(xué)籍檔案管理人員的思想政治、工作態(tài)度以及專業(yè)知識(shí)等各個(gè)方面素質(zhì)，是影響電大開放教育學(xué)籍檔案管理工作效率的主要原因之一，管理人員需要嚴(yán)抓學(xué)籍檔案管理人員素質(zhì)問題，定期進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)拓展工作。以此可以通過學(xué)籍檔案管理人員素質(zhì)的優(yōu)化提升，促進(jìn)其樹立積極端正的工作態(tài)度，提高其對(duì)學(xué)籍檔案信息化管理系統(tǒng)的操作熟練性，有效優(yōu)化電大開放教育學(xué)籍檔案管理整體效率。

素質(zhì)培訓(xùn)主要包括專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)、思想政治素質(zhì)教育與工作態(tài)度樹立引導(dǎo)幾大重點(diǎn)：專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)要求著重于工作人員對(duì)學(xué)籍檔案信息化管理系統(tǒng)的認(rèn)知，通過定期的知識(shí)傳輸與僅能操作訓(xùn)練，加強(qiáng)其對(duì)學(xué)籍檔案信息化管理系統(tǒng)操作的熟練性；思想政治素質(zhì)教育主要要求對(duì)信息錄入人員的思想教育，防止一些學(xué)員不正當(dāng)目的賄賂工作人員修改成績(jī)等情況的發(fā)生，抵制此類惡習(xí)；工作態(tài)度樹立引導(dǎo)培訓(xùn)則需要工作人員的積極配合，引導(dǎo)其端正工作態(tài)度，提高工作責(zé)任心與積極性，使其認(rèn)真對(duì)待學(xué)籍檔案管理工作。

（二）學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)加強(qiáng)

學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)在整個(gè)電大開放教育學(xué)籍檔案管理中，處于最為重要的核心地位，管理人員需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，更新系統(tǒng)，完善學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)中的缺陷，實(shí)現(xiàn)更加完善的電大開放教育學(xué)籍檔案管理工作。信息化學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)中主要是通過對(duì)學(xué)員學(xué)籍中各類信息的分層管理，實(shí)現(xiàn)信息化學(xué)籍檔案管理，管理人員需要積極投入信息化管理系統(tǒng)，并定期檢查問題，進(jìn)行性能測(cè)試，以便出現(xiàn)問題及時(shí)解決并做好故障預(yù)防工作。管理人員還需定期更新系統(tǒng)，避免由于系統(tǒng)更新不及時(shí)造成的學(xué)員學(xué)籍信息被注銷等嚴(yán)重故障。

其次，管理人員還需要將學(xué)籍檔案數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)與分層化的管理系統(tǒng)緊密結(jié)合，并加大監(jiān)控力度，保證學(xué)籍檔案信息化建設(shè)的安全性。電大開放教育學(xué)籍檔案信息化管理工作中，需要對(duì)信息化系統(tǒng)進(jìn)行準(zhǔn)確的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，制定相對(duì)嚴(yán)格的監(jiān)控系統(tǒng)，采用物理隔斷與網(wǎng)絡(luò)防火墻等嚴(yán)密措施，保全電大學(xué)員學(xué)籍等重要信息的儲(chǔ)存安全性。通過以上綜合性的系統(tǒng)加強(qiáng)措施，可以有效完善學(xué)籍檔案信息化管理系統(tǒng)的安全性，提高信息化管理系統(tǒng)的整體運(yùn)作效率，減輕學(xué)籍檔案管理工作人員的工作壓力，從而達(dá)到綜合提高電大開放教育學(xué)籍檔案管理工作效率的目的。

（三）學(xué)籍檔案管理制度完善

通過學(xué)籍檔案管理人員素質(zhì)的優(yōu)化、學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)的更新完善措施，管理人員還需制定完善、嚴(yán)格的學(xué)籍檔案管理制度。制度中需要根據(jù)電大開放教育學(xué)籍檔案管理工作的需求，完善學(xué)籍檔案的錄入、收集、整理與歸檔各個(gè)具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)化管理。如此可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)員各類具體信息的準(zhǔn)確化，保證學(xué)籍檔案如案例、錄入與歸檔等工作人員認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

管理人員還可以通過制定嚴(yán)格的績(jī)效考核制度方式，嚴(yán)格要求學(xué)籍檔案管理工作人員的日常工作，嚴(yán)格檢查工作人員在學(xué)籍檔案管理工作中的表現(xiàn)以及出錯(cuò)情況，嚴(yán)格要求其對(duì)學(xué)籍檔案信息化管理系統(tǒng)知識(shí)的充分掌握，通過績(jī)效考核給予工作人員相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，提高工作人員工作積極性與緊迫性。從而可以有效確保電大開放教育學(xué)籍檔案管理工作人員較好的工作素質(zhì)，提高學(xué)籍檔案管理工作的整體工作效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)有效的電大開放教育學(xué)籍檔案管理工作。

三、結(jié)束語

電大學(xué)籍檔案管理目前應(yīng)用信息化管理系統(tǒng)，有效實(shí)現(xiàn)辦公的自動(dòng)信息化，提高工作效率。介于當(dāng)前系統(tǒng)中其中存在的種種問題，學(xué)籍檔案管理人員需要不斷完善自身效率，定期檢查管理系統(tǒng)，并不斷致力于研發(fā)創(chuàng)新性的電大開放教育學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案管理的獨(dú)立性，避免其受管理中其他環(huán)節(jié)的影響，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)工作效率。

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篇9

教學(xué)檔案興起于20世紀(jì)90年代初，作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)手段曾受到歐美教育界的普遍推崇，國(guó)外學(xué)者也曾把教學(xué)檔案的評(píng)價(jià)作用運(yùn)用到具體的英語教學(xué)實(shí)踐中。目前，國(guó)外學(xué)者對(duì)英語教學(xué)檔案的研究已經(jīng)由傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案上升到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子教學(xué)檔案。而且，國(guó)外的研究大都聚焦在教學(xué)檔案的反思和評(píng)價(jià)功能上。在我國(guó)，許多研究者也認(rèn)為教學(xué)檔案是反思教學(xué)的重要手段，是評(píng)價(jià)老師的教和學(xué)生的學(xué)的有力工具[1]10。因?yàn)榻虒W(xué)檔案是高校教師教學(xué)工作中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的記載，匯集了教師的自我剖析以及同事、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)材料，也是教師反思教學(xué)和完善教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。查閱中國(guó)知網(wǎng)得知，從2001年到2012年篇名中含有教學(xué)檔案的期刊論文共1224篇，但同一時(shí)間內(nèi)篇名中含有英語教學(xué)檔案的文章只有三篇。這足以說明，我國(guó)業(yè)內(nèi)對(duì)教學(xué)檔案的研究已經(jīng)很成熟，但針對(duì)英語教學(xué)檔案的研究還處于起步階段。在當(dāng)今國(guó)際交往日益頻繁的情況下，英語已成為世界各國(guó)推動(dòng)國(guó)際化的一種重要媒介，隨著我國(guó)教育的改革發(fā)展，英語已經(jīng)成為我國(guó)高校教學(xué)的最基礎(chǔ)科目之一。因此，本文將探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新高校英語教學(xué)檔案的科學(xué)管理和有效利用，以期對(duì)高校的英語教學(xué)起到推波助瀾的作用。

二、高校英語電子教學(xué)檔案的優(yōu)勢(shì)

隨著高等教育信息化的發(fā)展，電子教學(xué)檔案應(yīng)運(yùn)而生。在繼承傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)檔案的設(shè)計(jì)理念和管理模式基礎(chǔ)上，電子教學(xué)檔案以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)高校教師教學(xué)的相關(guān)材料，比如電子文檔、演示文稿、音頻資料、視頻資料、網(wǎng)頁(yè)等，依托網(wǎng)絡(luò)新媒介平臺(tái)全球化、多元化、即時(shí)傳播和隨時(shí)互動(dòng)的特性，以其靈活便捷和功能強(qiáng)大，勢(shì)必成為高校教學(xué)檔案的新模型，受到師生的追捧。電子教學(xué)檔案沒固定格式，每個(gè)學(xué)校的要求都不盡相同。總體而言，根據(jù)教學(xué)檔案的功能分為兩大類：教學(xué)改進(jìn)型和教學(xué)評(píng)價(jià)型。電子教學(xué)檔案的內(nèi)容包括教學(xué)工作的階段性評(píng)價(jià)、總體工作評(píng)價(jià)、教案、課件、教學(xué)成果集、作業(yè)批改情況、集體備課情況、聽課情況、進(jìn)修情況等。相對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)檔案而言，電子教學(xué)檔案更容易保存和攜帶，更便于教師對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教學(xué)模式的改革需求。

1.高校英語電子教學(xué)檔案打破時(shí)空限制，便于存儲(chǔ)和攜帶。電子教學(xué)檔案多為word文檔、excel表格、PPT演示文稿、音視頻資料甚至網(wǎng)頁(yè)，容量大，所占空間小，延長(zhǎng)了教學(xué)檔案的保存時(shí)間和保存范圍。如果將教學(xué)檔案存儲(chǔ)在郵件中，或上傳到網(wǎng)絡(luò)中，做成精美的網(wǎng)頁(yè)，就更不必?fù)?dān)心教學(xué)檔案的保存空間和時(shí)間的問題[2]14。只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可以隨機(jī)打開瀏覽，便于英語教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)中出現(xiàn)的新情況新問題及時(shí)進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

2.高校英語電子教學(xué)檔案便于交流和監(jiān)管。只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，英語教師間可以隨時(shí)隨地互相查閱彼此的教學(xué)檔案，學(xué)習(xí)對(duì)方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取對(duì)方的教訓(xùn)，促進(jìn)彼此教學(xué)技能的提高。學(xué)生也可以參與進(jìn)來，查閱老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的不足和需要改進(jìn)的地方，及時(shí)和英語老師溝通。這樣，老師間，師生間的交流就非常便利，英語老師可以互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，資源共享；老師和學(xué)生也可以溝通有無，增進(jìn)師生間的了解和感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，使教學(xué)檔案真正成為輔助英語教學(xué)的工具。二級(jí)學(xué)院和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也可以隨機(jī)打開電腦上網(wǎng)查閱英語教師的教學(xué)檔案整理情況和教學(xué)效果的好壞，遠(yuǎn)程進(jìn)行監(jiān)督檢查。

3.高校英語電子教學(xué)檔案功能強(qiáng)大，靈活便捷。英語教學(xué)檔案中少不了音頻和視頻資料，以往的傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)檔案難以長(zhǎng)期保存磁帶或光盤中的音頻和視頻資料，而電子教學(xué)檔案彌補(bǔ)了紙質(zhì)教學(xué)檔案的不足，再多的音頻視頻資料，也可以復(fù)制粘貼保存在電腦中或上傳到網(wǎng)絡(luò)中，其他老師和學(xué)生可以隨時(shí)收聽觀看。英語教學(xué)教案、課件、教學(xué)心得，也可以供學(xué)生們和同事們學(xué)習(xí)。學(xué)生們參加的與英語有關(guān)的競(jìng)賽，演出的視頻等，上傳到網(wǎng)絡(luò)中可以供大家共享學(xué)習(xí)，也為參賽同學(xué)更加努力學(xué)習(xí)英語增添了動(dòng)力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語教學(xué)檔案的科學(xué)管理和利用

目前的文獻(xiàn)研究表明，國(guó)內(nèi)已有部分高校開始實(shí)行電子教學(xué)檔案，業(yè)內(nèi)對(duì)電子教學(xué)檔案的研究主要集中在它的評(píng)價(jià)功能上。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，電子教學(xué)檔案的模式和功能一定會(huì)更加廣泛和多元。

1.提高高校英語教師的電子檔案信息意識(shí)。英語教學(xué)檔案信息復(fù)雜，教師在整理教學(xué)檔案的時(shí)候需要具備一定的檔案知識(shí)和管理技術(shù)。學(xué)校要有步驟、有計(jì)劃地對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語教師的教學(xué)檔案的歸檔工作進(jìn)行教育和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)檔案管理的信息化和現(xiàn)代化知識(shí)。二級(jí)學(xué)院和學(xué)校要不定期上網(wǎng)查閱和檢查高校英語電子教學(xué)檔案的歸檔情況，激發(fā)英語老師整理英語教學(xué)檔案的積極性和責(zé)任心，督促英語老師在平時(shí)的教學(xué)工作中注意教學(xué)資料的積累和保存，杜絕抽查檔案時(shí)臨時(shí)突擊，編造資料的情況發(fā)現(xiàn)。

2.制定英語教學(xué)檔案的管理制度。根據(jù)教育部和國(guó)家檔案局的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校檔案工作的幾點(diǎn)意見》和《歸檔文件整體規(guī)則》，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定出一套因地制宜的教學(xué)檔案管理制度，以制度來約束教學(xué)檔案的整理和保管工作。設(shè)立高校英語教學(xué)檔案的評(píng)比制度，獎(jiǎng)懲結(jié)合，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)檔案是一種動(dòng)態(tài)的存在方式，如何科學(xué)合理地監(jiān)管指導(dǎo)是高校檔案工作需要認(rèn)真思考的難題。筆者認(rèn)為，高校英語電子教學(xué)檔案的收集要與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃同步進(jìn)行，學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末是三個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。另外，高校英語教師也要注意平時(shí)教學(xué)資料數(shù)字化信息的積累。

篇10

學(xué)校樹立安全第

一、健康第一的指志思想，從對(duì)學(xué)生的生命、身體、心理健康負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，切實(shí)加校學(xué)校教育，讓學(xué)生度過平安、健康的校園生活。

二．具體辦法

(一)以活動(dòng)促安全教育開展

1．學(xué)校開展以＜＜平安是福＞＞為主題活動(dòng)，努力打造平安校園。

2．開好心理健康課，讓學(xué)生樹立健康的、積極的、向上的心態(tài)。

3．定期召開以安全教育為主的校會(huì)，教育學(xué)生在交通、飲食、人身、用電、防火等方面注意安全，加強(qiáng)自我保護(hù)意思。

4．每學(xué)期召開以“珍愛生命、關(guān)注健康”為主題的班團(tuán)會(huì)，辦安全教育專刊等形式，大力宣傳安全常識(shí)，讓安全知識(shí)深入每個(gè)學(xué)生心中，提高生命質(zhì)量。

5．每學(xué)期初學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放致家長(zhǎng)的一封信，讓家長(zhǎng)了解安全常識(shí)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)都關(guān)注安全教育的局面。

(二)自檢自查消除安全隱患

1．學(xué)校后勤人員對(duì)校舍、體育設(shè)施等教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行定期排查，發(fā)現(xiàn)隱患要及時(shí)上報(bào)和妥善處理，避免事故發(fā)生

2．對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、宿舍等要害部門進(jìn)行檢查，注意消防安全，消除火災(zāi)隱患。

3．定期對(duì)校內(nèi)小賣店進(jìn)行檢查，杜絕“三無”食品進(jìn)入校園，保證學(xué)生的身體健康。

4．對(duì)學(xué)校食堂的衛(wèi)生、餐具、物品堆放等隨時(shí)檢查，服務(wù)員要有健康證明才能崗。確保飲食安全。

5．加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，室內(nèi)衛(wèi)生要保持清潔，教室要通風(fēng)，保持空氣流通。避免傳染病流行。

(三)加強(qiáng)學(xué)校管理，保證安全

1．做好教師的值日、值宿工作，特別是節(jié)假日、寒署假，教師要及時(shí)上崗、及時(shí)到位，責(zé)任落實(shí)，目的明確。

2．傳達(dá)室負(fù)責(zé)校外人員登記，杜絕社會(huì)閑散人員進(jìn)入校園，學(xué)校實(shí)行封閉式管理，以保證學(xué)生人身安全。

3．注重學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。預(yù)防打架等惡性事件的發(fā)生，如發(fā)生治安事件及時(shí)報(bào)警。