直接教學法運用案例范文

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關鍵詞：案例教學法；法學教育；應用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0146-02

長期以來，我國的法學教育中，以使用傳統的講授式教學方法為主，這種教學方法非常注重法律理論知識的解析和傳授，但對理論的實際運用無法深入關注，從而不利于學生實踐能力的培養。案例教學法的引進是我國法學教育中關于教學方法改革的重大舉措。案例教學法主要應用于課堂教學中，是指教師在課堂授課環節有目的地安排一些典型案例，有效組織學生針對案例所涉及的相關問題進行討論，從而培養學生的法律邏輯思維能力，并加強學生運用理論知識分析解決實際問題能力的一種教學方法。充分了解案例教學法的歷史淵源，關注并解決其本土化過程中的問題對于理解和實際運用案例教學法都有重要意義。

一、案例教學法的歷史淵源

追根溯源，案例教學法的歷史淵源可以追溯到我國春秋戰國時期以及古希臘哲學家蘇格拉底的“問答法”教學。在我國，早在春秋戰國時期，諸子百家就大量采用民間的故事來闡述事物的內在規律。在古希臘，蘇格拉底的教學則是圍繞一定的問題，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況，以求教的口吻平等地進行討論，從而引導對方得出結論。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的真正解決辦法。后來，蘇格拉底的學生柏拉圖師承了這種教學方法，將他的“問答法”編輯成書，通過一個個故事來說明一個個道理，從而開創了歷史上最早的案例教學法。[1]1870年前后，時任哈佛法學院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗德爾將案例教學法運用到了法學教育之中，由此開啟了案例教學法應用的先河，他編著的《合同法案例》被譽為是世界上第一本案例教學法的教科書。他在書中指出：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的。每一個原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的――如果不是唯一的――途徑就是學習那些包含著這些原理的案例。”[2]在教學過程中，朗德爾以大量法院判例作為教學內容，讓學生充分地參與討論，對判例進行深入分析和研究，從而獲得和掌握相關法律原則或規則。由于案例教學法符合英美法系國家判例法主要淵源的法律特點，這種教學法很快得到美國其他法學院的效仿，進而成為應用最廣泛的一種教學方法。案例教學法主要有三個特點：第一，采用法院的實際判例作為教學教材，其中主要采用由上訴法院的判例匯編而成的案例教材；第二，采用蘇格拉底討論法（Socratic method）組織教學，即要求學生充分預習案例教材，在實際教學過程中，學生需要不斷回答教師的提問和進行討論；第三，采用判例分析式的考試檢驗方法，即考試的內容是要求學生對給出的判例進行事實分析、推理及得出判決結果，由此檢驗學生的學習效果。[3]

二、案例教學法的本土化應用問題

如上所述，案例教學法能夠在英美法系國家產生并取得成功，成為一種居于主導地位的教學方法，是和這些國家所采用的判例法制度有直接聯系的。判例法是以判例的形式表現出來的法律規范，作為判例的先例對于其后類似的案件的審判具有約束力，成為日后法官審判所應遵循的法律原則或規則。所以，在采用判例法的國家，法律的產生是由個別到一般的過程。同樣，在法學教育中通過采用案例教學法，法律原則或規則也是由學生查閱大量的判例并分析比較，然后在課堂上通過教師的引導、追問、反問與學生間的相互討論，逐步地分析辨別而總結出來的，同樣也經歷了一個由個別到一般的過程。[4]由此，我們不難發現，案例教學法是一種歸納式的教學方法，是判例法制度在法律教育領域中的具體體現，而判例法制度則是案例教學法存在和發展的制度基礎。眾所周知，我國是采用成文法的國家，制定法是法律的主要淵源，較之英美法系國家，法律體系明確嚴謹而理論基礎深厚。成文法的這些特點在客觀上要求學生首先應系統掌握法律的基本理論，形成全面的觀念和知識結構之后，再通過一般到個別的演繹推理，將理論運用到具體的實際案例之中。所以，上述英美國家的傳統式案例教學法是無法直接移植到我國，并實際運用于高等院校的教學之中，甚至是替代原有的講授式教學方法的。作為一種教學方法，案例教學法獨特的優勢在于其不僅可以讓學生掌握相關法律知識，更重要的是可以通過分析案例有效培養學生實際運用理論知識解決問題的能力，從而使其具備專業法律工作者的基本素質。在我國，眾多學者對案例教學法在我國法學教育中的應用持有一致觀點，即雖不能夠直接照搬英美國家的傳統式案例教學法為我所用，但其通過對案例剖析和解讀，提高學生法律實踐能力的思路卻可以為我國法學教育所吸收和采納。正基于此，近年來國內的很多學者對案例教學法在各個學科教育領域內的引入及實際應用進行了較為廣泛和深入的研究。

三、案例教學法在法學教育中的應用

在我國法學教育引入并使用案例教學法的過程中，其內在的啟發學生思考的核心思想與我國傳統的講授教學法出現融合趨勢，從而最終“脫胎換骨”，形成了適合于我國法學教育的一種全新的案例教學方法。教師在課堂教學中，通過講授教學法與案例教學法的有效結合，在對相關理論知識進行講解的同時，通過讓學生分析討論、最終解決案例的方式，既能使學生掌握法律知識，又能培養其獲取法律知識的能力與法律實踐能力。我國高等院校目前一般采用的案例教學法的具體形式主要包括課堂討論式、觀摩庭審式和模擬法庭式等。

1.案例教學法的應用環節分析。案例教學法的應用環節主要可分為教學前的準備階段、教學中案例的討論與分析階段和案例討論后的總結階段。①教學前的準備，無論是采用課堂討論式或模擬法庭式教學方法，在教學前的準備環節中最重要的是相關案例的準備。在案例的選取上，應注重案例的專業性、新穎性和典型性。教師應根據授課專業選取不同的案例，根據專業理論課程的教學大綱、重點難點等選擇有代表性和新穎性的案例。同時，選用的案例應盡可能地涉及多個法律知識點，并反映同類案例的一般特征，起到觸類旁通的作用，能深入挖掘案例所包含的法律規則。除了準備案例之外，在此階段中，教師還應認真備課，對案例的課堂討論環節進行周密設計，并對學生提出認真閱讀案例、查閱相關資料等具體要求。②教學中案例的討論與分析，教學中的案例討論與分析環節旨在通過剖析案例，依據法律，提出解決問題的方法。這個環節直接關乎課堂討論的秩序和效率，對教師的要求較高。一方面，教師要營造一個良好的自由討論的氛圍，鼓勵學生勇于發言，相互辯論；另一方面，適時合理引導學生，圍繞關鍵問題進行討論，以實現預期的教學效果。所以，教師應注意盡量少使用“我問你答”的問答方式，而應鼓勵學生進行相互辯論或問答，或要求部分學生進行案例分析演示。對于典型案例，可以采用模擬法庭式教學方法，鼓勵學生積極參與，并逐步培養學生的參與習慣和意識。③案例討論后的總結，案例討論后的總結環節是一個非常重要的評價過程，教師在本環節中要分析案例中所涉及的各個知識點，及各知識點之間的聯系，更重要的是應通過總結，指出本案例應討論的重點和難點，分析學生解決問題的途徑、手段是否正確，以逐步培養學生正確運用法律的思維模式。

除上述三個環節之外，教師還可以根據案例的重要性及課堂討論的情形，要求學生以作業形式對本次課堂討論的內容進行歸納和總結，撰寫案例分析報告，以加深學生對經濟法理論的理解，鍛煉和培養學生的書面表達能力。

2.案例教學法應用中需注意的問題。案例教學法在具體應用過程中存在著一定的局限性，這也是教師在使用這種教學方法時所需要特別注意的地方。①案例教學法應視授課對象的不同而在應用時有所區別。比如，觀摩庭審式和模擬法庭式案例教學法比較適合于已經掌握了一定專業理論知識和有一定知識積累的大學高年級學生和研究生。因為剛入學的大學生年齡偏小，缺乏社會經驗而且欠缺法律知識，其法律素養與這些教學方法所要求的差距較大。對于這些低年級學生，主要應采用課堂討論式案例教學法。②案例教學法對教師的要求較高，教師都需要仔細認真的課堂設計才可能取得較好的教學效果。同時，即便教師在花費大量的時間、精力準備之后，也可能由于課堂教學中不可控因素的發生，而影響到教學進程，從而降低教學效果。③案例教學法還需要學生花費大量的時間進行案例的分析研究以及相關問題的準備工作，如果在同一學期內采用這一教學方法的課程較多，則需要相關課程的老師進行協調，以保證學生的案例準備工作的質量。

參考文獻：

[1]楊光富，張宏菊.案例教學：從哈佛走向世界――案例教學發展歷史研究[J].外國中小學教育，2008，（6）.

[2]Amy Raths McAninch，Teacher Thinking and the Case Method：Theory and Future Direction[M]. Teacher College Press，Columbia University，1993. 64.

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摘 要 金融學已成為我國高校經管類專業一門重要的專業基礎課程，而金融學又是一門既有較強理論體系，又與現實經濟生活息息相關的課程，這就決定了案例教學法在金融學課堂教學中大有用武之地。本文首先簡要介紹了案例教學法的起源和在金融學課堂教學中的作用，然后重點探討了三個方面的問題：金融學課堂教學中應用案例教學法的基本原則，案例教學法在金融學教學中的應用途徑，以及案例教學法在金融學教學中的運用舉例。

關鍵詞 金融學課堂教學 案例教學法 教學設計

案例教學法（case-based teaching）最早起源于20世紀20年代美國哈佛商學院，他們街區商業管理中的真實情境和事件融入教學中，培養學生的參與精神和問題解決能力。但作為一種較成熟的教學方法得到推廣，則是在20世紀80年代之后的事，國內教育界開始探討案例教學法的應用，則更是在1990以后了。

隨著我國改革開放的深入，特別是建設社會主義市場經濟體制的大方向的確立，金融問題在我國的重要性也日益突出，因為金融是現代經濟的核心，現代經濟亦可稱為金融經濟時代，因此現在各大高校的經管類專業一般都開設了金融學相關課程，并把它作為重要的專業必修課或選修課之一。金融學既有較強的理論體系，又與我們的現實經濟生活息息相關，因此應該說案例教學法在金融學教學中具有十分重要又得天獨厚的地位。適當運用案例教學法，不僅會使枯燥的金融理論變得更加易懂、有趣，而且直接提高了學生運用所學理論知識分析現實金融問題的能力。而我國豐富的金融改革實踐和當今金融全球化的趨勢又為案例教學法的實施提供了豐富而又寶貴的素材。

關于案例教學法在金融學教學中運用的必要性、我國在這方面存在的問題和原因及解決途徑方面的探討，已有諸多論述，本文不再贅述。本文重點探討三個問題：金融學課堂教學中應用案例教學法的基本原則；案例教學法在金融學教學中的應用途徑；案例教學法在金融學教學中的運用舉例。

一、金融學課堂教學中應用案例教學法的基本原則

1.對案例教學法的認識要正確

許多老師錯誤地以為在金融學理論教學中舉一些實踐的例子就是使用案例教學法了，其實不然。舉例教學法和案例教學法兩者的區別是比較明顯的：首先，案例在兩種教學方法中的地位不同，教學中舉例只是為了說明某個觀點，增加學生感性認識，案例處于次要地位，主要的還是理論講解，案例教學法中案例處于主要地位，圍繞案例的剖析，讓學生對所學理論得以深化；其次，學生在兩者中的參與程度不同，舉例教學中學生處于被動聽講狀態，參與程度低，案例教學中學生需要積極參與思考分析，教師起啟發引導作用；再次，兩者應用情形不同，舉例法一般是在講解理論時輔助理解時用，而案例教學法一般是在學生對基本理論有所掌握后使用，目的是提高學生理論聯系實際、分析解決問題的能力，并加深對理論的理解。但是兩者也有一定聯系，舉例法中的例子如果進一步拓展并精心設計，也可以作為案例教學法來實施；案例教學法中的例子如果濃縮精煉也可以只作為一般例子在課堂教學中作例證使用。

2.案例的選擇要精當

用于案例教學法的案例在選擇時要注意其典型性和啟發性，在可選情況下要盡量選用本國案例。選用的案例要能反映某個重要金融理論方面的問題，通過分析該案例學生確能加深對該理論的理解并引起學生的深入思考。比如講金融創新，特別是金融衍生品創新時，可以引入美國次貸危機誘發世界性金融危機的案例，讓學生通過對其前因后果、發生機理的分析，充分認識金融創新的雙刃劍作用及如何審慎對待金融創新問題。此外，由于現代經濟金融理論大多是舶來品，許多金融案例是西方國家的實踐，與我國的文化背景合社會現實有較大的差距，而我國正處于金融改革的火熱實踐中，因此在可能的情況下，應盡可能選取本土化案例，增強學生對我國金融改革實踐的認識和應對能力。

3.案例教學的時間安排要合理

現在大多數高校的金融學課程一般課時安排為非金融專業36課時和54課時，金融專業72課時。許多教師擔心在有限的課時內要完成金融理論的教學本來就已經比較緊張，要再單獨安排案例教學可能時間就更捉襟見肘了。這當然也是客觀現實，但進行教學改革的目的就是要充分運用多種教學手段在有限的時間內取得最好的教學效果。這個問題只能通過合理的時間安排和教學設計來解決。并不是金融學的每個章節都要安排案例教學，可以只在重要理論章節加以安排。如貨幣與信用、金融市場、金融創新和貨幣政策等重要章節可以考慮引入案例討論。時間安排上，許多工作可以讓學生在課外做，課堂討論可以控制在一個課時以內。

4.案例教學的實施過程要精心設計

案例教學法的實施一般涉及理論準備、案例精選、案例剖析、概括總結和拓展應用等幾個環節。對于計劃運用案例教學法的相關章節，教師事先要做好精心設計，比如理論講授的時間安排，案例是由教師準備還是學生準備，案例剖析中學生如何分組陳述、互動答辯，如何做好案例的總結并進一步拓展應用，這些問題都要預先有充分估計和設計安排。這里的拓展應用一般是指鼓勵優秀學生在此充分討論的基礎上形成文字，寫出可以投稿的文章，這樣更激發學生積極思考，增強其能動性和成就感。

二、案例教學法在金融學教學中的應用途徑

在金融學教學過程中，教師可根據所授原理的具體情況，靈活運用案例教學法，以期取得最佳效果。具體而言，可以采取以下幾種做法：

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[摘要]“國際貿易實務”課程是一門實踐性很強的綜合性應用學科。筆者在多年的教學實踐中發現，不少教師將舉例教學法和案例教學法概念混淆，以致對學生能力的培養略顯不足。舉例教學法和案例教學法各有各的優勢，只有將兩者在“國際貿易實務”課程教學中相互補充運用，才能最終實現學以致用。

[關鍵詞]舉例教學法案例教學法

“國際貿易實務”課程是一門實踐性很強的綜合性應用學科，該課程內容體系包括理論教學與實踐教學兩大模塊。理論知識是培養開展外貿業務能力的基礎和前提，實踐教學的設計有利于引導學生主動思考、探索與創新，形成良好的思維習慣。因此，在“國際貿易實務”課程的教學中，既要運用舉例教學法將理論知識部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進行訓練，注重學生運用所學知識解決實際問題，開展外貿業務能力和創新能力的培養。筆者在多年的教學實踐中發現，不少教師將這兩種教學方法概念混淆，誤將舉例教學法當作案例教學法來用，以致對學生能力的培養略顯不足，不利于創新型、應用型外貿人才的塑造。

一、舉例教學法和案例教學法的不同之處

舉例教學法和案例教學法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。教師在授課中為了解釋某個專業術語、某項國際慣例的規定，從理論聯系實際的角度出發,列舉一些典型事例進行解說，從而引發學生興趣、發展學生抽象思維，使學生更容易理解教材中的理論知識，這種教學方法便是舉例教學法。可見，舉例教學法的目的在于配合對學科內容的教學，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個教學活動中居于主要地位，舉例是教師單方的教學行為，而所舉的事例在教學活動中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。

而案例教學法是以教師為主導、學員為主體、案例為內容，根據教學目的、內容的需要，通過教師的精心策劃和引導,運用典型案例將學生放在實踐環境中，讓學生通過對實踐環境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解,以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法，是師生的雙向活動。學生在整個案例教學活動中居于主要地位，案例則在教學中占中心地位，比舉例教學中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學具有使學員變被動接受為主動學習、變注重知識為注重能力的特點，體現了教學相長、共同提高的一種互動式教學模式，符合人在社會化進程中不斷發揮主體性的客觀規律，這也是案例教學法之所以被認為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。

二、舉例教學法和案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的作用

“國際貿易實務”課程實踐性強的特點決定了其教學難度比較大，教師不容易教，學生更不容易學。學生對每一個專業術語的準確理解，每一個相關規定的真正領會，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實例貫穿于整個教學過程，用現實的事例來講解專業理論知識，便能達到鞏固書本知識、擴充學生知識容量、引發學生興趣、發展學生抽象思維的教學效果。但是若僅靠舉例教學法進行教學，教學過程只是單向灌輸，師生之間沒有雙向互動，學生只會孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考，則不利于培養學生自主學習、觀察分析、解決問題的能力和創新思維的能力。

案例教學卻能較好地解決上述問題。教師從大量的國際經貿實踐中選取一些鮮活案例用于教學，一方面可以極大地調動學生分析和討論問題的積極性，使學生的學習觀念自然而然地從“要我學”轉變成“我要學”;另一方面，有效地培養學生分析和解決問題的能力。在知識信息不斷更新的今天，培養學生“終身學習”及分析和解決問題的能力遠比傳授給學生已經成熟的知識和技能更重要。案例教學，尤其是綜合性的案例教學以案例為中心，通過讓學生獨立分析，并在此基礎上提出自己解決意見的方式，將某項實際業務中所有環節進行全盤考慮，系統安排，從而將平時學到的零散專業知識進行系統化，可以在一定程度上培養學生獨立分析和解決問題的能力。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法，可以給學生進行開放式思考和討論的空間，也有利于學生創新式思維能力的培養。

三、舉例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用

舉例教學法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學，“國際貿易實務”授課教師應具有較深厚的理論功底、寬廣的知識體系、較強的業務實踐能力，扎實的教學技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語言的能力。與此同時，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學中做到有的放矢，運用自如，從而生動、活潑、高效地實現課堂教學。舉例教學的運用，體現在以下幾個環節：

1.備課環節。教師在備課時要根據課堂教學目標和學生實際，精心設計教案，認真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細致安排，使得課堂語言層次分明、邏輯嚴密、層層推進，從而讓學生切實理解和掌握每個業務環節的要領。

2.授課環節。課堂教學是師生共同實現教學目標的動態過程，只有激活課堂，教學才能提高效益。發揮舉例教學的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導入新課時舉例。通過舉例抓住學生的注意力，引發學生思考，起到統領整個課堂語言的作用；(2)是在講解具體問題時舉例。通過舉例，幫助學生理解業務環節中的專業問題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學生討論時舉例。通過舉例提出問題，要求學生運用專業知識去分析問題，起到理論聯系實際的作用。

3.課后鞏固環節。一節課結束后，所學的內容如何鞏固呢？舉例教學法的做法歸納起來有三個方面：一是要求學生根據掌握的專業知識去尋找實例。學生可以從自己的生活經歷以及見聞中列舉實例，通過尋找實例，深化對專業知識的理解；二是要求學生根據實例寫分析報告。根據教師舉出的實例，學生運用所學的專業知識進行分析并寫出報告，提高分析、應用能力；三是組織學生參觀港口、集裝箱堆場，走訪物流公司、外貿公司等，延伸課堂教學，用實例強化教學效果。

四、案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用

將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運用案例教學方法是一個比較復雜的過程。筆者通過多年的教學實踐，總結出案例教學在實際操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

1.準備階段：(1)根據每章節和課程總的教學目標編制案例教學計劃，明確案例教學目標和內容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當直接關系到課堂教學效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學內容以及特定的教學環節很好地結合，又要與當前進出口業務實際聯系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿易專業知識深入分析并解決問題；(3)教師案例備課和學生案例預習。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務布置，時間控制，提示的信息和對案例的評析等；另一方面，學生事先進行案例預習，以便參與課上的討論。

2.課堂實施階段：(1)教師推出案例。這一環節的關鍵在于巧，既要選準切入口，以吸引學生的注意力，又要向學生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達到的目標；(2)學生分析討論。案例討論是案例教學的中心環節。在討論中，教師應少講多“點”，應允許有不同觀點的同學進行辯駁，這樣才能深入挖掘，達到對專業知識的理解與升華，同時鍛煉培養學生分析問題的能力。當然，在討論脫離了主題時,或是在一些細節上糾纏不清時,教師要把討論引回到

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3.總結述評。這是案例教學的最后環節，可由教師總結，也可由學生總結，教師補充。總結中要注意不要簡單對案例做出結論，也不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評,指出討論中的優點和不足,對案例涉及的理論問題、關鍵問題，給予澄清，并進一步引導學生對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。

在國際貿易專業知識的講解方面，舉例教學法具有獨特的優勢，其為案例教學法的實施奠定了扎實的基礎。作為“國際貿易實務”課程教學改革重要趨勢的案例教學法只有在學生對專業知識透徹理解的前提下才能實施，從而最終達到學以致用。

參考文獻：

[1]翁愛祥俞林:高職國際貿易專業實踐教學體系初探[J].機械職業教育，2005，（2）：35-36

[2]鄭文昭:試論案例教學法的應用[J].中國成人教育，2006（11）

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關鍵詞：幼兒師范 案例教學法 思想政治課

一、案例教學法的涵義

案例教學法是以案例為教學基礎的教學活動，教師根據教學內容和課程目標設置一個具體的案例，鼓勵學生積極參與討論分析，使學生在具體的問題情景中積極思考探究，最終實現學生綜合能力的提升。

二、幼兒師范學校思想政治課運用案例教學法的意義

1、增強課堂趣味性

思想政治課的理論性比較強，將案例教學法引入思想政治課教學中，以生動形象的案例將抽象的理論知識具體化，為學生創設情境，強化學生感性認識，營造良好氛圍。引導學生積極交流發表自己的看法。

2、培養學生自主解決問題的能力

思想政治課堂案例教學法主要是通過一些真實的案例或是模擬的情境讓學生融入其中，根據案例素材提供的相關信息，學生直接參與到案例的討論和分析中，運用所學的理論知識尋求問題的解決方法，提高學生的語言表達能力，從被動式的學習轉變為主動學習。

3、有效地將理論與實際生活相聯系

案例教學法中案例來自于實際生活中的具體事例，把學生關注的社會問題拿到課堂教學上，在真實的案例面前讓學生融入到案例的情境中，體驗角色，利用自身所學的理論知識來解決實際生活中的問題。

4、提高思想政治課堂教學效果

案例教學法通過對課本知識的分析與實際生活緊密地聯系在一起，可以將抽象復雜的概念具體化，加深學生的理解，調動學生大腦思維活動，使思想政治理論知識更加地深刻、記憶牢固。

三、幼師學校政治課運用案例教學法的步驟

1、精選案例

案例是案例教學法的核心。教師在精選案例過程應注意：（1）要有明確的目標性。即要緊緊圍繞一定的教學目標選編案例，要讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關知識。（2）要有深刻的啟發性。案例既要有實際情況的描述，又要包含一定的問題，要讓學生通過這些問題的判斷、推理、論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發學生的智能。（3）要有較強的實踐性和綜合性。這要求政治課教學中應用的案例要注重引導學生關注現實問題，關注人類生存與發展進程中的重大問題，盡可能貼近社會現實和學生的生活實際體現政治學科特點。

2、呈現案例

以呈現方式而論，有印發政治文案材料、教師描述、電教手段展現、模擬再現實際情景、學生表演等。以呈現時機而論，一般應在理論知識的講解前呈現。教師為學生創設一個生動形象的教學情境，以吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲和高漲的熱情，學生身臨其境后，教師及時進行啟發誘導，讓學生從情境材料中去感悟、探究、發現問題，從而提出問題。

3、分析討論

這是案例教學的重要環節。這一階段，教師要引導學生盡快進入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關事實情況，積極思考；通過研究，分析獲得一些見解后，組織學生進行討論。在討論中，要打破幾個學生包場的現象，讓學生各抒己見，暢所欲言，鼓勵不同觀點展開爭論、辯論，變“幾言堂”為“群言堂”，使學生在互相啟迪中、師生多邊互動中達到以“例”析“理”，用“理”解“疑”的目的。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等，充分發揮政治案例教學功能，提高政治課教學實踐。

4、總結評述

這是對前一個階段案例教學的概括和提升，是案例教學的落腳點和歸宿，一般由教師來完成，可以對政治案例討論作出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續的政治課堂教學打好基礎；也可以指出學生在分析、討論政治案例中的成績和不足，進行提高性講解；還可以啟發學生在教師指引下進行歸納、總結，使學生受到更多的鍛煉；或者提出一些發人深省的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。

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關鍵詞：財經法規與會計職業道德；案例教學；實踐應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-020-01

一、《財經法規與會計職業道德》課的性質認識

《財經法規與會計職業道德》是是中職學校會計專業課中比較重要的一門基礎課，也是全國會計從業資格證考試的必考科目之一。《財經法規與會計職業道德》包含了財經法規和會計職業道德兩部分，由于涉及到許多法律法規相關條文知識，理論性非常強，但是考核的卻是會計的實際運用能力，難度相當大，教學效果也不是非常好。財經法規知識相當抽象，并且很復雜，學生要掌握到里面的知識就要花一定的時間，并且很多教師在教這門課的時候，也是用填鴨式的方式，課堂授課方式比較枯燥，課堂氣氛沉悶，學生沒有欲望學習，而有些學生只是為了應付考試能及格通過就行，并沒有花很長時間來進行學習，甚至只是考前臨時抱佛腳，這樣的授課方式是不利于真正意義上學好《財經法規與會計職業道德》課的。通過《財經法規與會計職業道德》課的教學探索和實踐，發現用案列教學法教學能起到一定的成效，下面對案例進行了具體的闡述。

二、案例教學概述

案例教學法是一種以案例為基礎進行傳教的教學法，一般來說教師充當著設計者和鼓勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例教學法1920年在美國起源，當時的美國哈佛商學院就用案例教學的模式來培養學生，通過真實的案例，讓學生進行課內討論，并且實施效果非常好，但是對于我國來說，案例教學法是在90年代才開始實施的。

教師通過案例讓學生形成自主探究，從而拓寬思路，取得成績。傳統的教學只告訴學生怎么做，要記住什么知識，比較單一枯燥，但是在實踐中并不能很好的把內容運用進去，除了枯燥無趣之外，還損害學生的學習積極性造成學習效果不理想。但是案列教學法會變得比較生動活潑，通過案例討論，學生直接互相交流起到一個知識碰撞形成良好的人機交往能力，并且也能起到激勵作用，互幫互助，更加積極向上。

案例教學法中，教師的引導變得尤為重要，教師不僅要知道基礎原理與基礎理論知識，還要能對這些知識轉化為實際的能力，重視學生實際能力的培養。案例教學法能雙向交流，傳統的教學法，是老師講，學生聽，至于學生聽懂了多少，學到了多少，可能也就是在期末考試測試之后才會知道。但是案例教學法能讓教師通過學生對案例的分析了解到他們的掌握程度，并且通過案例后，學生要進行各種理論知識的查閱，無形之中又增加了他們對知識的理解度。學生在進行案例討論時，遇到問題會隨時咨詢教師，教師也會根據情況進行解答，這樣雙向溝通中，又讓學生吸收到新知識，同時鞏固已學的知識。

案例教學法與傳統的教學法相比，案例教學法是一個全新的教學模式，首先轉變了教學主體，傳統的是教師教，學生學，教師是主體，案例教學法中變成了學生是主體，讓學生處于主體作用，變被動聽講為主動參與，變單向灌輸為互動交流學習。其次，改變了教師的講授方式，從傳統的理論授課方式改成了將理論融入到案例中進行授課，讓學生通過理論與實踐的結合，提高分析能力與解決問題的綜合應用能力。

三、案例教學在《財經法規與會計職業道德》課的實施

1、案例選擇

既然是案例教學法，那么案例的選擇尤為重要，案例實際上是實際問題的縮影，通過真是案例引入到課堂中，讓學生能更加進入情境之中，能設身處地的做出反應，而《財經法規與會計職業道德》的案例教學尤為重要，這些案例的好壞將直接影響著這個課程的教學效果好壞。案例選擇目的要明確，首先得確定這節課教學的目標是什么，圍繞這個目標讓學生提高這方面的分析能力與解決問題的能力，通過好的案例讓學生加深對課堂中難點的理解。并且要生動典型，能讓學生起到舉一反三的作用，引人入勝，能引起學生的興趣才能更加進一步的深入討論，比如韓劇《來自星星的你》比較火，大家都看過，這個時候，可以引用到案例中：來自XX大學的某教授，因為年輕帥氣，大家都稱呼他為都教授，都教授2014年11月的收入是這樣的，工資收入3400元，獎金收入3000元，然后受到某大學邀請11月20日為其傳授一趟公開分享課，課酬是3900元，并且，都教授在11月編寫了一本書，收到稿酬19000元，請問：個人所得稅有哪些稅目？都教授在11月收到的各項薪酬分別要按什么稅目來征收個人所得稅？都教授11月所收到的薪酬要分別要繳納多少個人所得稅？請計算說明。通過這樣的案例，就能貼近學生，并且引起學生的興趣，從而產生討論與思考。

2、課堂組織實施

在進行課堂實施案例教學法之前教師要充分了解案例的信息，這樣可以在課堂中隨時采用，并在學生討論過程中適當的引入，引導學生融入到情境中，充分調動學生的積極性。并且在課堂中應該充當配角作用，讓學生踴躍發言，并且鼓勵每個學生思考與發言，引導學生拓展思維，加深對問題的認識，達到最終理解作用。

通過在《財經法規與會計職業道德》課中案例教學法的運用，讓學生通過自由討論，提出個人不同的解決問題的方案，最終挑選最佳方案。用這種形式來教學，擺脫了標準答案的束縛，同時有助于學生開拓視野，并且讓他們加深印象，讓《財經法規與會計職業道德》課的教育教學效果達到最佳。

參考文獻：

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[3] 陳紅英 祝焰.會計課程案例教學法研究[J].四川會計，2002（12）

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〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0058—01

案例教學法以充分調動學生自主學習意識，增強學生獨立思考能力和決策能力為基本價值取向，體現了以學生為主體的理念。在地理教學中運用案例教學法，能夠將地理課程的理論性和實踐性有機地結合起來。因此，這一方法受到了越來越多地理教師的青睞。但是，很多教師在實際運用中卻存在一些誤區。下面，筆者談一些自身的認識。

一、選用案例的基本要求

1.案例要具有代表性。運用案例的目的是為了引發學生的思考，要使其通過思考發現問題、提出問題，進而解決問題，并形成良好的學習習慣。教師運用案例的目的必須明確，應選擇那些具有獨特性和代表性的案例，引導學生圍繞案例進行思考。

2.案例要具有真實性。圍繞真實的案例進行分析、討論，能夠使學生做到知識遷移，讓他們學到真正屬于自己的知識，并提出自己的見解。如果教師為學生呈現了一個有關雪域高原的真實案例，那么，很多學生就會產生深入學習相關地理知識的欲望。其間，并不需要教師加以過多的評論和分析，而是要讓學生進行思考和感悟。

3.案例要具有啟發性。運用案例教學法，并非單純是讓學生尋找答案，而是要注重他們探索的過程。案例要具有啟發性，應能夠引發學生的思考。如，在講解有關“海陸變遷”的內容時，首先，教師可用彩圖模擬板塊運動和大陸漂移現象。然后，為學生呈現有關魏格納提出大陸漂移假說的案例。最后，運用多媒體模擬演示歐亞大陸板塊與印度洋板塊的碰撞擠壓現象。通過啟發性案例的呈現，可以啟迪學生的思維，使其形成正確的地理概念。

二、案例教學法運用的原則

1.發揮學生的主體作用。學生是課堂教學的主體，案例教學法的運用離不開學生的參與、體驗。只有發揮學生的主體作用，才能使這一方法的運用效益最大化。如，在分析“長江中下游常發生水災的原因及其治理措施”時，教師可把歷史與現實有機地聯系起來，為學生提供有關這條黃金水道歷史變遷的案例，并提出為什么長江中下游會多發水災，以及如何有效地避免水災發生等問題，引導學生進行探索、分析，使其變被動學習為主動參與。

2.引導學生進行知識遷移。在運用案例教學法時，教師應引導學生在分析與解決問題的過程中進行知識間的遷移。案例的內容極為豐富，學生只有靈活地運用所學知識，實現多學科知識的綜合，才能把握案例的核心內容，找到解決問題的方法。如，在對“中國人口分布不均，能否將人口均勻地向西部遷移”這一案例進行分析時，教師可采取小組合作學習的方式引導學生進行討論。其間，教師不應做過多的干涉，而是為學生提供充足的討論材料及時間，讓他們暢所欲言，適時予以點撥，啟迪他們的思維，使其實現知識遷移。

3.鼓勵學生在實踐中應用所學知識。“學習知識的目的并不是應付考試，落腳點是將來的應用。”如，地圖教學的目的就是讓學生學會如何使用地圖。當學生基本掌握了地圖知識后，教師應當為他們呈現一些實際應用案例，并鼓勵他們在實踐中應用所學知識，可以讓他們以導游的身份為外地游客介紹家鄉的自然與人文景觀及其所處的方向、位置等。這樣能夠有效地培養學生的實踐能力。

三、案例教學法運用中的注意事項

1.注重教學的互動性。案例教學法的運用過程實際上是一個師生互動、生生互動，共同發展的過程。只有師生間、學生間形成了有效的互動，才有可能提高教學效率，發揮出這一教學方法的作用。為此，教師要精心準備案例，營造良好的教學氛圍，想方設法地調動學生參與教學的積極性，與學生分享彼此的經驗、感受及認識等。

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[關鍵詞]案例教學法思想品德課有效性

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090053

古希臘著名的哲學家和教育家蘇格拉底最先提出的“問答式”教學法，就是案例教學法。古往今來，教育者都提出各式各樣的案例教學法，如我們常說的“舉一反三”就是我國古代的案例教學法。案例教學法，主要依據所學的內容，采用精選案例來引導合作學習和探究學習的一種有效方式。筆者經過多年的教學嘗試，適當在思想品德課中運用案例教學法，取得了明顯的教學效果。

在當下，初中思想品德學科要求通過啟發學生不斷提出問題，教師指導學生開展教學研究、課堂討論和辯論等，讓學生有充分表達自己想法和觀點的機會，從而實現調動學生學習積極性的目的。思想品德課中運用案例教學法，不僅能提升學生的素質，也能為思想品德課的教學改革提供新的渠道。在此觀點基礎上，筆者在初中思想品德課教學中尤其重視案例的地位，教學方式以案例素材為主線，在學生自主學習的模式下適當運用案例，以問題的形式將教學內容呈現給學生，讓學生在解決問題中掌握學習內容。

在初中思想品德課堂中，筆者經常采用案例教學法。經過這些年的探索和教學研究，筆者真切地感到思想品德課上運用案例教學法，有利于提高中學生分析和解決問題的能力，幫助學生將理論與實際有效聯系起來，也有利于培養學生的創新精神和能力。

在課堂上如何有效運用案例教學呢？筆者在近幾年的教學實踐中，一直在不斷探索和實踐，現與同行分享如下。

一、課前精選案例

精選案例是案例教學法的核心，所選案例的質量高低與教學效果有著直接的影響。作為教師，課前首先要根據課堂教學內容和三維目標的需要，適當收集整理所需的素材，即要精選案例。教師在精選案例的過程中必須遵循以下原則。

1.目標明確原則。要圍繞課堂上的教學內容和教學三維目標來精選課堂案例，盡量讓學生在對精選案例的分析和討論過程中得到所需的相關知識信息。

2.真實性原則。要求精選案例的材料必須真實性強，最忌諱材料的胡編亂造。教師選擇的案例材料應該來源于現實生活，是生動、可靠、真實的材料。

3.時效性原則。案例背景材料一定要具有較強時效性，材料最好選擇近期的社會熱點或焦點問題，這樣的材料更接近學生生活，更利于激發學生的興趣和動力。例如在講授初二《法律護佑生命健康》中“保護未成年人生命健康權”時，筆者不失時機地將當時發生的多起傷害幼兒園兒童案例引入課堂，并引導學生分析學校應如何保護未成年人的生命健康權。由于選擇的這一熱點問題案例與學生的生活緊密相連，所以很快就激發了學生學習該課的興趣，促使學生很快進入學習狀態。

4.啟發性原則。教師精選的案例要求包含有一定價值的問題，這樣可以鼓勵學生通過對不同課堂問題的判斷、推理和論證，來尋求問題的最佳答案，進而啟迪和開發學生能力。

5.結合性原則。案例材料要與教學內容有聯系有結合，特別注意要將教學內容的重點和難點結合起來。案例的材料從這個角度去選，能促進學生在學習過程中保持思維的連續性，同時可以激發思維的能動性，達到提高課堂教學效率的目的。

二、課堂參與――案例展現和分析

案例的引入有不同的方式，要根據教學實際內容的需要或者所選案例的特點，采取不同的方式。呈現方式一般有文本材料、多媒體展現、教師陳述、學生表演、情景再現等。這些案例在理論知識的講解前呈現，教師就可以指導學生一邊閱讀教材，一邊思考問題，接著進行問題討論。教師要指導學生從精選案例中總結出一般的規律。這有利于讓思想品德課堂教學不會全部脫離課本而又不完全拘泥于課本，達到答案多樣性，正確價值判斷一致性。

課堂參與是案例教學中最為重要的環節。教師在這一環節中，應積極引導學生在課堂中快速進入案例的情境，了解案例中的有關情況。師生互動是分析案例的關鍵，這樣更有利于將案例的內容與知識快速聯系起來。我們教師的職責就是對學生進行引導，以及對教學過程進行組織和調控。要注意留給學生充分的時間進行討論，逐漸培養學生認真傾聽的良好習慣。課堂參與形式要靈活，可以是個人表演、分小組討論、集體正反方辯論、角色扮演、現場考察等。

如在講述《依法保護消費者合法權益》時，采取多媒體展示案例，精選相關視頻。多媒體的運用能調動學生多種感官，很好地激發學生興趣，進而達到優化教學過程的目的。教師可以給學生播放中央電視臺每年“3?15”晚會的節目片段，然后有意識地就所教的知識設計幾個問題。通過晚會，能得到消費者有哪些權利、如何維護權利、如何對產品質量進行鑒定等知識。

三、課后總結――能力升華

課后總結，主要是教師對本課堂中學生的討論進行全面性、精準性的歸納和評價。教師也借此指出學生在分析和討論案例的過程中有哪些值得肯定的地方和存在哪些問題，最后進行提升和補充性的解讀。同時可以啟發學生之間進行歸納和總結，給學生更多的鍛煉機會，或者可以提出一些具有拓展性的問題，以拓寬學生視野，實現課后的拓展延伸。

面對同一個案例，學生可以挖掘不同的詮釋方法，有些學生找到的只是表面的信息，而有些學生則能得出更深層的總結。這就要求教師在案例教學的最后環節善于引導學生去揭示案例與課堂所學知識之間的聯系，同時教師要及時對學生的討論進行有目的指導和點撥，使學生對問題的認識能更深一步。

四、不斷學習――提升素質

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法學是一門理論與實際相結合的學科，在學習的過程中只注重學生理論知識的學習是遠遠不夠的，還需要在課堂學習之余，對學生進行實踐教學。法學教學中的案例教學法指的是在法學教育的過程中通過對實際生活中所發生的真實事件采用課堂案例探討的方式去引導學生進行事件的研究分析，從而從中學習到法學知識。可以這么理解，在課堂中采用案例教學法可以培養學生的思維能力，同時具有很好的實踐性，可以讓學生親身進行體驗相關法學知識點如何在實際案例中運用，那么如何更好地在課堂中運用案例教學法，也是本文需要探討的。

1案例教學法傳統教學存在的問題

1.1理論與實踐不相符

在高校中設立相關的法律專業主要是為了培養具有相關的法律基礎知識與法律實踐能力的人才，但是隨著我國在法律專業上教學體系的逐漸完善，教學模式卻沒有多大的改變，教師還是采用傳統的教學方法進行教學。所謂的傳統教學就是在課堂上以教師講述為主，學生則是被動的接受法律知識，教師有時候也會給學生講述一些實際生活中的案例，但是這種方法與案例教學法在本質上還是存在一些區別，傳統教學中教師講述的理論知識與學生的實踐情況不相符，教師把教材中的知識點作為重點，從而導致了學生在面臨實際法律問題分析能力不足。學生在法律上思維能力的培養，不是通過教師一味的講述來提高的，而是通過教師的引導進行多種案例的分析來逐步提高自身的理解能力的。傳統的教學方式中理論與實踐相互脫節，形成了教學的單一化，很大程度上阻礙了學生的全面發展。

1.2傳統教學阻礙了學生學習的積極性

在法學教學傳統的教學中，教師一般都在課堂上對學生進行口頭上的教育，學生很難通過實踐參與教學活動中去，只能在課堂上被動的接受教師傳授的法律知識，久而久之，學生在課本上學習了大量的法律基礎知識之后就會感覺到學習枯燥，從而導致學生在學習上的興趣不高，教師的教學效果不明顯。傳統教學法在法學教學中因為枯燥的學習方法一定程度上阻礙了學生學習的積極性，如果在課堂中可以引用案例教學法就能夠很好的彌補傳統教學法中的不足，案例教學法的運用可以使學生在學習理論知識的同時，提高學生學習的積極性，從而鍛煉自己的思維能力和案件分析能力。

2案例教學法在法學教學中的意義

2.1激發學生的學習興趣，促進師生互動

在法學教學中運用案例教學法進行教學，可以把原來傳統的教學模式變化成實踐教學，學生在學習過程中通過案例分析進行充分的思考，能讓學生自主的參與到教學中去。教師在運用案例教學法進行教學的過程中可以針對案例中的問題發起課堂討論，激發學生學習的好奇心，培養學生學習的興趣，從而調動學生學習的積極性，學生在進行案例分析的過程中與教師進行良好的交流，促進了課堂氛圍，提高了課堂學習的效率，達到了最佳的教學效果。

2.2提高學生的綜合素質，促進全面發展

在法學教育中一定要確保學生在掌握了一定的法律理論知識的同時還要具備良好的實踐能力與思維思考能力。所以說，教師在課堂上運用案例教學法可以使學生運用所學習到的法律知識解決現實生活中存在的法律問題，從而提高學生利用理論知識進行實踐分析的能力；在課堂上運用案例教學法進行教學還有利于培養學生獨立思考的習慣，每個案例所體現的內容是不同的，每個學生都有不同的思維觀念，所以說每個學生對于案例所思考的方向也不一樣，通過自主分析案例的過程中能培養學生獨立思考的習慣，更能提高學生解決法學問題的能力。

2.3提高教師的教學能力，改善教學質量

教師在法學教學中運用案例教學法進行教學，需要教師本身具備良好的教學能力與良好的綜合素質能力。運用案例教學法要求教師除了具有豐富的教學經驗，還需要能夠將理論和實際有效的結合，在教學外需要不斷的發現合適教學的案例引入課堂學習中。這也就意味著教師無論是在案例的選擇還是教學的點評中，都需要有強大的整體教學思維模式，運用案例教學法來進行教學對教師的教學能力有比較高的要求。從這方面來看，靈活運用案例教學法不僅僅能夠使學生在這種學習方法中學會相應的知識，還能夠以這種方式促進教師自身進行不斷的學習，從而提高自己的教學水平，在教學的過程中與學生共同進步，在提高自己教學能力的同時還能改善教學質量。

3案例教學法在法學教學中的應用

3.1選擇合適的案例

教師在法學教學中運用案例教學法進行教學時，應該選擇合適的案例進行教學。（1）選擇的案例應該具有真實性，案例最好是直接來自于生活，這樣具有生活化的真實案例可以從基本上激發學生的學習興趣 ，選擇的案例也可以是法院公報上的經典案例。（2）案例的選擇應該具有典型性，典型的案例能夠幫助學生學習法律精神的本質，使學生能夠充分理解法學的教學目的。（3）案例的選擇應該具有適當性，教師在進行案例選擇的過程中切記所選擇的案例難度不能太大，如果案例太過于復雜，則會使學生在學習的過程中（下轉第49頁）（上接第42頁）失去方向，不知從何下手，這樣容易導致學生對案例分析產生厭煩的心理，無法調動起學生的積極性。其四，案例的選擇應該具有時效性，教師在選擇案例?r應該從當前生發的熱點事件中進行選取案例，并且根據案例的特點調整自己的教學內容，學生學習的積極性越高，那么教師的教學效果就會相對來說越好。

3.2案例應該與理論知識相結合

在我國法學教學過程中應用案例教學法進行輔助教學，在本質上對學生的學習有一定的促進作用，教師在案例教學法實施的過程中應該讓案例與課本中的理論知識相結合進行講解，這樣才能更好的發揮案例教學法的作用。教師在法學教學中，要結合理論教學的優點，把案例教學與課本內的理論知識進行有機的整合，使學生既能學習到法學理論知識，又能通過分析案例得到實際操作能力的提高。

3.3組織學生進行討論

在運用案例教學這種方法進行教學的過程中，教師應該在教學過程中創建和諧的教學氛圍，引導學生開展小組對案例進行積極的討論，在另一方面教師還需要引導學生對當前社會上的熱點事件進行討論，在討論的過程中，學生分別按照自己的理解提出對案例的見解，學生在進行案例分析時，除了發表自己的意見之外，還需要認真聽取別人的意見，在教學課堂上教師應該掌握好課堂節奏，鼓勵學生對案例分析進行自主思考，激發學生討論學習的積極性。在案例討論中，教師還應該掌握一些教學的技巧，例如在進行案例討論的過程中不要對學生的觀點進行隨意的評價，以免打擊學生學習的熱情和積極性。

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論文摘要：本科教學改革的開展使得本科管理學教學更加注重實踐技能的培養，案例教學法被大量采用，但案例教學法應用于本科教學的實踐過程中存在著諸如缺乏有效互動、缺乏恰當案例甚至是缺乏充分開展等一系列問題，案例教學開展者和現行教學管理制度兩方面成為導致問題的原因所在，只有轉變教師觀念，提升教學能力，創新制度，科學開展本科管理學案例教學，才能克服當前存在的問題，實現其積極的教學效果。//html/zongjie/

管理學課程則是向學生講授從事現代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規律的一門課程，該課程的開設對學習者管理知識的掌握、管理思維模式與習慣的養成以及管理能力的培養發揮著積極的作用。作為增強管理學課程教學效果的有效手段，案例教學法通過給定特定的案例，使學生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實現知識與實踐的有效連接，因而在教學實踐中其更多的被注重實踐能力培養的mba教學所采用，隨著本科教學改革的開展，管理學的本科教學也開始更加注重實踐技能的培養，案例教學法開始被大量采用，但受傳統管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發揮積極功效的案例教學法應用于本科教學的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學的案例教學法具有重要的現實意義。//sixianghuibao/

一、案例教學法的內涵與發展

案例教學法主要是指“教學者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。”[1]該方法起源于19世紀末哈佛大學法學院將真實“案件”引入法學課堂的教學實踐，這種實踐使學生能夠運用所學理論知識開展分析研究，從而培養學生的實踐能力。其后，哈佛商學院開始將工商業管理方面的實例整理成管理案例并應用于教學實踐，通過將具體案例呈現給學生，使學生以企業的真實情境為背景，以企業管理者的身份來分析企業狀況，解決企業問題。這既有助于提高學生發現問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學生解決問題的能力，從而實現對學生管理能力的培養。案例教學的出色教學效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發達國家的高等教育中，20世紀80年代初，案例教學法進入中國，被廣泛應用于mba教學過程中。/

二、案例教學法應用于管理學課程教學的積極意義 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1、案例教學法實現了理論與實際的結合，有助于學生掌握管理知識。/

“學”以致“用”，而“用”又能促進“學”的鞏固與深入，“學”與“用”的緊密結合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統“教師講、學生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學生對知識有一定的感性認識，對學生而言，知識只是老師講授的內容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學生缺乏學習的主動性，知識缺乏真實性，學習效果不理想。案例教學模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結果來驗證所學知識，同時在這一過程中可以對所學知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現對管理知識的掌握。/

2、案例教學法實現了問題與對策的結合，有助于培養學生管理能力。//sixianghuibao/

“管理學”課程不僅講授知識，更要培養能力。傳統教學模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現知識的傳授，這一過程無法充分調動學生的主動性，學生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學模式下，教師、學生的身份都發生改變，教師成為組織者，而學生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學的持續開展，學生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學過程中，學生在總結、歸納自己的觀點后還需要恰當的語言組織以將其呈現表達出來，從而客觀上培養了學生的溝通能力。/

3、案例教學法實現了“課內”與“課外”的結合，有助于學生形成一系列良好的品質。/

課程教學不僅要傳授知識，還要注意培養學生的優秀品質。在案例教學過程中，學生逐步學會主動思考、主動學習、主動承擔責任，其主動性得以鍛煉，而依據阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學的方式一定程度上促成了學生向成熟的“社會人”的轉變;另一方面，在案例教學過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學生的競爭合作意識。同時，學生需要依據小組內的分工開展工作，有助于學生發覺自身的特長與潛能，鍛煉了學生的自信與勇氣。/

三、本科管理學教學應用案例教學法存在的問題與原因分析

隨著本科管理學課程改革的開展，案例教學法被引用到日常教學過程中，這種方法打破了傳統的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學法在管理學教學中的應用存在著一些問題。/

(一)本科管理學教學應用案例教學法存在的問題

1、管理學案例教學缺乏有效互動 思想匯報 /sixianghuibao/

管理學案例教學要求改變傳統的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉變為“師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統授課模式的基礎上增加了案例工具，學生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調動學生參與課堂教學的積極性，影響案例教學的效果。//zuowen/

2、管理學案例教學缺乏恰當素材 作文 /zuowen/

達到理想的管理學案例教學效果，不僅要求給定具體案例，更要求學生能夠進入案例情境中，以案例中的角色展開相關分析，這就表明只有符合學生實際的案例才是恰當的案例，才能導致有效的教學結果。但在當前的案例教學實踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學案例和國內著名企業的相關案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學效果的重要缺陷——與mba學員的經驗背景不同，作為尚未進入社會的本科學生，其缺乏相關的社會經驗，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學生在展開相應決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當的案例成為制約案例教學效果的重要問題。/

3、管理學案例教學缺乏充分開展

實現管理學案例教學的效果，需要管理學案例教學的充分開展，而案例教學的充分開展，需要學生在了解案例情境的基礎上，充分查閱相關資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點并展開討論，最終由教師加以點評總結的完整過程。但在大部分本科管理學教學過程中，案例教學通常都被作為某一次的課堂任務在教室中加以完成，團隊成員間、團隊間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現象較為普遍，這就嚴重影響了管理學案例教學的效果。//html/zongjie/

(二)本科管理學教學應用案例教學法存在問題的原因分析 簡歷大全 /html/jianli/

案例教學法作為有效的教學方法卻在本科管理學課程的教學實踐中存在如上問題，究其原因，既有教學參與者的原因，更包括現行本科教學管理制度方面的原因。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

(1)案例教學參與者原因 作文 /zuowen/

作為教學活動的參與主體，其對案例教學法的認知和開展案例教學的能力會深刻影響案例教學活動的開展，成為導致管理學案例教學存在問題的直接原因。/

首先，案例教學參與者的認知方面，無論是教師還是學生都在開展案例教學活動方面存在認識偏差。教師方面，部分教師將案例教學方法等同于舉例講授法，而實際上兩者存在著根本的區別：舉例講授法強調運用列舉實例的方法來向學生闡釋知識，以便于學生對知識的認識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學生處于被動地位;而案例教學法則是強調學生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關知識的咨詢者以及必要的紀律維護者。兩種方式的認知混淆使得教師在開展案例教學中不能明晰自身定位，從而影響教學互動性;學生方面，作為專業基礎課程，管理學的教學大多開設于學生的第一、二學年，而這一時期的學生大部分尚未從高中學習情境中轉換出來，被動學習傾向明顯，這就使得其很難正確認識案例教學這種更加強調學生主動性的教學方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學過程缺乏互動性。/

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【關鍵詞】教育學課程；案例教學法；應用

一、案例教學法的定義及特征

案例教學法，顧名思義就是利用精選的案例作為情境，在這個具體的情境中利用理論知識去解決實際生活所遇到的難題的方法。和傳統的教學法比較，案例教學法具有特殊性。首先，實踐性是第一特性，在案例教學實踐中，要從教育教學實踐中選取有用的案例，這些案例屬于教育涉及的真問題，這些案例材料的使用具有一定的實踐性，學生可以自覺運用學習到的教育學原理知識進行案例分析，并解決真實教學情境中所涉及的教學難題，這樣理論與實踐相結合的教學，能夠給學生更多學以致用的機會，具有一定的實踐意義。其次，情境性是案例教學法的第二特殊性。案例教學就是教師利用案例為學生建造一個有多種教育問題的復雜情境，整個教學過程都是在案例所創設的教育情境下開展，在案例情境中，運用案例內容，解決教育面臨的困難情境。因此，案例教學法是有一定的情境性的。再次，整合性是案例教學法的第三特性。案例教學法中運用到的案例，不僅只涉及當前所學習到的新的知識，學生運用案例教學法進行分析問題時，新舊知識并行，這樣才能真正解決問題。所以說案例教學法還具有整合學科教育新舊知識的過程。最后，案例教學法還具有開放性。案例教學中，教師為了鼓勵學生進行大膽的設想，就會運用到“頭腦風暴法”，在這種方法的刺激下，學生會提出一些與眾不同的看法和解決問題的辦法，這些都是發展學生創造性思維的體現。

二、案例教學法的應用價值

（一）提升能力，師生共同進步

利用案例教學法的課堂教學過程中，教師的責任不僅是傳授知識，同時也在學習知識。因此在進行案例討論時，教師不能旁觀，要和學生共同參與，在參與學生討論活動中，教師可以得到一定的啟發，促進自身的進一步思考，使自身和學生的整體素質得到共同提高，教學質量也得到提高。

（二）調動主動性，突出主體地位

在傳統的教育學教學中，教師只注重知識的滿堂灌，只顧自身能夠講完要講的內容，對于學生能否接受，是否有自己的想法想發表是不關注的，這樣的教學導致學生參與不了課堂教學，也無法在課堂上和教師交流，學習過程只是被動聽課。應用案例教學法進行教學，師生之間，生生之間都有機會進行交流，每一位學生都參與到案例討論中，積極性被調動，共同進行問題分析，最后提出解決問題的方法，同時，在討論過程中，學生的團結合作意識也得到了培養。

（三）直觀呈現事件，更易于參與

案例是指在一個具體真實的情境中發生的客觀并真實的事件，利用案例教學法要求學生能夠設身處地的加入其中的角色，激發學生學習積極性和動力。以前的教育學教學主要是教師講授為主，學生對于教師講授的枯燥知識不感興趣，在案例教學法運用到教育學課堂教學后，學生能夠參與課堂進行案例討論，這些真實的案例能夠提高學生的興趣，還能夠調動學生參與課堂學習的積極性與主動性。此外，案例教學法不忽略任何一個學生，使全班都能參與到案例討論中。

三、教學案例的選用原則

（一）真實可信

真實性是指教育學教學中所運用的教學案例是對現實世界真實事件的描述。教學案例反映的內容既要系統又要全面，要展示事件發生的來龍去脈，還應該有相關的數據和圖片。教學所選取的案例應該是教育教學過程中真實發生的事件，對案例的介紹不能憑空想象，不能隨意增減案例情節，一定要做到如實的介紹。真實的案例能夠給學生更為真實的感受，同時認識到學習的知識是現實生活所需要的，體驗到案例教學帶來的樂趣。為此，教師必須廣泛涉獵，關注更多的領域，開拓自身的視野，使自身有更敏銳的教育感悟性。

（二）矛盾沖突

案例設置核心是兩種矛盾的沖突，在這種兩難情境下，沒有特定的處理方法，教師和學生需要對案例進行討論，在爭論中形成不同的觀點并利用不同的方法解決現實問題。一個好的案例不僅是一個平臺，更是一個橋梁，通過案例，教師可以將真實發生過的事件拿到課堂與學生分析，這樣的教學，學生不用參與真正的社會實踐，就能在案例討論中了解很多處理實踐問題的方法。在案例教學中，教師要擁有較強的組織能力，組織學生對案例中出現的問題進行討論并提出自己的看法，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

（三）典型性

案例教學中，案例的選取有要求，要有價值和代表性，這樣才能引起學生的關注，同時也能夠將教育事件的矛盾和沖突展示出來，從現象揭示教育規律。典型的案例所包含的關系更全面，涵蓋更多的知識，能夠給學生更多利用理論進行驗證的方向。此外，在案例選取時，要注重與學生所學的知識和教材有密切聯系，這樣的案例，教師和學生在進行討論時，能夠將案例內容和所學理論知識聯系起來，以此來開拓學生進行問題分析的思路，讓學生從問題解決中整理出規律，并將這種規律運用到以后的學習中，使學生能夠做到學習的舉一反三。

四、案例教學法的應用策略

（一）甄選案例

教師利用案例進行教學，首先要做的就是根據教學的目的來選擇合適的案例。教學中運用案例，目的就是幫助學生理解教育理論知識并提高自身的教育敏感性。教師選擇案例時，要根據實施者、實施情境來進行遴選，教師對所選取的案例要有深層次的理解，能夠引導學生將所學知識運用到案例分析中。另外，教師要具體情況具體分析，對于案例選擇要考慮教學對象的知識和技能的實際情況，不能選擇難度過大的案例，內容不能太復雜也不能太簡單。教師選擇的案例要貼近教育實踐同時要有矛盾和問題，這樣能激發學生的求知欲，還能提升學生思考和解決問題的能力。

（二）引入案例

在案例教學中，引入案例的時機很重要。引入案例前，可向學生簡單介紹原理概念，再引出課程，最后進行案例分析。也可以在新內容講授之前，將案例介紹給學生，學生私下進行案例分析，復習學習的知識，并提出新的問題，這樣才能提高學生對新知識的興趣和欲望。此外，案例的呈現方式也有講究，教師要根據具體案例選擇文字、視頻、真實情境模擬或音頻等。另外，案例也可以在課程教學中進行穿插。當教師在解釋知識點，感覺言語已經不能準確闡釋時，就可以引進案例教學法來解釋這個內容，這樣能夠幫助學生更好的理解知識，加深學生對于這個知識點的認識。

（三）討論案例

案例教學中，討論案例是最關鍵的，通過討論，學生對于所學的理論知識會由感性認識上升為理性認識，學生參與到案例的思考、分析和討論，能夠更加深刻的了解案例，領會案例包含的教育理論，最終達到理論知識內化的效果。學生在案例教學時，對案例模擬情境中的問題發表各自的看到，利用頭腦風暴進行陳述，最后達到一個較為理性的認知。每個學生都可以挖掘出案例的不同意義，剝離一些細枝末節，就能夠看到教育所要呈現的規律，利用規律解決實踐中存在的關鍵問題。同時，教師要創設平等和諧的案例教學氛圍，組織學生緊密圍繞主題進行討論，引導學生思考解決問題的方法，對于學生提出的看法，要給予公正和客觀的評價，并要表現出欣賞和認同的情感。

（四）總結案例

案例總結是案例教學的最后環節，這個是知識升華為能力的環節。在進行案例總結時，教師要緊密結合所學的理論知識，運用課程中的原理來進行案例內容解釋。幫助學生進行案例總結，體會通過案例學習教育學原理的意義，利用案例強化學生理論知識的理解，培養學生利用所學的理論知識進行問題分析和解決的能力，使學生形成一定的教育教學技能。另外，教師在案例總結時，對于學生的合理見解要進行肯定，并且尊重學生有創造性的見解，對于學生的不足，要指出并指導學生改進。也可以通過問題，讓學生進行補充，切忌不可以直接公布標準答案，不留時間給學生思考和探討。