國際法教學(xué)案例范文

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篇1

關(guān)鍵詞 國際經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué)法 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Study on Case Teaching Method of International Economic Law

ZENG Wei

（Guizhou Minzu University， Guiyang， Guizhou 550025）Abstract In the case of teaching， teachers should carefully select typical cases and the use a variety of teaching methods. Through the analysis and discussion of actual cases， case teaching method can promote students to understand legal theory， spirit and principles of the law， enrich students' theoretical knowledge and improve students to analyze problems and problem-solving ability of practice.

Key words international economic law； case teaching method； teaching method

所謂案例教學(xué)，是指通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在思考、分析和討論案例的的基礎(chǔ)上，對相關(guān)問題作出結(jié)論，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握案例中的法律精神和法律規(guī)范，并提高分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)活動過程，也是理論與實踐之間的橋梁。法學(xué)教育具有濃厚的“實踐性”，沒有實踐的教學(xué)只是紙上談兵，沒有任何實際意義。究其原因，首先，法學(xué)教育的最終目的就是實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)法律是為了實踐；其次，只有在實踐中才能發(fā)現(xiàn)各種形形的問題，并在實踐中解決問題，法律的生命就在于實踐。總之，案例教學(xué)是法學(xué)教育中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各種跨國經(jīng)濟(jì)往來日益頻繁，由此而發(fā)生的爭議不僅數(shù)量上非常龐大，而且種類也各異，這一切無疑增加了國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的難度。因此，如何在教學(xué)中將國際經(jīng)濟(jì)法的理論與案例有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 案例教學(xué)法的起源與發(fā)展

其實，案例教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用源遠(yuǎn)流長，眾所周知，案例法在英美法系國家具有重要的作用并具有優(yōu)先適用的地位，自然，案例法的學(xué)習(xí)與研究是這些國家法學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。

哈佛大學(xué)法學(xué)院院長朗德爾早在1870年就已經(jīng)將案例引入法學(xué)教育，并大力推廣這種新穎的教學(xué)方法。與教師講授與學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，案例教學(xué)法采用的是蘇格拉底式討論問題的方法來進(jìn)行教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師往往不會去闡述概念或定義的含義，教學(xué)的重點是教師通過指導(dǎo)學(xué)生分析案例，使學(xué)生在討論過程中熟悉和掌握法律的理論與精神，達(dá)到提高學(xué)生法律理論水平，解決實際法律問題能力的教學(xué)目標(biāo)。在案例教學(xué)過程中，通常是教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)計劃有意識地收集和整理相關(guān)的案件資料，學(xué)生在熟悉案件資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的法律理論知識對該案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，提出自己的見解，并作出結(jié)論。在課堂上，授課教師采用蘇格拉底式教學(xué)方法，針對案件的基本事實，通過變換假設(shè)條件，提出一系列與案件有關(guān)的問題供學(xué)生分析和討論，通過這一過程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和理解案例中蘊含的法律理念和法律規(guī)范，并提高理論思維能力和實際解決問題的能力。①案例教學(xué)法成了近代一百多年來，美國乃至整個英美法系國家法盡管大陸法系國家以成文法為主，但由于社會關(guān)系的復(fù)雜多變，以致有時滯后于社會的發(fā)展而難以滿足現(xiàn)實的需要，因此，現(xiàn)在許多大陸法系國家也日益重視案例的編纂與研究。

案例教學(xué)在我國現(xiàn)階段的法學(xué)教育中也必不可少，因為在我國實施依法治國方略和加入世界貿(mào)易組織，以及實行統(tǒng)一的司法考試制度的新形勢下，我國高等法學(xué)教育面臨了全所未有的新挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下唯有通過改革法學(xué)教育的方式方法，重視案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的作用，才可能真正提高我國法學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)既掌握豐富理論知識同時具有較強實踐能力的高素質(zhì)法律專業(yè)人才。

2 國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例甄選的標(biāo)準(zhǔn)

案例是案例教學(xué)中必不可少的素材，可以說案例教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于案例的甄選是否恰當(dāng)。②在挑選國際經(jīng)濟(jì)法案例時，一般必須遵循如下三個方面的原則。

2.1 結(jié)論的不確定性

挑選的案例的結(jié)論應(yīng)具有不確定性，換言之，在案例教學(xué)中，如果案例的結(jié)論顯而易見，那么這樣的哪里對于教學(xué)沒有太多的意義，因為這樣的案例無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)目的。作為教學(xué)的案例，不應(yīng)該局限于一個唯一的正確答案，當(dāng)然一些經(jīng)典案例，總會隱含著業(yè)界所共同認(rèn)可的一些行動或?qū)Σ撸@些行動或?qū)Σ咧粚W(xué)生起某種提示或引導(dǎo)作用。總之，教師在甄選和制作教學(xué)案例時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要有意識地修改案件的案情，使得該案例具有可討論性，避免限制學(xué)生從多角度分析案情。案例結(jié)論的多元化可以讓學(xué)生根據(jù)條件變化的不同情況，探尋解決案件的不同方法，并在比較這些方法的基礎(chǔ)上尋找更佳和更有效的解決手段。③

2.2 案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學(xué)中的案件事實與擬討論的法律法規(guī)之間存在較強的對應(yīng)性，通過對案例的分析和探討，能夠較清楚的詮釋某個或某些法律規(guī)則的意涵。與傳統(tǒng)的課堂講授模式不同，案例教學(xué)不僅要達(dá)到傳授理論知識的目的，還要開發(fā)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。為此目的，在選擇案例教學(xué)素材的時候，教師必須保證所挑選的案例既具有國際經(jīng)濟(jì)法理論價值，同時兼具國際經(jīng)濟(jì)法實踐意義。只有同時具備這兩個條件的案例，才能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解和掌握國際經(jīng)濟(jì)法律知識的目的。因此，教師只有在吃透教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點的基礎(chǔ)上，才可能會挑選出具有代表性的案例，通過指導(dǎo)學(xué)生分析典型案例，并舉一反三，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的法律知識理論，并能夠熟練的使用該理論來分析與解決實際問題。

2.3 案例的針對性

所謂案例的針對性，是指不能脫離當(dāng)前的教學(xué)實際來挑選案例，案例的選擇必須以教學(xué)為中心，并為教學(xué)的需要服務(wù)。因此，針對性要求教師在挑選案例時，必須考慮案例在內(nèi)容上是否與課堂講授內(nèi)容相契合。這樣，通過討論這些案例，學(xué)生對于某些抽象的理論的理解就可能更為深入和透徹，也使得教學(xué)活動更為生動和活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)過的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)目的。眾所周知，國際經(jīng)濟(jì)法既包含國際法也包含國內(nèi)法，其龐雜的體系與繁多的內(nèi)容往往讓學(xué)生望而生畏，如何在有限的授課時間里讓學(xué)生真正掌握國際經(jīng)濟(jì)法知識，這要求教師所挑選的案例必須緊密結(jié)合擬講授的理論知識，換言之，教師應(yīng)該對原始的案件資料進(jìn)行加工，剔除案情中與課堂教學(xué)無關(guān)的信息，不必面面俱到，盡量使學(xué)生花費最少的時間就能掌握案例的基本情況，當(dāng)然，對于與理論教學(xué)緊密相關(guān)的信息必須要充分交代清楚。

3 國際經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的具體實施

3.1 充分的課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)首先要求學(xué)生了解案例的整個背景及發(fā)展情況，這是教學(xué)順利進(jìn)行的前提。教師在選擇合適的教學(xué)案例并進(jìn)行適當(dāng)加工后，應(yīng)該把相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。與此同時，根據(jù)案例資料的具體情況，教師還可以提供相關(guān)的國際經(jīng)濟(jì)法條約、國際慣例、國內(nèi)法規(guī)定以及其他的參考資料，以幫助學(xué)生理解和分析相關(guān)案例。學(xué)生一方面要認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，另一方面要仔細(xì)研讀相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)案例所涉及的主要問題，提煉案例涉及問題的主要觀點與依據(jù)，為課堂討論、回答問題或闡述自己的觀點、立場作積極準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在正式課堂教學(xué)之前就可以了解案例教學(xué)的基本理念、目的和步驟，推動學(xué)生積極主動參與整個教學(xué)過程，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 教學(xué)手段的多樣化

要達(dá)到良好的教學(xué)效果，在實施案例教學(xué)法時，教師應(yīng)該采取各種教學(xué)方法，而不是局限于某一種教學(xué)手段，亦即案例教學(xué)法與講授教學(xué)法應(yīng)該有機地結(jié)合起來，而不是偏重其中某一種。教學(xué)手段的多樣化，首先是采用多媒體工具來進(jìn)行案例的教學(xué)與講解。在現(xiàn)代化教學(xué)中，多媒體是一種常見的教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)具有信息量大、效率高、形式活潑等優(yōu)點。④通過多媒體教學(xué)，不僅會使原本艱難的教學(xué)活動充滿了魅力，而且學(xué)生和教師的互動也會更具可操作性，互動的形式和內(nèi)容也會更加豐富立體。其次是在教學(xué)過程中采用分組討論的方式。在學(xué)生已經(jīng)作好充分準(zhǔn)備的情況下，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生分成不同的小組，在充分討論的基礎(chǔ)上，再由各個小組的代表做最后的陳述。總之，應(yīng)該綜合采取多種教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造能力。⑤

3.3 案例實踐理論化

案例實踐理論化是案例教學(xué)法中的最后環(huán)節(jié)，也是尤為重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過前期基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)、相關(guān)案例資料的準(zhǔn)備與消化，以及充分的課堂討論之后，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握相關(guān)的基本理論知識和案例的基本情況，在此基礎(chǔ)上，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的分析過程和結(jié)論，對其表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價，不僅要糾正學(xué)生可能存在的錯誤，而且要分析其發(fā)生錯誤的原因，還要將課堂教學(xué)中所討論的案例內(nèi)容加以理論化，尤其要注意告知學(xué)生通過怎樣的理論分析過程得到最終的案件結(jié)果，深化學(xué)生的理性認(rèn)識。這一過程，不僅可以糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)識或理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣、提升反思能力，而且也是對案例所涉及的國際經(jīng)濟(jì)法知識進(jìn)行一次系統(tǒng)化的梳理。對于重要的具有典型意義的國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例，教師可提供相應(yīng)格式規(guī)范，要求學(xué)生在課后撰寫案例分析報告或小論文，以書面形式對案例進(jìn)行分析和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和書面表達(dá)能力，另一方面，也有利于教師能更好地了解還需要在哪些方面加強案例教學(xué)。⑥

注釋

① 祁建平.論法學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育中的蘇格拉底教學(xué)法.四川教育學(xué)院學(xué)報，2006（1）：60.

② 肖天樂.《國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》案例教學(xué)探析.河南教育，2011（12）：24.

③ 黨偉.國際貿(mào)易法案例教學(xué)中的案例選用.航海教育研究，2008（2）：67.

④ 伍艷.國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法初探.甘肅農(nóng)業(yè)，2011（12）：47.

篇2

一、案例選擇

案例是對真實事件的敘述。在這項敘述中包含了事件中的人物、情節(jié)、困境或問題，以作為分析、探討、作決定、問題解決等的基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟(jì)法作為應(yīng)用性、實踐性都非常強的法學(xué)學(xué)科的一員，要實現(xiàn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下獲得推理、分析及綜合的能力，得到法律事實上是什么的知識，就必須采用案例教學(xué)方法。與此同時，國際經(jīng)濟(jì)法自身所具有的獨特性又使得在國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)法時必須采用不同于普通法學(xué)教育的特殊的案例選擇標(biāo)準(zhǔn)。

( 一) 國際經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的龐雜性與學(xué)科的交叉性決定國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域案例不能直接適用于國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)傳統(tǒng)的案例教學(xué)法往往借助于實際發(fā)生的案例或 上訴法院的見解作為教學(xué)材料，以 解剖案例來發(fā)現(xiàn)法律是如何運作的，并經(jīng)由班級討論實現(xiàn)學(xué)生參與該項教學(xué)過程。而國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的真實案例多具有事實復(fù)雜，法律關(guān)系多重，充滿許多復(fù)雜、迷亂、模糊、矛盾、兩難的困境和問題的特點，如果直接以之作為國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)所用的案例材料，雖然與實際生活產(chǎn)生認(rèn)知的相似性，但由于國際經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容本身的龐雜性與學(xué)科的交叉性，這種實際案例的選用對于初次學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)法的學(xué)生而言，又會加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而形成學(xué)生的心理認(rèn)知障礙。因此，在國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)方法時， 案例的選擇必須要考慮國際經(jīng)濟(jì)法自身的特點，不能完全照搬實際發(fā)生或法院做出判決的案例。這就需要教師在真實案例的基礎(chǔ)上， 針對教學(xué)目的和要求，以問題為導(dǎo)向，截取實際案例的片段，突出事件的焦點或重點問題。這樣學(xué)生在首次閱讀和認(rèn)識案例時，才會在事實清楚的基礎(chǔ)之上去探究法律規(guī)則是什么，從而獲取相應(yīng)的法律知識。

( 二) 國際經(jīng)濟(jì)法的國際性和變動性要求案例要體現(xiàn)全球化和時代性的特點

國際經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對象是個人、法人、國家與國際組織由于從事跨國境的經(jīng)濟(jì)活動所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。因此國際經(jīng)濟(jì)法從產(chǎn)生之初就具有極強的國際性特點。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，經(jīng)濟(jì)活動的全球性日益明顯，貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)、資本都實現(xiàn)了全球流動，反映在案例上就表現(xiàn)為案例的時代性、國際性特點特別突出。這就要求教師在國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)法時，不能只依賴于以前的經(jīng)典案例，要與時俱進(jìn)，時時追蹤國際經(jīng)濟(jì)法在實踐中的最新發(fā)展，了解國際經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域最新的案例材料， 并根據(jù)教學(xué)需要加以整理、改編，以讓學(xué)生連接理論與實際，產(chǎn)生最新問題的解決方案。

二、技術(shù)保證

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法主要采用語言或者文字來呈現(xiàn)案例。但由于國際經(jīng)濟(jì)法本身的復(fù)雜性、法律關(guān)系的多重性與交叉性，使得運用口頭講述或者板書或者準(zhǔn)備文字資料的方式都很難將案例描述清楚, 案例過長也會引起學(xué)生的視覺和聽覺疲勞, 從而失去學(xué)習(xí)的興趣。要在國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中有效采用案例教學(xué)法，除了要選擇和編制適合國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要的好案例以外，還要正確選擇案例的呈現(xiàn)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)成為案例教學(xué)法在國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中得以有效應(yīng)用的重要技術(shù)保證。多媒體教學(xué)手段具有生動性、信息化、大容量等特點, 通過多媒體輔助教學(xué)方式, 教師可以將部分文字性教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象, 生動地從多個方面作用于學(xué)生的感覺器官, 使學(xué)生能從多個渠道獲得信息,避免了單一化渠道獲取信息帶來的枯燥性和冗長性。因此多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為案例教學(xué)法在國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的有效應(yīng)用提供了重要的技術(shù)保障。

三、應(yīng)用方式

案例教學(xué)方法的實施過程就是教師站在促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角度，鼓勵學(xué)生和教師之間，以及學(xué)生彼此之間的互動過程。學(xué)生經(jīng)由互動可以得到教師和其他學(xué)生對同一問題的意見和看法，增加其對問題了解的深度和廣度，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和溝通、反省和批判的能力，以及尊重他人意見的態(tài)度。案例教學(xué)法的這一特點，對于國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)尤為重要。如前所述，國際經(jīng)濟(jì)法具有鮮明的時代性和國際性。由于不同國家具有不同的歷史傳統(tǒng)和文化背景，不同國籍的當(dāng)事人對于同一問題也往往具有不同的認(rèn)識和看法。而國際經(jīng)濟(jì)法的 弱法性也決定了其解決問題的態(tài)度不同于國內(nèi)法，它更傾向于協(xié)商與妥協(xié)，強調(diào)法律是國際經(jīng)濟(jì)活動的最后的救濟(jì)手段。因此在國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生學(xué)會傾聽和溝通， 并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)、反省和批判，從而較好地掌握國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的實質(zhì)和相關(guān)的技能。

要實現(xiàn)案例教學(xué)時的互動，首先必須將案例作為互動的核心。在國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中將案例作為互動的核心，其應(yīng)用方式主要包括以下幾種。

( 一) 問答方式

在進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)法概念和知識的初次介紹時，教師要通過引入案例提出問題。問題的出現(xiàn)是在課堂之初尚未獲得相關(guān)知識之前，而不是在閱讀教科書或講述結(jié)束之后。教師以問題為核心，通過具體案例引出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題的解決，以培養(yǎng)學(xué)生反省和思考的能力。該種應(yīng)用方式主要適用于引入國際經(jīng)濟(jì)法新的概念、原理和知識的學(xué)習(xí)。

( 二) 討論方式

案例討論是比較典型的實現(xiàn)案例教學(xué)時師生互動的應(yīng)用方式。討論主要分為小組討論和全班討論兩種。小組討論主要發(fā)生在班級人數(shù)規(guī)模過大， 比如超過30人或者案例過于復(fù)雜，具有高難度時。在全班討論之前，如果已經(jīng)進(jìn)行小組案例討論，則可先就小組討論后的結(jié)論進(jìn)行各組的口頭報告，以引發(fā)全班的開放討論。討論分為兩個階段，第一階段是對案例事實的確認(rèn)，第二階段則就關(guān)于課程主題的問題進(jìn)行討論。教師在討論的最后必須歸納學(xué)生的不同意見和看法，并且提出結(jié)論。但結(jié)論并不是單一的標(biāo)準(zhǔn)答案， 而是針對討論的結(jié)果，提出綜合和概要的說明和整理。

( 三) 角色扮演和模擬方式

要完全再現(xiàn)現(xiàn)實場景，以培養(yǎng)學(xué)生對法律規(guī)則的現(xiàn)實把握能力，案例角色扮演與模擬不失為一種較好的案例教學(xué)應(yīng)用方式。在此應(yīng)用方式下，學(xué)生通過分別扮演案例中的不同角色，如原告、被告、第三方、法官、仲裁員等， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在不同的角度和立場考慮問題，避免思維的單向性和直線化， 從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，處理復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力，同時也可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機和興趣。

( 四) 專題辯論方式

在深入學(xué)習(xí)了解了國際經(jīng)濟(jì)法某一部分的理論和知識后，為了融會貫通前后知識點，可以采用專題辯論的方式對國際經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)主題進(jìn)行師生互動式的溝通和交流。在這一過程中，辯論雙方不僅可以厘清思路，更深入具體地了解本方觀點， 而且也可以通過辯論，深入認(rèn)識對方觀點的邏輯性和合理性，切實體會經(jīng)濟(jì)全球化所帶來的觀點多元性以及容忍差異性的必要性。

四、局限性

雖然案例教學(xué)法在國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中具有舉足輕重的地位和作用，但案例教學(xué)法實施的成功仍然要受到其本身局限性的約束。

( 一) 效率不甚理想

和傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法由于需要學(xué)生參與課堂教學(xué)并發(fā)表意見，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動，這就需要花費相當(dāng)長的時間。盡管可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、熟讀案例材料，但課堂上的交流互動卻需要足夠長的時間才能取得效果。但課堂教學(xué)的時間是有限的，教師采用案例教學(xué)法還要受到教學(xué)日歷計劃和教學(xué)大綱安排的約束。若完全追求學(xué)習(xí)過程的互動和交流，就會損害相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，如果涉及要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很枝節(jié)、零碎時，采用冗長的案例內(nèi)容，又往往會讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點和原則。因此在國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)法時，教師要注意實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的平衡，以提高案例教學(xué)法的效率。

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關(guān)鍵詞 國際貿(mào)易 傳統(tǒng)教學(xué)法 案例教學(xué)法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Case Teaching Method in University

International Trade Teaching

WANG Ruiwei

（Xinhua Vocational School， Tianjin 300070）

Abstract In international trade teaching， there are many defects of traditional teaching methods， such as in teaching to inspire students' enthusiasm for learning， teaching methods monotonous， poor teaching， lack of interaction between teachers and students， and the use of case teaching method can be good overcome such defects. In this paper， the traditional teaching methods will be the problems as a starting point for everyone to analyze and explain the case teaching method in international trade teaching.

Key words international trade； traditional teaching methods； case teaching method

1 國際貿(mào)易及其傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

1.1 國際貿(mào)易課程概述

國際貿(mào)易這門課程主要研究的是國際間勞務(wù)和商品的交換，是國際金融專業(yè)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程之一。這門課程的經(jīng)濟(jì)類理論知識對學(xué)生來說掌握起來有一定難度，而國際貿(mào)易和實際生活又有著密切聯(lián)系，在其中可以找到許多實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論依據(jù)。這一系列因素都為在國際貿(mào)易課程中應(yīng)用案例教學(xué)法提供了可靠依據(jù)。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

1.2.1 師生缺乏互動

傳統(tǒng)教學(xué)理念都是以教師為教學(xué)主體，這種理念的形成也決定了其教學(xué)方式是灌輸式的、填鴨式的。在這樣的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容像是在強攻學(xué)生的大腦，學(xué)生被動接受外來知識，降低了師生的互動性。國際貿(mào)易這門課程所含內(nèi)容廣泛：既有貿(mào)易政策的內(nèi)容和分歧，又有貿(mào)易常識的經(jīng)典模型、理論；既有基于不完全競爭和規(guī)模經(jīng)濟(jì)的新理論假設(shè)，又有對傳統(tǒng)貿(mào)易理論的深入剖析。思想深邃，理論博大，具有很高的實踐性、務(wù)實性和理論性。而傳統(tǒng)教學(xué)中對這門課的講授主要集中在抽象的理論上，而理論知識的抽象和難以理解給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大打擊，從而使學(xué)生積極性降低，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

1.2.2 理論與現(xiàn)實脫節(jié)

作為一門理論課，國際貿(mào)易課程具有較強的理論性，而其與實際貿(mào)易現(xiàn)象的聯(lián)系密切，又印證了它在實踐活動上的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往對理論知識的講授尤為重視，而對實踐較為疏忽，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)得的知識與現(xiàn)實脫節(jié)。這樣的教學(xué)方式，使得大學(xué)生在從對理論知識的學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`應(yīng)用的道路中遇到了巨大屏障。國際貿(mào)易課程中的知識，不僅需要從理論上為學(xué)生進(jìn)行講授，還應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何將理論運用到實踐中，以及如何用理論解釋實踐情況。

2 案例教學(xué)法

2.1 通過對案例的展示引起學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)

這種方法指的是，老師在國際貿(mào)易教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇案例，并以案例帶動知識學(xué)習(xí)的途徑為學(xué)生傳授課程內(nèi)容。例如，老師可以“溫州打火機事件”為引子，為學(xué)生講授我國對外貿(mào)易中遭遇的技術(shù)性壁壘問題及相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合實例，讓學(xué)生了解到：（1）在對外貿(mào)易中遭遇到技術(shù)性壁壘對我國對外出口構(gòu)成的巨大阻力，并讓學(xué)生在感性層面上認(rèn)識到我國在對外貿(mào)易方面的客觀狀況；（2）在知識層面上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到技術(shù)性貿(mào)易壁壘的分類，包括：合格評定程序、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)法規(guī)等。在學(xué)生對這些知識和實際情況了解的基礎(chǔ)上，再向他們講授技術(shù)性壁壘的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生們就更容易接受、消化和吸收了，并且還能夠讓學(xué)生對國際貿(mào)易有更深刻、真實的體會。又如，以某公司精密機床的進(jìn)口為例，提出關(guān)于國際貿(mào)易合同的問題，從而切入對貿(mào)易合同相關(guān)內(nèi)容的講解。

在使用此種教學(xué)方法時，要注意對案例的選取，正確和經(jīng)典的案例是整個教學(xué)中的關(guān)鍵。在對案例進(jìn)行精選時應(yīng)做到：（1）以目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，對不同的案例進(jìn)行篩選；（2）以現(xiàn)實為依據(jù)，在選擇案例時，老師還應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的能力和學(xué)習(xí)程度是否能夠接受此案例，以及課時對案例長短的要求；（3）以原則為準(zhǔn)繩，在選取案例時，要注意案例應(yīng)涉及不同的領(lǐng)域和類型，這樣不僅能夠開闊學(xué)生的思路，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 將理論與實際相結(jié)合

這種方法與上一種方法的不同之處在于，上一種方法中，案例是作為課程內(nèi)容的引子出現(xiàn)的，而在結(jié)合實際講解理論知識的這種教學(xué)方式中，所選的案例應(yīng)是完整的，能夠貫穿整個課堂內(nèi)容的。在對案例的使用上，既可以用案例來推動理論知識的講授，也可用案例對已講授的理論進(jìn)行舉例說明，以加深學(xué)生對理論知識的掌握。以對“比較優(yōu)勢”原則的講解為例，如果單純使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生會對其原理的理解較為模糊。在本節(jié)課程的教學(xué)中，可以“兩利相權(quán)取其重，兩弊相權(quán)取其輕”的比較優(yōu)勢分工策略理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考在貿(mào)易伙伴的選擇上應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度。比較優(yōu)勢原則在同類產(chǎn)品出口、進(jìn)口的時機抉擇上也有重要應(yīng)用，隨著匯率的變化，貿(mào)易形勢會呈現(xiàn)多變的狀況。在對原理、原則進(jìn)行講解的過程中，案例為教學(xué)起到了良好的作用，不僅能夠讓課堂變得生動和有吸引力，而且能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生分析案例并做出點評

這種方法一般用于實踐性較強、理論性不強且學(xué)生較容易掌握的課程內(nèi)容的教學(xué)中，否則學(xué)生會在對案例進(jìn)行分析時倍感壓力，適得其反。例如，向?qū)W生介紹WTO最惠國待遇等概念時，就可以美國克林頓時期在國會上對中國是否給予最惠國待遇的史實為例，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并提出自己的觀點，然后由老師對案例進(jìn)行點評。這樣，不僅向?qū)W生展現(xiàn)出了我國進(jìn)入WTO的重要性、曲折性和復(fù)雜性，更為學(xué)生理解最惠國待遇與國民待遇的內(nèi)涵提供了依據(jù)，從而提升了教學(xué)效果。又如，在對外貿(mào)易信譽證的問題上，可以讓同學(xué)們通過對雙方責(zé)任和賠償方面的問題進(jìn)行探討，最后讓學(xué)生了解有關(guān)信譽證的相關(guān)內(nèi)容。

國際貿(mào)易課程的教學(xué)目的是要讓學(xué)生對國際貿(mào)易有關(guān)的政策、措施、理論、效應(yīng)等有基礎(chǔ)了解，對應(yīng)用和分析外貿(mào)規(guī)律的知識有基本掌握。老師在對案例進(jìn)行點評時，要注意時刻以課程的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)為主進(jìn)行點評，通過點評讓案例的內(nèi)涵和所涉及的課程內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來。

3 總結(jié)

在未來的教學(xué)過程中，應(yīng)注重對案例教學(xué)法的使用。在對教學(xué)方法的革新上，首先應(yīng)做到以教學(xué)理念的革新為前提，真正在教學(xué)思想、理論和實踐上進(jìn)行徹底革新。其次，在革新實踐過程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種新型的教學(xué)方法，加強師生間的互動與交流。

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篇4

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法;國際貿(mào)易;探析

案例教學(xué)法最早運用于法學(xué)教育，是英美法系的判例教學(xué)法，1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長柯里斯托弗•格倫姆布斯•朗德爾(ChristopherColumbusLangdell)教授在法學(xué)教育中引入了判例，首創(chuàng)了案例教學(xué)法。［1］我國于20世紀(jì)80年代正式引入案例教學(xué)法，之后被廣泛應(yīng)用到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科。案例教學(xué)法是以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫的真實或虛擬的情景，進(jìn)行師生問答、討論等互動的教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法。簡言之，就是利用案例作為教學(xué)媒介、以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。［2］作為一種典型的啟發(fā)式教學(xué)方法，案例教學(xué)法注重通過讓學(xué)生主動參與課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，避免教師一人唱獨角戲，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方式，將學(xué)生從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，使其成為教學(xué)的主體。［3］因此，案例教學(xué)法在教學(xué)中的運用將會在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，更利于學(xué)生掌握理論知識并運用知識解決實際問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。［4］

一、案例教學(xué)在國際貿(mào)易課程教學(xué)中的重要意義

國際貿(mào)易課程是高等院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)及其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，主要研究國際貿(mào)易的產(chǎn)生、發(fā)展和貿(mào)易利得等問題，并揭示其點與運動變化規(guī)律的學(xué)科，其主要內(nèi)容一般包括國際貿(mào)易理論與政策兩大部分，如古典自由貿(mào)易理論、新古典自由貿(mào)易理論、現(xiàn)代自由貿(mào)易理論、貿(mào)易保護(hù)理論、關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等知識。通過本課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠比較熟練地運用所學(xué)知識理解和分析世界經(jīng)濟(jì)和中國對外貿(mào)易中的現(xiàn)實問題，突出培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)的理論知識來分析問題、解決問題的能力。從國際貿(mào)易課程研究的領(lǐng)域和具體內(nèi)容來看，該課程涉及知識面較廣，具有理論性、涉外性、綜合性較強的特點。傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)模式是以教師為中心，在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實踐，過分強調(diào)理論和基礎(chǔ)知識的講解，尤其是注重純理論性的知識，容易造成課堂與社會實際的脫節(jié)，教學(xué)過程枯燥乏味，過于單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，收不到應(yīng)有的效果。［5］因此，相對單純講解理論知識的傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法的最大優(yōu)勢在于以案例為基本素材，將學(xué)生引人一個特定的真實情境中，通過師生之間的共同研討，深入剖析，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識以及獨立思考、分析問題和解決問題的能力，最終幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

二、案例教學(xué)法在國際貿(mào)易課程中的總體實施框架

(一)選擇與設(shè)計案例

在案例教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，教師首先要做好充分的工作，結(jié)合國際貿(mào)易課程的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇與設(shè)計案例。教學(xué)案例的選擇是否得當(dāng)直接影響到教學(xué)效果。在選擇具體案例時應(yīng)注意以下幾點:一是案例的典型性，即緊密圍繞所要傳授的基本理論和核心內(nèi)容選擇有代表性的案例，以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解國際貿(mào)易基本理論之目的。二是案例的新穎性，即盡可能選擇國際貿(mào)易實踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生通過實踐中提出的新問題去進(jìn)一步理解和思考理論。三是案例的綜合性，即所選案例要有一定的深度和難度，讓學(xué)生找出可能涉及的國際貿(mào)易理論知識點，以增強學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論去分析、解決實際問題的能力。

(二)介紹與閱讀案例

在這個環(huán)節(jié)，老師運用多媒體呈現(xiàn)案例并描述案例背景，把涉及到的相關(guān)理論知識點向?qū)W生做簡要介紹，并盡可能營造出案例描述的氛圍，使學(xué)生盡快進(jìn)入案例情景中。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)要充分閱讀教師準(zhǔn)備好的案例材料、理解案例內(nèi)容。

(三)分析與探討案例

在學(xué)生對案例背景有了初步感知以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例分析和探討環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取知識、提高分析問題的關(guān)鍵，因此是案例教學(xué)的核心部分。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關(guān)系，只有弄清問題產(chǎn)生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。［6］因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)國際貿(mào)易知識，圍繞關(guān)鍵性問題、教學(xué)重點、難點問題大膽進(jìn)行思考和積極參加小組討論，始終讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，自己只是一個啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色。在整個分析、討論、辯論過程中，教師應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生的主動性和參與意識，給予學(xué)生充分討論與發(fā)言的機會，鼓勵學(xué)生積極大膽地發(fā)表自己的見解，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、邏輯推理能力、思辨應(yīng)變能力、協(xié)作能力及靈活運用知識的能力，使案例教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)目的。

(四)總結(jié)與點評案例

學(xué)生在案例討論后，教師要切實進(jìn)行總結(jié)點評，這個環(huán)節(jié)是對以上各個環(huán)節(jié)的精煉和提升。教師進(jìn)行總結(jié)點評并非簡單直接給出案例的答案，要對整個案例討論情況做出總體評價，對學(xué)生提出的正確論點給予肯定和完善，對學(xué)生在自主性探究中暴露出來的正確或錯誤的典型思維給予合理的歸納評價，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。此外，應(yīng)總結(jié)學(xué)生的分析推理能力、理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)學(xué)生面對一個案例時尋找問題的切入點和解決思路的能力，使學(xué)生在今后面對類似貿(mào)易問題時積累一定經(jīng)驗。因此，教師在總結(jié)點評環(huán)節(jié)，要做到以下幾點:首先要“準(zhǔn)”，運用理論知識、概念、原理要準(zhǔn)確，點評要切中要害;其次要“精”，言簡意賅，條分縷析，語言洗練，時間把握得當(dāng);最后要把握“分寸”，不能挫傷學(xué)生的積極性。

三、案例教學(xué)法在國際貿(mào)易課程中的具體運用:一個案例分析的示范

為進(jìn)一步闡述案例教學(xué)法在國際貿(mào)易課程中的具體運用，下面以一個案例作為具體的運用對象進(jìn)行示范分析。比較優(yōu)勢理論和競爭優(yōu)勢理論是國際貿(mào)易理論的重要內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，教師往往都會首先從比較優(yōu)勢的內(nèi)涵、發(fā)展過程和競爭優(yōu)勢產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵一一作詳細(xì)的介紹，再對兩者進(jìn)行比較分析。從邏輯關(guān)系來講，這樣的講解過程是嚴(yán)謹(jǐn)并清晰的，但學(xué)生理解起來可能比較晦澀。在對這兩個重要的國際貿(mào)易理論講解時，根據(jù)案例選擇的典型性、新穎性、綜合性為指導(dǎo)原則，我們精心選擇了“中國為什么是世界制鞋大國而不是世界制鞋強國”為案例進(jìn)行示范分析。案例內(nèi)容:中國是世界公認(rèn)的制鞋生產(chǎn)大國、貿(mào)易大國和消費大國，但近年來，印度、巴西、越南等國家在制鞋產(chǎn)業(yè)上迅速追趕比拼，使我國面臨著更加激烈的競爭。中國皮革協(xié)會提供的數(shù)據(jù)顯示，作為生產(chǎn)大國，2010年我國年產(chǎn)130億雙鞋，約占世界總產(chǎn)量的65%，位居第一。作為貿(mào)易大國，我國有近百億雙鞋銷往世界近200個國家和地區(qū)，出口份額337億美元(不含鞋材等)，出口鞋數(shù)量及金額分別占世界鞋類出口數(shù)量及金額的73%和40%，位居第一。在世界鞋業(yè)論壇上，中國皮革協(xié)會做了“未來五年世界鞋業(yè)及中國鞋業(yè)發(fā)展趨勢”，其中一組世界最有競爭力的幾個國家制鞋勞動力成本的數(shù)據(jù)比較引起很大關(guān)注。中國年產(chǎn)量130億雙，勞動力成本是1.3－1.5美元/小時;印度年產(chǎn)量20億雙，勞動力成本是0.65美元/小時;巴西2016年各類鞋年產(chǎn)量近9億雙，勞動力成本是4.35美元/小時;越南2016年各類鞋年產(chǎn)量近8億雙，勞動力成本是0.48美元/小時。中國皮革協(xié)會專家分析指出，從鞋業(yè)的生產(chǎn)數(shù)量上來看，這些國家要在10年內(nèi)取代中國鞋業(yè)大國的位置，是比較困難的，但是中國在今后發(fā)展中的競爭壓力依然很大，必須加快調(diào)整結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級。徹底摒棄依靠速度、規(guī)模、價格進(jìn)行競爭的發(fā)展方式，而向依靠質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、服務(wù)、創(chuàng)新能力和品牌影響力進(jìn)行競爭的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。與此同時，專家們一致認(rèn)為，中國發(fā)展皮革產(chǎn)業(yè)還有諸多優(yōu)勢，如豐富的原料皮資源、完善的產(chǎn)業(yè)鏈、巨大的加工能力、高素質(zhì)低成本的勞動力、可用較低成本生產(chǎn)各種質(zhì)量產(chǎn)品以及極具潛力的13億人口的大市場，但應(yīng)積極從制鞋大國向制鞋強國轉(zhuǎn)變。教師在讓學(xué)生閱讀完案例后，通過建立以學(xué)生為主體的“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)模式設(shè)立問題，讓學(xué)生重點圍繞“為什么中國只是制鞋大國而不是世界制鞋強國”這個問題結(jié)合比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢的理論去進(jìn)行探討，提高了學(xué)生應(yīng)用理論知識分析問題的能力。在學(xué)生各自提出自己的觀點后，教師進(jìn)行案例總結(jié)指出主要的原因是中國制鞋業(yè)的比較優(yōu)勢沒有轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢，而國家的競爭優(yōu)勢扶持和培養(yǎng)，對于發(fā)展中國家競爭優(yōu)勢的發(fā)展具有積極的指導(dǎo)意義，特別是在支持性產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)方面，我國比較薄弱。國外有競爭力的產(chǎn)業(yè)都有龐大的支持性產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)組成的產(chǎn)業(yè)簇群的支持，而我國的大多數(shù)產(chǎn)業(yè)缺乏這種支持。因此，要提高我國制鞋業(yè)的競爭力，需要從產(chǎn)業(yè)簇群上下功夫，促進(jìn)其從比較優(yōu)勢向競爭優(yōu)勢轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)等本科專業(yè)的專業(yè)核心課程，國際貿(mào)易承擔(dān)著把學(xué)生引入國際貿(mào)易學(xué)科、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究興趣的關(guān)鍵任務(wù)，承擔(dān)著為學(xué)生構(gòu)筑學(xué)科基本框架、夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)、描繪學(xué)科發(fā)展前沿以及拓展國際經(jīng)濟(jì)視角的重要使命。鑒于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)情況的復(fù)雜性和國際貿(mào)易理論的抽象性，在課堂教學(xué)中教師必須打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，在每一個知識點上都使用案例教學(xué)來加強學(xué)生理解，利用典型案例、典型問題引導(dǎo)學(xué)生思考，利用師生互動討論鼓勵學(xué)生發(fā)言。但案例教學(xué)法的實施過程中仍有一些問題值得注意，比如案例的選擇、理論知識點教授與案例分析的有機融合及協(xié)調(diào)等，［7］要求教師課前緊跟當(dāng)前國際貿(mào)易熱點問題和現(xiàn)實問題進(jìn)行大量的資料和案例搜集，并對其進(jìn)行加工和整理，在授課的過程中采用啟發(fā)式手段鼓勵學(xué)生大膽靈活運用相關(guān)貿(mào)易理論探討問題，以保證在采用案例教學(xué)時取得最佳的教學(xué)效果。

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【關(guān)鍵詞】國際貿(mào)易實務(wù) 案例教學(xué)法 運用

國際貿(mào)易實務(wù)課程是中職國際商務(wù)、商務(wù)外語等專業(yè)的主干課程。長期以來傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍荆瑥母拍畹礁拍睿P(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，忽略了對學(xué)生潛能的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。若在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用案例教學(xué)法，將書本上的知識與貿(mào)易實踐案例有機結(jié)合，將會取得良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法及其運用

所謂案例教學(xué)法，是指在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容，利用實踐中發(fā)生的真實的事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，以完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。這種方法由于將教材中的理論知識與事例實踐進(jìn)行了密切的結(jié)合，適用于綜合性強、不便于組織實踐教學(xué)的專業(yè)或?qū)W科內(nèi)容，教學(xué)效果十分顯著。中職國際商務(wù)、商務(wù)外語等專業(yè)中的“國際貿(mào)易實務(wù)”就是這樣的一門課程，它的綜合實踐性極強，教學(xué)內(nèi)容涉及采購、包裝、報價、報關(guān)、保險、結(jié)算、索賠等多個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，具有線長、面廣、難度大、變化快等特點。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學(xué)是以理論為中心的，注重強調(diào)各個知識點，忽略了國際貿(mào)易實務(wù)的實際操作性，這種常規(guī)教學(xué)法片面強調(diào)理論知識的講授，忽略于實踐的結(jié)合，很難取得理想的教學(xué)效果。若能在明確的教學(xué)目的的指導(dǎo)下，講授各個理論知識點后再設(shè)計出典型的案例，讓學(xué)生通過案例去理解知識、運用知識，從而對所學(xué)知識產(chǎn)生感性認(rèn)識。

二、案例教學(xué)法在國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)中的作用

1.可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。國際貿(mào)易實務(wù)課程理論性較強，抽象且枯燥無味，如果只是簡單的教授知識，照本宣科，很難引起學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生理解和掌握知識，更無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了課堂教學(xué)中的一個重要問題，案例教學(xué)法可以將抽象的理論具體化，將現(xiàn)實生活中的生動、逼真的事例引入課堂，營造一種身臨其境的氣氛，給學(xué)生提供一個獨立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，就比較容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)講授法由于教師重視的是理論知識的講解，學(xué)生的角色是聽講者和知識的接受者，處于被動地位，久而久之，會使學(xué)生習(xí)慣于盲目地接受知識，缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)造性。在案例教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個雙邊互動的關(guān)系，案例教學(xué)的過程主要不是教師講授，而是學(xué)生之間的相互討論和辯論，是一個不斷向?qū)W生“加壓”的學(xué)習(xí)機制[1]。學(xué)生須扮演一個積極參與者的角色，在課前必須仔細(xì)閱讀案例，查閱相關(guān)資料，大量地占有與案例有關(guān)的材料，形成自己對個案的認(rèn)識，初步形成可行的解決方案。在教學(xué)過程能學(xué)生能積極發(fā)言，闡述自己的觀點，學(xué)習(xí)的積極性提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以培養(yǎng)。

3.可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和實際解決問題的能力。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，社會需要什么人才，職業(yè)學(xué)校就要培養(yǎng)什么樣的人才。顯然，如果只傳授給學(xué)生理論，或是只傳授給學(xué)生如何具體操作一項國際貿(mào)易業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的方法，而不能讓學(xué)生理解和掌握為什么這樣操作，國際慣例和規(guī)則正在或?qū)⒁l(fā)生怎樣的變化等問題，學(xué)生在將來的工作實踐中面臨遠(yuǎn)比課程復(fù)雜多變的情況時，將無法適應(yīng)。案例教學(xué)由于通過讓學(xué)生獨立分析案例，并在分析基礎(chǔ)上提出自己的解決意見，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和實際解決問題的能力。

三、案例教學(xué)法在國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)中運用的時候要注意的問題

1.正確處理案例教學(xué)和理論教學(xué)之間的關(guān)系。無論是采用什么教學(xué)方法，其目的都是為了幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握課程的知識點，提高他們運用知識分析和解決問題的能力，理論教學(xué)始終是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打的牢，在分析案例時就會得心應(yīng)手。因此開展案例教學(xué)不是替論教學(xué)，兩者應(yīng)相互配合、相互促進(jìn)，切忌將理論教學(xué)和案例教學(xué)割裂開來。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，精心選取案例。為了保證案例的典型性、真實性、適宜性和科學(xué)性，教師必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷地探索和研究，選擇好的案例。案例的選擇不在于多，而在于精，應(yīng)該體現(xiàn)課程的特征。筆者曾經(jīng)翻閱過很多相關(guān)國際貿(mào)易實務(wù)案例集，書中的案例基本上針對的是普通高等教育或高職教育，對中職學(xué)生來說，略顯復(fù)雜，難度比較多，未能很好的體現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實性和典型性。案例越經(jīng)典，學(xué)生就越有興趣，參與程度就越高，學(xué)習(xí)收獲也就越大。教師在設(shè)計案例時，要明確案例所涵蓋的知識點，要為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造一系列典型的具有較強操作性和誘導(dǎo)性的案例，所有的案例最好來源于實際工作中最常見的問題和最實用的職業(yè)技能。

3.處理好案例教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系。案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的優(yōu)勢無疑是很明顯的，但傳統(tǒng)教授法也有其自身的特點，一是它傳授知識的連貫性強；二是在重要的基本概念的講授中，傳統(tǒng)講授法仍是必不可少的[2]。

總之，在中職國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)中，通過運用適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)法展開教學(xué)，將課本知識與實際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來，不僅會使學(xué)生受益匪淺，也能使教師從中得到啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 舉例教學(xué)法 案例教學(xué)法

“國際貿(mào)易實務(wù)”課程是一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用學(xué)科，該課程內(nèi)容體系包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大模塊。理論知識是培養(yǎng)開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)和前提，實踐教學(xué)的設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索與創(chuàng)新，形成良好的思維習(xí)慣。因此，在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)中，既要運用舉例教學(xué)法將理論知識部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進(jìn)行訓(xùn)練，注重學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將這兩種教學(xué)方法概念混淆，誤將舉例教學(xué)法當(dāng)作案例教學(xué)法來用，以致對學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足，不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型外貿(mào)人才的塑造。

一、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法的不同之處

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。教師在授課中為了解釋某個專業(yè)術(shù)語、某項國際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實際的角度出發(fā),列舉一些典型事例進(jìn)行解說，從而引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中的理論知識，這種教學(xué)方法便是舉例教學(xué)法。可見，舉例教學(xué)法的目的在于配合對學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個教學(xué)活動中居于主要地位，舉例是教師單方的教學(xué)行為，而所舉的事例在教學(xué)活動中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。

而案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要，通過教師的精心策劃和引導(dǎo),運用典型案例將學(xué)生放在實踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過對實踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達(dá)自己的見解, 以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是師生的雙向活動。學(xué)生在整個案例教學(xué)活動中居于主要地位，案例則在教學(xué)中占中心地位，比舉例教學(xué)中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學(xué)具有使學(xué)員變被動接受為主動學(xué)習(xí)、變注重知識為注重能力的特點，體現(xiàn)了教學(xué)相長、共同提高的一種互動式教學(xué)模式，符合人在社會化進(jìn)程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學(xué)法之所以被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。

二、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的作用

“國際貿(mào)易實務(wù)”課程實踐性強的特點決定了其教學(xué)難度比較大，教師不容易教，學(xué)生更不容易學(xué)。學(xué)生對每一個專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確理解，每一個相關(guān)規(guī)定的真正領(lǐng)會，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實例貫穿于整個教學(xué)過程，用現(xiàn)實的事例來講解專業(yè)理論知識，便能達(dá)到鞏固書本知識、擴充學(xué)生知識容量、引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維的教學(xué)效果。但是若僅靠舉例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程只是單向灌輸，師生之間沒有雙向互動，學(xué)生只會孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學(xué)生去獨立思考，則不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

案例教學(xué)卻能較好地解決上述問題。教師從大量的國際經(jīng)貿(mào)實踐中選取一些鮮活案例用于教學(xué)，一方面可以極大地調(diào)動學(xué)生分析和討論問題的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念自然而然地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”;另一方面，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在知識信息不斷更新的今天，培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”及分析和解決問題的能力遠(yuǎn)比傳授給學(xué)生已經(jīng)成熟的知識和技能更重要。案例教學(xué)，尤其是綜合性的案例教學(xué)以案例為中心，通過讓學(xué)生獨立分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己解決意見的方式，將某項實際業(yè)務(wù)中所有環(huán)節(jié)進(jìn)行全盤考慮，系統(tǒng)安排，從而將平時學(xué)到的零散專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)化，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法，可以給學(xué)生進(jìn)行開放式思考和討論的空間，也有利于學(xué)生創(chuàng)新式思維能力的培養(yǎng)。

三、舉例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的運用

舉例教學(xué)法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學(xué)，“國際貿(mào)易實務(wù)”授課教師應(yīng)具有較深厚的理論功底、寬廣的知識體系、較強的業(yè)務(wù)實踐能力，扎實的教學(xué)技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語言的能力。與此同時，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學(xué)中做到有的放矢，運用自如，從而生動、活潑、高效地實現(xiàn)課堂教學(xué)。舉例教學(xué)的運用，體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

1.備課環(huán)節(jié)。教師在備課時要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，精心設(shè)計教案，認(rèn)真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細(xì)致安排，使得課堂語言層次分明、邏輯嚴(yán)密、層層推進(jìn)，從而讓學(xué)生切實理解和掌握每個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。

2.授課環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是師生共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)過程，只有激活課堂，教學(xué)才能提高效益。發(fā)揮舉例教學(xué)的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導(dǎo)入新課時舉例。通過舉例抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，起到統(tǒng)領(lǐng)整個課堂語言的作用；(2)是在講解具體問題時舉例。通過舉例，幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的專業(yè)問題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學(xué)生討論時舉例。通過舉例提出問題，要求學(xué)生運用專業(yè)知識去分析問題，起到理論聯(lián)系實際的作用。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)。一節(jié)課結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容如何鞏固呢？舉例教學(xué)法的做法歸納起來有三個方面：一是要求學(xué)生根據(jù)掌握的專業(yè)知識去尋找實例。學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)歷以及見聞中列舉實例，通過尋找實例，深化對專業(yè)知識的理解；二是要求學(xué)生根據(jù)實例寫分析報告。根據(jù)教師舉出的實例，學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行分析并寫出報告，提高分析、應(yīng)用能力；三是組織學(xué)生參觀港口、集裝箱堆場，走訪物流公司、外貿(mào)公司等，延伸課堂教學(xué)，用實例強化教學(xué)效果。

四、案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的運用

將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運用案例教學(xué)方法是一個比較復(fù)雜的過程。筆者通過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出案例教學(xué)在實際操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

1.準(zhǔn)備階段：(1)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目標(biāo)編制案例教學(xué)計劃，明確案例教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當(dāng)前進(jìn)出口業(yè)務(wù)實際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿(mào)易專業(yè)知識深入分析并解決問題；(3)教師案例備課和學(xué)生案例預(yù)習(xí)。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務(wù)布置，時間控制，提示的信息和對案例的評析等；另一方面，學(xué)生事先進(jìn)行案例預(yù)習(xí)，以便參與課上的討論。

2.課堂實施階段：(1)教師推出案例。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于巧，既要選準(zhǔn)切入口，以吸引學(xué)生的注意力，又要向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達(dá)到的目標(biāo)；(2)學(xué)生分析討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師應(yīng)少講多“點”，應(yīng)允許有不同觀點的同學(xué)進(jìn)行辯駁，這樣才能深入挖掘，達(dá)到對專業(yè)知識的理解與升華，同時鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。當(dāng)然，在討論脫離了主題時,或是在一些細(xì)節(jié)上糾纏不清時,教師要把討論引回到正題上。授課教師應(yīng)力爭班上每個學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機會，當(dāng)學(xué)生提出的方案大致相同時，為了確保討論的順利進(jìn)行，教師必須給予及時的幫助，設(shè)法啟示學(xué)生提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討,從而引導(dǎo)他們由“學(xué)會”到“會學(xué)”到“活用”。

3.總結(jié)述評。這是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可由教師總結(jié)，也可由學(xué)生總結(jié)，教師補充。總結(jié)中要注意不要簡單對案例做出結(jié)論，也不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評,指出討論中的優(yōu)點和不足,對案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題，給予澄清，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在國際貿(mào)易專業(yè)知識的講解方面，舉例教學(xué)法具有獨特的優(yōu)勢，其為案例教學(xué)法的實施奠定了扎實的基礎(chǔ)。作為“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)改革重要趨勢的案例教學(xué)法只有在學(xué)生對專業(yè)知識透徹理解的前提下才能實施，從而最終達(dá)到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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一、國際視野課選用案例教學(xué)法的必要性

1.幫助學(xué)生真正理解宏觀層面的理論

國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系類課程的最終目標(biāo)是通過分析國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)組織的發(fā)展演變掌握國際關(guān)系的和國際治理的規(guī)律，從而更好地服務(wù)于國家甚或人類利益。它所涉及的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活，超出大眾的關(guān)注范圍，學(xué)生通過傳統(tǒng)講授課堂很難真正理解和掌握課程理論。受時代和教學(xué)條件的限制，學(xué)生又不能親臨現(xiàn)場調(diào)研學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法則能較好地拉近微觀與宏觀的距離，克服時代和教學(xué)條件的局限，虛擬國際情景，效仿國際組織，參與國際治理。通過案例教學(xué)法，使學(xué)生成為國際行為主體的參與者和決策者，身臨其境地解決國際關(guān)系問題，治理國際社會，從而深刻領(lǐng)會國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)組織與國家利益的結(jié)合規(guī)律。

2.利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系類課程的目的在于通過學(xué)習(xí)當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)秩序的形成與發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化背景下國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系、國際經(jīng)濟(jì)組織的形成與功能發(fā)揮、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢、中國與主要大國之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展趨勢等，以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思維能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

采用傳統(tǒng)教學(xué)法上國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系類課，通常是老師在課堂上“滿堂灌”，介紹國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)組織的形成和發(fā)展，不同時期的特征和問題，國際經(jīng)濟(jì)組織的功能和作用，國際治理的趨勢等。學(xué)生在課堂上只是被動的聽者，對于遠(yuǎn)離生活而鮮有涉及的內(nèi)容，猶如霧里看花，水中望月，懵懵懂懂，似懂非懂。對于理解都很困難的理論和內(nèi)容，何談?wù)莆铡⑾饣谛校淖儗W(xué)生的思維，增強學(xué)生的素質(zhì)就更無可能。

案例教學(xué)法打破傳統(tǒng)教學(xué)法“老師為主，學(xué)生為輔”、“教師主動，學(xué)生被動”的局面，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，在案例準(zhǔn)備、互動討論、解決問題、撰寫報告等活動中，讓學(xué)生在真正掌握國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系和國際治理規(guī)律的同時，改變學(xué)生觀察問題的視野，增強學(xué)生客觀分析問題解決問題的能力素養(yǎng)，增強自信心，提高溝通能力，發(fā)揚團(tuán)隊合作精神。國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系與經(jīng)濟(jì)組織課程中絕大部分是關(guān)于國際經(jīng)濟(jì)組織（包括國際貿(mào)易組織、國際金融組織、區(qū)域一體化經(jīng)濟(jì)組織）作為重要國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的行為體參與國際經(jīng)濟(jì)治理的內(nèi)容。這些經(jīng)濟(jì)組織是具體存在的，但要選課學(xué)生都去這些組織調(diào)研或?qū)嵺`，根本不具可操作性。如果只采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法，老師分別介紹各組織的建立、發(fā)展、機制運作、功能作用等，學(xué)生無法真正認(rèn)知到這些經(jīng)濟(jì)組織的作用，甚至連這些組織的存在也很快淡忘。如果采取案例教學(xué)法，選擇各經(jīng)濟(jì)組織參與國際經(jīng)濟(jì)活動，推進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)治理的實例，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，分析，總結(jié)利弊，就能取得顯著的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法實施的關(guān)鍵步驟

案例教學(xué)法要達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，有一定的教學(xué)步驟，每一步都必須認(rèn)真設(shè)計和操作。下面將以世界銀行參與國際經(jīng)濟(jì)治理為例來講解國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系與國際金融組織這一章的內(nèi)容。

1.課前準(zhǔn)備

實施案例教學(xué)，課前準(zhǔn)備要全面周到。只有在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，案例教學(xué)才能順利進(jìn)行。

首先要將班級學(xué)生分組。國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)組織是門基礎(chǔ)性選修課，通常選修的學(xué)生都比較多。要將每位學(xué)生都調(diào)動起來積極主動地學(xué)習(xí)，最好將學(xué)生按人數(shù)平均分成幾個小組，這也有利于課堂的分組討論或分組辯論等活動。每一小組織委任或推選一名組長，負(fù)責(zé)組織和督促小組的學(xué)習(xí)工作。

其次是案例的選擇。案例選擇是案例教學(xué)法中非常重要的一步。在選擇案例時，要先確定該章節(jié)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來選擇案例和組織教學(xué)。國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系與國際金融組織這一章所涉及的經(jīng)濟(jì)組織有世界銀行、國際貨幣基金組織、國際清算銀行和其它地區(qū)性開發(fā)銀行。案例教學(xué)法需要較多的課時，因此不宜將每個國際金融組織都用案例教學(xué)法來進(jìn)行講解，可從中選擇一個功能作用比較典型的組織采用案例教學(xué)。然后再根據(jù)歸納演繹總結(jié)出所有國際金融組織參與國際治理的規(guī)律和存在的問題。世界銀行就是當(dāng)今很典型的國際金融組織，世界上絕大部分國家都是其會員國，業(yè)務(wù)范圍十分廣泛。世界銀行最初成立的目的是幫助二戰(zhàn)后的西方國家快速重建和恢復(fù)發(fā)展。這一目標(biāo)很快完成。隨著國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的發(fā)展，世界銀行的宗旨也逐漸轉(zhuǎn)變成減少貧困，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展繁榮。中國作為世界上最大的發(fā)展中國家，自1981年恢復(fù)在世行的代表權(quán)以來，總計授受了世行560多億美元的貸款，額度居世行債務(wù)國前列。中國與世行的合作也非常成功。另外，我們的學(xué)生對自己的國家了解最多，也最為關(guān)注。因此，選擇世界銀行對中國貸款、援助案例比較合適。

中國自1981年恢復(fù)在世界銀行的代表權(quán)，認(rèn)購的股金占總投票權(quán)的2.71%，這一數(shù)字經(jīng)2010年世行通過的發(fā)達(dá)國家向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移投票權(quán)的改革方案后提升為4.42%，中國也隨之成為居美國和日本之后的世行第三大股東。

世行與中國的合作主要分成貸款合作和知識合作兩大類。到2010年為止，世行對中國的貸款承諾有470多億美元，支持了300多個項目。項目涉及的區(qū)域覆蓋了除的所有省、自治區(qū)、直轄市，主要集中在交通、農(nóng)業(yè)、城建和環(huán)境、能源、工業(yè)、教育和衛(wèi)生等領(lǐng)域。世行的貸款不僅幫助了我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，還在體制、技術(shù)創(chuàng)新方面也發(fā)揮了巨大作用。比如工程方面的競爭性招標(biāo)機制、工 程師監(jiān)理機制、業(yè)主負(fù)責(zé)制，水資源保護(hù)方面的供水、污水收費制度，衛(wèi)生體制方面的區(qū)域衛(wèi)生資源規(guī)劃、醫(yī)療扶貧基金等。世行與中國的知識合作主要包括技術(shù)援助、經(jīng)濟(jì)分析、政策咨詢等，對我國建立和完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制起到了推進(jìn)作用。另外，世界銀行對我國的環(huán)保、能源、財政金融、交通、社會保障、教育、企業(yè)改革等諸多領(lǐng)域進(jìn)行的專門調(diào)研對我國宏觀經(jīng)濟(jì)管理和行業(yè)改革具有重要參考價值。

當(dāng)然，中國與世行的合作也不是一帆風(fēng)順，在某種程度上會受到強權(quán)政治的影響。如 1989 年到 1992 年間，世界銀行對我國的貸款明顯下降，1990 財年僅為5.9 億美元，而1989 財年是 13.5 億美元。

案例編寫好后，提前發(fā)放給學(xué)生，讓他們熟悉案例，以案例為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)問題并尋求解答。這也是開啟學(xué)生主動學(xué)習(xí)，拓展思維的重要環(huán)節(jié)。

2.課堂討論

課堂討論是案例教學(xué)法非常重的環(huán)節(jié)之一。討論可以分為自由討論和主題討論兩步。

先讓同學(xué)們按小組自由討論，綜合小組觀點和問題，并按組陳述。通過學(xué)生的發(fā)言不僅能夠了解學(xué)生對世界銀行參與國際治理的規(guī)律是否有所洞察，老師還能掌握學(xué)生的認(rèn)知程度，偏好，觀察問題的視野和立場等。對于學(xué)生的發(fā)言，老師要進(jìn)行記錄，便于后面歸納總結(jié)。

主題討論是老師圍繞教學(xué)內(nèi)容結(jié)合案例提出一些能體現(xiàn)世行參與國際經(jīng)濟(jì)治理規(guī)律的問題，讓學(xué)生討論并進(jìn)行回答。比如就上面世行與中國的合作案例可以提出以下問題：

第一，為什么1981年前世行沒有與中國合作？（針對世行的成立與其揮之不去的西方中心主義）

第二，世行為什么會給中國大量貸款？（針對世行的宗旨）

第三，中國為什么盡量爭取向世行貸款？（針對世行貸款的優(yōu)勢及援質(zhì)）

第四，中國與世行項目合作中的得與失？（可以推導(dǎo)出世行參與國際治理的功能和它自身存在問題）

第五，世行對中國的貸款在1989-1992年間為什么會大幅下降？（針對世行作為政府間國際組織難以擺脫主導(dǎo)國家的影響）

討論結(jié)束后，老師要進(jìn)行歸納總結(jié)。將本章的重要理論觀點結(jié)合案例清晰地提出并加以強調(diào)。同時，對學(xué)生們的努力要給予充分肯定，并糾正學(xué)生持有的不正確立場和觀點。最后老師要給學(xué)生留下相關(guān)的課后練習(xí)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

三、應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)法的使用也有需要注意的地方，比如哪些內(nèi)容適合案例教學(xué)法，如何才能保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行及達(dá)到教學(xué)的目的，案例教學(xué)法不等于講授教學(xué)法中“事例教學(xué)”等。

1.課前準(zhǔn)備要充分

案例教學(xué)法要求投入相當(dāng)多的時間，大學(xué)里每次課通常兩節(jié)課，不可能將案例教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都放在課堂上來進(jìn)行，就算是課堂上的討論、辯論、自主發(fā)言等都需要老師給予引導(dǎo)，不讓話題跑得太遠(yuǎn)太偏。

上課時間有限，那就要在課前做充分的準(zhǔn)備，尤其是案例的選擇要深思熟慮，能步步為營地推導(dǎo)出要求學(xué)生掌握的理論觀點和知識。要做到這一點，要求任課老師對主題的掌握不僅要有深度，還得有廣度并關(guān)注時勢，為捕捉恰當(dāng)信息，編撰案例打基礎(chǔ)。另外，案例的編寫最好還應(yīng)生動有趣，以吸引學(xué)生。這要求老師還應(yīng)有較高的寫作技能和巧妙的構(gòu)思，并能靈活運用學(xué)生們喜愛的表達(dá)方式和展現(xiàn)方式。

案例教學(xué)法的實施還需要學(xué)生也做好充分地課前準(zhǔn)備。課前詳讀案例，并能圍繞案例深入思考，發(fā)現(xiàn)問題，并查閱資料尋求解答。只有這樣，課堂討論才能順利進(jìn)行。否則，在了解甚少的情況下，學(xué)生不是信口開河，就是沉默寡言，老師很難將學(xué)生引導(dǎo)到理論認(rèn)知上來。這樣的案例教學(xué)也就是失敗的。

2.角色定位要清楚

案例教學(xué)法的角色定位上與傳統(tǒng)講授法有巨大差異。傳統(tǒng)教學(xué)法是老師主動，學(xué)生被動，整堂課都是老師在講授，學(xué)生坐在教室聽老師講，偶爾會有提問。案例教學(xué)法遵循的是“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”原則。老師主導(dǎo)，是指整個教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，老師居于掌控全局的地位。學(xué)生主體，是指在課堂上主要由學(xué)生討論，發(fā)言，講解，通過學(xué)生的主動參與，推導(dǎo)出案例背后的理論，或者根據(jù)所學(xué)的理論來分析案例，而不是老師“滿堂灌”。

3.教學(xué)方法要靈活

案例教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的主動性，幫助學(xué)生深刻理解理論，牢固掌握知識方面雖然效果很好，但它也有耗時長，傳授的知識缺乏系統(tǒng)性等不足。如果老師和學(xué)生水平不夠的話，還有可能無法順利進(jìn)行，或跑題。因此，在教學(xué)過程中最好是靈活運用各種教學(xué)方法來彌補案例教學(xué)法的不足。

4.案例教學(xué)和事例教學(xué)要區(qū)分

案例教學(xué)不能簡單地等同于事例教學(xué)，它們是兩種教學(xué)方法，事例教學(xué)屬于講授教學(xué)法，是老師在課堂講授時為了幫助學(xué)生理解舉的一個例子。案例教學(xué)法不僅要將抽象概念具體化，更重要的是“要引起討論，協(xié)助學(xué)生從多元的觀點，發(fā)展出分析問題的技能，并連結(jié)理論與實際，產(chǎn)生問題解決方案”，是圍繞案例展開的一套完整的教學(xué)方法，是一個系統(tǒng)的動態(tài)生成過程。

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篇8

【關(guān)鍵詞】國際貿(mào)易；案例教學(xué)法

《國際貿(mào)易》是一門綜合性較強的課程，其教學(xué)內(nèi)容不僅涉及了國際貿(mào)易理論，還包括了進(jìn)出口業(yè)務(wù)中生產(chǎn)、包裝、運輸、檢驗檢疫、報關(guān)、保險、結(jié)算、索賠和仲裁等多個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。該課程要求學(xué)生掌握的知識面較廣，如經(jīng)濟(jì)、法律、外語、保險、金融、運輸?shù)雀鱾€方面，如果在教學(xué)中一味地以理論為中心，只注重強調(diào)知識點，而忽視實際操作，對帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維是很不利的。所以，在《國際貿(mào)易》，尤其是國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的講解以外，還需要進(jìn)行相應(yīng)的案例分析，只有這樣，才能使學(xué)生真正掌握專業(yè)理論和知識。

一、案例教學(xué)法在我國國際貿(mào)易教學(xué)中的現(xiàn)狀及改進(jìn)方法

所謂案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，提供學(xué)生相互討論之用，以激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。教師不僅是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識的角色，更是一位引導(dǎo)者。目前，我國很多學(xué)校也將案例教學(xué)法列入了教改計劃，但主要在法學(xué)、工商管理類學(xué)科得到了廣泛運用，而在國際貿(mào)易課程教學(xué)中，總體上還處于起步階段，還存在許多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）使用不多

國際貿(mào)易是一門實用性較強的學(xué)科，學(xué)校一般都有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)，但常常忽視了案例教學(xué)法這種教學(xué)手段，也未將其列入教研教改的計劃。

（二）案例庫源不足，質(zhì)量欠佳

課堂上，很多教師使用的還是多年前的案例，資料比較陳舊，觀念落后，很多案例常常脫離實際。不利于學(xué)生結(jié)合實際學(xué)習(xí)知識。

（三）案例教學(xué)法應(yīng)用的兩個極端

案例教學(xué)法的應(yīng)用還停留在兩個極端。要么由于時間的限制，很多時候教師就自己將案例和相應(yīng)的解決方法講解一遍，沒有給學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機會，學(xué)生只能片面理解相關(guān)原理，不利于提高他們的分析能力和解決實際問題的能力。要么就是放任學(xué)生全程討論、分析，教師不給予任何提示，討論結(jié)束也不歸納總結(jié)，這種做法雖然能鍛煉學(xué)生的思維能力、溝通能力，但很有可能使他們誤入歧途。

（四）忽視綜合能力的培養(yǎng)

如今，教師使用的絕大多數(shù)案例都僅限于片面解釋相關(guān)的理論，而側(cè)重于策略、思維習(xí)慣訓(xùn)練、知識整合的綜合性案例比例很少，這與專業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)是相違背的。

（五）使用無計劃，隨意性大

教學(xué)過程中，教師為了說明某些新的原理，就會隨堂使用一些案例來加深學(xué)生的理解。然而，案例使用這個環(huán)節(jié)卻沒有列入授課計劃，也未要求學(xué)生作任何準(zhǔn)備工作。這就會降低案例教學(xué)法的使用成效。

綜上所述，案例教學(xué)在國際貿(mào)易教學(xué)中還存在著許多的不足，這在很大程度上制約了其教學(xué)效果的發(fā)揮，要解決這個問題，優(yōu)化案例教學(xué)設(shè)計的流程十分重要。首先，教師要圍繞本學(xué)科的性質(zhì)和特點，確定具體明確的目標(biāo)。針對國際貿(mào)易實務(wù)應(yīng)用性強的特點，要強化對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，增強他們解決問題的經(jīng)驗和提高他們的操作能力。其次，要圍繞課程的重點，體現(xiàn)出相應(yīng)的案例教學(xué)，就必須制定合理而詳細(xì)的授課計劃，控制討論的時間。在案例的準(zhǔn)備過程中，必須找與課程結(jié)合，能呈現(xiàn)課程重點，適合學(xué)生閱讀程度，同時又具備復(fù)雜性，激發(fā)學(xué)生興趣的案例。拓寬案例的來源，可以從報紙、電視廣播或者直接從企業(yè)搜集案例，有時教師甚至可以自行編寫案例。當(dāng)然，我們在提倡案例教學(xué)法的同時，也不能排斥其他的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)目的出發(fā)，綜合各種方法，使之互相結(jié)合，取長補短，共同為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才發(fā)揮作用。

二、區(qū)分舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法

教師在授課中為了解釋某個專業(yè)術(shù)語、某項國際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實際的角度出發(fā)，列舉一些典型事例進(jìn)行解說，從而引發(fā)學(xué)生興趣、 發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中的理論知識，這種教學(xué)方法便是舉例教學(xué)法。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，不少老師將舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法的概念混淆了，對案例教學(xué)法存在片面理解。在教學(xué)實踐中最為突出的表現(xiàn)就是簡單地把案例教學(xué)法等同于舉例說明，教學(xué)效果受到了很大的影響，導(dǎo)致對學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得不足。因此教師應(yīng)該學(xué)會區(qū)分兩者的不同。

（一）教學(xué)功能不同。案例教學(xué)法，毫無疑問案例占據(jù)中心地位。教師傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的是借助案例研討來實現(xiàn)的，是傳授知識的深化。而舉例在教學(xué)活動中僅處于次要地位，是對傳授問題的補充和說明，是傳授知識的廣化。

（二）教學(xué)目的不同。案例教學(xué)是組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，鍛煉他們的綜合能力的一種有效手段，它的側(cè)重點在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。而舉例則是說明問題的一種方法，側(cè)重點在于提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

（三）體現(xiàn)的教學(xué)參與度不同。學(xué)生的獨立活動在案例教學(xué)法中占了很大比重，這些活動都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，比如從案例的選擇、布置、組織討論，以至最后的評價，都體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)思路、教學(xué)智慧和個人的思想。而舉例則是教師單方的教學(xué)行為。

因此，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法各有各的優(yōu)勢，只有將兩者在課程教學(xué)中相互補充運用，才能最終實現(xiàn)學(xué)以致用的效果。

三、案例教學(xué)法在國際貿(mào)易課程教學(xué)中的運用

只有將基本的概念和理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。要熟練地駕馭和運用案例教學(xué)方法是一個比較復(fù)雜的過程。而案例教學(xué)法在國際貿(mào)易實際教學(xué)過程的運用可分以下幾個階段：

（一）準(zhǔn)備階段

案例教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)就是準(zhǔn)備案例，包括了兩個方面：

1.教師的準(zhǔn)備 教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好合適的案例，并認(rèn)真?zhèn)湔n，講授并剖析與案例有關(guān)的理論知識，分析在學(xué)生討論中可能出現(xiàn)的任何問題，以提前查閱資料應(yīng)對，做好任務(wù)的布置和時間的控制。為了引導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)案，在學(xué)案中可采取列條式或連續(xù)提問式，列出此案例應(yīng)討論的問題及方向。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備 學(xué)生在課前應(yīng)仔細(xì)閱讀案例，并根據(jù)教師發(fā)放的學(xué)案搜集相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備以便在課堂發(fā)言討論。

（二）課堂分析討論階段

1.教師推出案例 這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于巧，既要選準(zhǔn)切入口，以吸引學(xué)生的注意力，又要向?qū)W生指出案例中必須注意的地方、討論的難度以及要達(dá)到的目標(biāo)。

2.學(xué)生分析討論 討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師應(yīng)少講多點，設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。如果學(xué)生的觀點不一致，可使其展開討論。如果學(xué)生的分析判斷有誤，可采取間接提問的方式，使學(xué)生意識到問題出在哪里，自覺加以修正。當(dāng)然，在討論脫離了主題時，或是在一些細(xì)節(jié)上糾纏不清時，教師要把討論引回到正題上。授課教師應(yīng)力爭班上每個學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機會，以鍛煉他們的表達(dá)能力、思維應(yīng)變能力以及學(xué)以致用能力。

（三）總結(jié)階段

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)給予及時的總結(jié)，指出討論中的優(yōu)點和不足，對案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題，給予澄清。另外，教師還可對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時成績記錄下來，激勵學(xué)生下次更好地參與討論。

（四）撰寫報告階段

這是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。這可以使學(xué)生理性地對所討論案例進(jìn)行思考總結(jié)，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。教師也因?qū)Υ税咐龍蟾娼o予評價，給學(xué)生打分，及時給予有效的鼓勵。

案例教學(xué)法的恰當(dāng)運用，會使得教師和學(xué)生都受益匪淺。從學(xué)生這個角度來看，案例教學(xué)法可使學(xué)生的分析能力、溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力等都得到鍛煉和提高，使學(xué)生更加深刻地體會到理論知識是如何運用在實際工作中，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，真正成為高級應(yīng)用型人才。從教師這個角度來看，為了運用好案例教學(xué)法，教師需要不斷地開拓進(jìn)取和創(chuàng)新求變，從而使教學(xué)效果越來越精彩，教學(xué)質(zhì)量也不斷提高。

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，國際貿(mào)易、跨國投資以及各種經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作日益密切，企業(yè)聘用外經(jīng)貿(mào)人才也呈現(xiàn)新的特點。因此，職業(yè)院校只有改變傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，運用新型的教學(xué)方法培養(yǎng)人才，才能培養(yǎng)出適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的國際貿(mào)易人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王致堅.案例教學(xué)法研究[J].煤炭技術(shù)，2006（12）：56-57.

[2]謝宗云.淺論案例教學(xué)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002，（11）.

篇9

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易實務(wù)；案例教學(xué)；實際應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）029(C)-0147-02

案例教學(xué)法起源于哈佛大學(xué)，近百年來迅速在全球高校中被推廣和應(yīng)用。教師使用案例教學(xué)法時可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實踐代表性的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對案例進(jìn)行分析研究以及討論，幫助學(xué)生理論結(jié)合實踐。

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程是高職國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)、工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)和商貿(mào)英語專業(yè)的核心課程。由于該課程具有涉外性和實踐操作要求非常高，且與國際慣例和法律密切相關(guān)等特點，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用最佳的教學(xué)方法以提高此門課程的教學(xué)效果就顯得尤為必要，而在這其中的案例教學(xué)法，因為教學(xué)效果顯著，成為教學(xué)法體系中一種無可替代的重要方法。

一、《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的一些特色

案例教學(xué)法是通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書本知識融入到具體的案例分析中去，使學(xué)生從生動的、有代表性的個性中去理解書本知識，掌握必備的流程規(guī)則。《國際貿(mào)易實務(wù)》是一門專門講授國際貨物買賣理論和實際業(yè)務(wù)的課程。其交易過程、交易條件、貿(mào)易合約履行細(xì)項及規(guī)則，都遠(yuǎn)比國內(nèi)貿(mào)易復(fù)雜。

1、實踐應(yīng)用性強

《國際貿(mào)易實務(wù)》是一門專門研究和處理國際間商品交換具體過程的課程，其中涉及貿(mào)易術(shù)語的使用，貿(mào)易合同的簽訂以及合同的履行，違約的處理等各環(huán)節(jié)，如交易磋商、租船、投保、報驗等內(nèi)容。因此，這門課程所介紹的每一個知識點在國際貿(mào)易中都有具體的操作環(huán)節(jié)，即直接指導(dǎo)對外貿(mào)易業(yè)務(wù)的實踐應(yīng)用工作。

2、與國際慣例和法律密切相關(guān)

這門課程涉及到許多與國際貿(mào)易相關(guān)的國際慣例、法律，如《跟單信用證統(tǒng)一慣例》、《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》、《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》等，這些國際慣例廣泛地被世界各國接納、使用。因此，學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實務(wù)，必熟悉這些慣例和法律。

3、涉外性

《國際貿(mào)易實務(wù)》中所介紹的都是涉外貿(mào)易，它的做法與國內(nèi)貿(mào)易不完全相同。在國際貿(mào)易交易中，洽談對象均為國外的交易商，在交易的每一個環(huán)節(jié)中（如詢盤、發(fā)盤、還盤和接受過程，貿(mào)易合同的簽訂過程，申請開立信用證的過程，填寫各種單據(jù)的過程以及到銀行結(jié)匯等環(huán)節(jié)）都要使用英語這個工具來完成交易。《國際貿(mào)易實務(wù)》所具有的這些特點，必然要求學(xué)生不僅要具備相關(guān)的理論知識，熟悉其交易流程和有關(guān)單據(jù)，而且還需具備較強的實踐動手能力。

作為高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才，由此對應(yīng)的高職教育應(yīng)以實用為先導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)是以理論為中心的，注重強調(diào)各個知識點，忽略了《國際貿(mào)易實務(wù)》的實際操作性，這種常規(guī)教學(xué)法片面強調(diào)理論知識的講授，忽于實踐的結(jié)合，很難取得理想的教學(xué)效果。

在明確教學(xué)目的指導(dǎo)下，教師應(yīng)改變過去重點講授各個理論知識點為設(shè)計出典型的案例，讓學(xué)生通過案例去理解知識、運用知識，從而對所學(xué)知識產(chǎn)生感性認(rèn)識。通過案例的分析、鑒別，學(xué)生可以了解理論知識是如何應(yīng)用于實踐的，在提高學(xué)生綜合分析能力和實踐能力的同時，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中的實施步驟

1、案例的準(zhǔn)備

根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目標(biāo)編制案例教學(xué)計劃，明確案例教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師應(yīng)著手收集、編寫、設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例。案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當(dāng)前進(jìn)出口業(yè)務(wù)實際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿(mào)易實務(wù)知識深入分析并解決問題。根據(jù)案例教學(xué)實踐，在編寫教案時，已經(jīng)按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度將案例收集在內(nèi)，這些案例要涵蓋國際貿(mào)易術(shù)語、貨物質(zhì)量、出口包裝、貨物的運輸、保險、貨物檢驗、索賠、不可抗力等國際貿(mào)易領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，具有較強的實踐性。值得注意的是，教師應(yīng)充分考慮到分析此案例時所需涉及的知識點，以及討論中可能出現(xiàn)的任何問題，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提前查找、仔細(xì)閱讀相關(guān)資料。

2、案例辨析與討論

由于國際貿(mào)易實務(wù)是一門應(yīng)用性、操作性極強的課程，講授的過程中，教師要盡量避免學(xué)生死記硬背，應(yīng)該通過案例辨析與討論，加深學(xué)生對知識的理解和靈活運用。首先，教師推出案例。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于巧，既要選準(zhǔn)切入口，以吸引學(xué)生的注意力，又要向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達(dá)到的目標(biāo)；其次，學(xué)生分析討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師將全班學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行分析、討論。而教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，教師應(yīng)少講多“點”，應(yīng)允許有不同觀點的同學(xué)進(jìn)行辯駁，這樣才能深入挖掘，達(dá)到對專業(yè)知識的理解，同時鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

當(dāng)然，在討論脫離了主題時，或是在一些細(xì)節(jié)上糾纏不清時，教師要把討論引回到正題上。授課教師應(yīng)力爭班上每個學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機會，當(dāng)學(xué)生提出的方案大致相同時，為了確保討論的順利進(jìn)行，教師必須給予及時的幫助，設(shè)法啟示學(xué)生提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討，從而引導(dǎo)他們由“學(xué)會”到“會學(xué)”到“活用”。例如：在本課程的教學(xué)中，貿(mào)易術(shù)語部分是重點也是難點。貿(mào)易術(shù)語中CIF是目前國際貿(mào)易實踐中采用得最普遍的一種貿(mào)易術(shù)語，而它的特點之一“象征貨”很多學(xué)生不能理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

在此，我們可以通過案例來講授，并采用討論的方法，增強學(xué)生的思考能力。有這樣一個案例：有一份CIF合同，貨物已在合同規(guī)定的期限和裝運港裝船，但受載船只離港1個小時后，因觸礁沉沒。第二天，當(dāng)賣方憑齊全、正確的提單、保險單、發(fā)票等單證要求買方付款時，買方以貨物全部損失為理由，拒絕接受單證和付款。在課堂上，老師可以把案例講出來后，先讓同學(xué)們展開討論，引導(dǎo)同學(xué)們思考在上述情況下，賣方有無權(quán)利憑規(guī)定的單證要求買方付款。

經(jīng)過學(xué)生們的積極思考和討論，可以掌握在該案例中，賣方是否有權(quán)利憑規(guī)定的單證要求買方付款主要看兩方面：一方面看賣方在輪船觸礁沉沒時是否已完成交貨任務(wù)。據(jù)《2000年國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》的規(guī)定，按CIF成交的合同，只要賣方按期在約定地點完成裝運，并向買方提交合同規(guī)定的包括物權(quán)憑證在內(nèi)的有關(guān)單據(jù)，就算完成交貨任務(wù)。即使貨物在運輸途中已滅失，買方也不能拒收單據(jù)和拒付貨款。本案例中，賣方已把貨物在合同規(guī)定的期限和裝運港裝船，完成交貨任務(wù)。因此，從這點看，買方拒收單據(jù)和拒付貨款是不合理的。從這里可以看到：在CIF貿(mào)易術(shù)語下，按時提交合格的單據(jù)，是賣方完成交貨任務(wù)的證明。因此，在CIF貿(mào)易術(shù)語下，賣方憑單交貨，買方憑單付款，這是象征貨的特點之一。

另一方面要看發(fā)生觸礁沉沒風(fēng)險是在裝運港船舷風(fēng)險劃分之前還是之后。據(jù)《2000年國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》的規(guī)定，在CIF下，賣方只負(fù)責(zé)風(fēng)險劃分之前的一切風(fēng)險。而本案例中，輪船是在離港1小時后觸礁沉沒，所以這一風(fēng)險應(yīng)由買方自己承擔(dān)。所以買方以貨損為由拒付貨款也是不合理的。通過老師的對案例的解釋、引導(dǎo)，同學(xué)的積極思考和討論，學(xué)生對CIF條件下“象征貨”的理解豁然開朗。

3、案例的總結(jié)

案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)本次討論，指出本次案例討論思路、討論難點、重點，主要解決的問題，總結(jié)中要注意不要簡單對案例做出結(jié)論，也不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評，指出討論中的優(yōu)點和不足，對案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題，給予澄清，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、在《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)中運用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

1、建立案例庫，并實時更新

案例選擇是案例教學(xué)的關(guān)鍵。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、真實性和分析價值等原則要求。一個典型的案例往往能使學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。另外，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的需要，選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例，是使案例教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提。而案例教學(xué)必須適應(yīng)國際經(jīng)貿(mào)易活動實踐迅速發(fā)展變化的實際，如在貿(mào)易術(shù)語方面的案例選擇上，傳統(tǒng)的案例主要是FOB、CFR、CIF術(shù)語，但是，由于運輸方式的變化，現(xiàn)實業(yè)務(wù)中FCA、CPT、CIP貨交承運人的術(shù)語使用越來越普遍，在教學(xué)中必須反映這些術(shù)語的案例。由此可見，案例庫的建立是案例教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，并且案例庫的建設(shè)與維護(hù)必不可少，其中的案例要實時更新。

2、處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系

在國際貿(mào)易教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)有利于學(xué)生加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解，提高他們運用知識分析和解決問題的能力，在教學(xué)中既不能采取傳統(tǒng)的講授從頭講到尾，也不宜將整個課程全部都使用案例教學(xué)。基本理論知識與案例教學(xué)二者結(jié)合才能相輔相成。

3、充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)

案例教學(xué)耗時比較多，并受客觀環(huán)境的一定限制，因此要充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。可以建立一個公共郵箱或一個QQ群，學(xué)生和教師能夠延時或?qū)崟r在網(wǎng)上展開討論，發(fā)表交流各自的看法，而且討論的內(nèi)容自動記錄，便于查詢。另外，有條件的學(xué)校可開展模擬商戰(zhàn)和沙盤對抗等其他活動，來豐富案例教學(xué)。

4、撰寫案例分析報告

案例分析報告是學(xué)生對案例思考與課堂討論后形成的書面材料，有助于學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、總結(jié)與提煉。這項工作一般要求學(xué)生在課后完成。教師要對每位學(xué)生的報告進(jìn)行認(rèn)真批閱，并可從中選出較好的分析報告作為示范，供學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，不斷提高，或反饋到實際工作單位供其參考。

教學(xué)方法沒有固定的模式，只要能夠讓學(xué)生對知識有更好的理解。國際貿(mào)易實務(wù)課程運用案例教學(xué)最大的優(yōu)越性還是在于能夠提高學(xué)生的主動性，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。使學(xué)生在在課堂上融學(xué)習(xí)、思考與表達(dá)為一體，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，且加強團(tuán)隊協(xié)作的精神，從而全面提高學(xué)生綜合能力。

作者單位：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系

參考文獻(xiàn)：

[1]陸林奎.案例教學(xué)與案例研究[J].西安理工大學(xué)學(xué)報,1994.

[2]黎孝先.國際貿(mào)易實務(wù).北京對外貿(mào)易大學(xué)出版社,2002.

篇10

[關(guān)鍵詞] 國際貿(mào)易實務(wù) 案例教學(xué)法 問題 探討

案例教學(xué)法起源于哈佛大學(xué),近百年來迅速在全球高校中被推廣和應(yīng)用。教師使用案例教學(xué)法時可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實踐代表性的案例情境,引導(dǎo)學(xué)生通過對案例進(jìn)行分析研究以及討論,幫助學(xué)生理論結(jié)合實踐。因為教學(xué)效果顯著,成為教學(xué)法體系中一種無可替代的重要方法。在我國國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)的實踐中,案例教學(xué)法引入已經(jīng)多年,但是由于種種原因,其最大優(yōu)勢并沒能得到充分發(fā)揮,甚至常常僅存形式而無實效。

一、國際貿(mào)易實務(wù)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要作用

國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)涵蓋貿(mào)易政策、法律、國際慣例、業(yè)務(wù)操作多個層面,涉及經(jīng)濟(jì)、法律、商務(wù)、金融、保險、運輸?shù)榷喾矫娴闹R,要求學(xué)生能夠融會貫通并實際運用這些知識。課程本身的高度實踐性決定了單純依賴教師講解灌輸式教育無法取得滿意的教學(xué)效果,引入國際上廣泛采用的案例教學(xué)法則是解決這一教學(xué)問題的理想選擇。

1.通過案例教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生正確的貿(mào)易理念與原則

國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)目的在于使學(xué)生不僅掌握國際貿(mào)易理論、政策、法律知識、國際貿(mào)易慣例知識,而且還必須具備分析處理實際外貿(mào)業(yè)務(wù)的執(zhí)行能力。而在實際貿(mào)易業(yè)務(wù)中,面臨業(yè)務(wù)問題能正確分析、判斷、決策的基礎(chǔ)是深入理解與貿(mào)易相關(guān)的核心理念與原則,而這種理解無法通過機械的記憶來實現(xiàn)。就這一目的的實現(xiàn)而言,引入具體而鮮活的實踐案例以使學(xué)生獲得具體的感知,遠(yuǎn)比枯燥的說教更具實效。

2.通過案例教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)問題的理解與分析解決能力

一方面,學(xué)生缺乏對現(xiàn)實貿(mào)易的直觀性了解,學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實務(wù)課程往往感覺理解困難。而案例教學(xué)法可以有效解決理論與實務(wù)之間巨大的落差,學(xué)生通過對直接來源于實際業(yè)務(wù)的案例的分析研究,利用直觀的實踐來加強對書本復(fù)雜抽象知識的理解與掌握;另一方面,案例教學(xué)法強調(diào)學(xué)生對案例問題的獨立概括、分析、解決,以及通過討論進(jìn)一步加深加強認(rèn)識,可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會解決問題的思路和能力遠(yuǎn)比直接教授學(xué)生如何操作更重要。因為國際貿(mào)易實務(wù)操作是隨著國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷演變的,如果學(xué)生只是學(xué)會了按照當(dāng)前既定的慣例和規(guī)則處理一項業(yè)務(wù),而不理解為什么要這樣操作,那么學(xué)生將來在工作實踐中面臨慣例與規(guī)則的不斷變化演進(jìn)時必將無所適從。

二、國際貿(mào)易實務(wù)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法存在的主要問題

1.教師缺乏足夠案例教學(xué)認(rèn)知、經(jīng)驗與能力,導(dǎo)致案例教學(xué)流于膚淺

一方面,很多教師沒能充分認(rèn)識案例教學(xué)的目的,只是將案例作為課堂知識講授的一種補充,甚至只是出于講解生動性或趣味性目的引用案例,從本質(zhì)上將案例教學(xué)變成了略微復(fù)雜些的舉例講解。在這樣的指導(dǎo)思想下,課堂討論演變成為對學(xué)生的簡單提問,難以將學(xué)生變成課堂教學(xué)的主體。另一方面,案例教學(xué)要求教師具備高超的案例教學(xué)經(jīng)驗及技能,對整個案例教學(xué)過程能夠精心組織與引導(dǎo)掌控。但目前我國尚未形成完整的國際貿(mào)易實務(wù)案例教學(xué)實施模式,教師在選擇案例、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施各個環(huán)節(jié)都有很大的隨意性,難以保證案例教學(xué)的實施質(zhì)量。此外,案例教學(xué)還要求有豐富的實踐經(jīng)驗,這樣才能切實引領(lǐng)與控制整個案例教學(xué)流程,而不是將案例教學(xué)變成另外一種形式的概念灌輸。哈佛商學(xué)院許多教師是美國著名企業(yè)的顧問或董事,實踐經(jīng)驗豐富。而我國從事國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)的教師雖然專業(yè)知識豐富,但整體上實踐經(jīng)驗仍有所不足。

2.學(xué)生案例討論參與度不高,是案例教學(xué)實施中最大的困難

實施案例教學(xué)的教師遇到的最大尷尬是他精心準(zhǔn)備積極引導(dǎo)的教學(xué)案例并沒能吸引學(xué)生足夠的興趣,學(xué)生課堂參與度不高,討論時經(jīng)常出現(xiàn)冷場的情況難以達(dá)成案例教學(xué)預(yù)期的效果。究其原因,大致有以下幾種情況:其一,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與方法存在問題。應(yīng)試教育導(dǎo)致很多升入大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性自覺性不足,或者學(xué)習(xí)方法上過度依賴教師灌輸而自主學(xué)習(xí)能力較弱,案例課前不做準(zhǔn)備或者缺乏準(zhǔn)備的能力;其二,國際貿(mào)易實務(wù)課程雖然一門專業(yè)基礎(chǔ)課,但其本身涉及商業(yè)、金融、法律等多方面知識,學(xué)生通常都缺乏相關(guān)知識的儲備,更難融會貫通加以應(yīng)用,在案例準(zhǔn)備,以及討論的過程中往往無法抓住要點,參與討論的積極性自然就會降低;其三,國際貿(mào)易實務(wù)的案例內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),學(xué)生感到難以完全理解,更難以角色代入,因而興趣不足。

3.可選的國際貿(mào)易實務(wù)案例無論質(zhì)量還是數(shù)量都不滿足案例教學(xué)的需求

在案例教學(xué)中,教案是教學(xué)媒介,因此精心選擇恰當(dāng)?shù)陌咐虢虒W(xué)是至關(guān)重要的工作。如果選擇了不當(dāng)?shù)陌咐?教學(xué)效果只是適得其反。而當(dāng)前的狀況是,國外案例由于在政策、法律等諸多方面與國內(nèi)存在重大差異,通常都不適合國內(nèi)教學(xué)使用,因此只能選擇國內(nèi)學(xué)者編輯的與國情及教學(xué)狀況相適應(yīng)的案例集,可選擇的范圍比較狹窄,雖然國內(nèi)已經(jīng)有不少國際貿(mào)易專家學(xué)者在整理編輯案例方面做了很多有益的工作,但總體來說案例教材數(shù)量還是比較有限而且經(jīng)典案例少,極大限制了案例教學(xué)法的應(yīng)用推廣。此外,在已有的國際貿(mào)易實務(wù)案例中,大量的是幾百字篇幅的小型案例,其作用主要是課堂知識講授的補充,很難作為開展案例教學(xué)討論的材料。

三、提升國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)中案例教學(xué)效果的建議

1.加強國際貿(mào)易實務(wù)案例選編工作

豐富且編寫適宜的案例材料是案例教學(xué)實現(xiàn)的前提,在選編案例資料時既要重視數(shù)量,更要重視質(zhì)量。一方面,優(yōu)秀的案例資料必然來自于國際貿(mào)易實務(wù)的實踐領(lǐng)域,因此任課教師應(yīng)利用各種可能的渠道獲得第一手案例資料。比如,可以爭取在外貿(mào)企業(yè)掛職或是通過產(chǎn)學(xué)合作的方式加強與外貿(mào)企業(yè)的聯(lián)系以及時獲取一手資料,也可以通過加強與兄弟院校的交流來分享案例材料,還可以通過大量從事外貿(mào)工作的畢業(yè)學(xué)生搜集案例資料;另一方面,應(yīng)更注重提升案例編寫的質(zhì)量。編寫案例要注意規(guī)范性,要便于學(xué)生閱讀分析。案例信息要依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)有所取舍,要有利于討論的展開。案例問題的設(shè)置應(yīng)經(jīng)過深思熟慮精心安排,要能夠啟發(fā)學(xué)生思考。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)針對學(xué)生特點選擇案例,并且要注意時效性

國際貿(mào)易實務(wù)課程對經(jīng)濟(jì)管理類諸多不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè),在實際教學(xué)時就必須注意根據(jù)不同的專業(yè)背景學(xué)生的具體特點有針對性地選擇案例。一方面,案例的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生背景知識掌握程度有所取舍,若案例選擇太難,會導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識儲備而無從分析討論,若案例選擇太易,答案無須討論即一目了然,又會使學(xué)生感覺索然無味;另一方面,案例選擇應(yīng)貼近學(xué)生經(jīng)驗背景,使學(xué)生容易理解,并且熟悉感會提升學(xué)生參與討論的興趣,點燃學(xué)生的求知欲望。此外,由國際貿(mào)易實務(wù)操作本身處于不斷發(fā)展過程中,所以特別應(yīng)當(dāng)注意案例的時效性,例如2007年之后UCP600開始實施,則之前適應(yīng)UCP500的很多案例就不再適用。

3.加強案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的融合

由于當(dāng)前我國大學(xué)的具體狀況限制,無論教師還是學(xué)生還不能完全適應(yīng)全面的案例教學(xué)法,教學(xué)中勢必要將案例教學(xué)法與其他教學(xué)法混合使用。因此教學(xué)中應(yīng)特別注意案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法的融合問題。目前教學(xué)中引入案例教學(xué)主要有講授前引入、講授中引入、講授后引入三種形式。其引入案例的目的各有不同,因此應(yīng)當(dāng)注意選擇不同針對性的案例,并使用不同的案例引導(dǎo)方式達(dá)成教學(xué)目的。在講授前引入案例的目的主要是增強學(xué)生興趣引發(fā)學(xué)生思考,因此可以適當(dāng)引入具備良好趣味性和啟發(fā)性的小型案例;在講授中引入案例通常是為了加深學(xué)生對重點難點知識的掌握,因此要選擇針對重點難點知識的具體案例;而在講授后引入案例的目的主要是訓(xùn)練學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐,培養(yǎng)學(xué)生具體分析與解決業(yè)務(wù)問題的能力,因此應(yīng)當(dāng)選擇有一定深度的大型案例以便學(xué)生展開分組討論。

4.調(diào)整課程考評方法,加強對課堂參與度的考核

課程考核方式對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與方法無疑是有積極作用的,而案例教學(xué)法主要是針對能力提升的教育方法,因此與之相對應(yīng),課程考核方法也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整,改變過度強調(diào)卷面考試成績的課程考核方法,加強對課堂參與度的考核。把課堂參與度與學(xué)科成績掛鉤,是激勵學(xué)生積極參與課堂討論的有效方式。當(dāng)獲得學(xué)科成績優(yōu)秀的不再是那些擅長死記硬背應(yīng)付考試的學(xué)生,轉(zhuǎn)而變?yōu)樵谡n堂上踴躍發(fā)言積極討論的那些學(xué)生時,案例教學(xué)的優(yōu)勢與良好效果必然會逐步顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]王青梅 趙 革:國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述.寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版) ,2009年03期