研究生教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇研究生教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：農業碩士；專業學位；教學案例；模版

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0216-02

案例教學有利于培養學生的自主學習能力、創新能力和實踐能力，能夠調動學生學習的主動性和積極性，提高和鍛煉學生的分析、表達和團隊合作等能力，同時大大增加學生信息量的攝取。至20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法以來，案例教學在法學、醫學、管理學等學科的教學中廣泛使用，對教學質量的提高也是行之有效的方法之一，但案例教學效果的好壞還取決于“案例”質量的高低。目前，有關農學類教學案例還很匱乏，“農業碩士專業學位研究生教學案例”的編寫才剛剛起步，編寫難度較大，而且沒有明確的撰寫模版。為順利進行“農業碩士專業學位研究生教學案例庫”建設，規范農學類教學案例的結構和格式、提高編撰案例的質量，本文對農業碩士專業學位研究生教學案例庫撰寫模版進行了探討。完整的“農業碩士專業學位研究生教學案例”撰寫模版包括案例封面、案例正文和案例說明書三部分，具體如下。

一、案例封面

以河南科技大學“農業碩士專業學位研究生教學案例”撰寫模版為例，案例模版封面內容如圖1。

二、案例正文

案例正文即案例的主題和核心部分，包括標題、正文、參考文獻、附錄等內容。案例主題必須正確，而且要集中、鮮明和深刻。

案例的主題即案例所表達的基本思想或核心觀點，它提供的豐富信息，不同的人有不同的解讀。因此，確定主題時必須以案例事件為基礎，從案例事件最突出、最重要、最鮮明的內容中提煉主題，不能脫離事件隨意確定；另外，主題角度要新穎，富有創新性，能引起讀者共鳴，給讀者帶來啟示；同時案例主題要有利于解決教學中急需解決的難點、關鍵點等問題。

1.案例標題。案例標題即案例題目，案例的標題應具有吸引力，讓學生看后即產生興趣，渴望繼續閱讀下去，選題時一般可在包含案例所發生單位的名稱及案例所反映問題等信息的基礎上采用一些技巧吸引讀者，使其有興趣閱讀正文。案例題目要包含中文題目和英文題目，題目下面緊接中英文摘要和關鍵詞。摘要約300字左右，包括案例的基本內容，結構及基本信息。關鍵詞通常3―5個，反映案例的主題和中心思想。

2.案例正文。正文部分包括引言、案例的發生過程及結尾等。正文可根據需要分節，以便層次分明。①引言。主要介紹案例發生的背景及涉及的人或機構的具體情況。案例中的事件總是在特定的條件下發生的，完整地把握事件的原委離不開背景，且不同背景解決問題的方式和方法會有較大的差異。同時，交代背景也有利于讀者在分析案例時參照背景對解決問題的方法做出評判。②案例發生過程。重點敘述農業生產、管理中出現的問題，解決的思路和措施，措施實施后的效果。案例必須是來源于農業生產、管理中真實存在的問題，能體現農學類研究生今后所從事專業的相關情境。實踐證明，只有來源于現實生產中的案例，才能使學生的討論和分析具有真實感，對學生學習和生產實踐才具有指導意義。案例素材的來源主要是教師與農業產業界的聯系互動，如各種縱橫向農業課題、農業企事業單位的咨詢、各種農業協會等召開的會議、農業企業的實踐等。③案例結尾。對正文進行概況性和精辟的總結或結論。也可包括案例作者對解決問題策略的評論，目的是點明案例的基本觀點和價值。

3.參考文獻。主要指在案例撰寫過程中引用過的專業資料，包括參考書目、期刊文章、網絡資料等，是案例學術思想的源泉和理論依據。

4.附錄。是指案例在撰寫和使用過程中的涉及的一些輔助圖片、影像或視頻資料、較大的數據表格等支撐材料。

三、案例說明書

案例說明書又叫案例使用說明書或教學指導書等。它是為了方便使用該案例的教師備課時參考使用，含有使用中要了解正文中未提及的背景等信息或注意事項等內容，是有案例撰寫者在寫作案例的同時撰寫的，且沒有權威性的約束力。主要內容包括教學目的及用途、啟發性思考題、分析思路、理論依據、背景信息、關鍵要點及課時安排等。

1.教學目的及用途。①適用范圍。包括適用的專業、課程等。②教學目的。通過案例的討論和學習使學生理解和掌握課程的相關理論或技能，同時提出具體的學習目標。

2.啟發性思考題。①針對事件發生的背景提出一些政策性、原理性、概括性的問題，使學生從整體上學習、理解、掌握教學中出現的重點、難點、熱點等問題。②圍繞事件發生的具體原因、解決問題的思路、結果的分析等內容提出一些針對性強的問題，使學生理解和掌握教學中需要講授的概念、理論、技術措施等內容，同時引導學生學會分析問題、解決問題的方法和思路。

3.分析思路。即案例分析的邏輯路徑，可以圍繞提出的啟發性思考題展開分析。

4.理論依據和分析。明確案例所揭示的某種概念、理論、技能、策略等內容，案例分析后要解決的知識點等。

5.背景信息。即需要學生事先掌握的背景材料，包括案例發生的時間、地點、人物等基本情況，以及案例發生的起因、經過和結果等。

6.關鍵要點。通過案例的討論和分析，學生應掌握的主要內容、技術關鍵等。根據案例的相關知識點提出解決問題的可供選擇的方案，推薦解決問題的方案及具體措施。

7.建議課堂計劃。包括本案例教學的學時數及學時分配、教學內容分配及安排、教學組織形式等。①課時安排。根據案例內容及該課程總的課時及安排確定本案例的課時分配及時間分配。②課前計劃。要求學生在授課前認真閱讀案例材料，根據提出的啟發性思考題進行初步思考，并查閱與案例有關的其他背景材料，初步形成關于案例中問題的原因分析和解決方案，可分小組或個人寫出發言稿或制作PPT初稿。③課中計劃。主講教師先介紹相關理論，使學生明確案例主題；然后按不同的討論方式如小組式、情景模擬或辯論式等進行討論，若按小組式可開展組內交流與討論，明確發言要求，進一步思考、調整、深化案例分析，然后各小M代表發言；根據各個小組重點討論且比較集中的問題和處理方式等由教師進行課堂總結。④課后計劃。要求學生以組等為單位提交案例分析的書面報告，以此評定學生的掌握情況。

⒖嘉南祝

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[2]劉愛梅，李紅梅，高歡玲.護理院校推廣案例教學的現狀調查[J].中國民族民間醫藥，2015，（17）：149-150.

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關鍵詞：案例教學法；傳統教學法；臨床藥學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0143-02

臨床藥學是將藥學與臨床醫學有機結合，以患者為中心，研究與實踐臨床藥物治療，提高藥物預防和治療水平，具有知識面廣、專業性強和實踐性強等特點。傳統的“填塞式”教學模式重理論、輕實踐，重傳授、輕互動，限制了臨床藥學教學效果。“案例教學法”是通過一些真實的、改編的或虛擬事例來對教學內容進行實況演繹，復原事件發生的過程，真實再現解決問題的途徑，使學生有如身臨其境直面問題，展開討論或開動腦筋尋求解決問題的辦法。我們將案例教學法應用到臨床藥學研究生課程教學中，取得了較好的教學效果。

一、對象與方法

（一）教學對象

選取華北理工大學2014級和2015級藥物毒理學和預防藥物學專業研究生25人為教學對象，2014級為對照組（n=12），2015級為實驗組（n=13），兩組研究生的授課教師和授課學時均相同，且入學成績、年齡、性別等情況無統計學意義。

（二）教學方法

1.對照組。采用傳統的教學方法進行課堂教學。根據教學大綱要求，由教師通過多媒體和板書相結合的方式教授臨床藥學的理論，研究生通過聽課進行學習，在整個教學過程中教師處于主導地位，研究生處于被動地位共同完成臨床藥學課程學習。

2.實驗組。采用案例教學方法進行課堂教學。將研究生隨機分成2組，課堂上教師展示臨床用藥的經典案例和特殊案例，并就每個案例提出相應的理論問題和實際問題，研究生以所提問題為導向，展開小組討論，提煉出所涉及的用藥依據、用藥方式的理論知識，由小組某個成員進行用藥分析，2個小組進行相互補充，找出所存在的問題，由教師進行歸納總結，完成課堂教學并布置下次課所學內容。

3.效果評價。評價指標包括考試成績、平時測試成績、通過問卷調查自我評價自我學習能力和課堂教學模式滿意度。

4.統計學分析。采用SPPS17.0軟件進行數據分析，計量資料采用秩和檢驗，計數資料采用配對t檢驗，P

二、結果

1.兩組研究生平時測試成績和考試成績見表1和表2，采用案例教學的實驗組研究生無論是平時測試成績還是考試成績均優于采用傳統教學的對照組研究生，且具有統計學意義。

2.兩組研究生自我學習能力比較見表3，問卷調查得分結果顯示：采用案例教學的實驗組研究生的自我學習能力明顯優于采用傳統教學的對照組研究生，具有統計學意義。

3.兩組研究生課堂教學模式滿意度比較見表4，問卷調查結果顯示：采用案例教學的實驗組研究生對所采用教學模式的滿意度、激發學習興趣、培養分析問題能力、培養協作能力、課堂掌握所學知識能力及課堂學習輕松等方面均優于采用傳統教學的對照組研究生，具有統計學意義。

三、討論

臨床藥學是以指導臨床合理用藥為手段，提高醫學治療水平為目的而迅速發展起來的新興交叉學科，臨床藥學的學習離不開臨床用藥，具有高度實踐性[1-3]。我們通過案例教學法和傳統教學法在臨床藥學課堂教學過程中的比較研究發現：采取案例教學法的課堂教學模式，以臨床典型案例為主線，將理論教學內容有機的融于具體的案例中，有助于激發學生的學習興趣，在學習的過程中，鍛煉了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了團隊協作能力，增強了課堂教學的教學效果，提高了學生的學習成績。

案例教學法在臨床藥學課堂教學中之所以取得成功，主要在于：（1）臨床藥學這門課程本身具有實踐性、案例性、綜合性等特點，與案例教學的優勢具有一致性。（2）案例教學法與傳統教學法比較，確立了學生在課堂教學中的主導地位，使學生有機會以問題為導向，結合所學理論知識，發揮自己的主觀能動性，思考問題，尋求解決問題的思路和方法，培養邏輯思維能力和創造力。（3）案例教學法為學生提供了培養團隊協作能力的平臺，通過案例教學課堂討論環節，每個實驗組中的研究生通過互相討論、互相補充，逐漸形成統一的答案，在此過程中鍛煉了團隊協作能力。總之，案例教學法較傳統教學法更適合于臨床藥學課堂教學，有待于進一步推廣。

參考文獻：

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“案例教學”是師范生獲得實踐性知識的重要途徑之一。古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底開創的“問答式”教學法(又稱“產婆術”)是案例教學法的雛形。案例教學就是依據一定的教學目的與內容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動，引導學生深入理解基本原理和概念，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而內化為個人認識的一種教學方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學是指借助案例提供的教育教學情境，通過對案例的分析、研討使師范生獲得實踐性知識的一種方法。通過案例的學習，可以促進師范生更深入地研究教育理論與實踐的關系，促進教育理論向師范生個人理論和實踐性知識的轉化。近些年，“教師實踐性知識”越來越受到教育界的重視，“實踐性知識”是教師知識的重要組成部分，被認為是教師教育教學行為的真正主宰。關于教師實踐性知識的定義，不同學者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識［2］。教師實踐性知識在教師的職業生涯中呈現一個動態變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實踐性知識的培養。當前，對職前教師的培養存在著一個很大的問題就是:新教師不能適應一線的教學工作，究其原因就是師范生在大學期間更多注重了理論知識的學習，忽視了理論與實踐的聯系，使得學習的理論知識不能很好地指導就業后的工作實踐，所以，豐富、培養實踐性知識成為當前師范生教育的一大重點。教師在教學中，可以以“案例”為載體，通過案例為學生創設一個“實踐”的情境，獲得相應的策略性知識，進行實踐性知識的積累。

2案例教學對于師范生實踐性知識生成的意義

2．1案例教學可以為師范生提供一個“準實踐”活動的空間

師范生雖然可以通過“教育實習”接觸教育實踐，但實習的時間畢竟有限，而案例教學實際上是給予師范生另一種形式的“實習”機會，是一種“準實踐”活動。案例教學，首先要為學生呈現一個教學案例，這種案例一般就是一個真實教育場景的再現，在案例中，包含了有關教育理論及學生的一些信息，這就為師范生提供了一個“準實踐”的教育教學情境，使師范生在這個情境中通過對案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯系的教育理論，豐富教育體驗，不斷提升實踐性知識。

2．2案例教學有利于師范生更好地把理論應用于實踐

案例的呈現，能讓師范生“身臨其境”于教學情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內容必然要涉及每個人對案例中或教學內容的處理，或學生活動的組織，或幾個棘手問題的解決，這些都要求學生必須在結合所學的教育教學理論的基礎上，找到理論與實踐的結合點，來發表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應用于實踐的良好契機。

2．3案例教學可以提供給師范生一個反思的機會

案例教學過程中，需要針對案例進行討論，在討論時，每個學生都結合自己的已有知識對案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時，大家各抒己見，實現思維的碰撞，當出現與自己的觀點不同的看法時，學生就會不斷反思自己的思考過程及別人的觀點，在授課教師的引導下，形成新的認識。案例討論結束后，教師通常會對案例教學進行一個總結，在總結時，授課教師一般會給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經驗，進一步內化形成實踐性知識。

3基于實踐性知識的案例教學的實施

對于實踐性知識，有學者認為一般包括四個要素:主體、問題情境、行動中反思、信念［3］，并強調實踐性知識的擁有者是教師本身。

3．1案例的選擇

案例教學的關鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識點且可以進行拓展的案例。選擇案例時，首先要保證案例與所教學的內容是相關的，與教學目標是一致的;其次，案例要來源于真實的教育場景或是對真實教育事實的提煉，要讓學生體驗到案例的真實感，這樣，才能激發學生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內容，以加深學生對基本理論的理解。作為師范生案例教學中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實踐的關系，所以，所選案例要能含有一定的理論價值可以去挖掘，對于每一節具體的內容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對性的案例，必要時，還要能根據所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現普遍問題的事件，也可以是反映教育教學中優秀的、值得學習的事件;可以選擇一節完整的教學實錄、也可以是一個短小的教學片斷;可以是優秀教師的教學實錄、教學設計，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據自己撰寫的教案進行試教，并把試教內容當作一個案例，充分利用。這樣的案例，由于是學生自己的真實實踐，講課者和聽課者在知識水平上又屬于同一層次，在討論時，更容易引起共鳴。

3．2案例教學的運用

案例教學時，可以遵循“情境創設———對話———反思———知識建構”的模式。此過程中，通過案例提供的教學情境，師生、生生合作對案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實踐的聯系，充實師范生的實踐體驗。

3．2．1案例的提出

案例可以采取靈活多樣的呈現方式，以給學生創設一個接近于真實教育場景的情境，如可以由教師生動形象地對所選案例加以描繪;也可以由學生聲情并茂地描述自己的一個學習或執教經歷;還可以通過多媒體或者文本呈現案例等。

3．2．2案例分析與討論

案例呈現出來后引導學生圍繞案例進行分析、討論是案例教學的關鍵所在。在對案例進行分析討論時，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式。“由理到例”要求教師在案例教學之前要向學生介紹相應的基本概念、原理，再引導學習者運用這些概念、原理解釋案例中的一些現象，通過分析、討論從而獲得解決實際問題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過對案例的分析、討論，發現、理解相應的原理、概念。作為教師，指導學生案例討論時，要注意圍繞本節課的教學目標，充分發揮好引導作用，在學生討論意見不能達到統一時，要引導學生擱置爭議，不至于亂場，同時，要留給學生充分的時間進行討論，不要急于對于學生的結果給出肯定或否定評價。

3．2．3總結與評價

為了激發學生進一步學習的積極性，要對案例教學的過程及學生的表現給予一個及時、科學、客觀的評價。評價時，教師要引導學生對所獲得的知識和結論進行歸納和整理，以使學生頭腦中的知識系統化，同時要引導學生對學習的方法和思路進行回顧和分析，并加以整理，以進一步應用于以后的學習;討論結束之后，針對討論的核心問題，教師要有一個明確的觀點，這樣學生就能對學習中所涉及的問題有一個系統的正確的導向，結合自己的認識，更好地內化為自己的實踐性知識;此外，教師還要對學生在案例學習過程的表現給予科學評價，以鼓勵為主，內容可涉及:學生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學應用了所學的理論、表述方式是否恰當、所得結果是否合理等，這種評價也有利于學生綜合素質的提高。

4案例教學應注意的問題

4．1案例庫的建立與完善

案例教學中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學效果，但案例的準備需要較多的時間和精力，所以，作為教師，要在教學實踐中，及時整理所用到的案例，還要經常根據在課堂中實施案例教學所積累的經驗教訓，及時補充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫，以實現資源共享，對于所建立的案例庫，也要及時進行豐富和更新。

4．2注意案例教學中師生的角色定位及職責

案例教學中，教師主要發揮主導作用，學生是案例教學活動的主體。教師的主導作用主要體現在:案例選擇，理論引導以及對學生的點評。教師首先應履行自己的責任，選擇恰當的案例提供給學生，同時應扮演好指導者和推動者的角色，指導學生如何下手分析、思考、爭辯，推動師生、生生討論進一步加深，尋求解決問題的最佳途徑。學生的主體作用，主要體現在:獨立思考、參與討論并與他人合作完成學習任務。對于學生而言，要使學生成為案例教學的主動的參與者，積極運用所學知識在模擬的決策過程中受到訓練。

4．3注重關注學生的參與度

學生的積極參與，是案例順利進行取得成效的保證，只有學生真正參與其中，積極思考，與他人進行互動交流，及時反思，才能逐漸把理論知識內化為自己的實踐性知識。在案例教學中，盡可能實行小班授課，教師要注意關注所有的學生，盡可能使每一位學生都參與案例教學的活動。案例教學與其他教學方式相比，以學生的參與性相對較高、教學內容體現實踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進師范生實踐性知識的提升，不能僅僅依靠案例教學，應該不斷地去探索案例教學與其他教學方式的融合，以更有效地培養師范生的實踐性知識。

作者:黃玲俠 單位:西安文理學院師范學院

參考文獻:

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關鍵詞：案例 生物化學 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0070-01

1 案例教學法內涵

案例教學法或譯為個案教學法，是一種透過案例來進教學的教育方法，1870年首先由哈佛法學院提倡應用，1889年案例教學法成為哈佛法學院的教學特色，并且逐漸擴張至其他學科領域的教學之中。Kowalski在1991年指出案教學法是一種以案例為基礎，進討論的教學方法，它除可以用來傳授信息、概念、以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧；案例教學法乃是由具有多元表征與潛在價值的案例，導引學習者進入科學探索和反思的學習歷程，透過尊重、傾聽的批判思考對話，協助學習者跨建構跨學科領域的知識，強化學習者主動參與學習的為及動機；將案例教學法定義為：一種以案例作為教學材，結合教學主題，透過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念和理論，并培養學習者高層次能的教學方法；綜上，認為案教學法是運用生活中真實的案例作為教學內容，以敘事體的方式呈現案，透過學生主動學習與課堂互動討論，學習與教學主題相關的概念，并增進學生高層次思考與問題解決能的教學法[1]。

針對案例教學法的特質，歸納出五項要素：（1）教學材──以案例為主；（2）適用范圍──教學主題或學科需能與案例進結合；（3）教學方式──主要以討論、問答方式進教學；（4）師生角色──師生互為學習伙伴；（5）功能與價值──使學習者獲得知識并培養高層次的推理與思考的能力[2]。

2 案例教學法在生物化學中的應用

2.1 生物化學的學習目標

通過本門課程的學習，學生可以了解生物化學領域主要研究的內容及其在醫學上的作用；本課程使學生掌握生物大分子結構及功能，三大營養物質在生物體內代謝過程以及遺傳物質的傳遞方向；對細胞間信息傳導規律有所了解。要求學生知道現代醫學生物化學的研究的主要內容以及其在醫學上的意義。掌握大綱要求的內容，對生物化學和分子生物學的主要內容理解深刻。掌握醫學生物化學和分子生物學相關的專業詞匯和專業英文詞匯[3]。為今后進一步學習機體的代謝疾病，發病機理，診斷與治療打下基礎。

2.2 案例教學法在生物化學課堂中的應用舉例

生物化學具有滲透性強、聯系廣泛的特征。興趣是最好的老師，只有學生對生物化學有興趣，才會去主動思考、主動探索知識。在課堂中的生物進化過程理論，學生對相關的概念模擬不清，知道其大概的內涵，但又不夠明確，而且進化學知識零散的、抽象，采用案例教學的方法，逐步引導學生自己分析，逐步說明生物擁有共同起源，生物之間具有親緣關系。利用具體問題如生物的形態結構特征主要由什么決定的（DNA），[3]最終又是通過什么表現表現的（RNA）。物種進化在DNA和RNA中會留下證據。引導學生自主從蛋白質的分子上去思考分析物種間的親緣關系，最終獲得細胞色素C氨基酸結構越相似，親緣關系愈近；相應的，親緣關系愈遠，氨基酸的構成相差就愈大的論斷。又可以使學生在分子層上生物存在極大的同一性，來更加深入探討生物共同起源理論。上述觀點都是生物的分子層面具有統一性的理論基石，通過教學案列，化抽象為具體，學生容易緊跟老師思路，同時使得教學課堂流暢自然，學生的思考積極性也被觸發，最終對教學的內容理解透徹，并能學以致用利用進化的理論解釋有關生命現象，這樣教學目標可以落實的很到位，教學效果得到最佳的體現[4]。

3 案例教學法教師的準備工作

3.1 案例的挑選

案例的選擇要與本學科教學大綱及學校培養目標緊密結合，選擇的案例要與主題內容聯系緊密，案例要符合不同層次學生的特點，采用多媒體等各種講學方式，授課過程中老師要對整個教學過程進行引導及把我，提前布置相關學習任務，以期教學效果達到最好。

3.2 提高綜合素質

教室的自身素質對教學效果具有決定作用，案例的選擇和編寫需要深厚的專業知識和廣泛的視野，因此，能否選擇合適的案例需要教授廣博的知識，教師需要針對每一個的典型案例，查閱了解相關領域的專業知識，還要理解及掌握相關知識臨床的聯系，這樣對一些專業知識比較單一的老師可能會有一定困難。所以，作為教學的組織者和引導者，老師需要不斷提高自我的知識水平與教學水平，對案例充分準備，全面思考教學過程中學生可能存在的各種問題，只有做到這樣，方能在教學活動中，與學生互動充分，達到預定的效果。

4 結語

總之，案例教學法已被實踐證明是一種十分高效的教學方法，在抽象、復雜的醫學生物化學課堂中采用此種方法，使得學生由原來填鴨式的接受知識轉變為主動思考，追求知識。使他們的學習積極性及熱情得到極大的提高，學生的自學能力，文字表達能力，問題分析和解決能力，團隊協作能力，實踐能力等各方面都有顯著的提高，為后續相關課程打下扎實的基礎。

參考文獻

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關鍵詞：大學生創業 創業教育案例 信息庫

高等教育大眾化要求我國普通高校進行大規模擴招，有數據顯示，從2001年的全國高校畢業人數114萬，經過12年的高校遞增式擴招，2013年的全國普通高校畢業生人數達到699萬，雖然國家每年有公務員的國考、省考、事業單位等各種體制內招考，但是錄取的人數非常有限，根本不可能消化這樣龐大的就業群體。解決這一問題的重要出路，就是鼓勵他們創業，以創業帶動就業。江西省的創業環境和江西高校的大學生素質有著自身的特色，探求一條適合江西高校的創業教育模式對于推動全省大學生創業活動，促進大學生就業起到至關重要的作用。因此，本課題組成員利用各種信息途徑實地采訪、交流、收集、整理65位江西省高校大學畢業生的創業事跡，將他們的創業案例整理編輯并由江西省高校出版社出版，作為創業教育的案例教學的輔助教材。案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，為探索大學生創業案例教育模式、大力開展大學生創業案例教育提供了寶貴的素材，為激發大學生的創新意識、提高其創造力、培養大量的復合性創業人才，促進江西省高校案例教學提供實戰式的信息庫，為創業教育理論和實踐架起一條有價值的橋梁。

大學生創業教育案例信息庫研究背景

（一）國外大學創業教育案例研究現狀

國外大學創業教育研究比較成熟，創業教育案例庫也比較豐富。大學創業教育課程設計與教學方法研究一直是重點與核心，而案例庫組建工程是其中最為重要的輔助教材。Gerald E.Hill（1988）指出，早期大學創業課程有三種模式：一是創業計劃書（Business Plan，BP）。許多創業入門課程都是幫助學生分析一份創業計劃書，而以后階段的課程仍以創業計劃為中心環繞展開。二是企業生命周期。指企業從創意到創業計劃書、募資再到公司成立、上市等。三是企業功能。即以創業為主所衍生出來企業管理功能的課程教育。無論哪種方式，其教學的主流方式都采用案例教學，因此提供一個全面的案例庫顯得尤其重要。

美國的創業教育發展較早，成功的高校教育要數百森商學、哈佛大學、斯坦福大學的創業教育模式。美國是一個有創新精神的國家，美國年輕人創業很多。特別是美國大學生的“創業計劃”大賽是一種成功的模式。Jonathan Levie在1999年對英國133家開設創業課程大學進行研究，發現大部分院校理論導向課程采取課程論文學習與采用固定教材教授方式為主，分別占55%和58%，而實踐導向課程則集中在創業計劃和創業者講座方法上。Vesper對941所大學商學院調查發現，本科生教學基本采用案例教學，而且許多大學都組建了具有自身特色的案例庫。

（二）國內創業教育案例研究現狀

我國創業教育理論研究起步較晚，國內創業教育案例研究才剛起步。1990年下半年，由國家教委牽頭，成立國家協調創業教育實驗和研究小組，對創業教育目標、課程設置等方面進行有益探索。1998年，清華大學在其MBA教育中開設“創新與創業管理方向”。2002年5月，我國正式實行高校創業教育。北京航空大學舉辦了創業教育試點工作會議，以中國人民大學等八所院校為試點單位，為我國創業教育進入實質性階段拉開了序幕。2003年、2004年、2005年、2006年，在南開大學、浙江大學、清華大學、吉林大學分別召開了創業教育國際研討會。總體來看，目前我國創業教育理論研究和實踐探索還不夠，仍處于初級階段，創業教育課程還未成體系，創業教育的基本方法還有待完善，仍然沒有研究者完成一個相對成型的大學生創業教育案例庫。

目前關于創業教育的教材相當缺乏，大多數教材缺乏好的大學生創業案例做支持，致使創業實踐課程缺乏參與性、互動式。案例庫組建工作需要專門的人才來參與收集資料、調查研究、文字整理，是一件非常復雜而艱辛的事情，研究者將在此方面進行探索。

大學生創業教育案例信息庫組建的作用

大學創業教育課程設計與教學方法研究是當今高校擴招和就業率低下的社會發展急需解決的問題，而大學生案例信息庫的組建是教學實踐中最為重要的輔助教材。我國高校大學生的培養源于教育體制的模式，我國的教育從啟蒙開始就是應試教育，在學校的課堂教育中，教師為主體，學生為輔，互動的因素極少，學校班級要完成教學計劃，學校要提高升學率等硬性指標，學校的競爭力突出表現在各學校中考、高考的重點升學率上，嚴重扼制學生的主動性、創造性、動手能力、學習能力的培養。在家庭教育中，我國的家長經歷改革開放、企業改制等社會轉型的各種時代，絕大多數認為人生還是求穩的好，所以家長要求孩子從小聽話，督促孩子好好讀書，考個好成績，好的學校，其它讀書之外的一切事由家長操辦，造成許多學生大學畢業后成為眼高手低的無競爭實力的一代。面對中國式教育成長的青年學生，如何改變他們的創業觀念，激發創業信心？筆者認為組建江西省高校大學生成功創業的案例，通過現實中成功創業校友的創業事跡的宣傳和感染，鼓勵他們做有闖勁、有理想、有意志力的有為青年。課題組人員經過幾年的采訪、收集、整理、編寫了江西各高校的大學生創業成功的中小企業案例65例，并由江西高校出版社于2001年出版，為創業教育實踐案例教學提供輔助教材。

（一）為大學生創業提供指點和幫助

建立江西高校大學生創業教育導師庫并由江西省高校創業教育研究與指導中心頒發創業導師聘任證書。聘請這些創業成功的中小企業的創業者到高校開展創業講座、各種創業大賽的指導，為大學畢業生創業途中提供指點和幫助等。各位案例庫的創業導師非常樂意建立長期的合作關系，為學生提供創業實習基地，也接收畢業生到自己的企業去學習和工作，大大提高學生的實際操作能力。在大學生創業教育課程的教學中，經濟市場是無情的，如何規避創業的風險、選擇適合項目，個人的性格、經歷、能力等都可以通過創業導師的指導，了解自己的創業的有利因素和不利之處，可以少走彎路，也逐步歷練出獨立思考和處理問題的能力。

（二）有利于激發大學生創業的激情

大學生創業案例信息庫的建立，有利于激發大學生創業的激情。江西省高校案例信息庫的創業者都是各個學校的校友，創辦的企業的規模都是中小企業，這樣的關系讓在校大學生沒有距離感，也容易與校友進行交流和學習，有利于提高大學生創業的積極性。很多高校大學生也承認，在大學里沒有掌握多少創造力、實踐力和開拓精神。因此害怕創業，整天忙著考編制內的崗位。比如：2013年1月，哈爾濱7名研究生為獲得“事業編制”而走上清掃保潔工作一線，成為社會輿論的焦點。許多畢業生在外企做過，工作經常加班，沒有個人休息的時間。也想過自主創業，雖然國內還沒有良好的創業環境，錯過了黃金就業期很可能一輩子淪落。而很多家長都用一輩子的坎坷證明了“編制內”的優越，這也是我們無法忽視的現實。從這些方面看，有編制就意味著有一份穩定的社會保障，也理解有“編制”身份的份量。

復旦大學社會學院教授任遠認為，“編制內”不可否認是一種現實的選擇，卻反映出人力資本配置的方向出現了扭曲。如果知識生產部門和企業不能吸納最優秀的人才，將不利于社會發展的繁榮與活躍。如果最能吸納人才的部門都是“編制內”，說明社會的活力在減弱，體制壁壘可能會形成社會分化和社會割裂。大學生創業教育案例信息庫有利于提高大學生創業激情，開展各種創業大賽、創業論壇、關注有關各種創業信息、創業輿論宣傳。鼓勵并支持大學生多鍛煉自主創新創業的能力。可以在各個高校的大學生孵化基地，有針對性地對大學生團隊進行跟蹤調查，讓學生采訪創業者、收集資料，通過創業導師經常性的工作指導，讓大學生重新燃起創業的激情，因此形成良好的創業氛圍。

大學生創業案例教育信息庫組建的意義

（一）創業案例信息庫建立有利于創業教育教學課程的探索和改革

創業教育案例貫穿于大學生創業教育大部分課程中，有利于提高創業教學效果。自20世紀80年代末，聯合國教科文組織在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上，提出了創業教育這一新教育理念，我國在20世紀末開始推廣創業教育工作。2002年教育部確定清華大學、北京航空航天大學等9所大學開始試點。在這種背景下，不少高校紛紛成立組織，開展創業教育工作。大學生創業的動機源于對興趣愛好、專業知識的拓展、性格的因素、經濟的壓力等。2013年全國共有699萬普通高校畢業生，創業是緩解就業的途徑之一。高校在對創業型人才培養過程中存在以下不足：第一，創業教育集于淺層次。許多高校開展創業教育主要停留在創業競賽、報告。第二，創業師資缺乏。兼備理論和實踐教師非常少。第三，創業教學課程不系統，且缺乏參與式教學技巧。建議高校的本科教學確保學生基礎課程不變，適當弱化某些公共課程，著力加強學生的創業能力、領導能力和團隊合作精神。比如開設企業家精神、團隊拓展、思維訓練、領導力、創業管理等課程。通過對大學生案例進行討論、分析，總結成功與失敗的教訓，有利于提高大學生創業能力。創業教育案例貫穿于大學生創業教育大部分課程中，是案例教學的基礎，只有擁有豐富的案例資源，才能更好地引導學生的創造性融入課堂，從而大大提高創業教學效果。

（二）創業案例信息庫建立有利于提高學生素質和培養創業復合型人才

創業案例為大學生建立社會網絡關系，為學生提供學習參觀平臺和實踐的平臺，有利于創業教育的教學效果。不少大學生往往只是有創業的想法，一旦真正實施起來就害怕難操作和堅持。對創業大學生而言，創業是加深個人歷練的過程，創業的路程舉步維艱，從創業計劃的方案制定到異地創業的實踐，會出現與事先計劃方案的不同點，比如由于對目標的不熟悉，方案制作可能與實際活動不相符合，對突發事情應急措施不夠，這些往往讓創業者措手不及、無法應對，從而體驗到市場經濟是無情的。如果通過創業導師的提供幫助，建立和積累社會的各種資源，積極主動去學會拓展能力，在創業的路程中會少走些彎路。江西省大學生創業案例信息庫的建立，有利于高校案例教學的效果。創業教育是立體化多層次教學體系的教學特點。

綜上所述，大學生創業教育案例信息庫組建適用于江西高校的創業教育模式，對于推動江西全省大學生創業活動，促進大學生就業起到至關重要的作用。因此，大力開展江西省大學生創業案例教育有利于激發大學生的創新意識、提高其創造力、培養大量的復合性創業人才、發展大量的高科技創業企業，最終促進江西省經濟的跨越式發展，并實現江西省經濟在中部地區崛起。

參考文獻：

1.杜偵，陳文華.江西大學生創業故事.江西高校出版社，2011

2.關小燕，陳文華.高校創業教育研究.江西高校出版社，2010

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一、提高教師心理教育能力

在初中心理健康教育的教學過程中，為了保障學生獲得有效的心理健康教育，我們應當首先要保證教師具備優秀的心理健康教育能力。學校要加強對教師的職業能力的培訓，重視教師對特殊家庭學生的心理健康教育質量。學校要對特殊家庭學生的心理問題產生原因進行調查，有一個清楚的認識，避免不恰當的教育手段對學生造成再次傷害。為了有效提高教師隊伍的心理健康教育水平，學校應當對初中班級的環境進行改善，根據教師對學生的了解，定期開展主題活動、文體競賽，積極鼓勵特殊家庭學生參與其中。教師應當對特殊家庭學生進行耐心的開導和鼓勵，他們與其他學生沒有什么區別，共同享受學校提供的一切服務。同時應當教導同學之間要團結友愛，互相幫助，尤其是對一些有困難的同學，更要積極的伸出援助之手。教師要能夠組織并主持心理健康教育專題講座，有條件的學校還可以聘請一些專業的心理教育專家到校開展專題講座，這樣教師就可以不斷提高自己的心理教育能力。學校可以進行關于教師教學態度和能力的問卷調查，這樣方便學生及時掌握教師的教學狀況，以及在教學過程中對學生的態度和方式。學校開展心理健康教育是通過教師進行的，因此，教師要在開展過程中充分落實初中生心理健康教育的思想方法。更重要的是，從事初中心理健康教育的教師應當保持自身的思想與學生思想的一致性，對于特殊家庭學生的心理問題，教師一定要換位思考，保證學生所接受的心理健康輔導都是有益的。

二、抓住根源進行心理干預

對于特殊家庭學生的心理問題，我們要能夠抓住根源，對其進行心理干預，從而實現幫助學生恢復心理健康的目的。這里我們通過一個例子進行討論。學生小松在學校的表現為經常遲到，在課上愛睡覺，但是課間卻跟同學說笑打鬧，各科成績均不及格。有時候，小松會做出一些比較怪異的行為，如果老師指出他的錯誤，他還會頂撞反駁老師，對老師表現的不屑一顧。這對是小松的基本情況的描述，如果我們不能正確有效的處理小松的問題，那么可能他的學習成績以及心理問題在初中階段很難得到改善。對此，我們采取心理干預的方法，首先為了消除小松對教師的抵觸心理，或者是逆反心理，我們應當對他進行心理疏導，而進行心理疏導的教師應當選擇一位小松不那么反感的教師，甚至可以是不給小松教課的老師。通過與小松的談話，教師要注意從談話內容中獲取他的家庭信息，不要逆著小松的情緒，采取適當的方法讓小松理解教師的工作是為了幫助他提高學習成績，避免談話內容涉及到心理問題的相關詞語。其次，教師以及學校應當采取措施讓小松感受到來自學校和老師的關心，例如，小松的家庭經濟條件十分困難，學校應當對其學費進行適當的減免。并且如果小松在學校用餐的話，學校應當免費提供用餐，并且安排相應的老師定期對小松的生活進行關心照顧，循序漸進的指導小學如何在生活和學習中做一個陽光的男孩。最后，教師應當對小松的家庭狀況進行調查，要與其家長溝通，取得家長的信任和幫助，并且指導家長如何為孩子提供一個良好的家庭環境。這樣長期堅持下去一定會對小松的心理問題有所幫助。

三、增強自信樂觀處世

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[關鍵詞]實踐教學 案例教學法 LED案例

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0135-03

近年來，傳統的應試教育已經日臻完善并發展到了鼎盛時期，然而，隨著社會對工科類研究生各種技能需求的增加，其內在的弊端日益嚴重和凸顯，以應試教育為主要教學手段的教學方法形式單一化，將考試分數和各種證書看做是學習成功的主要評價體系成果，實質上卻是在培養學生的一種低層次認知、學習和解決問題的能力，難以提高其綜合運用能力。

案例教學法（Case Study）是一種理論教學與實踐活動相結合的教學方法，自經美國哈佛大學法學院院長Christopher Columbus Langdell教授1870年創立以來，已經在法學、管理學、經濟學、教育學、醫學、政治學、計算機技術等各種教學中廣泛使用，并取得了良好的教學效果，對培養學生的思維和創新能力起到了積極的推動作用。然而，對處于高速發展信息化時代中的高校所培養的各類研究生，特別是工程類的研究生來說，思維能力、分析和解決問題的能力、創新能力與社會的需求還是具有一定的距離，導致高校培養的應屆畢業生難以順利的就業，并掀起來一股考研、考博、考公務員之類的熱潮。因此，論文針對本校光學工程專業開設的研究生課程“半導體照明技術”，嘗試以“LED屏的設計與制作”為典型案例，對案例法在工程類研究生的實踐教學中的應用做一些探索，希望對我國的工程類創新型研究生的培養起到一定的推動作用。

一、案例教學法基本原理

（一）內涵

所謂案例，本質上來說就是對一個實際存在情境的描述，是在真實教學情境中發生的典型事件。案例教學法，就是學生在教師的指導下，根據課程的教學目的和大綱，組織學生對課程的典型案例進行文獻檢索、閱讀、思考、分析、方案的討論和交流、問題的解決與總結等一系列的思維與動手的實踐活動，傳授和培養學生分析問題和解決問題的方法和原理，從而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對課程基本概念、原理的理解和綜合應用的一種特定教學方法。

（二）基本特征

1.真實性。對于工程類創新型研究生的實踐課程，案例教學法主要是培養學生對實際工程的動手和實踐能力，加強對實際工程的思考、分析、解決問題的感受力，因此選擇的案例必須來自實際的工程應用，是目前工程中較為普遍使用或分析的問題之一，具有真實和時效性，不是抽象的或已經陳舊的問題，也不是個人想象或設想出來的。

2.完整性。案例具有實際工程應用的完整的、系統的抽象和概括。被選擇的案例應該包括其真實案例的背景、意義，問題的提出，實施方案，解決途徑，策略方法以及對問題的反思、引起的社會意義和價值等方面。

3.典型性。案例應該具有一定的代表性、廣泛性、實際性，其代表著解決某一類實際工程問題方法的本質屬性。案例既要概括和輻射普識理論，使學生掌握課程的基本原理和方法，又要考慮學生已有知識水平和能力，還要考慮到案例在實際工程中的表現形式，使教學內容和學生基礎相適應。

4.啟發性。實際的典型案例應該能夠引人深思，開拓某一類問題的分析和解決的思路，從而加深理論知識的理解和應用，并使得學生能夠根據自己的知識對現實問題進行思考，提出一些創新性的方法。

二、案例教學法應用

工程類創新型研究生應該具有對一個實際工程問題進行系統的自我探索、分析、思考和解決的能力。目前大多高校的工程類研究生，雖然對于導師分配的獨立任務都能較好的完成，然而在面對一個實際的工程應用時，卻無從下手，其主要原因在于缺乏對問題系統的分析和解決能力。案例教學法正是基于這個培養目標為出發點，去培養學生的自主探索、系統分析問題和解決問題的綜合創新型能力。因此，我們在實踐教學過程中，以“LED屏的設計與制作”（以下簡稱本案例）為典型案例，來闡述案例教學法在創新型研究生實踐教學中的應用。

（一）案例教學法的選擇

案例的選擇是案例教學法的基礎和前提，是開展案例教學的關鍵，一個好的案例可以起到事半功倍的效果，增強實際的教學效果。因此，應根據實際案例對課程培養的作用，精心選擇案例。案例必須是實際工程中的典型案例，對學生的就業有指導意義，能激發學生的興趣和愛好，同時還需要與學生目前的理論知識水平和經驗相吻合，適應學生的思維方式、社會活動方式等。作為工科類光學工程的研究生，其主要的培養目標是應用基本光學原理和方法，解決、處理光學以及相關技術領域科學研究和生產實踐中的工程技術問題，強調把光學、光電子學、控制、測試測量等基礎理論研究與未來高新技術課題的探索相結合。因此我們根據專業培養目標和光學工程的實際應用，選擇了實際工程項目“LED屏的設計與制作”作為案例，容易被學生理解和接受。

（二）教學準備

案例教學法需要指導教師和學生對案例有足夠的準備：前期的市場分析，實際工程的調研，問題的分析，案例的功能和延伸。教學的成功與否取決于教師與學生的共同努力，需要教學雙方積極地參與和配合。

1.前期市場分析

對于每一個成功的實際工程案例，其內在的潛力、學科的涵蓋、能力的培養都具有重要的支持意義。因此，我們在選擇案例時，必須做好充分的市場調研，然后將案例發放給學生，由學生通過查閱圖書、網上檢索、市場調研等相結合的方式，對案例進行分析。本案例，學生應該對LED屏的工作原理、LED點陣屏種類、主要生產廠家、目前發展狀況、產業發展、國家和社會發展戰略等各個方面進行深入的調研和分析，為實現完整的案例提供一個充分的前期預案。

2.實際工程的調研

實際的工程調研包括各種LED點陣屏的應用場合；單色、雙基色、灰度、偽彩色以及全彩色LED；點陣屏的成本、性能、原理、組裝；室內屏、半戶外屏、戶外屏的區別，使用注意事項；施工難度、安裝方式、運輸方式、組裝方式等。學生在案例的分析中，將案例作為真實的、客觀的、市場需求的和可行的，對其做詳細的工程調研。

3.設計教案

一個成功的案例首先必須是能激起學生的學習積極性、主動性，具有啟發、引導學生思考和討論的特性，因此我們在設計案例的時候必須考慮案例討論的核心問題及問題的解決方法、方案。首先應該確定和列舉出本次案例教學法的重點討論問題。在本例中，我們需要引導學生理解LED顯示屏的組成，每個部分功能，系統數據流程，數據緩沖區，字庫選擇，點陣數據獲取，點陣進入和退出方式等算法和程序設計。其次需要對典型案例實際分析，如電源的選擇，各個模塊的規范設計，行業標準，實際工程的使用條件（溫濕度、氣壓、環境條件、電磁干擾）等方面進行實例化的問題討論。最后我們應該對學生的各種問題進行總結、歸納，并按照實際問題進行分類討論，以便有效解決。

4.發放材料

課前將案例的說明資料以及與案例有關的背景知識、應用行業、參考資料等分發給學生，供學生在前期資料查閱，并做好課前準備。

（三）組織與實施

當案例教學準備好后，接下來就是進行實際案例的組織和實施。在本案例的實施中，理論教學我們安排在多媒體教室，主要講解的知識點包括：LED點陣屏的背景、發光機理、顯示原理、驅動原理；LED點陣屏和驅動主板的焊接；LED顯示屏的組裝、配件的制作；基于單片機的LED驅動程序編寫；LED屏的顯示、進出花樣程序設計原理。然后讓學生自行組織，分成小組，每組人數一般在2-3人。每組學生積極討論，根據調研結果，每個同學相互介紹自己的方案，對比并確定案例的整體方案。

在討論后的方案基礎上，編寫案例的實施步驟和計劃。需要考慮的因素包括：戶外還是戶內；單色，雙基色還是彩色；LED顯示屏的大小；安裝方式；驅動主板的設計與制作等等。由于實驗室的經費和各種條件的限制，故我們要求研究生主要制作雙基色的室內屏，而且安裝方式也不需要考慮。有個步驟和計劃后，學生們就按照計劃，分工開始實施計劃，每周需要兩到三次的討論總結小會，根據每一階段出現的問題提出解決方法和計劃。

在硬件實施方面，需要購買必須的耗材：雙基色LED單元板（我們實驗室一般都已經提供了）、5V電源、數據傳輸線以及控制板所需的電子元件。其中控制板的元件需要在設計了電原理圖的基礎上才能確定，并根據原理圖設計PCB板圖，完成后發送至PCB廠家制板。在PCB板和電子元件都拿到后，開始焊接電路板，編寫和調試LED屏的驅動程序。在硬件和軟件的實施過程中，同學們會出現各種問題，我們采用的方法有：1.網上查閱資料；2.同學們相互交流，針對不同的問題采用不同方法，多思考和觀察，再動手解決；3.和指導老師交流，老師在交流的過程中主要充當一個指導和引導的角色，引領同學們自己去發現問題，并引導他們如何解決問題，而不是將問題的方法直接告訴他們。

三、結語

工程類創新型研究生實踐課程的案例教學，目前還處于探索和試驗階段，隨著時代的進步，技術的發展，案例的更新、教學方法的改進都需要大量的實踐才能日益完善和趨于成熟。在實施過程中，存在著案例標準擴大化、案例教學實施盲目化、案例教學作用被夸大等諸多不足。本文在對這些現象進行分析的基礎上，對案例選取、設計方法、原則進行了討論，并對案例教學的實施方法進行了分析。

[ 參 考 文 獻 ]

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關鍵詞 案例教學 大學生 創新能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 互動案例教學及其特點

案例教學方法是由美國哈佛大學先運用到法學教學，后被成功引入哈佛商業教育中，是一種培養高素質、實用型和創新能力強的人才的重要教學方法。在20世紀80年代引入我國，最初主要用于MBA教育，后逐漸被多種需創造性運用理論的學科教育廣泛運用。

1.1 案例教學的內涵

案例教學法是一個基于情景學習論、認知彈性論，以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探索和反思的學習過程；同時也是一種通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學科的一般規律、某一問題的具體認識，從而使學生了解和掌握所學知識的教學方法。案例教學在一定程度上彌補了傳統教學方法的不足，在課堂教學中通過研究、分析、討論案例，啟發學生積極思維，鼓勵學生創造性地運用所學知識解決實際問題。

1.2 案例教學的互動特點

案例教學方法的成功與自身固有的互動特點是密切聯系的，案例教學具有明顯的實踐性，不僅來源于實踐，而且其分析和討論過程也是理論運用于實踐的過程。由于與實踐聯系緊密，也更容易引起學生興趣，激發其主動運用知識的欲望，提高創新思維的幾率，這都有利于案例教學互動性的充分發揮。

首先，啟發性是案例教學的首要特點，也是激發學生創造性的源泉，而啟發恰恰是師生互動中最基礎的方法之一。案例教學將現實中紛繁的場景展現在學生面前，吸引學生主動尋求問題的根源和解決方法。案例教學的啟發性還在于教師的角色——引導和啟發，而不是灌輸“正確答案”和“解題公式”，學生在啟發下主動思考并自主解決問題。另外，案例結論的多樣性也是案例教學的特色，面對相同的內容，主動思考的結果不一定完全相同，正如現實中的問題解決方法往往不止一種，而且也無法準確評價“解決問題的標準方案”。在案例的情境中，學生可以得到啟發并獲得經驗的積累。金明華（2007）認為由于案例教學中所采用的案例都是真實而復雜的，學生通過分析案例可以得到經驗，并可能在將來的實踐中，從對案例的“模仿”獲得啟發，創造性地解決問題。

其次，案例教學提倡互動式教學，提倡課堂的師生交互影響。傳統的教學方法強調知識的傳授而非運用，教師主宰整個課堂，學生僅僅是教學活動的客體，多數是被動接受，更多的是記憶而非思考，自然也無需創新性地“產出”。而在案例教學中真正的主體是學生，教師只是引導者和服務者。案例教學可以培養學生的發散思維和邏輯思維能力（張艷芹，2008），而發散思維和邏輯思維的合適組合正是創造性思維的特征之一。

2 大學生創新能力培養的影響因素

2.1 教學活動參與雙方

教學活動的參與雙方就是教師和學生，這兩者是整個教學過程中具有能動性的關鍵因素。胡龍華等（2003）指出大學生是創新能力培養的主體，其對創新能力培養的認識水平、態度和努力狀態是決定培養狀況和水平的主要因素。國外學者普遍認為影響創造性的因素最主要的還是個體因素（朱帆、劉瀅，2007）。由于我國傳統文化中“求穩趨同”心理和“填鴨式”教學的影響，目前大學生的創新能力水平屬于中等偏下水平（羅天瑩，2003），很少思考“標準答案”以外的問題，更不敢獨立地發表自己的看法和見解，缺乏應有的創新意識。這些都使得大學生創新能力的培養缺乏內在的動力和基礎。

教師在大學生創新能力培養中主要發揮引導和鼓勵的作用，這對教師自身的創新意識和創新能力提出了較高要求。無論是在教學內容的準備，還是在教學方法的選擇和實施上，都需要教師精心安排以激發學生的創造性思維和對此加以適當引導。張慶林（2006）研究發現良性的教師期望效應在教育實踐活動中能營造出一種和諧健康的心理氣氛，形成師生間的良性心理互動，對學生創新能力的提高具有十分積極的作用。國內外許多學者的研究都發現教師的創新能力對學生的創新能力培養有重要作用。辛雅麗（2003）發現多數大學生認為“教師有培養學生創新能力的意識”和“教師鼓勵學生創新和發表不同意見”對大學生的創新能力培養“非常重要”。但朱帆（2007）等對重慶地區五所高校師生對影響大學生創新能力的因素的評價研究結果卻認為在師生的評價中，教師的創造性教學對大學生創新能力的培養的影響作用在七個維度中排在最后，說明師生嚴重忽視了教師對大學生創新能力的影響作用。這也在一定程度上說明我國教育地區發展水平存在差異，但從總體來說，目前我國具有創新意識的師資隊伍還是比較缺乏的（范茂魁等，2005），教師教學方法單一，知識更新速度較慢，對創新性教學實踐缺乏熱情。

2.2 教學模式

第一，教學模式是否符合認知規律。人在學習新事物時遵循由具體到抽象、由簡單到復雜的過程。而我國現行的教育模式屬于演繹式，即從原理和概念出發，后運用理論去接觸實際的例子。這與認知規律是逆向的，在一定程度上逼迫學生“死記硬背”，不利于調動學生的學習積極性和創造性。另外，單向灌輸性的教學和“大班教育”，忽視了個性差異和人才發展的多樣性，而個性化和多樣性正是創新教育的根基（康貝貝等，2004）。

第二，教學專業差異性要求培養創新能力的教學方法存在差異。辛雅麗（2003）研究發現專業不同，培養大學生創新能力的條件也有區別，這可能因為不同的專業對創新能力的要求有所不同，培養的途徑和方法也不盡相同，因此大學生創新能力的培養應考慮專業的特點。專業的差異主要體現在知識和思維方式的不同。有學者指出，創造性思維的培養可以在知識教育中結合具體學科內容進行，知識能否有助于創造性思維的發揮，主要在于是否形成具有可利用性、可辨別性和鞏固性特征的知識結構（陳磊、寶玉強，2002）。

第三，教學評價方法的選擇。教學評價對教育的發展具有導向作用，決定了教學的目標和發展方向和教育活動的重點。多年來，我國的教學評價主要指標是“考分”，所以無論是教師還是學生，都自然傾向于“應試教育”，而在這種評價體系下，學生的創新能力沒有得到具體的體現，誤導教學活動變成了單純的理論搬運和儲存，嚴重影響了學生創新意識和創新能力的發展。

2.3 創新環境

環境，尤其是高校所處的開放性系統對創新的需求是影響大學生創新能力培養的重要因素之一。李湘健（2004）等認為高等學校應提高對社會環境的開放程度，廣泛利用社會資源來提高創新人才培養質量。還指出我國傳統人文精神對創新人才的培養有著重要的影響。朱帆（2007）等人研究發現高校師生認為學校的創新氛圍和創新體制對大學生創新能力提高有較為明顯的影響。在創新環境中，文化因素得到了普遍的關注，認為消極的、不利于創新的文化內容會在很大程度上對大學生創新能力的培養起阻礙作用。

3 通過互動式案例教學培養學生的創新能力

第一，案例教學方法與授課教師能力的匹配是決定案例教學能否發揮作用的先決條件。案例教學方法的啟發性主要在于通過真實的“過去”的展示，吸引學生脫離單純的理論學習，進入“角色”，引起學生的主動思考，而這種主動思考恰恰是創新的前提和必經過程，也是學生愿意與同學和教師進行交流的基礎。教師對案例的選擇和運用是引發學生興趣和思考的基礎，而教師在案例教學過程中對課堂氣氛的把握和對學生創新性思考的激勵則是保證互動式案例教學能夠充分發揮效果的前提條件。所以，案例教學方法必須與授課教師的創新能力和課堂技巧相匹配，才能真正發揮啟發性的特點和作用。第二，由于創新能力的培養是建立在學生知識基礎和知識結構基礎上的，互動式案例教學對學生自學提出的要求是比較高的，所以對于知識基礎薄弱、知識結構不合理的學生，暫時不適宜采用案例教學。所以，案例教學開展之前對學生自主學習能力進行預估，有利于正確選擇案例教學的組織重點，把握課堂激勵學生更高的參與度。第三，案例教學的評價與反饋既包括對學生通過此次教學活動收獲的評價和反饋，也包括學生對教師此次教學的評價和反饋，即信息流向教師和學生雙方，這也是互動性的體現。最后，案例教學效果還需要相應的支撐，包括案例庫的建設、現代化教學手段的綜合運用、相關制度的完善以及營造創新文化環境，這些都是案例教學效果的保障，也是學生創新能力提升的平臺。

4 總結

每人都有創新欲，但不一定有創新能力。創新教育的本質在于誘導、激發、培植和保護學生的創新欲，使之轉化為學生的創新能力。這種轉化需要師生雙方共同完成。互動式案例教學需要根據師生素質、特性、環境約束等多方面綜合考慮，確定合理的案例教學比重和方法。

參考文獻

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[2] 張慶林，李艾麗莎.創造性培養與教學策略[M].重慶：重慶出版社，2006.

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[4] 范茂魁，范紅俊，李志紅，李振青.我國教育中影響學生創新能力培養的幾種因素和改革對策[J].昆明大學學報，2005.2.

篇9

關鍵詞：教育學；一級學科；合理性；必要性；可行性

作者簡介：劉勝華（1987-），女，湖南婁底人，湖南科技大學教育學院碩士研究生；周險峰（1969-），男，湖北浠水人，湖南科技大學教育學院，教授。（湖南 湘潭 411201）

基金項目：本文系湖南省研究生教改項目（課題編號：JG2011B036）、湖南科技大學研究生創新基金項目（課題編號：S120060）的階段性研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0012-03

自1978年恢復研究生招生以來（特指碩士研究生，以下皆同），我國研究生教育進行了一系列的改革。根據研究生教育改革的有關政策精神和發展規律，可以發現按照一級學科培養碩士研究生是一種重要的發展趨勢。國內不少研究生學位授予單位根據國家研究生改革的有關政策精神已進行了按一級學科培養研究生的嘗試，教育學科也不例外。教育學作為一級學科提出始于1983年國務院學位委員會公布的《高等學校和科研機構授予博士和碩士學位的學科專業目錄（試行草案）》，雖先后經歷過幾次大的調整，但教育學至始至終作為一級學科的地位沒有動搖過。那么，教育學按一級學科培養碩士研究生的合理性何在？其又有何必然性？其出現的可能性又是什么呢？

一、教育學按一級學科培養碩士生的合理性

1.符合教育學科自身發展規律

分化與綜合是學科發展的基本規律。在現代化的進程中，教育學的發展同樣也遵循著這一規律。[1]從教育學科自身內部的發展規律看，學科交叉融合是發展的一大趨勢，教育學按一級學科培養碩士研究生符合教育學科分化與綜合的發展規律。

隨著科學技術的迅速發展，各學科之間不斷地融合與分化，大部分學科突破了原有的界限，在更加廣闊的科學技術領域內向深層次發展，這是當代科學技術發展的主流和推動社會進步的重要力量。科學技術發展的這一趨勢要求科學研究的主體——高層次人才具備更加寬廣的基礎理論知識和對于現代科學技術的更強的適應性和開拓創新的能力。[2]按一級學科培養研究生，首先是指學生的知識結構要在更寬廣的一級學科內打好基礎。《學位條例》規定：授予碩士學位要“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識”。[3]教育學作為一級學科，其門下設置若干個二級學科，隨著科學的發展和相關學科向教育學的滲透，引起了教育學的不斷分化，如教育哲學、教育心理學、教育社會學等都是各個學科相互滲透的結果。而各個二級學科的理論基礎則是通過教育學這個一級學科來進行整合。教育學實施按一級學科培養的發展思路，使碩士研究生的培養適應學科建設和發展的需要，同時也更加注重碩士生的綜合素質、創新能力等培養。同時營造交叉學科發展的環境，促進交叉學科迅速成長。因此，教育學按一級學科培養碩士研究生符合教育學科發展的規律。

2.順應了研究生教育改革發展的趨勢

隨著我國科學、經濟的發展以及學位與研究生教育改革的深化，按二級學科培養的人才已越來越不能滿足社會主義市場經濟的需要。堅持一級學科的發展思路是目前我國學位與研究生教育發展的趨勢，教育學也不例外。換句話說，教育學按一級學科培養碩士研究生順應了我國研究生教育改革發展的趨勢。

1983年國務院學位委員會頒布了《高等學校和科研機構授予博士和碩士學位的學科專業目錄（試行草案）》，教育學作為一級學科首次被提出。隨著學科的發展以及研究生教育改革的需要，1990年頒布了《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科專業目錄》。到此階段為止，教育學作為一級學科觀念雖已被提出，但并未落實到實際培養層面。1997年國務院學位委員、原國家教委頒布了《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，該目錄成為此后研究生培養的最基本的學科專業依據，教育學科作為一級學科開始了培養研究生的嘗試。2000年教育部為適應社會需要，提高研究生的全面素質和培養質量，頒布了《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，建立動態調整機制，優化學科結構，2011年國務院學位委員會、教育部聯合下發《學位授予和人才培養學科目錄（2011）》（學位[2011]11號）。文件要求研究生招生工作2012年起按新目錄進行，研究生的培養和學位授予工作等應盡快轉入按新目錄進行。

縱觀歷次的學科專業目錄調整，教育學作為一級學科的地位始終沒變。可以說，教育學按一級學科培養研究生是一種重要的趨勢，順應了研究生教育改革發展的趨勢。

二、教育學按一級學科培養碩士生的必要性

1.與國際接軌的需要

我國強調一級學科發展的思路是與國際主流接軌的。當今世界的綜合國力競爭歸根到底是人才特別是高素質創新型人才的競爭。教育學按一級學科培養碩士研究生的發展思路正是提高碩士生培養質量的重要探索，是與國際主流思潮接軌的需要。

相較于我國教育學專業研究生的培養狀況，其他發達國家要領先得多。在美國等發達國家，早已有了按一級學科培養研究生的先例。從發達國家的教育學科發展來看，其學科整合的內涵更豐富，歸屬性更加清晰，學科覆蓋更加寬泛，能很好地體現當代科學技術交叉融合的大趨勢，這與我國教育學按一級學科培養碩士研究生的發展思路是殊途同歸的。然而，在當前我國教育學專業碩士研究生的培養過程中還存在諸多不合理的地方，亟待需要改革。針對我國教育學在按二級學科培養研究生過程中暴露出來的弊端，提出按一級學科培養碩士研究生，其培養路徑一改以往專業劃分過細的弊端，強調拓寬了培養口徑，優化課程設置，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注國際研究生教育發展趨勢。而且，按一級學科授權的各學校可以靈活而迅速地調整學科方向，為調整和擴展研究領域創造更有利的條件，有利于學科劃分上改變原來學科面偏窄的問題，在學科內容上與國際接軌。

2.社會發展的需要

科技的日新月異加速了社會對各領域人才特別是高素質人才的需求，碩士研究生的培養應該適應時代與社會發展的要求，而教育學按一級學科培養碩士研究生正是社會發展的時代訴求。

從教育學碩士研究生培養工作來看，我國已取得了不菲的成績，為社會建設輸送了不少優秀人才。但隨著市場經濟的不斷發展，社會需求日益多元化。對于作為人才培養主基地的教育學專業研究生，社會提出了更高的要求。但就目前教育學專業碩士研究生的培養情況來看，其培養模式已不能很好地適應社會發展的需要。為了更好地適應社會主義市場經濟發展的需要，充分考慮到碩士生將來的就業問題和發展方向，按一級學科培養碩士生的發展思路就是一項重大的改革措施。教育學按一級學科培養碩士研究生迎合了碩士研究生培養目標的多元化趨勢，遵循了研究生教育規律，以社會需求為導向，與社會主義市場經濟體制及科學技術發展相適應，能更好地滿足國家經濟建設和社會發展對各級各類高層次專門人才的需要。

3.提高研究生培養質量的需要

研究生教育改革的最終目標都是要提高教育質量，以滿足國家的需求，培養出適應未來社會競爭的創新型人才。隨著碩士研究生招生規模的迅猛發展，研究生教育質量和質量保障問題已成為高校及社會有識之士關注的焦點。[4]

相較于社會對高素質人才知識和能力結構的要求，目前我國教育學專業碩士研究生的培養還存在很多的問題。按照學位條例的要求，碩士要具有“堅實的基礎理論和系統的專門知識”。但由于二級學科專業的限制以及封閉式的培養過程，難以拓寬研究生的知識面和改善研究生的知識結構，難以達到學位條例的要求。[5]為提高教育學專業研究生教育質量，滿足社會多樣化需求，教育學按一級學科培養碩士研究生成了當前一種必然的選擇。一級學科授權后，學校可以充分利用一級學科的資源優勢，以一級學科為平臺，給研究生提供更多參與科研實踐和鍛煉的機會，提高研究生的動手能力和創新能力，努力培養出一批具有創新能力和團隊精神的高水平研究生。[6]教育學按一級學科培養碩士研究生對教育學科的整體水平、學科的內涵建設以及研究生培養質量都能起到較好的促進作用。實踐證明，封閉式的研究生培養模式是不能培養出高素質創新人才的。

三、教育學按一級學科培養碩士生的可行性

1.按一級學科培養的觀念得到了社會的認可

教育學按一級學科培養碩士研究生并不是一時的改革創舉，而是經過長期的研究生教育改革與根據教育學科發展規律探尋到的一條較為合理的碩士生培養路徑，按一級學科培養的觀念得到了社會的認可。

為提高研究生培養質量，世界各國都在不斷尋求改革發展之路，盡管改革路徑不一，但有一點是顯而易見的，即按一級學科培養研究生的觀念已深入人心，得到了社會的認可。在國內，1983年教育學作為一級學科的觀念首次被提出時并沒有完全得到大家的認可。隨著教育學學科的發展以及研究生教育改革的需要，教育學作為一級學科的觀念逐漸被人們所認可，但并未真正落實到實際培養層面。近年來，為了更好地適應科學技術對高素質人才知識和能力結構的要求，突破培養人才知識面偏窄的問題，教育學按一級學科培養研究生的觀念開始落實到實際培養上。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，建立動態調整機制，優化學科結構，2011年國務院學位委員會、教育部聯合下發《學位授予和人才培養學科目錄（2011）》（學位[2011]11號），教育學作為一級學科增加了招收和培養碩士研究生的學校單位授權點，加快了教育學按一級學科培養碩士研究生的進程。

到目前為止，教育學作為一級學科提出已走過了近三十年的歷程，但教育學作為一級學科的地位始終沒有動搖，而且其他學科已有按一級學科培養碩士生的成功經驗，可以說教育學按一級學科培養碩士研究生的觀念已深入人心。

2.教育學學科發展時機已成熟

國務院學位委員會、教育部《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》（學位[2009]10號）文件中有關一級學科的設置與調整的基本條件要求：具有確定的研究對象，形成了相對獨立、自成體系的理論、知識基礎和研究方法；一般應有若干可歸屬的二級學科；已得到學術界的廣泛認同，在構成本學科的領域或方向內有一定數量的學位授予單位已開展了較長時間的科學研究和人才培養工作；社會對該學科人才有較穩定和一定規模的需求。一一對照上述所提要求，筆者認為教育學已具備以上條件。

一般來說，一門學科專業的獨立成熟是有一些基本標志的。就教育學而言，今日的教育學已逐漸形成了獨立的、相對完整的學科體系，有自己的理論體系和知識體系，并形成了相對完整的學科體制，有獨立的研究內容，有較為成熟的研究方法。到目前為止，教育學作為一級學科下設了11個二級學科，在多次的學科目錄調整過程中教育學作為一級學科的地位始終沒有動搖過，下設的各個二級學科根據社會要求和學科發展作出相應的調整，但始終都是以教育學的基本理論作為學科發展基礎的。并且在長期的學科建設中，教育學科的發展已逐漸走向成熟，并形成了一支穩定的學術研究隊伍，在長足的發展過程中取得了不菲的學術成果。教育學作為其他學科的基礎，得到了社會的廣泛認可。而且，在我國，其他學科已開創了按一級學科培養研究生的先河，為教育學按一級學科培養研究生提供了成功的探索經驗和改革氛圍。整體來說，教育學按一級學科培養碩士生的時機已成熟。

3.政策（制度）的保障與政府支持

教育學按一級學科培養碩士研究生的順利實施離不開政策（制度）的保障與政府的支持。政策扶持是教育學按一級學科培養碩士研究生的保障，而政府支持在一定程度上能加快教育學按一級學科培養碩士研究生的進程。

首先，教育學作為一級學科培養碩士研究生是在國家相關的政策、法規指導下進行的。自1983年教育學作為一級學科提出至今相繼出臺了一系列保障政策。如1997年《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》、2010年國務院學位辦頒布《關于委托省學位委員會中國人民學位委員會進行博士學位授權一級學科點初審和碩士學位授權一級學科點審核工作的通知》、2011年國務院學位委員會、教育部聯合下發的《學位授予和人才培養學科目錄（2011）》（學位[2011]11號）等，出臺的一系列政策為教育學按一級學科培養碩士研究生提供了政策保障。其次，政府不僅在政策、法規上提供了保障，還在其他方面給予支持和指導。為使教育學按一級學科培養順利進行，政府給各高校加強了必要的經費投入，以保證研究生教育的順利開展。自一級學科授權后，政府一改以往按二級學科直接管理的原則，轉變職能，進一步放權，按一級學科授權，擴大學校辦學自，給予高校應有的自和辦學活力。一系列政策、法規以及政府的支持為教育學按一級學科培養碩士生提供了政策保障與支持。

教育學按一級學科培養碩士生的嘗試雖然還有很多不夠成熟的地方，與達到促進學位與研究生教育改革、提高研究生培養質量等目標還相差一段距離。但只要朝著這個目標努力，教育學按一級學科培養的目標總會實現的。

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2008，（1）：94.

篇10

【關鍵詞】引導學生 正確上網 個案研究

網絡已成為現代人生活的一部分，改變著人們的學習方式、生活方式和思維方式。在我國成千上萬的網民中，青少年占主體地位，特別是在校學生上網人數也不少。

對于技工學校的學生來說，互聯網盡管是一個虛擬的空間，但它的方便、快捷、靈活等多種優點，給予了他們極大的遨游空間，如：坐在家中即可瀏覽眾多網上圖書館豐富的圖書收藏；幾秒種內，便可收到相隔萬里的來信，可以隨時和同學溝通，可以向老師講出一些面對面不敢講的話；在最短的時間內獲得各地各種詳細的、自已想知道的信息；可以自己或與他人共同進行網絡游戲，以彌補現代家庭缺少玩伴和朋友的遺憾等等。但許多學生上網都沒有明確的目的，上網后隨意瀏覽，花在游戲類的網站上的時間占上網時間比例較大。如從以前流行玩的cs、“勁舞團”等，到現在流行的“開心農場”，深深地吸引了學生們，使不少人沉迷其中。這對他們的身心健康產生極大危害，嚴重地影響他們的學習和成長。因此，應如何正確引導學生上網，趨利避害，讓廣闊而純凈的網絡世界給孩子們帶來更加豐富的知識和能力，帶來更多成的收獲與快樂，是現代家庭和學校必須關注的一個重要問題。

本文試圖通過對機電班朱明榮同學的輔導與分析研究，探討在網絡時代應如何引導學生正確上網的有效途徑和方法，以便對當前家長與老師們對學生沉迷網絡這個頭痛問題，提供可供參考的操作經驗。本文在完成過程中，運用的主要方法有：①調查法；②談話法；③觀察法。

1 研究對象基本情況介紹

1.1 研究對象：朱明榮，男，中技一年級。

1.2 研究原因：朱明榮是一位聰明的學生，在班中成績名列前矛，自從和班上個別不愛學習的同學混在一起后，經常到校外上網，慢慢沉迷網絡的虛擬世界里。如今，常出現上課遲到、睡覺、抽煙、等現象。

1.3 問題行為概述。

1.3.1 思想與行為方面：①吸煙：平時常在課間期間到宿舍或廁所里吸煙。②：有時候等到老師晚休時檢查宿舍完后，伙同個別同學打牌。③外出：經常在晚上休息時間后，欺騙門衛身體不舒服需外出買藥，溜到外面上網。④好高騖遠：不從實際出發，認為畢業后就去承包幾百畝園地種香蕉，賺個幾百萬。他忽略了種香蕉也需要一定的技術與資金，將事情想象的簡單化。

1.3.2 學習方面：①學習態度差：朱明榮在上課時經常不認真聽課，不是打瞌睡，就是玩手機。對老師布置的一些課堂練習，不依時完成。當老師批評他時，他居然回答“學習有什么用；做作業有什么用呀？將來工作了也不一定用的上。”②就業觀念悲觀：認為將來畢業后找不到工作，或遲幾年才出去工作，工資待遇低、工種差、干的是苦力活、沒前途。不如現在有機會的話就去打工，也能賺點錢用。

1.4 家庭背景資料：①家庭背景：家長均在家務農，父母之間因感情不和，常鬧矛盾，最近驚動了當地婦聯，讓婦聯介入調解。②家長管教情況：由于父母之間感情不和，因而父母對朱明榮同學也缺少關心。

1.5 成績資料：英語、數學、語文一般都是在65分以下；計算機應用、cad繪圖一般都是90分以上；車工、電工等一般只能考75分左右。

2 案例分析

2.1 個人因素：①好奇心強，喜歡接觸新事物。②自制能力差、易受他人影響。③逆反心強，越是老師要求不可以做的，越偏要做。

2.2 家庭因素：由于父母感情不和，時常吵鬧，較少關心子女，朱明榮平時回家也不愿意與父母親進行溝通與談心，有什么事情都不愿意與家長商量。

2.3 學校因素：①沒有升學壓力：中技生與中學生不一樣，中技生沒有升學壓力。因此，大部分同學都不認真學習。②校園生活單調：在校園生活中，學校開展的文體活動較少。學生只能打打球、看電視、課外書等。③我們的教育教學模式遠遠沒有網絡那樣可以給學生足夠的發揮空間。學校對沉迷于網吧的學生和“網絡成癮”的學生缺乏相應、有效的教育方法與輔導方法。

2.4 社會因素：①網吧自身因素。現在我縣網吧較多，不少網吧門面雖寫著“憑身份證上網”，但多數網吧并不去認真地執行。為了吸引上網人數，招攬生意，不但一邊打出低價上網吸引網民，且一邊偷偷允許未成年人上網，甚至還收留未成年人在網吧通宵上網。②家長本身因素。有的家長本身對電腦不認識，缺乏電腦基礎知識，認為子女上網就是電腦知識學得較好才會上網，因而也無法相應地指導子女。③行政部門有關單位與機構還未能提供正確引導青少年健康上網的機制，開展有益的電腦知識活動較少。

3 對研究對象的教育方法與過程

針對朱明榮沉迷網絡后，無心學習、思想退步的情況，我采取多種方法做好他的輔導工作。

3.1 坦誠相待，平等對話。我在平時與朱明榮聊天與談話中，首先把自已放在朱明榮同一位置，從朋友的角度出發，關心他的在校生活；然后再與他談電腦有關方面的知識，分析網絡的利弊之處；最后再講一電腦界的名人奮斗史，讓他向這些名人學習，將來也要打拼出一片屬于自已的新天地。

3.2 利用特長、發揮特長。朱明榮同學雖然個別科目掌握得不好，但他在cad電腦繪圖、計算機辦公軟件方面學得比其他同學好，老師一講就通，具有一定的長處。因此，在平時計算機上機課中，我常讓朱明榮同學幫助指導一些電腦撐握得不好的同學。朱明榮在幫助同學學習的過程中，得到同學的好評，也獲得一份自信心。

3.3 建立校級qq群，公布自已的qq號碼。針對同學們喜歡上qq的特點，我向同學們公布了自已的qq號碼，并建立校級qq群，給朱明榮及班中學生一個與教師及往屆師兄師姐的交流平臺，讓他們在網上把自已平時不敢與老師講的話在網上大膽的說出來，并能通過這個平臺，與已畢業參加工作的師兄師姐交流學習與求職經驗等。

3.4 開展職業生涯規劃主題班會。我利用班會課，適時開展職業生涯規劃主題班會引導小周與其他同學認清形勢，轉變就業觀念。幫助他們正確處理“我做什么”和“我能做什么”的關系。根據自已的興趣、能力、找準職業的切入點適應市場經濟條件及用人單位對人才的需求。從而使每一位學生了解社會、了解職業、了解自已。適應社會需要、設計職業生涯、學會獨立生活和今后謀求發展的本領，全面提高整體素質。

3.5 及時與家長進行溝通與交流。學生除了在校期間之外，接觸得最多的是家長。我常與朱明榮家長聯系，告訴朱明榮的在校學習與生活情況。并勸告其家長，不論家長感情狀態如何，都不應忽視子女教育，應多關心孩子。

3.6 在班級中宣傳《全國青少年網絡文明公約》。公約的內容是：要善于網上學習，不瀏覽不良信息。要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人。要增強自護意識，不隨意約會網友。要維護網絡安全，不破壞網絡秩序。要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。

4 教育效果

通過我的教育輔導，朱明榮同學已經能正確對待上網，時間安排上順從學校作息時間，內容上能與教學內容有機聯系，在學習上也能專心聽課，依時完成作業；克服了遲到、晚歸、等現象，并能給自已的人生進行了規劃。但還存在不足之處，未能做到完全戒煙。