課內實踐報告范文

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篇1

【關鍵詞】醫療保險專業；本科；實踐教學；內容體系。

隨著我國社會醫療保險體制改革的全面深化，以及商業健康保險的迅猛發展，市場對醫療保險專業人才的需求激增，全國各相關高校每年輸送的醫療保險專業人才總人數也在逐年增加。但遺憾的是，近些年相當一部分專業學生畢業后沒有走上與醫療保險相關的崗位，而是被動地選擇了其他行業，造成經過多年精心培養的醫療保險專業人才嚴重流失。根據社會醫療保險單位和商業醫療保險公司的反饋，醫療保險專業畢業生普遍存在的問題是：走上相關工作崗位后，動手能力差、適應周期長，導致用人單位新人培養成本高。

造成這一系列問題的重要原因之一就在于，在人才培養過程中一味強調理論知識的灌輸和考核，忽略了學生實踐能力的培養，造成專業學生培養與社會需求嚴重脫節。從專業性和實踐性上來看，醫療保險專業應該被定位為應用型專業。

尤其是本科層次的醫療保險專業人才培養，不應以學術型和研究型人才培養為目的，而應定位于實踐型、應用型人才培養模式，以滿足社會需求為專業發展目標，強化學生的相關理論知識的應用能力與實踐能力。其中，實踐性教學環節是強化學生實踐能力培養的重要途徑。然而現有的醫療保險教學模式長期存在重理論、輕實踐的現象，多數院校至今仍主要側重于書本理論知識的傳授，實踐教學極為薄弱。

1 醫療保險專業本科實踐教學中存在的問題。

1.1 缺乏實踐操作能力強的專業教師、實操指導性強的教材和模擬軟件。

（1）缺乏具有較強實踐能力的專業教師。

首先，目前大部分醫療保險專業教師都是“從學校到學校”。由于目前的就業問題嚴峻，很多醫療保險專業的畢業生都選擇通過繼續深造以留在高校， “躋身”高校教師行列。

因此，這些教師是沒有在專業實際部門工作的經歷或實踐的，雖然具有很高的專業理論水平，但是實踐領會與操作能力則明顯不足。在這方面，國外政界和教育教師界人力資源的自由流動為專業教育實踐環節的師資問題提供了較好的解決通道。[1]而在我國，由于體制原因、學歷要求等，有實踐能力的人才或有政策實踐的專家由于沒有高學歷而無法從教。

其次，醫療保險專業的交叉性造成了教師專業能力與實踐教學需要存在一定的差距。醫療保險需要教師既具有扎實的保險專業知識，又具有深厚的醫學底蘊。而某些院校醫療保險專業教師主要來自臨床醫學專業，這些教師有著深厚的醫學知識，但只有少數教師有過保險公司實踐經歷，多數教師對醫療保險專業知識了解有限，缺乏醫療保險的實踐經驗；另一個極端是，專業教師都來自于金融保險專業，有著深厚的金融保險學功底但缺乏一定的醫學知識。這些教師都很難將醫學知識和醫療保險實務有效結合。

（2）缺乏實踐性較強的專業教材和模擬軟件。

目前，醫療保險專業的核心課程中一般涵蓋了保險學、醫療保險學、社會保障學、人身保險學、健康保險學、醫院管理等課程。這些課程教材數量多，更新速度快，但是偏重于理論知識的介紹和管理條例的羅列。有些教材雖然名為“××理論與實務”，但是實務部分一般僅陳述某省市的醫療保險政策或者某商業醫療保險公司的條例、細則，缺乏實際操作內容的介紹和指導，缺乏相關案例的討論啟示與實踐延伸。

此外，醫療保險專業在許多高校并未配備實驗室或者與其他專業共用實驗室，并且各大高校在醫療保險實操模擬軟件的引進和開發方面投入過少。

1.2 缺乏專業教育基地和實踐教學基地。

由于醫療保險專業的特殊性，其專業教育基地和實踐教學基地的建設顯得尤為重要。目前，醫療保險專業理論教學體系發展較為完善，而實踐教育教學體系建設卻顯得有些力不從心，其主要表現就是缺乏專業實踐教育教學基地。學生在掌握相關理論知識后無法在實踐中得到進一步的認知和領會，這是各大高校普遍面臨的問題。專業實踐教育教學基地的匱乏造成了培養出來的學生理論知識水平和實際操作能力、理性認知和感性了解與實際情況存在較大差異，從而造成培養出來的學生無法較快地適應市場發展和需求。

1.3 實踐課程設置層次不清、實踐內容缺乏連貫性和遞進性實踐課程教學是一個完整的過程，必須按照教學發展的規律循序漸進地開展組織實踐教學，為學生提供相互承接、相互聯系的實踐課程。然而，現在部分高校開設的實踐課程沒有統一的、相互聯系的、遞進的、完整的實踐計劃和安排，造成教學混亂的局面，實踐課程教育的重點容易被學生和教師忽視，造成實踐課程被“混著過”，這些不利于實踐課程核心價值的體現和拓展，進一步造成了學生應付實踐課、教師胡亂安排實踐課的現象。[2]為了進一步培養符合市場要求的復合型人才，各大高校紛紛開設與醫療保險業相關的實踐課程，如去醫院醫保科、商業保險公司等實操性實習單位熟悉相關專業崗位的職責及辦事流程，開展醫保政策實操手冊的學習，進行數據處理軟件的上機實驗等。而這一類的實驗操作課程由于沒有統一、完整的教學安排，大部分支離破碎、流于形式，實際教學質量并不高，也未達到預期的目的。

2 醫療保險專業本科實踐教學內容體系的設計思路。

2.1 醫療保險專業本科實踐教學應具備的條件。

（1）“雙師”隊伍建設。

醫療保險專業教學不僅僅是理論知識的傳授，同時包括對學生動手能力的培養。因此，要求授課教師既精通醫療保險專業理論知識，同時又要熟悉醫療保險業務，如醫療保險產品分析、醫療保險計劃設計、醫療保險核保理賠、醫療保險產品營銷等。然而，由于教學任務和科研任務的雙重壓力，一般的專職教師很難達到這樣的要求。所以，在師資配備時，可以考慮安排“雙師”教學，即醫療保險專業理論課程部分由專業教師承擔，而實訓教學，尤其是課外實訓教學部分由保險公司相關專業人員負責。[3]“雙師”教學既有利于專業教師專心負責和深化理論教學、從而減輕壓力，也有利于讓學生接受一線專業人員最直接、最權威的指導，親身體驗醫療保險實務操作流程，加強學生運用知識的能力，避免出現理論與實踐脫節的現象。另外，各院校要考慮培養具有“雙師”特征的專業教師。例如，將現有的專業教師分批送到相關崗位去接受一定時間的培訓，回校后便可勝任醫療保險專業相關課內實訓教學活動的開展，同時也有利于避免完全依賴外界師資力量的尷尬局面。

（2）實踐教學基地建設。

社會醫療保險實踐教學可以充分利用現有資源，建立校內實踐基地和校外實習基地。在校內通過對現有資源的整合利用，建立包括實訓實驗室、多媒體教室等，進行崗位模擬、現場討論、計算機模擬操作等教學。在校外，各大高校應當積極與企事業單位（如醫院醫保科、政府醫保局、商業保險公司等）、民間團體（如醫療保險協會等）合作，將其建設為長期實踐基地，定期組織學生去參觀、學習和交流，從而提高學生的社會實物參與度和社會問題認知程度。另外，還應當聯系相關企事業單位，了解相關單位在未來發展的知識需求和人才需求，根據市場需要培育滿足企業發展目標與學生發展目標的人才。此外還應加強與外界交流，建立多種渠道，及時為專業學生提供更全面的市場信息和社會信息，以便學生在大學四年的時光里做出更好的安排和計劃。

（3）實踐教學資料的準備。

實踐教學需要有與之相配套的實踐教學指導教材、實踐模擬操作軟件等資料。體現出各部分實踐教學的目的和要求、實踐的方式及手段、實踐教學效果的考核和評價辦法。根據需要編制實踐教學指導教材一部，教學軟件可以通過外購或其他途徑取得。

2.2 醫療保險專業本科實踐教學的形式。

（1）課堂實踐教學。

醫療保險專業本科課堂實踐教學內容分為基礎理論和基本制度兩個部分。在介紹基本理論知識時，由于側重于對基本理論知識的理解，可以采用案例討論的形式進行，具體形式可以小組討論，也可以雙方辯論的形式進行；在基本制度運用階段，其實踐內容應側重于加深學生對基本制度的理解以及實際操作能力的培養。這部分內容著重培養學生的溝通協調能力、動手操作能力等基本的工作能力。因此，在內容設計上應能夠體現社會醫療保險職位的特點。可以按照醫療保險的職位設計實踐內容，在實踐過程中運用模擬實際職位手工操作與軟件操作相結合的方式進行。[4]具體做法是：提供固定場所建立模擬職場和實訓室，引進保險公司的經營管理制度進行課堂教學企業化管理試點，裝備模擬保險流程各環節的專業教學軟件。

（2）校園實踐教學。

在學校模擬保險企業等開展有關活動，培養學生的保險文化和職業素養。組織辯論會、演講會等，訓練學生的口語表達能力、公關能力，培養其團隊意識和吃苦耐勞精神，增強學生獨立處理問題和適應保險市場的社會競爭能力。通過各種公開和內部的勞動與社會保障專業知識競賽，普及相關知識。激發了學生的學習熱情。[5]還可以組織專業學生在校內向同學開展大學生醫療保險制度、城鎮居民醫療保險制度、新型農村合作醫療等政策咨詢服務。

科研和創新活動是本科教育的重要組成部分。科技競賽也是醫療保險專業本科實踐教學的一種形式，是實現創新教育的有效載體，是展現高校教育教學質量的平臺。[6]科技競賽特別是國家教育部等主辦的學科競賽，對于推動醫療保險專業教學建設和教學改革，促進教學與科研的結合，促進素質教育的實施，激勵學生的學習積極性，培養大學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際能力等諸多方面具有積極意義。醫療保險專業要倡導和鼓勵學生積極參與“挑戰杯”、“新苗計劃”、“未來學術之星”等校級大學生科研課題、大學生創業計劃大賽等各類科研比賽項目。

（3）社會實踐教學。

校外綜合實習部分結合學生畢業實習進行。

目前，醫療保險專業社會實踐中的醫學實踐未受到足夠的重視。醫療保險專業開設醫學課程是專業工作的需要，但實際教學中總認為知道一些臨床醫學知識即夠用，忽視臨床操作技能訓練。因此，作為一個完整的校外實踐，醫院臨床實習是必不可少的。醫療保險專業本科的社會實踐部分應建立醫院臨床實習和保險公司、醫保部門“雙實習”制度。[7]社會實踐教學的具體做法是：根據醫療保險專業的課程特點可以選擇醫院、醫保中心、商業保險公司作為其校外實習基地，由實習單位教師指導學生從事具體的工作。其內容應體現社會醫療保險學的基本理論和基本技能，一般按照實際的工作程序安排實習的內容，以鍛煉學生各方面的能力為主，具體內容和程序可與實習基地教師合作確定。力求使學生在實習期間有良好的實習效果，獲得實習單位好評，為畢業生就業創造條件，實現實習后直接與實習單位簽約就業。

（4）各實踐環節可以相互聯系、相互滲透。

實踐教學課程設置應當有明確的目標和計劃，按照不同年級學生的能力特點和專業知識水平進行安排，可將醫療保險專業理論教學環節、實踐教學環節、畢業論文緊密結合起來。通過專業認知實踐、課程實踐教學、獨立實驗課、專業課題調研課、相關職業技能培訓、畢業實習等形式，開展課內外相關實習課程，課程內容層層遞進、相互聯系，形成整個專業實習課程整體流程，培養出實操能力強、學習能力強、專業與市場對口的學生。[8]

1）理論課程與實踐結合。如《社會調查方法》這門課主要由操作性和綜合設計性實訓項目組成。綜合設計性實訓項目要求學生完成一項實驗課題，主要目的是運用所學理論知識，針對醫療保險改革中的熱點問題，設計問卷并進行統計分析。每學期的第 1 周布置下去，第 1 7 周上交，學生可自行組成小組、自行選擇課題方向、設計問卷、發放和回收問卷、做統計分析，最后撰寫實驗報告。

2）畢業論文與實踐的結合。如：承擔了校級科研項目的同學，由于有科研項目任務，因此會組織其他學生作為小組成員，利用暑期或平時的實踐課程進行問卷調查，然后進行統計分析，提出有針對性的問題和對策，最終各位小組成員完成這個項目的子課題并分別作為各自畢業論文的選題，從而較為成功地將學生科研與畢業實習、畢業論文有機結合起來。

2.3 對學生學習效果的評價。

對課程的考核應當體現理論知識的掌握和綜合素質的提高兩個方面。可以結合課堂內外的教學采用“過程評價+考試考核”綜合評價模式，考試考核學生對醫療保險學基礎理論、基本制度的掌握情況，其中過程評價主要對學生活動過程中綜合表現情況進行評價，可以根據具體的內容建立相應的評價體系。在評價過程中，可以選擇相鄰兩屆學生的綜合素質評價結果進行對照，以此來評價其教學效果。

3 結語。

一個完整的醫療保險專業本科實踐教體系應包括實踐教學條件、形式和評價，而開展該專業的實踐教學內容體系的研究，將有益于全面實現專業教學目標體系，并為教學條件和實踐管理提供較為具體的科學指導。充分挖掘醫療保險專業實踐教學內容，擴展實踐教學內容在整個教學計劃中的比重，進一步完善實踐教學體系，使課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學相互補充，形成一個相對獨立的有機的整體，為學生能力的拓展和將來的就業打下良好的基礎。

【參考文獻】

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[4] 袁杰，鄭先平，等。我國醫學院校醫療保險專業建設的理性思考[J].中醫教育，2007（1）：11-13.

[5] 鄭先平，劉雅。對健康保險專業核保理賠課程教學改革的思考[J].中國高等醫學教育，2010（7）：86－88.

[6] 俞彤，劉霖葉，等。醫學院校開設醫療保險專業培養模式分析[J].經濟研究導刊，2010（7）：259－360.

篇2

（一）課內實踐教學沒有得到足夠重視

“原理課”實踐教學包括課內、課外、校內和校外四種形式。目前，我院“原理課”實踐教學主要側重于課內實踐，主要采用“案例教學”、“時事評論”、“主題演講”、“辯論賽活動”和“拍攝DV”等形式。但是，并沒有突出課內實踐教學的重要性。實踐教學主要不應被理解為‘社會實踐（活動）中的教學活動’，而應被理解為‘教學內容中的社會實踐問題’的教學。從學理上來看，思想政治理論課的實踐教學不是一個教育教學途徑和方法意義上的范疇，而是一個教育教學理念和內容意義上的范疇，它不僅不與課堂教學相對立，而且主要是通過課堂教學實施的。[1]

（二）課內實踐教學受各種客觀因素制約

“原理課”課內實踐教學是一項系統工程，需要教務部門的教學計劃、財務部門的經費保障、教學院系的合作和學院的高度重視。“原理課”課內實踐教學要落實到位，不僅需要任課教師的精心投入，而且需要完善的保障機制。實踐教學必須同理論教學一樣有相對完整、獨立的教學計劃，明確、具體的教學目標和任務。只有建立完整、配套的實踐教學計劃，才能克服實踐教學的隨意性、隨機性，保證實踐教學的有序進行。[2]實踐教學受到以下因素的制約：第一，缺乏組織保障。人們普遍認為：“原理課”課內實踐教學是任課教師的事情，僅由任課教師負責。思政類公共課采用合堂授課形式，班級人數過多，一般由2~4個班級組成，在課內實踐活動中很難管理。第二，缺乏經費保障。在“案例教學”、“時事評論”、“主題演講”、“辯論賽活動”和“拍攝DV”等課內實踐教學中，由學生自己組織、自籌經費，多數學生的積極性不高。實踐教學環節的經費無法得到保障，直接影響了課內實踐教學的效果。因此，建立健全的思想政治教育課經費保障機制迫在眉睫。第三，缺乏與教學院系的合作。應該摒棄傳統的對全院的學生采用“一刀切”模式，應該針對不同的院系，提出不同的課內實踐教學模式，這就需要加強與教學院系的溝通與合作。

（三）課內實踐教學的考核機制不完善

科學合理的考核機制是獨立學院“原理課”課內實踐教學效果的有效性保障。由于課內實踐教學內容的多樣性與靈活性，很難建立完善的考核機制。就我院的考核標準來看，“原理課”最終成績（100%)=期末考試（50%）+期中考試（20%）+平時成績（10%）+考勤（20%），教師一般把期中考試（20%）視作課內實踐的成績，存在著考核標準上的模糊性，難以有效的體現學生課內實踐的效果。

二建構獨立學院“原理課”課內實踐教學模式

（一）組織建設

良好的分工協作是“原理課”課內實踐教學模式的組織保障。成立由院領導、專家督察組、思政教研室、教務處、科研科、團委、學工處、宣傳部等部門組成的領導小組，對課內實踐教學總體規劃、科學指導和監督，及時解決課內實踐教學出現的各種問題，保證課內實踐教學各環節及內容互相協調、秩序井然。

（二）經費保障

實踐經費是“原理課”課內實踐教學模式的物質保障。學院要落實和逐步加大對課內實踐教學經費的投入，實踐教學經費按每位學生預算，由學院統一撥款、專款專用，根據實際需要制定詳細的賬目明細，并要做好監管。

（三）考核機制

制定完善的考核機制是“原理課”課內實踐教學模式的實效性保障。實踐教學的成績考核、評定具體要求是:社會實踐教學對學生評價重在態度、過程的考核；根據實踐效果來區分等級；每個學生都要參加，實行全程紀律考勤、態度觀察，由相關指導教師負責；應有書面的心得、總結、報告、作品作為考核重要依據；不得抄襲他人成果，否則，以作弊論處，記零分；成績評定，分為優、良、中、及格、不及格五等；實踐教學不及格者，不能取得相應學分，隨下一屆學生補實踐教學這一門課程。[3]

（四）教師培訓

教師培訓是“原理課”提升課內實踐教學模式的有效途徑。在課內實踐教學實施的過程中，教師擔當著多重角色，即參加者、組織者和指導者，起著主導作用。這就要求“原理課”教師必須具有較高的組織、協調和指導能力，因此，對教師進行專門的系統培訓顯得尤為必要。

（五）課內實踐教學模式

1時事評論

在信息化時代，教師和學生獲取信息的能力相同，但是，對獲取的信息進行分析和評論，學生存在著經驗和認識上的不足。這就需要教師運用的基本立場、方法和觀點，對當前國內外時事、社會熱點問題作出分析和評論。要把時事評論貫穿于每一節課中，引導學生關注、思考熱點，并與現實結合起來，鍛煉學生分析和解決問題的能力，培養學生學習的興趣。

2案例教學

理論的抽象性是影響獨立學院學生學習興趣的關鍵，案例教學能夠把抽象的理論形象化、具體化，從而有效提高獨立學院學生學習的興趣。案例應本著真實可信、客觀生動、啟迪思考的原則選擇。教師引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、要求學生撰寫課后案例分析報告，通過撰寫案例分析報告，促使學生反思、總結、歸納和完善。[4]

3視頻賞析

屏幕的立體性和直觀性決定了視頻賞析教學效果的趣味性和有效性。通過選擇有特定理論價值和實踐價值的影像資料，比如歷史紀錄片、現實國情片等，培養學生理論———歷史———現實的———體感。[5]獨立學院學生理解抽象理論的積極性不高，直觀的屏幕能夠吸引學生，學生通過視頻賞析，闡述心得體會。另外，教師可根據不同專業、不同年級的學生播放不同的視頻，力爭結合學生實際、貼近學生生活。例如，面對大三的學生，讓其觀賞“俞敏洪談大學生就業”，學生結合自身情況有更多的思考。

4主題演講

教師通過與學生協商制定演講主題，學生按照6~8人分為一組，選出組長，對命題進行理解、分析，撰寫發言提綱，制作PPT。在課內教學中，教師根據教學需要讓某一組學生自由發言，提高了學生參與課內教學的積極性，并且可以引導學生創造性思維的發揮。

5辯論賽

教師通過與學生的協商制定辯論題目和相關的辯論賽規則，組織學生選舉出辯論賽主持人、學生評委、計時員等完善的辯論賽組成人員。每一組分為正反方，進行辯題剖析、資料收集、辯詞撰寫等程序，最后參與課堂辯論。

6拍攝DV

記錄身邊的哲理故事，用DV記錄身邊的事，留下我們的感動。立足大學生活，放眼社會，用自己手中的DV攝像機、手機、數碼攝像機、電腦視頻攝像頭等工具，反映和記錄大學的真實生活；表達出人、物、事、景、情以及展現新時期高校發展的現狀和精神面貌。

7模擬表演

根據不同系、專業學生的實際情況，安排學生表演相關主題。如文科專業撰寫小品、相聲，圖形藝術系專業創作漫畫、音樂表演，理工科學生則用辯證方法指導其進行現場科學實驗，通過生動、活潑的形式來表達理論內容。做到充分發揮不同專業學生的特長，把“原理課”學習與專業學習有效結合起來。

三構建“原理課”課內實踐教學模式的意義

能夠提高獨立學院學生的思想政治素質和實踐能力。尤其通過針對性的實踐教學模式，可以滿足不同專業學生運用基本理論、觀點和方法來分析問題和解決問題的能力。通過課內實踐教學模式的強化，提高獨立學院學生自身素質和與各種錯誤思想做斗爭的能力。

有利于激發學生學習的積極性和主動性。它將在很大程度上改變理工科專業和藝術類專業學生對“原理課”的固有偏見，進而改變部分獨立學院學生因對該門課程的枯燥而產生的畏懼感和無聊感，從根本上改變其厭學情緒，激發其學習的積極性與主動性。

引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把“原理課”的課內實踐教學模式內化為自身的思想道德素質，進而外化為自身良好的行為習慣。從而較好地增強“基本原理概論”課教學的針對性和實效性，它將針對有志于社會服務的大學生，通過對基本原理概論課的社會實踐活動奠定其日后參與社會服務活動的良好基礎，以增加其社會責任心和社會責任感。[5]

可以從根本上改變獨立學院思想政治理論課課堂教學的被動局面，為獨立學院思想政治理論課教育教學煥發新的生機與活力而探索出一條新的途徑。

參考文獻

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[2]張蘇峰.“基本原理概論”實踐教學狀況的調查與分析[J].周口師范學院學報，2011(3):128.

[3]周世良.“基本原理概論”課實踐教學模式新探[J].經濟與社會發展，2011(10):170.

篇3

【關鍵詞】 多元化 人才培養模式 復合型人才

對競爭激烈的市場經濟環境，我國結構性失業問題嚴重。社會對人才的需求呈現出多樣化、多層次化的趨勢。把握住這種需求特點和變化趨勢，進行多元化統計人才培養模式的探索，推出具有創新的統計人才培養模式，保證統計人才培養的規格與質量。滿足我國社會主義市場經濟的發展對統計人才的需要，實現學校和社會的雙贏。

1. 構建“理論-實踐-應用相結合，突出創新能力”的統計多元化人才培養模式

統計人才培養模式是統計教育思想、教育觀念、課程體系、教學方法手段、教學資源、教學管理體制、教學環境等方面按一定規律有機結合的整體教育教學方式。

統計學多元化人才培養的理念有二個層面的意思:第一，培養學生要具有較好的統計知識體系、專業索質和應用統計知識的能力，把統計學技術運用到工作中。第二，以社會需求為導向，服務地方為宗旨，確立人才培養理念、人才培養目標和人才培養模式，在兼顧培養統計科學理論研究人才的同時，積極探索復合型、多樣性、多層次的統計應用型人才培養目標、人才培養模式及人才培養途徑。

在統計多元人才培養的理念指導下制定多樣化、多層次的人才培養模式。培養方案是人才培養模式改革的頂層設計，根據學校辦學指導思想和定位，提出夯實專業基礎、拓寬知識口徑、因材施教、分類培養的人才培養思路。明確專業定位：立足寬專業、厚基礎，依托財經院校優勢體現三個特色：一是重應用，注重培養學生的創新能力，二是多學科交叉滲透，統計定量分析方法特別要與經濟學科、管理學科、現代計算軟件的應用結合起來。三是突出“理論實踐結合，課內課外并舉，知能品德兼修”。實現強基礎、重實踐、尊個性、重品德的教育思想和理念。

2. 提高學生實踐和創新能力的統計多元化人才培養模式的課程體系的改革

2.1理論課程體系和課程內容改革。分學術型和應用型兩類構建由學科基礎課、專業主干課、專業選修課和通識課組成的新課程體系，并通過“精中間、延兩邊”，增加交叉學科課程，優化課程體系。

重組課程內容，強調提煉課程基礎性內容和方法，形成以課堂講授為主的基本知識部分；深化及延伸內容采用以點帶面方式，以典型實例分析及專題講解方式進行。拓展內容由學生在參考相關材料基礎上以討論或分析報告方式完成。

2.2實踐課程體系和課程內容改革。 建立以基本技能為主線，典型案例為載體的實踐課程體系。重組實驗內容，選擇實用流行的SPSS、Excel統計軟件，形成以嚴謹的課堂訓練為主的基本訓練部分；改革訓練內容，引入最新的統計軟件、操作方式和一些科研成果。

統計學專業實踐教學體系的三個層次。

一是以課內實驗為主的基礎性實驗。包括兩個方面的實驗：統計學、運籌學、計量經濟學、多元統計分析、時間序列分析、宏觀經濟統計分析、SAS分析軟件和數據挖掘等課程的課內實驗，這類實驗的主要目的是培養學生使用統計軟件和其它應用軟件的能力；計算機網絡、數據庫原理、常用工具軟件等課內實驗，這類實驗的主要目的是培養學生的計算機應用能力。

二是單獨開設的綜合性實驗。包括抽樣調查實踐、市場調研實踐、學年論文、統計軟件應用與實驗、畢業實習、畢業論文，這類實驗的主要目的是培養學生統計方法、計算機技術等方面的綜合應用能力。

三是社會實踐教學。重點推行“三個結合”的辦法，即“社會實踐與當地政府部門統計工作相結合”、“社會實踐與社會經濟發展相結合”、“社會實踐與教師科研課題相結合”。我們可以自選項目，有條件的情況下，也要承擔社會各單位的委托項目。

3. 統計多元化人才培養模式的實施途徑

3.1設置課內特殊訓練環節，培養學生創新能力

專業基本素養的訓練。理論教學以啟發式教學法為主，特別注重教育多樣化和多層次性，結合政府工作報告統計指標解讀，培養學生的創新思維發散思維，提高學生統計科學素養。

無標準答案問題的研討。使用一題多解與一題多變方法，進一步培養學生的統計科學創新思維。

綜合實驗及相關綜合訓練。專門開設《社會經濟調查實務》和《數學建模》課程，學生在教師指導下，可以沿著統計“調查方案制定，數據采集，數據庫建立，數據錄入、數據整理，撰寫分析報告或類似的路徑進行綜合實驗。學生以小組為單位，獨立完成一個真實的《XX調查分析報告》，《XX模型應用》。建立學生參加全國大學生數學建模大賽和全國大學生社會調查報告評比兩項大賽制度。

3.2課外社會實踐活動強化創新訓練

課外社會實踐我們重點推行“三個結合”的辦法。就是學生社會實踐“與當地政府統計部門工作相結合；與國家組織的各項普查和重點調查工作相結合；與教師科研課題相結合”。

3.2.1積極參加國家組織的大型普查等工作。國家大型普查工作基本上每三年有一次，統計專業學生有很多機會參加。

3.2.2參與老師的科研課題研究。引導學生參與教師的科研工作。加強統計理論在實踐中的應用。教師組織學生學習文獻、討論、數據采集，資料整理和分析，提高學生的分析能力。

3.2.3運用現代教學手段與方法保障教學改革的順利進行

現代化教育技術和手段的運用使教育模式發生重大轉變。我們在教學實踐中根據不同的教學內容，采用多媒體教學、網絡課堂、雙語教學、項目教學、案例教學等多種教學方法和手段，倡導“多元并重”和“互動教學”。

參考文獻：

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[2] 李國榮.培養統計專業學生動手能力和創新能力的探索[J].統計教育（北京），2007,(9).

篇4

“基礎”課本身與學生實際聯系較為緊密，例如能結合書本理論知識，根據各章節的不同內容和學生實際，在課堂教學中構建一定的情景和模式，引導學生參與其中，實現互動式教學，從而充分調動學生積極性和主動性，提高教學效果。具體可采取的教學形式有以下幾種:校園調研:采用課下調查研究，課上交流匯報的方式進行。如在第七章關于“遵守行為規范錘煉高尚品格”教學中，安排學生調查最讓他們厭惡的十大校園不文明行為。通過調查、交流，使同學們了解到哪些是同窗眼里的不文明行為，從而規整自己的行為，進而增強解決的信心和勇氣。故事演繹:例如可組織“演繹愛國主義故事”活動，讓同學們或排成小品，或演講朗誦，或做成PPT展示，充分發揮了他們的主觀能動性。再如在“第七章”的教學中，可嘗試舉辦道德小品大賽等。團體心理咨詢:將團體心理咨詢活動合理地運用于課內實踐教學中，收效明顯。如在“緒論”教學中，為引導學生認識自我，開展“我是誰?”的活動;在第三章關于“領悟人生真諦創造人生價值”教學中，為幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，開展“工作價值觀拍賣”游戲等。教學模擬:例如可在第五章關于“領會法律精神理解法律體系”的教學中，結合我國首個憲法日，開展“憲法我來講”活動，將本章的憲法部分交由學生進行模擬宣講教學。除此以外，還可以結合一些專業的特點，將企業文化引入課內實踐教學中。如我院旅游管理和酒店管理專業與集團校企合作，成立酒店管理學院，從而有效地將企業文化引入到實踐教學中。

三、提高基礎課課內實踐教學效果的途徑

1.做好課前準備工作首先，確定實踐教學主題。實踐教學活動的主題應在課程內容的基礎上，結合學生思想實際來確定。所確定的主題和采用的素材越接近學生生活實際，就越能使學生獲得心理上的認同，激發學生參與實踐學習的興趣。其次，制定完備的教學方案。教學方案的設計制定要在充分考慮教學目的的基礎上，制定詳實并切實可行的方案，包括實踐項目、實踐步驟、實踐環節之間的過渡、對學生的要求及引導、對學生可能出現不同反應的準備、時間的有效控制、進度的合理安排等。教學方案要更強調以學生為主體，對于學生在實踐過程中的狀態與反應需作出更多的設想與應對。

篇5

關鍵詞:實踐教學體系;電子商務;動手能力;創新能力

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1電子商務實驗課程設計思想

電子商務課程的目的是使學生全面了解電子商務系統的業務流程,重點了解電子商務系統的主要模塊以及各模塊的功能、業務流程、數據生成等,要求學生熟練掌握各模塊的業務操作,具備獨立操作、實施、維護電子商務系統的能力。因而,實踐教學設計思想是:通過對電子商務系統模擬實驗、自主創設電子商務環境以及到企業實戰體驗電子商務環境這樣三步曲來實現。我們建立了校內“IBM電子商務實驗室”、“IBM自主創新學習俱樂部”和企業實訓基地,培養學生在實踐過程中的綜合運用知識、熟練掌握電子商務系統流程與操作方法的能力,鍛煉學生實踐動手能力、實踐創新能力和企業實戰適應能力。

對于電子商務實驗課程體系的設計,從整體看,目前存在兩種偏向:一是電子商務實驗大多是獨立設立的,彼此之間沒有什么聯系,缺乏一種作為實驗教學整體而系統的課程體系;二是由于資金的原因,許多學校只使用一種電子商務實驗教學軟件開設不同的電子商務實驗,學生完成實驗課程的學習之后,往往只是學會了一種軟件的使用,而對電子商務缺乏全面的理解。因此,本課程實驗的編寫過程中,充分考慮了以下因素:

(1) 從電子商務專業的教學內容設置電子商務實驗;不僅考慮電子商務的運作流程,而且考慮電子商務的系統建設和學生綜合能力的提高。

(2) 充分考慮我國電子商務的發展水平和高等院校的實驗條件,盡可能發揮現有互聯網的作用。

(3) 用多種軟件,使學生在有限的時間里接觸到不同企業軟件的設計思路。

(4) 強調電子商務實驗的互動性,調動學生學習的積極性。

(5) 根據教學規律,合理安排實驗內容,盡可能在2～4個學時內完成一個實驗單元。

2電子商務實驗課程內容安排

電子商務是一門多學科的綜合性課程,具有很強的時代性和應用性,這就要求實踐項目具有一定的實用性和先進性。在課程安排上,本課程每個教學單元都使用“實踐項目推動理論理解”的方案。每項實踐環節都設有基本操作任務和課外任務,課外任務滿足有較高素質學生的學習要求。實踐項目采用課內實驗和課外實驗相結合的特點,引導學生將課堂實踐任務延續到課外,提高綜合應用能力和實踐創新能力。

本課程的學生具有多專業和多層次的特點,實踐課程針對不同的專業和層次,設置有不同類型和不同級別的實驗。課程實踐內容即有基礎性實驗、驗證型實驗,又有綜合性、創新性實驗,通過實驗不僅可以加深學生對概念和基本技術的理解,也可以加強學生的動手能力和創新能力。通過解決現實生活的問題,我們把概念和技術應用到實踐中去;通過設計的實驗,學生能夠對實際的電子商務系統有更加深刻的理解,同時對電子商務的流程,系統維護等方面會有切身的體會,加深了電子商務相關概念的理解。

針對學生的能力和興趣的不同,本課程還設置了課內實驗、課外實驗以及到企業的實踐鍛煉,為學生的綜合能力鍛煉搭建良好的實驗平臺。

本課程實驗分為三個層次:基礎性實驗、創新或創業性實驗、與企業相結合的實踐。基礎性實驗中,有的使用網絡平臺和軟件,讓學生體驗電子商務的商務流程和技術特點;有的由學生使用編程軟件,開發實施電子商務系統,以加強學生的開發能力;創新或創業性實驗由學生根據自己對社會的認識和發現,分析案例需求,設計并實施電子商務解決方案,綜合培養學生運用所學的知識和技術進行創新或創業活動的能力,特別適合拔尖人才的培養。本課程實驗內容的優化使實驗具有了先進性和科學性,重點突出,符合教學特點,符合創新人才培養的規律。

為了讓更多的學生能掌握基本的電子商務基本知識和技術,在基礎性實驗中對應編寫了課內實驗14個,課外實驗16個;在創新或創業性實驗中,以學生自主學習和主動實踐為主,實驗環境依托于具備國際一流水準的“IBM電子商務實驗室”,教師只是督促和引導作用,要求學生積極開展第二課堂活動,并培養了優秀的學生創新團隊“IBM俱樂部”。教師引導學生從事電子商務系統、電子商務技術、無線電子商務等方面的研究,幫助學生們更深入了解了電子商務的技術和商業模式。使學生發現問題,并在研究學習中,逐步熱愛電子商務,以至終身從事電子商務的工作。在與企業合作中,與國內外大型IT企業建立實訓基地,如花旗集團,IBM公司與我校建立了電子商務實習基地,每年盡量安排學生到企業實習,體驗不同的企業文化。

基礎性實驗內容按類別分為以下三大類:

第一大類 電子商務平臺構建高級實驗(課內實驗)

實驗一 安裝并配置運行時環境

實驗二 安裝實驗開發所需工具

實驗三 使用WCS創建&定制一個商店

實驗四 拍賣商品

實驗五 對于拍賣的投標

實驗六 清空和商店數據

實驗七 創建一個用于部署的SAR

實驗八 角色權限

實驗九 下單支付和訂單處理

實驗十 多文化支持

實驗十一 部署拍賣

實驗十二 部署和目錄數據管理

實驗十三 管理工具、任務、日志

實驗十四 供應鏈管理

第二大類 電子商務流程實驗(課外實驗)

實驗一 注冊用戶并熟悉系統

實驗二EDI和CA認證的實現

實驗三 B2B商品和信用認證的實現

實驗四 B2B交易的完成

實驗五 B2C商品和信用認證的實現

實驗六 B2C交易的完成

實驗七 C2C競價交易的完成

實驗八 C2C定價競買

實驗九 網上練習和測試

第三大類 電子商務平臺構建基礎實驗(課外實驗)

實驗一 安裝并配置FTP服務器

實驗二 安裝并配置Web服務器

實驗三 安裝并配置E-mail服務器

實驗四 安裝并設置天網防火墻

實驗五 數字時間戳的實現與使用

實驗六 數字簽名的實現與使用

實驗七 數據加密/解密的實現與使用

通過以上實驗,學生能夠對實際的電子商務系統有更加深刻的理解,同時對電子商務的流程,系統維護等方面會有切身的體會,加深了電子商務相關概念和技術的理解。

3電子商務實驗課程組織形式

課程實驗主要采用兩種組織形式:獨立實驗和小組實驗。根據教學內容的不同,在實施階段其組織形式上略有不同。

獨立實驗完成的實驗內容基本上是體驗性實驗和大部分操作性實驗。要求學生獨立完成全部實驗。時間安排上,一部分實驗在課堂上做,一部分實驗由學生自己在課后獨立完成。實驗作業實行網上提交。

小組實驗主要是創業性實驗和少量操作性實驗。創業性實驗由于涉及的內容較多,因而小組實驗可以發揮全體參與學生的能力。實驗要求每個學生從實驗開始到實驗結束都完全負起責任,通過討論,綜合設計實驗計劃、收集資料、動手操作,從而獲得好的學習效果。

總的來說,實踐課程的組織形式與教師指導方法遵循以下原則:

(1) 第一課堂(課內實驗):以學生為主體,以教師為主導,由教師設計一些簡單應用和綜合應用的實驗,以獨立實驗為主。

(2) 第二課堂(課外實驗):以學生為主體,以學生為主導,教師輔助、解惑和評價,由學生設計實驗內容和創設實驗環境,教師作為電子商務的客戶來驗收學生的系統,以開放式個別自主實驗,以小組實驗為主。課程提供平臺和環境,學生自由組合和報名參加。

(3) 第三課堂(企業實習):以企業和學生為主,教師引導和監督,企業提出需求,學生根據自己的興趣和能力積極參加挑選,最終由企業和學生進行雙向選擇,教師作為學校的代表來督促和檢查實習的內容和要求,以獨立實驗為主,學生完成后匯報實習感受,并與同學分享實踐經驗。

4電子商務實驗課程考核內容與方法

不同的考核方式,可以考查學生知識和能力的不同方面,對學生起著重要的引導作用,同時也是對教學效果的信息反饋,可以促進教學工作的改善,因此,一定要有一套科學的考核方法。課內實驗環節的考核重點考察學生理解知識點、主動探詢知識的能力以及軟件工程的素質等情況,而不是僅僅只看學生的最后實驗結果,教師要設計一些知識點在實驗中考核。課外實驗訓練考查學生對知識綜合運用的能力和應用開發能力等,激發學生學習的主動性和積極性,全面考核學生的能力和素質。針對不同的實驗內容,提出了不同的考核方法。

課內實驗考核內容:電子商務的基本流程和簡單技術的應用。

課內實驗考核方法:以實驗報告和教師在機器上檢查實驗狀況來評判。

課外實驗考核內容:電子商務應用模式提出以及電子商務技術的綜合應用,從需求的發現到設計和實現各個步驟,電子商務開發流程和開發技術的靈活應用。

課外實驗考核方法:以學生自我組合分組考核,項目的需求報告、可行報告、設計報告和使用手冊。

企業實習的考核內容:電子商務在企業中的實際應用。

企業實習的考核方法:企業對學生的評價,以及學生實習感受與分享。

5總結

實踐教學主要是培養學生綜合實踐應用能力,遵循以學生為主體,以教師為主導的“雙主”教學理念,加強學生的主動實踐意識,逐步從被動實踐向主動實踐過度,展示學生“創意和創造”精神,強調教學的情境創設、自主探索、創新培養和成果展示四個基本環節。

情境創設:模擬市場需求情景,由學生分組進行自主分析、設計電子商務解決方案,選擇軟件、硬件環境,研究并實施解決方案,以加強學生分析問題,解決問題的能力。

自主探索:采用行為引導法、案例分析法和任務驅動、項目式等教學方法引導學生進行自主探索學習。

創新培養:通過課程項目實踐,體會創新過程,感受創新意識。

成果展示:課程結束后學生匯報展示作品,實施課程組老師點評、組員互評的方法,并將優秀作品掛到教學平臺上展示。

上述每一個環節都充分體現主動學習的要求,堅持把自主創新能力培養貫穿于教學的全過程。該實踐教學思想在實踐教學中應用取得了較好的效果,在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力方面有顯著的成效,對學生自主創業的培養也起到了積極的推動作用。

參考文獻:

[1] 李培根. 主動實踐: 培養大學生創新能力的關鍵[J]. 中國高等教育,2006(11):17-19.

[2] 李培根. 培養大批創新型工程師時不我待[J]. 中國高等教育,2007(5),35-37.

[3] 倪師軍,曹俊興,孔繁津,等. 三大平臺培養三種能力的實踐教學體系[J]. 實驗科學與技術,2008(2):57-60.

[4] 劉詠梅,祝鈞,戴敏. 構建實踐教學體系,強化創新實踐能力培養[J]. 實驗室研究與探索,2009(2):12-14.

The Exploration of E-Commerce Experimental Curriculum Architecture

HUANG Xiao-tao, WANG Fen, SUN Xiao-lian, WU Chi

(IBM Technology Center, HuaZhong University Science and Technology, Wuhan 430074, China)

篇6

【關鍵詞】醫學統計學；繼續教育；需求；調查

【中圖分類號】G562.65 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）10-0001-02

現代臨床研究對醫學統計學的依賴正日益加強，從科研設計到統計分析，再到科研論文的撰寫，每一步都需要統計學的支撐。同時，新的統計學理論和方法的出現對臨床資料的統計分析和醫學論文的撰寫提出了新要求，因此有必要對臨床醫務人員進行繼續教育培訓，更新統計學知識。繼續教育的對象是已有臨床工作經驗的醫務人員，他們學習目的明確，不以廣泛學習統計理論為主，而是針對性地提高專業理論和技術。因此，如何正確引導醫生在醫療實踐和科學研究中尋找循證依據，提高科研和業務素養是醫學統計學繼續教育的重要目標。針對此實際情況，我校開辦了臨床研究中的設計與統計分析繼續教育學習班，授課內容覆蓋了從臨床科研設計到統計分析和統計結果表達各個部分。

為了解臨床醫務人員對醫學統計學知識的需求現狀，為醫學統計學繼續教育教學內容設置和教學開展提供參考，本研究對參加醫學統計學繼續教育學習班的學員進行了問卷調查。

一、對象與方法

1、調查對象：調查對象為報名參加本次繼續教育學習班的115名臨床醫務人員，以本校附屬醫院的臨床醫生為主。

2、調查方法：通過專家咨詢法制定調查問卷，課程結束后，采用匿名調查的方式由學員自行填寫。共發放調查問卷115份，回收有效問卷94份，問卷回收率為81.74%。

二、結果與分析

本次學習班主要授課內容為：臨床研究中的統計學問題、CONSORT簡介、統計方法簡介與錯誤辨析、SPSS統計軟件簡介、系統綜述與Meta分析及其軟件實現。

1、基本情況。

參加本次繼續醫學教育學習班學員的基本情況如表1所示。從表中可以看出，學員以年輕的，剛參加工作不久的初、中級臨床工作人員和研究人員為主。

2、對醫學統計學的掌握情況。

絕大部分學員都有醫學統計學基礎，88人（93.62%）在學歷教育階段都系統地學習了《醫學統計學》。學員統計學方法的掌握現狀如表2所示。對于常用的統計學方法，大部分學員熟悉（19.15%）或者比較熟悉（65.96%），而對于高級統計學方法，一半以上的學員不熟悉（56.38%）。對于常用的實驗設計方法，大部分學員比較熟悉（64.89%），而對于臨床上較為常用的觀察性研究不熟悉的學員占45.74%。

3、需求分析。

（1）對本次學習班授課內容的認可和進一步需求。

68名學員（占72.34%）認為本次學習班對其今后發展非常有幫助，對授課內容的認可如表3所示。從表3得出，最受學員認可的課程是系統綜述和meta分析及其軟件實現，這和目前臨床工作者的關注點和研究現狀較為符合。系統綜述和meta分析在國內臨床醫務人員中較受歡迎，同時又缺少meta分析所必需的統計學知識。對CONSORT的認可度較低，認為是可以簡單介紹的內容，主要原因是目前臨床醫生自己撰寫RCT研究報告的機會少，因此接觸CONSORT的機會也較少。

（2）對醫學統計學授課內容的需求。

所有學員都認為非常有必要適時的開展醫學統計學的繼續教育學習班。70人（占74.47%）希望在以后的學習班中講授常用的實驗（試驗）設計方法；65人（占69.15%）希望增加常用的觀察性研究設計的方法。對于統計分析方法的需求情況詳見表4。

表4表明大多數有醫學統計學基礎的學員對于簡單的統計學方法，如t檢驗、卡方檢驗、方差分析等內容已經掌握，他們更加注重這些統計分析方法所得到結果的展現，比如如何利用圖表進行結果展現（54人，占57.45%）。對于高級統計學方法，學員最想學習的內容分別是多因素試驗分析56人 （占59.57%），logistic回歸54人（占57.45%）和生存分析59人 （占62.77%）。特別是后兩者，在臨床醫學科研中有著非常廣泛的應用。

三、討論

醫學統計學繼續教育學習班為臨床醫務人員建立統計思維、提高統計素養，提供了一個很好的平臺。在目前國內院校和醫院的考評機制中，臨床醫生的科研水平也被放在非常重要的地位，不管是臨床工作還是科研工作，統計學方法的掌握，統計學思維的建立對于臨床醫生顯得尤為重要和緊迫。醫學統計學是一門實踐性很強的學科，需要不斷的繼續學習和實踐才能真正掌握。

本研究調查發現，目前臨床醫務人員在科研設計和統計方法上存在著以下需求。（1）高級統計方法。一半以上的學員表示對高級統計學方法不熟悉，同時，在臨床科研工作中對高級統計方法的要求在不斷增加，特別如多元線性回歸、多因素試驗設計和分析、logistic回歸和生存分析等臨床上常用的高級統計學方法，需求比較大。（2）觀察性研究設計方法。在平常的臨床科研中，RCT研究只是占了少數，大量的研究為觀察性研究，如隊列研究和病例對照研究，這類研究設計在臨床研究中占有重要的地位，該部分內容的潛在需求會非常大，在今后的課程設置中可以考慮增加觀察性研究設計和分析的內容。（3）統計結果報告格式。將統計軟件產生的結果轉換成符合期刊要求的結果表達形式是統計分析的關鍵一步，如何撰寫統計學方法部分，如何制作統計圖表等內容看似簡單，但是不少臨床醫務人員經常犯錯，比如不報告統計量只報告P值、不報告精確的P值等。因此，臨床醫務人員對該部分的需求較大。（4）系統綜述和meta分析的統計學過程。系統綜述能夠通過對多個有爭議的或者相互矛盾的小型臨床研究采用嚴格、系統的方法進行評價、分析和合成，解決紛爭或提出建議，為臨床實踐、醫療決策提供循證依據。系統綜述中用到的統計學方法、使用條件以及軟件實現等都是臨床醫務人員急需了解和掌握的內容。

在職臨床醫務人員的統計學教學應與學歷教育階段的醫學統計學教學有明顯的區別，繼續教育的教學內容應以實用性、針對性強為原則，注重統計思維的培養和軟件的使用。結合本次繼續教育學習班的經驗和調查，筆者認為今后針對臨床醫生的醫學統計學繼續教育應該在教學內容上進行以下兩個方面設置。

1. 授課內容。（1）授課內容模塊化。授課內容可以分為基本統計學方法、高級統計學方法和若干專題。基本統計學方法授課以結果的報告和論文寫作為主；高級統計學方法模塊需要適當增加課時，突出多因素試驗的分析、多元線性回歸、logistic回歸和生存分析等臨床常用的統計學方法；專題模塊突出當今臨床研究熱點和難點、新的觀點，緊貼臨床應用實際，比如可以開設系統綜述和meta分析統計學方法專題培訓班、觀察性研究設計和分析專題培訓班等進行深入講解。（2）增加軟件教學。淡化公式的推導和大量的計算過程，突出軟件在授課過程中的重要性，增強臨床醫務人員利用統計軟件處理和分析實際問題的能力。SPSS軟件在學員中應用非常廣泛，65.96%的學員使用SPSS作為首選的統計軟件，可以針對SPSS在臨床醫學中的應用開展學習班。

2. 授課方式。繼續教育的授課方式可以引入以問題為基礎的學習方式（Problem-Based Learning， PBL）。PBL教學模式強調基本概念和統計思維，統計分析結果的解釋、淡化公式的推導和計算，以學員主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和案例教學。繼續教育階段的醫學統計學教學需要特別強調實踐性，可以利用多媒體教室，將臨床實例、軟件實現、結果呈現等各個方面緊密結合，讓學員自己動手，增加實際應用能力。

筆者對于醫學統計學繼續教育教學內容的設置和教學手段還處于探索階段，在本次學習班中得到幾點啟示：（1）醫學統計學的繼續教育培訓是有必要和有需求的；（2）對繼續教育內容和培訓方式做更多的探索和改革，使臨床醫務人員更容易接受；（3）醫學統計學專業人員應緊跟國際醫學科研方法、統計學方法、循證醫學方法的最新情況，時時更新自己的專業知識，傳授給臨床醫務人員。本次調查的結果為我們今后設置教學內容，改進教學手段提供可參考依據。

【參考文獻】

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2、Jin Z， Yu D， Zhang L， Meng H et al. （2010） A Retrospective Survey of Research Design and Statistical Analyses in Selected Chinese Medical Journals in 1998 and 2008 [J]. PLoS ONE 5（5）： e10822. doi：10.1371/journal.pone.0010822

3、王家良，循證醫學.人民衛生出版社 [M]. 第二版， 2006. 10

4、方玉桂、吳艷妮、簡若姍、陳伶俐、江霞，護理人員醫學統計學知識需求調查及繼續教育對策[J]. 中國衛生統計， 2011， 28（5）： 559-561

篇7

    在“肝內酮體生成”實驗中,教師講明實驗原理后要求學生按表1操作。在實驗中,實驗器材配備齊全。除每位學生都配有一套常規器材外,在實驗細節上增加小型設備的投入,規范各實驗環節。如表1中,量取液體時,我們提供不同規格的微量移液器和吸量管,指導學生根據量取液體的體積量,選擇對應量器;在試管混勻時,我們引入漩渦混合儀:提取上清液時引入離心機。教師通過講解、示教、多媒體視頻演示等方式,闡述各實驗儀器的使用方法及各項實驗基本技能。在操作中要求每位學生獨立操作,增加動手機會,教師加強巡視指導。同時為提高師生比,實驗教學采用“小班化”制,并鼓勵實驗員參與其中,保障2名教師進行課堂指導,及時發現、糾正學生操作錯誤。另外,技能的形成需要反復練習,所以我們注重實驗項目的安排。在課內完成“肝內酮體生成”實驗后,課余安排肝外利用酮體、尿酮體檢測等開放實驗項目,學生自主實驗,使得操作技術在實驗間相互滲透、循環運用,學生逐步熟練掌握各項實驗基本技能。加強實驗智力技能的開發實驗智力技能是指對實驗設計的原理、方法及相關實驗數據或現象總結、歸納等方面的理解、處理能力[4],問題式啟發性教學模式[5]對實驗智力技能的培養有積極的作用。在“肝內酮體生成”實驗操作完成后,教師首先提出問題(表2),經學生分組討論,各小組代表發言,闡明本組討論結果。最后由教師總結性引入教學目的(表2),達到實驗智力技能的開發引導。實驗智力的開發能夠引導學生主動地用心去思考和分析實驗步驟背后的實驗本質,理解實驗設計原則,一方面為學生提供實驗操作的理論依據,減少操作時的盲目性,另一方面還能激發學生的探究興趣和創造興趣,為設計創新性實驗奠定基礎。

    培養多維實驗意識

    基于此,我們要求學生上交實驗報告電子版(附有各自實驗結果圖片)或指導學生以書寫病歷的要求來書寫實驗報告(圖2),不得涂改或隨意編造診斷(實驗)結果,培養了學生嚴謹求實的科學態度,同時也實踐了學生早期接觸臨床的理念。勇于創新的開拓意識實驗教學重在培養學生的創新能力,使其將來能夠主動的、創造性適應社會快速發展。基于此我們在實驗設計上,增加了“開放實驗”這一章節,要求學生根據課內實驗所學到的知識,自主設計實驗,并利用實驗室開放時間操作實驗,驗證自己的想法。一方面在學生熟悉實驗內容基礎上進一步探索設計,消除了學生對自主設計實驗的恐懼感,另一方面基礎性實驗相對簡單,對其延伸設計或完善也相對容易,成功概率較大,學生成就感容易獲得,極大提高學生創新積極性。如由課內實驗“肝內酮體生成”衍生出“酮體的利用”開放實驗,要求學生根據酮體的利用開放實驗指導(圖3)要求,設計實驗并通過實踐操作驗證自己的想法。我們對臨床專業176名學生實驗設計情況進行統計[7],共有81?2%的學生設計出自己的實驗方案,其中46%的學生設計出利用酮體物質(乙酰乙酸)為底物,加入不同的勻漿,通過顯色粉顯色顏色深淺,驗證肝外用酮。35?2%學生利用課內實驗生成的酮體為底物,加入不同的勻漿,進行實驗驗證。團隊合作意識學會與人共事,具備團隊合作精神是當代教育的重要任務之一。對此我們在教學中常采用小組合作形式,將學生分為多個4人課題小組并每組推薦一名負責人,由負責人明確各成員責任,共同管理本組實驗器材及實驗討論。針對基礎性較簡單的實驗,由各成員獨立操作后進行實驗結果對比、分析、討論,而對于后期開放性實驗,在課題小組內采用針對同一物質使用不同方法檢測或使用同一方法測定不同物質的措施進行實驗及實驗后討論與總結。如我們開設由肝生成酮體實驗衍生出的另一開放實驗“糖尿病患者的尿液常規項目檢測”,要求學生采用分光光度法定量測定尿液中葡萄糖、總蛋白、總膽紅素、維生素C等常規指標,利用干試紙法定性測定酮體和上述尿常規指標,在酮體定性檢測中建議學生還可以采用肝內生成酮體實驗中顯色粉法。實驗操作結束后課題小組總結歸納,糖尿病患者血清學有哪些變化,反過來各指標發生什么樣的變化可以初步判定為糖尿病,并以實驗病歷記錄單(圖2)形式書寫實驗報告。

篇8

    眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度上是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今，語文教學的這種封閉狀態再也不能繼續下去了，綜合性學習，必然要進入我們的視野，運用到語文教學中來。這次課程改革的實質，從某種意義上說，是一次學習方式的革命。《語文標準》對目標的設定，在三個緯度中非常重視“過程和方法”這一緯度，同時專列綜合性學習的目標，就是在這樣的背景下考慮的。

    《基礎教育改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就是綜合性學習的價值所在。《綱要》旨在倡導一種新型的學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，意義深遠。語文的綜合性學習是形成“自主、控究、合作”學習方式的重要途徑。它重在學科內外的聯系，重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐在培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。所以我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通、學科間的融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

    提倡綜合性學習，是這一次課程改革的重要內容。這固然是為了培養學生綜合運用的實踐能力，但目的還不僅僅在于此，下面對各個階段的綜合性學習目標作一分析。

    一、突出綜合

    1．學習目標的綜合

    包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的學習目標的綜合，如：

    用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；

    用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法；

    書面與口頭結合表達自己的觀察所得；

    嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

    還包括“知識和能力”、“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個緯度目標的綜合，如綜合性學習的一些目標中包含了“情感態度和價值觀”內容：

    熱心參加校園、社區活動；

    在活動中學習語文，學會合作；

    學習班辨別是非善惡；

    體驗合作成功的喜悅；

    關心學校、本地區和國內外大事。

    2．跨領域學習目標的綜合。

    《語文標準》基本理念提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

    “綜合”的范圍包括學生學習和生活的各個方面，要使他們學會在各個領域里用語文，在運用中進一步學好語文。有關的課程目標如：

    結合語文學習，觀察大自然，觀察社會；

    在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題；

    為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息資源獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；

    策劃簡單的校園活動和社會活動；

    能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論。

    3．學習方式的綜合

    綜合性學習學習，除了學習內容、課程目標的綜合，還包含學習方式的綜合；是書本學習和實踐活動的結合，也是接受學習和探究性學習的結合；既有課內的學習，又有課外的學習。在語文課上學到的能力，也在實際運用中得到鍛煉，課內的學習在課外得到延伸。下列目標側重于探究，但是也都體現了多方面學習方式的結合：

    有目的地搜集資料，共同討論；

    對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結；

    選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

    二、加強實踐

    綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此實踐是第一位的。能在多學科交叉中體現語文知識和能力和實際運用，促進學生素質的全面提高，這是綜合性學習的目的。所以在第一學段要求在活動中“用口頭或圖文等方式”、“表達自己的觀察所得”、“自己的見聞和想法”，第二學段要求“在家庭生活中、學校生活中，嘗試用語文知識和能力解決簡單問題”，第三學段要求“利用圖書館、網絡等信息資源獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”，“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結”，第四學段要求在選出研究主題、制訂簡單的研究計劃后，“從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”，還有“搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”，無不意在培養學生的實際綜合運用能力。

    1．重探究，重應用

    培養學生對世界事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學習的前提。學生在課內學到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機會，也增強了學習的信心和興趣。綜合性學習的目標要和學生的實際生活相聯系，設計的活動應該是“為解決與學習和生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的問題”、共同關注的熱點問題，等等。

    隨著學生的發展，語文的實際應用范圍越來越大，學生的實踐能力也越來越強。課內學到的東西不再是單薄虛擬的，長時間積累起來的各種語言材料有實踐中會顯得越來越豐滿，學習時的應用意識以及“學”與“用”的聯系、反映會越來越增強。

    2．重過程，重參與

    綜合性學習的課程目標一般不是指向某種知識和能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向“過程”。《語文標準》中把“過程”也納入其體系目標，要求在課程實施中， 不僅只關注“達成度”、關注結果。其實，關注過程就是關注隱性目標，關注長遠目標。閱讀與寫作等學習版塊都需要關注過程，綜合性學習更是如此。

    關注過程，就應該關注學生對學習活動的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學習的保證。所以《語文標準》關注學生對各種學習活動是不是都參與，是不是積極認真地參與，活動過程中有些什么樣的成果和表現等等。所以在第一學段要求對提出的問題“共同討論”、“熱心參加校園、社區活動”，第二學段要求“在活動中學習語文，學會合作”，第四學段進一步提出“體驗合作與成功的喜悅”。

    3．重方法，重體驗

    學生養成良好的學習習慣，掌握學習的方法，有利于終身的學習和發展。課程實施的各個環節都要重視“方法”的教育。

    在綜合性學習中，要學生掌握的方法主要在于各種知識和能力的整合、課內外學習的結合、書本知識與實踐活動的結合、語文課程與其他課程的溝通。如課程目標要求：

    結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

    掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。

    學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示例，在實踐中體驗，不需要大量講授一套又一套有關方法的道理。

    三、強調自主

    基礎教育的一個重要目標是要培養學生自主、獨立的學習習慣和能力。綜合性學習應突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。強調觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各個方面，做到有所感受，有所發現，這是綜合性學習的基礎。從學習的主體的特點和需要出發考慮并設計綜合性學習課程目標，應給學生比較多的選擇余地，活動內容和方式通常可以自主地選定，如：

    對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題；

    組織有趣味的語文活動；

    就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論；

    能自主組織文學活動；

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關鍵詞 市場調查 實踐 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

人才培養規劃要求高職高專培養高技能應用型人才，高技能型人才的培養要從兩方面入手，一是從理論上培養學生分析問題解決問題的能力；二是從實踐上培養學生的動手能力。讓學生走出校門就能勝任企業的實際工作。《市場調查與預測》作為一門實踐性、應用性很強的課程，它要求老師在教學中分別從理論和實踐兩方面對學生進行培養。讓他們掌握企業市場調查和預測的一般理論、調查方式、調查資料的收集、整理與分析、調查報告的撰寫等理論知識，明確企業市場調查與預測活動的基本規律；同時親自實踐市場調查方案的制定、調查問卷的設計、調查方法的應用。以指導企業的市場調研及預測活動，從而提高企業經營管理水平，增強市場競爭能力和應變能力，幫助企業在激烈的市場競爭中捕捉機會規避威脅。從而提高學生的動手能。

通過本課程的學習，要求學生明確市場調研及預測在企業經營管理和市場營銷活動中的重要作用，學會通過市場調研，收集市場信息，把握市場變化動態；掌握市場預測的基本理論和常用的預測方法和技術，從而培養學生理解問題、分析問題的能力及從事調查研究、預測市場的實際工作能力。 為了達到培養目標，提高學生的動手能力，《市場調查與預測》課程除完成理論課程的學習以外，將以下列形式開展實踐教學。

一、課內實踐教學內容和形式的設計

通過課內實踐教學，讓學生對市場調查的全過程有一個感性的認識，形成市場調查實踐的輪廓。

（一）《市場調查方案》的實踐教學設計。

先由老師講述《市場調查方案》制定的格式和要求；再指導學生分項討論，幫助學生理解各項內容的含義；最后學生動手完成一份調查方案。具體步驟如下：

（1）學生自行確定調查課題；（2）組織學生討論調查目的的確定；（3）老師介紹一些調查方案的范例；（4）學生動手寫作；（5）學生將完成的初稿上交老師批改；（6）指導學生修改定稿。

（二）《調查問卷》的實踐教學設計。

要求學生設計一份與自己的調查方案相匹配的調查問卷。

（1）講述調查問卷設計的技術與技巧；（2）學生動手設計；（3）上交問卷；（4）組織學生討論，交叉修改。

（三）詢問法的實踐教學設計。

利用角色模擬法完成詢問法的課堂實踐教學。

（1）學生自行組合；（2）明確各自扮演的角色；（3）對自己設計的問卷在課堂上現場模擬訪問；（4）學生互相點評：（a）點評問卷設計的是否適用，（b）點評接近和訪談技巧；（5）老師總結。

（四）文案法的實踐教學設計。

（1）老師布置調查主題；（2）學生各自采用文案調查法收集相關資料；（3）老師指導學生以班為單位進行資料的整理。

（五）觀察法及市場預測的實踐教學設計。

以股市行情為學生的觀察對象，要求學生自己確定一支具體的股票，通過對該股票連續30天的交易價格觀察，選擇適當的預測方法推斷該股票未來的價格波動情況。

二、校外實踐教學內容和形式的設計

1、將學生分組：班委負責把學生分成若干小組，（按6——10人一個調查團隊）選定小組負責人，名單報送任課老師處；

2、以組為單位確定調查課題，制定調查方案，設計調查問卷，交由學校按學生方案設計的樣本容量打印問卷，并分發于各小組長。

3、由組長帶領成員以分片負責的方式開展調查，期間老師與各小組組長保持聯系，了解調查進展情況，及時進行輔導幫助。

4、以組為單位對收集的資料進行整理、分析

5、以組為單位根據自己的調查課題提交書面調查報告

6、總結交流校外調查的感受 （具體任務安排如下表）

通過以上的實踐教學，使學生具備擔任一項市場調查工作的能力，也鍛煉了學生的思維能力、溝通能力、協調能力，提高了學生分析問題，解決問題的能力。

（作者單位： 湖北三峽職業技術學院）

參考資料：

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關鍵詞：初中思想品德課；開放式；課堂教學；探索

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0043-01

思想品德是初中學生學習的重要學科，更是初中學生健康成長不可缺少的一部分。思想品德課是對學生進行思想品德教育的重要途徑，對學生形成良好的思想品德，樹立正確的世界觀和人生觀，起著非常重要的作用。課堂教學質量的高低取決于課堂教學的模式，課堂教學模式的優劣，影響著孩子們未來的發展。完美的課堂教學應該是科學性加藝術性的完美結合。開放式課堂教學應是創設情境的開放，自主探究的開放，合作學習的開放，教法與學法的開放，思維的開放，課前的開放，課上的開放，課后的開放等。然而，在新時期的教學中如何進行思想品德課的開放式教學呢？本文結合自身的教學實際談幾點認識與大家分享。

1.開放教學內容，加強思想品德課與生活的聯系，不斷豐富、充實和完善教材

新課程強調課堂教學與生活的聯系，學生的生活經驗是教育的起點，學生的生活是教育的背景，強調在生活中教育，為生活而教育。經濟的發展、社會的進步、知識的更新使僅局限于課本內容的教學再也跟不上時代的步伐。因此，在開放式思想政治教學中，必須采取多種措施開放教學內容，讓學生盡可能地學到更多的知識，掌握更多的信息，參與更多的社會實踐活動。教師在教學過程中，要解放思想，打破教材的束縛，封閉的學科知識體系，創造性地使用教材，對教學內容可結合學生的實際需要擴展或刪減，也可重新組合教學內容，教材上學生都知道的東西，可以把課時縮短，大量增加活動與實踐內容，突出以問題為中心的活動課，強調課堂內容的新穎化。在教學中，教師可將最新的政治、經濟、科技、文化等方面的知識傳遞給學生，不斷U大學生的視野，不斷用新知識來激發學生的求知欲，培養學生的創新意識和能力。同時，課堂內容要向學生的生活實際、生活經驗開放，設計的內容要有針對性、實效性。如八年級《維護消費者合法權益》一節完全可以根據學生的生活實際、生活經驗去開放教學內容，并且要努力做到課內向課外的擴展和延伸，使課內外互為補充，相得益彰，得法于課內，得益于課外。教學內容的開放，加強了思想品德課與生活的聯系，為學生提供主動發展的時間、空間，在這樣的良好氛圍中，優等生的才能得到發揮，中等生的能力得到鍛煉，后等生也可以得到幫助和提高。

2.開放教學過程，引導學生自主參與課堂教學

教學過程應該是師生交往互動的過程，教師要通過各種有趣形式激發學生帶著已學過的的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動和社會實踐活動，鼓勵學生大膽嘗試與探究。因此，教師在教學過程中要重視課堂活動的設計。課堂活動教師不必過多干預，除對活動設計適當地加以指點外，整個過程均要由學生自己去組織、自己查閱資料自己開展活動。學生通過辯論會、報告會、模擬法庭、知識擂臺，說事實談體會，盡情表現個性，展示個性才能。除此以外，還可以引導學生開展興趣小組活動，組織他們舉辦時政演講會、社會實踐評論等，通過這些活動使學生逐步養成關心社會、關注國家大事的良好習慣，學到許多新知識，獲得新信息。其次教師要積極組織學生開展社會實踐活動，鼓勵學生有針對性地進行社會調查，讓他們深入到農村、工廠采訪真人真事，了解實際情況。當學生收集到一些材料后，教師可指導他們運用所學的理論知識去觀察社會現象、分析社會問題，支持他們寫出有價值的社會調查報告，教師要允許學生對同一問題有多種見解和不同意見，激發他們認識問題的深度和廣度。如，在學習"可持續發展戰略"這一內容時，組織學生對周邊的環境、人口、資源問題進行了調查。在深入實踐活動之前，就調查的目的、內容、方法等做了專題詳細講解，對環境、人口、資源問題與生產生活的關系等知識進行了認真輔導。由于學生具有了相應的必備的調查知識，他們就能在實踐中不斷發現問題，獲得生動、鮮活的第一手材料，再把書本理論與實踐相結合，感受更深。于是他們就能寫出質量較高的調查報告和小論文。這些小論文的字里行間滲透著強烈的主人翁責任感，不僅提高了思想覺悟，同時也檢驗了運用知識的能力。

3.開放教學手段，不斷提高思想品德課的課堂效益

隨著科學技術的發展，思想品德課的教學手段日益多樣化、現代化。正確地、合理地運用教學手段，能激發學生學習的主動性、積極性，使學生在獲得知識的同時，培養各種能力。思想品德課教學倡導研究性學習。教學過程不再以"教"為主線，學生的課堂表現、課堂需求成為調整活動過程的主要依據。課堂活動的全程是適時發展變化的。社會調查、參觀訪問、社會服務、公益勞動以及舉辦展覽、壁報、專欄等都屬于課外延伸的實踐活動。

多媒體具有聲、光、色齊備的特點，使課堂變得輕松愉快，"苦學"變"樂學"。互聯網成為學生學校教師之外的又一新教師，學校之外的又一新課堂，許多知識學生可以通過電視、互聯網來獲得，為開放式教學創造了十分有利的條件。教師必須掌握現代教學技術手段，更多地運用多媒體和網絡，以適應教育現代化的需要，提高教育教學實效。

4.開放學生作業，設計學生感興趣、參與性和探究性的題目