神經(jīng)內(nèi)科教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇神經(jīng)內(nèi)科教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】PBL教學法；案例教學法；神經(jīng)內(nèi)科；臨床實習

【中圖分類號】R74 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）03-0673-01

PBL（Problem-Based Learning，問題式學習）是一種新的教學模式，已成為目前西方醫(yī)學教育的主流模式之一。但隨著這種教學模式的不斷實施，有專家發(fā)現(xiàn)，單純的PBL教學法存在一些弊端，如教師的作用不能充分體現(xiàn)，不能保證教學質(zhì)量等等，因此PBL聯(lián)合案例教學，學生和教師的作用并齊的教學方式應運而生。結(jié)合我院神經(jīng)科教學的師資力量和條件，于2012年臨床實習教學中實施PBL聯(lián)合教學法，現(xiàn)將具體的教學過程、內(nèi)容、評價總結(jié)如下。

1 對象和方法

1.1 對象：2012年齊齊哈爾醫(yī)學院于我院神經(jīng)內(nèi)科臨床實習（大學五年級生產(chǎn)實習）學生。

1.2 教學方法：對照組應用單純的PBL教學法進行教學，開課前由學生獨立查找資料自學， 教師可撰寫病例或提供實際病例。開課時首先由同學作中心發(fā)言，然后由其他同學進行補充或修正。再由提出教師事先擬定好的問題，讓作中心發(fā)言的學生解答，或由他人回答。課堂討論前，教師應隨機地檢查學生的學習筆記， 了解學生的主動學習情況。實驗組采用PBL教學法聯(lián)合案例分析法進行教學。除了上述PBL教學法外，教師以指導者的身份，在分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及重點、難點上予講解及指導。課后， 教師根據(jù)學生討論中的表現(xiàn)， 實事求是、 客觀地做出教學效果評定。

1.3 教學效果評價：對兩種教學方法分別進行定性和定量評估。在定性評估上，我們注重對參加PBL教學的學生的調(diào)查，征求學生對這兩種教學模式的反饋意見。在定量評估上，實習結(jié)束后對學生進行理論、分析問題、解決問題、溝通能力等方面進行考試，根據(jù)考試成績進行比較。

2 結(jié)果：

實驗組考試成績優(yōu)于對照組。問卷調(diào)查顯示學生對兩種教學法均表現(xiàn)出濃厚的興趣，而認為PBL聯(lián)合案例教學更能促進由學生向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)變的過程，不僅提高了學生的自學能力、團結(jié)協(xié)作能力、醫(yī)患溝通能力、將基礎(chǔ)和臨床學科知識應用于實踐的能力，更增強了學生解決實際問題的能力，增強了醫(yī)學生的事業(yè)心及責任感，保證了教學的質(zhì)量。PBL聯(lián)合案例教學法較單純的PBL教學法更具有優(yōu)越性，值得推廣。

3 討論：

PBL教學法和案例教學法都是我國近年來新興起的教學方法。二者有著共同點，也存在很大的差別。其一，在教師的作用方面。在PBL教學法中，課前：教師只是起到引導者的作用；課程中，教師一般是不參與其中的，只需保證課程的正常進行即可。在這里，教師只需要是一個懂得醫(yī)學知識的“全才”。而案例教學法中，教師需要起到解惑，解決重點難點的作用，需要統(tǒng)領(lǐng)整個課程的全過程。在這里，教師是指導者，要求是一個相關(guān)知識方面的醫(yī)學“專家”。其二，在教學的質(zhì)量方面。在PBL教學法中，因為教師參與的很少，因此很難超出學生自身的能力，很難保證教學的質(zhì)量。而案例教學法中，教師是主導，他們會將重點難點，甚至是該課題的進展教授給學生，讓學生在學習中得到提高，從而保證教學的質(zhì)量。

本課題將上述兩種教學方法結(jié)合起來，將學生的主動與教師的指導有機結(jié)合在一起，既提高了學生的學習興趣，增強了學生的自學能力及學習的主動性，還在學習中找到自身的不足，對知識的理解能更進一個層次，是學生的責任心大大增強。考核成績足以證明PBI聯(lián)合案例教學法的可行性，并值得推廣。

參考文獻：

[1] 賴亞曼，蔣學武.醫(yī)學教育中PBL教學法和案例教學法的比較研究[J].西北醫(yī)學教育，2009，17，3.

[2] Tisonova J， Hudec R， Szalayova A， et al. Experience with problem oriented teaching in pharmacology. Bratisl Lek Listy，2005，106（2）：83-87.