對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)和理解范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；理論研究；新人教版

初中數(shù)學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括數(shù)學(xué)定理、公式等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維概念化是新人教版數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)要求。學(xué)生只有在對(duì)公式概念、定理法規(guī)、理論知識(shí)理解無(wú)誤的基礎(chǔ)上，將其理論知識(shí)靈活運(yùn)用于各種類似推理的題目中，才能作出正確的判斷。所以按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就必須不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、靈活化，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須重視教育學(xué)生靈活掌握各種數(shù)理概念。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)中教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。游戲教學(xué)、設(shè)問(wèn)教學(xué)的同時(shí)導(dǎo)入有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)案例，將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課情緒，隨之緊密引入與課題相關(guān)的內(nèi)容。

二、表?yè)P(yáng)學(xué)生，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力

事實(shí)證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造條件經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，可以不斷鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)中，教師可以采用因人而異、難易有別的提問(wèn)，有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的有趣；當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)指點(diǎn)，使學(xué)生能夠自主順利地完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課標(biāo)在教學(xué)中建議：增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際情況，盡量多地創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比加深對(duì)新知識(shí)的理解，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并靈活地在生活中引入數(shù)學(xué)。這樣，讓學(xué)生了解生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)概念、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)存在的內(nèi)在聯(lián)系，并善于將理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際中。

四、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先要精心設(shè)計(jì)教案，選擇教學(xué)教法，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，其次指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師可以采用新奇的表達(dá)方式、幽默的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生去積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感染力，盡量讓學(xué)生自己組織，提出問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、重視實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力

在課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，要求學(xué)生做到：多觀察、多思考、多討論，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理思維能力，讓學(xué)生盡量多地參與實(shí)踐活動(dòng)，也可以將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)引向校外實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生親自參與并主動(dòng)實(shí)踐，積極地綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決各種生活常見(jiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位非常重要，必須在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力本質(zhì)的飛躍，才能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在新人教版的課標(biāo)下，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過(guò)提供給學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，這樣才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁洪麗.數(shù)學(xué)概念教學(xué)淺談[J].考試周刊，2010（28）.

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育質(zhì)量；全面發(fā)展

造成學(xué)前教育“小學(xué)化”的原因有哪些？

一、應(yīng)試教育思想根深蒂固

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。縱觀很多中小學(xué)，對(duì)教育行政部門關(guān)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范教學(xué)行為的精神置若罔聞，有令不行，有禁不止。幼兒園是小學(xué)的生源地，理所當(dāng)然自覺(jué)適應(yīng)小學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀。

二、家長(zhǎng)望子成龍心切，但認(rèn)識(shí)膚淺

初中小學(xué)教育質(zhì)量觀都偏失了，眾多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)水平還會(huì)超越學(xué)校嗎？很多家長(zhǎng)認(rèn)為，小孩像個(gè)空瓶，吸收能力特別強(qiáng)，于是有計(jì)劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識(shí)。讓其背書(shū)、寫字、做計(jì)算，盡管他們不一定理解，但先讓其被動(dòng)吸收，然后慢慢消化。

三、學(xué)前教育師資隊(duì)伍落后，不適應(yīng)幼兒全面發(fā)展需要

大道理要求促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，可是誰(shuí)來(lái)促進(jìn)？誰(shuí)來(lái)引導(dǎo)？主要在教師。這就要求幼兒園教師要有全面的素質(zhì)，要有過(guò)硬的本領(lǐng)。而今，很多地區(qū)尤其西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育才起步，進(jìn)入學(xué)前教育師資隊(duì)伍門檻低、職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)低、工作待遇低。很多教師沒(méi)有一技之長(zhǎng)，除了教幼兒識(shí)字計(jì)算外，別無(wú)他法，怎么能引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展呢？

四、學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制不健全

很多地方教育行政部門，對(duì)學(xué)前教育綜合評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是個(gè)框架，評(píng)估形式單一、評(píng)估過(guò)程流于形式，對(duì)辦園思想方面往往避重就輕，從主管部門到幼兒園就如何防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題措施乏力。

作為幼兒教師，理應(yīng)自覺(jué)防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題，以下是我的做法和體會(huì)：

一、制訂不同年級(jí)幼兒發(fā)展目標(biāo)，與家長(zhǎng)互動(dòng)

按照教育部《幼兒園教育綱要》提出的幼兒園教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，擬定各年段幼兒在體質(zhì)、心理素質(zhì)、認(rèn)知、閱讀、記憶等各方面的發(fā)展目標(biāo)，并印發(fā)致家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確全面評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展進(jìn)步。我常常在家長(zhǎng)會(huì)上與家長(zhǎng)探討這幾個(gè)問(wèn)題：1.你在家中是怎樣輔導(dǎo)寶寶學(xué)習(xí)的？2.你從哪些方面認(rèn)為你的寶寶是否聰明？3.你認(rèn)為你的寶寶在幼兒園學(xué)到了些什么？我對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)進(jìn)行了尊重性評(píng)價(jià)，再告訴他們：教育專家積極提倡利用幼童的探索天性，通過(guò)讓其接觸大自然、認(rèn)識(shí)真實(shí)世界，建立認(rèn)知基礎(chǔ)。多讓幼童用五官感覺(jué)大小、形狀、顏色、質(zhì)地，用心去體會(huì)數(shù)字的意義，用手去操作，用思維去判斷，有利于培養(yǎng)幼兒認(rèn)知分辨能力，動(dòng)手動(dòng)腦能力，有利于孩子今后的學(xué)習(xí)。

二、廣泛宣傳學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題對(duì)幼兒成長(zhǎng)的危害，讓社會(huì)參與

通過(guò)板報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)、家訪等形式，擴(kuò)大社會(huì)宣傳，讓更多的人們認(rèn)識(shí)到：過(guò)多在幼兒大腦里灌輸呆板而沒(méi)有理解的東西，過(guò)早地讓幼兒用死辦法重復(fù)計(jì)算，不加思考地書(shū)寫，只能是剝奪幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，抹殺幼兒發(fā)問(wèn)、好奇、思考、探索、創(chuàng)新的積極性，進(jìn)而形成孤僻、內(nèi)向、挑食、軟弱、呆板等不良性格和行為習(xí)慣，對(duì)今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的危害。如曾經(jīng)報(bào)導(dǎo)：某省一名男孩13歲就考入大學(xué)，17歲前往北京大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，但20歲時(shí)卻不得不退學(xué)，原因是“生活自理能力太差”。

三、制訂科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃，讓幼兒樂(lè)有所學(xué)，學(xué)有所得

專家認(rèn)為：幼兒在集體中玩，在游戲中玩，不僅能學(xué)數(shù)、學(xué)字，更能培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、動(dòng)手動(dòng)腦能力、探索創(chuàng)新意識(shí)，還能使幼兒形成良好的文明禮貌、愛(ài)整潔、講衛(wèi)生、不挑食、愛(ài)鍛煉的行為習(xí)慣。

篇3

學(xué)前教育是所有教育階段的起點(diǎn)教育，具有較大意義的啟蒙作用，是學(xué)前兒童習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)人文的發(fā)展，對(duì)新教學(xué)模式的研究探討已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，本文從奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐研究的角度進(jìn)行分析，以期完善學(xué)前教育的教學(xué)模式探討，為學(xué)前教育模式研究貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式；學(xué)前教育；音樂(lè)教學(xué)；實(shí)踐探討

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式是當(dāng)前在國(guó)際范圍內(nèi)具有較為廣泛影響的音樂(lè)教學(xué)模式之一，在我國(guó)的教育中具有一定程度的發(fā)展空間，它主要是這對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)通過(guò)多種形式進(jìn)行綜合表現(xiàn)，以此完成教學(xué)的過(guò)程，并在此過(guò)程中突出了教學(xué)的綜合性、基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性。學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)具有這一階段學(xué)前兒童的特殊性，他們大多對(duì)未知事物充滿好奇，模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)前教育中，能有效促進(jìn)兒童的想象力和創(chuàng)造力的形成，具有積極的意義。

一奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式

（一）奧爾夫簡(jiǎn)介

奧爾夫全名卡爾•奧爾夫（1895-1982年），德國(guó)人，是當(dāng)代世界上著名的作曲家和音樂(lè)教育教。奧爾夫生長(zhǎng)于具有豐富藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，在長(zhǎng)輩們的藝術(shù)帶領(lǐng)下，他對(duì)于音樂(lè)有著超非常人的領(lǐng)悟力與理解力，并在不斷的學(xué)習(xí)積累中形成了其獨(dú)特的表現(xiàn)形式。1924年他創(chuàng)建了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式的初級(jí)形態(tài)，即是通過(guò)音樂(lè)、舞蹈等形式相結(jié)合而成的教學(xué)模式，試圖將音樂(lè)與舞蹈的動(dòng)作綜合體現(xiàn)出音樂(lè)中的節(jié)奏，并在之后的變革發(fā)展中將這種教學(xué)模式不斷完善。可以說(shuō)他的一生都貢獻(xiàn)給了音樂(lè)教育事業(yè)，是音樂(lè)教育改革的先驅(qū)。

（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)

實(shí)際上，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)在奧爾夫自身看來(lái)，并非是一種可以簡(jiǎn)單套用的教學(xué)方式，而是需要對(duì)本身語(yǔ)言、音樂(lè)等所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，并進(jìn)行本土化演變隨之得出的合理化教學(xué)模式，可以說(shuō)它是一種對(duì)教學(xué)模式研究的態(tài)度，它沒(méi)有世俗觀念的束縛與傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，靈活的將“歌舞”、“器樂(lè)”等與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，將它們當(dāng)作教學(xué)交流的介質(zhì)，通過(guò)不斷的訓(xùn)練尋找之間的節(jié)奏感，協(xié)調(diào)身體各項(xiàng)的機(jī)能，混合不同的元素對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)前教育也逐漸以開(kāi)放性原則為趨同，它不僅表現(xiàn)時(shí)代文化的多元開(kāi)發(fā)性，還表現(xiàn)為教育思想的開(kāi)發(fā)性，這種開(kāi)發(fā)性更加適用于學(xué)前教育中音樂(lè)教學(xué)中。換言之就是根據(jù)學(xué)前兒童的原本形態(tài)進(jìn)行教育事業(yè)的發(fā)展，通過(guò)音樂(lè)、歌舞、器樂(lè)等形式綜合應(yīng)用于學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)中。是兒童原本形態(tài)能盡情釋放，最大限度的對(duì)學(xué)生真、善、美的特性進(jìn)行開(kāi)發(fā)，讓兒童喜歡到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，全身心投入到學(xué)習(xí)時(shí)間中。由此可見(jiàn)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵則包含了開(kāi)放性、原本性、綜合性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，不斷將游戲、唱歌、舞蹈等表現(xiàn)形式進(jìn)行綜合運(yùn)用，從教學(xué)思想到指導(dǎo)教材，從教學(xué)方法到教學(xué)實(shí)踐形成一個(gè)合理的自成體系，并通過(guò)多種教學(xué)方法的吸納對(duì)自身體系進(jìn)行不斷的豐富和完善，從而使學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)實(shí)踐感受教學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)知識(shí)的力量，從而豐富學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中的啟蒙教育，使學(xué)生啟蒙基礎(chǔ)不斷得到提升。

二奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）加快學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)改革，促進(jìn)學(xué)前音樂(lè)教育教師素質(zhì)提高

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐需要提高學(xué)前教育師資的水平，這就要從學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)的改革入手。隨著學(xué)前教育事業(yè)被不斷關(guān)注與重視，學(xué)前教育師資力量的水平需要不斷提高，在學(xué)前教育的工作中，需要學(xué)前教師具備高素質(zhì)和教學(xué)水平，不僅對(duì)基本彈唱表演具有要求，還需要教師具備相當(dāng)程度的文學(xué)和藝術(shù)審美基礎(chǔ)。學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)的改革主要是協(xié)助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)前兒童教育觀和教學(xué)理念，在日后的工作中關(guān)注每一個(gè)學(xué)前兒童，通過(guò)實(shí)際觀察對(duì)學(xué)前兒童的素質(zhì)進(jìn)行分層，并合理優(yōu)化和完善學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的課程安排結(jié)構(gòu)，使學(xué)前兒童順利融入教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)中。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文、審美的知識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以便在日后的學(xué)前教育工作中，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面健康發(fā)展，將正確的教學(xué)理念運(yùn)用在學(xué)前教育的日常工作中，從而成為一名合格的學(xué)前教育工作者。學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要對(duì)專業(yè)的音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行提高，專業(yè)的音樂(lè)素養(yǎng)能有效的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這一實(shí)踐過(guò)程分為自發(fā)主動(dòng)提高和被動(dòng)激勵(lì)提高。自發(fā)主動(dòng)提高是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)通過(guò)多種途徑和方式自主自發(fā)的豐富和完善自身的音樂(lè)素養(yǎng)；被動(dòng)激勵(lì)提高主要是外部客觀關(guān)鍵激勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)被動(dòng)的對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行完善和豐富，例如引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、采用正面或負(fù)面激勵(lì)機(jī)制等。

（二）更新傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)體系和途徑

對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式理念的正確理解和解讀，是將之運(yùn)用在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中的有效途徑。同時(shí)，還應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)理念的滯后性，應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，才能是學(xué)前教育不斷發(fā)展和完善。中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過(guò)于內(nèi)斂，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式則多喜于張揚(yáng)，通過(guò)豐富多彩的形式對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行表達(dá)和抒發(fā)，這種開(kāi)放式的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念背道而馳，但又恰恰是時(shí)展的必然趨勢(shì)。對(duì)新的學(xué)前教育教學(xué)觀念的更新是必要的，教師的重新定位與教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放式的設(shè)定能正確引導(dǎo)學(xué)前兒童在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索和思考，通過(guò)多元化的表達(dá)形式學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)傳授的過(guò)程，靈活性、拓展性的對(duì)學(xué)前兒童的文化、審美和音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行潛移默化的奠定。強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童知識(shí)構(gòu)架的健康和可持續(xù)發(fā)展性。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式并非是單純的教學(xué)方法，而是一套教育理念和體系，需要對(duì)國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)觀進(jìn)行綜合借鑒與研究思考，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此形成適用于自身的教育教學(xué)體系。靈活運(yùn)用、融匯貫通奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式的核心教育理念和內(nèi)涵特點(diǎn)，將堅(jiān)持開(kāi)發(fā)、突出創(chuàng)新、注重實(shí)踐、追求質(zhì)樸、主張整體、注重實(shí)踐、關(guān)注普遍性等進(jìn)行多方面呈現(xiàn)。作為學(xué)前教育工作者，務(wù)必要求自身對(duì)教學(xué)理念有著正確的認(rèn)識(shí)、端正自身態(tài)度、一步一個(gè)腳印的追求教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性和開(kāi)發(fā)性，組織進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流，從優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育工作者的實(shí)踐教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)，將精華融入自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，優(yōu)化學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

（三）提高學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)施保障

對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高，可以分為兩部分，一是內(nèi)在條件的提高，二是外部環(huán)境的完善。內(nèi)在條件的提高可以從三個(gè)層面進(jìn)行入手：一是相關(guān)單位的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，二是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的重視，三是學(xué)前教育工作者的正確引導(dǎo)。需要對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式理念的認(rèn)同與重視程度進(jìn)行關(guān)注，只有領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)前教育工作者對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的教學(xué)理念保持高度的一致，才能促進(jìn)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展和有效實(shí)施。同時(shí)，也是學(xué)前教育中普遍存在的矛盾問(wèn)題之一，要解決這一矛盾就需要從相關(guān)行政單位到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌安排進(jìn)行宏觀性解決，通過(guò)相關(guān)行政單位的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)規(guī)劃，創(chuàng)建有效的教學(xué)實(shí)施內(nèi)在環(huán)境，開(kāi)設(shè)相關(guān)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程，從宏觀的、整體的角度對(duì)師資力量進(jìn)行有效提高。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改善人才引進(jìn)制度，重視學(xué)前教育理念的發(fā)展，和學(xué)前兒童的可持續(xù)健康發(fā)展，提供必要的客觀條件。學(xué)前教育工作者作為一線的、直面學(xué)前兒童的群體，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施直接影響到學(xué)前兒童個(gè)性的形成，所以對(duì)學(xué)前教育工作者自身素質(zhì)的提高具有重要的實(shí)踐意義。外部環(huán)境的完善主要是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)設(shè)施設(shè)備的完善，能否支持有效的開(kāi)展學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。這些內(nèi)在調(diào)節(jié)和外部客觀環(huán)境都是制約學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。只有充分將存在的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展與學(xué)前教育的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

三結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式實(shí)際上是一種將西方教學(xué)理念與中方本地化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)改革加速改革進(jìn)程、將傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)觀念進(jìn)行更新和對(duì)內(nèi)在與外部條件進(jìn)行提高和完善的策略，不僅可以促進(jìn)學(xué)前音樂(lè)教育教師素質(zhì)提高，使奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式體系與途徑得到正確認(rèn)識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的穩(wěn)步、健康和可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)前教育擁有真正的創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，確保學(xué)前兒童打下牢固的啟蒙基礎(chǔ)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和健康的人生信念。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)蕾.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的探索性研究[J].北方音樂(lè)，2016（17）:155-156.

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；問(wèn)題與建議

在當(dāng)前階段的學(xué)前教學(xué)的過(guò)程中，我認(rèn)為首先要解決好的問(wèn)題就是學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題。學(xué)前教育小學(xué)化會(huì)使得學(xué)前教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)模式等各個(gè)方面出現(xiàn)比較大的變化，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，不少教師為了達(dá)到小學(xué)化的教學(xué)層次，往往會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入小學(xué)階段的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。但是在學(xué)前教育階段，學(xué)生的智力發(fā)展和能力的提升還不足以應(yīng)付小學(xué)層次的知識(shí)。這就使得教師的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了比較大的問(wèn)題。這一問(wèn)題如果不被及時(shí)的解決好的話，將會(huì)對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)和進(jìn)步產(chǎn)生消極的阻礙作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)比較大的問(wèn)題。因此，我認(rèn)為當(dāng)前學(xué)前階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是解決好學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因

（一）應(yīng)試教育深入人心

雖然家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育對(duì)幼兒的重要性，但是應(yīng)試教育的現(xiàn)狀讓他們必須去面對(duì)，并且“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念也根深蒂固，因此激發(fā)了家長(zhǎng)們“望子成龍，望女成鳳”的迫切希望，他們對(duì)“小學(xué)化”的學(xué)前教育并不反對(duì)，認(rèn)為孩子能夠認(rèn)字、背詩(shī)和計(jì)算是值得驕傲的，也認(rèn)為孩子此時(shí)不學(xué)，就會(huì)落后于其他的同齡孩子。即使個(gè)別家長(zhǎng)不贊同“小學(xué)化”的學(xué)前教育模式，但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，為了讓孩子提高競(jìng)爭(zhēng)力，也只好默許。

（二）容易誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向

學(xué)齡前兒童的主要學(xué)習(xí)方式是無(wú)意識(shí)的，他們?cè)谟螒颉⑼嫠Ｖ袑W(xué)會(huì)與他人交往、享受各種感性體驗(yàn)，在輕松、快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)。在幼兒的身體發(fā)育、智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的情況下，讓他們?nèi)ビ幸庾R(shí)地花大力氣學(xué)認(rèn)字、學(xué)計(jì)算、學(xué)英語(yǔ)等，不僅扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣，久而久之還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡心理，甚至?xí)霈F(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒。

二、解決好學(xué)前教育小學(xué)化的建議

（一）嚴(yán)格監(jiān)督教育機(jī)構(gòu)的教育實(shí)施形式

游戲構(gòu)建學(xué)前兒童的精神世界，游戲是學(xué)前兒童特有的文化生活方式。 學(xué)前教育階段，以游戲的教育形式進(jìn)行，不僅可以提高兒童的情趣，也可以培養(yǎng)孩子的協(xié)作意識(shí)，提高與人交往的能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而現(xiàn)實(shí)中教育方式卻不盡人意。通常學(xué)前教育的實(shí)施者有公辦和私立幼兒園、公辦和私立的小學(xué)及個(gè)人私自開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育班，他們的教育水平參差不齊、教育方式和手段千差萬(wàn)別。幼兒園采用的是托管式教育，在院時(shí)間較長(zhǎng)，以學(xué)習(xí)拼音、漢字、兒歌和游戲?yàn)橹鳎恍W(xué)設(shè)立學(xué)前班，在校時(shí)間較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容與一年級(jí)無(wú)異，只是縮短了上課時(shí)間；其它學(xué)前教育機(jī)構(gòu)則是兼顧前兩者方式，在校時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容都達(dá)到了三年級(jí)的水平，比如數(shù)學(xué)100以內(nèi)的范圍計(jì)算，既沒(méi)必要，也不實(shí)用，迎合了家長(zhǎng)，傷害了孩子。因此，教育部門以國(guó)家出臺(tái)的教育法規(guī)為準(zhǔn)繩，要切實(shí)履行其職責(zé)，監(jiān)督管理其教育運(yùn)行方式，發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，及時(shí)糾正，為孩子的未來(lái)，掌好舵。需要做到：（1）認(rèn)真研究教育法規(guī)，領(lǐng)會(huì)其精神，為執(zhí)法奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；（2）深入教育基層，進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正；（3）定期舉辦“深入辦學(xué)前教育科學(xué)觀”學(xué)習(xí)班，從辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的思想意識(shí)中真正體會(huì)其重要性。

（二）大力宣傳學(xué)前教育的目標(biāo)，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育態(tài)度

學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的態(tài)度有關(guān)。各級(jí)部門要通過(guò)公益廣告、電視廣播、權(quán)威講座等形式向群眾進(jìn)行幼兒教育目的宣傳，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育形成一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。幼兒園要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)多交流和溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育有所了解，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育不僅是學(xué)知識(shí)，更重要的是給幼兒創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的環(huán)境，形成對(duì)社會(huì)的簡(jiǎn)單認(rèn)知，消除學(xué)前教育“小學(xué)化”教育的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

（三）構(gòu)建幼兒師資隊(duì)伍，提高學(xué)前教育質(zhì)量

學(xué)前教育小學(xué)化是一種壓力式教育，很容易給孩子的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣造成不良的影響。對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，年齡越小，越容易在孩子的心里建立起學(xué)習(xí)的行為模式。幼兒的教育應(yīng)該通過(guò)各種快樂(lè)的教學(xué)模式，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其終身受益。但是小學(xué)化教學(xué)模式的知識(shí)傳授，是一種填鴨式的重壓技能拓展訓(xùn)練，忽視了幼兒的心理承受能力，使幼兒從小就養(yǎng)成了不合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，這不僅會(huì)延誤孩子建立良好習(xí)慣的時(shí)期，而且會(huì)對(duì)孩子的心理造成一定的影響，增加孩子的神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，影響其身體健康發(fā)展。 這些問(wèn)題是很嚴(yán)重的，如果教師能夠真正的認(rèn)識(shí)到這樣的嚴(yán)重的問(wèn)題的話，就能夠主動(dòng)的改變自己的教學(xué)方法。要想改變“小學(xué)化”的學(xué)前教育狀況，培養(yǎng)一支懂得學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，具有愛(ài)心、耐心，具備以游戲?yàn)榛窘虒W(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)良好游戲教育環(huán)境等能力的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。目前，幼師師資隊(duì)伍的數(shù)量有限，且質(zhì)量不能夠滿足當(dāng)前學(xué)前教育的需求，無(wú)疑會(huì)影響學(xué)前教育的質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支合格的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，為學(xué)前教育的質(zhì)量提供保障。幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，而幼兒在學(xué)校與教師接觸的時(shí)間非常長(zhǎng)，換言之，教師的素養(yǎng)品質(zhì)對(duì)于學(xué)生有很大影響。

學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題對(duì)于學(xué)前教育的價(jià)值的發(fā)揮和學(xué)生的能力發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大的消極的影響。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的采取科學(xué)的辦法解決好這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師還必須要積極的思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，其根源在什么地方。如何才能夠更好的解決好這些問(wèn)題。只有這樣，學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題才能夠真正的得到有效的解決，其才能夠真正的發(fā)揮好自身的價(jià)值，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳北燕.幼兒園改革與發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策――淺談學(xué)前教育小學(xué)傾向化及相關(guān)對(duì)策[J].科技信息，2010，7（3）：472.

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；游戲教學(xué)；有效措施

前言：

在當(dāng)代的教育中，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)，在整個(gè)教育模式中起著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，從每一個(gè)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。學(xué)前教育作為教學(xué)體制中的最初階段，在各個(gè)方面都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。在以往的學(xué)前教學(xué)中，教師是主體，主導(dǎo)著學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容以及生活習(xí)慣等方面的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式屬于硬性灌輸方式。這種方式是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只是機(jī)械化的將書(shū)本知識(shí)講授給學(xué)生，并沒(méi)有真正了解學(xué)生的接受程度。而在現(xiàn)如今的新式教學(xué)中，教師往往扮演著輔助的角色，教學(xué)中是將理論知識(shí)結(jié)合到實(shí)際的游戲教學(xué)中來(lái)，把提高學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。

1學(xué)前教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1學(xué)生個(gè)體差異性大：

學(xué)前教學(xué)實(shí)際上就是幼兒園到學(xué)前班的教學(xué)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的年齡存在著很大的個(gè)體差異性。由于學(xué)前教育時(shí)期的孩子一般是從三周歲到六周歲之間，這個(gè)年齡段期間的孩子往往在生理和心理發(fā)育上都不夠完善。對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程的講解不能夠很清楚的認(rèn)識(shí)和理解，所以導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容難以順利開(kāi)展的局面［1］。

1．2教師思維模式落后：

教師在以往的教學(xué)中，已經(jīng)形成了固定的思維模式，而這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適用于當(dāng)代的教學(xué)中。在學(xué)前教育這個(gè)特殊教育階段，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)體差異性，制定出有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解能力。但教師往往在固有思維模式的影響下，在實(shí)踐教學(xué)中不能夠很好的結(jié)合新式方法進(jìn)行教學(xué)，例如，在對(duì)學(xué)生講解圓形的認(rèn)識(shí)上，只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定進(jìn)行枯燥的講解，不能將實(shí)際生活中圓形物品出現(xiàn)及運(yùn)用滲透到教學(xué)中來(lái)。這樣不僅使學(xué)生對(duì)于知識(shí)不能清晰的認(rèn)識(shí)，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦心理［2］。

1．3硬件設(shè)施配備不完善：

良好的教學(xué)模式需要完善的硬件設(shè)施作為輔助工具，只有完整的硬件配備，才能將教學(xué)內(nèi)容在課堂中形象的展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)前教育時(shí)期的學(xué)生，由于年齡普遍偏小，對(duì)于文字的認(rèn)識(shí)和理解能力較弱，而對(duì)于圖形、數(shù)字等較為感興趣。這就需要教師在授課過(guò)程中，采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新穎的教學(xué)道具，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生簡(jiǎn)單直觀的認(rèn)識(shí)，配合著游戲教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑的展現(xiàn)出來(lái)。

2學(xué)前教育與游戲結(jié)合的有效性措施

2．1創(chuàng)新教學(xué)方案：

在教學(xué)過(guò)程中，一套完整良好的教學(xué)方案是非常重要的。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在學(xué)前教育的課程設(shè)定中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要出發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如，在《正方形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)定中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師單純的以講為主的方式，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)方案。可以結(jié)合教具的多樣性，讓每一個(gè)學(xué)生手中都有一套教具，然后讓學(xué)生觀察手中的教具都是什么形狀的，讓學(xué)生們暢所欲言，表達(dá)自己的想法。在全面了解學(xué)生的想法后，教師引導(dǎo)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是正方形，然后讓學(xué)生把認(rèn)為是正方形的教具留在自己手中，其它的教具放在一邊。教師進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)正方形［3］。

2．2改變教師思維模式：

教師的思維模式?jīng)Q定著教學(xué)內(nèi)容的授課形式，所以培養(yǎng)教師與時(shí)俱進(jìn)的思維模式是教學(xué)中的關(guān)鍵。在學(xué)前教學(xué)中，游戲教學(xué)是非常重要的，只有在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，才能將教學(xué)內(nèi)容順利的進(jìn)行教授。例如，在《5以內(nèi)加法運(yùn)算》的教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分成不同的組，根據(jù)游戲的設(shè)定方式，讓孩子們能夠在游戲中充分了解加法運(yùn)算的方法和意義。如將5可以分成不同的組合方式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行男生女生的人數(shù)組合，只要人數(shù)相加等于5即可。此時(shí)學(xué)生由于思維方式的不同開(kāi)始進(jìn)行組合，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在游戲中了解5的分合，有助于學(xué)生更好的了解5以內(nèi)的加法運(yùn)算。

2．3完善資源配置：

所謂資源配置就是教學(xué)中硬件設(shè)施的配置，只有完善的硬件設(shè)施，才能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容更好的傳授。學(xué)前教育過(guò)程中，只有完整的教學(xué)設(shè)施才能使游戲教學(xué)更好的開(kāi)展。例如，在學(xué)前教育中，體能訓(xùn)練是重要的教學(xué)內(nèi)容，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練中，游戲教學(xué)是有效的教學(xué)方式之一。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行平衡能力訓(xùn)練，需要將教具搭建成小橋，讓學(xué)生順利的從橋上走過(guò)，然后以游戲的形式進(jìn)行比賽練習(xí)，看誰(shuí)在保持平衡的情況下，快速的從橋上走過(guò)。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生保持放松的心態(tài)，并能在游戲中增強(qiáng)對(duì)孩子的體能訓(xùn)練［4］。

結(jié)論：

本文通過(guò)對(duì)學(xué)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出了相應(yīng)的解決措施，將游戲教學(xué)充分運(yùn)用到學(xué)前教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到全面的放松。這樣的教學(xué)模式才能更大程度的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)思維模式的全面發(fā)展，從而達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)新式教育的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育；美術(shù)；教學(xué)改革

一、前言

隨著中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，人們?cè)絹?lái)越注重孩子的教育，這也就使得學(xué)前教育成為了當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)所在。在學(xué)前教育中，美術(shù)是被廣泛接受和認(rèn)可的一門學(xué)科。[1]在學(xué)前教育中，美術(shù)教育能夠讓孩子的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、藝術(shù)鑒賞能力等都有所發(fā)展，因此在學(xué)前教育階段，美術(shù)深受家長(zhǎng)和孩子的喜歡。但是在目前學(xué)前教育的美術(shù)教育中，還沒(méi)有形成一整套完整的學(xué)前美術(shù)教育系統(tǒng)，究其原因在于當(dāng)前的學(xué)前教育還沒(méi)有發(fā)展到更加完善的地步，還需要進(jìn)一步的發(fā)展與完善；另一方面，是因?yàn)楫?dāng)前的教育中僅僅是為了完成任務(wù)而不是從本質(zhì)上為了孩子的全面發(fā)展考慮的。要想改善當(dāng)前學(xué)前教育中存在的不足，就需要開(kāi)始重視培養(yǎng)教師的源頭——高校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育情況。[2]

二、高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師素質(zhì)不夠?qū)I(yè)

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的教師隊(duì)伍構(gòu)成中，很多教師都是來(lái)自于職業(yè)藝術(shù)學(xué)院或者藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)生，還有一部分的教師來(lái)自專業(yè)的美術(shù)院校。在這些人中間，又只有一部分的教師具有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和美術(shù)專業(yè)知識(shí)，因此其實(shí)是很難能滿足專業(yè)性的教學(xué)需求的。事實(shí)上，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)所面臨的教學(xué)對(duì)象是十分復(fù)雜的，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的對(duì)象都是幼兒，幼兒的心理難以捉摸具有濃烈的個(gè)人特點(diǎn)，而且很難控制他們的注意力，同時(shí)幼兒在課堂上還會(huì)出現(xiàn)各種爭(zhēng)吵的現(xiàn)象影響教學(xué)，這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生影響。而缺少相關(guān)教學(xué)知識(shí)背景的教師在教學(xué)時(shí)不會(huì)去考慮這些問(wèn)題，因?yàn)楦咝W(xué)生在接受學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，也很少會(huì)實(shí)際地考慮這些問(wèn)題，最后造成學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與實(shí)際工作需求是脫節(jié)的。

（二）缺少專業(yè)、統(tǒng)一的教材

目前的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)還缺少統(tǒng)一的教材，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的教材大多數(shù)來(lái)源于各個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的教材拼湊而成，這樣就使得學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)顯得數(shù)量龐大、領(lǐng)域眾多但是卻缺少核心內(nèi)容。對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是如此，對(duì)于學(xué)前教育的孩子來(lái)說(shuō)也是如此，對(duì)于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的注意力和集中力是有限的，教材的龐大和跨學(xué)科會(huì)造成他們難以集中精力。同時(shí)，因?yàn)閿?shù)量龐大學(xué)科眾多，也會(huì)造成學(xué)前教育巨大的壓力，很容易抹殺他們學(xué)習(xí)的積極性，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的厭倦心理。

（三）教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)

在目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，基本上是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程。第一個(gè)教學(xué)過(guò)程是在高校內(nèi)進(jìn)行的，也就是教師傳授給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生美術(shù)知識(shí)。第二個(gè)是在學(xué)前教育中完成的，也就是學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)學(xué)生傳授給學(xué)前幼兒的美術(shù)知識(shí)過(guò)程。在目前的教學(xué)中，這兩個(gè)過(guò)程是分別獨(dú)立的，這樣也就造成了高校教師在教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有辦法與實(shí)際的工作情況聯(lián)系起來(lái)，從而導(dǎo)致在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，存在很多工作中不需要或者很少用到的知識(shí)，而很多在實(shí)際工作中被大量提及的知識(shí)則很少提及，從而也就造成了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)需求的脫節(jié)。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的措施

（一）增強(qiáng)教師的專業(yè)能力

增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，提高教師的個(gè)人魅力美術(shù)是一門無(wú)法單純用語(yǔ)言和學(xué)識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的，教師一定要有他的個(gè)人魅力和文化熏陶，要有著對(duì)藝術(shù)獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)社會(huì)，對(duì)自然，對(duì)他人和自我有著自己的理解和思考，這樣才能通過(guò)自己的個(gè)人魅力吸引學(xué)生，教育學(xué)生。單純的照著課本讀書(shū)教學(xué)的教師是無(wú)法從內(nèi)心深處體會(huì)到美術(shù)的內(nèi)涵和靈魂的，更不要說(shuō)通過(guò)自己的解讀讓學(xué)生相信和對(duì)美術(shù)感興趣了。[3]只有教師有正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀才能夠更好的教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的思想觀念，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生正確而深遠(yuǎn)的影響。所謂人格魅力，不僅僅是一種教學(xué)的手段，更加是學(xué)生的榜樣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它無(wú)時(shí)無(wú)刻的影響著學(xué)生。因此，作為新時(shí)代的高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)必須要加強(qiáng)教師的專業(yè)能力，并且提高教師的個(gè)人魅力，通過(guò)不斷地提高和改善，從最根本的改變中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）建立更加專業(yè)和系統(tǒng)化的教材

不論是在高校的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還是在學(xué)前教育階段，都需要教材的支撐才能給開(kāi)展教學(xué)活，針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)存在的不足，需要建立更加專業(yè)和系統(tǒng)化的教材。首先，在教材的編排上，要將美術(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)前教育的知識(shí)融為一體，只有這樣才能給保證高校學(xué)生在接受教育的時(shí)候，能給對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)有更加立體的認(rèn)知。其次，還需要建立更加系統(tǒng)性的教材，除了上述的美術(shù)教材和學(xué)前知識(shí)教材之外，還需要學(xué)習(xí)幼兒心理、審美鑒賞等多方面的知識(shí)，才能讓學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)入到更加系統(tǒng)化的階段。[4]

（三）加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革中，需要加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐之間的聯(lián)系，為此可以采用的方式有：首先，高校可以建立與學(xué)前教育場(chǎng)所之間的聯(lián)系，比如說(shuō)可以讓高校與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)與就業(yè)合同，每年都能夠開(kāi)放一定的名額給高校學(xué)生以及高校教師實(shí)習(xí)、體驗(yàn)和工作，這樣就能夠讓高校教師與學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)前幼兒有更多的了解，從而也能夠更好地理解學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。[5]其次，學(xué)前教育中的工作人員也需要給予高校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)以一定的反饋。比如說(shuō)可以每年年底的時(shí)候，針對(duì)當(dāng)年你的工作情況，對(duì)學(xué)前幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作為相應(yīng)的調(diào)查，給高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革提供更加切合實(shí)際的參考建議。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)能力

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，其實(shí)最為根本的目的就是培養(yǎng)幼兒喜歡美術(shù)、欣賞美術(shù)、加強(qiáng)他們對(duì)于“美”的感受能力，因此雖然前面已經(jīng)闡述了種種措施，但是還需要加上一點(diǎn)，那就是重視對(duì)學(xué)生美學(xué)能力的培養(yǎng)，在這里培養(yǎng)的對(duì)象不僅包括高校學(xué)生，而且還包含學(xué)前教育階段中的學(xué)生。在針對(duì)學(xué)前教育階段的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要通過(guò)心理的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，用更加適合的辦法來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)于美的發(fā)現(xiàn)和審美能力。并且在今后的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)的目的放在孩子學(xué)習(xí)能力的提高上，幫助他們鍛煉發(fā)現(xiàn)美的能力，鼓勵(lì)他們所接受和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和專業(yè)，不斷地提升他們的美學(xué)能力。[6]

總結(jié)

高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)是目前學(xué)前教育專業(yè)中重要組成部分，也是學(xué)前教育階段中的重要組成部分。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革關(guān)系到他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳎瑢?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革則直接影響到他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)和理解美術(shù)，對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，則影響他們?nèi)绾握_認(rèn)識(shí)和執(zhí)行學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)工作，因此學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革意義重大，需要得到重視并采取措施促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；素質(zhì)教育；音樂(lè)

音樂(lè)作為一種凈化心靈，陶冶情操的重要工具，能夠在教育事業(yè)中發(fā)揮著重要的教育作用。音樂(lè)，特別是伴有音樂(lè)的詩(shī)，用一種形式特殊、使用便捷的方式實(shí)現(xiàn)了社會(huì)培養(yǎng)的目的，也被長(zhǎng)期地運(yùn)用到學(xué)前教育中來(lái)。筆者站在學(xué)前音樂(lè)教師的角度，提出了幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)前音樂(lè)教育的思考。

1 分析學(xué)前音樂(lè)教育的地位及作用

學(xué)前教育是指對(duì)處于學(xué)前期，也就是幼兒后期的兒童進(jìn)行的教育，一般是指對(duì)三歲到六歲年齡段的兒童進(jìn)行教育，而這種教育主要是啟蒙教育。啟蒙教育只有以藝術(shù)教育為主，才能實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)和想象意識(shí)，在學(xué)生的審美中實(shí)現(xiàn)對(duì)想象主體和客體的相互對(duì)比。從音樂(lè)胎教到幼兒時(shí)期的兒歌、搖籃曲，幾乎都是與音樂(lè)相聯(lián)系的。在我國(guó)的教育中，教育是培養(yǎng)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，而音樂(lè)教育在美育教育中占據(jù)首位，在表達(dá)力量和群眾合作形式上有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)前教育中，音樂(lè)教育更能產(chǎn)生親和力，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的美育教育，因而占據(jù)著重要的地位。

音樂(lè)教育在學(xué)前教育中的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，讓學(xué)生享受了音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。音樂(lè)中的“樂(lè)”，不僅體現(xiàn)了樂(lè)器、樂(lè)曲，更體現(xiàn)了漢語(yǔ)中的快樂(lè)中的樂(lè)，也就是說(shuō)，音樂(lè)作為一種陶冶情操的方式，可以給人們帶來(lái)快樂(lè)。此外，通過(guò)音樂(lè)教師，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官享受到愉悅的同時(shí)，也感知到了音樂(lè)的旋律、節(jié)奏，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。第二，讓學(xué)生的心靈得到凈化，讓學(xué)生的情感得到陶冶。音樂(lè)作為一種抒發(fā)感情的形式，能夠引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，能夠讓學(xué)生在感知音樂(lè)作品中的情感的時(shí)候凈化內(nèi)心，享受優(yōu)美的音樂(lè)、和諧的社會(huì)、秀麗的自然風(fēng)光帶來(lái)的一切美好。第三，讓學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)逐漸健全，讓學(xué)生的人格得到樹(shù)立。音樂(lè)教育中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、感知力、理解力、審美力等各種能力得到了培養(yǎng)，使其心理結(jié)構(gòu)不斷取向于健全化方向發(fā)展，為學(xué)生樹(shù)立健康的人格提供了可能。

2 分析促進(jìn)學(xué)前音樂(lè)教育發(fā)展的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重幼兒素質(zhì)教育

隨著素質(zhì)教育的提出和深入發(fā)展，我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育取得了較大的發(fā)展，但是很多人對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)存在著很多誤區(qū)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)音樂(lè)目的在于讓孩子以后當(dāng)一名音樂(lè)家。這種思想使得兩種現(xiàn)象發(fā)生：第一種，希望孩子成為音樂(lè)家的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的學(xué)前教育中的音樂(lè)學(xué)習(xí)加以干涉，對(duì)他們嚴(yán)格要求，要求孩子全面掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，對(duì)于孩子的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)卻不加以重視。久而久之，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣大減，音樂(lè)中的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力沒(méi)有得到提高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致孩子對(duì)音樂(lè)反感。第二種，希望孩子成為非音樂(lè)家的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的學(xué)前音樂(lè)教育漠不關(guān)心，甚至還阻礙孩子將時(shí)間花在音樂(lè)學(xué)習(xí)上，久而久之學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)就受到了較大程度的阻礙。而教師方面，有些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)和感知，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的歌曲學(xué)唱來(lái)進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育，并在學(xué)生唱錯(cuò)的時(shí)候給予批評(píng)和糾正，這嚴(yán)重磨滅了孩子的音樂(lè)興趣的培養(yǎng)，也達(dá)不到音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。因此，在素質(zhì)教育背景下，家長(zhǎng)和教師積極轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的觀念，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)需要遵循的規(guī)律，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理特點(diǎn)，做好試試地引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生不僅掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，還能感知音樂(lè)感情、旋律，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

2.2 尊重文化多元性，凸顯音樂(lè)教育的民族性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的文化融合甚至碰撞到一起，在多元文化的背景下，音樂(lè)教育的發(fā)展和改革也呈現(xiàn)出了多元化的特征。音樂(lè)是教育、文化、風(fēng)俗、政治等的藝術(shù)性體現(xiàn)，通過(guò)音樂(lè)，能夠感知到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奈幕瘹庀ⅰＨ欢瑥囊魳?lè)教育的角度來(lái)說(shuō)，理解文化的多元性和民族特性，能夠更準(zhǔn)確地理解音樂(lè)中的思想感情和歌詞旋律特征，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要的意義。因此，基于此，上世紀(jì)初的多元音樂(lè)教育思想越來(lái)越被人們所接受，也越來(lái)越深遠(yuǎn)地影響到各個(gè)階段的音樂(lè)教育。多元音樂(lè)教育思想認(rèn)為，世界各個(gè)民族的音樂(lè)是平等的，都具有本身的文化審美價(jià)值，而音樂(lè)教育在重視弘揚(yáng)民族文化的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該理解多元化文化。在學(xué)前教育中，我們應(yīng)該讓兒童樹(shù)立這種民族文化平等的思想，認(rèn)真理解音樂(lè)中的文化內(nèi)涵，分析民族文化中包含的審美價(jià)值，進(jìn)而為提高兒童的文化素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生理解本土民族音樂(lè)中的文化內(nèi)涵，可以從民族的特性、文化的特性基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)其的理解，進(jìn)而弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化；其次，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生尊重各種音樂(lè)文化內(nèi)涵，尊重每一種民族音樂(lè)，將它們視為一種具有自身價(jià)值的藝術(shù)來(lái)對(duì)待。只有這樣，學(xué)生才會(huì)具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

2.3 提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)前教育不斷發(fā)展

學(xué)前音樂(lè)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的引導(dǎo)者，其素質(zhì)的提高對(duì)于音樂(lè)教育質(zhì)量的提高具有重要的意義。在學(xué)前教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展還處于初級(jí)階段，對(duì)于事物的接受能力和理解能力還處于比較低級(jí)的水平，因此更需要教師的有效引導(dǎo)和啟發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)更高水平的音樂(lè)教育。在學(xué)前階段的音樂(lè)教育中，可以通過(guò)教師、教育內(nèi)容和兒童的互相作用產(chǎn)生的，而教師的行為可以是有計(jì)劃、有組織、有意識(shí)的，但要注意不能忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。從學(xué)前音樂(lè)教師的角度來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂(lè)教育質(zhì)量的提高，要具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：第一，教師要具備較強(qiáng)的音樂(lè)鑒賞和分析能力。第二，教師要具備較強(qiáng)的音樂(lè)表現(xiàn)能力，具有一定的歌唱與樂(lè)器演奏能力。第三，教師要具有一定的音樂(lè)理論知識(shí)，主要包括樂(lè)理知識(shí)、樂(lè)器知識(shí)、舞蹈知識(shí)、音樂(lè)作品分析知識(shí)、作曲知識(shí)等。第四，教師要掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，懂得多媒體的運(yùn)用、計(jì)算機(jī)軟件的使用等。總之，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 竇建平.音樂(lè)在教育中的積極作用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（05）.

篇8

論文摘要：高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，《學(xué)前教育科研方法》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有極強(qiáng)的實(shí)踐操作性。瞄準(zhǔn)能力培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生把學(xué)前教育科研的有關(guān)理論運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯的提高。

論文關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育科研方法；教學(xué)；創(chuàng)新

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識(shí)，實(shí)踐證明，如果教育者樹(shù)立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識(shí)體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無(wú)論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來(lái)學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動(dòng)、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過(guò)程中，教師邊講理論知識(shí)，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問(wèn)題的良好習(xí)慣。

由于樣例是一個(gè)研究設(shè)計(jì)或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類型，什么是研究方法。

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對(duì)每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個(gè)不同類型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。

以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證；結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對(duì)自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書(shū)目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作；結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開(kāi)課題論證等等。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過(guò)程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。

在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說(shuō)，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的角度，讓學(xué)生完成填寫并進(jìn)行分析，空表格就會(huì)變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。

學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價(jià)值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書(shū)資料的檢索使用意識(shí)和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。

以課外文獻(xiàn)檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野

科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，才有可能成為一門具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐；用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評(píng)價(jià)周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實(shí)施；還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場(chǎng)審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。

本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分。《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研的興趣愛(ài)好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來(lái)考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒(méi)有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài)；只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒(méi)有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。

要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： （1）結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流；（3）結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會(huì)各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國(guó)家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的濃厚興趣。

以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操

學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來(lái)的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童（個(gè)人或集體）身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對(duì)眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評(píng)估教育效果。這一過(guò)程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。

應(yīng)該說(shuō)，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義。《學(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問(wèn)題的能力，不僅可以對(duì)教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識(shí)地對(duì)師生、家長(zhǎng)在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問(wèn)題展開(kāi)分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長(zhǎng)矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問(wèn)題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報(bào)告的過(guò)程，就是一個(gè)研究的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對(duì)幼兒教育理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對(duì)幼兒的熱愛(ài)與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛(ài)之切”。《學(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問(wèn)題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 兒童文學(xué)課 教學(xué)技能 培養(yǎng)

兒童文學(xué)課是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的必學(xué)課程之一。兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)容，因此學(xué)前教育兒童文學(xué)課的教學(xué)思想及其教學(xué)策略的探究顯得特別重要，直接影響著未來(lái)幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和勝任未來(lái)教育任務(wù)的質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程時(shí)必須以積極、主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索高效的教學(xué)策略，為之后的學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義

兒童文學(xué)課是高等師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的課程之一。學(xué)前教育系統(tǒng)中幼兒教學(xué)語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、美術(shù)、音樂(lè)等五大教學(xué)領(lǐng)域中都蘊(yùn)含著許多兒童文學(xué)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)好兒童文學(xué)課也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后做好幼兒教育工作的基礎(chǔ)，關(guān)系到幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其日后的教育水平和質(zhì)量。

目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)一直將兒童文學(xué)教學(xué)以中文專業(yè)的教學(xué)模式來(lái)設(shè)置，實(shí)際的兒童文學(xué)教學(xué)體系是承襲中文體系教學(xué)模式而來(lái)，極大忽視了學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課的專業(yè)特色及其特魅力。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后大多要走上素質(zhì)教育前線崗位的教師職位，他們的整體素質(zhì)也直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，兒童文學(xué)課作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)的課程，是兒童接受新事物的教科書(shū)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立兒童的文學(xué)意識(shí)，有利于今后兒童知識(shí)的培養(yǎng)以及兒童人格的健全等。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的教育對(duì)象是以低齡幼兒園兒童為主，這一時(shí)期的兒童心智發(fā)展尚未完善，認(rèn)知能力較差，作為他們的直接教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)的重要性，積極地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課，以自己獨(dú)特的教育方式來(lái)督促幼兒的心智發(fā)展，順應(yīng)兒童的發(fā)展天性，這樣才有利于促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課上要重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，積極探索有效的教學(xué)策略，以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作，滿足學(xué)前教育要求。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

兒童文學(xué)課是以兒童的視覺(jué)為立足，關(guān)注幼兒生理以及心理特征的教科書(shū)，擁有很強(qiáng)的文學(xué)性及可讀性，有利于潛移默化的培養(yǎng)幼兒的綜合能力，同時(shí)也是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)課程，對(duì)學(xué)生今后的教育任務(wù)具有重要作用。因此，在文學(xué)課上學(xué)前教育專業(yè)的教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性，積極的提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其教學(xué)水平。然而，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能培養(yǎng)依然存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，同時(shí)也對(duì)今后兒童的發(fā)展產(chǎn)生了間接的不良影響。首先，教學(xué)模式相對(duì)落后。在展開(kāi)兒童文學(xué)課教學(xué)時(shí)，部分教師依然沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)模式，持續(xù)沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，“你聽(tīng)我說(shuō)”的教學(xué)方法早已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)課效率不高，參與熱情低下，外加課堂上師生的互動(dòng)機(jī)會(huì)不多，使得整個(gè)課堂氛圍非常壓抑、無(wú)所謂，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)課教學(xué)技能的培養(yǎng)；其次，實(shí)踐教學(xué)力度有限。兒童文學(xué)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性要求較高，學(xué)生必須掌握好理論知識(shí)，還必須懂得將理論應(yīng)用到實(shí)際學(xué)前教育中，但是現(xiàn)今的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教育嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)中沒(méi)有作出明確的教學(xué)目標(biāo)，也缺乏對(duì)兒童文學(xué)課上學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的相關(guān)要求，使得學(xué)生的真正實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，很多學(xué)生只能“紙上談兵”對(duì)知識(shí)的理解只局限在理論知識(shí)上，學(xué)生教學(xué)技能得不到提高；最后，考核方式不合理。科學(xué)、合理的考核方式有利于提高教學(xué)效率，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的整改。但是，考核的不合理卻也是制約學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要問(wèn)題。當(dāng)前兒童文學(xué)課的考核方式都以考試形式來(lái)完成，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的卷面考試成績(jī)，而學(xué)生教學(xué)技能并不是通過(guò)卷面考試就可評(píng)估出來(lái)的，這樣忽視了學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能的考核評(píng)價(jià)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)高低得不到體現(xiàn)，考核內(nèi)容不夠全面。

三、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的對(duì)策思考

（一）夯實(shí)學(xué)生兒童文學(xué)課程理論基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要提高理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生只有具備扎實(shí)的兒童文學(xué)基本理論知識(shí)，才能有效的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高教學(xué)技能，做到學(xué)前教育專業(yè)教育的合格要求。面對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，這就需要教師能夠改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新性的改革教學(xué)方式，兒童文學(xué)課教學(xué)中要注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出職業(yè)教育的要求，更重要的是要夯實(shí)學(xué)生兒童文學(xué)課理論基礎(chǔ)與強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能聯(lián)系并重。兒童文學(xué)課的理論知識(shí)主要以教學(xué)內(nèi)容的適用性為基點(diǎn)，需要提高學(xué)生的知識(shí)理解，又要可以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)該整合教學(xué)知識(shí)，將“理論與實(shí)踐想融合”作為課程教學(xué)手段，對(duì)兒童文學(xué)基本理論進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中并結(jié)合理論指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)兒童文學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)

學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，需要加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)的兒童文學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練。兒童文學(xué)課重視學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的重要性，在對(duì)兒童文學(xué)的各種實(shí)踐及其模擬訓(xùn)練中，把培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能列為主要的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐并重，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練強(qiáng)度，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)能力及其教學(xué)思維會(huì)得到一定的提高。例如，根據(jù)兒童文學(xué)課程中文學(xué)作品的不同特點(diǎn)和表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生也應(yīng)采取不同而相適應(yīng)的教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練。比如，“兒歌”，這是學(xué)前教育活動(dòng)中比較常見(jiàn)的方式，依據(jù)幼兒的審美特點(diǎn)，教師必須強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌朗誦及其表演訓(xùn)練，使得學(xué)生可以在教學(xué)中帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的效率。

（三）強(qiáng)化與幼兒機(jī)構(gòu)的合作，充分利用校外資源

為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際兒童文學(xué)教學(xué)技能，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒機(jī)構(gòu)的合作，充分利用校外資源。讓學(xué)生真正深入到實(shí)際的幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)中，提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)技能的提高。所以，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)策略最有效的便是讓學(xué)生自己深入到真正的幼兒教學(xué)環(huán)境里。為此，在兒童文學(xué)的是實(shí)踐教學(xué)中，可以邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)前教育的優(yōu)秀教師來(lái)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示或演講，同學(xué)生一起溝通，哪些是幼兒教師必須具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)，解答學(xué)生關(guān)于兒童文學(xué)課所學(xué)知識(shí)的困惑，盡可能的提供給學(xué)生前線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的教學(xué)技能；另一方面，學(xué)校應(yīng)該完善學(xué)生見(jiàn)習(xí)及其實(shí)習(xí)的相關(guān)工作，在學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)中聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師來(lái)指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的不斷提高。

（四）改革考核機(jī)制，提高學(xué)生的實(shí)踐觀念

為提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，學(xué)前教育兒童文學(xué)的考核應(yīng)該作出有效的改革，將學(xué)生的教學(xué)技能列為考核重點(diǎn)，比如學(xué)生技能的展示、教學(xué)案例的編制，活動(dòng)的參與度等作出相關(guān)的比例安排，要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的教學(xué)模式。在學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)中，教師必須完善當(dāng)前的教學(xué)考核機(jī)制，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐觀念的提高，給學(xué)生傳達(dá)實(shí)踐的重要性思想。兒童文學(xué)課教學(xué)中將考核方式分為兩大部分，一部分為卷面理論考試，一部分為學(xué)生教學(xué)技能的考核，以此綜合提高學(xué)生的教學(xué)整體技能素質(zhì)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來(lái)的一線教師，也是幼兒關(guān)鍵的啟蒙老師教師，提高學(xué)前教育R笛生的素質(zhì)是非常有必要的。兒童文學(xué)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)課程的重要內(nèi)容，在兒童文學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能有利于學(xué)生勝任今后的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)前教育質(zhì)量。因此，必須深入分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的問(wèn)題，采取有效的措施加以解決，提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而保證今后學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

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篇10

有學(xué)前教育專業(yè)的高等院校要成立主抓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的主管部門，由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，制定出相應(yīng)的規(guī)章制度和一系列教育措施。如在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校要為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生配備專業(yè)的、高素質(zhì)的職業(yè)道德教育教師，對(duì)于其他學(xué)科教師，學(xué)校也要把對(duì)他們是否在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，納入課堂教學(xué)考核中，同時(shí)高校還要注重對(duì)教師自身職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)榫哂懈呱袔煹滦摒B(yǎng)的教師，既能對(duì)待工作一絲不茍，也會(huì)在關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的過(guò)程中給學(xué)生潛移默化的模仿和示范；在課程設(shè)置方面，除了開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育課程外，還要增設(shè)與職業(yè)道德教育相關(guān)的心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等方面的課程；在教師的考核標(biāo)準(zhǔn)中納入教師對(duì)職業(yè)道德教育的實(shí)施情況，并把它作為學(xué)校評(píng)優(yōu)及教師晉職、職稱評(píng)聘的重要依據(jù)；在學(xué)生的考核中，除了職業(yè)道德教育課程考試合格外，重點(diǎn)把學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)納入獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等評(píng)先的主要條件，以激勵(lì)學(xué)生自我提高職業(yè)道德素養(yǎng)的積極性；在校園文化建設(shè)方面，高校要注意為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德教育提供健康有意的輿論環(huán)境，可通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校報(bào)校刊、校園廣播電臺(tái)、大學(xué)生社團(tuán)、黑板報(bào)、宣傳欄等開(kāi)展輿論宣傳，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生時(shí)刻都能感受到良好職業(yè)道德的感化，使他們?cè)跐撘颇刑嵘约旱穆殬I(yè)道德素養(yǎng)。

二、以職業(yè)道德教育課程為主導(dǎo)，結(jié)合本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)發(fā)校本課程，拓展學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容

（一）注重學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育課程的課堂教學(xué)，引用案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一般人都認(rèn)為職業(yè)道德教育課就是空頭說(shuō)教，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，因此職業(yè)道德教育教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)法，如選取當(dāng)前幼兒園的虐童事件，創(chuàng)設(shè)道德兩難境界，讓學(xué)生以一名幼兒教師的身份展開(kāi)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于闡明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，做出正確的價(jià)值判斷，給學(xué)生明確的符合教師職業(yè)道德的行為，以此深化學(xué)生對(duì)教師職業(yè)道德素質(zhì)的理解和掌握，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂討論中來(lái)，而且也培養(yǎng)了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生正確的道德判斷和道德行為選擇能力。

（二）注重職業(yè)道德教育校本課程的開(kāi)發(fā)

目前開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校大都是綜合性院校，單純學(xué)前教育的較少，開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育使用的教材大都不是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的，因此教材的針對(duì)性較差，這樣就會(huì)影響到學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的質(zhì)量，為了改變這種狀況，有學(xué)前教育的高校，特別是有著豐富的學(xué)前教育師資培養(yǎng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)道德教育教師和在學(xué)前教育界有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家及優(yōu)秀的幼兒園一線教師開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的校本課程，在校本教材的編寫中，要利用本校的相關(guān)優(yōu)勢(shì)資源，尤其是在案例的選擇上多選用本校優(yōu)秀畢業(yè)生的成長(zhǎng)故事和突出事跡，在校本教材中強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒、為人師表的要求，盡可能把職業(yè)道德規(guī)范要求落實(shí)到具體操作層面上，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德教育課程符合他們的從業(yè)需要，讓職業(yè)道德教育課程在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生中發(fā)揮實(shí)效。

（三）注重其他學(xué)科教學(xué)的師德滲透，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的連續(xù)性

學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程較多，職業(yè)道德教育課程所占的比例較少，因此其它各學(xué)科教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容滲透對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，如《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的教師在引導(dǎo)學(xué)前教育大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德價(jià)值、職業(yè)道德規(guī)范等的認(rèn)識(shí)和理解；在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)熱情感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)榮譽(yù)感等，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生感受到職業(yè)道德教育無(wú)處不在，其職業(yè)道德素養(yǎng)也會(huì)不斷提升。

（四）開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，拓展學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的途徑

大學(xué)學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生自主支配的時(shí)間比較多，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生也和其他大學(xué)生一樣，除了課堂學(xué)習(xí)外，主要的是根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、及專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此高校要充分利用這個(gè)特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的才能，陶冶他們的情操，提升他們的道德素養(yǎng)，如可組織學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生開(kāi)展“師德在我心”演講比賽，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在比賽中，進(jìn)一步加深對(duì)職業(yè)道德的理解；可舉行幼兒教師師德規(guī)范知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中，不論是查資料還是去幼兒園了解情況，其職業(yè)道德知識(shí)會(huì)得到進(jìn)一步鞏固；組織學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生到幼兒園調(diào)研，了解幼兒教師的工作狀況，了解良好的職業(yè)道德對(duì)幼兒教師發(fā)展的重要性，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自覺(jué)重視自己的職業(yè)道德修養(yǎng)；開(kāi)展多種專業(yè)技能才藝展演活動(dòng)，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在展示自己專業(yè)技能的同時(shí)，也強(qiáng)化了他們對(duì)幼兒教師職業(yè)的了解和認(rèn)同，加深了他們對(duì)幼兒教育事業(yè)的職業(yè)情感；讓學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校園，為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生舉辦專業(yè)知識(shí)講座和事跡報(bào)告會(huì)，讓一線幼兒教師的感人事跡感化他們，使他們能夠從這些優(yōu)秀的職業(yè)榜樣身上感受到學(xué)習(xí)本專業(yè)的快樂(lè)與自豪，進(jìn)而增進(jìn)他們的職業(yè)情感，樹(shù)立起從事幼兒教育的堅(jiān)定信念，為他們將來(lái)成為一名具有良好職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的合格幼兒教師打下良好的基礎(chǔ)。

三、合理安排學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐課程，引發(fā)他們提高職業(yè)道德素質(zhì)的自主意識(shí)

職業(yè)道德教育不是一日之功，有學(xué)前教育專業(yè)的高校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的發(fā)展需要，為他們量身制定一套切實(shí)可行的教育計(jì)劃，全方位培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德。如有些高校在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生入校的第一年就為他們開(kāi)設(shè)了職業(yè)道德教育課，并安排他們?nèi)ビ變簣@見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒教師職業(yè)道德知識(shí)的同時(shí)，到一線幼兒園親身感受幼兒教師對(duì)幼兒的熱愛(ài)、對(duì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等，使所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步得到理解與鞏固；到二三年級(jí)，不僅增加見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，而且增加了專業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練中體會(huì)到做一名幼兒教師不僅要有淵博的知識(shí)和熟練的技能，還要具備良好的職業(yè)道德；第四學(xué)年上學(xué)期，有條件的學(xué)校可安排學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)，沒(méi)條件的可增加實(shí)訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)時(shí)間，下學(xué)期可安排頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)，在與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事的相處中，適應(yīng)幼兒園的各項(xiàng)管理及規(guī)章制度，進(jìn)而養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，這些良好的職業(yè)習(xí)慣將內(nèi)化成他們自身的道德素養(yǎng)。

四、進(jìn)一步完善學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)體系