嬰幼兒啟蒙教育范文

導語：如何才能寫好一篇嬰幼兒啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：嬰幼兒；英語啟蒙；誤區；方法

嬰幼兒時期的英語學習是一個人整個英語學習過程中的啟蒙階段，一個良好的英語啟蒙教育會大大提升以后的英語學習質量。

隨著經濟的快速發展，改革開放的深入，我國的英語教育開始的時間不斷提前，從最初的無到中學階段再到小學階段，發展到現在有條件的幼兒園都在開設英語方面的課程，甚至很多學校和嬰幼兒教育機構已經啟用外教承擔主要的英語教學工作，英語教育在我國越來越受重視，而且呈現低齡化的態勢。家庭也不例外，越來越多的父母開始重視早期的英語教學。

當今社會，嬰幼兒英語啟蒙教育雖然在大力發展，但是還遠遠不夠，嬰幼兒英語啟蒙教育仍存在很多誤區：

一、認為孩子太小，善于遺忘，所以不適合學英語。很多家長都有這樣的顧慮，認為嬰幼期的英語學習是毫無用處的。甚至擔心英語的學習會嚴重影響母語的接受，學了英語中國話就說不好了。

二、家長不是英語專業人士，不可能對孩子進行英語啟蒙。大多數的家長都不是英語科班出身，認為自己讀英語的語音語調有問題，在孩子面前不敢開口說英語，怕對孩子產生誤導。

三、家長在給孩子讀英文繪本之前，沒有做足功課，純粹是應付差事，糊弄孩子。存在發音失誤，翻譯錯誤等問題。

四、盲目相信培訓機構，把孩子完全交給學校。

五、沒有進行大量的聽說能力提升，過早訓練孩子的拼讀，以孩子念單詞，背寫單詞為自豪。

研究表明：研究表明0-6歲是雙語或多語學習的關鍵期，這段時間的嬰幼兒對聲音比較敏感，成人不容易掌握的語音、語調、節奏等嬰幼兒卻可以輕松習得。

越小的孩子，記憶能里越強。嬰幼兒在最初的語言學習中速度并不快，但是到約18個月齡時，語言能力突飛猛進的發展，他們能夠靈活運用所學的詞造句，并且在合適的場景中運用的恰到好處。6歲以前的英語學習處于“無意識”狀態中，也是效果最好的時期。

美國《自然》雜志曾在1996年第一期發表康奈爾大學的研究：成年人在外語學習過程中和嬰幼兒使用的大腦部位不同，因此導致成年人的英語學習速度遠不及嬰幼兒。因為大腦中負責語言學習的部位是“布羅卡斯區”，該區域在幼年時期是最發達最靈敏的時期。

把握孩子的英語學習關鍵期至關重要。在此黃金階段家長和老師應從幾方面對嬰幼兒進行有效的指導。

首先，家長要端正態度。

不要抱著功利性的態度強加給孩子，早期的英語學習本來是一個輕松快樂的過程，孩子在充分的語言環境中成長，不要為孩子制定強硬的必須完成的目標，一旦讓孩子感覺到學習英語的壓力，會對孩子今后的英語學習起反作用。讓孩子對英語產生“懼怕”。久而久之喪失學習英語的興趣。總之，讓英語學習變得順其自然，讓英語成為孩子生活中的一部分，讓孩子由衷的喜歡上這門語言，興趣是最好的老師，所以這一點是尤為重要的。

其次，方法要得當。

（1）遵循聽說讀寫的順序。嬰幼兒英語習得和母語的習得順序是一致的。剛開始的語言學習，嬰幼兒只沉浸的“聽”的節奏里，通過聽來實現對語言的熟知，隨后發生的行為即“說”。 因為在英語學習的初期，家長要設法給嬰幼兒創設足夠的聽英語的環境。每天定時給孩子讀純正的英文繪本，如果條件允許的情況下，在家有一方盡可能多的跟孩子用英文交流。讀和寫是聽說能力發展成熟以后的一個自然而然的過程。不要強迫孩子提前進入這一階段。語言學習自發的吸收尤為重要。因此，家長要做的就是在孩子的語言發展敏感期把環境準備好，等著語言的種子伴著“陽光、雨露”在孩子身上自發的生根、發芽。

（2）選用合適的教材。教材的選擇一定要適合孩子的年齡段，符合嬰幼兒身心發展規律，語言要地道、純正、簡單，畫面要簡潔，色彩應鮮明。故事性要強。國外的原版教材和繪本還是比較值得推薦的，原版進口書籍在當今市場上還是比較容易獲得的，各大網站或書店都可以看到。家長給孩子讀英語繪本之前要充分的做足功課。提前查好每一個單詞的意思，發音。確保給孩子輸出的英文的正確率。

（3）借助音頻、視頻工具等。這個方法尤其適合家長沒有自信教孩子英語的家長。選擇一些發音地道，語速合適的音頻、視頻播放給孩子看。選擇不同的時間段堅持播放給孩子聽。

最后，家長要認真負責，持之以恒。

語言的學習是一個十分辛苦的過程，也是耗時耗力的， 在嬰幼兒學習初期，所有的工作都要依靠家長。所以一定要堅持下來。才會有滴水穿石的效果。

總之，語言的學習不是一朝一夕的事情。嬰幼兒的英語學習亦是如此。因此，在孩子語言學習的黃金期，家長要端正態度，借助繪本、音頻、視頻等媒介，以孩子快樂接受為原則遵循聽說讀寫的順序有條不紊的展開英語能力的培養。

參考文獻：

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【關鍵詞】 最佳時期；啟蒙性；音樂旋律智能；空間智能；促交往；情境；故事情節

在素質教育潮流的推動下，學習外語已經是不得不重視了。幼兒期是掌握語言的最佳時期，應當進行多種語言的教育。通過專家檢測表明，孩子期大腦左腦有一個母語區和一個第二語言區，同時開發及學習兩種語言，不但能夠學會而且不會相互干擾。幼兒學習英語，目的是以英語為載體培養學習的興趣和習慣，建立一種英語語言思維。同時，培養孩子語言交際能力，多掌握一種與人交往、溝通的工具。 因此，我們必須充分認識到學習英語的重要性。

幼兒英語教育的主要特征是啟蒙性，重點在于培養幼兒對外語符號的興趣，提高感知語言敏感性，培養孩子能成功地進行語言交流的信心，激發他們對外語學習和運用的動機。幼兒學習外語應以發展口語為主，重視聽說能力的發展，幫助幼兒自然的進行口語交往。所選內容和方法要適合幼兒的興趣、需要和能力，使之盡量生活化，讓幼兒學了就能用，而且能夠多次重復，利于鞏固。我主要從以下幾個方面來談：

1 通過英文兒歌開發幼兒的音樂旋律智能

悅耳的音樂，對幼兒來說具有比較強烈的感染力。極富特色的歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學。既能吸引兒童的注意，又能配合兒童的愛好。比如“ABC song , Happy Birthday to you , Happy New Year”這些瑯瑯上口的歌曲，還有一些經典歌曲《雪絨花》等。

2 運用人體部位單詞開發幼兒視覺空間智能

在學習人體部位的名稱時，以游戲的形式進行。游戲名稱是Put your finger on your hand (face 、eye、 ear 、mouth 、 hand 、arm )。 老師說，幼兒做，也可幼兒說，老師做，也可啟發幼兒用夸張的手法畫出來。這樣，幼兒就在游戲中把人體部位記住了，同時也開發了視覺空間智能。

3 把握視覺空間記單詞

教學car時，教師可帶一個car玩具進來，幼兒馬上就會被吸引進來，這時，教師可引導幼兒用英語回答是什么。教師拿出一支鉛筆，幼兒會說“pencil ”，再拿出一個盒子，幼兒會說“box”。鉛筆和盒子組合起來就出現了新單詞“pencilbox”，幼兒就自然而然地把“pencilbox”這個單詞記住了。

4 游戲活動促交往

人人都有表演的天賦，而幼兒的表演欲望更強烈。通過角色表演游戲，可增強幼兒之間的交際能力。如角色游戲《Lovely fruits》教師將場地布置成一個水果園。將幼兒扮演成學過的幾種水果：蘋果、梨子、桃子、香蕉、橘子等。首先，允許“水果”介紹自己“I'm apple （pear、peach、banana、orange）”。然后跟朋友打招呼“How are you，I'm fine，thank you”。最后，玩找朋友（looking for a friend）的游戲。這些游戲活動都可增強幼兒的人際交往能力。

5 創設情境提高聽說能力

很多人學英語只注重寫，而不注重說，羞于說，是因為沒有說的環境。因此，從小讓幼兒在英語啟蒙之初養成大膽說出來的習慣是很必要的。所謂情境創設是為使幼兒處于一種寬松自由貼近生活的氛圍中。例如：在學習《GREETING》時，我設置了紅袋鼠和跳跳蛙半路相遇的情景，讓幼兒用Hi, Hello, Morning, Good morning, Nice to see you, How are you, Fine, thank you, Bye-bye, See you again等問候語句，再帶上生動形象的道具和頭飾，孩子們的興趣很大。另外，還可以創設一些回家、買東西、去公園等情境，在這些活動中孩子們會結合自己的生活經驗，來理解、表達、內化所學的內容，記憶牢固，由此，這也可以激發幼兒主動學習的興趣。

6 故事情節增進學習意識

孩子們對故事非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。當然，培養孩子的興趣是重中之重。想讓孩子舒心的去接受一個新的東西就必須讓他對此感興趣，我在與家長交流的平臺上，建議家長們給孩子講一些故事，因為故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節生動活潑，內容極富發性和趣味性，在故事中貫穿英語內容，可以充分調動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使幼兒在和諧的氣氛中增進學習意識，提高學習興趣，近而讓他們愿意去學習外語；另外還應該多給孩子一些聽的東西。如：英語兒歌或故事磁帶、光盤等。因為孩子剛開始幼小的大腦完全是空白的；比如說，他們很小是就會叫“媽媽”、“爸爸”等，但他們根本不知道什么是“媽媽”，什么是“爸爸”。但后來總有一天會明白的，因此應該多給孩子灌耳音，不管他們能不能聽懂，但最終還是受益非淺

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[關鍵詞] 蒙臺梭利幼教思想 大學英語教學 啟示

蒙臺梭利 Maria Montessori(1870―1952)是意大利醫生、意大利杰出的兒童教育思想家和改革家、世界著名的幼兒教育學家。她經過半個多世紀的不斷探索與總結,形成了一套獨特的兒童教育理論和方法,并創立了著名的蒙臺梭利教學法?！八蛔u為世界幼兒教育史上自福祿貝爾以來影響最大的人物之一”,甚至有人稱蒙臺梭利教育法是“世界上最好的教育思想”。

一、蒙臺梭利教育思想

1.蒙臺梭利兒童觀

蒙臺梭利兒童觀觀點如下:

(1) 兒童具有發展的內在沖動力――吸收力的心智

蒙臺梭利認為,兒童具有發展的內在沖動力?！皟和趤碜韵忍斓淖园l的能動性的作用下,具有一種很強的、天賦的內在潛伏能力和繼續發展的積極力量”。 “人生而具備能使自己適應環境并發展自身的潛在生命力。正是這種潛在生命力的分化和發展使兒童逐漸出現各種心理現象并形成復雜的心理現象系統。” 這種內在沖動力/潛在生命力表現為兒童在6歲之前就具有一種吸收知識的自然能力,即所謂的“吸收力的心智”,正是這種內在的沖動力,促使兒童不斷地發展。

(2)兒童發展具有階段性

蒙臺梭利認為兒童成長的過程有既定的“自然程序表”。她把兒童的發展分為四個階段:1―3歲,3―6歲,6―12歲,12―18歲。兒童成長分為不同的階段,不同的階段有不同的心理特點,因而要進行不同的教育。

(3)兒童發展具有不同的敏感期

蒙臺梭利認為,生命力不僅通過自發活動呈現和發展,而且還表現出生長的敏感期。兒童的發展具有不同的敏感期,所以教育必須與敏感期相符合,以促進兒童心理的正常發展。

(4)兒童的發展是通過工作實現的

蒙臺梭利認為,兒童發展不是老師教出來的,兒童是在與環境相互作用中,通過自己自發性的活動即工作完成的。兒童最主要的活動不是游戲,只有工作才是兒童最主要和最喜愛的活動,只有工作才能促進兒童多方面能力的發展以及兒童心理的全面發展。

2.蒙臺梭利教育觀

蒙臺梭利的教育觀點如下:

(1)主張自由教育

蒙臺梭利主張自由教育,強調兒童應有權利選擇自己要做什么和決定自己工作要做到什么程度。她認為兒童的發展是自己工作的結果。只有在自由的條件下產生的“自我創造”才可能成功。她認為教育的目的包括生物的和社會的兩個方面。生物的目的是幫助兒童個人的自然發展,社會的目的是為環境做個人準備,使個人能適應并利用環境。教育的任務就是給兒童提供一個適宜的環境,使其在此環境中發展自身的自然能力。教師的職責就是建立常規和排除兒童自然發展中的障礙,觀察兒童的表現和了解兒童的需要,以更好地承認、培育和保護兒童自身的能力,并給予間接的幫助。

(2)提供有準備的環境

蒙臺梭利認為,在教育上,環境所扮演的角色是相當的重要的,因為孩子從環境中吸收所有的東西并將其融入自己的生命之中。所以教師要為兒童提供一個有準備的環境。所謂有準備的環境,一方面是指充滿愛與快樂的心理環境,另一方面也是指經過教師組織與安排的物質環境,主要指各種可供幼兒操作使用的材料或教具,以及有關的設備。在這個環境里,兒童可以自由地活動,自然地表現,充分地意識到自由的力量。在這個環境里,兒童可以獲得豐實的感覺刺激,得到自由而充分的發展。同時,這個環境也是一個能夠幫助兒童發展“生命的活動” 的真實環境,是有規律、有秩序的生活環境。

二、蒙臺梭利幼兒教育思想對大學英語教學的有益啟示

1.面向全體學生,相信每個學生都有未開發的潛力

蒙臺梭利認為,兒童具有發展的內在沖動力,“人生而具備能使自己適應環境并發展自身的潛在生命力?！边@對大學英語教學有啟示作用:要相信每個學生都有未開發的潛力,都能成為對社會有用的人。在大學英語教學中,教師首先要樹立起適應素質教育要求的教學觀和學生觀。英語教師應當樹立起面向全體學生的觀點,要相信每個學生都有未開發的潛力,都能成為對社會有用的人,激勵學生的自我意識,給他們創造獲得成功的機會,促進他們主動、全面地發展。

2.尊重學生,熱愛學生

蒙臺梭利幼兒教育思想建立在對兒童的愛和尊重的基礎上,這對大學英語教學有很好的啟示作用――尊重學生,熱愛學生?！盁釔蹖W生是教師教育好學生的必要條件?！敝挥袩釔蹖W生,教師才能無微不至地關懷學生的成長,竭盡全力地去教育好學生。教師對學生的愛是同對學生的尊重、信任和嚴格要求結合在一起的。熱愛學生就需要教師尊重學生,需要教師平等地對待每一個學生,對所有的學生一視同仁,不偏愛,不偏心,不歧視,需要教師對學生循循善誘,誨人不倦,教書育人,因材施教。

3.建立和諧的師生關系,為學生提供良好的學習氛圍和環境

蒙特梭利的教育理論不斷地強調環境對孩子的影響,認為兒童通過與周圍環境的密切接觸和情感聯系,生命力和個性也得到進一步的發展。在大學英語教學中,英語教師也應當注重環境對學生發展所起到的重要作用,在教學中建立和諧的師生關系,為學生提供良好的學習氛圍和環境。良好、和諧、融洽的師生關系不僅有助于提高大學英語課堂教學效率和效果,也對樹立教師威信起著重要的作用。要想建立起和諧融洽的師生關系,教師必須樹立正確的學生觀,經常主動接近學生,了解學生,關心學生的成長,善于傾聽學生的意見和要求,對所有的學生一視同仁。這樣才能實現師生關系的高度和諧統一,為學生的學習和成長提供良好的環境。

4.創設真實自然的的大學英語教學情境,提高學生的英語語言運用能力

蒙臺梭利認為,“任何教育計劃的施行,首要的是給兒童提供安全、真實且適合兒童大小的環境,以激發兒童發展他自己的進步”,教師要為兒童提供一個有準備的環境:提供“實境、實物,盡可能讓孩子使用‘真’的東西”。在大學英語教學中,教師也應當為學生提供一個有準備的環境――創設真實自然的大學英語教學情境。真實自然貼近生活的大學英語教學情境既有利于誘發成年學生的積極思維,喚起學生創造的靈感,點燃學生思維的火花,也有助于培養學生的創造力,促進學生發展,達到提高學生整體素質的目的。大學英語教師應該根據教材、教學內容、教學目標、成年學生的實際認知水平及英語水平精心備課,積極創設形式多樣、真實自然、貼近生活的大學英語教學情境,在有意義的交際活動中,培養和提高大學生的英語語言運用能力。

5.推行聽說領先的英語教學新模式,全面發展大學生的聽說讀寫譯能力

蒙臺梭利“非常重視對兒童進行語言教育。她把語言機制看做高級心理活動的先決條件,認為語言能促進兒童智力的發展。她還認為訓練兒童的語言能力,必須先訓練其聽覺,所以其語言教育的發展要按‘聽――說――寫――讀’的順序來進行。” 這也對大學英語教學改革有積極的借鑒和啟示作用。學生的英語綜合能力包括聽說讀寫譯五個方面。傳統的大學英語教學注重發展學生的讀寫譯能力而忽視聽說能力的培養和發展,結果導致學生實際使用英語進行交際的應用能力不強。大學英語教學應當積極推行聽說交際領先的教學新模式。聽說領先,融聽、說、交際、讀、寫于一體,語言輸入和語言輸出并重,這樣可以迅速提高學生的英語綜合素質,達到素質教育的目的。

6.重視自主探索,積極培養學生自主學習的能力

蒙臺梭利認為,兒童發展不是老師教出來的,兒童是在與環境相互作用中,通過自己自發性的活動即工作完成的。她“注重幼兒通過自身的操作活動獲得經驗,相信孩子的自學能力”,這種重視兒童自主探索的思想對大學英語教學具有重要意義:大學英語教學應當重視培養學生的自主探索精神,積極培養學生的自主學習能力。自主學習是指“學生在一定條件下,充分發揮自己學習的主體作用,在學習的整個過程中對學習的各個方面,包括學習情緒、學習策略、學習方法與技巧等做出主動的調節、控制,從而完成教育者啟發、指導下的獨立學習的過程”。 使學生成為自主的學習者是素質教育的一個重要任務。英語教師應積極培養學生的自主學習意識,培養學生組織自己的英語學習活動的能力,注重學法指導,給學生傳授科學的英語學習策略、方法和技巧,此外還應積極開發以學生第二課堂為主的大學英語自主學習,促進學生英語學習主動性的培養。

參考文獻:

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關鍵詞：親子園 ; 獨生子女 ;身心發展 ;運動 ;親情

0—3歲嬰幼兒時期是人生的最初階段，是影響人的社會性發展的關鍵期，年齡越小，發展的速度越快，此時對孩子施以適宜的教育和訓練，對孩子潛在智能的發展有長遠的意義，而家庭作為兒童成長的初始環境，父母作為孩子的啟蒙教師，對孩子一生的發展起到極其重要的作用。

為全面提高家長的育兒素質，轉變教育觀念，了解嬰幼兒身心發展的一般規律，把每個孩子的潛能都最大限度開發出來，我們利用本園感覺統合訓練場所、蒙臺梭利教學設備和人才等教育資源，開辦了親子園（嬰幼兒早期教育中心），通過親子活動全面開發嬰幼兒潛能，幫助家長提高育兒水平，使孩子從0歲起就接受科學的啟蒙教育。經過一年來的親子園教育活動，我們通過多種形式和途徑，向家長宣傳了早期教育的重要性，普及了育兒知識，提高了嬰幼兒家長與撫養者的認識及教育技能，使孩子的潛能得到了較好的發展，我們認為：親子園對兒童的身心發展影響是全方位的。

一、親子園是對0—3歲嬰幼兒家長科學育兒指導的最佳形式之一

親子園的幼兒來自不同的家庭背景：有的是在爺爺、奶奶、外公、外婆、姑表兄妹溺愛的糖水浸泡著的“嬌寶寶”，有的是由履行“公事”的小保姆帶大、有的是在忙碌的工作中隨便拉扯過來的、還有些是在責備聲中長大的，他們帶著不同的生活影子集中在親子園時，親子園教師的首要任務就是告訴家長和寶寶在游戲、活動、交往中怎樣做才是正確的。在親子園活動中，我們發現孩子最突出的特點就是“獨”，凡事以自我為中心，而家長對他們的言行則聽之任之，不少家長認為孩子的這一不良行為是因為小不懂事，大了自然就會好，而對他們的言行聽之任之，針對家長這一錯誤觀點，我們對家長進行科學指導，讓家長和我們一起在親子園活動中教會孩子互相謙讓、不爭不搶，學會自取玩具和收拾玩具。我們根據孩子的年齡特點，設計一系列活動讓家長參與，使家長了解自己的孩子在這一階段的發展目標而進行有針對性的啟蒙教育，通過活動和指導，我們欣喜的發現：大多數家長都能科學的指導孩子進行認知活動，體能鍛煉，就連和孩子的對話內容都豐富起來。親子園為家長的科學育兒提供了最佳的指導方式。

二、親子園有助于嬰幼兒交往范圍的擴大和交往能力的提高，彌補了獨生子女交往的不足，也擴大了成人間的交流

交往能增進人與人之間的相互了解，嬰幼兒喜歡聽別人講話，摸仿別人的聲音呀呀學語，在人們無意識教他們的情況下，嬰幼兒形成了自己的語言，而在這呀呀學語階段，父母帶孩子到親子園參加活動，無疑是為孩子和孩子之間的交流提供了最佳方式。在親子園里，在父母親的帶領下，在參與老師組織的活動中，孩子們結交了許多新朋友。在活動中開擴了眼界，鍛煉了能力，提高了主動適應周圍環境的意識。在活動中孩子主動與同伴交流，學會主動按指令完成“任務”，而家長對親子活動參與，收到了親子互動，家園同樂的效果，活動中孩子和伙伴同樂，增強了孩子的社會性情感，開啟了智能、發展了個性，養成了良好的習慣，促使孩子身心得到最大限度的全面和諧的發展。在親子園的活動中，成人間的談話也隨孩子之間的交往而變得生動起來，大家相互交流育兒經驗，在不知不覺中，親子園里的父母“育兒沙龍”也成立了，擴大成人間的交流。

三、親子園許多設備和寬敞的空間，可以使孩子自由的伸展四肢，親子園里的玩具材料、體育器械也比家庭豐富，可供孩子自由探索和運動，對嬰幼兒動作的發展，手眼協調能力的發展都大有益處

0—3歲嬰幼兒需要運動，在運動中探索和擺弄東西并將這些印象儲存在大腦中，以備以后分類。為此，我們親子園為孩子活動提供了寬敞的空間和設備，在兩百多平方米的親子園活動室里，我們投放了一整套感覺統合訓練器械，為孩子自由伸展四肢，進行體能鍛煉提供了條件，而我們為親子活動所購置和自制的一系列教玩具，如小拉車、拉力器、小拋傘等等，無疑提高了孩子動手操作能力和手眼協調能力，在親子園活動過的孩子，到3歲入幼兒園時，他的運動自如的程度遠高于沒上過親子園的孩子。

四、親子園活動需要家長的共同參與，能滿足孩子的安全需要，提高孩子的自信心，喚起父母的童心，能使家長更多的理解孩子，發現孩子的優勢與不足，也能使孩子更多地與父母配合，增進親情

在開展親子園活動中，我們設置的活動都需要家長的共同參與：在教師指導下，在活動中，家長積極鼓勵孩子，親近孩子，仔細觀察自己的孩子，當大家在一起活動時，家長心里在不停的反思：為什么哪個孩子那么積極活動，而我的孩子卻不好學？為什么別的孩子坐得住，動手操作能力強，而我的孩子卻到處亂跑？不愿意和伙伴共同游戲呢？觀察和思考得出了結論是：迫切地想了解別人是怎樣培養孩子的？別人能做到的我為什么做不到呢？為此，每次活動結束，我們及時為家長提供一段交流的時間，大家圍繞教育這個年齡段的孩子，交流自己的看法、想法、做法，仁者見仁、智者見智，大家獲益匪淺，在親子活動中，孩子和父母的配合也越來越默契，增進了親情

五、親子園活動都是目的、有計劃的，活動的設計充分考慮孩子的特點，給孩子提供學習、模仿的機會，有助于家長教育觀念的更新和教育技能的提高

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在嬰幼兒的成長過程中家長的陪伴與引導至關重要，“父母是孩子最好的老師，家庭是最好的學習場所”，但是對于嬰幼兒的音樂啟蒙家長也許也會存在很多困惑，如“寶貝很喜歡音樂，經常咿呀呀唱個不停，跳個不停，但我們沒有接受過專業的音樂教育，不知道要怎么對孩子進行音樂啟蒙教育？該如何培養孩子的音樂能力呢？”等問題，因此家長在陪伴孩子的過程中也要多學習了解幼兒的身心發展規律和家庭親子音樂活動過程中的教育理念。

一、早期音樂啟蒙教育促進幼兒多元智能發展

幼兒在不同的階段都有不同能力的敏感期。一般來說，孩子的音樂敏感期在一歲到五歲之間，時間跨度比較大，培養的方式也要有針對性，并且要分階段進行，如果家長能捕捉孩子的音樂敏感期，營造豐富的音樂環境，采用正確的方法進行早期教育，一定能夠為孩子今后音樂能力的培養及多元智能的開發奠定良好的基礎。多元智能理論，是由美國哈佛大學的心理發展學家霍華德?加德納在1983年提出的，他指出人類的智能至少可以分為八個方面。即音樂智能、語言智能、人際交往智能 、身體運動智能、視覺空間智能、數學邏輯智能、自我認知智能、自然觀察智能 。其中音樂智能，主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色的能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏、演唱等形式表達出來的音樂能力。對于孩子們的音樂啟蒙教育不僅可以促進音樂智能的發展，如音高感、節奏感、音色辨別能力、表達表現能力和即興創編能力等方面的提升，還可以通過音樂活動促進其他的智能的發展。比如音樂故事的講述、歌謠的朗讀，可以提升孩子的語言能力；音樂游戲中角色扮演和樂器的合奏可以培養孩子的人際交往智能，律動表演促進身體運動智能的發展等等音樂活動都可以有效地促進兒童多元智能的發展。

根據孩子的身體協調能力以及理解能力的發展，一般來說孩子4歲開始學樂器比較合適，0～3歲主要以多聽音樂為主，聆聽兒歌及經典的器樂作品，通過音樂活動，培養孩子的音高感、節奏感、聽辨能力和表達表現能力，4歲的小朋友就可以開始進行簡單的節奏訓練、聽力訓練和模唱訓練，培養孩子的音樂記憶能力，也可以在游戲中進行識譜的學習，為學習樂器做好準備。

二、家庭親子音樂活動的方法

家庭親子音樂活動的形式有很多種，比較常用的有“聆聽音樂、演唱兒歌、演奏樂器和律動表演”這幾種形式。根據曲目的不同，可以有不同的側重點；同一首曲目也可以通過多種形式進行音樂的體驗。比如兒歌《小毛巾》這首幼兒歌曲由朗讀和演唱2個種形式交替進行，可以讓孩子感受休止符和歌曲的段落，同時也可以讓孩子認知五官。歌曲一共有3段歌詞，采用疊加的形式，第一段感知“耳朵”、第二段感知“耳朵+脖子”、第三段感知“耳朵+脖子+眼睛”。家長和孩子一起進行這個音樂活動時可以結合一些“講衛生”的故事繪本展開，先以講故事做為鋪墊，然后再進行音樂活動，主要可以從以下四個環節進行。

1.聆聽音樂

在聆聽之前家長可以用“我們一起來聽聽小毛巾在干什么”引起孩子的關注，然后家長可以抱著孩子或坐在孩子的身后，按節奏拍打孩子的雙肩，再次聆聽時，家長可以和孩子一起用小毛巾模擬洗臉的動作，在聆聽音樂中培養孩子的專注力。

2.演唱兒歌

在演唱兒歌的環節中，家長可以先嘗試與孩子玩“接詞”游戲，按節奏朗讀歌詞，比如家長讀“小小毛巾愛玩……”把“水”這個字留個孩子接，家長讀“洗了眼睛鼻子……”讓孩子接“嘴”，從每句的最后一個字、最后2個字、慢慢遞增到可以一句一句對接。音樂中的休止符，家長可以很夸張地做“親親嘴”的動作，但不發出“啵?！钡穆曇簦⒆訒X得特別有意思。當孩子對于歌詞熟悉后，同樣可以采用這樣的方法和孩子一起演唱歌曲，當然孩子的聲帶還處于生長發育過程中，一般來說在音準上都會有一些偏差，家長不能過于著急，隨便就給孩子貼上“五音不全”的標簽，這個年齡段的孩子主要是讓要鼓勵他們樂于參與音樂活動，初步感知音樂旋律。

3.演奏樂器

在活動中可以采用一些小樂器，家長和寶貝各拿一件小樂器，如手鈴、沙錘、圓舞板等，跟隨音樂進行演奏，有休止符的地方就要停止演奏。家長也可以采用每人一句接龍演奏的形式，增加趣味感。（如小樂器圓舞板、沙錘等）

4.律動表演

家庭親子活動中可以借助一些道具進行表演，如在《小毛巾》的表演活動中，家長和孩子可以各拿條小毛巾、拿個小臉盤、再拿一塊積木當香皂，跟隨音樂進行表演，“搓毛巾、擰毛巾、洗洗臉”等動作在培養孩子的節奏感的同時也讓孩子的大肌肉、小肌肉得到鍛煉；再次聆聽、表演時也可以拿個布娃娃讓孩子跟隨歌詞的變化，給娃娃洗洗“眼睛、鼻子、嘴”，相信孩子的即興表演能享受到音樂活動的樂趣。

三、家庭親子音樂活動中應遵循的原則

父母如果能認識到嬰幼兒早期的音樂啟蒙教育重要性，并能根據孩子的身心發展規律，把握好幾個原則，將起到事半功倍的效果。

（1）創設條件，營造氛圍。家庭活動中家長要創設一定的條件，營造良好的音樂氛圍，有條件應該添置較好的音響，給孩子一個良好的聽覺效果，適當添置一些小樂器（鈴鼓、沙錘、三角鐵等）和紗巾、頭飾等道具，讓音樂活動更具趣味性。

注重體驗，培養自信在音樂活動過程中，要“以兒童為本”，給孩子一個愉悅的體驗過程，家長不能急于求成，對孩子提出太高的要求，孩子在活動中表現，家長要給予鼓勵，不斷激發孩子的興趣，落實孩子的自信心。

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（赤峰學院 教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：早期教育越來越受到重視，全國各地紛紛出現親子俱樂部、親子園、早教中心及親子教育研究所等形式多樣的早期教育機構。2-3歲低幼兒童親子教育活動大都以親子游戲的方式開展，這些親子游戲主要是專門針對嬰幼兒的特定發展領域開展的活動，教育引導者通過巧妙的活動設計讓孩子的肢體運動能力、認知能力、語言能力、情感及社會交往能力都得到不同程度的提高。通過有效地開展系列親子活動，不僅可以極大地增進親子感情，還可以有效地改善家長的育兒觀念，促進嬰幼兒身心健康發展。

關鍵詞 ：2-3歲嬰幼兒；親子教育活動；活動設計

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0253-03

1 2-3歲嬰幼兒發展的主要特點

2-3歲嬰幼兒對他們生活的世界滿懷好奇、渴望與向往，他們已不再滿足來自有限的家庭生活的刺激，總是想方設法地嘗試“走出去”，積極主動地用自己獨特的方式去觀察、觸碰外面的世界，在肯定與疑惑或否定中反反復復地選擇、探索、體驗、交往和表達，努力理解著身邊的人和事；2-3歲的嬰幼兒處在各種感官、語言、動作、秩序感、細微事物、社會規范等多項敏感期，是大腦突觸發展最迅速的階段，這些身心發展所獨有的特點決定了我們應遵循2-3歲嬰幼兒生理和心理發展的成熟規律，全面關心、關注嬰幼兒生命成長中在感情呵護、生活照料、人際互動、智慧啟蒙等方面的各種需求，順應嬰幼兒的天性與本能，把握機會，從嬰幼兒的需要出發，建構優質的教養模式組織適宜的教育活動。

2 2-3歲嬰幼兒親子教育活動設計的原則

與2歲前嬰幼兒不同的是，這個階段的孩子在身體和心理發展方面發展迅速。從身體發展來說，他們不僅大肢體運動能力得到極大的發展，逐漸能夠掌握并熟練跑、跳、鉆、爬等基本動作，精細動作也得到發展和提高。在心理發展方面，這個階段的孩子在認知、情感、個性及社會性等方面均得到了發展。針對這一階段嬰幼兒的發展變化，親子教育活動的設計、組織過程中應突顯如下原則。

2.1 互動性原則

在親子教育活動中，家長、嬰幼兒及早教教師共同構成了早教活動的三大主體。家長參與到親子教育活動中，更加凸顯活動主體的多元性。一方面，早教教師要注重于家長和孩子的密切互動，在與嬰幼兒的互動中激發孩子對活動的興趣與熱情，讓難以集中注意力的孩子們盡快融入到早教課堂之中；在與家長的互動中讓家長能理解活動的內容和方法，并對家長的育兒理念給予建議指導。另一方面，家長通過與孩子的互動增進了親子關系，通過與早教教師的互動提高了育兒理念，通過與其他家長的互動交流了育兒經驗。同時，早教中的嬰幼兒在精心設計的環境中，不斷的得到鍛煉和成長。

2.2 趣味性原則

2-3歲嬰幼兒的親子游戲活動應突顯趣味性、娛樂性。通過科學的設計適合該年齡段嬰幼兒身心發展需求的、富有娛樂和趣味的親子活動，讓家長和孩子快樂的融入到早教課堂的氛圍中去，在歡笑中增進情感，在快樂中得到鍛煉。如游戲“送形狀娃娃回家”，通過設置鉆、爬、走、跳等諸多障礙物，分別將三角形、四邊形、五邊形、橢圓形送回各自家。這一活動既鍛煉了嬰幼兒的肢體運動能力，也鍛煉嬰幼兒的形狀配對能力及觀察力，是深受嬰幼兒及家長喜愛的寓教于樂的游戲活動。

2.3 挑戰性原則

維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，教學應該走在發展的前面，設置具有挑戰性的任務情境，讓嬰幼兒跳一跳就能把問題解決，最有利于嬰幼兒的心智發展。2-3歲嬰幼兒已經具備初步的探究意識，遇事愛探究竟，喜歡刨根問底。這個階段的親子活動設計要照顧到嬰幼兒的這一特點，在活動主題的選擇、活動目標的定位與活動過程的實施及活動反思與延伸等幾個方面的設計上應綜合考慮嬰幼兒的最近發展區，這樣的活動設計既能調動活動者的參與熱情，通過適當的引導還能激發他們參與活動的積極性和專注力，讓嬰幼兒在這樣富有挑戰性的活動中獲得長遠發展。

2.4 啟發性原則

啟發性原則主要體現在親子教育活動的設計既能利用和發揮嬰幼兒的現有能力，又能引導和發展他們新的能力，能夠開發嬰幼兒的潛能。親子教育活動要著力體現陳鶴琴先生的“活教育”思想。在活動設計與實施的過程中注重嬰幼兒生活方式和主體性發揮，讓嬰幼兒在自然、生活的真實課堂中、在親身的感知和體驗中，獲得真經驗，發展真能力。如早教機構開展的系列戶外活動“超市小達人”“我是小小烘焙師”“肯德基奇妙之旅”等都是讓嬰幼兒積累直接經驗的有效、有意義的活動。

3 2-3歲嬰幼兒親子教育活動的主要特征

2-3歲嬰幼兒的生長發育特點決定了我們保教工作“以養為主，教養融合”的特征。為此，這一階段親子教育活動主要特點體現在以下幾個方面。

3.1 在行動中學習，在操作中發展

2-3歲嬰幼兒思維的直覺行動性表現的尤為突出。這時候思維最典型的特點就是在動作中進行的，離開所接觸的事物，離開動作就沒有了思維。如孩子畫畫時，他不可能先想好要畫什么，而是拿起筆就畫，畫出來像什么他就說是什么。這時候思維開始和語言相聯系，但其語言能力還較低，解答問題時常常不用語言來回答，而是用其行動來表示的思維形式。如當要求一個2歲多的孩子用語言來回答如何去拿柜子上他夠不到的東西時，這對于他來說是困難的，但他可以用行動回答，他會去搬一張凳子，然后再爬上去把東西拿給你。這種思維與行動分不開，也反映了幼兒思維的間接概括能力很低。所以這一階段的早教課程更加突出了嬰幼兒的主體性，采用動靜結合的方式，讓嬰幼兒在與材料和環境的互動中得到發展。

3.2 早教素材來源于生活、源于自然

2-3歲嬰幼兒早教涉及多個領域內容的啟蒙教育，在健康領域、語言領域、數學領域、藝術領域及科學領域都有不同形式的課程設計。為設計這些領域活動，我們在主題的選擇、操作材料的準備、玩具材料的開發等方面都應考慮到嬰幼兒的實際生活。我們圍繞嬰幼兒的實際生活，通過設計適合該年齡段嬰幼兒活動及操作的方案，目的就是希望他們通過不同形式的活動積累具體的直接經驗。而在具體的實踐和觀察中，2-3歲嬰幼兒早教的成效也證明了這一點。如為鍛煉嬰幼兒掌握剪的技能，我們制作了形象的道具，用直觀形象的人物圖片，將彩色的條狀宣紙作為頭發粘貼在人物的頭部，給嬰幼兒準備塑料剪刀，為道具中的爺爺理發。

3.3 注重激發想象力和思維力

2-3歲嬰幼兒親子教育活動更加注重想象力和思維力的培養。在親子課程的每一個環節都以不同的方式給嬰幼兒自由探索的空間，引導他們在問題解決的過程中不斷的想象和創造。在課程內容的安排上增加了分享閱讀、蒙氏感官和蒙氏數學的內容。拿繪本大書的分享閱讀來說，這一活動不僅可以培養嬰幼兒良好的讀書習慣，更重要的事通過閱讀大書的活動，引導嬰幼兒對相關主題的活動及畫面展開大膽想象，通過閱讀故事、復述故事提高嬰幼兒的語言能力，是深受這一階段嬰幼兒喜愛的活動形式。通過設計適合年齡特點的蒙氏感官和蒙氏數學內容有效地實現對嬰幼兒蒙氏思維的培養，一定程度上提高了嬰幼兒的認知能力和問題解決能力。

3.4 在愉快的游戲互動中成長

充分考慮這一階段嬰幼兒好奇、好動、好模仿的身心發展特點，親子教育活動的方案制定和實施都很好的迎合了嬰幼兒成長的需要。親子活動的每一個環節都是在嬰幼兒、家長及教師共同參與游戲的情景下完成的，游戲形式豐富多彩，讓參與者在愉悅的游戲體驗中獲得知識及技能的發展，親子活動氛圍融洽，嬰幼兒快樂參與。

4 2-3歲嬰幼兒親子教育活動設計的主要維度

2-3歲親子教育活動嚴格依據嬰幼兒敏感期發展進行設計。這一階段的敏感期發展主要集中在大運動跑、跳的發展及手部精細動作串、插、擰、嵌等動作的發展，2-3歲也是嬰幼兒語言、細微事物、秩序等發展的敏感期，所以在相應的內容設計上應體現這些敏感期的發展。早教機構內的親子教育活動每周至少一次，隨著月齡段的不斷增加可能會隨時增添其他課程。2-3歲嬰幼兒除了正常的親子課以外，還會增加包括分享閱讀、早期音樂課程及創意美工等在內的其他課程。為了能夠為這一年齡段的嬰幼兒提供優質的早教服務，早教中心的教師要做充分的準備工作去設計這一年齡段的親子教育活動。

4.1 確定活動主題

一般情況下，早教機構從兩個維度確定親子教育活動的主題。其一，綜合考慮嬰幼兒發展的敏感期確定活動主題，這是衡量早期教育是否專業的一個重要維度。其二，季節和節日因素，也是親子教育活動主題確定的一個很重要的維度。2-3歲嬰幼兒正處于多項能力發展的敏感期，如大運動跑、跳等動作的敏感期、細微事物敏感期及語言的敏感期等，所以在教育活動的主題選擇上更傾向于照顧這一階段嬰幼兒發展的敏感期。同時，教育活動的主題還考慮到節日和季節的需要，在不同的月份設計對應的主題活動。如五月份母親節的主題、六月份兒童節的主題、十月份國慶節的主題等。

4.2 策劃活動方案

每個主題活動都是由若干個環節活動構成的。為了更好的突顯主題活動的教育價值，在2-3歲嬰幼兒不同敏感期的教育發展中創設適合的游戲活動。教師要精心策劃活動方案，讓每個環節的活動銜接自然流暢?；顒臃桨讣床幻撾x主題，又不喪失童趣，讓活動參與者在快樂的參與中感受主題活動帶來的豐富體驗。踐行嬰幼兒“玩中學”思想的同時，讓家長的育兒觀念得到專業的提升。為鍛煉嬰幼兒勤動手勤思考能力，早教機構還可以為嬰幼兒策劃戶外主題活動的機會，如創意風箏節、瘋狂手指畫、超市小達人、我是小小糕點師等，讓嬰幼兒在另一個有準備的環境中積累最直接的經驗。

4.3 準備活動材料

在確定教育活動主題及策劃好活動方案后，教師要為親子教育活動的順利開展做積極的活動環境預設及材料準備工作。2-3歲嬰幼兒以直覺行動思維為主，在策劃了一定的游戲活動后要為嬰幼兒準備充分的道具和游戲材料讓他們盡情操作。在一系列的游戲活動中讓嬰幼兒的大運動及精細動作得到發展，同時他們會感受和體驗活動帶來的樂趣，更喜愛參加這樣的活動。

4.4 確定活動時間

確定親子教育活動的具體時間及每個環節的時間是活動方案順利實施的基本保障。確定了活動時間和地點，教師可以安排時間更細心的預設每個環節的游戲活動，家長也可以排除一切障礙準時的參與活動，為教育活動參與的雙方都爭取了時間，從而保障主題活動的順利進行。每一個環節教育活動的時間安排都應該是確定的，這樣可以幫助教師有效地調整活動內容，使游戲活動更加符合該階段嬰幼兒的年齡特點。

4.5 進入活動現場

教育活動的參與者們終于進入到活動現場。從開場白到結束語，每一個環節的活動安排都井然有序的進行。教師的言傳身教、一舉一動都是家長模仿學習的內容。通過預設的多種模式的活動形式，多方的游戲互動，為家長、嬰幼兒傳遞育兒信息和新知識經驗，從而讓親子教師、嬰幼兒、家長共同成長。

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但并不是所有廠商都會讓自己身處這一循環中。亨氏(Heinz)公司就是其中一個堅定的聲音：絕不打折。不久前，亨氏食品集團還在飽受“蘇丹紅”以及“轉基因”事件的困擾，消費者對亨氏嬰幼兒產品的質量產生質疑。這促使新任中國區總裁唐佳敦(Don Gadsden)上任伊始就不得不致力于恢復消費者對亨氏產品的信心。而消費者聽到的首先就是：“由于嬰兒食品對食品安全的嚴格要求，所以亨氏米粉在超市銷售絕不打折?！?/p>

“嬰兒食品打折很容易讓別人聯想到這個產品質量不好?！痹诓煌M者的心目中，不同種類的商品重要程度不同。有人會很在意用哪個牌子的餐巾紙，卻對衣服的品牌無所謂。有人很重視哪個品牌的汽車能否帶來極致駕駛享受，有的人卻會認為汽車只不過是“由一個方向盤加四個輪子構成”的、能把你從一個地方帶到另外一個地方的工具。像嬰幼兒食品這種商品，其消費者―年輕的父母們，絕大多數都屬于那種更關心質量和品牌的“積極消費者”，而非更關心價格的“消極消費者”。因此，降價銷售可能非但不能帶來銷售額的上升，反而會毀壞消費者對這個品牌的印象，打擊品牌忠誠度。

同時，降價銷售即便能夠帶來短期內的可觀銷售額，也不代表企業銷售業績的真正改觀。就像前文所說的，打折會讓消費者產生持幣代購的心理，而且降低利潤率，從而使企業的銷售曲線出現低收益、高銷量和低收益、低銷量的波谷現象。

既然不打折，面對嬰兒產品線上各個環節競爭的日趨激烈，亨氏拿什么去吸引消費者，維持消費者的忠誠？促銷，不是降價促銷，也不是高調的產品推廣，而是“隱性促銷”。

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（一）美國嬰幼兒數學教育價值研究從忽略轉向重視

美國的學前教育歷來不注重數學教育，兒童一般要到學前班時（相當于我國的大班）才有機會接觸一些簡單的數學知識，如加減法運算等。許多教師和家長甚至認為數學的啟蒙教育對兒童可能有害。[2]但從20世紀末開始，一系列新的研究表明，早期的數學教育問題正在引起人們的關注。1983年，美國全國優質教育委員會發表了《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的報告，列舉了兒童的SAT數學成績在1963~1980年下降了40分之多等現象。[3]1989年，美國國家研究委員會在《人人關心數學教育的未來》中指出了數學教育改革的轉變：“學校教育應從雙重使命（為多數人的數學很少，為少數人的數學很多）轉到單一使命（為所有學生提供共同的核心數學）”“公眾對數學的態度從冷漠和敵意轉到承認數學在現今社會中的重要性”“公眾對數學的理解從隨心所欲的法則的不變教條轉到歡愉模式的嚴格而又生動的學科”。[4]同年，美國全國數學教師協會公布了美國有史以來第一個全國性的《學校數學課程與評價標準》，分析了現代信息社會對教育的各種需求，提出數學教育的目標應當是培養有數學素養的社會成員，并對“數學素養”提出了五項條件：懂得數學的價值，對自己的數學能力有信心，解決數學問題的能力，學會數學交流，學會數學推理。[5]作為數學教育的組成部分，對嬰幼兒數學教育的研究也逐漸受到重視，首先是學術界的廣泛重視。美國全國數學教師協會在2000年正式出版的《學校數學的原則和標準》中第一次加入了2～5歲兒童數學教育標準。同時，美國國家科學研究基金會出資召集了數十名知名兒童數學發展研究專家，召開了專門研究6歲以下兒童數學教育問題的會議，并且史無前例地提供了大筆研究經費用于學前兒童數學教育課程開發及兒童數學發展的跨文化研究。2002年，美國幼兒教育協會和美國數學教師委員會又聯合發表了有關兒童早期數學教育的聯合聲明（《幼兒數學：良好開端》），提出要為3~6歲兒童提供高質量的、具有挑戰性的、可行的數學教育。美國幼兒教育協會刊物《早期兒童》（YoungChildren）2003年的第一期是數學教育?？?。[6]其次是政府的高度關注。2001年，美國政府通過的《不讓一個孩子掉隊法》（NoChildLeftBehind,簡稱NCLB）要求各州實行以標準為基礎的改革，所有各州都應在閱讀、數學與科學課程內容方面采用富于挑戰性的標準。

（二）美國嬰幼兒數學教育研究理論從單一轉向多元

20世紀初，進步主義學習理論主張以兒童為中心，通過數學活動獲得經驗，這一理論的興起對美國數學教育產生了深遠的影響。但是隨著1957年蘇聯將第一顆人造衛星送入太空后，美國開始了“新數”運動。①“新數”運動是在現代數學理論指導下興起的，要求從中小學起就要用現代數學精確的語言去傳授公理化的數學體系，嚴格按照現代數學的邏輯來教育學生。至此，進步主義的影響趨于衰落。美國數學界越來越重視對嬰幼兒數學教育的研究，且不再遵循進步主義或現代數學等單一理論的指導，而是注重從多元化的理論視角出發，在借鑒與創新中開展對嬰幼兒數學教育的研究。

1.社會建構主義學習（Socialconstructionistlearning）。建構主義學習強調身體和心理兩方面的共同主動參與。在這一過程中，嬰幼兒通過自己的活動建構知識，這與簡單的灌輸完全不同。[7]每個學習者（包括成年人和兒童）都通過觀察、提問、查閱文獻和反思等方式來建構知識。在建構主義學習理論中，知識并不是通過他人的傳授獲得的，而是嬰幼兒通過操作實物，在學習過程中建構出來的。[8]同時，嬰幼兒不是獨立地進行建構，輸入到他們頭腦中的信息來自于實物操作、試驗和失誤以及他人（包括同齡及成年人）的信息。這種理論強調學習中兒童自身的觀察和聆聽以及同伴的參與，因而被稱作社會建構主義學習。[9]

2.最近發展區。“為了理解兒童，我們必須了解他們成長所處的社會、文化和社會情境”。[10]“維果斯基認為，兒童通過與那些更為熟練地掌握了思維工具的同伴交往，來學習使用由文化賦予的這些思維工具?！盵11]維果斯基提出了最近發展區（zoneofproximaldevelopment，ZPD）這一概念。[12]最近發展區是指在同伴、年長一些的幼兒或細心的成人的幫助下，兒童能達到認知發展的下一個階段。運用最近發展區理論，在嬰幼兒數學教育中衍生出了支架式教學這一課程組織形式，即教師提供給兒童一種學習輔助結構，使兒童能夠在其幫助下完成任務并獲得思維的發展。由此可見，美國學者在研究的過程中很注重研究理論的借鑒、思考與創新。

3.感覺學習。為了解決嬰幼兒數學教育中的各種困惑，美國學者不但運用皮亞杰的認知發展理論，還借鑒了腦科學相關研究成果，強調感覺學習在嬰幼兒期數學學習中的重要作用。腦科學研究發現，大腦中有很多區域會參與加工感覺到的信息，最初的感覺加工是發生在大腦皮層外層，大約在前額后方中部區域。這個特定區域是專門處理精確定位和感覺輸入類型信息的區域，為人類的感覺學習提供了生理學基礎。感覺學習（sensorystudy）是嬰兒期認識世界、習得知識的主要途徑：兒童從嬰兒時期就認識到客體、聲音和運動，并運用不同的分析器（視覺的、聽覺的等）進行感知和比較，從數量上區分物體的不同。對于處于感知運動階段的嬰幼兒而言，很多學習與感覺輸入直接相關。他們不斷以不同的動作來操作物體，從而建構起他們感覺加工的知識儲備。[13]感知活動是最初數概念形成的基礎，嬰幼兒會在感知覺活動中對物體的形狀、大小和數量進行比較，并把這些活動的經驗與其過去的經驗進行對比。為什么前運算階段的幼兒難以理解數的守恒？因為這個年齡的幼兒容易為事物的知覺特征（如紐扣排列的方式）所迷惑，于是通常判斷排列得更長的一排紐扣數量多。從認識論的角度來看，這個年齡的幼兒基本上是“經驗論者”，而不是“理性論者”，他們的知識建立在感覺經驗的基礎上，而不是理性推理的基礎之上。因而這一階段的幼兒運用自己的各種感官收集信息，了解并認識周圍的環境，感覺學習是他們的主要學習方式。

二、美國嬰幼兒數學教育研究的特點

（一）廣泛而獨特的研究視角

嬰幼兒數概念的發展是一個社會化過程，大量的感性經驗和與日常生活相聯系的數學活動是促進嬰幼兒數概念發展的基本條件。因而，美國的數學教育非常強調數學與生活、數學與其他學科的關聯，其對嬰幼兒數學教育的研究涉及的范圍和研究視角也非常廣泛。首先，重視研究文化等社會因素對嬰幼兒數學學習的影響。美國是一個移民國家，民族眾多。因此，在嬰幼兒數學教育研究中，就不得不考慮文化對嬰幼兒數學學習的作用。研究發現，文化兼容教學法（Culturalcompatibilityteachingmethod）（通過合作學習、鼓勵相互支持以及強調個性化學習至上的公共性，發揮黑人兒童家庭參與模式的有效性，從而影響兒童的學習）就是在重視文化對教育影響的前提下發展起來的。[14]其次，關于嬰幼兒所處的家庭教育環境對其數學思維的影響也研究頗多，甚至發展出了一系列的相關項目。美國“家庭數學”（FAMILYMATH）的研究就是例子?！凹彝祵W”即家長與孩子一起做、一起學習的數學?！凹彝祵W”突出趣味性，強調在做中學，使家長和孩子通過手頭材料（積木、豆子、牙簽、硬幣、扣子等隨處可得的材料）建立對數學概念的理解，逐步發展孩子解決問題的技能和數學交流的能力。[15]第三，對教育機構（包括幼兒園、托兒所等正規的教育機構，也包括社會上的各種私立教育機構）內嬰幼兒數學學習的相關因素研究更為全面。這一研究包括選擇適宜的課程方案、在教學中有效使用技術、教師怎樣給予嬰幼兒支持、探究有意義的數學、[16]選擇適合的數學教材、為不同發展水平的兒童開發數學材料、進行真實性評價[17]等。

（二）生態化的研究方法

生態化趨向是當代嬰幼兒教育研究中備受關注的理念。它強調在真實的自然與社會生態環境中研究嬰幼兒的成長規律，提高嬰幼兒教育研究的實際應用價值。當代美國心理學家布朗芬布倫納提出了嬰幼兒發展的生態理論。這一理論指出：嬰幼兒的環境———發展得以發生的社會生態體系———遠遠超出直接影響他們的活動與事件。嬰幼兒所處的環境可以分為四個不同層面的生態系統：微小系統、中間系統、外部系統和宏觀系統。[18]由于嬰幼兒教育的啟蒙性和保育性的特點，其研究離不開與嬰幼兒成長有重要關系的家庭、幼兒園、同伴及重要的教養人等微小系統。而自然觀察法和自然實驗法就是通過嬰幼兒直接接觸和體驗到的環境開展研究而采用的研究方法。

1.自然觀察法。觀察法在確定嬰幼兒數學思維發展水平上具有很重要的作用。對于嬰幼兒來說，更適合的觀察法是自然觀察法，即讓其在自然、生態的環境中進行活動和操作，然后對幼兒的活動和操作進行觀察。美國對嬰幼兒數學思維的觀察記錄多采用記敘性描述，即現場實況詳錄，通常是著重記錄觀察者認為有價值有意義的資料和信息，如觀察對象的典型行為及表現等。得寶（Duplos）②玩具桌旁，4個學齡前幼兒都將他們的注意力集中在自己的積木建筑物上。很快，所有長方形的得寶玩具都被用完了。阿利森想要更多的長方形得寶玩具。她找到了兩個正方形的得寶玩具，把它們拼接在一起，并且準確地放在她的建筑物上面的長方形空缺上。這時，她發現了一個更大的得寶玩具，就拋開原來的那個。當時，戴文蒂在搭建拼圖的過程中也缺少相同大小的長方形得寶玩具。他注意到阿利森放置兩塊正方形得寶玩具的方法，看看自己的建筑物，于是開始模仿她的做法。[19]這一案例表明，學前期幼兒已經具備了初步的分類、比較和對比等初步數學技能。這一結論完全是經由自然觀察得出的，可見自然觀察在確定嬰幼兒數學思維發展水平，以及在真實情境中設計教學方案及策略方面的重要作用。

2.自然實驗法。實驗法是心理學研究的基本方法。由于嬰幼兒的注意力發展還不完善，在實驗中極易受外界干擾因素的影響，因此適合嬰幼兒心理特點的實驗方法是自然實驗法。自然實驗法是在日常生活、學習、工作的自然條件下，研究者適當地控制或改變一些條件，以引起被試某些心理現象的方法。[20]自然實驗法既能適當地控制一定條件，又能結合日常的教育工作，因而在美國嬰幼兒數學研究中應用廣泛，相關的實驗研究不勝枚舉。例如：嬰兒已經表現出區分一個和兩個物體的穩固觀念。在發現前不久放在自己面前的兩個玩具娃娃只剩下一個時，一個五個月大的嬰兒會露出驚訝的表情。[21]又如，在請幼兒往一只船上放小立方體，看看究竟需要多少立方體才能使船沉入水中的實驗中，第一組對實驗過程的安排是讓感興趣的幼兒一個接一個參加，只見幼兒不斷把木立方體放到船中，直到船沉沒為止。接著，幼兒和成人一起點數，并將實際的數字與自己先前的預測數字相比較。第二組4名幼兒則圍坐在桌邊，用船和立方體做實驗。他們將立方體拿出來，又放進去，水灑滿了桌子。過了一會兒，他們似乎意識到自己想要的東西是什么了，立方體變成了“船長和船員”。在孩子們看來，船翻了，不是因為裝了太多的立方體，而是因為想象中的船長和船員的出現。[22]可見，在運用自然實驗法研究時，研究者必須跳出他們自己的思維方式，理解并思考嬰幼兒的想法，以便更好地探究其心理發展的特點和規律。

（三）連貫的研究過程

美國數學教育注重連貫性，如《學校數學課程與評價標準》只劃分了四個學段：K-2年級、3-5年級、6-8年級、9-12年級，沒有以年級或年齡為分水嶺，而是將嬰幼兒的學習看做一個連貫、整體的過程。這種教育上的連貫性給學前數學教育與小學數學教育的銜接和教學方面的交流提供了便利。美國教育注重連貫性，相應地，對教育的研究也注重連貫性。如國際教育成就調查委員會（TheInternationalAssociationfortheEvaluationofEducationAchievement，IEA）的“第三次國際數學與科學研究”（TIMSS：Mullis，Martin，Beaton，Gonzalez，Kelly&Smith，1997）、[23]零點調查公司（HorizonRe－search,Inc.，HRI）的“2000年全國科學與數學教學報告”（Weiss，Banilower，McMahon&Smith，2001）[24]、美國國家科學委員會（NationalScienceBoard，NSB）的“美國緊迫的挑戰—構建更堅實的基礎”[25]等調查報告中，對數學部分的調查研究都是連貫的，“K-12科學和數學教育面臨的挑戰”子目錄[26]等也證明了這一點。

（四）有針對性的研究內容

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關鍵詞：幼兒；家庭教育；問題；對策

一、引言

家庭教育作為教育的一種形式，雖然并不具有學校教育那樣強烈的目的性、計劃性、組織性，沒有受過專門訓練的教育人員，但它可以按照預定的目標，選擇適當的內容，通過一定的形式，采取科學的方法，有效地配合學校進行培養和訓練，使個體的社會化和個性發展正常進行，從而比較順利地形成良好的思想品德，掌握一定的文化科學知識，身心健康成長；家庭教育還可以對遺傳和環境的因素加以控制，使其積極因素得以充分發揮，消極因素得到或受到限制，以保證個體全面和諧地發展。正是因為家庭教育在社會中的重要作用，人們越來重視對家庭教育的研究。

那么，如何搞好幼兒家庭教育，特別是如何搞好獨生子女的幼兒家庭教育，已成為當今中國千千萬萬家庭面臨的共同問題。許多家長在這方面做了有益的探索，積累了一些經驗，為優化家庭教育，發展幼兒家教做出了貢獻。但是，毋庸諱言，還有相當數量的家長在教育子女中存在著這樣或那樣的偏差，以致于影響幼兒的身心健康。下面主要探討當今社會幼兒家庭教育出現的問題以及如何搞好幼兒家庭教育。

二、幼兒家庭教育出現的問題

家庭教育是一個人來到這個世界所接受的最初的、最基本的教育，在整個教育體系中，具有十分重要的位置。3歲之前的幼兒以一種與生俱來的本能來學習、獲取需要，以人們無法想象的驚人速度和能力將所有看到、聽到、接觸到的信息、事物照單全收，并像照相機一樣一一留在大腦的底片中，從而形成一生人格、智慧、情感、意志以及生活習慣、方式的基礎。當前，隨著家庭生活物質條件的改善，家庭結構的變化等因素的影響，幼兒家庭教育中存在的問題有以下幾個方面：

（一） 幼兒家庭教育觀念滯后

家庭教育觀念是家長基于對子女及其發展的認識而形成的對子女教育的看法和理解。我國家庭教育歷來有重視子女智能培養的傳統，但這多是源于傳統利己教育觀念與學而優則仕的名利思想，認為“子女是家庭的私有財產，為最大限度地壯大家庭，子女須出人頭地，光宗耀祖”，家庭利益至高無上。“教子有方”、“家教不嚴”成為中國人對父母教子能力的評價，認為“教子成才”是人生的一大成就，教子不善讓他們無臉見人。這種狹隘的功利主義家庭教育觀念在當今仍然有著很強的生命力。有調查顯示，有光宗耀祖觀念的家長占53.77%。許多家長為把子女教育成才，不惜財力進行教育投資，不僅對學校選擇一味追求名牌，也指向校外，將大量資金投入到課外輔導班中，使得家庭教育的功能被異化。這種異化主要表現為兩個方面，一是以教育投資代替家庭教育，二是把家庭教育作為學校教育的延伸和補充，而這種異化都忽視了家庭教育的真正內涵，無法為幼兒提供更為全面的教育支持。

（二） 幼兒家庭教育環境差

幼兒家庭教育環境，包括硬環境與軟環境。前者指家庭生活的環境、幼兒游戲環境、全家一起活動等設施型的條件，這方面隨著生活水平的提高在不斷的改善，一旦產生，較為固定；后者主要指家庭成員在家庭日常生活中的言行舉止等對幼兒的潛移默化的影響力，可操作性強，對幼兒的成長產生深刻、持久的影響。當前一些家庭存在著“環境污染”：電視、錄像、音響，讓幼兒耳濡目染了聲色暴力；有些家長沉溺于賭博等不良活動中，洗牌聲、吆喝聲、笑罵聲夾雜，烏煙瘴氣，幼兒處于自由放任當中；有些家長忙著做生意賺錢，疏于管教，經常用錢應對幼兒的要求；有的家長經常爭吵、甚至大打出手……這些惡劣的家庭環境，模仿力強的幼兒在言行舉止中會直接仿效，而且“看在眼里、記在心里”，對幼兒人格健康成長產生不良的久遠影響。因此，良好的家庭環境可以使教育事半功倍，而家庭環境不良或某些不良因素，則可能使教育事倍功半，甚至完全抵消。

（三） 幼兒家庭教育方法不當

幼兒家庭教育缺乏良好的教育方式的現象比較普遍，主要是溺愛式與專制式。計劃生育實行20多年以來使我國的家庭結構發生了巨大變化。眾多的獨生子女家庭結構呈倒“金字塔”式，必然對幼兒百般溺愛，衣食住行，大大小小事務，一概包攬。家庭的溺愛直接造成幼兒“以自我為中心”的膨脹或目空一切、膽大妄為或性格孤僻、膽小退縮，缺乏應有的自理能力和自制能力，難以健康成長。有的幼兒家庭教育則相反，只有一個，家長們出于“好好管教”的用心，信奉“不打不成才”的古訓，從幼兒時代，“嚴格”要求孩子，甚至于虐待兒童。在家庭教育中，認為幼兒無所謂獨立人格、自尊心，家長總是高高在上，權威在手，說一不二，專制式地對孩子進行管教。孩子只有單純服從，出現差錯，非打即罵。這樣的教育方式，置幼兒于完全被動的地位，家庭缺乏寬松的環境，自然無法形成健康的心態，最終會導致孩子性格自卑，心理不健康。

（四）幼兒家庭教育內容不合理

現代家庭一般都是“三口之家”，獨生子女居多，作為父母，他們望子成龍、望女成鳳心切，在家里面除了滿足幼兒的各種物質需要以外，還特別注重幼兒智力的開發和投入。許多做家長的在幼兒很小時就制定出學習計劃，要求幼兒學習一些比較復雜、枯燥無味的內容，比如英語、奧數、珠心算等等，每天把幼兒弄得疲憊不堪，還沒等到把這些知識學完，幼兒就已經興趣索然了。當前，幼兒家庭教育普遍存在著：重視智力教育，輕視非智力因素的培養；重視知識教育，輕視道德教育；重視知識，忽視能力培養；重視單項發展，忽視全面發展等等。這種教育內容，培養出來的學生勢必不能適應現代化社會的要求，不能適應社會發展對人才的要求。

三、改善幼兒家庭教育環境的對策

（一） 更新幼兒家庭教育的觀念

幼兒家庭教育作為學前教育的一部分，對幼兒的一生甚有影響。家長不僅是幼兒認識物質世界的啟蒙教師，更是幼兒建構精神世界的啟蒙老師。子女成長，家長有責。家長不僅要對幼兒的一時一事負責，更要對其一生一世負責?！皩?—3歲的嬰幼兒來說，家長應關注的第一位是保證他們的身心健康。因此，不宜過早過多地進行所謂“教育”和“訓練”，而是要創造溫馨的親情氛圍，以多種方式對嬰幼兒表達正向的情感，以親近、親切、親熱的態度和柔性的方式與嬰幼兒進行社會往?！盵1]在家庭教育指導過程中應幫助家長了解家庭教育的重點在于兒童身心成長的健康，促進兒童社會化，避免家庭教育陷入盲目智力開發的誤區；使家長了解兒童身心發展規律和年齡特征；幫助家長了解自己孩子的個性特征；形成科學的教養觀念、態度和行為，掌握科學育兒的方法。

（二）營造良好的幼兒家庭教育環境

“每個孩子要在身心上健康成長，就必須有一個健康的環境”。[2]專業指導人員對家庭進行指導，可以通過多種途徑（如參觀、個別指導）幫助每一個家庭營造活潑、亮麗、健康、安全的環境，使每個家庭環境滿足嬰幼兒生活、娛樂以及情感交流的需要。

再者，營造良好的家庭教育環境的主角是家長。因此家長首先要提高自身的素質，要注意言傳身教的正面教育。父母的一舉一動、一言一行都成為幼兒表率，是幼兒可以模仿的對象，家長要樹立終身學習的觀念，言行一致，追求真善美，更好地塑造家長的角色，為幼兒提供現實的規范和導向。其次，良好的家庭成員之間的關系是良好家庭教育環境的保障。在現實中，和睦幸福的家庭的孩子積極向上、活潑樂觀、人格健康；反之，孩子性格常常偏激、仇恨、壓抑，人格殘缺。家庭成員之間的關系良好，家庭的氣氛一定溫馨祥和、十分寬松，必然是幼兒健康成長的“溫床”。再次，家庭內部教育要保持一致。（1）要育思想，這種統一思想是指在正確教育思想指導下的一致。（2）家庭成員之間要主動配合，在教育孩子時要觀點一致，使整個家庭教育形成合力。（3）當出現矛盾時，應背著孩子協調。

（三） 堅持愛而不溺、嚴而有格的幼兒教育方法

“教有法，教無定法”，幼兒家庭教育的方式、方法并沒有什么具體的、固定的章法可遵循。在具體的家庭生活中，最終就落在“管”字上。管理的對象是幼兒，所以就體現為“愛中管”，也就是，要努力做到愛而不溺、嚴而有格。要本著“民主、寬容、自由發展”的教養原則，以身作則，做好孩子學習的榜樣，以理服人，同時，對鼓勵與懲罰的運用要合理恰當。

（四） 大力推廣科學的教育內容

家庭教育內容的選擇，直接影響到家庭教育的目的能否實現，家庭教育的任務能否完成。合理、科學的教育內容是家庭教育質量的保證?，F代社會家庭教育的內容應該向多樣化方向發展。家庭教育的內容很廣泛，涉及知識、思想、品德、生理、心理、生活、技能等諸多方面，其中最主要的是思想品德和生活技能方面的內容，這是我國家庭教育的優良傳統和成功之處。不能擅自擴大家庭教育的范疇，尤其不宜把學校和社會教育的內容和任務轉移到家庭來完成，家庭教育雖有知識方面的教育，但實質上是生活常識，而學科性的知識教育主要在學校完成。家庭教育的核心是孩子“學會做人”，讓孩子養成良好的學習習慣、優良人格和良好道德品質，使孩子有正義感、責任心、義務感、有良好的個性心理品質。因此在教育內容上要力求豐富全面，重視孩子個性和能力的培養。

“國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責”。建設學習化社會，開展全民教育理應立足于家庭實施科學的教育，造就健康的兒童，為社會培養高素質的人才。

[參考文獻]

[1]胡育，梅仲蓀.起步之路如何走———上海關注0—3歲嬰幼兒早期發展研究的評述[J].上海教育科研， 1999， （12）： 37—42.

篇10

關鍵詞：人品塑造；早期教育；關系

社會的發展與不斷進步，人們對于早期教育有了更多的認識，越來越意識到早期教育對孩子的重要性，早期教育是由成人對嬰幼兒實施的教育，是人生的啟蒙教育，對于嬰兒人品的塑造具有重要的意義。

一、早期教育對人品塑造的體現

不同的年齡階段，早期教育的側重點有所不同，周歲以內的兒童以感官功能訓練、動作訓練、語言發聲訓練為主，從而與兒童互動，周歲至3歲兒童在此基礎上還應加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓練和培養，早期教育是對0～6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的綜合發展與健康成長的互動式活動。

（一）活動訓練

各式各樣的活動，對于早期教育中的人格塑造起著關鍵的作用，活動能夠培養兒童豐富的想象力與創造力，具體的活動訓練可有游戲設施、腦力活動與勞動活動等，兒童玩耍的游戲設施可以是一些滑滑梯、蹺蹺板、蹦蹦床等設施，游戲與玩耍可以很大程度上釋放孩子的天賦，激發孩子的潛能，培養兒童活潑的性格，鍛煉兒童的身體素質，腦力活動可以讓兒童搭建積木、教兒童識字、讀書等，培養兒童的智力，勞動活動也是很有必要的，可以讓兒童掃地、為花澆水、喂食小動物等，鍛煉孩子的動手能力以及培養愛護小動物的情感。

（二）人際交往

讓兒童多接觸同齡的兒童，通過建立伙伴關系，促進兒童早期自我意識的發展，與同齡兒童建立良好的關系，能夠一定程度上避免兒童形成孤僻、自卑、自傲等方面的心理，實踐證明，不善于交友的兒童往往就形成了各種不健康、不利于兒童發展的心理，善于交友的兒童能夠從對方身上進行一定的模仿，取長補短，相互促進，進而形成優良的品格，比如謙讓、禮貌、自尊、自信、樂于助人等。

二、早期教育中塑造人格的重要性

（一）社會發展的需求

現今社會的發展趨勢要求塑造完美人格，社會的可持續發展需要人才的培養，社會更加關注教育的重要性，教育發展的任務是使每個人能夠發展自己的才能與創造的能力，教育的目的就是為了培養可持續發展的人。

（二）素質教育的提倡

塑造完美的人格是素質教育的目標之一，素質教育是以提高受教育者全方面素質為目標的教育模式，關注人的思想道德素質、個人能力的培養、個性發展、身心健康的教育，全面提高人的基本素質是素質教育的核心內容，已經逐步取代傳統的應試教育，素質教育下更注重對早期教育的人格培養，早期教育是最基礎性的階段，促進素質教育的發展，對塑造兒童健全人格有著重要的作用。

三、早期教育塑造人格的方法

（一）愛的體現

給予兒童溫暖，讓兒童感受到愛意，家庭的愛與老師的愛都很重要，幼兒剛出生時，撫摸他，抱著他，讓孩子感受到安全感，孩子通過接受第一次情感交流，慢慢地發展成愛，在孩子的成長過程中要時刻對孩子進行愛的引導，傳達愛意，為塑造良好健全的人格打下基礎。

（二）情感體現

情感是后天形成的，大人可以在孩子的面前照顧老人，關心老人等，通過一定的模仿形式激發孩子對長輩以及同齡的愛，引導孩子用行動去表現愛，培養孩子的情感，一定程度上引導孩子學會從他人的角度思考問題，樹立孩子的情感意識，帶領孩子去感受外部世界，體驗不一樣的感受，增強孩子的情感認知。

（三）游戲體驗

孩子在游戲中可以發揮想象力與創造力，增強孩子的群體意識，培養孩子的意志力，為孩子提供游戲材料，讓孩子自己選擇玩耍的方式，讓孩子在游戲中掌握主動性；讓孩子進行角色扮演，履行規則義務，培養孩子的責任心，擴大孩子的游戲場所，不要只局限在室內，組織孩子與其他同齡階段的孩子一起去室外活動，提高孩子的交際能力；在進行游戲活動時，給孩子設立一些規則，或者由孩子自己設立規則，必須按照規則去進行游戲，有利于提高孩子的自制能力，給孩子安排一定量的競爭游戲，讓孩子體會輸贏的感受，并適當地教育孩子輸贏不重要的理念，游戲對于塑造孩子的人格具有很大的作用。

早期教育對于培養孩子的人格起著關鍵的作用，也是塑造孩子人品的重要階段，塑造孩子健全的人格，促進孩子未來的發展，人品塑造與早期教育相互作用，密切聯系。

參考文獻：

[1]高敬.早期教育機構質量的重要性、內涵與評價[J].學前教育研究，2011.

[2]扶躍輝，李燕.美國“以家庭為中心”的早期教育[J].外國中小學教育，2015.