播音與配音專業范文

導語：如何才能寫好一篇播音與配音專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職院校 主持與播音 分方向 人才培養模式

按照高職院校的人才培養理念，主持與播音的教學模式應符合國家的教育發展規劃，應和區域經濟的發展狀況傳媒產業的發展趨勢相適應，才會有生命力。本專業的人才培養，應從區域廣播電視傳媒行業和文化藝術產業的實際需要出發，根據就業崗位的能力要求和學生的實際情況來及時調整辦學思路，準確定位人才培養目標，進而改革和完善人才培養模式。

一、高職主持與播音專業的培養目標

經過大量調研和專家論證，我們重新明確了高職院校主持與播音專業的培養目標：主要面向廣播電臺、電視臺、網絡公司、影視傳媒公司、企事業單位或與傳媒相關的單位，培養具有良好職業道德和可持續發展能力，掌握一定的節目播音與主持、節目采編、策劃創意、影視配音、教學研究、公關禮儀主持等技能的高級應用型人才。

基本素質培養目標是：（1）具有良好的思想品德和傳媒職業道德；（2）具有具備健康、高雅的審美情趣；（3）具備從事播音主持、活動策劃的健康體魄；（4）具有良好的團隊合作精神和社會適應能力；（5）具有堅強的毅力、承受困難的能力和積極樂觀的生活態度。

職業技能培養目標是：（1）具備新聞播音、節目主持的能力。（2）掌握新聞采編的基本知識，能做到采編播一體化。（3）具備節目策劃、包裝的能力。（4）具備活動策劃、禮儀主持、藝術指導的能力。（5）能熟練運用各種相關視頻、音頻軟件。

二、主持與播音專業分方向人才培養模式的內涵

主持與播音專業分方向人才培養的具體做法是：第一學年主要學習公共課程和專業基礎技能，在實踐教學過程中充分利用實訓室進行校內綜合模擬訓練，讓學生初步體會演播室、表演舞臺、劇院、大型會議現場等環境，在校內完成虛擬的工學交替。第二學年進行專門化方向技能學習，分為節目播音與主持、活動策劃與禮儀主持、少兒藝術指導方向，對學生進行專門化核心技能強化。第三年進行頂崗實習，學生學習方向性劃分的基礎上，親自上崗，感受將來所從事的工作情況，進行崗位能力的拓展。

分方向培養人才最大的優勢是擴寬學生的知識結構和能力結構，培養了多方面的技能，擴寬了就業的渠道。在打好播音主持基本功的前提下，推動學生從單一的業務型人才向復合型人才轉變，幫助學生將來快速適應就業崗位的需求和社會工作實踐。

三、主持與播音專業分方向人才培養的主要措施

1.構建“課崗證”融合的多技能課程體系

根據主持人、播音崗位群任職要求，對典型工作任務進行分析之后，我們與行業企業合作，對主持與播音專業的課程體系進行重新整合，構建了以能力為本位，以技能為核心，“課崗證”融合的模塊化課程體系。包括基本素質模塊，專業基礎模塊，職業能力模塊，素質拓展模塊等四個模塊，必修課與選修課相結合，職業素質課與專業教育課相結合。學生在畢業的時候獲得以下職業資格證書之一：普通話等級證書、電影電視演員、演出經紀人資格證、中國演出行業演員資質證書。

多技能包括主持人、播音基本技能和分方向專業技能。主持人、播音基本技能包括播音、電視節目主持、電臺節目主持、新聞采編播等能力，主要開設普通話語音與發聲、語言表達技巧、播音藝術、演講與口才、節目主持藝術、新聞寫作與采訪等課程。分方向專業技能包括節目策劃與制作、禮儀活動主持技能、表演技能和少兒藝術指導技能，主要通過項目實訓、專業實踐、頂崗實習來實現。

2.實施“項目導入，任務驅動”的教學模式

根據主持與播音專業的特點，利用校內仿真實訓室、演播室、劇院等實訓場地，靈活應用項目導入、任務驅動等行動導向教學模式，引入主持人大賽、小品比賽、主題晚會、慶典活動、新聞會等實訓項目。根據工作崗位流程，對核心課程進行重新設計，通過下達任務、任務指導、任務實施、任務訓練等教學模式進行教學，學生完成項目任務的過程就是職業能力培養的過程，融“教、學、做”于一體。

3.積極引導和推動校企合作

按照“資源共享，優勢互補，責任同擔，利益共享”的原則，建立校內、校外實訓基地，積極探索產學研結合教學模式，并將其建設成為學生的實訓基地、教師能力的提升基地。學院建立由新聞媒介部門、傳媒公司管理者、高技能人才、專業技術人員等組成的專家隊伍，定期召開校企合作研討會，搭建校企溝通、合作的平臺，深入探討合作模式、專業建設、課程設置、教學方法等，指導學校教學改革。學院還要求教師定期到新聞媒介部門、文化傳媒公司實踐，不斷提升專業技能。

4.建立學校、社會、用人單位“三位一體的”教學質量評價體系

建立和完善教學與實踐環節相結合，過程與結果相結合，學校與社會共同參與的教育教學質量評價體系。階段性對課堂教學、實踐項目、頂崗實習等環節進行檢查，并通過組織教學觀摩課、公開課等進行教師評教、學生評教。建立健全完善的畢業生跟蹤調查機制，讓學院、企業和社會共同參與教學結果的分析與評價，及時反饋信息，不斷提高人才培養質量。

參考文獻：

[1] 呂煒.高校播音主持專業人才培養模式的探索[J].新聞知識，2012，（05）.

[2]肖建華.主持人審美修養[M].武漢：華中科技大學出版社，2005.

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一、師范類高校播音主持藝術專業的普遍問題與優勢分析

（一）存在的普遍問題

1.師資力量嚴重短缺。播音與主持藝術作為一個比較新興的學科，教學人才的嚴重匱乏是一個極為普遍的現象。究其原因，我國播音主持專業的學歷教育本身就發端較晚，而播音主持專業碩士研究生階段的招生和人才培養更是在20世紀80年代才剛剛起步，并且在相當長的一段時間里，只有中國傳媒大學一所高校有能力培養該階段的人才。而現在全國公辦高校絕大多數要求應聘教師崗位者具有碩士以上學位，這就直接導致了播音與主持藝術專業在教師人才供給上的嚴重不足。為應對這一情況，各大高校采取的普遍做法大致有兩個：第一種做法是其他專業教師紛紛轉行。第二種做法是聘請當地媒體的一些播音員、主持人填充到教學團隊中來。通過以上兩種做法，在教學人數上看似滿足了教學的要求，但是問題依然明顯。首先，播音與主持藝術專業是技巧性與實踐性很強的一個學科，很多知識是需要教師通過口傳心授的方式教授給學生的，而這遠非一個半路出家的教師能夠做到的。其次，媒體兼職教師往往長于實踐而短于教學，且人員流動性極大，教學時間上沒有保障，調課、停課的情況時有發生。

2.硬件投入尚顯不足。播音與主持藝術專業是一個培養特殊人才的專業，在專業培養上需要投入較高的教育成本，教學上應該具備視、聽、錄、攝、演、控等全套實驗設備和實驗場地。然而目前開辦播音與主持藝術專業的許多師范類高校的資金和硬件投入都稍顯不足，絕大多數事實上不具備或者不完全具備辦學所需的硬件條件。

（二）具備的特有優勢

1.綜合性的學科資源優勢。播音與主持藝術專業在各師范類院校中的紛紛設立，正是其向綜合性高校轉型過渡的一個重要表征。而師范類高校的學科綜合性資源優勢則剛好為播音主持專業人才培養提供了強大的內驅動力，其往往具有一般專業院校所不具備的學術資源，師范類高校具有一個學科齊備、文理兼具、人文及自然科學學風濃厚、各類人才聚集的校園環境，如果這些資源能夠得以合理運用、學生可以自由汲取，那么播音主持專業的發展將擁有一個得天獨厚且絕對必要的強大后盾。

2.師范類的教書育人專長。師范類高校在師范教育方面的專長是人所共知的，但是卻很少有人能夠或敢于想到將播音主持人才培養與師范教育結合起來，從而在本科階段就開始努力嘗試培養播音主持專業的相關教育人才。擁有師范教育人才培養絕對專長的師范類高校應該勇于探索，大膽邁開播音主持專業多層級教師培養的腳步，確立并制定以師范類為目標的人才培養方案，培養播音與主持藝術專業的高水平教育專門人才，滿足社會各級各層次的播音與主持藝術的教學需要，同樣為學生就業指引一條全新的道路。

二、有關師范類高校播音主持專業人才培養的一些新思路

（一）開展通識教育，重視通才培養

通識教育是英文“liberal education”的譯名，也有學者把它譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。通識教育是人文教育和科學教育的結合，包含人文科學、社會科學和自然科學三方面的課程，培養出的學生既有廣博的跨學科知識底蘊，又有深厚的本學科、本專業知識。

1.師范類高校自身的優勢和不足決定的。我們已在前文中探討過播音專業高等教育當下普遍存在的師資短缺的問題，而這一問題的解決又絕非一朝一夕間可以完成的，想要仿效和借鑒中國傳媒大學播音與主持藝術學院的辦學模式，更加側重播音單一學科專業技能和專業知識的培養，打造播音與主持“專才”，這一做法在沒有充分師資保障的師范類高校中恐怕難以實施。而與此同時，綜合師范高校中專業種類多，其他學科專家、教授充足的優勢則恰恰為播音專業提供了一個可能的復合學科背景。如果學校能夠結合自身已開設專業，與播音專業有機融合，拓展人才培養方向，合理進行通識課程設置，為播音專業學生提供寬廣的學習平臺，以市場人才需求為導向，將學生就業的覆蓋面由廣播電視擴展到社會中所有與有聲語言相關的行業，如場館解說、婚慶主持、公共場所信息播送員、企業或公司新聞發言人等等。可以說，以學校綜合性的學科資源優勢為支撐的通才培養，恰恰彌補了播音專業教師數量不足且整體水平有待提高這一劣勢，為師范類高校播音專業的發展指明了一條新路。

2.專業自身發展與行業的需求共同決定的。與“專才”相比，“通才”不只具有專長、通識、整合、態度、人際、觀念、創意等，還往往懂得如何靈活運用和發揮。播音專業學生通識教育過程中深入的學科交融性，恰恰是播音專業本身的培養目標和性質決定的。涉及語言學、傳播學、社會學、心理學、藝術學等諸多學科，已經在學科體系構建的同時被考慮到，并且不斷根據社會需求進行動態調整。總體來說，播音主持專業的高等教育是一項相當富有挑戰性的工作，培養出適合市場和媒體需要的主持人、播音員才是本專業的生命線。師范類高校播音專業的發展應該積極探索通識教育、通才培養，時時以新的定位適應時代的需要。

（二）探索播音師范教育，培養多層次專業教師

1.在低年級，通識課程、專業課程、教育學課程同步展開。

2.在高年級，開設播音教育方向教師通道班。在師范類高校中開設播音師范教師通道班的想法同樣是在結合了對師范類高校自身優勢、市場需求、學生就業等情況后綜合提出的。社會對于播音主持教師的需求，以及對有聲語言藝術知識的渴求不僅僅局限在高等教育領域，同樣體現在社會的不同層次、不同水平、不同年齡段之上。全國各地普遍開設的形形的“青少年口才培訓”“小主持人培訓”等等就是鮮明的反應。

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課程內容

第一階段

播音與主持概論、普通話語音基礎和播音發聲學、播音創作基礎（口語表達基礎）

第二階段

自我介紹特色、文學作品朗讀、新聞稿件朗讀、繞口令、朗誦制定稿件

第三階段

即興主持、即興評述、即興口語表達、演講與辯論、身體協調、舞蹈

模擬主持

第四階段

動員大會、模擬考試、大師班講座

報考方向

播音與主持藝術專業、影視配音、禮儀文化、雙語播音

就業方向

電視、廣播電臺，各級新聞媒體、影視公司、文化藝術機構，唱片、廣告、文化傳播公司，藝術團體、演藝機構、宣傳部門等，從事播音、雙語播音、文藝節目主持，體育評論解說、專題報道、影視配音及演播、編導、策劃，以及編輯、采訪、管理等工作。并可到企事業單位從事宣傳、傳媒管理等工作。

播音與主持專業課程體系模式

將專業各個方向溶進3個月的課程，其中基礎班為2個月，進階班為4個月，考前沖刺課程為半月。滿足不同基礎學生的需求。我們將課程設置成獨立的模塊，每個模塊課程內容不一樣、獨立的，隨到隨學。

課程優勢

1.系統性強：學員可以得到藝考培訓的系統學習，將藝考所有方向考試內容統統學到。

2.模塊化教學：將藝考教學分成5個獨立模塊，方便學員學習。

3.自主學習性強：學員可自由安排學習時間和學期時長，自由度高。

教學特色

1.量身設計的考學方案

根據學生自身條件、專業水平、文化課成績、生源所在地、意向報考院校等因素進行量身設計考學計劃（專業選擇、學習規劃等）

2.名師教學與考官交流

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關鍵詞播音主持；語言藝術；特征

中圖分類號G2 文獻標識碼A 文章編號2096-0360（2016）06-0151-02

隨著社會的發展，大眾傳媒藝術得到了迅速發展，與此同時受眾對播音主持的要求也越來越高。為了滿足受眾對廣播電視節目的需求，播音主持語言藝術開始呈現口語化，拉近播音主持與受眾之間的距離，進一步彰顯出播音主持的藝術魅力。播音主持作為廣播電視節目的關鍵環節，首先要具備一定的表達能力，實現與受眾的自然交流，其次播音主持語言藝術要有特色、有創新，以此滿足受眾的需求。

1當今語境下播音主持語言藝術的口語化

在大眾傳媒中，播音員與主持人的工作其實是存在差異的。播音員主要是依靠文本進行信息的傳播，其具有及時性、準確性的特點。而主持人的工作更多體現在對節目的掌控和參與。雖然各有千秋，但是隨著社會文化交流的增多，他們也呈現出共同的特征——口語化。在受眾的傳統觀念中，一直認為傳統的播音語言風格是“嚴謹生動、愛憎分明、剛柔并濟、親切樸實”。隨著社會文化的迭代，一些傳統的播音主持表達方式顯然不能滿足受眾的需求，也適應不了時代的發展，所以播音語言開始由正襟危坐高高在上的形式向口語化形式轉變。在當今語境下，播音的語言風格主要體現在說的部分，由呆板的報道形式向口頭語轉變，使新聞走到生活中，反映了新聞平民化的趨勢，但這種改變并沒有顛覆傳統新聞語言美學，其仍是對新聞事實的一種客觀反映，具有真實性、及時性等傳統播音所具有的特點。就近幾年的廣播電視節目來看，傾向口語化的廣播電視節目更受觀眾的青睞。在播音主持過程中采用“說”的形式主持節目已經是大勢所趨，尤其是采訪綜藝類節目，例如《魯豫有約》《愛要大聲唱出來》《非常靜距離》等等。其中《魯豫有約》節目從開播以來已有18年之久，一個節目可以做到如此，背后肯定有許多原因。該節目的類型是訪談類型節目，其形式主要是嘉賓與主持人像平常一樣聊天，語言更傾向口語化，但這種形式并不缺乏播音主持語言的藝術性。正是其口語化與藝術性結合的特點，才能擁有競爭優勢，得到觀眾的喜愛。隨著影視的發展，我相信此類口語化的節目必能立于不敗之地。在目前的傳媒環境下，可以說是觀眾決定著廣播節目的生亡，所以大部分的廣播節目主要以滿足受眾的需求為目的，努力探尋受眾喜愛的播音主持方式以及節目內容。口語化的播音主持在語言和審美方面具有一些特征，是一種有特色的語言藝術形式，其是根據受眾接受的程度上進行創作。口語化的播音主持對播音員、主持人的能力和綜合素質有著非常高的要求，甚至比對主持人的專業素質、道德素質以及心理素質的要求更高。口語化的播音主持并不是徹底打破字正腔圓的規范，而是要保證發音的準確、吐字的清晰，能夠在不同的語言環境中使用不同的語氣和語調，實現語言的良好過渡，真正地做到貼近受眾。另外，在使用口語化語言時要注意語言的“美學”，要滿足受眾的審美需求，以平等、交流的態度與受眾進行溝通，讓受眾真實感受到播音主持語言口語化特征所帶來的魅力。

2當今語境下播音主持語言藝術的親和力

廣播電視節目主要通過影像來傳播，與受眾之間存在著一定距離，如果播音員、主持人不能營造出一種親和的氛圍，該節目恐怕很難得到受眾的喜愛。因此這就要求播音員、主持人在語言上表現出親和力，也正是為了滿足受眾的心理需求，當今語境下，播音主持語言開始具有親和力特征。親和力是人際關系之間的“粘合劑”，不僅僅體現在人際交往中，也體現在廣播電視節目中，其可以拉近播音員、主持人與受眾之間的距離，使受眾感受到播音員、主持人所散發出來的親切感，更容易接受節目，從而實現了節目收視率高的目的。在當今語境下，播音主持語言口語化特征是為了迎合大眾的審美和需求。播音主持語言是在張揚語言魅力的基礎上，更加注重對大眾文化語言的開發。但是，播音主持語言的口語化在力求貼近觀眾生活語言，使播音員、主持人在平等的環境下將信息傳遞給受眾，從而實現播音主持語言的傳播效率。除此之外，播音員、主持人可以加入自己的情感，或者肢體語言又或者是真誠的態度營造親和的氛圍。雖然播音主持語言具有親和力的特征，但不代表喪失了播音主持語言的規范性、藝術性、準確性。親和的播音主持語言只是為了更好傳遞信息而衍生出來的一種形式。親和的播音主持語言固然好，但還是要注意語言的藝術性，盡量避免口語的隨意性和拖沓性。董卿是一名家喻戶曉的央視主持人，在大家的傳統觀念中，認為央視主持人都是嚴謹、嚴肅的形象。但是董卿在每年春節主持春節聯歡晚會時，其語言總是能打動觀眾，這與其親和的語言分不開。親和的播音主持語言脫離了傳統報幕式的晚會主持語言，獨特的表達方式得到了無數觀眾的喜愛。

3當今語境下播音主持語言藝術的個性化

在當今語境下，播音主持不再是傳統呆板的形式，而是開始創新，實現個性化。在目前比較受歡迎的播音員、主持人中，不難發現他們的語言都有自己的特點即個性化。例如，何炅、汪涵、楊瀾等等。在不同的廣播電視節目中，他們的語言特點不同，都有自己獨特的特點，他們會根據節目的特點來靈活地運用語言，營造一種節目所需要的氛圍，使受眾身臨其境。傳統的播音主持要求主持人語言統一，嚴肅端莊。但當今語境下，隨著廣播電視不斷地發展，廣播電視的節目形式也各種各樣，受眾在不同的節目環境中對節目審美、需求不同。因此，播音主持語言的個性化顯得至關重要。播音員、主持人只有具有了自己的特色，才能受到觀眾的喜愛，為廣播電視節目帶來更高的收視率。播音員、主持人要想實現播音主持語言的個性化，首先要有深厚的文化底蘊，靈活的應變能力以及對語言的熟練運用。要將不同的語言熟練地運用在不同的環境中，發揮語言的魅力，展示自身獨特的風格。例如，在《我是歌手》總決賽直播現場中，因孫楠臨時選擇退出比賽，讓無數工作人員手足無措，而汪涵的隨機應變不僅化解了孫楠突然退場的尷尬，也為工作人員改變下面的工作安排爭取了時間，汪涵的隨機應變能力以及當時對節目的掌控都得到同行和觀眾的贊賞，汪涵的做法不僅給觀眾留下了深刻的印象，還體現出播音主持語言的個性化魅力。

4當今語境下播音主持語言藝術的時尚化

進入21世紀后“，時尚”已經成為一門“藝術”，年輕老少都在追求時尚，時尚也成為每個人心中評價的準則，以此來提高自己的生活質量。在當今語境下，受眾對廣播電視節目的“審美觀”也隨之改變，受眾開始追求播音主持語言的時尚化，來滿足自己的時尚習慣。播音員、主持人為了滿足受眾的時尚化需求，其語言也開始向時尚化轉變，這樣可以為受眾帶來愉悅感。與此同時，播音主持語言的時尚化，也賦予了播音員、主持人不同的氣質和神韻，從而體現其工作風格和生活品位。播音主持語言不管如何追求時尚、都要接受來自時間和空間的考驗。在當今語境下，正確的認識時尚，追尋時尚是播音主持語言的努力方向之一。播音主持語言也只有與時俱進，廣播電視節目才能立于不敗之地。播音主持的內容必須有一定的時效性，才能吸引受眾，時效性的信息又會涉及到新鮮的詞語，所以播音主持語言的時尚化在一定程度上也是由播音主持內容所決定的。時尚化的播音主持語言也是社會發展的必然趨勢，播音員、主持人只有與時俱進才會做出好的廣播電視節目，得到受眾的青睞。隨著網絡的發展，各種網絡熱詞也隨之出現，很多播音員、主持人在錄節目過程中，為了吸引受眾會使用一些網絡熱詞。一些只在網絡中播出的節目受到無數觀眾的追捧，究其原因，是其風格與語言時尚度極高。目前很火的一檔節目《金星秀》，因金星犀利時尚的語言一度上微博熱搜，該節目的收視率也一直居高不下，由此看出時尚化的播音主持語言更能滿足大家的需求。

5當今語境下配音語言的多元化

本文所提到的配音并不是影視作品演員的配音，而是在電視節目中為畫面配錄解說詞。在我們觀看一些沒有主持人的電視節目時，總是需要一些播音員配合畫面效果進行配音。一些經典的節目如《動物世界》，由趙忠祥老師為其解說，其生動幽默的語言，給受眾留下了深刻的印象，至今還回蕩在受眾的記憶中。隨著時代的進步，配音語言呈現出多元化的特征，同時也是為了滿足受眾多元化的需求，一些擁有獨特音質和語言表現力的播音員開始轉行從事配音工作。隨著人們生活水平的提高，多元化也成了現在很多產品、服務的特征，為了迎合大眾的需求，配音語言也呈現出多元化的特征，比如在一些幼兒類的節目中配音需要溫柔、甜美，而在受眾是成年的節目，配音語言就不僅需要能夠準確的傳達信息，還需要有播音員自己的個性。只有把個性化與多元化結合起來，節目才能給觀眾留下深刻的印象，聲音才能成為受眾永遠的回憶。

6總結

綜上所述，在當今語境下，播音主持語言藝術的特征包括口語化、親和力、個性化、時尚化、多元化。這些特征是播音主持語言藝術在發展過程中的必然結果，同時這些特征也在影響著受眾的審美風格，在一定程度上可以提高受眾的審美能力，反過來又可以促進播音員、主持人語言能力的提高，從而提高廣播電視節目的質量，最終推動我國廣播電視行業的發展。

參考文獻

[1]解俊格.當今語境下播音主持語言藝術的特征[J].赤子（上中旬），2014（21）：38.

[2]陳李贏.試析播音主持的語言藝術特征[J].新聞研究導刊，2015，6（18）：109.

[3]王宏凱.試析當今語境下播音主持語言藝術的特征[J].影視傳媒，2015（7）：199.

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羅莉教授著作的《文藝作品演播教程》是中國播音學系列教材之一，亦是北京市高等教育精品教材立項項目，教材層次與專業水平較高。

該教材探究了文藝作品演播的特征，從各類文體的寫作特點人手，詳細闡述如何分析、理解和演播不同形式、不同特點的文藝作品。教材內容涉及詩歌朗誦、散文朗誦、寓言朗誦、童話朗誦、小說演播、廣播劇演播以及影視配音，既有理論的闡釋，又有針對具體實踐的指導，適合播音與主持藝術專業的學生學習使用，適合作為本專業教學教材。

雖然該書首次印刷時間為2007年，但在后期跟隨時間變化對教材內容進行了多次的改版再印刷，不斷調整教材中理論更新與文藝作品案例，本次所選教材為2017年8月改版再印刷第10次，為市面上目前最新版本。并且，市面上其他文藝作品演播相關專業書籍，普遍偏實踐多為優秀文藝作品訓練合集，較少理論知識架構，不利于播音與主持藝術學生專業課程教學。

因此，我選擇《文藝作品演播教程》（羅莉，北京大學出版社，2017）作為文藝作品演播專業課的課程教材。

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【關鍵詞】傳媒 播音主持 大學英語 教學質量

隨著跨文化交流的日漸頻繁，傳媒行業不斷變革，對播音人才的培養提出了新的要求。作為節目主持人，不但要有高標準的職業素質，還要有作為交流手段的語言功底。因此，熟練掌握英語是播音主持專業學生在校期間必需學好的一門技能。但就目前各藝術類高校來看，播音主持專業的大學英語教學與其他非藝術類英語教學并無太大差別。筆者認為，播音主持專業的學生為藝術類考生，他們可以說是一個特殊的大學生群體，有著與非藝術類學生不同的學習特點。他們往往英語基礎相對薄弱，學習能力不高。但由于專業的特殊性，對英語的要求又有很高標準。因此，一線英語教師在大學英語教學中應不斷探索、改革和創新，要有目的性、有針對性地教學，從而培養和打造符合傳媒行業新時代要求的高素質節目主持人才。

一、播音主持專業學生特點

（一）學生文化基礎較差，學習能力薄弱

藝術類學生的高考成績偏低，尤其是英語成績普遍偏低。很多學生的高考英語分數連及格標準都達不到。高考分數不是學生素質和學習能力的主要體現，但確是基本體現。高考分數低的學生多數都是學習興趣不高、學習能力弱、學習方法不得當，在課堂上精力不集中，注意力持續時間較短。他們這種習慣不是一朝一夕形成的，而是在初高中階段就已經養成了不良的習慣。這種習慣沒有得到及時的改正便一直延續到了大學。

（二）表達能力強，思維活躍

播音主持專業的學生善于表現，語言表達能力強，思維活躍，在課堂上愿意與教師互動。針對這種特點，教師可以在課堂上適當增設師生互動環節，讓學生真正融入到課堂當中，給他們展現自我的機會。

（三）情感豐富，善于模仿

播音主持專業的學生情感非常豐富，善于與教師溝通交流，這有助于建立良好的師生關系。另外，教師可以通過與學生的談話來了解其在學習中遇到的問題，對學生反饋的信息可以做到及時收集匯總。同時，教師也可以掌握學情，實現有針對性的教學。

模仿能力強也是播音主持專業學生的一個特點，同時也是作為節目主持人必備的職業技能。教師可以針對這一特點，在課堂教學上增加朗誦、電影配音等相關教學環節，以便激發學生對英語學習的興趣。

二、播音主持專業大學英語教學現狀

（一）教學手段與方法陳舊

多數大學英語教師還跟不上時代的步伐，仍然采用 “一支粉筆+一塊黑板+一本教科書” 傳統的教學手段。同時，教師沒有認識到藝術生與非藝術生的區別，無論是教學內容還是方法都和非藝術生一樣，不能做到因材施教、因性施教。這就導致了英語課堂比較枯燥、沉悶，教學質量不高，學生根本提不起學習興趣。

（二）培養目標不明確

播音主持專業主要是讓學生掌握播音與主持的基本理論與技能，熟悉廣播電視節目采編與制作，具備外國語言文學業、新聞傳播學等多學科知識與能力，培養能在廣播、電視等傳媒機構從事播音主持工作的高素質復合型人才。但隨著跨文化交流的日益頻繁，傳媒行業對播音主持人才的培養又做出了新的要求，要求畢業生既具備高標準的職業技能，又具備嫻熟的英語語言基礎。

（三）學生用英語實踐的機會少

實踐教學是提高英語運用能力的關鍵。但由于教學資料、教學資源、實踐基地等條件的限制，在實際授課中，英語的語言、詞匯、語法教學都是在脫離具體語言環境下進行的，只注重語言知識的記憶，而忽略了對學生語言能力的培養，再加上學生自學能力偏低，課下也沒有英語語言環境，這就導致了“啞巴”英語的產生。

三、播音主持專業大學英語教學改革初探

（一）改進教學手段，提高英語學習興趣

針對播音主持專業學生特點，結合新時代背景下傳媒行業對人才培養的要求，教師要改變傳統的教學手段，有效利用教學資源，多法并用，打破傳統的外語“滿堂灌”的教學模式，以落實“學生主體化”的重要理念，多設朗誦、情景模擬、電影配音等環節，根據學生的不同特點，讓其發揮特長，展現自我，把英語運用到實際生活當中，做到外語教學中的“學中用，用中學，學用結合，學以致用”，改變學生對英語的學習態度及學習興趣，提高學習的積極性，從而整體提高大學英語教學質量，優化課堂教學效果。

（二）注重英語口語的培養。

傳媒行業對播音主持人才培養的語言要求定位在英語應用能力，要求能用流利的英語口語獨立完成一個專訪或一臺節目。這就把英語教師的教學要求提到了一個新臺階。傳統的英語教學只重注詞匯、語法的撐握，還是應試教育模式。作為一線大學英語教師，要不斷探討、反思，把課堂上的重心轉移到英語口語的培養，這是我們迫在眉睫的教學改革問題。

（三）增加第二課堂實踐

語言應用能力培養的重要因素就是有效利用課余時間進行語言應用性的實踐練習。而短短90分鐘的第一課堂教學是遠遠不夠的。第二課堂作為第一課堂教學的延伸，其具有內容豐富，不受時間、地點及教材的限制等特點，并且可迎合播音主持專業學生的特點，給他們提供一個展現自我的舞臺。學生可以根據自己的興趣、愛好和特長自由選擇。在興趣的推動下，其可以充分發揮主觀能動性進行自主學習。

總之，播音主持專業的大學英語教育是我國高等教育的重要組成部分。為培養新時代背景下高素質的新聞傳媒人才，大學英語教師應與專業培養目標緊密結合，靈活運用多種教學方法與手段，努力提高學生的英語學習興趣，培養他們的語言應用能力，為社會輸送更多的既具有播音主持專業素質，又有英語語言應用際能的國際化復合型人才。

參考文獻：

[1]衛莉.播音主持專業的英語口語教學研究[J].東南傳播，2010（8）.

[2]夏瑩.藝術院校播音主持專業英語教學方法探討[J].科教導刊，2011（8）.

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關鍵詞 新媒體；有聲語言；問題；要求

中圖分類號G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）137-0102-02

1 新媒體有聲語言傳播的三種類型

中國互聯網絡信息中心的第35次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年我國網民規模達6.49億人，移動互聯網產業傳媒產業增長的貢獻率超過30%。隨著移動終端（智能手機）的普及和互聯網的發展，新媒體視頻、音頻節目也日益展現出巨大的市場潛力。

目前，以新媒體為傳播媒介的視頻、音頻節目種類繁多，涉及到有聲語言傳播的，主要有以下三類：

1）網站視頻節目。

網站視頻節目一般來自于騰訊、新浪、鳳凰等門戶網站的視頻部門和愛奇藝、樂視等專業視頻網站，它們依托于網站資源進行生產、傳播，涉及資訊類、生活服務類、談話類、體育類等多種門類。2014年，愛奇藝已擁有自制節目38檔，包括《早班機》、《曉松奇談》、《娛樂猛回頭》等節目在互聯網上擁有一定的影響力。

這類網絡視頻節目擁有專門的策劃制作團隊，正也越來越向專業化靠攏，主持人也大致符合廣播電視媒體播音員主持人的基本條件。

2）自媒體視頻、廣播節目。

這類節目在早期由普通網民或播音主持愛好者自行錄制和上傳，主持人主要是創作者自己，一般設備也較為簡單，如董成鵬的《大鵬N吧N》、林白的《麻辣書生》等。但隨著新媒體的發展，這一類型的網絡視頻節目也日益專業，主持人以紙媒和廣播電視媒體人跨界而來，如羅振宇的《羅輯思維》、王凱的《凱子曰》等，這類節目形式基本以脫口秀為主。

這一類別中的廣播節目一般也由普通網民或播音愛好者錄制，并逐漸吸引大批傳統廣播人進駐。“喜馬拉雅FM”自2013年3月上線以來，已累計用戶8000多萬；“蜻蜓FM”對外公布的總下載量是3000萬；“網易云音樂”近期也開通了電臺入口，邀請到一大批傳統廣播人制作節目上傳。

3）新媒體渠道傳播的配音作品。

這一類別的有聲語言作品主要分兩類，一類是科普類的視頻（動畫）配音，如《飛碟說》、壹讀視頻等；一類是純粹的娛樂搞笑節目，如“胥度吧”的視頻。

以上三類視頻、音頻節目雖然呈現方式各有不同，但依然可以從中歸納出有聲語言傳播的共性規律，從而探討新媒體對有聲語言傳播的新要求。

2 新媒體有聲語言傳播存在的問題

2.1 準確規范可望不可求

網絡節目大多風格明快、注重主持人個性特色，而這種特色甚至直接體現在語流音變的“私人定制”中。但在實踐中，這種“接地氣、重特色”的改變并沒有很好地符合播音主持語言規范與語音準確的要求。事實上，“地氣”和“特色”是隨著聽眾與市場需求的變化而變化的，在這樣一個復雜多變的新媒體節目市場環境下，播音員主持人恰恰更需要具備良好扎實的基本功，才能不斷適應這些復雜的變化與發展。此外。許多新媒體節目主持人沒有接受過播音主持的專業教育，普通話語音和科學發聲的基礎比較薄弱，而過于新媒體播音主持過于隨意、過于口語化的表達方式，客觀上也會產生語音不準確的現象。這些問題集中體現在讀音錯誤、聲調不準、平翹舌因不分、前后鼻音不分、口腔控制不好等方面。

網絡語言和外來詞的大面積使用是另一個問題。應當承認，在新媒體傳播環境下，使用網絡語言和外來詞是不可避免的，也不影響受眾理解與認知，甚至在與網友互動的過程中，網民的語言表達反過來影響到主持人的表達。但無論如何，作為大眾傳播的一種方式，新媒體播音主持依然需要承擔起推動全社會使用規范語言的責任。因此，如何把握好這個“度”，是需要新媒體播音員主持人在實踐當中進一步探索的。

2.2 把表達缺陷當作個性特點

除了語言規范外，新媒有聲語言傳播還普遍存在著一些缺陷。

一些網絡電臺節目，尤其是抒情類廣播節目，一律采用弱處理，語流沒有變化，對節奏和語氣不管不顧，停連重音也不清晰，配上緩慢的背景音樂，自以為體現出“小清新”的風格，實際上給人一種無病的“文青病”之感，傳播效果大打折扣。

一些網絡視頻，如“胥度吧”的一些視頻，因為刻意追求“幽默”、“搞笑”的效果，不免導致低俗和嘩眾取寵的現象；為了博人眼球獲得收視一味的迎合跟風，卻忽略了有聲語言的質量與品味。

一些網絡脫口秀，因過度追求“輕松”、“犀利”、“親和”，在語言表達上隨心所欲，把鏡頭前的主持與市井生活中的人際傳播相混淆。

一些在線訪談節目，主持人的聲音、表情、體態顯得呆板僵硬，主持和臨場應變能力較弱，變成了“提問機器”。

這些問題實際上是新媒體播音主持的表達缺陷，卻被不少新媒體主持人當作個性特點。將兩者混為一談的觀念，也將讓它們在邪路上越走越遠。

新媒體有聲語言創作還是應該遵循有聲語言創作的基本規律，繼承廣播電視有聲語言創作的優秀傳統和經驗，苦練基本功，努力提高政治思想、科學文化和編播業務水平，在有聲語言創作中保持積極的狀態。

3 新媒體對有聲語言傳播的新要求

3.1 追求個性化的表達方式

如今人們對文化產品的需求越來越多元，新媒體的發展更是促進了受眾主體意識的增強，也給了人們更大的自主選擇的空間，收視、收聽群體也出現了分化，數量越來越多、范圍越來越小。在傳統的廣播電視無法滿足這數量相對龐大的收視群體時，新媒體便承擔起滿足他們的重任。針對這些小群體，在新媒體進行有聲語言傳播的主體，就要對自身的話語樣式進行個性化的調整，來滿足受眾的需要。

另一方面，在新媒體時代，受眾搜索信息的渠道變多了，獲得的信息量更大了。無論是文字、圖片還是視頻，他們都可以自行獲取何理解。在這種情況下主持人要生存，必須有能夠吸引受眾的表達方式，從而提升受眾的全局體驗，增強其收聽黏性，培養出忠實聽眾。

3.2 符合相對輕松的表達狀態

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導演在監視器前，帶著耳機，通過小熒幕觀察演員們的表演。“停！”導演一聲令下，“臺詞表達不準確，在這場戲里，編劇是想要表現出男女主人公的誤會，所以大家要把劇作的風格表現出來。化妝、服裝，給演員補補妝。我們再來一次！”

這是影視劇的拍攝現場里最常見的一幕，忙碌中帶著慌亂，勞累中也充滿激情。在電視上所呈現的一部部精彩的影視作品，其實都是由一個個團隊共同創作完成的。這些團隊里面除了有大家比較熟悉的演員、導演，還有編劇、攝像師、燈光師、收音師、后期制作等多個幕后工種。那么，這些工作又與哪些大學的專業相關呢？如果你有志于創作一部像《甄傳》那樣火爆的作品，并且對幕后的工作感興趣，相信本文能為你答疑解惑。

現在我們就按照一部影視作品的生產過程來逐一給大家介紹。首先是影視作品的“生母”，編劇。

編劇

相關專業：戲劇影視文學專業

戲劇影視文學專業是戲劇影視和傳統意義上的文學相結合的產物，學生要在學習文學、美學、寫作的基礎上學習戲劇、戲曲、電影和電視劇文學劇本的改編及創作。創作上除了具備傳統的文學因素，如塑造鮮明的人物形象，敘述引人入勝的故事等，還要考慮演出的可行性及拍攝出來之后的效果。

戲劇影視文學專業畢業生的主要就業出路是做影視劇和舞臺劇編劇，也可以從事文藝評論、影視理論研究及節目撰稿工作。編劇的收入是按照稿費來計算的，現階段的“行情”是，每集劇本所需字數為1.5萬到2.5萬字，每集的稿費大概能拿1萬元左右。

此外，該專業“出口”較寬，畢業生除了“寫戲”，還可以在教育、廣告或商務策劃、新聞出版、電視臺和文學統籌行業工作。但是需要提醒大家，該專業的畢業生就業并不理想，因為很多老一代劇作家仍然有著較強的創作能力，同時也有很多非專業人士在從事影視劇、影視文學的創作。據統計，該專業近幾年就業率大概為60%。

相近專業：戲劇學

戲劇學在我國的發展尚屬起步階段，有些學校將其歸于人文學院的當代文學門下。

戲劇學專業是對一切戲劇藝術和戲劇文化現象的科學研究，主要研究戲劇起源、戲劇藝術的本質、戲劇的發展演變規律、戲劇的傳播與接受等。它作為一門實踐性的學科，要求學生學好基礎專業課外，還要有較強的觀察、理解生活的能力，以及劇本創作能力和文藝編導能力。學生畢業后可以在各類劇院、文化教育單位從事戲劇理論的研究工作，還可以在地方高職院校或藝校做教學工作。

該專業每年的畢業生人數不多，再加上我國在戲劇學的研究上仍存在較大的人才空缺，所以就業要比戲劇影視文學專業相對容易些。

?微辨?

上述兩個專業在學習中都需要涉及戲劇影視的相關原理和技巧，但戲劇影視文學針對的是編劇行業，而戲劇學的學習內容更加廣泛，更偏向于學科研究。開設戲劇影視文學專業的多為藝術類高校，而開設戲劇學專業的多為綜合性大學或師范類院校。

相關專業：戲劇影視導演專業

導演是影視藝術創作的靈魂與核心，是創作團隊中的統帥，擔負著舉足輕重的責任與職能。隨著影視娛樂藝術的繁榮，很多藝術類院校、師范院校及其他綜合性院校都相繼開設了與導演相關的專業，但是招生規模不是很大。

戲劇影視導演專業主要學習戲劇、戲曲、電影、電視、美術、音樂、戲劇文學等方面的基本理論和基本知識，還要掌握攝影、剪輯、錄音、美工等多方面的技能。通過對其在故事建構、影像造型、聲音處理、表演控制及后期制作等方面的訓練，培養通曉視聽語言、掌握導演工作技能，能獨立從事電影、電視劇、紀錄片編導工作的復合型專門人才。

相近專業：廣播電視編導專業

本專業培養掌握廣播電視節目編導、策劃、創作、制作等方面的專業理論，能在廣播電影電視系統或相關部門從事廣播電視節目編導等方面工作的應用型人才。但這里也要特別說明一下，編導中也分為電視、文藝和音樂等方向。電視編導主要學習新聞和紀錄片的制作，文藝編導主要是晚會和綜藝節目，音樂編導則主要學習音樂節目的策劃和制作。

?微辨?

廣播電視編導的發展方向傾向于電視方面，如紀錄片導演、電視節目導演等，學生畢業后主要在廣播、電視、網絡系統和文化部門，從事節目編導、藝術攝影、制作等相關工作。戲劇影視導演專業則主要在電影廠、影視制作公司、話劇團等文藝單位從事導演工作。

相關專業：播音與主持藝術專業、錄音藝術專業

隨著《甄傳》的熱播，被網友稱贊為“神配音”的季冠霖火了，也使得影視配音這個行業被越來越多的人關注到。此外，在影視劇中，現場收音和后期的聲音制作也是必不可少的，因為這些精彩的配音少不了錄音的支持。

配音演員大都是播音主持專業出身的。該專業是研究播音創作和主持藝術發展規律的一門學科。它的學習內容主要有四項：一是語言，包含文學和朗讀、發聲訓練等；二是新聞，包含新聞理論和業務知識；三是藝術，包含藝術欣賞、美學概論等；四是技術，即要學會熟練地操作播音、音響等設備。學生畢業后除了可以從事配音工作，還可以在影視傳媒、文化團體、網絡媒體等新聞娛樂系統從事播音與主持工作。這個專業最看重的是考生聲音的基本條件和播音技巧的天賦，還有較好的文化基礎。因此，該專業的考試具有一定難度。

錄音師的工作并不像我們平時用收錄機錄音那么簡單，還要借助一定的技術手段對作品中的有聲語言、音樂編排和音響效果進行采錄編等加工處理。

開設錄音藝術專業的高校基本都同時具備兩個方向，一個是只收理科的錄音工程方向，傾向于技術性；另一個就是文理兼收的音響導演方向，更側重于藝術性。有的藝術類院校還單獨設立了錄音藝術系（如中國傳媒大學），在對學生進行錄音工程基本訓練的基礎上，培養從事錄音藝術方面工作的高級專門人才。

錄音藝術專業的畢業生主要在廣播、電影、電視、音像、文藝團體等單位，從事聲音設計、錄制等相關工作。唱片公司對錄音師的需求量很大，但對其技術水平和藝術水準的要求也較高。

相關專業：數字媒體藝術專業

電視節目都離不開后期的剪輯和制作。絢麗的片頭，情節跌宕的剪輯，這些都是后期制作團隊完成的。如何組接、調色，能直接影響觀眾的收視效果，比如《阿凡達》《少年派的奇幻漂流》等電影的唯美效果，就是出自幕后的專業團隊。

該專業是一個以技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合的新專業。旨在培養具有良好的科學素養以及美術修養，既懂技術又懂藝術，能利用計算機的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作的復合型應用設計人才。是計算機專業與傳統的動畫專業相結合的交叉學科。要求學生掌握素描、攝影攝像、數字色彩、音頻信息處理與傳輸、動畫與游戲設計等方面的基本知識，還要掌握計算機應用、平面設計、立體設計、影視剪輯、數字電影特效、游戲等的設計與開發方法。

畢業生除了在媒體單位從事后期制作，還可以在游戲動漫、手機移動通信、數字娛樂、數字景觀設計和教育科研單位等跟文化創意產業相關的行業，從事有關數字媒體內容設計、制作和研發的工作。隨著動漫文化綠色產業、國家人居環境和諧發展的需要，需要大量的數字動漫產業人才。據調查，該專業近幾年平均就業率達90%。

相近專業：動畫專業

動畫集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身，它把人和物的表情、動作、變化等分段畫成許多畫幅，再用攝影機連續拍攝而成。本專業培養具備電影、電視動畫創作所需要的基礎知識及理論，能在電影、電視等媒體的制作崗位上，從事動畫原畫、動畫創意設計和三維電腦動畫創作理論研究方面的專業人才。學生畢業后可在廣播電視臺、影視制作公司、企事業宣傳策劃部門、廣告公司、音像出版機構、游戲軟件公司做設計師或者工程師。據權威部門調查，我國包括美編在內的專業網絡游戲技術人員不到萬人，而其中的游戲程序人員、美術設計師、游戲策劃人員、游戲技術維護工程師更是職場上的緊缺人才。

目前，開設該專業的高校已逾百家，在校學生有上萬人。其中實力最強的是北京電影學院，是世界上唯一能拍攝動畫商業電影的院校，也是國內動畫學科設置最齊全、學歷層次最完善的院校。該校為動畫學院的學生開辟了專門的工作室，讓學生們從大三開始組成聯合作業組，真刀真槍投入動畫電影實戰演練，成為該學院的一大辦學特色。

?微辨?

上述兩個專業不同在于，前者更傾向于技術，后者對藝術的要求更高一點。就專業方向而言，數字媒體藝術更為傾向后期制作和包裝，動畫則是更傾向于動漫產業的創作。

相關專業：文化產業管理專業

好看的影片之所以能和觀眾見面，其實離不開前期的策劃準備，中期的宣傳造勢和后期的推廣發行。

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根據各行業的規定，從業人員的普通話水準：

1、報考中小學，幼兒園教師資格的人員，普通話水平不低于二級。

2、師范類專業以及各級職業學校的與口語表達密切相關專業的學生，普通話水平不低于二級。

3、家公務員，普通話水平不低于三級甲等。

4、話劇，電影，電視劇等表演，配音演員，播音，主持專業和影視表演專業的教師，學生普通話水平高于一級。

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［關鍵詞］傳媒類專業;專業導向;大學英語;ESP;教學改革

一、傳媒類專業學生英語學習特點分析

(一)文化課成績較低，英語基礎相對薄弱

傳媒類專業一般主要指廣播電視編導、播音與主持、攝影攝像、網絡與新媒體等專業。這些專業的學生大都屬于藝術類考生。在我國，藝術類考生高考成績由專業課和文化課兩部分構成，通常情況下高校都賦予專業課成績以更大的權重作為錄取的重要考核指標，這也就導致藝術類學生的文化課成績的錄取分數線要遠低于其他專業的錄取分數。文化課入學成績可以從一定程度上反映出學生的文化基礎、學習能力、知識素養。同時，包括傳媒專業在內的藝術考生，為了通過專業考核，往往高中階段就開始進入各類學校、培訓班強化專業基礎，與普通類考生相比，又失去了三年高中系統的文化課學習的訓練和經歷。勢必造成其包括英語在內的文化課基礎薄弱，更有一部分學生是直接從職業高中和中專考進大學的，中學階段就缺乏系統的英語學習經歷，適合于普通類高校學生的《大學英語》課程對于這些藝術生來說是很吃力的。嚴重影響到他們的學習英語的信心，甚至造成他們對英語學習的畏懼心理。

(二)傳媒類專業學生的思維習慣和心理特征一定程度上影響了英語學習

不同專業領域的人群，受專業特有的思維和行為習慣的影響會形成特有的思維模式與心理、行為特征。傳媒類專業的學生受其藝術生背景的影響，大都帶有以下共同特征:做事比較感性，理性思維能力、邏輯思維能力、抽象思維的能力相對較弱;從思維習慣上看，藝術生的思維往往帶有發散性的特點，思維的跳躍性比較大，常常天馬行空、突發奇想;傳媒專業的學生通常思維活躍、富于想象力和創造性，不拘一格，喜歡追求新生事物，表達能力和模仿能力較強;從心理特征和意志品質上看，傳媒專業學生學習的專注度和持久度都不夠，自主學習精神和自控力不強，往往三分鐘熱情、一曝十寒，課堂英語學習容易分心走神兒，專注精神和持之以恒的精神十分欠缺。

(三)傳媒專業學生缺乏英語學習的外在壓力和內在動力

學習本身是一項艱苦的工作，要想全身心地投入其中，必定是存在著外在的壓力或是內在的動力。前者比如升學、就業、考試，后者比如專業或職業興趣，個人愛好等。就大學英語的學習而言，一方面國內高校普遍已經將英語四、六級考試成績與學位證的獲得脫鉤，公共外語等級考試、四六級考試等語言考試已成為學生的自愿行為;另一方面，由于專業的特點導致傳媒類專業的學生大多數畢業后沒有考研和進一步提升學歷層次的欲望，就業是大多數學生畢業后的主要目標，這是導致其英語學習動力不足的原因之一。同時，就大多數傳媒專業本科生來說，他們感到自己未來的工作接觸英語的機會不是特別多，況且本身英語基礎又都薄弱，學習英語的興趣不足，考慮到與自己的專業學習以及今后的就業和工作關系不大，必然導致英語學習的內在動力匱乏。

二、傳媒類專業大學英語教學的現狀及問題分析

(一)教學目標定位不準，與人才培養方案脫節，缺乏應用性和實用性

傳媒類各專業不論是廣播電視編導、播音主持、攝影攝像、表演、網絡還是新媒體與傳媒策劃，其培養目標都是要為社會培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展要求，具備廣播電視相關專業知識和互聯網傳媒方面專業知識和能力，并掌握一定的新聞學、經濟管理學、網絡傳播學基礎理論知識，能在各級電臺、電視臺、互聯網傳媒公司、IT行業、各種影視劇、電視欄目及廣告制作公司以及企事業單位、政府機關從事新聞采編、網絡媒體經營與管理、網絡策劃與營銷等工作的復合型、實用型、創業型人才。教育部于2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》是我國高校開展非英語專業本科生英語教學的主要依據和指針，其中明確指出了大學英語教學的目標是要“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。［1］可見，不論是傳媒專業的人才培養目標還是《大學英語課程教學要求》都將“應用能力”和“實用性”作為大學英語教學的首要目標。而目前高校傳媒類專業大學公共英語的教學實踐卻仍然可以看作是中學英語教學的延續或者說是“2．0”升級版，仍然將教學重點放在英語語言的詞匯、語法、結構等知識的灌輸和訓練，側重點仍在“輸入端”而非“輸出端”，學習效果的考核也依然是以包括四六級在內的過級考試為目標，偏離了培養學生英語綜合應用能力以及在今后學習、工作和社會交往中使用英語進行有效交際和國際交流的目的。

(二)教學內容沒有與專業有效結合，缺乏專業教學特色

適應時展對大學英語教學的要求，教育部于2014年教育部出臺了《大學英語教學指南》作為對《課程要求》的修訂和完善。《指南》特別強調了“大學英語課程設置應體現學校的人才培養目標，應結合學校的類型、層次、生源、辦學定位等，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。”［2］然而現實情況是，國內大多數傳媒類專業大學英語的課程設置與普通類學生如出一轍、別無二致，通常為兩年四個學期，修完大學英語1至4級，計16個學分。使用的教材也是各種綜合類的《大學英語》統編教材，教學內容也完全與傳媒類相關專業的培養目標不相匹配，未能如《教學指南》中要求的體現人才培養目標的要求，結合學校類型、生源和辦學定位，反映本校特色。正因為大學英語的教學與傳媒類專業幾乎沒有任何的相關性，導致學習內容無法激起學生的學習興趣和學習的主動性。英語學習只是成了應付考試拿學分的不得已行為。

(三)教學方法陳舊，難以有效激活學生學習興趣

從筆者所在的高校傳媒類專業英語教學的實踐來看，課堂教學仍沿用傳統的教學方式和與普通類學生毫無區別的教學模式，課堂上以教師的講授為中心，以講授單詞、詞組、語法、篇章為主，穿插一些英美相關的文化背景知識于其中，學生完全是被動地、填鴨式地接受課本知識，毫無主動性與主體性而言。受教材和教師本身知識結構的限制，教學內容很少能真正將所學內容與學生專業及未來職業想聯系，由于教學內容都是在脫離了具體語言環境下“抽象的”語境下進行的，這樣的學習必然是脫離生活、遠離專業和職業，必然是只注重語言知識的單純的記憶，而實際上忽略了對學生語言實際應用能力的訓練和培養，這樣的語言只能是一種“死語言”，一旦離開了課堂，應付完“考試”和“試卷”，自然也就“自生自滅”。英語教學的效果可想而知。

三、構建基于專業導向的傳媒專業大學英語教學模式

(一)在課程設置上采取全程ESP教學

中國學生在學習外語過程中遇到的最大問題當屬語言環境問題。這也是為什么中國人從小學(甚至學齡前)就開始學習外語，一直到大學畢業后有的人還在繼續學習，學習效率和效果卻差強人意的主要原因。因為我們的外語學習和我們生活工作實際上是“兩張皮”。離開了課堂和學校，我們并沒有使用外語的環境和需求。這種脫離真實環境和實際需求的語言就是一種“死語言”，是沒有生命力的。那么，在我們無法解決真實的語言環境(很多在國內英語考試成績平平的人在國外生活居住一段時間后，語言能力都得以大幅提升很快就能正常溝通)情況下，更現實的方法就是將語言學習與專業或職業相結合，創造一個人為的語言環境。而這方面，ESP(專門用途英語)作為一種內容與語言有效結合的語言教學方法就成為有效的解決之道。ESP(專門用途英語)是英語EnglishforSpecificPurposes的縮寫，20世紀60年代由語言學家Haliday在TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching一書中首次提出。指的是與某一學科或某種職業相關的英語。Strevens(1988:1－13)認為ESP的目的和內容取決于學習者對英語學習的實際需求，它具有四個特征:(1)教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求;(2)教學內容必須與某一個專業、職業及其實踐活動密切相關;(3)教學重點落實在與特定的專業或職業相關的詞匯、語法和語篇運用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGeneralPurposes)相對照的特征。［3］可見，ESP的核心理念重在強調英語作為一門語言的工具性、服務性和專業性，是一種為滿足社會和個人需求的需求引領型英語學習。我們希望通過將目前高校傳媒專業普遍實行的通用英語導向的大學英語教學轉變為與學生專業深度融合的與未來職業密切關聯的專門用途英語，以傳媒學科專業內容為媒介，以英語語言為載體，在向學生呈現傳媒類專業所涉及的專業術語、專業詞匯、句法結構和交流策略的基礎上，將英語學習與傳媒專業知識、技能的學習有機結合。由于結合了學生的專業興趣，因而都能有效刺激和維持學生英語學習的興趣和動力，幫助學生找到英語學習的新的興奮點，大大提升英語學習的效率。同時，也能幫助學生們在有限時間內最大限度地獲得勝任未來工作所需的英語能力。由于ESP教學是學科教學與語言教學的結合，這種結合使學生們能夠將英語課堂上學習到的知識運用到自己的專業領域中去，從而產生極大的激勵作用。學生在真實的情境中學習英語詞匯和結構，并在專業實踐中運用和強化所學到英語知識;而學生在其專業能力的提升也能有效促進其英語學習能力的提升，因為專業知識能夠幫助他們更好地理解英語學習所需要的情境。［4］在具體的課程設置上，大學ESP課程可采取“兩步走”的方法，分為初級階段和高級階段。初級階段的ESP課程是以寬基礎專業知識為載體的大學ESP基礎課程，即大一兩個學期可安排《傳媒英語綜合教程》，每學期2學分，32學時，介紹傳媒類專業的基礎和通用知識;高級階段的ESP課程為高階大學ESP課程，以窄基礎專業知識為載體，學生根據自己的具體專業選擇相應的課程，大二兩個學期可根據不同專業開設《傳媒英語教程》的廣播電視編導、影視動畫、網絡與新媒體分冊。

(二)探索與傳媒專業結合的教學方法

1．“微劇”表演

可在廣播電視編導、表演、播音主持專業開展。首先由教師根據課程內容選定主題，由學生依據教師給定的主題編寫微劇本。“微劇本”通常可以以某個劇本為藍本或以當下發生的時事新聞、生活故事，進行改編創作，也可改編自經典電影、古典名著。在課堂上學生們根據自己編寫的劇本進行表演。通過微電影表演的模式開展傳媒英語教學，由于貼近學生專業，能夠最大限度激發學生英語學習的主動性和參與性，滿足學生的表演欲望。在微劇的創作和表演過程中，學生的聽、說、讀、寫能力能夠得到充分鍛煉，解決了以往口語難練的問題。

2．英語新聞播音和英語節目主持訓練

與播音與主持專業學生結合最緊密的當屬新聞播報和節目主持。教師可以在課堂上要求播音主持專業的學生分組用英語播報當天的新聞，或用英語主持一段“脫口秀”節目。教師可根據學生的表現，糾正學生的發音、語調、語速、用詞、表達等方面存在的問題，同時課上也可以給學生播放一些BBC、CNN經典的脫口秀節目和有影響的電視節目，也可選擇國內媒體中一些比較好的英文欄目，比如CCTV－news或是楊瀾訪談錄等英語訪談類節目，在教師的指導下觀摩學習。長期的英語播音和主持的訓練有助于提高學生的聽力水平，提高發音的準確度和表達的流利度，幫助他們掌握最新的及高頻的詞匯。也有助于培養他們的新聞靈敏度，豐富他們對各國政治、經濟、文化的了解。并且從這些國內外成熟的電視欄目和知名主持人身上，同學們也能學習節目主持中常用的表達方式和一些主持技巧，這對于未來的職業生涯都是大有裨益的。

3．原聲電影的配音訓練

電影被公認為世界第七大藝術。經典的電影是一個國家政治經濟、歷史風情、人文風俗的集中展示。好的英文影視作品大都涵蓋了語言學習中語音、語調、用詞、節奏、思維、感情等元素。原版電影中純正的語言環境，既能讓學生不斷提高聽力，豐富口語詞匯，還為學生創設了實際的英語口語情境，能進一步培養學生的英語口語模仿能力。在訓練的初期，可選擇一些發音準確清晰、語速適中的迪斯尼的動畫片起步。剛開始配音練習的片段不宜太長，從一到兩分鐘逐漸遞增。配音訓練可以先從聽力訓練開始。能夠聽懂故事內容后，可以讓學生跟著影片進行配音。先注重流利度，再加入感情及聲音的模仿。在模仿的訓練結束以后，學生可以自由發揮來進行配音。

4．用英語介紹說明自己的作品

對于廣播電視編導、網絡與新媒體、攝影攝像專業的學生來說，教師可在課堂上讓學生用英語來對自己編輯的影視作品、制作的網頁或攝影攝像的作品進行介紹和創作說明。這是一種對專業知識與語言訓練有效整合的鍛煉。雖然作品說明的時間不長，所用的詞匯量也并不太大，但要說清楚一個創意的實現過程，卻要求學生對于內容與語言的有效且精準的拿捏與結合，是對學生專業溝通能力的訓練與檢驗。

［參考文獻］

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