學初級會計實操范文

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作為會計專業的大學生，在校期間是一定要拿下會計從業資格證書的，無奈從業停考，越來越多會計專業學生選擇轉戰初級會計考試。相對于非會計專業的考生而言，會計專業考生具有三大得天獨厚的優勢：其一是每天耳濡目染，有著相對深厚的會計基礎知識;其二是有著規律的學習、作息時間及相對氛圍濃厚的備考環境;其三是有學識淵博的會計老師專業的指導。

2、按性別劃分，分男性考生和女性考生

每天關注初級會計考試的人群中男性考生約占30%的比例，女性考生占70%左右，這一點可能出于會計行業穩定的工作性質所以吸引了更多的女性考生報名。就歷年初級會計考試經驗來說男性考生表現出備考計劃清晰、實操能力更強的優勢，尤其是對于《初級會計實務》科目的學習中，他們表現出更多的框架梳理能力和計算能力，很多考生都選擇考前突擊學習，當然這種方式存在著一定的風險性。而女性考生則在《經濟法基礎》科目表現出突出的筆記整理能力和扎實的記憶力，多數考生都采用細水長流，提早備考。希望大家在備考過程中能夠互幫互助，充分發揮自身優勢。

3、按年齡區間劃分，分青年考生、中年考生和大齡考生

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三本院校會計專業學生畢業后，主要從事的是我國大、中、小型企業的出納、會計、審計等相關崗位的工作。為了增強學生的動手能力，使其盡快適應各類崗位的要求，要求學校在日常教學中必須強化實踐教學，學生除要系統掌握會計學基本理論知識外，更強調對知識的靈活應用，實現零距離上崗。會計職業能力是指在真實工作環境下按照幾項標準實現其職責的能力，包括會計職業知識、會計職業技能、會計職業價值觀等。三本院校會計專業人才培養目標應位于具有初級會計專業技術職稱的應用型人才。初級會計人員應具備學習能力和一般的實際操作能力，即以從事會計核算工作為主并進行適當財務管理和財務分析的應用型會計人才，該類人才必須具備會計基礎知識，熟悉財務軟件，能進行一定的財務分析、財務預測和財務決策。

二、三本院校會計專業實踐教學現狀

（一）培養目標與社會需求脫節。目前，三本院校的會計教學目標存在兩種模式：一種是套用普通高校的會計教學目標，培養研究型、復合型人才，重理論輕實踐，追求理論知識的廣度和深度；另一種是套用高職高專的會計教學目標，培養技能型、操作型人才，重實踐輕理論，注重培養學生的動手操作能力。這就導致許多三本院校的學生理論知識低于普通院校，實際操作能力低于高職高專，基本處于低不成高不就的狀態。

（二）課程設置重理論輕實踐。從目前會計專業開設的課程來看，普遍存在著注重理論知識，輕實踐應用的嚴重問題，課程設置不盡合理，實踐課程比重偏低，包括兩方面，專業技能和基礎技能。專業技能方面，大學生應具備扎實的專業知識和合理的知識結構；基礎技能方面，大學生應具備較強的分析問題和解決問題的能力。

（三）師資隊伍缺少實踐經驗。主要表現在以下兩方面問題：（1）專職實踐教師缺乏。從專業技能看，大部分會計專業教師并不精通計算機操作，而計算機專業教師又不懂會計理論，造成目前實踐教學指導教師大多由理論課教師或實驗員兼任，會計專業實踐教學的質量難以保證。從教師結構看，低學歷教師偏多，高學歷教師嚴重不足，高職稱比例偏低，初級職稱比例偏高。（2）“雙師型”教師比例較低。教師大多數是從校門入校門，缺少會計崗位工作經歷，難以適應應用型人才培養的教學需要。

三、應用型會計專業人才培養的幾點思考

（一）構建“應用型人才”培養目標，滿足社會需要。三本會計畢業生應具備初級會計專業技術職稱應具備的職業能力。在培養會計人才時，應以該種會計教育目標為出發點，從而使培養的會計專業學生更具備職業競爭能力。前期注重對理論基礎的學習和掌握，后期加強實踐教學環節，與市場需求相一致，在職業教育和就業教育中發揮優勢。與傳統本科教育相比，其理論知識的系統性和整體性有所降低，對實踐操作能力的要求有所增強；與高職高專相比，其對基礎理論知識的要求有所增強，對實踐操作能力掌握的基礎上還要有一定的創新。

（二）構建實踐課程體系，提高教育教學質量。一是專業實踐與綜合實訓相結合。學校應增加校內外實習實訓課時，充分利用現有的教學資源，給予學生充足的實習實訓機會，讓學生積累實踐經驗。二是強化綜合素質。應用型本科院校要重視會計學專業學生全面發展，培養高素質應用型人才。

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【關鍵詞】中職會計 工作過程 系統化 課程體系

一、引言

中職學校會計專業人才培養目標是培養職業崗位需要的初級應用型技能人才，即能在企事業單位，尤其能在中、小、微型企業經營管理第一線中從事會計核算、財稅協管、統計、倉管、財經文員以及收銀等相關崗位的操作性工作。但目前中職會計教育實踐性培養遠不能達到用人單位要求。究其原因，很大程度上是因為專業課程設置存在問題。

二、中職會計專業課程設置存在的問題

（一）教學模式依舊采用傳統學科課程教學模式

當前，中職會計專業實施的是以公共文化基礎課、專業基礎課、專業課以及實踐環節組成的課程體系。該體系是以學科知識為中心，以概念、原理等陳述性知識為主，追求知識的系統性，沒有擺脫知識系統性、學科性和完整性的制約。

（二）理論課程教學內容設置重復

以傳統學科為中心的中職會計課程體系中多數主干專業課程在教學內容之間存在重復，如《基礎會計》與《財務會計》之間，《財務會計》與《成本會計》之間，《稅收基礎》與《稅務會計》之間都存在知識重復交叉現象，大大降低了教學效率。

（三）理論教學與實踐教學相脫節，實踐教學缺乏針對性

隨著中職課程改革的深化，普遍中職學校都意識到了實踐教學的重要性，并將實踐教學提到與理論教學并重的程度。但很多學校的做法都是，學期前十幾周理論教學，后面幾周為專業實訓周，人為地將理論和實踐教學割裂。同時在教學中注重傳授會計知識，忽視知識與具體工作任務的聯系，缺乏教學情境設計，沒有向學生提供企業最關注的工作過程基本工作經驗、方法和崗位技能，課堂上主要采用填鴨式的教學方法，老師擔任主角，學生是配角，學生學習興趣性和主動性不高，難以進行有效的學習。

目前中職會計專業傳統的課程設置，造成了會計專業畢業生主動思考的能力差，分析問題的能力差，缺乏會計職業操作技能，就業上崗時遇到實際會計問題，就無從下手，解決不了。這大大有悖于中職教育人才培養目標——職業崗位需要的初級應用型技能人才。因此，中職學校會計專業課程體系改革工作勢在必行。

三、基于會計工作過程系統化的中職會計課程構建思路

為了能更好地開展專業課程改革，筆者所在的學校建立了由會計師、稅務師事務所人員、企業財務總監、課改專家和會計教師組成的專業建設委員會，共同參與到會計課程體系改革工作。經過深入的分析和反復的研討，專業建設委員會一致提出：要依據中職會計人才培養目標，打破傳統的學科知識教學，要以會計工作過程系統化為導向，以會計崗位職業能力為目標、以企業實際的工作任務為中心來設計課程，按照實際的工作過程和工作情境來組織安排教學內容和方法，開發出以會計工作過程為基礎、以會計崗位職業能力培養為核心的新型課程體系。

四、基于工作過程系統化的中職會計課程體系架構

（一）基于工作過程系統化的中職會計課程安排

根據專業建設委員會的建議，按照“典型工作任務分析——行動領域歸納——學習情境轉換——學習情境設計”的思路，全面打破原有中職會計課程體系，以會計實際工作過程為線索，以財務核算與管理崗位真實業務為載體，采用行動導向教學模式，理論與實踐教學一體化。新構建的專業課程體系總分為四個模塊分為：技能認知模塊，技能訓練模塊、技能證書模塊和技能綜合模塊，如圖1所示，具體專業課程安排如下表。

（二） 基于會計工作過程系統化的中職會計技能課程體系

1.《認識會計》課程

本課程是依據會計從業資格標準，考慮中職學生的學習能力和學習特點，從具體工作任務出發，介紹會計核算工作的基本理論、方法和技能，將原有《基礎會計》的教學內容按工作過程系統化原理進行重新分解、整合為十個教學項目模塊：認知會計崗位、識讀會計報表、建立新賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬和明細賬、登記總賬、清查財產、編制會計報表和裝訂與保管會計檔案。

2.《會計基本技能》課程

本課程以活動為引領，以實際操作為切入點，以技能訓練為主，具體教學內容包括會計數字書寫、珠算、簡易心算、點鈔技術、電子計算工具的應用、小鍵盤錄入和賬表盲打等。

3.《企業創立與沙盤》課程

本課程以完成創立企業的實際工作為載體，分設籌備工作、企業創立、處理經濟業務和事項、企業沙盤模擬經營四個單元。課程以工作任務為載體，采用“行動導向”教學法，讓學生了解企業創立辦理流程（如工商注冊、稅務注冊、銀行開戶等），并且結合實物沙盤模擬企業經營使學生對企業運營有更深刻的理解。

4.《收銀員工作》課程

本課程結合收銀員日常工作過程，分為收銀設備認識、服務禮儀、零錢兌換、偽鈔識別、收銀設備使用、收銀登記、收銀交接以及門店協助等模塊內容。

5.《會計崗位技能實務》課程

本課程是中職會計技能課程的核心課程，它以企業會計典型工作崗位任務情境為課程項目載體，以會計崗位工作過程為項目依據，以會計崗位工作技能標準為項目標準，分為3門子課程《小規模商業企業會計》、《小規模工業企業會計》和《一般納稅人工業企業會計》。這三門課程分別以小規模商業企業、小規模工業企業和一般納稅人工業企業連續3個月的模擬經濟業務作為教學案例及開展學生實訓操作。其中每門課程又細分為十個模塊課程：《出納員工作》、《費用會計核算工作》、《往來會計核算工作》、《財產物資核算工作》、《存貨保管與收發工作》、《職工薪酬核算工作》、《產品成本核算工作》、《稅費計繳與申報》、《財務報表編制與分析工作》和《電算化核算工作》。

6.《EXCEL與財務管理》課程

本課程是結合大量財會工作實例，讓學生學習如何利用Excel的數據處理功能解決企業會計核算和財務分析等問題，主要內容包括Excel的憑證設計與應用、Excel的賬簿設計與應用、Excel的常用財務報表設計與應用、Excel日常管理統計表設計與應用、Excel常用財務分析和Excel的常用財務決策等。

7.《企業信息統計與分析工作》課程

本課程結合企業信息統計與分析的基礎知識和相關方法，內容分為認識統計、企業信息統計的組織和基礎工作、企業基本信息統計與分析、企業勞動統計與分析、企業生產統計與分析、企業銷售和庫存統計與分析、企業成本費用統計與分析以及企業能源統計與分析等八個項目模塊。

8.《企業會計實務（綜合）》課程

本課程主要分為小規模商業企業會計實操、小規模工業企業會計實操和一般納稅人工業企業會計實操三部分，這三部分實操應分別涵蓋三種企業從創立試運行直至正常營業的三個會計期間（10月、11月、12月）經濟業務，讓學生仿真連貫地模擬三類企業3個月不同經營情況的賬務處理。

9.《企業信息化系統應用》課程

本課程是在學習完《初級會計電算化（考證）》和《電算化核算工作》兩門課程后開設的，是結合《企業會計實務（綜合）》實操內容在用友、金蝶等常用財務軟件下進行電算化實操處理，讓學生能最大限度地掌握企業需要的動手操作能力。

（三） 會計從業證書考試科目課程采用傳統教學模式

會計法規定，從事會計工作人員必須取得會計從業資格證（簡稱會計證），要取得會計證必須通過考試。目前會計證考試目前采用的是無紙化考試方式，達到60分即合格通過。筆者認為，取得會計從業資格證書是作為一名合格的會計專業畢業生的必要條件，當前考試題目以客觀題為主，知識點內容也基本上以識記為主，因此會計證考證科目即《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《初級會計電算化》的課程教學可采用傳統的教學模式，并建議在第四學期專門開設《會計從業資格考試》這門課程，以幫助學生輕松應對考試，學生通過考試即獲得該門課程學分。

五、總結

綜上所述，傳統中職會計課程體系與基于會計工作過程系統化構建的新課程體系相比較，中職學校會計專業的教學改革應打破傳統課程體系，建立以典型工作崗位任務情境為載體，以崗位工作過程為依據，以崗位工作技能要求為標準，以企業實際案例、項目課程為主的技能教學課程體系，改革教學內容、課時安排和評價方式，強化學生會計技能操作能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，縮小課堂與就業崗位差距，促進學生順利就業。

參考文獻

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互聯網+時代，教育逐漸從線下走向線上，傳統教育機構、新興互聯網企業都在探索在線教育的最佳模式。精品開放課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程，旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。課程建設在未來的十三五規劃中注重提升交互性、主打碎片化學習、課程知識點分解、翻轉課堂的教學方法。

二、當前精品開放課程建設存在的問題

（一）領導重視不夠，資金投入不足

精品開放課程的數量和質量在一定程度上體現一所學校的教育教學水平。但是課程建設需要優秀的教學團體和足夠的資金才能順利建設完成，部分學校領導重硬件建設，輕內涵建設，忽視課程的建設問題，從而也導致師資和資金投入不足。

（二）課程建設缺乏信息技術與教學的全面深入融合

許多精品開放課程申報時只有申報書，沒有建立專門的課程學習網站和平臺，沒有利用信息技術提升教學效果，達不到課程資源共享與應用的效果。

（三）課程內容陳舊，資源更新緩慢

隨著通訊技術和教育技術快速發展，內容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯網時代的學生已經缺乏吸引力，過去長達40分鐘以上的課堂視頻已經顯得冗長，學生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進行碎片化學習。

（四）學生參與度不高，課程網站和學習平臺形同虛設

部分精品開放課程網站和學習平臺缺乏教師和學生參與和互動。課程網站和學習平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學生利用資源，或者只有學生在學習平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網站和學習平臺沒有發揮應有的作用。

三、互聯網+時代“財務會計實務”精品開放課程的建設實踐

在“互聯網+”背景下，現代信息技術不斷與教育教學深度融合，使傳統教育領域的課程、教學、學習和評價等都發生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設與共享提供了良好的契機。“財務會計實務”課程的建設目標是成為現代信息技術與教育教學深度融合、擁有一批內容質量較高、豐富多樣、系統完整且充分開放共享教學資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計基礎及稅法知識的高職院校學生及社會學習者學習會計理論知識、提升會計實務技能和職業資格考證訓練等需要。

（一）課程平臺建設

課程資源的創生、儲存、傳播和獲取需要依托相應的課程網站或公共服務平臺，以信息化為核心的課程資源建設的關鍵前提是課程資源平臺建設，課程平臺是課程資源實現共享的載體。“財務會計實務”開放課程的建設應充分利用互聯網技術和教育技術，開發能夠支持線上教學或線上線下混合教學或學習，能實現在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業提交、在線視頻學習等功能的“在線網絡學習平臺”和基于未來移動時代學習要求（個性化學習，不限時間、不限地點學習）的“手機移動微課堂學習平臺”。詳見表1。

通過“財務會計實務”課程在線網絡學習平臺和手機移動微課堂平臺，能實現泛載、移動、個性化的技能學習目標；教師通過在線網絡平臺、移動手機微課堂平臺能靈活組織教學內容、輔助教學實施，實現線上教學或線上線下混合教學，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。

（二）資源建設

課程資源建設是精品開放課程建設的核心內容。“財務會計實務”是學院和省級校外實踐教學基地深圳德永信稅務師事務所共同建設的重點課程，是廣東省重點建設（會計）專業核心課程。課程通過分析會計專業就業崗位群與任職需求，在整合財務會計（院級精品課程）、初級會計師資格的初級會計實務、中級會計師資格的中級會計實務和注冊會計師資格的會計理論教學基礎上，結合“網中網財會實訓教學平臺” “真賬實訓”形成的一門理論與實踐相結合、課程與工作相結合的理實一體化課程。“財務會計實務”精品開放課程結合課程特點與需要主要建設如下資源：

1.基本資源建設。建設能系統、完整、科學反映財務會計實務課程的教學理念、教學思想、教學設計、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學目標實現的核心資源，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄等教學活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。

2.拓展/創新資源建設。建設能反映會計基本技能特點，應用于各教學環節，支持教學過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（連接網中網財會實訓教學平臺）系統、作業提交系統、在線自測、考試系統，以及集課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。建設能夠涵蓋課程標準和會計職業所需各基本技能點的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計師事務所提供的涵蓋會計基本技能的真賬資源。

（三）精品開放課程建設保障措施

高校精品_放課程的建設需要完備的保障措施。網絡平臺開發、課程資源開發及更新、信息收集，實踐教學基地資源的拓展和師資建設都需要切實可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的質量工程項目建設與管理辦法、課程建設管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項目的順利實施，對在精品開放課建設過程中做出突出貢獻的課程負責人、教師及有關人員、應給予一定教學工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學團隊，在晉升和聘崗時在同等條件下優先。

2.資金保障。精品開放課程建設的經費投入主要分為課程建設前期、建設中期和驗收階段。課程建設資金主要用于購買課程平臺服務器、在線網絡學習平臺建設、移動手機微課堂平臺建設、課程資源建設和后期網站維護費用等。高校應設立精品開放課程專項資金，按照“統一規劃、分年實施；單獨核算、專款專用；專項管理、績效考評”的原則實行項目管理。

3.技術保障。為保障精品開放課程的正常運行，提高課程網站的瀏覽速度，可以購置專用網絡教學服務器，由網絡中心專人負責網絡教學平臺系統的運行維護、網絡服務器系統維護和網絡課程的安全管理，確保網絡的暢通。

四、“財務會計實務”課程建設特色

（一）手機移動微課堂平臺建設

隨著數字化學習和移動互聯技術的發展和廣泛應用，借助智能手機、平板電腦等移動終端進行非正式學習逐漸受到學生的青睞，一種面向未來的新型學習方式――移動微學習已成為教育教學方式改革不可逾越的內容。

“財務會計實務”課程建設在網絡在線課堂的基礎上進一步建設了具有科技含量高、課堂內容短小精湛特點的手機移動微課堂。學生使用手機掃描課程二維碼，即可登錄手機移動微課堂平臺進行課程內容碎片化、移動性的微課學習。移動微課堂打破時間、空間和地域的限制，可以隨時隨地的學習，充分調動學生學習的積極性，提升自主學習意識，形成自主學習的教學資源庫，從而逐漸實現翻轉課堂的教學模式。

（二）產、教、學深度融合，校企深度合作開發課程資源

“財務會計實務”課程依托大學生校外實踐教學基地――深圳德永信稅務師事務所進行產、教、學深度融合建設。根據會計典型工作任務和會計崗位的職業能力要求編制課程標準，整合課程教學內容，設計實踐教學項目，使課程內容與職業崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計校外實踐教學課程體系、課程教學內容，以及課程計劃、教學目標、課程標準和評價標準，改革實踐教學模式。校企共同開發“校企合作、工學結合”系列教材，包括會計基本職業技能實訓、財務會計實務實訓和會計綜合實訓等，共建大學生校外實踐教學基地，共同拍攝企業會計實操微課，為課程教學團隊提供師資培訓。

（三）網絡課程教學資源有特色，實用性好，訪問量高

“財務會計實務”精品開放課程學習平臺，課程網頁特色鮮明，網站內容豐富實用，有教學計劃、教學課件、授課計劃、實訓項目大綱、實訓項目指導書、教學視頻、課后練習等基本資源，還有企業會計案例、專業素材庫、會計實操微課，會計實操模擬動畫、會計考證歷年真題與習題、網中網實訓、最新的企業準則和財稅資訊，以及專業網站鏈接等網絡教學拓展和創新資源全部實現網絡共享，學生可以隨時登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學習網站還設置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節測試和綜合測試，學生可以通過在線自測平臺及時測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學生和教師提供了課后互動交流平臺。

五、結語

高職精品開放課程的建設需要高校領導的重視和充足的資金作為保障，先進的課程教學團隊和教學理念作為前驅，專業的課程網站開發人員作提供技術支持，從而打造成學生個性化自主學習平臺和教師創造性教學輔助平臺。

參考文獻：

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[3]梁飛媛.關于《基礎會計》精品課程建設的思考[J].商業會計，2011，（18）.

作者簡介：

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《會計電算化》是中職會計專業的主干課程。根據財政部頒布的《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》和《會計電算化知識培訓管理辦法》中的有關規定，會計電算化教育分為初、中、高三個層次，職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人才，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，能熟練運用會計軟件進行會計賬務處理。

一、中職會計電算化教學現狀

（一）所用教材內容重理論輕實操。

會計電算化的優勢在于：例如產本文由收集整理品成本的結轉、稅費的計算、期末會計業務的處理等，這些內容手工會計是要進行很多的計算工作才能有結果的，而電算化只要進行相關公式的設置，運用總賬系統期末處理功能就能很快計算出來，而且只需設置一次，每個月都能自動生成憑證。目前大部分學校都使用《廣東省初級會計電算化》教材，該教材共六章，第一章：會計電算化概述；第二章：會計電算化的工作環境；第三章：會計電算化的基本要求；第四章：賬務與報表處理系統；第五章：會計軟件的其他核算系統；第六章：計算機的基本操作。大部分內容側重于理論知識的講解，操作部分只是簡單的介紹一下用友財務軟件的基本操作，對于實操方面的很多內容都沒有提到，按教材的內容，不能充分發揮會計電算化的優勢。

（二）教學內容考證化。

據了解，大部分學校的會計電算化教學基本上都是以讓學生考取初級會計電算化證為目標，圍繞考證的內容進行教學。該證書是由財政部門組織的考試，主要面向社會上的普通會計人員，考試的范圍、內容、難易程度與校內的《會計電算化》課程教學有很大的差距。考試內容比較簡單，屬于對會計人員計算機知識和應用的較低要求，成績并不能代表學生對《會計電算化》課程學習掌握的情況，嚴重制約了會計電算化教學目標的實現。

（三）大班化教學，課程教學時數不足。

現階段該課程一般都開設一學期，每周2學時，一學期大概就是40學時左右，往往每次課都只能講授很少的知識，一學期下來，學生也都只停留會簡單的操作水平，但一旦出現問題自己就無法解決，例如，編制報表時，發現報表數字有錯，老師告訴他說先查公式，然后查賬簿，接著查憑證，但學生就是不知如何操作，需要教師不斷地進行指導。大班化教學教師個別輔導時間不多，出現問題都是教師幫學生解決，其實大部財務軟件都有幫助功能，但學生就是不能養成出現問題自己去探索去解決的好習慣。從而無形中限制了學生自主學習能力的發展。

二、提高中職會計電算化教學質量的實踐

（一）加強會計基礎教學，為會計電算化教學奠定堅實基礎。

會計電算化是在手工會計的基礎上發展起來的，會計軟件也是程序設計人員根據會計準則和手工會計核算方法開發設計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，借助于會計軟件，經過一番處理，便可輸出賬簿和報表。因此，財會人員沒有扎實的會計專業知識，即使電腦操作的再好，也很難實現真正意義上的會計電算化。沒有手工做賬的實際經驗，就弄不明白會計數據之間的來龍去脈，搞不清其內部的勾稽關系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。筆者在會計電算化實踐教學中，在學生學完《基礎會計》之后，隨即進行手工做賬實習，在此基礎上再開設《會計電算化》課程，這樣便于學生順利地操作會計軟件，深刻地理解會計軟件的工作原理，為他們將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎。

（二）建立完善的實訓室，為順利開展會計電算化教學提供有力保障。

良好的硬件設施是順利開展會計電算化教學的保障，以我校為例學校建立一個120個工位的會計手工與電算化一體化模擬實驗室，在實驗室中安裝多媒體教學平臺和極域電子教室以及財務軟件如金蝶和用友軟件。上課時教師利用多媒體網絡教室軟件的廣播教學功能，將教師機的電腦屏幕信息實時地傳送給全體、部分或單個學生。在廣播教學時，學生機完全接收教師機的屏幕，并且自動鎖住學生機，此時學生不能自行操作，只有等廣播教學活動停止后，方可操作，這樣學生就能邊學習邊實際操作。在開始建立賬套時，一般學生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學生立即操作，然后根據具體情況再繼續進行廣播教學。在教學過程中，我們根據實際情況，運用學生機演示功能實時地將某個操作很好的學生或出現普遍問題的學生的屏幕轉播到其他學生機上進行演示操作，增加了學生對教學的參與感，同時提高了學習的積極性。建好了實訓室后，我們在教學過程中既開設手工會計模擬課，又開設會計核算軟件操作課，讓學生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證、登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環的全過程。將二者結合起來，使用同一套模擬數據，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結合的教學模式，大大提高了學生從事會計電算化的工作能力。

（三）增加課時進行小班化教學，為會計電算化實踐教學創造條件。

會計電算化教學內容，主要以計算機和會計專業理論與實踐為基礎，必須加強理論和實踐教學，才能使學生充分理解。為了加強會計電算化實踐性教學，我們充分利用計算機進行多媒體輔助教學，增加上機實驗操作課時，由原

來的每周4節課改為6節，同時操作課實行小班化教學，將一個班拆分為兩個班同時上課，增加了教師與學生面對面解決問題的機會，學生能迅速掌握技巧，提高了教學效率。在信息化社會，不同企業運用的財務軟件不一定相同，而我們不可能教學生學習每種軟件，由于任何一個會計軟件的處理程序都是相同的：即“初始化設置——財務處理——賬簿處理——報表處理——財務分析”。增加了課時同時實行小班化，我們有更多的時間來研究與探討會計軟件的原理，運用會計學的基本原理來分析會計軟件操作的一般步驟。

（四）開發校本實訓教材，順利實現會計電算化教學目標。

校本教材是教師根據企業實踐與多年教學相結合的成果，筆者在會計電算化教學過程中分兩階段進行：第一階段，按照用友（金蝶）財務軟件編寫一套會計電算化實驗上機數據分模塊進行教學；第二階段，練習手工會計向電算化會計的轉換，教師將手工會計模擬實驗資料改編成一套適合用友（金蝶）財務軟件的會計電算化實驗資料，學生在教師的指導下獨立、完整、系統地操作這套會計資料，從初始化設置、填制憑證、記賬到報表的產生，經過這樣一個環節訓練后，學生能夠全面地掌握該種會計軟件的基本流程及操作方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎。

（五）改變考核方式，真正培養學生的技能。

之前為了應付學生考證，考核方式中基本上都是出一份包括單選題、多選題、判斷題在內的理論試卷，同時出一份簡單的上機操作試卷，兩者各占50%，期末總評按照“平時∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例進行的，因為中職學校考試一般情況都會有復習資料，這樣會引發部分學生平時上課不認真操作，到考前加大火候復習同樣拿好成績。會計電算化主要是培養學生的動手操作能力，理論考試成績的高低不能反映學生的真實水平。要加強學生的動手操作能力，平時的功夫是否到位非常關鍵，因此考核標準中我們設置平時成績占大部分，筆者在教學中，將比例改為5∶2∶3，學生在平時上課過程中更加認真操作。

（六）注重細節教學，讓學生舉一反三。

在平時教學中我們既要教學生正常的操作步驟，更要教會學生操作過程出錯后如何處理的能力。例如假設財務報表出問題后先查公式，然后查賬簿，查憑證，處理時要先將憑證反記賬、反審核，然后修改憑證，重新審核、記賬憑證，重新生成報表。我們教學生要充分運用軟件中的“幫助”功能鍵，出現問題后要學會自已解決。經過強化訓練后，學生都能掌握會計軟件的操作方法及處理技巧。我們學完一個軟件后，學其他軟件時，學生都能很快掌握，達到舉一反三的教學效果。

篇6

作為當代求職的必要手段,簡歷已經越來越引起人們的重視。以下是小編整理的會計專業個人求職簡歷，以供大家參考。

會計專業個人求職簡歷一：姓名：

國籍： 中國

目前所在地： 深圳

民族： 漢族

戶口所在地： 韶關

身材： 160 cm　45 kg

婚姻狀況： 未婚

年齡： 24 歲

求職意向及工作經歷

人才類型： 普通求職

應聘職位： 財務類：會計，財務、行政/人事類：人事專員，行政專員、

工作年限： 3

職稱： 無職稱

求職類型： 全職

可到職- 隨時

月薪要求： 3500--5000

希望工作地區： 深圳 廣州

個人工作經歷：

公司名稱： 廣州××信息科技有限公司起止年月：2007-05 ～ 2009-06

公司性質： 私營企業

所屬行業：郵政，電信

擔任職務： 會計

工作描述：

1、審核工資表，計算發放工資;

按制度規定計提發放獎金。統計公司成本費用賬。

2、負責應收應付項目，開具發票定額手寫發票，及到稅局發票。

3、熟練使用EXCEL、WORD辦公軟件及運用財務軟件處理財務

4、審核原始憑證，編制記賬憑證，登記總帳，核對帳目，編制財務報表;

5、按月，按季，按年出財務報表

6、核對其他會計報表，管理會計憑證和帳表。

離職原因： 到深圳發展

公司名稱： 深圳市博開拓科技有限公司

起止年月：2006-05 ～ 2007-03

公司性質： 私營企業所屬行業：商業服務

擔任職務： 會計助理

工作描述： 主要負責納稅申報與職員報銷的各個流程，熟練運用用友填制憑證，制作報表，納稅申報，總帳與明細帳之間的對帳，各往來帳對帳及調帳等工作

離職原因： 回校辦理畢業事項

公司名稱： 韶關市威龍有限公司

起止年月：2005-06 ～ 2005-09

公司性質： 私營企業

所屬行業：交通運輸

擔任職務： 會計助理

工作描述：

1.日常請款單審核，審核所有報銷單據，確保費用及時支付;

2.出具月度公司經營報表及其它管理報表;

3.做好現金收付款工作，按公司制度報銷費用;逐筆登記現金日記帳和銀行存款日記帳;清理銀行及坐支未達帳項，確實賬實相符;

4.憑證的裝訂整理規檔;賬簿登記、文檔管理、資料收發

離職原因： 實習期滿

教育背景

畢業院校： 番禺職業技術學院

最高學歷： 大專

畢業- 2007-06-01

所學專業： 會計電算化

受教育培訓經歷： 起始年月 終止年月 學校(機構) 專　業 獲得證書 證書編號

2004-09 2007-06 番禺職業技術學院 會計電算化 會計從業資格證

語言能力

外語： 英語　一般

國語水平： 精通 粵語水平： 精通

工作能力及其他專長

具有一般納稅人、小規模企業的全盤帳務處理及納稅申報經驗，熟練使用用友、

速達，財務軟件。熟悉使用WORD，EXCEL辦公軟件，打字速度80-100字/分鐘，相信只要用心，沒有做不好的事。

詳細個人自傳

本人熟悉辦公室工作流程，具有較強的獨立處理事務的能力; 易于與人溝通，有很強的團隊合作精神;與公司各同事及上級領導都能保持友好的關系。

熟練操作電腦，靈活運用各類辦公軟件，有較強的文字處理能力;

樂觀向上，大方開朗，熱情務實;待人誠懇;工作認真負責，具有吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神;適應能力強，具備良好的組織協調能力;善于不斷學習及總結，吸收能力強;有思想、思維敏捷，不墨守成規，有極強的創新意識;本著認認真真做人，踏踏實實工作的原則去生活;擁有積極向上的生活態度和廣泛

會計專業個人求職簡歷二：目前所在： 海珠區

年

齡： 21

戶口所在： 花都區

國

籍： 中國

婚姻狀況： 未婚

民

族： 漢族

誠信徽章： 未申請

身

高： 167 cm

人才測評： 未測評

體

重： 48 kg

人才類型： 應屆畢業生

應聘職位： 財務/會計助理/會計文員

工作年限： 1

職

稱： 無職稱

求職類型： 實習

可到職日期： 一個星期

月薪要求： 1000--1500

希望工作地區： 廣東省,廣州,不限

工作經歷

七十一便利店

起止年月：2011-09 ～ 2011-12

公司性質： 民營企業

所屬行業：快速消費品(食品,飲料,化妝品)

擔任職位： 店員

工作描述： 負責管理店面，例如收銀、貨物上架、點數等日常店面工作。

離職原因： 學業比較緊張

南方都市報報社

起止年月：2010-07 ～ 2010-08

公司性質： 民營企業

所屬行業：文娛、體育、辦公用品及設備

擔任職位： 營銷員

工作描述： 負責與消費者溝通交流，了解消費者的需求，以及對南方都市報進行宣傳以及銷售產品給消費者，建立一個良好的人際關系。

離職原因： 需要繼續學業

起止年月：2011-12 ～ 2010-12

擔任職位： 志愿者

工作描述： 負責指引群眾文明入場、維持場內秩序，以及作為志愿者代表上臺領獎。

廣州市亞運會亞殘會

起止年月：2011-11 ～ 2011-11

擔任職位： 志愿者

工作描述： 指引群眾文明乘車、免費為市民提供乘車交通路線

文明城市建設

起止年月：2011-09 ～ 2011-09

擔任職位： 志愿者

工作描述： 指引群眾文明乘車、免費為市民提供乘車交通路線

教育背景

畢業院校： 廣州城市職業學院

最高學歷： 大專

獲得學位: 畢業日期： 2013-06

專 業 一： 會計學

2010-09 2012-07 華南師范大學 金融管理

語言能力：

外語： 英語　一般

粵語水平： 優秀

其它外語能力：

國語水平： 優秀

工作能力及其他專長

本人為人誠信開朗，有較強的適應能力，富有責任心和正義感。在目前僅有的工作經歷中讓我積累了一些工作經驗，使我懂得團隊協作尤為重要，因此我愿意和我的工作伙伴認真把工作做好。初入社會我感到了尋求工作的艱難，能夠找到自己稱心如意的工作就更難，因此我會珍惜每次面試機會。希望憑借我目前僅有的一點工作經驗，和社會閱歷，可以打動領導給我一次就業機會!

會計專業個人求職簡歷三：姓名：××

出生日期：1990年6月24

性別：女

籍貫：甘肅

目前城市：北京

工作年限：3年以上

所學專業：財務會計

畢業院校：××大學

目前年薪：xx萬

聯系電話：150xxxxxxxx

Email：

教育背景：

20xx-20xx：××大學經濟學院財務會計專業

主修科目：基礎會計，財務會計、財務管理、統計、財務會計模擬操作、出納、珠算等

所獲學分：4.58(專業排名第二)

資格證書：

2004年9月，獲得初級注冊會計師資格認證

2005年9月，獲得注冊會計師資格認證

能力性格描述：

1、豐富的會計實操能力。

在過去的三年中，先后在××公司和××公司擔任會計工作，接觸到大量財務會計知識和具體實踐，使我在成本預算等方面積累了豐富的實操經驗。

2、深厚的會計理論知識。

利用工作之余，我學習了中華會計網校高級會計師的培訓課程，即將在×月獲得高級注冊會計師資格證書。

3、出色的管理能力。

在××公司工作期間，作為財務部會計主管的得力助手，在主管不在公司期間協助管理團隊工作，極大地提升了管理能力，并獲得領導和同事的一致好評。

4、良好的人際關系。

在過去的三年中，跟領導和同事形成了良好的互動，贏得了許多朋友，在工作上，我們是戰友，工作之余，我們是幾乎無話不談的好友。

5、流利的英文口語和寫作能力，目前正在學習初級日語。

6、為人穩重誠實，坦誠大方，對工作兢兢業業、勤勤懇懇，工作態度受到領導的一致好評。

工作經歷：

20xx-20xx：××公司財務部出納職位

20xx-20xx：××公司財務管理部成本會計職位

所獲獎勵：

2003年5月，榮獲學院優秀學生稱號。

2004年5月，榮獲校級優秀學生稱號。

篇7

為了更好地服務區域經濟，提高高職財務管理人才培養的針對性，近年來我們在溫州及周邊地區進行了廣泛的社會調研。調研對象主要為溫州及周邊地區的中小型企業、會計師事務所、證券公司、銀行等，涉及工業、商業、房地產業、服務業、金融業，被調查的人員包括單位中的財務主管、項目經理、人事主管、財務人員等。調研方式主要有實地走訪、發放調查問卷、召開座談會、網絡收集等。調研內容主要涉及：財務管理崗位設置及需求狀況；財務管理人才知識、能力、素質的要求；財務管理人才學歷、職業資格證書的要求等。結合調研數據，我們進行了深入分析，得出以下結論：（一）用人單位對財務管理人才的需求與日俱增浙江省民營經濟發達，企業數量眾多。《2012年浙江統計年鑒》數據顯示，截至2011年底，全省共有企事業單位686338個，其中私營企業占80%以上。而溫州企業的數量居全省第三，私營企業的數量居全省第一。按每個企業配置2名財務人員計算，溫州乃至浙江對財務人才的需求量是非常大的。再加上各類中介事務所、金融機構、證券公司等，財務管理專業學生的就業前景廣闊。調研數據表明，用人單位對財務管理人才的需求有以下特點：第一，財務管理和會計的崗位分工觀念得到了大部分企業的認同。有的單位已經專門設立了財務管理中心，有的也表示有意向專門設置財務管理崗位或部門。但由于溫州以中小企業居多，受規模和資金的限制，在崗位設置上不可能像大企業一樣做到分工細致，目前多數單位的財務人員還是以會計核算為主，普遍缺乏綜合型的財務管理人員。可以預見，未來既能進行賬務處理又能進行財務分析、資金規劃的財務管理人才將更受歡迎。第二，溫州家族企業非常多，很多學生來自于民營中小企業家庭，父母希望他們在學有所成后能夠協助管理家業。也有一些學生在畢業后會選擇自主創業。因此，學習財務管理專業本身也是為其將來管理企業做知識和技能的儲備。（二）用人單位要求財務人員職業能力的提升傳統的財務人員職業能力可以概括為記賬、算賬和報賬的能力。在以全球化、信息化、國際化為主要特征的新經濟形勢下，用人單位對財務人員的知識結構和能力素質要求也越來越高。在企業中，財務人員不僅僅要會記賬、算賬、報賬，而且要會看賬、用賬和分析賬，充分利用財務信息參與企業經營管理與決策，為企業做好財務籌劃、投資理財的設計、風險防范等。從調研情況分析，用人單位對財務人員的職業能力較過去有了更高要求。有些單位對財務管理專業學生知識的綜合性提出了要求：既要懂會計、財務管理知識，又要懂法律、金融、稅務籌劃等方面的知識。特別是在2012年溫州成為國家金融改革試點城市后，企業希望財務人員要熟悉國家政策，能及時預測和把握金融環境的變化和財務風險等。有的單位更加突出強調了職業能力中的非智力因素，他們希望財務人員頭腦要靈活，能夠隨機應變，善于溝通、協調、處理與其他人員、部門的關系，要有很強的學習能力，要有團隊協作、吃苦耐勞的精神，要有較高的職業操守等。還有一些企業要求財務人員兼任文秘，能從事報稅、檔案保管等方面的工作，要熟練操作辦公軟件、具有較快的打字速度等。（三）企業普遍青睞具有各種職業技能證書的畢業生職業技能證書是財務人員專業水平的最好證明，更是求職和升職的重要途徑。用人單位在招聘財務人員時一般都會對職業技能證書提出要求。所有被調研的企業均表示要從事財務工作必須有會計從業資格證書，然后再根據具體崗位的不同對職業證書提出相應要求。大部分單位對會計助理、出納等崗位要求要有初級會計職稱證書，主辦會計、會計主管等崗位要求要有中級會計及以上職稱證書。一些相關的行業還需要其他資格證書，如證券公司需要證券從業資格證書、銀行需要銀行從業資格證書等。需要指出的是，企業除了關注入職者的職業證書，對他們未來可持續發展能力也很看重。企業希望入職者能做好職業規劃，不要僅僅停留在入門、初級資格，鼓勵在職財務人員參加更高級別的職業資格考試，以提升專業能力。（四）企業更注重應聘者的實際操作能力在調研中發現，溫州多數用人單位并不一味強調高學歷，動手能力強、能解決實際問題的實用型人才普遍受到歡迎。中小企業往往出于成本的考慮，不愿浪費更多的時間和財力在人員培訓上，更不想成為其他企業的練兵場，因此在招聘員工時會對應聘者的實際經驗提出要求。特別是財務工作，他們希望入職的員工能盡量縮短適應期，盡快進入工作狀態，最好能直接上崗操作。我們認為，高職教育正契合了這一點要求。高職層次的學生雖然學歷不高、研究水平有限，但“低姿態、高技能”的特點正是他們的優勢所在。

二、高職財務管理人才創新培養的實踐

（一）人才培養創新定位

高職人才培養的目標應首先服務地方經濟。我院財務管理專業正是在以上調研的基礎上進一步明確了專業定位———立足溫州、面向浙江、輻射長三角，培養適應中小企業及金融機構需要，具有職業生涯持續發展能力的高端技能型專門人才。我院近幾年畢業生跟蹤調查結果顯示，財務管理專業畢業生多集中在中小企業、銀行和證券公司，初始崗位有會計、出納、統計、證券公司職員、銀行職員等。部分經過多年打拼的畢業生，在經驗和能力提升后，開始走向更高職位，如主辦會計、財務經理、項目投資經理等，參與到較高層次的財務分析、成本管理、理財規劃等工作中。因此，高職人才培養既要滿足當前社會需要，還應考慮到學生未來職業發展。

（二）加強學生職業素質的培養，整合專業課程體系

專業課程體系結構應根據市場需求，不斷進行控制和調整，按照職業崗位要求設置具體課程，實現教學與崗位的“零對接”。近年來，我院財務管理專業主要在以下方面做出了努力和嘗試：1.根據職業教育的特點，適當降低理論的難度與深度，同時增強知識的適用性，強調基礎理論知識的有用性和應用性。在學時安排上，更加突出實踐性教學，2010級人才培養方案中實踐教學課時占42%，2011級占44%，2012級占52%。在課程教學內容安排上，配合課程標準的修改，刪減或合并了過于理論化的內容，而將應用性較強的內容作為重點。2.以能力訓練為主線對課程結構作了必要的調整。首先，按照學生接受能力、課程邏輯關系進行安排，使相關課程的前后銜接更加合理，更加具有應用性（如2012級人才培養方案中將“會計綜合實訓”調整至第四學期，“會計電算化實訓”調整至第五學期，“EXCEL的財務應用”調整為職業技能課）；其次，刪減了一些有重復內容的課程（如2010級人才培養方案去掉了“管理會計”，2011級去掉了“投資學”，2012級去掉了“內部控制”），并按照社會對人才的要求，增加了一些應用性較強的課程和提高創業思想、人文素養的課程（如演講與口才、商務禮儀、硬筆書法等），使學生在市場競爭中處于更有利的地位。3.鑒于學生畢業后所從事工作的特殊性，從職業證書角度為其度量和設置課程。如第一學期開設會計基礎、財經法規和會計職業道德等課程，滿足一年級學生參加會計從業資格證書考試的要求；二年級開設財務會計、企業納稅實務等課程滿足學生參加初級會計師考試要求。4.按照財務管理專業能力的綜合性要求，從2011級開始新開設證券市場基礎知識、證券投資學、金融學、個人理財等專業技能課與考證課，滿足學生在校期間參加證券從業資格考試與助理理財規劃師考試要求。5.在職業拓展課中設置不同方向模塊，使學生根據自己的興趣和發展方向，來選修不同的課程，在職業技能模塊中分別設置財務核算、金融證券、理財規劃師三類就業方向的相關課程，為學生今后發展做好鋪墊。

（三）以崗位能力培養為核心，構建“1+2+3”人才培養模式

篇8

關鍵詞：小企業會計準則 中職生 會計教學 課程設置

《小企業會計準則》的制定，標志著適用于大中型企業的會計準則和適用于小企業的小企業會計準則共同構成的企業會計標準體系基本建成。這將對中職會計教學會帶來怎樣的影響，值得我們去思考和探討。大部分的中職會計專業畢業生（以下簡稱中職生）的就業崗位集中分布在小企業，其在校期間所學習的會計專業知識是否能對接小企業的職業崗位需求，值得我們認真去思考。同時中職會計教學活動組織得科學、合理與否，將會影響到未來小企業會計人才素質的高低。而他們作為會計規范未來的執行者，其對會計理論、會計準則和相關法規的理解和把握，又直接影響著會計規范的實施效果，從而影響著小企業會計信息質量的高低。因此，重視小企業會計準則實施后的中職會計教學工作，積極思考和探討有效的教學對策，對中職生的專業發展、就業前景及提高小企業的會計管理水平等方面，具有重要的現實意義。

一、中職會計教學遵循《小企業會計準則》的必要性

（一）中職生的就業流向所需

就業是民生之本。根據本地區經濟發展狀況和產業結構調整的趨勢，培養會計專業初級人才，是中職學校會計專業教育的目的之一。筆者以東莞地區為代表來分析中職生的就業流向和社會需求。據統計，截至2011年12月底，東莞市全市中小企業共13.27萬戶，同比增長14.4%，占各類企業數的99.9%，其中工業中小企業約5.12萬戶、第三產業中小企業約7.51萬戶。民營經濟、中小企業能提供的會計、出納崗位數就達26萬之多，是吸納中職學生就業最多的行業（企業）。這為中職會計專業畢業生提供了大量的就業機會，東莞地區的小企業也迫切需要大量熟練小企業會計規范的會計人才。對此，將《小企業會計準則》定位為中職會計教學的基本是很有必要的。

（二）會計從業資格所需

會計從業資格是指進入會計職業、從事會計工作的一種法定資質，是進入會計職業的“門檻”。 在國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位和其他組織從事下列會計工作的人員（包括香港特別行政區、澳門特別行政區、臺灣地區人員，以及外籍人員在中國大陸境內從事會計工作的人員），必須取得會計從業資格，持有會計從業資格證書。

中職學校會計專業的教學目標是讓更多的學生考取會計從業資格證書，培養會計專業的初級人才，為學生將來的就業奠定基礎。從目前情況看，大多數的中職生都選擇在校期間或畢業之際參加會計從業資格考試。同時財政部印發的《《小企業會計準則（征求意見稿）》（財會便【2010】65號）中，各方建議將《小企業會計準則》納入會計人員繼續教育體系以及會計從業資格考試和初級會計職稱考試內容中。這意味著中職會計教學有必要將《小企業會計準則》納入課程內容中。

（三）教學難度認知的需要

目前中職學校會計專業課程基本都是使用以《企業會計準則》依據而編寫的教材，此類教材大都以大中型企業的會計業務為主，讓中職生普遍覺得經濟業務處理太難，學習興趣不斷下降。2013年施行的《小企業會計準則》的難度低于《企業會計準則》（2006），無疑為中職會計開展分層次教學提供了契機。

《小企業會計準則》與《企業會計準則》相比，簡便易行，在會計核算和信息披露等方面進行了適當簡化，還減少了會計人員職業判斷的內容與空間，減少了與稅收的差異，又與《企業會計準則》相協調。例如：在會計計量方面，《小企業會計準則》僅要求小企業采用歷史成本對會計要素進行計量；而《企業會計準則》規定，企業可以根據實際需要選用歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值或公允價值等會計計量屬性對會計要素進行計量。簡化的計量方式讓學生容易掌握，消除了計量方法的選擇問題。在會計科目設置方面，《小企業會計準則》下，共設置66個會計科目；而《企業會計準則》下，共設置156個會計科目。簡化的會計科目讓學生容易記憶，減少了不少的業務核算內容。在財務報表方面，《小企業會計準則》需要編制資產負債表、利潤表、現金流量表、附注；而《企業會計準則》在以上基礎上，仍需編制所有者權益變動表。簡化的信息披露讓學生容易理解和操作。在具體的業務處理方面，《小企業會計準則》規定小企業的應收款項發生減值損失時，采用直接轉銷法，其壞賬損失在實際發生時計入營業外支出，不得計提壞賬準備；存貨、固定資產等資產也不得計提資產減值準備，減少了會計人員的職業判斷的能力要求，這無疑對會計專業的初學者的來說是切合實際的。由以上對比分析，可見《小企業會計準則》的學習難度低于《小企業會計準則》，不僅適合中職會計專業學生的接受能力，更適合中職生就業崗位的需求。

（四）中職會計技能競賽的需求

普教有高考，職教有競賽。目前，無論是全國中職組會計技能大賽，還是廣東省中職會計技能大賽、東莞市中職會計技能比賽，“會計手工”和“會計電算化”兩個分賽項的比賽都在逐步執行《小企業會計準則》。競賽的目的是檢驗和展示中等職業學校學生會計基本技能，引領和促進中職學校財會類專業教育教學改革，推動提升中職學校財經職業人才培養水平。從以賽促教的角度來看，預示著中職會計教學主導方向應由《企業會計準則》向《小企業會計準則》轉變。

二、施行《小企業會計準則》下中職會計教學的對策

（一）加強對中職會計專業教師的學習培訓

《小企業會計準則》的施行是我國企業會計準則建成并有效實施之后企業會計標準建設的又一項重大系統工程，作為從教會計專業的中職教師，有必要及時學習最新的會計專業知識。只有讓中職會計專業教師充分理解《小企業會計準則》的制定背景、適用范圍，掌握準則中規定的會計核算方法和相關規定，才能為《小企業會計準則》的教學奠定基礎。廣東省財政廳為重視《小企業會計準則》的宣傳培訓工作，于2012年3月底在廣州舉辦全省《小企業會計準則》師資培訓班，由省級專家對《小企業會計準則》相關內容的進行講解。同時各地級市也陸續開展了相關的培訓。中職教師可通過多參加類似培訓班的方式快速了解《小企業會計準則》與《企業會計準則》在適用范圍、會計科目設置、賬務處理、財務報告等方面的異同，積極做好中職會計教學的知識銜接。

（二）合理調整中職會計專業的課程設置

中職會計專業畢業生的就業機會雖然主要集中在小企業，但是學生在校所學習的會計教材基本都是以《企業會計準則》為依據而編寫的，不僅會計理論難度偏高，且達不到專業設置與社會需求的對接。中職會計專業的課程設置必須要考慮開設《小企業會計實務》課程，并安排在依據《企業會計準則》（2006）編寫的《企業財務會計》課程之前講授。另外，再開設《小企業模擬實訓》的實操課程，這樣不僅可以降低專業課的難度，體現教學難度的遞進原則，又可以讓學生通過學習小企業的實訓課程，盡快與就業崗位深度對接。

在會計電算化教學方面，建議采用用友暢捷通T3教育專版10.8軟件，該軟件致力于為小企業提供專業、標準、靈活、易用的信息化產品及專業的服務，是中國最大的小型企業（財務）管理軟件產品和服務供應商，全面支持最新2013年執行的小企業會計準則，在教學時間上可安排在《小企業會計實務》課程之后，使得會計電算化的學習與實務操作融會貫通，可以讓中職會計專業畢業生在就業崗位盡快對接。

（三）中職生的職業生涯規劃

目前，中職會計專業畢業生有兩種選擇，一是直接面向小企業就業，二是選擇參加高職考試繼續深造。將《小企業會計準則》納入中職會計教學課程內容中不僅有利于學生盡快對接小企業的就業崗位，還有利于中高職的教學銜接。利用中職在校期間考取全國會計從業資格證書是中職生的最佳規劃，同時學生還可以在工作崗位或高職階段繼續深化學習《企業會計準則》，為參加初級會計專業技術資格考試最好充分準備。這種循序漸進，難易結合的教學模式有利于中職生的職業生涯規劃。

中職生在社會立足的根本就是有“一技之長”！因此，中職會計教學要以適合中職生的專業技能需求的角度去考慮，培養更多、更優質的中職會計人才到小企業，讓中職教育與社會同步、與時代同行。

參考文獻：

[1]張現爭.強化中職小企業會計教學的必要性和措施[J].職業教育研究，2012

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會計電算化是當前會計改革工作中的一項重要內容，推動著會計核算方式由手工操作向計算機操作轉變，是我國會計領域正在經歷著的一場巨大的變革。會計電算化知識培訓劃分為初級、中級和高級三個層次，而中等職業學校會計電算化教育的目標和任務就是培養掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能的初級會計實務人員。基于這樣的定位和培養目標，中等職業學校在會計電算化的教學中，應注意加強學生的技能培養，注重其在實際工作中應用能力的訓練。而從目前來看，許多學校在會計電算化的教學中還存在著很多問題，有待改進。

一、目前中職會計電算化教學中存在的問題

1、教材不統一，教學目標不明確。目前會計電算化教學中的教材五花八門，各種教材的側重點各不相同。大多數學校采用的是高等教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材，是以用友軟件股份有限公司新近研發的用友企業財務及管理軟件為藍本，但也有近三分之一的學校以金蝶會計軟件或安易會計軟件為基礎組織教學。這些教材的統一特點是注重基本理論知識和基本實踐技能。也有部分學校采用了大專的教材，注重計算機程序設計語言或數據庫管理系統的程序設計。教材的不統一，使得中等職業學校的教學目標和任務變得模糊，有的甚至脫離了中職的實際。

2、師資力量不足，制約著會計電算化教育的發展。目前從事會計電算化教學的教師，基本上分為兩類。其中大多數是會計專業出身，由于沒有系統的計算機專業知識，在工作中自然無法熟練運用這個現代工具進行教學與研究；另一部分是從事計算機專業課教學的教師，其本身沒有系統的財會專業知識，也適應不了教學的需要。會計電算化的教學，需要教師既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業知識。這種復合型的人才在師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教育發展的瓶頸。

3、實驗、實訓課程設置不合理，會計電算化上機實驗、實訓課時不足。會計電算化作為一門實用性和針對性強的應用學科，必須圍繞著培養學生的基本實踐技能這一中心來設置課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設備、資金實力等條件的限制，導致沒有完善的會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室。

4、實習受限，與實踐相脫節。傳統會計電算化教學一般只局限在校園和教室內，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材、一套軟件，紙上談兵，實操性不強。同時由于會計行業的特殊性，學校組織的崗前培訓也容易流于形式，學生一般很難深入到企業中實習，致使教學內容與實際工作相脫節，不利于提高學生的綜合職業能力。

二、解決中職電算化教學中存在問題的對策

1、大膽整合教材，按需取舍。教師可利用自己較高的知識層次，對不同的教材進行分析，按照中職學生的培養目標對教材進行大膽的取舍和整合。在積累一定經驗的基礎上可以大膽地開發中職教材，既摒棄不同軟件培訓教材的片面性，也拋開高職高專教材的高度，從基礎理論和基礎操作入手，編纂適用教材。 轉貼于

2、完善會計電算化課程的設置。大多數學校會計電算化教學的課程設置是在傳統的會計專業計劃中增加一門《微機應用基礎》課和一門《會計電算化》課。然而在實際的教學過程中，學生從該課程中學到的僅僅是一知半解的知識，如果僅靠課上所學，在參加工作后實施會計電算化工作會覺得無從下手。為了適應會計電算化發展的要求，會計電算化專業應增設《計算機網絡使用基礎》和《會計電算化模擬實踐》，至少能熟練操作兩種不同的會計軟件。

3、增加電算化實踐教學課時。以我校為例：原來只是開設了一門《會計電算化基礎》課程，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2∶1。從實效看學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是我們進行了改革：一是增加了電算化相關課程的設置；二是增加了實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調整為1∶1，同時增設了會計電算化模擬實習。通過課時的調整，學生的動手能力明顯增強了。

4、加強會計電算化模擬實驗室的建設，實現手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐教學。

為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，必須注重手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習當中，并讓學生通過對比，深刻認識手工會計與電算化會計的聯系與區別，從而取得良好的實訓效果。

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關鍵詞：非會計專業；基礎會計課程；歷史觀；會計信息使用能力

一、非會計專業基礎會計課程的目標導向

我國非會計專業人才培養的目標是培養會計信息的使用者。因此，對于非會計專業的學生，課程教學以培養會計信息使用能力作為培養目標，對于不同專業的學生，會計信息使用能力培養的側重點又不同。比如，對于工商管理類的非會計專業學生，培養目標側重于會計信息的管理決策能力；對于金融、經濟類的非會計專業學生，培養目標側重于會計信息的投資決策能力。但是，在基礎會計課程階段，所有非會計專業學生都需要將學以致用作為目標導向，明確會計基礎知識與自己專業的結合點，將所學的基礎會計知識植入到整個專業課程體系中，做好整體學習目標與基礎會計課程的銜接，形成學習的動力，還要制定后續會計課程的學習規劃。學以致用目標的建立，不僅使學生明確了學習的目的，從內心深處激發學生的學習興趣，還能讓學生發現會計知識的可用之處，了解會計基礎知識對未來專業學習和職業發展的重要作用，找到努力的方向。

二、非會計專業基礎會計課程的教學側重點

如今，市面上的基礎會計課程教材主要面向會計專業學生，也有少數面向非會計專業學生。基礎會計課程教材多取名為《基礎會計》《會計學原理》《初級會計學》等。其中，面向非會計專業的基礎會計教材內容多由會計理論和會計核算兩部分構成，雖然《初級會計學》一書包括了部分財務比率知識，卻與會計專業的教材并無實質性的不同。可以說，非會計專業學生與會計專業學生使用的是同一類教材，這意味著教師在給非會計專業學生授課時，應注意教學內容的側重點問題。首先，應側重歷史觀視角，而不是從會計不同派別的對比、會計的發展脈絡中了解會計的本質。一方面，教師要使學生理解會計與社會經濟發展間的關系。會計發展的歷史其實就是社會經濟變遷的歷史，會計的發展孕育于社會經濟發展的過程，又反過來服務于社會經濟的發展。這部分內容包括會計是什么，會計在社會經濟發展史中充當何種角色或發揮怎樣的作用。在此基礎上，結合當前的跨國并購浪潮，引導學生從跨國并購的需求出發，理解為何全球在倡導會計準則趨同；另一方面，要理解會計準則的政治性。會計準則具有經濟價值，是各方政治力量博弈的結果，進而理解企業的會計政策選擇行為，以及為何企業如此關注會計準則的變遷。由此，使學生認識到會計的社會屬性和政治屬性，并能從社會經濟環境和經濟后果等視角理解和判斷會計準則變化產生的影響。其次，基礎會計課程的會計基本理論部分內容相對抽象，教授非會計專業學生，需要以會計信息使用能力的提高為重點，因此，課程教學需要打破現有教材的設計思路，可以將后續涉及的會計報表內容提前，以學生比較熟知或感興趣行業的上市公司為例，從報表層面對理論部分進行理解。以會計等式為例，先讓學生從資產負債表的項目金額中發現“資產=負債+所有者權益”的關系，再從企業的創建過程，了解為何三者存在天然的恒等關系，最后，通過解讀企業的生產經營增值過程，使學生明白企業利潤的形成過程，理解為何利潤是所有者權益增值的源泉，從而對拓展的會計等式能有清晰的認識，進一步掌握資產負債表是靜態報表，反映時點信息，而利潤表是動態報表，反映期間信息，為后續財務管理課程奠定基礎。再次，會計信息的形成過程圍繞會計循環逐一展開，對非會計專業學生來說，他們不需要掌握會計循環中的每個步驟，而要重點理解會計信息是如何形成的，主要體現為憑證、賬簿和經濟業務核算等內容的側重點選擇。第一，憑證的相關內容。這部分內容的側重點是憑證的重要性、憑證傳遞信息的解讀，而非填制憑證的能力，教師不妨以企業日常報銷為例，形象地講解這件看似簡單的事情里蘊含的會計知識。第二，賬簿的相關內容，他的側重點在于理解賬簿登記的基本原理及其作用，賬簿間的對應關系如何形成，而非賬簿登記的操作能力。由此，幫助學生建立會計信息間存在的鉤稽關系，企業的賬簿將記錄企業發生的所有經濟行為，讓學生理解會計不僅能記錄信息，還能通過利用記錄的信息起到監督作用，從而使得學生在日后的工作中懷有敬畏之心，減少舞弊發生的可能性。第三，經濟業務核算相關內容。這部分內容側重于讓學生掌握經濟業務發生相關知識。通過會計信息形成過程的學習，幫助學生建立信息鏈條的思維方式，即從會計報表所呈現的結果追溯到所發生的經濟業務，再聯系到企業戰略和外部環境等層面的分析。尤其需要注意，學生必須明確經濟業務核算依據的是中國財政部所頒布的現行會計準則，可以借助2006年前A股和H股同時上市的公司會計報表的差異，講解會計準則的差異會使同一會計主體呈現出不同的會計結果。最后，會計工作流程和會計信息化的相關內容，重點在讓非會計專業的學生熟悉會計工作的性質，在未來工作中能與會計部門更好地配合，以及如何有效利用會計信息服務于本職工作。在信息技術變革的時代，通過了解以往信息技術給會計信息系統帶來的變化，進而明白新的技術將影響會計信息的形成和運用，以及會計職業的發展。如此一來，可以培養學生關注當前科技發展的意識，思考未來應如何應對新變化，新知識[2]。

三、非會計專業基礎會計課程的教學方式

互聯網的快速發展使課堂教學的場所不再局限于教室，教學可以不受時間和空間的限制。由此，在基礎會計課程教學時，應采用課堂教學為主，自主學習為輔的教學方式。對于課堂教學，教師可以鼓勵學生利用慕課等“互聯網+教育”的相關資源提前預習內容，不斷改變以“教”為主的教學方式，嘗試引入MBA的案例教學方式，啟發性地引導學生運用會計信息，培養學生的實操能力。對于自主學習，一方面，要充分利用網絡的優勢，針對不同專業對會計運用能力的要求，錄制相關的網絡課程，讓學生課下學習；另一方面，針對課堂發現和學生反饋的知識難點，也可以采取錄制小視頻的形式進行針對性講授，強化學生的理解，提高學習效率。除此之外，教師可以利用網絡使教學中的師生互動從課堂中有效地延伸至課堂外，如此一來，教師能及時了解學生的學習情況，學生的疑問也能夠及時得以解答，這樣的反饋溝通機制既有助于師生良好關系的建立，又能有效地實現教學目標。總而言之，學校在實施非會計專業基礎會計課程教學過程中，要根據專業背景，調整教學內容的側重點，靈活選用教學方法，這樣才能滿足非會計專業學生的學習需求，培養出優秀的會計信息使用者。

參考文獻：