幼兒園優秀教育教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園優秀教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教育案例 反思能力 教研水平 專業成長

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.019

隨著幼兒園新《綱要》的頒布，人們越來越意識到幼兒園課程改革成功與否關鍵在于教師，于是，幼兒園教師的專業成長問題成為了當今我國幼兒教育的一個熱門話題。這些年來，人們的關注點放置于如何建立“基于行動的幼兒園園本教研”著力于提高教師專業化水平。一年多來，通過承擔市級課題“立足園本教研，促進教師專業成長實踐與研究”課題研究工作，本人認為教育教學案例研究是促進教師專業成長最直接、最具體、最有效的方法，它不僅可以幫助老師領會《規程》、《綱要》的精神，而且能促進教師從理論到實踐的轉化。

一、案例—幫助教師領會《綱要》精神，掌握正確的教育觀念，從而改進自己教育教學行為

近幾年來，在貫徹新《綱要》的過程中，教師的教育觀念有了較大的轉變，但是仍然存在實際的教育行為與先進理念脫節現象。就以“幼兒園的環境創設”這個案例為例，如《綱要》中提出：“要創設與幼兒教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件。”老師們已意識到環境創設的重要性。在開學初，許多幼兒園的老師總是提前一個星期到園，費勁心機地把班級布置的“稱心如意”，有國畫、有油畫，有各種掛圖，還有老師親手制作精美的少數民族娃娃等等，班級布置絕對美觀。開學初幼兒來到幼兒園看著老師的“佳作”眉開眼笑，但過了幾天幼兒就視而不見了。大家知道，一個再好的玩具，如果不知其玩法，也如同廢品一樣。一個再好的環境，如果不會正確運用，也起不到真正的作用。幼兒園環境創設只是成了一種花俏的擺設，沒有起到真正的教育作用。這一案例在現實教育中實實存在，老師們也深有體會，但許多幼兒園的老師們總是重復犯同樣的“錯”。在期初幼兒園教學常規檢查時，針對這一現象，我與老師們共同探討：為什么這么“漂亮”的環境孩子會視而不見呢；為什么要創設環境；如何創設促進幼兒發展的環境。我舉例 “地球媽媽”墻飾案例——老師為了使孩子知道保護環境的重要意義，讓孩子設計一幅保護環境的宣傳畫，孩子們經過商量用泡沫塑料做了一個立體的“地球媽媽”，并且剪出許多大樹、小花和小鳥，貼在“地球媽媽”上說是保護地球媽媽。老師看到孩子有濃厚的興趣，又提出一個新的主題：“地球媽媽生病了，我們應該怎樣做？”啟發孩子和爸爸媽媽一起收集有關“地球媽媽”生病的原因和為地球媽媽治病的方法。家長紛紛帶領孩子到大街上、公園里、小河邊尋找有關資料，如河里各種漂浮物，小草被踩的慘狀等等 ，并把資料編成了連環畫，如照料受傷的小鴿子；不在墻上亂畫等。通過案例研究，使老師們知道墻飾不斷的豐富過程也就是幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享環保信息的過程。老師們不僅要創設與幼兒相互作用的物質環境，而且應將環境視為課程。老師還應注意引導幼兒主動、積極地參與環境的活動，真正幫助幼兒成為活動的主體。通過案例研究分析，使老師領會環境創設的真正意義。

再如《綱要》中提出：在教育教學中教師應尊重孩子、關注孩子、關注過程、認識和理解兒童的行為。尊重孩子、關注孩子的需要在實際的教育教學工作中經常被我們的教師“丟失”了。為了讓老師領會《綱要》精神。我選擇了中班的一個音樂活動案例，這個音樂活動其中的一個目標是分別輕音、重音。游戲開始，幼兒隨音樂圍成一個圓圈，教師提出：“老師隨音樂來敲鼓，你聽到重音時，要舉雙手；聽到輕音時，要舉單手。舉錯的小朋友，每錯一次，你的胸前的彩帶就少一根。”隨后，教師隨音樂擊鼓，一位女孩舉錯了，胸前的彩帶被老師收走一根。第二輪開始，女孩又錯了，胸前的彩帶又被老師收走一根。第三輪開始了，女孩不再跟著老師一起做，而是雙手捂著胸前的彩帶，惟恐被老師收走。教師在活動前設計了“彩帶”這一材料，目的是幫助教師了解每位幼兒對輕重音掌握的情況，而教師恰恰沒有考慮孩子們的感受。孩子每做錯一次，就會失去一根彩帶。女孩那惟恐的神情告訴了我們什么？老師們分析案例后認為：設計這一材料時，換個角度考慮問題，哪個小朋友做對了，老師給他貼上一根彩帶來獎勵，將“懲罰”變為“獎勵”鼓勵幼兒積極投入活動中去；只要關注每一個孩子，才能發現，了解每個孩子不同的發展需要；孩子是獨立的個體，教師必須充分考慮每個個體的感受。通過案例分析研究，幫助老師們領會“尊重孩子、關注每一個孩子發展需要”的重要性，從而改善自己的教育行為。

二、案例—引導教師學會反思、大膽反思，從而提高教師反思能力

新課程改革對老師提出了更高的要求，要求教師具備反思能力，而現實教育工作中老師反思能力有待于提高。由于受傳統教育觀念的影響，老師對于教育實踐中的問題，形成習慣性的理解與機械性反應。教學活動隨著課結束而結束，老師根本沒有課后反思意識，造成他們的專業水平只是從經驗少到經驗多，專業水平難于提高。一個不懂的反思的老師，永遠成不了名教師。由此可見作為一個教師學會反思很重要。為了讓老師們學會反思，我利用幼教刊物上優秀的教學案例，組織老師反思，指導老師反思的方法和程序。如：反思教育目標的價值取向性，反思教師教育手段的適宜性及反思教師與幼兒互動的有效性等等，這樣使老師反思時有具體的目標。經過多次的教學案例研究分析，老師就會逐漸學會反思。

僅僅學會反思還是不夠，還應當鼓勵教師們大膽的反思，我在現場教學觀摩課后的研討活動反思中發現，有的教師對授課老師教學方式、方法進行分析、評價時有所顧慮，認為這是揭別人短，不敢去反思去評價，針對這一情況，我先選擇幼教刊物上的典型教育案例，組織老師進行交流、研討，就可以解除教師們的顧慮，讓他們可以大膽，毫無顧及暢所欲言，提出自己的質疑。由刊物上的案例再過渡到實際的教學，讓教師們懂得大膽反思不僅是幫助別人同時也是幫助自己提高教育教學水平，更是促進幼兒的發展。從而也不斷提高自己的反思能力。

三、案例—增進交流、研討，從而提高教師教研水平

當前有些幼兒園教研活動常存在這樣的問題：一是幼兒園教研成了形式，教研活動是為了完成教研計劃而開展的；二是教研研討氛圍不濃厚，主要表現在：老師不會反思、不愿反思、不敢反思。

教研“起點”成了“終點”，以教代研，教研常伴隨著開放活動結束而結束，其實，長期以來幼兒園一直存在“聽課”的傳統，但這種“聽課”活動通常只聽不議、或只有他評而沒有自評，因為它更多在于展示和觀摩。其實，有的教師課上的還是很成功，卻不懂的反思、總結。這種教研活動原本是一個極好的促進教師專業成長的機會，卻沒有很好的把握，使教研失去了實效性。在教研活動中，由于受傳統習慣的影響，老師們常常只聽不議，許多老師不會反思、不愿反思、不敢反思。研討時大多數由主持人講評。

為了發揮教研活動的實效性，使聽課的老師真正融入教學研討中，我選擇現場教研活動中典型的教學案例，組織老師研討。研討分為四個環節，開課老師反思；小組討論，形成共識；會上發言，全員交流；組織者總結歸納提升。首先讓開課老師反思，為什么自己要這樣組織教學？成功之處？為什么？有待于改進的地方是什么？怎樣改？為什么？教育教學的理論依據是什么？然后請中、青、老教師分別反思，鼓勵不同水平的老師進行反思、發言。以帶動、引領式組織研討，實現引領、同伴互助作用。在研討活動中，教師們通過互相講述、共同反思等形式，在不斷的進行價值澄清的過程中相互支持、相互啟發、相互學習，開拓思路，取長補短，增進老師間的交流，從而使教師之間有效地進行互動，不斷提高教師教學研討水平。

每個教師都是不同的個體、背景不同、經驗不同，因而在成長過程中必然有不同的發展需求，嘗試反思的愿望也不同，教育教學案例研究為教師間的思想溝通、經驗交流和分享提供了共同經驗背景。因此，我還常常利用下鄉聽課期間與教師們共同研究、反思教學案例，針對教師的實際提出改進教學方法的策略，不斷實踐，促進教師反思水平的提高，從而不斷促進教師的專業成長。

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一、探索實施

（一）建設共享平臺，協同維護管理

1.開辟園際共享區，細化共享內容

我們利用信息技術開發建設了網絡共享平臺，在平臺上設置了園際資源共享區，對共享資源進行了分類細化，以方便教師進行有目的指向性的查詢，提高共享效率。以下是“園際資源共享區”分類表：

2.明確聯盟園所權利義務，明確園際共享流程

為保證共享資源建設工作的有效開展，我們通過討論明確規范了各聯盟園所的權利和義務。

（1）權利

①可在共享平臺上免費瀏覽、搜索、下載相關資源及信息。

②教師可根據自身需求提出申請，進行資源預訂。

③參加園際共享交流活動。

（2）義務

①嚴格執行信息安全保密制度，確保共享教育資源及幼兒園其他信息的安全。

②遵循“誰上傳，誰審核，誰負責”的管理原則，對上傳的教育資源信息進行嚴格審查，確保資源的準確可靠。

③聯盟園所每月按要求上傳一定數量的優秀教學案例和幼兒教育信息，參與專題研討，對相關活動進行評價，共同推進平臺的建設與發展。

④定期對信息交互平臺上的共享資源及其使用情況進行統計、匯總。

3.共享流程

共享內容提供方向聯盟園所發送共享資源，首先要登錄共享平臺，點擊“文件管理”左側菜單“園際共享”，然后勾選共享園所名稱，最后點擊“確定”完成內容發送。接受共享內容的一方也要登錄信息共享平臺，點擊“文件管理”左側菜單“園際共享”接受資源。

園際共享路徑圖：

第一步：A園共享資源

園內上傳、通過審核園際共享選擇共享單位

第二步：B園接受共享資源

接受共享文件園內分類，確定閱讀使用人或部門查閱使用

（二）網絡為主，立體共享

除了網絡共享平臺，我們還采用傳統的園際教育資源共享渠道或方式：（1）聯合開展教研活動的現場交流。（2）遠距離通訊，包括電話交流、QQ聊天、發送電子郵件等。

不可否認，網絡信息平臺具有傳統方式所不具備的明顯優勢，但傳統的方式也有其不可替代的特殊作用。因此，我們制定并實施了“網絡為主，立體分享”的資源共享戰略，網絡共享與線下活動相結合，定期組織線上線下一體化的園際交流共享活動。

1.圍繞重點，形式多樣

我們根據教研計劃與教師的需要，靈活確定不同階段的共享重點。除了聯盟園所的特色教育活動與教師共同感興趣的話題外，各聯盟園所還可以根據本園需求確定分享主題，進行資源預定。共享形式則主要分為規定內容、預訂內容、論壇討論三種。規定內容指有需要的聯盟園所根據自己的研究計劃，確定共享內容、資源上傳時間，按約定通過網絡信息平臺進行教育資源的交流共享。預訂內容指聯盟園所根據本園需求提出共享菜單，請求其他聯盟園所提供相關教育資源。論壇討論是指聯盟園所圍繞共同關注的話題，以論壇討論的形式開展專題網絡教研活動。

2.一園主導，不斷拓展

在共享活動中，參與共享的園所根據本園優勢或特色，輪流擔任共享活動主導園，負責該教研活動共享主題的設計、組織和實施。如2015年第二季度共享主題安排：

在上述共享活動中，主導園不僅在網絡共享平臺上牽頭開展“優秀教學案例”“主題論壇”等共享活動，同時結合共享主題開展內容豐富的現場教學觀摩和區角創設等系列活動。

二、初步效果

（一）教師獲得了什么

1.樹立共享觀念，提升教育智慧

教師樹立了共享觀念，并且努力將在共享中獲得的理念用于教學實踐，或帶著問題參與共享交流，不斷反思自己的教育行為。在這個過程中，教師的專業能力顯著提高，教育智慧也得到不同程度的提升。以我園為例，最初教師提交的用以共享的教育資源初審通過率不到50%，現在已上升到近90%。

2.提供更加廣闊的學習交流平臺

資源共享有效打破了時空的限制，為教師提供了更加廣闊的學習交流平臺，老師們定期對共享資源進行更新并開展相關主題的討論，大家互學所長，互補所短。有效快捷的互動，幫助教師實現了專業的快速成長。

3.推進信息技術與教學活動的整合

網絡共享平臺的建設，促使教師積極主動地學習信息化技術，從而提高了教師的信息技術使用水平，推動了信息技術與教學活動的整合，促進了教師的專業成長。

（二）管理者獲得了什么

1.提高了管理效率

在共享資源審核過程中，各聯盟園所采用分層管理辦法，教師將內容上傳給資源組組長，組長初審修改后上傳至最終審核人。信息技術支持下的資源審核與共享，打破了時空限制，共享的教育資源可被反復利用，并在這個過程中不斷豐富。參與者也由此形成了高效的學習習慣，節約了更多的時間。

2.拉近了管理者與教師的距離

在課題研究和共享活動中，管理者和教師一起整理教學案例、討論問題，并通過共享平臺實現跨園交流，有效拉近了管理者與教師的距離。

（三）幼兒園獲得了什么

1.建設并共享富有特色的園際教育資源

為實現教育資源共享，聯盟園所首先必須開發建設本園的教育資源庫，同時通過共享其他聯盟園所的資源，不斷豐富更新自己園所的資源庫。就這樣，通過強強聯手、優勢互補，形成了可供共享的優質豐富的教育資源，1+1大于2的整合效應越來越明顯。

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一、不斷完善信息化軟硬件建設，創設信息化教育環境

信息技術在21世紀的幼兒教育中有著獨特的需要和發展前景。而硬件建設是教育信息化的前提和基礎。近年來，我園高度重視信息化基礎設施的配套建設，積極籌集資金，加大投入力度，添置相應設備，加強教育信息化的硬件建設，創建了專業的網站，擁有一流的電教設備。我園科學維護網站和多媒體設備，重點抓好“幼兒園網站”“幼兒園資源庫”的建設。不斷更新改版“幼兒園網站”，進一步規范、充實其內容，從各個角度全方位地展現了我園的辦園特色和辦園水平，形成有我園特色的現代化信息教育技術精品。現代化的軟硬件不僅滿足了教師在教育教學和教育管理中廣泛使用現代信息技術的需要，而且為她們通過網絡共享網上教育資源提供了有力保障。

二、構建信息化管理機制，實現幼兒園管理的現代化

根據信息化工作的特殊性，我園專門成立了信息化建設領導小組。將網絡管理與教育科研、衛生保健、安全工作、后勤服務、行政管理等有機結合，全方位、立體化地構建了幼兒園信息化管理機制。在行政管理方面：涉及幼兒園概況、幼兒園組織機構、幼兒園規章制度、幼兒園目標管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價及幼兒園財務管理等方方面面；電腦技術使檔案管理有序、高效，運用辦公自動化進行相關數據的統計、檔案文字整理等更加規范準確。在衛生保健方面，借助信息化管理系統，將幼兒定期體檢記錄、身高體重測評、營養計算、檢查矯治事項、登記事項（兒童事故登記、傳染病登記、體弱兒登記、預防疾病藥物使用登記、紫外線消毒燈使用登記、大型玩具使用檢查登記）等實施全面管理；借助電腦，設計出一些藝術字以用于墻面布置、環境創設等也變得輕而易舉；安全管理方面，我園還建立建全了一整套的多媒體監控系統，能有效地監控全園的安全情況。

在幼兒園網站宣傳上，我園較好地實現了幼兒園向社會、家長進行幼兒教育教學、幼兒學習、生活情況的介紹和幼教知識宣傳和推廣的使命，同時也和社會、家長實現了有效的互動，為傾聽接受社會各界、家長對幼兒園的意見和建議，進一步促進幼兒園的發展創設了便捷的途徑。我園的網站自開通以來，受到家長和上級教育行政主管部門的高度評價。幼兒園的網站架起了與家長、同行、社會的橋梁，家園交流更加寬廣，便于家長、社會及時了解幼兒園的教改動態，以便更好地進行家園合作，真正發揮出網站的作用，使我園的家園管理工作日益完善。

三、加強師資培訓，提高教師信息技術應用能力和水平

教育改革能否深化，關鍵在于能否更新觀念，而觀念的更新需要經歷一個由量變到質變的認識過程，要使教育信息化設施發揮應有的效益，提高教師的信息素養是關鍵。我園把信息技術作為教師繼續教育的核心課程。組織全園教師開展多次信息技術培訓，通過培訓促使教師們具備使用現代化信息技術的能力，有效地提高了現代化教學水平，能夠更好地勝任教育現代化和信息化的要求。豐富多彩的網絡世界，精彩紛呈的教學案例、先進前衛的教學理念……教師們不僅從因特網上獲得大量動態的幼教信息及專家咨詢，而且還通過網絡和幼教同行進行業務交流，進行網絡教研活動。不僅開闊了視野、增長了學識，還轉變了教育觀念，加速了教育手段和管理手段的現代化，提高了師資隊伍的素質，從而使幼兒園吹起了清新的現代化學習之風。從“要我學”向“我要學”的轉變成功實現。

四、創設新型信息化教學模式，實現現代教育園本特色

多媒體課件以自己獨特的優勢，在教育教學中充當了重要的角色，它將單純的文本信息轉換成文字、圖形、圖像、動畫、聲音等的結合，創設出生動、形象、逼真并富有感染力的情景，吸引幼兒多種感官，增強孩子的學習興趣，以達到最好的教育教學效果。用它來制作輔助幼兒園教育教學活動的多媒體課件，更加適合孩子們的心理特點。它以幼兒為主體的新型教學方式，開辟了幼兒園課堂教學模式改革的新天地，展示出了多媒體教學軟件技術的獨特魅力。顯示出無以倫比的優越性，真正做到了寓教于樂。通過課件制作比賽，使教師們學以致用。在課件制作上考慮如何激發起孩子的興趣，如何制作一個孩子喜歡、接受和容易投入的課件，如何把抽象、枯燥的知識容入形象、生動、活潑的課件當中，要求課件貼近孩子生活實際、實實在在起到教育作用，豐富的主題內容，涉及多個領域，為幼兒提供了一個良好的視覺、聽覺和動態的交互式環境，將教學活動與課件巧妙組合，相溶一體。

在課堂教學中，教師們靈活運用多媒體教學的趣味性，創設了幼兒喜愛的各種情景，引發幼兒產生愉快輕松的情感體驗，生動的學習情境，激發幼兒主動學習和探究的欲望。現代化、信息化的教學模式增強了幼兒學習的主體性，拓展了幼兒積極思維的空間，培養了創新精神，從而實現教學的最優化。

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    一、幼兒教育學基礎教學的特點

    1、缺乏實踐性

    《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程,內容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑,通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起,構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看,主要以理論知識介紹、教育教學方法為主,而較少的涉及到實踐性的內容,因此,在幼兒教育學教學中,該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。

    2、教師容易把握教育對象的規律

    《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生,該書根據中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此,在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中,教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動,降低了教學中的難度。因此,呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。

    二、提升學生實踐能力的方法

    1、把教材與學生培養目標相統一

    《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來,可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用,同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學的教學中,可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動,以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養方法,如多參加勞動,增進與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去,讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標,最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。

    2、開展案例教學法

    案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來,用生動的案例模擬教學過程,把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中,可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中,案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行:

    一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編,比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集,還可以把日常生活中的案例進行整理等。

    二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例,給予學生講解,在講解《幼兒教育學》中出現的案例時,可以先讓學生通過教材了解案例,引導學生正確思維,分析解決,學生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用,讓學生充分闡述自己的觀點。

    三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式,也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例,而且還要及時進行分析,找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結,不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧,不但能有效地促進學生加深基礎理論知識,而且能夠有效地指導知識的深化,對于提高學生的實踐性有重要的作用。

    3、建設校內外實訓基地

    校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分,理論教學讓學生感到枯燥無味,而實訓教學卻充滿生機活力。對此,學校和教師要充分了解學生的這一需求,建設好校內外實訓基地。

    一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室,以學生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學生模擬幼兒的方式進行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時,可以在教師的指導下,讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學,學生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性,而更能提高學生的實踐能力。

    二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此,學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地,另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如,在開展“幼兒園課程”內容的教學時,先讓學生了解幼兒的實際情況,然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學,最終確定選定幼兒教育的相關內容。

    4、課后布置具有實踐性的作業

    課后作業也是教學的重要環節,在每一小節的課程教學完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業,以便進一步提高學生的實踐能力。

    一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學生收集各方面的資料,對問題進行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時,可以布置一些學生家訪的課后作業,讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉,學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學理論知識去分析現實問題,因此,這樣有利于學生實踐能力的培養。

    二是要布置實踐性的作業。比如,在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后,先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀,再讓學生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導,這樣,學生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學生一些合作型的作業,把全班分成若干個小組,讓每個學生都參與到其中去,針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索,這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。

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一、在實踐探索中反思，凝練教育行為

我每天有一半的時間和精力是在教學中進行的，主題課、區域活動，都有教學內容。那么，教學反思是不可小視的。從本質上說，反思就是自我發現、自我批評的過程，能喚起教師對教育教學中真實問題的關注，使教師始終帶著問題意識面對教育現象，促使教師進行深層次的教育探究。

1. 在活動后及時反思。通過一節活動，教師最能直接了解孩子在活動中的行為及反應。在孩子的活動表現中能發現孩子的內心世界，這是對本節教師活動設計效果的直接反射。所以，教師要提高自己的業務水平，少不了課后寫教后記、反思日記、課后隨筆、教學重新設計。

2. 在對比中反思，交叉中學習。通過聽課、評課，觀察自己教學錄像的反思。在聽別的教師上課的時候，要把每位教師的亮點，給人啟迪的地方記錄下來，課后自己總結反思，提高自己。在大家聚在一起評課的時候，每個人的優、缺點都能被不同的眼光發掘，將這些集中到一起，就是一個寶貴的財富。自己在組織活動期間，有時很難發現自己的問題所在，所以要把自己的組織活動錄制下來，事后坐下來細細品味、反思自己活動的長處與不足，在今后的活動組織中發揚優點，避免缺點。

3. 在交流、學習中反思。通過理論學習，提高自己的內心中專業素質，將理論帶到實踐中，再將實踐與理論相貼近。因為理論是無數幼教先輩通過實踐中得來的經驗。與實踐相貼近，是時刻提醒我們不要偏離軌道，這相當于和專家面對面探討。與同行交流，會使我少走很多彎路，同行和前輩，他們有很多獨到之處，值得我學習和借鑒，值得我反思，從此提高自己。與幼兒、家長的交流學習中，能得到更大的充實，因為我每天的工作就是與孩子們一起，自然對孩子了解很深，看到孩子那種表現及對老師行為的一種反饋，我必須反思怎樣才能教育好孩子，言傳身教地為孩子樹立好榜樣。與家長交流可以知道孩子的一些細枝末節，從這里反思，對我的工作開展更加有利。

教師的實踐與反思是教師教育智慧生成的沃土，因為智慧源自實踐。教師的教育智慧包括基于整體感知、直覺把握形成的知性智慧，基于理論思考、規律認識的理性智慧，基于職業感、道德感、人際交往、師愛的情感，同時也包括個人經驗積累、實踐感悟，教學反思形成的實踐智慧。作為一名優秀教師，要立足于個體優秀教學經驗的提煉、概括、總結。在實踐中，逐漸形成一套完整的、具有獨特風格的教學主張，并為大家所接受。

二、在教育科研中創新教育方式，逐步提高自己的社會影響力

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象和問題進行研究的認識活動。沒有教研，就沒有高質量的教學。例如，我們園內前一段時間進行的數學領域教研活動，每位教師都準備了幼兒相應年齡段的數學教研活動。在聽課的過程中我了解到，數學領域的知識點和定律就是固定的那些，可是每位教師設計的活動卻各不相同。首先，要根據年齡段來設計，“有規律排序”。然而，在小班的時候，老師要根據故事情節，將幼兒帶到情境當中去，然后對故事中發生的事情進行分析、排序，并且很簡單，只做了和的排序。要求也較單一、直觀。到了中班，難度加深了，要孩子自己找出教師給出圖案的規律，然后進行仿編、創新。到了大班，教師會給孩子更自由、更廣闊的空間，任其發揮想象及能力。同樣都是“有規律排序”，為什么會有這么多的說道呢？如果不通過教研活動，一部分教師不了解其中的緣由，還只會停留在自己的設計世界里。所以，優秀的教師通過教研活動提高自己的教學質量，很有必要。那么，優秀教師應該如何做好教研呢？

1. 理論學習——教研的基石。德國著名教育家第斯多惠曾指出：“發展與培養是不能給予或傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內在的活動和努力來獲得。”就我們教師而言，“自己內在的活動和努力”就是自主學習和實踐。教師之友不斷地學習，充分為自己“充電、吸氧、補鈣”，才有我們的源頭活水。

一名合格的教師，首先要具備一定的教育科學理論知識，了解教育動態，掌握一些新的教育理念。教育教學也要不斷吐舊納新，通過各種渠道接受更好、更新的教育教學方式，不浪費時間在原地踏步。教師的專業知識只有不斷地更新，才能跟上時代潮流，成為教育教學改革的先鋒。

2. 教學案例——提升教研經驗。案例分析，就是一個生動的故事加上精彩的點評。設計案例的過程就是重新認識教育事實的過程，就是反思的過程、研究的過程、總結的過程、提高的過程。在一節教學案例實踐過后，總結經驗、提出問題、明確方向，有利于培養教師形成敏銳的觀察力，提高教師對課堂教學的領悟能力。

三、不斷奉獻，扎根教育事業，爭取引領自己的同事成長

怎樣引領同伴共同成長呢？

1. 建立幫帶組織，相互切磋。

2. 承擔教研組長工作，帶領一個團隊開展工作。

篇6

我園是一所農村中心園，自1993年開辦以來，如雨后春筍迅猛發展，承擔著全方位提高鎮屬村點園、班的保教工作質量的任務。幼教的春風也將我們卷入了改革的浪潮。如何更好更快地打造一批高素質教師團隊，為實現優質教育服務呢？現將我園的一些初淺感悟和基本作法簡述于后：

一、實施科學管理，完善工作機制，提高辦園質量

1、建立團結高效的領導班子、帶動全園穩步發展。領導班子是幼兒園發展的核心，這個“核心”決定著辦園質量的高低。因此，我園非常注重領導班子建設，二十年來一直堅持了每周一的行政成員學習培訓和工作交流，人人樹立了未雨綢繆的思想，做到工作有目標，有預設方案和實施后的小結，進而打造了一支業務素質高，工作能力強的領導班子，班子成員個個都是本科畢業。工作中，班子成員團結合作，務實高效，開拓進取；我園教職工也團結拼搏、勤奮敬業，牢固樹立以質量求生存，在競爭中求發展的思想，努力營造一種讓廣大教職工心情舒暢、工作熱情高漲的氛圍；創造一片讓大家自主發展的天空；內化一種愛崗敬業，顧全大局、追求卓越的精神，讓教職工在事業上有成就感，在情感上有歸屬感，在物質上有滿足感。

2、實施“以人為本”的管理體制，激勵教師勤奮敬業。在辦園實踐中，始終堅持把發展作為第一要務，強化中心園的引領作用；在管理思想上，堅持以教師發展為本，增強教師的主體發展意識；在管理行為上，采用柔性管理的方法，注重營造健康向上的園所文化氛圍。自93年開辦至今，我園實行園長負責制，注重抓責任的落實追究，突出“理性”、強化“剛性”、把握“彈性”、做好“柔性”，采取責任化、量化、民主化的三化管理模式，制定了一系列針對性和操作性強的量化考核細則，如《獎懲考核制度》《各類人員規章制度》和《各類人員崗位職責》等一系列管理制度，其內容涉及到我園工作的方方面面，使我園的管理更加制度化、規范化。

二、抓好教師學習培訓，促進教師專業發展

1、狠抓教師政治業務學習，提高教師政治業務素質。我園堅持單周政治、雙周業務學習的學習制度，通過組織教師學習《幼兒園教師職業道德規范》、《教師行為十不準》、《綱要》、《細則》《指南》等引領大家更新觀念，并用新的理念和規范來審視自己的教育教學行為。學習《教師需要擁有平常心》、《積極“慢長”：幼兒教育的真諦》等，讓大家知道積極“慢長”旨在促進幼兒自己成長；積極“慢長”重在促進幼兒自然成長；積極“慢長”貴在促進幼兒自由成長，引導大家學會用平常心對待生命的每一天，用平常心對待教育的每一天。在日常工作中理智地審查教育教學過程所出現的問題，能站在孩子們的立場去理解和解決問題，善待并關愛好每一位幼兒。進而提高教師的思想素養，提升了教師的敬業精神。

2、立足園本教研，促進教師快速成長。我們把園本教研作為提高教師專業素質，促進教師快速成長的最直接的、最重要的陣地，以教師為本，共建園本教研制度。從教師個性化成長需要出發，把解決教師在工作中的實際問題，作為園本教研的核心，通過這種自上而下的園本教研機制，使教師在不斷的發現問題―反思行為―研究設計―實施計劃―調整策略―總結反思―再發現問題的過程中，提高教師的專業素質，努力構建“研訓一體”的培訓方式。

三、保教并重，促幼兒全面發展

1、創設優美環境，構建和諧文化。為使幼兒擁有一個安全、舒適、優美、豐富的活動環境，滿足孩子多方面發展的需要。我們將屋頂做了彩鋼蓬，極大的改善了我園戶外活動場地嚴重不足的問題。在積極采取措施擴大幼兒園活動空間的同時，我們緊緊圍繞“以幼兒為本”這一原則，進行環境創設，注重環境的育人性，盡可能的讓每一面墻壁都開口說話。根據我園獨特的建筑結構，因地制宜地將我園創設成為一個溫馨、和諧、陽光相伴的兒童成長樂園。在園內布置了教師、家長、幼兒行為規范、安全標志、各類人員工作職責等以此來自律、警示教師并起到監督作用，同時還將辦園目標―辦園宗旨―園風園訓―幼兒園承諾―班級承諾都一一展示出來，充分激發教職工的使命感和責任感。在創設幼兒園整體環境的同時，教師們均能根據教學主題精心布置室內環境，寓教學活動于環境創設之中，盡可能讓教學與主題情景相融，給孩子以身臨其境的感受，讓孩子在潛移默化中學到知識；同時，還在班級中創設豐富而具有年齡特點的各種活動區域，為孩子提供表現自我及模仿生活的機會和場所，幼兒在玩中學，學中練得到真正的落實。

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關鍵詞:案例研究 幼兒教師 專業成長

教師專業成長強調教師本人在專業發展中的能動作用,在于使教師擁有專業知識和熟練的專業技能的基礎上,能夠進一步成為專門的教育研究者。實踐證明,案例研究能夠給教師提供系統的觀點,通過對研究對象盡可能地完全直接地考察與思考,建立起比較深入和周全的理解,是幼兒教師專業成長的有效途徑。

一、案例研究概述

案例,具有狀況、情形、事實、事例等含義,它是真實發生過的有價值的事例,是案例撰寫者對特定條件下從事實踐活動的人們的行為形態的客觀描述或介紹。一個案例就是一個實際情境的描述,一個出色的案例,既是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具,也是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎的課堂討論。

本文中的“案例研究”強調教師作為研究主體,去發現、搜集、分析或撰寫各種教育案例,對它們進行專題的或全面的研究,并在這個過程中,切實提升自己對教育教學現象和問題的自覺反思意識和研究能力。

二、幼兒教師的專業化

貫徹實施《綱要》,特別是實施中小學新課程改革以來,“教師專業化”頻繁地出現在我們的視聽覺中,那么,什么是教師專業化呢?“教師專業化”就是教師從非專業到專業的轉化過程。“教師專業化”就是要求教師要在整個專業生涯中,依托專業組織,通過終身專業訓練,習得教育專業知識技能,實施專業自主,表現專業道德,逐步提高自身的從教素質,成為一個良好的教育專業工作者,也就是從“普通人”變成“教育者”。幼兒教師專業化,就是要求幼兒教師在整個幼兒教育過程中,不斷學習,做到“少而好學,壯而好學,老而好學”,只有當幼兒教師的知識視野超越幼兒教育內容的時候,幼兒教師才能真正成為幼兒教育過程中的能手和“藝術家”。

三、案例研究是促進教師專業成長的途徑

(一)案例研究能讓幼兒教師把先進的教育理念運用于教學實踐

在教學實踐中往往存在這樣的情況: 教師掌握的理論知識似乎無法說明實際教學中遇到的問題,是理論有錯誤還是教師掌握理論程度不夠?其實關于理論與實踐的問題,有一條永恒的真理:沒有適合所有情況的絕對真理。

“案例是教學理論的故鄉”。一個優秀的教育教學案例中包含了對案例發展變化及結果的深刻反思,它可以為教育理論提供假設的來源,它所提供的各種來自實踐的相關的原始資料,均可成為建立各種教育假設的基礎,作為驗證及推理的來源。

(二)案例研究能提高幼兒教師對兒童發展的認識

《幼兒園教育指導綱要(試行)》是中國幼教改革經驗成果的集中反映,它體現了中國幼兒教育已超越了傳統的“以知識為本”的教育觀,把教育提升到一種以兒童發展為本的新境界。《綱要》指出:“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值,把握時機,積極引導。”這就要求教師一定要擺脫過去的課程設計從書本到兒童的靜態模式,主動觀察、了解幼兒的學習興趣和需要,從中挖掘其所蘊涵的教育價值,并以此作為課程設計的重要依據。

如案例《好玩的橋》是在孩子們參觀完橋梁博物館獲得了有關經驗的基礎上,產生制作橋、舉辦橋梁展示會的興趣。幼兒的好奇心求知欲強,很多事物都能引起他們的興趣,什么都喜歡碰一碰,摸一摸,試一試。在參觀活動中,我們發現孩子們對“橋”產生了的濃厚興趣,便設計了這次“好玩的橋”這一活動。期望孩子們通過親身的實踐去感受科學技術的進步給人們帶來的方便,鼓勵他們嘗試用多種方法制作各種各樣的橋,從中享受創作、合作的樂趣,體驗成功的喜悅。案例研究有助于教師把培養幼兒興趣放在首位,在活動中為幼兒創設有趣味的活動,通過觀察和動手體驗,引起幼兒參與活動的熱情和主體傾向性,激發幼兒對學習活動的興趣。

(三)案例研究有助于幼兒教師的反思

編寫案例可以促進教師反思,向研究型、創新型的教師轉變。在幼兒一日生活中,時時會出現各種情況,而這些情況中就蘊含著教育內容,隨機教育的契機最多。作為一名幼兒教師,每天與幼兒學習、生活在一起,如果不及時引導,那就會喪失良好教育契機。研制案例能促進教師反思,促使教師更深刻地認識到教學工作的重點和難點。

1.編寫案例可以給青年教師提供豐富自己教育教學經歷的機會

編寫案例是幫助教師把教學經驗、教學方法、手段加以整理,使之規律化,系統化。隨著教育目標日趨準確和精化,教師不是一種行業的勞動,也不是單純的任務執行者和角色的扮演者,而是思考者、研究者、實踐者和創新者,是不斷發展的專業工作者。

編寫案例、創建案例的過程是激勵人的,是智力挑戰性的,也是有回報的。一名成長中的新教師在她剛參加工作的案例中認為:良好的教學取決于對教育的投入和知識掌握的充分性。然而一年后,這位教師寫下了這樣的一段話:“這些案例真實反映了我的教學,它成了我傾訴的途經。我最初沒有預料到我在教學中存在如此多的問題,通過寫作這些案例,我了解了我的課堂,通過案例回味我這些日子的經歷是件有趣的事,我確信在下一年我不會再犯同樣的錯誤。”

2.案例研究也為經驗豐富的教師向專家型教師提供了有效途徑

編寫案例不僅提供了一個青年教師豐富自己教育教學經歷的機會;同時也為經驗豐富的教師向專家型教師提供了有效途徑。在教師專業成長的過程中,同樣也存在著“高原期”,這就是在剛走上工作崗位的最初五年,教齡與教學效果可能成正比例關系。也正因為這,引起了很多幼兒教師的職業倦怠。撰寫案例可以很好的培養作者的自豪感,對于那些具有優秀專業見解卻又無人賞識的教師而言,這種自豪感尤為強烈。教師能更加認真的對待自己及其自己的專業知識,對對待具有挑戰性的新的教學方法更具有挑戰性的責任感了,能讓教師走出高原期,成為專家型的教師。

(四)案例研究能提高教師的科研意識和能力

近年來,人們已經認識到建立“基于行動的幼兒園園本教研”的重要性。旨在以幼兒園為本位,由研究者和骨干教師作引領,讓教師能在行動中獲取處理復雜的、不確定的情景的知識和能力,提高教師的專業水平。這種“機制”的有效性取決于教師在行動中所做的行為自省和行為調整。成為教師之間分享經驗,加強溝通,進行參與式校本培訓提供有效途徑和手段。“我們用什么樣的方式培養教師,教師就會用什么樣的方式教育幼兒”。難就難在我們總在教給老師東西,而不是讓老師自己主動思考,這對教師的專業發展很不利。案例研究教師們提供了聚在一起復述、反思和分析的機會,每個教師都能參與研究。

總之,案例研究是喚醒教師沉睡的生命感和價值感的過程,是讓教師體驗教育教學和生命拓展提升的過程,是教師對新課程個性解讀和實施的過程,是剖析別人、剖析自己的專業成長的階梯。教師每一次對幼兒新的發現,每一次對教育契機的把握,都是一次深深的感悟、體驗與理解,都是一次教育世界的豐富,都是一筆自我生成、成長的經驗與財富,我們的教師必定會在專業化的道路上越走越寬!

參考文獻:

1.教育部基礎教育司編.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002:163-167

2.陳琦,劉德儒.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,1997:210-216

3.鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2001:176-180

4.胡誼.成長的階梯[M].華東師范大學出版社,2008:210-213

篇8

一、目前鄉鎮幼兒園教研活動存在的問題。

1、需要更新教研活動的作用和目的。

一些鄉鎮幼兒園教師，對教研活動的作用和目的，認識上還很膚淺，將教研活動僅僅看做是提高教師的基本技能和教學水平。但教師的基本技能和教學水平提高了，幼教質量不一定會跟著提升。在新的教育體制改革下，我們應該對教研活動的作用和目的重新進行定位。

2、優秀的指導人才流失，教研活動減少

由于新的教改下，改革了人事制度，造成了鄉鎮優秀幼兒教師的大量流失，某幼兒園一個學期的流失率甚至達到40%，那些原有的具備一定的教學經驗，經過幼兒教育專業培訓的，有著較強業務能力的教師基本上向各個小學流入。而這些教師基本上都是從事鄉鎮幼兒教學的科研骨干，由于他們的辛勤工作，極大的促進了鄉鎮幼兒園的保教質量，幼兒園的教研活動，基本上是在他們的指導和組織下進行的。而這些人才的流失，勢必會使部分幼兒園教育科研、優質課、觀摩課、由于缺乏人才，而減少了教研活動的時間，也降低了教研質量。

3、教研活動形式單一、內容陳舊。

目前鄉鎮幼兒園的教研活動還僅限于上課活動、觀摩教學、布置環境、畫簡筆畫、組織教師學習幼兒舞蹈、幼兒音樂等，盡管這些活動了提升了教師的技能、豐富了教學的內容。但這種教研活動的形式和內容還遠遠跟不上幼兒教育發展的需要，同時也無法提升教師的科研能力，不能適應專業化成長的需要。某些鄉鎮幼兒園教研活動在形式上過于單一，而且內容陳舊沒有新意，所以很多教師缺乏參與的積極性、敷衍了事、提不起興趣，甚至有一些教師將教研活動的時間看做是聊天聚會、消磨時間，使教研活動失去了實際的價值。

二、提高幼兒園教師教研能力的策略

1、對教研活動的作用和目的重新定位

由于經濟知識的全球化需要，對人才也提出了越來越高的要求，幼兒教師不單單要具備彈、唱、跳、畫等基本機能，還必須擁有角色才能、心理素質、能夠運用現代教育的手段，具備豐富的教研能力，同時對開展的教研活動和教育教學，具備一定的反思能力。

鄉鎮幼兒園教研活動，應該根據上述評價體系，對教研活動的內容和目標進行確定，對教研活動的作用和目的進行定位，使教研活動成為提高心理素質、轉變角色、更新教育理念、掌握學習方法的有效形式和途徑。

2、通過開展一系列教研活動，提高教師的教研能力。

（1）為了幫助青年教師和骨干教師在活動中，盡快的成長起來，進一步提升教研能力，我們不妨采取“請進去、走出來”等等方法，派園內的教師多到其他的縣內外幼兒園參加專題講座，進行學習和觀摩，以開闊眼界、擴寬視野。及時把學到的東西吸收和消化，轉為自己的東西，根據自己的廣東地方區域特色，傳授給自己的教師。同時還要定期舉行講座，邀請縣內外的具有一定知名度的、擁有豐富教學經驗的專家或教師來幼兒園講座。同時把把遙遠的專家“請進幼兒園”，播放一些專家的講座，讓園內的教師接受新鮮的教育理念，進一步提升教研能力。

（2）搭建平臺，為教師爭取和創造一切科研活動的機會。積極爭取縣內的教研活動在園內開展，多給青年教師和骨干教師展示才華的機會，讓教師積極參與教研活動和評課活動，讓教師的能力在開展的系列教研活動中，得到逐步的提升。鄉鎮幼兒園的的園領導應該發揮骨干教師的原動力，遵循以人為本的原則，充分理解、信任和尊重教師的科研成果，幫助他們盡快的成長，迅速成為鄉鎮幼兒園教研活動的中堅力量。

（3）為調動教師參與教研活動的積極性，要結合人事改革制度和和學期考核，創設激勵機制。對那些在教研活動中努力進取、成績突出、認真負責的教師，給予一定的獎勵。同時對骨干教師在教研活動中取得成績，也要給以適當的物質獎勵和精神嘉獎，并在期末考試中加分。這樣培養了幼兒教師工作的責任心，調動了參加教研活動的積極性。在某一鄉鎮幼兒園，為了更好的開展教研活動，采取了一系列豐富多彩的活動，定期舉行教學課件比賽，開展教學案例的分析活動，在對幼兒教師進行職稱的評定時，都將這些科研項目作為重要的指標參考。

3、通過組織有實用性的教學內容，培養教師的反思能力

鄉鎮幼兒園教研活動和內容要有實用性、有價值，形式要豐富多彩。教研活動除了教會教師科學、合理的教學方法，及必備的唱、跳、彈、畫等基本功外，還要開展專題研究工作，對科研教學進行反思。對于教師在實際工作中遇到的難題，要在每一次教研活動中進行研究和深度挖掘。因為每一個教師在教研中都掌握著一定的方法和經驗，對這些內容都具備發言權，通過研究和探討，提高教師在教研活動中的積極性，在反思中提高自己。某一幼兒園采取以下的具體方法：由于開始教師對寫反思性的文章十分茫然，所以我們讓教師每一學期寫兩篇感想，待教師比較熟悉后逐步增加篇數，并把教師的反思文章張貼在宣傳欄里，起到互相交流的作用。通過檢查，教師必須認真地參加教研活動并寫出感想，這對提高教研活動的實效性有較大的作用。

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關鍵詞：幼兒教育心理學；教學模式；教學探討

幼兒教育心理學是學前教育專業的必修理論課程，揭示幼兒如何學習，研究如何更科學、合理、有效地促進幼兒的學習及教師如何進行有效的教學，能夠科學地指導幼兒園教師的教學實踐。但是很多學前教育專業的學生由于沒有深入接觸過幼兒，對幼兒的身心發展規律變化以及如何利用這些規律變化促進幼兒健康發展的問題感到枯燥而空洞，導致學生對課程的學習缺乏學習興趣和積極性。根據實際教學情況，筆者進行多種教學方法探索，調動學生的學習興趣，主動探究學習，提高課堂教學效果。

一、結合案例教學，豐富學生的經驗，擴大知識面

案例教學是以理論結合實踐為導向，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。在理解理論知識的基礎上，通過案例的分析，突出實踐性，讓學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。如可以讓學生觀摩優秀教師的成功范例，通過呈現真實的教育教學情境，使學生進入幼兒園特定的事件和情境中，了解和體驗教師的行為或事件發生、發展和變化的過程，了解幼兒，了解教師與幼兒的教學方式。通過教學案例分析，學生可以在理論的基礎上得到更好的實踐遷移，減少理論學習的空洞乏味程度。

二、創設情境，增強學生問題意識，主動探索學習

1.模擬教學

創設較為真實的課堂教學問題情境，學生或是扮演教師，或是扮演幼兒，或是作為觀看教學活動并要發表觀點與見解的觀眾，共同建構模擬課堂教學的實踐活動。學生親身去做、去揣摩“當”教師的過程，能體會教學的豐富性、多變性和生成性，關注教育現場中隨時發生的種種問題，從而加深對教育過程中教師和學生心理狀態的認識。

2.理論結合實際教學

幼兒教育心理學的很多內容與幼兒園實際教學有很大的不同，要將理論在實踐中運用，就需要在課堂上收集更多的幼兒園實際問題，結合書本內容引導學生思考解決。如：在學習“幼兒社會性教育”時，向學生提出幼兒在小班階段特別喜歡說“不要”“不給”“打你”，甚至暴力粗俗的語言，教師應如何去看待和理解。在“學習方法和遷移”的章節中，提出針對幼兒好動、愛思考的特點，教師可以設計什么樣的教學方式。學生對問題進行自主交流、討論，教師總結提升，能更好地激發學生的好奇心和探索的欲望。在教學過程中，教師要注意表揚的藝術，培養學生的學習自信心，使之由被動學轉為主動學、樂意學。

三、引入多媒體教學，豐富教學形式

1.利用多媒體技術，創設一定的問題情境

在向學生介紹“環境創設”時，可以將在幼兒園搜集到的環境創設主題圖片通過大屏幕進行展示分析，讓學生結合自己所學的知識對環境創設的理論、原則和意義有一個完整、深刻的印象，這樣不僅集中了學生的注意力，也激起了其強烈的好奇心和求知欲，提高了其思維的積極性與主動性。

2.利用多媒體，使教學內容形象、直觀、趣味化

利用多媒體的圖片、表格、視頻等信息處理功能，能將“抽象”變“具體”，使教學內容形象、直觀和趣味化。例如：在講授“學習的基本理論”這一節內容時，教師就可以通過課件的表格形式把學習的發生及其規律、有效學習的方法等相關問題羅列出來，要求學生閱讀教材，并根據有關內容按分類、名稱、觀點、代表人物、實驗對象等問題進行研究學習，同時輔之以有關專家研究實驗的動畫演示講解，使知識進一步形象、直觀、趣味化，使學生展開豐富的聯想，進行情境再現，并由感性認識上升到理性認識，從而通過利用多媒體特有的優勢，真正講清楚學生難以理解的問題，學生也更加主動地投入到學習中，并產生濃厚的興趣。

理論源于實踐，脫離了實踐的理論學習是無水之源，不利于學生對課程的學習理解。教師要努力尋求多種教學方法，立足于教學的有效性，增加教學的趣味性，調動學生自主學習的積極性，增強其探討問題的自覺性。學習幼兒教育心理學的，學前教育專業的學生能更好地把握幼兒學習心理以及教師和幼兒在教學過程中互動的教學心理行為，為今后到幼兒園工作奠定理論基礎。

參考文獻：

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根據要求，現將工作情況匯報如下：

一、重點項目扎實推進，全面達到或超過序時進度

1．工程項目建設全部達標。一年來，我們認真落實區委區政府工作部署，全力推進項目建設，保證了開明中學的如期建成和招生，淮安市實驗學校、淮安市白鷺湖學校、淮安市清江浦中學等三個學校建設工程進展全部達序時或超序時。

2．國家級社區教育示范區創建穩步推進。我們根據創建標準及我區現狀，制定了創建工作方案，明確了創建重點及各部門的主要責任，排出了創建的序時進度。在區委區政府的大力支持下，我們依托區信息中心平臺，開通“淮安市市民終身學習網”。目前街道、社區都成立了社區教育中心和市民學校，府前街道和淮海街道社區教育中心分別創成了省、市級社區教育中心。作為全區社區教育三級網絡龍頭的區社區培訓學院已通過省專家組驗收。全國社區教育示范區創建的各項資料已經成型，等待驗收。

3．中學創建省四星級高中效果良好。在區委、區政府的關心和支持下，中學四星創建取得明顯成績。一是師資力量有了明顯提高。專職教師188人，學歷達標率100%，中、高級職稱占58%；取得研究生學歷6人，參加研究生學歷進修8人。二是管理水平有了明顯進步。學校多次組織中層以上干部和絕大部分教師，赴省內外名校學習。同時不斷加強與淮中的交流，創新管理模式，完善考核方案，調動了干部和教師的工作積極性。干部隊伍的群眾滿意率平均達90%以上。三是辦學績效有了明顯提升。學校再次被評為市高中教育教學工作先進單位、市高中學生綜合素質提升單位，20xx年高考再次取得新的突破。11月25-27日，中學接受了省四星級高中驗收專家組的評估驗收，從反饋情況看，創建工作效果良好。

4．校園安全工作扎實開展。根據中央、省、市、區中小學安全工作會議精神，在區委、區政府的正確領導和周密部署下，在區各有關部門的大力支持下，我們把安全工作作為一項嚴肅的政治任務來抓，認真落實各項安全管理措施，加強校園安保工作。在區委區政府的統一安排下，區綜治成員單位每家安掛鉤1所學校、幼兒園，區政法委以文件形式明確了掛鉤單位的責任；成立了區巡防大隊校園安保中隊，為全區中小學、幼兒園配備專職保安70名，中小學、幼兒園各配備2名保安。此外，我們投入近200萬元，使全區中小學、幼兒園安裝的校園監控系統全部達到規定要求。教育局還安排機關中層以上干部每人掛鉤1所幼兒園，進一步加強安全工作督查力度。一系列扎實的舉措，保證了全年全區中小學、幼兒園安未發生一起重大安全責任事故。

二、常規工作取得新進展

1．各類教育協調發展。在全面建成省教育現代化建設先進區基礎上，我們進一步加大事業發展力度，市政府教育事業發展目標全部達到序時要求。全區公辦幼兒園100%建成省優質園，義務教育辦學質量有望繼續保持全市領先，江蘇省淮陰中學教育集團中學高考本科達線人數再創歷史新高。

2．辦學行為更加規范。修訂了《區教育工作考核評價辦法》，對全區中小學進行了規范辦學行為隨機督查和專項檢查，上半年組織了4次全區中小學視導，下發4期視導情況通報和3期規范辦學行為督查通報，省、市教育主管部門對我區認真落實“五嚴”規定、嚴格規范辦學行為，深入實施素質教育開展的工作給予高度評價。

3．隊伍素質不斷優化。面向全國招聘了30名優秀師范畢業生及骨干教師，面向全市公考選拔6名中學副校長。舉辦了課堂教學改革觀摩研討會等活動；組織中小學優秀班主任赴西安、盤錦參加全國班集體建設年會，組織局機關部分干部、部分中小學校長、街道主任和社區干部赴南京考察國家級社區教育示范區創建情況。目前，市、區級學科帶頭人、骨干教師人數占全區教師總數的21%。