著名教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇著名教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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安全是學校發展的前提，安全是第一質量。我校的安全管理工作始終堅持 “安全第一，預防為主”的方針，在學校安全教育管理工作的實踐中，我們始終堅持做到“六個到位”。

1、思想到位。我校每學期初都要利用教師例會時間組織全體教職工學習安全教育理論，學習《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《中小學德育綱要》。特別是上級下發的有關安全教育的文件精神，及時傳達給每位師生及學生家長。使他們都能認清安全形式，固牢 “安全第一，預防為主”的思想。

2、組織到位。學校成立安全工作領導小組，層層落實責任制，按照“誰主管，誰負責”的原則，建立校園安全穩定工作責任追究制。為了加強寄宿生在校安全管理，校領導分年級負責管理，同時每天都有一名校領導和四名教師值班，協同校園保安對校園進行巡邏，及時發現并排除校園大小安全隱患，做好防盜、防火等工作，確保師生人身安全，發現重要情況，及時上報，不留盲點，不出漏洞。

3、制度到位。切實有效的制度是安全教育工作的保證。學校建立健全了各項安全工作制度和應急預案。如《門衛工作制度》、《學生課間護導制度》、《文明班級評比條件》、《問題生管理制度》等，這些制度，在安全教育中都收到了良好的效果。

4、措拖到位。實施“一二三四五六七”安全工作工程：一個核心，即確保校園平安和諧。二個建設，硬件建設和軟件建設，硬件即安全技防、物防、消防設施等，軟件即各項制度、措施、機構人員等。三個體系，建立健全安全管理體系，安全防范體系，安全工作檢查體系。四個層級，班主任為安全管理第一層級，年級組、中層部門為安全管理第二層級，主管領導為安全管理第三層級，校長為安全管理第四層級，層層把關，層層落實，網格化布局，安全隱患無盲點。五個重點，指重點抓好五個場所安全工作：1、教室、餐廳、公寓；2、微機、電教室；3、實驗、圖書室；4、樓梯間、樓門口、廁所、大門口；5、體育活動場所。六個落實，管理制度要落實，安全責任要落實，值班人員要落實，檢查工作要落實，宣傳工作要落實，安全教育活動要落實；七個到位，每周七天，值周領導、值周教師、夜間巡查教師按時到位，檢查巡視到位。

5、教育到位。（1）創建良好的教育環境。重視以班主任、任課老師為主的安全教育和宣傳隊伍的建設，把安全教育納入班級工作和學校德育工作常規、教職工考核范疇，班主任、任課老師充分利用主題班會、教學、課間加強學生安全教育工作，建立本班、本部門安全工作常規檢查和報告制度，實行安全工作“一票否決制”凡發生重大事故的部門，年級班一律取消本年度評選先進的資格，涉及到的教職工將影響其年終考核。（2）開展主題性教育活動。為了使安全教育內容形成序列，我們依據有關法律法規分春、夏、秋、冬四季向學生進行季節性主題安全常識教育、健康知識教育，培養學生“珍愛生命、保護自我、安全第一”的意識。（3）堅持以人為本、強化安全教育。認真開展“安全教育日”和“安全教育周”活動，利用升旗儀式、黑板報、圖片展覽、手抄報、校園廣播站等形式在學生中搞好安全普法宣傳。把安全教育融入各學科教學之中，教師根據學科特點把傳授知識、培養能力與安全教育結合起來。（4）充分發揮家庭社會的協調作用。開展家庭教育活動，完善三結合教育網絡。家長課堂的開設，使家長懂得了更多安全教育知識，安全教育活動得到了家長的支持與理解。

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關鍵詞： 高中地理課堂 體驗式教學法 教學應用

一、引言

體驗式教學是指教師通過創設教學情境進行教學的一種方式，使學生從被動的學習轉變為主動求學的過程，由接受性向創造性的教育情境進行體驗，使學生能感受到學習的樂趣，能利用情感正確認知，在快樂中學習。體驗式教學最主要的表現形式為通過各種情境體驗開展教學活動，利用開展的各種活動達到深化學習的目的，這種新的教學方式打破了光靠教師講解的傳統授課方式，可以通過學生自己動手動腦，將各種知識更深刻地記住。以下，我結合多年教學經歷，談談高中地理課堂中引入體驗式教學方法的具體策略。

二、創設生活化體驗課堂，引導學生進入探究氛圍

著名教育學家陶行知先生曾說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活的需要而教育，乃是真正的教育。”他的話闡述了一個真理，即：將生活化的內容和情境引入教育教學活動中，能夠為教育效率的提高打下扎實基礎。筆者認為，在高中地理教學中，教師的責任不僅僅是傳道授業解惑，更應該教會學生將地理與生活聯系起來，讓學生體會到地理學習與生活的緊密性，如此，才能夠最大限度地增加學生的課堂體驗感。在日常教學實踐中，我也嘗試了一種“創設生活化體驗課堂”的構建，并取得了不俗的教學成效。

【教學案例1】《交通運輸方式和布局》教學設計

《交通運輸方式和布局》是人教版必修2第五章第一節的內容，在傳統教學模式下，大多數教師會采用理論講授結合PPT演示的方式，展開教學。該種教學模式較為成熟，但存在“生硬”、“老套”、“缺乏趣味性”的缺點，書本上的交通地圖、運輸方式難以真正融入學生的思維中，我構建的生活化體驗課堂教學情境如下：

首先，我以一則故事作為引子：小剛是一名高中畢業生，高考完后的假期進入某物流企業實踐，老板得知他學過《交通運輸方式和布局》的內容后，為他安排了一項工作，為企業設計兩條物流線路，分別為“九江-烏魯木齊”，“九江-蘭州”，要求路線的設計符合“經濟實惠，成本低廉”的效果。小剛的地理知識并不扎實，這下犯難了，你能幫助他解決實際問題么？（物流、快遞與網購相關，與同學們平時的生活十分緊密，大家的興趣被大大激發出來）

其次，我將班上的同學分為若干小組，要求每一個小組為小剛提供一個方案，包括：物流路線的確定，交通運輸工具的選擇……我為他們提供了地圖、交通工具選型圖等必備工具，并時不時深入各個小組，對他們進行技術指導。

最后，當各小組的方案確定后，我進行了現場展示，由各小組選派代表，結合自己的生活體驗和知識，匯報方案，讓全班同學對各個方案的科學性、經濟性進行評價，選出最高效的三組方案，評定一、二、三等獎。

【教學評價】

上述教學案例中，教師將物流運輸與教學內容緊密結合，高中生在日常生活中，經常通過網絡購買商品，物流快遞已成為他們日常生活中不可缺少的一部分，因此，教學設計非常具有生活化的氣息。在整個教學環節中，教師以“故事引入―小組協作―匯報評價”的方式，構建具體的教學流程，教學集“引導―反饋―評價”于一體，為同學們建構了生活化的知識體系，所學內容必將深植大家的思維中。

三、創設調查性體驗情境，培養學生課外實踐能力

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種親身參與知識獲取的情感，乃是激發他們學習興趣的重要途徑。”多年的教學經歷讓我認識到，在體驗教學法實踐的過程中，更應注重對學生實踐能力的培養，讓他們通過地理知識的學習，獲取更多實踐應用常識，實現學以致用。基于上述教學思想，在日常教學中，我嘗試構建了一種“調查性體驗課堂情境”，通過組織校內、校外地理信息調查活動的形式，引導學生獲取地理知識的精髓，增強他們對知識應用的體驗感。

【教學案例2】《水資源的合理利用》教學設計

在必修1第三章第三節《水力資源的合理利用》一課教學時，我便創設了調查性體驗情境，引導學生結合課堂所學，展開實踐調查。首先，課程結束后，我發出號召：“我們周圍的水資源越發稀缺，但仍然存在很多浪費水資源的現象，人們的用水惡習沒有得到根本改善，大家想不想為水資源的合理利用貢獻一份力量？”我的號召立刻得到了全班同學的響應，大家躍躍欲試。其次，我結合書本內容，將全班同學分為三個小組，分別為“校內水資源浪費現象調查組”、“校外水資源浪費現象調查組”、“水資源科學應用宣傳組”，每個小組都分配了具體的調查任務。再次，我為每個小組安排了一名老師，在老師的帶領下，大家深入各自區域，展開調查，當所有調查活動完成后，我在全校舉辦了一次“合理用水，從我做起”的演繹大會，各小組各盡所能，以匯報演出的形式，向全校師生展示了調查的結果，引起了大家愛護水資源、合理利用水資源的共鳴。

【教學評價】

在上述教學案例中，教師突破了傳統高中地理教學僅局限于課堂的模式，通過創設調查情境，讓學生參與到地理實踐調查活動中，并以匯報演繹的形式，宣傳了水資源合理利用的重要性。同學們將課堂內所學的知識用到實踐活動中，動手能力、探究能力與合作能力都得到了提高，真正體驗到了地理學習的重要性、趣味性和實用性，這種教學方式更接地氣，效果自然不同凡響。

四、結語

在高中地理教學中，引入體驗式教學的方法，為學生營造新穎、獨特的體驗情感氛圍，能夠從多個層面調動學生的學習積極性，不失為一種良好的教學策略。本文僅探究了兩種具體教學形式，希望能起到拋磚引玉的效果，喚起更多地理教育工作者對體驗教學法的關注。

參考文獻：

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反思之一：反思教學細節，尋找自己已有的經驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解。

【案例】新課的導入設計做到了既能激發學生學習興趣又能緊扣文本了嗎？

一位老師在教學汪曾祺的《端午的鴨蛋》一課時是這樣導入：先出一則謎語，“沅湘流不盡，屈子怨何深，日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。”請學生猜一下是哪位文化名人？生齊答屈原后；老師又問，他的一生是怎樣的？生命如何結束？學生回答，“悲慘”、“敢于直諫”、“流放”、“汨羅江而死”等；教師再追問，為了紀念屈原有了端午節，那端午節有哪些風俗呢？學生紛紛回答，“吃粽子”、“賽龍舟”、“吃鴨蛋”… …此時老師導入課題，“我們一起走進跨越現當兩代的小說家汪曾祺，看看他小時候的故事。”

環環相扣的提問中，可以看出教師是經過精心設計的，從猜文化名人到屈原的一生，似乎都能吸引學生的注意力，但細一琢磨卻發現這個導入似乎離教學內容較遠，有點牽強附會。由此我想到了：有些濃墨重彩的導入設計，如果不能一下子把學生的心抓住，激發起其參與文本學習的興趣，那么是低效的，有時還不如開門見山直接進入課文內容。

日常教學中教學細節，除了導入設計外還有很多，譬如：課堂教學中的評價語；課堂中“突發事件”的處理；教學手段的適時運用；教學道具的合理使用；教學過渡語言的設計等。這些看似并不重要的細節往往反映了教師的教學理念。可以這樣說， 任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細節，有時教師也正是通過對眾多細節的演繹而將其轉化為深刻影響學生思想的一課。

反思之二：反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念在教學行為上的落實。

【案例】教學資源的把握和利用貼近了學生的實際了嗎？

我在教學茨威格的《列夫•托爾斯泰》時，按照這樣的步驟進行：先顯示茨威格和托爾斯泰的相關資料；再整體感知：全文在結構上分幾部分？每部分各寫了什么內容？接著讓學生找出文中刻畫托爾斯泰外貌描寫的句子，特別是描寫托爾斯泰眼睛的句子，分析作者為什么重點寫他的眼睛？文章采用了怎樣的手法？體會作者的用途。最后讓學生感受托爾斯泰思想情感。課堂上，雖然學生按部就班地配合著我的教學，但絲毫沒用如我所期望的那樣，喚起學生對托爾斯泰的由衷敬意。

為什么精心設計的課堂教學并沒有激發學生學習的興趣呢？后來我發現是因為學生與作品人物有很大的距離感，而我的教學設計并沒有從學生的實際出發，尋找最佳的切入點和教學手段，為學生架起一座學習的橋梁。當時如果我從學生熟悉的、感興趣的生活經驗中創設學習背景，并注意課堂中所創設的情景是否符合學生的生活實際和學生已有的知識基礎，那么結果將會有所改觀。只有時時關注學生，站在學生的角度看問題，這樣才能真正上好一堂課！

“在一個世界里，兒童象一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習，而在另一個世界里他通過違背某種教育的活動來獲得自我滿足。”這是課堂教育的失敗。著名教育家陶行知先生就說過“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。“課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要”這種課堂教學生活化的要求是新課程教學的基本追求之一。

反思之三：反思有爭議的教學案例，對教學行為進行不斷追問，不斷促進自我教學行為的改造和重塑。

【案例】教學材料的分離與重組是否違背了語文的教學之道？

在一次優質課評比當中，教師教學《自然之道》時大膽地分割原有的文本，分步二次呈現教材。在故事情節急轉處“橫砍一刀”，在第一次印發給學生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現“我們催著向導搶救探路的幼龜”部分。請學生思考：面對沙灘上那令人緊張、揪心的一幕，我和同伴、生物學向導有什么樣的反應呢？正當學生的心和作者一齊跳動，一樣為小幼龜的命運而著急、擔心、揪心，一樣對向導的無動于衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現義憤填膺,老師情感基調突然下沉，請學生繼續快速地把結尾部分傳下去，看看他的結局和你的結局有什么不一樣？”當學生看完故事的結局后都明白：“我們”竟干了件愚不可及的事，海灘上出現了殘不忍睹一幕，“我們”是好心卻辦了壞事啊！這樣，這一節語文課便在強烈的情感體驗中結束了。

課后，大部分的老師認為授課老師的“創意設計”：以情感為線組織教學，讓學生入情―悟情―動情―表情，不僅讓學生獲得最強烈的情感體驗，而且也達到了預期的效果，教學的難點“自然之道”的內涵深入人心。所以這是一節毫無爭議的“優質”課了。但是有些老師卻提出相反意見：認為這節語文課犯了方向性的錯誤，它違背了“語文之道”，語文之道就是閱讀教學要遵循“從整體到部分再到整體”的規律。這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒有給學生一個完整的文本，一個整體感知，這是不符合閱讀教學的規律的，既然如此，就算不上一節成功的課。

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關鍵詞 機械電子學 ANSYS 有限元仿真 課程教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.058

Application of ANSYS Finite Element Simulation

in Mechatronics Curriculum Teaching

QI Xinglin， SHAN Tiqiang， FAN Zhifeng， CUI Liang

（Ammunition Engineering Department， Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003）

Abstract For the mechatronics course content abstract， mathematical basis， learning and teaching difficulty and other characteristics， in order to overcome the deficiencies of conventional teaching methods to improve teaching effectiveness， proposed ANSYS FEM applied to courses in teaching mechatronics， and its secondary teaching methods were studied， teaching cases based on ANSYS finite element simulation analyzes. Practice shows that in the course of the teaching process， ANSYS finite element simulation allows students to intuitively understand the process of operation and characteristics of electromechanical systems， deepen the curriculum of basic theoretical knowledge and understanding of the concept to improve the teaching quality.

Key words mechatronics; ANSYS; finite element simulation; course teaching

0 前言

機械電子學課程的知識面非常廣，并且機電融合，對實踐要求較高。因此，在課程學習過程中，要求學生不僅能夠掌握各個專業知識點及其關鍵技術，還應理解機械電子學的概念與精髓，掌握機電一體化的設計理論與實踐方法，從而達到在工作中靈活運用這些技術的目的。筆者將ANSYS有限元仿真引入到教學中，模擬各種機電系統的實際工作過程，以加深學生對抽象的機電系統原理及其工程應用的理解，提高了學生分析和解決實際工程問題的能力。

1 ANSYS有限元仿真基礎

有限元法是一種非常有效的數值計算方法，在工程分析領域獲得了非常廣泛的應用。有限元仿真能夠分析系統結構參數對系統性能的影響，能夠幫助設計人員對系統的制造工藝及試驗方案進改進，從而實現對系統性能的全面優化。

ANSYS有限元仿真軟件是由美國著名力學專家John Swanson博士創建發展起來的，其目的在于通過系統物理模型的建立與仿真，給出實際系統的行為特征。ANSYS有限元仿真的基本思想是結構離散化、單元分析和整體分析，將實際結構離散為有限數目的簡單單元組合，并采用單元的集合逼近原有實際結構，從而實現整體性的分析，最終得到能夠滿足實際工程精度需求的分析結果。

2 ANSYS在機械電子學課程教學中的優勢分析

在機械電子學課程中，含有許多對復雜機械結構進行分析的教學內容。對于這些內容，單純講解和板書繪圖的傳統教學方法導致學生普遍感到課程理論枯燥、難懂。特別是諸如模態分析等機電系統動力學分析的教學內容，由于理論抽象，一直是機械電子學課程中的教學難點。ANSYS有限元仿真能夠緊密結合機電工程專業的工程實際問題，從而加強機械電子學課程教學與工程實際的結合。而且，ANSYS有限元仿真具有直觀形象的圖形顯示功能，能夠將抽象的應力、應變、位移等數據轉化為形象生動的圖形。在教學過程中借助于ANSYS有限元仿真軟件，將原本抽象的理論和概念直觀化、形象化，通過圖形形式展現在學生面前，有助于提高學生的思維能力和結構分析能力，彌補了由于實際條件限制而導致的某些實驗缺少的不足。

著名教育家杜威認為一種良好的教學方式就是將教材與實際經驗相結合，使學生習慣于尋找這兩個方面的接觸點及相互之間的聯系。①從該角度出發可以看出，通過ANSYS有限元仿真軟件實現案例教學是將理論與實踐有效結合的教學模式。②通過引導學生分析和討論工程案例，幫助學生運用專業知識和創造性思維有效解決實際工程問題，并能夠引導學生追本溯源，加深其對相關基礎理論知識與概念的理解和掌握。

3 教學案例研究

模態分析能夠確定機電系統結構的振動特性，即系統結構的固有頻率與振型，這是進行瞬態動力學分析、諧響應分析和譜分析等其它動力學分析的基礎。通過模態分析，在機電系統結構設計時可以有意識地避免共振現象的發生。本節采用ANSYS有限元法建立典型微機電系統――電熱微驅動器模型，并進行系統模態分析。

3.1 模態分析理論基礎

3.1.1 模態分析理論基礎

系統結構的動力學基本方程為：

（1）

對于模態分析，通常 （） = 0，[]一般不計，因此模態分析的表達式為：

（2）

其中，[]為結構的質量矩陣，[]為結構的阻尼度矩陣，[]為結構的剛度矩陣， （）為節點的載荷向量，為結構的節點加速度向量，為結構的節點速度向量，{}為結構的節點位移向量。

在微振動的情況下，可設上述方程組的解為：

{} = {}（ + ） （3）

其中，為節點位移幅值，為節點相位。

將式（3）代入式（2），得出

[]{} = []{} （4）

上式行列式為頻率行列式，系統的固有頻率可以通過求解上述方程的廣義特征值得到。③

3.1.2 模態分析方法

具體的機電系統結構可認為是多自由度的振動系統，具有多個固有頻率，而對應該固有頻率的振動形狀就是該階的主振型。固有頻率和主振型與外界因素無關，只與系統結構的剛度特性與質量分布相關。硅基電熱微驅動器的結構尺寸參數為：材料密度為2330kg/m3，楊氏模量為130GPa，泊松比為0.22，驅動臂長200%em，寬15%em，高2%em。由于低階固有頻率對系統結構的性能影響較大，本節采用ANSYS有限元仿真提取了硅基電熱微驅動器模態分析的前三階低階固有頻率，并給出了相應的主振型圖，如圖1、圖2和圖3所示。仿真結果對提高電熱微驅動器的設計質量和正確使用提供了理論依據。

從對教學案例的分析可以看出，采用ANSYS有限元仿真進行機電系統結構的模態分析，能夠以云圖的形式顯示出系統結構應力、應變的分布情況，系統結構的變形情況等。通過ANSYS有限元仿真，可以計算出系統結構的固有頻率和振型，從而通過觀察系統在固有頻率下的振動狀態，直觀了解系統結構振型。

4 總結

在機械電子學課程教學中運用ANSYS有限元仿真軟件，能通過真實再現各種機電系統工作的過程原理，使許多抽象的概念和公式形象化。實踐表明，引入ANSYS進行輔助教學，可以幫助學生理解課程上的難點，使學生能夠對機電系統的工作過程和特征有直觀的了解，加深其對基本理論知識和概念的理解，有效提高了機械電子學課程教學的效果和質量。

注釋

① 單中惠.杜威的反思性思維與教學理論淺析[J].清華大學教育研究，2002（1）：55-62.

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我國自20世紀80年代引進案例教學法以來，隨著人們對“會計是一項管理活動”的逐漸認識和會計素質教育的普遍開展，案例教學法已經在高等院校的會計教學實踐中得到了廣泛的應用。實踐證明，案例教學法在培養學生分析、解決問題的能力，實踐能力，增強學生學習的積極主動性方面所起的積極作用是有目共睹的。隨著計算機和網絡技術在會計領域中的廣泛運用，會計信息系統課程成為會計專業的一門重要專業課程，會計信息系統課程的教學應同樣重視案例教學法的運用，培養出實踐能力強并具有開拓創新意識的會計信息化人才。但遺憾的是，在會計信息系統理論教學中，案例教學法還遠未得到廣泛應用。

筆者在中國期刊網上以“會計電算化”、“會計信息系統”、“案例”、“案例教學”等為關鍵字檢索了自1990年以來會計電算化或者會計信息系統教學方面的論文，共找到相關論文39篇，發現貫以“會計電算化案例教學”名稱的論文不少，但查閱其內容，基本上全部都是有關會計電算化實驗教學的，基本上沒有真正涉足會計信息系統理論教學的。這說明案例教學法在會計信息系統理論教學中還遠未得到重視和應用，當然也不排除有的教師在教學實踐中確實有應用，但是沒有對其在理論高度上進行概括和總結。而且目前教師對會計信息系統案例教學的理解也各有千秋，如有的教師將案例教學理解為例題講解，有的將案例教學理解為單位情況介紹，有的將案例教學理解為程序設計（陳旭，2008）［1］，還有的將會計軟件的操作實驗理解為案例教學（苗娟，2010［2］；程翠鳳，2007［3］）……，如此種種，不一而足。這種現狀固然與當前高校會計信息系統課程教學內容的不規范有關，但也與教師對會計信息系統案例教學的理解和立足點不同不無關系。因此，我們有必要在理論上對這一教學方法的應用進行總結和思考，以期對會計信息系統理論課程教學方法的豐富提供一些建設思路。

會計信息系統理論課程教學的特點

會計信息系統不僅是一門實踐性很強的課程，而且是一門集現代信息技術、會計理論、管理學等于一體的跨學科、交叉性、邊緣型課程，同時又是一門會計專業理論、方法與實踐相融合的課程。理論課程的內容本身就比較復雜、抽象、不易理解，其教學活動存在以下特點：

（1）會計信息系統中的問題和爭議很少只有唯一正確的確定性答案（Hurt，2009）［4］。這一點與會計專業的其他專業課程顯著不同，因此，為了應對實務中的各種問題，我們要幫助學生發展職業判斷和培養分析、解決“開放性問題”的能力，而培養這一能力最有效的途徑和方法就是案例分析法。案例分析法重在培養學生的創造性思維和解決問題的能力。由于案例教學不重視尋找正確答案①，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以培養學生分析、解決開放性問題的能力。教科文組織曾就案例研究、研討會、課堂講授等管理教學法教學功能的評價結果進行調查，結果表明：案例研究在所有教學方法中，對分析能力的培養居第一位，在知識傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性占第二位，在人際關系能力培養方面占第四位。

（2）會計信息系統是一門實踐性很強的學科，而在校學生經歷有限，實踐經驗普遍缺乏。案例教學法為學生在短時期內積累實踐經驗提供了一條較好的途徑。案例是指具體事例，往往來自于現實世界的第一手資料，案例教學通過案例事實提供了教學內容與實際經驗之間聯系的橋梁。它將現實生活中曾經發生的或正在發生的沖突、矛盾和危機事件作為教學案例引入課堂，使學生置身于案例背景和角色之中，迅速地積累實際經驗。著名教育家杜威曾說過：最好的教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯系。由此可見，案例教學法作為聯系教學內容與實際經驗的橋梁，其開放的思維是非常適合會計信息系統理論課程教學內容及特點的。會計信息系統理論課程應重視案例教學法的運用，全面啟發學生的思維，培養出動手能力強并具有開拓創新精神的會計人才。

案例教學目標

案例教學的目標及案例的選擇與課程教學內容及人才培養目標息息相關。由于目前國內各高校在會計信息系統課程的教學內容上尚未統一規范，因此，案例教學的目標也有待明確。目前關于會計信息系統的教學內容，國內可以分為兩大類：一類是側重于會計信息系統分析、設計和開發；另一類是側重于會計信息系統的分析和應用。由于社會分工的高度專業化，會計（財務）軟件市場日趨成熟，商品化會計軟件功能越來越完善，通用化程度越來越高。作為本科會計專業的學生，會計信息系統的培養目標不是成為一名現實的軟件開發人員，而是掌握會計信息系統基本理論，流程和功能結構，會計信息系統規劃和實施方面的知識，能夠參與系統開發的一般過程和參與系統管理，熟練操作財務軟件。這就好比一個汽車司機最好能夠了解汽車的大概構造和基本工作原理，卻不一定會設計研發、制造汽車一樣。所以會計信息系統案例教學的目標主要是培養學生運用會計信息系統基本原理和方法分析解決應用問題的能力。以此為目標，課程教學內容可以包括會計信息系統基本概念與原理，分析與設計方法，會計信息系統的規劃與建設等。在理論教學的同時安排上機實驗課程，使學生掌握常見會計軟件（如用友、金蝶）的操作流程與使用方法，能夠應用會計軟件進行日常賬務處理。我們的研究對象是會計信息系統理論課程，不涉及上機實驗。

實施案例教學的幾個關鍵問題

1案例類型設計。在案例教學法中，由于案例是課堂教學的重要組成內容，因此案例的設計應該與教學環節緊密聯系。按教學環節可以將案例分為3類：①課堂引導案例。這類案例以教師課堂講授為主，案例作用在于講清原理，給出分析過程，得出分析結論，發揮理解、加深記憶的功能。例如，在闡述會計信息系統的概念時，可以設計一個案例，說明現實商務世界中的會計信息系統，并和學生討論會計信息系統的形式和基本功能，以加深學生對AIS的理解和記憶。②課堂討論案例。這類案例以學生討論為主，教師引導為輔，重在理論和方法的應用，可以發揮鍛煉學生分析、解決問題能力的功能。例如在講授會計信息系統實施時，可以將某企業實施AIS的真實過程作為案例，介紹實施過程，評價實施效果，分析存在的問題。③課外思考案例。這類案例以學生自我研究為主，重在應用，發揮鞏固課堂所學知識，提高應用能力的功能。

2案例的選擇。案例的選擇是案例描述和分析的前提，也是案例教學能否成功的關鍵因素。案例的選擇需要考慮：①案例是為教學內容服務的。案例教學法始終是完成教學內容，實現教學目標的手段和途徑，案例不應也不能取代教學內容。案例情景設計、問題的分析解決不能脫離特定的教學內容而進行。大型教學案例的選用要擇其要旨，舍棄細枝末節，使教學案例真正起到有效促進和實現教學目的和人才培養目標的作用。②案例應是現實企業經營管理的寫照。案例教學法的成功運用關鍵在于“真實情景為本的案例”（Donham，1923）。越是現實的事物，越讓人感到親近。會計信息系統是一門實踐性很強的課程，國內外企業會計信息化的實踐發展非常之快，內容也非常的豐富，這些現實當中企業經濟管理的實踐成果，很容易激起同學的興趣和共鳴，激發參與討論的熱忱。③案例分析不限定唯一的結論與結果。會計信息系統中的許多問題是沒有唯一確定答案的，解決問題的方法可以多種多樣。除教學引導案例目的在于導出基本概念、基本原理和基本方法之外，其他類型的案例都可以不以追求唯一的結果為目的，主要在于誘發學生產生爭議和討論。④案例的設計應設置可引發思考的“陷阱”。在案例設計的過程中，可以針對會計軟件的控制重點和容易出錯的地方，設計一些“陷阱”，讓學生在糾正錯誤的過程中更加深刻地體會理論教學內容。例如在講授總賬子系統的出納簽字功能時，可以設計一個案例，某同學執行出納簽字時，軟件出現提示“沒有符合條件的憑證”，問題可能出在什么地方，應當如何處理？引導學生分析可能出問題的環節，以及如何解決。在分析討論的過程中，同學們更加深刻地理解了總賬系統中如何通過程序來實現內部會計控制，以及業務流程和內部控制設計的關系。再例如總賬系統中記賬憑證修改，對錯誤記賬憑證的修改要識別錯誤憑證所處的環節，位于不同環節的錯誤憑證有不同的修改方法。針對這一教學內容，可以設計一個案例“陷阱”，分析如何修改不同環節的錯誤憑證，使同學們理解記賬的含義及作用，掌握錯誤記賬憑證的不同修改方法，也更深刻地領會軟件設計中流程和數據之間的關系，對課程教學內容也有了更為深刻的印象。

3案例的來源。案例教學的成功取決于案例庫的質量。而案例來源是案例庫建設的關鍵問題，會計信息系統案例主要來自于：①深入企業單位調研，收集實踐工作中的會計信息化案例。應鼓勵教師定期深入企事業單位調研或者參與社會兼職，一方面教師可以憑借自己所學幫助企業解決一些實際問題，另一方面還可以在實際工作中收集相關資料，從中提取典型會計案例，豐富會計信息化教學案例庫建設，充實教學內容。②從有關資料中獲取。例如從現有教材或者案例集中選取，或從報紙、報刊中摘錄，也可以從網上搜集。Internet的應用使得教師從網絡可以獲得大量的資料，從中選擇有價值的資料經過改編、提煉，形成案例。③教師根據教學內容，參考有關資料，結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。⑤學生的上機實踐過程。上理論課的教師往往同時也擔任上機實驗課的指導老師。學生在上機實驗的過程當中會遇到大量的問題，教師這時應當做一個有心人，注意收集學生遇到的問題，從中總結提煉，發掘有價值的典型問題，設計成為案例，在理論課堂上幫助學生從理論深度上理解和把握會計信息系統內部功能結構的設計，對會計軟件的操作不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然。總之，案例的形成過程本身就是一種專業探討研究活動，它要求教師除了擁有豐富的理論知識之外，還需要擁有整合理論知識和實踐經驗的能力。

4教學環節。以課堂討論案例為例，案例教學的一般程序可劃分為3個階段，6個環節。第一階段是課前準備階段，該階段要做好3個環節的工作：①根據教學內容要求和學生實際，教師在課前選編典型案例，擬定討論題目和學習要求，事先印發給每個學生；②學生自主解讀案例；③在小組討論過程中相互啟迪，于開課之前即進入案例內容和案例角色。案例教學的成敗與準備是否充分關系密切，為此不僅要給予充足的準備時間，一般不少于一周，而且要真正調動學生的學習興趣和思維潛能。第二階段是課堂討論與辯論階段。該階段要做好兩個環節的工作：①進入課堂教學后，教師進一步通過多媒體和網絡手段補充案例背景和過程細節。小組派代表發言，就案例事實展開討論甚至爭論；②教師因勢利導，及時引導討論熱點，揭示各種論點之間的內在聯系，并進行概括總結。第三階段是課后總結階段。課后學生繼續就案例爭論點進行討論，并獨立撰寫案例分析材料。教師結合學生在案例討論中的表現，客觀地對學生學習成績進行考核。顯然在案例教學中，學生是主體，教師是關鍵，案例是基礎。這種課堂教學模式最大限度地增進了學生主體的參與性、教學內容的實踐性、教學方法的靈活性及綜合能力養成與提升的可能性。

教學實踐及效果

作為培養應用型人才的新建本科院校，廣東金融學院會計信息系統課程從2007年下半年開始，在本科課堂教學中實施以激活學生學習主體為主旨的案例教學改革，教學效果得到了學生的充分肯定，教學質量得到了同行的認同。同時學校也將案例教學改革作為強化文科實踐教學環節、培養學生分析解決問題能力的突破口。4年多的實踐表明，案例教學作為一種典型的師生互動，研究性教學模式已取得明顯效果，它能夠有效克服傳統教學模式的弊端，是創新本科課堂教學，提高課堂教學有效性和培養會計應用型人才的有效途徑。其效果表現在：

（1）激活了學習主體，學生學習主動性大大增強，積極性顯著提高。案例教學主張“案例分析—學生主體”的教學理念，對于培養學生的參與意識，激發學生的思維火花和求知欲望具有非常明顯的作用。自從課堂引入案例教學法后，教學氣氛明顯活躍，學生參與學習的積極性和主動性明顯提高，從而達到了優化課程教學效果，提高教學質量的目的。

（2）學生理論聯系實際，分析解決實踐問題的能力大大提高。過去學生在上機實驗中只能按部就班，按操作指導一步一步地做，遇到問題時就沒有辦法解決了，對上機操作內容只知其然，不知其所以然。學習的理論知識與實驗內容是相互脫節的。案例教學后，由于在課堂理論教學中大量引入上機實驗形成的案例，來培養學生以理論為指導，分析問題、解決問題的能力，學生在教師的引導下，能夠將所學理論知識活學活用，聯系實際，解決問題。

（3）學習過程當中學生快速積累了實踐經驗。

篇6

關鍵詞：學案;導學;六環節;教學模式

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-006-3

筆者和本校陳詠梅老師主持的《“學案導學?六環節”教學模式的研究》，是經江蘇省中小學教研室立項的第八期課題。該課題于2009年12月正式實施研究，2012年11月結題。經過近三年的研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究成果，該課題成果獲得江蘇省2013年教學成果二等獎。

一、課題研究背景

新課程的改革是基礎教育領域中的一場深刻的變革，它在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施與評價等諸方面較之以往有實質性的突破，對所有參與課程實驗的教師的思想觀念、行為方式等都有全新的要求。新課程改革的成敗取決于學生學習方式、教師教學行為和學校教學管理制度能否發生質的飛躍。從這個角度來說，探索適合新課程的高效課堂教學模式，是順應了新課程改革的要求，是歷史賦予中學一線教師的使命。

為了改變教師的教學理念，改變教師“教”和學生“學”的方式，改變傳統課堂中教師的“一言堂”，真正在課堂上體現以“生”為本的思想，我們提出了《“學案導學?六環節”教學模式的研究》。

二、國內外研究現狀評述（略）

三、課題的核心概念及其界定

學案：是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案。它是教師精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料。內容包括學習目標、重點難點、知識結構、學法引導、思考討論、技能訓練等。

學案導學：就是以學案為載體和線索，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，引導學生在課前自主學習、發現問題，將學生學習行為前移，課堂上學生交流展示、師生互動探究，教師精講點撥、及時反饋評價，以調動學生學習主動性和探究性為手段，師生共同完成教學任務幾個環節所構成的一種教學模式。它也是一種能引發學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。

六環節：是指為高效地完成課堂教學任務，將課堂教學歸納為自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用六個環節。

教學模式：是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，是教學理論應用于教師教學實踐的“橋梁”。本課題研究就是探究不同學科的教學中教學結構的各環節內部關系的功能，并突出教學模式的有序性和可行性。

“學案導學?六環節”教學模式：是以學案為載體和線索，通過學案引導學生在課前自主學習、發現問題，在學案引導下學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習活動，主動完成知識吸收、能力培養和方法習得等各個學習步驟;課堂上學生展示交流、師生互動探究，教師精講點撥、及時反饋評價，以調動學生學習主動性和探究性為手段，達到提高課堂教學效益的目的。

四、課題所要達到的目標

本課題實現兩個前置：即學習前置和問題前置。研究目標為：

1.探究出“學案導學?六環節”教學模式的總教學流程圖。

2.集結教學案例、教學設計、研究論文、課堂實錄，形成專輯。

3.促進學生學習方式的轉變，教師在專業領域的成長，學校教育教學質量的提升。

五、課題研究的方法

1.查閱文獻法：以新課程理念為指導，廣泛吸納國內外教育理論和實踐成果，了解當前有關“學案導學”的已有研究成果，結合本校實際開展課題研究。在確定課題、分析研究成果、撰寫結題報告時使用此法。

2.調查法：通過召開教師座談會、學生座談會，進行問卷調查等手段與方式，了解師生對導學案編制、學生學習小組建立、教與學效果的評價等的意見和建議，以指導本課題研究。在課題研究的開始階段及實施過程中使用此法。

3.行動研究法：針對課題研究中的重點、難點問題開展教學研討活動，及時總結、反思，找到解決問題的策略。例如，導學案編制要求的培訓、學習小組建立及評價培訓、課堂教學觀摩活動等等。

4.案例研究法：收集典型的“學案導學?六環節教學模式的研究”案例，進行案例研究分析反思。

5.總結研究法：對課題前一階段的研究成果進行總結，整理研究過程資料，形成課題研究論文和課題結題報告等等。

六、課題研究的理論支撐

1.建構主義學習理論。

“學案導學?六環節”教學模式，是以建構主義學習理論為依據，創設適切的課堂生態環境，營造適合學生個性化建構的課堂生態，讓學生主動建構、自主內化、互教互學、共同提升，尊重和倡導學生有不同的進步與發展。特別強調在學習過程中注重互動的學習方式，轉變學生傳統的接受式學習的現狀，“倡導學生主動參與、樂于探究”的學習，實現學習方式的轉變。

2.“發現學習”理論。

著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。教師要盡量創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極探索者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”，而且要讓學生“知其所以然”。

3.“有意義學習”理論。

美國心理學家奧蘇伯爾在其“有意義學習”理論中提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他認為，學生接受學習的過程應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對新知識既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能夠充分發揮自己的學習潛能，創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知――知識結構”得以改造或重組。

4.教學最優化理論。

教學最優化的兩條衡量標準：一是教學效果的最優化;二是時間花費的最優化，即“師生用于課堂教學和課外作業的時間不超過既定的標準”，用“師生花費的時間去取得這些成效”。

七、課題的研究內容

1.建構“學案導學?六環節”教學模式的總教學流程圖。

2.建構語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九門學科“學案導學?六環節”教學模式。

3.“學案導學?六環節”教學模式案例研究。

八、課題研究的過程

（一）課題準備階段（2009年12月～2010年2月）（略）

（二）課題實施階段（2010年2月～2012年7月）

1.學校領導深入教學一線，全程參與集體備課、聽評課、課題研究等。課題組量化了聽評課的具體要求，課題組成員每周聽評課2～3節，并逐周匯總聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進建議，在全校上下形成濃厚的課題研究氛圍。

2.在實驗的過程中逐步細化出不同學科的具體課堂模式。考慮9門學科的特點，探究具有學科特點的學科模式、不同課型的模式。

3.制定“學案導學?六環節”課堂模式評價標準。為了對課堂教學作出公正客觀的評價，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎上，制定了“學案導學?六環節”課堂模式評價標準。

4.加強小組合作學習有效性的研究。隨著課堂教學改革的不斷深化，學生小組合作學習的有效性直接影響著課堂教學的高效，更關系著課堂教學改革能否深入持久，是否具有新的活力與生命力，因此課題組就“小組合作學習的有效性”進行專題研究，取得了很好的經驗，促進了課題研究的順利進行。

5.組織觀摩課、公開課、賽課活動。學校堅持“以比賽促教學，以競爭促成長”的方針，分年齡段進行教師的賽課活動。教師在比賽中收獲了成長，培養了重視教學設計、突出重點、突破難點的意識，明白了“學案導學?六環節”課題模式的評價標準，初步掌握了高效課堂教學的方法，全校教師的教學水平得到大幅度提高。

6.課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。

（三）課題檢查和總結階段（2012年8月～2012年11月）（略）

九、課題研究的成果

（一）總結出符合各學科的“學案導學?六環節”教學模式總教學流程，如下圖所示。

“學案導學?六環節”教學模式以學生和教師的交流、對話為主要方式，引起學生和教師兩方面的知識建構，課堂不僅是交流、對話的場所，更是交流、對話的載體，在課堂中體現學生的主體地位，建立起“學生”、“教師”、“課堂”三位一體的總體結構框架。學生與教師之間以導學案為交流、對話的載體，導學案是學生學習的指導方案、目標達成的路線圖，這就對導學案的編制提出了更高的要求，體現知識問題化、問題層次化等;教師與課堂之間以教材為基礎，這就要求教師要認真鉆研教材，編制好導學案，在教學設計中要更多地關注學生活動內容的設計;學生和課堂之間以學生的個性發展為結果，這就要求教師要深度的關注課堂，真正以改進教與學的方式為宗旨，立足學生的主動發展、個性發展，以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，充分激發學生的求知欲和展示欲，努力創設“活力的課堂，生態的課堂”，力爭實現“把時間和空間留給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。

教師通過該教學模式創設情境，對學生進行引導，體現出學生自己的思維與發展;學生通過該教學模式在課堂中實現生成與知識建構;課堂的主要體現形式是師生、生生的互動及對話。讓“學生”、“教師”、“課堂”的“三位”以及“創設情境”、“教師引導”、“學生生成”、“知識建構”、“課堂互動”、“交流對話”六個進行方式實現“六環節”的循環。

“自學質疑”環節：學生圍繞學習目標，在學案的引導下，在課前或課內通過自學、小組內的交流及互助學習，解決學案中的相關問題，提出疑難問題。本環節要求學生養成自主學習的習慣，要求教師能夠認真設計學案，起到引導學生自主學習的目的。

“交流展示”環節：學生展示“學案”中學習問題的思維過程和解題方法等。交流展示的形式靈活多樣，可以是學生在黑板上展示交流，也可以是課堂對話討論交流，還可以是利用多媒體手段輔助交流展示等等，教師要善于組織學生展示交流，促進學生及時思考，共享學習成果。

“互動探究”環節：“互動探究”的內容可以是“自學質疑”中存在的問題，也可以是“交流展示”中生成的或未解決的有探究價值的問題。“互動探究”的形式可以是師生互動、生生互動，也可以是學習小組成員間互動、不同學習小組間互動。小組合作學習是本環節的重要形式，問題分配給各個學習小組，讓組內成員共同討論找出解決的方案，可以選派代表進行闡述解決問題的方法。教師要提供必要的探究素材和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

“精講點撥”環節：教師要針對教學重點、難點、疑惑點進行點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法與過程;也要根據學生學習情況靈活選用，注意把握適時適度的原則。在自學質疑、交流展示、互動探究等環節中都可以適時地體現精講點撥。

“矯正反饋”環節：矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性，即可以在批改學案時，也可以在復習鞏固時，還可以結合到其他“環節”的學習當中去。

“遷移運用”環節：是對學生一節課學習結果的檢驗，主要以“鞏固案”的形式反映。鞏固案的選擇要體現難易結合，即要有助于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，加深對所學知識的理解，又要有助于培養學生的閱讀能力、信息的提取與處理能力，實現學生三維目標的協同發展。

（二）建構語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九門學科“學案導學?六環節”教學模式（略）

（三）“學案導學?六環節”各科教學案例（略）

（四）課題組成員發表、獲獎論文（略）

“學案導學?六環節”教學模式的研究，對學生、教師和學校也產生了深遠的影響。

一是改變了教師的教學理念與教學行為，改變了學生的思維習慣與學習方式。

通過該課題的研究，教師對自己的角色重新定位：是學生“學案”的編寫者，是課堂“學習”的引領者，是學生“疑惑”的點撥者。目前，海州高中的課堂充滿了學生“交流展示”的身影，師生、生生“互動探究”的智慧碰撞，教師“精講點撥”的感悟生成，學生“矯正反饋”的大徹大悟，師生“遷移應用”的提高升華。學生學習的積極性空前高漲，學習成績也有了顯著的提高。

二是課題研究的實踐促進了教師的專業發展。

筆者獲得省特級教師、省基礎教育教學成果二等獎、市政府特殊津貼、市名師、市“521工程”第二層次培養對象等榮譽稱號。陳詠梅老師獲得省特級教師等榮譽稱號。蔣紅娟老師獲得市優秀教育園丁等榮譽稱號。王聿奎老師獲得省教學基本功大賽總成績貳等獎、省教學基本功大賽課堂教學壹等獎、省名師賽一等獎等榮譽稱號。徐進勇老師獲得省優秀教育工作者等榮譽稱號。

三是課題研究促進了學校教育教學質量的快速提高。

課題研究的實踐改變了教師“教”的方式與學生“學”的方式，促進了課堂民主氛圍的形成，學校的教育教學質量得到了快速的提高，獲得了很多榮譽，受到了社會各界的廣泛贊譽。

四是課題研究的成果產生了巨大的輻射效應。

篇7

【關鍵詞】課程改革 教師專業成長 途徑

2004年秋季我國開始了新一輪的高中課程改革，新課程對高中教師提出了更高的要求。新課程背景下高中教師專業成長成為被普遍關注的核心問題之一。新課程背景下高中教師通過哪些途徑來有效地實現自己的專業成長，多有方家論及。筆者在此也根據自己的實踐，就這一問題談一點看法，以就教于同仁。

一、勤學習，善學習

教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。現代信息社會知識更新很快，教師如果僅有在大學所獲得的知識，肯定不能適應教師工作的需要，必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術，并用于自己的教育教學，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。此次高中新課程改革的力度大大超過了以往的幾次課程改革，不僅教材的體例、內容、觀點進行了重大改變，更重要的是教育教學理念的重大變革以及隨之而來的教學方法的深刻改革。教師如果不能勤于學習和善于學習，必然不能勝任新課程背景下的高中教育教學工作，那就會被時代所淘汰。同時，學習是教師專業成長最重要的途徑，是成為一流名師的必經之路。所以，不斷學習，追求新知，是教師職業的本質要求。教師需要學習的內容包括兩個方面：一是書本知識，包括新的教育教學理念、方法和專業方面新的研究成果。教育教學專著和教育教學論文反映了教育專家、名師的教育教學思想和實踐經驗，學習這些專著和論文可以使我們及時了解教育教學方面的新理念、新方法，從中受到非常有益的啟迪。專業方面新的研究成果也要了解，現在史學界新觀點層出不窮，如對的研究就有許多新觀點。新教材也反映了史學界一些新的研究成果，近年高考試題也出現了部分反映史學界新學術成果或有爭議觀點的題目，如2010年全國高考新課程卷第40題（“資本主義萌芽”題）。這就要求教師要及時了解一些比較重要的歷史問題上史學界的學術新成果。教師要通過訂閱學科專業雜志和閱讀新版大學歷史教材或歷史學專著來了解史學界的學術新成果，更新自己的歷史學科觀念和知識。教師學習內容的另一個方面是學習和借鑒其他教師的教學實踐經驗，這主要通過聽課來進行，聽課是教師成長的加速器。教師要主動深入課堂聽課，并在聽課過程中思考、琢磨，課后討論、評析。學習優秀教師成功的做法和經驗，并對照反思自己的教學活動，找出差距，不斷改進。

二、多反思，總結經驗教訓

美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。對自己的教育教學活動進行反思總結，是每個教師都需要做的一項基本工作，是加快教師專業成長的又一重要途徑。華東師大葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”足見教育反思在教師專業成長中的作用。我認為，一個老師只有善于反思，在自己的教學工作中，不斷發現問題，總結經驗，教學方法才能不斷改善，教育理念才能不斷更新，從而促進自身能力的發展。教學反思主要圍繞如下幾個方面來進行：①結合教育教學實踐反思自己的教育理念；② 結合教學內容反思自己的教學行為；③結合自己的工作經歷反思自己的成長歷程。教學反思有多種方式，可以是教學日記或教學案例，也可以是教育敘事和教學隨筆，還可以開展行動研究。

三、勤動筆

勤動筆有兩層含義：一是勤作筆記，二是勤寫作。好記性不如爛筆頭，看書、聽課要作筆記，自己教學中的得與失，讀書、聽學術報告、聽課過程中閃現的思維火花，也要及時記下來，如果不寫下來，很快就會忘掉。勤寫作也是促進自己成長的重要方式，沒有一位名師不是勤于動筆的。有志于成為名師的老師們，應以蘇霍姆林斯基、贊科夫、魏書生、于永正等名師為榜樣，盡快拿起筆來，平時寫讀書心得、寫教學札記、教學案例、教學隨筆。每學期寫一兩篇經驗總結、教研論文，持之以恒，會大受其益。

四、積極參加教研活動

古語云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。個人的知識、信息和智慧是有限的，需要通過與他人的交流來彌補、充實、提高，來激發自己思維的靈感。著名教育家朱永新說：“智慧在研討中充盈，理想在爭論中升華”。參加教研活動可以使教師從同行那里學到很多經驗，得到更多的啟發，從而提高自己。 同科教師之間可以在一起討論教學方法，相互合作設計課程。不同學科的教師也可以在教育教學理念、方法上共同探討，或了解與教學內容相關的其他學科的知識。

五、勇于實踐

篇8

三月的小學教師技能培訓即將結束。八天來，我們大家一起度過了一個緊張、忙碌、擔心而又愉快的學習生活。每天從早到晚著上課，夠緊張的，種種的作業，真夠忙，最讓人擔心的是學習成績的好壞。不過學習之余，唱唱歌，打打球，又那么其樂無窮，真是苦中偷樂。這樣的培訓是我們有生以來的第一次。不過，苦雖苦，收獲還是很大的，相信大家肯定企盼今年有更多這樣的培訓，以提高自己的教學能力，提高教學效果。下面是我參加這次培訓的一學些習體網會：

一、錘煉道德修養，提高自身的素質

在開班儀式上，劉局長以精辟的語言闡明了這次培訓的目的，以生動具體的例子說明自身修養的重要性和緊迫性，指出了一些與教師身份不和諧的因素，對教師的師德師風提出了進一步的要求。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的人格是進行教育的基石。”由此可見，教師的職業道德關系到青少年一代的確健康成長，關系到祖國的未來。所以，作為教師的我們務必不斷學習，不斷進取，錘煉自己的道德修養，敬崗敬業，做一個名副其實的人類靈魂的工程師。

二、為全市教師提供了一個自我表現和相互學習的平臺

劉局長在報告中指出：“這次培訓，為大家提供一個相互了解，集中學習的機會。”確實如此，原來一副副陌生的面孔變得那么熟悉，那么親切。在培訓中，老師們踴躍參與的各種交流活動，不僅鍛煉了自己的膽識，在不同程度上提高了自己的表達能力和表演技巧，更重要的是相互汲取了不少的精神力量和知識，豐富了見識。

三、開闊了視野，提高了教學技能

篇9

【關鍵詞】案例研究 教學過程 體育經濟學

一、問題的提出

案例研究這種教學方法發端于西方社會，具有現代意義的案例研究教學法也已有近百年的歷史。迄今為止，國外許多專家、學者對此進行了研究。例如，英國學者經過研究之后，特別強調了案例教學的重要性，認為它可以讓學生在現實的情景中盡快地掌握體育的知識和技能。美國的Michael Leeds等人則對案例教學在體育經濟學課程教學中的積極作用進行了實證研究。這對包括中國在內的許多國家的體育理論課程的教學起到了積極的推動作用。

自上世紀80年代案例研究教學方法引入我國以來，國內許多體育專家、學者對此也投入了極大的熱情。例如，李為敏、王韶玉等人以體育案例教學為例，對如何提升高校大學生學習的主體地位進行了初步的探討。而姚利對德國的體育教學案例對中國體育教學的借鑒作用進行了比較詳盡的研究。統計發現，許多學者對案例教學在體育技能等課程教學中的運用問題進行了剖析，并提出了一些有益的建議。這些研究成果都在一定程度上推動了我國高校相關體育課程的教學工作。

總的來看，案例研究在我國高校理論教學中的歷史卻極為短暫，在體育經濟學教學中的應用時間更是短少。盡管在體育經濟學教學中，經過學者們不懈的探索，在案例研究教學方法方面取得了一定成績，但還存在諸多問題。比較典型的是，目前國內體育領域案例教學方面的研究大多集中于技術教學方面，體育理論課程教學研究尚顯薄弱，研究深度和廣度明顯不足；關于案例教學在體育經濟學課程方面的教學研究更是鮮見。基于這種狀況，本文擬以體育經濟學教學為例，對案例研究在體育理論課程教學中的運用進行深入分析，期望有助于我國高校中體育理論課程教學質量的進一步提高。

二、案例研究在體育經濟學教學中的價值意義

在本文中，所謂案例教學，就是指案例研究，或者案例教學方法。它是指在學生掌握了有關的基本概念和理論知識的基礎上，在教師的精心指導下，根據專業教學目的和教學內容的要求，借助于典型案例，將學生帶入特定環境中并進行討論、分析，通過學生的獨立思考或集體協作，撰寫案例分析報告，然后教師進行歸納總結等環節來達成教學目的的一種方法。這種教學方法不僅可以進一步提高學生識別、分析和解決具體問題的能力，而且可以培養學生良好的溝通能力和協作精神。

體育經濟學是一門應用性較強的學科，它非常注重學生分析問題和解決問題的能力的培養。由于當前我國體育理論課程分配的學時非常有限，并且大多局限于教師在教室內的課堂講解，致使學生無法了解體育產業實踐中的一些實際問題，更不要說去解決這些問題了。大量的事實證明，使用傳統的體育理論教學方法已經遠遠不能滿足體育經濟學學科性質的要求，更不能滿足當代社會對實用性體育產業經營管理人才的需求。而案例研究在體育經濟學教學法中的導入，則可為學生提供一種比較真實的現實場景，有利于學生將所學到的理論知識運用于現實的體育產業實踐活動中去，從而提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的實際能力。

三、案例研究在體育經濟學教學中的運用模式

經過多年的教學實踐，本課題組認為案例研究在體育經濟學的教學中可運用的模式有許多種。囿于篇幅，本文主要分析其中的兩種，即中間插入案例研究模式和先案例研究后理論講解模式。

1.中間插入案例研究模式

在體育經濟學教學內容中，教材中的基本概念、基本理論占有相當大的比例。為了強化基本概念、基本理論在學生大腦中的印象，必須要求在講授某一章節的具體內容時，讓學生首先學習其中的基本概念和理論，從而為后續的案例研究奠定基礎。由于具備了概念和理論的基本知識，分析那些鮮活的案例時學生就不會感到茫然或者突兀，從而可能快速將所學的知識點融于具體的案例之中。例如，在講授體育產品中的價格歧視時，即可按照這種模式進行教學，即先向學生講解體育產品中價格歧視的涵義，然后進行相關方面的案例研究，最后再講解體育消費者剩余的概念及其被剝奪的原因及方式。通過這種教學模式，可以是深奧的經濟學知識變得深入淺出，不僅調動起了學生的學習興趣，而且極大地開闊了學生的視野，讓學生在生動的環境中增長了知識，提高了才干。

2.先案例研究后理論講解模式

在體育經濟學教材中，經常出現比較晦澀的概念。而對于經濟學基礎非常薄弱的體育專業的學生來講，這顯然是一件高難度的挑戰。考慮到這種狀況，在講解這些理論之前，最好是首先引入相關案例，通過案例的分析與討論，讓學生獲得一些感性認識，然后再導入有關的理論概念。這樣，學生對相關概念的理解和消化過程就會大大縮短，達到事半功倍的效果。例如，在講解“效用”這一概念時，可以先讓學生分析相關的案例。通過案例研究，使學生對商品的有用性有一個初步的了解，形成“效用”概念的初步輪廓。然后，在獲得感性隊識的基礎上，導出“效用”的概念，讓學生深刻理解了“效用”的涵義，達到了水到渠成之效果。

四、體育經濟學教學中的案例選編

調查發現，由于教材本身的一些特性，當前我國體育經濟學教材中的案例大多明顯滯后，其說服力和針對性也大打折扣，嚴重影響了教學效果。鑒于此，教師在體育經濟學的教學過程中，必須慎重對待教材中的原有案例，適當、及時地補充一些鮮活的案例，以便學生切實了解體育經濟活動中的現實問題。實踐表明，在選編體育經濟學的相關案例時，必須遵循一定的原則。首先，在選編案例時應注意相關材料的時效性。這就要求我們在選編教學案例時，應選取那些具有時代特點、新穎且具有典型意義的材料。這樣的案例研究可以使學生及時了解體育經濟學理論發展的新動向和體育產業發展的新形勢。其次是針對性。我們在選編教學案例時，不能盲目選取，必須緊緊圍繞所要傳授的體育經濟學的基本理論、基本原理，選擇那些具有代表性的體育事例，有的放矢。這樣可使學生盡快掌握所學的基本理論和基本原理等。

五、結論與建議

1.結論

希臘哲學家、教育家蘇格拉底在教學中采用了“問答式”教學法，開創了案例研究教學方法的先河，為人們的學習提供了一種獨特的視角。案例研究這種教學方法在國內體育經濟學教學中的應用，打破了以往的應試教育的教學模式，為我國的體育經濟學的教學改革注入了新的活力。然而，調查表明，當前我國體育經濟學教學中的案例研究活動中還存在一定的問題，致使個別學校的教學效果不盡人意。第一，部分教師對實施案例研究這一教學方法的目的存在理解上的偏差。1988年，國外學者Drown.Collins和Dugid提出了情境學習理論，強調人有主動建構知識的能力，學習是人與環境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的構建發生于學生與情境間的互動。從本質上來講，在體育經濟學教學中實施案例研究，其目的就是以情境學習理論為基礎，讓學生盡快掌握理論知識和具備解決體育經濟活動中出現的實際問題的能力。但調查發現，在案例研究這一環節，部分教師忽視了師生互動的重要性，而對學生分析和解決實際問題的能力的培養則明顯不足，忽略了培養實用性體育經濟管理人才的目標。第二，部分教師對案例分析、討論后的學生自己的歸納和總結重視不夠。進行案例研究，需要學生在課堂上積極思考和熱烈討論，更需要學生在此之后的歸納與總結。調查發現，大多數教師能夠通過對學生的討論、提出問題等進行適當的回顧與評價，但部分教師卻沒有讓學生對討論的問題自己進行認真的總結和深刻反思。這對學生發現問題、總結經驗等方面的經驗的培養顯然是不利的。為此，我們應積極創新，讓案例研究逐漸成為我國高等院校包括體育經濟學在內的體育理論課程教學中的重要內容，為我國體育經濟建設培養更多的實用型人才。

2.對策建議

（1）遵循一定的原則，科學實施案例研究教學方法

美國著名教育家杜威曾經說過，最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的結合點和相互的聯系。從本質上來看，案例研究這種教學方法就是一種尋找體育經濟學教學中理論與實踐的恰當結合點的最佳教學途徑之一。因此，在體育經濟學教學中實施案例研究教學方法時，就必須用導入案例研究而不是單純依賴閱讀和講解作為主要的教學手段。同時，通過獨立思考和良性互動使學生積極參與整個教學過程。實踐證明，這兩條原則證明是案例研究教學方法在體育經濟學教學中發揮效用的重要保證。

（2）教師要做好角色定位，積極發揮導演的作用

事實證明，在傳統的體育理論課程教學中，教師所扮的演角色已經與現代教學理念之間的沖突愈來愈明顯，學生學習被動、缺乏獨立思考、實踐能力低下的狀況與體育理論教學的宗旨背道而馳。鑒于此，教師需要在體育經濟學的教學過程中盡可能多地導入案例研究這種教學方式，并主動擔當起“導演”的角色，從而充分調動學生學習的積極性。這就要求相關教師在進行案例研究這個環節時，精心設計，讓每一個學生都成為教學活動中的“主角”，從而保證教學任務的順利完成。

參考文獻：

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[6]邵清艷.教師案例撰寫技巧 [M].東北師范大學出版社，2010.

篇10

關鍵詞　通用技術　課程標準研究　教材內容分析　教學案例

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

通用技術作為教育部基礎改革的新課程，“具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，它強調各學科，各方面知識的聯系與綜合運用”。其基本理念和要求是：“關注全體學生的發展，著重提高學生的技術素養；注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養；立足科學，技術，社會的視野；加強人文素養的教育；緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化；豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化……”

我們通過認真研討教育部頒布的課程標準，分析通用技術必修教材《技術與設計1.2》后以為：通用技術課程雖然教學內容豐富繁雜，涉及的學科涵蓋科學課程、管理學課程，工程技術學課程，勞動技術課程、歷史學課程，美術課程、創造發明活動等等眾多門類，但所涉及的這些學科內容卻都較為淺顯，按教育部的教學定位屬于通識教育的范疇。因此在實踐中一定要掌握好教學的深度和難度，要理解課程的標準和要求，吃透教材精髓，決不能因為課程內容里的具有，而將通用技術課又上成了或勞動技術課程、科學課程、美術課程或創造發明課程。在教學實踐中一定要能體現通用技術作為課改課程的技術通識教育特點（見表1，2，3，4）。所以必須以教育部頒發的課程標準為綱，綱舉目張才能上好通用技術課。要開設好通用技術課程，我們認為要做好以下的工作。

（1）選調合適的從教老師，多途徑地提高從教老師的專業素養。著名教育家艾利奧特說過：”沒有教師的發展就沒有課程的發展”。由于過去國家的師資培訓教育是沒有通用技術專業的，因此選派的從教老師都算是改行的，這就需要從教的老師有較高的政治和道德覺悟，能愉快地服從工作安排，安心從事新課程的教學工作，而且被選調的老師還應有較強的綜合能力和再學習能力，能較快地具備勝任教學的知識結構，領會和熟悉教材。要讓從教老師都意識到：“記問之學，不足以為人師，必也其聽語乎”（《學記》）。主動加強自修學習，積極參加各級通用技術學會的培訓和學科活動，使自己的業務水平盡快達到教學要求。

（2）從教老師要鉆研課程標準，熟悉教材和通用技術知識系統。組織教研組教師分析比較通用技術與其它課程的聯系與區別，全方位地理解通用技術課程，掌握好教學的深度與難度。通過這樣的研究與比較，以取得對通用技術課程標準的理解與教學內容上的共識。

（3）教學過程中集思廣益。以課題組全體教師集體備課為主線，領會學科內容的精髓，統一把握好教學內容在深度廣度等方面的尺度，讓每位老師在集體智慧的氛圍中精心備課，以利于更好地完成教學任務，達到教育部規定的教學目標。事實證明這些措施是必須的，也是卓有成效的。可以使學校通用技術課程的教學工作得以迅速而有效地展開。

我們在教學實踐中有個教學案例，能體現通用技術的課程特點，效果很好，現介紹如下：

這是在完成必修內容《技術與設計1》課程教學后的一個教學考查性練習，類似于“工程技術類專業學校”的一個課程設計。

教學實施中，我們給學生布置了一個課后作業：“產品的設計與制作”。作業的要求是：（1）有產品的圖紙或產品說明書（圖紙大小比例不限）；（2）有產品的模型或原型（產品的種類不限，產品模型的大小不限，產品制作材料不限）。

這個學生實作練習的綜合性很強，要完成好這個作業，就必須基本掌握好教材中有關“技術設計與制作”的重點，如第二章設計的基礎，第三章怎樣進行設計，第四章設計的實現——制作（工藝）。這就要求學生能融會貫通的形成一個較為完整的通用技術學科知識的能力鏈。

我們選擇這個練習的本意旨在通過學生的實踐情況來檢驗我們對學科精神的理解和教學效果的好壞。從學生完成的習作情況看，各方面都較為理想。

（1）學生畫的圖紙（或產品說明書）盡管有一些不規范（這與課標定的時間有關系，僅3個課時），但作為一種技術交流語言，基本能表達出設計意圖，能交流理解，符合課標的要求；

（2）產品的類型，模型的大小，材質不限等條件，給了學生一個很大的發散思維空間，每個學生的作品都有自己的特點，擺脫了原勞動技術課程里的模型制作中全班做同一個產品的束縛或羈絆，體現了與勞動技術課程有聯系而又高于勞動技術課程的課程標準特點；

（3）由于模型制作的諸多方面是學生的自主選擇，在模型的種類，大小，式樣，材質等方面都體現了學生的喜好，傾注了學生的心血，體現了“好之者不如樂之者”，因而大大的激發了學生的參與熱情和積極性，這正符合現代教育“以學生為主體，教師為主導”的基本理念。由于學生作品的多樣性，作品各有千秋與個性，學生間的自覺交流很廣泛，不經意中訓練了學生的溝通能力和互相學習的品質，可謂一舉多得。

通用技術課程在我國開設僅有幾年時間，尚屬嬰兒期。而資料顯示：類似于我國通用技術的課程內容在世界上許多國家的教育體系里存續已久，美國的通用技術走進學生課堂已70余年；俄羅斯（包括前蘇聯）從20世紀20年代開始就從小學到高一開設有通用技術的課程，德國通用技術課的課時，超過了物理、文學等課程；在香港，通用技術進入中學生畢業考試已十幾年；在日本和英國，相似于“通用技術”的技術課程幾乎貫穿從幼兒園到高中的整個過程。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在教育全球化的大背景下，我們的通用技術教育還真是任重而道遠。

參考文獻

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[2]　夏國明.高中通用技術課程開設現狀及教育資源開發初探[EB/OL]2008.10.