互動式教學模式的案例范文

導語：如何才能寫好一篇互動式教學模式的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Key words： network environment；interactive distance education；support services of teaching；case exploration

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）25-0220-03

0 引言

高校特別是職業高校，一直以來都強調學生動手能力，但由于傳統的桌面教學模式下管理運維壓力大，對每一臺設備進行更新升級很麻煩，并且出現問題時解決時間較長。因此，滿足日常滿負荷的教學需要、部署靈活，定制用戶個性化桌面，提升用戶體驗，減輕運維壓力，降低管理成本是職業高校互動式遠程教育教學系統將成為教學改革重點關注的方面。

隨著現代通信技術和計算機信息網絡技術的不斷成熟和進步，使得基于計算機網絡技術的遠程開放教育得到迅速的發展。它不僅推動了教育理論的發展，更促進了教育技術的前進，同時也促使構建完善的現代遠程開放教育系統工程，其中教學支持服務系統是遠程開放教育中最重要的環節。建立和維持一個高效能、全方位的教學支持服務系統，是有效地開發、管理和執行各項遠程教育項目的重要保證，也是確保遠程開放教育質量的基礎，是遠程開放教育生存和發展的核心之一。本文以《3Ds Max建模基礎》課程為例，對遠程教育中互動式教學模式及實施方法進行詳細的分析與闡述，旨在改進傳統桌面教學的缺陷，提高課堂效率。

1 遠程教育系統概述

現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是以學生為中心、構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。現代遠程教育和傳統教育一樣始終存在著“教與學”這對矛盾，但在現代遠程教育中“學”轉變為矛盾的主要方面，學習者在教師的指導下可以不受限制自主地選擇合適自己的教學媒體模式和學習方式，即不受時空限制地自主學習。但學習者的這種學習不可能憑空孤立地進行的，學習所需的資源、動力和方法等仍需依賴于“教”，但“教”是必須圍繞著為學生學習服務的這一核心，“教”更要體現在如何為學生導航，提高學生的自主學習能力，從而真正提高遠程教育的質量。

根據美國遠程教育專家穆爾的交互理論，要處理好遠程教育自主學習和質量保證的矛盾，就是在建立完善的教學支持服務系統的同時對其進行有效的控制。大多數情況下，這些教學支持服務系統是遠程學習者與教學機構的聯系樞紐，那么在為學習者提供多種形式服務的同時適當融入控制因素，既保證了教育培養目標，又利于學習者自主的發揮，促成學習者個體完善的發展。因此，對教學支持服務系統的構建有較高的要求，一般來說應具有以下原則：完善的服務性，及時的反饋性，靈活的開放性。

■

2 互動式遠程教育教學支持服務模式服務現狀

遠程教育已經滲透到了我國很多的領域，其提倡學生學習的自主性，即在遠程教育網絡平臺的指引下，通過網絡平臺上所具有的網上資源以及教輔資料，在聯系自身學習需求的基礎上形成屬于自身的自學機制，并對課程中所要求的各類操作與知識進行學習與掌握。在對象方面，遠程教育主要面對的是成人學生，這部分人往往都已經遠離校園，進入到了工作崗位，地點分散、時間不固定，且在原有水平方面也具有著較大的差異，通過遠程教育方式的應用，能夠較好地使其根據自身水平以及需求完成對知識的學習。但是，在現今我國大部分遠程教育中，其在具體教學方面還具有著較為邊緣化的特征，即僅僅將相關知識材料提供給學生，缺少學生之間的互動以及輔導，學生在學習的過程中由于缺少溝通、交流，在缺少激勵與教學監督的情況下對自身也缺少有效的約束，對于知識學習的積極性以及學習質量都造成了較大的影響。

3 網絡引導和多媒體輔助下的優勢

在遠程教育中，網絡教學是非常重要的一種方式，并在網絡為主導的基礎上通過多種類型媒體的應用作為資源支持。而在學習環境方面，其以學習者為主體，以信息傳輸網絡為基礎、以完備的教學平臺作樞紐，輔以設計優良的學習單元序列，以及完善的遠程學習支持服務體系，對于學生學習能力以及學習積極性的提升都具有著十分積極的意義。而在支持方面，也需要能夠走出以往較為邊緣化的特征，而是需要更加強調對于學生遠程知識學習與實踐的個性化支持，不僅需要幫助學生在相關教學資源的基礎上能夠以更有組織、系統化地對課程知識進行掌握，還需要能夠在已有經驗的基礎上不斷地實踐與提升，進而使自身的實踐能力、學習能力以及協同能力都能夠得到提升。為了能夠達成該種效果，就更需要師生雙方在遠程教育平臺中開展更為積極的活動，并通過信息技術的廣泛運用為學生提供更為積極的學習與交互環境。

4 信息交互提供互動教學服務

互動可以說是現今遠程教學的重要核心，在現今的遠程學習模式中，網絡平臺具有教育音頻、視頻、文字類型以及CAI課件等類型的教學資料，而在這部分教學資源的提供途徑上，則具有著課程論壇、微博、短信、電話以及教學平臺等。通過這部分信息交互方式的運用，則能夠以網絡為媒介使相關知識信息以非常多樣化的特征被應用到教學支持服務模式之中。其中，教學平臺能夠為學生提供全面、清晰的資源；博客與論壇能夠以帖子或者日志的形式對教學內容進行發表。但是，當學生面對上述途徑時，就往往面對著一個取舍的問題，為了能夠使學生獲得更好的學習效果，在對遠程教育平臺進行建設時就需要對上述途徑的特點與優勢進行積極的整合，在匯集多種優點的基礎上根據學生特點、教材重點對信息交互模式進行制定，以期獲得更好的教學效果。

5 以某課程為例探索該方式的優勢和質量提升

為了能夠對上述整合平臺、實現教學互動目標進行更好的說明與實現，在此，我們以《3Ds Max建模基礎》這門課程為例，對遠程教育中互動式教學進行詳細的分析與闡述。對于3Ds Max來說，其是現今非常流行，且功能非常豐富的一類軟件，同動畫類、渲染類與設計類軟件具有著密切的關系，且由于涉及到很多門專業課程而具有著較強的操作性以及復雜性。對于該軟件特征，我們在對相關教學內容進行細致篩選的基礎上對遠程教學模式與平臺的建設進行制定（系統架構詳見圖2）。

5.1 教學設計

聯系本軟件非常復雜、廣泛功能的存在，我們在強調實用性的基礎上對該軟件所具有的功能與內容進行了全面的研究與優化：首先，在內容選擇時要盡可能講解應用頻率高的命令參數；其次，要選擇同學生聯系更為密切的內容，如室內設計建模渲染、數字媒體動畫制作等；最后，在對學生進行基本知識、操作講解時也需要做好案例的提供，并保證所選擇的案例能夠充分符合課程教學內容，保證少而精。

5.2 教學途徑

教學途徑是遠程教育非常重要的一項內容，在教學途徑方面，我們在對現有教學方式特點進行充分聯系、考慮的情況下制定了以下互動方式：第一，為了能夠保證遠程教學結構以及資源的豐富性以及完整性，在我們對網絡平臺進行建立時，則可以將教學視頻、文字教材、目標要求、屏幕錄像以及PPT等都包含在該平臺中，并保證學生在對平臺接觸較短時間就能夠對該門課程所具有的內容進行了解；第二，可以通過博客與課程論壇的建立對教學資源的操作技巧、拓展知識以及技術動態進行及時的更新與介紹，而在對學生提供資源的同時，也可以通過部分教學方法的使教師也能夠參與到其中，并在不斷學習、溝通、總結的基礎上獲得教學水平的提升；第三，微博與微信是現今應用非常廣泛的技術，對此，可以在朋友圈與微博中設置“每日知識更新”模塊，定期對一些小貼士以及知識點進行，在使學生在日常提升知識的同時使其能夠更好地跟進教學進度；第四，通過QQ群的應用同學生進行互動式的教學輔導，如果人數較多，教師也可以為學生發起語音會話，以此起到直接交流、知識講授的效果。對于操作存在困難的學生，則可以通過遠程操作的方式起到“手把手”的教學效果；第五，在課程教學完畢、對作業進行安排以及其他重要信息的時，則需要在上述教學平臺都進行體現的同時再以手機群發的方式將信息傳達給學生，以此避免出現遺漏現象。

5.3 教學模式

教學模式將直接關系到學生學習的效果，對此，我們在對上述多種信息工具進行有效應用的基礎上也需要對學生掌握技能這個教學目標對教學方式進行制定：首先，可以在網絡平臺中對相關課程的音頻文件、文字教材、操作錄像以及教學文件等進行傳遞，保證上傳的資源能夠更好地符合本堂課程教學要求。而在這部分資源提供的基礎上，教師也需要通過同學生在線溝通、群聊以及QQ對話方式的應用對學生進行講解，以此保證學生在對課件看、對教師講解聽的情況下獲得面對面的教學效果。此外，在教學知識點講授完畢之后，教師在布置作業任務之后則可以通過QQ遠程監控該方式的應用對學生的操作情況進行實時的觀察，看其操作中是否存在問題或者可以改進的方面并及時指正。而在教師開展在線輔導時，則可以通過QQ群的應用向全體學生發出提問，并對學生進行輔導，以此使原有遠程教育以“一對一”教學情況有效的轉變為“一對多”。

5.4 教學單元設計

對于單個教學單元，我們可以按照以下步驟進行設計與教學：第一，在課程開始之前，需要通過實際案例的應用將本堂課程內容進行導入，以此使學生在課程開始之前就能夠具有較好的學習積極性；第二，教師打開提前準備好的課件，在課件的基礎上為學生演示軟件相關參數、命令的設置以及應用方式，以此幫助學生能夠對該軟件的基本操作技能進行掌握；第三，在對操作要點講解完畢之后，則可以通過小型實例的應用對命令使用方式進行進一步的驗證，以此使學生能夠對上述學習到的知識點進行較好的消化；第四，對本操作的典型實例向學生進行全過程的操作演示，并在操作的過程中對重點環節做好強調，保證學生能夠掌握操作要點；第五，在教師內容講解、案例演示完畢之后，則可以給出幾個實例讓學生進行獨立的思考，并在學生思考的同時對學生進行適當的引導與啟發，使其能夠領會操作方向與要點；第六，教師對本單元教學情況進行總結，并對作業進行布置，要求學生課后在完成作業的同時進行更進一步的進階自主性學習；第七，在教學期末，需要要求學生能夠完成同其專業知識相關的作品，以此對其軟件的學習水平以及制作水平進行體現。該步驟可以說是遠程教育中體現學生學習效果的最關鍵部分，具體可以按照下述方式進行：首先，教師將往屆學生作品與較為經典的作品到網絡平臺之中對其進行適當的分析與點評，并對本次任務進行布置；其次，教師可以在將學生分為幾個小組的基礎上使其能夠針對本任務進行初步的設計，并對草圖做好準備，通過網絡軟件的應用開展互動性的小組討論，并對自身的設計進行不斷的優化；再次，在學生對作品進行制作的過程中，教師也需要做好學生知識的輔導以及進度的檢查工作，并在發現問題時為學生提供修改意見；最后，當學生完成作品后，則可以通過QQ或者郵箱等方式對作品進行提交，以便教師統一對作品進行評閱與總結。

5.5 實施效果

在《3Ds Max建模基礎》這門課程中引入互動式遠程教育教學系統后，學生聽課積極性大大提高，對知識點的理解更加充分，課堂作品完成率提高了43%，并且每個班級師生互動率都能達到95%以上（以師生人數比例計算），課堂效率也大大提高。

篇2

【關鍵詞】互動式教學模式 建設工程項目管理 實踐與應用

【基金項目】本文為2012年度廣西高等教育改革工程項目（項目編號：2012JGA253）和廣西工學院鹿山學院2011年教學改革立項項目的研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0233-02

一、互動式教學模式的內涵及特點

（一）互動式教學模式的內涵

所謂互動式教學模式，是以現代先進的教育教學理論為指導，在教師的組織和引導下，充分調動學生參與課堂的積極性，幫助學生實現主動建構知識的動態的、開放的、講究教學民主的一種教學模式。互動式教學模式強調教與學的有機結合和相互影響，將教學活動看作教師與學生、學生與學生、學生與環境之間的多方位、多層次的交互活動過程，通過教學互動的方式，充分利用各種教學要素，調節它們之間的關系及其內在相互作用，促進學生積極主動地學習與發展。互動式教學模式強調發揚教學民主與公平，通過多角度、多層次、多方式、多主體的交叉互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和運用。

（二）互動式教學模式的特點

與傳統的以教師為中心的注入式教學模式相比，互動式教學模式主要有如下特點：

1.雙向性。互動式教學具有雙主動作用、雙主導效應、雙創新能力和相互影響水平，它通過強調教師與學生的雙向對話、交流和合作，使教與學雙方共同參與互動，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來，實現教與學兩方面的最佳結合效果。

2.實時性。互動式教學平臺充分展示了實時性特點，使得教與學的雙方（教師與學生之間、學生與學生之間）能夠及時互動，準確地傳遞信息，使教與學的過程更加緊密地結合在一起，在提高教與學雙方積極性的同時，更提高了教學的質量和水平。

3.合作性。互動式教學的具體形式是把學生分為若干小組和團隊，通過整個團隊的分工合作，把學生自我學習過程所產生的問題和疑問置于群體互動之中，使學生在共同探討、合作學習中以優帶后、共同提高，以培養學生的集體意識和競爭意識，發揚團隊精神，提升團隊的學習力。

4.生動性。由于互動式教學采取了多種方法、多種形式， 改變了過去那種嚴肅、呆板的場面，寓教于樂，情感融洽，使教學過程處于興奮、輕松、快樂的氛圍中，因而具有生動性。

正因為互動式教學模式有著與傳統的教學模式不同的優勢和特點，實現了以教師為中心向以學生為中心的現代教學方法的轉變，給學生更多的參與機會和條件，拓展了學生的思維空間、擴大了學生的知識面、培養了學生交流、組織、管理、創新等各方面的能力，適應了社會主義市場經濟的發展和需要，因此互動式教學模式得到了廣泛的嘗試和應用。

二、互動式教學模式在建設工程項目管理課程中實踐與應用

建設工程項目管理是一門應用性和綜合性很強的課程，在加強基礎知識和基本理論教學的同時必須強化學生各方面能力的培養。在當前的形勢下，理論和實際緊密結合，實現學生所需學的知識與工作現場無縫對接，在有限的學時內，最大限度地改善教學效果，讓學生能夠學即能馬上用得上，是教師在教學過程中需要考慮的問題。提問及引導式、小組討論式、案例分析、情景模擬等互動式教學模式恰好可以實現建設工程項目管理課程的教學效果和目標。

1.提問及引導式。老師結合教學內容不斷地向學生提出具有啟發性的問題，引導和促使學生積極思考，激發學生學習的興趣，主動參與到課堂的互動當中去。例如，建設工程項目全生命周期與一般的產品全生命周期有哪些區別？建設工程基本建設程序包括那些階段和內容？參與建設工程項目管理單位都有哪些？他們之間的關系如何？假如我們是一名項目經理，在項目施工實施過程中我們應開展那些工作？這一系列的問題將學生的視野從枯燥乏味的課本理論知識拉入了工程現實當中，使他們關注就在身邊正在建設的工程實際項目，主動地將理論與現實結合在一起。因不同的學生對這些問題了解深度和廣度不一樣，理解的角度、表達的方式也不一樣，得出的答案也會非常豐富，學生見解各異，常常形成討論，使得問題的癥結和疑點一步一步清晰地呈現出來。教師讓學生帶著問題來學習專業知識，充分調動了學生思考的積極性和主動性，變被動為主動，讓學生學會了自主探尋知識、研究問題和解決問題的方法。最后教師總結歸納，深化對問題的理解和認識。通過提問和引導的互動方式，激發了學生對現實的思考，做到了理論和現實相結合，在拓展了知識面的同時，增強了參與意識。

2.小組討論式。教師事先對班級的學生進行合理的分組，課前準備好小組討論的內容和問題，在課堂安排過程中組織好課堂討論工作，包括組織小組、討論形式、要求和時間安排、每組上臺闡述討論內容等等，最后由老師對所討論的內容和問題進行點評和講解。在建設工程項目管理課程中，對進度管理、費用管理、質量管理的內容按照小組討論的形式進行開展，例如，以小組討論的形式對費用管理的內容進行學習：

（1）討論小組：每組6-7個學生，分成6小組，每組選出一名組長組織整個小組的討論工作；

（2）討論內容：①工程建設項目費用管理的內容是什么，具體要求是什么？②工程建設項目費用估算的類型有哪些、 編制依據是什么、編制方法有哪些？③工程建設項目費用計劃編制的依據是什么、編制方法有哪些？④工程建設項目費用控制方法是什么、設計階段費用控制的主要措施有那些，施工階段費用管理的內容主要有哪些？⑤施工項目成本管理包括哪些內容？

（3）由小組組長組織組內同學對討論的內容進行學習，學完后由組長分工，每位同學對分配的討論內容進行小組內進行闡述，其他同學結合自己對該討論內容進行聽講，并對有不同意見的討論內容結合自己的理解進行補充和提出個人的看法。

（4）討論完成后老師對所討論的內容和問題進行點評和講解。

（5）各小組對與老師講解不一樣的內容和問題進行互動和討論。

通過小組討論活動，讓每個學生都充分參與、表述了自己對內容和問題的理解和想法， 有些理解不對、不到位或者不全面的同學可以在討論過程中通過別人的講解進行吸收，得以取長補短；每個同學的表達能力、溝通能力、解決問題能力等能力都得到了提高，團隊合作精神也得到了提升，同時教學的效果，課堂的氣氛也都活躍了起來。

3.案例分析式。結合課程的實際內容，通過對現實工程中發生過的某個典型的事例進行分析和解答， 使學生掌握某一方面理論和知識的教學方法，這種方法包括典型案例選取、案例下發、學生閱讀并討論和匯總、課堂交流與碰撞、教師總結等程序。例如，在建設工程合同管理這一章內容，在初步介紹合同理論內容的基礎上，直接將《建設工程施工合同示范文本》以及某一訂立的施工合同案例發給學生進行案例式學習。通過這種解決實際問題的方法來學習， 學生不僅可以熟練掌握、使用已學過的概念、觀點， 而且可以觸類旁通， 發展自己的技巧， 乃至在此基礎上產生新的概念、新的思路。因此，案例分析比單看教科書， 聽教師課堂講， 更加生動、真實、具體。

4.情景模擬式。設置一定的模擬情景，讓學生扮演其中的某些角色，身臨其境，展現實際工作中的具體事情和內容。通過模擬展現，讓學生在模擬過程中學習知識和掌握技能，真正體驗實際的工作環境和內容。最后，老師通過列舉一些更加具體、細致的內容，總結出整個學習的要點，幫助學生掌握理論知識的同時，也真正體會實際工作的流程和內容。例如，對建設工程招標投標與采購管理這一章書中，在老師初步介紹理論知識和招標文件的制作、投標文件的制作、開標過程的組織等等內容的基礎上，對學生進行分組，讓學生分別扮演投標單位的投標人、招標單位的開標人、招標委托機構工作人員、評標專家、監督人員等等，以一個開標會的形式組織學生進行實踐演練，讓他們真正扮演工作中的角色，讓他們通過實際工作體會掌握建設工程招標投標相關的理論和知識。

三、互動式教學模式在應用過程中要注意的問題

1.方法為內容服務。盡管互動式教學模式有很多優點和好處，但是并不是所有的內容都適用。教師在講述一些知識性內容較多、理論性較強的內容時， 課堂講授更能夠體現其邏輯相關性， 使學生更易理解有關學科的概念和專業術語。而在講授技能性強的課程內容時，選擇案例分析、小組討論、情景模擬等互動式模式就比選擇課堂講授更加合適。因此，互動教學模式要根據具體的實際情況而選用。

2.建立平等民主的師生關系，強調學生的主體性地位。互動式教學模式與傳統教學中教師作為知識傳授者的絕對權威地位不同，互動式鼓勵學生作為學習的主體參與教學，而教師則作為學習的引導者和服務者。為了保證學生參與討論互動的興趣和熱情，積極表達自己的想法和觀點，教師就必須和學生建立起相互尊重、相互平等、相互信任而和諧的師生關系。

3.做好精心的教學準備和課堂設計。首先要求任課老師對所授課程的理論功底要求較高，一方面需要不斷提高自身理論修養，提高駕馭課堂討論的能力；另一方面，還必須具有充分的想象力、創造力和表現力，同時還要有號召力、感染力和激情。這樣才能將學生的興趣和注意力吸引到互動教學中來，用持續的熱情和激情催動、鼓勵學生進行積極思索。其次要求任課教師在互動式教學過程中要有把握課堂交流、控制節奏和課堂局面的能力，即要求教師要會對課堂進行組織和管理；三是課前要對內容進行充分和全面的準備和設計，那些內容適合用提問及引導式、小組討論式，那些內容適合情景模擬式、案例分析式，這些都需要任課教師花時間和精力認真的布置和設計，以期為互動式教學提供最好的條件和準備。

互動式教學模式由于使教與學有機地統一起來，教師與學生的角色得以釋放，教師與學生在課堂上互動，他們之間的關系得以相互尊重、相互信任、相互影響和相互合作，改善了教學效果、提高了課堂教學質量的同時，也讓學生真正融入課堂，讓學生在輕松、快樂和笑聲中學習知識和文化。

參考文獻：

[1]張西茜. 美國高校課堂互動式教學方式評述[J].中國成人教育，2011，（5）：111-112

[2]牛琦彬. 運用互動式教學方法提高課堂教學質量[J].石油教育，2007，（5）：58-60

[3]薛益民.大學互動式教學對師生的角色要求[J].廊坊工業職業學院學報，2013，26（4）：51-52

[4]皮曉彩.互動式教學模式新探[J].廣州大學學報（社會科學版），2005，4（7）：91-93

[5]覃翠生.論互動式教學方法的基本形式和特點[J].桂海論叢，2006，1（22）：92-94

[6]王亦明，許文靜，陳世金.互動式教學在證券投資學教學中的引用[J].經濟研究導刊，2012，（36）：270-272

篇3

關鍵詞：互動式教學模式;園林設計

對了專科院校所開設的專業課程，一方面我們要注重對了理論知識的傳授，另一方面還應著重培養學生的實踐能力及創新能力。而傳統是的教學方法一般以教師作為課程講述的主題，這大大束縛了學生的主觀能動性和創新能力的培養，與之相反的互動式教學將教師和學生同時作為教學活動的主體，教師是活動的組織者、監督者、參與者;學生是活動的執行者、參與者、反饋者，這樣的教學方法在《園林設計》課程的應用不但符合了教學目標的要求，也符合了學生的學習要求。

首先在講述如何在《園林設計》課程中運用互動式教學方法之前，我們先來了解一下園林設計的性質和特點。園林設計就是在一定地域范圍內，運用園林藝術和工程技術手段，通過改造地形，種植樹木、花草，營造建筑和布置園路等途徑創作而建成美的自然環境和生活、游憩境域的過程。它包含文學、藝術、生態、工程建筑、社會學等諸多領域，這就要求我們在相應的教學過程中將諸多理論內容融合在一起，并指導實踐。

其次我們應正確認識我們在現階段教學中存在的諸多問題。第一學生的實踐能力缺乏，一貫以來傳統教學方法以教師講述為主，整個教學過程教師采用“滿堂灌”式教學，留給學生思考時間很少，使得學生逐漸養成不愛思考的學習態度，也進一步使學生喪失學習的主動性，最終導致學生的實踐能力缺乏;第二忽略學生的全面發展，傳統教學模式教師往往只注重學生的考核分數，導致學生注重背書，以通過考試取得高分為學習目標，有的學生甚至只把自己的視野局限于學校和教科書，對世界的發展，社會的變革都缺乏必要的了解，導致不能適應社會高分而低能。

最后《園林設計》課程互動式教學模式的概念及實際應用。

互動式教學的概念互動式教學以啟發式教學為主，使師生在教學過程中形成相互討論、相互交流的教學模式，一方面教師以教學引導學生激發學生的學習興趣，為學生的學習活動提供時間和空間，創造參與實踐的機會和成功的機會;另一方面學生的學習興趣一影響到老師，調動教師的教學熱情，進一步優化教學過程，有利于培養具有高度創新能力的跨世紀管理人才。

互動式教學模式的實際應用《園林設計》課程的互動式教學模式我們可以以案例分析法、項目驅動法、實踐討論法三個部分來展開教學工程。

1.案例分析法為了豐富實際教學，教師可以引入經典案例來豐富實際理論，讓學生在教師的講述過程中將案例與理論相結合，從而將理論知識得以掌握。在講述經典案例的同時也可以適當引入實際案例，讓學生自己去分析實際案例中的優勢和缺點。

2.項目驅動法教師以項目教學為主體，將知識點融入整個過程之中，項目一般來之真實課題或教師設計，如在城市選取已有園林或空地進行設計，或以虛擬場地進行設計，教師將地址概況簡單向學生介紹，讓學生通過對擬定場地進行現場調研，并在調研基礎上，自己分析調研結果，完成設計草圖，制定設計方案，完成獨立設計并成圖。在整個過程中教師從旁指導，在調研階段教師與學生共同參與，在草圖階段與學生交流選定最佳方案，在方案制定階段及時指點學生的錯誤或問題，在最終設計成圖階段教師則應作為一個最為挑剔的審核者。

篇4

互動式教學，就是適應這種趨勢的一種先進的教學模式。筆者結合飛行學員政治理論課教學改革的探索與實踐，介紹了對互動式教學方法基本內涵、主要優點、基本方法和基本原則的認識和體會。

關鍵詞：任職教育；研討；教學

如何在軍隊院校任職教育中充分發揮教員的主導作用和學員的主體作用，改變傳統的以灌輸為主的教學模式，在傳授知識的同時，注重學員正確學習態度和自主學習能力等綜合能力的培養，既是素質教育和創新教育對軍事教育提出的迫切要求，更是軍事教育教學方法改革發展的必然趨勢。互動式教學，就是適應這種趨勢的一種先進的教學模式。

一、互動式教學的基本內涵

互動式教學是一種以教員為主導、學員為主體，教學互動，以溝通和交流為主的教學模式。它強調教員對學員思維動向進行主導，并創設能使學員發揮主動性和合作性的課堂教學環境。這種教學方法要求“教”與“學”雙方在語言、情感和思維等方面進行互動，產生共鳴，相互促進，教學相長，從而構建激情、趣味、求異、互動的教學過程，促進課堂氛圍的和諧與教學質量的提高。

互動式教學的要點在于互動，精髓在于教學相長。它的成功實施需要教員和學員兩個方面的積極性。教員需要更新教學理念，充分認識教學應是學員一個主動積極地認識過程。沒有學員積極的內因作用，互動式教學的效果事倍功半。教員應該以積極的態度，精心組織，精心實施。學員的積極性需要教員運用科學的方法去激勵和調動，也需要學員深刻認識自主學習對于自己長遠發展的重要性，主動配合教員，促成互動式教學的順利開展。

二、互動式教學的主要優點

互動式教學改變了傳統教學中“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，實行“啟發式”教育，符合教學方法改革創新的目標和導向。

（一）互動式教學有利于學員學習興趣的提高

理論是枯燥的，如何使枯燥的理論變成生動的知識，把教條的內容變成引人思考的問題，激發學員的學習興趣和求知欲，引導學員在質疑、探究和實踐中學習，是互動式教學致力破解的難題。在互動式教學中，教員根據教學內容和目的要求，向學員提出許多問題，在問與答、啟發與思考中展開教學，變“要我學”為“我要學”，可以充分調動學員運用已有的知識思考問題，理解、掌握和探求新知識的積極性，轉變學員對學習的根本態度。

（二）互動式教學有利于學員求知能力的培養

“授之以魚不如授之以漁。”在知識爆炸的今天，“知識不如能力”已為人所共識，終身學習是人們生存發展的必然要求，只有掌握了自主學習的方法，才能在日新月異的知識海洋中披波斬浪，競立潮頭。互動式教學注重學員自主學習能力的培養，通過提出問題、啟發思考、思維互動、演繹推理、歸納總結、實踐操作等具體環節，促使學員主動參與問題的思考與知識的探求，可以拓寬學員的思維空間，培養學員發現問題與解決問題的實際能力，促進學員獨立思考與創新能力的培養。

（三）互動式教學有利于知識的理解和轉化

知識不等于能力。“紙上談兵”的歷史典故和現實生活中的“書呆子”，在警示我們“讀死書”與“填鴨式”教育失敗的同時，推動著傳統教學模式向現代教學模式轉變。互動式教學把僵化的知識變成生動的問題，把你講我聽的被動學習變成了研究探索的主動求知，把對知識的簡單記憶變成了深刻理解和能力轉化，在運用所學知識分析、解決問題中進行新知識的學習和探究，真正做到了學深悟透，掌握精髓。

三、互動式教學的基本方法

互動式教學要變教員的“一言堂”為教學員互動的“群言堂”，必須走出那種把簡單的“你問我答”當成教學互動的認識誤區，積極探索多元化的互動式教學方法。在這里，筆者結合教學實踐，介紹幾種互動式教學模式常見的具體方法。

（一）提問式教學方法

就是課前先給學員一些引導性的問題，讓學員帶著問題進行預習，給予他們充分的時間去思考，要求他們不但要能弄懂給予他們的問題，而且要發現并在課堂上提出新問題。同時，教員在備課時，把所要講的每一部分內容都歸納為一個個問題，上課時，采取提問的方式進行教學。運用提問式教學方法，一定要嚴格區分“提問式教學”與“課堂測問”的不同概念，防止誤把知識檢測問答當成“提問式教學”的問題出現

（二）討論式教學方法

就是以恰當的人數或按一定的單位將學員劃分為若干個小組，在指定的場所按時組織討論，由教員在各個小組間輪流進行現場指導，并提交小組討論結果作為小組作業，由教員評判后作為每個小組學員的成績的一種教學方法。討論式教學既調動了學員主動學習的積極性，提高了組織協調和語言表達能力，又增強了集體的凝聚力。但教員的檢查指導必須到位，既要保證討論活動有序有效地進行，又要防止使學員感到拘束，更要做好必要的討論引導。

（三）案例式教學方法

就是根據特定的教學目的要求，將與教學內容相匹配的案例應用于課堂，通過學員對案例的自主分析和討論、教員以案說理或以理論案、學員撰寫案例分析報告或評析論證等過程來培養學員分析問題和解決問題的能力，從而達到學員理解、掌握理論知識并能加以實際運用的教學目的。真實生動的案例導入、學員的自主分析論證、輕松熱烈的課堂氛圍，使學員在思考中主動參與吸收知識，啟發了學員的思維，充分調動了學員的學習興趣，十分有利于他們對理論精髓的掌握和靈活運用能力的提高。

（四）作業式教學方法

就是選定某些教學內容，不由教員在課堂進行講解，而是事先設置相關問題或題目，提供一些主要的參考資料，要求學員自己閱讀教材內容、查找相關資料，獨立完成作業，或者在課堂進行講述，再由教員進行逐一檢查，并以此作為成績評定依據的教學方法。作業式教學方法避免了學員只是在課堂上被動接受教員準備的知識，而不需要獨立整理資料，以致養成依賴教員的習慣的問題。經過大量的資料查閱和知識整理，甚至走上講臺進行宣講，學員所獲得的知識和能力將遠遠超過教員直接講授的效果。

四、互動式教學應把握的基本原則

互動式教學的推廣運用，既是教學方法改革的深入和發展，也是對傳統教學方法的補充與完善。為了使其取得更好的效果，需要在教學實踐中重點把握以下幾項基本原則

（一）基本知識傳授是實現有效互動的前提

互動式教學同樣需要進行基本知識的傳授，這是組織開展教學互動的前提和基礎。只有當學員對即將在課堂上進行互動的問題所涉及的有關基本理論知識有所了解的情況下，學員的互動熱情才會被喚起、互動的過程才會順暢、互動的效果才會理想。

（二）方法正確運用是實現有效互動的保證

針對不同的教學對象、不同的教學內容、不同的互動選材，運用恰當的互動方法，是實現有效互動的保證。并不是每一個教學內容都適用所有的互動方法，也不是每一種互動方法都適用不同的教學內容，必須根據教學對象、教學內容和互動選材的特點和實際選擇正確的互動方法。

（三）選擇合適題材是實現有效互動的關鍵

只有根據課堂教學的目的和互動教學所要達到的目標選擇合適的互動題材才能促使學員在理解掌握所學知識的同時，激發調動他們的思考熱情，收到舉一反三的實效。要充分考慮學員的接受能力，問題的難易程度，是否具有辯論性、啟發性和思考性，能否調動學員的探究熱情等要素，選擇典型案例、名人論述、疑難問題等，作為最佳的互動選材。

（四）恰當適時點評是實現有效互動的必須

當學員根據自己掌握的知識并依據選材的情況提出自己的見解之后，迫切希望從教員那里得到恰當適時的點評。教員應當在剖析正確觀點的前提下，對每個學員的回答作出客觀具體的評價，特別是對學員的互動熱情和求知精神要給予充分的鼓勵和贊許，以保護并調動學員的學習興趣和參與互動教學的積極性。

（五）精心充分準備是實現有效互動的保障

篇5

兩組學生均按學校考試制度安排進行期末考試，考試采用教考分離方式，且充分考慮各題型及各層次試題的難易程度。期末統一命題，統一考試，統一閱卷。以會計基礎課程的期末考試成績代表學生的初始會計成績，以財務會計課程的期末考試成績反映學生接受互動式教學后的會計水平。上述課程的平均成績按實驗組和對照組學生分類，其中會計基礎課程實驗組70．5分，對照組69分;財務會計課程中實驗組68分，對照組62分。從平均成績看，實驗組學生的初始會計成績高于對照組學生初始會計成績。在接受互動式教學后，實驗組學生的平均成績也高于對照組學生的平均成績。但不能據此認為由于財務會計課程采用互動式教學導致了這一結果，因為學生的初始會計水平也會影響期末財務會計課程的成績。從表1看，可能是運用互動式教學模式導致實驗組的財務會計課程平均成績更高，也可能是他們初始會計水平高導致財務會計平均成績更高。因此，通過建立多元回歸模型可以有效地解決這一問題。

將初始會計水平作為控制變量，分解出互動式教學模式的轉變對學生財務會計課程成績的影響。據此，可以得到如下所示的模型:Account2=β0+β1*Account1+β2*Interaction+μ(1)模型(1)中被解釋變量Account2為財務會計期末考試成績。解釋變量有兩個，其中Aaccount1是會計基礎的成績，Interaction是虛擬變量，當該學生為接受互動式教學時取值為1，否則取值為0。μ為隨機誤差項。虛擬變量Interaction的系數β2是關注的焦點，反映了互動式教學對財務會計成績的影響。解釋變量Account1作為控制變量，這樣β2可以被理解為在初始會計水平保持不變的前提下，接受互動式教學后學生會計成績的提高幅度。運用SPSS13．0統計軟件進行回歸。根據回歸結果可知，模型(1)中的解釋變量Interaction的系數為6．37，在5%的顯著性水平上對被解釋變量Account2具有影響。綜上所述，財務會計課程中采用互動式教學模式能夠提高學生的財務會計成績，對學生的會計水平有明顯改善作用。

(二)問卷調查分析

利用“教學綜合問卷調查表”對學生的學習態度、學習興趣等進行了量化調查，向2010級實驗組學生發放調查問卷112份，收回110份，有效收回率98．2%。問卷內容涉及學生對互動式教學模式的態度以及在該環境下自主學習能力是否有所提高等內容。問卷包括六項內容分別是:激發學習興趣，愿意用更多的時間學習財務會計知識;提高學習效率;加深對會計知識的理解;培養觀察力和思維能力;增強獨立分析和解決會計問題的能力;與老師和同學交流能力提高互動式教學模式對財務會計課程學習更有信心。問卷包括四個選項選項分別是:非常贊同;贊同;不確定;反對。其中，80．1%的學生認為互動式教學有效地提高了學習，興趣，愿意用更多的時間和精力學習會計知識(項目一);79．9%的學生表示互動式教學提高了學習效率(項目二);有84．3%的學生稱互動式教學加深了對財務會計知識的理解(項目三);74．8%的學生肯定互動式教學能夠培養觀察力和思維能力(項目四);78．5%的學生認為互動式教學了增強獨立分析和解決會計問題的能力(項目五);76．1%的學生表示互動式教學能夠提高與老師和同學交流能力(項目六);80．2%的學生認為互動式教學使他們對財務會計課程學習更有信心(項目七)。綜上所述，多數學生認為互動式教學有助于財務會計課程的學習，對互動式教學應用于財務會計課程評價效果較好。四、研究結論通過以上研究，可以得出以下結論:

1．學生對互動式教學的態度是積極的，通過引入案例教學，對財務會計課程的學習有較濃厚的興趣，并愿意用更多的時間學習財務會計知識。

2．在財務會計課程中運用互動式教學法，增強了與教師和同學的溝通能力。

篇6

關鍵詞：多維互動式；雙語教學；國際醫藥貿易；應用策略

雙語教學模式是在專業課程中，通過混合使用兩種語言授課和學習，讓學生不僅能掌握課程的專業知識，也能夠提高學生運用英語的能力，實現學生直接用英語理解專業知識并應用其解決實際問題的培養目標的一種教學方式。國家教育部自2001年在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出，為適應我國加入WTO后經濟發展的需要，要求各高校在三年內用外語教學的課程達到5%-10%；2004年在《本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》中要求各高校將雙語教學作為進一步深化教育教學改革的重大舉措，在課程、教材、師資等方面加強雙語教學；并在2006年頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中說明雙語課程是除外語課外，采用外文教材，并用外語授課課時占該課程課時50%及以上的課程，雙語教學的比例與質量被納入高校評估項目中；2007年又指出建設雙語教學示范課，分批對有關學科領域重點建設，可見，國家對雙語教學的重視和支持力度。

多維互動式雙語教學模式是指以學生為中心，通過師生互動、生生互動、人機互動和人與環境互動，實現學生專業知識與英語應用能力融會貫通的教學目標的教學方式。國際醫藥貿易課程研究國際醫藥產品交換的理論、政策措施及發展規律，具有很強的涉外性和實踐性，隨著“一帶一路”政策的提出，國際醫藥貿易需要更多既懂專業知識，又能熟練運用英語的復合型人才。多維互動式雙語教學模式在國際醫藥貿易課程的教學中具有切實可行、行之有效的應用策略。

一、基于學生需求的多維互動式雙語教學模式應用要素

通過對國際醫藥貿易課程的授課學生進行問卷調研，結合訪談法和觀察法，分析多維互動式雙語教學模式的應用要素：師生互動仍然是教學的中心環節；生生互動為學生之間提供交流、合作的平臺；人機互動指教師、學生與計算機及其輔助設備的互動，使師生互動、生生互動更高效的進行；人與環境互動是課堂和社會的結合，增強學生實踐能力。

（一）師生互動

1.全身反應教學。全身反應法（Total Physical Response），簡稱TPR，主要通過言語和肢體動作的回應進行授課。在雙語教學過程中，教師應根據學生的心理和生理特點，吸引他們的注意力，調動學習的興趣，緩解學生用外語學習專業知識的壓力和緊張情緒，為學生創造一個放松的環境。良好的師生互動讓教師和學生保持良好的溝通，充分調動學生學習的主觀能動性，而全身反應教學是實現該互動的基礎和保障。

2.啟發式教學與對話式教學相結合。啟發式教學源于中國古代儒家的教育思想，在學生已有知識的基礎上，提出問題，教師進行要點提示、舉例和以淺喻深等方式，啟發學生回答出已有的正確答案，在這個過程中，學生通過思考理解并掌握新知識，能達到舉一反三的目的。國際醫藥貿易課程中分析貿易術語案例時，鼓勵學生用英語回答問題，根據他們的具體情況，部分使用英語或全部使用英語，提高學生的參與度，增進對知識的理解，鍛煉思考能力和英語表達能力。對話式教學是從國外引進的一種教學方式，以教學對話為主要形式，教師提出問題，但答案是未知的，需要通過教師和學生的對話互動合作共同生成，對話過程中，師生的關系是平等的，都需要傾聽、反思和共享，相比啟發式，學生在對話式互動中的自主與自由程度更高，培養學生民主、表達、合作、批判與創新等良好品質。國際醫藥貿易課程中的磋商談判內容，教師通過對話式教學與學生互動，師生互相傾聽，互相借鑒，共同探討，激發學生用英語表達觀點的熱情，實現專業知識與英語運用能力的共同進步。

（二）生生互動

1.角色扮演。國際醫藥貿易課程講授中涉及到進口商和出口商時，例如發盤、還盤、信用證的延期與修改等內容，學生可以通過角色扮演進行情景再現，從出口商和進口商的不同角度思考，加深對知識的理解，形成深刻的記憶。在角色扮演的過程中，學生應用英語的聽、說能力也得到了鍛煉，有利于滿足日后工作的需要。

2.小組討論。在國際醫藥貿易課程的案例討論中，把學生分成若干小組進行討論，學生可以互相用英語交流對案例的看法，通過小組練習，學生可以互相幫助，糾正英語口語中出現的錯誤，共同進步。在小組匯報時，也可以鍛煉專業英語的表達能力。

（三）人機互動

多媒體教學在課堂中已基本普及，國際醫藥貿易課程中運用多維互動式雙語教學模式，應利用多媒體的優勢，增加語音、圖片的運用，提高學生用英語理解專業知識的能力，直觀的展示貿易單證等內容，增強學生的理解和記憶。也可以通過貿易軟件進行實訓，模擬實際貿易流程，讓學生操作具體的業務，能夠理論聯系實際。課堂上多媒體教學能夠使講授形式更豐富、多樣，課外可以通過網絡支持使學生的學習更深入，為學生提供真實豐富的學習資源，同時師生之間、學生之間也可以通過網絡無障礙溝通，交流學習情況，解決問題，成為課堂的有效補充。

（四）人與環境互動

人與環境互動通過學生參觀藥企、在貿易公司實習等社會實踐，走出課堂，融入社會，參與社會實踐活動。在國際醫藥貿易課程的講授過程中，可以邀請專業從業者為學生做講座，并與學生進行互動交流、問答，讓學生了解真實的外貿環境，增強學生的感性認識，而且通過從業者的講解，學生能夠認識到用英語學習專業知識的重要性，了解用人撾壞男棖螅從心理上真正接受多維互動式雙語教學模式。

二、多維互動式雙語教學模式的實施程序

（一）課前準備階段

課前，通過課外的網絡支持，可以采用自媒體的形式，例如微博、微信等平臺，將課上需要用到的專業術語、英文案例等相關背景知識提前一周發送給學生，讓學生有充足的時間預習，查閱相關資料，以便課堂上雙語教學更順利的進行。通過自媒體平臺，課外的網絡支持，教師與學生交流互動，回答學生預習中遇到的問題，學生與學生之間也可以通過自媒體互動，互相回答問題，交流學習中的情況。教師可以通過自媒體查看到學生的預習狀況，針對學生提出的問題，在課堂講授時有所側重，為課堂教學做充分的準備。

（二）課上組織階段

課堂教學過程由案例導入、知識講授、合作探討、模擬操作和訓練鞏固等環節構成。案例導入階段，通過多媒體教學展示引導案例，吸引學生注意力，引導學生展開討論從而導出新的知識點；知識講授中，重點闡述概念、基本理論等內容；合作探討通過小組討論，角色扮演等方式進行，增強對理論的理解以及對難點知識的掌握；在貿易實務軟件中進行模擬操作，訓練鞏固可以通過習題、提問等方式進行。課堂的組織階段要調動學生積極性，增加參與度，達到較好的學習效果。

（三）課后深入階段

課后通過網絡支持，對學生的學習進一步指導，包括專業理論知識和英語的運用，課上講解的知識在課后讓學生通過查閱相關文獻，獲得理論研究的最新進展，掌握前沿知識，與時俱進，更好的指導實踐。課后通過自媒體等平臺教師與學生、學生與學生針對課上的學習內容深入探討，教師了解學生作業的完成情況并進行反饋，增強學生學習的熱情，為后續學習做好鋪墊。

三、多維互動式雙語教學模式的應用建議

（一）開展適合多維互動式雙語教學模式的教學設計

國際醫藥貿易課程應用多維互動式雙語教學模式的過程中，選用適合的雙語教材至關重要。國外原版教材能夠滿足原滋原味的英語學習，又能有深入的專業知識講解，但學生對國外原版教材的接受能力有待提高，需要較長時間理解教材的講解方式；而國內國際貿易雙語教材普遍關注英語的運用，專業知識不夠深入，因此在開展多維互動式雙語教學的過程中，需要根據學生的實際情況，撰寫適合學生學習的教學設計，既要有一定深度的專業知識，也需要地道的英語運用，以實現培養復合型人才的目標。

（二）培養多維互動式雙語教學模式的師資力量

在多維互動式雙語教學模式過程中，師生互動是中心環節，教師對是否能夠實現教學目標起著關鍵作用。國際醫藥貿易應用該模式，需要教師既要有完備的專業知識體系，又要有熟練應用英語的能力，對教師要求較高。各高校應該根據自身實際情況，制定培養符合需求的教師隊伍的計劃，通過引進人才或培訓等方式，例如校本培訓、高水平大學訪學或出國訪學，提高教師的綜合素養，適應多維互動式雙語教學模式的需要。在校內制定相應的激勵政策，鼓勵教師積極運用該模式，并在實踐中不斷完善該模式。培養符合需要的師資力量，是一項長期的、系統的計劃。

篇7

關鍵詞：互動式教學模式；創新思維；創新能力

在現代社會，高等教育的發展，創新型人才的培養能夠滿足經濟發展對人才的需求，而高等教育發展的關鍵是提高高等院校的教學質量。很多高校開展的互動式教學方式對于提高高校的教學質量發揮著巨大的作用，引起了人們的重視。

一、互動式教學模式的含義

互動式教學模式是指在教學實施過程中，老師啟發和引導學生，創設一種輕松、和諧的教學情境，充分挖掘學生的積極性和主動性，調動開發學生的創造性思維，使學生成為教學的主體，培養學生自主學習的能力，在課堂上學生積極主動和老師進行溝通和交流。在傳統教學模式中，老師往往采用灌輸式的教學方式，老師教學的重點在于教學效果，而不關注教學過程，學生只是被動的接受。在互動教學模式過程中，老師要積極的運用各種教學媒體激發學生學習的積極性，從學生的實際情況和需求出發，關注教學實施過程中和學生的溝通和交流，簡而言之，這是一種多向的、互動式教學，學生成了教學過程中的主體和主要參與者。

二、互動式教學模式的主要特征

比起傳統的教學模式，互動式的教學模式是在輕松的教學環境下，注重師生之間的溝通和交流，激勵學生獨立思考，引導學生自覺的發現問題，解決問題，使學生由過去的被動學習變成主動學習，更好的實現教學效果。

（一）有利于培養學生的創新精神和創新能力

在傳統教學模式中，老師更多的關注學生的考試成績，學生以成績為核心，在這樣的教學氛圍下壓制了學生的創新精神，學生的逆向思維往往得不到關注，一味地追求求同式思維，教學模式也是灌輸式的教學，老師擔任的只是知識的灌輸者，學生對老師所教授的內容也只是被動的聽和記，對知識內容的理解只停在感官的認識，并不存在理解，更不用說對老師講的內容提出異議和創設性的問題了，這樣并不能達到預期的教學效果。而在互動教學模式下，學生在老師創設的教學體驗中不斷的面臨著新問題，激勵著學生去積極的尋找這些問題的答案。在尋找答案的過程中，學生不僅需要掌握相P的知識，還要積極尋找資料和數據，并進行邏輯推理。老師不僅要關注答案的科學性，還要關注學生尋找答案的過程和依據。學生要積極的參與到整個教學活動中，對老師提出的問題進行質疑，師生互動，發散思維積極主動的尋找答案，增強了學生主動學習的興趣，激發了創造性思維和創新意識。

（二）注重師生互動

在傳統高職院校的課堂中，老師備課細致，在授課過程中耐心的講解每個知識點，而學生在聽課時也是忙于聽講，做筆記，被動的接受老師傳授的每個知識點，期望這樣能得到優異的成績。師生之間少了溝通和交流，達不到知識和信息的雙向交流。在互動教學模式中，老師需要創設一種能讓學生親身體驗的教學氛圍，這種教學氛圍在授課前就應該設定好，授課內容是在課堂上通過師生之間的互動和相互交流不斷形成的。需要注重師生之間的對話和合作，老師不僅僅是知識的灌輸者，更應該是教學過程的組織者和引導者。而作為教學活動的主體――學生，不再是被動的知識的接受者，學生應該積極的參與到教學活動中，在研究問題、探討專題和分析案例等教學環節中發揮著主體作用。在教學過程中，師生之間是平等的交流和對話。互動式教學課堂為我們提供的不是現成的，僅僅需要記憶結論的課堂，它是一種能親身感受和體驗的文化之旅。學生在課堂上不僅需要傾聽老師的觀點，也需要針對授課內容提出自己的見解。老師既要講解好知識點，也要根據知識點設疑，開發學生的思辨能力。通過師生之間的交流和對話，不同的思想觀點經過碰撞而形成更高層次的思想成果。

（三）注重教學相長

教學過程，對于教學的主要參與者――老師和學生來說是一個相互影響的過程。在授課中，教師的專業素質、授課水平和工作態度直接影響著學生接受的質量和效果，學生的學習能力、知識水平和學習的積極性反過來也影響著老師授課的效果。“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”在傳統教學中，人們更多的關注是老師對學生的教導作用，而忽視了學生對老師的影響。在高職院校中，老師和學生在課堂中的合作和交流更少，老師習慣于把知識機械的講解給學生，教學活動變得單調重復，表現不出教師的創新精神和創新能力，課堂枯燥乏味，學生無法體會課堂的樂趣和學習知識的快樂。老師的天職是教書育人，而教師的首要工作就是教學，教師只有通過教學活動才能實現自己的價值，并實現師生共同發展的前景。在互動教學模式中，老師在教學中是課堂的引導者和組織者，需要老師根據授課內容和學生的課堂表現不斷地調整教學計劃，完善教學過程，提高教學質量，使學生能更好的接受知識、提高創新精神和能力。老師的專業能力和素養在互動教學模式中也得到了提升，傳統的照本宣科已沒有意義。在互動教學過程中，老師不僅要有深厚的專業素養和豐富的教學經驗，能夠運用各種教學媒體激發學生學習的積極性和興趣，還要有很高的溝通能力和組織能力，能夠根據課堂情況和學生的反映隨機應變，以期達到更好的教學效果。現代社會知識更新很快，老師的知識儲備也要與時俱進，在學生的挑戰和質疑下，使老師的素質和能力不斷提高，課堂教學效果和質量也得到大幅度的提高。

三、互動教學模式在高校中存在的問題

隨著人們對高校教學改革的深入，高校教學質量得到重視。互動式教學模式在提升大學生的創新能力和綜合素質方面取得了明顯的效果，但是還存在一些問題。

（一）課堂師生互動的深度不夠

在互動教學模式中，需要師生之間思維之間交流和互動，需要老師用熱情感染每一個學生能夠，在師生之間產生情感和思維的共鳴和碰撞，從而激起學生參與課堂的積極性和主動性。老師要把自己看成是學生的合作者，而不是答案的提供者，把以前課堂上老師一人唱獨角戲變成師生之間共同演講和合作的共同舞臺。在老師的引導下，給予學生更多的啟發和激勵，而不是簡簡單單的給學生提供答案，注重培養學生獨立思考的能力，敢于創新。在出現不同答案和觀點時，老師并不是答案的裁決者，善于發現學生的閃光點，激發學生發言的積極性，盡可能的讓更多的同學參與教學過程中。在引導學生時，老師創設的問題要能夠開闊學生的視野和提高他們的思維能力，不能選取一些和教學重點無關的案例，只是為了追求案例的新奇性，這樣雖然吸引了學生的好奇心，但是脫離了教學目的，就無法提高學生的素質和能力。老師需要抓住教學重點，讓案例切中要害，并同時考慮學生的興趣、知識結構、理解能力等因素，對學生提出的觀點進行總結和概括，使學生對知識的理解從感性認識上升到理性認識，并學會運用知識來解決實際問題的方法和能力。

（二）傳統教學模式的沖擊

篇8

關鍵詞：大班環境；互動式教學；財務管理

財務管理是財務專業的核心課程。隨著教育的改革，傳統的教學模式已經無法滿足財務管理教學的需求，在大班授課的環境下，怎樣才能與學生進行很好的互動，是教師應該重點考慮的問題。因此，對財務管理教學課堂進行改革是非常重要的。

一、互動式教學在財務管理教學中的運用

所謂的互動式教學就是學生作為主體，教師以引導的方式啟發學生學習，使學生和教師共同的參與到課程的的教與學當中。具體可以通過以下幾方面進行互動式教學：

1.師生間信息公開與相互監督

為了提高財務管理教學的教學質量，信息公開和相互監督是非常必要的。如果教師在教學過程中能夠公開教學的資料和信息，對教師教學和學生學習的途徑和方法重點強調，學生會更加容易的掌握學習課程的方法，有利于教師和學生相互配合，提高其教學以及學習的質量。比如國外的“課程概要”的方法，在上課之前，教師需要公開以下基本信息：第一，教師的姓名、電話、辦公時間以及地點；第二，教材的目錄以及要用到的材料；第三，課程摘要和教學目標；第四，教師的教學方法；第五，評價標準。除此之外，還要把每次上課用的教案公布在校園網上。公開教案是互動式教學的關鍵，教師可以在教案上列出每節課的上課時間、教學計劃、需要的材料、以及需要解決的問題和預習的內容等。通過信息公開的形式，使學生由被動式學習變為主動，激發了學生的創造性以及監督教師的積極性。這種監督的形式，不僅能加強建設教師的隊伍，還能調動教師的積極性。

2.教學過程互動

財務管理課程的實踐性比較強，不應該僅僅按照教材進行教學，應該按照對專業人才的需要，使學生的素質以及知識達到全面的發展，由注重知識的傳授轉變為注重能力的提升。在傳統的教學中，學生只是被動的接受教師所講的，連互動的機會也是有限的，并且只有少數的人能夠參加互動。教師與學生的互動應該貫穿在整個的教學過程中，主要有以下兩種互動模式：第一，課堂互動教學模式。在教學過程中，教師可以通過提問或者討論的形式，鼓勵學生積極思考，并且說出自己的意見。另外，也可以采用課前準備與課后作業的形式，引導學生對課外資料進行查閱，提高學生分析問題、解決問題的能力。第二，網絡互動教學模式。傳統的課堂受到條件的限制，不能全面的進行互動，教師和學生可以通過網絡進行互動，從而達到學習的目的。

二、大班環境下財務管理課堂互動教學模式的構建

互動式的教學思想不僅能夠提高財務管理課程的教學效果，還可以提高學生的創新能力和實踐引用的能力。具體可以從以下幾方面進行設計：

1.課程目標

在互動式教學思想下，課程的目標就是要注重學生對于實踐的體驗，從而提高學生發現并解決問題的能力，所以，教師應該把日常的生活帶入課堂。在財務管理課程教學中，應該更加注意課程設計的實用性和仿真性，使學生能夠積極的參與進來，并且有一種真實的體驗感。教師還應該利用現有的教學資源，引導學生在課后進行財務管理課程的學習和實際應用。例如，教師可以組織學生參加創業計劃大賽、財會信息化大賽以及暑假實習等各種活動，使財務管理知識在實踐中得以應用。

2.課程設計

對于課程設計主要包括以下幾方面：第一，課堂內容。教師應該根據財務管理模塊的內容，對財務管理的教學內容實行模塊化的設計。對于財務管理的教學內容，不能僅僅依靠課本，要結合理財知識的需求以及現實中的財務事件，提高財務管理知識的應用性和實際性。第二，開放式的課程教學資源。財務管理課程與社會實踐聯系比較緊密，特別是其價值觀念，能夠豐富學習者的理財知識并且完善其知識結構。所以，財務管理課程的教學資源不僅僅局限于課后習題、模擬訓練以及案例分析，還應該包含一些與之相關的財經案例，以及對財經時事的分析和理解。教師和學生還可以通過通訊工具保持聯系，達到知識共享，使學習沒有地域上的限制。第三，教學方法。在財務管理課程教學中，應該采取多種教學方法。對于積累知識而言，互動式的教學模式并不是最適合的，還是應該更多的使用講授的教學方法。在學生儲備夠一定的知識以后，再運用互動式的教學方法，這樣，起到的效果會更加好。

3.課程實施

課程實施是財務管理課程教學的關鍵環節。在課程實施過程中，教師和學生是互相平等的，教師要尊重學生的意見，根據學生的建議積極調整教學內容和方法。對于不同的教學內容應該采用不同的教學方法，例如，資本理論和利潤分配理論，就可以采用教師講授的方式，并且對學生進行提問，實行小組討論的方式。而對于資金時間價值的計算、籌資決策和投資決策等，可以以學生為主，在講授之前，將學生分為幾個小組，如果遇到需要研討或者是學生主講的內容時，要提前布置下去，學生應該準備相關的課件，在交流過程中派一位代表，講解課程內容。但是，大班教學一般都是70人左右，分組會比較多，學生在講完之后會對其他組講的漠不關心，對學生掌握知識非常不利。所以，教師可以要求每個組都準備，以抽簽的形式決定哪個組講，并且要控制好內容的量。

三、結束語

在大班教學環境下，互動式的教學方式是非常重要的。財務管理課程的學習，對于以后的企業管理有著重要的作用，特別是在市場營銷中，因此，教師在教授財務管理課程時，一定要摒棄傳統的教學模式，采用互動式的教學模式，這樣不僅能調動學生的積極性，還能使教學效果達到更好。

參考文獻

[1]李衛娜，穆敏麗.大班環境下互動式教學的財務管理教學改革研究[J].商業會計，2014（，24）：121-122.

[2]汪健.獨立學院財務管理課程互動式教學的實踐[J].北方經貿，2011（，3）：88-89.

篇9

關鍵詞：分析化學 實驗教學 互動性

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0119-02

分析化學實驗教學是分析化學領域的一個重要分支和組成部分，它的學科特點表現為綜合性、應用性和可操作性較強，內容所涉及的面較廣。一般而言，我國很長一段時間在分析化學實驗教學中往往多重視教師的教學與演示作用，而對學生這一主體角色常常忽視。分析化學實驗本身是非常有趣味性和應用性的，而傳統教學使得這門課程枯燥乏味，長期下去對教與學的效果產生了很大影響，不利于學生能力的提高，學科的發展也會受到限制。在這樣的背景下，化學教學領域的專家們提出了“互動式”教學，這一教學模式比傳統教學更加重視學生在教學中的主要作用，旨在提高學生的理解能力、思考能力、語言表達能力、動手能力和創造創新能力。互動式教學模式在分析化學領域產生了很積極的影響，也推動了教學效果的顯著提高，豐富了教學過程和手段，給課堂增添了不少活躍的氛圍。

此論文結合分析化學實驗教學的特征，通過實際的教學案例來對比傳統教學和互動式教學兩種模式的教學效果。

1 分析化學實驗教學的互動性實踐探索

1.1 樣本對象

此實踐案例隨機抽取了食品工程專業的4個班級，并將其分為兩組：班級1和3為A組，班級2和4為B組，以這兩個組來具體說明。在教學中，組A和B均有61個學生，組A使用傳統的分析化學實驗教學模式（教師授課，學生聽課），而組B則更多地探究和使用互動式教學手段，每個班平均有44個課時共計11個實驗的講授過程以及4個課時即1個實驗的考試過程，共計48個課時12個實驗，樣本的選擇均勻而合理。

1.2 傳統教學與互動式教學的實施階段

（1）啟發式的連鎖提問。樣本選擇后，A組的教學主要就是在有限的課堂時間中，教師講授，學生聽講。B組則注重在教師的講授過程中，有針對性地與學生進行交流，嚴格按照“提出問題―分析問題―解決問題”的思路進行授課。分析化學實驗的綜合性強，所涉及的知識面廣，集成了無機化學、有機化學和儀器及化學分析等若干知識。教師在講授過程中，每講到其中一部分，就會有意識地引導學生對比另外一部分，形成聯動式的教學氛圍。例如在進行“醋酸解離常數的測定”實驗時，教師引導學生回憶儀器分析中電位分析法的相關要點，如原電池的概念和組成、指示電極和參比電極的概念以及能斯特方程的表達形式等，一系列的問題讓學生不自覺地在頭腦中形成畫面，而當學生回憶不起時，自然會提出來讓教師給予解答。整個過程中，教師的提問數量多，啟發式、互動式的教學行為有效地引導了學生參與集體討論并e極發言。又如在學習“粗鹽的分離和提純”時，教師會提出若干問題――大家接觸過的分離方法有哪些？原理是什么？是否適用于這次分離？能否為同學演示實驗操作？在此過程中，教師擔任了引路人的角色，學生才是課堂的主人，學生以獨立思考和集體討論相結合的方式主動設計實驗方案并演示具體操作，在加深知識點理解的基礎上也鍛煉了知識的整合和運用能力，課堂氣氛活躍，師生互動更為密切。

（2）提問后的逐步探究。在這個環節中，學生不僅僅要根據教師所提出問題回顧之前學習的章節，在頭腦中形成系統的知識。互動式教學還要求學生針對問題逐步拓展到其他知識點和領域，這鍛煉的是學生的舉一反三和創新的能力。相對于B組來說，由于A組滿節課都是教師在講，學生聽，因此不會有意觸發學生這一行為。B組在傳統教學模式的基礎上采用遞進式的引導模式，有意指引學生深入挖掘相關知識點，觸發它們之間的內在關聯。例如學生在學習“高效液相色譜”的時候，教師引導學生回憶化學分析中有關“萃取和分離”的知識點，如分配系數和容量因子的概念以及有機化學中“極性”的概念和大小比較。又如在講授原子吸收光譜時，可以從生活中進行延伸――平時喝的水是否含有致癌的物質和元素？如何檢測、檢測的方法是什么？這時候不同的學生給出不同的答案，有的認為可以通過滴定法，也有的認為可以用紫外可見分光光度法，這時候教師就會提出：除了這兩種方法是否還有別的方法？學生馬上在自己的知識庫中尋找，當沒有找到時，他就產生了足夠的好奇，因此教師會提出新的測定微量元素的方法――原子吸收光譜。接著教師就會對這一知識點進行詳細的介紹，因此從整個過程看，教師的互動式教學實際上促進并激發了學生自發的、主觀性的學習和思考的過程。

2 實驗教學中的全員參與法則

全員參與意在調動所有學生的思想和積極性，課堂中總會有那么一部分不活躍的學生，或者說整個課程均不發言的學生，那么互動式教學如何在這類學生中發揮自己的價值呢？筆者認為教師針對實驗的教學過程要多抽取這些學生上來做代表，這樣可以鍛煉他們的語言表達能力和心理素質，久而久之，這些學生的自信心增強了，參與的熱情自然會有所提升。

在對A、B兩個組進行不同的教學實踐后，如何印證互動式教學相對于傳統教學的優勢？研究人員在樣本的抽取階段將44個學時的授課實驗作為平時成績，另外4個課時的考試實驗作為期末成績，這是綜合檢驗兩種教學模式最好的辦法。通過調查和統計兩個組的考試成績可以得出結論。

可以看出，兩種不同的教學模式所收到的教學效果完全不一致。在平時實驗與考試實驗兩個環節中，采用互動式教學的B組無論是合格率還是優秀率方面均要好于A組，尤其在考試實驗中，B組的優秀率基本是A組的兩倍，合格率也比A組增加了近5個百分點。

由此可以認為，互動式教學真正讓學生對分析化學實驗產生了足夠的興趣，有了更多的思考，真正將教師的知識“轉化”成了自己的知識，因此也就有了這樣的成果。當然僅僅針對兩個組在成績這一方面的結論來判斷互動式教學的效果顯得有點勉強，但畢竟這一調查方式也可以說明互動式教學在某程度上自然優勢很大。在訪問中，研究人員了解到B組的學生在課堂上顯得更加自信，同時對成績也比較滿意。

3 結語

傳統的分析化學教學模式不利于學生系統的掌握知識，也不利于鍛煉學生的實驗技能和基本素質。互動式教學則將教師和學生高度融合為“教與學”的主體，通過引導學生思考，和教師展開交流甚至討論，削弱了教師的“作用”，提高了學生學習的熱情。另一方面，分析化學實驗教學與其他化學學科聯系密切，自覺引導學生從某一知識點過渡到另一知識點，這是分析化學實驗教學對學生新的要求，尤其近些年分析化學伴隨新技術和設備的發展，本身也會慢慢變革，傳統教學的弊端逐漸凸顯，互動式教學的效果正發揮著越來越重要的作用。

參考文獻

[1] 邱海燕，張世紅，羅米娜.分析化學教學改革探討[J].化工高等教育，2011（5）：68-71.

篇10

關鍵詞：初中教學；化學教學；互動式教學；運用；方案

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0163-01

從1918年哈佛大學使用“互動式案例教學法”起，到上世紀七十年代美國密歇根大學教授帕林克薩在構建主義理論的啟發下提出“交互式課堂教學”這一概念，國外互動教學模式的實踐和理論日趨豐富。至20世紀80年代，“互動式教學”被我國引進，在長期的教學實踐下，進過不斷的改進和完善，在各科目教學當中取得了明顯的效果，“互動式教學”已然成為了我國教育教學的重要模式。

由于教師不能或沒有深入了解新課標的精髓，以及互動教學對教育活動的重要性，使得當前初中化學教學面臨諸多問題：首先，課堂教學形式相對單調、枯燥，多采用灌輸式教學或是單一的提問式教學，缺乏互動性；其次，在教學過程中多注重對知識的互動，而忽略了教學過程中的師生情感互動，難以建立起師生之間的教學默契；再次；教學互動在開展時往往只能做到淺層次的互動，對課堂內涵的互動工作不足，造成課堂雖然熱鬧卻缺乏深度。因此，在教育改革不斷深入的新時代，要努力完善互動教學模式，發揮學生在學習中的主體地位，調動其學習積極性，加強師生之間的聯系和溝通，使化學學科在基礎教學過程中的潛力得到最大發揮，促進學生全面發展。

一、提高教師教學素質 轉變傳統教學觀念

首先，教師要改變傳統的灌輸式教育理念，注重歸還學生學習的主體地位。一方面，教師要不斷深入學習素質教育、新課標的具體要求，理解當前我國教育改革的真諦，并不斷利用報刊、雜志、電視節目、教育研討會及網絡工具等，多接觸有些時下最先進的教育理念和互動式教育的方法，從當前的互動式教育實際例子中去感悟“互動”的內涵，借鑒其他教師的教育方法并加以改進，變成適合自己學生的教學手段。其次，要轉變學生的課堂學習觀念，激發學生的“互動”愿望。對于互動式教學，學生會存在膽量差、或是互動能力不足、或是互動興趣不足等現象，教師應當積極考察學生的實際情況，使學生認識到互動學習對教學活動的重要性，喚醒學生“我要學”的求知欲望，引導和鼓勵學生積極參與到互動式教學活動中去。

二、開展多種形式的互動式教學方法

1.模擬情景。教師在課堂教學時應當根據教學內容設置高度仿真的情景，讓學生在嘗試化學實驗、分析化學問題中獨立地作出判斷和決策，以此培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。另外，教師作為課堂教學的引導者，應當努力構建互動的教學環境，調動學生的互動情趣。首先，教師在教學規劃的過程中，要為課堂互動預留空間，確保課堂互動式教學有時間有機會開展；其次，教師應當以身作則，優先打破傳統教學的束縛，主動與學生進行課堂互動，以教師的互動熱情帶動學生；其三，教師應當充分考慮化學理論知識教學、化學故事講述、化學實驗等的有機結合，努力保障教學活動中學生的活力。

2.問題探討。問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學中。問題教學法并非需要教師提出一切問題，解決一切問題，最主要的是善于引導學生提問，而并不是要圓滿回答所有問題。這種機制從根本上取決于教師學生的主動性、積極性、創造性以及教師教學觀念的轉變。問題式教學法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和探索精神的培養和鍛煉，提高了學習運用。比如，在講解碳元素課程的時候，教師在講解之前可以引導學生對身邊的碳元素組成物進行列舉探討，在講解碳元素排列時，可以引導學生進行思考并根據教材或其他資料的描述，討論“石墨和金剛石為什么硬度不一樣？”“金剛石和黃金等金屬哪樣更硬？”等，使學生融入到對比、觀察、討論和總結的樂趣中去。

3.典型例子的導入。教師運用多媒體等手法將精選個案呈現在學生面前，案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案。比如，首先提出“保溫瓶中沉積物如何消除？”這一問題，并提供一只布滿水垢的實物，讓學生對除污方案進行設想，并進行實踐驗證，最終根據學生設想的不同除污方案進行總結分析，繼而拓展講解水垢的化學成分分析（堿性）、和化學反應原理講解。這種方法直觀具體，生動形象，環環入扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍，有利于學生分析問題和解決問題能力的培養。

三、健全教學設備 使用直觀道具

化學課目的教學需要大量的實驗展示和實驗操作為基礎，比如，在教授酸堿中和反應的時候，為了使學生對反應原理、反應現象、反應過程有直觀地了解，應當主準備相關的實驗道具，在教課之前進行實驗演示，優先調動學生的興趣，或是專門安排時間，讓學生進入化學實驗室進行試驗操作。在此過程中，教師應當就試驗情況對學生進行科學提問，包括實驗操作步驟及注意事項相關問題、通過試驗得出的啟示和總結等，通過直觀道具的使用，使學生與教師之間的聯系得到進一步深化。此外，直觀道具的使用還有可以使學生的注意力得到集中；使教學內容變得更清楚、更專業、更具說服力；能夠強化學生的記憶力；能夠更加有效地傳遞教學信息，也使授課方式得到了有效的補充。

參考文獻

[1]張立.多方位互動式教學模式的探索[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2003..