學歷提升方法范文

導語：如何才能寫好一篇學歷提升方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、學歷提升途徑是參加相關的考試，中國的學歷等級是比較森嚴的，對于中國的學歷來說，普通教育的提升都是參加等級考試來獲得高學歷的。除了日常的普通高招外，對于許多成年人來說，可以通過自考來提升學歷。

2、參加自學考試，自考可以提高人的學歷，想獲得藝術類的大專文憑，就去藝術類、傳媒類的院校學校里面去打聽，報考遠程繼續教育類學院，平均的學費也就是幾千元，想報考周末班還是課程班，這個基本上都是有的，在不斷的學習中，2年半經過老師的講解，基本上就可以獲得大專的文憑。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：初中；英語聽力；提高

在英語考試中，聽力部分成為學生失分的重災區。部分同學甚至直接放棄聽力部分的答題，把時間轉移到解答其他考試部分。在此淺析提高初中生英語聽力的教學方法。

一、鞏固基礎，重視語音和詞匯量

語音是英語學習的基本要素。學生對語音發音掌握不準，不能在聽力中辨音，根據自己錯誤的讀法猜測聽力單詞和句意，導致聽力失分。英語發音學習分為對單詞讀音和句子讀法的學習。在學習單詞時，教師在教授讀音后，播放單詞錄音帶，請學生跟讀，熟悉聽力中的標準讀法，保證學生能看到單詞想讀法、聽到發音想單詞，實現讀音與單詞的直觀轉換，同時加強對單詞的記憶，提高詞匯量。學生只有在腦海中存儲有這個單詞，才能在聽到時立即提取出來。對句子來說，英語發音規則是由重音、語調和語氣節奏等構成。在聽力閱讀中，一定會出現連續、弱讀、省音等現象，學生聽不出其中的詞匯。因此，學生在掌握單個單詞發音基礎上，要熟悉單詞在句子中的發音規則。這就需要教師在口語教學中，注意自己的發音表達，多給學生聽原文錄音，請學生模仿跟讀。

二、培養聽力習慣，傳授聽力方法

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一、 中學生數學解題能力不足的原因分析

1.學生方面。學生方面的原因主要反映在預習、聽課、作業、復習各個環節。一是學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解。二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學習數學的興趣。

2.教師方面。教師方面的原因主要反映在以下幾個方面：

（1）講課方式、教學方法。老師講課時采取灌的方式，往往是老師主動的講，學生被動的聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動的參與教與學活動，當然談不上運用知識解題了。

（2）教師僅僅是向學生售之“魚”,而沒有授至“漁”。

二、提高學生解題能力的對策探討

學生解題能力不強的原因來自于教師、學生兩個方面。就此提出我的一些意見和建議。

1.拓展教學思維，因材施教

改變觀念，耐心幫助那些數學天分稍差的學生學好數學，因材施教。在教學方法上可采取談話式、探究式、講練結合、個案教學及多媒體輔助教學等方式，讓學生有更多的機會參與數學學習，學生提出的疑問，應該及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵。

2.加強對學生學習方法的指導，培養學生學習數學的興趣

就學習方法而言，有些同學的學習方法確實需要指導。目前在學生中普遍存在三種學習方法：

（1）蝴蝶“采花”，蜻蜓點水

這種學習方法，往往是淺嘗輒止，缺乏整體觀念和系統性。

（2）似螞蟻“搬食”和猴子搬棒子

這樣的學習是邊學邊丟，正負為0，缺乏效益觀念和邏輯性。

（3）好像蜘蛛“抽絲”式的學習

猶如囫圇吞棗，生吞活剝，以偏概全，失之全面，缺乏辨證觀點和聯系性。

教師在教學中要引導他們像蜜蜂“采蜜式”的學習，博采百家之花而釀一己之蜜，經過消化咀嚼，使知識積少成多。同時注重培養學生學習數學的興趣，其實數理化、尤其是數學，學起來挺有意思的。當終于會自己獨立地用幾種方法解同一道題，當一個問題終于恍然大悟時，真是很有成就感。要讓學生體驗到學數學的無窮快樂，并把所學得的知識轉化為能力。興趣是學生學習數學的原動力，不斷取得小成功，獲得數學活動的成就感，提高自信心是保持熱愛學習的新動力。我們可以采取一系列措施來提高學生學習的興趣和信心：

① 用名言名句、歷史立志故事鼓勵學生；

② 課堂上注重基礎，利用具體直觀的教學手段和教學媒體，采用靈活多樣的教學方法組織教學，增強數學課的吸引力；

目前，隨著教學技術的不斷發展，一本書、一張嘴、一支粉筆的時代已成為過去。伴隨著多媒體技術在課堂中的使用，我們的教學又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優美的文字無不清晰的展示在學生面前，充分給學生以美的享受。所以說，在日常教學中，教師如果能根據實際需要，適當使用一些多媒體技術組織教學，定能取得事半功倍的教學效果。

3、教會學生學習，在解題上正確引導學生，注重培養學生創新能力

教師要教會學生學習，教學不僅僅是要研究教學中“教”的規律，還要研究學生“學”的規律。教學是教與學的雙邊活動，以教材為中介研究教與學的雙邊活動規律，要注重學生主體的作用和學生的自主性，只有教會學生學習，學生的成績才可能有所提高，才能讓學生終身受益。要培養學生的“悟性”，學生自己不會思考不會去“悟”，怎能學會解題呢？解題關鍵，當然是思路，但是基礎知識都不懂，怎么思？要充分發揮例題、習題的功能，利用一題多解，一題多變來教會學生解題。對學生而言，學習要經歷“懂”、“會”、“悟”這三個層次，即理解、模仿、領悟。對教師而言，要促進學生向高一層次：創新方向發展。

4.合理調控解題活動，全面提高學生的解題能力素質

學生的解題活動最能促進思維的發展，要使解題活動在發展學生思維上取得最佳效果，還必須合理地調控學生的活動，全面提高學生解題能力的素質。這是因為數學解題活動必須由學生親自參加、獨立進行，才能在實踐中增長才干、提高能力；但是現代心理學的研究表明：學生的解題活動又必須置于教師的合理調控之下，依據學生思維發展的規律，為學生主動、獨立地參與解題活動創設情境、啟迪思維、指明方向。這就是說，要提高學生的解題能力，在教學中應該發揮教師的主導作用，引導學生發揮積極主動參與的主體作用。具體地說，應該做好以下工作：

（1）創設情境、調動學生積極思維，培養他們的學習興趣，培養他們獨立進行解題的能力。一般來說，解題教學的情境創設，主要包括問題情境的提供；解題基礎知識、經驗的準備；思維障礙的排除和問題情境激發的情感和動機狀態等方面。在教學中，如果教師能針對這些方面，努力為教學情境的創設作好分析、奠基工作，就一定會有助于學生開展有成效的解題活動，從而提高他們的解題能力。

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六模塊建構式課堂是指教師依據《課程標準》和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。

一、自學質疑應當成為學生生命思維的開端

古人云：“學起于思，思源于疑。”小學生對于知識的求證與求解是基于他們已有的知識結構中的，獨立學習，既包括了獨立閱讀又涵蓋了獨立思考和提出疑問，對于小學生整個小學階段的思維訓練已然提前進入了鍛鑄的階段。

自學，有多種含義，可以是指人的自我吸收接納事物和知識的能力，也指一種狀態，即自我在沒有接受專人指導和教育的情況下掌握某種技能。質疑是提出疑問，請人解答。自學質疑就是指學生通過自我閱讀、自我思考、自我學習，生出疑問，提出問題。它旨在培養學生養成獨立學習、獨立閱讀、獨立思考、獨立提問的學習習慣。自學質疑無疑成為了學生發展生命思維的開端。

二、交流展示應當成為學生生命才華的舞臺

《小學語文課程標準》提出學生應“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。課堂上的學習就是學生交流與展示的舞臺。把握學生的年齡特點，尋找適合他們交流展示的內容與方式應是我們不斷加強學習和思考的目的。

①演講：《大瀑布的葬禮》等。②課本劇：《公儀休拒收禮物》等。③音樂：《讓我們蕩起雙漿》等。④辯論：《誰的本領大》等。

三、互動探究應當成為學生生命內涵的橋梁

我們的思維決定我們的價值，當我們的觀念深深地根植于學生的思維之中時，我們應該時刻反省，阻礙我們思維的是什么？讓學生無視美好生命的又是什么？傍晚的一絲清風拂面，我們的學生是不是也會有這樣的思緒呢？

只有構建充滿生命意義的課堂，才能使學生獲得精神上的愉悅，才能使其神采飛揚，才能使生生、師生在思維互動中進行智慧的碰撞。只有情感的交融和心靈的溝通，才能使學生的思維實現探究。這樣，課堂也就成了一個有生命意義的舞臺，成了一個充滿探究互動的天地。

四、精講點撥應當成為學生生命發展的火源

當教師失去心靈，生命意義就無從談起；記住我們和我們自己的力量，去超越心靈。追求生命意義上的課堂教學是建立在生命結構上的客觀存在，文本閱讀是主觀理解，教師知識體系是文本理解基礎上的客觀存在。生命的火花綻放在文本的沃土上，語言是一首勝似一首的詩歌，感情與生命和成長在學生的心田慢慢地融化，結出花苞，盛開花朵，漫天清香。

《課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”崔巒老師也曾經說過：“就小學階段來說，主要是培養學生具有感受、理解、積累和運用的能力。”在此基礎上，精講點撥應成為學生生命發展的火源。

五、矯正反饋應當成為學生生命痕跡的面板

“矯正反饋”模塊設計的主旨是“要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視‘雙基’的矯正反饋，確保三維教學目標的達成”。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀在這個模塊中無疑得到了充分的展現。

我們來看孩子A，他手拿著自己的練習，細心地默讀，認真地書寫，仔細地聽老師的講解，最后快樂地完成了練習。再看B，同樣是一模一樣的練習，到他那里完全和孩子A的表現不一樣了。我們教師看在眼里，B為什么出現了這樣的問題？是知識能力的問題，還是過程與方法、情感態度與價值觀出現了問題？我想：只有留意和認真設計“矯正反饋”模塊的教師，心中才會擁有自己對于孩子生命痕跡的銘記。

六、遷移應用應當成為學生命成長的眷戀

在這里“遷移應用”是“完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。我們要讓學生通過一定的遷移應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力”。

遷移應用應該結合識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的培養，成為提升文本運用的范疇，成為學生生命成長的眷戀。

印度偉大的哲人克里希那穆提說過：“你的老師只能幫你準備參加考試，他們從不和你談生命的問題，而生命的問題卻是最重要的。”六模塊建構式課堂模式的基本理念是：確立“學生主體觀”，把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，突出學生的自主學習、自主發展；促進學生的終身發展。在此意義上，為了學生的發展，讓我們不斷創新教學方法，共同托起課堂上勃勃的生命力吧！

參考文獻：

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一、充分了解學生，為學生設計合適的教學方法

由于條件的限制，我們很多高中的教學班都采用大班教學，每個班的學生人數都在50人以上，甚至有些地方達到上百人，而我們的上課基本上都采用集中授課，講解為主。這種情況下老師再不注重收集學生信息，就很難根據學生的不同狀況對教學做出調整。這將非常不利于學生學習興趣的激發、個性的發展和創造性思維的培養。如果教師能在實際教學中及時了解學生的基礎知識情況、學習態度、學習需求等，并針對不同的學生給與不同的作業和要求，將會起到非常好的效果。像杜郎口等中學采取的導學案法就不錯，這種方法以前只是聽說，隨著我們學校開始學習，尤其是向昌樂二中學習回來后，我們根據我們學校的實際情況，編印我們自己的導學案。通過導學案，讓學生先自主學習，教師通過導學案明確了各學生的掌握情況后，針對不同學生制訂不同的教學方法和輔導方法，最后讓學生展示出來，從而讓每個學生在自己能力范圍內體會到成功的喜悅，激發了學生的學習興趣，大大促進了我校的教學。

可見，只要我們教師充分了解學生，能針對他們的學習實際情況，給他們創設學習上成功的機會，讓他們獲得成功的體驗。就可以激發學生學習的興趣，樹立他們的自信心，就能獲得最終的成功。

二、加強教學中物理實驗的作用

加強物理教學中試驗所占的比重是一個恒定不變的話題。物理是一門以實驗為基礎的科學，無論是幫助學生建立物理概念，還是幫助學生揭示物理規律，甚至幫助學生學習物理學的基本理論，實驗都起著積極地作用。物理實驗更有利于培養學生的學習興趣。在我上學時，就是因為初二時老師在課堂上的實驗激發了我的興趣，從而奠定了我整個學習生涯較好的物理學習。大家都有這樣的感受，課堂上我們一個小小的實驗就可以調動全班學生的情緒和注意力。可見，實驗的魅力是巨大的。

高中階段的很多概念是抽象的，是難于理解的，我們可以通過一個個簡單直觀的演示實驗起到化繁為簡、化抽象為具體，化難為易的效果。物理實驗揭示了我們生活中的各項自然規律，它是任何人都會感興趣的，更別說學生了，通過實驗我們就可以大大激發學生的學習興趣。

除演示實驗外，還應注重學生分組實驗，學生分組實驗是培養學生學習興趣的最佳時機，通過學生自己做實驗，自己計算、總結規律，培養起學生急需的觀察能力，思維能力，創新能力以及歸納、推理、總結的能力。

三、做學生的朋友，加強與學生的溝通和交流

古人云：“親其師，信其道”。通過這些年的教學實踐我也深切的體會到，只有學生喜歡了這門學科，學生才能學好；只要學生喜歡這個教師，就會尊重他，并且努力地去學好這門學科。因此，在平時的課堂教學工作之外，我們還必須抽出一定的時間來與學生談心，及時了解每位學生的思想情況、學習情況以及生活情況，了解他們的需求和困惑，和他們做知心朋友。對學習成績好的，我們要關注，要鼓勵他們向更高的目標邁進。中等生往往是我們忽視的一個群體，我們要加大對他們學習方法的指導，讓他們學起來順利、舒暢。學困生會消耗我們更多的關注，他們的方方面面都需要我們關注，而且他們是敏感的，我們要在生活上切實幫他們解決各種困難，在思想上要給與他們積極、正確的引導，最后才在學習上，給與他們細致的幫助。“低起點，小步子”，讓他們逐步體會到成功的喜悅，讓他們體會教師的愛，班級的溫暖。很多教師都這樣做過，成功的經驗比比皆是，但也有部分教師缺乏持之以恒的精神，最終功敗垂成。因此，我們要敢于付出我們的愛，只要我們持之以恒的關愛我們的學生，他們一定會佩服我們，愛上我們所教的學科。那樣，何愁他們的學習興趣不濃厚，成績不能提高。

四、注重培養學生的閱讀能力和計算能力

通過多年的觀察發現，學生的閱讀能力和計算能力都很差。現在的學生不喜歡讀書，更別說物理書了。就算讓看書，也不重視物理教材的閱讀，他們大多認為，教材講的知識太淺，一會就可以看一遍，并且讀后也不能用來解決實際問題。實際上，教材對物理概念的提出、理解，物理規律的來源、理解和應用都解說得非常清楚。而且，所有的考試題也都來源于教材，只是我們平時沒有去發掘，只要學生真正深入閱讀了教材，將會收獲巨大。我就經常讓學生仔細閱讀課本，從課本中發現問題，提出問題，我再加以解決，起到了非常好的效果。包括高考考前一周的復習，我也是要求學生細讀課本，掌握各知識點之間的聯系，從而提高他們的物理水平。

另一個突出問題是計算能力差。初中過分依賴計算器對數據的處理，導致上高中后，一遇到計算就用計算器，如果不讓用，就會出現計算緩慢且常出錯的不佳表現。針對這種情況，就要求我們在平時要有意的加大一些計算能力的培養。爭取通過三年的高中訓練，讓他們的計算能力顯著提高。

五、教師要不斷學習，讓物理課充滿時代性

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（陜西銀行學校，陜西 西安 710065）

【摘要】隨著高校的不斷擴招和重點高中、普通高中辦學規模的逐漸擴大，中職學校的生源數量和質量每況愈下。學生的學習成績一般處于下游水平，綜合素質差，學生管理工作越來越難，學校發展面臨嚴重的挑戰。筆者結合本單位實施ISO9001質量管理體系的實際，分析了學生管理服務質量管理體系的內容和步驟，提出了實施的具體舉措，對今后的學生管理工作提供了參考依據。

關鍵詞 中等職業教育；學生管理；IS9001質量管理體系

隨著高校的不斷擴招和重點高中、普通高中辦學規模的逐漸擴大，中職學校的生源數量和質量每況愈下。學生的學習成績一般處于下游水平，學習主動性差，行為習慣、意志力差、厭學等成了他們的“通病”。他們多數來源于初、高中，他們的知識層次參差不齊，家庭背景各異。我校學生家庭情況調查的數據表明：20%的學生父母離異，這些學生由于家庭不健全或感受不到家庭溫暖，造成他們怯懦自卑、抑郁孤獨的心理；有44%的學生來自農村，且其中的63.2%學生為多子女家庭，初中及其以下文化程度的家長占50%以上，家長文化素質低，在道德修養，文化素質等方面對學生的教育有著非常大的影響。這些現象無疑給中職學校的學生管理工作帶來一定程度的困難與壓力，中職學校的發展也面臨著嚴重的挑戰。

如何做好中等職業教育學生管理，提高服務學生質量，培養出合格的受用人單位歡迎的技能型人才，是值得每個學生管理工作者思考的問題。我們認為，必須轉變觀念，引進先進的管理理念和科學規范的管理方法。2008年，我校以提高教育教學管理水平、工作效率、服務質量為目的，引進IS9001質量管理體系，以服務和質量為核心，逐步建立了一套科學規范的管理體系。學生處作為學校的一個子系統，參與并實施了質量管理體系工作，按照質量管理體系的要求，規范與完善學生教育管理的各項規章制度，在實踐中不斷探索與創新中等職業教育學生管理方式，提高管理水平。

1完善各項規章制度，建立科學管理體制

創新管理，完善科室規章制度。俗話說，沒有規矩，不成方圓，科室管理亦是如此，科室制度是科室管理的核心，是學生管理工作有效開展的重要保證。按照學校質量方針、質量目標及質量管理體系要求，編寫修訂《學生教育管理控制程序》、《學生宿舍管理控制程序》、《重大突發事件應急控制程序》、《顧客滿意度測量控制程序》等程序文件，規范工作流程；制定每個崗位的工作標準與工作流程，明確崗位職責和工作程序，確保在實施過程中有章可循。按照IS9001質量管理體系要求，通過內部審核，發現問題，積極采取糾正措施，達到持續改進的目的。

如何才能有效地管理好學生，需要我們在學生管理工作中不斷摸索、總結和完善。因此，科學地制定工作計劃，是做好學生工作的前提和基礎，根據學校工作要求，制定科室工作計劃，確立工作目標，提出具體措施，按照IS9001質量管理體系要求，所有工作程序按照P(計劃)—D(實施)—C(檢查)—A（反饋）的過程進行。對學生管理的每一項工作做到“做有計劃、變有手續、查有記錄”，同時做到職責清，任務明，有監督，有反饋，在一定程度上克服了工作中的隨機性、隨意性的毛病，杜絕了只有計劃，沒有總結，只有制度，沒有監督的現象，保證各項工作及時完成到位，真正做到“有章可循、科學有序”，使我校學生管理工作步入良性發展軌跡。

建立管理與考核制度，依據不同崗位設定明確的崗位目標和工作標準。建立科室每周例會、兩周一次的班主任例會和公寓管理員例會等相配套的例會制度，通過例會總結學生管理、班級管理和公寓管理中存在的問題，達到持續改進的目的；管理干部的考核采用民主評議的方式，通過領導評議、科室評議、班主任評議以及自評匯報的程序，從“德”、“能”、“勤”、“績”等方面進行考核；依據班級量化考核結果、《班主任工作日志》、《學生信息冊》、《與學生家長溝通》、《班會記錄》、《學生個人量化考核》等記錄的檢查情況以及每天工作時間、工作職責完成情況對班主任進行考核評價。

2制定可量化的學生管理體系，規范學生的日常行為

制定以學生個體為單位的班級量化管理和主要管理者的班主任量化管理體系，規范學生的日常行為。班級量化從學生紀律（課堂出勤、夜未歸等）、衛生（教室、宿舍）、儀容儀表、班級主題教育、班會組織等方面量化分值，由學生會紀保部進行考核，班級量化考核與班主任考核掛鉤；明確儀容儀表考評要求，規定學生不得燙發、卷發，不化濃妝，不符合學生身份的衣著不得入校；實行值周制度，值周小組負責學生一周早操、上課、晚自習、就寢等學習、生活和日常行為規范的督查以及突發事件的處理，檢查學生的遲到早退、課堂紀律、請銷假情況，并將一周的檢查情況形成書面總結，對一周表現突出的班級和好人好事提出表揚，對學生中出現的問題及時的提出要求和改進。所有工作均在《周班級量化考核表》、《值周記錄本》、值周交接班記錄、值周總結中做出詳細記錄。

完善學生評價體系，各班根據實際情況制定學生考核辦法，從學生的紀律、出勤、儀容儀表、夜未歸等方面進行考核評價；比如：通過《班級學生信息冊》，記錄學生的學習經歷，對學生在人際關系、學習態度、思想品德、行為習慣以及自控能力等方面進行評價；依據《班級量化考核辦法》和《班主任量化考核辦法》對班級管理進行評價；依據陽光體育活動實施方案，對學生參與活動的情況進行評價；規范學生違紀處理程序，制定學生處分流程圖和學生違紀幫教跟蹤記錄，按照“實事求是，客觀公正”的原則，做好學生的幫教工作，及時發現學生存在的問題，學生幫教工作有計劃、有資料、有結果，與學生談話有記錄。各項評價做到記載詳細，依據評價結果設立獎學金制度，獎勵品學兼優的學生，做到真正的管理育人。

建立學校學生資助體系。成立學生資助中心，負責學生的助學金、獎學金的評審、發放工作。按照班級民主評議、班主任初審認定、學校學生資助中心審核、學校國家資助工作領導小組審批的認定程序，由班主任收集申請學生的相關材料并進行審查核實，學生處進行綜合認定。引導家庭經濟困難的學生樹立信心，克服困難，積極樂觀地學習和生活。

3建立質量評價體系，開展滿意度調查

很長時間以來，很多教師認為學生是管理的對象，而疏于對學生的教育，忽略服務于學生。IS9001質量管理體系要求，學生、家長和用人單位是學校的顧客，學生交學費到學校就是一種消費，學校必須做到讓顧客滿意。因此，學生管理工作不能只是簡單的說教，一味地講道理，尤其對于處于叛逆青春期的中職學生。采取人性化的教育管理，寓教育于活動之中，用活動融說教，用活動促奮進，寓教于樂，通過入學教育、主題班會、團課、班級文化建設等形式，豐富學生的文化生活，提高學生的學習興趣，使“顧客”真正滿意。同時建立質量評價體系，在學生及家長中開展滿意度調查，了解學生、家長對學校育人、管理和服務工作的滿意程度，對顧客滿意度調查所取得的調查結果，對學生管理工作及時總結分析，形成詳細的分析報告，查找學生管理中存在的薄弱環節，有針對性的進行改整改。

4質量管理體系的顯著成效

我校自實施ISO9001質量管理體系認證工作以來，學生管理體系運行良好，學生管理工作也在以下幾方面有了很大的變化：

（1）實施IS9001質量管理體系后，學校的學生管（下轉第221頁）（上接第181頁）理制度更健全，學生管理更規范、更科學，資料保存更齊全，記錄更完整，從規范與科學的雙重角度提高了學生管理質量，促進了我校學生管理健康、可持續發展。

（2）思想意識得到轉變。IS9001質量管理體系的實施，增強了全體人員的服務意識。服務學生，使“顧客滿意”逐步滲透到每個人的心里，同時也增強了質量意識和管理意識，有了思想意識的轉變，在工作就會主動按照規范的工作程序和工作標準去完成自己的工作任務。

（3）明確了自己的工作職責，規范了工作程序。通過制定崗位職責、工作標準和工作流程，克服了懶散、隨意的毛病，各項工作都有章可循。在班主任招聘、國家助學金審批、發放、學生宿舍日常管理、顧客滿意度調查等各項工作中都能按工作職責和流程進行操作，規范有序。

（4）學生工作各項服務更加周到。以公寓管理為例，公寓管理員24小時輪流值班，有效控制公寓盜竊、安全隱患的發生，使學生的人身安全得到了保障。床上用品勤換洗、各種維修服務更快捷及時。管理員每天按時打算公共衛生，全天保潔，樓道、廁所整潔干凈，住宿環境得以改善。

（5）嚴格、規范的管理促進了良好校風班風的形成。學生的文明意識、公德意識、自主意識得到了很大的提高。“講文明、講禮貌、講衛生、守紀律”的風氣在我校已悄然形成，師生的精神面貌大有改觀。

（6）服務質量得以提高。隨著學生管理各項工作的不斷改進，服務學生質量不斷得到提升，在連續三年的顧客滿意度調查中，學生管理工作滿意度逐年上升，由原來的79%上升到現在的91.6%；班主任整天滿意度均達到90%以上。

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    “學習力”這一概念來源于企業管理領域,自上世紀九十年代末以來,學界對“學習力”關注度和研究逐漸得到提升,并有學者開始涉及教育領域學習力研究,學習力是一種學習的能力和學習的欲望,它反映的是一個人在新的環境下如何學習和適應,提高自我和獲得突破,也可以理解為學習的持久力。學生學習力指學生的學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創造力的總和,它是這幾個方面的有機結合。學習動力是指學習主體進行學習的原動力;學習毅力是指在學習中具有的持久力,包括學習精神、學習心理素質、學習自控力等;學習能力是指學習主體根據條件的變化,不斷獲取新知識的能力;學習轉化力是指學習主體將學習成果轉化實際成果的能力;學習創新力是指在已學知識的基礎上進行再創新的能力,是學習的最高境界。學習力是軟生產力,是創新和創造一切物質和精神財富的原動力。

    二、學習力提升的研究價值

    “學習力”一詞最早出自1965年美國系統動力學的奠基人——福瑞斯特教授寫的《一種新型的公司設計》。從20世紀90年代中期起,學習力逐漸成為知識經濟時代應運而生的一項前沿的管理理論,受到越來越多的學者的關注。學習力是伴隨一個人終身發展的能力,是衡量一個人綜合素質和競爭能力高低的尺度,被視為現代人基礎性的文化素質。在當代社會,科技發展日新月異,知識總量的翻番周期越來越短,從過去的100年、50年、20年,縮短到現在的5年、3年。“誰能迅速提高自己的學習力,誰就能迸發出新的創造力,誰就能獲得發展的主動權并獲得競爭的領先優勢。所以學習力是未來唯一持久的競爭力”。因此,隨著世界范圍內經濟、科技的飛速發展,如何在有限的時間內最大限度地獲取知識、創造知識,并把知識轉化為現實生產力,即如何提升學習力,已成為一個迫切需要解決的重大課題。

    在現行的研究中,關于學生學習力的測量主要是采用訪談和問卷的方式進行。但由于研究人員是采用觀察與教簡易的問卷的形式進行收集的資料,其信度與效度有待考證。有關于學生的學習力的問卷都是關于學習能力方面的,幾乎未涉及學習力的其他方面,沒有較系統的測量工具,而這有待于進一步研究。

    學習力的提升研究是教育工作者關注的焦點。初中階段是九年義務教育的最后階段,是一個人成長的關鍵時期,在這一時期的學校教育中,培養學生的學習力直接關系到學生未來的發展。

    初中是學生學習和發展中必不可少的重要階段,數學是培養學生邏輯思維能力和抽象思維能力重要的學科工具。在實際的初中數學教學過程中,少數教師迷信“滿堂灌”、“一堂清”,將課堂變成自己唱獨角戲的舞臺,學生習慣了當聽眾和旁觀者,對老師過度依賴,導致“一講就懂,一做就錯”。部分學生缺乏正確的數學學習方法,不知道如何閱讀教材,如何理解例題,如何應用數學知識解決問題,將作業當成負擔,抄襲、逃避等現象司空見慣,不知道數學學習的目的和意義。綜上所述,如何提升初中學生的數學學習力是時代賦予教師艱巨而光榮的任務,也是教師義不容辭的義務。

    數學學科原有知識的積累是影響學生數學學習力的重要因素。用構建主義的觀點進行分析,學生知識的內化、智慧的發展需要主客體的相互作用,主體必須具有相應的知識結構才能真正理解、內化所學的知識,當學生在某一學科的原有知識積累相對較少時,會直接影響后續學習。根據已學知識,結合自己的經驗與想象,進行新的創造,這才是學習力的最有價值的內容,是學習力的最高境界。因此,提升中學生數學學習力已成當務之急。

    三、學習力提升的研究展望與啟發

    1.學習力是伴隨一個人終身發展的能力,是衡量一個人綜合素質和競爭力的尺度,被視為現代人基礎性的文化素質。強調提升學生的學習力,有利于其成為善于學習,智慧學習的人。

    2.通過對初中學生數學學習力的研究,使學生養成良好學習習慣,科學學習方法的理念,如自主合作探究學習方式,終身學習理念等,最終增強學生使用學習策略的意識。在恰當運用學習策略的過程中發揮并提高自己的學習力,成為愛學、會學的終身學習者。

    3.學生是數學學習的主人,老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。合作學習能夠提供民主、和諧的課堂,拉近師生心理之間的距離,增強學生自我展示的信心和勇氣,提高學習興趣,形成穩定的學習毅力。

    4.通過對自主學習能力的研究,探索學生自主學習能力的內容、形式,創建有利于學生學習的良好環境,總結培養學生自學能力的經驗,使學生的素質得到提高。

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一、 加強閱讀，豐富詞匯量

寫作一直是學生的難題，這一方面是因為寫作能力確實是對于學生語言水平提出了更高的要求，另一方面是因為學生在語言積累上做的還不夠。而教學實踐證明，沒有一定量的語言積累，學生的寫作水平是無法切實提高的。尤其是英語并非是學生的母語，如果沒有豐富的積淀寫作時很難有思路，因此，讓學生加強閱讀，豐富詞匯量是很有必要的。

很多時候學生出現不愿意閱讀或者不喜歡讀的狀況，這主要是因為閱讀內容沒有符合學生的興趣，對閱讀成果的檢驗方式也不靈活，針對這樣的情形，教師在教學方式上可以有所改善。首先在閱讀素材的選擇上教師要給學生指引，初中階段的學生已經具備了一定的語言水平及思辨能力，在選擇讀物上應當符合他們的興趣。例如，目前市面上有很多名著的簡易的英文版本，讀本多是世界名著中的節選，翻譯語言通俗易懂，并且書本中有大量的彩圖，這不僅能夠很好地激起學生的閱讀興趣，這些優質的讀物對于提升學生的閱讀水平及寫作水平也很有幫助。此外，在檢驗閱讀成果的方式上也可以有相應革新，教師可以隔一段時間舉辦一次班級閱讀成果匯報的小獎賽，讓學生分別上臺講述自己最近都讀了哪些好的書籍，書籍中都講了些怎樣的故事，自己受到怎樣的啟發。這個過程不僅對于學生而言是對讀物的一種回顧，同時也是學生間的一個很好的分享過程，讓大家都能一起感受閱讀的收獲與樂趣。

二、 幫學生克服“中國式英語”

在英語寫作中經常會看到學生出現的“中國式英語”的錯誤，例如，學生經常把“我很喜歡英語”表達為“I very like English”，在日常交際中對于很多交際用語的了解也很缺乏，有時候學生會脫口而出Have you eaten up？（你吃過了嗎？），并且經常會將Teacher Chen作為對教師的稱呼。這些問題都非常典型，是學生經常會犯的毛病，也是學生在寫作時經常出現的錯誤。要想讓學生的寫作能力有提升，首先要對學生的“中國式英語”進行糾正。教學過程中，對于語法教學應當進一步深入，尤其是那些明顯和中文的表達方式很不一樣的地方，教師在課堂上要著重強調，引起學生重視。此外，教師可以將有些語句在中英文表達方式上做對比，這樣差異就會非常明顯，學生能夠很直觀地認識到某個意思用英語表達時怎樣才是正確的表達方式，這能夠很好的幫助學生識別記憶，一點點糾正學生不正確的表達習慣，從而為英文寫作打好基礎。

三、 指導學生背誦好的語句及文章

寫作能力考驗的不僅是學生對于這門語言的掌握程度，很多時候也同樣考驗著學生對于語言的積累，只有當有效的積累達到一定程度，在寫作時學生才能有良好的發揮。因此，提升學生對于這門語言的積累也是很有必要的。從學生寫的英語作文中不難看出，很多學生對于英語的積累是非常匱乏的，很多時候一整篇文章中都找不到一兩個有亮點的句子，并且還會出現大量的語法與拼寫錯誤。想要提升學生的寫作能力，首先從語言積累上就要下功夫。教師應當指導學生更多的背誦好的語句及文章，這樣才能讓學生在寫作時更游刃有余，文章也有更多的亮點。

教師可以讓學生從背誦好的格言和諺語開始，例如：

No pains， no gains.

Living without an aim is like sailing without a compass.

Never put off till tomorrow what you can do today.

Nothing is difficult if you put your heart into it.

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在學生閱讀文學作品或課內文章時，也能提升學生的閱讀能力。但學生往往沒有一定的閱讀水平，導致閱讀能力得不到提升，下面談談提升中學生閱讀能力的方法。

一、要能整體感知文章

對于任何一種體裁的文章，最主要的是整體感知，在閱讀中，不是機械、刻板地照本宣讀，而是主動、積極地挖掘，將自身的經驗、閱歷加入到閱讀過程中去，使讀物與讀者間建立區域廣泛的敏感區，讀者嘗試著用屬于自己的語言來評說作品，一邊讀，一邊嘗試著說。如我教授《孔乙己》這篇文章時，便引導學生討論。一個學生問：“孔乙己怎么會死？”我因勢利導要大家根據課文提供的材料和自身的體驗，設身處地地想一想，說說自己的想法。尤其讓大家想想，魯迅寫孔乙己這個人物的用意。不久，學生就爭相發言，甲說：“是餓死的，他不勞動，當然沒錢維持生計。”乙說：“是凍死的，當時已是深秋，入冬后沒有避寒的衣物、居所，還能不凍死嗎？”丙卻出人意料：“是氣死的。他一向清高，一心想往上爬，但現實不允許。他又不敢申討，只能在悒郁中死去。”作者的用意也就不言而喻了。讀書就是借助他人的思想，開發自己的思想，由于學生結合自身經驗，融入自身見解，用自己的話來說，所以他們的答案合情合理，閃現出創造的火花。

二、閱讀應抓重要語句

閱讀是一個選擇的過程。善于閱讀的讀者不是逐字逐句逐段平均使用注意力的。它總是選擇重要的詞語組成句意，選擇重要的語句領會文意。而尤為重要的語句包括主旨句、警句、含蓄句、呼應句、委婉句、象征句、過渡句、用典句等。閱讀作品，要能找出那些點題的、表現中心的、提攜全文的句子，更好地把握中心。當然，一些名言警句、象征句、用典句，有時也是對主題的很好提煉。如高爾基的《海燕》一文的結句：“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔，這是勝利的預言家在叫喊――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”這一警句，同時蘊含象征，顯示了革命戰勝不畏頑強戰斗的高貴品質和迎接革命風暴的革命樂觀主義精神。

三、要注意閱讀過程中語句的結構分析

閱讀能力包括語句的理解能力、文意的把握能力、文章的分析能力、思想內容、表達技巧的評價鑒賞能力等幾個方面。在這些具體的能力中，語句的理解能力是基礎。閱讀中的語句理解不是對孤立的一個詞、一句話的詞義、句意做靜態的理解，而是要對這個詞、這句話在某一語境（上下文）中的具體含義做出正確的判斷。這就要通過對句子結構的分析來提高學生的理解水平。

四、閱讀過程中也應注意語感的培養

何為語感？著名的美學家朱光潛先生說：“語感就是對于語言的敏銳感覺。”語文教育家韋志成先生給語感下了一個定義：“語感是語言文字或語言現象的敏銳感知和迅速領悟能力，是對語言文字從語表到語里，從形式到內容，包括語言、語意、語法、語用等在內的一種正確豐富的了解力。”由此，我認為，語感是一種能力，是一種綜合性的語言吸收能力，指對語言文字的意義和情味的敏銳的感受，是讀者或聽者將個人體會的意義以及生活經驗融合到語言文字上的結果。人一旦有了這種能力，閱讀就可以取其精華，去其糟粕，而不囫圇吞棗。

1.讓學生有朗讀的習慣。俗話說，“書讀百遍，其義自見”。誦讀課文可以讓學生思維上形成定勢，對文章有一個輪廓上的感知，在大致了解文意的基礎上，再去體會詞句的含義就比較好把握了。如我在教授范仲淹的《岳陽樓記》時，我讓學生疏通字詞后誦讀了三遍，學生一下子就找到了揭示主旨的中心句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”在此基礎上，分析文章時，學生感悟句子的能力明顯提高。

2.創造良好的情境也是培養語感的一個可行之計。學生都偏愛能與他們心靈交匯的老師，而不是擺著臉龐讓人生畏的刻板的老師。學生的情感喜好全憑自己的潛意識，老師尊重、喜愛學生，對學生有發自內心的愛，學生對老師也會有“親其師而信其道”的回報，所以，教師在上課前能純潔自己的心境，排除雜念，屏除一切不愉快的心緒，端正自己的教學品味，讓自己的職業道德情感上升到自由的形式――“愛”的境界。在自己所任學科上能采取輕松、民主、舒暢的作風，使學生解除壓抑感和畏懼感，充分感受學習的愉悅，提高學習的積極性。

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摘要：社會在進步，教育在發展。為了適應社會的需要，教育在進行著教學改革，即興口語能力被提到議程上來。根據我國目前的社會發展需要，分析現階段高職即興口語教學的現狀，探討提高高職即興口語教學的方法或手段。

關鍵詞：即興口語能力；教學；高職院校

人際關系是進入社會后最需要學習的復雜學科。而要建立良好的人際關系就離不開即興口語表達，在社會交往中，即興口語能力是建立良好人際關系的基礎。我們高職院校有責任培養學生良好的即興口語能力，提高學生的整體素質，給學生們創造更好融入社會的環境打下基礎。下面，我介紹一下我國目前高職院校在即興高職即興口語教學中面臨的困難和應該采取的辦法，給以后的教育研究提供一些參考價值。

一、即興口語教育的現狀

1.常用地方語

我們看一下高職學校的學生，多數都是本地的。所以，他們平時交流和溝通多以地方語言為主，很少說普通話，這就造成了方言成為了主要語言。

2.即興口語差

高職學校由于上課學生比較多，在教學中多采用“老師講，同學聽”的傳統教學模式，這樣很少在課堂中形成互動和交流，影響了學生們的表達機會，時間一長，學生們的熱情和即興口語表達能力都有所下降。所以，學生們的即興口語水平急需加強。

3.網絡語的影響

網絡的興起，帶來了網絡語的發展，一下出現了很多網絡新詞，而學生們是上網的主體，他們更是網絡語的創作者和傳播者，這對普通話也帶來了影響，也影響了即興口語的正確表達，給即興口語能力的培養帶來了影響。

二、學生即興口語差的重要因素

經過多年研究和調查，主要影響即興口語能力的因素有一下幾點：

1.應試教育的影響

我國的應試教育一直影響著即興口語教育的發展。由于考試中只注重考查語言理解能力。所以，教學中只為了取得高分來進行授課，這嚴重的影響了學生們即興口語表達能力的提高。

2.地區差異的影響

高職院校的學生們來自五湖四海，各個地區的培養方向都不相同，由于是農村學生，即興口語能力普遍更低。所以，對農村學生的即興口語能力培養急需加強。

3.教學的影響

高職學校在教學中為了提高教學效率，對即興口語能差同學的提問次數會相對減少，這樣更影響了這些學生們即興口語能力的培養，從而因不受重視而得不到鍛煉，失去了即興口語學習的熱情。

三、培養學生即興口語能力的重要途徑

我國在開展即興口語能力培養的教學中，主要內容包括背誦、朗讀和主持等方面。我們對其進行分析如下：

1.背誦文章

背誦文章一直是教學中從小就開始教學的一種方法。這種方法有以下兩點好處：首先，可以培養學生們的記憶力，從而使學生們有了知識的積累，有利于學生們即興即興口語表達時語感的形成；其次，背誦文章可以提高學生們與人溝通的能力，在對話中直接正確的表達出想要表達的意思，增強與人溝通的能力。

2.朗讀文章

在教學過程中，朗讀能力的培養對即興口語能力的提高也有重要的影響。所以，我們要從以下幾個方面入手：

首先，朗讀中可以深刻理解文章主要內容，從而了解到作者寫文章的思想和感情，培養了學生們的理解能力，讓學生們在即興口語表達時用詞更生動、準確和形象；其次，多次朗讀文章可以尋找到文章的主線，更容易認識到作者寫文章的情感；最后，采取朗讀比賽等方式可以讓學生們形成互動，讓學生們自己評論同學們的優點和缺點，不僅給同學們提出了意見，也讓自身也提高了朗讀能力。

3.主持

主持更是提高即興口語能力的重要培養方法。大學生活是豐富多彩的，是鍛煉和培養學生們主持能力最好的場所，我們培養他們的能力主要表現在以下方面：首先，培養學生們基本的主持人素質，重在培養學生們的普通話和應變能力，可以在語言錯誤時自圓其說；其次，要培養學生們的語速和語感，讓學生們的聲音聽起來舒服和清爽，這是一個主持人吸引聽眾的重要有利因素；再次，肢體語言也是一個主持人應該培養的重要方面，可以增加主持人身上的發光點；最后，要多組織學生們開展主持人活動，多給學生們創作機會和環境，這也是培養學生即興口語能力的有效手段。

四、提高學生即興口語表達的方法

1.加強普通話的培養

首先，從基本的學起，拼音是基礎學習，讓同學們正確的發音，從而提高了詞語的準確度；其次，多讀文章，尤其在早晨和課余時間，增強語感；最后，日常生活要說普通話，上課和下課都將普通話，有利于創造好的氛圍，從而提高了校園普通話的普及。

2.擺脫不敢說的問題

“不敢說”是許多同學的通病，這一問題反映出我們教學中的漏洞。所以，培養學生們敢說的勇氣，是我們教學中的重點。第一，教師要加強學生們勇氣的培養，讓學生們敢說，多找和學生們相關的話題進行教學，引起學生們說話的興趣，讓他們有分析和討論問題的熱情，從而讓學生們擺脫不敢說的陰影，可以隨意說出自己的想法和看法。第二，教師要做好引導和準備工作，讓學生們做好課前預習，采取分組的形式來進行文章分析和探討，不僅消除了課堂中緊張的氣氛，還培養了學生們分析問題的能力。

3.培養學生說話的儀表

一些同學們在回答問題和演講中有一些不正確的動作需要改進。例如：眼看窗外、側頭等，這些不僅是不禮貌的表現，更沒有和說話對象進行交流和互動，顯得不夠大方，改正這些問題也是培養即興口語能力的重點所在。

結語

即興口語能力是一個人綜合素質的表現，培養即興口語表達能力至關重要。為了適應社會發展的需要，高職院校一定要加強即興口語表達能力的培養，這不僅是對學生和家長負責，更是對國家負責，高校一定要改善即興口語能力培養的教學方式，給國家培養出更多高素質、高能力的人才。（作者單位：黑龍江農墾職業學院）

本文系黑龍江省教育廳課題《提升高職院校學生語文應用能力的實效性研究》研究成果之一，課題編號：12525061。

參考文獻：

[1]周覓.高職學生口語表達能力狀況及其教學對策[J].廣東青年干部學院學報.2007（02）