小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析范文

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篇1

類比法是概念學(xué)習(xí)重要而有效的方式，通過(guò)相似物質(zhì)的類比實(shí)驗(yàn)，突破原有物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的局限性，獲得更顯性的感性認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生掌握科學(xué)概念。例如：我在教學(xué)“食鹽在水中溶解”的內(nèi)容時(shí)，問(wèn)：“同學(xué)們，食鹽是怎么在水里溶解的呢？”激發(fā)探究熱情。為了顯性地了解食鹽的溶解過(guò)程，就需要找一種可見(jiàn)的溶解物質(zhì)，進(jìn)行類比實(shí)驗(yàn)。將食鹽換成高錳酸鉀投入水中，學(xué)生清晰地觀察到了高錳酸鉀在水中逐漸消失的過(guò)程，而液體的顏色逐漸從無(wú)色到紅色，顏色由淡到濃，并不斷地?cái)U(kuò)散直至均勻地分布的過(guò)程。學(xué)生由此形象地感受到物質(zhì)溶解的過(guò)程及溶解后的分布情況，于是學(xué)生自覺(jué)地同化或順應(yīng)了相關(guān)的新知，在動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建了科學(xué)的概念。

二、開展語(yǔ)言交流，理解科學(xué)概念

在教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生科學(xué)概念積累的有限性，我常常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)用詞不專業(yè)、不準(zhǔn)確，邏輯上缺乏嚴(yán)密性。為此，我在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用和表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高用語(yǔ)的科學(xué)性。

（一）培養(yǎng)準(zhǔn)確的用語(yǔ)表達(dá)意思，以提高思維的準(zhǔn)確性。科學(xué)概念是用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，用語(yǔ)的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到思維的正確與否。例如：《導(dǎo)體與絕緣體》一課中，對(duì)于“導(dǎo)體”這一概念的表述時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“能導(dǎo)電”與“不能導(dǎo)電”這樣的用語(yǔ)來(lái)表達(dá)導(dǎo)體與絕緣體的本質(zhì)區(qū)別。如果教師不注意糾正學(xué)生這樣的用語(yǔ)，就容易使學(xué)生形成這樣的概念，認(rèn)為導(dǎo)體就是“能導(dǎo)電”的物質(zhì)，絕緣體就是“不能導(dǎo)電”的物質(zhì)這樣的思維，造成概念掌握的錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)中一定要注意改變學(xué)生不科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維。

（二）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流與匯報(bào)。語(yǔ)言是思維外顯的工具，交流匯報(bào)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和升華的過(guò)程。例如：在上三年級(jí)《觀察校園里的小動(dòng)物》時(shí)，我先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備些小螞蟻、蚯蚓、蝸牛等。在課上，學(xué)生分組觀察，并由學(xué)生按照自己的設(shè)想進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中注意記錄觀察實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。結(jié)束觀察后，學(xué)生收起小動(dòng)物，然后分組討論，將觀察中出現(xiàn)的問(wèn)題及得到的結(jié)論進(jìn)行討論、分析和匯總，并為在課堂上匯報(bào)做好準(zhǔn)備。討論結(jié)束，學(xué)生派代表在課堂上匯報(bào)。這樣的實(shí)驗(yàn)和匯報(bào)模式，學(xué)生不僅動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察思考，并將思維用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，加深了對(duì)科學(xué)概念的理解和把握，提高了概念學(xué)習(xí)的效率。

三、凸顯主體作用，發(fā)展科學(xué)概念

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的主體，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)知的主人，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。為此，在科學(xué)概念教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）指導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)概念的相關(guān)屬性。事物本質(zhì)是通過(guò)現(xiàn)象外顯出來(lái)的，觀察現(xiàn)象是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的途徑，但有些現(xiàn)象并不能真實(shí)地反映事物的本質(zhì)，這就需要“擦亮慧眼”，分辨現(xiàn)象。例如：在指導(dǎo)學(xué)生探究果實(shí)的共同特征時(shí)，學(xué)生往往會(huì)觀察果實(shí)的顏色、形狀、質(zhì)量、體積、口感等現(xiàn)象。這時(shí)就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生透過(guò)這些表象，從果實(shí)的內(nèi)部構(gòu)造方面探究果實(shí)的共同特征，而排除非本質(zhì)的屬性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)概念。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)得到的科學(xué)概念必須要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出本質(zhì)屬性，才是達(dá)到了對(duì)科學(xué)概念的掌握。然而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知往往是比較淺層次和不系統(tǒng)的，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念。例如：要掌握“魚”的概念，教師出示多種魚的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行探究，指導(dǎo)學(xué)生從外部結(jié)構(gòu)、身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、繁殖特點(diǎn)等方面歸納魚的特點(diǎn)。在學(xué)生得出了初步的概念并表述出來(lái)后，教師再提供一些是魚非魚的水生生物，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較深化對(duì)魚的概念。然后，再通過(guò)幾種比較難界定的水生生物，讓學(xué)生從魚的本質(zhì)屬性上進(jìn)行判斷，根據(jù)學(xué)生判斷中的情況進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，鞏固對(duì)魚的概念的理解，在動(dòng)態(tài)中構(gòu)建魚的科學(xué)概念。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在反復(fù)的比較和運(yùn)用概念的過(guò)程中，在不斷的討論中，否定自己原來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)知，發(fā)展對(duì)概念的科學(xué)認(rèn)知。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 提高措施

引言

我國(guó)的小學(xué)教育制度以及小學(xué)教育目標(biāo)已經(jīng)進(jìn)行了多次的改革，在這個(gè)變化的過(guò)程中，社會(huì)各階層逐步地要求學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育就被認(rèn)為是小學(xué)教育階段的難點(diǎn)之一，原因就是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)等等。本文根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中存在的學(xué)生不愿意聽(tīng)講、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)等實(shí)際問(wèn)題，提出了以下具體提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法，旨在有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1. 優(yōu)化師生關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的是“師道尊嚴(yán)”“嚴(yán)守師訓(xùn)”的教學(xué)理念。在課堂上，教師往往采取一種居高臨下的姿態(tài)，采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”“教師寫、學(xué)生抄”的教學(xué)方式，學(xué)生處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，扮演的只是一臺(tái)機(jī)械地接受知識(shí)的機(jī)器。而要想改變這種課堂現(xiàn)狀，就必須優(yōu)化其師生的關(guān)系。

首先，教師要改變師生不平等的關(guān)系，要優(yōu)化師生關(guān)系，從而創(chuàng)建和諧平等的教學(xué)氛圍。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，他們受教師的影響很大，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的作用，良好的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)很重要。

其次，教師要放下“師尊”的架子，要和藹友善，無(wú)論是在課堂上還是課下都要和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，滿足學(xué)生的心理需求。教師要變自己課堂主體的角色為學(xué)生的引路人，進(jìn)而讓學(xué)生變“教師家長(zhǎng)要我學(xué)”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

最后，教師要成為學(xué)生的好朋友，要和學(xué)生保持一種平等的關(guān)系，在學(xué)習(xí)和生活上都要給予學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這樣會(huì)激起學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)，也會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有這樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2. 實(shí)施趣味化導(dǎo)學(xué)

小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)心理因素影響占主導(dǎo)地位。教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確提出并說(shuō)明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過(guò)生活實(shí)例，知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問(wèn)題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。舉一簡(jiǎn)單的例子：學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后，可以讓學(xué)生量出家中電視機(jī)的長(zhǎng)和寬，然后求出它的面積；再讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過(guò)自己親身實(shí)踐，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對(duì)探求數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了樂(lè)趣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就能一直保持積極進(jìn)取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績(jī)。

3. “變”數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無(wú)飄渺。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平出發(fā)，有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

在教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密地結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來(lái)。例如，在加減混合運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師可以以小朋友坐公共汽車為場(chǎng)景，圖中汽車上原有8人，到某站時(shí)下車3人，上車6人，請(qǐng)小朋友算算現(xiàn)在汽車上有多少人。又例如，在乘法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)超市購(gòu)物的生活場(chǎng)景，場(chǎng)景中指出超市糖果架上有5排水果糖，每排有6盒糖果，請(qǐng)小朋友算出超市糖果架上一共有多少盒糖果。通過(guò)這種生活中的購(gòu)物問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的熱情。通過(guò)這些生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處存在數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這正是片面應(yīng)試教育所欠缺的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強(qiáng)的。

4. 重視作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

課后作業(yè)，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的手段。但教師布置作業(yè)，也需考慮一些作業(yè)的特征。只有精心設(shè)計(jì)每一課時(shí)的作業(yè)，才能盡可能地發(fā)揮作業(yè)的最佳作用，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。我認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下以下幾點(diǎn)：

1）注重作業(yè)的系統(tǒng)性。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)有深有淺，但它是發(fā)展的，有本身的系統(tǒng)性。根據(jù)這個(gè)特征，在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)中反映出來(lái)，作業(yè)也應(yīng)如此。如果布置作業(yè)時(shí)忽視這個(gè)特征（如隨意調(diào)動(dòng)，挑選一些作業(yè)），就有可能影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的消化、掌握和鞏固，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2）注重作業(yè)的復(fù)雜性。知識(shí)是復(fù)雜而多樣的，學(xué)生的智力層次也是多樣的。因此，設(shè)計(jì)出的作業(yè)也應(yīng)是復(fù)雜而多樣的。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合大綱要求設(shè)計(jì)出形式多樣、類別多樣的作業(yè)，分別讓不同層次的學(xué)生練習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，教科書中的練習(xí)是基本的、普通的，適合中等生；優(yōu)秀生則在完成基本的練習(xí)以外，還可另加一些較深的題目；對(duì)于學(xué)困生，教師可在作業(yè)上加上說(shuō)明提示，指導(dǎo)解題。實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)是深受學(xué)生歡迎的。

3）注重作業(yè)的獨(dú)立性。系統(tǒng)性的練習(xí)在課堂上完成，由全班同學(xué)共同討論解決，但要鞏固知識(shí)點(diǎn)，只做這些還不夠，教師應(yīng)設(shè)計(jì)獨(dú)立完成的作業(yè)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，家庭作業(yè)是最好的方式。但在布置家庭作業(yè)時(shí)也應(yīng)注意：

（1）不布置課堂上做過(guò)的作業(yè)，這種“復(fù)習(xí)法”死板，缺乏新意，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）應(yīng)在家里做，不能讓學(xué)生在校與同學(xué)商量著做，應(yīng)讓學(xué)生在家獨(dú)立完成。

（3）對(duì)優(yōu)秀生可少留點(diǎn)基礎(chǔ)作業(yè)，給學(xué)困生布置的作業(yè)偏向基礎(chǔ)的應(yīng)多點(diǎn)，但不應(yīng)打分，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生可及時(shí)鼓勵(lì)，使其更積極學(xué)、自覺(jué)練。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，它為以后初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教育學(xué)家關(guān)注的重點(diǎn)，筆者認(rèn)為，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不是短期內(nèi)就能做到的，它需要長(zhǎng)期的系統(tǒng)的計(jì)劃，同時(shí)它還需要教育部門、教師、學(xué)生的共同努力。只有切實(shí)地做到了以上的幾點(diǎn)措施，逐步地規(guī)范數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量才會(huì)提高，整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)提高，學(xué)生的發(fā)展才會(huì)更好。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)院校；物流案例分析；“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）2-0178-03

1 課程開設(shè)的必要性與特殊性

1.1 必要性

以高職學(xué)生需求為導(dǎo)向。當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加多元化,據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要為滿足就業(yè)、提高自身素質(zhì)、繼續(xù)學(xué)習(xí)深造等需求,因而在學(xué)習(xí)中更多地表現(xiàn)出注重課程的實(shí)用價(jià)值,雖然對(duì)于企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作及可能出現(xiàn)的管理問(wèn)題認(rèn)識(shí)膚淺,但多數(shù)學(xué)生對(duì)如何應(yīng)用管理理論因地制宜解決實(shí)際問(wèn)題表現(xiàn)出很大的興趣。目前,職業(yè)教育正在不斷探索新的教學(xué)模式,教學(xué)工廠、生產(chǎn)線托管、模擬市場(chǎng)等創(chuàng)新教學(xué)方式也在積極摸索實(shí)踐,但是相當(dāng)部分知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)過(guò)程仍需要在校園和課堂環(huán)境內(nèi)實(shí)現(xiàn),采用案例教學(xué)可滿足學(xué)生走向目標(biāo)工作崗位所需知識(shí)和技能的需求。

物流課程特點(diǎn)使然。物流管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理學(xué)科,如果只是進(jìn)行傳統(tǒng)的講授式教學(xué),會(huì)使學(xué)生覺(jué)得理論空洞抽象,難以理解,而開展案例教學(xué),把物流管理典型案例作為主要內(nèi)容,通過(guò)教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告、最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)講評(píng)等過(guò)程,卻可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解,將所學(xué)理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理論知識(shí)、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力,是理論聯(lián)系實(shí)際的必要手段。

1.2 特殊性

(1)教學(xué)內(nèi)容的特殊性。在教學(xué)內(nèi)容上,物流案例分析課程與一般專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課存在很大差異。一般專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)注重基礎(chǔ)理論知識(shí),注重學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性,教材提供一個(gè)完整形式上的知識(shí)理論體系,教師在教學(xué)中只要按照這個(gè)理論體系進(jìn)行講授,教學(xué)目的也就能達(dá)到。而物流案例分析課并不是這樣,案例分析更注重實(shí)踐,教材提供系列物流案例,教師不應(yīng)該也沒(méi)有必要將所有案例從頭講到尾,它需要教師從眾多案例中選擇典型案例,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論,最終形成書面文字報(bào)告,在此過(guò)程中使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力得到訓(xùn)練,以提高學(xué)生靈活和綜合地運(yùn)用物流基本知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力。

(2)教學(xué)方法的特殊性。由于教學(xué)內(nèi)容的差異,教學(xué)方法相應(yīng)也有很大不同。在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中,很多教師運(yùn)用案例教學(xué)法,但案例分析課并不是案例教學(xué)法的一般運(yùn)用。案例教學(xué)法是用引入案例的方法為闡述的理論服務(wù),即運(yùn)用一個(gè)或者幾個(gè)案例來(lái)說(shuō)明某一原理,讓學(xué)生能夠理解。很明顯,案例在這里所發(fā)揮的作用僅僅是一個(gè)“注釋器”而已,而對(duì)于案例本身所具有的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力這一最具價(jià)值的功能卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮。案例分析課程正是瞄準(zhǔn)教學(xué)案例這一最具價(jià)值功能,不再是為說(shuō)明一個(gè)原理對(duì)某一個(gè)案例的偶爾應(yīng)用,而是面對(duì)實(shí)際,將一個(gè)個(gè)活生生的案例串聯(lián)起來(lái),讓學(xué)生系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地熟悉和學(xué)習(xí),從案例模擬的情景中認(rèn)識(shí)物流企業(yè)或部門的資源要素及其變化的規(guī)律,從中體會(huì)管理原理、管理方法以及管理技藝。

2 課程教學(xué)目標(biāo)與思路

2.1 教學(xué)目標(biāo)

高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握從事現(xiàn)代物流技術(shù)與管理活動(dòng)的綜合職業(yè)能力,成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型人才。物流案例分析課是在物流管理專業(yè)高年級(jí)開設(shè)的課程,學(xué)生在此之前已儲(chǔ)備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí),對(duì)有關(guān)物流管理基礎(chǔ)知識(shí)已有所了解,現(xiàn)在是通過(guò)大量、系統(tǒng)的案例學(xué)習(xí)和分析使學(xué)生從總體上、從實(shí)際的運(yùn)行規(guī)律上去認(rèn)識(shí)和把握那些物流企業(yè)管理原理、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和萌生創(chuàng)見(jiàn)。很明顯,這是在理論指導(dǎo)下的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié),是一種更高層次上的認(rèn)識(shí)活動(dòng),遠(yuǎn)比從事某一孤立的實(shí)踐活動(dòng)的收獲要多得多。

根據(jù)高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合物流案例分析課程自身特殊性,物流案例分析課程的設(shè)置應(yīng)該定位于直接為提高學(xué)生專業(yè)技能服務(wù),在必要的知識(shí)傳授基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考能力,引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、深層次地考慮問(wèn)題,透過(guò)表面現(xiàn)象和錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系看到問(wèn)題的本質(zhì),靈活和綜合地運(yùn)用物流基本知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題,提高物流管理意識(shí),增強(qiáng)實(shí)際操作技能。

2.2 教學(xué)思路

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況,物流案例分析教學(xué)必須突破傳統(tǒng)“教材導(dǎo)向”的書本型教學(xué)模式,建立適應(yīng)職業(yè)技能需要的“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學(xué)模式。這種模式要求對(duì)物流案例分析課程進(jìn)行管理技能定位,即打破原有的書本教學(xué)體系,將教材中的案例選擇和高職培養(yǎng)目標(biāo)一致的物流管理專業(yè)動(dòng)態(tài)技能點(diǎn)融合到教學(xué)過(guò)程中,提高專業(yè)知識(shí)與技能緊密結(jié)合的力度。

現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀要求教師從知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,與之相適應(yīng),“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學(xué)模式要求教師“教練”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”,再逐步轉(zhuǎn)化為“評(píng)委”。教師角色的轉(zhuǎn)換必然帶動(dòng)學(xué)生角色的調(diào)整,即學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中,真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,同時(shí)利用案例引導(dǎo)、實(shí)物展示、多媒體等靈活多樣的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

3 課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施

3.1 教學(xué)內(nèi)容

企業(yè)崗位設(shè)置和專業(yè)素質(zhì)需求是高職教育的風(fēng)向標(biāo),教學(xué)內(nèi)容也以此為依據(jù)。物流案例分析教材中案例較多,以中國(guó)水利水電出版社出版的《現(xiàn)代物流案例分析》為例,國(guó)內(nèi)外經(jīng)典物流案例有61個(gè),涉及物流戰(zhàn)略與規(guī)劃、采購(gòu)與生產(chǎn)物流、銷售物流、配送與供應(yīng)鏈管理、物流信息化以及客戶服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量等眾多層面,若要以傳統(tǒng)的“教材導(dǎo)向”教學(xué)逐一講授,面面俱到,教學(xué)任務(wù)一學(xué)期無(wú)法完成。根據(jù)高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn),選擇以就業(yè)為導(dǎo)向、與相關(guān)理論知識(shí)配套、與學(xué)生日常生活實(shí)際相近的案例進(jìn)行教學(xué),突破教材章節(jié)體系結(jié)構(gòu),重新組織教學(xué)內(nèi)容,是提高物流案例分析課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

根據(jù)調(diào)查,高職高專物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要集中在工商企業(yè)、物流企業(yè)、配送中心等業(yè)務(wù)部門中的基層操作、基層管理崗位,依此可將教材知識(shí)分為兩大部分：宏觀物流戰(zhàn)略規(guī)劃和微觀作業(yè)管理,高職高專物流管理專業(yè)主要學(xué)習(xí)后一部分。微觀作業(yè)管理主要包括采購(gòu)與生產(chǎn)物流、銷售物流、配送與供應(yīng)鏈管理、物流信息化及客戶服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量等內(nèi)容。案例分析的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)正確的分析過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)案例分析,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的感覺(jué),使其得到一個(gè)對(duì)企業(yè)管理面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析和處理的機(jī)會(huì),此外,案例分析可讓學(xué)員通過(guò)扮演企業(yè)總經(jīng)理、部門經(jīng)理或其他各種重要角色去設(shè)身處地地體驗(yàn)在企業(yè)組織中關(guān)鍵崗位的責(zé)任,學(xué)習(xí)運(yùn)用權(quán)力解決企業(yè)各方面的問(wèn)題,從而提高從事管理工作的能力。

3.2 教學(xué)實(shí)施

(1)精心設(shè)計(jì)以“引導(dǎo)探究”為主的案例分析課堂。接觸案例分析,學(xué)生經(jīng)常感到很無(wú)措、知識(shí)點(diǎn)比較凌亂。這主要是因?yàn)榘咐嗍强鐚W(xué)科綜合反映實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下的物流活動(dòng),反映某一管理情景真實(shí)而全面的情況,將有關(guān)信息幾乎都包括在內(nèi),往往摻雜多余無(wú)關(guān)信息,而且有關(guān)信息還不完整,其基本問(wèn)題與理論表現(xiàn)得也不是很清楚,既有淺顯的,也有深?yuàn)W的,有可能清晰,也有可能混沌,需要學(xué)生自己下工夫去找出問(wèn)題,理出思緒,分清主次,即“梳理辮子”,然后利用找出的機(jī)會(huì),擬定各種備選方案,權(quán)衡決策。采用“引導(dǎo)”為主要教學(xué)方式進(jìn)行案例分析教學(xué),意在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和觀察視角,而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。

由于案例較多,課堂教學(xué)中選擇的案例是否恰當(dāng),是案例分析課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵,直接關(guān)系到學(xué)生后期學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此,課堂講授案例教學(xué)時(shí),必須選擇能夠反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)變革、作業(yè)方法、經(jīng)驗(yàn)特色以及技術(shù)水平等較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例。筆者在教學(xué)中選擇的主要案例為：海爾供應(yīng)鏈約束下的流程再造實(shí)踐、一汽大眾的“零庫(kù)存”、國(guó)美電器的物流體系、聯(lián)邦的兩種連鎖和物流配送、中鐵貨代業(yè)務(wù)操作信息系統(tǒng)、UPS的物流服務(wù)及美國(guó)耶路全球公司在華擴(kuò)張的反思7個(gè)案例。

(2)積極開展以“仿真創(chuàng)新”為主的主題探索。傳統(tǒng)的案例分析將別人現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和做法和盤托出,從教學(xué)方法論本源上說(shuō),本質(zhì)上是式的學(xué)習(xí),與課堂講授如出一轍。從教育的目的和案例教學(xué)的主要功能來(lái)看,包含有解決問(wèn)題的案例應(yīng)是物流案例的主體。問(wèn)題待決型的案例,要求學(xué)生找出問(wèn)題、診出“病因”、開出“處方”,并在比較各項(xiàng)備選方案優(yōu)劣的基礎(chǔ)上作出決策,“仿真”解決管理問(wèn)題的全過(guò)程,所以其能力培養(yǎng)功能遠(yuǎn)大于已解決問(wèn)題型的。可見(jiàn),案例的重點(diǎn)與主體應(yīng)是待決型。

將上述想法應(yīng)用于案例分析,以本土企業(yè)為材料,分析特定假設(shè)場(chǎng)景下物流作業(yè)流程管理,設(shè)置相應(yīng)的題目供學(xué)生自學(xué)、提供多渠道供學(xué)生收集資料、調(diào)查分析,提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。在操作過(guò)程中,這種主題設(shè)計(jì)很難,教學(xué)過(guò)程中常選擇既包含已解決問(wèn)題,又包含未解決問(wèn)題的案例為主體內(nèi)容,如先描述一個(gè)問(wèn)題解決的全過(guò)程,然后將以后新出現(xiàn)的或掃尾、遺留問(wèn)題的解決任務(wù)交給學(xué)生。如根據(jù)安慶市現(xiàn)有路網(wǎng),分析連鎖企業(yè)萬(wàn)家旺超市的配送管理問(wèn)題。

(3)教學(xué)組織與實(shí)施。“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”螺旋上升型教學(xué)模式,主要實(shí)施方式為引導(dǎo)探索,仿真創(chuàng)新,再引導(dǎo)探索,仿真創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中,首先選擇中短篇、有現(xiàn)成的方案與計(jì)劃案例,介紹某一管理事件的全過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià),指出其長(zhǎng)處與高招,同時(shí)也點(diǎn)明它的疏漏與不足,要求以所學(xué)的理論作為論證依據(jù)陳述其評(píng)價(jià)的理由。其次,選擇情況描述中隱含一些問(wèn)題的案例,要學(xué)生把這些問(wèn)題發(fā)掘出來(lái),分清主次,探究原因,擬定對(duì)策,最后作決定。這無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生全面的工作能力,體現(xiàn)了案例教學(xué)的基本要求。最后,結(jié)合本土企業(yè),自由選擇主題,獨(dú)立完成該專題的策劃,資料收集,組織整理,表達(dá)演示與辯論報(bào)告等。如此展開更高層次的新一輪案例分析,從而使得分析者的能力不斷獲得提高。

(4)教學(xué)實(shí)施效果。“引導(dǎo)―探究―創(chuàng)新”螺旋上升型教學(xué)思路與傳統(tǒng)的“教材導(dǎo)向”書本型教學(xué)模式相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得明顯提高,能夠運(yùn)用常見(jiàn)的物流管理理論與技術(shù)方法解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)存在的一些問(wèn)題。具體而言,學(xué)生分組自學(xué)、自我管理、互相監(jiān)督、頭腦激蕩,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,收獲的是書本上找不到的知識(shí),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到了大幅度的提高。學(xué)生自主選題,選擇身邊的企業(yè),興趣引領(lǐng)學(xué)生帶著專業(yè)問(wèn)題展開探索,多方收集資料,甚至咨詢生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè),能夠以比較生動(dòng)的圖片、實(shí)物、課件等形式展示出來(lái),這樣,雖然每組學(xué)生只掌握物流管理部分業(yè)務(wù)管理知識(shí),但是通過(guò)匯報(bào)討論和全班共享后,每個(gè)學(xué)生便能觸類旁通,掌握多種操作技能。

4 課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定

由于案例分析課程的獨(dú)特性,其成績(jī)?cè)u(píng)定與一般專業(yè)基礎(chǔ)課也有所不同,它來(lái)自教師評(píng)定(70%)和學(xué)生評(píng)定(30%)兩方面。教師評(píng)定主要反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度,一般由學(xué)習(xí)態(tài)度(10%)、討論發(fā)言(10%)、技能展示(40%)、期末考試(40%)四部分構(gòu)成；學(xué)生評(píng)定主要反映小組學(xué)習(xí)情況,一般由學(xué)習(xí)態(tài)度(20%)、小組討論(20%)、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)(20%)、小組貢獻(xiàn)(40%)四部分構(gòu)成。其中,期末考試擬采用開卷形式,適當(dāng)減少固定知識(shí)點(diǎn)的考核比重,增加對(duì)技能點(diǎn)的考核。題目以案例題為主,主要包含基本知識(shí)應(yīng)用考查(30%)、物流背景常識(shí)考查(20%)以及分析和解決現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的物流問(wèn)題能力考查(50%)三部分。

總之,物流案例分析的教學(xué),不論是案例分析的引導(dǎo),還是探究創(chuàng)新案例的總結(jié)點(diǎn)評(píng),對(duì)教師來(lái)說(shuō),都是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

（國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073）

摘要：本科教學(xué)方案是本科教學(xué)的重要組成部分，起到極其重要的作用，也可以說(shuō)是本科教學(xué)的旗幟。為了制訂與時(shí)俱進(jìn)、適合時(shí)展的本科教學(xué)方案，筆者一直在跟蹤、分析和研究加州理工大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)的發(fā)展變化情況，就伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)方案進(jìn)行分析，供同行參考并且希望與同行廣泛交流、分享經(jīng)驗(yàn)、相互促進(jìn)、共同提高。

關(guān)鍵詞 ：伯克利分校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)方案；教學(xué)分析

第一作者簡(jiǎn)介：王蘇峰，男，副教授，研究方向?yàn)榍度胧接?jì)算，wangsufeng@sina.com。

1 背景

每隔3~4年，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)就會(huì)啟動(dòng)一輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作，筆者從教10幾年來(lái)已經(jīng)參與4輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作。每次修訂本科培養(yǎng)方案都需要廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外大學(xué)計(jì)算機(jī)類的本科教學(xué)情況，而加州理工大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)（electrical engineering and computer sciences，簡(jiǎn)稱EECS，也就是電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系）教育是很出色的，因此從2001年以來(lái)，我們就一直關(guān)注伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)情況。

2 本科教學(xué)方案

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)面向本科生開設(shè)的主要課程[1]見(jiàn)表1。

3 本科典型選課

3.1 典型選課計(jì)劃

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)主要專業(yè)方向有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（computer systems），計(jì)算機(jī)科學(xué)（computer science），通信、網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)（communication， networks， and systems）。4年本科需要完成120學(xué)分以上，估計(jì)需要選修32門課程左右（每門課平均4學(xué)分）[2]。

表2—表5提供一個(gè)典型選課計(jì)劃 ，該選課計(jì)劃傾向于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向，適合于對(duì)如下方面感興趣的學(xué)生：邏輯設(shè)計(jì)、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、外設(shè)等。

3.2 典型選課的知識(shí)層次體系分析

對(duì)該典型選課計(jì)劃按照知識(shí)層次進(jìn)行劃分，然后進(jìn)行整理，如圖1所示。

從圖1可以看出，該方向需要的知識(shí)涉及數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、專業(yè)選修以及人文類課程，知識(shí)體系比較全面，但更側(cè)重于基礎(chǔ)課程。

4 教學(xué)方案分析

4.1 開設(shè)課程比較豐富

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的課程比較豐富，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課基本上覆蓋了計(jì)算機(jī)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，僅計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程就有32門之多[1]。在這32門計(jì)算機(jī)類課程中，帶有實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）的課程9門，純講授類課程9門，學(xué)術(shù)講座及研討課程3門，教學(xué)研究類課程5門，自學(xué)編程類課程有7門之多。其中，比較有特色的是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程和學(xué)術(shù)講座及研討類課程。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程一是學(xué)生可以機(jī)動(dòng)靈活地安排時(shí)間，但也有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃[3]；二是課程開設(shè)數(shù)量有7門之多。學(xué)術(shù)講座及研討類課程的特點(diǎn)一是內(nèi)容豐富、五花八門、無(wú)所不包，如Foundations of the United States Air Force（由美軍閱歷豐富的現(xiàn)役軍官進(jìn)行講座）等；二是開設(shè)課程也很多，可以滿足各類人才的不同需要。

4.2 每學(xué)期選課門數(shù)少

伯克利分校實(shí)行的是學(xué)分制，要求學(xué)生所修課程總學(xué)分達(dá)到120學(xué)分以上（當(dāng)然還有其他要求，在此不再贅述），而每門課程的學(xué)分平均為4學(xué)分，因此4年下來(lái)一個(gè)學(xué)生只需學(xué)習(xí)32門課左右[2]。從表2—表5中可以看出，典型選課計(jì)劃（傾向于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向）選課門數(shù)為31門，總學(xué)分為120學(xué)分，其中學(xué)分比重中數(shù)學(xué)類占16.7%，電子類占20.0%，計(jì)算機(jī)類占20.0%，人文類占17.5%（要求至少6門課以上）。

雖然選課門數(shù)少，每學(xué)期只有4門課，但是每周的學(xué)習(xí)任務(wù)還是很重，要得到一門課程的學(xué)分不容易。現(xiàn)對(duì)典型選課計(jì)劃中大一第1學(xué)期的每周課時(shí)量（單位：小時(shí)）進(jìn)行分析，見(jiàn)表6。表格中的時(shí)間只是課表安排的時(shí)間，還有實(shí)驗(yàn)需要有自我安排時(shí)間進(jìn)行配套，因此課時(shí)量相應(yīng)還要大幅度增加。

4.3 實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重大

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，擁有很多實(shí)驗(yàn)室和大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，全都向?qū)W生開放，學(xué)生隨時(shí)可以上機(jī)或做實(shí)驗(yàn)。很多課程要求上機(jī)或做實(shí)驗(yàn)，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、符號(hào)演算程序設(shè)計(jì)課程安排講授課時(shí)與上機(jī)課時(shí)各占一半，甚至上機(jī)課時(shí)更多，而體系結(jié)構(gòu)課需要設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)，自我安排時(shí)間就更多；不僅如此，還開設(shè)了單獨(dú)的設(shè)計(jì)課程和工程實(shí)踐課程，學(xué)生必須選修若干門。

從伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方案可以看出，提供實(shí)驗(yàn)的課程有12門（不包括編程類課程的自定實(shí)驗(yàn)）[1]。12門課程講授、討論、實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表7，分別占比30.6%、16.3%、53.1%。

從上述表格可以看出，實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重超過(guò)一半，這說(shuō)明伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很重視實(shí)驗(yàn)課程。教師從整體上分析12門課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重之后，再?gòu)木植空f(shuō)明實(shí)驗(yàn)的重要性，以微電子電路導(dǎo)論（EE40-introduction to microelectronic circuits）[4]這門課為例。微電子電路導(dǎo)論這門課相當(dāng)于電子學(xué)課程，此課程開設(shè)13周，講授課39小時(shí)、討論課13小時(shí)、實(shí)驗(yàn)課39小時(shí)，共做10個(gè)實(shí)驗(yàn)，可見(jiàn)微電子電路導(dǎo)論課的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重相當(dāng)大。

4.4 學(xué)生選課建議

（1）選課不要過(guò)于專業(yè)化，要選修一些數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、電子類課程；

（2）選修一些能鍛煉說(shuō)和寫能力的課程，這對(duì)求職和工作很重要；

（3）選修課可以追求個(gè)人喜好，選一些自己感興趣的課；

（4）計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展很快，要想趕上潮流，必須定期更新自己的知識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

筆者就伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科典型選課計(jì)劃的知識(shí)層次、課程類別所占比例以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比重等進(jìn)行了詳細(xì)的分析。從分析情況看，伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很重視本科教學(xué)，首先開設(shè)的課程很豐富，滿足各類人才的不同需要，但是每個(gè)學(xué)生選課并不是很多，4年下來(lái)也就是32門課左右；其次是實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重比較大，教師很重視實(shí)踐教學(xué)工作，還給學(xué)生選課提供了一些建議——選課不要過(guò)于專業(yè)化，要重視基礎(chǔ)課以及說(shuō)、寫能力的鍛煉，計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅猛，學(xué)生要定期更新自己的知識(shí)等。

這些分析結(jié)果將有助于下一輪本科培養(yǎng)方案的制訂，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重要加大，嘴動(dòng)不如手動(dòng)，實(shí)踐出真知。筆者就實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重調(diào)整教學(xué)組所授課程進(jìn)行了小范圍改革試點(diǎn)，出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題：如何公正評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)、需要更多的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師以及更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入等。針對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)組將迎難而上。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. 2013-2014 undergraduate handbook[EB/OL]. [2014-10-20]. https：//eecs.berkeley.edu/Programs/Notes/index.shtml.

[3] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. CS 9C study guide[EB/OL]. [2014-10-20]. http：//inst.eecs.berkeley.edu/~selfpace/studyguide/9C.sg/Output/9C sgTOC.html.

篇5

【關(guān)鍵詞】案例式立體教學(xué)法；泌尿外科；教學(xué)效果

案例式教學(xué)法（case-based three-dimen-sional teaching method，簡(jiǎn)稱“CTTM”）是指將案例教學(xué)與立體教學(xué)融會(huì)貫通，有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)方法[1]。其與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有角度多、緯度廣、信息量大、系統(tǒng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，更加立體化，因此可被稱為“案例式立體教學(xué)法 ”[2]。我們將案例式立體教學(xué)法引入到泌尿外科教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較研究，最終結(jié)果如下所示：

1資料與方法

1.1研究對(duì)象

選取2016年于我院泌尿外科實(shí)習(xí)的56名實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，各28人。兩組研究對(duì)象在性別、年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)水平等方面無(wú)明顯差異，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性（P>0.05）。

1.2教學(xué)方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)組給予案例式立體教學(xué)法

一是教案和n件的設(shè)計(jì)。課前對(duì)典型的泌尿系統(tǒng)疾病資料進(jìn)行收集與整理，收集的資料應(yīng)主要包括視屏、圖片、相關(guān)病例等。根據(jù)教學(xué)任務(wù)及目的，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件和教學(xué)活動(dòng)，突出教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)包括小組討論、同學(xué)發(fā)言等。

二是課堂上的教學(xué)組織。課堂上將收集到的典型泌尿外科疾病資料用多種方式進(jìn)行展示，比如聲音、圖片、視屏、文本等，激發(fā)學(xué)生對(duì)“仿真病人“的認(rèn)識(shí)，在老師的指導(dǎo)下實(shí)習(xí)生對(duì)病人進(jìn)行初步地分析與判斷，得出自己的診斷結(jié)果與結(jié)論，最后再由老師組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行互動(dòng)討論。

三是網(wǎng)路課程的學(xué)習(xí)。隨著醫(yī)療水平的發(fā)展，醫(yī)療技術(shù)也在不斷的推陳出新。教師應(yīng)在聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的精品課程，利用課堂或者實(shí)習(xí)等時(shí)間，為實(shí)習(xí)生推薦相關(guān)的精品案例和教學(xué)內(nèi)容。

四是案例式立體教學(xué)的環(huán)境營(yíng)造。教師可以將課間時(shí)間充分利用，為實(shí)習(xí)生播放相關(guān)的教學(xué)視屏或影像資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)泌尿外科的重視程度。

1.2.2給予對(duì)照組傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法（lecture based learning，簡(jiǎn)稱LBL）是指以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，為傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式。傳統(tǒng)教學(xué)法的操作流程為：老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，按著教學(xué)大綱規(guī)定，以講解重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，學(xué)生課上記錄筆記，課下完成作業(yè)。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)分為兩部分，考試及問(wèn)卷調(diào)查，其中考試又分為病歷分析和基礎(chǔ)知識(shí)，采用百分制形式，病歷分析和基礎(chǔ)知識(shí)所占比例分別為40%、60%；問(wèn)卷調(diào)查包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，評(píng)價(jià)分為優(yōu)秀、良好和一般三個(gè)等級(jí)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

文中數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料以（±S）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，組間比較進(jìn)行χ2檢驗(yàn)， P

2 結(jié)果

2.1問(wèn)卷調(diào)查

由表1可得：在綜合分析問(wèn)題能力和對(duì)教學(xué)方法的滿意程度方面，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組，所占比例分別為100%及96.43%，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2教學(xué)效果

由表2可得：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在基礎(chǔ)知識(shí)方面并無(wú)明顯差異，不具有可比性，但在病歷分析和總成績(jī)方面具有明顯差異，實(shí)驗(yàn)組均顯著高于對(duì)照組，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

泌尿外科與其它學(xué)科相比，解剖位置及患者年齡都較為特殊，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以老師的教和學(xué)生的學(xué)為主，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，教學(xué)效果并不理想。案例式立體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比在教學(xué)主體、授課方式和教材的選擇等方面都有很大的不同，案例式立體教學(xué)以學(xué)生為中心，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力[3]。

案例式立體教學(xué)法在多媒體技術(shù)的幫助下成功地將案例教學(xué)法和立體教學(xué)法緊密結(jié)合起來(lái)，形成了一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比在許多方面都非常具有優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：一是適用于多種學(xué)科教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維邏輯能力。二是案例式立體教學(xué)法以多媒體為載體，生動(dòng)象地展示了教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還可以增強(qiáng)信息的表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果[4]。三是案例式立體教學(xué)法是符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需要的，學(xué)生的主體地位得到提升，教師的引導(dǎo)地位得到加強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程中可以充分促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，做到教學(xué)相長(zhǎng)，教師在教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏統(tǒng)，做到查漏補(bǔ)缺，學(xué)生在教師引導(dǎo)下提高綜合分析能力[5]。

在本次調(diào)查研究中，實(shí)驗(yàn)組課堂氣活躍，實(shí)習(xí)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出了濃厚的興趣，我們可以得出案例式立體教學(xué)法應(yīng)用于泌尿外科教學(xué)效果良好，可以提高學(xué)生理論知識(shí)的掌握，增強(qiáng)臨床實(shí)踐能力的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張家俊.案例式立體教學(xué)法在泌尿外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（8）：14-15.

[2] 肖峻，諸禹平.案例教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（1）：169-171.

[3] 祖雄兵，張暉輝.案例式立體教學(xué)法在泌尿外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2012，22（10）：103-104.

篇6

關(guān)鍵詞：營(yíng)銷課程 分析性案例 教學(xué)模式 有效性

這里所說(shuō)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程是指市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中最基礎(chǔ)、最核心的一門課程，在不同的教材中有不同的名稱，比如市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷原理等等。雖然教材的名稱有所差別，但是它們的內(nèi)容體系大致相同。

一、中等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)模式

1.中等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才。這種教育的性質(zhì)及定位決定了它的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)以致用以及面向工作的第一線。在這個(gè)層次的教育中，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)注重于培養(yǎng)既懂營(yíng)銷技能技巧、又能適應(yīng)營(yíng)銷管理工作的實(shí)戰(zhàn)性人才。學(xué)生畢業(yè)后要從事的是與客戶打交道的實(shí)際工作，需要掌握各種營(yíng)銷方法，同時(shí)要學(xué)會(huì)判斷在何種環(huán)境下采用何種方法解決問(wèn)題。因此，充分體現(xiàn)實(shí)用性是市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.中等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是：理論知識(shí)（主要）+實(shí)習(xí)實(shí)踐（少量）。而且基本都是把全部的理論知識(shí)講完之后才安排少量的實(shí)習(xí)。一些學(xué)校提出的2+1或2.5+0.5學(xué)制，即在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年到企業(yè)實(shí)習(xí)一年或半年，是一種很好的學(xué)制，但卻忽略了一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生把全部的理論學(xué)完之后再到企業(yè)中去實(shí)習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)把學(xué)過(guò)的理論忘記的差不多了。另外，實(shí)習(xí)工作往往與專業(yè)不相近，學(xué)生根本無(wú)法把學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)踐中去。出現(xiàn)這種情況主要原因是教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)模式不夠先進(jìn)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式已經(jīng)成為職業(yè)教育界的共識(shí)。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷課程來(lái)說(shuō)，分析性案例教學(xué)是一種很有效的模式。

二、中等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷課程教材現(xiàn)狀

目前，很多中等職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷課程選用的教材都是以理論為主，達(dá)不到一體化有效教學(xué)的要求。教材內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)是營(yíng)銷理論+少量描述性案例，與計(jì)算機(jī)、機(jī)電等專業(yè)的教材有很多實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以到實(shí)驗(yàn)室和操作車間完成相比，市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教材明顯缺少可操作性，這給教學(xué)的有效開展帶來(lái)了諸多不便。所以很多教師只能就理論講理論，適當(dāng)舉例證明一下這些理論知識(shí)。教師講起來(lái)很抽象，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很模糊。學(xué)生無(wú)法置身于案例的環(huán)境中參與討論，缺乏感性體會(huì)和理性思考。

三、分析性案例教學(xué)的內(nèi)涵與有效性

1.分析性案例教學(xué)的內(nèi)涵

分析性案例是一種啟發(fā)性案例。分析性案例教學(xué)是指以案例形式詳細(xì)地介紹實(shí)際工作中發(fā)生過(guò)的營(yíng)銷事件，然后針對(duì)案例的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生置身于案例環(huán)境之中，把自己當(dāng)作案例中的角色，從實(shí)際工作的角度分析這些問(wèn)題所體現(xiàn)的營(yíng)銷知識(shí)，并用適當(dāng)?shù)臓I(yíng)銷方法去解決這些問(wèn)題，達(dá)到身臨其境，活學(xué)活用的目的。在學(xué)生討論之后，教師再根據(jù)案例中所用到的營(yíng)銷理論并結(jié)合案例開始講課。

2.分析性案例教學(xué)的有效性

（1）有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)、教師之間的互動(dòng)，增加教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，知識(shí)是單向傳遞。具體的授課過(guò)程主要是：理論知識(shí)講解舉例證明理論知識(shí)。該模式的缺點(diǎn)在于學(xué)生的參與度低，無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)到理論與實(shí)際的聯(lián)系。分析性案例教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式相反的教學(xué)模式，授課方法是：學(xué)生分析案例扮演情景角色討論問(wèn)題并提出解決方案教師講解理論知識(shí)師生共同反饋并修正解決方案。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，學(xué)生充分討論，通過(guò)認(rèn)真分析案例，充分展示自己的能力，學(xué)生之間相互協(xié)作，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，師生熱烈互動(dòng)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師再就這個(gè)案例分析中所包含的理論知識(shí)開始講課。講完理論知識(shí)后再對(duì)剛才的案例分析進(jìn)行小結(jié)。當(dāng)然，為上好每一次課，同專業(yè)的任課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流，做好上課的充分準(zhǔn)備。

（2）有助于訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能，提高學(xué)生參加職業(yè)資格考試的能力。中等職業(yè)學(xué)校都強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，其中職業(yè)資格證書是學(xué)生專業(yè)技能水平的重要證明也是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。有的地方還把職業(yè)資格證書作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件。與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書有營(yíng)銷師證書，該職業(yè)資格分為五個(gè)級(jí)別，學(xué)生可選擇相應(yīng)級(jí)別報(bào)考。在職業(yè)資格考試中要考查學(xué)生的營(yíng)銷技能，具體來(lái)說(shuō)就是要考查學(xué)生的案例分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的技巧。因此分析性案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生提高專業(yè)技能和通過(guò)職業(yè)資格考試，是非常有效的。

四、分析性案例教學(xué)的要求與實(shí)施過(guò)程

1.分析性案例教學(xué)的要求

（1）教師應(yīng)具備的知識(shí)與能力。首先要求教師要有淵博的營(yíng)銷知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師必須弄懂教材，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；教師要學(xué)會(huì)選用教學(xué)案例，剪切案例，編寫案例。其次教師要有很強(qiáng)的案例分析能力，能準(zhǔn)確和全面地提煉出案例中所需的營(yíng)銷原理、方法和技巧。第三，教師應(yīng)該有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)常與企業(yè)界接觸，適時(shí)到企業(yè)學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)際操作能力。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。案例分析課要講得好，光靠教師的準(zhǔn)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生的積極配合。任課教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.分析性案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

分析性案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟：

（1）把全班的學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組5～10人，每個(gè)組員都要參與組內(nèi)案例討論，每個(gè)小組設(shè)立一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)分工和管理。每次上課前教師先把案例發(fā)給學(xué)生，每個(gè)案例后設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生分析。這些問(wèn)題要用到的營(yíng)銷原理就是上課要講的教材內(nèi)容，據(jù)此要求學(xué)生提前閱讀相應(yīng)的教材內(nèi)容。

（2）每次課90分鐘，用45分鐘時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行案例討論，要求以小組為單位，選一名代表（代表輪流當(dāng)）用PPT課件展示本小組的分析結(jié)論，每小組的時(shí)間10分鐘以內(nèi)，可根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。教師對(duì)每個(gè)小組的分析結(jié)論進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。每次案例分析的評(píng)分都作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)。

（3）教師結(jié)合案例和教材內(nèi)容，開始45分鐘新課的講授，并且在講授營(yíng)銷理論的過(guò)程中詳細(xì)剖析案例，進(jìn)行本次案例分析的總結(jié)。

篇7

1.少數(shù)民族骨科臨床帶教現(xiàn)狀分析

1.1理論知識(shí)掌握不足

學(xué)生在進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的時(shí)候，是以理論知識(shí)作為臨床實(shí)踐基礎(chǔ)的，但是現(xiàn)階段的骨科教材中，很多基本操作技術(shù)缺乏詳細(xì)的講解，學(xué)生無(wú)法通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的專業(yè)技能，臨床實(shí)踐缺乏足夠的理論支持；而且教材中的很多專業(yè)技術(shù)比較落后，沒(méi)有對(duì)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行更新，存在嚴(yán)重的滯后性，跟不上時(shí)展的步伐，很多理論知識(shí)在臨床實(shí)踐中無(wú)法運(yùn)用，或者是運(yùn)用效果比較差，滿足不了臨床需求。

1.2實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短

骨科臨床工作比較復(fù)雜，操作程序眾多，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能完全掌握臨床技能，學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，需要足夠的時(shí)間支持，但是很多醫(yī)院沒(méi)有給學(xué)生安排充足的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，對(duì)臨床工作了解不足，相關(guān)程序認(rèn)識(shí)不夠全面，臨床能力不強(qiáng)，達(dá)不到臨床實(shí)習(xí)的預(yù)期目的，無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

1.3學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)較少

實(shí)際操作能力是學(xué)生臨床能力中十分重要的一方面，在當(dāng)前的骨科臨床帶教中，帶教醫(yī)師缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較差；骨科臨床操作中，很多設(shè)備操作難度比較高，學(xué)生對(duì)骨折手法復(fù)位、石膏技術(shù)等需要較強(qiáng)的動(dòng)手能力技術(shù)掌握不足，沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提高，無(wú)法達(dá)到成為臨床醫(yī)師的要求，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

2.案例教學(xué)在少數(shù)民族骨科臨床帶教中的應(yīng)用原則

2.1能力原則

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是骨科臨床帶教最主要的目的，傳統(tǒng)的帶教模式缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，過(guò)于注重形式，臨床帶教失去了實(shí)際意義。案例教學(xué)方法注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的能力為首要原則，老師在教學(xué)過(guò)程中只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，所有的分析和判斷全部由學(xué)生自己完成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)和提高。

2.2實(shí)踐原則

骨科臨床工作對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有著很高的要求，只有掌握熟練的操作才能做好臨床工作，以往的骨科臨床帶教過(guò)程中，導(dǎo)師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而案例教學(xué)彌補(bǔ)了這方面的不足，在應(yīng)用案例教學(xué)方法的時(shí)候，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為重要原則，給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生完全處于實(shí)踐中，能夠使學(xué)生對(duì)自身能力進(jìn)行更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)。

2.3參與原則

案例教學(xué)需要學(xué)生的全程參與，學(xué)生的參與力度是評(píng)判案例教學(xué)在骨科臨床帶教中應(yīng)用效果的最主要標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生的積極參與，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的臨床教學(xué)效果。學(xué)生在參與過(guò)程中，與老師和其他學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己不同的看法，能夠加深對(duì)骨科知識(shí)和技能的了解，對(duì)知識(shí)和技能的掌握變得更加熟練。

3.案例教學(xué)應(yīng)用于少數(shù)民族骨科臨床帶教的效果

3.1提高了學(xué)生的思維能力

將案例教學(xué)應(yīng)用于少數(shù)民族骨科臨床帶教中，對(duì)提高學(xué)生的思維能力具有重要作用。在案例教學(xué)中，老師給出相關(guān)病例，然后學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行全面的分析并作出相應(yīng)的判斷，整個(gè)過(guò)程基本由學(xué)生自己完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己所掌握的理論知識(shí)，充分發(fā)散自己的思維，才能夠完成對(duì)病例的分析與判斷，學(xué)生的思維能力無(wú)形中得到了提高。

3.2提高了學(xué)生的實(shí)踐能力

在案例教學(xué)過(guò)程中，骨科臨床帶教導(dǎo)師更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析判斷之后，然后與同學(xué)進(jìn)行討論，交流彼此之間不同的意見(jiàn)和看法，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。與自己的分析和判斷進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身的不足，了解到哪些方面是自己沒(méi)有考慮到的，學(xué)生在全程參與過(guò)程中，自身的實(shí)踐能力得到了提高。

3.3提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

案例教學(xué)方法需要學(xué)生的積極參與，當(dāng)老師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，剩下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己完成，對(duì)案例進(jìn)行分析、判斷，提出自己認(rèn)為合適的治療方法，這些環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)案例教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。

篇8

為了用好科學(xué)新教材，上好小學(xué)科學(xué)課。我來(lái)到了騰越鎮(zhèn)下綺羅完小。10月22日、10月23日這兩天投入到董素華小學(xué)科學(xué)名師工作室，進(jìn)行了“小學(xué)科學(xué)新教材、新課標(biāo)”研修活動(dòng)。

姜琪老師強(qiáng)調(diào)，作為一種科學(xué)探究，要著重培養(yǎng)學(xué)生和老師的科學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和教師的發(fā)展的目的。張成平校長(zhǎng)分享了他的感悟：“語(yǔ)文博大精深，數(shù)學(xué)精彩絕倫，科學(xué)實(shí)驗(yàn)一片茫然，因?yàn)槿笔В宰穼ぁ！笨茖W(xué)要用真理的路徑去探索，要多元化，上出科學(xué)特色。接著馬站鄉(xiāng)朝云完小申麗芳老師上課內(nèi)容為四年級(jí)上冊(cè)《彈力》，她自己動(dòng)手做教具，在實(shí)驗(yàn)中大膽創(chuàng)新，步驟嚴(yán)謹(jǐn)。她熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的扎實(shí)功底和對(duì)教材的理解。然后滇灘鎮(zhèn)左所完小許麗玲老師展示了三年級(jí)上冊(cè)《食物的旅行》，她將課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地探究科學(xué)問(wèn)題；讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。

聽(tīng)了現(xiàn)場(chǎng)兩位老師精心準(zhǔn)備的說(shuō)課和看了三位老師的說(shuō)課比賽視頻，實(shí)在是受益匪淺。他們的說(shuō)課別開生面，讓我們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)課有了全新的認(rèn)識(shí)。

研修快要結(jié)束之際，董素華老師在撰寫教學(xué)案例分析方面給了我們一些實(shí)用性比較高的建議。她給我們播放了一些優(yōu)秀的說(shuō)課視頻，特別說(shuō)明了這些優(yōu)秀教師在教具上的創(chuàng)新。她期待著工作室成員涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的說(shuō)課教師。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課導(dǎo)入；案例分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-096-01

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門啟蒙兒童邏輯思維，開發(fā)兒童智力的學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中處于非常重要的地位。教學(xué)過(guò)程中，也存在一些如學(xué)生因課程內(nèi)容枯燥而走神，或是因內(nèi)容較深?yuàn)W而一知半解等問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生而言，四則運(yùn)算顯得繁瑣，空間圖形的認(rèn)識(shí)也難以理解。但在數(shù)學(xué)家克萊因眼中，“音樂(lè)能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩(shī)歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科學(xué)可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能給予以上的一切。”所以，如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門如克萊因眼中奇妙的科學(xué)顯得很重要。好的開始是成功的一半，新課導(dǎo)入作為教學(xué)過(guò)程中的開端環(huán)節(jié)，采取哪些教學(xué)方法能在這一環(huán)節(jié)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是值得深思的問(wèn)題。

二、新課導(dǎo)入的方法及案例分析

如同新聞中的導(dǎo)語(yǔ)，書籍的序，歌曲的前奏一般，新課導(dǎo)入是一堂課的開端環(huán)節(jié)。一個(gè)引人入勝的開頭，就好比一個(gè)猶抱琵琶半遮面的美女，充滿神秘感，瞬間激起學(xué)生好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。做好新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)能為整節(jié)課的成功奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量好壞也是體現(xiàn)教師個(gè)人感染力和吸引力強(qiáng)弱的重要環(huán)節(jié)。下面，結(jié)合實(shí)際教學(xué)和對(duì)具體的新課導(dǎo)入的案例分析，談?wù)勑抡n導(dǎo)入的教學(xué)方法。

1、利用多媒體技術(shù)，圖片導(dǎo)入法

小學(xué)生懵懂天真，對(duì)于傳統(tǒng)的以單純的講述法為依托的課程習(xí)以為常，漸漸麻木而缺乏興趣。隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)形式也得到了改進(jìn)。目前，許多的教室里都配有如計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)這樣的多媒體設(shè)備。小學(xué)生充滿好奇心，這些區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備帶來(lái)的新鮮感常常能夠刺激他們的探知欲。

案例1：《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)。

課堂伊始，老師使用電腦播放幻燈片。

老師：同學(xué)們，你們知道這些圖形是什么嗎？

學(xué)生：蝴蝶、蜻蜓、紅雙喜。

老師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些圖中的奧秘？如果我們將它們從中間對(duì)折會(huì)怎么樣？

老師拿起一張蝴蝶的圖片，沿著對(duì)稱軸對(duì)折。

學(xué)生：重合。

老師：對(duì)，同學(xué)們，在我們生活中還有許多這樣的圖形，打開課本，今天讓我們一起去尋找軸對(duì)稱圖形的奧秘。

案例分析：案例1中，老師采用了學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式導(dǎo)入新課，豐富的圖片讓學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣甚至興奮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，把握住了孩子們的好奇心，引導(dǎo)他們探求知識(shí)，激發(fā)了他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的興趣。

2、放低心態(tài)與姿態(tài)，游戲?qū)敕?/p>

在我們的生活中，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的天性是愛(ài)玩愛(ài)鬧，游戲充滿了他們歡樂(lè)的童年生活。在游戲中，他們的精力最旺盛，他們的興趣最濃厚。在教學(xué)中，有的老師把能夠帶給學(xué)生快樂(lè)的形式融入到了新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)里，取得了成功的結(jié)果。

案例2：《可能性》教學(xué)

老師：小朋友們，今天我們來(lái)做一個(gè)有趣的游戲。

話音剛落，學(xué)生們就熱鬧地議論起來(lái)，難掩興奮，接著老師拿出一個(gè)抽獎(jiǎng)箱。

老師：這個(gè)抽獎(jiǎng)箱里，有10個(gè)紅球和10個(gè)黃球，我們派一個(gè)的同學(xué)來(lái)摸球，其他同學(xué)來(lái)猜顏色。

老師請(qǐng)學(xué)生甲來(lái)摸球。

老師：你們猜他手中的這個(gè)球是什么顏色？

學(xué)生：黃色。

老師：確定嗎？

學(xué)生：不確定，也可能是紅色。

老師：你說(shuō)得對(duì)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)讓人不確定的神奇的數(shù)學(xué)名詞，可能性。

案例分析：在許多小學(xué)生的心目中，成熟穩(wěn)重的老師是一個(gè)嚴(yán)肅的代名詞，他們從心底里畏懼老師。陶行知先生曾說(shuō)：“我們必須會(huì)變成小孩，才配做小孩子的先生。”這句話的意義在于作為老師，面對(duì)小學(xué)生這個(gè)特殊的群體，教學(xué)必須從孩子出發(fā)，放低成人的姿態(tài)，用孩子的眼光去看世界。通過(guò)這個(gè)方式，老師們能夠更加了解學(xué)生，親近學(xué)生，從而用他們最能夠接受的方式去傳播知識(shí)。案例2中，老師采用了他們最喜歡的游戲的方式，將復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單有趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了知識(shí)并記憶深刻。這種導(dǎo)入新課的方法，調(diào)動(dòng)了課堂輕松歡樂(lè)的氣氛。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中與老師親近，也更容易接受老師所傳授的知識(shí)。

3、悉心觀察兒童生活，從興趣話題出發(fā)法

由于小學(xué)生心智尚處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，直接灌輸深?yuàn)W的理論知識(shí)難免會(huì)造成他們對(duì)于學(xué)科的困惑，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自身理解能力跟不上老師的傳播內(nèi)容時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，甚至對(duì)這門學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣。老師在教學(xué)時(shí)如果能選取學(xué)生感興趣的話題，由淺入深，層層遞進(jìn)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，就會(huì)造成截然不同的效果。

案例3：《除法初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)

老師：你們知道灰太狼愛(ài)吃什么嗎？

學(xué)生：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊。

老師：對(duì)，狼愛(ài)吃羊。那如果森林里有兩只灰太狼，他們抓到了四只羊，為了公平，他們要怎么分呢？

學(xué)生：一只灰太狼吃兩只羊。

老師：要是有四只灰太狼，十六只羊呢？

同學(xué)們皺起了眉頭，顯然遇到了困難。

老師：我們來(lái)學(xué)一個(gè)數(shù)學(xué)的好方法，來(lái)幫他們好好分一分。

案例分析：案例3中，這位老師善于留心兒童們的日常生活，利用學(xué)生愛(ài)看的熱播動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》作為話題展開提問(wèn)。在以這個(gè)話題為依托的討論過(guò)程中，師生關(guān)系被拉到一個(gè)平等的層面上，互動(dòng)起來(lái)簡(jiǎn)單輕松。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞:國(guó)際商法;案例教學(xué);法學(xué)教育

中圖分類號(hào):DG642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)11-0262-02

案例教學(xué)法一直是西方國(guó)家頗為重視并普遍推行的一種教學(xué)法。自傳入我國(guó)后在法學(xué)教育中推廣應(yīng)用,并在實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。近年來(lái),因其在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面的重要價(jià)值,也引起了我國(guó)高校教育工作者的廣泛關(guān)注。

一、案例及案例教學(xué)的內(nèi)涵解讀

案例是指對(duì)具有代表性的典型事件的內(nèi)容情節(jié)、過(guò)程和處理方法進(jìn)行的客觀描述,以備查詢和再現(xiàn)。

關(guān)于案例教學(xué)的定義有很多種,對(duì)各層次屬性不同的排列組合、不同的取舍形成了不同的案例教學(xué)概念,也反映出對(duì)該教學(xué)法不同的認(rèn)識(shí)程度。

大多數(shù)對(duì)案例教學(xué)的界定著眼于它的教學(xué)方式上。“案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)材料,結(jié)合教學(xué)主題,透過(guò)討論問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論,并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法。”[1] “案例教學(xué)法,就是通過(guò)教師講授、組織學(xué)生分析、討論實(shí)際案例、撰寫案例總結(jié)報(bào)告等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。”[2] “案例教學(xué)就是以教學(xué)案例為載體,是基于一定的教育目標(biāo),選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法,它以學(xué)生的積極參與為特征,強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例共同進(jìn)行討論,并寫出有關(guān)案例分析報(bào)告。”[3]這些界定對(duì)案例教學(xué)中的一些核心要素都有強(qiáng)調(diào),側(cè)重面不一樣。

下面是一則比較完整的關(guān)于案例教學(xué)的定義,它也代表本研究對(duì)案例教學(xué)的界定:案例教學(xué)就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求,運(yùn)用挑選出來(lái)的案例材料,使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件、情境之中,通過(guò)組織學(xué)生對(duì)事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng),從而提高學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式[4]。

二、國(guó)際商法案例教學(xué)的價(jià)值分析

目前,我國(guó)高校國(guó)際商法的教學(xué)中普遍采用的是講授的方法。中國(guó)高校傳統(tǒng)的講授式教育還是有其優(yōu)越性的,如傳授的專業(yè)知識(shí)具有條理性和系統(tǒng)性,便于學(xué)生作筆記和掌握。但是,講授式方法存在著其特有的缺陷,主要表現(xiàn)在:不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,因?yàn)閷W(xué)生在課堂上自始至終處于被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài),不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,創(chuàng)造性的思考問(wèn)題;不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律和法理獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力,因?yàn)閷W(xué)生在課堂上接受的主要是書本法律知識(shí)和經(jīng)過(guò)教授智力加工的研究成果,很少有機(jī)會(huì)在課堂上具體、充分地討論實(shí)際案例。雖然近些年來(lái),教育界一直在探討如何改進(jìn)教學(xué)方法,改變講授式方法給學(xué)生帶來(lái)的被動(dòng)局面。但在這方面我們同其他國(guó)家相比做得還很不夠。我們的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)移植其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),改變單向的理論灌輸式教學(xué)方式。

(一)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

《國(guó)際商法》是一門比較抽象的理論性課程,單調(diào)的法律條文和基本概念眾多,專業(yè)性強(qiáng),內(nèi)容龐雜,具有枯燥性的特點(diǎn),如果只是簡(jiǎn)單地教授知識(shí),照本宣科,很難引起學(xué)生的興趣,不利于學(xué)生理解和掌握知識(shí),更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了課堂教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。案例教學(xué)法可以將抽象的理論具體化,將現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)、逼真的事例引入課堂,營(yíng)造一種身臨其境的氣氛;給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考、自由討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué),就比較容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

《國(guó)際商法》也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)習(xí)國(guó)際商法的主要目的是為了將其運(yùn)用于國(guó)際商事交往實(shí)踐中。傳統(tǒng)的講授型教學(xué)法,能使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的理論知識(shí),卻難以獲得運(yùn)用該理論知識(shí)去解決問(wèn)題的實(shí)踐能力;而案例教學(xué)法更加注重運(yùn)用理論知識(shí)去解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

案例教學(xué)由于通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真分析案例,并在分析基礎(chǔ)上提出自己的解決意見(jiàn),可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)的開展,通常是由教師事先選擇教學(xué)案例,通過(guò)教學(xué)案例的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題情境,課堂教學(xué)就是在圍繞這個(gè)具體案例開展的分析討論中進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)案例中所涉及的各種各樣的問(wèn)題,在潛移默化中便逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問(wèn)題,學(xué)會(huì)遇到類似的情境或問(wèn)題時(shí)該如何對(duì)待,從哪些方面著手解決。而且由于大量案例并沒(méi)有唯一確定的解決辦法,可以給學(xué)生進(jìn)行開放式思考和討論空間,也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,適應(yīng)社會(huì)的需求。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力

案例教學(xué)這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)生之間的通力合作。小組討論是案例教學(xué)的主要組織形式,為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組成員之間必須學(xué)會(huì)相互理解、彼此尊重和信任。實(shí)踐證明,一個(gè)彼此合作、相互支持的團(tuán)體的學(xué)習(xí)效果,要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的講授方法中很難培養(yǎng)或提高學(xué)生的協(xié)作和溝通能力。

(四)有利于學(xué)生系統(tǒng)化地掌握專業(yè)知識(shí)

國(guó)際商法教學(xué)案例應(yīng)該會(huì)涉及很多問(wèn)題,在分析案例的過(guò)程中,學(xué)生往往不能單純依靠某一部分的內(nèi)容去分析整個(gè)案例,必須對(duì)學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容都非常熟悉并且能夠前后融通、綜合運(yùn)用。所以,案例教學(xué)在無(wú)形之中將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的全部?jī)?nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起,在將課程不同內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化方面起到了紅線的作用。

三、案例教學(xué)中要注意的問(wèn)題

(一)理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)

要實(shí)行理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合,切不可提倡了案例教學(xué),而丟棄了理論教學(xué),因?yàn)闆](méi)有必要的理論基礎(chǔ)作鋪墊,案例討論就達(dá)不到理想的效果;沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)能力也就成為一句空話。無(wú)論是采用什么教學(xué)方法,其目的都是為了幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握課程的知識(shí)點(diǎn),提高他們運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。因此,開展案例教學(xué)不是替論教學(xué),講授教學(xué)應(yīng)該與問(wèn)題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來(lái),才能收到良好的效果。

(二)應(yīng)選擇典型的案例

由于課時(shí)數(shù)的限制, 案例的選擇不在于多,而在于精,關(guān)鍵在于所選用案例能更好地適應(yīng)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織的需要。教師應(yīng)精選并提煉國(guó)際貿(mào)易法方面的現(xiàn)實(shí)典型判例充實(shí)國(guó)際商法案例庫(kù),以達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。因?yàn)榘咐虒W(xué)法的主要目的不在于引發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣,而在通過(guò)案例分析,使學(xué)生更好地理解和掌握法理的一般原理原則,提高學(xué)生運(yùn)用法律解決問(wèn)題的能力。案例越經(jīng)典,學(xué)生就越有興趣,參與程度就越高,學(xué)習(xí)收獲也就越大。歐盟、美國(guó)、日本、東盟、韓國(guó)、俄羅斯等是我國(guó)最主要的貿(mào)易伙伴,因此,我們也應(yīng)特別注意選用與這些國(guó)家或地區(qū)相關(guān)的典型案例。

(三)應(yīng)注意及時(shí)更新案例

國(guó)際商法的案例伴隨著國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際商法的進(jìn)步而不斷變化。國(guó)際貿(mào)易具有涉及面廣、變化快等特點(diǎn),國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下也發(fā)生著深刻的變革。因此,在案例的選擇過(guò)程中,必須適應(yīng)國(guó)際商法實(shí)踐迅速發(fā)展變化的實(shí)際;案例教學(xué)選擇的案例必須不斷更新,才能保證實(shí)際教學(xué)的需要。

(四)需要耗費(fèi)較多時(shí)間和精力

案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提,以教師的有效組織為保證,以精選出來(lái)的能說(shuō)明一些問(wèn)題的案例為材料,而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生耗費(fèi)時(shí)間較多而收效甚微的結(jié)果[5]。案例教學(xué)在時(shí)間和效益上存在著矛盾,案例教學(xué)需要耗費(fèi)的時(shí)間較多,它要求教師和學(xué)生都要花費(fèi)比較多的時(shí)間和精力去做好案例教學(xué)的一系列的準(zhǔn)備工作,但教師和學(xué)生的精力和時(shí)間畢竟有限。

總而言之,教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法,在理論上是可行的,在實(shí)踐上是必要的,是符合課程教學(xué)目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的。在國(guó)際商法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法有益于師生的共同提高,有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)要點(diǎn),增長(zhǎng)實(shí)際操作能力。不過(guò)案例教學(xué)法的運(yùn)用也有一定的局限性和風(fēng)險(xiǎn)性。

參考文獻(xiàn):

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[2] 楊清源.如何推行案例教學(xué)法[J].廣西財(cái)政高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2002,16(8):44.

[3] 潘學(xué)中.論師資培訓(xùn)中的案例教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2001,(6):13.