小學音樂教學敘事案例范文

導語：如何才能寫好一篇小學音樂教學敘事案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】研究性課堂;研究方式;轉變

研究性課堂，是我校師生所一致倡導的課堂，與傳統課堂相比，她改變了學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建了開放性的學習環境，培養學生的創新精神和實踐能力。這樣的課堂打破了傳統課堂的沉悶與束縛，充分激發了學生的主動意識與創新精神。自然，教師的研究方式，也應該因為研究性課堂而轉變。

中小學教師的研究方式過去往往模仿專業理論工作者的研究方式，以理論研究為主，按照研究規則，遵照學術標準，重在描述解釋教學現象，建構教學理論，落腳點在研究上。而現在許多腳踏實地、兢兢業業從事一線教學的教師選擇研究方式，無意追求宏大的理論建構，而是從自身教學實踐中發現問題，然后通過反思或分析解決這些問題，落腳點是在教學，是為了教學而研究。基于研究性課堂的研究，使教學研究方式本身變得更為多樣和豐富，課題研究，被看作是改善教學過程和提高我校教師素質的重要途徑。

1 研究性課堂中一般的研究方式

1.1 行動研究:行動研究是一種操作起來比較容易的研究形式。它以學校為研究基地，以實際教學中生成的問題為研究課題，以學校和教師的發展為研究目的，與以往的教學研究相比，它更有利于體現教師進行研究的主體性和主動性，促成教師從教學型、經驗型向研究型、專家型的轉變。教師把自己的教育教學活動作為研究對象，持續不斷地對教育和教學行為進行反思，從而積累自己的教育智慧，提升著自己的教育教學水平。

真正意義上的教師專業發展是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發展。我校教師進行的行動研究是在課堂中研究“課堂”，在突出研究情境與研究內容的整合，在課堂的情境中研究課堂教學。從課堂上去解讀，不難發現，其中深含的是課堂研究的價值取向。這就是我們的一開始提出的“課堂教學的理想追求”，我們追求理想的課堂；繼而提出的“課堂品質：有效教學的新追求”，我們追求的是具有高品質和高質量的理想課堂。這種明確的價值取向，讓我們的研究視角、研究思維一直聚集在課堂。我們常問：我們的“課堂”研究了嗎？因此，我們進行“課堂觀察”，觀察師生的研究情境，研究行為；我們進行“課堂解讀”，一個課例一個課例地進行分析；我們進行“課堂試驗”，比較不同的教學設計，比較不同的教學方法，比較怎樣的教學更能引導學生的研究；我們不斷迸發“課堂創意”，減少改革中課堂的低效行為，創造、完善課堂的研究性教學行為；我們進行“課堂追問”，我們進行“課堂敘事”，我們進行“課堂觀察追蹤”……行動研究使教師的研究比日常行為具有更嚴格的程序，從而使教師的行動建立在一個合理的基礎上，確保實踐得到提高，教學行為得到改善。

1.2 案例研究:案例研究是對“真實記錄”進行分析研究，從而尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題和改進工作的方法。它是一個教師專業素質持續發展的過程，它能夠促進教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富，是教師專業發展的有效途徑。

我們采取專項會診和微格課堂的方式，對課堂進行“望聞問切”，對課堂進行案例研究，可以針對一節現場課，一節錄像課，一個片段，教學中的一個環節進行案例研究。我們把醫學中的“會診制度”運用到案例研究中去，“會診”的主體是年級組、學科組甚至跨學科的老師，“會診”的對象可以是某位教師的某堂課，可以是實際工作中遇到的困惑。專項會診活動有很多，比如有效聽課的會診、關于有效備課的會診、課堂作業設計專項會診、命題與測試的專項會診、資料補充有效性的專項會診、教學前概念的研究會診……

除了專項會診，我們還采用“微格課堂”的方式。所謂“微格課堂”，“微”即微小，而“格”既有探究，又含有定格的意思。“微格課堂”，首先意味著縮小、意味著聚焦，將關注的視野定格在40分鐘中的某一個關鍵環節，因為小了，所以看得更真切、更細致；其次意味著探究，我們在觀察的基礎上反饋、分析，在反思的前提下改進、重構；最后“微格課堂”也承擔著訓練的任務，選取一個環節人人上臺演練。在一次由我校承辦的省級英語展示活動中，三位英語老師分別執教了“An English friend”“What’s your job?”“Open Day”三個片段，通過這樣的微格課堂進行引導學生自主提問、通過角色體驗激發學生表達欲望，營造會話情境等研究。

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美國著名的認知科學和學習理論專家Roger C.Schank指出：“人類生來就理解故事，而不是邏輯。”我們都有這樣的體驗：當我們回憶童年時代的學習生活時，所學的那些公式和課文，可能大部分都忘記了，但是，教師講過的故事卻永遠不會忘記。腦科學的研究也表明，當人腦的記憶鑲嵌在豐富的故事背景中時，記憶的效果最好。

講故事是一種人類生來就具有的能力和需求，講故事也是一門古老的教育藝術，從遠古先民用燧石在巖壁上刻畫，到口耳相傳的人類朦朧期教育；從孔孟、三字經、史記，到今天的文學、電影，故事歷來就是教育的重要載體和內容。為什么故事能在教育史上延續千年?這是因為，故事的本質是人類經驗和歷史的載體，它濃縮了每一個個體的經驗閱歷、思想和情感，人們用故事表達自己，與他人溝通，分享人生和價值觀，追求生命和意義，所以說，故事是世界永恒的主題。當歷史進入到2l世紀的數字化時代，以信息技術為載體的數字故事(DigitalStorytelling)很自然地受到師生的歡迎，成為一種新的教學方式，對培養學生的表達能力、解決問題的能力、創造力、媒體素養，對學生多元智能的發展都起著積極作用。

數字故事的由來與發展

數字故事是20世紀計算機進入教育教學應用的產物。20世紀90年代初期，達納?溫斯洛?阿奇利(DanaWinslow AtChley)作為數字故事的先驅者，嘗試用計算機把過去的老照片配合自己的講述制作成數字故事，受到觀眾的歡迎。隨后，他開始幫助人們制作數字故事，影響到越來越多的人參與數字故事的創作，并且在舊金山成立了第一個數字媒體中心，也就是現在的數字故事中心CDS(Center for DigitalStorytelling)。2002年11月底，來自8個國家以及美國25個州的代表聚集一起，成立了數字故事協會(Digitalstorytelling Association)，數字故事迅速在世界流行起來。

進入網絡時代后，一批數字故事網站興起，受到數字故事愛好者的熱捧。例如，數字故事中心網站(htip：//省略)是一個國際性、非贏利性的數字故事培訓組織，從事數字故事項目的開發和研究，為不同的人群(普通群眾、學生、教師、培訓人員等)提供必要的學習案例和學習資源的支持，此外，該網站的新聞欄里還公布數字化故事敘述方面的會議、專題討論會等。

在英國、加拿大、奧地利等多個國家，都相繼建立數字故事中心的門戶網站，建立社區，并搭建論壇，如英國數字故事中心網站(http：//digistories.co.省略)。在亞洲數字故事網站中，還成立了“數字故事圈(Digital StorytellingCircles)”。“數字故事圈”是指一些普通的人緣于相同的愛好而形成一個固定的團體，他們相互分享自己的經歷和數字故事。這個愛好數字故事的小組，每隔一個月或一周舉行聚會，彼此交流。此類聚會活動對所有數字故事愛好者開放，是數字故事愛好者的交流平臺。

此外，還有專門面向教師的數字故事資源網站(http：///digitalstorytelling.htm)，這是數字故事資源的集合，幫助教育工作者創建功能強大的數字故事，為教育工作者提供了各種數字故事資源，包括教程、最新的案例、教師的反思等。

數字故事在美國、英國、日本、加拿大等國家被廣泛應用于教學活動中，如結合探究式項目的學習、語言教育、數字故事競賽等。例如，美國阿拉斯加教育技術協會(ASTE)啟動了一個數字故事項目，舉行有關數字故事設計的iDidaMovei比賽。日本從2002年開始每年由大阪專區教育委員會和吹田市以及箕面市教育委員會聯合舉辦一次數字故事競賽，競賽的對象主要是面向高中生和大學生，數字故事的主題各異，能夠讓學生充分發揮他們的想象力。

2001年，我在廣州參加了教育部組織的一個國際項目，一批來自澳大利亞的教育培訓專家在培訓班介紹并展示了澳大利亞學生設計制作的數字故事作品，當時，我就感受到了數字故事對學生想象力和創造力培養的魅力。之后，我指導研究生畢業論文時，從國外文獻上了解到“Digital Storytelling”在歐美和澳大利亞等地教育中被普遍采用，對促進學生的學習興趣、培養學生的高級思維能力很有價值。從那以后，我的研究生在上海、蘇州、無錫、海鹽等地的中小學開展教育研究，將數字故事的教學策略運用到語文、數學、英語等學科教學，受到了師生的歡迎，教學效果很好。

2007年后，教師博客逐漸在國內普及，教育敘事因受到廣大教師的喜愛而流行。在教師培訓活動中，我發現可以培訓一線教師用PPT將教育敘事制作成數字故事。在教師培訓活動中最早使用數字故事的是在英特爾未來教育項目中，我們將“泰迪的故事”設計成PPT數字故事，在教師培訓班播放，許多教師被故事感動得落淚。“泰迪的故事”取材于英特爾未來教育項目國際圓桌會議上，美國一個著名的“與眾不同”網站(http：//省略)上面的《三封來信》感人故事。故事講述了一位因母親去世而陷入困境的學生泰迪由于教師的關心而改變了命運。現在，《泰迪的故事》PPT在全國各地的教師培訓中廣為流傳，成為全國中小學教師教育技術能力培訓的經典教材范例。

2010年9月，受到《泰迪的故事》的啟發，上海市教育工會組織了上海優秀女教師數字故事設計比賽。同年，上海音樂學院創作的《詠嘆夜鶯》講述了周小燕教授的故事，在教師節會場上讓許多觀眾深受感動。

近年來，上海師范大學研究生團隊積極參與了上海、山東、大連、深圳、新疆、四川等地的教師數字故事培訓班，并建設了數字故事網站(省略)，促進了數字故事在國內基礎教育領域中的普及。

現在，許多學校將數字故事運用到學校的德育工作、課堂教學情境創設、校園文化建設和學生高級思維能力培養中，數字故事作為一種教學策略在教學中得到廣泛應用。

數字故事的設計和運用

數字故事在國外的應用研究是多種多樣的，不管是基礎學科，還是拓展性學科都用講故事穿插其中，特別是在小學生的表達能力、閱讀和書寫能力的培養方面，都用到講故事。而數字故事在課堂教學過程中的應用更是非常平常，如將信息技術與教學相融合來進行小學生的聽說讀寫能力的全面培養。另外，以項目、競賽、數字故事圈(Digital Storytelling Circles)以及與學科相結合的形式開展的數字故事活動，也已經非常普及。

數字故事與其他教學方式相比，其最大的特點是將感情融入教育傳播之中，能夠有效激發教師工作熱情，樹立熱愛學生的信念。數字故事用于課堂教學，有利于改進教育方法，增強吸引力，促進師生思想深度互動，將知識技能教育與情感態度教育融合，為學生提供高質量的學習體驗，激發學生學習興趣和創造力，培養學生設計、策劃、語言、音樂、藝術、邏輯等綜合素養。一線教師要充分認識數字故事在教育教學中的作用，把數字故事作為校園文化建設、師德教育、課堂教學等教育教學活動中的一項重要內容，廣泛開展數字故事制作與應用活動。

教師可以利用已有的電腦以及PPT軟件，根據自己當前的教學目標，設計故事主線，并收集和加工相關的圖片、視頻、音樂、動畫等素材，按照講述故事的形式制成3分鐘～5分鐘的PPT。制作數字故事一般為以下幾個步驟：

1.選題，注意結合教學目標，同時要與現實生活密切聯系。

2.設計好故事主線，要構思好故事發展的線索，并考慮好與之相對應的圖片或者視頻，以及旁白和時間，用什么樣的背景音樂等。

3.用PPT等多媒體編輯軟件，將收集的材料按照故事講述的順序組合起來，注意美化圖片效果，配以與內容相匹配的背景音樂。

4.在教學中試用數字故事，讓學生在欣賞和感受中體驗數字故事。

5.總結數字故事的使用情況，找出優點和不足，以便進一步改進和完善。

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一、反復吟誦，賞析古詩的韻律美

吟誦古詩是賞析古詩，體會意境的第一步。它有助于我們理解古詩內容，領悟古詩文化帶給我們的深遠內涵。眾所周知，古詩的文體不同于現代文學，它在篇幅上講究對仗工整，平仄有序，注重節奏的韻律，通常讀起來朗朗上口。然而，不同的古詩有不同的誦讀形式，好的誦讀形式可以提高教學質量，有事半功倍的效果。例如：在講述孟郊的《游子吟》時，筆者注意引導學生在誦讀時找出相對應的字眼，學生很快找到“慈母”對“游子”；“手中線”對“身上衣”；“臨行”對“意識”；“密密縫”對“遲遲歸”；“寸草心”對“三春暉”。學生明白這些詞像對聯一樣詞性對應，讀起來節奏感強，容易記憶。于是，整篇古詩在學生的你一言，我一語的愉快氣氛中熟悉起來。這時，音樂響起，教師對古詩中的字詞稍加疏通，適當解說，學生便像說順口溜似的將古詩背誦完了。學生在反復誦讀時，通過字里行間洋溢的濃濃親情，通過聯想跟隨詩人的腳步，體會了當時的意境。

二、品味詞句，體會古詩中的語言美

小學生的古詩素材多為名家名篇，這些詩人對于古詩的描寫，詞句精妙、言簡意賅，在文章的鋪設中講求一個“煉”字。老師在教學時應該注意揣摩這些關鍵詞，準確掌握全詩的精髓，感悟意境，因為這些關鍵字通常能牽一發而動全身。 例如：王之渙的《登鸛雀樓》，教師在講述全篇古詩時，注意引導學生賞析“盡”“流”這兩個字，去體會作者當時的心境。文章只用前兩句，就將黃河日落時的蒼茫景象描寫得淋漓盡致，讓學生有身臨其境之感；而后兩句通過描寫眼前情景，呈現積極向上的進取精神。

三、激發聯想，感受古詩中的內涵美

對于剛剛形成審美觀念的小學生來說，誦讀短小精悍、詞句優美的古詩，是小學生積累審美經驗的良好素材，這不僅有利于提高小學生的想象力，還能增加小學生的藝術修養。對于小學生的古詩教學，不僅要讓小學生了解古詩的表面含義，更要讓小學生讀懂古詩的言外之意。再通過對古詩的豐富聯想，激發學生對古詩的喜愛。例如李白的《早發白帝城》，通過簡單幾筆，用敘事和描述的寫作手法，將李白乘坐孤舟離開白帝城時的酣暢淋漓、悠游自在、瀟灑自如，毫無遺漏地表現出來。教師在講述古詩時，應先鋪墊一下時代背景，這樣有利于學生更準確地理解文章內容。此詩是李白在唐朝乾元二年被釋放，乘坐一葉扁舟離開白帝城時所作。作者用藝術的表現手法，將早晨長江三峽兩岸的露水、晨光、彩霞、猿聲、高山等描繪得盡善盡美，讓學生有身臨其境之感，自然融入到古詩的意境中去，體會深刻動人的畫面。

四、運用想象，進入古詩的人物里

小學古詩的教學內容在選材上，采用的內容廣泛，在時間上，多以唐朝、宋朝、清朝為主；在空間上，有貼進學生生活的，也有沒經歷過的；在內容上，有天文地理、風土人情，包羅萬象。總之，這些被選擇的素材大多是小學生沒有經歷過的，跟他們的現實生活有很大的差距。因此，教師在引導學生進入角色時，在備課時要先準確把握人物角色，努力通過自己的生活經驗，將教材中描寫的客觀世界轉換成自己的主觀認知，這需要我們開動腦筋，通過豐富的想象力，努力實現。例如：在講解袁牧的《所見》時，通過對翅膀的聯想，將我們帶入枝繁葉茂的叢林深處，這時讓學生起身騎在桌子上，聯想當時的情境，把自己當做小牧童，手上吹著笛子，耳邊傳來知了的聲音，抬眼看去，原來是知了在樹上歡唱，于是牧童停止笛聲，從牛背上跳下來，悄悄地走到樹前。或是，讓學生大膽聯想，牧童此時的心理活動，組織學生進行分組討論。在小學的古詩教學中，讓學生利用想象融入角色，通過角色演練，使學生對文章內容了解深刻，學得活、學得精。

五、培養學生對古詩的興趣

在小學古詩的教學中，不要讓學生對于古詩課題產生畏懼心理。古詩中承載著大量的知識、生動的人物、多彩的故事、優美的景觀。教師應對這些資源多加利用，讓學生通過講故事、畫板報等形式，提高學生對古詩的學習興趣。

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圍繞“促使教師全員發展”這條主線,我校從人事制度和分配制度兩大方面入手,修訂、增添了各項規章制度和實施辦法,使新的教育管理思想變成可供操作的制度,使課程改革的思路明明白白地凸現在教師面前。如“骨干教師培訓方案”,“班主任工作月考核制度”,“優秀教研組評選制度”,“年終考核制度”,“教學常規管理細則”等。這些制度和辦法,從點到面,從量到質,從過程到結果,形成一套全新的教師管理評價系統,為促使教師在崗位上獲取自身發展,營造了良好的氛圍,提供了有力的保障。

二、引領思想,讓榜樣有個說話的地方。

1、學校領導用講座引領思想。

我校有由校長室、教導處、教科室、教研組長等組成一支年富力強、業務過硬的校本培訓領導小組隊伍,校級干部是課程實驗改革的身體力行者和責任人。在課改實驗中,校級干部身先士卒,做好表率,切實做到三個“自覺”,自覺參加上級組織的各種學習培訓,自覺參加校內每次課改學習,自覺學習教育報刊,廣泛吸收課改信息。他們在各自的業務領域取得突出成績,有較強的理論基礎和實踐經驗,都能通過各自的平臺開展形式多樣的講座,主持專題論壇,引領全校教師走進新課改,領會新課改,實施新課改,他們的課改思想構成一股強勁的合力和強勢,通過“講座”、“論壇”、“匯報”等形式引領著全體教師的課改思想,為我校持續有效地開展多種形式的校本研訓奠定了堅實的理論基礎。

2、骨干教師用課堂引領思想。

思想和行為并駕齊驅,“教學與教研同步,教研促進教學”是我校多年來的教研思想。教研的效果如何,通過課堂來反映,教師的收獲如何,通過課堂來體現。教師的面子,是學生給掙的;學校的面子,是家長給掙的。學生的發展,就是教師的成功;教師的發展,才是學校的成功。我校的教研思想,課改思想,首先由骨干教師來體現,體現在每一天的每一節課,體現在每一個學生每一個家庭。我校骨干教師能夠用課堂說話,用自己的學生說話。我校骨干教師每學期上一節展示課,用他們的課堂實踐相全校教師傳達新的課該理念,引領教師走進新的課堂,感受新的理念,實踐新的課堂模式,為學校校本培訓提供現場。

3、優秀教師用自身的成長引領思想。

常年開展校本培訓,促進了教師隊伍的全員專業成長,尤其是年輕教師隊伍,他們的健康快樂成長,是我校一道亮麗的風景線,他們用自身的發展無聲地捍衛了學校的校本培訓思想,是全體教師參與培訓的無聲號角,“學習靠自己,不學就落后”的思想根植在我校教師隊伍中,體現在工作中,構建學習型組織的努力有了明顯的效果。

4、其余教師迎頭趕上,用教育隨筆引領思想。

組織教師全員參加校本培訓。老師們通過看光盤,聽講座;觀課例,析個案;與同事交流;多形式、多途徑、多層次的培訓。在教學中總結經驗,發現問題,分析現狀,傳播思想、論證方案,我校最常用的做法是在教師會上交流教育隨筆。近年來老師們撰寫了多篇教育隨筆和論文,以敘述身邊事身邊人的形式,短小精干、淺顯易懂、親切自然,為闡述辦學思想,介紹課改理念,加強自身修養、建設校園文化起了較大的作用。

三、總結反思,讓教師聽到成長的聲音。

反思是教師以自己的職業活動為思考對策,對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。我校不但重視教師教學工作的反思,還重視學校管理和班級管理工作的反思,不但重視教師專業的發展,還重視各級管理人員的專業發展,體現“學生的發展就是教師的成功,教師的發展才是學校的成功”的辦學管理思想。

1、通過工作總結來反思。

“一切工作從計劃開始,一切進步在于總結反思”是我校管理工作的指導思想之一,從撰寫到交流等諸多環節,無不滲透著學校的管理思想:工作總結是做出來的,不是寫出來的;工作總結是經驗匯編;工作總結不是為了存檔,而是向學校、向同行、向社會匯報的最好形式;本學期的總結是下學期計劃的起點;珍惜自己的進步,從珍惜自己的總結開始。

我校教師,不管年齡大小,教齡長短,資格高低,兼職多少,人人都撰寫工作總結,人人都重視工作總結。工作總結的類別有“教學”、“班主任”、“少先隊輔導員”、“文體”、“教研組、備課組工作”、“教導工作”、“總務工作”“學生輔導”、“課題實驗”、等,有的教師每學期寫一、兩份,有的則寫三、四份;不管篇幅長短,總是個人工作的經驗結晶。

我校不單重視總結的撰寫,更重視總結的交流和挖掘,通過幾種層面的交流促進了總結的質量,工作的質量。各類總結分類裝訂成冊,存放資料室,對于典型材料在校內會議匯報交流,實現資源共享,全面提升教師個人素質。

2、通過交流的課堂來反思。

每學年我校語、數教師每人聽課、聽報告的節數均30節以上,其他教師在20節以上;我校教師參加市音樂課堂教學競賽活動、參加縣語文、綜合實踐活動課課堂教學競賽等活動,在這些活動中,我校教師執教的課堂教學受到大家的一致好評,同時也較大程度地促使全體教師對自身課堂進行反思,從而促使骨干教師更加成熟,年輕教師快速成長。在新的課改形勢下,如何設計一堂課?如何評價一節課?如何當一名成功的教師?這些問題經過課堂的實踐,在實踐中反復思考和討論,已經從模糊中清晰起來,已經從傳統的認識中得到升華。

四、創造條件,讓培訓訓邁上新的臺階。

1、提供培訓的時間。

在教師任課安排上,語文教師基本實行單人單班單科制度,綜合學科教師基本實行專業化,數學教師任課教師的周課時量不超過14節。這樣,為校本培訓提供了時間的保障,為保證學習的時間,每周組織政治、業務學習各一次,并把出席情況列入教師日常考勤中,與考勤獎掛鉤。

2、拓寬交流的平臺。

我校與市教科院、縣教研室、縣職教中心、縣直小學等保持著良好的業務交流和學習的關系,建立起暢通的培訓網絡,不斷創造條件為教師成長提供以下多層次的培訓平臺。有學校學科組策劃組織,供本校教師為解決自身問題和困惑的培訓平臺,如教研組、備課組、課題組等,是我校教師成長成熟的主要陣地,周周有活動,年年有重點,人人有提高;有學校教導辦策劃組織,供本校教師為校外同行交流和展示培訓成果的平臺,如校級交流,縣組織我校承辦的有關活動,這些活動是調動我校教師培訓積極性的催化劑,老師們在這一平臺的展示,得到認可,獲取自信;有教研室或職教中心策劃組織,如校本骨干教師培訓班、新課程培訓班講座等,通過這些活動的參與,加速了我校骨干教師的成熟,為構建我校名師工程奠定堅實的基礎,另外還有一些外出培訓學習的機會,本學年度我校派出學習的教師有50多人次,這對于我們這所經濟比較薄弱的學校來說也是件不容易的事情,這些活動更是拓展了教師的眼界。

3、經費的保證。

我校在教師培訓的費用上從不吝嗇,除了正常參與上級教研部門組織的各類教研培訓活動之外,還確保我校制定的各項制度的落實和各項活動計劃的實施,添置必要的研訓設備,開辟不同形式的交流平臺。

(1)訂閱多種業務報刊。

(2)通過外出學習機會和郵購方式每年增加新的圖書音像資料,都是全國教育經典之作。

(3)建立教師發展檔案袋,教師每學期的工作計劃、總結、實驗報告、論文、教后感及自學筆記等文字資料收集成袋,教師個人保管,定期檢查,必要時在校內公開交流。

(4)校本課程的開發,成為了學生展示自己的平臺。

(5)不斷完善遠程教育工程,拓寬教師學習和交流的平臺。

(6)創造機會,讓教師有更多的機會外出參觀和學習。

五、校本教研的具體做法

(一)以校本教研為依托,讓每周一次的教研活動成為教師成長的“學習坊”。

新課程改革給我們的老師帶來了全新的挑戰和嚴峻的考驗,它改變的不僅僅是我們教師的教育觀念,而且是我們每天都在進行著的習以為常、輕車熟路的教學方式、教學行為。我校憑借“教研活動”這一富有實效的學習平臺,開展了扎實的校本研究活動,注重理論學習,提高學習的實效性和教師的受益面。我們“教研活動”形式相對固定,除開聽課內容還涉及自己的教育教學實踐中的經驗介紹,或就某一個專題發表自己的看法,或參考各類教學雜志后自己的綜合思考。“教研活動”改變了原來單一的督促學習方式。在這里,“教研活動”成了一片水草豐腴的原野,老師在這里呼吸著新鮮的氧氣,綻放著自己的生命花朵。我們的老師在發展同行的同時,也在發展自己,成為教育的學習者、思考者和促進者。“教研活動”為教師的成長、創新提供飛翔的翅膀,在這樣一種濃濃的氛圍中,教師的專業水準在不知不覺中得到了發展。我們還鼓勵老師講課后把自己的內容和老師的意見整理思考,把有價值的東西提升理論。

(二)以校本教研為基地,讓“校開放課”成為教師成長的“實踐園”。

我們每學期都安排每位老師上一節公開課,每次課不僅有一定的主題,還有不同的形式:

“示范課”:發揮各級骨干教師的的引導示范作用,每學期至少提供兩堂觀摩課,供全體教師學習。近年來,數學骨干老師劉艷執教的《生活中的角》充分體現了“尊重學生,注重發展”這一理念;英語教師朱芬執教的《Ilovetheanimals》創設情境,激發興趣;劉立瓊老師執教的活動課《過年啦》充分體現了“自主、合作、交流”的教學模式;語文教師鄒先菊、盧艷執教的《為中華之崛起而讀書》和《鄉土人家》讓詩意在課堂上無限延伸……讓全體老師受益匪淺。

“教研課”:組內指定一教師上課,先進行集體備課,執教者按集體備課意見上課,然后教者再說課,教師集體評議后,如果不滿意就再上,直至滿意。實現教師同伴間的合作與對話,上學期我們共展示不同類型的教研課18節。

“隨堂課”:校委會領導與教研組長繼續深入課堂聽課,并形成書面性評價,全學期我們共收集《新課程課堂評價表》50多份。我們鼓勵老師及時記錄自己教學中的閃光點或失敗之處,積極撰寫教育教學案例、論文和敘事,積極參與課題研究。近年來我們學校主持研究的了課題《農村小學朝讀課程資源開發的探究》,協助市教科院研究省級課題《成功課例研究》和《提高課堂教學效益研究》。老師們撰寫的教育敘事、課例、案例、論文獲得了市領導的一致好評。

(三)以校本教研為陣營,利用現有資源對教師進行培訓,在課程改革中,專家的專業引領能有效地提高教師理解和把握新課程的理念和能力,促進課程改革的順利實施。

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在傳統的教學中,教師是知識的傳授者,在教學活動中處于權威地位。隨著信息技術的發展和多種學習模式的出現,教師的角色呈現出多元化的趨勢。 信息時代的教師,不僅是教育者,而且是終身學習體系和學習型社會中的學習者,教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此,教師專業發展的過程,是教師自身學習的過程,是教師對教育實踐不斷反思和建構的過程。

然而在現實生活中,教師在學習時也只是被動機械接受,不能和自己的教學實際結合起來學習,學習效果不明顯。采用大規模的集中培訓的方式,需要一個長期的過程,勢必影響教師的日常教學工作,工學矛盾突出。 要解決這一難題,我們想到了利用網絡,突出校本。

網絡在教師培訓中的優勢日趨凸現。利用網絡開展教師培訓,至少具有以下三大優勢:(1)網絡的開放性有助于教師自主學習,減少工學矛盾。(2)網絡的快捷性有助于提高教師培訓的實效。(3)網絡的互動性有助于豐富教師教育的方式。因此,開展基于網絡的教師培訓,是支持教師專業發展的有效途徑。

以校為本是近年來國內外流行的一個教育理念,走向以校為本正是當代基礎教育改革的趨勢之一。校本發展的內涵可以歸納為三句話:“為了學校”、“基于學校”、“學校中進行”。校本培訓正是把教師在教育教學中存在的問題提出來,大家學習研究,提出解決的辦法,達到共同提高教育技術能力的目的。

基于上述考慮,我們進行了《開展基于網絡的校本培訓,提高教師教育技術能力》的課題研究,以求克服諸多矛盾,更大程度地發揮網絡優勢,提高教師教育技術能力,提高學校師資的整體水平,實現課堂教學的最優化,彰顯“基于網絡”的教師“校本培訓”的功能和效果。通過實踐和探索,初步形成了三種培訓模式。

模式一:集中培訓模式

一、開展信息技術培訓

我們根據教師對信息技術、網絡技術的學習掌握程度和接受能力制訂相應的培訓計劃,把教師分為中年組和青年組,實施分層、分階段培訓,提高教師應用能力。對于中年教師,我們從基礎知識開始教起,如電腦基礎知識,Windows操作系統,Word、powerpoint、Excel等軟件的使用,網上資料的搜索、下載等,使他們能夠掌握一定的基本技能,能夠進行必要的多媒體教學。對有―定計算機應用基礎的青年教師,我們提高培訓內容的難度,以制作課件的軟件應用和上網瀏覽、收集、處理信息為主。如運用powerpoint、Authorware、Frontpage、flash等制作課件輔助教學,建立博客和發表BBS,電子郵件的收發、網絡操作等。此外,我們還組織教師參加校外各級各類信息技術應用培訓,以求教師們盡快掌握信息技術以適應時代的要求,提升自身的素質。

二、專家引領

為了提高教師的教育技術能力,學校經常邀請一些專家名師到校做報告。河師大吳忠良教授對教師進行教育科研方法的專業培訓,市教育局局長谷朝眾同志為教師做《做優秀的人民教師,為打造特色學校而努力》的報告。我們還邀請了市職業技術學院馬春元教授、市教研室數學教研員季華老師、鶴翔小學白志江副校長等到校做報告。我們充分發揮網絡的優勢,定期組織教師通過網絡觀看教育名家的教育報告和名師的課堂教學實錄。

三、培訓與日常教學相結合

我們主要采用了教研和培訓相結合的“邊學習,邊實踐,邊研究”的方法,將課題研究與常規教研活動緊密地糅合在一起,具體采用了以下方法:

(1)學科培訓學習。每兩周學習一次,分語文、數學、技能等幾個小組。每次學習之前確定一個主題,教師圍繞主題上網查找資料。等到教研活動時,大家共同分享收集的資料,暢談學習的體會。每個小組在學習活動中都要以解決問題為目的,每次集中學習后,要求教師撰寫“心得體會”、“教學反思”、“案例分析”等。

(2)研究課堂教學。以說課、講課、評課的方式進行。學校規定每周由一位教師作公開課,輪流進行,每節公開課結束后馬上舉行評課活動。聽課教師要圍繞教學過程的設計、教學方法的選擇運用、教學媒體的使用、學生主體作用的發揮等幾個方面進行評課。實踐證明,“聽評課活動”是扎實開展課堂教學、提高教師教育技術能力的有效方式。

(3)集體備課,共同提高。由教研組長,根據年級進度和當前急需解決的問題確立備課內容,安排一位教師重點備課。教研活動時,這位教師要重點發言,講述自己的設計理念、教學過程、運用到的教學理論等。其他教師聽后提出自己的見解,進行討論交流。所指定教師根據大家的意見再進行整改,重新設計。

模式二:以網絡為依托的自主研修模式

基于網絡的自主學習是教師在擁有計算機、可以上網的情況下,自由選擇學習時間和地點,自己制定學習計劃,自己選擇學習內容和學習方式,使自己的知識結構得到持續發展的過程。

教師平時工作緊張、精力有限,很難拿出整塊的時間參加正規的面對面學習。網絡具有時間、空間上的靈活性,使學習變得隨時、隨意,更能適應教師的實際情況。此外,網上教學資源豐富。使用百度、Google 等搜索引擎能夠很方便地找到與課程內容相關的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等素材,提高備課的質量和效率。所以我們要求教師要充分利用網上的教育資源進行自主研修,提高自身的教育技術能力。這樣,每個人可以根據自己的實際情況,有針對性地選擇學習內容,安排學習時間。例如,有的老師家里有電腦,并且能夠上網,他就可以把學習安排在家里進行。

一、建立教育博客,開展網上教育敘事研究

博客為教師的反思性學習提供了更簡易的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學體會、教案、課件等上傳發表到博客上,既可以對日常的教學經驗進行反思、總結,還可以通過瀏覽其他教師的博客實現交流學習的目的。

每位教師都在學校的網站上建立了個人博客,教師們利用博客或反思課堂教學,或敘寫教學隨想,或記錄學習心得,或抒發人生感悟。通過在博客上進行教育敘事研究,大大拓寬了教師進行新課改的思路,為提升教師教學研究能力和教育技術能力,促進專業發展提供了有效途徑。

二、通過論壇,與全國各地的老師、教育名家交流

充分利用網絡平臺,可以極大地方便教師的交流。網絡交流主要具有兩個特點:一是具有交互自由的環境。參與討論者可以暢所欲言,大膽地表達自己的看法與觀點,有利于促進教學研究的積極開展。二是網絡交流具有即時性的特點。它不受時空限制,教師們無論何時何地都可以參與網絡討論,及時解決教育教學中的困惑與問題。可以就某個問題展開討論,可以向他們請教教學中的難題,還可以了解到全新的教育教學理念。學校教師通過K12教育論壇、小學數學教學網論壇、小學語文教學論壇、小學音樂教學論壇、中國教育教學論壇,與全國各地的老師切磋教法,研討課例,與名師對話。

模式三:以專題網站為載體的培訓模式

一、建設學校專題網站

為了引導教師積極參加網絡培訓,在網絡學習研究中提高教育技術能力,促進教師專業發展,學校建立了自己的網站。

網站為教師開展基于網絡的校本培訓提供了豐富的資源,起到了為教師培訓導航、鼓勁、解惑、鋪軌的作用。我們要求每位教師外出學習后必須將帶回的學習資料、學習匯報通過網絡與全校教師交流;教師參加各級公開課、優質課后,要將說課材料、教學設計、教學課件和教后反思上傳到學校網站上,作為學校的教學資源。網站上自己的教學資源畢竟有限,為了給教師提供更為豐富的教育教學資源,使教師充分利用外界的資源進行學習,開展教育教學工作,進行教育教學研究,我們在主頁上建立了與國家基礎教育資源網、省基礎教育資源網、市基礎教育資源網的鏈接。教師只要輕點鼠標就能方便快捷地找到自己想要的課件、教學設計或者案例,極大地方便了的教育教學工作,也為教師提供了學習的平臺。

二、參加“全國中小學教師繼續教育網”網上培訓學習

全國中小學教師繼續教育網開發了10個門類800多門網上課程,為教師的專業發展提供了豐富的學習資源。我們組織教師參加網絡繼續教育學習,享用這些優質的學習資源。

“全國中小學教師繼續教育網”的培訓學制為兩年,240學時,實行學分制。

教師首先利用全國中小學教師繼續教育網進行學習,然后結合自己的教學實際完成網上輔導老師安排布置的練習和作業,而后把練習和作業到繼續教育網站,輔導老師再對這些練習和作業進行評判,并把每個教師的得分保存在數據庫中,教師通過查看系統保存的得分了解對知識的掌握情況。

經過一段時間的網上學習,教師還要參加“全國中小學教師繼續教育網”組織的網上繼續教育考試,考試合格頒發繼續教育合格證書。我校教師全員參與了“全國中小學教師繼續教育網”的網上繼續教育學習。學校機房向教師開放,教師可以利用沒有課的時候到機房自主選擇課程學習,目前學員已全部通過考試,圓滿完成網上繼續教育學習任務。

三、參加北京大學中小學教師遠程教育課堂教育技術培訓

為提高教師教育技術能力,促進教師專業化發展,解決教師工學矛盾,在市教育局師訓科精心組織安排下,2009年3月23日,北京大學教育技術能力培訓鶴壁班開班,我市共選拔了50名優秀教師參加學習,其中我校就有10名教師。此次學習采取網上遠程培訓的方式,學習時間為一個月,培訓分為教學目標和學習者的分析、教學媒體和教學方法的選擇、教學資源的下載加工等八個模塊的內容。經過一個月的緊張學習,我校10名教師全部以優異的成績完成了學習任務。8名教師成績為優秀,2名教師為良好,成績排在前10名的學員中,我校教師占了6名。

4月27日,北京大學教育技術能力培訓淇濱小學班正式開班。淇濱小學剩余69名教師全部參加了網上教育技術培訓。

這次培訓,教師的學習積極性很高,許多教師利用沒課的時間到計算機網絡教室學習,他們認真看學習材料,完成網上測驗。根據學習內容與本組同學發貼展開交流討論,闡述自己的觀點。同時,教師不僅進行理論學習,還理論實際相結合,分析學習者特征,填寫教學媒體選擇分析表,設計教學活動過程,制作多媒體課件、用EXCEI分析統計學生成績。

篇6

（1.赤峰學院 教育學院，內蒙古 赤峰 024000；2.赤峰市巴林左旗林東第六中學，內蒙古 赤峰 025450）

摘 要：電視是聲畫結合的媒體，而電視寫作正是為電視節目的制作繪制藍圖的過程，在這個過程中，由于學生原有的知識基礎和認識的不同，不可避免地存在著誤區。本文希望通過對產生誤區的原因剖析，優化電視寫作的教學效果。

關鍵詞 ：電視寫作；特性；誤區

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0225-02

寫作是每個人必備的基礎能力，盡管這種能力有大有小，但不得不承認的是，由于中國的教育體制，在中小學大家都經歷了字詞句的錘煉過程，形成了一定的寫作能力，在高考的試卷上，作文還是個重頭戲，為了把握這個關鍵的得分點，大家都付出了最大的努力。在進入高校之后，面對電視寫作這樣一門課程，大家都或多或少地帶著先入為主的態度。對電視寫作的特殊性沒有深刻的認識，思維仍舊停留在文學寫作的階段，直接影響了學習者的學習效果。

1 什么是電視寫作

電視寫作指的是在電視生產過程中一切和文字相關的工作，有著廣闊的研究領域，是一個巨大的工程，本文只針對筆者從教的專業實際教學工作，簡單分析在教育技術學專業和廣播電視編導專業領域內的相關內容。比如，針對教育技術學專業的學生來說，他們的首要任務是學會電視教材的制作，那就首先需要準備文字稿本和分鏡頭稿本，這都屬于電視寫作的范疇。針對于廣播電視編導專業的學生和教育技術學專業的學生來說，電視寫作都是一門重要的學科基礎課，它包含電視節目策劃書、采訪提綱、編導闡述、拍攝腳本、串聯詞、解說詞、編導提綱、字幕、廣告文案等。電視寫作是電視節目誕生的最初環節，也是最為重要的環節，電視寫作的水平高高低，直接決定著電視節目的水平高低，甚至決定著電視節目的成敗。自然的，在相關知識深入學習之前，對電視寫作的概念有著清晰的認識和正確的思路觀念是非常重要的。

在筆者任教的過程中發現，部分學生對電視寫作的獨特性沒有深入的了解，甚至片面地認為，電視寫作，就是一件文學的事，不關電視什么事。正是由于這種錯誤的認識，導致學生在構建稿本的過程中出現種種問題。

2 電視寫作教學中出現的問題分析

2.1 忽視電視寫作的前期性特點

在學生進行電視節目前期語言文字的處理上，往往忽視電視寫作的獨特性，習慣于埋頭創作，過于追求文采和華麗辭藻的堆砌，而忽視了電視寫作作為電視節目前期創作的這一特點。電視寫作雖然仍舊使用語言文字，落實在紙面上，但事實上，這些語言文字是不能獨立的出現在屏幕上的，換句話說，他們不能獨立完成電視節目，因此，作為前期性的工作，他決定了電視節目質量的好壞。電視寫作是電視節目創作的基礎環節，也是非常重要的一步。創作這唯有對電視這一特殊媒介有客觀完整的認識，同時掌握電視節目制作的思維能力，才能有效地完成電視寫作這一關鍵步驟。

在實際的教學工作中也發現，學生在大多數的情況下也存在忽視文字稿本創作的重要性，文字稿本不具備獨立存在的價值，一般來說，文字稿本和分鏡頭稿本都不會作為獨立的作品在市面上流行，無論是電視專題片的稿本還是電視廣告的文案，或者電視新聞稿，都是作為前期的元素出現在電視節目的制作流程里，因此，文字稿本由于種種“看不見”的原因而不被重視，學生更愿意拿起機器，直接獲取畫面。

2.2 過于夸大畫面的作用

教育技術學專業的學生在戴爾的“經驗之塔”理論的學習中都獲得了一個經驗，那就是觀察的經驗是最直接、最容易獲得的。在畫面的真實感面前，學生經常被自己所拍攝的畫面所“折服”。無可厚非，畫面的確是電視傳達信息的主要媒介，是反映現實主要手段。在電視節目中有著重要的作用。多數學習者過分夸大畫面的作用主要基于以下原因：

2.2.1 畫面的敘事功能

在電視中的畫面也和電影中的畫面一樣，承擔著敘事的功能。不同景別、不同角度不同色彩的畫面都可以完成不同的敘事作用，配合解說完成精彩的故事呈現。同時，通過主體陪體的相互映襯，還可以表達情緒，敘述故事。在新聞節目中，我們看到面對記者的追問，被訪對象躲閃記者的話筒，遮擋記者的鏡頭的畫面出現的時候，主持人和記者都不必給出更多的解說詞，被訪對象的心理變化，事態的發展早已呼之欲出。

2.2.2 畫面能夠更好地表現細節

畫面也是攝像機拍攝的成果，是構成電視節目的最小單位，可以說，畫面在電視節目中占有不可替代的作用。鏡頭的推拉搖移跟所獲得的畫面，展示給觀眾一個直觀的、容易觀察的真實場景，這種身臨其境的感覺給觀眾一個觀察的機會，也就更容易獲得細節。觀眾對于畫面的理解是第一手的，也更容易使其獲得意義上的建構。通過對畫面的持續關注，也更容易了解敘事的細節，理解畫面中的人物的情緒和感受。有些被創作者特別處理的鏡頭還能引導觀眾思考畫面外的重要意義。

不可否認的是，在我們看到了畫面的重要作用的同時，也應看到畫面的歧義性和模糊性，在電視節目的敘事過程中，由于缺乏語言的適當引導，不乏令節目創作者啼笑皆非的案例。

2.3 聲畫兩張皮，各唱各的調

聲畫兩張皮是一個電視術語，說的是畫面和解說席各自為政，兩者分離、錯位，畫面和解說詞缺少關聯，不能合理地結合在一起。常見的做法是用那些所謂的萬能畫面去貼解說詞。而萬能畫面本身就是“放之四海而皆準”，放到哪里都可以，放到哪里都沒有特色，不具備代表性。出現這種問題的原因，主要還是聲音和畫面互相排斥。

3 優化電視寫作教學效果的策略研究

正如前文所述，電視寫作不同于傳統寫作，它是為電視創作而進行的文案寫作，貫穿于整個電視創作的過程。和攝像機一起完成一個作品，通過視聽結合的方式傳遞信息。因此，要正確對待電視寫作這一工作，引導學生了解這一前期性工作在整個電視節目創作中的意義。并通過案例分析的方式讓學生了解沒有實現規劃的藍圖的電視節目呈現在觀眾面前的時候是雜亂無章的，是不可思議的，也是無法接受的。

3.1 正確認識電視寫作的特性

只有學生充分了解了電視寫作的特性，才可能真正坐下來，踏踏實實的完成這萬里的第一步，才能有優秀的電視作品。電視寫作與普通的文學創作存在諸多不同之處，無論是從電視媒介的特點出發還是考慮到電視寫作的自身特點。

電視媒介不同于印刷媒體和廣播媒體，印刷媒體更適合投放傳統的文學創作的作品，印刷媒體相對來說具有可以反復閱讀，易于保存等特點。廣播媒體主要提供聽的經驗。電視媒體是視聽結合的媒體，對于畫面和文字都有著特別的要求。

3.1.1 電視寫作是集體性活動

電視寫作和普通的文學創作的不同之處首先體現在電視寫作不是一個人的勞動就可以完成的，也不是可以閉門造車成就的。傳統的文學創作文字稿一旦完成，就意味著作者的創作過程已經結束，文字稿本就作為一個終端產品提供給受眾。而電視寫作的文字稿是前期工作，電視都首先需要了解電視寫作不是最終產品，而是處于前期準備階段的一個步驟，是為電視節目的制作提供的一個藍圖。電視節目的后期制作過程龐大而復雜，文本起到了提綱挈領的作用，統籌整個節目。因此，在創作之初，也要考慮到與電視節目制作過程中的其他成員的配合和寫作。充分考慮其集體性這一特點。

3.1.2 電視寫作的語言特點和文學創作的語言特點不同

文學創作的語言大多使用書面語，由于紙質媒介的特點，讀者可以反復翻閱，重復閱讀，書面語言的復雜并不影響讀者對文章內容的理解，而電視這種媒體的特性決定了電視寫作的語言要大眾化，電視節目在播放的過程中，觀眾對于文字信息的獲取是憑借聲音完成的。聲音的傳播具有線性的、瞬時性的特點，聲音轉瞬即逝，不能讓觀眾反復聽取，聯系上下文來理解電視節目中傳播的聲音的信息。根據電視媒體的特殊性，電視寫作的語言必須口語化，易于理解，同時，要保證聲畫結合的特點。

3.2 電視寫作要考慮畫面語言的特點，正確處理聲畫關系

電視寫作者應該了解電視的兩種因素：畫面和聲音，當創作者在構思文案的過程中，頭腦中應有聲、光、電、聲的流動，有畫面的銜接，有畫面構圖，有蒙太奇的用法，有音樂音響，有場面調度。

3.2.1 畫面語言有多義性

畫面語言具有歧義性、模糊性，正因為畫面語言的這一特點才使得文本在電視節目制作過程中顯得尤為重要，文本對畫面起到補充說明的作用，同時，又不能夠與畫面意義重復。不同的體裁要求，不同類型的電視節目，對文本都會有不同的要求，在電視文本的創作過程沖，要按照不同類型節目的要求，考慮畫面的特點，進行有效的創作。

3.2.2 正確處理聲畫關系

聲畫關系的主體地位之爭由來已久，也因此有了聲音和畫面相互排斥的這一現象。電視寫作更多的是為聲音服務的，也就有了電視寫作作為前期工作不被重視，甚至出現誤解的現狀。要完成一個優秀的電視節目，首先要正確處理聲畫關系。聲音和畫面的關系更多的是相互補充，相互完善，而不是出現“聲畫兩張皮”或者是“看圖說話”。電視傳播以聲音為基礎，以畫面為手段。兩者本應是一個系統里的兩個子系統，既相互獨立，又相互統一。一部優秀的電視作品，得益于前期完善的電視文案的創作，配合完善的電視畫面。

電視寫作本身是個宏大的工程，電視寫作教學更應針對學生的專業有針對性的展開，考慮學生的知識結構，運用恰當的教學手段，優化教學效果。

參考文獻：

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人本主義心理學是20世紀下半葉在美國興起的一個心理學流派，其影響范圍波及整個心理學界，沖擊著當代心理學體系，形成了心理學中的第三思潮（又稱第三勢力）。

一、人本主義心理學的觀點

人本主義心理學強調完整的人是“軀體、心智、感情、精神和心理力量的統一體”，人的心理活動過程是情知結合、整體作用的過程。人不僅是思維的存在，同時也是情感的存在。人所投入的不僅僅是智力，還有情感、態度和信念。人是作為一個完整的人格而成長的，人在活動中進行思考、賦予感情、做出判斷。

人本主義心理學十分重視個體的經驗，認為經驗是人類認識與變化發展的基礎，學習活動一旦與人的生活經驗相聯系，將是卓有成效的。由此看來，有意義的學習必須同學生自身的經驗發生聯系，由學生去體驗時，才能產生。教學不是單純地組織學科內容，還要在學生的生活經驗中選擇對學生來說有意義的內容，引導學生感受到學習材料與個人生活、人生目的的相關性，使學生在實際的情境體驗中自我發現、自我充實、自我發展。

二、人本主義理念下的語文教學在人的全面發展中的作用

人本主義的觀點為語文教學提供了心理學依據。語言是人自己的財富，人掌握、運用語言是為了傳達他的體驗、決斷和情感。語言用來傳達信息，語言的本質卻并不完全就等于傳達信息。“語言不僅只是工具，不只是人所擁有的許多工具之一種，恰恰相反，正是語言才提供了人處于存在的敞開之中的最大可能性”。

我國傳統教學的最大弊端之一是較多偏重對學生邏輯認知層面的開發，偏重知識的學習，忽視了學生的情感體驗。而學生的情感品質不能很好地形成，人格發展就會出現裂痕。具體表現有：第一，學生感受力下降。學生獲得了對其所獲取信息進行描述、推理與編碼的能力，而同時也許漸漸失去了對人對事的感受能力。第二，認識興趣的泯滅和扭曲。認識興趣不僅是認知學習的動力，更是人的情感特征。可是在沉重的學業負擔和心理壓力下，學生缺少對事物的探究欲和好奇心。

對此，人本主義理念下的語文教學所持的理念是：語文教學活動中的主體是學生。人是作為一個完整的人格而成長的，單純地著眼于認知活動與智力發展，人格是不能獲得健全的成長的。語文的學習需要認知與思考，還需要賦予感情、做出判斷。學生學習過程中喪失了學習的熱情與喜悅，喪失了學習內容與自己情緒體驗的關聯，單純地停留在語言符號、概念、邏輯上，學習就不能有效地展開。語文的三大主體內容識字、閱讀和寫作中，識字是為了閱讀，而閱讀只有肉化到人的情感個性之中，融人人的生命之中，才能進入深層的心理結構，才能變為人的素質。一個有優良素質的人，在鮮活的社會現實中內心獲得豐富的情感體驗后，將情感抒發出來，才能變成優秀的文學作品。因此，在教學過程中教師和學生既要進行各種認知活動，又要進行豐富多彩的情感活動，既把教學過程作為一種知識的教與學的過程，又把它作為一種情感體驗過程。認知與非認知的和諧發展關系到學生整體生命的成長，忽視任何一方，人格將不能健全，語文教學在人的全面發展中的作用將無法發揮。

三、體驗——人本主義理念在小學語文教學中的滲透方式

1．字詞學習——入境

由于小學生缺乏豐富的生活體驗，光讀抽象的文字不一定能有很深的體會。因此，根據小學生具體形象思維為主的特點，借助各種形象化的手段創設一定的教學情境，幫助學生置身文本中，激發、引出和培育相應的情感體驗就必不可少。主要手段有提供條件讓學生動手操作、教師示范操作，提供形象直觀的畫面、圖表、視頻、音樂等。將文本與生活經驗相聯系，幫助學生實現對文本的感悟。

典型案例：教學“秋天來了”

我在教學“秋天來了”時，學生背誦課文，受平時習慣的影響，把“一片片樹葉從樹上落下來”讀成“一片片樹葉從樹上掉下來”。對—年級學生來說，理解詞語有難度。我并沒有急于講解，而是讓他們到外面拾一片樹葉回來，一只手拿樹葉，一只手拿橡皮，同時放手，看有什么不同。學生說：“樹葉輕，下落慢；橡皮重，下落快。”下落速度慢的，我們用“落”，下落速度快的，我們用“掉”，不用管物體的輕重。比如飛機降落，我們能說一架飛機重量輕嗎？學生明白后，我又出了一組填空練習：太陽( )山、書從桌上()下來。這樣，學生再背誦課文就沒有一個字讀錯了。動手操作，勝過教師千遍講解。

2．閱讀學習——移情

文學作品是對生活的升華，透過它，總能觸碰到人類生活的方方面面——或激動快樂或惆悵傷感或迷茫失落。對這些情感的記憶或反省，將有助于學生實現人格的成熟。小學生情緒情感方面的特點是情感豐富、穩定性不強、易受感染。因此，在語文閱讀教學中，創設情境引導學生移情既符合其學習特點又是語文教學實現人的全面發展的必然之路。

典型案例：教學反思“淺水洼里的小魚”

“淺水洼里的小魚”描寫了一個小男孩以他的善良、執著，將被沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。學習這篇課文的目標之一是讓學生樹立保護小動物、珍惜生命的意識。文章以講故事的形式展開，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發學生的同情之心。因此，通過反復閱讀，課堂效果良好。可是就在學完課文的不久，我卻看到了另一幕。秋游時，班里的孩子圍在一個水池邊，手上是剛從水里撈出來的蝌蚪和小魚。他們有的將蝌蚪裝在礦泉水瓶子里準備帶回家，有的將垂死的小魚直接扔在水池旁……

課堂學習顯然沒有對實際行動起到指導作用，知與行分離。這時我開始思考，人的“善”到底從哪來？記得，一次聽全國優秀班主任唐老師的演講時，他說道：“我們的老師有責任讓孩子成長在一個道德情操高的班級集體中”。《小學語文新課程標準》（最新修訂版）中也指出：語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。

提高學生的道德品質不是從說教中來，一定要讓孩子們親身感悟，應該在“一種切身性的真實可感的倫理境遇中去把握倫理的脈絡，體會倫理與生命的深深糾纏，由此而發生與個體當下生命處境的真實關聯……個體生命自然地切入倫理敘事的芊芊脈絡之中。”這種倫理與生命深深糾纏的真實生命處境，才是孕育兒童“善”的母體。

于是，我重新設計了一個情境課堂。將教室布置成一個水池，讓孩子們扮演小魚。隨著老師的情境描述“小魚在水里自由自在地游來游去”、“小魚還會干什么呢？有的浮出水面吐個泡泡，有的跟朋友碰碰屁股，有的搖頭晃腦跳街舞……”接下來“太陽越來越大，水越來越少，只能往幾個深水洼里面游”，漸漸地展開整個故事……孩子們將自己想象成小魚，積極性非常高。水中游泳時悠閑自得，積極表達，水變少后面臨挑戰主動思考，快被“蒸干”時緊張恐懼，到最后“魚兒們”擁擠成一團大喊救命。正是因為有了前面的悠閑，才有最后的恐慌，正是因為有了恐慌，才讓學生們體驗到“小男孩”是如此的重要。

正如體驗教學的倡導者辛繼湘老師所說，如果教學只是讓學生認真聽講、快速記住現成的結論，而不經過學生趣味盎然的嘗試，不經過理智的挑戰和思維的碰撞，不經過多次質疑、自主選擇、獨立判斷，不經歷痛苦、茫然、失望、喜悅、滿足等種種情感變化，沒有對大干世界的獨特感受和發自內心深處的真切體驗，那么，很難說學生真正掌握了知識、發展了能力，他們的情感、態度、價值觀的形成更無從談起，教學也就失去了它本應具有的更深層、更豐富的意義。

3．作文寫作——抒情

隨著知識結構的不斷完善，到了高年級，學生作文基本能做到用詞得當、語言流暢、層次清晰、結構完整、構思精巧，但卻缺少更重要的東西：真實豐沛的情感、生動鮮活的靈氣、細膩獨特的生命體驗以及與眾不同、卓爾不凡的個性。最具人文性的作文，恰恰最缺少人文性，其中最根本的原因在于，我們重視了作文技能技巧的訓練，卻忽視了人文精神的陶冶。而作文中所蘊含的情感、靈氣、個性又來自于哪里呢？

教師手記：

生活是作文的源泉，學生從體驗式作文教學課堂中習得觀察與體驗的方法，并內化為日常生活中的一種習慣和技能，這也是體驗式作文的教學目標之一。當最開始一個作文寫不到150字的孩子，在看過秋天的視頻和在公園的綠道上一邊走一邊親身觀察感受秋天景物變化之后，洋洋灑灑寫出300多字，其中一句：“秋天的天是藍藍的，比媽媽帶我看的大海還要藍。遠處飄著幾朵云，一起風，白云就跟著風走……”一個二年級的小同學，學完并用心地表演二年級下冊“丑小鴨”的童話故事課本劇之后，在作文本上寫出一句感受：“我覺得，無論什么時候，都不能因為別人長得丑，而去譏笑別人，我會主動與他交朋友，和他一起玩。”我驚喜的發覺體驗式作文教學已結青果，增添了再接再厲信心和勇氣。

篇8

回顧兩年來的工作，我想用三個詞語來概括：“學習”、“合作”、“發展”。

我很難忘記上學期開學初的一件事。龐校長帶了實驗小學的部分老師來聽XXX老師的課，隔夜，袁校長囑咐我安排好上課的班級和場地，我答應了并和往常一樣打電話給王威虎老師請信息處安排觀摩教室的音響。第二天早上，袁校長再次詢問我此事，我滿口答應.好了！意想不到的是等袁校長、龐校長帶著一群實驗小學的班主任老師推開門走進我熟悉的觀摩教室時，室內卻是一片狼籍：亂七八糟的椅子，紙團遍布的地面，還有面板脫卸的桌子……當實小葉秀琴等老師伸出手來幫著整理桌椅時，我真的羞愧難當。后來我知道那一次龐校長是專門帶低年級的老師來看我們上課常規的。龐校長沒有批評我，袁校長也沒有責備我一句，甚至王威虎老師還專門向我致歉，但在很長一段時間里我都不敢看兩位校長的面孔，不敢回想這件事情。及至和譚文杰老師共事，坐在一個辦公室里看著他籌劃家長會關照到每一層樓面、每一個教室、每一個教室里的哪怕一只飲水杯的時候，這種內疚和自責更為深刻了。譚老師用一言一行告訴我：一個人的能力有高低，但要很好地勝任一個崗位的工作首先要“敢于負責”。“責任重于泰山”，就像他自己在述職報告中說的那樣要“像南沙群島的守島戰士一樣，每時每刻向祖國母親報告，這里平安無事。”我想，這種閃爍著人性光輝的美德是在工作中獲得尊重、信任、合作的基礎，是獲得人格提升的必修。身邊的榜樣深深教育著我，也時時提醒著我：汪校長、袁校長、龐校長等老一代人的嚴謹、執著、一絲不茍；陸校長、匡主任、芮主任的勤學善思；李勵和殷春艷的銳意進取……他們，始終是我身邊最生動的老師。

當然，堪為老師的還有我們各學科的學科主任，因為他們都是各條線上的專家，我在很多學科的進入，都是在他們熱情的引領之下，但是我們更多的是相互間的合作，在陸校長的指導下我們著重開展了三方面的工作：

一、構建了較為完善的質量保障體系

主要從作業、集體備課、學科競賽和活動課程等諸方面勾勒質量保障體系的框架：改期末的作業評比為定期的備課組自查和不定期的學科組作業抽查；改單一的關注期末考試為期中調研和期末考試并重，關注常態下的質量狀況；確定和完善了備課組長，啟動集體備課組長負責制，制訂備課組長職責；完善了學科競賽制度，每學期按計劃正常有效地開展學科競賽活動；本學期配合校長室啟動常規調研機制，完成調研綜述。

二、搭建了較為寬廣的教學研究平臺

多層次的教研活動：每學期堅持正常備課組、學科組、校級、校級以上等不同層次的教研活動，促進教師人人參與研討，在研討中內化實施理念，完善操作策略，進行有針對性的校本培訓。

兩校互動研究機制：每學期堅持按計劃與實小老師進行教學研討活動，利用好兩校優勢資源，共同打造高水準的研究平臺，其中語文、數學、英語各兩次，音樂、體育、美術、科學各一次，每學期正常活動在次以上。同時確立了“上有觀點的課”的理念，每次研究活動都有相關專題，本學期還形成了研究活動綜述。

周二校長聽課活動：堅持了兩個學期每周二“校長聽課日”活動，構筑校長與一線教師的“對話”橋梁。

學科主任專題調研：每學期學科主任就本學科的教學情況實施常規調研，并形成一定的書面材料進行交流、商討和問題解決，促進了學科主任層面的研究，成為推進“學科主任負責制”的有效策略。

三、啟動了校本化的新課程研究

當前的教學工作離不開“新一輪課程改革”這一背景，在龐校長的引領和幫助下，我們啟動了對新課程幾個增長點的校本化研究：中小學聯合制訂了語文、數學、英語學科的《學科改革指導性意見》提升課堂教學實施水平；校本課程以《星空》推動日記作文的教學，以修訂兩次的《賞讀》推進課外閱讀，本學期制訂了配套現行教材的《思維訓練》正在試用之中，制訂了《英語口語教程》促進英語口語的訓練；綜合實踐活動汲取了多元智能的主題教學理念進行校本化設計與實施等。當然這些都還剛剛起步，接下來還要進行多元多層的研討促進逐步完善和改進。

羅列了這么多，只想說一句：教務處的工作離不開所有成員的合作。合作增進了信任和理解，獲得了團結與進步。可以說，我們教務處的每一個成員都是善于獨立工作的個 體（大家會在他們的述職報告中看到），但當我們手挽手的時候，更是一支充滿戰斗力的隊伍。

當然，作為教務處，我們和政教處、教科室、教師管理都有密切的合作。每當我想到自己是這樣彼此相依的工作鏈上的一員，就會涌起心底的溫暖。我知道，這是我工作不竭的動力源泉。

其實在教務處工作，稍有不慎就會被日常煩瑣的事務淹沒（每個學期聽課都超過節，本學期到現在節，所以我經常奔跑），要想“在忙碌平庸的工作中不磨損一個人的自由精神和藝術氣質”、“既能在變化多端的社會中生存，又[，！]能堅守自己的精神空間”，那惟有“發展”。我感謝龐校長的引領，使膚淺而浮躁的我也能逐步走進教育研究的大門。

也感謝龐校長一路的期待、鼓勵乃至鞭策，汪校長熱心、無私的幫助，使我咬緊牙關走過了將近兩個學期，研究工作從一開始方案都難以形成到現在已初具規模：形成了基本明晰的操作思路、確立了中心研究組、梳理了將進一步重點研究的問題、在課題主頁上增設了“點點滴滴”（案例反思）和“我的教育故事”兩個欄目以更貼近我們日常教學的質的研究。當然，這也是剛剛起步，但參與課題研究使我以往很多模糊的感性認識逐漸清晰起來，增強了原認知能力和工作中理性思考的含量。學會“在研究中學習，在研究中反思”，“讓研究成為我們的工作方式，讓學習成為我們的生活方式”，也成為我潛意識的追求。朱小蔓博士前不久在中央教科所青年讀書會上談到自己的學習與反思時，發出這樣的呼喚：“讓讀書支撐我們的生命”，她說：“人為什么要讀書學習，我們為什么需要學術中文化的力量，是因為人活著太需要支撐我們生命的東西，太需要為我們每一天生活得到鼓勵和依據的東西，所以我們需要尋找自己的為人做事的原則、信念乃至方式”。由此我想到當我們在教育研究的過程中徘徊、焦慮甚至煎熬的時候，也許我們正在逐步走近或構建或豐富自己的精神家園。從這個意義上說，教育研究給了我辛苦、忙碌、平凡的工作以無怨無悔的一個理由。

篇9

當工作進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做工作總結。小編為大家準備了學校教導主任年度工作總結范文，希望可以幫到你！

學校教導主任年度工作總結范文一

轉眼間，一學年已經結束。首先感謝各位領導對我的關心和信任，感謝各位老師在工作方面對我的大力支持，才能使得我本人的各項工作得以全面順利完成。本學期，我始終以百倍的信心和熱情投入各項工作，不斷加強業務學習，團結同志，虛心請教，以全面實施素質教育為根本宗旨，在學校領導的大力支持和個人的努力工作下，依靠全體教職工的共同努力，取得了一定的成績，現將本學期個人工作總結如下：

一、加強學習，革新觀念，提升理念，不斷提高管理能力。

理念是先導，學習是保證。作為一個學校的教學組織者和管理者，首先應具備的是過硬的專業素質的協調管理能力。本學年我不斷學習新課程理念，學習學校管理知識，學習市縣有關學校常規管理要求，以很好的完成學校賦予的職責，并在平時的工作中主動向有經驗的老教師和學校領導請教，使自己的育人和管理水平不斷得到提高，從而更有的放矢地指導自己的教學和管理實踐，更好地為學校教育教學工作服務。

二、轉變觀念，更新方式，推進課程改革，促使我校師生綜合素質全面發展。

本學期，在學校日常教學管理和教研教改工作中，重點開展了以下幾個方面的工作，使我校各項工作進一步得到發展和提高。

1、更新教育模式，著力提高英語教學水平。一是組織開展了教師學英語活動，將日常口語打印發于教師手中，要求教師常學習，會將口語應用于課堂教學和平時的師生對話中，形成英語學習的良好氛圍。二是開展課間項語活動，用形式多樣的的方式教給學生英語知識。三是開辟英語書畫、每日英語等學生學習英語的渠道，使我校學習學習英語的興趣和英語知識水平不斷得到提升。

2、成功組織舉辦北區英語聯片教研活動。**年12月，**縣北區小學英語聯片教研活動在我校舉行，作為本次活動的組織者，我精心排，認真負責，活動開展順利，達到預期效果，受到縣師訓中心和全體與會教量的一致好評。

3、組織全鄉學生綜合素質競賽。為了使我鄉學生的綜合素質得到全面發展的提高，本學期組織了全鄉學生的禮儀、安全、生活、學習、社會等方面的綜合知識競賽，全鄉共27名學生獲獎，學生的綜合素質得了很好的檢測和提高。從試題的編寫、活動組織、活動開展，我始終高度認真負責，確保活動圓滿完成。

4、組織開展全鄉教師學科賽教。活動分初賽和決賽兩部分進行，全鄉教師參與講、聽、評課。在全鄉決賽中，個個教師奮勇當先，亮點多多，通過活動開展，以點帶面，使我鄉教師的育人能力和水平有了大幅度提高。在今年4月份舉行的全縣小學教師優質課展評活動中，由我校選送的教師李會民榮獲語文組一等獎，同時被命名為縣級教學能手。

5、組織教師進現代教學設備的使用能力培訓，每位科任教學對電腦使用常識、課件制作等學習時間不低于10課時，大部分教師能正確操作。

6、定期組織開展課堂教學研討活動和教師業務能力幫扶活動，不斷促進教師的專業成長。

三、強化管理，落實措施，提高實效，確保教學質量穩中有升。

1、做好課程設置和課表、作息時間調排工作。確保課程設置合理，課時開齊一足，課時安排科學合理，便于師生操作。

2、認真抓好教學常規檢查工作。組織教研組定期對科任教師的教案、作業、學習筆記、工作筆記等進全面檢查，以保證日常教學扎實有效開展。

3、巡查經常化。每天早、午、自習和三操等常規時間對各班進行巡查，作到了腿勤，確保教學秩序井然。

4、認真做好缺勤教師的課程調整，保證學生的有效學習。

5、自己嚴格遵守學校各項規定，三操、上課等常規工作從無遲到現象，為教師了作好表率，做到打鐵本身硬。

三、配合學校做好各項工作，使本學年學校各項工作順利完成。

1、配合學校做好雙高普九及教育強縣迎驗各項工作。親自組織并參與學校文化建設、部室建設等工作，與教師們一道同甘共苦，積極出智出力。

2、建立教師檔案卡和學生成長記錄袋。

3、學校領導不在時，負責管理好學校的各項日常工作，保證本學年學校各項事務無意外發生，并做到勤匯報，多請示。

通過組織開展一系列教育教教學活動，本學年我校全體師生的綜合素質有了明顯提高，先后有**等4位老師的論文在省、刊物上發表，**等8位老師的教育敘事、教學案例被錄入**縣第二屆校本研論壇材料匯編，在全縣交流學習，被命名為縣級教學能手。特別是在藝術特色教育這一塊，更是碩果累累，本學全校師生共同參與藝術文化的交流、學習和創作，共有根雕、石刻、泥塑、千字文印章等各類優秀手工及藝術作品500余件被學校美術室、勞技室展覽和收藏，極大的豐富了師生課余生活，使學生的動手操作能力和社會實踐能力得到了全方位提高，藝術審美能力得到了有效發展和培養，促進了學校各項教育工作的全面發展和提高。

四、幾點體會。

通過本學年的學校教學管理工作，我有三點深刻體會：

1、當一名優秀的人民教師，不但要把教育教學當成是一項工作來干，更要把它當成是一項造福后代的事業來干。堅定的責任心和廣博的愛心是每個合格教師必備的條件。

2、要教育好學生，或組織好學校的教學工作，自身必須有過硬的專業技能。管理者自身要有表率、示范的意識和能力，要廣泛聽取意見，集思廣益。

3、創新是現代成功教育必不可少的環節，只有在總結成功經驗的基礎上，不斷改革創新，積極拓寬工作思路，才能為教育的良性發展注入新的活力。

4、學校的領導班子和管理機制決定學校的一切。在課改迅速發展的今天，作為學校的和管理者，沒有先進的理念、過硬的作風和科學合理的考核制度為先導，學校是得不到發展和進步的。如果在領導集體中有任何一個“不作為”或“亂作為”的管理者，都將影響“能作為”者而“無作為”，也必將阻礙學校整體工作的和-諧健康發展。

總之，作為一名才走上管理崗位的年青教師，我將一如繼往的做好本質工作，不斷加強學習，更新理念，做一名發展型教師，緊緊依靠學校的堅強領導和全體教師的共同努力，大膽創新工作機制，銳意進取，努力拼搏。無論世事如何變化，我都永遠將自己的理想、信念和情操溶入到教書育人這項偉大的事業中去，不斷為家鄉教育事業的發展注入新的活力！為培養現代化建設的有用人才而努力工作！

學校教導主任年度工作總結范文二

時光荏苒，歲月如歌，伴隨著粉筆灰塵的灑落，20xx悄然落下帷幕，回顧一年的工作，現將思想與工作總結如下：

一、主要工作任務

本年度我的工作崗位是教導主任，主要工作任務是主抓學校藝術教育工作；專科管理；裝備工作以及信息技術管理工作。

二、政治思想方面

堅持國家的教育方針，忠誠、熱愛教育事業，自覺遵守職業道德，做到愛崗敬業、為人師表，服從領導安排，認真做好本職工作，以積極的工作態度和飽滿的工作熱情，努力完成學校領導交給我的各項工作，勤學善思，注重團結協作，力求圓滿。

三、工作方面

（一）從五個方面抓好學校藝術教育工作。

1、我能立足于課堂教學，做到深入教學一線，在音樂課堂教學的傳統模式上，大膽嘗試開展器樂教學，經過四年來的實踐經驗，形成適合本校學生的器樂教學模式。

2、努力抓好三隊建設，三隊是學校藝術教育的一大提升，也是引領學校藝術教育的重要窗口，為了做好這項工作，在校領導的大力支持下，各隊聘請了專業教師，在全體音樂教師的配合下，三隊已經形成模式化，尤其是樂隊、舞蹈隊建設趨于成熟階段。

3、堅持陽光課堂，為了講求課堂時效性，追求課堂質量，在陽光課堂開展中，我能深入學年組，與教師共同研討，并及時獲知解決課堂中發現的問題，盡自己的努力做好協調工作。

4、抓好體育大課間工作，大課間是學校的又一個重要窗口，在體育教師和班主任的共同努力下，學校大課間開展有序、規范、實現了全員運動的目標，結合本年度的花樣跳繩比賽和武術操的訓練以及輪滑特色課堂的開展，學生的體能整體呈上升趨勢。

5、在全校成功開展了變廢為寶的學生活動。豐富校園文化，提高學生動手能力和創新環保意識。

（二）做好裝備的月報統計工作和學校儀器裝備各項統計上報工作。

（三）做好信息技術工作，為教育部、XX電教館和吉林省教育公共服務平臺開展，做好網上嗮課程序的前期準備工作。

（四）抓好專科的常規教學工作。

四、工作業績方面

在校領導的引領下，本年度我的工作忙而有序，四月份，在市區舉辦的學生單項比賽中，我校有21名同學參加區級比賽活動并獲得了好成績，其中，有兩名同學參加市級比賽，取得好成績；在昌邑區中小學生田徑運動會上，我校摘取五連冠的總分第一名；十月份，區首屆舞蹈節獲得一等獎。九月份。配合黨支部鄧書記做好黨辦舉辦的“群眾路線教師詩朗誦”工作，并取得特等獎的好成績。

學校教導主任年度工作總結范文三

本人這學期擔任李港小學教導主任，并承擔五年級語文教學。工作中，我時刻以“愛心獻給學生，放心留給家長，熱心送給同事。”作為座右銘，工作認真踏實，任勞任怨，現將個人工作總結如下：

一、政治思想方面：

本人忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，能自覺遵守社會公德和教師的行為規范。牢固樹立教育是一種服務的意識，為學生服務、為教師服務、為學校服務。真誠、熱情、公正的對待每一個人、每一件事。嚴格遵守學校的'各項規章制度，要求教師做到的，自己先做到。努力使自己成為校長的好助手，教師的好榜樣。

二、個人教學工作：

我認為：一個好領導首先必須要做一個好教師。作為一名語文教師，我始終抓好“閱讀與寫作”這兩件大事，通過多種方法，培養學生閱讀興趣，提高學生的寫作能力。為激發學生的閱讀興趣，我組織學生開展了豐富多彩的活動，為學生寫作提供了素材。為了提高學生作文的能力，我重視了作后評講，經過不斷的嘗試，本班學生的閱讀寫作興趣增強了，寫作能力也有了明顯的提高。有效的讀寫訓練提高了孩子們的語文素養，也激發了他們學習語文的興趣。學生多篇作品刊登在《通州日報》和《江海晚報》等報紙上。教學中，我一直努力以教學“六認真”來嚴格要求自己。我充分利用網絡資源，查閱有關資料，和青年教師商榷，力求使課堂教學更具實效。

三、教導處工作：

作為一名中層領導，我以身作則做好教學工作同時，任勞任怨，盡力完成教學管理工作。在校長室的指導下，協助主管校長抓好教育教學管理，提高服務意識。教導處的工作是瑣碎而繁雜的，協調好教導處成員，做好以下幾方面的工作：

1、每學期期初，嚴格按《新課程設置方案》開齊、開足每一門課程，排好課程表。和教導處其他成員研討分管教學工作，期初進行合理計劃。結合學校工作計劃，每周合理安排并組織實施，使學校教育教學工作更有針對性、實效性。及時做好老師臨時請假時的調課工作，確保學校教學工作正常運轉。

2、狠抓教學常規檢查與落實。在校長室的領導下，為了增強教研活動的實效性，提高了教師的課堂教學水平，安排了觀摩課和隨堂課，并組織教師認真總結反思。為了落實有效教學，間周進行“六認真”工作的常規檢查，對備課、作業、班務日記做到逐項檢查，認真總結、及時反饋，推出典型和找出不足。注重了檢查與指導相結合，及時和有關教師交換意見，提出改進意見，且做到每次檢查都有記錄，每次檢查都有總結。

3、為了提高教師業務水平，為了提高教師的教學業務能力，組織語文老師開展了朗讀、演講等教學基本功比賽，并組織有關人員進行了認真評比。通過競賽的方式，推薦衛美華和趙云老師參加了區級比賽。為每位教師搭建自我展示學習交流的平臺。

4、做好每學期的期中及期末檢測考務安排等工作，組織語數英教師進行了期中考試質量分析，通過分析查找教學中存在的不足，使教師在分析中反思，在反思中成長，在成長中提高。

篇10

來訪者基本情況:男, 高三應屆畢業生。因一周前在縣醫院查出肝部有一個0.6×0.6公分囊腫,導致注意力渙散,情緒抑郁,入睡困難。

一、初次接待

晚八點多,天空下著饗贛,來訪者撥通了咨詢室的求助電話,說心情很糟,正在河邊徘徊。我一邊安慰,一邊鼓勵他來咨詢室。剛落座,來訪者就開始訴說。

感悟一:當來訪者急著訴說時,鼓勵他說下去。咨詢師靜靜地陪伴來訪者“瀏覽”他的生命故事,快速地對“問題”作初步診斷。陪伴是無聲的言語,是積極鼓勵來訪者理清情緒和思維的過程。陪伴可能是一個眼神,可能是一個微笑,它體現了咨詢師對來訪者的尊重和肯定。陪伴,是把問題的主動權還給來訪者。

來訪者自述:自從檢查出肝部長了一個小水囊腫之后,什么事也不想干,情緒低落。這幾天,我奔波于城區各大醫院,檢查和診斷的結果都一致。現在打算到省立醫院或上海腫瘤醫院去復查,看看是不是誤診,或許根本就不是囊腫而是惡性腫瘤或肝癌。可醫生反復說沒必要,小水腫很正常,很多人都有,不影響身體健康,一段時間之后會自然消失。我還是不相信,我是行為良好的學生,不抽煙、不喝酒,沒有什么不良嗜好,每天作息很有規律,唉……

咨詢師:你說一段時間以來心情糟透了,影響了工作、生活的方方面面,那么,有沒有心情好一點的時候?(例外架構。“例外架構”是焦點解決短期心理咨詢的重要技術,目的是邀請來訪者談他所認為的問題不會發生的時候,或者解決方式早已存在的事實與內容為何。)

來訪者:只有昨天上午好一些,同學們安慰我,給我講了不少笑話,我笑過之后,覺得心情輕松了。但中午開始情緒低落到了極點,今天晚上真想……(他用手在脖子上比劃自殺動作)。

咨詢師:能不能把那些有趣的笑話讓我也分享一下?然后,我也給你講一個精彩的故事,好嗎?

來訪者(疑惑不解):好的!

感悟二:笑話、幽默在咨詢中有獨到之處,身體放松了,情緒也必然隨之放松。根據來訪者的表現,我們可能會發現來訪者對問題“嚴重性”的定位。一個連笑都不會,或笑不出來的來訪者,說明他正處于無奈的茫然狀態;從是否幽默,能夠看出一些來訪者的性格特征和人際交往的一些信息。此時,他需要充實內心力量,需要重建“社會支持系統”。

來訪者:(講故事)有一個外地人,喝高了,晃晃悠悠地走在大街上,正好遇上另一個醉鬼。外地人指著天上的太陽,問:“兄弟啊,天上的是月亮還是太陽?”醉鬼說:“對不起,我不知道,我不是本地人!”

咨詢師(我笑了,雖然他講得很干白,沒有什么語言色彩):現在我說一個真實的故事――同學聚會。

在高中畢業的二十周年,我們班舉行了一次同學聚會,同學們從全國各地往母校集結。會上既有同學發言,暢談二十年的生活歷練;也有教師發言,談見面的感受和希望。晚上還舉行了隆重的晚宴。幾天后,一位老教師嗚呼了。

兩年后,同學們再次相約聚會。幾天后,又一老教師辭世了!

同學們都稱“奇怪”,老師們都沒喝酒,也沒有過度勞累啊。我懇求班長:“班長同志,我們班再也經不起折騰了,我們聚會是同學出錢,老師出命呢!”

聽了這個故事,他開心地笑了!

咨詢師:你今天來,希望我們共同探討什么呢?

來訪者:我想讓自己不再想那個無聊的問題,希望晚上能睡個安穩覺。

咨詢師:好,那我們先談談“小水泡”的事。(外化,強調那僅僅是“小水泡”。“外化”是敘事療法的技術之一,強調的是將人與問題分開,即“人不等于問題,問題才是問題。”)

來訪者:不是“小水泡”,是囊腫!

咨詢師:那小東西是長在你自己身上的,是你把它培養出來的,是你身體的一份子,你希望把它稱為“囊腫”還是“小水泡”?(引導和促進來訪者共同“外化”)

來訪者:那我愿意稱它為“小水泡”吧。

咨詢師:你對“小水泡”是怎么理解的呢?

來訪者:醫生說,小水泡是良性的,不會惡化。我疑惑的是醫生是否會誤診!與其將來痛苦而死,還不如現在就死。我上網查過,肝部長東西太可怕了!

感悟三:對大多數人來說,當得知體內長了“小東西”時,一般都會經歷“否認―抑郁―接受”的過程,但應該不至于“糟糕至極”。來訪者堅定不移的認知不可能在短時間內得到改善。怎樣打開心結是很關鍵的一步,嘗試精神分析法探尋問題背后的故事。

咨詢師:在你成長的過程里,有沒有親人或朋友得過肝病?

來訪者:有,我爺爺就是得肝癌去世的。這件事對我打擊很大,爺爺是退休職工,非常疼愛我,所以,在他住院期間我一直守護他。記得他去世的那天晚上,爺爺因肝部腹水痛苦地叫到天亮,直到死去。另外,就是我爸一個很要好的朋友,才三十來歲,去年也因肝癌死了,那是醫院誤診延誤了病情造成的!

還有,就是我大伯,他肝部 “大三陽”,在我讀初一時因車禍成了植物人。在我和家人照料一年后去世。

咨詢師:這三件事給你的感受是什么?

來訪者:一是增加了對死亡的極度恐懼感;二是不相信縣級醫院的醫療條件和技術。

咨詢師:可不可以說,是這三件事讓你對“小水泡”產生了恐慌?

來訪者:可以這么說。

咨詢師:可不可以說,我們已經找到了問題產生的根源呢?本來,很平常的“小水泡”不應該對你產生太大的影響的,只需要合理調養,大不了就動手術“做”了它,但現在造成的影響是超乎想象的。根據分析,我把感受說一下。由于爺爺、大伯的非正常死亡在你心底烙下了對死亡恐怖的陰影;父親的朋友因誤診意外死亡加深了這種恐懼和對醫院的不信任。你自己分析了這些“巧合”中似乎有一種必然性,你擔心家庭的不幸會遺傳,爺爺、大伯、你這三者成了一條連線。最重要的是,你擔憂的是未來,如果有了孩子,他會不會遺傳到肝病,你認為是這樣嗎?(小心求證)

來訪者(恍然大悟):我很贊同你的分析,我確實是怕肝病的某些基因會遺傳,太可怕了!但我沒意識到家庭對我的巨大影響。現在,我知道了家庭不幸對我造成的傷害。

咨詢師:假設你的判斷都合乎情理,一切都按你的預想在發展,我好奇的是:在未來有限的時間里,你準備怎么活?

感悟四:“當最糟糕的結局都想好了,且能坦然面對的時候,還有什么問題能難倒你呢?”讓來訪者面對“未來的不幸”能激勵他們對當下的珍惜,鞭策他們更加積極地重建新的行為模式,重新規劃人生目標,重新對生活進行省思。

來訪者:我現在懂得了焦慮是自己制造的。為消除疑慮,我首先要到市人民醫院再復檢,如果結論一致,那就可放心了。相信生活、飲食上注意調節,“小東西”會離開的。(來訪者已經把“小水泡”當成小東西了,他已經學會了把問題“外化”)

咨詢師:你愿意把身上長的“小東西”當成朋友還是敵人?

來訪者:我更愿意把它當作朋友,正如你說的,畢竟是自己身上的肉啊!

咨詢師:嗯,我很欣賞你的悟性!好好待它,順應自然。

來訪者:跟老師聊了這么多,現在感覺心情好多了。我的家人和朋友只是責怪我不像男子漢,一點微不足道的小事就怨天尤人。可我就是怕啊,我也不想這樣。聽了老師的分析,好多了!

咨詢師:我很高興能得到你的肯定,這是我們共同努力的結果。通過今晚的交流,我肯定你一定能睡個好覺,你相信嗎?(強化心理暗示)

來訪者:我相信,謝謝您!

咨詢師:當不良念頭上來時,你可以用“替代法”趕跑它,如讀書、看連續劇、體育鍛煉等,平時干什么現在還干什么。我教你一套手指操,它能轉移你的注意力。

第一步:兩手手指張開,左手掌手心向下,拇指與食指指尖相接;右手掌心向上,拇指和食指張開,其余三指曲于掌心。兩手相距十公分左右。

第二步:左手外翻,掌心向上,拇指與食指成八字形,其余三指曲于掌心;右手內翻成掌心向下,拇指與食指相接。(實際上是左右手交換手型)

咨詢師:那今天我們先談到此好嗎?下一次咨詢,看看我們是不是著重解決入睡困難問題。在咨詢結束前,我要布置三道家庭作業,希望你認真完成,并在下次咨詢時帶來。下次時間定在一星期后,同樣是八點,好嗎?

來訪者:好的,我會認真完成您布置的作業。

感悟五:家庭作業能促使來訪者回憶咨詢師與他所談論的話題,為下一次咨詢做好準備。來訪者會明白:心理咨詢是一個連續的過程,需要與咨詢師相互配合才能實現預期目標。

“每個人都是自己問題的專家”,關鍵是讓來訪者認識到自己的“專家角色”及專家的權限(不能隨心所欲)。我們需要把這個潛在的專家找出來,呵護好、培養好。那時,“小改變就會帶來大效應”。

作業一:把你對“小東西”的認識及醫生的診斷寫出來,每天抄寫十遍。(強化正性思維,改變不合理觀念)

作業二:把咨詢前后的心情及其產生原因寫出來。

作業三:每天早中晚各練“手指操”三百次。(以手指的運動及左右腦的協調配合來分散注意力,使注意力轉移到兩手的配合上來)

二、第二次咨詢

來訪者完成了布置的“家庭作業”,反映情況好多了,但有時還會入睡困難。

教授和訓練“自我催眠”的方法:先用語言放松,后聽音樂誘導。

制定“運動處方”:中午、晚上的臨睡前40分鐘,做俯臥撐100個,分3組完成,完成后沐浴。然后,聽催眠音樂入睡。

感悟六:借用醫學上的“運動處方”,針對來訪者意志力薄弱,缺乏體育鍛煉而設置。因為體力的消耗能使不良情緒得到充分宣泄,加強大腦皮層對不良情緒的抑制。

三、第三、四次咨詢

繼續強化催眠暗示。根據咨詢師觀察、來訪者陳述、來訪者同學及家人反映,來訪者的情況大為好轉,咨詢達到預期目標。所以,經過咨訪雙方同意,咨詢結束。

感悟七:有時候,來訪者需要的僅僅是理解和支持。

四、案例反思

該案例在第二次咨詢時出現轉機,來訪者的心情與睡眠顯著改善,精神分析法的應用起到重要的作用。咨詢師不管來訪者是否屬于強迫、抑郁、焦慮還是什么,只是采用各種方法予以支持和理解。

在本案例中,咨詢師綜合運用各種方法聚焦于問題的主要方面,每次解決一個問題,以來訪者自身的探索為主,咨詢師主動引導,共同達到咨詢目標。

我感到不足之處在于:(1)過分相信自己的直覺(我很擔心直覺會誤導來訪者)。(2)在整個咨詢過程中,我覺得自己很隨意,隨意性太強,似乎在跟著感覺走。

點評

“疑病癥”是高中生常見的心理問題,主要是對自身健康狀況或身體某一部分功能過分關注,懷疑自己患上某種軀體或精神疾病,但與其實際健康狀況不符;醫生對疾病的解釋或客觀檢查,常不足以消除患者的固有成見。表現為:疑病性煩惱;疑病性不適;感覺過敏;疑病觀念。一般采用認知療法及暗示性療法施治。

在本案例中,咨詢師運用多種方法全方位地對“疑病癥”進行矯治,取得了明顯的效果。“把問題與人分開”,“來訪者是自己問題的專家”體現了人本精神。案例以“陪伴”來訪者的自我探索、自我成長為主線,以咨詢“感悟”的形式介紹了現代咨詢理念與傳統咨詢技術的結合,條理清晰,過程清楚;既有繼承又有創新,體現了咨詢師扎實的基本功。

點評人:溫華盛,特級教師,國家級骨干教師,福建省首批中小學中青年學科教學帶頭人,龍巖市高中政治學科溫華盛名師工作室領銜人,上杭一中教研室副主任