出納實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇出納實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】出納 基本技能 專業技能

一、畢業生就業崗位調研結論

為了真正做好高職教育工作，使專業培養目標更加符合社會實際需要，我們每年都對會計專業畢業生的初次就業崗位開展調研。結果顯示，我院近三年財務會計專業畢業生初次就業崗位為出納的比重在逐年增長，從2009年的38%增加到2012年的52%，其次為會計、成本核算、統計等。由此也可以看出，由于財務會計崗位是一個專業性強的崗位，關乎各單位的財務運作和資金處理，要求從業人員具有勝任會計工作的能力，所以，各單位在安排會計崗位人員時，都是先安排新員工從出納崗位做起，作為從業人員會計業務能力的考察。

既然會計工作從出納工作開始，會計專業的學生在校期間必須培養出納人員的基本職業技能，為將來從事會計崗位工作打下良好的能力基礎。

二、出納員職業技能的內容

（一）出納崗位職責

根據《會計法》、《會計基礎工作規范》等財會法規，出納崗位主要職責是按照國家有關現金管理和銀行結算制度的規定，辦理現金收付和銀行結算業務，不出租、出借銀行賬戶；根據國家和企業會計制度的規定，審核與現金和銀行存款收、付業務有關的原始憑證；及時編制資金報表，按期匯報資金收支狀況；保管庫存現金、票據和各種有價證券的安全與完整；保管有關印章、空自票據等，并及時做好相關的使用和注銷登記。

（二）出納技能的內容

根據出納崗位職責，出納人員要經辦企業所有款項的進出、現金的收付等工作，因而出納基本技能應該包括出納基本技能、現金業務處理技能、銀行存款日常業務處理技能以及銀行轉賬結算業務處理技能。另外，針對出納工作的特殊性，還必須進行出納員職業素質的訓練。

三、出納員職業技能的培養

（一）單獨設置《出納技能實訓》專用周

雖然出納崗位是會計的基本崗位，但在高職院校會計專業，設有相應課程的學校較少，對出納知識的學習，其內容僅僅作為《則務會計》課程的一個章節，而且為純理論課程，這樣的內容設置，不利于學生很好地適應出納崗位。鑒于學生就業的需要，建議有條件的學校單獨設置《出納技能實訓》課程，通過1周對企業有關經濟業務的處理和訓練，掌握出納人員應具備的基本技能，熟悉出納工作的基本流程和基本原則，了解出納與會計的關系，進一步鍛煉和提高學生從事出納工作的適應能力。

（二）出納員技能實訓內容

出納員技能實訓是按照出納崗位流程的順序，完成基本技術訓練、專業技能訓練，重點訓練現金出納、銀行出納、銀行結算等技能。

（三）訓練效果的評價

出納技能實訓的目的不僅僅是訓練學生的知識和技能，更要培養學生的紀律意識、團隊意識和嚴謹細致的工作作風。因此，在進行訓練效果評價時除了看學生的實訓資料外，還要從學生實訓時的態度、紀律、各項目完成情況等多種角度來確定學生的實訓效果。具體可設置各項目占不同分值比例進行打分。其中，出納基本技術掌握情況占總評成績的30%，主要考查學生點鈔熟練程度、小鍵盤輸入速度和準確性、真假幣識別情況、書寫規范性等；現金、銀行存款收付業務的處理情況占20%，主要考查學生業務處理的正確性、規范性；銀行轉賬結算業務處理情況占15%，主要考查學生各種結算憑證填制的正確性、結算程序的規范性、轉讓或貼現、背書業務處理的合理性等；實訓總結占20%；其他占15%，包括出勤、紀律遵守、群體協作等。

四、總結

“以就業為導向，以服務為宗旨，走產學研結合的發展道路”是高職教育的教學目標，學生必須具備很強的實踐能力，畢業后就能直接上崗工作，滿足社會需求。會計作為一門操作性較強的綜合應用性學科，學校一定要注重學生實踐動手能力的培養，讓學生清楚了解企業會計各崗位的特點及操作流程，掌握會計各崗位所需的基本技能和專業技能，培養出符合企業需求的一線技能型人才。學生也應該清醒地認識到社會對會計崗位人才需求的特點，在就業崗位選擇上一定要認清社會的用人需求形勢，樹立正確的就業心態，切實培養自己的會計業務基本技能，為將來從事會計崗位工作打下良好的能力基礎。

參考文獻

[1]萬艷玲.出納崗位工作分析及構想[J].合作經濟與科技，2011年1月號上（總第408期）.

[2]唐鋒，葉濤.項目教學法在出納實務課程中的應用[J].廣西教育，2012（3）.

[3]郁春蘭.高職院校項目化課程《出納實務》整體設計[J].中國證券期貨，2012（10）.

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綜觀中職學校各種教育資源的應用，除社會資源，僅校內資源就普遍存在資源浪費問題。而這一問題的根源多是由于會計實訓教學資源缺乏有效整合，沒有很好地將教育資源進行整體優化，會計實訓教學未能突破拼盤式課程結構。對此，我將中職學生認知發展規律與自己多年會計教學體驗相結合，嘗試將教育資源在會計仿真實訓模式下進行整合，進而使之更有效地應用于中職會計實訓教學。

第一，精心做好理論準備。剛升入中職學校的學生沒有任何的會計專業知識和經驗，在第一學年中，其學習重點還是對會計專業理論知識的學習。教師應該在理論學習中逐漸引導學生對財務人員工作內容形成初步構想，了解認識財務相關的工作崗位職能，為仿真會計實訓教學做啟蒙。這一階段中，只能先開設一些操作性較強而知識運用要求不高的會計實訓課程，如：點鈔、珠算、傳票翻打、原始單據填制等。這類實訓課程由于其可操作性強，學生得到正確技巧指導后，只要保證足夠的練習時間都會看到技能水平明顯提升。從第一學年就開設此類課程，不僅可以讓學生有更多的在校時間練習，而且技能水平的提高也有助于激發學生對專業課程學習的興趣。

第二，潛心進行模擬應用。實際工作中最常見的會計崗位有：出納崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、成本核算崗位、利潤核算崗位等。實訓課教師可以先對這些崗位逐一進行實訓練習，而后再進行仿真的綜合應用操作。實訓課程的教學不如理論課程教學見效快，這要經過幾個環節：模仿——嘗試——糾錯——熟練。學生要真正掌握好一個崗位的實際工作內容需要經過反復地體驗總結，只有在遇過幾個難題、犯過幾次錯誤后才能真正體會到崗位工作的關鍵所在，進而真正提高自身的職業能力。該學習階段專業實訓內容豐富多變，因此，采用的教學手段也可以是多種多樣的。例如，在出納崗位的仿真實訓中，首先，教師可采用行為引導型教學方法讓學生來模擬一位出納員一系列的工作內容，這能較全面地學習出納崗位的各種工作內容；其次，學生了解了出納員的基本工作內容后，可采用項目教學法，讓學生仿真模擬出納員的某一項工作的具體操作；最后，當學生對這一崗位較為熟悉后，則可以采用案例教學法讓大家對某個實際工作中的問題通過討論來分析問題、解決問題。這樣既能培養學生的自我學習的能力、分析解決問題的能力，也能培養學生參與意識及團隊合作精神。這一階段的綜合仿真實訓練習，實際就是將各個財務崗位的工作內容進行有效地結合，這也是會計仿真實訓模式最全面的一種教學方式。此時，練習的主要目的不是提高學生對于困難的解決應對能力，而是要考查學生對理論知識的系統掌握情況，以及對各種職業能力的綜合應用。學生可以分組進行崗位輪換，如果能夠結合沙盤模擬教學就能通過這類練習從多個角度把握企業整體會計職務工作流程。

第三，用心推進總結提升。不少中職類學校都安排學生在第三學年進行了專業實習，這一階段可以說是學生用實踐來檢驗理論的時候，也是對學校實訓教學效果好壞進行評判的重要環節。雖然平時學生并不在學校，但是老師仍有很多工作可以做。由于每個單位對財務人員的需求人數并不多，所以一個班級幾十位學生常常分布在很多不同的企業見習。其中就包含了屬不同行業的各類企業，多保持與學生的聯系，收集見習單位的相關信息及意見，這對修正實訓課的教學方向，提高實際教學效果有極大的幫助。初入社會的學生們在工作中常會遇到這樣或者那樣的問題，這些都是在學校實訓室中無法模擬的，其中也包括各種非專業技能，而是有關職業素質的問題。為需要幫助的學生提供必要的指導仍是教師義不容辭的工作。同時，也可以了解學生的薄弱環節，為實訓課程的改進提供參考。同齡人在交流時會產生更多的共鳴，老師可以在學生定期返校時組織一次交流會，讓大家談談對見習的感受，或是討論一些遇到的難題來共同解決。通過大家經驗教訓的交流，可以使學生更快增長見識，提高職業能力。也可以借助網絡這一平臺來實現這一目的。

作者：孫弋程

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1德國職業技術教育“雙元制”理論的借鑒

“雙元制”發源于德國職業技術教育，所謂“雙元制職業教育”就是整個教學場地在工廠企業和國家的職業學校，但以企業培訓為主，把企業中的實踐和職業學校中的理論教學密切相結合。“雙元制”下學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業就是學徒工。所以不同于簡單地提供崗位培訓，雙元制的本質在于，向年輕人提供職業培訓，使其掌握職業能力。而通過雙元制培訓的學生，不僅僅局限于完成某一工作崗位的任務，還能夠勝任其職業領域里的工作任務。

在此理論基礎上，會計電算化的職業能力培養，不僅要關注直接對口崗位的職業能力培養，而且要關注相關崗位的職業能力培養。為此，我們把會計電算化專業方向定位在培養具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位，為當地的經濟建設提供高素質勞動者和技能型人才。

2基于崗位能力的會計電算化課程建設

基于“雙元制”理論，會計電算化專業的綜合職業能力培養應更關注于關鍵能力培養，從崗位能力出發，這為會計電算化專業的課程設置、“四合一”綜合實訓室、教學軟件的引入及綜合性實訓等方面提供了新的思維。

21以崗位能力引領專業課程設置

結合中職學校會計電算化專業課程內容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業能力分析，在此基礎上，構建與工作崗位能力對應的課程。如基于學生已學的“會計基礎”“出納”“點鈔”“翻打傳票”等專業課程，結合最新教學改革實驗教材《會計崗位綜合實訓》和《企業沙盤模擬實戰》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責，更能讓學生明確所學知識如何整合并指導其實際工作流程，使學生更直觀的體會到工作崗位與課程內容的對應關系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學習帶來的樂趣。

22職業情景引導“四合一”綜合實訓室建設

崗位任務及能力要求不僅僅為課程內容整合提供了新的思維，也引導實訓室的建設，根據會計職業情景特征，規劃“四合一”實訓室，分為企業財務室、稅務、工商、銀行四個區域，設置企業出納、會計、會計主管、稅務員、工商職員等，結合企業ERP模擬沙盤，仿真企業財務的外圍環境，通過創設職業場景，使學生在實訓室體驗企業財務人員的工作環境、工作任務。

23引入會計電算化、報稅等教學軟件

“會計電算化”是會計電算化專業的核心課程之一。在開展“會計電算化”課程教學的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內容（如用友T3）的學習外，可安排一定的課時指導學生學習、輔導學生自學其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達等。尤其是對于中職學生而言，其就業單位很多是中小型企業，由于這些企業規模不大或者資金比較缺乏，更多地可能選用如管家婆或速達等財務軟件。學生在校期間即掌握多種財務軟件的操作，在企業實習就業時能更有自信，也為企業節省了崗前培訓時間。

24加強綜合性實訓演練

在學生實習前，教學內容應側重于綜合性實訓，要求學生對會計專業各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學校可安排兩門課程：“會計崗位綜合實訓”和“企業沙盤模擬實戰”。“會計崗位綜合實訓”可采用課堂手工訓練形式或引入一些公司開發的模擬系統，使學生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現從學生到財會工作者的角色轉換。“企業沙盤模擬實戰”分物理沙盤和電子沙盤，不管是什么形式，它的目的都是讓學生站在更高的角度去認知企業，明確財務在一個企業的地位以及與其他部門的聯系。

3基于崗位能力的會計電算化課程教學方法與策略

31適應社會實際，明確教學目標

為適應企業對會計專業人才的需求，制定教學目標不能只培養學生對特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，還要加強培訓學生對該軟件的系統管理能力和日常維護能力；與此同時，教學過程中還應訓練學生對知識的遷移能力，引導學生發揮主觀能動性，自主學習，使學生在熟練掌握操作某一特定財務軟件后，能夠舉一反三掌握其他常用的財務軟件。

32自編校本教材《上機指導訓練》

為有效接軌企業會計工作實際需求，我校自編電算化教材《上機指導訓練》，彌補學校目前選用的教材內容不足。《上機指導訓練》不僅能在電算化課程教學中滲透會計實務，讓學生體驗仿真ERP的實際應用情況；而且能滿足一部分學有余力學生的學習需求，使他們能在課余時間通過自學實現理論遷移、技能拓展，達到企業對會計崗位能力的要求。

33教學方法、方式多樣化

中職學校必須從企業的實際需求出發，改革目前的課堂教學方式，將課堂的主動權交給學生，并將企業各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業上崗打下扎實的基礎。在會計電算化的教學方法上，以啟發式教學為主，結合演示法、講授法、案例教學法、崗位任務法、逆向思維教學法等。在會計電算化的教學方式上，結合課程教學內容采用“先講演后練習”“邊講演邊練習”“先練習后講演”等具體教學方式，并開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學活動來活躍課堂氣氛，讓學生在體驗中快樂學習。這種內容豐富、形式多樣的教學活動有利于知識的鞏固與遷移，技能的延伸與拓展，從而達到既定的教學效果。

34加強實踐性教學

因為中職學校培養的是中等職業技能人才，所以對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳鼓勵教師深入企業、會計師事務所等單位鍛煉，使教師能夠聯系工作實際開展教學工作。因此，學校可根據自身情況，因地制宜地組織老師、學生積極參加企業實踐，使知識技能與企業零距離對接，真正做到校企合作。作為專業教師，應當通過企業實踐積極做好經驗的積累和總結，收集、整理相關資料與素材，不斷充實教學內容，使教學內容與企業實際同步，使培養的人才具有可持續性的發展。

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關鍵詞：崗位人；職業能力；教學方法；改革

《基礎會計》課程是會計專業必修的一門專業基礎課程，是學生學習會計其他專業課程的先行課程。可見，該課程的學習效果的好壞會直接影響學生學習后續會計課程。因此，提高該課程的教學質量和教學效果，為培養高端技能型會計人才服務是該課程改革目標。

一、《基礎會計》課程教學中存在的問題

1、課程內容體系理論化

無論是中職還是高職，甚至是本科院校，《基礎會計》的課程內容體系一般是按照會計核算方法之間的關系來選取和序化的，一般包括：總論；會計要素與會計科目；會計等式與復式記賬；主要經濟業務事項賬務處理；會計憑證；會計賬簿；賬務處理程序；財產清查；財務會計報告；會計檔案等內容。這樣的內容體系，過分強調知識結構的系統性和完整性，過于理論化。容易造成理論教學脫離職業崗位的實際，不利于培養學生的職業崗位能力，與社會對會計人才的需求不相吻合。[1]

2、實踐教學理論化

早先《基礎會計》的教學以理論的講授來完成，缺乏實踐環節。后來隨著課程的改革，教師的教學方法和內容有所改進，增加了實踐環節，但在教學過程中通常以敘述性的文字描述經濟業務，舉例分析說明原理，使學生對會計缺乏直觀的認識和判斷。講到“會計憑證、會計賬簿和會計報表”等實務部分會給學生展示實物，但更多的是講述概念、分類和填制要求，而具體的操作則以會計分錄代替記賬憑證的填制，用T型賬戶的登記來代替賬簿的登記，以給定的賬簿數據的計算來代替報表項目的編制。這種以理論教學為主，實踐教學理論化的模式與當前人才培養的目標不相吻合。

3、實踐環節與崗位任務脫節

幾乎每個中職或高職院校在完成《基礎會計》理論知識的講授后，都單獨安排一兩周的《基礎會計實訓》，實訓中學生通常根據指導老師已描述好的經濟業務，依葫蘆畫瓢似的來填制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表等。而在實際工作中，根本就不存在現成的已描述好的經濟業務讓會計人員來編制會計分錄，會計人員拿到的是證明經濟業務發生的原始單據，然后根據自己的專業知識來判斷企業發生的業務是什么？需不需要進行會計處理？所以即使學生順利完成了該課程的實訓任務，到了工作單位，仍然不知道如何處理會計業務。

二、以“崗位人”為導向改革《基礎會計》課程

“崗位人”是指將學生置于一定的工作環境和工作任務中，賦予學生的角色。在會計教學過程中讓學生以“崗位人”的身份參與教學活動，可以提高學生參與課程學習的積極性，同時也賦予學生完成崗位工作任務的使命感和責任感。對于教師而言，不僅要傳授學生專業基礎知識，還要教會學生完成崗位任務的技能，同時還要對學生在完成崗位任務中所表現出來的素質（如認真細心、愛崗敬業，團結協作等）進行積極引導。

1、課程改革的理念

課程的改革應遵循“以就業為導向，以能力為本位的”職教理念，并結合我院會計電算化專業以“職業人、崗位人、創業人為核心，崗證融通”的人才培養模式，集“崗位能力培養、基礎知識學習、職業證書培訓”于一體。將崗位能力的培養與基礎知識的學習相結合，理論以實用、夠用為限，重在培養學生的崗位能力，同時基礎知識的學習要考慮學生從業資格考證的要求，讓學生能夠順利拿到會計從業資格證書；讓學生在未來就業時就具備從事會計工作的資格和能力，實現學習與就業無縫對接，最終為培養高端技能型會計專門人才服務。

2、課程標準的改革

課程標準的改革要與職業標準銜接。根據人才培養目標的要求，需要對會計工作流程中涉及的基本崗位：出納、制單、記賬、總賬和會計主管等崗位的基礎工作進行調研和分析，并結合學生的認知特點，對原有的《基礎會計》教學大綱進行調整，重新確定本課程的課程標準，讓學生在入學后從了解會計工作崗位入手，讓學生以“崗位人”的身份來學習，讓學生在操作過程中體會：“會計是什么？會計的基礎工作是什么？如何完成自己的崗位工作任務？”同時要根據會計工作實踐中具體崗位任務的要求和教學實踐，對課程標準進行修改和完善。

3、課程名稱的改革

《基礎會計》這門課程在中職和高校的會計專業中都有開設，《會計基礎》、《會計學》、《會計原理》、《會計學原理》等都是該課程的名稱，這些課程名稱體現該課程在整個會計課程體系中的基礎作用和地位，但過于理論化。當前會計人才的培養注重學生技能的訓練，所以有必要將原來單純的理論課程《基礎會計》與實踐課程《基礎會計實訓》進行整合，讓學生在操作中以“崗位人”的身份來完成崗位任務，學習必要的理論知識點，這樣該課程的名稱可以調整為《會計職業基礎與技能》，既能體現該課程在整個課程體系中的地位和作用，又能體現該課程注重學生職業技能的訓練，最終為會計人才的培養服務。

4、課程內容體系的改革

該課程是學生入學后學的第一門專業課程，該課程的主要任務是：讓學生了解會計工作的基本流程，能夠完成基礎崗位的基本工作任務，為學生后續課程的學習和從業資格的考試奠定技能和理論基礎。

根據會計工作的基本過程，圍繞“職業技能、職業素質和職業知識”的教學，并結合學生的認知特點，選取并序化了本課程的教學內容，形成了以“初識會計、原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、賬務處理程序、會計檔案”七個項目組成的課程內容體系。將會計原理和會計方法等融于會計崗位的具體任務中。

課程的內容體系大體上分為三個環節：入門環節，幫助學生了解并認識會計，激發學生學習該專業和該課程的熱情，帶學生入門，為此安排了“初識會計”項目；專項學習環節：帶學生學習并完成會計工作流程中具體的崗位任務，為此安排了“原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表”等項目；綜合訓練環節：讓學生在老師的指導下，完成某一企業一個月發生的會計業務，為此安排了“賬務處理程序和會計檔案”項目。

4、課程教學方法的改革

本課程各環節的教學應分別采用適宜的方法：會計入門階段，采用討論交流，觀看動畫視頻以及讓學生利用節假日時間到企業參觀等方法，讓學生明確本課程的學習目的，真正進入該課程的學習；在專項學習過程中，通過任務引導、情景模擬、角色扮演、教學做一體等教學方法；在綜合訓練階段，通過仿真的實訓環境讓學生進行綜合實訓，教師進行現場指導。

在教學過程中突出了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，讓學生以崗位人的身份實施并完成相應的崗位任務，集教學做于一體。以“日記賬的登記”為任務來說明一次課的教學：（1）任務引領，布置任務――通過網中網的動畫視頻播放出納到銀行提取現金的業務，展示原始憑證，提出工作任務；（2）組建團隊，安排崗位――讓兩個學生組成一組，一人擔任出納，另一人擔任制單會計；（3）任務實施，模擬操作――由出納根據前面所學的內容填寫現金支票，由制單會計根據前面所學的知識填制記賬憑證，并將記賬憑證交給出納審核，出納在老師的指導下登記庫存現金和銀行存款日記賬；（4）課堂訓練，現場指導――出納和制單會計轉換角色，將上述任務換位再操作一遍，接著指導老師給出新任務讓學生自己根據所學的知識來操作，教師進行現場指導。（5）歸納總結，提煉理論――通過討論、提問等方式將學生在操作過程中出現的問題、難點和注意事項進行歸納總結，提煉本次課的理論知識點。這樣的教學能活躍課堂的氛圍，更能提升學生崗位職業能力。

5、課程考核體系的改革

該課程的考核要打破過去以期末書面考試來確定學生學習成績的局面，建立“以實踐能力評價為核心，加大過程考核力度”的多元化考核體系，具體應表現在“四個結合”上：專項技能考核與綜合技能考核相結合；過程考核和期末考核相結合；職業能力考核與職業素養考核相結合；技能考核與理論考核相結合。以“崗位人”為導向的課程考核體系改革力求客觀、全面地反映學生的職業能力和職業素質，更好地體現高職會計人才培養的質量要求。

三、《基礎會計》課程改革的保障措施

1、加強“雙師型”教師隊伍的建設

高職院校的會計教師不僅要具有豐富的專業理論知識，還應有過硬的會計業務處理能力，這樣才能保證專業課程的教學。為此，一方面要積極引進或聘用有一定會計理論基礎、具有豐富實踐經驗的會計人員來校任教；另一方面要安排會計教師下企業進行實習和掛職鍛煉，在某個企業的會計專業崗位上做個“崗位人”，接受實際會計業務訓練，向經驗豐富的會計人員學習，檢驗并提高自己的實踐水平和專業技能。[2]

2、加強校內實訓設施的配備

以“崗位人”為主導改革該課程，除了要加強“雙師型”教師隊伍的建設，還要加強校內實訓設施的配備，給學生創設仿真的工作環境。所以在原有的手工實訓室和電算化實訓室的基礎上，加大硬件投入力度，如購置ERP沙盤、網中網教學軟件等。可以通過ERP沙盤模擬實戰和網中網平臺的動畫視頻，讓學生了解企業發生的業務及具體崗位的工作任務，將學生置于工作環境中來學習。

3、積極探索“校企合作”的途徑

該課程的改革要積極與企業合作，可以聘請會計專家參與課程標準的制定、課程內容的選取、校本教材的編寫等，使該課程的改革不至于閉門造車，要始終與會計工作崗位實際需要相銜接。（作者單位：鹽城紡織職業技術學院）

參考文獻：

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在高職院校的《財務會計》課程的教學過程中，應用項目教學法能夠對教學效率和教學質量進行有效的提升。財務會計工作作為經濟管理工作當中一項綜合的工作，需要遵守嚴格的財經法律要求，同時，根據企業的要求，應當在相關的憑證和賬簿、報表中體現出各項經濟業務。因此，在高職院校的《財務會計》課程教學過程中采用項目教學法能夠培養學生的實踐能力，鞏固學生的知識理論基礎。下面我們就對項目教學法的應用進行討論。

一、項目教學法的基礎應用

在高職院校的《財務會計》課程的教學過程中，對項目教學法的應用，首先可以從強化實訓基地的建設著手，?目教學法的應用離不開實訓基地作為依托和實踐場所。在教學過程中，我們可以把實際工作當中的職業崗位和工作內容引入到教學當中。在當前高職院校的教學過程中，財務會計的教學一般以教師模擬企業的工作環境內容為基礎，實際上屬于一種虛擬教學。因此，教學效果并不很好，而項目教學法的應用，可以為學生提供真實的工作環境和工作內容，從而可以提高教學效果。為了創設這樣的教學項目，為學生提供真實、有效的學習環境，高職院校應當加大與相關企業的合作，建設并完善實訓基地。如果學校有條件，可以在校內建設實訓基地，如果條件不滿足，可以與企業協商，在企業中建設一個實訓基地，為學生提供更好的項目教學環境。

有了好的教學環境，當然還需要有好的教學項目。教師在教學過程中需要與企業相關工作人員積極協商教學項目，選擇最適合本校學生的項目進行教學。在設計教學項目的時候，教師要緊密結合教學要求以及實際工作的需要，同時要考慮所選擇的項目在教學中的作用，能否體現出理論知識的應用，通過實踐學生能夠獲得能力的提升。同時，教師應當注重啟發學生的思維，促進學生的探索能力，培養學生之間的合作精神。這樣通過項目教學的基礎應用，可以逐漸幫助學生適應項目教學法的學習模式。

二、項目教學法的有效規劃

基于項目教學法的高職院校的財務會計教學，應當具備一個有效的規劃，才可以應用在教學過程中，為學生們的財務會計學習提供更多的幫助。在總體的教學規劃中，教師應當規劃好需要在實訓基地內完成的教學內容，其中應當包括基礎的教學情景的設計，對學生實踐崗位的分配和職責的劃分等。由于項目教學的一部分內容需要在校外進行的，教師應當在教學過程中對學生做好相應的規范操作制度的培訓工作，保證學生在校外進行項目實踐的時候的安全。根據財務會計專業的教學要求，我們對于提升學生的專業技能應當充分的重視，為此，我們可以在設計財務會計教學項目的時候，分裂出相應的出納崗位，工資核算崗位，往來會計崗位，投資與籌資核算崗位以及存貨會計崗位等多種崗位，通過具體的規劃，讓每一名學生在項目學習的實踐過程中都可以在所在的崗位獲得更多的收獲。

同時，項目教學法的應用應當充分體現出學生的主體地位，在規劃項目教學的時候，應當重點考慮學生的學習需求。例如，在采購和付款的業務工作過程中，首先應當讓學生明白外購的過程，包括訂購，訂貨，驗收和付款。在這個過程當中每一個環節所涉及的內容都要有相應的單據，包括申請，合同，入庫單和發票或者付款憑證等。教師要指導學生對每一個環節進行有效的管理，核定每一個環節的工作中單據手續是否完備等。教師在指導之后，應當讓學生立即進行實踐，這樣規劃項目教學，學生們可以學到更多的知識，同時能夠通過及時的實踐獲得對知識的鞏固，提升財務會計的實踐工作能力。

三、項目教學法的具體實施

在高職院校的財務會計實際教學過程中，具體實施項目教學應當具備多套完整的企業經濟業務，在項目教學法的應用過程中對其不斷進行完善，形成成熟的教學方法和教學模式。然后再通過有計劃的分階段實施，培養學生更好的財務會計工作能力，促進他們的綜合發展。

1.明確項目任務

在財務會計的教學過程中，為了更好的提升教學效果，教師可以將學生分成小組，以小組為單位進行教學。這樣在遇到問題的時候可以讓學生先在小組內進行討論，從而提升學生的思考能力。同時，學生在小組討論的過程中能夠培養合作精神，在問題面前能夠團結一致為解決問題共同努力。在應用項目教學法的時候，教師為每個小組分配明確的任務，讓學生以小組為單位去完成。教師首先應當對不同的任務制定詳細的項目指導，然后分發給不同的小組。讓小組成員對指導書進行充分認識，提出他們的問題，最后教師針對學生的問題進行解答，方便學生在實際的項目任務完成過程中順利進行。

比如，出納任務是每個企業必不可少的工作，教師可以先向小組學生介紹出納工作的基本內容，然后指導學生到實訓基地內進行了解，然后與教師探討在出納工作過程中應當注意的一些事項，與到不同的問題應當采取什么措施來獲取幫助等。最后，教師將學生安排到實際的項目當中，讓學生進行實踐鍛煉。

2.師生共同探究

在明確了項目任務之后，教師應當帶領學生進行共同探究，幫助學生對任務內容進行深入的了解。首先，教師要指導學生明確自己在任務當中的責任，以及與小組進行共同合作的形式。然后，教師幫助學生探討如何按照項目任務的要求制定詳細的工作步驟。在項目任務的完成過程中，教師一定要注意對學生進行及時有效的指導，這對于學生的能力提升具有重要的作用。結合每一個小組的項目任務，教師可以逐個對每一個小組進行一對一的指導，幫助他們進行具體的分工。例如，派一名學生負責對出納工作規范的相關資料進行收集，安排兩名學生負責處理相關的業務，對設計的各類原始憑證進行整理，其中一個學生主要負責出納員的工作內容，比如對現金的首付和票據的辦理等內容。其他學生則應當協助這名出納員，按照組長的安排完成各自的工作。再具體的實施過程中，其他成員應當聽從組長的安排，在遇到問題的時候及時報告組長，共同探討解決方案。有些項目任務需要每一名學生都進行實踐操作，因此，教師可以安排學生輪流進行。而在這個過程中對相應的管理制度，教師應當帶領學生一起進行深入的學習，例如現金管理制度和貨幣資金內部控制制度等。對這些制度的了解，教師要指導學生如何獲取，然后跟隨學生一起學習探究，為項目任務的完成做好各種準備。

3.進行交流評估

當項目任務完成之后，教師應當鼓勵學生分別展示自己小組的成果。教師可以為學生組織一場展示交流會，每一個小組輪流進行展示，或者讓小組各自將自己的任務成果制作成展板教室內展示，讓學生進行參觀，然后同時讓小組成員做相應的介紹。例如，教師可以將各小組的項目成果集中起來，帶領學生一起進行了解，并做出相應的評估。而評估的內容應當包括賬簿和憑證的記錄，賬簿和憑證的書寫規范，對憑證的整理等方面，同時，相應的小組需要對其進行詳細的介紹。??一個小組的成果展示結束之后，還應當再次通過小組的共同討論，寫出最后的總結。教師對學生的展示需要逐個進行點評，然后組織學生再進行學生之間的點評。在點評過程中，學生可以發現其他同學的優點和問題，對于優點，教師應當鼓勵學生相互學習相互促進。對于問題，教師應當警示學生，并讓學生思考如何處理這些問題，從而進一步形成一些處理問題的方法。

在此基礎上，教師可以帶領學生對此次項目實踐進行最后的總結，對每一個小組的總結報告進行整理，并向同學展示其中的優秀的總結報告。然后，讓每一個小組派一名學生對此次的項目實踐進行匯報，要介紹本小組的工作內容，在工作中遇到的問題以及如何解決的等。然后教師和同學一起進行評估，為每一個小組打分，評選出優秀的小組進行獎勵。對于其他小組，教師應當注重鼓勵，讓學生意識到項目實踐過程中一定要認真嚴謹對待每一項工作，通過實踐來鞏固自己的理論知識，提升自己的實踐能力。

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【摘要】高職財會專業學生的目標工作崗位為出納（含收銀）、會計、審計、財務管理等四類。本文從會計目標工作崗位出發，分析職業技能，整合會計實踐教學體系，建設“雙師型”教師隊伍，設計會計實踐教學資料等方面進行討論。

基于對高職財會教育培養目標的認識，各院校都非常重視會計實踐教學在專業培養教育中的作用。雖然我們在會計理論教學、會計實踐教學、會計資料建設等方面都在不斷的改革和探索，但仍有許多值得我們思考的問題。

一、高職會計專業培養目標與目標工作崗位

高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。在教學中，以應用為宗旨和特征來構建課程和教學內容體系。基礎理論教學以應用為目標、以必須夠用為度，專業教學強調針對性和適用性。實踐教學的主要目標是培養學生技術應用能力，并在教學中占有較大比重。

實踐性教學是高職會計教育的重要特征。離開了實踐，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等都無從談起。作為高職會計專業，面對經濟全球化和會計國際化，面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的課時比重，邊教邊學邊做，使每一個學生都掌握一個或多個職業、若干工作崗位所需的本領。

高職財會專業學生所適應的目標工作崗位應分為會計崗位和非會計崗位。會計崗位是基本的，是本文討論的核心；非會計崗位是輔助的，如統計、物流管理、物業管理、市場營銷等，本文不加討論。會計崗位是指財務會計的基層工作，包括出納、收銀、車間成本核算員、工資核算、資金核算、費用核算、賬務核算、報表、稽核、財務管理、會計主管等；而不是財務經理和會計科研教學人員。因此，我們把目標會計工作崗位概括為：出納（含收銀）、會計、審計、財務管理等四類。

二、目標工作崗位與崗位職業所需技能

每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作。這些技能可以分解為職業能力和能力要素，它是高等職業教育的切入點，是指導實踐教學的中心，是應用型人才的具體表現。

下頁表中崗位對能力的要求既相互依存，又各有側重。這些職業能力和能力要素應作為我們制定會計實踐教學計劃、實施會計實訓、完成應用型人才培養的目標與宗旨。

三、整合會計實踐教學體系，夯實會計職業技能

實踐環節教學是任何專業都必備的、不可缺少的內容，如何把它的功能發揮到最佳效果，使我們的教學活動達到質的飛躍，這就需要我們對現有的實踐教學內容進行整合。我們將會計實踐教學分為漸進的、相互依存的四個部分。

（一）認識實習的新內涵

當高中畢業生跨進高職學院時，“職業”和“技能”對他們來說是陌生的或是膚淺的。我們通過認識實習，使學生了解會計主體，從不同側面了解會計這個職業，從而獲得對會計的感性認識。首先，由專業帶頭人進行實習動員，互動方式探討、交流會計熱點問題、會計的未來，激發同學們熱愛會計，并為之付出努力。其次，外出參觀制造企業、商品流通企業（商店和物流）、物業管理企業等，使同學們了解各類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構和內部制度，為后續專業基礎課和專業課奠定良好的基礎。再次，專家講座，分別由大學會計教授、會計事務所的注冊會計師、企業的財務總監分別從會計、審計、財務的角度讓同學們全面了解會計的內涵，樹立作會計人的目標。

（二）單項實訓重基礎訓練

單項實訓是針對技能課程設置專項訓練，每項時間為一個星期。其目的是熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法，為綜合實訓打下良好的基礎。

會計基礎實訓：學生規范地書寫阿拉伯數字、中文大寫數字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素；各種賬頁、報表的格式與用途；掌握憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；賬簿的啟用、建立、登記、更正、結賬、對賬等方法；會計報表的格式、內容、編制方法；熟悉會計流程，為學習專業會計和綜合實訓打基礎。

點鈔與傳票實訓：學生掌握點鈔的指法與基本技能，熟練運用單指單張、多指多張的點法；會用點鈔儀器，鑒別人民幣的真偽；掌握鍵盤錄入的指法，運用小鍵盤進行各種運算；具有勝任出納工作的能力。

成本會計實訓：學生了解制造業的生產特點、工藝流程；掌握制造業的成本費用賬戶設置原則，生產費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結轉方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓打基礎。

財務管理實訓：以案例貫穿整個環節，學習典型案例，運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務預算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務管理的工作能力，為綜合實訓打基礎。

審計實訓：選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術；內部控制與審計風險，審計證據與審計質量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓打基礎。

（三）綜合實訓是多學科知識的融合與團隊精神培養

綜合實訓是在單項實訓基礎上，將會計崗位群的全部技能集中訓練，是在校期間最系統、最核心的實踐教學環節，每次時間為一個月。它要求有仿真的會計環境、真實的會計用品、明確的崗位責任制、合理的會計流程，進行必要的反復，以達到鞏固與提高的目的。

1.會計分崗實訓：基于大中型組織將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協作。我們選用中型制造業的典型業務來設計會計機構，按內控制度和不相容崗位分離原則，把它分為財務負責人（兼財務管理）、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位，它共同組成一個實訓小組，定期輪換。為了達到實訓目的，每組按成績和能力均分，選好第一任財務負責人，進行崗前培訓，充分發揮其組織、領導、協調作用。

會計分崗實訓是建立一個學習型組織，以提高學生的會計職業判斷能力。它具有積極互賴性、個體職責、小組自我管理、社交技能、面對面交互五個基本要求。使學生樹立誠信思想，培養學生良好的會計人員職業道德；樹立愛崗敬業的精神，培養實事求是的科學態度和一絲不茍的工作作風。它的基本做法是：首先，熟悉制造業的生產特點，產品流程，企業管理制度、財務管理制度、會計核算制度、及相關的稅法和銀行結算規定。其次，明確各崗位的任務與職責、會計核算流程、分配會計用品。再次，啟用和建立相關的賬簿，登記期初數據并試算平衡。最后，根據設計的業務資料，填制原始憑證，履行相關手續，按會計核算程序進行憑證、賬簿、報表處理，寫出財務分析說明書和實訓總結。

2.會計綜合實訓：它是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人，即多崗一人，每名同學獨立完成一套實訓資料。第一階段，我們選用商品流通業的典型業務，以相鄰的兩個月來設計資料，除掌握分崗實訓的基本技能外，還突出期末和期初的核算與結轉工作。學生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業的會計核算后，將上述資料帶到會計電算化實訓室進行對比實訓。第二階段，用一周的時間，運用電腦和會計軟件進行會計電算化實訓。掌握系統管理的設置，會計軟件的初始化處理及試算平衡，會計憑證的填制與審核，修改，記賬，對賬，結賬、期末自動轉賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設計與編制。熟悉會計流程，為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎。在對比實訓中感悟手工賬與電算化賬的優劣與差別，以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。

（四）畢業實習

由于校內摸擬實訓與現實的會計工作仍有差距，畢業前夕，學生直接到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作，由企業會計人員講解企業發生的各項業務，學生身臨其境，動手處理會計實際業務。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。除此之外，還能鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。

為了全方位培養學生動手能力，必須通過看賬、做賬、查賬、用賬等多環節實訓。會計實踐教學分為手工實賬和電算化實賬兩個部分。分別建立手工和電算化演示實訓室：利用各種流程圖、會計檔案資料、會計課件、充分運用現代化教學手段，進行看賬學習；建立手工和電算化核算實訓室：在仿真的會計環境中，提供真實的業務與憑證，完成做賬；建立手工和電算化檢查分析實訓室：學生運用自己完成的會計資料和我國資本市場的典型案例進行審計檢查和財務分析，以達到查賬和用賬的目的。

四、“雙師型”教師的再認識和實訓教材（資料）的新要求

建設“雙師型”教師隊伍是發展職業教育的有效途徑，是實現實踐教學目標的根本保證。教育部明確提出，到2010年高等職業學校專業課教師中“雙師型”教師的比例要達到80%。當前，對“雙師型”教師出現了認識的誤區：“雙師”即“雙職稱”或“雙證書”或“講師+會計師”。而今，我們有相當數量的會計學講師從事會計實務工作的時間累計不足一年，甚至沒有，卻往往持有“雙職稱”或“雙證書”，他們的會計師職稱或資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，這樣的“雙師型”教師是難以勝任會計實踐教學工作的。

筆者認為“雙師型”教師應具有以下內涵：既具有理論教學又具有指導技術操作的“雙能力”；既具有教師風范又具有行業崗位道德思想的“雙品質”；既具有專業知識又具有教育知識的“雙知識”；既具有面對學生，處理師生關系又具有面對企業、社會、人際關系，與人共事的非技術的“雙職業素質”。“雙師型”教師為我們的學生在理論與實踐、學校與社會之間架起一座橋梁。為了適應職業教育的特點，我們的老師必須走出去，請進來。會計教師必須到制造業的會計實務崗位上工作至少一年，且具有較強的自學新知識能力，并取得會計師或注冊會計師等證書；同時，聘請具有教師素質的、確有專長的企業會計師作為實賬訓練教師。

實訓教材是實踐教學的重要物質保證，是實踐教學質量的關鍵因素之一。因此，會計實訓教材仿真度要高，教材不宜有賬頁和報表；各種結算憑證和業務單據要真實，各聯憑證的用途和傳遞要清晰；實訓資料應突出針對性、互補性、系統性、綜合性，最好有連續兩個月的業務；業務類型要多樣化，盡可能全面反映會計核算時可能遇到的各種繁雜的經濟問題，拓寬學生視野，引領學生掌握必要的會計職業判斷能力。

篇7

教學內容主要從內容設計思路、組織方式與目的等方面介紹。我國各個高職院校的財務會計教學課程內容基本都是以會計基礎模擬實訓為主，而財務會計的有關實訓相對較為匱乏，有的設置了財務會計實訓，但內容基本與會計基礎模擬實訓內容相差不大，只是其經濟業務相對復雜些《。財務會計實務實訓》的教學內容的設計思路是，通過進行實踐教學，加深學生對會計理論知識的深刻認識，提高學生自主學生的積極性，增強學生實踐能力以及職業道德素養。在進行實訓時，引入企業實際案例，根據實際賬務的具體情況，以作業流程為導向，提高學生的適應能力和動手能力。針對會計崗位的設置以及會計核算的要求，突出會計核算實際業務操作。由于中小型企業的會計崗位設置包括出納、核算、審計等，采用一崗一人或一崗多人的設置模式，團隊之間相互合作和監督。因此，財務會計教學在組織上需要嚴格按照不相容崗位相分離的原則，分為財務負責人、出納、制單、審核等多個崗位，組成實訓小組，輪流擔任，滿足各單項技能的基本要求。財務會計實訓的目的是確保學生能夠掌握綜合處理會計業務的能力，獨立編制會計憑證、會計賬簿以及財務報表，提高其動手能力。

2《企業財務會計》課程實訓體系存在的問題及措施

2.1實訓項目設計有待完善實訓設計的主要問題是高職院校的財務會計實訓沒有落實到實處，教學課程中的專業基礎課程和專業課程都設置一些財務會計實訓，比如每學期安排10-20學時的實訓課程，但是大部分的高職院校在實際教學中，沒有將財務會計實訓貫徹落實，導致會計實訓形同虛設。發生這種現象的主要原因是高職院校的教學單位沒有對實訓的具體內容、實訓方式以及實訓標準制定詳細的準則和規劃。解決的措施主要有以下幾個方面：（1）根據《企業財務會計》課程實訓的具體教學內容、要求以及目標，制定一套有機嵌入《企業財務會計》課程教學中的系列“企業典型經濟業務核算單項仿真實訓”項目（。2）對會計實訓課程科學合理安排，采取循序漸進、由簡單到復雜的逐漸深入的模式，提高會計實訓的覆蓋面積以及其仿真性，利用先進的手段嚴格要求，設計好每一個實訓項目的具體環節。（3）任職教師需要根據會計實訓的要求和標準，開展單項仿真實訓，在進行嵌入式企業典型經濟業務單項仿真實訓中，注重提高學生的計算機技能水平。

2.2師資隊伍實務能力有待加強目前高職院校的財務會計實訓任職教師基本都是專業的會計教師，實訓教師都具備較高的會計專業理論知識，卻相對缺乏實訓經驗，實務知識比較欠缺，對企業實際的業務操作程序不熟悉。針對教師隊伍整體素質不高的問題，學校需要加強對會計教師的實訓培訓，鼓勵會計教師利用放假時間去相關企業或者會計師事務所進行掛職定崗培訓，熟悉企業實際業務操作的背景，增強教師自身實際業務能力，實現會計專業理論與實際有機結合，從而保障教師更好地指導學生的實際會計業務操作能力的提高。

2.3校內生產型實訓基地有待建設許多高職院校的《財務會計實訓》課程的實訓場地僅限于實訓室，并且只有在進行建賬實訓時采取相關企業參觀。在參觀過程中，由于耗費經濟成本較高，所以讓學生動手的機會較少。高職院校可以嘗試成立一個記賬公司，主要進行會計咨詢、記賬、報賬等業務活動。在進行財務會計實訓時，教師可以領導學生參與企業記賬業務，以“做”代“教”，發揮學生的主觀能動性，使學生真正接觸企業的會計實務操作，提高學生的實踐能力。高職院校還可以嘗試建立現代物流學院，成立物流企業，為物流專業的學生提供校內生產性實訓基地。《財務會計實務實訓》教學時，可以充分利用這一平臺，參與物流企業的日常財務核算工作，加強學生的實際動手能力。

3總結語

篇8

10月3日，我結束了為期兩天的ERP沙盤培訓。在這期間，我更加的了解沙盤，知道了規則與運營方式。同時，我也學會了與人交流合作，收獲了朋友與樂趣，讓我的國慶變得更加的有意義。

（ERP── Enterprise Resource Planning）企業資源計劃系統。也就是所說的沙盤，在培訓之前我所了解到的沙盤信息都是從百度上知道的。ERP是指建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業內外人員提供相關事務處理控制和決策支持手段的管理平臺。ERP系統集信息技術與先進的管理思想于一身，成為現代企業普遍采用的運營模式。聽到這里就覺得非常高大上。不僅如此，它還可以反映時代對企業合理調配資源，最大化地創造社會財富的要求，成為企業在信息時代生存、發展的基石。正因為它在企業運營中起到了很大的作用，所以參加沙盤的培訓是必須的。

培訓一開始，會長讓我們熟悉了ERP沙盤的規則，我們都看了半個小時后，會長丟了一個棘手的問題給我們——選職位。為什么說棘手呢？因為我們組一共五個人，來自不同專業不同班級，各自都不了解各自。所以，我們顯得十分糾結。在一陣討論過后，我當上了企業的大BOSS——CEO.其他的成員各行其職。職位選擇好了，會長給我們的企業背景是一個已經運營了的企業。我們按照規定拿好了現金，生產線以及產品后。便開始運營。

不得不承認，我們的開始的確一團糟。擺盤混亂，記賬混亂。總是莫名其妙多一筆錢或者少一筆錢，年終記賬的時候賬還填不平。于是只能請求會長以及在場學長的幫助。會長很細心地幫我們檢查了賬單，指出了我們的問題所在，我們的企業終于走上正軌。

投廣告真的是一個特別燒腦的問題。我們要計算出我們下一年能夠生產多少產品，想想資金夠不夠的問題。計算出來后，才敢投廣告。否則那一筆違約金是不小的數目。況且我們還有一筆長期貸款需要還清。我們組一直考慮這些問題，導致我們總是最后一組投廣告。

前兩年的運營我們做得還可以，但是到了第三年，由于我們對自己的生產能力估算過低，導致少接了單，屯了很多產品，而這時我們的現金早已所剩無幾，應收款尚未到賬。下一年的廣告費我們支付不了太多，這又會導致我們的貨物再次囤積。于是我們選擇了貸款。商業新聞上說：合理的貸款將會給你的企業帶來更多收益。這應該就是所謂的"放長線，釣大魚".

這次的沙盤培訓讓我受益匪淺，使我在學習過程中接近企業實戰，這種身臨其境的感覺令我記憶深刻。雖然只有短短兩天，但是這兩天卻是我入校以來最難忘的時段。雖然最后的成績不理想，但是對于我這個小白CEO來說，已經是很不錯了。厚積方能薄發。我相信，在接下來的日子里我能收獲更多成長更多。讓這段在沙盤的日子成為人生中絢爛的一筆。

ERP沙盤實訓心得

一、實訓過程

1.組織準備工作

組織準備工作是ERP沙盤模擬的首要環節。主要內容包括分組和職能定位。我所在B組共6名成員，分別擔任CEO、營銷總監、生產總監、物流總監、財務總監和出納等主要角色。我在小組中擔任出納工作。我們將在未來模擬經營的五年中與其他四組展開激烈競爭。

2.了解企業基本情況

對企業經營者來說，接手一個企業時，需要對企業有一個基本的了解，包括股東期望、企業目前的財務狀況、市場占有率、產品、生產設施、盈利能力等。在這個環節，我們最主要的任務是學習使用和填寫財務報表（資產負責表和利潤表）。

3.學習市場規則與企業運營規則

企業在一個開放的市場環境中生存，企業之間的競爭需要遵循一定的規則。綜合市場競爭及企業運營所涉及的方面，需要注意八個主要問題，即市場劃分與市場準入；銷售會議與訂單爭取；廠房購買、出售與租賃；生產線購買、轉產與維修、出售；產品生產；原材料采購；產品研發與ISO認證；融資貸款與貼現。實踐是檢驗真理的唯一標準，初期我們對于規則的運用很不熟練，隨著模擬的推進逐漸上手。

在本次模擬中，我們因為不熟悉規則出過一些差錯，第一年沒有擴大生產線，導致以后的產能不足，無法接大訂單。最重大的失誤就是五年的廣告都沒投好，直接導致投入與產出嚴重失調。

4.起始年經營模擬

ERP沙盤模擬不是從創建企業開始，而是接手一個已經開始運營的企業。根據從基本情況的描述中獲得了企業運營的基本信息，把報表中枯燥的數字活生生的再現到沙盤上，讓我們進一步了解企業的情況，適應規則，為后續的模擬做好鋪墊。在初始年，我們的從期初手忙腳亂到期末獨自應付，深刻地感受到財務數據與企業業務的直接相關性，理解到財務數據是對企業運營情況的總結和提煉，為以后"透過財務看經營"打好基礎。

5.五年經營競爭模擬

企業經營競爭模擬是ERP沙盤模擬的主體，經營伊始，老師了市場預測資料，對每個市場每個產品的總體需求量、單價、發展趨勢做出預測。在分析市場預測的基礎上討論企業的戰略和業務策略。

總體來看，在分析預測資料階段，我們就沒有很好把握市場發展趨勢，對公司發展缺乏長遠計劃，影響新產品的開發，使得公司沒有系統性的發展起來。其次，投廣告的嚴重失誤。這兩個問題成為阻礙企業發展的最主要門檻。

二、實訓收獲與體會

1.換位思考與團隊合作

在五年的經營過程中，我們經歷了初期組建、短暫磨合、逐漸形成團隊默契，進入協助狀態。其中有各自為戰導致的效率低下、無效溝通引起的爭論不休、職責不清導致的秩序混亂等問題，終于進行過角色互換之后，體驗到角色轉變后考慮問題的出發點的相應變化，也學會了換位思考，為更好的團隊合作打下基礎。在企業經營這樣一艘大船上，CEO是舵手、CFO保駕護航、營銷總監瞄準市場、生產總監開足馬力……在這里，每個角色都要以企業總體最優為出發點，各司其職，相互協作，才能贏得競爭，實現目標。在組織的全體成員有共同愿景、朝著共同的績效目標、遵守相應的工作規范、彼此信任和支持的氛圍下，企業更容易取得成功。

2.樹立共贏理念

市場競爭是激烈的，也是不可避免的，但競爭并不意味著你死我活。尋求與競爭對手之間的雙贏、共贏才是企業發展的長久之道。這就要求企業知己知彼，在市場分析和競爭對手分析上做足文章，在競爭中尋求合作，企業才會有無限的發展機遇，市場也會穩定積極的發展。

3.誠信

誠信是一個企業立足之本，發展之源。誠信原則在ERP沙盤模擬中體現為對"游戲規則"的遵守，如市場競爭規則、生產計算規則、生產設備購置以及轉產等具體業務的處理。不能盲目為了交貨人為加快生產，雖然再最終的財務報表中體現不出來，可轉回現實當中是無論如何也辦不到的。模擬的意義在于了解一個企業真實的運作情況，是為將來真正走向工作崗位做功課，如果只是為了完成實訓而實訓就失去了模擬的意義。

4.職業定位與領導者氣質

每個個體因為擁有不同的個性而存在，這種個性在ERP沙盤模擬中顯露無遺。不僅如此，每個團隊領導者的個性往往決定企業的個性。在分組競爭中，有的小組大展拳腳，有點小組穩扎穩打，還有的小組慌張忙亂，這都與領導者的決策及個性有著很強的關聯。在小組分工時，個性和能力特點與勝任角色也有著很大關系。但在現實工作中，很多人都不能因為"愛一行"才"干一行",更多的情況是需要大家"干一行"就"愛一行".在此次模擬中，由于專業影響，很大同學都想要做與營銷有關的工作，殊不知，轉換做其他的工作，能豐富工作經歷，與各部門溝通的同時，加深對實訓環節的了解。體驗企業多個工作流程，也可以為將來的營銷工作奠定基礎。

5.總體感悟

在ERP沙盤模擬中，我們經歷了一個從理論到實踐再到理論的上升過程，把理論知識運用到模擬實踐中，在從自己的親身實踐經歷中總結出理論學習的盲點。每一次借助ERP沙盤推演企業經營管理的過程，都會基于現場的案例分析和數據分析為企業做出診斷，磨練商業決策敏感度，提高決策能力及長期規劃能力。

在經營公司的過程中，我擔任的是公司的出納。作為一名出納，或許我沒有具體對某個模塊進行很深入的研究，但是我要時時刻刻了解公司每年的資金狀況、生產能力、市場需求，只有在充分的對各種環境的熟悉之后，才能做出正確的現金預測，確定是否需要籌集資金。在這個過程中，我深切地感受到團隊合作的重要性，只有大家一起很好地相互協調與合作，才能使公司在長遠的未來有更好的發展。小組中每一個成員對這門課程的專注，他們身上的熱情，使我們彼此之間不斷的融合，我們大家之間已經建立了一種寶貴的情誼，雖然是短短的十幾節課，但是我們卻實實在在的一起經歷了"五年"的風雨。一起擔憂，一起歡樂，一起冥思苦想，一起把公司從困境中帶出來。如果模擬實訓繼續下去的話，我們一定要抓好廣告上投入，爭取市場老大，繼續拓展自己的生產能力，開拓開發其他市場和產品，嚴格預算，真正做到純盈利。

ERP沙盤實訓心得

一學期緊張刺激的沙盤演練已經成為過去，在不知不覺中，我們整個團隊已經一起走過了"五年"的風風雨雨，一起親身體驗了沙盤的緊張與刺激。此次沙盤演練使我們真正地感受到沙盤的魅力所在。

在這"五年"的風雨中，我們一起走過了第一年的混亂與迷惘，第二年的失誤和負利潤，第三年的經營回升，第四年有一次的瀕臨破產，第五年的第二次盈利以及長貸還款所面臨的資金低谷以及第五年的大豐收，生產經營逐漸走上軌道。

"五年"的經營很快成為過去，但是卻給我們留下了一段美好的回憶。在這五年的經營過程中，我們碰到了一個又一個的困難，然而大家同心協力，一起堅持了過來。"五年"的經營有幾點使我感觸頗深。

一、實訓過程

1.組織準備工作

組織準備工作是ERP沙盤模擬的首要環節。主要內容包括分組和職能定位。我所在B組共6名成員，分別擔任CEO、營銷總監、生產總監、物流總監、財務總監和出納等主要角色。我在小組中擔任出納工作。我們將在未來模擬經營的五年中與其他四組展開激烈競爭。

2.了解企業基本情況

對企業經營者來說，接手一個企業時，需要對企業有一個基本的了解，包括股東期望、企業目前的財務狀況、市場占有率、產品、生產設施、盈利能力等。在這個環節，我們最主要的任務是學習使用和填寫財務報表（資產負責表和利潤表）。

3.學習市場規則與企業運營規則

企業在一個開放的市場環境中生存，企業之間的競爭需要遵循一定的規則。綜合市場競爭及企業運營所涉及的方面，需要注意八個主要問題，即市場劃分與市場準入；銷售會議與訂單爭取；廠房購買、出售與租賃；生產線購買、轉產與維修、出售；產品生產；原材料采購；產品研發與ISO認證；融資貸款與貼現。實踐是檢驗真理的唯一標準，初期我們對于規則的運用很不熟練，隨著模擬的推進逐漸上手。

在本次模擬中，我們因為不熟悉規則出過一些差錯，第一年沒有擴大生產線，導致以后的產能不足，無法接大訂單。最重大的失誤就是五年的廣告都沒投好，直接導致投入與產出嚴重失調。

4.起始年經營模擬

ERP沙盤模擬不是從創建企業開始，而是接手一個已經開始運營的企業。根據從基本情況的描述中獲得了企業運營的基本信息，把報表中枯燥的數字活生生的再現到沙盤上，讓我們進一步了解企業的情況，適應規則，為后續的模擬做好鋪墊。在初始年，我們的從期初手忙腳亂到期末獨自應付，深刻地感受到財務數據與企業業務的直接相關性，理解到財務數據是對企業運營情況的總結和提煉，為以后"透過財務看經營"打好基礎。

5.五年經營競爭模擬

企業經營競爭模擬是ERP沙盤模擬的主體，經營伊始，老師了市場預測資料，對每個市場每個產品的總體需求量、單價、發展趨勢做出預測。在分析市場預測的基礎上討論企業的戰略和業務策略。

總體來看，在分析預測資料階段，我們就沒有很好把握市場發展趨勢，對公司發展缺乏長遠計劃，影響新產品的開發，使得公司沒有系統性的發展起來。其次，投廣告的嚴重失誤。這兩個問題成為阻礙企業發展的最主要門檻。

二、實訓收獲與體會

1.換位思考與團隊合作

在五年的經營過程中，我們經歷了初期組建、短暫磨合、逐漸形成團隊默契，進入協助狀態。其中有各自為戰導致的效率低下、無效溝通引起的爭論不休、職責不清導致的秩序混亂等問題，終于進行過角色互換之后，體驗到角色轉變后考慮問題的出發點的相應變化，也學會了換位思考，為更好的團隊合作打下基礎。在企業經營這樣一艘大船上，CEO是舵手、CFO保駕護航、營銷總監瞄準市場、生產總監開足馬力……在這里，每個角色都要以企業總體最優為出發點，各司其職，相互協作，才能贏得競爭，實現目標。在組織的全體成員有共同愿景、朝著共同的績效目標、遵守相應的工作規范、彼此信任和支持的氛圍下，企業更容易取得成功。

2.樹立共贏理念

市場競爭是激烈的，也是不可避免的，但競爭并不意味著你死我活。尋求與競爭對手之間的雙贏、共贏才是企業發展的長久之道。這就要求企業知己知彼，在市場分析和競爭對手分析上做足文章，在競爭中尋求合作，企業才會有無限的發展機遇，市場也會穩定積極的發展。

3.誠信

誠信是一個企業立足之本，發展之源。誠信原則在ERP沙盤模擬中體現為對"游戲規則"的遵守，如市場競爭規則、生產計算規則、生產設備購置以及轉產等具體業務的處理。不能盲目為了交貨人為加快生產，雖然再最終的財務報表中體現不出來，可轉回現實當中是無論如何也辦不到的。模擬的意義在于了解一個企業真實的運作情況，是為將來真正走向工作崗位做功課，如果只是為了完成實訓而實訓就失去了模擬的意義。

4.職業定位與領導者氣質

每個個體因為擁有不同的個性而存在，這種個性在ERP沙盤模擬中顯露無遺。不僅如此，每個團隊領導者的個性往往決定企業的個性。在分組競爭中，有的小組大展拳腳，有點小組穩扎穩打，還有的小組慌張忙亂，這都與領導者的決策及個性有著很強的關聯。在小組分工時，個性和能力特點與勝任角色也有著很大關系。但在現實工作中，很多人都不能因為"愛一行"才"干一行",更多的情況是需要大家"干一行"就"愛一行".在此次模擬中，由于專業影響，很大同學都想要做與營銷有關的工作，殊不知，轉換做其他的工作，能豐富工作經歷，與各部門溝通的同時，加深對實訓環節的了解。體驗企業多個工作流程，也可以為將來的營銷工作奠定基礎。

5.總體感悟

在ERP沙盤模擬中，我們經歷了一個從理論到實踐再到理論的上升過程，把理論知識運用到模擬實踐中，在從自己的親身實踐經歷中總結出理論學習的盲點。每一次借助ERP沙盤推演企業經營管理的過程，都會基于現場的案例分析和數據分析為企業做出診斷，磨練商業決策敏感度，提高決策能力及長期規劃能力。

篇9

關鍵詞：校企聯營 實訓基地 真實業務

職業教育必須與企業合作才能落地，這個道理誰都懂，但在實踐中，傳統的校企合作模式對企業的吸引力并不大，特別是會計專業，因為與學校合作找不到盈利點，企業并不積極。學校和企業的廣度、深度合作，是高職院校實訓教學模式的必由之路，如何破除“校熱企不熱”壁壘，是會計專業實踐教學的一個難題。

一、現有的會計專業實訓的局限性

從全國來看，各院校會計專業開展校企合作共建實訓基地的模式各不相同，基本都處于摸索之中，一般采取的都是仿真實訓，或讓學生到會計公司實習等模式，沒有成熟的、可以全面推廣的辦學模式。現有的會計專業實訓模式存在一定的局限性，表現在：

（一）會計實訓突出“仿真”特點

大部分院校會計專業的實訓突出一個“仿真”特點，即在校內建一個仿真實訓室，學生進行模擬實訓，但在實驗室集中進行手工會計模擬實驗和會計電算化實驗，缺乏一個實際業務活動平臺，一味地只是進行仿真實訓，沒有真實的工作環境，學生的會計職業判斷能力是無法培養的。無疑，這樣的學習效果是無法培養高技能的會計應用型人才。

（二）會計實訓只是停留在單純的做賬上

會計工作不只是做賬，還包括與銀行、稅務、工商等部門的業務往來，目前，企業需要的是復合型的會計人才，良好的溝通能力也是做好會計工作的前題。作為一名會計，不但要與本公司、本部門建立良好的溝通關系，還要與其他各個部門，包括銀行、稅務等建立良好的溝通關系，如此，才能更加方便日常的業務流轉，所以，在校期間的會計實訓不光要有做賬的內容，還要有溝通能力的專項訓練。

（三）學生到企業實習會計工作，實際操作有限

會計與數控等操作型職業有根本性的區別：在工作中會涉及到商業機密，而且學生實習不能給企業帶來經濟利益，所以一般企業都不愿意接受會計實習生，即使接受了，也不會讓實習生進行真實的賬務處理，充其量只是讓實習生把做好的賬看一下，學生實際操作會計業務的機會非常有限。零距離上崗是目前國內企業對人才需求提出的要求，是衡量高技能人才的標準，職業院校培養出來的學生一到企業即能上崗，不需要企業花費人力、物力和財力再對新員工進行培養。然而，社會現實情況造成高職院校會計專業學生的可持續性發展的一種惡性循環，會計專業學生沒有實際工作經驗――企業需要有實際工作經驗的會計人才――學生就業不對口――企業不愿到院校招學生，這樣就制約了高職會計專業的發展。

（四）與校財務處合作，資源整合育人才

為了突破傳統會計仿真模擬教學的局限，解決會計專業頂崗實訓的問題， 我院曾將學院會計核算中心的工作場所轉化為實習實訓場地，給學生創造真實的工作環境，這在全國是首創。學院會計核算中心整體搬遷到了會計專業實訓中心，形成了核算中心與學生實訓中心一體化，學院會計結算中心將核算的出納、會計崗位向學生開放，其業務主要包括：出納崗位、記賬崗位、會計檔案整理等實訓項目，由財務人員實施具體指導，從而將學生學習的《出納實務》等部分課程的實踐內容由真實的業務來體現，實現了在學校內的生產性崗位實訓。但由于學校的事業性質，學生實訓業務接觸到的內容主要是事業單位會計，實訓崗位也僅限于出納和檔案整理，內容過于單一，專業接觸面有些窄，與走向社會后會計崗位對能力的需求有差距，在這種情況下，一體化實訓中心經歷二年后只能關閉，學生的實訓又面臨無處可去的尷尬。

二、引企入校，探索校企聯營生產性實訓基地建設新模式

針對會計實訓“校熱企不熱”的情況，為找到校企合作雙方的興趣點，我院在會計專業實訓基地及實訓模式的建設方面做了較大的嘗試，從2015年起開始，與北侖金橋會計服務公司合作，引企入校，由學校提供場地、電腦等辦公設備，企業與專業合作，共同參與教學，制定教學計劃，制定實訓內容、考核標準，由企業負責，以真實業務為實訓資料，對學生進行實訓，利用企業的獎懲和考核制度進行日常管理工作。集中實訓從大二開始，每班集訓時間為一個月，集訓的內容主要是會計實務操作內容，涉及的理論課程有：企業會計實務、出納、電算化會計、納稅實務、成本會計、財務管理、會計手工操作等，能夠體現“真環境、真項目、真要求”。

（一）以真實業務為實訓內容，以師傅帶徒方式帶教

北侖金橋會計服務公司近500家中小企業的賬務，學校引入金橋會計服務公司后，就以這些企業的賬務作為實訓的內容，由金橋會計服務公司相關會計人員指導學生做真賬，真正做到了真實業務做實訓。實訓內容包括：識別、審核原始憑證，電算化會計實務操作，計算申報企業稅費，整理會計檔案，銀行業務，工商登記驗資業務。每個學生負責2―3家企業的記賬業務，由于企業的行業不同，@意味著學生可以做不同行業的賬，拓寬了學生的知識面。

1.識別、審核原始憑證。原始憑證是會計實務中最基礎的、最重要的會計資料，是編制會計記賬憑證和登記會計賬簿的原始依據。會計業務的第一個環節就是職業判斷，識別、審核原始憑證。原始憑據的審核、發票的開具及核對整理，對學生來說是最基本的會計內容。以往學生接觸的原始憑證是模擬的，是印在教材中的，比如基礎會計實訓，學生從書中裁剪下來粘貼在記賬憑證之后即可，這種思想上的先入為主，容易造成學生對原始憑證的審核過程的忽視，認為只要是外部提供的原始憑證都是對的，再加上教材上的原始憑證有些已經不是最新版，學生在填制發票、支票等原始憑證的過程中，填制不完整、不規范的情況較為普遍。因此，加強原始憑證實訓是重中之重。為此，在原始憑證實訓開始，我們就與金橋會計服務公司商議，由公司提供企業真實原始憑證，先讓學生識別，指出錯誤，學生再動手填制真實的原始憑證，如發票、支票等，然后由金橋會計服務公司相關會計人員進行點評，總結原始憑證審核要點及技巧，這些技巧是會計人員的長期實踐工作經驗，也是書本上沒有的知識，通過這樣有針對性的實訓，學生對原始憑證的辨別能力提升很快，對學生的幫助很大。

2.電算化會計實務操作。這是一個會計電算化項目操作內容，學生需要從賬套設置、會計科目設置、科目余額錄入、權限設置等初始化工作開始，根據已審核的真實的原始憑證編制會計分錄輸入記賬憑證，并進行打印整理，并由金橋會計服務公司相關會計人員進行審核。這些內容，雖然在電算化會計課程上學過，但在實際工作中一旦由學生獨立做~，剛開始好多學生還是不敢下手，做賬速度較慢，錯誤也較多，在指導教師和師傅的幫助下，學生才慢慢上手，首先熟悉了企業的一些基本情況，了解企業的業務范圍、部門分工等情況，然后才開始編制會計憑證，先從一些基本的憑證入手，如管理費用、銷售費用，接著是成本核算等。通過這樣的實際操作，學生真正體會到會計就是一項細心的工作，嚴謹認真是做好工作的不二法門。

3計算申報企業稅費。計算申報企業稅費包括：國稅增值稅計算及納稅申報的實務操作；地稅各個稅種的計算方法和納稅申報的實務操作；企業所得稅的計算方法和納稅申報；稅控發票開具和增值稅抵扣認證的實務操作。其中企業所得稅費計算是重點，在金橋會計服務公司相關會計人員的指導下，根據實際經濟業務，先進行職業判斷，哪些業務要交稅，然后再進行計算，這樣的學習方法對學生很有吸引力，學生基本掌握了企業所得稅計算方法和技巧，接下來是報稅，學生熟悉稅務工作每月的時間內容。如：每月初進行零申報、E稅通申報、抄稅等；每月中進行清卡買票、一般納稅人調撥開票；月末對本月掃描的發票進行核對等，最后進行網上申報，通過這樣的稅務實操，學生對今后的零距離上崗工作更加有信心。

4.會計檔案整理和其他實務。會計檔案整理包括：會計憑證、會計報表、會計賬簿、國地稅納稅申報表、增值稅抵扣聯和其他相關資料的整理、裝訂和歸檔。其他實務包括：打字、點鈔、鍵盤錄入、常用會計書寫、工商、稅務、銀行事項辦理等的實訓。

（二）學會溝通與交流

學會溝通，學會與人交流，看似簡單，但其中很有學問。為此，我們安排學生走出去，在金橋會計服務公司相關會計人員帶領下，去銀行、稅務、工商等部門辦理業務，讓學生在實際工作中得到鍛煉，許多學生感悟到，通過實際接觸，鍛煉與人溝通能力，是在課堂上是學不到的。通過與人交流，學會聆聽，通過虛心聽取前輩們的工作經驗介紹，幫助自己提升了日常的工作能力。

（三）建立企業化考核制度和規范

在實訓期間，學生按企業的作息時間上下班，服從企業的管理；金橋實訓基地對參加實訓的學生制定具體的考核方案，進行科學、合理和嚴格的考核，并定期提供考核結果。具體考核內容主要有四個部分：（1）業務技能是否熟練：主要包括書寫規范、票據差錯率、票據作廢率、銀行退票率、憑證準確率、納稅計算、報表完成和會計檔案等。（2）職業素養是否過硬：主要包括勞動紀律、工作態度、禮貌服務、與顧客溝通、服從意識和保密等。（3）稽核及財務分析報告是否準確：通過實訓，要求學生從中發現問題，對問題進行分析，并提出解決問題的辦法或建議。其目的是不但要求學生會做，而且要求學生會寫。

（四）規范實訓管理

為了使實踐教學嚴謹化、規范化、科學化，校企雙方共同制定了相關條例，以保證實踐教學順利進行。包括金橋實訓基地學生輪崗實訓規章制度，寧職院會計專業金橋實訓基地輪崗實訓考核表，實訓基地建設與管理辦法，實訓基地教學指導，實訓鑒定表，實訓學生基本情況等。

三、結語

“只有經歷過，才知道其中的滋味”，通過實訓，真真切切地讓學生了解了什么是會計。引企入校-校企合作-共建實訓基地是產學研深層次合作的一個方向，是培養高技能人才的有效平臺，也是校企雙方可持續發展的動力源泉，雖然期間會不斷出現各種各樣難以預料的矛盾和困難，但只要校企雙方坦誠相待，及時溝通，就一定會克服這些矛盾和困難，在共同發展中實現資源共享，互惠雙贏的目標。

參考文獻：

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[6]劉艷桃.“訂單式”校企合作的企業成本與利益均衡研究[J].商業會計，2015，（09）.

篇10

摘 要 本文以《會計崗位綜合實訓》課程為例,在該課程中引入項目教學法,學生在教師的指導下完成實訓任務,能夠提高學生的動手能力,能夠把所學的會計專業知識融合在一起,為就業打下堅實的基礎。

關鍵詞 項目 任務 實訓 能力

一、實施項目教學法的意義

會計崗位綜合實訓是一門獨立開設的會計專業實踐性課程,其目的是:讓學生通過運用手工和計算機操作手段,對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓,增強學生對會計專業知識的理解和感性認識,提高會計業務綜合處理能力,樹立分工協作意識和培養良好的職業道德;使學生系統地掌握企業會計核算的全過程,熟悉會計內部控制制度,從而提高會計綜合實踐能力。

在會計崗位綜合實訓過程中,以企業真實情況為背景,以典型經濟業務為主線,通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項處理,再到編制財務報告全過程的模擬操作,不僅使學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制財務會計報告的理論和方法,而且還能親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業務傳遞及內部控制關系,這樣可以補充學習理論教學上沒有講到的實踐方面的知識和技能,同時培養學生用學到的理論知識指導實踐,分析實踐中出現的現象和問題,提高學生理解實際問題的能力和創造能力。

項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法,是基于探索性學習和協作學習的一種模式,其本質是既強調學習者的認識主體作用,又充分發揮教師的主導作用;是一種將工作作為課程內容的載體,即按照工作的相關性來組織課程的教學內容,而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中,即教學進程由任務來驅動,而不是對教材內容的線性講解,在教學實施過程中,教師要采用相對開放的教學組織方式,以保證教學的有序進行。

基于學生已經系統學習了《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等相關課程,我院普遍在大二下學期開設《會計崗位綜合實訓》課程,該課程選用孫萬軍主編、高等教育出版社出版的教材,學生反映教材貼近實際,教學內容設計合理,難度適宜,尤其是畢業生對該教材贊不絕口,認為對實際工作有借鑒意義。該教材設計了八十筆經濟業務,涉及了材料采購、產品生產、產品銷售、工資核算、固定資產核算、成本計算、利潤分配、稅款繳納等事項,涵蓋了企業可能發生的各種類型的經濟活動,原始憑證的設計仿真度極高,幾乎和實際工作中使用的憑證一樣,學生在參加工作后不至于手忙腳亂,能夠較好的融入到工作中。

在實施項目教學法時,教師在教學中進行適當的引導和評價,強調發揮學生的主體作用,由學生來完成教學任務,教師進行講評,這樣能夠激發學生學習的主動性,變“老師讓我學”為“我要主動學”,提高學生的動手能力、團隊協調能力和職業道德精神。

二、項目教學法的實施

項目教學法的實施主要包括以下幾個方面:

(一)人員設置

在實訓中分了若干個小組,每個小組4名學生,分別擔任會計主管、出納、制單會計和記賬會計,分組的要求是學習成績好的學生和差的學生相互搭配、男生和女生搭配,避免有些小組實力較差,得過且過,不能完成實訓任務。

(二)任務設置

首先把該課程的內容按照難易程度分成若干個任務,上課前把要完成的任務告訴學生,教師指出每個任務中哪些是難點、重點,可能出現哪些問題,然后讓學生列出工作計劃,會計主管分配工作任務,決定工作步驟,分配工作時間。

(三)任務實施

在小組實施任務的時候,教師要觀察每個小組是否按照基本流程完成教學任務,對于出現的問題及時指出,對任務完成較慢的小組進行督促,確保所有小組在固定時間內都能完成任務。

小組在完成任務過程中碰到的問題不能給出明確的“對”或“錯”的答案,鼓勵學生自己尋找答案,提高解決問題的能力,尤其在職業判斷上更要鼓勵學生更多的依靠自己的能力完成任務。在設計任務時可以故意設置障礙,迫使學生積極的面對困難;或者教師故意犯錯誤,讓學生把辛苦完成的工作推到重來,可以鍛煉學生承受困難的意志。在實際工作中會經常碰到這樣的問題,好不容易完成的工作因為某個瑕疵或者領導的偏好導致全部否定,一切從頭再來,如果沒有良好的心態,就無法繼續完成工作。

在完成任務的同時可以進行會計職業道德教育。例如憑證的書寫,如果有一點錯誤,必須要求學生馬上重新填制,絕不允許亂涂亂畫,敷衍了事,只有從小事做起,從基本功抓起,才能培養一個合格的會計人才,讓學生認識到會計工作的重要性。

在實施任務的過程中,為了培養學生的表達能力,通常在每個任務結束前由會計主管進行綜合評價,從小組人員的工作到完成的任務要面面俱到,同時要求所有人員圍成環形,會計主管向所有小組介紹情況。經過多次的訓練,大多數學生在人多的時候都能夠流暢的表達自己。

為了培養學生的寫作能力,在完成任務節點后,每個人都要撰寫書面總結,總結自己在完成任務的過程中如何解決問題,獲得的經驗和教訓等,這樣的總結在實訓中至少有兩三次并計入期末總成績,學生很重視,這樣可以很好的鍛煉學生的文字綜合能力。

為了養成良好的工作習慣,要求學生保持工作桌面整潔,憑證、賬簿、票據擺放整齊,工作用品如曲別針、大頭針、膠水、筆等有序擺放,工作時產生的垃圾及時清理,離開工作桌時椅子擺放整齊。通過細節的訓練讓學生養成整潔的工作環境。

(四)崗位訓練

在進行實訓的過程中,針對不同崗位進行強化訓練。例如出納崗位,要求學生填制現金、銀行憑證,能夠根據憑證分別登記現金日記賬和銀行存款日記賬,按日結出、借貸方發生額和余額,每次任務結束時都要報送現金和銀行存款的余額;學生能夠按照任務要求填寫銀行結算憑證,嚴格按照《會計基本工作規范》填制原始憑證、記賬憑證和相應的賬簿,發現錯誤及時更正,不讓學生偷懶,讓學生養成嚴于律己的工作態度。

對于制單會計、記賬會計和會計主管也按照崗位進行強化練習,切實提高學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。

(五)綜合評價

該課程評價方法多樣,可以把平時考核和期末考核結合起來,期末考核的內容是任務的完成效果和質量,把任務細化為憑證、賬簿、報表、分析四大項,每一項還有若干個小項。或者通過答辯的形式進行考核,根據小組和崗位的不同,分別就完成的任務進行專項答辯。

以上這兩個方法比閉卷考試的效果都好,學生們感興趣,在完成各個任務的同時能夠發現自己的不足,能夠客觀的評價小組其他成員,能夠建立基本的職業道德,對畢業后從事的會計工作有初步了解。

三、實施中存在的問題及解決辦法

(一)調動學生積極性,發現問題及時解決

對于實訓教學,大多數學生都非常喜歡,課堂氣氛活躍,都積極主動參與,但是在完成任務的時候通常核算流程不流暢,任務分配不均勻,有的人干活多,有的人干活少,沒有承擔自己的責任。作為指導教師應當及時通知會計主管,指出存在的問題,要求馬上采取措施進行改進,確保每個人的工作量飽滿。

(二)實訓教材的使用

實訓教材在編寫的過程中,不可避免的會出現錯誤。作為指導教師在布置任務時應及時告知學生,可以讓學生提出解決的辦法。當小組拿出解決方案后,教師要指出各種辦法存在的優缺點,然后再選擇一種最合適的處理方法。這樣可以鍛煉學生處理突發問題的能力,讓學生結合所學知識找到解決辦法。

(三)總結經驗教訓,提高教學水平

在教學的過程中,教師要人為設立障礙,讓學生自己學會思考,學會主動學習,發揮學生團隊的作用,進行適當的激勵,用各種各樣的方法使學生得到提高。

在細節上嚴格要求學生,把學生培養成一名合格的會計人才,使得他們在工作時忘掉學生的身份,全身心投入到任務中。

項目教學法要求教師明確教學目的,合理設置實訓任務,控制教學過程,提高學生的職業技能。學生是學習的主體,能夠置身在仿真的模擬工作環境中進行會計核算,把理論知識和實訓任務結合,提高學生的動手操作能力,更好的理解理論知識,在實訓中養成良好的職業素養,培養職業道德精神。