中班教學案例與分析范文

導語：如何才能寫好一篇中班教學案例與分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

漢字教學是對外漢語教學中最難的一關。很多初級水平的學生，看到漢字形體望而生畏，以致學習漢語達到掌握口語就罷了。

而一些處于中級水平的學生，在漢字的書寫方面特別困難，尤其東亞地區之外的學生，書寫漢字的感覺就跟抽象繪匭差不多，對于筆順的概念非常陌生，甚至認為這種古怪的文字無法掌握。不熟練掌握漢字的書寫，對于學習漢語來說，只能算個淺嘗轍止，不能算真正學會了漢語。漢字學習雖難，但仍完全有辦法實施教授。從教授這方面說，應樹立一個自覺意識．既然是一種非常難以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。筆者大學時期曾給來華的外國小學生做家教，后曾在英語培訓學校做助教，對于第二語言的英語教學和第二語言的漢語教學，都有一點淺顯的體會，這里試提幾點建議。

初學漢字的學生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉變書寫本國拼音文字的習慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，對學生做一點必要的甲骨文知識的詮釋．不僅引人人勝，激發其學習興趣，也能讓學生更深刻地理解漢字的起點，而不局限于灌輸書寫的筆畫概念。實際上．對外漢語的初級課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現的字，最簡單的日常對話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導進入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個字，看似不屬同一類．卻可以歸納起來，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進而講到中國的姓氏，女稱姓、男稱氏等等。這樣，就從講解文字順勢講到中國文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對應的漫畫圖片，相信一定會比單純地讓學生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于學生產生學習漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認同這樣一種復雜而難學的文字形態．也能讓學生在學習漢字過程中，觸摸到中國傳統文化的博大精深。因此我認為，甲骨文對于對外漢語漢字教學的作用應引起關注。當然，有一個度的把握的問題，因為甲骨文是非常古老的文字，即使中國學生學習漢字，也不宜涉入過深，涉及它的目的是一種手段．為誘導外國學生更好地建立漢字意識．而非掌握中國古文字。所以說，甲骨文的利用，僅僅是～個拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。

“識字識半個”，是一種不夠嚴謹的學習方法，中國人經常作為調侃式批評，但是對于外國學生學習漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個字一個字地教，可以集合起來先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學生理解了三點水表示和水有關的字。這樣學生碰到尚不認識的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會知道這些字也是和水有關的。根據已知的偏旁來猜測生字的大致意義，恰似于中國人學英語時的記憶詞根，雖然對新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國人孩童時期的啟蒙認字，也在運用這樣的方法，即使到了完成初級、中級教育階段，中國人在遇到一些不認識的漢字時，仍會根據自己已知的部分來推測意義和發音，對外國學生為何不能嘗試呢?筆者建議，對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。

漢字的獨體象形字，在初期教學中必定要求記住，而當基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺體字問題。漢字合體字主要是形聲、會意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結合。我們應當充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學的一個重要辦法。一種是學生已經掌握的獨體象形字的組合，如“你”字和“心”字結合成您，“我”字和。蟲”字結合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個已經熟悉的組成部分，講到一個個不認識的生字，使學生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學生學習和運用。這種漢字識記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學生。

學生建立起對于漢字的感性認識之后．下一步可以考慮，讓學生利用電腦來進行漢字水平的提升。關于利用電腦學習漢字，留美學者張正生教授談丁自己某些見解口]。他認為：利用電腦學習漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫能力會變得生疏，乃至喪失，辨認手寫體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個好處是：書寫簡單了，敲鍵盤比一筆一畫地寫字，當然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語拼音。又一個好處是：電腦的自動糾錯系統，可幫助學生識別錯字，進行自我改正；電腦字體的標準化，免去了因寫字寫得羞引來學習自卑感。再一個好處是：電腦教學和社會活現代化接軌，便于教學交流、商務溝通。等等。張教授的看法很有見地，但我們必定涉及這樣一個問題，學習漢語的學生，伺時才適合用電腦學習“書寫”漢字?因為根本不會筆畫順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫”字，實際還處于拼音文字的模式之中。我認為，利用電腦書寫漢字的時段，應放在傳統漢字教授方式使學生有了一定量的“識字”，漢語拼音已經過關，開始學習雙音節詞匯和成語的時候，此時可考慮加進電腦教“寫字”的方式。漢語進化到如今，已經從單音節為主轉變為雙音節居多的語言。利用中文智能輸人法，可以讓學生連續敲擊雙音節詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進行選擇。有的三字詞以及成語等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會直接顯示想要的短語。我認為，在學生急速擴大漢字詞匯量的時候，加入電腦作為教學輔助工具，一方面可以驗證自己漢語拼音的正確與否，另一方面又可以訓練學生識別靜態漢字詞語的能力。我認為，還有一個大的好處，將外國學生易于掌握的漢語拼音字母，快速地和漢字字型結合、映照起來，讓學生建立一種感覺，感到將拼音字母轉化為漢字字型其實不難，掌握好了甚至覺得非常簡單，大大增強他們的學習信心。

篇2

幼兒園外出培訓時我聽了特級教師邵乃濟講座，《解讀童心共同成長――課改實踐與思考》是關于“學科帶頭人工作室”的思考與實踐。把對“主題日”的探索作為孩子新經驗構建的重點，并在關注分析幼兒記錄、表達等現有能力的基礎上進一步提供經驗拓展和整合的機會。講座《幼兒園的課程改革與教師專業化成長》由華東師范大學教授朱家雄主持。內容包括：斯波代克對早期教育課程反思，兒童發展的理論，“發展適宜性教育”，“教育適合性教育”，走向生態的幼兒園的成長，幼兒課程的再思考，高品質的好操作的幼兒園課程。

舉例：消費者3?15、愛牙日，這個日子和我們的關系是什么？從而拓展自己班的特殊日子“主題日”“分享日”。案例分析《數小鳥》從故事中可獲得的經驗，能從中得到關于“數”的一些知識和經驗，確認數量有不同的分法，要努力學習與別人分享的方法，做錯了要糾正，和朋友一起互相幫助。

舉例：活動設計“微笑”，大班“小雨點這樣想”，活動“狼和人”，活動設計“有趣的植物”。分主題“樹林里”，楓樹的煩惱，落葉，樹真好，蘋果樹。

舉例：活動設計：“小熊的故事”“小熊賞月”“幸運的小熊”“小馬過河”。大班活動“比尾巴”，小班活動“秋葉伙伴”。選擇的材料要經典，目標要清晰可操作，過程明確有彈性。課程期望達成的目標。加強教育的社會責任，提高活動材料的品質。提高教和學的有效性。減輕教師的工作負擔。

華東師范大學主任周合教授的講座《幼兒園的藝術化教學》。內容包括：什么是藝術化教學？從本質上對兒童審美觀的教學方式，藝術化教學鼓勵兒童用視覺語言來實現他們的探索性學習活動。閱讀、音樂和美術是誘發主題學習的主要藝術媒介。學習過程充分體現互動交流和互補。實現融洽勝于差異，共性與個性的情感社會化教育。

舉例：主題“我的朋友”設計一個海報，分六組從各個方向組合，講故事講述設計的內容。有春夏秋冬的故事、地球的朋友、愛心天使、我們身邊的朋友等。音樂表演《停機坪》、美術活動《設計一個鐘》、閱讀活動《猜猜我有多愛你》。

舉例：小班活動：寶寶停車場，這節課用多媒體讓幼兒認識標志“P”，用看信號開汽車游戲開始，認識警車、救護車、灑水車。用幫助小動物的方法來進一步了解車子的特征和用途。最后播放灑水車音樂結束活動。活動設計比較合理，結合了音樂、語言的整合。但教師在上課時按教案教學，灑水車的環節在幼兒認識的過程中遇到問題，教師沒有根據幼兒的情況提前解決教學中的問題，孩子在認識灑水車時認為是油罐車。中班活動――方臉和圓臉。這節課是感知生活中許多物體是方和圓的組合，用故事的形式來鼓勵幼兒尋找、發現周圍環境中方和圓組合的物體。方臉爺爺和圓臉奶奶各自喜歡不同的形狀的東西，要分家不能分。再用尋找、記錄生活中有許多東西是方和圓的組合是不能分的。

舉例：小班活動：好聽的聲音。生活中的聲音，笑聲、雞鳴、盥洗、汽車、問候（老師好）。接著玩小瓶子裝豆子，放音樂引導幼兒為大鼓和小鼓伴奏。分組大鼓和小鼓邊唱邊伴奏。教師用裝一粒豆和裝滿豆，讓幼兒體驗大鼓和小鼓聲。最后用糖果來探索大鼓和小鼓聲。這節課比較生動和適合小班的孩子操作。

幼兒園主題教學案例分析。主題活動的展開比較深入，用四十五分鐘的時間開展主題活動。例：小班“我的家”布置真實的場景，幼兒操作欲望強。客廳、廚房、臥室。“汽車主題”有汽車圖片、玩具、廢舊材料自制汽車，汽車品牌標志區域。“飲料吧”沖飲料的操作流程，用具、果珍、奶粉、樂口福。“我是中國人”內容有風味小吃，少數民族、京劇臉譜、掛燈籠、放氣球、制作神舟六號、航天基地、組合畫拼畫。“服裝店”、“我們的銀行”“休閑角”等。

舉例：中班活動：我們的鞋子，了解各種各樣的鞋，體驗穿合適鞋的樂趣。幼兒觀察鞋子、穿大人的鞋子，聽音樂“大鞋和小鞋”，比較大鞋和小鞋，說說自己的鞋，鞋子分類，數鞋子，設計欣賞鞋。最后故事“皮鞋的由來”。樹立了整合的教育觀，實現教學目標的整合。真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個性的發展，才能真正地支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使孩子真正成為活動的主動建構者。

舉例：大班活動：蔬菜館。在游戲中積累靈活運用數數、加法運算的經驗。游戲報菜名、逛菜場、兩個兩個數，五個五個數，十個十個數，開蔬菜館。按數序尋找蔬菜。買蔬菜，總價格不超過8元。幼兒游戲說菜名。整個活動，孩子有前知識準備，興趣很高。發展了講述能力和計算的能力，關注過程，回歸生活。

篇3

 在日常教學活動中，我們常常為如何設計一個好的導入部分而頭疼，設計起來有時不盡人意，有時平淡無奇，所以在導入活動的設計中，我們可以從以下兩點進行嘗試：

 一 方式上要精挑細選

 導入的方式很多，不同的活動內容可以有不同的導入方式，同一活動也可以有不同的導入方式，關鍵在于教師對教材的理解和根據教材的特點與幼兒的心理特征來精挑細選導入的方式。我們常見的導入方式有：情境激趣法、舊知誘導法、懸念置疑法、故事激趣法、感觀刺激法、開門見山法等。哪一種方式更能激發幼兒的學習興趣，使他們很快地達到最近發展區呢，這就要我們花一番心思了，否則將起不到預期的效果。

 ［案例一］：中班科學活動《認識橢圓形》的導入環節。

 教師：今天，老師從圖形王國請來了一位小客人，你們猜一猜是誰？

 幼兒：正方形娃娃、三角形娃娃、圓形娃娃……

 教師：到底是哪個圖形娃娃？我們一起來看看吧！

 幼兒：橢圓形娃娃。

 我們看到這樣一個教學活動的導入時，似乎看不出有什么不妥，但我們來聽一聽專家對教師提出的幾個問題，我們就會從中悟出一定的道理。

 專家提問：你預設這個問題的目的是什么？它的價值在哪里？

 教師：我是以“猜一猜”的形式導入，一方面是激發幼兒的學習興趣，另一方面是為了培養幼兒的發散性思維。

 專家提問：從幼兒回答中可以看出幼兒習慣在稱呼某個圖形時加上“娃娃”兩字，這是為什么呢？

 教師：我在教幼兒認識圖形時，為了貼近幼兒的年齡特點，經常將圖形擬人化，幼兒就自然而然地稱呼圖形為“娃娃”。

 就這個案例，我們來診斷分析一下。對于教師的第一個問題，她的出發點固然很好，但實際陷入了形式主義，教學雙方都在做著看似有趣但毫無意義的游戲。為什么這樣說呢？幼兒或許一開始就被教師神秘的語氣所吸引，說：“老師從圖形王國里請來了一位小客人，你們猜一猜它是誰？”幼兒投入到猜想中，但當幼兒盲目地猜了幾遍仍不切主題時，隨之而來的是一種失落感。他們會想“哎呀，真沒有意思，怎么都猜不到啊？”這時，不但沒有激發起幼兒的興趣，反而使幼兒喪失了信心，甚至失去對活動的興趣。

 對于教師的第二個問題，這也是教學中普遍存在的問題。為了體現兒童化、游戲化，教師刻意地追求童言童趣，將每個教學活動都冠以“王國”、“娃娃”之類的情景出現。如果在小班運用這種方式也沒什么不妥，但對于中班和大班的幼兒來說，他們更喜歡貼近他們生活的身邊的真人真事，如果經常把漢字、數字、圖形等以“娃娃”的身份出現，幼兒未必真的感興趣。相反，有時會使幼兒在虛擬與真實的環境中產生混淆，無法建立正確的科學概念。為什么幼兒一說到圖形就習慣稱呼為“娃娃”呢？這說明在教師形成教學思維定勢的同時，也在無意中讓幼兒形成了思維的定勢。

 了解了這樣的概念后，如果我們換一種方式，以舊知誘導法來設計此環節，我們可以來比較一下，哪個效果會好一些。

 教師：“小朋友，我們前幾天認識了幾個圖形，你們還記得它們的名字嗎？誰能來說一說啊？” 

 幼兒：“有三角形、長方形、圓形、正方形”……

 教師：“恩，小朋友真聰明，都記住了他們的名字。今天，老師又帶來一個新的圖形，你們看（出示橢圓形），它啊，有個好聽的名字叫橢圓形，讓我們一起來認識一下它吧！” 

 這個導入設計簡單明了，先讓幼兒復習學過的圖形，教師同時了解了幼兒掌握知識的情況，緊接著就介紹今天要學習的新圖形，讓幼兒的思維沒有斷路，很自然地接受新的活動。它沒有花俏的外衣，很直接很輕松地讓幼兒進入了學習參與的狀態，較之前面的案例，大家是不是也覺得這樣的導入更實際、更節省時間并來讓幼兒進行實質性的探索。

 ［案例二］：大班科學活動《認識時鐘和整點》的導入設計。

 教師：“今天老師給大家猜個謎語，你們聽‘有方也有圓，指針告時間；響聲十二下，開始新一天’，你們能猜一猜它是什么東西嗎？”

 有的幼兒可以猜出是時鐘，有的則猜不出亂說一氣。

 教師：老師告訴你，它是時鐘。今天啊，時鐘也來到了我們大班一。哎，它在哪里呢？我們快把它喊出來吧！（做呼喊狀）時鐘，時鐘，快出來啊！時鐘，時鐘，快出來吧！（教師尋找一圈后，在小椅子下面拿出時鐘）哦，原來你在這里。

看，這就是時鐘，今天，就讓我們一起來認識一下它吧！” 

 說到這里，相信老師們已經知道這位老師運用了情境激趣法來設計導入部分，但我們也會有一樣的看法，是什么？就是導言過于繁瑣，在尋找時鐘時也有神秘后的失落，幼兒在與教師一起呼喊時也消耗了一些體力與精力。如果我們運用開門見山法的導入，直接進入主題：“小朋友，你們知道什么東西可以幫助我們看時間嗎？”幼兒會回答是“時鐘”或“鐘表”。“你們真不錯，都說對了。老師這也有一個時鐘，你們誰認識時鐘，誰知道時鐘上有什么嗎？”幼兒這時回答的對與錯教師先不去做任何評價。然后說：“我們今天就來認識時鐘”。這樣的導入直接切入主題，便于教師掌握幼兒對時鐘的了解情況，哪些幼兒能認識時鐘，哪些幼兒不認識，這就使教師在開始部分就初步掌握了幼兒的情況，從而在教學過程中能夠讓幼兒在原有水平上獲得發展，使教學過程更有彈性。

 ［案例三］：中班美術活動《小雞》的導入設計。

 一位教師在設計中班美術活動《小雞》的導入部分值得我們借鑒。她在設計教學活動《小雞》時，想到了一些導入的方法，有猜謎導入法、木偶激趣法、范畫出示法、變魔術法等，但后來考慮到這是一個美術活動，要讓孩子有興趣去畫小雞，同時又能了解小雞的畫法，覺得它畫起來并不復雜，于是就采用了變魔術的方法。因為中班孩子對變魔術很有興趣，讓孩子看到老師用一個圓圈、又一個圓圈、加小點畫出小雞的形態，孩子們的注意力一下子就集中過來了，從一開始的迷茫到后來的恍然大悟，顯得是那樣興奮，那樣躍躍欲試，同時也對小雞的畫法有了初步的了解，也為下面的作畫做了鋪墊，在接下來的活動中，老師就著重講解不同的動態變化就可以了。所以，我們在選擇導入部分的方法時，一定要根據教學內容和幼兒特點來精挑細選，讓導入部分起到良好、恰如其分的作用。

 二 幅度上要精煉簡潔

 導入的設計在于激發幼兒的興趣，引導他們去積極探索，它在教學的全過程中雖然有著舉足輕重的作用，但在時間量上也只能是其中的一小部分，不能做得太大、太羅嗦，以致有喧賓奪主的感覺，使整個教學過程厚此薄彼。

現在我們幼兒園的教學活動時間是25分鐘左右，那么，我們的導入時間則不能夠超過2～3分鐘。

 ［案例一］：中班科學活動《好玩的電動玩具》的導入設計。

 我曾經聽過一節中班科學活動《好玩的電動玩具》，老師先給自己確定了這樣的活動目標：（1）初步培養幼兒動手動腦能力。（2）教育幼兒要愛惜玩具，懂得好玩具要大家一起玩。（3）了解電動玩具的特點，初步學會電動玩具的正確玩法。

 她是這樣設計導入部分的：教師：“小朋友，你們家里有玩具嗎？”幼兒回答：“有。”教師：“都有什么樣的玩具啊？”幼兒回答：“有恐龍，有機器貓，有大汽車，有布娃娃，有奧特曼……”真是各種各樣，而且幼兒在教師這樣的提問下，說起自己的玩具來也興奮不已。這時教師不得不又是拍手又是弄腕花，將幼兒的注意力集中到老師這邊來。接下來老師又問：“小朋友，你們的玩具里，有哪些是會動的啊？”于是，幼兒又開始挑選自己家會動的玩具說起來：“飛機、坦克、陀螺……”。教師又再次組織幼兒后問到：“那你們知道，它們為什么能動嗎？怎樣才能讓他們動呢？”幼兒似乎沒有了答案，不作聲，老師說：“今天，老師給你們帶來了許多會動的玩具，它們都靠安裝上電池才能動的，所以叫電動玩具。你們想玩嗎？老師來教你們。”說到這里，老師這才引到正題上來，結果時間已經過了很久，當然這后面的內容只能是匆匆而過，點到為止。很顯然，教師在導入時，把問題問得太散，不易集中，這樣的引題導入，孩子的積極性雖然很高，興趣很濃，但卻使活動沒有緊扣到主題上，相當不妥當。

 我想，要是讓我來設計這個活動的開始，我會運用感觀刺激法，讓幼兒進行對比觀察：小朋友，你們喜歡玩玩具嗎？（喜歡）今天老師就給你們帶來了兩只可愛的玩具小狗。（出示玩具，一只是打開開關的電動小狗，一只是毛絨小狗，讓幼兒觀察它們有什么不同。幼兒會發現一只會動一只不會動。讓幼兒說說自己更喜歡哪一個？）這樣的安排，使活動能夠緊扣主題，導入的效果也會較好。然后我發給每個小朋友一個電動玩具，讓幼兒自由探索各種電動玩具的玩法，然后請個別幼兒向全班小朋友演示他的電動玩具的玩法，并讓小朋友試探說說這些電動玩具有什么特點。接下來，啟發引導幼兒探索沒有電池玩具還會動嗎？讓幼兒知道電動火車、電動手槍等許多玩具必須裝上電池、打開開關才能動，所以他們叫電動玩具。并與幼兒一起尋找各個電動玩具放電池的位置和開關，并講解正確的操作方法。最后請幼兒互換玩具玩，使幼兒懂得大家一起分享好玩的玩具，培養幼兒愛惜玩具的品德。這樣的導入設計簡潔精練，能夠引起幼兒的興趣，有效地調動幼兒的積極性，引導幼兒一步步地進行探索，為幼兒后面的活動做了很好的鋪墊。

 ［案例二］：大班綜合活動《各種各樣的繩子》的導入設計。

 還有一個教學案例，相信老師們都還記得，是我園教師在進行大班綜合活動《各種各樣的繩子》教學時，她的導入部分是這樣的：先講一個故事《阿里巴巴和四十大盜》，故事講完后，引出他們得到的寶箱已經來到了我們班，然后出示寶箱，猜猜寶箱里是什么？要求幼兒用手去摸，把摸出來的寶物（指各種各樣的繩子）放到相應的組里。幼兒開始摸寶物，直到把寶物摸完，我們計算了她導入的時間用了11分42秒。正是因為導入的時間過長，從而使她后面的教學過程環節變得急促，落實得不扎實，重點不突出，幼兒疲憊不堪。

 同樣是一節活動《各種各樣的繩子》，有位老師卻是這樣設計導入部分的：

 教師：小朋友，現在我們來玩跳繩游戲“我能跳多少”，看看你們在30秒時間里能跳多少個？我來記時間，你們自己記數，大家愿意嗎？（幼兒跳繩，并依次問跳繩數目，及時鼓勵幼兒。）

篇4

一、情況分析

本學期我們大班教研組由中班升上來的4個班級組成,教師8位,教齡在8——20年之間,組內以中青年教師為主,中年教師工作敬業負責,經驗豐富,有園級骨干教師不僅在組內而且在園內也起著引領作用;青年教師工作積極熱情、有沖勁,善于接受新信息、新事物,全體教師在業務上正逐漸成熟,繼續培養各自在專長領域發展,爭取打造幼兒園的骨干教師,成為一支年輕、有一定教學經驗的隊伍。

教研組以教研組團隊研究為主陣地,圍繞組內的課題進行開展,關注常態課的設計與實施,在行動中反思,優化課堂教學。我們的教師團結上進、工作上積極主動,在“班級常規”管理和“班級網站”建設積累的豐富經驗。在教研能力、課題研究方面都面臨著挑戰,因此,教研組長會更加努力鉆研,發揮引領作用。相信在組長不斷學習和我組全體教師踏實、鉆研的努力下,我們大班教研組的各項工作都能有效地開展。

在家園合作共育下,幼兒在學習興趣、語言表達、動手能力、運動能力、文明禮貌等方面得到了不同程度的提高。幼兒良好行為習慣、學習習慣、交往能力、環保意識和能力等是我們今后需要重點培養的方面。

二、學期教研工作目標

1、繼續以《綱要》、《課程指南》為指導,以幼兒園工作目標為導向,以園本教研工作計劃為指導,抓好教學規范,關注常態教學的有效性。加強公共課的集體備課力度和其跟進式研討,打造精品課,注重研訓結合。

2、圍繞組內嘉興市立項課題“幼兒園親子閱讀指導策略的實踐研究”的系列研究活動,引領家長進行多種形式的親子閱讀活動。

3、做好組內課題的研究工作,確實抓好組內6個課題的開展工作。撰寫相關專題實踐研究的教養筆記、活動方案、教學案例、專題小結等,將課題融合實施的各類資料進行整理,為豐富課題研究成果提供第一手實踐研究資料。

4、教研組活動注重學習與實踐相結合,本學期采用教師輪流主持、中心發言等形式,采用“參與式”、“開放式”的研討模式,繼續增強教師參與教研組活動的積極性,促進教研組的研討氛圍和團隊合作精神的形成。

5、在園業務活動的指導下,利用小組教研活動學習與實施、優化集體備課制度,通過小組成員討論、修改,名師審核,在實踐中提高教師對教材的把握和整合實施的能力。

三、實施策略與措施

1、理論學習。

(1)“浙江省學前教育保教管理指南”的學習。

(2)組織聆聽學習活動,觀看優秀課例活動視頻錄像。拓寬教師視野,促進教師專業成長。

(3)嘉興市立項課題“幼兒園親子閱讀指導策略的實踐研究” 和平湖市立項課題“幼兒園陽光家庭教育指導的實踐研究” 專題相關理論的學習。

2、專題研究。

(1)立項課題。本學期,組內在各層面的立項課題有6個。

(2)網絡教研——“博客論壇”。

(3)繼續建立集體備課小組,以小組為單位,進行公共課集體研課活動。

3、教師培養。

(1)推進教研活動有效開展

組內教師自主認購教研活動的主持人,每位教師更好的參與教研活動,敢于實踐,勇于創新,營造良好的科研氛圍。

建立兩個“一人備課、多人研課”的公共課集體研課組,由組長負責進行集體研課的教研模式,挖掘教師的教學潛能,真正實現團隊功效。

(2)促教師專業成長

繼續通過跨班更進式教學,多個機會組織“常態課”,得到同伴互助,實踐自己的反思。

開展園內名師、名班主任、教研組長引領課;教師個人特色課;特色型教師展示課等展示亮相活動。

繼續開展師徒結對指導活動,相互聽課、評課,做好記錄,相互提高。

4、教研重點:

教研組層面:

(1)加強課題過程管理,不斷規范運作過程,結合每周一次的教研活動開展研討,進行每月一次的課題分析會。

(2)以公共課集體研課為主導,加大集體備課的力度。

幼兒活動層面:結合幼兒園“七好一美”文明班級評選,以日常規范為主,開展禮儀教育。做好幼兒的行為規范,

特色活動:以各項課題為抓手,加強課題管理,做好課題的教研化、日常化、規范化。

5、互學交流。

(1)教研組長堅持每周一次隨堂聽課,及時向教師反饋聽課意見,提高課堂教學效率。并發動組內教師參與周五聽課日,一學期聽課至少15節。

篇5

關鍵詞： 案例教學 學前教育專業 教學方法

我國高校學前教育專業培養堅持四項基本原則，德、智、體等諸方面全面發展，具有一定的教育理論素養，具備從事現代幼兒教育活動所必需的實際教育工作能力，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員及其他有關機構的教學、研究人才。這就要求在該專業的教育教學既要注重學生系統化理論知識素養的培養，又要注重其實踐能力的訓練。根據學前教育專業課程的基本知識和教學目的要求，我認為在教學環節引入案例教學是一種很好的教學創新方法。本文將以學前教育專業的《幼兒園課程論》為例，分析案例教學在該門課程中的實施與運用。

一、案例教學的涵義及意義分析

1.案例教學的涵義

“案例”，英文單詞為“case”，漢語中可譯為“個案”、“實例”。現代大學建立后最早有系統地應用案例教學的學校，首推哈佛法學院。1870年，美國哈佛大學法學院新任院長藍德爾（C.C.Langdell）Kima11（1995）首倡案例教學法。1890年案例教學法擴展到其他大學法學院，后又延伸到醫學教育領域。1984年“世界案例教學法研究與應用學會”成立，案例教學法大量且廣泛地為許多專業教育所應用，更受到以“教學”為專業的師資培育領域高度的重視和應用。所謂“案例”，是對真實事件的敘述，這項敘述包含了事件中的人物、情節、困境或問題，以作為分析、討論、做決定、問題解決等的基礎。①

對于案例教學的概念，中外學者眾說紛紜。美國哈佛大學案例教學協會主席John Boehrer教授說：“案例教學是種以學生為中心對現實問題和某特定事實進行交互式的探索的過程。”我國學者鄭金洲在《案例教學指南》中的定義是：“通過一個具體的教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與講授法相對立的。”臺灣學者張民杰認為，案例教學有三個要點，分別是：“強調借由案例作為教學材料結合教學主題”；“強調師生互動及學習者主動學習的教學過程”；“強調與教學主題相關概念或理論的了解及高層次能力的培養等教學目標的實現”。結合眾多學者的觀點，我認為，在《幼兒園課程論》的教學中實施案例教學，就是以學前教育領域中的案例為教學材料，結合相關的教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者理解和掌握與教學主題相關的概念或理論，并不斷提高學習者分析問題和解決問題的能力。

2.實施案例教學的意義

《幼兒園課程論》是學前教育專業的一門核心基礎課，既具有宏觀性和較強的理論性，要從理論上闡述幼兒園課程目標的制定，幼兒園課程內容的選擇、組織、實施與評價，又具有一定的應用性和具體性，要具體分析不同類型幼兒園教育教學活動的價值、設計與組織原則，指出教師應采取的科學的指導策略與方法。可以說，它既要對幼兒身心發展規律和學前教育原理具體化，又要對學前五大領域教育活動進行統籌和綜合。學習這樣的一門課程，對于我校二年級學生來說，會面臨著諸多困難。而案例教學具有其他教學方法無法比擬的優越性，科學合理地加以使用可以更好地促進學生的“學”和教師的“教”。

首先，案例教學中的案例均是真實的教育事件，這樣可以使學生逐步形成運用理論知識分析幼兒園實際問題、解決實際問題的能力。其次，通過案例情境的創設可以引發學生的學習動機和興趣。再次，案例教學還有利于學生主動地建構知識。例如，在學習“幼兒園課程目標的內涵與依據”這一內容時，我首先呈現了一個中班教學活動“地球上有什么”的活動目標和一些幼兒教師對此活動目標的認識看法。接著提出問題：幼兒園課程目標的作用是什么？怎樣確立幼兒園課程目標？怎樣表述課程目標？隨后，讓學生結合案例進行全班討論。這時學生面對著案例問題的挑戰，需要主動建構知識。同時，在案例的討論學習時，學生可聽到其他同學及教師不同的意見和想法，有助于培養接納不同意見和觀點的態度；學生提出的不同意見和觀點，也可以促進教師更好地反思，不斷提高教育教學水平，教學相長。最后，案例教學能增進師生的關系和互動，增強學習者的語言表達能力和對實際教育教學情境的感受。

二、案例教學的實施程序

在《幼兒園課程論》的教學中，我嘗試用下面的方式進行案例教學。

1.選編案例

案例教學的第一步是選擇或編寫案例，這是案例教學取得成功的前提。我以幼兒園、日常生活、新聞、雜志、報刊等為來源，進行案例的選擇和設計。選擇或編寫的案例應盡可能符合這些要求：案例選擇要貼切相關的課程與教學要求；案例的長短要配合教學時間；案例的敘述要清楚明確，有連貫性和整體性；案例要有真實情境和必須面對而難以處理的困境，這樣才能夠給予學生挑戰，并使案例成為班級討論的重點。

2.熟悉案例

教師要對教學案例本身有相當程度的熟悉和了解，要對案例各項內容了若指掌，并且在教學前閱讀許多與案例主題相關的文獻。例如，在學習“幼兒園課程內容的范圍”時，我選擇了原教材上的案例：小雪希望加入“過家家”的游戲，但被拒絕。一個小男孩以送“煤氣工人”的身份順利加入游戲，經過教師的啟發，小雪以送生日禮物的“朋友”的身份加入游戲。針對這個案例，教師首先要了解案例事實，記住案例內容的各項細節，如“小雪第一次是怎樣請求希望加入游戲的？小朋友怎樣拒絕的？小男孩扮演什么角色得以順利加入游戲？教師是怎樣引導小雪的？”其次要準備研究議題，教師要提出合適的問題，引發學生的思考和討論。如：“通過這個案例，可以看到幼兒在游戲中了解和掌握了怎樣的活動方式和方法？這樣的活動方式和方法對于幼兒的發展有何重要作用？在幼兒的一日活動中，幼兒教師還可以組織哪些活動來幫助發展其基本知識、基本態度和基本行為？”

3.設計教學過程

教師對教學過程設計的主要內容包括：教學時間的設計、案例實施方式的設計、討論方式的設計（例如：小組分組案例討論、全班案例討論等）、學生作業的設計（例如：案例分析報告、小組案例討論報告、案例心得報告）等。教師還要構思案例問題的可行性解決方案，并預測學生可能的反應，思考如何給予回饋反應的問題。

4.實施教學

在案例教學實施過程中，教師要做的工作有很多，主要工作：（1）呈現案例。在案例教學中，多以口頭描述、文字敘述、多媒體展示、真實情境表演等形式呈現給學生，通過對案例的感知使學生盡快進入特定的教育情境中。（2）確定案例教學的實施方式。我認為，每種教學法都有其優缺點，為了增強教學效果，案例教學可以與其他教學法混合使用。根據《幼兒園課程論》的學科特點，我一般采用如下三種方式：方法一，先進行案例教學，刺激學生在隨后的學習中有更好的思考，再把在案例討論時的觀點和主張與后來講述的理論和原則做一一對照和比較；方法二，先用講述法教學，再使用案例教學，即學生先了解相應的基本知識、理論后，再呈現案例，針對案例的各種問題進行討論或尋求問題解決；方法三，先用講述法講解一部分原理知識，隨后使用一則案例，再講述另一部分原理知識，施以案例教學，最后總結。（3）做好相應的課堂組織工作。例如，在小組討論時，教師要讓學生明確分組案例討論的實施程序和小組成員的角色和責任，同時在學生討論時巡視，小組分組案例討論之后，留短暫的時間讓學生討論對下一次討論的改善建議和補救措施。

5.課后撰寫分析報告

為了不斷提高學生認識能力、反思能力，鞏固所學知識，總結相應的經驗和教訓。課后，教師會安排學生撰寫分析報告，教師針對學生的分析報告再做相應指導。

三、案例教學實施中要注意的問題

案例教學的實施是一個復雜的過程，有許多問題需要注意。

1.教師在教學實施前先要了解學生

教師需要充分了解學生各方面的學習情況。在了解學生的基礎上，當學生課堂反應不積極時，教師才能迅速找到原因，如，該學生是在表達自己想法和意見時感覺到不適當和不安全，還是因為不習慣于表達自我的想法，或是因為膽小，害怕在公眾面前說話，等等。只有教師對學生充分了解，才能找出方法幫助學生跨越各種困難的鴻溝，積極參與討論。

2.教師是傾聽者、促進者和引導者

教師應認真傾聽和理解學生不同的觀點和想法，鼓勵學生大膽討論，盡可能讓每個學生都有機會參與討論。教師還應利用一切方法促進和引導學生的學習。在恰當的時候，教師可以采用提問來引導學生進一步思考，也可以重述學生已說過的話或說出所知道的事實和意見，使案例討論順利進行。但要注意，老師的重述旨在對討論的議題做更清楚的闡述，而不是下定論，不應增加學生發言的內容，更不應對學生的觀點提出同意與否的意見。

3.教師應該對教學不斷反思

實施案例教學，會遭遇到許多的問題或困難，為了不斷完善教育教學，促進專業性成長，教師需要不斷進行反思。例如，我確實熟悉整個案例了嗎？我是否已查閱并深入地思考過與案例相關的資料？我是否已經思考過所探討議題的有關解決方案？我怎樣做會更好些？我是否做錯了什么？我應該怎樣改正錯誤？……這些反思是非常必要的。通過反思，教師可以及時發現自身的不足，提高自己的教學水平，真正地實現教學相長，最終更好地促進學生的成長。

4.師生間應是良好的合作交往關系

對案例教學而言，教師和學生應該保持一種良好的合作交往關系。教師和學生平等地分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而不斷豐富教學內容，達到共識、共享、共進的境界，實現教學相長和共同發展的目的。這時師生能夠在真正意義上平等對話，這不僅是一種認識活動，更是一種人與人之間平等的精神交流。可以說，師生的合作交往關系是關乎案例教學法結果的一個非常重要的因素。

以上是我以案例教學進行學前教育專業課程教學的初步嘗試，案例教學有助于提高學生學習的積極性,加速學前教育專業學生理論素質的養成和實踐能力的提高。當然，在這樣的教學嘗試中，還存在著很多問題和困難，如教師可能缺乏案例討論的技巧和經驗，難以應付開放和多元的討論方式；學生人數眾多，無法讓多數人暢所欲言；學生沒有充分準備，未能有效針對案例議題深入討論，等等。這些問題都有待于做進一步的研究和探索。

注釋：

①［臺灣］張杰民.案例教學法――理論與實務［M］.北京：九州出版社，2006.3.

參考文獻：

［1］［臺灣］張杰民.案例教學法――理論與實務［M］.北京：九州出版社，2006.

［2］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社,2000.

［3］李艷嶺.試論案例教學法［J］.北京工會干部學院學報，2005，（3）.

篇6

關鍵詞:信息技術教學;自主學習;實踐教學

一、學生自主學習能力培養

在現代教育理念下，自主學習是素質教育及新課程改革思想的重要內容，培養學生自主學習能力的教育理念主要表現在以下幾個方面:一是在學習目標上強調學生在學習中的主體地位，并結合學生實際情況制定學習目標;二是教師需結合學生實際情況，在教學與學習過程中對學習計劃與策略進行適當的調整;三是學生學會對自主學習過程和方法進行有效的評價和反饋，為自主學習策略的調整提供依據。在初中信息技術教學中，學生自主學習具有學生主體性、個體差異性、主觀能動性、自主學習相對性以及教師基礎性與導向性等特點。學生自主學習能力培養的內容應包括以下幾個方面:一是確定學習目標和制定學習計劃的能力，二是自我掌控自主學習活動的能力，三是自我評價和學習反饋能力，四是元認知與自我調節能力。在教育領域，針對學生自主學習能力培養的優秀教學案例很多，其中具有代表性的有盧忠衡的“自學輔導教學法”、魏書生的“六步教學法”、黎世法的“異步教學法”等。這些成功的教學方法能夠為初中信息技術教學中培養學生自主學習能力提供支持。

二、基于自主學習的初中信息技術教學設計

(一)自主學習教學方案設計原則及教學策略設計

在初中信息技術課堂教學中，教師需結合初中信息技術課程與學生的實際情況設計合理的教學方案，教學方案的設計要遵循以下原則:一是注重課堂教學中的實踐操作，以提升學生自己動手能力為原則;二是教師重點關注和培養學生主體意識，將學生的個性發展和創新能力培養放在重要位置。在教學策略的設計方面，教師需針對初中生的學習規律和初中信息技術課程教學總體要去明確教學目標，制定科學的學習策略，包括學生的自主學習策略和班級的通用學習策略。教師要充分發揮互聯網優勢，創設課堂教學情境，使學生的信息技術課程學習變得生動有趣。在教學進程中，教師要善于運用分組教學的方法，通過分工合作來培養學生的團隊意識。在課堂教學結束之后，教師要引導學生養成自我評價的習慣，提升學生的自我評價水平，養成經常反思的學習習慣。

(二)自主學習的信息技術教學環境設計

在初中信息技術教學培養學生自主學習能力中，教學環境十分重要，良好的教學環境有助于學生自主學習能力的培養和提升。因此在教學實踐中，教師要充分發揮現代教育技術優勢，善于營造良好的教學環境。在教學軟件環境方面，教師要充分利用校園網平臺，引入博客、微博、微信、QQ重要的通訊軟件，建立一個信息溝通順暢的師生交流平臺。在該平臺上，教師能夠將學習資料、教學計劃、目標與內容傳達給學生，學生能夠在該平臺獲得想要的學習資料。在高效教學環境設計方面，教師結合初中班級學生的信息技術水平合理地分為若干小組，構架和諧與競爭的學習氛圍。

(三)自主學習的信息技術教學一般模式

在本文研究中，結合實際教學經驗，將基于學生自主學習能力培養的初中信息技術教學一般模式分為“環境構建—小組協作—個人自主學習”三個環節。其中環境構建包括三個部分，即教學環境構建、布置任務、情境創設;小組協作學習則由預習、知識總結、展示與評價組成，在小組學習中，教師要結合信息技術教學內容設計小組任務，并引導學生在完成任務的過程中自主發現問題并分析和解決問題，最終以小組的形式展示作品，最后教師進行評價、總結和信息反饋。在學生的自主學習環節，教師結合信息技術教學內容引導學生獨立完成作品，然后用相關軟件來展示作品，之后學生之間、小組之間進行交流與評價，最終由師生共同總結本節課的收獲和不足，并加以優化和改進。

三、基于自主學習的初中信息技術教學實驗評價

在初中信息技術教學中，以FLASH教學模塊“悅動班級成長”為例，基于學生自主學習進行了實驗教學方案設計，并在實驗教學中加以實施。在教學中首先詳細分析了信息技術教學FLASH教學模塊“悅動班級成長”的教學內容與學生實際情況，進而明確了教學目標和“教法”“學法”。對基于學生自主學習能力培養的初中信息技術教學實驗進行評價，包括學生成績測試、學生學習的情感態度等方面。結果顯示學生成績獲得一定程度的提升，學生學習興趣、學習積極性、自主學習欲望和能力均得到顯著提升。這說明在初中信息技術教學中培養學生自主學習能力是十分有效的，符合當前初中信息技術教學現狀。

參考文獻:

［1］王輝．關于初中信息技術教學培養學生自主學習能力的探究［J］．科教文匯(中旬刊)，2015，(2):141－142．

［2］劉奇．信息技術環境下初中學生自主學習能力培養策略探析［J］．軟件導刊(教育技術)，2012，(12):54－55．

篇7

【關鍵詞】教師體態語；故事教學；體態語類型

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0087-04

【作者簡介】張新敏（1968-），女，陜西咸陽人，烏魯木齊市紅旗幼兒園園長，幼兒園高級教師；王海燕（1980-），女，甘肅武威人，烏魯木齊市紅旗幼兒園教師，幼兒園一級教師。

一、研究背景

《教育大辭典》對體態語（emblems）的注釋為：指以具體動作來表達類似言語信息的溝通手段。體態語又稱身勢語言、動作語言、肢體語言、無聲語言、非言語符號等。教師體態語是指教師在教育過程中，通過手勢、眼神、姿態、表情等身體動作對幼兒傳遞信息、表達情感和態度的一種無聲的語言形式。相關學者對教師體態語的分類各有不同，英國體態語專家洛弗和羅德里克將體態語分類為積極體態語、消極體態語和無意義體態語；艾克曼和弗里森等人將教師課堂體態語分為象征性體態語、說明性體態語、表露性體態語、調節性體態語和適應性體態語；我國學者劉立祥在研究教學中人體語言的應用時，把教學中的非語言分為：面部語（面部表情的變化），眉目語（眼眉、眼睛及神情的變化等）、手勢語（手勢的變化）、身姿語（人的身體軀干的各種姿勢，如站、坐、倚等）；劉云艷等人則將幼兒園教師的體態語分為手勢語言、面部表情、目光語言和空間距離等類型。

本研究主要參照艾克曼和弗里森等人的分類，結合幼兒教師體態語的特點和實際觀察的需要，將幼兒園故事教學活動中教師體態語分為：表露性體態語、說明性體態語、象征性體態語、工具性體態語、距離性體態語、適應性體態語和調節性體態語等七大類型。其中，適應性體態語與調節性體態語是教師體態語運用不恰當的行為，對教學活動會產生消極的影響。

表情和動作是兒童在掌握語言之前重要的交流工具，幼兒常常用表情和動作代替語言，回答成人的問題或輔助自己的語言表述。幼兒園階段的孩子，由于語言的理解能力有限，會更多關注教師的體態行為，尤其是在故事教學中，教師正確有效地使用體態語可以幫助幼兒更好地理解故事內容。為此，本文通過關注在幼兒園故事教學活動中教師體態語運用的現狀，以此了解體態語對幼兒的興趣、理解能力和復述水平產生的影響。

二、研究方法及對象

本研究首先對幼兒教師在幼兒園集體教育活動中運用體態語的行為進行分類，把復雜的行為記錄轉化為可以數量化的材料，對教師運用的體態語進行有目的、系統的觀察，得到較為真實、全面的資料。

我們選擇中班教師A和B作為研究對象，分別觀察和記錄了他們的10個故事教學案例。其中，A老師從事幼教工作5年，本科學歷，有豐富的教育教學經驗，態度親切自然，十分重視故事教學及養成教育，受到幼兒的認可和喜歡。B老師則剛剛參加工作不久，專科文憑，說話不緊不慢，較少有豐富的表情和動作。與此同時，兩位教師班上的幼兒也同時作為本研究的觀察對象。

三、故事教學活動中教師體態語運用的現狀及結果分析

（一）故事教學活動中教師運用體態語類型的分析

根據觀察的20個故事教學案例的記錄（見表1），我們發現兩名教師總共使用了272次體態語，并且他們運用體態語的類型較多樣，其中，使用表露性體態語、說明性體態語和象征性體態語的情況居多。

1. 表露性體態語

由表1可知，教師運用體態語類型最多的是表露性體態語（98次），占總數的36%。在活動的開始部分、開展部分、結束部分，教師都會通過表露性體態語與幼兒交流，以達到導入活動、提醒幼兒集中注意力等目的。教師注重運用眼神、直觀動作、面部表情等表露性體態語與幼兒溝通交流。

如，在故事教學活動開始前，孩子們各自在活動區做著自己喜歡的事情，A老師微笑著環視了一圈，拍著手對幼兒說：“小朋友們，請拿起你們自己的小板凳做到自己的位置上去。”邊說邊走到還在玩著玩具的幼兒面前，拍拍他們的肩膀，指了指已經坐好的小朋友，提醒他們按照老師手勢語去做。從中我們可以看出，教師在使用了口頭語言指令后，就開始通過肢體語言引導幼兒該怎么去做，這種無聲語言取得了較好的效果。其中“環視了一圈”“微笑著”“拍拍肩膀”等是屬于表露性體態語，這些動作讓幼兒感受到老師的目光在關注自己，并且知道老師是喜歡大家的。

2. 說明性體態語

由調查可知，在故事教學活動中，教師使用說明性體態語達53次，占體態語總數的19%。教師使用說明性體態語，是為了讓幼兒更好地理解口頭語言所要表達的內容，幫助幼兒全神貫注地投入到故事的情節中。

如，在進行《會爆炸的蘋果》故事教學活動中，教師使用了大量的說明性體態語：雙手握拳放在身前，然后五指迅速打開，表示爆炸；抿嘴巴表示嘴饞；撅嘴巴表示不樂意；仰頭表示向上瞧；把食指放在嘴角晃動身子表示不好意思；伸出三個指頭示意小朋友們說出數字；食指放在腦袋邊上轉圈表明在思考；用雙手抱住肩膀、蜷縮著身子表示出害怕；瞪圓了眼睛表示驚訝；用手指著斜下方，向前傾身，聲音壓低表示在教訓小狐貍；兩個食指合攏放在嘴巴前面表示小鳥的尖嘴巴；雙手向外一攤表示無可奈何。教師的這些動作是伴隨著講述故事內容而進行的，不僅有效地解釋和補充了故事的內容，而且還增添了活動的趣味性，使幼兒能直觀形象地記住故事的內容和情節。

3. 象征性體態語

從調查中可以看出，教師36次使用了象征性體態語，占總數的13%。教師運用象征性體態語是與幼兒的年齡特點有關的，它有助于提升幼兒的直觀認識。在組織故事教學活動中象征性體態語一般都具有比較固定的含義。如，在幼兒表現良好需要給予肯定的時候，教師多會使用伸出大拇指的動作或拍手鼓掌；讓幼兒起立參加活動時，教師會雙手手心向上，由下向上抬起；表示贊成時教師會點頭，否定時則搖頭。

4. 其他體態語

在調查到的其他體態語中，距離性體態語占12%，工具性體態語占11%，適應性動作占6%，調節性體態語占3%。距離性體態語的運用說明幼兒教師在故事教學活動中與幼兒的距離是有變化的，不僅僅是站在教室的前面，還會根據教學的需要走到幼兒的身邊，與幼兒進行近距離的接觸。工具性體態語主要是用來輔助教學，進行教具、圖片、模型等材料的操作。適應性動作與調節性體態語屬于教學中的不恰當行為，會對教學活動產生消極的影響，如分散幼兒的注意力等。這些動作雖然具有無意性的特點，但只要教師留意還是可以減少的。

（二）故事教學活動的不同時段教師運用體態語的情況

1. 活動的開始部分（0～5分鐘）

由表2可以看出，在故事教學活動的開始部分，教師體態語運用最多的是表露性體態語，占41%。活動的開始屬于導入部分，是吸引幼兒注意、引出故事名稱的階段。教師需要關注到每位幼兒，將目光放到個別幼兒身上，提醒暗示幼兒進入活動，因此表露性體態語占主體。

2. 活動的開展部分（6～15分鐘）

在活動的開展部分，教師運用的體態語以說明性體態語（36%）和表露性體態語（35%）為主。活動的開展部分是故事教學活動的重要環節，如果幼兒在這一時段不能理解詞義，則不能很好地領悟故事的內容和主旨，會降低他們參與活動的興趣。因此，教師會多使用說明性體態語輔助言語教學，幫助幼兒理解故事內容。另外，由于幼兒年齡較小，其有意注意的持續時間短，教師在組織教學活動時也需借助表露性體態語提醒、幫助幼兒集中注意力。

3. 活動的結束部分（16～25分鐘）

在這一階段，工具性體態語較前兩階段開始增多，這與教師在一階段開始幫助幼兒復述故事、檢查和糾正幼兒活動成果有關。在活動結束時，由于教師需要到能力稍弱的幼兒身邊給予指導，因而距離性體態語增加。另外，在該階段，教師講故事時也輕松了許多，所以調節性和適應性動作也明顯增加。

（三）兩位教師在故事教學活動中體態語運用情況的比較

1. 表露性體態語、說明性體態語和象征性體態語的使用情況

由表3可以看出，A老師運用表露性體態語、說明性體態語和象征性體態語的頻率明顯高于B老師。通過觀察和訪談，筆者發現A老師比B老師更為重視體態語在故事教學活動中的運用，經常根據故事內容琢磨、設計相對應的說明性體態語，以更好地幫助幼兒理解故事內容，吸引幼兒的注意力。

2. 工具性體態語和距離性體態語的使用情況

從表3可知，兩位教師在工具性體態語和距離性體態語的使用上沒有顯著差異。這是由于在幼兒園教育中，教師需要操作圖片、教具等教學材料，更需要走到幼兒中間去，為個別幼兒進行近距離的示范和指導。

3. 適應性動作和調節性體態語的使用情況

由表3我們還可以看出，B老師適應性動作和調節性體態語出現的頻率高于A老師，這與B老師對于體態語的認知是相關的，其在平時教學中比較少使用豐富的表情和動作。

四、結論及反思

（一）體態語的運用效果與教師對體態語的認識相關

教師自身的語言態度在教學過程中對幼兒起著潤物細無聲的作用。如果教師認為體態語很重要，就會在故事教學過程中有意識地運用體態語輔助有聲語言。由于幼兒生性活潑好動、愛說、愛模仿，如果教師對故事中的主要角色進行擬人化、夸張化，通過肢體語言表演故事中的有趣情節，可以讓幼兒在這種“動感十足”的輕松愉快氛圍中體會到故事的趣味性。但如果教師不重視體態語的作用，則不會斟酌自己的體態語，有時甚至會出現消極體態語多于積極體態語的現象，反而會對幼兒理解故事內容起到消極的作用。可見，教師對體態語的認識直接影響著體態語在幼兒故事教學中的運用效果。

（二）適時地運用肢體語言可起到良好的調控作用

在教學過程中教師要善于運用眼神與幼兒交流，當發現幼兒注意力不集中時，可以走到他的身邊，以眼神與之交流或輕輕拍其肩膀，這樣既可以避免直呼其名而傷害幼兒的自尊心，又可以避免影響其他幼兒聽故事。在故事教學的各時段，教師對體態語的運用類型應當有所區別和側重。在故事教學活動的準備部分，教師通過運用表露性體態語，如在用語言要求幼兒進入活動的同時，也會運用拍手、擊掌、摸摸幼兒的頭等象征性體態語和表露性體態語來吸引幼兒的注意。活動開展過程中的說明性體態語也提高了幼兒傾聽的意愿。直觀的動作輔助口頭的講述會增加幼兒對故事的興趣。

（三）體態語有助于提高幼兒對故事的理解

故事講述部分是教師組織故事教學活動的重要環節，在講故事的過程中，教師運用有效的體態語（夸張的而又豐富的表情和動作）可以幫助幼兒加深對故事的理解。如，在故事《熊貓的百貨商店》的教學中，教師扮演熊貓伯伯，假裝搬來一架梯子架在長頸鹿身邊，熊貓伯伯爬了上梯子后量出長頸鹿脖子有多長；接著，熊貓伯伯拿來一根很長的尺，圍著河馬的嘴巴量了一下，量出河馬小姐的嘴巴有多大；最后，熊貓伯伯拿來一根很長的皮尺，繞著大象的腰走了一圈，量出大象的腰有多粗。幼兒在教師富有戲劇化的肢體語言中較好地理解了故事的情節。同時，幼兒好模仿的特點決定了集體教育活動中教師的身體動作、面部表情和姿勢的變化會給幼兒帶來潛移默化的影響，優化教師的體態語，能夠給幼兒帶來美的體驗和享受。運用肢體語言能充分發揮幼兒的各項智能特征，使他們在動眼、動耳、動口、動手、動腳、動腦等活動中，提高整體認知水平，從而提高教育活動的有效性。

【參考文獻】

[1]張明紅.學前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 陳幗眉.學前心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 莊錦英，李振村.教師體態語言藝術[M].濟南：山東教育出版社，1993.

[4] 張武升.教學的非語言藝術[M].上海：上海教育出版社，1993.

[5] 鄔艷艷.幼兒園集體教育活動中教師體態語的研究[D].桂林：廣西師范大學，2008.

[6] 林化君.論體態語言教學的模式與策略[J].中國職業技術教育（高職教學），2002，（1）.

[7] 尹金霞.試析肢體語言在小班幼兒教學中的作用[J].教育導刊，2009，（12）.

[8] 魏艷紅.教師消極體態語對幼兒發展的影響[J].幼教博覽，2009，（03）.

[9] 姜美芬.談談幼兒教師的體態語[J].學前教育研究， 2004，（07-08）.

篇8

【關鍵詞】精細化管理理念；初中德育；工作實效

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0076-02

精細化管理理念是初中德育工作的核心內容，也是教師工作必須掌握的首要任務。精細化管理理念，能有效提升初中德育工作的實效性，讓學生處于主動狀態，完善初中德育課堂的教學內容，豐富課堂的實際性和有效性。本文根據德育教學的主要施教理念和教學策略，對初中德育工作中運用精細化管理理念進行一些探討和分析。

一、制定有效的德育工作計劃――提高精細化教育的效率

一方面，教師要加強與校長之間的溝通和交流。因為，校長是整個學校的領導者和指導者。德育工作者要加強導師制的核心意識，發揮高效領導作用，完善學校整體德育管理機制，落實教育內容，切實導入精細化教育的實踐內容，加強學校各部門的有效聯合，做到“教書育人”“服務育人”“精細管理”等工作，讓學生自覺地遵守初中生日常行為規范，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養高尚品德和文化素養。德育和禮儀教育是分不開的，教師要明白精細化的教學理念，多跟學生進行心靈溝通和交流，并明確教學目標，優化禮儀課堂教學，全方面提高學生的品德修養，多給學生進行禮儀熏陶和教育，讓學生自覺地接受禮儀知識。教師可以從初中德育課堂的教學理念出發，不斷引入和完善與教材實際相符合的教學內容，配合當今的教學案例和素材，引起學生的情感共鳴，激發學生對學習德育知識的欲望，有效提升初中德育工作的教學實效。

另一方面，要想讓學生重視自身德育品質的發展，教師就必須深化德育課堂教學改革，在課堂教學中加強與社會的聯系，多舉生活中的實際案例，結合教學視頻，發揮學生的主觀能動性，對學生的思想、道德意識、人、心理素質等方面進行全方位的教育，豐富學生的思想，擴展各方面的綜合實際能力，讓學生自然而然地明白自己該履行的義務，強化學生的學習觀，讓學生適應生活，提前了解社會，并運用精細化的教學管理手段，使學生合理地構思和想象，自由成長。課堂上的教育方法是非常重要的，教師要抓住關鍵環節，做好課前的預習工作，結合日常的教學經驗，不斷總結課堂教學方法，了解學生的學習動向和對德育知識的掌握和理解程度，對學生的心理、身體等全方面進行輔導教育，讓學生從日常生活的細節中感受行為道德的重要性，并自覺地遵守和履行，從而加強課堂感悟。精細化的教學方法重在以學生為教學主體，教師作為引導者，要啟發學生自主探究和學習，構建自主學習過程，提高初中德育課堂教學效率，提高教學質量。

二、完善準確的德育教師隊伍建設――保證精細化教育的質量

隨著科技的進步和社會的多元化發展，初中生德育工作也向著“現代化”和“科技化”的方向發展，教師要充分利用當代的科學技術，結合精細化管理的內容，注重課堂教學方法和教學技巧，不斷完善高素質德育教師隊伍建設，提高精細化教育的質量。學生的思維能力和身心健康以及生活能力等各方面的綜合能力都和教師的引導和教學方法有關系。因此，教師一定要加強禮儀教育和日常管理工作，讓學生學好科學文化知識的同時，自覺提高自身修養，培養行為意識，全方面發展。擁有高尚的德育品質不是一朝一夕就能完成的，需要日復一日地養成良好的習慣。精細化的教學理念，旨在通過日復一日的思想品德教育，讓學生不斷積累學習素材，養成日常文明習慣。所以，教師要嚴格監督學生的日常行為，對學生錯誤的學習方法和生活方式要嚴格地監管和教育，讓學生明白自己的壞習慣給生活和身心發展帶來的危害。只有讓學生意識到自己的缺點，端正學習態度，他們才能自覺地努力改正和完善生活方式，擁有高尚的情操和品質。

在加強德育教師隊伍建設的時候，教師要堅持做到“四種會”，即每周至少進行一次班主任例會、每個學期組織一次家長會、各個班級每周進行一次班級主題班會、每個月進行一次學校公開例會。各個班主任和科任教師之間要加強溝通和交流，掌握W生的發展動向，解決學生遇到的實際問題，幫助學生建立學習信心，注重課堂教學方法和教學技巧，培養學生的綜合能力，提高學生的思想道德素質和實踐能力，讓學生全方面發展。學校在開展例會的時候，要讓學生發揮主觀能動性，盡可能地組織學生觀看教學視頻，互相之間討論學習心得和學習感受，搭建精細化教育平臺，豐富學生的溝通活動和心理交流活動，并積極地鼓勵各班班主任加強班級團結合作，保證精細化德育教學的質量，發揮整體優勢。在課堂中加強對學生各種文化知識的熏陶有利于學生對德育知識的感悟和理解，教師要經常給學生宣傳一些文化知識和各地的風俗習慣，讓學生了解豐富的禮儀，擴充知識領域。比如，日本人吃東西不允許發出聲音，英國和美國等文化較發達的國家，朋友之間見面會互相擁抱和親吻以示友好，而中國人則是以握手的形式示好。各國之間存在文化差異，但又有共同的人類特征。

三、豐富實際的德育教學內容――優化精細化教育的整體性

在初中德育教學的過程中，教師要不斷總結經驗，豐富教學內容，優化精細教育的整體性。教師要明白，精細化的課堂教學方法，能讓學生把思想政治內容和生活實際有效地結合起來，把課堂內容充分運用到生活中，做有文化、有思想、有頭腦的合格初中學生。初中生必須自覺了解精細化的德育教學內容，加深對課堂知識的感悟和理解，適應生活，提前了解社會。教師要注重日常班級管理方法，并且做好監督工作和分配任務工作。比如，班長負責班級的紀律和同學關系的維護，學習委員負責每日收作業和發作業以及宣傳知識等活動，讓學生做到“各任其職”，在學好科學文化知識的同時，豐富親身經歷和交際能力。初中德育教育是一個重要和漫長的過程，教師要從學生的心理狀態和感情世界出發，激發學生的興趣，讓學生自覺地規范自己的行為，讓學生在提高科學文化知識的同時，發展心理健康鍛煉，增強社交能力和德育素質，為今后進入更高學府的學習做準備。教師要善于發現本質性問題，對學生進行教育，對學生錯誤的學習方法和生活方式要嚴格地監管和教育，讓學生改正和不斷提高。教師要切實導入生活化和實際化的教學模式及課堂教學技巧，讓學生從日常生活中的細節感受到行為道德的重要性，自覺地遵守初中生日常行為規范，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生共同進步，不斷發展。教師要塑造學生的人格，讓學生在提高科學文化知識的同時，發展心理健康鍛煉，增加社交能力和德育素質，充分發揮初中德育工作的優勢，提升德育工作的實效性。

精細化的德育教學主要包括情景創設、自主探究和學習、啟發式課堂教學、體驗式教學等重要內容，教師要與時俱進，根據當代的科技發展和學生的身心發展特點，制定有效的課堂計劃和教學內容，優化教學的整體性，加強德育課堂的教學內容，讓學生集中課堂思想，發揮學生的主觀能動性，使學生合理地構思和想象，結合生活實際學習。精細化的教育，能在課堂的教學中讓學生切身體會到政治知識時刻圍繞在我們身邊，規范的社會離不開有規矩的政治制度。政治教育和思想品德教育是密不可分的，教師要在課堂教學中，讓學生感受到政治的多元化和實際化，才能真正發揮精密化的教學優勢，讓學生注重自己的語言和行為，和同學友好相處、共同進步和學習。

總而言之，德育工作是重要和漫長的，教師要從學生的心理特點和感情世界出發，結合思想品德課堂教學，切實導入生活化和實際化的教學模式和課堂教學技巧，讓學生感受到多元化和體驗式的德育課堂教學內容，增強對德育知識的感悟和理解，讓學生從日常生活中的細節感受到行為道德的重要性，擁有精細的學習理念和意識，高效學習、自由成長。

參考文獻：

[1] 黃立俊.淺議學校精細化管理中的“六個堅持”[J].基礎教育參考，2011，（9）.

[2] 黃海峰.精細化班級管理研究[J].考試周刊，2011，（46）.

篇9

關鍵詞：“喂豆子”；“滾豆子”；“粘豆子”；“做豆泥”

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0236-04

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.146

“哈哈，豆子開會啦”，孩子們一聽到此消息就歡呼，就知道“玩豆區域”又開始了。“老師，豆子開什么會呀”“老師，豆子也會開會”“什么是開會”，一雙雙小眼睛好奇的盯著我，我神秘地說：“豆子開會就是各種顏色的豆子聚在一起，像一家人咯……”“哦”，孩子們似懂非懂，一邊聽我講一邊欣賞民間藝術家用五顏六色的豆子變成的美妙藝術品。可是今天，孩子們用豆子做什么呢？你瞧――圓圓大大的身體，細細短短的頭發……啊，原來那是《太陽公公》，看孩子們聚精會神的樣子就知道對豆子有多喜歡啦！這就是我們開展的“玩豆”區域中的一次快樂的豆子粘貼畫《太陽公公》活動。

一、“玩豆”區域特色活動創設的背景與意義

（一）“玩豆”區域特色活動創設的背景

我園處于城鄉交接處，大部分幼兒來自農村，而農村有著豐富的自然資源， 因此開發鄉土資源是我園特色教育之一。在農村，“豆子”到處可見，它不僅品種多，顏色也豐富。在一次中班平行組“夾豆子”比賽中，一顆顆調皮的豆子吸引了我班幼兒的注意力，他們個個睜大好奇的眼睛，有一股蠢蠢欲動的興奮。《綱要》指出：“興趣是最好的教師……材料的選擇應來源于幼兒的生活。”我想：能否抓住幼兒喜歡“豆子”這一興趣，讓幼兒樂意去玩，大膽去玩，并玩得快樂呢？能否利用“豆子”這一鄉土資源來激活幼兒的思維，促進幼兒大腦的發展呢？能否通過幼兒“玩豆”活動，讓幼兒的手部的小肌肉群得到鍛煉，從而發展幼兒的動手能力呢？

小班的幼兒因年齡較小對周圍的一切都充滿了好奇，但又往往表現出緊張的情緒，為了消除緊張，就需要借助游戲來解決內心的需要與現實矛盾，以達到對現實生活的體驗和感悟。《指南》提示我們：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。而以區域活動形式開展的游戲活動是幼兒自主學習、自我探索、自我發現、自我完善的重要途徑，深受小班幼兒的喜愛。為了更好地開發“豆子”這一鄉土資源的特色教育價值，我班創設了“玩豆” 特色區域，通過開展各種特色活動，發展幼兒手指動作的靈活性和協調性，促進幼兒造型能力的發展，讓他們感受到了形態變化和科學探究的快樂。

（二）“玩豆”區域特色活動創設的意義

1.有利于幼兒手指靈活性與協調性的發展

《指南》中談到：幼兒手部動作的發展對于適應社會生活以及實現自身發展具有重要的意義。幼兒手的動作能力是實現生活自理能力的基礎，小班幼兒剛入園不久，這些基礎能力的培養尤其重要。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”心理學家也認為手指是“智慧的前哨”。在“玩豆”區域中，我們可通過“喂豆子”活動來鍛煉幼兒手部的小肌肉群，讓他們的手部控制能力更加靈活、協調。這對培養他們的想象力、創造力、意志力也都大有好處。

2.有利于幼兒各種能力與興趣的發展

在“玩豆”區域中，我們可以游戲的形式開展各種活動。愛玩游戲是幼兒的天性，沒有游戲就沒有發展，正如維果斯基所說，“游戲是兒童自己創造了自己的最近發展區”。我在“玩豆”區域中通過“滾豆子”“粘豆子”等游戲活動為幼兒提供了自發練習的機會，讓幼兒根據自己的興趣和需要進行自主活動，充分挖掘幼兒潛在的各項能力，這樣，不僅能使幼兒變“要我玩”為 “我要玩” ，真正成為活動區的主人，還能更好地提高幼兒的想象力、創造力、表現力和探究欲望，促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。

3.有利于幼兒獲取成功的愉悅情感體驗

小班幼兒通常會因為與親人的分離以及對環境的陌生感而產生焦慮、緊張、害怕等負面情緒，而良好的感受和體驗是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎。《指南》中提出要使幼兒“經常保持愉快的情緒”。“玩豆”區域各種體驗活動的開展可以幫助幼兒緩解焦慮情緒，使他們逐漸安定下來，在生活和活動中體驗到輕松、快樂和滿足。

二、“玩豆”區域特色活動的實踐

小班幼兒對豆類雖有一定的認識，但都比較粗淺。一段時間下來，我發現幼兒只是把豆子從這里倒到那里，表面看似玩得不亦樂乎，卻玩不出其他花樣。那“豆”你玩，要玩出怎樣的精彩呢？

（一）“喂豆子”活動實踐

幼兒喜歡把豆子握在手心擺弄，但是一不小心就會把豆子滑落在地上，對此，我們進行了“喂豆子”活動，希望通過活動鍛煉幼兒手部的小肌肉群，讓他們的手部控制能力更加靈活，從而發展幼兒手指動作的靈活性和協調性。

[案例1]“我來喂豆子”教學設計

設計原則：這個活動看似簡單，卻是一項對小班幼兒發展有意義的操作活動。這對于幼兒的手部操控能力是有要求的，投放的活動材料大小也是不同的，要先讓他們用手指把豆子從這個筐子放置到另一個筐子中，接著用大勺子移動豆子，再讓幼兒進行更加精細一些的動作，用小勺子移動豆子。幼兒在這一簡單到復雜的活動過程中經驗得以不斷提升，手部小肌肉群也得到了鍛煉。

活動指導：針對幼兒活動的實際情況開展了不同階段的內容操作，給予了幼兒不同的指導。（見表1）

表1：“喂豆子”活動的設計與指導情況一覽表

內容設計 環境、材料運用 指導要點

第一階段 撿豆子：讓幼兒把豆子從一個小筐放到另一個小筐。 不同種類的豆子，筐子撿豆子操作示意圖。 著重指導幼兒把豆子用手指拿起來，從這一個筐子放到另一個筐子中，允許幼兒兩顆、三顆進行。

第二階段 “喂豆子”：利用大勺子把豆子喂入小動物的嘴巴中。 大勺子，大些嘴巴小動物瓶子娃娃若干，不同種類的豆子，筐子喂豆子操作示意圖。 重點指導幼兒用大勺子移動豆子至小動物的嘴巴中。

第三階段 “喂豆子”：利用小勺子把豆子喂入大小不同的小動物嘴巴中。 不同種類的豆子、大小不同的勺子，大小不同嘴巴小動物（瓶子若干），喂豆子。 重點指導幼兒用小勺子移動豆子至小動物的嘴巴中。

成果分析：在剛開始活動的時候，幼兒確實不太會使用勺子移動豆子，對于平穩移動豆子的動作也不是很靈活，有的幼兒在拿勺子移動豆子的時候手部還會晃晃悠悠，但是隨著不斷練習，他們對于這些動作的掌握還是不錯的，特別是在午餐活動中，前后有了一個明顯的對比，剛開始沒有開展活動的時候，幼兒對于拿小勺的動作不是很靈活，因為剛入園，都是家中的寶貝，每次吃飯都是家中的長輩喂的，但是現在幼兒們都能穩穩地拿住小勺子自己主動吃飯，這讓我們非常欣喜。

隨著“喂豆子”不同階段的活動操作，幼兒手部的小肌肉群不斷地得到了發展，而且他們的動作變得非常嫻熟，手指動作的靈活性和協調性都有了長足發展。

（二）“滾豆子”活動實踐

豆子具有一定的可滾動性，針對這一情況，我們開展了“滾豆子”活動。為了讓幼兒更好地參與活動，在提供的活動材料上，我是按照循序漸進的順序進行的。在活動墻面布置好后，我先在有些PC管的管口放置了漏斗，減少了幼兒活動的難度，在隨后的活動中再相應地增加難度，如有些管子是直的，有些管子是彎曲的，讓幼兒觀察哪根管子的豆子流動得快，哪根慢。通過讓幼兒觀察豆子在材料中的流動現象，體驗“滾豆子”帶來的科學探究樂趣。

[案例2] 教學案例“滾豆子”

背景介紹：幼兒對于“喂豆子”的動作掌握得還是較好的，大多數幼兒在移動豆子的時候掉落的現象較少，但是每次豆子一掉落就會馬上去撿，有幾個幼兒還故意讓豆子掉落下去，并反復做這樣的動作，于是，我們“滾豆子” 的活動就這樣開始了。

情境描述：活動開始了，“玩豆”區角里，毛毛正把豆子從桌子上滾下去，一邊彎著頭看，樂樂和敏敏抓了一顆豆子在地上你滾給我，我再滾給你，玩得不亦樂乎。彤彤干脆抓了一大把，一松手，豆子噼里啪啦滾下來，他哈哈大笑……

教育策略：幼兒喜歡玩，但又不知怎么去玩，因此我根據本班幼兒的實際操作水平分成了不同的三個階段，結合循序漸進的原則讓幼兒更好地參與活動。第一階段重點：指導幼兒把豆子用勺子移動到PC管中，觀察豆子在管內中的滾動現象；第二階段重點：指導幼兒觀察豆子在管內中的滾動現象，比較豆子在不同管子中流動的速度；第三階段重點：指導幼兒把沾有顏料的豆子放置于準備的材料中進行滾動作畫，觀察豆子的滾動方式，體驗豆子滾動的樂趣。

分析與反思：從活動來看，幼兒還是很樂意觀察豆子在管道內的流動，喜歡聽到豆子“咕嚕，咕嚕”滾動的聲音，經常能在活動中聽到他們的歡呼雀躍聲。他們會互相進行比賽，看誰的豆子滾動得快，誰的慢，并交流自己的觀察結果。此外，我們還嘗試進行了將豆子放在鞋盒和蛋糕盤中滾動，讓幼兒體驗豆子在不同材料中的滾動變化與速度，從中體驗到了科學探究的樂趣。

“滾豆子”游戲活動的開展，帶給了幼兒快樂的體驗、強烈的探究欲望，使他們的各種能力得到了鍛煉與提升。

（三）“粘豆子”活動實踐

豆子已經成為了幼兒在區角活動中必不可少的，在“豆子展廳”中，幼兒也會經常光顧，會細致地觀察豆子的特征，經常討論豆子的顏色。“粘豆子”活動對于小班幼兒來說還是初次嘗試用物體來進行裝飾活動，教師要遵循從簡單到復雜的原則，先讓幼兒嘗試用豆子簡單地進行一些裝飾活動，如照片相框的裝飾、笑臉等，然后過渡到一些基本的造型，如太陽、小動物等。

[案例3]“粘豆子”操作方法

第一步：教師提供豆子、相框、范畫作品、魚兒操作用具等材料，孩子們挑選自己喜歡的豆類在相框上簡單、隨意地進行裝飾，教師則重點指導幼兒粘貼裝飾的操作步驟。

第二步：教師在第一次的基礎上又增加了物體造型畫，幼兒有了粘豆子的前期經驗，他們會沿著線條進行豆子粘貼，如小花、太陽等。教師則重點引導幼兒去感受色彩美和造型美。

在“玩豆”區域活動中，各種豆子搖身一變成了一條條美麗的花邊、一個個靚麗相框、一幅幅精致的作品。當幼兒看著自己制作的藝術品時都會情不自禁地說：“真美呀，豆子的本領真大呀！”通過豆子粘貼裝飾，幼兒在美術活動中作畫的興趣更加濃了，動手更加自信了，造型能力也有了一定的發展。

（四）“做豆泥”活動實踐

豆子在區角中發揮著它的價值。幼兒平時擺弄的是生的豆子，生的豆子質地較硬，不容易捏碎，那熟的豆子是怎么樣的呢？為了讓幼兒更深入地了解豆子的特征，我們特地把幾種不同的豆子煮熟了，讓幼兒通過捏一捏、嘗一嘗的方式感受熟豆子的形態。通過嘗試，幼兒發現原來熟豆子捏在手里軟軟的，還帶著一點粘性。針對熟豆這樣的特性，我們開展了“做豆泥”的活動，讓幼兒感受豆子熟后的形態變化。

1.“做豆泥”活動的設計與指導

活動中我們準備了搗蒜泥的工具讓幼兒進行操作，幼兒把煮熟的豆子放入容器后把豆子搗碎成豆泥，這過程看似簡單卻有一定的要求，在容器內的豆子的量一次性不能放入很多，否則不容易搗碎。為了使活動更加有趣，我們把搗碎的豆泥進行了造型活動，讓幼兒利用一些泥工活動中用到的工具對它進行壓印造型，于是一個個造型產生了。活動中，幼兒發現這些造型好像是一塊塊的餅干，親切地稱喚它們為豆泥餅。

2.“做豆泥”活動的成果分析

在制作豆泥的過程中，幼兒通過實踐操作直觀感受到了豆子由顆狀向團狀轉變的形態變化過程，并利用豆泥的可塑性轉變成了一個個生動的豆泥餅，這對于幼兒來說是一次很好的體驗。

關于豆子可以開展的區域游戲還有很多，我們要有效地進行發掘、利用，讓幼兒在體驗豆子一物多玩的同時，在其他方面有所提升，真正走進豆子的精彩世界。

三、結論與建議

（一）結論

自開展“玩豆區域”活動以來，我班幼兒各方面能力都得到了一定的發展。幼兒在玩豆區域中自主學習、自我探索、自我發現、自我完善，不僅在日常生活中學習工具的使用變得嫻熟（表現為用筆繪畫、用剪刀剪紙等），參與活動的興趣提高了，創新意識增強了，如每次活動中都出現了不同的創造奇跡，出現了許多創造火花，還增強了探究欲望，提高了想象力、創造力、表現力。同時，他們的情緒穩定，在生活和活動中體驗到了輕松、快樂和滿足。

[案例4]12月5日教學日記

記得欣欣剛來幼兒園的時候手部的操控能力不是很靈活，在中午吃飯的時候，她拿小勺的動作顯得很笨拙，有的時候還會不小心把勺子掉在地上，搞得飯粒到處都是。經過仔細的觀察，我發現了欣欣拿勺子的方法是不對的。通過區角活動中“喂豆子”的動作練習，欣欣的身上發生了巨大的變化，欣欣現在會熟練地拿勺子了，而且在我們的指導下也養成了正確拿小勺的習慣，現在她已經能夠平穩地把勺子里的飯菜送入嘴巴中，這使我感到很欣慰。

（二）建議

1.材料應源于幼兒生活

在區域創設中，材料是開展區角活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。而材料的選擇應來源于幼兒的生活。比如豆豆，既常見又具有一定的特性，這樣的材料才能被幼兒喜歡，引起幼兒的操作興趣。

2.創設可操作環境

當發現孩子對材料感興趣的時候，我們要創設可操作的環境，讓幼兒積極主動地去發現、探索和表現。比如在玩豆豆的過程中，讓幼兒通過喂豆子、滾豆子、粘豆子等操作獲取信息，積累經驗，從而促進他們各方面能力的發展。

3.強化教師的導引策略

孩子的發展具有差異性，教師應根據孩子的不同需要進行有目的的引導，激發幼兒主動探究的欲望，并讓每一個孩子通過自己的努力獲得成功，以滿足不同孩子發展的需要。

篇10

(一)課上一分鐘，課前十年功——課前準備環節的重要性

現代幼兒園教育中,體育的獨特價值越來越受到人們的關注，而成功的教學活動一定得益于課前精心的準備，這是我多年教學工作中深深地體會。“人無遠慮，必有近憂”，體育教學活動也是如此，沒有備課環節的苦功，成功的教學無從談起。具體說來，首先要根據學生的興趣與年齡心理進行課堂設計的意義。古人云：“知己知彼，百戰不殆”，經常聽見不少老師抱怨，自己辛辛苦苦設計地教學環節，幼兒不但不領情，反而感到厭煩思想不集中，完全沒有達到教學效果，這充分說明按照幼兒的興趣與年齡心理進行課堂設計的意義。大班的孩子雖然較之中班、小班的孩子聽話懂事不少，但幼兒好奇易動、喜歡新鮮刺激地小孩天性依然未變，如果我們的教學設計按照軍訓的要求，只反復強調單一、重復地進行同一動作的練習，孩子失去興趣甚至煩躁起來是必然的。而且大班的學生在生活習慣、學習方式、思維習慣以及動手能力等諸多方面都有了很大的變化。如最明顯的表現為自我評價能力、自理能力、勞動能力、守規律的意識、集體協作能力以及動作靈活能力與控制能力發展很快，像有不少孩子不用教拍球技能就已經不錯，能原地拍球，邊走邊拍，左右換手拍球，如果的體育教學內容設計得過于簡單，幼兒也會不樂意去參與。相反，大班的孩子更喜歡操作體育器械，特別喜歡玩一些有規則限制難度較大有一定挑戰性的體育游戲，如果我們善加利用，并合理科學的安排好教學環節，是完全可以讓學生學得開心、收獲良多，老師也可以教學開心有成就感的。其次，具體上課內容之前做好準備環節教學也是十分重要的。很多老師不重視這一環節，往往一上課就直接進行體育活動或者體育游戲，大班孩子的精神都還沒有集中過來，有的笑有的講閑話，像一盤散沙，結果就是老師往往要聲高八度喊破喉嚨，教學效果還不好，而且遇到需要跑步、跳遠等相對運動量的活動，由于缺乏事先的熱身活動，也容易拉傷筋骨、崴腳等造成受傷。所以，優秀的體育教師應該十分重視準備環節的設計與實施，熱身操、身體專項準備等熱身活動，對幼兒是絕對必要的。如在《趕小豬》游戲前，我安排先與幼兒一同玩球，讓其充分體驗球感、球性，玩《勇敢的跳跳蛙》前，我通過走跑交替及熱身操，活動身體。主要分兩個方面，一是教師以游戲口吻分配角色，帶幼兒走走跑跑進行熱身活動。二是師幼隨音樂有針對性地做身體專項準備。（上肢、手腕、腰部、膝蓋關節、腳腕等），這樣一起先熱身既可以集中孩子的注意，用角色化的語言誘導孩子的興趣，更重要地可以讓孩子的身體活動來開，為活動更地做準備，防止身體僵硬，容易出現一些運動中受傷的事情。

（二）耐心、激情、隨機應變——課堂教學環節的重要意義

并非教學設計好，教學效果就一定會好，關鍵還要看課堂教學的實施環節控制怎樣，這也十分重要，我們常說：“紙上談兵”就是這個道理，要想將備課的設計成功地在課堂教學環節中實施，并達到滿意的效果，老師具有必要的耐心、激情與一定的隨機應變控制能力，也是很關鍵的。幼兒的思想難于集別是難于堅持完成某項活動，因而需要教學環節老師合理有效地誘導，往往老師有激情，循循善誘則學生容易被感染，所以在每次上課時，我一定要求自己以飽滿地情緒去面對，用溫婉和煦般地微笑去看著學生，用充分激情地言語去引導學生進入角色，當孩子完成動作或者有一點做得好的地方，我一定會用抬高八調而興高采烈地言語說道：“好樣的！”“干得好！”“真不錯，就這樣做下去”等等。往往學生活動中會出現一些突發性問題，孩子個性不同，學得情況也不同，這時就要求老師的善于整合、隨機指導能力，教師的指導應因人而宜，不是一刀切，如針對《勇敢的跳跳蛙》孩子落地反復出現的聲音很響，傷害膝蓋的問題，教師要立刻集中起來加以示范指導，不能解決者可暫時取消一些環節。

（三）虎頭蛇尾絕非成功有效地教學——課后總結環節的重要意義

課堂教學時間是十分寶貴而有限的，上課時間結束并不表示教學環節已經結束。每當體育活動結束，我會主動帶領學生做一些放松身體活動，主要放松今天活動的重點部位，如《勇敢的跳跳蛙》結束后，我會和孩子們一起跳舞放松身體，重點放松手部和腿部，做完后一起跳一段歡快的舞蹈再結束體育全部課程，這些既可以讓孩子慢慢適應，走出游戲的歡愉與興奮，更好地控制自己的情緒，去投入下面的學習，也可以使身體慢慢放松下來，避免較強化的動作突然停止對孩子身體造成的損害。在下課前，還要一項要孩子完成的任務，那就是將器材收拾起來，放歸原處，這是培養孩子養成良好收拾習慣的重要環節，一定要重視，孩子完成后可以用表揚的語言如：“這就對了，干得真棒，孩子們！”等鼓勵孩子，如果孩子不去主動收拾器材可以用語言來提醒孩子們完成。結束后的總結環節也是十分重要的環節，只有及時有效的總結才能更好地指導以后的實踐活動過程。因而，多年來，每次教學結束后，我一直堅持教學總結工作，如《趕小豬》《戰勝灰太狼（立定跳遠）》《勇敢的跳跳蛙》等給學生開展過的體育游戲完成后，我都針對學生出現的問題、教學亮點、不足的地方進行了詳細的書面總結。除此之外，在每次節最后時間或者下節課新課之前，我還堅持與學生進行必要的總結工作。大班是孩子從幼兒園到小學的一個過渡時期，也是孩子從單純游戲階段到學習階段的轉折時期，很多老師覺得較之小中班的孩子，大班的孩子似乎更操心更難教了，其實不然，如大班孩子的自我評價能力就已經明顯增加，經常可以聽到孩子在大家面前評價自己說：“我《趕小豬》玩得好，但是《跳跳娃》不行。”或者是一些：“我早操做得好，可是我不會跳遠……”若我們善于引導，多開展一些師生互動、生生互動這樣的集體交流活動，讓幼兒根據已有的生活經驗自由的討論，從他們的討論中幫助幼兒整理、提升一些有用的經驗、方法，對他們的發展是以后改正不好習慣，養成良好的習慣是大有裨益的。

二、追根溯源——當前大班體育教學環節中存在的問題

（一）教學設計流于形式

我發現不少幼兒園重智輕體的現象都相當嚴重，園方認為幼兒只要吃好、睡好、玩好就行，體育活動就是一種課外游戲不重要，當然，對于大班學生來說，由于孩子的能力越來越強，好動難管，園方出于安全考慮也是因素。重要許多家長對幼兒體育教學的意義就更是模糊不清，特別是大班學生的家長普遍認為自己的孩子已經大了，應該是多發展兒童的智力，如多認識幾個漢字，會做多少算術題才行，體育教學是無足輕重，只要孩子的身體健康就行。有些家長則是出于對孩子的溺愛，擔心孩子在體育課受傷，也不主張幼兒園開展過多的體育運動課程。所以見到有些幼兒園出于廣納生源的考慮，只好迎合家長的需求，特別是大班的體育教學根本不需要什么仔細的設計，就是學習基本動作、強身健體例如做做操、跑跑步而已，而且教學中還要重保護輕鍛煉，“增強幼兒體質，培養幼兒良好的習慣和體育活動的興趣促進幼兒體、智、德、美德全面發展”的幼兒體育教育根本目的被忽視。

（二）教學內容方法缺乏創新性

另外，我覺得大班體育教學內容也比較單一，普遍就是三種形式：早操、體育課活動與課外體育活動,早操的教法往往只反復強調單一、重復地進行同一動作的練習，教幼兒做會做整齊，缺乏教學的趣味性，容易使幼兒感到厭煩。體育課教學內容也缺乏創新性，而且存在著嚴重的跟風現象，往往是別人上“一物多玩”的課，我們就跟著上，一時間“一物多玩”在各個幼兒園盛行起來，一節體育課就像一個大拼盤，孩子們隨意地想，胡亂地玩，往往一節課下來，真正要解決的問題交代不清，沒有重點和難點，讓人看不明白。課外活動又呈現小學化乃至成人化趨勢，如組織幼兒參加一些所謂的健美操、體操與武術的比賽、考級訓練或者商業演出等，對孩子以后的發展也不好。

（三）教學過程重熱鬧輕實效

在大班教學的各種規格的評優、公開示范課中，老師們往往只片面追求課堂氣氛活躍、熱鬧，不管學生的年齡特點，一味地使用情景教學，經常采用游戲的形式。每節課先是準備好場地與活動器材，只待講明游戲規則與分好組之后，接下來基本上就是由幼兒自己來完成各項活動，故事游戲的形式貫穿始終，教師的講解與示范較少。往往就是孩子在活動時出現一些錯誤的姿勢，也沒有得到及時給與指導和糾正，影響了幼兒對基本運動能力的掌握，這是典型的重現象不重本質、重形式不重實質的現象，好多課看似熱鬧，實則無效。

（四）體育活動中安全成隱患

大班的孩子人數比較多，好奇心更強又更好動，但自我保護、安全防范意識還不強，體育課堂上常常發生小事故給老師們也造成極大壓力。因此，我們老師們上體育課時顧慮也很多，有時也只好小心翼翼，重保輕教。結果教學中往往是幼兒在跑步時，稍一出汗，老師只好馬上讓他們不再活動到教室去休息，其實孩子們的運動量及密度遠遠達不到要求，卻只能戀戀不舍地離開活動場；尤其是在夏季和冬季更是艱難，由于氣候與場地的限制，幼兒戶外活動的時間難以保障。老師不敢放手讓幼兒去玩，處處把孩子限制在“安全區”的范圍內活動，往往大大影響了教學質量，這樣也容易使幼兒形成害怕吃苦的不良習慣。

三、因勢利導，因材施教——完善大班體育教學環節的應對政策

（一）下足功夫，精心設計——課前準備環節

1、自己不斷更新觀念，加強學習

俗話說：“打鐵還靠自身硬”，幼兒園教師只有自身具備最先進的教學理念、專業素質與技能，教學中才能有底氣有信心有能力，所以多年來即使工作任務繁重，我一直堅持不斷學習，定期進行專業知識培訓、進修、即使沒時間沒機會進修培訓，也自己抽時間看書學習，或向課上得好的老師請教，不止是體育學，內容還應包括教育學、心理學、生理學等方面的知識。在教學中，我首先用大體育的觀念在設計教學，努力做到把幼兒技能練習作為出發點，構建以發展幼兒身體素質為根本目標的體育教學體系，把培養幼兒身心和諧發展作為體育教學的實質目標，體現出“健身為主、全面發展”的幼兒園體育價值觀。其次就是利用各種機會做通學生家長的思想工作，學生剛入學報務、家長會議或者由課后有與家長見面的機會，我都不放過，我要通過耐心的講解與分析逐步讓家長認識體會到，體育課是很重要的，不僅能促幼兒正常發育，強身健體，而且有利于發展幼兒的智力，培養良好的個性品質，對幼兒全面發展也有著十分重要的意義。

2、合理安排教學內容，體現實效

俗話說：“光說不做假把式”，說得再好，教學設計不好，只能讓家長感覺我們說得比唱得好聽，所以在事前教學安排上，我要求自己一定設計得合理，能真真切切地發揮幼兒體育活動的各種功能，讓學生開心讓家長滿意。如我設計的許多體育游戲不僅能促進幼兒體質的增強，而且能較好地幫助孩子智力的發展、良好的心理品質以及對環境的適應能力的培養。如《老鷹捉小雞》用來培養小朋友遵守規則、團結互助的品質及性格。《狡猾的狐貍》用來培養幼兒的注意力、耐力、對信號的反應力，特別是對鎮靜、勇敢、克制等品質培養也有好處。球類游戲“趕小豬”能提高幼兒手控球的能力，更有助于其學會關注集體，與人交際互動能力。《戰勝灰太狼（立定跳遠）》不僅發展了幼兒上下肢的協調性，而且對于其養成不畏艱難、不怕困苦的決心與勇氣也十分有好處。《勇敢的跳跳蛙》不僅使小朋友學會了連續跪撐跳，而且培養其戰勝困難，樹立自信心也十分有益。“功夫不負有心人”，實踐證明，教學效果不錯。

（二）以生為本，全面育人——教學實施環節

1、教學中用趣味性吸引學生參與活動

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“可以用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性”，興趣是引導學生學習最好的老師，大班孩子更好動好奇，形象思維又強，喜歡新鮮刺激的事物，如果我只采取簡單呆板的教學模式，孩子思想就難以集中，并且很快會失去興趣，所以，每次體育教學中，我都運用富有趣味性教學環節與語言，去誘導他們參與。我通常都會采取體育游戲的形式，將走、跑、跳、跨、攀、爬、投、傳、拍、搬、踢等自然動作配以趣味性的體育游戲，在音樂的伴奏下，讓幼兒通過活潑有趣的活動去達到訓練的目的。如我在小班開展的“趕小豬”的體育游戲就是這樣做的，在游戲之前，我先與幼兒一同玩球，讓他們體驗球感、球性，激發孩子們對球的興趣。為了較好地吸引學生注意，我將小足球作為小豬并進行了一些形象化的改造，將上面貼了豬鼻子，這樣形象上就特別像可愛的小花豬，發給每個孩子一個，孩子特別喜歡，我又用足球圖片貼在孩子們的站位上作為豬寶寶的家，給孩子一種形象化很強的感覺，來吸取學生注意。在玩游戲整個過程中我都使用了情境語言，并配合播放背景音樂《搖籃曲》來創造溫馨的氣氛環境，讓幼兒覺得有有趣，愿意去玩，如在讓幼兒體驗控球時，我說：“這個游戲叫做趕小豬，小朋友有沒有發現我用手的什么部位趕小豬的啊？(手指)趕的時候要讓小豬和我們一起走，不能讓小豬超過我們，就象和小朋友手拉手一起走一樣，好，你們來試試。我們從家里出發，趕著小豬到對面的樹林然后抱著小豬從兩邊走回來”想讓學生左右手交換練習時，我又引導說：“剛才你們用小手帶小豬在樹林里玩，小豬可高興了，可是我們的另一只小手也想帶小豬玩一玩，怎么辦呢？請你們用另一只手來試試”。游戲中我還巧妙設計了情節，如第三環節利用“到小動物家去做客”游戲來鞏固練習手撥球的技能，利用過小橋、過草地燈情境設置提高孩子的興趣，從而掌握手撥球的方法。事實證明，培養幼兒體育、游戲的樂趣，關鍵就是讓孩子在游戲中為幼兒創設體驗快樂、滿足和成功感，我在《趕小豬》游戲中正是這樣做的，所以效果很好。

2、讓幼兒在情境角色游戲中體驗體育運動的樂趣

《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：教學中“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”我覺得針對大班學生好奇愛玩的性格，將體育活動設計成情境游戲，這也是一種寓教于樂的成功教法，而且讓學生以不同的角色，在游戲中幼兒通過體驗角色的情感，探索角色生活最主要的是在表現角色的行為動作中，既能滿足自己身體發展的需要，又可以讓自己身心娛樂，全面發展。球類游戲《趕小豬》《戰勝灰太狼（立定跳遠）》，《勇敢的跳跳蛙》都是我覺得采用情境角色游戲比較成功的教學案例。以《戰勝灰太狼（立定跳遠）》為例，這本來就是一項讓幼兒練習立定跳遠的運動，單純讓孩子們去練習，他們一定覺得無意思，我就將其設計成為喜羊羊的故事游戲，在游戲情境中體驗越過障礙營救羊羊的成功快樂。由我扮“村長”，孩子們扮“喜羊羊”一起去玩游戲，由始到終我都要用情境化的語言，讓小朋友沉浸在情節當中，隨著游戲情節自主的去運動來達到教學目的，開始由我導入言語：“狡猾的灰太狼在羊村的附近布了好多‘陷阱’，你們能跳過去嗎？每人選一個去試一試，然后把找到的好方法告訴大家”，引誘幼兒在場地上自由跳陷阱。想要讓小朋友集中，我知道必須先做示范動作，于是我說：“剛才村長發現有的喜羊羊找到了好方法，一下子就跳過了陷阱，我們來看看是怎么跳過去的。”想讓學生分散練習，我說：“請羊羊們用這個好方法再去練一練。”最后想讓幼兒勇敢地做跳過陷阱的練習時，我用鼓勵性語言：“可惡的灰太狼逞我們大家不注意把羊村里其他的羊羊抓走了，我們要到狼堡里把羊羊救出來，可是灰太狼在通往他們狼堡的路上布了一些陷阱對付我們，有的要走過小橋，每一條路上有長短不同的陷阱，我們都要勇敢的跳過去，到達對面的狼堡后，抱起一只羊悄悄地從兩邊跑回來，然后再去救其他的羊羊。”游戲結束，我用表揚性的激情語言說道：“村長真高興，把我們的羊羊伙伴營救回來，你們高興嗎？我們一起來跳個舞慶祝我們的勝利吧！”這樣，讓幼兒在輕松自在中就完成了教學訓練。

（三）事后總結，升華提高——教學結束環節

1、積極引導學生做好熱身活動與整理收拾工作

課后熱身環節不可忽視，既可以讓孩子慢慢適應，走出游戲的歡愉與興奮，更好地控制自己的情緒，去投入下面的學習，也可以使身體慢慢放松下來，避免較強化的動作突然停止對孩子身體造成的損害。所以每當體育活動一結束，我就會帶領學生做好熱身活動，《戰勝灰太狼（立定跳遠）》活動結束后，我會讓學生隨音樂做放松活動，并一起跳個歡慶的舞蹈來結束課程。俗話說：“有頭有尾、善始善終”，這才是做人良好的品格。體育教學不僅強身，也承擔育人的責任，教學中我們不但要讓學生玩得開心，學習愉快，還要讓學生樹立結束的觀念，游戲不是玩起來無止盡的，什么時候應該結束了，就要控制自己的行為，并且做好善后收拾工作，這也是良好習慣的培養。所以，每次在游戲快結束時，我會用富有激情地言語去夸獎表揚孩子的行為，用游戲中的情境語言提醒活動的結束，然后引導學生去做收拾工作。如在《趕小豬》活動快結束時，我馬上抓緊時間說：“今天小朋友們教豬寶寶玩了一個新游戲，它可高興了，夸我們班的小朋友能干呢，我們和豬寶寶拍拍手，現在，豬寶寶要回家了，我們把它送回去”，然后要求孩子們將球送到指定處，跟教師隨音樂做放松活動，收拾材料離場。在《戰勝灰太狼（立定跳遠）》活動結束時，我熱情洋溢地說道：“村長真高興，把我們的羊羊伙伴營救回來，你們高興嗎？我們一起來跳個舞慶祝我們的勝利吧！”讓幼兒聽音樂跟教師做放松動作，師生一起收拾器材離場。《勇敢的跳跳蛙》活動結束后，我說：“媽媽真高興，你們不怕困難完成了任務，我們一起跳一段歡樂的舞蹈吧！”然后師生一起跳舞放松身體，重點放松手部和腿部，收拾器材離場。要在班上讓學生養成游戲結束后，主動會把玩具整理好放回原處的風氣，誰不按規矩辦事，其他學生就要“群起而攻之”，迫使孩子們養成良好的習慣。

2、做好學生體育活動中的安全保障措施

針對大班學生在運動中發生的小事故或遇到的一些危險狀況，教學結束后，我都做一些認真的總結，盡量想出有效地對策來預防，以便給予學生必要的保護和幫助，確保下次活動安全地開展。如針對《趕小豬》活動在教室前地方狹小學生出現的互相推擠，課后我積極想辦法提供給幼兒足夠大的活動空間和足夠多的活動時間，將孩子們帶到自然而又舒適的草地、泥地上去進行，自由自在地做動作，不受任何約束。對出現過問題下次我就反復多次提醒孩子們注意，如玩圈時，圈不能套在他人的脖子上，以免引起窒息等，一但發現活動中的不安全因素就要及時進行調整、改進，以保證幼兒的人身安全。在《戰勝灰太狼（立定跳遠）》中學生跳陷井不規范，弄傷腳的現象，以后每次我都要與學生共同小結動作要領，做好示范工作。在《勇敢的跳跳蛙》中當發現孩子落地的聲音很響，對膝蓋的傷害很大時，孩子不能夠理解和做到輕輕落地的方法時，我及時通過“害蟲設置機關”的游戲情境作為策略，讓幼兒探索如何使身體躍起的動作，而把“輕輕落地”作為一種提醒，讓孩子們有自我保護的意識。