人才培養成效范文

導語：如何才能寫好一篇人才培養成效，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】中職閱讀校本課程 “雙核型”體育人才 實驗

人的成長過程中所需的營養主要來自兩個方面：一是實踐，二是閱讀，二者都很重要。鑒于此，鎮江市體育運動學校從2009年九月開始在進行“中職閱讀校本課程建設”的課題實驗，創設良好的閱讀氛圍，培養讀書意識、讀書興趣、讀書方法、讀書能力和讀書習慣，擴大閱讀量，豐富體育類中專生的積累，讓閱讀成為體育類中專生生命中的一個不可缺失的組成部分，將體育類中專生培養成自我學習能力、體育職業技能都很優秀的“雙核型”體育人才。

“中職閱讀校本課程建設”課題實驗中的開放式閱讀活動，既包括語文課內的閱讀，也包括體育類中專生課外的經典名著閱讀、古詩文閱讀、時文閱讀、科普讀物閱讀、外文閱讀、奧林匹克文化閱讀等。旨在培養體育類中專生的終身閱讀意識，讓閱讀成為運動員人生可持續發展的智慧源泉。

“雙核型”人才培養，是指用科學發展觀整合運動員的教育環境和訓練環境、教體兩部門資源，遵循綜合、協同、和諧、多樣化原則，構建教體聯合培養、引進和使用體系，培養文化素養和體育職業技能皆優秀的“雙核型”體育人才。

“中職閱讀校本課程建設”課題實驗的目標是：激發維持體育類中專生的閱讀興趣，開拓體育類中專生的知識和文化視野，切實提高體育類中專生的語文水平，培養具有豐富的人文素養和科學素養的優秀體育人才。

“中職閱讀校本課程建設”課題試驗中注重了五個方面的原則：

（1）中職閱讀校本課程建設與課內教學相結合：在教學中，教師結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使體育類中專生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，使課內外相互補充，相得益彰。

（2）中職閱讀校本課程建設與寫作、聽說相結合：要求體育類中專生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在閱讀活動課上進行交流

（3）中職閱讀校本課程建設與學校活動相結合：發揮課外閱讀活動的綜合效應，結合各類活動，為體育類中專生創設表現自我的舞臺，讓運動員在活動中體會讀書的成功喜悅。

（4）中職閱讀校本課程建設與德育相結合：如錢理群先生所說的“打下精神的底子”，亦是閱讀之于人的最深層的意義所在。

（5）中職閱讀校本課程建設與研究性學習相結合：研究性學習能讓體育類中專生根據學習生活和社會生活實際確立研究課題自主進行探索研究，廣泛查閱大量書籍資料，進一步增強了閱讀的目的性、主動性和積極性。

（6）中職閱讀校本課程建設與奧林匹克文化教育相結合：運動校背負著源遠流長的奧林匹克文化這片沃土，堅持“中職閱讀校本課程建設”的體育特色，開展體育文化教育，這是歷史和時代賦予我們的光榮使命。

為確保課題實驗有突出的成效，課題組實施了五項措施：

（1）體育類中專生個人制定閱讀計劃，并認真加以落實。

（2）班級建立“中職閱讀校本課程建設”個人檔案。每生一張檔案卡，用于記錄體育類中專生每學期的閱讀內容和成效。

（3）學校進行專項檢查，對各班級的中職閱讀校本課程建設活動情況予以督促、評估，并列入年終考核。

（4）教務處定期、不定期地深入各班級進行業務指導，發現典型，及時推廣；發現問題，及時糾正。

（5）每個學期末以書面考察的形式檢測體育類中專生本學期的閱讀成果，成績記入學籍檔案。

“中職閱讀校本課程建設”課題開展四年來，提高了體育類中專生的閱讀興趣和閱讀速度，培養了他們良好的閱讀習慣。近三年來，學校高考成績越來越理想。2012年，錄取率為97.7%，28人進入本科專業繼續深造，本科達線率為62.2%。學生們從名著中學會做人、在名著中體會了成長。運動校的學生參加了第四屆江蘇省中等職業學校“文明風采”競賽，“武術表演”獲中華才藝表演集體項目競賽國家級一等獎，“心繡未來”征文和演講比賽《感恩的心》獲國家級三等獎。課題實驗中，學校組織學生參加各類比賽，豐富了學校德育實踐活動，為學生們搭建了一個展示自我、完善自我的平臺，推動了特色校園文化的建設。

近三年，課題組的專業專任教師和文化專任教師在國家、省級雜志30多篇、編輯出版教參1本、主編出版課題研究成果兩本，語文教學的科研成果獲教育部教師發展基金會的全國評審一等獎，三次在全國的會議上介紹學校的教科研成果。《打造體育產業特色校本課程

培養運動學校學生創業能力》成為鎮江市“169”人才資助項目。2009年以來，在中國教育學會立項的《“雙核型”體育人才培養

篇2

[關鍵詞]工程創新人才 實踐教學 高等教育質量

[作者簡介]飛（1982- ），男，江蘇南京人，南京理工大學教務處實踐教學科科長，助理研究員，研究方向為高等教育管理；宗士增（1972- ），男，山東濟南人，南京理工大學教務處副處長，教授，研究方向為高等教育管理。（江蘇 南京 210094）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0159-03

人才培養是高等學校的根本任務，本科教學是高等學校的辦學基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的工作方針，其核心就是“育人為本”。然而，各種復雜的因素使得我國高校的辦學根本受到了沖擊，辦學基礎也不夠穩固。現代大學應回歸根本，夯實基礎。回歸的關鍵在于提高高等教育質量，這是因為高等教育質量首先反映為人才培養水平。我國高等教育發展到今天，實踐教學質量將直接影響整個高等教育水平，工程創新人才培養的實踐教學途徑是否暢通也已經成為必須正視的現實議題。

一、當前高校工程創新人才培養的實踐教學途徑欠暢通

（一）思想觀念陳舊，教學行為落后

長期以來，傳統觀念認為包括各類實驗、實習、實訓、競賽、課程設計、畢業設計（論文）等環節在內的實踐教學，歷來從屬于課堂理論教學，是對課堂理論教學的補充。然而，隨著時代的發展，經濟社會對工程創新人才培養提出了新的要求，賦予實踐教學的內涵和外延已經發生了較大變化。

客觀上來說，高校逐漸開始重視實踐教學，對工程創新人才培養的教育觀念正在逐步革新，其實踐教學手段也在逐步優化。但是，不可否認的現實是，即便高校已經開始逐步接受新的思想觀念，但是廣大高等教育工作者在實踐教學體系、機制、模式、運行、管理等方面仍然缺乏系統的研究和理解，對工程創新人才培養仍然缺乏有效的手段，工程創新人才培養的實踐教學途徑不夠通暢，實踐教學環節的實施不夠“實”。簡單地說就是以“思中學”為主要模式的傳統教學行為仍具有較強的頑固性，以“做中學”為主要模式的教學方法轉變仍具有較大的滯后性。

（二）教學體系缺漏，教學效果欠佳

實踐教學是成體系的。但限于陳舊的教育教學思想觀念，部分高校對實踐教學的教學計劃、教學內容、教學方法、教學過程、教學考核都沒有能真正引起足夠的重視，對實踐教學體系缺乏宏觀和微觀的把握，沒能建立起各種實踐教學環節之間的內在聯系，導致各類實踐教學環節處于離散狀態，因此無法建立起完整與有機的實踐教學體系。許多高校偏置了實踐教學在工程創新人才培養中的邏輯地位和幾何坐標，將其游離于學校課程體系之外，直接導致工程創新教育處于被動尷尬的窘境。創新的根源來自于實踐過程，這是哲學范疇的基本規律，也是教育學范疇的基本規律。然而，浮于表面的強調創新，導致許多高校把創新僅僅當作一個“概念”，例如他們更多地專注于大學生學術科技競賽的成績與名次，卻忽視了廣大學生在這個平臺上的創新意識和創新能力培養。

（三）條件保障缺位，硬實力與軟實力失衡

實踐教學條件保障很大程度上關系到工程創新人才培養質量。然而由于觀念的落后，部分高校在重視制度規定、經費落實、師資隊伍、儀器設備等方面做的仍不夠。實踐教學相關制度不能及時適應新形勢和新要求，過于傳統。實踐教學經費投入不足，已成為“久治不愈”卻又“習以為常”的通病。實踐教學師資隊伍，特別是實驗教學隊伍，青黃不接，“傳幫帶”的優良傳統漸失，存在不小隱憂。儀器設備落后，使用效率低，資源浪費現象嚴重。有些高校相對重視硬件條件建設，但缺乏對軟實力的協同建設。工程文化教育、創新創業教育總體跟不上時代的要求和學生的需求，與社會、行業、企業等各層面的標準都有很大偏差，加之校外實習基地匱乏、管理模式單一，企業接收學生實習和實訓的積極性不大，導致實踐教學與工程創新人才培養的社會需求無法形成有效的銜接。

二、工程創新人才培養對實踐教學提出的新要求

（一）教學觀念上要深刻認識“實踐是根本”的內涵

培養具有工程實踐創新能力的人才，是建設創新型社會和國民經濟發展對高等教育提出的要求，而人才培養的根本性在于實踐。這是因為知識來源于實踐、能力形成于實踐、素質養成于實踐、創新歸同于實踐。工程創新人才培養由于其學科專業的自身特點和培養目標的具體要求，尤其對實踐教學提出了更高的要求。無論是傳統工科還是新興工科，都與社會經濟行業聯系密切，都具有很強的專業性和現實背景。工程理論知識是基礎，工程實踐能力培養是目標，實踐訓練過程是關鍵。我們必須深刻地認識到，以“思中學”為特征的理論教學和以“做中學”為特征的實踐教學應當是緊密結合的兩個并列的宏觀概念，正所謂“知中有行，行中有知，知行合一”。

（二）教學體系具有完整性、系統性和國際化的新要求

要合理統籌實踐教學各環節，形成課堂內外結合、現場參與和仿真訓練結合的“開放型實驗、科研創新訓練、學科競賽”推動工程創新能力培養的實踐教學體系，使其成為提高工程創新人才培養質量的內在要求。特別是在國際工程教育“大工程觀”的影響下，在國家“卓越工程師教育培養計劃”的推動下，理順實踐教學環節的關系，合理編排實踐教學內容，保證學生能夠得到科學、嚴謹、系統、規范、真實的實踐與鍛煉，顯得尤為重要。建立新時期的實踐教學體系還需要與時俱進，加強國際交流與合作，引進國外優質教學資源，搭建國際合作教學平臺，拓展學生的國際視野，培養學生跨文化交流、合作的能力和參與國際競爭的能力等都是針對工程創新人才培養提出的具體要求。

（三）教學方式具有仿真性、實戰性和信息化的新要求

影響實踐教學質量的關鍵在于實踐教學師資隊伍，而教師開展實踐教學方式方法的改革是核心。新時期，培養工程創新人才不僅要注重知識的傳授，更應注重知識的應用、傳播、改造和創新，因此，實踐教學方式必須適應仿真性、實戰性和信息化的新要求。

仿真性是通過搭建虛擬仿真平臺實現實踐教學過程，是對“現場參與”的傳統實習實訓模式的有益補充。實戰性是工程創新人才培養與社會、行業、企業密切聯系的具體訴求，使高等工程教育與社會需求、行業需求實現有效接軌。信息化拓展了實踐教學的具體實現手段，是實踐教學目標符合時代要求的直接表現。

三、努力打通工程創新人才培養的實踐教學途徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》多次提到實踐教學，提出“加強實驗室、校內外實習基地的基本建設”“深化教學改革”“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。如何打通工程創新人才培養的實踐教學途徑，筆者認為首先要改變以往實踐教學從屬于課堂教學的邏輯關系，并做到“三建三堅持”。

（一）建立課堂內外緊密結合、層次漸進的實踐教學體系

包括課程內實驗、獨立設課實驗、集中綜合性實驗等在內的課內實驗教學，是開展實踐教學的基礎，也是樹立大學生實踐學習意識的重要起點；包括開放型實驗、科研訓練、學科競賽等在內的課外實踐教學環節，采用啟發式、研討式的教學模式加以實施，學生可以按照興趣和特長選擇參與其中，并取得專利發明、公開發表的論文或制作實物等顯性成果。

理順各教學環節之間的內在邏輯關系，將課內、外的實踐教學環節有機結合，打造“以實驗教學為推力、以科研訓練為拉力、以學術科技競賽為助力”的層次漸進的實踐教學體系。

此外，還可以通過開出各類實驗項目，啟發并推動學生主動進實驗室、主動進行各類實驗，培養學生基礎的實驗技能和基本的實驗素養，努力增強學生實踐學習的積極性；通過科研訓練項目，使學生在導師的指導下接受系統、規范的工程創新訓練，進一步有效拉動學生工程創新實踐能力的提升；通過學術科技競賽，使學生強化協同合作的意識和能力，深化前期實踐教學環節的學習、訓練成效并集中進行高質量的展示，爭取好的成績，助推學生成才。

（二）建立現代化的實踐教學平臺

傳統的實踐教學平臺已經不能適應新形勢、新要求。現代化的實踐教學平臺應是培養本科生科研創新意識和工程實踐創新能力的集成環境，至少應具備“四高一持續”的特點。

1.平臺資源共享與開放程度高。資源開放共享，實驗教學中心開放運行，運行狀態良好。

2.信息化水平高。主要體現在教學資源信息化和教學管理手段信息化兩個方面。

3.與行業企業合作程度高。建立機制，結合國家“卓越工程師教育培養計劃”，實現企業深度參與實踐教學平臺建設，校企共同實施工程創新人才培養，共同評價工程創新人才培養質量。

4.國際化水平高。“走出去，請進來”，善于學習國外先進的教學理念和方法，打造能夠培養具有國際視野工程創新人才的國際化實踐教學平臺。

5.合理規劃，有計劃、有步驟地持續投入和建設，注重內涵，苦練內功。只有這樣，才能真正建設好高水平、現代化的實踐教學平臺。

（三）建立以教學為中心的人、財、物、制等各方條件支持的保障體系

思想是行為的先導，行為進步要協同于思想更新。回歸教學本位，強化工程創新人才培養的實踐教學，必須要革新思想觀念，建立強有力的、各方聯動的保障體系。重視實踐教學師資隊伍建設，消除他們在評職、進修、待遇等方面的后顧之憂，提供給他們發展、提升的空間和資源，提供青年教師到企業鍛煉的機會，改變這支隊伍既缺乏工程背景又不愿意從事實踐教學的尷尬現狀。

加大實踐教學的經費投入，足額到位，合理分配，讓工程創新人才培養不再是校內的紙上談兵，而是在工業生產一線的真題實戰。加大實踐教學儀器、設備投入，科學管理，提高使用效率，使之符合世界科技發展方向和要求。建立并完善圍繞提高實踐教學水平的機制，如實踐教學的學生評價機制、考核機制、激勵機制、保障機制、校企合作培養機制、企業向學生科研項目機制、雙師互換培訓機制等。

（四）堅持教學創新，推動教學內容與方法的改革

鼓勵教師積極改革實踐教學方法，豐富實踐教學手段，在課程教學中嘗試讓學生參與教學各個環節，提高學生跨課程、跨學科綜合應用知識的能力，改變知識單向流動的教學模式，使學生學習的積極性、主動性得到充分發揮。

將“仿真訓練”與“現場參與”相結合，建立提升學生工程實踐創新能力的校內仿真實踐教學平臺，將其作為傳統實習模式的有益補充。通過仿真實踐教學平臺，學生從創意、概念、研發、測試、模型、加工、生產、銷售到市場與服務等全過程來體驗產品的全生命周期，從而在更深的層面上理解工程文化、組織結構、制造模式、設計流程、生產管理等各種因素對現代制造企業運營的影響。將“真題實戰”與“模擬訓練”相結合，采取措施保證學生實踐環節有“真題”，能“實戰”，將其作為傳統實踐教學內容的有益補充。建立企業定期向學校產品市場調研、產品設計開發、工藝流程改進等課題的機制，使學生的課程設計、科研訓練、畢業設計等環節逐步實現“真題真做”，培養學生解決實際問題的能力。

（五）堅持產學研合作教育，推動科研反哺教學

開展好產學研合作教育，促進產學研合作成為工程創新人才培養的有效途徑，對于推動實踐教學內容和方法的改革具有十分重要意義。

構建校企互惠互利的合作新機制和校企合作培養工程創新人才的新機制，增強企業培養學生的積極性，與企業緊密結合建立工程實踐教育中心，聘請企業導師，進一步發揮企業在工程創新人才培養中的作用，提升學生的工程素養，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。開展各種形式的科研活動（包括各種科研訓練和研討課），學生可以在多個學院和跨學科實驗室開展研究工作，科研活動對校外學生開放，種類繁多的研討課可供學生任意選擇等。打破教學與科研之間的壁壘，實現大學的研究功能與教學功能的有機結合，統籌教學實驗與科研實驗資源，支持教師將科研方法和科研成果融入課程教學，使學生了解科技最新發展和學術前沿動態，使學生充實到科學研究隊伍中，激發科研興趣，啟迪科研思維，實現科研反哺教學、科研與教學良性互動，提升人才培養質量。

（六）堅持軟實力和硬實力協同并進

軟實力是衡量一個人才綜合實力不可或缺的考察因素。作為一個綜合素質全面發展的工程創新人才，其自身的軟實力往往比硬實力更為重要，將影響和制約著一個人的發展潛力和發展空間。

高校迫切需要營造工程教育的文化氛圍，從大的教學體系出發，理順新的思路，營造實踐教學文化氛圍，尋求工程創新人才培養生態環境的有力支撐。在這一生態環境的視野中，工程不再是狹窄的科學與技術的含義，而是建立在科學與技術之上的包括社會、經濟、文化、道德、環境等因素的大工程含義。讓工程文化進教材、進課堂，進而更好地提高工程創新人才的培養質量。有些高校已經加深了對工程的理解，工程文化（包括全球危機與工程師責任、國際工程師認證、大工程、著名企業、技術演進史）業已進教材、進課堂，邁出了加快建設高校工程教育生態環境的有力步伐。

[參考文獻]

[1]孫康寧，傅水根，梁延德，等.淺論工程實踐教育中的問題、對策及通識教育屬性[J].中國大學教學，2011（9）.

[2]徐明，宗周紅.中美土木工程本科創新實驗教學體系對比分析[J].實驗室研究與探索，2011（11）.

[3]楊叔子，張潤福.創新之根在實踐[J].高等工程教育研究，2001（2）.

篇3

（1）從我國產業結構角度看，一方面需要大量的職業化程度較高的應用型人才，一方面我國的新興產業還處于起步階段，很多企業的規模和實力尚待發展。

（2）從高校的人才培養角度看，生物工程專業人才培養的同質化現象較為普遍，特別是很多地方院校，忽視與自身辦學條件的結合，缺乏特色性，加劇了學生就業競爭的壓力。要尋求改變，唯一的出路只有根據高校自身的辦學實際，改變人才培養的模式化，增強自身的辦學特色，強化生物工程專業的就業競爭力。本文結合成都大學（以下簡稱“我校”）的現有辦學條件，重點探討生物工程專業的人才培養模式與特色，以期提高人才培養質量，強化就業競爭力。

一、結合地方經濟發展需求，明確專業發展方向

生物工程專業的發展方向分為偏重于工學的（發酵工程）和偏重于理學的（生物制藥），國內不同的高校根據自身的辦學要求有的側重于工學，有的側重于理學，更多的是追求全面。由于各高校辦學條件的差異性，一些地方普通高校往往存在培養特色不夠鮮明，導致學生對未來職業上的困惑。而我校的情況是培養方向不夠清晰，所學科目涉及普通生物（以植物學為主）、生藥學、發酵工程、基因工程、分子生物學和課時數較多的普通化學、有機化學等等，涵蓋面較廣，學生反映強烈。這對生物工程專業的人才培養和課程體系建設顯然是不利的。作為一所城市綜合性大學，人才的培養要為地方的經濟發展服務。根據“成都市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要”的精神，重點調整產業結構，逐步淘汰高污染、高耗能、低效率的傳統落后產能，大力發展高新技術產業。“規劃”指出，對于本地經濟發展特色，大力促進電子信息、生物醫藥、新能源、新材料、航空航天和節能環保六大產業的發展。結合我校生物學院的現狀，有藥學和制藥工程兩大與醫藥相關的本科專業，在師資力量和藥學資源上具有一定的基礎。因此，我校生物工程專業的發展方向有必要和生物醫藥接軌。同時，我國的“國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要”也再次提出生物產業重點發展生物醫藥、生物醫學工程產品、生物農業和生物制造。

從國內來看，許多省市成立了生物醫藥產業園，主要生產抗腫瘤、抗自身免疫疾病和抗排異反應的抗體藥物，基因工程疫苗、干細胞及基因治療的基因工程藥物，生物醫藥產業的產值在生物技術產業中所占比例逐年提高，目前已達到70％以上。成都市也在高新技術產業園內建立了生物醫藥產業園，發展形勢良好，并且又在大成都范圍內規劃新的生物產業園區。在這種形勢下，將生物醫藥作為生物工程專業的發展方向就顯得更加清晰和明確。

二、生物工程人才培養目標和定位

要增強生物工程專業的就業競爭力，在眾多的高校中脫穎而出，就必須進行有針對性的人才特色培養，必須明確人才培養目標和特色定位。根據資料顯示，很多高校，其生物工程專業的人才培養目標大多定位較為寬泛和模糊，技術、工藝、產品、設備等面面俱到，涉及的就業領域看似很廣，面也寬，但實際的效果卻是大量的生物工程專業的畢業生找工作面臨較多的困難。為改變此現狀，提高就業競爭力，將培養重點置于生物醫藥領域，其目標定位于：掌握生物工程技術及其產業化的科學原理、掌握生物制藥技術及生物藥物研發、生產等相關流程和生物制藥的廠房設計要求等基礎理論、基本技能，能在生物制藥領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的高素質工程技術人才。

三、生物工程專業特色培養方案的構建

生物工程專業是一類理工結合的復合型專業，其人才培養的特征也應是復合型人才的培養。由于我校生物工程專業來源于早期的生物化學技術，對化學系列課程設置的比例較大，而對生物工程專業的核心課程占比存在不足，更談不上生物工程上下游技術教育的有機結合。生物工程專業培養體系中，由于該專業交叉學科較多，各種教材因對體系完整的要求導致在實踐中教學內容重復比例偏大，浪費大量的教育資源；教學模式上，以傳統的課堂講授為主，實踐教學比例還不能滿足對理工復合型人才的培養，鑒于我校生物工程專業發展的現狀，筆者結合教學實踐從三方面提出生物工程專業特色培養方案的重構方案。首先是專業基礎課程體系的構建。該方面的課程體系，主要以培養本專業學生基礎理論為目的，為以后專業核心課程的學習提供理論支撐。課程主要涵蓋無機化學、有機化學、化工原理、普通生物學等，其占比（包括相應實驗課程）為總學分的15％，而將分析化學、物理化學歸為選修課程。其次是專業核心課程體系的構建。這是生物工程專業的主干課程，以培養本專業學生專業基本知識和技能為根本目的。該模塊以生物制藥為核心設計相應課程體系，核心課程包括：生物化學、微生物學、分子生物學、生物技術制藥、發酵工程、基因工程、生物分離技術、生物工程設備、生物工程概論和工程制圖。其占比（包括相應綜合實驗課程）應不低于總學分的35％，理論和實踐教學的比例不低于1∶0．8。最后是專業拓展課程體系的構建。該模塊主要拓展專業知識，針對不同學生的興趣愛好，擴展知識面，增強學生對本專業更廣泛的知識體系進行有效的涉獵。該模塊主要以選修課程為主，主要課程包括：免疫學、細胞工程、生物信息學、現代醫學概論、生物制藥廠房設計（GMP）、生物反應工程原理、實驗動物學、試驗設計與數據處理、文獻檢索、營銷學等。其占比為總學分的18％左右。專業課程體系是一個專業為了達到人才培養目標所設置的課程及課程之間的分工與配合，課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量。從生物工程專業特色培養的角度，該培養方案的構建一方面重點突出了與生物制藥領域密切相關的基本理論和基本知識，另一方面強化了與生物制藥密切相關的實踐技能訓練，強化了學生的基本技能，最后通過拓展課程的設置，不僅開闊了學生的相關視野，也為以后就業或進一步深造奠定扎實的理論功底。總之，通過生物工程專業課程的設置和學習，能使畢業學生獲得以下幾方面的知識和能力：掌握現代生物學、生物工程原理、生物制藥領域核心課程的基本理論知識和基本技能；具備在生物制藥領域從事藥物設計、工程設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的基本能力，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創新精神；熟悉生物技術藥物及產業發展的有關方針、政策和法規；了解當代生物技術藥物的理論前沿和發展動態；掌握生物技術藥物領域文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和較強的實際工作能力。

四、結語

篇4

該文在研究過程中主要運用3種研究方法，通過對新課程標準下天津市高校體育教師、學生進行調查和分析，探討天津市高校體育教師的實際需求及存在的問題，為天津市各高校體教專業改革決策提供一定的理論依據與參考價值。

關鍵詞：

體育課程標準；高校；體育教育

中小學基礎教育和高等教育是我國教育領域的兩大主線，前者主導著我國兒童和青少年的培養方向，后者與為社會輸送高質量、強能力的人才相關，因此，任何一項教育工作都是至關重要的。

1研究對象與方法

1.1研究對象

該文所涉及的調查對象分別為：天津師范大學和天津體育學院兩所高校的體育教育專業的部分相關領導和教師,天津師范大學與天津體院大三、大四的體育教育專業的學生。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

借助中國期刊數據網和天津體育學院圖書館等多種途徑,筆者查閱了有關該研究課題的論文和專著，重點收集關于體育新課程標準實施后，全國各地區的實施現狀。

1.2.2問卷調查法

調查問卷分為3部分，針對3類調查對象制定，分別對天津師范大學和天津體育學院體教專業的部分相關領導和老師發放問卷,對天津師范大學與天津體育學院體教專業三、四年級的學生進行問卷調查。

1.2.3數理統計法

運用SPSS統計軟件，對所有的調查問卷進行數據整理以及統計分析，做出明細的表格，便于最后結果的分析，為該研究提供可靠的數據參考和依據。

2結果分析

2.1天津市高校體育教育專業師生對“新課程標準”的了解程度和態度調查

（1）高校教師和體育教育專業學生對“新課程標準”的了解程度。通過調查數據顯示，在接受調查的高校體育教師中，對新課程標準基本了解的比例最大，占了46.5%;比較了解的人數占了25.3%;而不太了解和很不了解的人數比例比較小，但其總和占了總數的為26.8%。筆者認為高校體育教育專業教師還需要加深對新課程標準的了解，這樣才能將這種教學思想帶入課堂，從而提起學生對此的重視。在接受調查的三、四年級的體育教育專業學生反映的數據來看，不太了解的人數占了最大的比例，為48.3%;不了解的人數比例為5%;基本了解和比較了解的人數分別為25.5%和13.2%;對新課程標準非常了解的人數只有8%。由此可以看出，天津體育學院和天津師范大學的體育教育專業畢業生對新課程標準的了解程度甚微，而這些專業人才是輸入中學教學的主要力量來源，這也是造成畢業生不能立即適應中學教學的主要原因之一。

（2）高校教師和體育教育專業學生對“新課程標準”的態度。統計數據所示，高校體育教師對新課程標準的認識態度主要有4點，認同，但是沒有實施過的比例最大，占到61.3%;持有很贊同其理念，正在學習進步的教師占有23.2%的比例;不贊同，無法實施，以及抱有聽上級安排，無看法態度的教師分別占了11.6%和3.9%的人數比例。通過對體教學生就有關新課程標準內容開設情況調查結果顯示，體育教育專業學生反映的問題是，有40.5%的同學課表當中沒有開設有關新課程標準的內容;59.5%的學生課表中開設了新課程標準的內容，受調查的學生為天津體育學院和天津師范大學三四年級的體育教育專業學生，體育學院學生人數較多，比例分配為18∶3。

2.2天津市高校體育教育專業課程設置的調查

統計過程發現，高校體育教育專業的教師對本學科專業課程設置的滿意程度，持基本滿意態度的人數最多，是52.3%;比較滿意比例為36.5%;持反對方向意見比例很小，為8.2%;相對而言，非常滿意的比例也很小，為3%。因此，高校體教專業教師對學校課程設置的反對意見很小，在課程中學科與術科的分配比例上，75%的老師認為課程比例分配的很合理，但是，在課程實施過程中也反映出來一些問題。學科課時少，術科課時多，是集中反映程度最高的一個問題，集中率達到43.7%，這也是專業傾向院校普遍存在的問題。專項課相關課程偏多，教學類太少，是另一個普遍反映的問題，集中率達到39.5%。學校注重培養學生的學習實踐能力，理論課、實踐課中公共選修課和必修課的比例失調，這兩個問題反映的集中率同等，這也說明學科和術科老師在培養學生上所持的意見不同。

2.3天津市高校體育教育專業教學內容的調查

（1）理論課專業教學內容的教師和學生的認知現狀。在接受調查的天津市高校體育教育專業的理論課老師反映的結果來看，78.5%的教師主要的授課方式是按照教學大綱，嚴格要求教風、教紀;55.6%的教師能夠以課本的框架為主，結合一些現實例子進行講解。向學生介紹比較新穎的和書本內容不是完全—致的教師并不是很多。以此可以看出，理論課教師多以傳統的課本教學為主，課堂拓展的東西不多，那么，新鮮元素引入的機會也會比較少。學生理想的理論課內容調查中，支持率最高的是：“課本作為學習的輔助教材，掌握基礎之上，聯系實際”，比例為68.8%;支持率位于第二位的是：“對涉及其他領域的知識，在掌握自己專業基礎上，進行拓展”，比例為59.5%。這兩個內容表示學生在學習課本內容的基礎上，喜歡增加一些課外的新鮮知識來補充。由數據可知，喜歡“書本是最好的學習內容，嚴格執行”學習的只有47.5%的學生比例,這說明學生不喜歡按照課本的內容生拉硬套的硬式學習。

（2）技術課教學內容和高校體育與健康課程結合程度不夠。調查結果顯示，高校技術課教師目前仍然是把技術動作、教學方法放在首要位置，比例分別為88.2%和70.6%。在天津市高校體育教育專業里，組織和裁判，技術課老師重視的也很多，占據將近半數的比例。

3結論

（1）新課標對天津市高校教師的影響不大，高校教師和學生對新課標并不很了解。

（2）天津市高校體教教師所教授的東西，重心還是放在內容上，對教學的探究太少，一帶而過,與中小學相關的東西更是少之又少。

（3）天津市高校體教學生在學習中一直處于被動的位置，雖自身不喜歡這種教學方式，但在學習中也已經形成自己的學習習慣，高校學生應自我調整，課下進行自我補充，擴大視野，不在條條框框中繼續學習。

作者：喬盛章 單位：天津現代職業技術學院

參考文獻

篇5

近年來，城市建設的各個領域都有對GIS技術的需求，在城市管理、城市規劃、市政工程、交通設施、公共服務、動態監測等城市建設方面都廣泛地應用了GIS技術，效果顯著，GIS在城市建設中為政府提供了強有力的管理規劃和決策工具。主要以面向建設行業和城鎮化建設為鮮明特色的城建類高校應以培養應用型、高素質人才為根本，對學生要求實踐能力強，實踐是衡量是否培養出適應社會發展的人才的重要標準，提高實踐教學水平是城建類院校的當務之急。天津城建大學立足天津、面向全國，服務我國城鎮化和城市現代化建設，構建了城市規劃與建筑、城市建設、城市生態與環境、城市經濟與管理、數字城市、城市文化等6個學科群。天津城建大學從2008年開始招收地理信息科學專業本科生，每年招收兩個班，到2013年7月，已培養了兩屆畢業生，共108名，其中有18名同學考取了研究生。目前天津城建大學已經初步形成較完善的教學體系，培養滿足社會需求的地理信息科學人才，但是在很多方面還有待深層次的改革與完善，另外還要積極拓展就業渠道。目前，天津城建大學地理信息科學專業建設中存在一些問題：人才培養目標定位不準，人才培養目標與企業需求脫節；課程體系過于龐雜，主次關系不明確，難以使學生掌握系統性的專業知識；地理信息科學專業實驗室的建設遠遠滯后，實踐教學環節的開展往往跟不上理論教學，造成理論與實踐相對脫節。同時專業實驗課程內容簡單孤立、系統性差、連貫性缺乏，多以驗證性實驗為主，學生的綜合能力沒有得到全面培養。為了緊跟時代步伐和適應形勢發展的需求，地理信息科學專業的人才培養目標定位應適應社會對地理信息科學人才新的需求。根據天津城建大學性質和專業特點，確定符合本校實際的地理信息科學人才培養目標。通過本課題的研究，促進天津城建大學地理信息科學專業的教學改革和發展；進一步更新教育觀念，修訂培養目標，改革教學內容、課程體系和教學方法，尤其重視應用能力的培養，以適應科學發展觀的指導要求，培養能與社會多元化人才需要結構相適應的畢業生，真正實現為地方經濟社會發展服務的目的。

二、研究方法

1)文獻研究法：文獻研究法作為一種單獨的研究方法，通過對文獻的分析，獲得對事物及現象的正確認識。目前，對人才的培養目標定位已有了研究成果，課題組檢索相關的國內外文獻資料，合理利用已有的著作、論文，通過對資料的系統分析、梳理和歸納，并進行文獻綜述，分析和研究應用型人才的培養目標定位，總結并借鑒國內外先進的人才培養經驗。

2)調查研究法：對天津城建大學地理信息科學專業畢業生的情況進行調查問卷，掌握第一手資料；到相關院校實地走訪，結合他人的經驗，進行深入的分析。通過調研，收集有關地理信息科學人才培養現狀的信息和數據，進行相應的數據統計和處理，對人才培養質量以及實踐過程中存在的問題和困難進行分析。

三、城建類高校地理信息科學專業人才培養目標定位

3.1確定地理信息科學人才培養方向與要求

通過到其它高校和就業單位調研，全面了解目前社會對高校地理信息科學專業教學中學生培養目標以及對學生實踐能力的需求，同時全面掌握全國高校地理信息科學專業教學中的改革方向及研究成果。制定出天津城建大學地理信息科學人才的培養方向：培養具備地理信息系統、遙感技術、衛星定位技術、數字測圖、計算機應用技術的基礎理論、基本知識、基本技能及其在專業領域內的具體應用本領能夠在城建、地理國情監測、測繪、資源環境、交通、土地管理等領域從事與地理信息科學相關的應用研究、技術開發、生產管理等工作的應用型人才。本專業學生主要學習并掌握地理信息系統、遙感技術、衛星定位技術、地理學、計算機應用技術方面的基本理論和基本知識，受到應用基礎研究思維和科學實驗訓練，具有較好的科學素養，具有地理信息系統研究、設計的基本技能及初步的教學、研究、開發和管理能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握地理信息科學、地理學基本理論基本技能；掌握地理信息系統空間分析方法與應用軟件、遙感圖像處理和地學信息提取技術、GPS定位原理與應用，具有空間分析的基本能力；了解地理信息系統與遙感領域研究發展前沿，能熟練地運用地理信息系統、遙感與GPS定位系統技術解決地理學中的信息采集、分析處理和決策支持等相關問題；④掌握一門外語和計算機應用技能；⑤具有創新意識和協同攻關能力，具備一定的地理信息系統設計、開發或具體應用能力。

3.2專業培養方式

1)課堂教學：通過課堂教學使學生充分掌握GIS基礎理論和基本知識。在課堂教學方面注重優化教學內容,增大課堂知識量，提高課堂教學效率，完善教學評價體系，充分調動教師和學生的積極性和主動性，注重采用啟發式、提問式、研討式等教學方法，實現教與學的良性循環。

2)課內實驗教學：通過課內GIS基本實驗技能訓練，培養學生的動手操作能力和科學研究能力。天津城建大學四門課開設了課內實驗，如地理信息系統原理實驗、GIS設計與開發實驗、GIS空間分析原理與方法實驗、GIS軟件應用實驗。任課教師確定實驗內容，在指導教師的幫助下，由學生獨立完成，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。

3)實習教學：目的是鞏固學生地理信息科學的基本理論，使學生系統掌握地理信息的理論技術和應用的基本技能。使學生能從事地理信息系統軟件開發和地理信息工程的設計、建立與應用工作。適應經濟建設人才要求，為國民經濟建設培養具有創新能力、厚基礎、寬口徑、高素質、一專多能的應用性專門人才。既培養學生上機操作的實踐能力，更好地掌握應用主要商用地理信息系統軟件，同時又培養利用常用地理信息系統軟件解決實際問題的能力和創新精神，從而達到通過上機實驗鞏固和拓展理論知識的目的。遙感實習進一步加深對相關專業理論知識的學習和理解；掌握遙感影像處理的一般流程；熟悉專業軟件的使用方法；培養一絲不茍的工作態度和團隊合作精神。培養學生進行遙感技術應用的實際操作能力，要求理解遙感圖像目視解譯，了解遙感影像的幾何校正、增強處理和計算機分類。熟悉遙感影像獲取原理，理解從遙感影像中獲取各種信息的處理流程和方法，并熟練掌握一種或幾種專業應用軟件。GIS程序設計主要包括GIS軟件設計和空間數據庫設計兩部分的內容，分為需求分析、項目管理方案設計、系統總體設計以及系統詳細設計、系統部署、運行和維護等階段。空間數據庫系統是GIS軟件設計的核心內容之一，進行空間數據庫系統設計的主要任務是確定空間數據庫的數據模型以及數據結構，并提出空間數據庫相關功能的實現方案。空間數據庫系統實現的主要任務是將設計的空間數據庫系統的結構體系進行編碼實現，并將采集的空間數據入庫，建立空間數據庫管理系統。

4)畢業實習：是地理信息科學專業本科生教學的必要環節，是畢業生走向工作崗位之前的一次綜合性實習，是對所學理論知識的一次初步的綜合考核。通過畢業實習，使學生進一步理解和領會所學的基本理論，了解地理信息系統技術的發展及應用，較為系統地掌握地理信息系統的基本技能，把所學知識與解決實際問題相聯系，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學生從事實際工作的能力。同時，通過畢業實習，為畢業設計收集必要的資料，做好技術、知識、資料的準備工作。5)其他方式：通過天津城建大學學生科技活動資助項目和天津城建大學國家級大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法提高學生解決實際問題的能力，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。讓學生積極參加教師的科研項目，鼓勵學生參加各種GIS競賽活動，如MapGIS二次開發大賽、ESRI杯中國大學生GIS軟件開發大賽、SuperMap杯全國高校GIS大賽等，通過競賽能夠培養學生的專業興趣，激發學生的創新熱情。

3.3理論課程體系研究

1)公共基礎課主要包括大學英語、大學計算機基礎、高級程序設計語言C、高等數學、大學物理等課程。這些課程是為提高人才基本素質需要而設置的專業通修課平臺，為培養學生的二次開發能力做好鋪墊。

2)學科基礎課包括工程圖學、線性代數、概率與數理統計、數據庫技術與應用、計算機圖形學、數據結構、數字測圖原理與方法、C#程序設計等。主要為學生奠定好專業基礎，

3)專業基礎課主要包括經濟地理學、攝影測量學、遙感技術與應用、衛星定位原理與應用、地圖學與地圖設計。這些課程為專業課學習奠定必要基礎，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程。

4)專業課主要包括地理信息系統原理、GIS設計與開發、GIS空間分析原理與方法、GIS軟件應用和空間數據庫等。這些專業知識和專門技能的課程使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解地理信息科學專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決地理信息科學專業范圍內一般實際問題的能力。

5)選修課包括專業選修課和公共選修課，開設了城市GIS技術與方法、數字城市、城市遙感、城市規劃原理。通過這些課程的學習，使學生了解遙感和GIS技術在城市擴張、城市空間基礎設施管理、城市規劃制定與實施、城市管理功能、土地利用/覆蓋、城市環境遙感監測等方面的應用。專業選修課在學生掌握了必備的專業知識的基礎上，為了提高學生的專業水平、拓展專業素質、了解專業前沿和交叉學科新知識、新技術、新方法等而設置的。公共選修課是學生根據個人興趣和實際需要而選擇修讀課程，該課程有利于提高學生的素質修養、開發學生的創新意識、拓寬學生的知識領域。

3.4實踐教學研究

實踐教學是深化理論課程知識，培養學生應用能力的有效途徑[12]。地理信息科學是一門偏重于技術與實踐的學科，應在注重學生理論素質培養的同時，加強應用能力和實踐創新意識的培養。實習主要包括三個方面的內容：GIS基礎與開發方面、遙感方面和測量方面。實踐開設形式包括課內實驗教學、實習兩個模塊。對于課內實驗，目前開設了地理信息系統原理實驗、GIS設計與開發實驗、GIS空間分析原理與方法實驗、GIS軟件應用實驗、數據庫技術與應用等。對于實習，目前開設了地理信息系統基礎實習、地理信息系統應用實習、遙感實習、GIS程序設計實習、數字地形圖測繪實習、衛星定位原理與應用實習、畢業實習和畢業設計。加強實驗室環境的建設，加強校企合作。培養學生從數據采集、數據編輯到數據庫管理、空間分析再到系統開發的動手能力，熟練操作常用地理信息科學軟件，并面向工程應用前沿與前沿領域開展科學研究和工程實踐，拓寬應用領域。鼓勵學生參與大學生科研立項，參加GIS大賽，并積極參與老師所研究的項目。完善實踐教學體系，強化實習基地建設。

四、結束語

篇6

關鍵詞：創新人才；措施；成效

中圖分類號：G642？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）04-0075-03

2006年1月9日，同志在全國科技大會上宣布了中國未來15年科技發展的目標：2020年建成創新型國家，使科技發展成為經濟社會發展的有力支撐。建設創新型國家，核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走出中國特色自主創新道路，推動科學技術的跨越式發展；就是把增強自主創新能力作為調整產業結構、轉變增長方式的中心環節，建設資源節約型、環境友好型社會，推動國民經濟又快又好發展；就是把增強自主創新能力作為國家戰略，貫穿現代化建設各個方面，激發全民族創新精神，形成有利于自主創新的體制機制，大力推進理論創新、制度創新、科技創新，不斷鞏固和發展中國特色社會主義偉大事業。建設創新型國家的需要創新人才。在我國建設創新型國家的關鍵歷史時期，高等學校作為知識傳播和知識創新的重要場所，肩負著高水平創新人才培養的神圣使命。安徽理工大學始終把人才培養作為根本任務，提出了“志存高遠、追求卓越、求真務實”的創新人才培養教育理念，提出了“厚基礎、重實踐、求創新、高素質”人才培養的整體目標，為區域經濟和煤炭行業培養了大批創新人才，涌現了以袁亮、彭蘇萍兩位工程院院士為代表的眾多杰出科技精英，逐步走出了一條創新人才培養之路。

一、創新人才的含義和主要素質

創新人才是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明建設做出創造性貢獻的人。這種人才，一般基礎理論堅實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，勇于探索未知領域；同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德。他們是人類優秀文化遺產的繼承者，是最新科學成果的創造者和傳播者，是未來科學家的培育者。創新人才的主要素質是：有大無畏的進取精神和開拓精神；有較強的永不滿足的求知欲和永無止境的創造欲望；有強烈的競爭意識和較強的創造才能；同時還應具備獨立完整的個性品質和高尚情感等。

二、安徽理工大學創新人才培養的基礎條件

安徽理工大學是安徽省屬重點建設大學，是中西部高校振興計劃支持的100所高校之一，其前身為安徽省第一所工科院校——蚌埠高級工業職業學校，始建于1945年。學校具有鮮明的行業背景，20世紀五六十年代，就素有“北有北京礦院，南有淮南礦院”的美譽。60多年來，先后經歷了安徽省立工業專科學校、淮南煤礦工業專科學校、淮南煤炭學院、淮南礦業學院、淮南工業學院、安徽理工大學等多個不同的發展階段。學校現有60個本科專業，涵蓋工、理、經、文、醫、管、法、藝等學科門類。學校是我國首批具有碩士學位、學士學位授予權的高校，現具有博士學位、碩士學位、工程碩士專業學位、高校教師在職攻讀碩士學位、研究生畢業同等學力申請碩士學位和學士學位授予權。目前，學校擁有3個一級學科博士學位授權點、16個二級學科博士學位點，5個博士后科研流動站，13個一級學科碩士學位授權點、55個二級學科碩士學位點，2個工程管理碩士和工程碩士專業學位授權類別，工程碩士專業學位授權領域達14個。學校現有在職教職工2100多人，其中教授、副教授等高級專業技術人員近600人，形成了一支教學水平較高、師德良好、創新能力強的師資隊伍和一批由省部級拔尖人才、學科帶頭人、中青年骨干教師組成的優秀學術創新群體。三年來，學校先后承擔國家科技支撐計劃、“863計劃”、“973計劃”、國家自然科學基金重點項目等國家級科研項目75項，省部級科研項目219項，獲得省部級科技獎勵53項，獲得國家科學技術進步獎2項，其中1項為第一完成單位和第一完成人。學校現有A、B類省級重點學科8個，與企業聯合共建了技術國家工程實驗室2個，建省部級重點實驗室（工程技術中心）9個及各類研究所65個。學校大型實驗儀器設備價值超過1億元。學校圖書館現有各類文獻260萬冊，中外文數據庫12個，自建中外文書刊等3個館藏書目數據庫，參加了特色數據庫“礦山工程數字圖書館”和安徽省高等教育圖書文獻保障的建設，是安徽省高等教育圖書文獻保障系統皖北片文獻信息中心。

三、安徽理工大學創新人才培養的主要措施

1.實施人才強校戰略，構筑創新人才“金字塔”。學校積極營造吸引國內外高水平人才的環境與氛圍。每年劃出專項經費近1000萬元，用于高層次人才的引進和培養，制定了高層次人才引進、培養、使用、激勵辦法，不斷完善人才工作的制度體系。建立院士工作室，為院士開展科研工作提供良好的服務。柔性引進海內外知名學者作為創新團隊的帶頭人。加強中青年拔尖人才的培養，每年遴選30位中青年學術骨干和5位青年拔尖人才進行重點支持培養，每年選拔30名左右中青年骨干教師赴國外研修。學校先后制訂了學科帶頭人及其學術團隊遴選、管理和考核辦法，以科技創新平臺為依托，實施學術創新團隊計劃。

2.以科學研究為基礎，實現人才培養與科技創新的有機融合。學校始終聚焦行業和地區的重大科技需求，通過承擔國家、地方與行業層面的重大科學研究項目，如“973”、“863”等國家科技計劃項目，提升和鞏固學術帶頭人在行業中的地位，促進重大科技成果的產出與轉化。鼓勵青年教師和博士生主持一般性科研課題，為科學研究隊伍的壯大提供新生力量。通過自建和共建等方式，學校建設包括國家工程實驗室、省部級重點實驗室、工程技術研究中心等在內的科技創新平臺，以此為依托，產出一批科技成果。同時，學校主動將科研平臺建設與研究生培養緊密結合，要求研究生利用平臺進行綜合實驗，提高科研平臺在創新人才培養過程中的使用效益。積極探索政府推動、產學研驅動、導師帶動下的創新人才聯合培養機制。積極與企業開展科技合作攻關，廣泛實行“雙導師”聯合培養，提高研究生的創新能力。

3.不斷完善大學生科技創新人才的培養和支持體系。學校不斷深化教育教學改革，試點本科教學改革實驗班和實施卓越工程師教育培養計劃，探索創新人才培養新途徑。大力開展大學生創新創業教育，制定了《安徽理工大學關于推進創新創業教育和大學生自主創業工作的實施意見》，通過實施大學生科技創新計劃、素質拓展計劃、本科生科研資助計劃、大學生創新創業訓練計劃以及開展“大學生科技創新節”等第二課堂活動，提高大學生創新創業精神和實踐能力，激發創新潛能，增強創新意識。每年投入大學生科技創新專項經費、大學生學科競賽專項經費和大學生創業基金200多萬元，在校內創建大學生創新創業培訓基地和大學生創業基地，每年遴選30個優秀的大學生科技創新項目給予孵化扶持。建立了大學生科技創新活動指導專家庫。2012年首批遴選聘用59位校內專家參與各類大學生科技創新活動的指導工作，為學校創新人才培養營造了良好的文化與環境。

四、安徽理工大學創新人才培養的成效

1.學校雙聘院士5人，柔性引進長江學者特聘教授、海外知名學者5人，入選教育部新世紀優秀人才支持計劃5人，安徽省學術與技術帶頭人及后備人選31人，安徽省高校中青年學科帶頭人培養對象9人，政府津貼獲得者11人，國家級優秀教師1人，省級教學名師6人，3位教授獲得“安徽省青年科技獎”，5名教授擔任教育部新一屆教學指導委員會委員，20余位教授受聘擔任中國煤炭學會等學術團體的負責人。

2.學校本科教學改革工程建設成果豐碩。先后獲批6個國家級特色專業，2個國家級專業綜合改革試點，5個國家級工程實踐教育中心，1個國家級實驗教學示范中心，1個國家級人才培養模式創新實驗區，1個國家級教學團隊，1門國家級精品課程，1門國家級精品視頻公開課，2個專業入選國家級卓越工程師教育培養計劃試點專業。

3.近三年，學校大學生在“挑戰杯”等學科競賽與科技創新活動中，獲省部級以上獎勵近500項，其中國家級獎勵150余項；有150項大學生創新創業訓練計劃項目列入國家級大學生創新創業訓練計劃。學校獲“2011年安徽省普通高校大學生創新創業教育示范校”、“2011-2012年度全國畢業生就業典型經驗高校”等榮譽稱號。學校的大學生科技創新活動，受到光明日報、中國教育報、中國青年報等多家中央媒體的關注。

篇7

關鍵詞：高校；創新創業教育；課程體系

一、引言

“大眾創業，大眾創新”口號提出后，國內掀起了一股創新創業熱潮。為了促進社會的穩定持續發展，學生畢業后能更好地融入社會，國務院根據當前的社會環境對高校學生創新創業教育提出了相關建議——高校在培養學生方面，要提高教學質量，完善人才培養機制，建立與現代大學生培養相適應的評價考核體系，提高現代化高校學生的培養水平。大學生作為一個富有創新意識的群體，應充分利用國家鼓勵大學生創新創業的政策，發揮自身優勢。這一政策對高校人才的選拔和培養具有重要意義。目前，我國越來越多的高校開設了創新創業課程，但在開展創新創業人才培養實踐的過程中，在開展程度上還存在一些問題。近年來，高校在專業課程設置上主要注重專業知識的傳授，注重理論研究，使學生只能學習書本知識而不能結合實際情況。除了專業知識，學生還需要有實踐能力。在日常教學中，許多創業課程往往側重于理論知識的傳授，導致學生動手能力較弱。這就造成了我們培養的人才不能很好地適應社會，阻礙了企業的發展和社會的進步。高校在創新創業教育過程中也存在一系列問題。首先，我國高校的創新創業課程模式大多集中在公共課和選修課上。課程數量少，設置單一，創新創業課程沒有結合自身優勢開展；然后是創新創業課程與專業課程相分離，課程內容與實踐脫節，也沒有統一的教學模式產學研結合、校企合作等核心問題。因此，構建科學合理、循序漸進、相互銜接、有機結合的創新創業教育課程，促進高校創新創業教育體系的轉型，是一個客觀需要。它是深化高等教育教學改革，培養創新精神和實踐能力的重要途徑之一。

二、創新創業教育課程體系現狀及問題

目前，我國高校普遍將創新創業教育內容納入人才培養方案，在日常教學中也注重培養學生的創新創業能力。但是，受一些主客觀條件的制約，現階段仍存在以下問題。

（一）創新創業教育與專業教育脫節

雖然一些高校已經意識到對學生進行創新創業教育的重要性，但對學生創新創業意識的培養主要是通過就業指導課的形式進行的，創新創業教育在人才培養方案設計之初就沒有真正與專業教育課程相結合，不能貫穿于學生的學習過程，因此，不可能將所學的專業理論和實踐知識與創新創業相結合。在人才培養方案的設計中，由于制定人自身經驗和能力的局限，很難有效地將創新創業教育課程與專業教育相銜接。只是在原有人才培養方案中，少數不太重要的專業課程被創新創業課程所取代，難以突出創新創業課程與傳統的專業教育的聯系，培養人才方案缺乏學校教學特色，與地方經濟發展的凝聚力較弱，因此，它不能充分發揮學生在創新創業方面的專業優勢。正是由于上述問題，大學生學完創新創業課程后容易產生困惑：這類課程與所學專業有什么關系？為什么學？對于這些課程的學習有什么用？老師又不能給學生一個明確的解答，這就導致了學生對這類課程的敷衍學習態度。他們只希望能夠完成課程學分，學習形式浮在表面，很難達到學校希望學生達到的學習效果。

（二）缺乏專業的創新創業教學師資隊伍

現階段，高校的創新創業教師主要來自兩個方面：一是培養和造就學校原有的就業指導教師和專業教師，承擔學生創新創業課程的教學工作；二是聘請企業導師擔任兼職教師，指導學生的創新創業課程。雖然以上兩種方法都能快速組建教師隊伍，但也存在一些不足。學校的專職教師雖然接受了培訓，但培訓時間短，且缺乏創業經驗。因此，他們對創新創業教育的認識不夠深刻，無法向學生傳授真正有價值的創新創業知識。聘用的企業導師雖然經驗豐富，但教學時間和頻次難以保證，企業導師的經驗更具實踐性，在指導學生創新創業意識的培養方面還存在一定的偏差，由于缺乏創新創業知識儲備，學生很難跟上教師的步伐，導致課堂教學效果難以評估。

（三）缺乏創業實踐平臺和經費

一些高校在培養學生創新創業意識和能力方面投入了大量資源，但創新意識的培養和創業能力的提高，始終需要在實踐中真正磨煉才能提高。作為學生，難以通過自身的努力實現創業夢想，需要高校利用自身的資源和條件，為學生提供必要的創業條件。然而，由于高校與企業、政府、行業缺乏密切聯系，無法為學生創業實踐搭建平臺。因此，學生創新創業的培養只能紙上談兵，不能真正應用于實踐。除缺乏必要的實踐平臺外，高校在學生創新創業經費方面存在不足。在創新創業的早期階段，必須有資金支持。經費不足的問題，使得一些較好的學生創新創業計劃無法實施，或因實施后缺乏后續資金，項目不得不中斷，這將使學生逐漸喪失創新創業的熱情。

三、創新創業教育課程體系的構建

（一）轉變教學理念

高校要轉變傳統教育教學觀念，拓寬創新創業教育視野，完成人才培養模式改革。為了讓學生真正了解創新創業的內涵，高校在人才培養方案的設計中，不僅要注重學生專業能力的培養，同時也要將創新創業課程納入教學計劃，讓學生從入學到畢業的幾年里，按照其各階段能力的提高，學習適當的創新創業課程，并注重對經濟管理類學生的創新創業實踐，讓學生在學習中多動手實踐，在實踐中磨煉創新創業技能。在創新創業思維課程的教學、考核和評價中，要突出學生的主體地位，讓學生全程參與。教師要轉變傳統專業課的教學觀念，引導學生自主學習和創新，使學生樹立創新創業的主導意識。

（二）營造創業文化和氛圍

創業氛圍的營造對大學生創業意識的形成有著潛移默化的影響。在入學之初的專業介紹和教育中，可以嵌入創業的內容。同時，在專業教育中，可邀請本專業往屆創業成功的學生分享創業經驗和創業過程，確保學生與校友有足夠的面對面交流時間，及時解決學生對創新創業的疑慮，搭建學生創業交流平臺，讓學生多學習，對創新創業有初步了解。此外，高校還應鼓勵學生鍛煉自己的創新創業思維，讓他們將創業想法轉化為更系統的商業計劃。在核心課程學習的基礎上，利用課本中所學知識撰寫市場研究報告、經濟環境研究報告、財務分析報告等，將所學知識與創新創業所需技能相結合，完成一份具體的、操作性和專業性強的商業計劃書。通過學習過程中課程之間的銜接，學生在學習過程中總能感受到強烈的創新創業氛圍，實現專業理論知識與創業所需技能的轉化。

（三）搭建高職院校各層次的創新創業大賽平臺

近年來，國家高度重視大學生創新創業，建設了許多國家和省級創新創業平臺。然而，這些平臺對高校學生的門檻較高。許多高校由于項目質量低，不能參加這樣高標準的創新創業競賽。為提高學生參與競爭的積極性，高校可在學校內部開展各種形式的創新創業競賽，如建立系級、院級、校級創新創業大賽，制定合理的激勵政策，鼓勵學生參加競賽，通過總結大賽經驗和方法，提高高校學生的創新創業能力，篩選培育部分優質創新創業項目，參與省級創新創業項目大賽，提升學生對創新創業的積極性。在搭建學校創新創業競賽平臺的過程中，教師還需要對學生進行專業指導，在資料搜集、項目方向、市場調研、項目分工等各方面對學生進行把控和指導。通過教師的參與，一方面可以幫助學生解決創新創業競賽過程中的一些棘手問題，另一方面也可以對學生起到監督和管理的作用，避免完全由學生所主導，最終流于形式，無法真正落實。

四、小結

首先，高校創新創業教育的發展質量在很大程度上取決于教師的能力水平。要采取企業掛職培訓、聘請外部創新創業專家到學校帶隊等多種方式，建設一流的創新創業教師隊伍。而且還要探索適合創新創業教師的評價機制和激勵機制，提高其工作積極性，激發其創新創業教學和引導能力。其次，創新創業課程致力于培養學生的自主能力，使學生適應時代的發展。在培養學生的過程中，我們需要完善課程體系，為學生的培養打下基礎。我國高校應改變重理論、輕實踐的現狀，深化課程體系改革，促進創新創業教育多元化發展。創新創業教育課程的本質是使學生適應社會發展的需要，從而激發他們的創新興趣和積極性。同時，創新創業教育課程與學生專業全面融合，建立健全了創新創業一體化課程體系，完善現行高校創新創業教育課程體系，促進我國高校創新創業教育課程體系的發展。最后，要重視社會和企業機構在高校創新創業教育課程建設中的特殊作用，打破學科和產業之間的技術壁壘，形成“破壁效應”，實現專業交叉教學的一體化多學科融合，跨學科的聯合研究，發展學校與外界的交流與合作。

參考文獻：

[1]金偉林，吳畫斌，王偵.協同創新視域下高校創新創業教育優化升級路徑研究[J].經營與管理，2021（4）：137-141.

[2]董麗欣，廖珮君.應用型高校創新創業教育課程轉型研究[J].太原城市職業技術學院學報，2021（3）：94-97.

[3]敬翠華.淺析高職院校經管類專業創新創業教育的現狀及問題[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（6）：3-5.

篇8

關鍵詞：CDIO；工程管理；人才培養模式

基金項目：安徽財經大學教研項目：“基于CDIO理念的工程管理專業人才培養模式研究”（編號：ACJYYB2014110）；“工程管理專業實踐能力提升模式研究”（編號：ACJYZD201432）；“依托校外實訓基地的工程管理人才培養模式研究”（編號：ACJYYB2014105）；安徽省本科教學工程項目：“工程管理專業實踐教學與效果提升研究”（編號：2014jyxm147）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年10月10日

一、引言

工程管理專業是新興的工程技術與管理交叉的復合性學科，是20世紀80年代初改革開放之后，應社會主義建設的需求設立的。我國大規模的城鄉建設和房地產業的飛速發展，大大增加了對工程技術和工程管理人才的需求，特別是不斷提高城市化水平、全面建設小康社會的戰略，使我國未來的房地產業有著巨大的發展潛力，社會對于工程管理復合型人才的需求也必然是巨大的、長遠的。工程管理專業作為理論和實踐緊密結合的復合型專業，具有綜合性強、實踐性強、與工程實際聯系緊密的特點，其培養的學生要求具有理論和實踐的綜合應用能力。CDIO教育模式注重培養學生掌握扎實的工程基礎理論和專業知識，并在此基礎上將教育過程放到工程領域的具體情境中，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”，通過貫穿整個人才培養過程的團隊設計和實踐訓練，培養專業基礎扎實、實踐操作能力強的應用型工程管理專業人才。

二、CDIO簡介

CDIO是2001年由美國麻省理工學院聯合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等三所高校，共同開發的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實現（implement）和運作（operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO國際組織，這些學校的機械系和航空航天系已全面采用了CDIO工程教育模式，取得了非常好的效果。

從2005年起，汕頭大學工學院在顧佩華教授的指導下，開始學習研討CDIO工程教育模式并加以實施，現在已經取得明顯的效果。2008年4月，經教育部高教司批準，“中國CDIO工程教育模式研究與實踐”課題組成立。課題組的任務是通過搭建交流合作平臺、整合各校資源、采取聯合攻關等措施，探索并最終形成中國特色的工程教育模式。2010年3月，教育部公布了“CDIO工程教育模式研究與實踐課題組”試點工作組13所高校成員名單，設電氣、機械、土木、化工4個專業組。試點工作組不僅開通了中國CDIO網站，舉辦了CDIO工程教育模式試點高校骨干教師培訓班，各專業組還按計劃相繼開展了試點工作，通過加強課程大綱、專業教學大綱、專業課程計劃等CDIO教學文件標準化建設，形成科學的CDIO范式，用以指導具體教學工作，形成了適用于國內高校改革的教學組織運行參考標準。

三、財經類院校工程管理專業人才培養模式存在的問題

培養具有正確的工程與社會、經濟、人文、科學觀念，掌握現代工程技術的人才是社會對工程管理專業人才培養的基本要求。雖然目前我國高等工程教育規模已躍居世界前列，但中外企業對于我國工程教育質量的共同反映是：畢業生普遍缺乏對項目管理工作流程和文化的了解，上崗適應慢，缺乏團隊工作經驗，溝通能力、動手能力較差，缺乏創新精神和創新能力，職業道德、敬業精神等人文素質薄弱等。針對財經類院校的工程管理專業人才在培養過程中存在的問題主要有以下原因：

1、工程技術背景缺乏。工程管理專業要求培養既具有土木工程技術知識，又具有與工程管理相關的管理、經濟等基本知識的工程管理型人才，工程管理必須是基于工程技術之上的管理，需要較強的專業技術性，而財經類院校通常都不具備土木工程專業，缺乏工程技術背景，使得開設的管理、經濟類課程失去基礎支撐，不能有效地應用于工程技術領域。

2、硬件設施投入不足。財經類院校主要以經濟管理類學科為主，與理工類學校相比，工程管理學科辦學需要的硬件投入明顯少于理工學科，缺少能夠動手操作演練的實驗設備和實踐場地，導致財經類院校的工程管理技術類課程涉及到的硬件設施投入不足。

3、師資力量薄弱。財經類院校工程管理專業的專任教師師資力量比較薄弱，很多教師都無從事工程實際的經驗，很難將專業理論有效聯系到工程實際教學，青年教師到工程業務部門進行實踐、實訓的機會較少，“雙師型”教師培養有待加強。

4、課程設置不夠合理。工程管理專業的課程設置比較復雜，涉及工程技術類、管理類、經濟類和法律類四個平臺的課程，但是由于這些課程通常是由不同專業教學系部的教師完成教學工作，課程之間缺乏溝通交流，課程內容不能有效融合，使得學生不能將各類知識結合起來，不利于把握專業方向和專業知識。

5、實踐教學重視不夠。實踐教學對工程管理專業學習有著重要的促進作用，由于受傳統教育模式及客觀教學條件的限制，財經類院校對工程管理專業教學的實踐環節重視程度不夠，仍然存在重理論，輕實踐的現象。此外，由于校外實習成本高，難度大，一些實習環節也變成了走馬觀花，大多數實踐教學模式還只是停留在參觀實習、課程設計等層面上，對于實體工程中項目工程全過程管理涉及得不夠。

四、基于CDIO理念的財經類院校工程管理專業人才培養模式

財經類院校工程管理專業主要依托經濟管理學科優勢，致力于培養具備工程項目管理方面基礎知識和基本技能，掌握現代管理科學、經濟學基本理論與基礎方法，能在企事業單位、政府機關從事工程項目決策、工程項目融資及工程項目全過程管理的管理科學與工程學科應用復合型人才。為有效培養財經類院校工程管理專業學生的工程實踐能力，應從以下幾方面重點進行改革：

1、明確培養目標，構建合理扎實的課程體系。在制定人才培養方案中，培養目標的定位是最基礎最核心的。既要考慮建設領域對工程管理人才的實際需要，也要著眼于學生長遠的職業發展需要，將實踐能力培養與相關領域的執業資格考試相結合，合理設置專業課程體系。除學科基礎課程之外，應積極構建專業核心平臺+專業拓展平臺+實踐育人平臺。專業核心平臺主要開設工程力學、房屋建筑學、建筑施工技術、工程經濟、建設法規、工程項目管理、工程概預算等與行業動態密切結合的專業核心課程，專業拓展平臺主要用于工程項目管理方向、工程造價管理、房地產經營與開發等不同專業方向需要的課程選修，實踐育人平臺主要用于各專業課程的綜合專業調研、專業實習與實踐。

2、加大實踐投入，培養學生實踐應用能力。工程管理專業作為理論和實踐緊密結合的復合型專業，實踐性強，與工程實際聯系緊密，其培養的學生要求具有較強的實踐應用能力。財經類院校因工程技術背景缺乏，無相關土木工程專業作為教學支撐。為了有效提高實踐教學成果，一方面應該加大實驗室投入，積極建設虛擬技術仿真模擬實驗室，讓學生能夠在虛擬情境中學習；另一方面應進一步加強校企合作力度，依托校外實訓基地教學，讓學生有機會走進工程實際去學習，定期邀請企業專家到校授課或者舉辦講座，全面提升學生的綜合實踐能力。

3、努力優化教師隊伍，提高教師綜合素質。工程管理專業要培養出基礎扎實、實踐操作能力強的應用型人才，必須要建設一支高素質、年齡和職稱結構合理的專業師資隊伍，專業課教師不僅具有較高的學術水平，更需要具備較強的實踐能力。一方面要積極引進一批科研能力強、實踐經驗豐富的師資；另一方面也要為廣大教師搭建良好的發展平臺，在重視教師提升學歷水平和晉級職稱的同時，應該積極鼓勵并選派教師到企業進行實際鍛煉，參與工程實際項目管理，拓寬教師的行業視野，增強專業教師的工程實踐經驗積累。

4、改革傳統評價模式，建立有效的考核機制。傳統考核方式只重視期末考核，期末考核主要通過試卷的形式一次性考核學生對專業知識的掌握情況，大部分學生只重視期末考核，造成很多學生平時對學習不夠重視，上課積極性不高，不利于專業課程的學習。因此，應該將全面考核、過程考核等理念貫徹到課程考核改革中，采取分階段多層次考核的方式，考試內容更注重考核學生的應用能力和綜合能力，考試方式要多樣化，可以采取調研報告、案例分析、課程設計等方式，將教學過程考核與期末考核有機結合，使課程考核真正起到檢驗學生學習效果的作用。

主要參考文獻：

[1]王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式――基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009.28.4.

[2]郭曉劍，廖志濃.CDIO工程造價人才培養模式研究[J].江西理工大學學報，2010.31.4.

[3]佘健俊，申玲.CDIO理念下工程管理人才培養模式研究[J].高等建筑教育，2011.20.3.

篇9

關鍵詞：成人教育；人才培養模式；校企合作

所謂人才培養模式是指學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計、教育方法、師資隊伍組成、培養途徑與特色、實踐教學等構成要素。而目前的成人高等教育人才培養模式大多沿襲普通高等教育模式，在學生的知識、能力、素質的構建上缺乏較為統一的觀念。成人高等教育要真正實現與普通高等教育一樣較快發展，必須構建適應社會發展需要、具有鮮明特色的人才培養模式。簡單復制普通高等教育版本的成人高等教育培養模式亟待改革與創新。

一、普通高校成人教育培養模式現狀

目前的普通高校成人教育培養模式存在著諸多問題，主要表現在：一是套用普教的方式進行人才培養，采取了傳統的普通高等教育的“學科式”教學和人才培養模式，即以傳授系統的理論知識為主要教學任務，以學術性質量標準衡量成人高等教育質量；二是教學水平相對較低，由于沒有突出的辦學特色、缺乏針對性，很多專業課程都是普教教師兼代，是其“第二職業”，投入精力有限，重視程度不高，教學偏理論，只注重學科知識完整性和系統性，輕實踐，學生缺少動手操作的機會，教學質量無法得到保證和提高；三是成人教育社會服務意識淡薄，缺乏與經濟建設和社會發展的有效結合，成人教育的發展規模及人才培養規格要求，遠遠不能與社會經濟結構和社會生產力發展水平相適應。

成人高等教育包括學歷補償教育、職業技術教育、崗位培訓和社會文化生活教育。一直以來學歷補償教育是成人高等教育的主要內容，但隨著我國經濟建設的發展，學歷補償教育里面的專科層次已接近飽和，本科(專升本、專接本、專轉本)層次是大勢所向；另一個重心就是職業技能培訓，成人高等教育和高等職業技術教育都有向這方面轉移的趨勢。尤其是現在我國規模化企業不多，規范化程度不高，很少企業承擔職工職后教育任務，社會行業培訓也很不發達，成人教育具有與社會聯系緊密，占有高校優質教育資源的優勢，在為成人提供更多的繼續教育的機會方面將長期擔任主力和骨干。因此改進管理模式，并把校企合作辦學作為新的發展戰略方針，積極探索校企合作教育模式和校企合作機制是我國成人高等教育改革和發展的一個重要趨勢。而高職院校固有的培養機制和專業培養特色更有利于這種培養模式的建立與運行。

二、校企合作，創新人才培養模式

(一)緊跟需求，準確定位培養目標和教學模式

應緊扣地方社會發展需求定位培養目標，著力培養生產、服務第一線的職業性較強的應用型人才。重組學科內容和結構，將原來以學科為組織方式的課程體系，改革為以職業能力要求為組織方式的課程體系，變學科導向為市場導向。打破統一的教學計劃、統一的教學評價標準，形成以不同社會需求定位的教學模式。其中校企合作訂單式人才培養就是一種很好的模式。企業提供人才需求標準，學校根據企業的需求標準制訂教學計劃，雙方共同探討、研究制定人才培養方案。這種“量身定制”的培養模式、主動與市場接軌的教育理念，成為教育主動服務社會發展的新形式，更好地履行了成人教育培養人才和服務社會的職能。

(二)充分調研，建立完善的專業課程體系

借助校企合作平臺的人才培養模式必須以培養應用性、技能型人才為目標、以提高能力為中心，以獲取知識為基礎、以培養制度為保障循序漸進，穩步推開。其中專業課程體系是構建人才培養模式的關鍵環節，“課程體系是人才培養的核心要素，而其他要素則是為了使課程體系正確而有效的安排和施教從而使培養目標得以落到實處”。成人高等教育培養的人才要得到企業、地方的認可和歡迎，就必須依據地方社會、經濟、科技、教育發展的形勢，充分調研，不斷修訂教學計劃、教學大綱，及時更新課程結構和內容，突出教育教學的實效性、針對性，按需施教。要科學地進行課程設置，重點提高學生分析問題、解決問題的職業技能；要與產業分工所產生的組織生產流程相吻合，要使培養的人才具有適應崗位的專業技能和知識拓展的能力；在結構上更要改變理論教學和實踐教學的比例，加大實踐性教學的比重，重視人才培養的綜合性訓練，使培養的人才具有專業經驗和實踐能力。具體而言，要本著少而精、新而實、博而通的原則。

(三)挖掘地方資源，建立靈活的互動式人才培養機制

以江蘇省泰州職業技術學院為例，近年來，該院充分發揮現有的“中國醫藥城人才培養培訓基地”、“江蘇省國際服務外包人才培訓基地”、“泰州市中小企業創業培訓基地”、“泰州市退役士兵教育培訓中心”、“泰州市城鎮醫技人才培訓基地”的作用，建立和完善機電技術培訓基地、建筑業人才培訓基地、醫藥化工人才培訓基地和現代營銷人才培訓基地，主動對接園區、社區、企業的需求，加大對企業員工、再就業人員、農民工的崗位技能培訓和包括中職畢業生在內的各類社會人員的繼續教育，學院利用自身的人才、技術、信息、設備優勢，開展了各種科技和社會服務。

此外，隨著服務外包領域的逐步拓寬和服務外包產業層次的逐步提高，服務外包企業對人才培訓和具備高技能復合型人才的需求日益旺盛。該院本著“政府協調，校企結合，市場化運作”的理念，服務企業、服務地方經濟發展的原則，還主動加強與醫藥、計算機軟件、船舶、機電、化工、物流及其他行業的聯系，積極開展與中國泰州醫藥城、泰州軟件園、機電、化工、物流等服務外包企業的合作，承接服務外包人才培訓工作，同時依托人才培訓基地，結合該院教學特色，建立校企合作“訂單式”人才培養模式，根據服務外包企業發展需要和教學要求，制訂教學計劃、課程設置方案，實施具備課程置換功能的特色教學。通過全方位培養人才，為泰州服務外包企業構建合理的人才結構，培育既有精通相關行業知識的專業技術和研修人才，又有能滿足多種服務外包工作需求的復合型應用人才，實現了校企合作的“雙贏”局面。

在加強校企合作的內涵建設的同時，還要積極擴大外延，建立靈活的互動式人才培養機制，采取靈活多樣的辦學形式，堅持“走出去、請進來”，加強與社會各界的聯系和溝通，要從剛開始的企事業單位逐漸擴展到與當地政府、社會團體、行業協會等構建教育資源共享、供需互動的辦學機制。該院在2011年3月還與江蘇省興化市人民政府簽訂了全面合作協議，通過這次合作，在服務地方經濟社會發展中借助興化市這個廣闊的平臺，既可以推進該院的發展，又可以促進校地校企緊密合作，使學院的教育教學更上一層樓。

(四)精益求精，強化品牌意識

根據地方特色，打造成教品牌，是提升學校成人教育檔次的重要途徑，也體現了創新人才培養模式后取得的成果。泰州職業技術學院作為江蘇省泰州市的退役士兵教育培訓中心，為了辦出特色，進一步提升退役士兵教育培訓品牌的品位和質量，擴大行業培訓的影響力，打造了“學歷+技能+就業”退役士兵培訓的“泰州模式”，該模式得到了軍地高層領導的充分肯定，成為學院社會培訓的亮麗品牌，中央新聞媒體為此還專門進行了現場采訪和宣傳報道。

(五)加大重視力度，建立合理的質量管理機制

篇10

金融工程（Financial Engineering）專業興起于20世紀90年代初，其將工程思維引入金融科學的研究，綜合地運用各種工程技術的方法，以數學、統計學和計算機編程技術為基礎，設計、開發和實施新型的金融產品，創造性地解決各種金融問題。

20世紀90年代中期金融工程理論被引入我國，之后，2002年經教育部批準中國人民大學、中央財經大學等五所高校最先開設金融工程專業并招收本科生，由此，金融工程學科建設取得了長足的進步。特別是在金融全球化進程加快、我國金融加速市場化以及互聯網金融快速發展的背景下，金融工程專業發展前景十分廣闊。另外，教育部已經開始限制金融學專業申報，但金融工程專業暫且仍實施備案制，作為未開設金融學專業的高校申辦金融工程專業難度相對較低。由此，近年來越來越多的高校先后申請創辦金融工程專業并獲批。

截至2013 年底，開設此專業的高校達92 所，年輸出本科畢業生超過10 萬人。但盡管各個高校在專業背景、學科體系、師資結構等方面存在巨大差異，但培養目標和培養方案卻沒有明顯差異，不能反映出地方性院校與部屬院校、理工科院校與財經類院校在培養人才方面的差異，不利于學科專業發展，也不利于培養適應國家和地方人才需求的金融工程專業人才。為此，本文擬就地方性理工科院校金融工程專業人才培養目標與培養模式進行研究。

1 地方性院校的服務定位和理工科院校的專業優勢

1.1 地方性院校的服務定位

與部屬院校不同，地方性院校的人才培養要立足于服務于地方經濟建設和發展，解決當地經濟建設發展過程的人才短缺問題。因而，在制訂人才培養目標和培養模式時要結合地方需要，因地制宜地發展本地緊缺專業并開展緊缺人才的培養工作。

以安徽建筑大學為例，本校地處中部省份安徽。安徽在我國提出的三大發展戰略中處于“一帶一路”和長江經濟帶建設兩大戰略實施的重要節點，面臨實現跨越式發展的黃金機遇期。兩大戰略規劃在安徽的實施，需要巨額資金支撐，離不開安徽金融市場發展，而安徽金融市場發展又亟需金融產品創新及金融創新人才支持。

另外，在全球經濟一體化和和我國大力實施“走出去”戰略的背景下，我國企業特別是制造業、建筑業等行業企業利用國家實施“一帶一路”戰略契機，加速走出國門參與國際分工合作，但企業走出國門的同時面臨的風險在逐步增加，金融風險與企業的經營風險、財務風險、市場風險疊加在一起，使風險呈現出多樣化和復雜化的特點。而金融工程具有靈活的應用性和創新能力，是與現代企業風險相適應的新型風險管理手段，能夠幫助企業實現風險的分散、轉移和控制，成為現代企業風險管理的有效手段。隨大量企業特別是產能過剩的制造業企業加速走出國門，對具有較強市場意識、競爭意識和國際視野的高素質創新性金融人才需求必將不斷增加。

但安徽地處中部，吸引畢業生就業能力有限，迫切需要安徽本地高校培育愿意在本地就業落戶的金融工程專業人才，而安徽本地高校目前開設本專業的學校僅有六所且辦學歷史普遍較短，據初步統計年畢業生規模不足400人，再考慮部分畢業生流向沿海發達地區，真正能夠扎根安徽、服務安徽經濟發展的金融工程專業人才極少，與安徽實現經濟跨越式發展對金融工程專業人才需求快速增長不相匹配。

在此背景下，我校開設金融工程專業、擴大對金融工程人才培養，正是我校依據“立足安徽、面向全國、依托建筑業、服務城鎮化”辦學定位，服務安徽地方經濟發展理念的落實與踐行。

1.2 理工科院校的專業優勢

金融工程專業培養掌握金融工程的基本原理與技術，具備經濟、管理、法律和金融財務能力的復合型人才，突出金融數量方法，該專業的開設需要多學科的支撐，相對于財經類院校，理工科院校在這方面有明顯優勢。一方面，理工科院校招收的金融工程方向學生以理科生為主，數學基礎良好，學生經過理科訓練具有理科思維，容易跟上程度較深的數學和計算機應用課程學習；另一方面，理工科院校理工方面的師資力量雄厚，教師的教育背景和研究領域廣泛涉及工程技術、計算機、運籌學、統計學和數值計算等。

因此，理工科院校在金融工程專業教學中可適當增加程度更深的數學課程，如《運籌學》、《統計學》、《時間序列分析》、《隨機過程》、《數學建模》等，加大學生知識結構中數學的權重，提高學生運用計算機軟件解決實際金融問題的能力。

以安徽建筑大學為例，目前我校正大力發展土木建筑、管理經濟等七大學科專業群，工科和工程教育在省內已處于領先水平，學校所設土木工程學院、環境與能源工程學院、電子與信息工程學院、材料與化學工程學院、數理學院、法律與政治學院等都具有與金融工程相結合的可能，開展諸如數理金融、金融工程經濟法、計算金融、互聯網金融等研究方向聯合培養學生，可為開設金融工程專業提供良好的學科支撐。具體學科優勢如下：

（1）我校是以工為主，土建類學科專業特色鮮明。經過多年發展，我校工程教育基礎雄厚，具有成熟的教育模式及先進的教育理念，可為開設金融工程專業提供模式、理念方面的參考借鑒。

（2）我校是工、管、理、文、法等多學科相互支撐、協調發展的地方工科院校，開設有與金融工程專業高度相關的計算機科學與技術專業、信息與計算科學專業、統計學專業，理工學科基礎牢固，可為開設金融工程專業提供良好的理科、工科類學科支撐。

（3）我校開設有工商管理、財務管理、經濟學專業，經濟管理學科基礎扎實，可為開設金融工程專業提供經濟管理類學科支持。而開設的法學專業亦可很好地為該專業提供法學學科支持。

2 地方性理工科院校金融工程專業人才培養目標

2.1 金融工程專業人才培養目標設置原則

金融工程作為一個創造性很強的專業，其專業培養目標必須能夠適應經濟建設對金融專門人才的需要。由于社會經濟發展以及高等學校自身的層次性和多樣性，因此，金融工程專業人才培養目標應該體現層次性和多樣性。不同層次的學校應該有不同的人才培養目標，不同類型的學校也應該有不同的人才培養目標。

2.2 地方性理工科院校金融工程專業人才培養目標設置原則

如前所述，地方性院校應當立足于服務地方，理工科院校應當發揮學校理工科專業優勢。地方性理工科院校則應當將兩者結合起來，充分發揮學校理工科專業優勢，以服務地方經濟建設發展需要為宗旨，設置金融工程專業培養目標和要求。

2.3 地方性理工科院校金融工程專業人才培養目標及基本要求

以安徽建筑大學為例，我校是以工為主，土建類學科專業特色鮮明，工、管、理、文、法等多學科相互支撐、協調發展的地方工科院校。我校發揮學科專業優勢，堅持“立足安徽、面向全國、依托建筑業、服務城鎮化”的辦學定位，按照大力發展土木建筑、管理經濟等七大學科專業群的學科專業規劃，設置培養服務安徽經濟發展、面向全國的具有國際化視野和創新精神應用型金融工程人才。

2.3.1 培養目標

根據前述原則，我校金融工程專業的培養目標可確定為：培養復合型知識結構為基礎、具有國際化視野和創新精神的應用型金融工程人才。畢業生應具有良好的政治素質、合理的知識結構，系統掌握金融學基本理論及金融工程的基本原理與技術，具備經濟、管理、法律和金融財務方面的知識；突出金融數量方法的學習，強調對于金融問題的分析、研究、應用能力和金融工程素質的培養，在專業基礎理論和實務創新的平臺上注重創新意識的培養；掌握現代金融工程學理論、證券分析技術與融資操作技能，具有較強市場意識、競爭意識和創新意識。

2.3.2 培養基本要求

根據前述原則和目標，專業培養所要達到的基本要求如下：

第一，掌握較為扎實而寬廣的經濟、金融學科的基本理論、基本知識；具有獲取知識、運用知識和創造性的汲取新知識的能力；

第二，掌握金融工程的理論與實務知識，具有處理銀行、證券等方面業務的基本能力和創新能力；

第三，具備金融工具的設計、定價與分析的基本能力，具備從事風險管理與收益分析、金融工程咨詢等服務工作的能力；

第四，熟悉國家有關金融的方針、政策和法規及了解本學科理論前沿和發展動態；

第五，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作的能力；

第六，至少熟練掌握一門外語，在聽、說、讀、寫、譯等方面均達到較高的水平；

第七，熟練掌握計算機的應用，并能從事簡單的編程。

3 地方性理工科院校金融工程專業人才培養模式

3.1 充分發揮理工科優勢，實現跨學院、跨學校甚至跨國境聯合培養

由于金融工程具有很強的交叉學科特性，綜合性強，各個學校都應該發揮自身的綜合優勢與相關學院聯合培養金融工程人才。以安徽建筑大學為例，屬工科院校，應結合土木工程學院、環境與能源工程學院、電子與信息工程學院、材料與化學工程學院、數理學院、法律與政治學院等優勢學科聯合培養學生。條件許可的情況下，還可以與國內其他金融工程專業實力較強有學校加強跨校合作，如進行跨校選修課程、學分互認，甚至開展與其他國外學校的國際合作交流。這樣有利于學生增強學科基礎、擴大國際化視野。

3.2 特別重視實踐教學，實現理論與實踐相結合

金融工程是一門實踐性很強的學科，在強調理論教學的基礎上，要特別重視實踐教學，增加實踐教學學分在學分要求中的比重。另外，學校在課程設置時，還須根據當地經濟社會發展需要結合學生主要就業出口設置兩到三個不同研究方向，相應配置不同的實踐教學內容（模塊）供學生選擇。具體實踐教學課程設置方法如下：

（1）針對繼續深造的學生，可以相應增加提升研究能力的實踐課程，如金融建模、金融仿真、金融數據處理等實踐類課程，為未來從事相關研究提供數量分析工具；

（2）針對面向金融部門從事金融產品設計、開發崗位的學生，可以相應增加金融工具模擬設計、金融建模、金融仿真等實踐類課程，提高學生金融產品設計、優化能力；

（3）針對面向政府以及銀行、證券、保險等金融企業相關管理部門崗位的學生，可以相應增加金融數據處理、金融數據挖掘、金融風險管理等實踐類課程，提高學生從事風險管理的能力以及發現問題、解決問題的能力；

（4）針對面向銀行、證券、保險和其他工商企業具體從事投融資業務崗位的學生，則應當相應增加投資銀行實務、保險實務、證券模擬交易等實踐類課程，提高學生從事相關行業投融資業務的實踐能力；

（5）針對面向互聯網金融行業的學生，應當加強市場營銷、電子商務等課程的實踐教學內容，提高互聯網金融產品的廣告設計、營銷等能力。

以安徽建筑大學為例，作為地方性工科院校，畢業學生主要選擇考研或面向銀行、證券、保險等金融機構、企業的本地分公司相關崗位，可適當選擇前述的（1）、（4）和（5）。

另外，還要積極與政府、工商企業洽談，建設針對不同就業崗位的實習、實訓基地，為學生提供去政府部門、金融機構和企業等相關單位進行實踐鍛煉的機會，在畢業前體驗金融工程專業實踐工作并積累相關實踐經驗。

3.3 強化團隊合作精神，實現合作學習

金融工程專業工作實踐別強調團隊合作精神，而現在的學生多為90后甚至00后，獨立意識較強，不利于未來的工作實踐。因而，在試驗與實踐教學過程中要更多地采用合作學習和小組工作相結合的方法。針對某個實際項目或實驗，將學生分成若干小組，學生通過分工合作完成該項目，在提高綜合能力的同時，增強學生團隊合作精神，增加未來工作環境的適應能力。