情感心理咨詢疏導(dǎo)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇情感心理咨詢疏導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：當(dāng)前，影響學(xué)員心理健康的因素逐步增多，出現(xiàn)心理問(wèn)題的人數(shù)明顯增加，精神疾患帶來(lái)的危害不斷增大，保持心理健康的需求快速增長(zhǎng)。本文就當(dāng)前軍校學(xué)員心理存在的一些問(wèn)題，提出筆者維護(hù)學(xué)員心理健康的幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員 心理健康

總書(shū)記在黨的十七大報(bào)告中明確指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系。”據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：33.3%的人不同程度地存在心理問(wèn)題，其中6.6%的人有明顯的心理問(wèn)題，2.2%的人曾有過(guò)輕生念頭；在心理咨詢中也常發(fā)現(xiàn)強(qiáng)迫癥、焦慮癥、抑郁癥、神經(jīng)衰弱、逆反心理等類型的心理問(wèn)題。嚴(yán)酷的事實(shí)令人警醒，因此我們必須高度重視雪域的心理健康問(wèn)題，把心理教育和疏導(dǎo)做為育人工作的重要內(nèi)容，認(rèn)真抓好貫徹落實(shí)。

一、軍校學(xué)員常見(jiàn)心理問(wèn)題的類型

當(dāng)前，由于學(xué)員成長(zhǎng)經(jīng)歷、年齡特征、工作性質(zhì)和生活環(huán)境的特殊性，心理問(wèn)題的類型相對(duì)比較集中，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是戀愛(ài)情感困擾。軍校學(xué)員因戀愛(ài)、情感問(wèn)題易陷入情感的漩渦不能自拔，重者則痛不欲生，尋死覓活，甚至導(dǎo)致精神失常、自殺等嚴(yán)重后果。當(dāng)前大學(xué)生因戀愛(ài)、情感引起的心理問(wèn)題占心理問(wèn)題數(shù)量的70—80%。

二是學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致。由于不能很快適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方式或因?qū)I(yè)不對(duì)口等問(wèn)題產(chǎn)生心理壓力，表現(xiàn)出厭學(xué)、緊張、自卑等消極的心理狀態(tài)。

三是交往壓力引發(fā)。以自我為中心的行為方式，導(dǎo)致與同學(xué)的關(guān)系緊張，導(dǎo)致相互誤解、討厭、反感和敵視，引發(fā)不良情緒。

四是環(huán)境不適產(chǎn)生。新學(xué)員要面對(duì)離開(kāi)家鄉(xiāng)和父母而帶來(lái)的孤獨(dú)感，缺乏生活的依靠、感情的寄托、心靈的慰藉，產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮、不安、沮喪等心理。

五是理想現(xiàn)實(shí)落差引起。學(xué)員普遍認(rèn)為軍校生活應(yīng)該輕松浪漫，充滿詩(shī)情畫(huà)意。但現(xiàn)實(shí)并非如此。他們失落感頓生，對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，心理沖突加劇。

六是性心理焦慮激發(fā)。青年學(xué)員的性心理充滿矛盾，性的焦慮普遍存在。遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，導(dǎo)致不良情緒和行為反應(yīng)，表現(xiàn)出矛盾的行為與心態(tài)，如性壓抑，單相思等。

二、維護(hù)軍校學(xué)員心理健康幾點(diǎn)設(shè)想

加強(qiáng)對(duì)心理健康教育疏導(dǎo)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)把心理健康教育疏導(dǎo)工作納入到黨委議事日程，納入思想政治工作范疇，有計(jì)劃地安排好心理健康教育和疏導(dǎo)工作，提高全員對(duì)心理知識(shí)的掌握，增強(qiáng)自我疏導(dǎo)的能力，增強(qiáng)心理健康水平。

（一）成立心理健康教育疏導(dǎo)小組

學(xué)員管理單位可以成立《心理健康教育疏導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組》，組織實(shí)施學(xué)員心理健康教育疏導(dǎo)工作，協(xié)調(diào)解決在心理教育疏導(dǎo)工作中遇到的困難。指導(dǎo)各學(xué)員隊(duì)的心理咨詢聯(lián)絡(luò)員的選拔，并負(fù)責(zé)最后的把關(guān)和任用；負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員隊(duì)干部和心理咨詢聯(lián)絡(luò)員的培訓(xùn)，提高發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；加強(qiáng)與心理咨詢中心的聯(lián)系，掌握學(xué)員存在心理問(wèn)題的類型，開(kāi)展針對(duì)性的教育和疏導(dǎo)工作；負(fù)責(zé)相關(guān)制度規(guī)定的建立與執(zhí)行，并根據(jù)執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和修改；

（二）設(shè)立心理咨詢聯(lián)絡(luò)員

要在學(xué)員隊(duì)設(shè)立心理咨詢聯(lián)絡(luò)員，選配優(yōu)秀骨干擔(dān)任。要在自愿的基礎(chǔ)上，選擇心理素質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、人際關(guān)系融洽、綜合素質(zhì)過(guò)硬的骨干擔(dān)任。制定心理咨詢聯(lián)絡(luò)員工作職責(zé)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題的人員，并進(jìn)行談心疏導(dǎo)，對(duì)于超出能力范圍之外的，建議其接受專業(yè)的心理咨詢；負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)應(yīng)激心理危機(jī)，及時(shí)控制局面，請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助處置；工作情況定期向上級(jí)匯報(bào)，緊急情況隨時(shí)報(bào)告；必須做好相關(guān)人員信息的保密工作，離任時(shí)搞好情況交接，學(xué)員畢業(yè)后相關(guān)資料統(tǒng)一銷毀。

（三）開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)

對(duì)學(xué)員隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和心理咨詢聯(lián)絡(luò)員（思想工作骨干），要系統(tǒng)開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢方法、技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，由學(xué)員大隊(duì)統(tǒng)一組織，請(qǐng)軍地專業(yè)咨詢?nèi)藛T協(xié)助。培訓(xùn)活動(dòng)以心理問(wèn)題的主要特征、引發(fā)心理問(wèn)題的主要原因、心理問(wèn)題的疏導(dǎo)方法和應(yīng)激心理問(wèn)題的處置原則等為主要內(nèi)容，使干部和心理咨詢聯(lián)絡(luò)員提高發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題的能力，掌握一般心理問(wèn)題的疏導(dǎo)方法，了解應(yīng)激心理問(wèn)題的處置原則，能更好地解決學(xué)員的心理問(wèn)題，提高學(xué)員心理健康水平，減少因心理問(wèn)題給教育訓(xùn)練、思想政治工作帶來(lái)的影響。

（四）暢通信息掌握渠道

學(xué)員的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、性格特征、婚戀變化、學(xué)習(xí)困難、重大變故等都可能誘發(fā)心理問(wèn)題的產(chǎn)生。要通過(guò)談心、查閱檔案、骨干座談等形勢(shì)，了解學(xué)員的全面情況，認(rèn)真進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并建立檔案。對(duì)可能引起情緒波動(dòng)、影響身心健康的重大事件和挫折經(jīng)歷做到心中有數(shù)，做到重點(diǎn)關(guān)注，有針對(duì)性地做好談心疏導(dǎo)工作。對(duì)于解決不了的問(wèn)題，請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)或心理咨詢師協(xié)助解決。

（五）建立家長(zhǎng)聯(lián)系制度

起草《致家長(zhǎng)的一封信》，介紹心理問(wèn)題的表現(xiàn)特征、心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因、心理問(wèn)題可能引發(fā)的嚴(yán)重后果，每學(xué)期學(xué)員通報(bào)學(xué)習(xí)情況和工作表現(xiàn)，建議家長(zhǎng)將其家庭出現(xiàn)的親人病故、婚姻變故、天災(zāi)人禍、下崗失業(yè)、婚戀受挫以及其他可能影響學(xué)員心理變化的重要信息，及時(shí)與學(xué)員隊(duì)干部溝通，便于學(xué)員隊(duì)干部及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)員家庭重大變故，增強(qiáng)工作的針對(duì)性。

（六）建立談心登記制度。

學(xué)員隊(duì)干部調(diào)整變動(dòng)頻繁，4年在校學(xué)習(xí)期間，可能有多次的干部調(diào)整變動(dòng)，在交接工作時(shí)很難把所有情況交代清楚，造成對(duì)學(xué)員思想掌握有遺漏，新任對(duì)干部掌握情況不全面。為此，我們要建立談心制度，發(fā)放統(tǒng)一格式的登記本，規(guī)范登記內(nèi)容。記錄本要詳細(xì)記錄談心時(shí)間、地點(diǎn)、談話原因、發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題、采取的處置方式、談話效果評(píng)價(jià)等等，談心記錄的電子版報(bào)學(xué)員旅備查。在學(xué)員隊(duì)干部工作變動(dòng)時(shí)，學(xué)員旅領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督交接思想情況記錄本，交接不完整的，不允許到新的工作崗位報(bào)到。

篇2

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；思想政治教育；現(xiàn)實(shí)價(jià)值實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）35-0393-02

把心理疏導(dǎo)融入思想政治教育，是思想政治教育發(fā)展的內(nèi)在要求。心理疏導(dǎo)是我黨在進(jìn)一步剖析思想政治教育的價(jià)值后提出的，標(biāo)志我黨對(duì)如何進(jìn)一步做好新時(shí)期的思想政治工作有了新思路，也為高校進(jìn)一步有效開(kāi)展思想政治工作指明了方向。

一、心理疏導(dǎo)的科學(xué)含義

疏導(dǎo)一詞在我國(guó)早已有之。疏導(dǎo)原指古代治水上的疏通和引導(dǎo)。大約起源于大禹時(shí)期。《孟子?滕文公上》載禹“鑿龍門(mén)，疏九河，導(dǎo)洪水，入東海”，就是指大禹按照水流通的規(guī)律進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，從而取得了治水的成功。思想政治工作和治水一樣要想取得成功，必須遵循人的思想形成發(fā)展的規(guī)律，必須采取疏導(dǎo)的方法。

疏通引導(dǎo)的思想是無(wú)產(chǎn)階級(jí)理論家、革命家一貫倡導(dǎo)的重要思想的總結(jié)和升華，是思想政治教育實(shí)踐中提倡的重要工作方法。恩格斯早在1876-1878年所寫(xiě)的《反杜林論》中就曾指出：“我不知道有任何一種權(quán)利能夠強(qiáng)制那處于健康而清醒的狀態(tài)中的每一個(gè)人接受某種思想”。說(shuō)服的方法上升為疏導(dǎo)方針，是改革開(kāi)放年代思想政治教育發(fā)展中的一個(gè)重要成果，標(biāo)志著思想政治教育把教育的內(nèi)容和對(duì)象的矛盾進(jìn)一步深化到了對(duì)象的思想、心理中的堵塞和疏導(dǎo)的矛盾層面。

心理疏導(dǎo)作為一種工作方法，它的提出借鑒了西方國(guó)家提出的“心理咨詢”的理論和模式。心理咨詢是指：咨詢師和來(lái)訪者建立良好的人際關(guān)系，在心理學(xué)的有關(guān)理論指導(dǎo)下幫助來(lái)訪者解決各類心理問(wèn)題，幫助其自強(qiáng)自立。”從心理角度出發(fā)，更能把握今天人們的內(nèi)心思想的變化，深挖思想發(fā)生變化的根源。

思想政治教育中的心理疏導(dǎo)就是指遵循人的心理活動(dòng)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)理論與技巧，通過(guò)解釋、說(shuō)明、共情、支持和相互之間的理解，運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通方式，使疏導(dǎo)者和來(lái)訪者之間建立和諧的人際關(guān)系來(lái)形成健康的心理狀態(tài)，改善或改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知、情感、信念、態(tài)度和行為等，提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力[3]。疏和導(dǎo)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。疏通不等于引導(dǎo)，引導(dǎo)也不等同于疏通，二者是相互區(qū)別的。但疏通是引導(dǎo)的前提，開(kāi)展疏通是為了進(jìn)行引導(dǎo)，而引導(dǎo)又是疏通的目的，又為下一階段的疏通提供了依據(jù)。二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，統(tǒng)一于心理疏導(dǎo)中。

二、心理疏導(dǎo)對(duì)大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

價(jià)值就是指客體滿足或多大程度上滿足了主體某種需要的一種關(guān)系。所謂思想政治教育的價(jià)值是指作為客體的思想政治教育活動(dòng)能否滿足作為價(jià)值主體人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步的一種關(guān)系。思想政治教育價(jià)值概念中的客體是指主體的需要對(duì)象，并且與思想政治教育過(guò)程發(fā)生聯(lián)系。按需要的對(duì)象的內(nèi)容可以劃分為物質(zhì)的和精神的。物質(zhì)的就是指思想政治教育的手段和條件，精神的即思想政治教育內(nèi)容需要[4]。

心理疏導(dǎo)作為思想政治教育的重要手段之一，心理疏導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生思想政治教育的價(jià)值我們就可以理解為心理疏導(dǎo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或正在實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，它能使人們感受到心理疏導(dǎo)的有用性。

1.促進(jìn)身心和諧，協(xié)調(diào)人際關(guān)系

人際關(guān)系是一個(gè)人心理健康的晴雨表。大學(xué)生在學(xué)業(yè)困惑、情感、前途和失眠問(wèn)題，表面上看是這些因素造成的，追根溯源，卻都與不善處理人際關(guān)系息息相關(guān)。卡耐基和丹尼爾?葛兒蔓都曾說(shuō)過(guò)成功15%取決于專業(yè)素質(zhì)，85%取決于情商，而一個(gè)人情商的高低主要表現(xiàn)在與人相處過(guò)程中的融洽與否。而在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)大學(xué)生與人交往遇到困難、失敗時(shí)，往往出現(xiàn)心理失調(diào)現(xiàn)象，如多疑、敏感、顧慮多、以自我為中心等，因此這時(shí)很難再與別人形成良好的互動(dòng)交往。久而久之，脫離群體生活，出現(xiàn)心理錯(cuò)亂嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致人格交往障礙。

心理疏導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)心理和諧的重要途徑。傳統(tǒng)的思想政治教育方法重宣講，灌輸，著重從思想領(lǐng)域塑造人，改造人，而心理疏導(dǎo)則通過(guò)耐心傾聽(tīng)，合理宣泄，讓大學(xué)生的不良情緒得以釋放，恢復(fù)心理平衡。高校思想政治教育工作中的心理疏導(dǎo)是從大學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志全過(guò)程入手，充分考慮了學(xué)生的不同心理特征和需求，以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥、疏通，消除其心中的疑惑、不安和恐懼，以健康的心態(tài)面對(duì)生活。通過(guò)心理疏導(dǎo)可以促進(jìn)大學(xué)生人與人精神的交流，心靈的溝通，以寬容的心態(tài)接納不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)換位思考，建立和諧融洽的人際關(guān)系。

2.激發(fā)精神動(dòng)力，營(yíng)造接受氛圍

良好的心理認(rèn)知是做好心理疏導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)，心理疏導(dǎo)是改變心理認(rèn)知的有效方式和途徑。我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵時(shí)期，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)原有的價(jià)值觀念發(fā)生了很大的變化，利益格局的不斷調(diào)整使各種各樣的矛盾擺在了大學(xué)生的面前。在這個(gè)不同觀念相互交織激蕩的年代里，面對(duì)社會(huì)環(huán)境的急劇變化，大學(xué)生無(wú)法客觀的、正確地認(rèn)識(shí)自己，出現(xiàn)了種種心理問(wèn)題，如自我封閉、悲觀厭世、情緒波動(dòng)、抑郁等，嚴(yán)重還會(huì)發(fā)展成心理障礙，如人格障礙、精神病等。通過(guò)心理疏導(dǎo)，可以幫助大學(xué)生分析對(duì)社會(huì)生活形成的錯(cuò)誤認(rèn)知，改變其對(duì)事物歪曲的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)事物合理的、科學(xué)的認(rèn)知，從而重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己、重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他人，找到個(gè)人與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，找到生活的目標(biāo)和動(dòng)力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，積極地面對(duì)生活，朝著自己心中的理想而奮斗。

3.塑造健全人格，促進(jìn)成長(zhǎng)成才

大學(xué)生是歷史發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的重要力量，他們的綜合素質(zhì)的高低關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。健全的人格品質(zhì)是提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造人格三方得到全面、健康、協(xié)調(diào)的發(fā)展，服務(wù)于社會(huì)，但實(shí)際上在相當(dāng)一部分大學(xué)生中，出現(xiàn)了不同的人格缺陷，如自卑、偏激、孤僻、多疑等，不但不能成為棟梁之材，還可能會(huì)給國(guó)家和社會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，因此，健全的人格品質(zhì)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)。心理疏導(dǎo)是一種專業(yè)的服務(wù)，以平等交流、相互商討的方式和大學(xué)生一起探討對(duì)客觀世界和人的認(rèn)識(shí)，獲得客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，逐漸糾正問(wèn)題學(xué)生人格上的缺陷，調(diào)整其心理狀態(tài)，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性

1.加強(qiáng)心理健康教育，提高大學(xué)生心理健康水平

心理健康是一種良好的積極持續(xù)的心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為個(gè)體情緒穩(wěn)定，具有良好的社會(huì)適應(yīng)性，能夠與人和諧相處，能夠自我認(rèn)識(shí)和自我接納。高校的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，學(xué)生心理健康與否直接關(guān)系高校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此高校要切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)校心理健康教育就是面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，對(duì)受教育者的心理施加影響，以提高學(xué)生良好心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，促進(jìn)身心全面發(fā)展為目的的教育活動(dòng)[5]。要在全校范圍內(nèi)通過(guò)各種途徑進(jìn)行心理健康教育，比如開(kāi)展專題研究，利用校刊、校園廣播等傳播媒介來(lái)普及心理健康知識(shí)，舉辦心理講座、心理健康訓(xùn)練等活動(dòng)使學(xué)生在活動(dòng)中提高適應(yīng)社會(huì)和心理自我調(diào)適的能力，促進(jìn)心理健康，實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。

2.抓好大學(xué)生心理咨詢工作，提升心理疏導(dǎo)的實(shí)效性

心理咨詢主要針對(duì)有心理困擾和強(qiáng)烈心理沖突與矛盾的學(xué)生，通過(guò)鑒別、診斷和干預(yù)等心理咨詢的理論與技術(shù)，幫助來(lái)訪者消除心理問(wèn)題和障礙，恢復(fù)健康心理。咨詢是一種具備較高專業(yè)心理知識(shí)，專業(yè)化程度較高的工作，也是一門(mén)科學(xué)。在高校中開(kāi)展心理咨詢，能夠?yàn)榇髮W(xué)生的心理健康教育提供健康心理的標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解人的全部心理過(guò)程，進(jìn)而了解自己的心理現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)用一些簡(jiǎn)單的心理學(xué)方法解決其在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)心理健康，充分發(fā)揮自身潛能，適應(yīng)社會(huì)。高校應(yīng)通過(guò)多種形式積極開(kāi)展心理咨詢工作，如面談咨詢、電話咨詢、書(shū)信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢，給學(xué)生提供及時(shí)、有效的心理指導(dǎo)與服務(wù)，幫助他們疏導(dǎo)思想，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

3.心理疏導(dǎo)與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，培養(yǎng)合格人才

我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，在不斷給社會(huì)帶來(lái)巨大進(jìn)步的同時(shí)，也帶來(lái)了引發(fā)思想動(dòng)蕩的諸多因素，這對(duì)思想政治教育的有效開(kāi)展提出了新的工作要求，新形勢(shì)下，思想政治教育工作的有效開(kāi)展必須更多地從關(guān)注受教育者的心理問(wèn)題開(kāi)始。在高校進(jìn)行心理疏導(dǎo)是一個(gè)需要全員參與、共同協(xié)作完成的系統(tǒng)工程，需要各部門(mén)的配合。思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，關(guān)乎民族和國(guó)家的未來(lái)，在思想政治教育活動(dòng)中融入心理疏導(dǎo)更加重要。高校要著力于心理疏導(dǎo)與思想政治教育緊密結(jié)合起來(lái)，共同發(fā)揮作用，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。首先作為思想政治教育工作者，為更好解決學(xué)生心理問(wèn)題，達(dá)到思想政治教育的目的，需要掌握心理咨詢的有關(guān)理論與技術(shù)，提高自己的業(yè)務(wù)能力同時(shí)將愛(ài)融入到工作中去。其次在進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)時(shí)，具體來(lái)說(shuō)思想政治教育應(yīng)吸納心理學(xué)的研究成果，針對(duì)大學(xué)生不同的心理特征和典型問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教育；在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，把思想政治教育方法和心理疏導(dǎo)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)需要采取相應(yīng)的方法對(duì)大學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，引導(dǎo)其向健康方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1972：125.

[2]楊芷英.淺談心理疏導(dǎo)對(duì)于高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（4）：104-106.

篇3

正如著名教育學(xué)家葉瀾教授說(shuō)：“要使每一個(gè)教師都強(qiáng)烈地意識(shí)到我們的工作直接面對(duì)生命，關(guān)系到人類最寶貴的財(cái)富――生命的成長(zhǎng)。在一定意義上可以說(shuō)，教育是一項(xiàng)直面生命價(jià)值的事業(yè)。”那么，怎樣提升學(xué)生的生命質(zhì)量，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理咨詢？談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、深入了解，診斷分析

全面細(xì)致深入地了解學(xué)生、分析心理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的前提。教師對(duì)學(xué)生信息的獲取是建立在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上的，包括了解學(xué)生本人的基本情況、家庭狀況、有關(guān)的社會(huì)背景以及學(xué)生近期的狀態(tài)等。同時(shí)，教師應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，有助于學(xué)生澄清問(wèn)題和闡明問(wèn)題。對(duì)小學(xué)生的心理咨詢進(jìn)行評(píng)估時(shí)，一定要注意問(wèn)題的多層次性、多樣性和多側(cè)面性。學(xué)生常見(jiàn)的行為問(wèn)題、情感問(wèn)題、知識(shí)問(wèn)題，往往是相互交織而又不斷變化，而就某一問(wèn)題來(lái)看，也存在著誘發(fā)因素多樣、程度不同的差別。據(jù)有關(guān)專家的調(diào)查剖析，當(dāng)前小學(xué)生存在畏難、壓抑、任性、占強(qiáng)、情感脆弱等心理問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生還表現(xiàn)攀比、貪圖享受、羨慕權(quán)利的不良社會(huì)心態(tài)。因此，教師一定要保持敏銳的觀察力，隨時(shí)從多方面了解信息，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從心理問(wèn)題中找出主要方面，從引發(fā)心理問(wèn)題的許多因素中找出主要原因，以利“對(duì)癥下藥”、“藥到病除”。例如：發(fā)現(xiàn)某學(xué)生近期心情不舒暢，天天悶悶不樂(lè)，學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)全面分析該生近期與老師、同學(xué)間的關(guān)系，同時(shí)，應(yīng)深入班級(jí)、家庭進(jìn)行了解，從而找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。

二、建立關(guān)系，實(shí)施干預(yù)

良好的師生關(guān)系是教師順利施教和學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)和前提。建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師，而教師的知心是對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的外力促進(jìn)，是打通學(xué)生內(nèi)心世界的道路。教師個(gè)人品質(zhì)修養(yǎng)，是學(xué)生情緒情感的重要誘因。在師生交往中教師應(yīng)消除權(quán)威心理，與學(xué)生建立平等關(guān)系；消除急躁心理，與學(xué)生建立和諧關(guān)系；消除偏袒心理，與學(xué)生建立純潔關(guān)系。教師要對(duì)學(xué)生施以無(wú)盡的愛(ài)，同他們打成一片，感化、誘惑學(xué)生的心靈。多對(duì)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。讓學(xué)生領(lǐng)悟到師生之間是一種心理的完全平等，是建立在相互信任、尊重和心理互動(dòng)基礎(chǔ)上的特殊的人際關(guān)系。

師生之間的平等關(guān)系建立以后，就根據(jù)心理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和對(duì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的原因的分析，提出解決心理問(wèn)題的方案，并對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題實(shí)施干預(yù)。首先，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，既要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，又要有高度機(jī)智的工作藝術(shù)，切忌簡(jiǎn)單粗暴、主觀專斷、指責(zé)、訓(xùn)斥，而應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，以情感人，以理服人，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和心理問(wèn)題、心理障礙不同，采用個(gè)別談話、上門(mén)診斷、電話聯(lián)系等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮心理潛能，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。例如：某生整天精神不振、厭學(xué)。針對(duì)這一心理問(wèn)題，老師進(jìn)行了全面深入地了解，得知癥結(jié)的該生父母離異，缺少愛(ài)。于是，該班班主任就經(jīng)常關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他。同時(shí)，找他個(gè)別談心，讓他正確對(duì)待此事。沒(méi)過(guò)多久，該生終于成了一位好學(xué)生。其次，注意培養(yǎng)小學(xué)生積極的生活態(tài)度，提高對(duì)人生意義的認(rèn)識(shí)，幫助樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，對(duì)前途充滿希望和信心。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的個(gè)性，幫助克服不良的性格特征；再次，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折與成績(jī)，消除過(guò)分強(qiáng)烈的自我意識(shí)。學(xué)校和老師應(yīng)切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于控制、調(diào)節(jié)焦慮程度，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，不怕困難，積極進(jìn)取；最后，還可以根據(jù)不同的心理問(wèn)題，選用勸慰、暗示、互惠等方法，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理咨詢 ，使其心理健康發(fā)展。

在心理咨詢過(guò)程中，所采用的方式方法和對(duì)小學(xué)生所提供的方案以及對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題實(shí)施的干預(yù)措施，都必須遵守法律和倫理的要求；同時(shí)，對(duì)被咨詢的小學(xué)生姓名、咨詢陳述的內(nèi)容，尤其是涉及到小學(xué)生自尊心和人格等方面的問(wèn)題，要給予保密，確保小學(xué)生的基本權(quán)利不受侵害。

篇4

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生　心理健康　對(duì)策

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、生活方式、學(xué)習(xí)環(huán)境及人際關(guān)系不斷變化的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)人的心理素質(zhì)提出了更高的要求。快速的社會(huì)變革所帶來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加大、價(jià)值體系多元化、生活節(jié)奏加快，以及一些副產(chǎn)品如社會(huì)兩極分化的加劇、失業(yè)的威脅、個(gè)人保障社會(huì)化等各種社會(huì)因素，使中學(xué)生處于無(wú)形的壓力中，中職生的心理素質(zhì)面臨更多的考驗(yàn)。與此相對(duì)應(yīng)，由于受“應(yīng)試教育”的影響，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和老師都片面追求升學(xué)率，注重對(duì)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，忽視非智力因素的培養(yǎng)，同時(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重給其身心健康造成了極大危害。因此，中學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)重要課題。

一、中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題分析

1.學(xué)業(yè)壓力大。雖然國(guó)家在大力提倡素質(zhì)教育，但學(xué)校仍然在追求升學(xué)率而不斷增加中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，受傳統(tǒng)思想影響，家長(zhǎng)對(duì)于子女成才的期望值過(guò)高，因此使得中學(xué)生在學(xué)業(yè)上的心理壓力越來(lái)越大。造成中學(xué)生精神萎靡不振，導(dǎo)致食欲不振、記憶效果下降，思維遲緩，甚至出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的厭學(xué)情緒、考試焦慮癥狀越來(lái)越突出。

2.人際關(guān)系敏感。因?yàn)槟挲g的原因，中學(xué)生與老師、家長(zhǎng)有代溝，學(xué)生有問(wèn)題不愿意和他們交流，教師全身心地投入到教學(xué)工作中，很少注意學(xué)生的感受；家長(zhǎng)有將學(xué)生的教育和引導(dǎo)權(quán)全部交給了學(xué)校和老師，造成了沒(méi)人管的狀態(tài)。學(xué)生得不到老師和家長(zhǎng)的支持與理解很想從同學(xué)們那里得到關(guān)心和幫助，但因現(xiàn)在的大多數(shù)中學(xué)生為獨(dú)生子女，他們以自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，人際交往能力偏弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，因此容易出現(xiàn)人際關(guān)系敏感癥狀。

3.青春期心理。中學(xué)時(shí)代是中學(xué)生生理快速發(fā)育時(shí)期，生理上的變化必然引起中學(xué)生情感上的激蕩，他們心理上有小秘密但不知向誰(shuí)傾訴，于是便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁；同時(shí)中學(xué)生自身的性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)。導(dǎo)致“早戀問(wèn)題”。

4.自信心不足。由于老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生普遍有較高的期望值，因此，他們經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)多，積極評(píng)價(jià)少；缺點(diǎn)看得多，優(yōu)點(diǎn)看得少。造成的后果是使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，稍微出現(xiàn)挫折就灰心喪氣，失去自信心。

二、中學(xué)生存在心理健康問(wèn)題的原因分析

1.教師因素。教師仍然沒(méi)有走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，過(guò)多地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而沒(méi)有適應(yīng)社會(huì)的變化，也不理解在多樣化社會(huì)中的學(xué)生的心理，因此，他們?cè)谑┙痰倪^(guò)程中，一概地以一種固定模式去傳道、授業(yè)、解惑，全然不顧學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的要求，把脫離教師自己設(shè)計(jì)的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，不尊重學(xué)生，甚至諷刺、挖苦、懲罰，使得學(xué)生喪失自尊心和自信心。

2.家長(zhǎng)因素。家長(zhǎng)的品質(zhì)行為是影響學(xué)生的重要因素，有句話說(shuō)，家長(zhǎng)才是孩子的第一任教師。中學(xué)生了解的許多知識(shí)最初都是從家長(zhǎng)那里學(xué)來(lái)的。而現(xiàn)在許多家庭缺乏文化氛圍，許多家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因放松了對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流、走向墮落；有的則使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，遇到挫折便不知所措或心理失衡；有的家長(zhǎng)總是把自己的理想、目標(biāo)、期待強(qiáng)加給子女，希望子女達(dá)到自己理想中期待的目標(biāo)，而對(duì)于子女在性格、意志、需要、情感等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。多種原因造成中學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。

3.社會(huì)環(huán)境因素。當(dāng)前由于社會(huì)公德意識(shí)的部分失落，人們對(duì)一些違背道德的行為已經(jīng)司空見(jiàn)慣，導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)缺乏正確的認(rèn)知；再者社會(huì)上的某些文化娛樂(lè)設(shè)施成為誘使中學(xué)生蛻變的場(chǎng)所，如中學(xué)生成為電子游戲廳的消費(fèi)主體，一些公共影視場(chǎng)所經(jīng)常播放兇殺、等影視片使中學(xué)生的身心造成了嚴(yán)重影響。

三、加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

1.開(kāi)設(shè)中學(xué)生心理健康教育課程。學(xué)校心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主要途徑，基本目的在于培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，而良好心理素質(zhì)的形成有助于解決學(xué)生的心理問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，普及心理學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的人格素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，形成健全的心理素質(zhì)。一是學(xué)生能夠積極適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、人際交往以及身體變化，達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)交往、會(huì)生活、會(huì)做人，成為適應(yīng)良好，心理健康的人。二是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，形成健全的心理素質(zhì)。

2.發(fā)揮班主任在中學(xué)生心理疏導(dǎo)方面的作用。教師在學(xué)生個(gè)性品質(zhì)發(fā)展、心理健康成長(zhǎng)過(guò)程中起著潛移默化的感染作用。除了教師本身的人格影響外，還包括教師有意識(shí)地利用專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，大膽嘗試用心理學(xué)知識(shí)改進(jìn)教學(xué)，把培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)心理潛能、樹(shù)立職教意識(shí)、培養(yǎng)敬業(yè)精神貫穿其中。特別是中學(xué)班主任，他們和學(xué)生接觸最多，學(xué)生的心理問(wèn)題往往最先暴露在他們面前。因此，班主任都應(yīng)學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，了解心理教育的必要性，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決本班學(xué)生的心理問(wèn)題。擔(dān)當(dāng)好義務(wù)咨詢員的角色，成為心理教育網(wǎng)絡(luò)中的生力軍。

3.建立心理咨詢室，進(jìn)行個(gè)別心理咨詢。當(dāng)前15～30％的中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面存在不同程度的心理健康問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能得到有效的疏導(dǎo)和合理的宣泄，很可能會(huì)引發(fā)心理障礙。因此，通過(guò)心理咨詢老師對(duì)學(xué)生開(kāi)展“一對(duì)一”的心理咨詢可以在一定程度上解決部分中學(xué)生在學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系以及愛(ài)與情感、性心理等方面存在的問(wèn)題和困惑。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理咨詢 認(rèn)知及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0220-02

學(xué)生由高中階段進(jìn)入高校后，自理自立能力更顯重要，有些學(xué)生剛剛離開(kāi)父母的一手包辦式生活，自己面對(duì)、處理事情的能力薄弱，同時(shí)，在學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)的方式、將來(lái)的就業(yè)方面都存在著壓力，多方面壓力得不到有效釋放或緩解，久而久之勢(shì)必會(huì)對(duì)健康的心理造成影響，產(chǎn)生某些自己解決不了的心理問(wèn)題，有些高校注意到學(xué)生的這些問(wèn)題后，開(kāi)始予以重視，積極組建一些心理咨詢機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)心理問(wèn)題方面的教師或?qū)＜覟閷W(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，由學(xué)生反映的不同問(wèn)題起步、發(fā)展并延續(xù)下去。

一、認(rèn)知階段

1.學(xué)生對(duì)心理咨詢機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)

一般而言，學(xué)生因某些問(wèn)題而產(chǎn)生了心理問(wèn)題后，第一個(gè)選擇的傾訴對(duì)象是自己的好友或者閨密，其次才是父母家人、同學(xué)、異性戀人等，而選擇心理咨詢機(jī)構(gòu)作為傾訴排解渠道的僅占極少數(shù)，雖然很多學(xué)校都設(shè)有專門(mén)的心理咨詢中心，并有專業(yè)人員給與解答和幫助，但是形同虛設(shè)一般，所起到的作用也是甚微。

二、認(rèn)知分析

1.學(xué)生對(duì)心理咨詢機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不夠全面

很多學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題而不選擇心理咨詢機(jī)構(gòu)幫忙解決，存在以下因素的制約：首先主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)不了解，不知它為何而設(shè)，設(shè)立的初衷和目的又為何；其次，學(xué)生對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)只是停留在表象，他們覺(jué)得去做咨詢、接受咨詢后的幫助會(huì)被列為心里不健康，會(huì)被其他同學(xué)嘲笑，因而懼怕尋求幫助；再次，有些學(xué)生對(duì)心理咨詢機(jī)構(gòu)發(fā)揮的作用和帶來(lái)的效果有所疑慮。

三、注意事項(xiàng)

1.積極宣傳，端正心態(tài)

心理咨詢工作不是短期內(nèi)立竿見(jiàn)影就有效果的一項(xiàng)工作，它需要長(zhǎng)期、有效的堅(jiān)持。對(duì)學(xué)生在心理咨詢認(rèn)知上存在的問(wèn)題要引起重視，針對(duì)不同問(wèn)題，采取不同策略，使學(xué)生了解熟悉心理咨詢的真正含義，學(xué)校可以適當(dāng)開(kāi)展一些宣傳、教育工作，來(lái)改變學(xué)生回避的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生存在的一些心里反應(yīng)及時(shí)做出回饋和響應(yīng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)加以糾正，在學(xué)校有效的宣傳和引導(dǎo)下，使心理咨詢工作真正走入需要它的人們心中。

2.對(duì)心理問(wèn)題準(zhǔn)確定位

心理咨詢工作人員對(duì)于前來(lái)咨詢的問(wèn)題要能夠準(zhǔn)確進(jìn)行分辨，是隸屬于發(fā)展性的而不是障礙性的，發(fā)展性心理咨詢工作才是心理咨詢機(jī)構(gòu)工作的主要目標(biāo)，對(duì)于不同咨詢者所反饋的不同問(wèn)題，要用不同的方式來(lái)引導(dǎo)解決。

3.正確對(duì)待效果

任何一個(gè)機(jī)構(gòu)的設(shè)立都不是萬(wàn)能的，同樣，對(duì)于心理咨詢機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)也是如此，并非所有的心理問(wèn)題在心理咨詢機(jī)構(gòu)都能夠得以解決，或者是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的幾次咨詢后，就能立刻見(jiàn)到效果，存在的問(wèn)題馬上得以解決，心理咨詢與醫(yī)院的心理疾病治療不同。

4.心理咨詢與思想教育區(qū)別

在一些人的認(rèn)識(shí)里，把心理咨詢與思想教育混為一談，認(rèn)為心理咨詢就是在做思想教育工作，思想教育工作很多人都能勝任，甚至沒(méi)有必要要到心理咨詢機(jī)構(gòu)去進(jìn)行咨詢疏導(dǎo)，思想教育與心理咨詢?cè)诘掠矫娴哪繕?biāo)是類似的，但因其各自側(cè)重的內(nèi)容、表現(xiàn)的形式、分析的角度等有所區(qū)別。思想教育工作是針對(duì)在品德方面或認(rèn)識(shí)方面有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通和教育，對(duì)一些典型的個(gè)人或事跡作為榜樣，強(qiáng)調(diào)帶來(lái)的積極影響，明確要求學(xué)生按部就班進(jìn)行。而心理咨詢工作主要是針對(duì)在心理上有問(wèn)題、有障礙的學(xué)生，首先是作為咨詢者傾訴的對(duì)象，感受接納傾訴者的情緒表達(dá)，對(duì)學(xué)生傾訴的內(nèi)容進(jìn)行分析，并給與適當(dāng)關(guān)注和注意，讓學(xué)生關(guān)注自己發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)，在成長(zhǎng)中進(jìn)步，培養(yǎng)尊重學(xué)生的人格魅力，并對(duì)每個(gè)人咨詢的內(nèi)容嚴(yán)格進(jìn)行保密。

四、發(fā)展策略

1.建立健康檔案

針對(duì)每個(gè)到心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行咨詢的學(xué)生，對(duì)其所反映的問(wèn)題，呈現(xiàn)的心理狀態(tài)做一詳細(xì)的記錄，并分類歸檔，對(duì)不同前來(lái)咨詢的學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行心理暗示疏導(dǎo)，使學(xué)生逐步走出自己的心理誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另外，心理健康檔案的建立，也使心理咨詢機(jī)構(gòu)能夠適時(shí)調(diào)查或跟蹤學(xué)生的實(shí)際情況，了解當(dāng)下學(xué)生所呈現(xiàn)的問(wèn)題，以便于及時(shí)給與指導(dǎo)和幫住。

2.提升專業(yè)素質(zhì)

既然是為了解決幫助學(xué)生走出心理障礙，而設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，那目標(biāo)就是要做好自己的本職工作，只有咨詢工作人員在專業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)都加強(qiáng)過(guò)硬的條件下，才能更好的提供服務(wù)。而心理咨詢機(jī)構(gòu)的設(shè)立也要遵循一定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建立，咨詢機(jī)構(gòu)環(huán)境的設(shè)置要盡可能給人以溫暖、舒服、放松的感覺(jué)，在相對(duì)輕松溫馨的環(huán)境中，咨詢后所獲得的效果會(huì)更理想。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越烈，當(dāng)代大學(xué)生面臨著很多實(shí)際的問(wèn)題，人才的競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)的壓力、理想與現(xiàn)實(shí)的差距，情感因素等多重問(wèn)題接踵而至，人們?cè)谧非笪镔|(zhì)享受的同時(shí)，也要求精神層面的富有，壓力和矛盾中使學(xué)生陷入心理困境，心理問(wèn)題的不到解決，將對(duì)自己心里、身體健康產(chǎn)生影響，學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)措施使學(xué)生得到排解。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】 心理疏導(dǎo) 學(xué)生管理

Psychological consultation during student's management

【Abstract】 The article analyzed traditional management of technical school students of "tight watch" issue, with the school psychological counseling to ease the work of the medical model shortcomings, made a mental change from passive to active consultation and education and management to prevent the former in the past. In the management system to explore the design, class work, curriculum development, student self-management, campus culture building and integration of psychological science, the students managed to ease the formation of a new mode of education.

【Key words】 Psychological consultation Student's management

1 技校學(xué)生管理與心理咨詢疏導(dǎo)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，一些技校的學(xué)生數(shù)成倍增長(zhǎng)。學(xué)生數(shù)提高了，但是管理、教學(xué)和基礎(chǔ)設(shè)施沒(méi)能跟上來(lái)，致使一些學(xué)校管理事故頻發(fā)，學(xué)生的、個(gè)體的極端事件也屢現(xiàn)報(bào)端。很多人認(rèn)為，技校生大多成績(jī)比較差，素質(zhì)比較低，自我控制力比較弱，必須加強(qiáng)管，管不嚴(yán)，就會(huì)出事，管不好，就有問(wèn)題。于是學(xué)校便繼續(xù)加大對(duì)學(xué)生的管理力度，形成更加嚴(yán)格而規(guī)范的管理制度和辦法。管字當(dāng)頭，嚴(yán)字當(dāng)頭，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一般老師，層層落實(shí)責(zé)任，實(shí)行分片包干，有的甚至實(shí)行跟蹤追擊，人盯人，把學(xué)生當(dāng)作對(duì)手，把扣罰當(dāng)作武器，弄得人人自危，草木皆兵。但效果卻不理想。

而另一方面，隨著素質(zhì)教育從一種思想觀念變成具體的行動(dòng)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到了越來(lái)越廣泛的重視，原來(lái)被認(rèn)為是思想品德的問(wèn)題，現(xiàn)在被認(rèn)為是心理障礙。一些學(xué)校建立了心理咨詢室，并設(shè)心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理健康的角度來(lái)重新審視學(xué)生的各類行為問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過(guò)診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)，解除學(xué)生的種種心理不適。可以說(shuō)，正是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生心理健康教育的需求，誘發(fā)了學(xué)校心理服務(wù)的廣泛開(kāi)展。隨著2008年對(duì)四川震后的心理疏導(dǎo)，再次引起了人們對(duì)心理疏導(dǎo)的關(guān)注，一些心理咨詢師培訓(xùn)班遍地開(kāi)花，呈現(xiàn)如火如荼的形勢(shì)。

2 傳統(tǒng)學(xué)校的嚴(yán)格管理和心理咨詢走上了兩個(gè)極端

2．1 學(xué)校的管理“管”、“嚴(yán)”字當(dāng)頭。應(yīng)該說(shuō)，我們的學(xué)校、我們的老師，突出學(xué)生管理的管字當(dāng)頭的本意肯定是好的。那就是想通過(guò)管，創(chuàng)造學(xué)校良好的教學(xué)秩序，維護(hù)學(xué)校良好的育人環(huán)境，把學(xué)生管好，讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)放心，學(xué)生不出大事，不出中事，小事少出，從而使學(xué)校樹(shù)立起良好的社會(huì)形象，為學(xué)校的生存與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這些都是無(wú)可厚非的，甚至是重要的有效的方法。然而，我們應(yīng)該看到，我們所面臨的學(xué)生已經(jīng)不是幼兒嬰兒，不是小學(xué)生，他們已經(jīng)是一群初步有自己的思想、審美觀價(jià)值觀和理想追求的準(zhǔn)年青人，已經(jīng)是小大人，對(duì)于他們的管理，重點(diǎn)不應(yīng)該是“管”。

2．1．1 管字當(dāng)頭，勢(shì)必導(dǎo)致以壓代管，以罰代管，以扣代管，甚至以開(kāi)除代管。我們知道，要管住人，總是要有手段，要有措施，而這些手段和措施，不可能是和風(fēng)細(xì)雨的談心，不可能是不厭其煩的說(shuō)勸，不可能是三番五次的教誨，而肯定是鐵的紀(jì)律，是不容申辯的家長(zhǎng)作風(fēng)。如何才能管住，如何才能管死，那就是壓、扣、罰，就是殺一儆百，勸退開(kāi)除。

2．1．2 管字當(dāng)頭，勢(shì)必是以人治校，而不是以法治校。我們的宗旨是以人為本，以法治校，以德治校。而突出一個(gè)管字，處處管字當(dāng)頭，管人者說(shuō)了算，以人管人，以罰治校，而不是以制度管人，管理者就有可能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，就有可能成為救火隊(duì)員，而被管理者往往卻是口服心不服。

2．1．3 管字當(dāng)頭，只能有利于弱者心理的培養(yǎng)。學(xué)生面對(duì)嚴(yán)厲的管，面對(duì)鐵一般的冰冷的管，處處顯得無(wú)奈，時(shí)時(shí)顯得無(wú)助，個(gè)性和創(chuàng)造力被壓抑了，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理沒(méi)有了，剩下的只是唯唯喏喏，剩下的只是不是心甘情愿的服從。

實(shí)際上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理中，學(xué)校各部門(mén)扮演的是管理者的角色，往往導(dǎo)致學(xué)生情緒上的對(duì)立，不利于消除學(xué)生們的逆反心理。

2．2 學(xué)校的心理咨詢所采用醫(yī)學(xué)模式的先天不足。我們一些學(xué)校的心理咨詢室，一張桌子，幾個(gè)沙發(fā)和一臺(tái)錄音機(jī)，掛一個(gè)牌子，心理教師等著學(xué)生前來(lái)預(yù)約了。這間房間很容易使人想起醫(yī)院中的心理門(mén)診室,心理教師希望學(xué)生把心中的痛苦說(shuō)出來(lái)。利用交談的方式，排解學(xué)生的心靈痛苦。而在學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康教育講座中，許多內(nèi)容都是與青春期身心健康有關(guān)。更多的內(nèi)容涉及的是心理疾病，如強(qiáng)迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個(gè)別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。

這是一種醫(yī)學(xué)的模式，即有人批評(píng)的“學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢化，咨詢化模式就是沒(méi)有考慮學(xué)校教育的特點(diǎn)，去開(kāi)辟心理教育途徑。”當(dāng)我們從心理健康與心理疾病的角度引入學(xué)校心理咨詢服務(wù)時(shí)，必須有一些假定為前提：

2．2．1 心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對(duì)什么是心理疾病及相關(guān)因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復(fù)雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過(guò)醫(yī)學(xué)訓(xùn)練。從這些條件看，學(xué)校中心理教師顯然存在著先天不足。

2．2．2 學(xué)生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對(duì)應(yīng)物是心理疾病或心理障礙。如果我們開(kāi)設(shè)心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術(shù)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，其主要應(yīng)針對(duì)的是心理障礙，即心理不正常的個(gè)體。比如，一個(gè)學(xué)生拿了別人的書(shū)，班主任找他談話，通過(guò)談話，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，向這位同學(xué)賠禮道歉，問(wèn)題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現(xiàn)，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書(shū)卻仍然拿人家的書(shū)的人，才是一個(gè)心理障礙者。再比如，學(xué)校中打架是經(jīng)常發(fā)生的，但大多數(shù)打架行為并不是由于心理障礙，而是學(xué)生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個(gè)情緒控制和決策不當(dāng)造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導(dǎo)致的。而近年的心理咨詢工作所依據(jù)的是一些估計(jì)：如有的估計(jì)中學(xué)生當(dāng)中有心理障礙的人數(shù)為10～16％，有的高達(dá)20％。其實(shí)這些估計(jì)一般缺少必要的信度和效度。

2．2．3 在學(xué)校中開(kāi)展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的。可事實(shí)上，像強(qiáng)迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴(yán)重的心理疾病只能通過(guò)藥物加以控制。反觀學(xué)校中的心理教師，面對(duì)真正的心理障礙，既缺少經(jīng)驗(yàn)，又缺少技術(shù)，恐怕難以勝任。

上述三個(gè)先天不足，已經(jīng)妨礙了學(xué)校中的心理服務(wù)的開(kāi)展，如有的學(xué)校心理咨詢室建立多年，但門(mén)庭冷落，幾乎沒(méi)有什么“患者”前來(lái)咨詢，心理咨詢室形同虛設(shè)。其實(shí)，這種結(jié)果是上述三個(gè)錯(cuò)誤假定必須導(dǎo)致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個(gè)品德課的施教人成為一個(gè)心理醫(yī)生。

通過(guò)上述分析，我們看到，學(xué)校管理和心理咨詢治療的脫節(jié)與滯后，應(yīng)該把二者科學(xué)的結(jié)合，并將針對(duì)少數(shù)人的心理咨詢治療變?yōu)獒槍?duì)廣大學(xué)生的心理疏導(dǎo)與心理疾病預(yù)防。變被動(dòng)為主動(dòng)，即要建立心理咨詢的疏導(dǎo)教育模式。

3 學(xué)生管理中的心理疏導(dǎo)教育――前兩者的科學(xué)結(jié)合

學(xué)校的心理健康教育是需要調(diào)動(dòng)各種教育渠道、手段才能完成的。要以預(yù)防疏導(dǎo)為主，將心理理療前移，不能只靠咨詢治療來(lái)解決以學(xué)生為主的群體。

心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，也是形成學(xué)校良好的管理的基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)，科學(xué)的管理又能促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。

3．1 要轉(zhuǎn)變管理理念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育、管理思想。創(chuàng)新技校學(xué)生管理，最重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育、管理思想，變管理為服務(wù)。首先，要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，傳統(tǒng)的技校辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理，學(xué)校各部門(mén)扮演的是管理者的角色，往往導(dǎo)致學(xué)生情緒上的對(duì)立。因此，要改變過(guò)去把學(xué)生管理工作看成“管理學(xué)生”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，變管理為“服務(wù)”。學(xué)生管理部門(mén)要培養(yǎng)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)，一切為學(xué)生利益著想，了解學(xué)生中存在的主要問(wèn)題是什么，學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題是什么，學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題是什么。其次，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要根據(jù)“依法治校、科學(xué)管理”的要求，一方面，明確地告訴學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校里享有什么樣的權(quán)利，在充分享有權(quán)利的同時(shí)不能忽視應(yīng)盡的義務(wù)；另一方面，對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益要予以維護(hù)，針對(duì)學(xué)生的決定，要做到程序正當(dāng)、證據(jù)充足、依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確、處分恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的處理享有陳述、申辯和申訴權(quán)，學(xué)校要有明確的程序并予以確保。

3．2 發(fā)揮好班主任的心理導(dǎo)師作用。班主任的心理疏導(dǎo)重要性體現(xiàn)在創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。優(yōu)秀的班主任很擅長(zhǎng)利用集體活動(dòng)、班會(huì)、個(gè)別談心解決學(xué)生的各種心理問(wèn)題。

班主任一般可以從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。一是生活輔導(dǎo)。生活輔導(dǎo)又稱人格輔導(dǎo)，目的是促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，適應(yīng)基本社交，學(xué)會(huì)過(guò)有意義的生活。班主任對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo)主要有情緒輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)。比如班級(jí)中常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生：自暴自棄乃至厭學(xué)；因成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)激烈，互相嫉妒，打小報(bào)告；因身體太胖、嬌氣而自卑久而不合群；因老師批評(píng)明里頂撞，暗里忌恨。學(xué)生的個(gè)體中有好表現(xiàn)，有羞于開(kāi)口的；有人緣好具有號(hào)召力的，有老被人欺負(fù)成為出氣筒的；有講義氣的團(tuán)體，也有良性競(jìng)爭(zhēng)互相上進(jìn)的伙伴。以上這些學(xué)生的行為和表現(xiàn)其實(shí)可以歸因于情緒和社交問(wèn)題，班主任進(jìn)行情緒輔導(dǎo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自己，學(xué)會(huì)適時(shí)、適度、適宜地渲泄又能適當(dāng)控制自己的情緒。班主任進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學(xué)會(huì)克服害羞心理，與別人溝通的方法；學(xué)會(huì)緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對(duì)學(xué)生走入社會(huì)有幫助。除此外，班主任還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)輔導(dǎo)幫助形成正確的金錢(qián)觀；對(duì)學(xué)生進(jìn)行休閑輔導(dǎo)、幫助其學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)，親近自然，以培養(yǎng)良好的個(gè)性。二是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。根據(jù)心理工作者的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個(gè)問(wèn)題：能不能學(xué)――智能問(wèn)題；愿不愿學(xué)――態(tài)度問(wèn)題；會(huì)不會(huì)學(xué)――方法問(wèn)題。班主任的工作主要體現(xiàn)在對(duì)后兩者加以輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上班主任要幫助學(xué)生糾正厭學(xué)、上課走神、講話、抄作業(yè)、考試舞弊等學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。這些問(wèn)題仍可以歸因于心理問(wèn)題。

需要指出的是這將對(duì)班主任提出更高的要求與挑戰(zhàn)。要求班主任的自我心理健康還應(yīng)具備一定的心理學(xué)知識(shí)。

3．3 實(shí)行學(xué)生自我管理，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性。以往，技校一般實(shí)行在學(xué)生科直接領(lǐng)導(dǎo)下的、以班主任為中心的絕對(duì)的學(xué)生管理方式，使學(xué)生處于從屬和被動(dòng)地位。在這種模式中，學(xué)生管理工作常出現(xiàn)管理不到位和管理滯后的現(xiàn)象，甚至在學(xué)生管理中形成比較嚴(yán)重的對(duì)立情緒。針對(duì)于此，有必要在學(xué)生管理中宜推行以學(xué)生科指導(dǎo)下的、以班主任為調(diào)節(jié)的、以學(xué)生自治為中心的相對(duì)的學(xué)生管理方式。白銀公司技校自2004年起在學(xué)生中推行了“三自教育”（即自我管理、自我服務(wù)、自我生活）。在這種方式中，學(xué)生本身既是管理者，又是被管理者，學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束、自我管制能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉了自己，既學(xué)到了知識(shí)又學(xué)會(huì)了做人，學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感也明顯增強(qiáng)。這樣以利于消除學(xué)生對(duì)于被管理的逆反心理，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)不息的心理品質(zhì)；培養(yǎng)他們具備一定的自制力、耐挫力、堅(jiān)韌不拔地毅力和吃苦耐勞的精神，促使他們逐步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和正確的價(jià)值觀。

3．4 開(kāi)設(shè)心理學(xué)必修課，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力。心理素質(zhì)的提高離不開(kāi)相應(yīng)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性，取決于學(xué)生自我教育能力的高低。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育就是要注重加強(qiáng)心理學(xué)課程的設(shè)置和心理學(xué)知識(shí)的講座，加大對(duì)心理學(xué)知識(shí)的普及。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的教學(xué)不僅是普及心理知識(shí)的途徑，更重要的是通過(guò)心理課的講解，使學(xué)生們對(duì)自己身上存在的種種心理問(wèn)題有一種明確的認(rèn)識(shí)，提高自我意識(shí)和自我改進(jìn)的能力。在課程中應(yīng)重視心理訓(xùn)練的作用，讓學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)思考。讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)心理障礙的危害并掌握一定的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生掌握一些減壓的辦法，如擴(kuò)大興趣，多參加一下文體活動(dòng)；擴(kuò)大社交范圍，學(xué)會(huì)溝通、交流、傾訴；學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移、宣泄，自我暗示、自我激勵(lì)等方法。

3．5 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì)環(huán)境，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛(ài)的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該花力量抓校園文化建設(shè)，開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，充分發(fā)展個(gè)性，改善適應(yīng)能力。

3．6 心理咨詢應(yīng)加大對(duì)問(wèn)題學(xué)生的心理障礙治療。最后，我并沒(méi)有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢谩Ｎ艺J(rèn)為，學(xué)校的心理咨詢室在主動(dòng)預(yù)防和普及心理學(xué)常識(shí)之后，已經(jīng)預(yù)防并解決了大部分學(xué)生簡(jiǎn)單的心理問(wèn)題。對(duì)少數(shù)的學(xué)生可以運(yùn)用心理咨詢與輔導(dǎo)。在學(xué)生群體中，“問(wèn)題學(xué)生”在學(xué)校中受批評(píng)多，在家庭中受責(zé)罵多，在親友中受歧視多，失去了學(xué)校、家庭的溫暖，失去了同學(xué)、親友的信任，心靈受到了創(chuàng)傷，情感上得不到滿足，內(nèi)心非常苦悶，易產(chǎn)生逆反、疑懼等心理疾病，應(yīng)對(duì)他們予以更多的關(guān)注，從心理上加以疏導(dǎo)，促使他們朝好的方向轉(zhuǎn)化。

總之，學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要調(diào)動(dòng)各種教育渠道、教育資源、教育手段才能完成的，持之以恒才能見(jiàn)到效果。

參考文獻(xiàn)

1 陳利民等．醫(yī)學(xué)心理學(xué)［M］.蘭州:甘肅人民出版社,2003：38

2 郭念鋒．心理咨詢師［M］.北京:民族出版社,2003：169

3 吳品華．技校學(xué)生管理的重點(diǎn)不是管而是理

4 湯笑．心理效應(yīng)解讀．第一版．中國(guó)城市出版社，2004．1

5 華長(zhǎng)慧主編．創(chuàng)新教育百例．創(chuàng)新教育百忌．第一版．浙江人民出版社，2000．4

篇7

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；德育工作；中學(xué)生

高中階段是青少年健康發(fā)展的重要時(shí)期，它在一定程度上決定著人的未來(lái)發(fā)展，所以良好的心理素質(zhì)對(duì)人的影響至關(guān)重要。心理疏導(dǎo)歸屬于德育工作的層次，德育工作是一個(gè)把社會(huì)表層的言行轉(zhuǎn)化為內(nèi)在精神的過(guò)程。當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、家庭環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣的影響下，心理發(fā)展?fàn)顩r著實(shí)讓人堪憂。那么，怎樣將德育工作與學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，尤其是要對(duì)傳統(tǒng)的工作方式做出積極的調(diào)整，把心理疏導(dǎo)納入高中德育工作，是學(xué)校保障教育工作順利進(jìn)行的基本要求。

一、關(guān)于健康與心理疏導(dǎo)

人們對(duì)于健康的定義，不僅僅局限在身體健康上還包括心理上的健康，也就是飽滿的精神狀態(tài)與良好的社會(huì)適應(yīng)能力。教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育所引起的不良影響，全面貫徹素質(zhì)教育發(fā)展方針，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、我國(guó)當(dāng)前中學(xué)生存在的心理問(wèn)題

從心理發(fā)展學(xué)說(shuō)來(lái)看，高中階段的學(xué)生正處在一個(gè)少年期到青年期的初步發(fā)展時(shí)期。在社會(huì)上甚至有人把該時(shí)期稱為“狂飆階段”，主要因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生心理特征發(fā)展極其不穩(wěn)定，普遍存在一定程度上的心理問(wèn)題。通常表現(xiàn)為以下兩種問(wèn)題：第一，學(xué)生個(gè)人自制力差，意識(shí)薄弱。高中階段正處于青春期的發(fā)展時(shí)期，極易產(chǎn)生躁動(dòng)心理。有時(shí)候會(huì)對(duì)同學(xué)過(guò)分熱情，也會(huì)出現(xiàn)冷淡的時(shí)候，情緒容易產(chǎn)生大范圍的波動(dòng)。這些表現(xiàn)都是由于學(xué)生個(gè)人自制力差所引起的。第二，性意識(shí)萌動(dòng)。性意識(shí)的成熟不僅僅表現(xiàn)在身體的生理變化上，更多的是思想的懵懂。部分學(xué)生開(kāi)始渴求一份純潔的愛(ài)情，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。這種心理的懵懂需要教師進(jìn)行積極的疏導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)男女之間的感情。

三、心理疏導(dǎo)在高中德育工作中的應(yīng)用

通常德育工作的對(duì)象就是所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，這部分學(xué)生多數(shù)都存在一定的心理問(wèn)題。德育工作者主要針對(duì)這一系列問(wèn)題做好心理疏導(dǎo)，采取積極有效的疏導(dǎo)措施。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，筆者主要提出以下三種措施：

1.德育工作者要主動(dòng)尋求任課教師的配合

在課堂中，任課教師是高中生最親密的交流者。所以，德育工作者要積極尋求任課教師對(duì)自己的幫助，在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生的各種反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需求，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在盡量寬松的環(huán)境下快樂(lè)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通交流，建立良好的師生關(guān)系，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生身上所存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生德智體美全方面健康發(fā)展。

2.走進(jìn)學(xué)生家庭，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵

很大一部分學(xué)生的心理問(wèn)題是由家庭環(huán)境引發(fā)的，如父母離異導(dǎo)致自閉心理，父母工作忙導(dǎo)致孤獨(dú)，家庭貧寒導(dǎo)致自卑等現(xiàn)象。德育工作者為做好心理疏導(dǎo)，應(yīng)該主動(dòng)地了解學(xué)生的家庭，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵性原因，“對(duì)癥下藥”解決問(wèn)題。在深入家庭的過(guò)程中，要向家長(zhǎng)充分了解學(xué)生的生活狀況，并提醒家長(zhǎng)在監(jiān)護(hù)過(guò)程中加強(qiáng)與孩子的情感交流，做好疏導(dǎo)溝通工作。在家校的共同努力下，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.創(chuàng)建專業(yè)的心理咨詢室，為學(xué)生心理健康提供條件

通常人們的心理活動(dòng)自身具有一定的隱蔽性，再加上學(xué)生渴求能夠得到心理疏導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生喜歡通過(guò)電話咨詢或網(wǎng)絡(luò)咨詢解決心理問(wèn)題。所以，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)健康熱線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在該過(guò)程中務(wù)必要建立平等的關(guān)系，避免學(xué)生產(chǎn)生隱蔽心理，讓學(xué)生盡情敞開(kāi)心扉宣泄自己。另外，心理咨詢室工作時(shí)間要設(shè)有專人值班，為學(xué)生提供一個(gè)宣泄感情的機(jī)會(huì)。對(duì)心理咨詢師也要做出嚴(yán)格的篩選，使其能夠巧妙運(yùn)用心理技術(shù)，做好學(xué)生的德育工作。學(xué)校要真正落實(shí)心理咨詢室，不能只做表面工作。展開(kāi)德育工作最關(guān)鍵的是做好心理疏導(dǎo)，心理疏導(dǎo)對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有著積極意義。學(xué)校的最終目的是為了服務(wù)學(xué)生，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。只有在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，并為之不斷探索積極的心理疏導(dǎo)方式，才能真正做好高中生的德育工作。

作者:馮頻 單位:包頭市第四中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]辛志勇.心理輔導(dǎo)與德育工作的差異性大于共同性——兼與劉華山同志商榷[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（2）.

[2]楊數(shù)雄.高校政治輔導(dǎo)員兼做心理輔導(dǎo)工作利弊初探[J].鷺江職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）.

篇8

[關(guān)鍵詞]電話心理咨詢電臺(tái)夜間熱線談話節(jié)目異同點(diǎn)互補(bǔ)性應(yīng)對(duì)

目前，我國(guó)一些大、中城市先后開(kāi)設(shè)了電話心理咨詢業(yè)務(wù)，廣播電臺(tái)也紛紛設(shè)置了夜間熱線談話節(jié)目，給那些由于受心理疾病困擾而處于極度煩惱、痛苦狀態(tài)的人一些勸告、撫慰和具體的幫助，因而受到社會(huì)廣泛歡迎和支持。有鑒于電話心理咨詢業(yè)務(wù)和電臺(tái)夜間熱線談話節(jié)目在我國(guó)尚處于起步階段，運(yùn)作上也還存在一些問(wèn)題，筆者結(jié)合自己十幾年來(lái)策劃、編輯、主持電臺(tái)夜間熱線訪談節(jié)目的體驗(yàn)，比較兩者之間的異同，并對(duì)電臺(tái)夜間談話節(jié)目提出需要改進(jìn)的地方，希望能為推進(jìn)和完善未來(lái)電話心理咨詢業(yè)務(wù)和電臺(tái)夜間熱線訪談節(jié)目提供一點(diǎn)借鑒。

一、什么是電話心理咨詢和電臺(tái)夜間熱線談話節(jié)目

電話咨詢（telephone unseling），由受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的咨詢?nèi)藛T利用電話給求助者以勸告和安慰的一種咨詢形式。它在防止由于心理危機(jī)所釀成的悲劇（如自殺與犯罪）方面有著特殊價(jià)值。

1953年英國(guó)首創(chuàng)此類機(jī)構(gòu)，命名為“撒馬里坦斯”（Samaritans）。1960年美國(guó)洛杉磯自殺防治中心開(kāi)始用電話咨詢。其后，德國(guó)的“電話呼救”、法國(guó)的“友情505”、前蘇聯(lián)的“生命電話咨詢處”、日本的“生命電話”等電話咨詢機(jī)構(gòu)相繼建立。心理咨詢員不分晝夜守候在電話機(jī)旁，隨時(shí)幫助求助者度過(guò)心理危機(jī)，必要時(shí)還趕赴其所在地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)心理疏導(dǎo)和幫助。有人稱這種心理咨詢的電話為“希望線”和“生命線”。

這種電話心理咨詢方式的優(yōu)點(diǎn)是，不論何時(shí)，不論何地，咨詢迅速及時(shí)，往往求助者在精神極度緊張、處于崩潰邊緣的緊急關(guān)頭，能及時(shí)得到心理上的支持，的確可以起到“扭轉(zhuǎn)乾坤”的作用。

廣播電臺(tái)夜間談話節(jié)目多安排在午夜前后，它是由主持人與通過(guò)熱線電話參與節(jié)目的聽(tīng)眾一起就學(xué)習(xí)、工作、生活、戀愛(ài)、婚姻、家庭、事業(yè)等方面的問(wèn)題進(jìn)行探討，從而實(shí)現(xiàn)大眾傳播的特定功能的節(jié)目樣式。

世界上第一檔電臺(tái)談話節(jié)目，是1921年由美國(guó)馬薩諸塞州斯普林斯菲爾德的WBZ電臺(tái)播出的，話題是為農(nóng)村聽(tīng)眾講解有關(guān)農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)方面的問(wèn)題。

我國(guó)的電臺(tái)夜間談話節(jié)目誕生于上個(gè)世紀(jì)80年代，聽(tīng)眾通過(guò)電話與主持人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，并以直播的方式對(duì)公眾廣播。這樣一種相對(duì)新穎的廣播節(jié)目樣式，既為廣大聽(tīng)眾搭建了一個(gè)情感釋放、溝通和交流的平臺(tái)，為改善人際交往、疏導(dǎo)社會(huì)矛盾、構(gòu)建和諧社會(huì)起到積極作用而受到聽(tīng)眾普遍歡迎，也為廣播贏得了相對(duì)固定的聽(tīng)眾群體和相當(dāng)高的收聽(tīng)率。用余秋雨先生的話說(shuō)，這類節(jié)目既是一種新的廣播形態(tài)，也是一種實(shí)實(shí)在在的新文化形態(tài)。

二、電話心理咨詢與電臺(tái)夜間熱線談話節(jié)目的異同點(diǎn)

A．共同點(diǎn)。

（一）兩者都遵循共同的心理咨詢基礎(chǔ)理論，如精神分析理論、行為主義理論、人本主義理論等。

（二）兩者的咨詢技術(shù)也基本一致，即都強(qiáng)調(diào)咨訪關(guān)系、傾聽(tīng)、共情、理解等技巧的重要作用。

（三）兩者都以電話作為連線，都具有跨越時(shí)空、方便快捷、主動(dòng)靈活、經(jīng)濟(jì)有效和相對(duì)易于開(kāi)展的特點(diǎn)。

（四）兩者都具備完全或相應(yīng)的匿名性、私密性的特點(diǎn)，有利于保護(hù)求助者的隱私，并有助于求助者敞開(kāi)心扉。

（五）一般情況下，兩者都需要提前預(yù)約。

通常，電話心理咨詢都要提前付費(fèi)，然后預(yù)約好咨詢時(shí)間；國(guó)際上心理咨詢的單位時(shí)間通常是50分鐘，當(dāng)然，在雙方同意的情況下，咨詢師也可為求助者進(jìn)行兩到三個(gè)單位時(shí)間的咨詢服務(wù)。如果需要，還可預(yù)約下一次的咨詢時(shí)間，一般可以一周幾次，也可以一月幾次，以保證心里撫慰的連續(xù)性和心理疾病的治療效果。

電臺(tái)夜間談話節(jié)目需要預(yù)約是因?yàn)椋浩湟唬娕_(tái)是大眾傳媒，在該節(jié)目中除了要完成給求助者（或稱節(jié)目參與者）幫助的任務(wù)外，還肩負(fù)著輿論引導(dǎo)的任務(wù)，因此，在節(jié)目播出之前必須對(duì)求助者所要講的話題進(jìn)行遴選。其二，電臺(tái)夜間談話節(jié)目都有自己的專欄和專門(mén)的時(shí)段，所有的咨詢和交流都必須在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成（當(dāng)然也可以在節(jié)目結(jié)束后同主持人進(jìn)行節(jié)目以外的交流），所以必須進(jìn)行事前策劃。

B．不同點(diǎn)。

（一）通話主動(dòng)權(quán)屬不同。

電話心理咨詢由求助者掌握著通話的主動(dòng)權(quán)，他們可以隨時(shí)撥通或掛斷電話，與服務(wù)者進(jìn)行溝通或終止交談。這種主動(dòng)權(quán)的掌握為求助者提供了某些方面的便利，但同時(shí)也可能會(huì)影響到咨詢進(jìn)程的順暢。

電臺(tái)夜間熱線訪談節(jié)目因考慮到其他更大方面的廣播受眾，必須對(duì)求助者（或節(jié)目參與者）作出要求，如導(dǎo)向方面的問(wèn)題、不便對(duì)公眾廣播的相關(guān)問(wèn)題、在節(jié)目的正常進(jìn)行當(dāng)中參與者不得隨意掛斷電話等。所以，在這個(gè)意義上講，通話的主動(dòng)權(quán)掌握在主持人和導(dǎo)播手里。

（二）服務(wù)者主體身份不同。

在電話心理咨詢服務(wù)中，咨詢師是服務(wù)者的唯一身份，咨詢過(guò)程中，這個(gè)角色是不會(huì)改變的。而在電臺(tái)夜間談話節(jié)目中，服務(wù)者具有雙重身份：主持人和心理咨詢師身份，即既是主持人又是心理咨詢師。許多電臺(tái)夜間談話節(jié)目的主持人本身已獲得或持有心理咨詢師資格證書(shū)。如武漢電臺(tái)音樂(lè)廣播《今晚我和你》節(jié)目的主持人，就是湖北省最早獲得心理咨詢師資格證書(shū)的咨詢師之一，也是中美精神心理研究所的資深會(huì)員。

（三）影響力不同。

電話心理咨詢服務(wù)中的心理咨詢師，無(wú)論是身處個(gè)人工作室還是在心理醫(yī)院，在整個(gè)咨詢服務(wù)過(guò)程中凸顯的是咨詢師個(gè)人對(duì)求助者的影響力。在電話心理咨詢中，出于對(duì)求助者保護(hù)的考慮，進(jìn)行的都是一對(duì)一的咨詢，私密性和保密性極強(qiáng)。即便是出于對(duì)咨詢的連續(xù)性或備研究之用的資料等因素的考慮，對(duì)咨詢過(guò)程進(jìn)行必要的錄音和錄像都要經(jīng)過(guò)求助方的同意方能加以實(shí)施。所以，咨詢師的作用僅僅是對(duì)求助者而言，影響力相當(dāng)有限。

在電臺(tái)夜間談話節(jié)目中，因?yàn)閺V播是其主要的傳播手段，主持人對(duì)一個(gè)參與者或多個(gè)參與者通話，在廣播能夠覆蓋的地方，只要聽(tīng)眾鎖定所在頻率，主持人和參與者的對(duì)話便可傳播到四面八方，沒(méi)有任何限制。節(jié)目播出時(shí)，一人參與，受眾何止萬(wàn)千？其影響力是電話心理咨詢無(wú)法比擬的。

（四）信任度不同。

電話心理咨詢服務(wù)，其過(guò)程均以心理咨詢師個(gè)人行為為主導(dǎo)，即便在心理醫(yī)院，心理專家、咨詢師掛牌出診咨詢，求助者也需要一段時(shí)間的溝通和了解，彼此間才可能建立信任關(guān)系。所以，電話心理咨詢的初始階段，彼此往往要經(jīng)歷一個(gè)試探和了解的過(guò)程，逐步建立起信任關(guān)系后，才可能進(jìn)入正常的咨詢程序。

而電臺(tái)夜間談話節(jié)目則不同，因?yàn)槭谴蟊娒襟w，是黨和政府的喉舌，其權(quán)威性是不言而喻的，所以受眾對(duì)電臺(tái)和電臺(tái)主持人有一種天然的信任感。而且，在節(jié)目進(jìn)行的過(guò)程中，盡管主持人與參與者（求助者）也是一對(duì)一地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，但因?yàn)楣?jié)目同時(shí)也在對(duì)公眾廣播，除具體的節(jié)目參與者外，更多的其他受眾在收聽(tīng)節(jié)目的過(guò)程中就完成了對(duì)主持人個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)水準(zhǔn)、道德品質(zhì)、主持風(fēng)格等方面的了解和熟悉，不需要像電話心理咨詢那樣經(jīng)過(guò)一個(gè)逐漸熟悉和了解的過(guò)程。

（五）服務(wù)時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)不同。

24小時(shí)全天候服務(wù)是電話心理咨詢一大特點(diǎn)。很多情況下，電話心理咨詢服務(wù)處于全天待機(jī)狀態(tài)，即隨時(shí)準(zhǔn)備為求助者提供服務(wù)。所以，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何情況下，求助者都可以撥打該項(xiàng)服務(wù)熱線，隨時(shí)得到幫助，同時(shí)不受通話時(shí)長(zhǎng)的限制。

電臺(tái)夜間談話節(jié)目必須在既定的時(shí)間段定時(shí)播出，所以，參與者必須在規(guī)定的時(shí)間段以內(nèi)打通熱線電話與節(jié)目主持人進(jìn)行交流，且通話交流的時(shí)間不能超過(guò)節(jié)目規(guī)定的時(shí)長(zhǎng)。

（六）匿名性和私密性不同。

這似乎與“A（四）”自相矛盾，其實(shí)不然。電話心理咨詢與電臺(tái)夜間談話節(jié)目在這一點(diǎn)上既有相同之處，又有很大差別。這是二者的工作性質(zhì)和服務(wù)主體決定的。

電話心理咨詢的服務(wù)對(duì)象是求助者，基本上是一對(duì)一，對(duì)象單一。又因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)電話進(jìn)行溝通，為求助者的匿名性和私密性創(chuàng)造了條件，同時(shí)也有效地消除了求助者的羞恥感。如果排除其它因素，可以說(shuō)這種方式的交流基本上可以做到無(wú)話不說(shuō)。

電臺(tái)夜間談話節(jié)目則不同，它的服務(wù)主體客觀地講應(yīng)該是廣播受眾。因?yàn)橐獙?duì)公眾播出，節(jié)目參與者的匿名性和私密性也就大打折扣。同時(shí)，考慮到節(jié)目的影響力和輿論的引導(dǎo)作用，電臺(tái)夜間談話節(jié)目也不可能做到無(wú)話不說(shuō)，而是要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的遴選，嚴(yán)格的審查，詳盡的策劃、編輯，而后方能用于節(jié)目播出。這時(shí)候，節(jié)目參與者這樣一個(gè)被服務(wù)者的位置，客觀上已經(jīng)讓位于廣播受眾這樣一個(gè)服務(wù)主體而退居次要位置。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中節(jié)目參與者的角色已悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他不僅僅是一位被服務(wù)者，同時(shí)還是一位服務(wù)者、一位演繹者和教育者。這時(shí)電臺(tái)已經(jīng)通過(guò)廣播將主持人和節(jié)目參與者之間的對(duì)話發(fā)送出去，用他們之間的對(duì)話、交流和溝通來(lái)影響和引導(dǎo)廣播受眾。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，主持人同時(shí)又是心理咨詢師，他掌握和把控著整個(gè)過(guò)程的始終，是電臺(tái)夜間談話節(jié)目的主導(dǎo)者。

通過(guò)將電話心理咨詢服務(wù)和電臺(tái)夜間熱線談話節(jié)目進(jìn)行比較，我們可以得出這樣的結(jié)論：兩者間孰優(yōu)孰劣并不成立。兩者應(yīng)該是“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，是極具針對(duì)性與普遍意義上更具代表性的關(guān)系，是專業(yè)化與相對(duì)不夠?qū)I(yè)化的關(guān)系（指心理咨詢本身而言），從根本上講是不可相互替代的互補(bǔ)關(guān)系。

電話心理咨詢的服務(wù)對(duì)象是某個(gè)個(gè)人，從這個(gè)意義上講它是“點(diǎn)”。而電臺(tái)夜間談話節(jié)目服務(wù)對(duì)象的主體，是所在頻率覆蓋范圍內(nèi)，在線收聽(tīng)的廣播受眾，是“面”。這也是因?yàn)楦髯缘墓ぷ魈攸c(diǎn)和工作性質(zhì)決定的。

電話心理咨詢因?yàn)樽约旱墓ぷ魈攸c(diǎn)和工作性質(zhì)，決定了它可以為自己的服務(wù)對(duì)象進(jìn)行深入、涉及多個(gè)方面、有針對(duì)性且具有較強(qiáng)專業(yè)性的咨詢服務(wù)工作。

盡管電臺(tái)夜間談話節(jié)目的話題或內(nèi)容與電話心理咨詢相類似，但因?yàn)橄蚬姀V播，服務(wù)主體不同。因此，節(jié)目涉及的話題或內(nèi)容更傾向具有代表性和更具普遍意義的，且不可能做太多的深入。這樣，相比較電話心理咨詢服務(wù)而言，也就顯得不那么專業(yè)了（除主持人專業(yè)資質(zhì)的個(gè)體差異外）。

綜上所述，我們可以認(rèn)為：電話心理咨詢服務(wù)與電臺(tái)夜間熱線談話節(jié)目實(shí)際上都是從事相同的工作，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，只不過(guò)因?yàn)楦髯缘姆?wù)主體不同，其操作程序、運(yùn)作方式、傳播途徑、目標(biāo)受眾等方面自然會(huì)產(chǎn)生差異。但目標(biāo)一致：為某些存在心理疾患的求助者，在工作、事業(yè)、婚姻、家庭以及人際交往方面碰到某些問(wèn)題提供必要的心理支持，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的勸導(dǎo)、撫慰和實(shí)實(shí)在在的具體幫助，為人們搭建一個(gè)釋放情感、相互溝通和交流的平臺(tái)，為改善人際交往、疏導(dǎo)社會(huì)矛盾、推動(dòng)和諧社會(huì)的構(gòu)建而發(fā)揮著積極的作用。

三、幾點(diǎn)思考

第一，加強(qiáng)電臺(tái)主持人心理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，彌補(bǔ)專業(yè)能力上的不足。

現(xiàn)階段，各電臺(tái)夜間熱線談話節(jié)目類主持人的能力、水平參差不齊，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。不客氣地說(shuō)，在有些電臺(tái)的夜間熱線談話節(jié)目中，主持人在和人談話、與人溝通時(shí)，往往自覺(jué)不自覺(jué)地帶有一種優(yōu)越感，給人高高在上的感覺(jué)；與人溝通時(shí)常常喜歡扮演教育者的角色，說(shuō)教多于勸慰。這樣一種操作模式自然就會(huì)與節(jié)目參與者和聽(tīng)眾產(chǎn)生距離感，從而使節(jié)目的內(nèi)核發(fā)生了變化，即節(jié)目帶有一些表現(xiàn)（對(duì)節(jié)目參與者而言）和演繹（對(duì)主持人而言）的意味。因此，我們以為，加強(qiáng)主持人在心理學(xué)專業(yè)方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高主持人的職業(yè)素質(zhì)和執(zhí)業(yè)修養(yǎng)，是我們面臨的十分緊迫且十分重要的任務(wù)。只有這樣，才可能將夜間談話節(jié)目辦得更純粹一些，更貼近老百姓一些，更實(shí)在一些。

第二，拓寬溝通渠道，加強(qiáng)節(jié)目以外的溝通。

節(jié)目之外要做好兩項(xiàng)工作，一是要即時(shí)開(kāi)通談話節(jié)目的工作電話，保持與聽(tīng)眾的聯(lián)系。這個(gè)電話除保證正常的工作外，還應(yīng)具備相應(yīng)的電話心理咨詢功能。作為夜間談話節(jié)目的延伸，它可以更深入、更有針對(duì)性地為節(jié)目參與者（或求助者）提供咨詢服務(wù)，彌補(bǔ)電臺(tái)夜間談話節(jié)目難以深入，針對(duì)性不強(qiáng)的某些不足。二是要強(qiáng)化電臺(tái)和主持人的影響力，充分利用互聯(lián)網(wǎng)建立圍繞主持人的節(jié)目QQ群、博客和論壇，搭建電臺(tái)、主持人與節(jié)目參與者、廣大聽(tīng)眾溝通互動(dòng)的更大平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，聽(tīng)眾不再僅僅是咨詢者和被服務(wù)者，還是名副其實(shí)的參與者。他可以在其中發(fā)表自己的高見(jiàn)，也可以作為服務(wù)者為需要服務(wù)的求助者服務(wù)。電臺(tái)主持人則要求在這個(gè)平臺(tái)上充分發(fā)揮自己的影響力和號(hào)召力，加強(qiáng)組織，積極引導(dǎo)，把握導(dǎo)向，將這一平臺(tái)真正打造成為電臺(tái)夜間談話節(jié)目的無(wú)限延伸空間。

篇9

關(guān)鍵詞 心理咨詢 大學(xué)生 德育教育

心理咨詢作為德育教育工作一種區(qū)別于傳統(tǒng)手段的新方法，以其獨(dú)特的工作角度和作用方式，發(fā)揮著不可替代的特殊功效。運(yùn)用心理咨詢方法，以語(yǔ)言、文字等為媒介，通過(guò)對(duì)情感過(guò)程的調(diào)節(jié)，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維定勢(shì)，更好地幫助他們學(xué)會(huì)疏導(dǎo)和宣泄不良情緒，學(xué)會(huì)約束和克制自己的情緒，增強(qiáng)自我教育、自我調(diào)節(jié)心理的能力。隨著大學(xué)生心理健康問(wèn)題受到越來(lái)越多關(guān)注，各院校心理咨詢工作已開(kāi)始啟動(dòng)，并逐步進(jìn)入科學(xué)化的軌道。但是，目前心理咨詢尚有一些傾向性的問(wèn)題值得我們充分注意。

第一，院校心理咨詢調(diào)適矯正的著眼點(diǎn)，不在于“心理障礙”的矯治，而在于“一般心理問(wèn)題”的調(diào)控。在院校心理咨詢過(guò)程中，會(huì)遇到學(xué)生心理異常的各種各樣表現(xiàn)形式，但不少?gòu)氖滦睦碜稍児ぷ鞯妮o導(dǎo)員或老師，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將其統(tǒng)統(tǒng)視作“心理障礙”，這不但會(huì)在無(wú)意中夸大學(xué)生心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性，而且還會(huì)給心理異常的學(xué)生帶來(lái)新的精神上的壓力，從而誘發(fā)出新的心理問(wèn)題。殊不知，“心理障礙”與“一般心理問(wèn)題”有著嚴(yán)格的質(zhì)的區(qū)別。“一般心理問(wèn)題”只能稱之為心理失衡，即心理困擾、心理困惑、或心理不適應(yīng)，而“心理障礙”則常被稱之為心理殘缺、心理缺損、或心理失常。“一般心理問(wèn)題”不存在病理性的精神癥狀，精神活動(dòng)是完全正常的，社會(huì)功能是良好的；而“心理障礙”則與特定的情景無(wú)必然聯(lián)系，并非必然由特定情景直接引發(fā)，常常是持續(xù)出現(xiàn)、長(zhǎng)期存在的，很難自行消失，往往需要經(jīng)過(guò)專門(mén)的心理治療甚至是藥物治療才能得以緩解和解除，因而具有明顯的“持久性”。

實(shí)踐表明，學(xué)生心理異常各種各樣的表現(xiàn)形式，大多數(shù)還是屬于“一般心理問(wèn)題”，而非嚴(yán)格意義上的“心理障礙”。如果把院校心理咨詢中調(diào)適矯正的著眼點(diǎn)放在“心理障礙”的矯治上，則不僅會(huì)造成主次顛倒、調(diào)適盲目，而且也常常會(huì)收效甚微，甚至勞而無(wú)功，畢竟“心理障礙”大多都需要專門(mén)的精神衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的治療才能予以矯正和恢復(fù)，心理咨詢一般只能起到“心理支持”等有限的積極作用。所以，院校心理咨詢只有把調(diào)適矯正的著眼點(diǎn)放在“一般心理問(wèn)題”的調(diào)控上，才能更好地發(fā)揮心理咨詢?cè)诘掠逃械姆e極作用。

第二，實(shí)施心理咨詢時(shí)，心理咨詢工作者應(yīng)遵循平等性、尊重性、交友性、保密性的原則。心理咨詢是一種特殊的人際關(guān)系與交流，它不同于一般的其他社會(huì)關(guān)系與交流，應(yīng)以技巧性的對(duì)話方式，遵循平等、尊重、交友、保密等原則，在咨詢工作者與學(xué)生間營(yíng)造一種和諧、融洽、情感協(xié)調(diào)的心理氛圍或條件，并且盡可能在短時(shí)間內(nèi)，將這種關(guān)系達(dá)到相當(dāng)密切的程度。

平等性是指，在做心理咨詢時(shí)，咨詢工作者與學(xué)生雙方首先應(yīng)該建立一種平等的關(guān)系，切不可以權(quán)威者的姿態(tài)而高高在上，因?yàn)榱己玫摹⑵降鹊淖稍冴P(guān)系才能消除學(xué)生的防范意識(shí)，愿意說(shuō)出自己真實(shí)的想法，這是能否促使心理咨詢整個(gè)過(guò)程順利進(jìn)行的先決條件，也是心理咨詢能否取得好成效的重要因素。尊重性、交友性是指在咨詢過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生自己的想法，以“協(xié)助者”“推動(dòng)者”的角色來(lái)幫助學(xué)生解決心理沖突，不可替代學(xué)生，更不可包攬制定解決學(xué)生存在問(wèn)題的方案，以交朋友的心態(tài)對(duì)待每一名學(xué)生，建立師生（咨詢工作者與被咨詢者）之間平等的朋友關(guān)系，以促進(jìn)整個(gè)咨詢過(guò)程能夠順利進(jìn)行。而保密性則是指對(duì)學(xué)生闡述的問(wèn)題要充分保密，有些學(xué)生描述自己存在的問(wèn)題時(shí)常常帶有羞澀感或是有難以啟齒的問(wèn)題，這時(shí)咨詢工作者就應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)他慢慢放下警惕性，放松心情，并會(huì)為他保守秘密，使他相信他說(shuō)出來(lái)的問(wèn)題只有你我知曉，并且只有說(shuō)出來(lái)了才能幫助他更好地解決自己的心理問(wèn)題。

成功的心理咨詢，最終會(huì)達(dá)到感情上的溝通，心靈上的共鳴，認(rèn)知上的共識(shí)，思想上的統(tǒng)一，這樣才能夠得到學(xué)生的信任，增加其接納咨詢工作者的愉悅心情，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到咨詢工作者的親切、坦誠(chéng)和自然，從而主動(dòng)接受進(jìn)一步的交談來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

第三，咨詢工作者應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用傾聽(tīng)、提問(wèn)、探討等咨詢方法。心理咨詢時(shí)應(yīng)以傾聽(tīng)為主，讓學(xué)生盡量宣泄自己的不快情緒。傾聽(tīng)中最忌諱用自己的價(jià)值觀去判斷學(xué)生，只一味地批評(píng)教訓(xùn)，強(qiáng)加個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，這不利于建立良好的師生關(guān)系，所以做心理咨詢最要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅是要用耳朵聽(tīng)，更重要的是用心聽(tīng)，注意觀察學(xué)生咨詢談話時(shí)面部表情的變化，進(jìn)行目光的交流，撲捉學(xué)生內(nèi)心的感受，這些非語(yǔ)言的信息往往能夠提供細(xì)致的心理想法。傾聽(tīng)時(shí)要十分注意地傾聽(tīng)、鼓勵(lì)地傾聽(tīng)、接受地傾聽(tīng)、理解地傾聽(tīng)。咨詢工作者可利用輕松、愉快、和諧的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)溝通的感染力，表達(dá)對(duì)學(xué)生情緒的支持、安慰和鼓勵(lì)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的陳述，讓學(xué)生在他的述說(shuō)中表明自己的觀點(diǎn)或者宣泄自己的情緒，這樣，學(xué)生才能夠完整的了解自己，認(rèn)識(shí)問(wèn)題。提問(wèn)也是很有技術(shù)性的，問(wèn)的問(wèn)題是否妥當(dāng)直接關(guān)系到師生之間咨詢的關(guān)系，提問(wèn)時(shí)不要帶有質(zhì)問(wèn)性、批判性、攻擊性、暗示性等語(yǔ)言，學(xué)生在這種“審問(wèn)”狀態(tài)下，咨詢不出什么效果，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自己去描述事件，在他的敘述中注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)他自己思考，從而能夠自我反省、自我探索。而探討的原則是多啟發(fā)，少說(shuō)教，多鼓勵(lì)學(xué)生講話，少講個(gè)人意見(jiàn)，以討論的方式進(jìn)行交談，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可以相互探討解決的辦法，不能總是要求學(xué)生聽(tīng)從，這樣一方面促進(jìn)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、自己的需要和價(jià)值觀，另一方面促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自省，找出困惑所在，開(kāi)闊視野，加強(qiáng)自信，給學(xué)生留下自己思考的空間，這種做法遠(yuǎn)比說(shuō)教、灌輸更能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯潔，王逢賢.德育新論[M].江蘇教育出版社，1994.95.

[2]石書(shū)臣.主導(dǎo)論：多元文化背景下的高校德育主導(dǎo)性研究[M].人民出版社，2011.

[3]尹翠芳.淺議心理咨詢的工作方法對(duì)德育工作的啟發(fā)[J].科技信息.

篇10

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出："全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。"心理健康不僅是時(shí)展對(duì)教育的必然要求，而且是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出："學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適宜的場(chǎng)所，學(xué)校可以教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的技巧，并通過(guò)特殊問(wèn)題的干預(yù)和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。"所以重視中學(xué)生的心理問(wèn)題及心理偏差的糾治顯得十分重要，既有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，也有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

下面談?wù)勚袑W(xué)生心理偏差的糾治。

一、思想教育法。

1、強(qiáng)化理想教育。首先，傳統(tǒng)上的理想教育有許多合理之處，但從現(xiàn)在的社會(huì)情況及學(xué)生情況看，必須強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生清楚社會(huì)和個(gè)人現(xiàn)實(shí)，明確自己的未來(lái)，后確立遠(yuǎn)大的理想。每個(gè)學(xué)生的生活實(shí)際不一樣，家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力有差別，家庭相關(guān)背景不一樣，將來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)人教育的支持、就業(yè)的提攜也就完全不同。如某一學(xué)生家庭貧困，而確立的理想是成為一名科學(xué)家，就不夠現(xiàn)實(shí)。學(xué)生明確了這一點(diǎn)，就不致于使理想和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生心理障礙。"心比天高，命比紙薄"的悲劇并不少見(jiàn)。

其次，讓學(xué)生明確，美好的未來(lái)對(duì)每個(gè)人的努力都是公正而均等的。每個(gè)人要實(shí)現(xiàn)自己的理想，必須以現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，從現(xiàn)在做起，必須為可能的將來(lái)奮發(fā)攻讀。我們要教育學(xué)生千萬(wàn)不可在努力的問(wèn)題上徘徊，不可為前途產(chǎn)生無(wú)端的憂慮，因?yàn)橹挥芯邆湓鷮?shí)的知識(shí)功底和能力基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的既定目標(biāo)。這樣，才能使學(xué)生以正常的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)及挫折。

2、青春期教育問(wèn)題。中學(xué)生容易產(chǎn)生的異性情感和對(duì)異性的想往，甚至做不切實(shí)際的追求。要防止一味的批評(píng)、指責(zé)或鄙視他們的現(xiàn)象出現(xiàn)，因青春期教育不當(dāng)而造成的心理偏差在中學(xué)生中比例很大。作為教育者，對(duì)中學(xué)生的異性情感要注意疏導(dǎo)和遷移，我們不可以把其貶為一種不光彩的行為，我們對(duì)學(xué)生要從思想上進(jìn)行疏導(dǎo)，解除學(xué)生的思想包袱。除了讓學(xué)生掌握青春期有關(guān)知識(shí)外，還可通過(guò)一系列的活動(dòng)進(jìn)行遷移，如書(shū)法、繪畫(huà)、歌詠、體育比賽等，使學(xué)生的異性情感融于知識(shí)的薈萃、情操的陶冶和集體氛圍的情趣之中。

對(duì)青春期思想上易產(chǎn)生問(wèn)題的方面可組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，讓學(xué)生明是非，如"為什么中學(xué)生不能早戀？""當(dāng)有早戀傾向時(shí)怎么辦？""什么樣的婚姻觀才是健康的？"等等。可把男女生分開(kāi)，就一些較敏感的話題指定專門(mén)的人組織探討，以防有些話題說(shuō)不出口而影響教育效果。"婚姻的理想"和"理想的婚姻"應(yīng)成為中學(xué)生青春期教育的一個(gè)重點(diǎn)，包括"結(jié)婚的理想年齡"、"理想的婚偶"、"理想的家庭模式"等問(wèn)題都應(yīng)認(rèn)真討論，組織者可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中幸福與不幸的婚姻例子教育學(xué)生，以達(dá)到最好的教育效果。青春期的思想教育應(yīng)放開(kāi)一點(diǎn)，大膽一點(diǎn)，過(guò)去進(jìn)行青春期教育時(shí)欲言又止、"猶抱琵琶半遮臉"的做法已不適合思想開(kāi)放的現(xiàn)代中學(xué)生。

二、勞動(dòng)矯正法。1、適量的勞動(dòng)是心理健康的重要基礎(chǔ)。對(duì)勞動(dòng)的需要是人的正常的心理需求，任何心理需求的滿足都有一個(gè)適量的問(wèn)題。現(xiàn)代中學(xué)生普遍的勞動(dòng)不足，也是造成他們心理失衡的一個(gè)重要原因。如果他們不承擔(dān)一定的勞動(dòng)，久而久之，自然把別人對(duì)自己的照顧和保護(hù)看做理所當(dāng)然，漸漸地，周圍的人在他們的身邊逐漸縮小，他們重視自己的需求，忽視他人的存在，只想到索取，忽視付出，總是以自我為中心，凡事都得依賴，這本身是一種不健康心理。只有成功的勞動(dòng)教育才能使中學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)者勞動(dòng)的辛苦，才能培養(yǎng)出穩(wěn)定的家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。因此，中學(xué)生承擔(dān)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)是獲得健康心理的基礎(chǔ)。

2、勞動(dòng)能從行為過(guò)程對(duì)心理偏差進(jìn)行糾治。"天將降大任于是人也，必先勞其筋骨，餓其體膚，……生于憂患，死于安樂(lè)。"古人已體會(huì)到，不健康狀態(tài)及心理對(duì)人的危害，艱苦勞動(dòng)對(duì)人的堅(jiān)強(qiáng)意志及健康心理有巨大作用。有這樣的一種經(jīng)歷，許多人可能都體驗(yàn)到：當(dāng)心情惡劣時(shí)，有時(shí)我們就選擇一種體力勞動(dòng)以發(fā)泄。在勞動(dòng)中，經(jīng)歷了許多艱苦的細(xì)節(jié)，當(dāng)我們滿身大汗地完成任務(wù)時(shí)，心里的愉悅是難以言喻的，這時(shí)候?qū)υ瓉?lái)的問(wèn)題的看法已截然相反，甚至驚異于自己竟會(huì)產(chǎn)生如此的想法；這時(shí)候，只覺(jué)得周圍陽(yáng)光燦爛，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一切都是那么美好，自己已充滿了信心。--勞動(dòng)的魔力竟有如此之大。因此，安排勞動(dòng)以糾治心理偏差是一個(gè)有效且必要的措施。

三、體育鍛煉法。利用體育鍛煉手段促進(jìn)學(xué)生心理健康。體育鍛煉改善心理環(huán)境，增進(jìn)心理健康，是進(jìn)行心理健康教育的重要手段之一。實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)常參加體育鍛煉的中學(xué)生心理健康水平顯著高于常人。有的學(xué)生怕羞、自卑感強(qiáng)，可多安排游泳、跨欄、單雙杠、跳高等項(xiàng)目的鍛煉，使他們克服膽怯、害怕心理，以勇敢的精神戰(zhàn)勝困難跨越心理障礙，既鍛煉了膽量，也增強(qiáng)了自信心。有的學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻、不合群、則多安排一些集體活動(dòng)項(xiàng)目，如足球、籃球、排球、撥河等，使他們逐漸與同學(xué)相互溝通感睛，建立良好的人際關(guān)系。遇事急躁、易沖動(dòng)的學(xué)生，應(yīng)多參加太極拳、越野等需持久的項(xiàng)目鍛練，以幫助他們調(diào)節(jié)神經(jīng)中樞系統(tǒng)，有效緩解和改善急躁、易怒、沖動(dòng)等不良情緒，增強(qiáng)自我控制能力。

四、心理咨詢疏導(dǎo)法。中學(xué)應(yīng)設(shè)立心理咨詢處、心理咨詢信箱、心理咨詢熱線電話，建立學(xué)生心理健康檔案，使個(gè)別學(xué)生的心理疾病得到治療，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。就當(dāng)前各學(xué)校的學(xué)生心理健康活動(dòng)情況看，心理咨詢活動(dòng)開(kāi)展得較少，應(yīng)有的效益沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

在學(xué)校的心理咨詢活動(dòng)中，要注意給有心理問(wèn)題的學(xué)生以安慰，以疏導(dǎo)，不僅要使其開(kāi)心，更要力圖使其將不愉快的經(jīng)歷當(dāng)作自我成長(zhǎng)的良機(jī)。心理咨詢活動(dòng)要竭力使學(xué)生以積極的態(tài)度看待個(gè)人所經(jīng)受的挫折與磨難，從危機(jī)中看到生機(jī)，從困難中看到希望。要竭力使來(lái)心理咨詢的學(xué)生自己想通問(wèn)題，自己認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，知道該怎么做，達(dá)到了人們常言的心理平衡。要使學(xué)生從挫折中認(rèn)真反省自我，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)生活智慧，以更好的應(yīng)付日后生活中可能出現(xiàn)的各種困難挫折。要使學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)自我，開(kāi)發(fā)自我，激勵(lì)自我，避免依賴他人，增強(qiáng)個(gè)人的獨(dú)立性與自主性，形成健康的心理。

五、活動(dòng)糾治法。針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，把心理健康教育貫穿于課內(nèi)外、校內(nèi)外，開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的心理健康教育活動(dòng)，讓中學(xué)生從多角度、多層次地接受心理健康教育。（1）在教育教學(xué)活動(dòng)中，特別是課堂上，要多給學(xué)生愛(ài)和尊重，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，創(chuàng)造**和諧的環(huán)境氣氛，建立良好的師生關(guān)系。有了這些，學(xué)生健康心理就有了基礎(chǔ)。（2）集體精神是積極向上的，是一種凝聚力。經(jīng)常參加集體活動(dòng)，可以消除同學(xué)之間或師生之間因不健康心理而產(chǎn)生的緊張的關(guān)系及敵對(duì)心理，形成互相友愛(ài)、關(guān)系融洽、密切合作的良好人際關(guān)系。同學(xué)之間彼此親近,相處愉快，在困難與挫折面前就能互相幫助，互相安慰與鼓勵(lì)，獲得積極健康向上的力量。

六、自我調(diào)整法。心理的健康和個(gè)人的善于調(diào)整有極大的關(guān)系。在對(duì)中學(xué)生的心理偏差進(jìn)行糾治時(shí)，可要求學(xué)生用如下方法進(jìn)行自我調(diào)整：