會計實務入門范文

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關鍵詞：業財融合；課程開發；會計專業

2016年6月，財政部《管理會計基本指引》，明確“單位應用管理會計，應遵循融合性原則；管理會計應嵌入單位相關領域、層次、環節，以業務流程為基礎，利用管理會計工具方法，將財務和業務等有機融合”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出，職業教育要“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”，會計實務界提出了新的發展需求——業財融合。基于此，本文以《基礎會計實務》課程為例，將業財融合課程在重慶XX學院會計專業進行實踐，旨在培養學生從業務的視角學習會計核算，提高學生專業課程理解力，為社會輸送“既懂財務又懂業務”的業財融合復合型財會人才。

一、國內外研究現狀及概念界定

（一）國內外研究現狀

（1）業財融合的研究現狀。為提供當前業財融合的發展現狀和趨勢的新視角，對理解和掌握業財融合發展的未來提供借鑒，2016年11月19日，上海國家會計學院聯合浪潮集團等共同舉辦了題為“管理會計：融合與創新”的高層論壇。上海國家會計學院教授郭永清認為：業財融合涉及財務轉型，財務轉型是從標準型到智能型、從消極型到積極型、從低附加值到高附加值的轉型；業財融合的關鍵影響因素是科技挑戰和人才挑戰。（2）課程開發的研究現狀。20世紀初美國以博比特（J.F.Bobbitt）為代表的科學化課程開發研究使課程成為專門的研究領域，奠定了現代課程研究的范圍和取向。20世紀60年代末70年代初很多研究者批判泰勒原理的同時提出了新的課程開發模式。湯慧琍認為隨著課程開發理論不斷完善，其實踐也在不斷進行，但在此過程中對課程開發的一些基本關系，缺乏充分的理論論述，課程開發的隨意性比較大。（3）綜述。當前實業界對業財融合進行了大量的實踐研究，其本質是要解決科技挑戰，更要突破人才挑戰；而培養什么樣的人才，怎樣培養既懂財務又懂業務的財務人員，是職業教育應該思考的問題。要實現人才培養與企業需求相一致，教育教學就必須有所變革，課程開發應該根據學科中心、社會中心和學生中心關系，反映市場的需求。

（二）概念界定

（1）業財融合。業財融合，是指以業務活動為對象，圍繞運營目標和價值鏈，通過信息化手段實現財務部門與業務部門的緊密耦合，對業務流、資金流、物資流、信息流等流程進行優化和數據共享，基于價值創造目標做出規劃、決策、控制和評價等管理活動。（2）課程開發。課程開發，是恰當地綜合處理社會需求、學生發展、學科知識三者之間的關系，并在此基礎上開發出具有特定功能的課程產品的過程。

二、業財融合理念下會計專業課程的開發與實踐——以《基礎會計實務》為例

（一）業財融合理念下會計專業課程的開發——以《基礎會計實務》為例

（1）基于業務視角重構課程內容。基于業財融合理念調整《基礎會計實務》課程標準，根據新的課程標準重構課程內容。打破會計課程由“會計理論到會計實務”的傳統章節體系，創新“業務-會計實務-會計理論-會計實踐”的知識結構體系。也就是說先通過業務流程和沙盤實踐了解企業業務，再學習會計核算，然后學習會計基本理論與方法，最后進行實務操練。（2）基于“互聯網+”教育技術數字化處理課程內容。按照會計實際工作項目及業務流程對知識點進行分類，將知識點進行細分，運用拍攝、后期動畫等技術將細小知識點處理成教學小視頻，形成整門課程的微視頻；并將視頻、課前測試等資源上傳到學校的網絡教學平臺供學生下載、觀看和學習。

（二）業財融合理念下會計專業課程的實踐——以《基礎會計實務》為例

迎合實務界業財融合發展需求進行專業課程內容的教學改革，實現教學與實務有機融合，是培養具有職業能力與競爭力的專業人員的正確路徑。同時，以“互聯網+”教育技術為重要手段，改革教師教學方式，轉變教師教學行為，改進學生學習方式，能進一步豐富教育教學技術的實踐研究成果。《基礎會計實務》業財融合課程開發完成后，基于藍墨云平臺，在XX高職學院會計專業部分班級開展了業財融合理念下會計專業課程試點。經過一學期學習后，對試點班級進行學習效果評價。分析發現業財融合理念下，以《基礎會計實務》為例的會計專業課程的開發與實踐取得了良好的效果，學生上課積極性大幅提高，并且逐漸開始關注專業實務發展態勢、業務流程。深入分析原因發現，業財融合理念下會計專業課程的開發與實踐具有以下創新點：（1）教學改革思路新。將業財融合理論融入到會計入門課程教學改革中，為社會培養具有業財融合理念的新型財會人才；（2）課程改革內容新。基于業務視角將會計類課程內容進行重構，創新“業務-會計實務-會計理論-會計實踐”的知識結構體系；（3）教育技術手段新。借助“互聯網+”教育技術，將教學視頻、動畫等教學內容通過網絡教學平臺呈現給學生。

三、研究結論

《基礎會計實務》學習效果的對比分析驗證了業財融合課程的科學性及合理性，為進一步的課堂教學改進及實踐提供借鑒依據，同時提高學生專業課程理解力，為社會輸送“既懂財務又懂業務”的業財融合復合型財會人才。

參考文獻

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關鍵詞：獨立學院；基礎會計；教學改革

獨立學院作為一種全新的辦學模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產生和發展的，對高等教育辦學機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學規模方面起到了積極的作用，成為當前高等教育發展的一個重要方面。

《基礎會計學》是高校經濟管理類學科各專業必修的一門專業基礎課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學習，為后續專業課程的學習打下基礎，做好準備，是專業學習過程尤為關鍵的環節。

因此，應將《基礎會計學》課程的教學特點與獨立學院的學生學習特點及專業設置相結合，體現獨立學院的人才培養方案，以提高獨立學院的教學質量和辦學水平，體現辦學特色，提高獨立學院的社會公信度。

一、《基礎會計學》課程在獨立學院的教學現狀

（一）非會計專業教學目標不明確

《基礎會計學》課程作為經濟管理類學科各專業的必修課程，在獨立學院的經濟管理類學科各專業都開設，由于代課教師對會計專業以外的其他專業認識不夠，對非會計專業的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎會計學》課程的教學過程中，對會計專業和非會計專業使用相同的教學內容體系和教學目標。學生不能從自己所學專業的角度去認識和掌握《基礎會計學》課程的內容。

（二）獨立學院學生學習被動，入門難

獨立學院為三本類院校，學生基礎相對差，學習被動。加之《基礎會計學》專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務處理內容多，學生難以掌握，在教學過程中學生常會出現厭學情緒，影響了教學效果。

（三）理論與實訓課程內容脫節

《基礎會計學》作為專業基礎課，多在大學低年級開設，由于學生沒有豐富的社會經驗，《基礎會計學》中涉及的記賬、算賬、報賬內容，學生難以體會。而多數獨立學院，往往將《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課程分學期開設，使得學生對《基礎會計學》中的教學內容難以理解和掌握，在隨后學期的《基礎會計實務》教學中，則要不斷重復理論內容，受到課時的限制，就影響了其教學進度和教學效果。無法準確實現獨立學院的人才培養目標。

二、《基礎會計學》課程在獨立學院教學的建議

（一）結合專業學習特點編寫《基礎會計學》課程的教學大綱

《基礎會計學》教材的版本有很多，在教學過程中發現，嚴格按照教材規定的章節順序在不同專業中講授，存在不合理的地方。建議根據《基礎會計學》課程的教學內容結合專業特點，設置不同專業的教學目標，并分專業編寫教學大綱，使得《基礎會計學》教學內容統一，并能與專業后續課程銜接，為專業學習打好基礎。

（二）獨立學院應鼓勵和組織教師編寫《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材

目前，可選用的《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學院教學，符合獨立學院人才培養目標的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學院的教材，就非常重要。教材編寫應突出“理論夠用，加強實踐”的教學思想，處理好理論和實訓內容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會計專業《基礎會計學》與《基礎會計實務》課程在同一學期開設

會計專業的《基礎會計學》和《基礎會計實務》在各高校中包括獨立學院，都是分設在兩個學期完成教學工作，在實際教學過程中發現，《基礎會計學》課程，重理論，輕實踐，學生不能真正理解和掌握所學的內容，而在隨后學期開設的《基礎會計實務》，老師則需要不斷地重復理論內容，影響了知識體系的應用和教學進度，教學效果不理想。

針對這一問題，建議應將《基礎會計學》和《基礎會計實務》課程在同一學期開設。一般獨立院校一學期20周中有18周是教學周。建議《基礎會計》理論內容教授11周，每周4學時，主要講授會計的基礎知識、會計科目和賬戶、借貸復式記賬法和工業企業經濟業務的賬務處理。《基礎會計實務》占7周，每周4學時，將《基礎會計學》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內容和單項實務操作的講授同步進行，這樣，學生在具備基礎理論知識的前提的下，邊學邊動手操作。既加深的學生的理解和掌握，又提高了學生的學習興趣。建議課時和教學內容的安排如表1、表2所示。

以上是對課時和內容的安排建議，在具體實施過程中，可結合學院的課時情況做相應的安排和調整。

（四）建立合理的成績考核制度

考試是檢驗學生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學生認真學習的一種方式。不同專業《基礎會計學》課程的考核內容和分值比例均應相同。成績考核由作業、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內容與分值比例如表3所示。

學生的作業成績和出勤成績可結合代課教師的教學需要，自行安排檢查內容和檢查次數。期中考試根據其教學內容和教學進度，大概安排在第11周教學周進行，可檢驗學生對工業企業經濟業務會計賬務處理的掌握情況。

建議在同一學期開設的會計專業《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課應分別給出成績，對《基礎會計實務》課程的考核，應貫穿于整個實訓學習過程，針對每個單項實訓項目學生的操作情況給出成績。每次實訓結束后，要求學生根據實訓情況填寫實訓報告單，代課教師課可根據實際情況安排實訓報告單的填寫次數并給出相應的分值。

這種考核方式不但能使學生重視平時的學習和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應付，期末考試突擊的不好的學習習慣。提高了教學質量和教學效果。

（五）重視會計專業的社會實踐，培養學生處理、解決實際問題的能力

有效的社會實踐，有利于學生全面、系統的鞏固本學期學習的基礎會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學生更進一步地熟悉各單項技能之間的關系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計業務操作水平，培養學生處理、解決實際問題的能力。

會計專業學生的社會實踐建議分為學生在校期間的社會實踐和學生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內容，并派出指導教師，組織學生赴實習單位參觀實踐。指導教師要講清楚實踐的目的和內容及應注意的問題。社會實踐結束后，要求學生書寫社會實踐報告。

假期社會實踐是利用基礎會計課程結束后的暑期，讓學生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經濟業務的認知學習。暑期社會實踐結束后，要求學生完成社會實踐報告，指導教師根據學生書寫的實踐內容，對實習單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應參與學生的畢業成績考核，以提高學生實踐學習的主動性與積極性。

將學校的有效教學與學生的社會實踐活動相結合，提高學生的學習興趣、對經濟業務的認知能力和實際操作能力，為后續課程的學習奠定基礎。達到雙效的教學效果。

參考文獻：

1、鮑建青.淺析《基礎會計》教學質量的提高[J].商業經濟,2009(11).

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關鍵詞：實驗教學；基礎會計；課堂教學

《基礎會計》課程是一門非常重要的專業課。從課程教學內容上講，它是經濟類各專業的基礎課，重點闡明會計基本理論、基本方法和基本技能，是一門理論性、應用性和操作性都很強的學科。初學者由于缺乏會計的基本知識儲備，對該課程中大量的會計術語和基本原理難免感覺抽象晦澀，空洞難懂。從專業知識體系的構架上講，《基礎會計》課程是會計學專業的入門課，對其掌握的好壞直接影響后續課程的理解和吸收，會計原理理解是否到位、基本方法運用是否得當以及會計問題認識是否深刻，以上問題對中級財務會計、財務報表分析、審計、財務管理等會計主干課程有著重大影響。從專業知識興趣的引導上講，如果因為《基礎會計》課程掌握不好影響到后續課程的理解和吸收，就像沒有打牢根基的房屋，越往上走越吃力，越往后學越艱難，長此以往，勢必產生厭學甚至放棄學習的消極態度。從專業素質能力的培養上講，基于會計專業的學生不僅應該具有扎實系統的理論知識，還應具備嫻熟的操作技能，而實驗教學是課堂教學模式的延伸，有利于豐富教學內容、鞏固理論知識、提高操作技能，被越來越多地應用于會計教學中。此外，根據教育部教高[2000]2號文：“高職高專教育的人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養方案。畢業生應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。”這就要求教師教學過程要理論實踐相結合，“以綜合素質為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的思想進行課堂教學。讓學生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質，在實踐中培養能力，以符合高職教育的目標。因此，將實驗教學應用于《基礎會計》高職課堂教學有著重要意義。

一、實驗教學相關概述

實驗教學是一種將理論教學與實驗教學相結合，用理論指導實踐，通過實踐驗證理論，從而達到理解、吸收并消化課堂教學內容的一種方法。實驗按其目的可以分為驗證性實驗和探究性實驗[1]，前者是事先制定出了從問題到結論的單一路徑，設計好了程序化方案并告知學生實驗材料、實驗方法、實驗步驟等，由學生自行觀察和操作，驗證知識、提高技能。后者是由學生自己發現問題、思考實驗方法、確定實驗步驟以完成實驗任務，得出實驗結果。兩類實驗相互區別又相互補充。應用于《基礎會計》高職課堂中的實驗，既有驗證性實驗，如憑證的填制與裝訂、賬簿的登記與更正等，也有探究性實驗，如成本的計算、報表的編制等。所以，在高職《基礎會計》課堂中應用實驗法教學，不僅在教學內容的編排上要邏輯準確，易于理解，在教學方法的應用上也要注意承前啟后，應用得當。

（一）實驗教學的主體

實驗教學的主體包括施教者（教師）和受教者（學生），只是在實驗教學的過程中，有的時候是施教者占主導地位，即受教者在施教者的指導和引領下完成實驗。有的時候是受教者占主導地位，即受教者獨立自主地完成某一個或某一階段的實驗，通過實驗完成對某一知識點或者知識塊的發問、思考、學習、領悟和掌握，整個過程施教者只是督促、協調，完全將實驗的主動權交給受教者。

（二）實驗教學的方式

《基礎會計》課程展開的過程就是理論講授與實驗驗證、實驗探索相結合的過程。實驗教學將理論講授、手工實務操作和電算化實務操作結合在一起，一方面理論指導實驗，另一方面實驗驗證理論或者得出結論。在實驗中仿真會計核算實務，還原會計核算程序，不但有效幫助初學者擺脫學習會計原理的生澀感，也幫助學習者通過實驗更好地理解并掌握理論知識。

（三）實驗教學的內容

《基礎會計》的講課內容邏輯鏈比較多，相關教材內容整體是按照“會計理論———會計實務”的邏輯展開。在傳統教學中，受到教學條件的限制，理論部分的教學方式通常是“老師解釋、學生理解”，實務部分的教學方式通常是“老師講授、學生看圖”，學生在學習過程中很少自己動手，通過自主實驗的方式學習理解相關知識。實驗教學法就是要將會計理論與會計實務相結合，將實驗應用于理論知識學習的各個環節，將理論學習與實驗相結合，在實驗中學習、掌握會計理論，通過實驗探究會計知識，使得《基礎會計》課堂教學中的會計理論與會計實務不再有明顯的分隔。

（四）實驗教學的資料

實驗教學資料有專題資料也有綜合資料。專題資料可以是不同用途不同作用的原始憑證，如銀行存單、取款回執單、購貨發票、銷售發票、領料單、支付結算各種票據等，也可以是記賬憑證、賬簿或報表。憑證和賬簿可以幫助學生在實驗中認識并掌握會計資料的來源、種類、要素、填寫規范以及相應的會計處理，報表可以幫助學生掌握會計要素、會計等式、試算平衡等會計基本原理并認識會計要素內部的勾稽關系。綜合資料指的是時間上先后有序，內容上彼此聯系的原始憑證聯合體，通常是對某一會計主體一段連續時間內的會計原始憑證進行綜合整理，形成會計實驗資料。在實際教學中，最好是能以某一真實會計主體的原始憑證為原型，以達到最佳仿真效果，切實體會會計理論在會計實務中的指導作用。

二、實驗教學的具體應用

《基礎會計》高職課堂實驗教學的施教過程是將實驗與教學相結合，但凡可以通過實驗的方式學習理解相關知識的環節，都使用實驗教學。實驗教學的具體應用可以通過一張表和一張圖來闡述。

（一）知識內容與實驗手段的應用

《基礎會計》的知識內容大致分為理論部分和實務部分，理論部分的核心內容包括會計等式、會計科目、會計賬戶、復式記賬及試算平衡，這些內容在傳統教學的同時還可以配合一定的工具手段進行實驗驗證。如表1所示，對會計等式的理解可以借助兩張基本報表，資產負債表詮釋了“資產=負債+所有者權益”，利潤表詮釋了“收入-費用=利潤”，而兩張報表的結合（如圖1）則詮釋了“資產=負債+所有者權益+利潤”；對會計科目的理解可以借助報表的觀察和記賬憑證的填制；對會計賬戶的理解可以借助會計賬簿的觀察和登記；對記賬原理的理解可以借助記賬憑證的填制，對賬戶種類的理解可以借助總賬的登記和報表的填制；對試算平衡等式的理解可以借助賬簿的登記和報表的填制。例如，在會計科目的教學中，當講到會計科目是對會計要素的具體內容進行分類核算的科目時，可以參照資產負債表和利潤表，資產下面分為需要具體的內容如銀行存款、固定資產等，同理，其他五大會計要素也如此，會計報表反映很直觀。當講到會計科目按其所提供信息的詳細程度及其統馭關系不同，又分為總分類科目和明細分類科目時，可以參照總賬和明細賬，這樣同學們立刻就理解了為什么要有總分類科目和明細分類科目之分。當講到會計賬戶時，可以參照總賬和明細賬來理解為什么它是根據會計科目設置的，具有一定的格式和結構，用來全面、系統、連續的記錄經濟業務，反映會計要素增減變動及其結果的工具。

（二）內部知識勾稽關系應用

實驗教學法的最大亮點就是教學與實驗相結合，通過實驗對課本知識進行重現、驗證和探究以獲得直觀的認識，從而更輕松更準確地理解、鞏固課本知識。該過程涵蓋了若干條知識勾稽鏈.如圖1所示，包含一大三小四條知識鏈，一大指的是“會計憑證———會計賬簿———會計報表”知識鏈，三小分別是“會計要素———會計科目———會計憑證”、“會計賬戶———會計賬簿”、“會計要素———會計科目———會計賬戶———會計等式———試算平衡”三條知識鏈[2]。以“會計要素———會計科目———會計賬戶———會計等式———試算平衡”這一知識鏈為例。當講到會計要素這一知識點時，通過觀察資產負債表可以知道資產、負債和所有者權益是資產負債表項目，收入、費用和利潤是利潤表項目。每一會計要素下面的內容形式上是靜態的會計科目，實質是動態的會計賬戶，因為每一賬戶的余額都是由T型賬戶的期初余額、本期借方發生額和本期貸方發生額計算得出。資產負債表左右呈現的是資產=負債+所有者權益，利潤表上下呈現的是收入-費用=利潤，兩個報表結合起來呈現的就是資產=負債+所有者權益+利潤。資產負債表的余額呈現的是借方期末余額=貸方期末余額，期末余額過到下期變成期初余額，得出借方期末余額=貸方期末余額，再根據記賬原理推出借方發生額=貸方發生額。

三、實驗教學需注意的問題

將實驗教學應用于高職《基礎會計》課堂教學，通過觀察會計實務真實材料、實踐會計實務仿真操作，直觀認知會計知識并習得會計技能從而理解會計原理，實驗教學能有效活躍課堂氣氛、提高學習積極性，通過科學的教學方法進行教學。但是，如何科學有效地使用實驗教學法以達到良好的教學效果還需注意以下幾個問題：

（一）內容準確，層次清晰

實驗教學法將實驗與教學結合在一起，學生所接受的信息不可能像教材編寫那樣從理論到實務、從要素到賬戶、從憑證到報表，很多內容可以穿插在一起，這就要求教師要準確把握教學內容，突出教學重點，明確教學思路，順著一條層次清晰的教學鏈展開教學。例如為了幫助學生對要素有直觀理解，教師可以借助資產負債表和利潤表，此時的報表僅僅是為了解釋會計要素是經濟事項的六大分類，而不做其他說明。為了解釋賬戶是動態的表現形式，教師可以借助總賬來教學，通過期初余額、借方發生額、貸方發生額和期末余額的登記以呈現增減變動及其結果的動態形式，而不做其他說明。

（二）課時合理，安排緊湊

實驗教學涉及到實驗和教學兩部分內容，在有限的課時中如何合理安排兩者的教學比例也直接影響到教學效果。一般來講，基礎會計課堂上的驗證性實驗主要針對理論部分的教學，主題明確，任務集中，多以觀察為主。如講會計等式教學中的報表觀察，會計賬戶中的賬簿登記，復制記賬中的憑證填制等。這些內容中的實驗部分比較簡單，可以和理論教學安排在同一課時內，也有利于課堂內吸收消化。而探究性實驗主要是會計實務的綜合操作，是將會計理論運用于會計實務、從憑證到報表的整體操練，這需要額外的集中實驗課時。需要說明，實驗教學不同于會計實務，前者是為了配合理論教學而將實驗與教學相結合以更直觀更透徹地對說明某個知識點或串聯某條知識鏈，是為教學而用。后者是完成理論學習之后，為了鍛煉、提高操作技能而開設，是為實踐而用。前者注重對知識的理解，后者注重對實務的操作。

（三）教師學生，亦主亦次

實驗教學雖然是一種課堂教學活動，但是教師并非一直處于主動主導地位。一般來講，知識講解的過程是教師教學生學的過程，教師處于主導地位，教師牽著學生的一舉一動。而在實驗中，教師的主導地位要逐漸弱化。驗證性實驗可以有教師的部分指導，如講到賬戶，教師可以指導學生在某一賬頁中登記期初余額、本期發生額和期末余額之后由學生自己慢慢體會T型賬戶的結構、要素及動態表現形式等，這個過程基本是以學生自主觀察自主動手為主，教師只是一個協調者。探究性實驗如綜合仿真階段，教師在交代一些注意事項之后則完全退出實驗，實驗的主動權完全交給學生，給學生動手、動腦的無限空間，讓學生成為探究活動的主人，使學生的潛能得以發揮，在獨立自主的過程中激發其發現問題、思考問題和解決問題的能力，以此鞏固課堂教學知識。

（四）電算化實驗問題

以上討論的實驗均指會計實務手工實驗。手工實驗不受硬件條件的制約，實驗手段和實驗工具可以根據不同的知識內容靈活調整，不同的實驗工具可以單獨使用也可以結合使用。如果條件和課時允許，可以適當加入電算化實驗，一方面幫助學生理解會計核算的“確認———計量———報告”過程，另一方面也可以更直觀地感受到手工狀態下與電算化環境下會計處理的異同。

參考文獻：

[1]陳勇.會計實驗室建設若干問題探討[J].財經論叢（浙江財經學院學報），1996（1）：77-80．

篇4

摘要：文章根據五年制高職會計現代化專業群建設的需要，深入企業、行業、高校進行調研，分析了行業會計人才的發展狀況及企業對會計人才需求及層次，崗位技能與課程的對應關系，提出了五年制高職會計專業群培養規格及職業面向，并對教學改革提出了合理化的建議。

關鍵詞：會計專業群 調研報告

一、調研目的、對象及方法

（一）調研目的

為貫徹江蘇省教育廳、財政廳《關于推進職業學校現代化專業群建設的通知》（蘇教職[2015]38號）要求，結合學院會計專業群建設的任務，充分認識到會計專業群建設的緊迫性，堅持以德育為先、培養學生綜合素質為導向、加強文化基礎教育、以提升學生職業技能和培養學生職業精神為主線、堅持校企合作、工學結合、以項目化課程結構為主體的職業教育理念，著眼調結構、促改革，不斷提升教育質量、服務能力和現代化水平。深入企業進行實地調研，以了解會計崗位群的設置、崗位群職責、崗位群對會計人員素質、能力結構的需求變化，為會計專業群建設提供可靠依據。

（二）調研對象

1.工業企業、商業企業的財務負責人及會計師事務所、會計服務公司的項目經理。

2.會計專業群的畢業生，進行典型性抽樣調查。選取我校畢業生安置率較高的中、小型企業，地區以江蘇省居多，畢業生選取2014、2015屆學生。

3.同類高職院校，如江蘇建筑職業技術學院、徐州工業職業技術學院、蘇州旅游與財經分院、南京高職分院、常州劉國鈞分院等學校。

（三）調研方法

1.問卷調查法。主要針對會計專業群2014、2015屆畢業生，采取發放問卷的形式進行調研，主要了解畢業生從事的行業及具體職業、專業相關度、薪酬待遇、發展空間等，同時關注用人單位的滿意度和后續招聘計劃。

2.訪談法。主要針對工業企業、商業企業的財務負責人及會計師事務所、會計服務公司的項目經理和同類高職院校財經專業負責人進行，和企業負責人主要探討校企合作的可行性、學生跟崗頂崗實習安排、企業對會計人員素質的要求、會計行業發展的趨勢；和高職院校財經專業負責人主要探討會計專業群建設的方法、路徑，課程改革的方法、校企合作的方法，師資培養及技能大賽、實驗室建設等工作。

二、行業、企業人才需求及現狀分析

（一）行業發展現狀及趨勢分析

截至2010年底，江蘇省有107萬會計人員，其中，具有初級以上職稱的大約在35萬人左右，大部分會計從業人員只具有從業資格，預計到2020年，會計從業人員總量將達到160萬，初級以上職稱的將達65萬人，為江蘇省全面建成更高水平小康社會奠定堅實的會計人才基礎。從五年制高職培養的學生來看，主要面向的就是培養初級及以下會計人才，空間很大。

（二）企業人才需求分析

2015年以來，商事改革紅利持續放大。據江蘇省工商局數據顯示，2015年全年，江蘇省新登記各類市場主體（含分支機構）106.5萬戶，同比增長12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江蘇省累計實有各類市場主體總數（含分支機構）601.17萬戶；據徐州市工商部門統計，2015年全市新增市場主體79 834戶，截至2015年底，徐州市市場主體總數已達473 064戶，每年新增的企業數以萬計。有企業產生，就有對會計的需求，從未來會計發展的趨勢及用人單位的需求來看，會計人才的需求主要分為三種方向，一是對于廣大企事業單位，會計從算賬報賬逐步發展到內部控制、公司治理、會計信息化等高端管理領域；二是對于小微企業，主要依靠會計服務公司進行記賬，于是產生了大量的會計服務公司，公司業務相對比較簡單，主要幫助企業記賬及申報納稅，側重于基本稅務知識的運用；三是會計師事務所，這類企業主要從事審計、咨詢、稅務策劃服務。根據五年制高職人才培養規格的要求，學生主要就業的對象為廣大企事業單位和會計服務公司。

（三）會計從業人員能力現狀分析

從調研情況看，會計職業與其他職業相比，具有以下基本特征：（1）會計職業崗位屬于管理性崗位，是專業知識、技術、能力、素養綜合性要求高的非第一線技能崗位，是企業技術管理崗位。（2）會計職業與經濟社會發展的關聯度密切，國家經濟政策、單位經濟行為的變化直接導致會計行為的變化，會計職業的知識更新快、專業知識應用能力要求強。（3）會計職業入門資格要求嚴，由財政部門統一組織考試的會計從業資格證，管理嚴格，考核標準規范，過關率嚴格控制，并實行每年繼續教育年審制度。（4）會計職業崗位對從業人員的綜合素質、管理能力與職業道德要求高，會計崗位是管理層面崗位，工作對象既要核算監督各類經濟活動，又要面對企業內外部的復雜人員，要具有較強的溝通能力。

（四）會計各核算崗位技能能力分析與課程選擇

1.會計收銀崗位調查情況分析與課程選擇。在商場和超市調研中看到，大多收銀人員能夠快速、準確地收取貨款，嚴格遵守唱收唱付的原則，并主動、熱情地回答顧客。對會計收銀崗位的技能主要體現在四個方面：（1）對開具發票的規范要求及對收銀機、點鈔機、稅控機等操作的熟練應用。（2）對假幣的快速識別。（3）與顧客溝通的能力、交流、口頭表達能力。（4）自覺遵守單位的各項規章制度和本崗位的紀律要求，要做到誠實、信用、操守第一。

主要對應課程為會計基本技能實訓、收銀崗位實訓、會計職業素養等。

2.會計出納崗位調查情況分析與課程選擇。在對企業會計出納崗位的調研中發現，企業對會計出納崗位人員的選任十分慎重，企業注重選任具有良好的思想道德修養的會計人員。會計出納崗位的技能主要體現在五個方面：（1）執行費用開支標準，復核原始報銷單，登日記賬，做到日清月結。（2）對庫存現金確保完整無缺，對于超出庫存限額規定的現金，及時解繳銀行，如有發生被偷盜等情況，造成的損失，要承擔賠償責任。（3）嚴格執行現金管理制度，嚴禁出納人員白條頂庫和坐支，不得套取現金。（4）注重對出納人員的日常性工作監督，實行嚴格的內部牽制制度，實行銀行預留印鑒與支票分開保管，定期進行崗位輪換，對日記賬進行抽查，對現金不定期地抽查盤點等，確保現金的安全、完整，起到事中的監督作用。（5）熟知有關的會計法規和財經紀律等方面知識。

主要對應課程為基礎會計實務、財務會計實務（貨幣資金核算）、初級會計電算化實務等課程。

3.材料核算和倉庫保管崗位調查情況分析與課程選擇。在企業會計材料核算和倉庫保管崗位調研時注意到，材料核算和倉庫保管崗位是實施存貨管理與核算的重要崗位，是企業培養會計的重要場所，而不僅僅承擔保管員的角色，其主要技能體現在四個方面：（1）認真驗收入庫，實行分類管理，根據物資類別、型號、規格，做好材料賬的登賬工作。（2）嚴格按照審批程序，收發貨物，執行收發制度，及時反映庫存物資的動態信息，編制材料采購計劃，委派采購人員組織采購，倉庫管理人員驗收入庫、填寫“材料入庫單”，質檢部門進行質量鑒定，出示質量檢驗報告，財會部門審核材料發票等有關票據，經主管領導批準，承付貨款。（3）庫存物資做到物、賬、卡、資金四相符，確保安全生產。（4）切實按照規定標準，做好庫存物資的保管保養工作。

目前，高職院校的教學環節，只注重材料收發憑證的填制，材料總分類賬和明細賬的平行登記以及材料的采購、驗收入庫的核算，缺乏對材料采購與保管等一系列內部控制制度的講授，學生也缺乏對材料計劃員、采購員、驗收員、稽核員和保管員崗位職責的了解，不懂得按程序進行材料收發業務操作。主要τ課程為財務會計實務（存貨核算）、財務管理實務等課程。

4.往來業務核算崗位調查情況分析與課程選擇。在企業開展會計往來業務核算崗位調研時注意到，企業對往來業務主要技能體現在三個方面：（1）根據銷售客戶檔案建立客戶財務信息檔案，關注債權類賬戶和債務賬戶容易出現的問題，防止企業高估應收款項，低估應付款項。（2）應收賬款的檢查和監督，對應收賬款所附的原始憑證要相互驗證核對，驗證所發生經濟業務的真實性。（3）編制應收賬款賬齡分析報告，對客戶的風險程度進行評估和判斷，當應收賬款賬齡在三年以上的款項較大時，要判斷是不是企業為完成產品銷售任務、出現盲目的賒銷行為，造成大量的款項收不回來。目前，各企業都有比較嚴格的信用政策，嚴控賒銷行為。

在會計教學中，平時過多地注重債權和債務的核算教學，對債權債務的管理與控制講解較少。主要對應課程為財務會計實務（往來業務核算崗位）、財務管理實務、會計應用技術實訓等課程。

5.固定資產崗位調查情況分析與課程選擇。在企業開展固定資產核算崗位調研時注意到，固定資產崗位的技能主要體現在四個方面：（1）固定資產取得重點關注：取得決策和審批程序是否明確、計價是否正確，是否建立固定資產卡片、保證賬卡相符。（2）固定資產折舊計提情況：是否按規定計提，計提方法選擇是否正確。（3）固定資產修理費用是否控制，核算是否正確。（4）固定資產盤點、清查、盤虧、報廢、投資、銷售等手續是否齊全，是否符合國家規定，會計核算是否正確。

主要對應課程為財務會計實務（固定資產核算崗位）、初級會計電算化實務、財務管理實務等課程。

6.薪酬核算崗位調查情況分析與課程選擇。在企業會計薪酬核算崗位調研時注意到，會計工資核算崗位主要技能體現在四個方面：（1）配合企業人力資源部門，做好職工薪酬的核算及發放標準的核定工作。（2）審核工資計算表，報請負責人審批工資計算表，會計提工資、發放工資的賬務處理及代扣“三險一金”、 個人所得稅的賬務處理，月末計提“五險一金”、職工福利、工會經費、職工教育經費等的賬務處理。（3）理解職工的范圍，職工薪酬的構成，熟悉薪酬發放的業務程序。

主要對應課程為財務會計實務（薪酬核算崗位）、初級會計電算化實務等課程。

7.資金管理崗位調查情況分析與課程選擇。在企業會計資金管理崗位調研時注意到，資金管理崗位主要技能體現在四個方面：（1）參與企業籌資、投資管理、資本運作、稅收籌劃等具有高素質企業理財能力。（2）拓寬對國家財經法規、稅收制度的理解，熟練掌握各種融資工具的應用，為企業發展提供資金支持方案的選擇。（3）加強與銀行的溝通，能及時辦理銀行貸款、還款及付息等基本業務，為企業培養出理財、籌資方面的專家。

這部分內容難度較大，對于學有余力的學生可以重點加強。主要對應課程為財務會計實務（資金管理核算崗位）、初級會計電算化實務、財務管理實務等課程。

8.總賬核算崗位調查情況分析與課程選擇。在企業總賬核算崗位調研時注意到，總賬核算崗位主要技能體現在七個方面：（1）審核記賬憑證，登記各類明細賬，并根據審核無誤的記賬憑證匯總、登記總賬。（2）指導會計人員做好記賬、結賬和對賬工作。（3）定期對總賬與各類明細賬進行結賬，并進行總賬與明細賬的對賬，保證賬賬相符。（4）月底負責結轉損益類賬戶，并據以登賬。（5）編制財務報表，編寫附注，進行財務分析并上報高層管理人員。（6）編制企業財務預算，為管理人員及時提供相關財務數據。（7）辦理稅務登記，進行納稅申報，為企業稅收籌劃提供建議。

主要對應課程為財務會計實務、初級會計電算化實務、財務管理實務、內部會計控制制度、納稅申報與會計處理，會計崗位項目實訓（總賬核算崗位）等課程。

9.成本核算崗位調查情況分析。在企業成本核算崗位調研時注意到，成本核算崗位主要技能體現在四個方面：（1）正確計算產品成本，及時編制各種成本報表，及時提供成本信息。（2）優化成本決策，采取各種降低成本的措施，以提高企業的經濟效益。（3）嚴格控制成本，促進增產節約，尤其注意不要將各項費用支出、營業外支出控制計入成本。（4）建立并落實成本責任制度，將完成成本降低任務的責任落實到每個部門、層次和責任人，使職工的責、權、利相結合。

主要對應課程為成本會計實務、管理會計、初級會計電算化實務等課程。

三、招生就業與用人規格分析

（一）會計專業是傳統熱門專業

會計專業具有專業技術性強、適用行業廣泛、在職場中收入穩定、工作環境相對較舒適等優勢，因此，一直廣受考生家長青睞，每年報考人數眾多，是傳統熱門專業。由于長期受到家長和學生歡迎，生源充足、穩定。以我校2015年會計類專業招生為例，徐州市五年制高職專業最低招生分數線為400分，我校會計類專業招生分數線為460分以上，采取了限分限人的措施，從而也保證了該專業的品牌質量。除此以外，招生生源還擴展到江蘇省以外的五個省市、自治區（山東、河南、內蒙、安徽、等）。

（二）就業方向中小微企業是首選

會計專業畢業生的主要就業方向是各類企事業單位、公司、銀行保險證券行業、事務所及會計服務公司。但對于五年制高職的學生來說，中小微企業是首選，一是這類公司對會計知識的要求不是很高；二是這類企業數量眾多，對會計需要量大；三是主要從事基礎性會計工作，難度較小，對企業管理的參與度不高，但會計人員從事的工作較全面，便于提升自身專業技能。五年制高職會計專業的就業率保持在98%以上，專業對口率保持在80%以上，整體情況較好，但學生收入不高，低層次就業嚴重。但應該看到，會計行業更加注重經驗，持續性較好，這也是會計專業每年招生量大的主要原因。

（三）江蘇省中小企業用人要求分析

在學歷要求的調查中（見表1），需要有研究生以上學歷的占15.06%，需要本科學歷的占30.98%，需要大專學歷的占41.16%，這意味著會計專業高職畢業生存在著較廣闊的就業市場，學歷對大多數中小微企業而言，并不是最重要的因素。除收銀崗位外，一般會計崗位都要求取得會計從業資格證。

四、調研結論

經過調研，我們更加全面地認識到，企業對會計人才的需求十分旺盛，財經教育辦學的主體非常多，幾乎達到了“無校不財”的程度，但如何結合學校的特點，培養出企業需要的人才是財經教育改革調整的方向。

（一）人才培養定位及業面向

五年制高職會計專業群是培養面向中小微企業一線工作的，具有良好職業道德、職業素養、職業技能和終身學習能力的發展型、復合型、創新型的技術技能人才。其主要就業崗位有：中小微企業的會計崗位、財務管理崗位、內部審計崗位、人力資源崗位、會計師事務所的審計助理崗位及會計咨詢服務公司記賬人員崗位。

（二）人才培養途徑

1.堅持把德育放在首位，關注學生全面發展。加強思想道德素質培養，尤其是要培養學生踐行社會主義核心價值觀，遵守會計職業道德，關注學生的可持續發展和職業生涯規劃，促進學生全面發展。

2.加強文化基礎教育，提高科學文化素質。充分發揮文化基礎課獨特育人優勢，把育人教育融入專業課的教學之中，為學生的可持續發展和實現更高質量就業奠定堅實基礎。

3.實現學生職業技能提高和職業精神培養高度融合，構建“會計專業群現代學徒制”人才培養模式。該模式的突出特色是將職業技能提高和職業精神培養高度融合，通過徐州鵬程財經職教集團，整合優質企業資源，形成穩定的校企合作基地，校企共同制定培養方案，學生定期到企業實踐，把企業文化、敬業守信、崇尚勞動、創新務實的精神與學生技能的培養有機結合，培養學生腳踏實地、增強本領、服務企業的理念，增強職業責任感，達到培養學生綜合素質的目的，畢業后直接就業。

（三）教學改革建議

1.構建會計專業群“平臺+模塊”式課程體系，建立“雙證融通”培養機制。所謂會計專業群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領域，在各專業人才培養方案課程體系架構時，由公共課程、專業群基礎課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執行省指導性方案規定的課時，會計專業群基礎課程主要滿足各專業公共需要的培養，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應取得會計從業資格證，因此，最基礎的專業群平臺課程應包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化等四門課程，它實現了各專業底層共享，同時該課程體系將學歷課程與職業資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養機制，既能滿足其職業崗位對職業技能的要求，也能幫助學生考取會計從業資格證書，從而獲取從事會計職業的資格。專業群提升平臺則是以會計專業為核心和基礎，其他都是在會計專業基礎上拓展的特色專業，因此首先應該學習會計專業的核心課程，實現底層共享。

“模塊”是根據會計專業群中不同的專業方向而設置，由體現專業方向特色的課程組成。每個模塊是以工作任務或工作領域為依據，是圍繞某一工作領域“必須、夠用”的專業理論與專業技能的綜合，充分考慮專業的發展方向，充分體現專業的特色烙印，實現中層分立。同時，會計專業群內的各專業不再是平行的線性結構，而是互聯互通的網絡結構，相互溝通和支撐，通過會計核心專業的帶動及各專業的錯位發展，形成內在聯系緊密、資源可以共享的專業群體，在實現底層共享、中層分立以后，根據學生升學、就業、考取證書和提高綜合素質等方面的需要，開設選修課程，實現高層互選。

2.充分考慮“互聯網+”的影響，開發會計專業群數字化教學庫，構建信息化環境下的教育教學新模式。“互聯網+”將倒逼教育改革，首先是教學理念的變化，教育更應以人為本，以知識的應用為本，以工作實際為本，通過搭建平臺，開發會計專業群數字化教學庫，搜集與開發優質微課資源，用于學生學習，使學生學習突破時空的限制，知識獲取的效率大幅提高，教學模式也將發生根本性變化，翻轉課堂將成為新型的課堂教學模式。但同時也要注意，新型的教學模式并不能替代傳統課堂教學，學習時間、學習內容的碎片化會導致學習者養成懶于思考和知識加工的壞習慣，雖然學習的廣度有所增加，但深度卻大大折扣，不利于學生知識、能力與技能的形成，但它對促進教師的教與學生的學、對促進教育的評價方式都會產生積極的影響，因此教師應利用互聯網，為學生搭建智能化的學習平臺，促進學生學習效率和教師教學效果的全面提升。

3.充分利用“互聯網+”的新思路，打造“云實訓”平臺，為智慧教學提供平臺。“互聯網+”新思路建設打造省級高水平財經實訓基地，實現軟硬件的跨界融合。在智慧校園建設的基礎上，實現教師、學生統一用戶登錄，方便又快捷。教師登陸個人教學空間，學習任務、制作數字化資源、搭建實訓及作業平臺、構建智能化考核系統、解決學生實時提問；學生通過登陸數字校園個人學習空間，可以學習教師在“云實訓”平臺上的資源，完成教師布置的實訓及作業任務，實現自我檢測，實現在“云”上的便捷學習。“云實訓”采用先進互聯網技術手段，將傳統的紙質教材通過PPT課件、動畫視頻、流程演示等現代化的手段，轉化為數字化教學資源，教師布置教學任務并對學生學習過程進行及時評價、反饋，學生根據學習任務及選用相應的數字資源進行學習，并根據教師的反饋及時修正，最終達成技能教學目標。X

參考文獻：

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篇5

一、《會計學基礎》課程現狀

《會計學基礎》課程是經濟管理類專業的必修課。通過這門課程的學習，旨在幫助學生獲取會計基本知識，掌握獲取財務相關信息能力，以最終幫助、指導經營管理決策。該課程也是財務類專業（包括會計學、財務管理、審計學、投資學專業，下同）學生的入門課程，在這門課程的基礎上還將學習中級財務會計、成本會計、管理會計等后續課程。可見這門課程在整個人才培養中的重要地位和作用。

目前國內《會計學基礎》（或稱《會計學原理》教材在內容設計上，大都包括總論、會計要素、會計科目和賬戶、借貸記賬法、借貸記賬法的應用（工業企業為例）、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、賬務處理程序、會計工作組織等體系，只是安排體例稍有改變。教師講授時根據個人的習慣或感知，投放課時或側重點不同。但根據這門課程在人才培養方案中的基礎作用，如何講授更生動、有趣，又易于學生理解，發揮這門課程在知識體系中應有的作用，值得探討。

二、《會計學基礎》課程體系重構

目前高校的會計類課程幾乎遵循了會計學基礎會計實務成本會計管理會計相關行業會計（如銀行會計、施工企業會計、政府會計等）的教學體系。縱觀這些課程，以核算居多，尤其是《會計學基礎》的后續課程幾乎都在講會計核算，監督職能主要在審計學課程完成，會計的基本理論主要在《會計學基礎》課程涉及較多。使得目前的財務專業培養的學生只注重會計核算，忽視財務監督、管理等相關職能，對會計基本理論體系知之甚少，知識體系零散，走上工作崗位后缺乏成為高級財務工作人員的基礎。雖然目前社會大力倡導實踐教學，但基本理論知識對學生構建知識體系起著非常重要的統領作用。所以在《會計學基礎》這門課程的講授中一定要重視會計基本理論，幫助學生架構起會計知識體系，這對后續課程的學習將起到事半功倍的作用。

筆者根據從事《會計學基礎》課程教學的授課經驗和學生反饋情況，將該門課程的講授分為前后兩大部分。前半部分包括總論、會計要素、會計科目和賬戶、借貸記賬法、借貸記賬法的應用（工業企業為例）這些內容，以理論講授為主。后半部分包括會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、賬務處理程序、會計工作組織，這些內容則以理論講授輔以實踐和案例教學。

（一）會計基本理論講授構架

1.職業生涯規劃為起點。第一堂課不要著急講授知識，應當進行“說課”。說課內容以財務工作人員職業生涯規劃為起點，讓學生充分認識到財務工作人員的職稱、社會需求和地位作用，而《會計學基礎》課程則是所有會計知識學習的起步課程，以增強學生學習的興趣和動力。

2.對象界定為基礎。課程內容講授以社會組織分類為起點，將社會組織分為盈利性的企業和非盈利性的行政、事業單位。后續課程的學習主要是以盈利性的企業為主。又根據企業的行業劃分，包括工業企業、商業企業和服務業。因工業企業有生產產品環節，業務相對復雜，所以后續課程學習主要針對工業企業開展。

3.會計假設是前提。會計假設是為了保證會計工作的正常進行和會計信息的質量，對會計核算范圍、內容、基本程序和方法的合理設定。分別從空間范圍、時間范圍、時間范圍的具體劃分和記賬本位幣方面進行前提假定。

4.會計理論有脈絡。根據會計核算和監督兩大基本職能，會計對象是核算和監督的內容，主要體現為資金運動。為了核算和監督運動的資金，劃分了六大會計要素。在具體核算時，要素劃分只是一個初步的整體劃分，不能滿足詳細核算的需要，對會計要素的進一步詳細劃分就是會計科目。會計科目和會計賬戶是對應關系，而會計賬戶是對經濟業務的核算和監督運用的會計工具，幫助學生建立初步的理論脈絡。

5.會計科目是“語言”。會計科目猶如化學的化學元素，是這門學科的語言。所以要學習這門學科，語言是必須記住和掌握的。但是會計科目的設置和應用因其社會學科的特點，不像自然學科的化學元素那么死板。課程雖然在介紹時內容篇幅很少，但是筆者認為對會計科目的理解和認識是會計課程學習的基礎，尤其是對剛開始接觸會計學習的學生，教師需要采用一定的辦法介紹會計科目，幫助學生理解記憶。目前我國市場經濟狀況主要是買方市場居多，決定了企業主要是以賒銷形式業務為主，使用應收、付賬款科目。但賒銷要基于買賣雙方具有充分的商業信用的基礎上，由此產生了企業交易的障礙，而票據（商業承兌匯票和銀行承兌匯票）可以消除信用障礙，尤其是銀行承兌匯票具有良好信用和流通性強，應收、應付票據科目則是基于此產生和運用的。這些科目的理解應用，對后續大量的購買和銷售業務賬務處理起到很好的鋪墊作用。

6.記賬方法成體系。借貸記賬法是目前規定使用的記賬方法，主要是搞清楚賬戶結構，記住各會計要素類科目賬戶結構。對“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規則要基于會計等式來理解，同時會計等式也可以解釋各會計要素間的數量關系和勾稽關系。經濟業務引起的相關賬戶變化不是孤立的，而是相互聯系的，這個關系的基礎就是會計等式及其恒等變化。

7.記賬方法重應用。在工業企業資金籌集、供應工程、生產過程、銷售過程和財務成果形成和分配過程的流程講解中，除了講清楚每一個步驟涉及到哪些賬戶，怎么核算外，更重要的要讓學生有整體流程觀念。如銀行存款在途物資原材料產成品庫存商品主營業務成本本年利潤利潤分配這樣的流轉圖。業務不是孤立的，而是相互關聯的，建立流轉觀念，幫助學生記住每一步的賬務處理及賬戶之間的結轉關系。

（二）會計實踐操作設計

后半段的實踐教學，要以前半段的理論講授為基礎。從整個會計課程教學體系來看，后續《中級會計實務》等課程大都基于會計準則對具體某項業務的賬務處理。在這樣的教學模式下，我們培養出來的學生走上工作崗位后，很難適應實務工作各項技能要求，也很難理解各流程之間的銜接，造成培養的學生走上工作崗位后無從下手。為此，筆者提出以下建議。

1.與課堂教學對應的實務操作簡介。在《會計學基礎》課程實踐操作環節要給學生交代清楚，由于會計課程的特殊性，課堂教學沒有辦法提供原始憑證，所以課堂教學和實務操作間是怎樣的對應關系，同時通過這個部分的實踐教學幫助學生掌握實務操作技能，對適應實際財務工作崗位需要非常有用。

2.實務操作方式、方法設計。在這部分教學過程中，不能只根據教材內容講解。要結合企業具體業務，采用實務教學、合作教學等方法，開展理論加實務操作的方式開展，具體可以根據教學課時多寡和實驗條件安排。如有條件在實訓室開展最好。如果沒有條件，也應當盡量搜集相關原始憑證、采購記賬憑證、賬簿，基于企業具體業務進行實務操作。

3.財經技能為補充。實務操作過程中將數字規范化書寫和運算技巧、點鈔技術、計算器應用等財經技能作為小專題融入其中。財經技能可以幫助學生提升實際會計工作技巧和應對能力。目前很多高職、中職院校非常重視這些技能訓練，而本科院校幾乎不開設這些課程。但隨著應用型教學的定位和倡導，這些技能的教學和訓練都應該提上日程。

（三）會計循環重視理解

會計循環是指會計信息系統周而復始地將會計數據經過會計確認、計量、記錄和報告四個環節對會計信息進行加工處理的過程。在實踐操作基礎上，要讓學生建立實務操作流程的觀念，理解整個工作程序。輔以會計崗位分工，理解各崗位工作職責的分工與合作。

1.資產管理。講授財產清查部分內容時，要讓學生意識到資產管理是財務工作中的一部分，尤其是資產負債表日編制財務報表需要準確的資產信息。主要涉及到現金出納對現金的盤點，銀行出納對銀行存款的核對，會計對往來款項的清查，資產管理員對固定資產的清查。實際工作中，根據資產的流動性和重要性進行區別管理，開展財產清查工作。但隨著時代的進步和先進媒介的應用，一些書本理論教學的內容已經落后于實務工作，要結合實踐加以講解。

2.銀行余額調節表的編制。銀行出納除了管理銀行存款業務外，銀行存款余額調節表的編制是其重要工作內容。目前的課堂教學設計基于未達賬項編制，實務工作流程并非如此。首先要理解企業和銀行是兩個單位，工作不可能同步是未達賬項產生的主要原因。實際工作中銀行出納要根據單位銀行日記賬和銀行打印的流水賬按照時間先后順序核對，找出未達賬項，再編制銀行存款余額調節表。由于企業一個月的業務繁多，實務工作中很多采用EXCEL辦公軟件進行時間先后比對，很快可以找出未達賬項，辦公軟件還可以進行數據搜集、整理、核對等環節，讓學生認識、了解到利用辦公軟件等媒介工具，提升工作效率。

3.財務報告編制不能忽略。目前很多教師講授財務報告時，簡單理論講解一帶而過。從整個會計知識體系來看，財務報告是實務操作的最后一個環節，也是會計信息的媒介。對幫助學生理解整個財務循環工作及知識體系具有重要作用。所以建議除了講授報表理論知識外，要以具體企業案例，要求學生進行實際編制，提升學生編制報表技巧，理解會計信息的體現和作用。

篇6

關鍵詞知識經濟社會初級會計人員培訓會計人員繼續教育變革與創新

在知識經濟時代，知識成為發展經濟的首要資本，知識經濟的特色就在于創新。在知識經濟條件下，會計教育必須在素質教育的基礎上進行通才教育，知識經濟、網絡經濟的日益普及，使會計人員對現實中出現的許多新問題、新情況適應性較差。當前為企業管理提供服務的會計及其模式，有些內容已不能適應知識經濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學歷教育、會計繼續教育以及會計職稱、資格等考試培訓構成了會計教育的主要內容。隨著知識經濟逐步滲入經濟生活，培養會計人才要結合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發展與創新應從初級會計基礎教育抓起，注重對學生創新能力和思維能力的培養，繼續教育則應使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓及繼續教育的變革創新的思考。

一、社會初級會計人員培訓的應試教育弊端及改革創新的思路

我國現行的會計教育中對初級會計人員培養主要有兩個途徑，一是學校的會計學歷教育，二是社會職業培訓機構對社會人員的會計培訓。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規定了從事會計工作必須取得會計從業資格證書，所以會計從業資格證的考試課程就成了培訓初級會計人員的必修課程。會計從業資格證的考試課程包括會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務操作考試，從考核結構來看，理論與實操相結合確實是考試的最優結構，然而就在這種最優結構考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學的內容來勝任會計職務。這是為什么呢？歸根到底，這就是應試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內容主要是理論基礎概念知識及法律條文，雖然包括實務知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓教師和還是應試學生都只會注重考試內容的講述和學習，而不會花時間進行會計實務操作的訓練。其次，初入門的應試學生僅靠對這幾門課程的學習，內容范圍非常有限，尤其是對非會計專業的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應試教育對人才的束縛，轉向素質教育，培養優秀會計人才是知識經濟時代的要求，也是會計教育改革和創新的方向。

1、對初級會計人員的培養層次主要是培養實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業資格證的考試內容外，還應增加手工會計實務操作和電算化會計操作相結合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質及業務實操知識的培養和提高。更新培訓內容，完善會計人員會計電算化知識結構體系，豐富相關計算機知識。財務軟件向網絡化、管理型發展，掌握必要的網絡和應用軟件知識將成為知識經濟時代對會計人員的必然要求。

2、知識經濟時代信息技術的發展，以多媒體技術和網絡技術為主的信息技術得到越來越廣泛的運用。在教學中，教師可將有關教學內容制作成多媒體課件，讓學生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網絡技術進行開放式的教學，使學生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業知識面，建立合理的專業知識結構。教師可以根據教學內容和教學需要，采用“啟發式”的教學方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學生上網查找資料解決，逐步培養學生利用網絡探究學習的能力，促使學生更好地發現問題、分析問題、解決問題，使所學的知識真正變成學生自己的東西，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。

3、針對社會初學會計的人員，應將案例教學與其他教學手段有機結合，相互補充，以加強學生的職業經驗的訓練。可以設計模擬現場業務范例，購置供實習使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓練。還可以在學生中分組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習，以此驗證從案例教學中學到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業知識的理解。

二、會計繼續教育的變革和創新

在我國，會計繼續教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發了明確的規定。會計繼續教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業技術資格的會計人員，以提高其政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，以及為使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求而進行的再教育、再培訓。我國現在的會計人員繼續教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續教育的，面對知識經濟對會計教育的影響，不僅要在會計學歷教育上進行變革和創新，而且還要在會計繼續教育上進行變革和創新，要求會計繼續教育的內容和方法適應新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續教育理念，增強會計人員繼續教育積極性。在知識經濟經濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關人員都積極支持、關心、投入會計繼續教育的活動中。會計人員接受繼續教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應社會形勢及素質教育的必然要求。會計人員必須樹立起學無止境、終身學習的理念，使“要我學”改變為“我要學，我必學”，增強參加繼續教育的積極性，做到自覺主動學習、不斷學習，才能跟上時代步伐、適應工作需要。

2、及時更新會計人員繼續教育內容，提高會計人員繼續教育實效性。會計人員繼續教育內容應堅持聯系實際、講求實效和學以致用，將重點內容放在會計人員急需的會計理論與業務知識更新、會計法規條例變更修訂、技能訓練補充、會計職業道德等方面。在具體繼續教育的內容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據會計專業技術資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業會計人員應設定不同的繼續教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。

3、創新會計人員繼續教育方式，徹底改變會計人員繼續教育形式化。采取多種形式進行培訓學習，應以自學為主，培訓為輔；以專門培訓為主，其他學習形式為輔。既可運用傳統的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現代信息網絡技術進行網絡教育、網絡查詢、遠程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學形式，增強內容的可聽性、教學的互動性，提高培訓效果和質量。在培訓中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學習、工作中的實際問題，提高會計服務水平。

篇7

【關鍵詞】出納崗位課程、工作過程、課程改革

【中圖分類號】G710

以就業為導向，以職業能力為核心，培養高技能應用型人才，是當前高職教育的辦學方向。通過廣泛的社會調研和對畢業生的跟蹤調查，會計專業畢業生的初始就業崗位主要有：出納崗位、會計核算崗位等，為此，根據教育部職業教育文件精神，結合我院人才培養方案和會計崗位目標的要求，進行了基于工作過程的《出納會計實務》課程開發與設計。

一、課程設計目標

《出納會計實務》課程是與出納崗位直接對應的崗位課程，是會計專業、會計電算化專業的一門核心專業課程，是會計專業的入門課程。根據專業人才培養要求，結合會計從業資格證、助理會計師等職業標準，確定課程的培養目標：熟悉財經法規有關貨幣資金管理的內容，掌握從事出納工作所需要的現金管理、銀行結算的理論知識，能夠熟練辦理現金收付、銀行結算業務等，具備遵紀守法、誠實守信、廉潔自律、文明服務的良好職業道德，使其畢業就能勝任出納崗位，增強畢業生的競爭力和可持續發展能力。

二、課程設計思路

企事業單位需要大量懂專業、會管理、上崗即能勝任出納工作的高技能應用型人才，為了培養適銷對路的合格人才，在企業調研的基礎上，召開行業專家、企業會計人員訪談會，分析會計職業能力構成，結合高職學生的特點以及職業教育教學規律，經過會計專業建設理事會成員的多次論證，對課程進行基于工作過程的開發，構建《出納會計實務》學習領域。

課程內容設計可分為三個步驟：第一步與行業企業會計人員共同分析出納崗位需求，確立崗位職業能力與工作任務。第二步根據專業培養目標及課程教學目標，對出納工作任務、職業能力細化、歸納和排序，制定滿足出納崗位能力要求的課程標準。第三步針對出納崗位的典型工作任務，歸納出納崗位核心能力，確定課程內容。同時將會計從業資格和初級會計資格等職業資格考試內容納入教學內容，有針對性地加強學生出納崗位技能和職業能力的培養，使教學內容和行業標準結合起來。出納崗位核心能力與課程內容的對應關系如圖1所示。

圖1 出納崗位核心能力與課程內容對應關系

隨著我國經濟的高速發展、產業結構的優化升級，企業會計準則不斷完善、增值稅轉型等財經法律法規不斷出臺，跟蹤行業企業最新技術和理念，更新課程內容和課程參考資料，及時調整教學內容，真正實現教學內容與國家法律、法規及經濟發展同步更新，保證學生學到最新的專業知識和理念，從而保證教學內容在選擇上具有很強的針對性和適用性，為學生的就業和可持續發展奠定良好的基礎。

三、課程組織與安排

教學的組織安排按學生認知規律，內容由簡單到復雜，技能由單一到綜合進行設計，力求科學、合理地設計每個學習任務，將出納崗位真實工作任務作為案例引入課堂，加強崗位綜合技能的訓練。整合后的教學內容分為5個項目：認知出納崗位、庫存現金的核算與管理、銀行存款的核算與管理、銀行結算、出納其他基本技能等。每個項目采用不同的教學方法和訓練方式，項目1 認知出納崗位，從帶領學生到財務科出納崗位參觀開始，了解出納崗位的職責與權限，熟悉出納工作內容，掌握出納崗位的基本理論。項目2和3 現金、銀行存款收支業務，聯系生活中現金收款實例，以任務驅動創設情境，訓練出納的收付款技能；對抽象的貨幣資金內部控制，則以社會真實案例組織教學，強化對貨幣資金管理重要性的認識。項目4 銀行結算，采用模擬出納崗位工作環境，分角色扮演出納、財務科長及銀行柜員等，完成結算業務的辦理，將出納崗位理論知識與技能操練結合起來，培養學生的自主學習、團隊合作能力和創新意識。項目5 出納其他基本技能，貫穿整個日常教學，主要由兼職教師授課，使學生真實感受到專業人士的技能水平，增強學生學習技能的興趣和積極性，進而達到提高學生職業技能的目的。

以庫存現金的核算與管理為例說明課程內容的組織與安排。（1）現金收付業務理論認知。本項目的能力目標是能夠識讀、填制和審核原始憑證；填制和審核記賬憑證；開設并登記現金日記賬；準確辦理現金收支業務等。為完成該目標需要掌握的知識：會計憑證的概念和填制要求；現金收支業務基本流程；日記賬的格式和登記方法等。本項目分三個學習任務，如表1所示。

表1 庫存現金的核算與管理學習任務構建

項目

任務名稱

能力訓練項目

參考學時

學習任務1

現金收入業務

識讀原始憑證；填制原始憑證；現金收款業務基本流程；填制收款憑證；辦理現金送存銀行手續。

4

學習任務2

現金支付業務

識讀、審核現金支付業務原始憑證；現金支付業務基本流程；辦理費用報銷；填制付款憑證。

4

學習任務3

現金日記賬的登記與核對

開設、登記現金日記賬；現金清查及處理；規范辦理結賬。

4

（2）用單項案例操練出納收、付款業務。采用分組討論（每組3-4人）、學生發言等方法，對于給定的學習任務進行討論，分角色扮演出納員、采購員、報銷人員等，完成現金收、付款手續的辦理，相關憑證的填制及日記賬的登記工作，培養學生運用基本理論分析問題、解決問題的能力，增強團隊協作能力、交流溝通能力。（3）用綜合案例強化收、付款業務辦理能力。事先布置任務，給定現金收取、費用報銷等業務的原始憑證，由學生識讀并審核憑證，發現問題并提出解決問題的方法或措施，模擬出納等相關人員完成出納收、付款業務的辦理。在業務辦理過程中，主要采用角色扮演法，結合任務驅動教學法、自主探究教學法等，培養學生主動參與、主動學習的積極性。校內的學習任務與出納崗位工作內容基本一致，既提高學生的學習熱情，又潛移默化地訓練學生的責任心和職業素養。

另外，課外活動是課堂教學的輔助形式，是課堂教學的補充和延伸。課外教學組織形式包括：出納崗位技能大賽、學生社團活動、專家講座以及相關證書培訓等，課外教學活動在課堂教學計劃之外，學生可按照自己的興趣愛好和特長自由選擇、自愿參加，充分尊重學生的天賦及特點，給他們自由發展的空間。

四、課程考核評價制度建設

（一）改革考核主體。針對《出納會計實務》課程技能強的特點，建立校內成績考核和行業考核相結合的方法，考核主體由教師、學生及銀行柜員組成。

（二）改革考試內容。采取理論考核和技能考核相結合，其中，技能考核滲透在日常教學中，理論考核在期末進行。為了強化出納崗位技能，將出納技能細化分解成若干個單項技能點，分別制定考核標準，形成了一系列測評標準，如財務數字書寫測評標準、提取現金測評標準（見表2）等。

（三）改革考核方式。建立項目考核與期末課程考核相結合的考評方式，強調過程考核，采用"理論+行業+技能"的考試模式，形成一整套的教學評價辦法。其中，項目考核占60%，由單項技能考核和綜合能力考核兩部分組成。單項技能考核是在日常教學中進行，主要考核學生出納崗位必備技能點的掌握情況；綜合能力考核是在每個項目或學習任務完成之后進行的，主要考核學生出納崗位的職業能力。期末理論考評，以卷面筆答為主占40%。考核方式的改革，提高了學生學習的積極性和掌握技能的主動性。

表2 提取現金測評標準

項目

提取現金

測評條件

（1）黑色簽字筆一支。（2）空白現金支票一張。（3）支付密碼器一部。（4）財務專用章一枚。（5）個人名章一枚。（6）紅色印臺一個。（7）不小于橡膠印墊一塊。（8）計時器一只。

測評題目

（1）口述起付標準。（2）口述辦理提現業務應當加以防范的事項。（3）2013年10月26日，煙臺東岳汽車有限公司提取備用金6，800元，填制現金支票一張（含用印）。

測評標準

內容

標準描述

起付標準

100元

防范事項

（1）將密碼單獨記載、分別攜帶或保存；在銀行內，將密碼填入現金支票的密碼區。（2）辦理期間對有意關注接近自己的人員，加以重點防范。（3）將現金裝入牢固的包袋內；不使用塑料袋等不牢固的物品攜帶現金。離開銀行前，對銀行外界的安全狀況進行確認，必要時請求銀行工作人員協助安全離開。（4）辦理數額較大的提現業務，應事先向所在單位提出安全出行措施請求，或向所在地公安機關提出護送請求。

辦理流程

（1） （1）將填寫完整的現金支票交銀行柜員。（2）銀行柜員對現金支票進行核驗無誤后，將所要提取的現金清點后交給提款人。（3）對接到的現金數量、真偽，就地復檢。（4）復檢無誤后，妥善收存。

支票版面

支票文字內容，填寫正確、規范、完整；版面整潔、無涂改。

支票印模

用印位置正確；印章完整、清晰、無印跡洇滲。

用時

自填寫開始，至用印完畢終止，完成時間≤2分。

以工作過程為導向的出納崗位課程，以學生為主體、教師為引導，通過多種教學方法和教學手段的靈活運用，課堂教學和課外分組探究相結合，將教、學、做融為一體，使學生在"學中做"、"做中學"，提高學生的動手能力，增強畢業生就業競爭力。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】高職院校 基礎會計 實踐教學 理論與實訓交互式

《基礎會計》是會計專業的主干課程，是一門實踐性、操作性較強的專業課程。目前高職會計專業在《基礎會計》的理論教學上經過多年的實踐已形成了一套行之有效的教學方法，但實訓教學上還存在一些問題。針對這些問題，本人提出自己的設想。

一、基礎會計實訓教學對理論教學的重要性

我國職業教育主要結合企業實際會計人才需求和儲備而進行培養和教育，其培養的針對性較強，且培養的重點是打造學生實際做賬的能力。現階段企業對人才的需求提出了較高的要求，因此明確教學目的很重要。基礎會計實訓教學的目的是鞏固和加深學生的基礎會計基本理論知識，培養學生運用所學會計核算基本原理解決實際工作的問題，不斷提高學生的實踐動手能力，因此會計實訓對理論教學具有舉足輕重的作用。基礎會計理論教學是使學生能夠掌握一定的知識理論體系，會計實訓則是讓學生將所學的理論知識運用到模擬的實踐環節中去，要求理論能夠聯系實踐，這就不僅要訓練學生動手實踐操作能力，而且要提高學生的學習興趣和主觀能動性，讓他們積極投入到學習過程中。會計實訓和理論教學兩者是相互促進和補充的關系，因此實訓與理論教學同等重要，教學過程中應做好實訓環節的準備工作。

二、目前高職基礎會計實訓教學存在問題

（一）教學時間的安排

在《基礎會計》的教學過程中，課程的授課時數一般為64到96不等，通常學校的做法往往是先按章節內容進行理論知識的講授，在講完所有的理論知識后，再集中一周至兩周的時間進行實訓教學。這種教學模式理論教學的時數比重偏大，實踐課時數較少，而且導致學生在進行實訓時早已忘記相應理論知識，實際上起不到提高學生實際動手能力的目的。

（二）教師業務能力

《基礎會計》是一門實踐性較強的課程，這就對會計教師提出了更高的要求，會計教師不僅要具有扎實的專業知識，而且還要具備精深的實踐操作技能。高職院校的教師大多是從學校到學校，即大學畢業后直接到學校教書，缺乏會計實際工作的經歷，可能教師自身完成一整套實訓資料都有一定的困難，更談不上怎樣來教好學生。

（三）教學硬件資源

實訓過程中有大量仿真的會計憑證和必需的會計辦公用品，大多數學校是實訓教學與理論教學同在教室完成，這樣不能給學生提供真實的會計工作環境，不能為學生營造一個良好的學習氛圍，難以激發學生的學習熱情。

三、基礎會計實訓教學的對策

（一）合理的規劃教學時間

針對學生學習的實際情況，采取“理論與實訓交互式”的模式，即根據每個章節的知識點，在講授理論知識之后緊接著進行實訓教學，以此鞏固理論知識，激發學生的學習興趣，使實訓教學真正起到促進理論教學的效果，真正達到理論與實踐的課時數并重。例如在講到會計憑證的內容時，會計憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類，原始憑證和記賬憑證的種類繁多，填制要求復雜，填制內容具體，填制程序規范，為了使理論更加形象化，可在理論講授完后，馬上提供各種真實的原始憑證和記賬憑證給學生，讓學生自己動手來完成，這種教學方式更能夠加深學生對憑證的感性認識，促進學生快速掌握憑證填制的基本技能。課程的每一個會計技能點都采取這種方式，學生對自己動手所練的項目將印象深刻，實現理論向實踐的升華，真正踐行高職院校“培養生產建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才”的教育目標。

（二）提高教師自身的業務素質能力

“引進來，走出去”，與時俱進，吸收會計行業實務新知識。派遣青年教師和不具有會計實務工作經驗的教師利用寒暑假到企業、社會中介機構進修培訓和進修，融入生產第一線，讓他們用最短的時間學會會計、審計、資產評估等實務工作內容和工作方法技巧；積極引進有豐富工作經驗的企業會計人員、注冊會計師到學院講學、開展學術講座，培訓會計專業教師，更新會計知識，介紹行業最新動態；積極鼓勵青年教師參加全國專業技術資格考試和職業技能資格考試，獲取專業技術資格（會計師、助理會計師）或會計職業執業資格（注冊會計師），大力培養雙師型教師。

（三）完善教學硬件資源

《基礎會計》的實踐教學離不開軟件設施，更離不開硬件的配置。高職院校應興建模擬企業真實會計工作環境的實訓室，如會計手工一體化教室，教室掛上些財會教學掛圖和電教板，采用財務工作各崗位實訓資料、銀行往來憑證和匯票等一批實訓資料，通過實訓，使學生掌握會計書寫、憑證的填制與審核、建賬、記賬、更正錯賬、憑證裝訂、科目匯總表、銀行存款余額調節表和會計報表的編制等基本技能和方法。使學生不出校門就能完全按仿真效果進行實習，不僅可以鞏固所學知識的系統性認識，更重要的是培養學生動手能力，達到從理論到實踐，從知識向能力的轉化，真正做到“紙上談兵練真功”。

基礎會計課程是會計學的入門課程。作為經濟管理學科各專業的共同專業基礎課，如果把會計學專業比喻成一幢高樓，那么這幢高樓的地基就是基礎會計。基礎會計教學效果的好壞將決定其他后續專業課程的學習，因此在教學過程中，既要注重理論教學，也要注重實踐教學，探究全新的實踐教學模式，切實提高學生的實際動手能力。

【參考文獻】

篇9

關鍵詞：高職高專；基礎會計；教材改革

教材改革歷來是教育改革的中心，從某種意義上說，教材是實施培養目標的藍圖，是組織教學最主要的依據，教材決定了教師教什么和學生學什么，對人才培養起著重要的指導作用。然而，目前我國高職高專使用的會計教材在內容與結構體系上大多套用本科或普通會計專業教材，缺少職業教育特色，與培養德、智、體全面發展，具有一定實踐能力與管理能力的會計技術應用型人才的目標及社會對高級職業技術人才的需求相脫節。《基礎會計》作為會計學的入門課程，課程目標和內容設計既直接關系到學生對會計學的基本印象，又關系到能否激發學生的學習熱情，能否為其將來的系統學習打下堅實基礎，一本優秀的《基礎會計》教材在會計教育體系中至關重要。為此，本文擬通過對國內外教材的對比及國內教材存在問題的分析，闡述對高職高專《基礎會計》教材改革的一己之見。

中外《基礎會計》教材對比及啟示

教材培養目標的比較國外教材普遍認為，學習第一門會計課的大多數學生是會計、商業、管理專業的學生，他們將在今后的工作中制作、閱讀、分析、解釋財務報表和內部管理報告。會計的基本目標是為決策提供信息，《基礎會計》課程的目標是介紹財務會計及管理會計基本原理，使學生成為財務與非財務信息的明智使用者，并廣泛培養學生的各種會計能力。國內教材的出發點是幫助初學者掌握“三基”，即會計基本方法、基本理論與基本操作技能，為初學者學習掌握財務會計、成本會計等后續專業課程打好基礎。

教材結構的比較國外教材的結構安排主要圍繞教學目的展開。在每章的開篇提出本章的學習目的，作為教師布置材料和學生預習的基礎；在論述相關問題時，學習目的會重復出現，用于幫助教師講述知識，幫助學生理順學習知識的思路；每章的練習、問題與案例是學習目的的具體應用；要點小結、相關新名詞和術語及復習思考題幫助學生復習每章的知識。其結構還有兩大特色，一是每章開始為學生提供一個企業的實例并引用該公司經理、投資者或企業所有者關于該章主題的精辟論述。學生學習時可將實例貫穿于每一章的始終，將會計與企業的實際決策緊密聯系在一起；二是書中的作業材料注重培養學生各方面的能力，包括復習思考題、練習題、能力培養練習及分析案例等。國內教材的結構安排常常忽視學習目的在教學過程中的重要性，開篇直接進入正題，不利于學生帶著問題目的明確地進行預習，理解力較差的學生更是難以掌握課程的重點；教學平鋪直敘，學生難以區分重點與非重點，學習目的無從體現；習題也多是對已有知識進行提問或是教材中例題的簡單重復，難以培養學生批判性思考及解決各種實際問題的能力。

借鑒國外教材的先進經驗，可以幫助我們建立教材改革的基本指導思想：一是教材改革必須體現培養目標，高職高專《基礎會計》教材的編寫應該體現兩個基本目標，即高職教育培養目標與《基礎會計》教學目標。二是教材的結構安排應該圍繞教學目標，滿足階段性的教學目的。

高職高專《基礎會計》教材存在的主要問題

會計理論教材與實訓教材割裂傳統會計教學通常采用以文字表述業務知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學模式，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠，但教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。由于會計學科比其他學科具有更強的社會實踐性，要求培養對象具備較強的會計實踐運作技能，因此，在會計教學中引入了會計模擬實習環節，通過對會計實踐教學的改革，改變了現行會計實踐教學的薄弱狀況。但理論與實踐的結合度較低，通常是先進行理論教學，后進行實踐教學，這就人為地造成了理論與實踐的割裂，在很大程度上影響了會計教學的效果。改變這一現狀的最大“瓶頸”就是缺少與社會實際聯系緊密的理實一體化教材。

會計理論教材重理論輕實務傳統理論教材在結構體系上按照先理論、后實務，理論為主、實務說明的傳統模式設計，過分強調知識本身的邏輯結構，忽視學生學習知識的心理邏輯與人類獲得知識的認識規律。多年來，《基礎會計》教材的慣用結構是開篇闡述會計的本質、對象、特點、前提、原則等重要概念和基本理論問題，然后闡述會計實務，理論與實務的比例嚴重失衡。高職院校學生理論基礎較薄弱，缺少生活經驗與社會實踐知識，先講理論，后講實務，學生由于缺少實踐認知，對理論不易理解掌握，又因為理論與實際相脫節而影響實踐教學的效果，對學生學習興趣與學習能力的培養產生消極影響，結果是部分學生在進入實務學習之前就對會計學畏懼厭倦，引不起興趣。

會計實訓教材任務化現有的模擬實習教材大多為實習而實習，目的性不明確。首先，部分模擬實習教材自成體系，與理論教材銜接不夠；其次，教材中運用的模擬資料與會計工作實踐脫節，且大多采用經過加工處理的實習材料，與實際的證、賬、表原型差異較大，既不利于學生實踐能力的培養，也不利于學生職業適應能力的提高；再次，教材中缺少作業指導。由于學生實訓多安排在理論學習結束以后，甚至是畢業前這樣的“理論模糊期”，并且理論教材本身缺少實際操作要求及實際操作案例，導致學生實習無從下手，使學生的實習復歸“教師講、學生記”的課堂教學模式，失去了實習的意義。

高職高專《基礎會計》教材改革的基本思路

體現市場經濟與高職教育特點，界定高職高專會計教育的培養目標會計教育的培養目標是會計教學的首要問題，直接涉及課程設置的側重點，決定著課程的深度與廣度。高職高專會計教育的目標應定位于為企事業單位培養從事會計工作的專門人才，要使學生在校期間系統掌握會計基礎理論與專門知識，重點掌握財會領域實際工作的基本能力與基本技能，畢業后能夠較快適應不同行業的會計工作，能夠獨立從事會計實際工作。

遵循“實用、夠用”原則，確立《基礎會計》的地位高職院校會計專業課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計和會計電算化等課程，在教材內容安排上多有重復。解決這一問題的最好辦法就是理清會計專業知識理論框架，確立《基礎會計》的地位。《基礎會計》應重點闡述現代會計的基本知識、基本方法，從而使之真正成為各專業課程學習的理論鋪墊與方法準備。

貫徹理實一體化思想，培養學生的綜合應用能力（1）要突破傳統會計教學方式。傳統會計教學以文字表述業務知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學模式不利于學生實踐應用能力的培養。理實一體化教材應建立一種“理實相融、理實相佐”的新型會計教學方式。（2）要突破理實分立。現行的理實結合方式主要是先理論、后實踐的時間分立模式，這種模式有優勢也有弊端，其重大缺陷在于與高職院校的教學對象不相適應。理實一體化教材應體現實踐――理論――應用的結構特點，將理實融為一體，按照從感性認識上升到理性思維再運用于社會實踐的認知規律加以設計。（3）要突破傳統教材理論體系。現行會計教材體系重理論、輕實踐，應用知識主要是會計分錄與“丁字賬戶”講解，實訓教材主要是模擬公司業務處理，與理論相脫節。理實一體化教材應體現理論與實踐的有效結合，更多地運用實際案例、實物資料、實際業務信息，通過實踐歸納理論，運用理論指導應用。

高職高專《基礎會計》教材基本框架設想

《基礎會計》教材整體結構體系框架《基礎會計》教材在結構體系的設置上應力求符合由淺入深、循序漸進的認識規律，遵循“理實相融、理實相佐”的原則，避免過多抽象化概念的理論堆砌。筆者認為，其結構體系可分為四部分。第一部分是會計基礎理論，主要闡述會計發展與應用及會計基本核算方法，使學生初步了解會計的社會環境、研究對象、功能與目標，熟悉會計核算主要方法的內容與初步運用。第二部分是會計載體與賬務處理程序，以賬務處理程序為主線，闡述會計實務處理的專門方法與程序，完成從分析經濟業務開始的證賬表的會計循環，使學生掌握會計核算工作的基本方法與技能，為后續會計課程的學習奠定認識和能力基礎。第三部分是企業核算運用，通過實務案例系統演示手工操作下會計核算過程及證、賬、表的形成，培養學生的實踐操作技能，加深學生對專業知識的理解，促進其理論知識的掌握與升華，加快由學習型角色向實踐型角色轉換的速度。第四部分是會計基礎工作，以《會計基礎工作規范》為基礎，闡述會計工作的技術、工作組織以及會計行為的約束系統，引導學生對理論與實務知識進行概括總結，實現理實相融。

《基礎會計》教材的內部結構框架《基礎會計》教材的內部結構應配合會計教育的階段性目標進行設計，注重培養學生的學習能力與職業能力。在明確學習目的的基礎上，通過實務導入、理論歸納、要點小結和實務訓練，強化學生的知識積累過程，具體可參照國外教材的結構特點進行布局設計。第一，在每章開始明確學習目的與重點，在論述到每節內容時，進一步強調該節的重點內容。第二，除了以文字形式明確目的外，為了增加學生的感性認識，可以實際案例及實物資料引入所要講述的主要內容，使學生帶著問題展開學習，刺激學習興趣。第三，對概念性、觀點性、結論性的知識以特殊字體加以強調，突出學習重點。第四，在結尾對重點內容加以歸納總結，與開頭相呼應。第五，復習思考、練習題中避免內容的簡單重復，除了覆蓋應掌握的知識點以外，可以提出一些有爭議性的案例展開討論，鍛煉學生獨立思考問題、解決問題的能力，加深對知識的理解。

教材結構若能按上述體系設置，不僅可使學生在形象、具體、可感條件下掌握會計專業的基礎理論知識，還有利于提高學生的知識應用能力、問題處理能力與實際應變能力，有利于學生綜合會計素質的培養與提高。

參考文獻：

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【關鍵詞】 會計手工實驗； 電算化實驗； 課程設計； 本科教育

會計是一門應用性很強的學科，會計專業的畢業生不僅要有系統的理論知識，更要有熟練的操作能力。實驗教學是會計專業教學中重要的環節，是實現理論與實踐相結合，培養應用型人才的有效手段。會計實驗主要包括手工模擬實驗和電算化實驗。會計手工實驗有專項實驗和綜合實驗兩種形式，專項實驗是在開設每一門理論課的同時，對其中涉及到的實務所進行的專門練習，目的是加深學生對各個知識點的理解和掌握。綜合實驗一般是根據模擬企業一段時期內（通常是一個月）所發生的經濟業務，要求實驗者自己動手，填制憑證、登記賬簿、編制報表，進行會計仿真練習，也可以說，是對專項實驗的綜合和深化。筆者針對本科院校會計學專業的手工綜合模擬實驗教學過程中的若干問題展開探討，希望能夠有助于會計專業實驗體系的建設和完善。

一、明確會計手工綜合模擬實驗的課程定位

實踐是對理論的應用。開設實驗課程，必須要考慮它與理論課程的關系；同時，手工實驗作為會計學實驗課程的一部分，也必然要考慮與其他實驗課程的關系，尤其是與會計電算化的關系。

會計手工實驗是一門綜合模擬實驗課，其中要用到很多會計基礎知識。比如說，登記記賬憑證時要遵守“有借必有貸，借貸必相等”這個原則，在登記科目匯總表時，要用到T字型賬戶，這些都是會計學原理的內容；根據相關的原始憑證編制會計分錄，是中級財務會計的重點內容；月末進行賬項調整、填制成本計算單，又涉及到成本會計的有關內容等等。如果沒有這些知識墊底，是根本無法進行手工實驗的。

同時，手工實驗是會計學專業的實驗入門課，培養學生對會計實務中賬務處理全流程的把握。要達到這個培養目標，學生要親手完成從填制審核原始憑證到編制會計報表的全過程，一步步銜接，不能有任何疏漏，也不能顛倒登記次序。而電算化是一種高度抽象化的實驗，像記賬、對賬等工作都是由電腦自動完成，學生根本接觸不到實際的賬頁。電算化的普及，雖然大大簡化了賬務處理過程，減輕了會計人員的工作量，但帶來的負面影響就是，使人過分依賴計算機，忽視了手工能力的培養，不利于自身業務能力的鞏固和提高。如果不經過手工模擬，就不可能真正理解電算化過程中各個步驟的原理，而且，一旦出現問題，由于不熟悉全流程，原因根本無從查起。

綜合以上考慮，會計手工綜合模擬實驗課的定位應該既是對理論知識的運用與升華，又是其他實驗課程開設的基礎，應該安排在相關理論課程比如會計學原理、中級財務會計、成本會計的后面，會計電算化實驗課程的前面。對于大學本科教育來說，安排在第三學年比較合適，此時學生已經具備一定的理論基礎，迫切希望提升自己的動手實踐能力，同時也能夠為電算化這門課程的開設騰出充足的時間。

二、突出會計手工綜合模擬實驗的課程特點

相對于會計理論教學，手工實驗具有實務性特點；但手工實驗又不同于校外專業實習，它同時具有模擬性特點。

（一）實務性特點

理論課側重于理論知識的傳授，目的就是讓學生掌握各種分析問題、解決問題的方法。但會計是一門應用性很強的學科，如果僅停留在理論層面，不僅沒有任何實際意義，反而會使學生失去對這門學科的興趣。手工實驗是引導學生走向實踐的第一步，一定要突出它的實務性特點，使學生掌握在實踐中應用理論知識的能力，這一步基礎打牢了，對學生今后的職業發展大有裨益。

比如說，在《中級財務會計》理論教學中，重點講授的內容之一就是根據企業所發生的各種經濟業務的特點，編制出相應的會計分錄，這在會計實際工作中是非常重要的一步，但如果不接觸實務，學生是不會意識到這一點的。所以，在手工實驗指導過程中，就要引導他們學以致用，利用會計分錄去編制記賬憑證，解決實際問題，使他們不僅體會到理論對實踐的指導意義，同時還能認識到，只有上升到實踐，理論才能真正發揮它的作用。

（二）模擬性特點

在會計學的本科教育階段，一個重要的環節就是進行校外實習。而在實際工作單位，會計工作業務不僅繁雜，而且不具有規律性。短期的校外實習往往難以對實習單位的會計循環過程獲得全面的認識，雖然對學生專業能力的提升有一定的幫助，但作用有限。

而手工模擬實驗，就是要把對象模擬化，把企業從錯綜復雜的社會關系中簡化出來，通過模擬企業的生產經營過程，簡化會計流程，讓實驗者在較短的時間內實現對實驗過程的全面認識。相對于校外實習，手工實驗的這種模擬化的特點更能夠使學生深刻、系統、完整地把握會計工作的本質特征和規律。

三、優化會計手工綜合模擬實驗的組織方式

在組織教學的過程中，有三個關鍵問題，一是實驗的內容設計；二是實驗的課時安排；三是實驗的運作方式。

（一）實驗內容設計

手工綜合模擬實驗是會計學專業一門非常重要的實驗課程，對學生今后的職業生涯影響巨大。內容設計上，一要考慮典型；二要考慮連貫。

典型，是指無論是所選取的模擬企業、所處理的業務，還是所用的賬務處理方法都必須有代表性。從選取對象上來看，由于工業企業較普遍，學生所學的理論知識也大多針對工業企業，所以一般選擇工業企業作為原型；從業務處理上來看，可以選擇一個月作為會計期間，其中涉及到的業務要全面；從賬務處理方法上來看，雖然說有很多不同的方法可供選擇，比如說記賬憑證賬務處理流程、科目匯總表賬務處理流程、匯總記賬憑證賬務處理流程等等，每種方法各有優缺點和適用范圍，但綜合考慮，科目匯總表賬務處理流程應用最廣泛，也最具有綜合性，所以大多采用這種方法，而且各種方法大同小異，掌握其中一種，很容易觸類旁通。

連貫，是指內容設計必須連續、流暢，中間不能出現斷點。會計是一種很嚴肅的工作。在會計實務中，對于每一項業務都有嚴格的處理流程，尤其是憑證的傳遞程序，中間涉及到不同崗位，一定要慎重處理。為了使學生提前適應這種情況，在實驗中必須嚴格要求，反復強調，絕對不能出現步驟紊亂的情況。

（二）實驗課時安排

內容設計好之后，就要有充足的時間去完成。對于實驗課時，安排多少才算合理？是集中安排，還是分散進行？都需要精心研究。

在手工實驗中，學生要完成從期初建賬到期末編制財務報表整個過程，涉及業務復雜，業務量繁多。在實驗課時的安排上，考慮到業務處理的連貫性，要相對集中；但為了避免長時間精神高度緊張所產生的焦躁情緒，也要適當分散。所以手工綜合模擬實驗課最好跟理論課程一樣，一周安排幾個課時，隨堂進行實驗。按照一個學期平均18周來算，一周安排四個課時比較合適，每次四個課時連上，不至于太過零碎，而且分次進行，也不會使學生產生緊張或者厭煩感。

對于實驗課時安排，是否合理，還得看學生的真實反應。為此，筆者專門在授課班級中隨機抽取100名學生做了一次無記名調查。調查的問題是：“你對目前的課時安排滿意嗎？請說明原因”。結果，98%的學生贊成這種安排，原因歸結起來有三點：1.四節連上，符合實驗課的特點，有利于保證實驗的連貫性； 2.做賬時如果真正投入下去，感覺時間過得很快，很充實；3.能培養耐心和毅力，符合會計這個職業的要求。由此可見，這種課時安排還是比較合理的。

（三）實驗運作方式

實驗運作方式是指按照什么樣的形式組織實驗，方式選擇合適與否直接影響到實驗效果。手工實驗有混崗和分崗兩種組織運作方式，要找到兩者的結合點，最佳的方法之一就是把會計手工綜合模擬實驗和會計崗前培訓這兩門課程結合起來。

混崗運作方式，是要求學生單獨完成全部實驗內容，優點是能夠全面、系統地培養學生的專業技能，而且便于組織指導，但不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。分崗運作方式，是要對學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位分工情況，進行分崗操作，這樣一組內相互配合，就能夠使學生明確各崗位的基本職責，掌握憑證在各崗位之間的傳遞程序和方式，但組織起來難度較大，而且一旦分工，每位學生便只能處理某項業務，比較單調，也不利于對內容進行全面了解。

混崗和分崗這兩種運作方式，各有優缺點，但兩者并不完全對立，完全可以在教學過程中把兩者結合起來。開設手工模擬實驗課的目的，就是要使學生掌握會計處理的全流程，而要真正理解各步驟的精髓，必須親自動手一項項去做。所以手工綜合實驗課最好采用混崗方式，讓每位學生獨立完成一套賬，掌握各個步驟的操作要領，力爭做到各個崗位都能勝任。教師在指導實驗時，要穿插講解會計崗位分工情況，讓學生適當了解各崗位的基本職責。

前面提及，手工綜合模擬實驗在本科三年級開設比較合適，那么到學生即將畢業、進入工作崗位時，時隔一年多，賬務處理必然會有些生疏，甚至遺忘。這時最好進行一次集中訓練，就是會計崗前培訓。可以采用分崗運作方式，分成若干組，每組指定幾個崗位，比如會計主管、出納、記賬會計、制單會計等，相互協調完成一套賬的登記。這時培養的重點就是學生對崗位分工的掌握和對“不相容崗位相互分離”制度的理解。而且，此時，學生也已經學習過會計電算化，可以要求他們用同一套賬進行電算化練習，兩種實驗結果相互驗證，這樣也便于把手工實驗和電算化實驗結合起來，有利于學生快速適應工作崗位的要求。

綜上所述，分別從實驗課程定位、實驗教學重點和實驗組織方式三個方面探討手工綜合模擬實驗課程的優化教學，這些既是對教學實踐的總結，也需要在實踐中得到進一步的升華和提高。

【參考文獻】

［1］ 曹慧，袁志忠.會計綜合業務模擬實驗（修訂版）［M］.北京：科學出版社，2007.