自學配音的方法范文
時間：2023-10-16 17:56:32
導語：如何才能寫好一篇自學配音的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：小學音樂教學；自主學習；方法
中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）01-0106-01
音樂教育是"審美教育"的重要組成部分，在小學低年級的音樂教學中，如何發揮它的這一作用？這是個值得探討的問題。
1.培養審美趣味，獲得美感體驗
美好的音樂作品是能帶給人以的，其中包含了生理的成分。音樂不僅對人類，對動物也是這樣（國外有給奶牛聽音樂以提高牛奶產量便是一例）。但這畢竟不是音樂審美的本質表現。我們有的教師看到女孩喜歡跳舞，男孩子喜歡打擊樂，在還沒有聽完全曲，學會新歌，感受音樂所要表達的內容、表現的情緒時便讓 學生盲目地跳起來，敲起來。還有教師對音樂欣賞這一重要的教學內容，采取了形式主義的教學方式，粗粗一聽，簡單一講："這首歌曲表達的音樂情緒是歡快的"，"這首樂曲是優美、抒情的"便草草了之。以為這就是音樂審美教育。其實音樂審美的本質應是美感。法國作曲家圣桑說："音樂不是生理滿足的工具。音樂是人 的精神最精致的產物之一。人生其智慧的深處有一種獨特的神秘的感覺，即美的感覺，借助于它，人才能領悟 藝術……"因此，我們在培養學生審美趣味時，不能滿足于對感官的刺激，生理的快樂。以上老師的片面做法，究其根源還是對審美教育認識不足。
人的音樂美感屬于社會意識。美感必須是"賞心悅目""悅耳動聽"的，由五官快適進而使精神需要獲得 滿足而產生的那種愉悅，"是經過感官到達于情感、想象、理智、意志等方面的高級心理活動，是在感性直覺中積淀著理性內涵的審美體驗"。因此，音樂教師在教學中應該熟悉音樂教材，面向全體學生，制定好每一節 課的教學目標，把握住每一個教學環節，充分挖掘教材的歌詞美、旋律美、節奏美、力度美……以教師動情的演唱、演奏，生動有趣的講解，結合使用直觀形象的教具，啟發學生細細品味音樂，以達到培養學生樹立正確的審美趣味、積極進行審美體驗、提高學生的音樂鑒賞力、音樂表現能力和創造能力的目的。應該指出，當前的一些年輕人沉溺于震耳欲聾的音響、聲嘶力竭的演唱，把音樂當作一種官能滿足和生理刺激的工具，不能不 說是我們基礎音樂教育失敗的一種表現。
2.激發學生興趣，培養學生創新精神
愛因斯坦曾說："興趣是最好的老師。"足見興趣在學習中的重要作用。學校教育只是人生的一個學習階段，所以掌握學習方法比掌握學習內容更為重要。因此，我們應把學習興趣歸還給學習者，使其成為一種自覺意識。要讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂的家園，讓音樂真正走進孩子們的心中，成為其心靈里美好的東西。所以在音樂教育中用豐富多彩的教學內容和靈活多變的教學法來激發學習的興趣，使學生在愉快和諧的氣氛中參與學習，學生的創新意識才能得到很好的激發。在欣賞五年級上冊《森林狂想曲》時，要求每一個學生都敞開心扉，用自己的心獨立地去感受音樂帶來的震撼，進而喚起無盡的遐想。
音樂播完以后，我要求同學們各抒己見，發揮創造力給樂曲起名，于是"醒"、"動物世界"、"神奇的大森林"、"動物狂歡節"等名字誕生了，并同時說明了為什么要起這個名字。雖然有的同學在欣賞過程中斷章取義，但需要肯定的是他們確實動了腦筋，展開了想象。例如"醒"這個名字，學生解釋是：各種動物睡醒后的叫聲，于是我就想為它取名為"醒"。這個名字和樂曲的名字不一樣，但他是用心去想，且很富于想象力，敢于創新，敢于發表與別人不同的意見，這是很難能可貴的。在我的音樂課上，每道題都有無數個答案，都是想象、創新的火花。
3.發展情趣
篇2
一、 充足的讀書時間，創設讀賞平臺
1.每天一誦：利用早讀反復誦讀古詩、課內外文章的精彩片段。
2.每天一記：記一首詩或一句名言警句。
3.每天一“小”讀：利用中午1：15～1：30的時間自主讀書，閱讀的書籍包括科技、歷史、名著、傳記等方面，由語文教師進行讀賞指導。
4.每周五一“大”讀：每周五晚自習閱讀各班圖書角的書籍，或觀看《弟子規》《論語》等百家講壇節目。
5.每天一“小”寫：用“我手寫我感”寫一寫摘抄或讀書心得，字數不在多少，重在真情流露。
6.每月一“大”寫：寫一個月的讀書收獲，形式不限：如讀后感、人物評論、閱讀心卡、手抄報……
7.每語文課一演 ：利用課前3分鐘進行配音、唱詩、演講等活動展示。
8.每周一“小”展。
9.每月一“大”展。
10.每假期一“共讀”。
我們每個假期都開展“親子共讀，快樂成長”主題讀書活動。這是我們2012年暑假設計的讀書活動方案：
①利用假期時間開展“親子共讀，快樂成長”讀書活動，要求讀2～3本書，每天摘抄好詞美句佳段，同時選擇一本自己喜歡的名著寫成讀后感或書評，不少于800字。
②開學初學校擬進行：我讀我誦：詩詞、美文朗誦比賽；我讀我記：讀書筆記、卡片展評；我讀我編：手抄報展評；我讀我演：課本劇、童話劇展演活動。
二、豐富的課內外活動，提升讀賞能力
（一）課內的朗讀賞析活動
課內的朗讀賞析活動，我們常以比賽、表演等合作形式進行展示，既培養學生的讀賞能力，又大大調動學生的熱情。以下是3種課堂展示的方案：
1.配音表演：
通過“選、編、練、演、評”5步，我們成功地培養出一批小配音能手、小編劇。由班級實力派學生整理改編劇本，分配角色，潛能派成員可選擇臺詞較簡單的內容表演，能模仿原聲，體現原作特點即可。實力派可在原聲的基礎上進行創造性改編。同時結合不同年級學生的心理特點，制定如下內容：初一年級可以給小品、動畫片配音；初二年級可以給新聞、動物世界配音；初三年級可以給天氣預報、經典電影配音。學生嘗試通過不同語氣、語調、感情體現不同人物的性格，體會文學藝術作品與新聞播報的差異，培養語感，提升表演能力，體驗成功的快樂。
2.詩詞我來唱
學生可自選詩詞，自配曲調演唱。實力派學生可以選擇稍長的詩詞，并進行詩歌創編，通過歌聲傳達自己對詩詞的獨到見解。潛能派學生可選擇絕句等短詩演唱，能體現詩歌所要表達的情感即可。
3.課前3分鐘演講
學生除了以教材必讀書目為內容進行展示外，還可以在教師的引導下，進行專題演講。初一學年可以以寓言、哲理故事、科普作品、感恩為內容展示；初二學年可以以自然、歷史類作品為內容展示；初三學年可以以議論文、哲理散文為內容展示。在演講接近尾聲時，要有自己的感悟。
（二）課外的朗讀賞析活動
為使各個學段的學生對朗讀賞析產生濃厚興趣，都重視朗讀，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，加深體驗與領悟，我們開展了一系列特色讀書展示活動，具體分為三類、三階段：
1.三類：
（1）宣傳類：各學年按學期計劃進行讀書筆記、圖書推薦卡、“快樂讀書”手抄報展、讀書方法放送、名著精彩片段播報、優秀讀后感作品集展，由“冰凌花”小記者團對這些活動進行采訪并。
（2）表演類：“讓朗讀成為一種習慣”展演、講故事比賽、情境表演、配音比賽、朗讀比賽、導游員、解說員評選、人物評說、演講等。
（3）綜合類：包括：“走進傳統節日”口才大賽、舞臺劇表演賽、講故事擂臺賽、名著片段賞析交流會、師生誦詩會、“弘揚傳統文化、經典誦讀比賽”、讀書節等。
2.三階段：
我們將三類活動分三個階段進行。
初一：以“推薦方法、快樂讀書”為主題，結合具體作品教給學生進行簡單的摘錄、批注、美讀、默讀、仿寫、賞析等方法，讓學生有法可循，推薦作品多以篇幅短小、情節簡單生動、趣味性強為主，同時細化小組分工，包括組長、讀賞指導員、活動策劃員、筆記監督員，教師進行角色指導，培養學生讀賞興趣。
初二：以“我會讀、我會演”為主題，進一步引導學生學會速讀、精讀、美讀，同時以強組帶弱組，形成優勢互補，培養學生對作品人物的分析能力、語言表達能力、表演能力。
初三：以“讀書交流、綜合展現”為主題，通過誦、寫、評、演等方式綜合展現讀書成果，培養朗讀、賞析表達、表演等方面的專長人才，使學生的個性得以展現、內涵得以提升。
這樣課內與課外相結合，方法引領與實用訓練相結合，注重了朗讀賞析的目的性、層次性，體現出由簡到繁的過程，力求使學生的讀賞能力由梯度式向縱深化發展。
結語：
篇3
一、 英語閱讀教學中存在的問題
1. 在閱讀教學的活動中，以閱讀理解的檢測及其結果作為閱讀教學的基本活動方式，忽視了對學生的閱讀技巧和策略的培養，缺乏對學生思維、詞匯和自主學習能力等方面的培養。
2. 在課文（即閱讀語篇）的教學中，忽視對閱讀理解的過程、語篇結構及其內容之間的邏輯關系的分析和指導，側重于對語篇中的語言知識點、詞匯和結構的講授；把閱讀材料僅僅看作呈現詞匯和新語言知識點的載體，知識的傳授和知識點的針對性操練依然成為閱讀教學的主干。
3. 把背誦、記憶所閱讀的內容作為鞏固、復習、強化語言知識的重要手段和提高英語成績的主要方式。
4. 傳統的閱讀觀念認為閱讀是接受技能，閱讀過程是被動的接收過程，是自下而上（bottom-up）的模式，即“從文本到人腦”（from text to brain）的閱讀模式。在這種模式中，閱讀是從文本每一行的一邊到另一邊，從詞語到句子，然后到段落、語篇，這種閱讀觀對我國的英語教學有很大影響。
二、 “三學一練”閱讀課教學模式的內涵
1. 什么是“三學一練”閱讀課教學模式？
“三學一練”閱讀課教學模式，即“自學——助學——導學——練習”的模式，指在閱讀教學活動中依據不同題材、體裁的文章設計各類問題或編寫與閱讀話題相關的預習題，讓學生在閱讀前自學。課上讓學生小組討論，通過小組互助學習，完成學習任務。教師提供相關背景知識，引導學生質疑，指導學生討論，講授疑點、化解難點、突出重點，點評、拓展、提高。閱讀課教學并不是一件非常容易的事情，需要教師進行周密的計劃和設計，既要考慮學生的實際水平和認知能力，又要考慮學生如何引導他們通過各種活動和合作學習提高閱讀能力。教師不再是演員，而是一名導演。練習含口頭練習和筆頭練習，是學生語言知識輸出和運用的過程。
2．“三學一練”閱讀課教學模式的原則
① 以本為本
“三學一練”閱讀課教學導學案編制必須以所學課本為基礎，預習題的編制源于所學的reading材料，所涉及的詞匯、短語、句型結構都出自篇章，這種預習降低了難度，每位學生只要踮一下腳尖就能摘到桃子，預習效果的好壞直接關系到閱讀課教學的成敗。
② 以生為本
建構主義理論的核心思想是以學生為中心。教師應利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在“三學一練”閱讀課教學過程中堅持以生為本的原則，使學生的創造力和想象力得以充分展示，學生的課前自學、課上助學在整節課當中起主導作用。教師引導學生完成教學任務，達成教學目標，教師發揮指導和促進作用。
三、 過程示例
（一）Learning objects
①學會使用正確的閱讀技巧來理解文章大意。
②掌握并運用本課時與描述自然災害相關的單詞、詞組和句型。
③了解自然災害對人類的危害， 并能在自然災害發生時采取正確的自救措施。
（二）Check the preview（說明：預習內容是提前一天發給學生，學生通過自學朗讀背誦生詞，在課文中找出相關短語，并翻譯成漢語，并用紅筆圈出不會讀的生詞、不會翻譯的短語）
A. 生詞過關
要求：①課前組內試讀、互相檢查、糾正發音
②課上小組教讀全班
③小組齊讀展示。
B. 短語理解（英譯漢）
要求：①課前完成英譯漢，課上小組互對答案
②小組質疑
③小組展示
④一分鐘速記，比一比誰最好
⑤教師釋疑、檢查短語過關（體現導學功能）
（三）Procedures
Lead-in
Read a poem:
I believe I can
I’m sure I can
I’m confident
I’m very confident
We’re sure we can
Confidence makes everything perfect.
通過詩歌的朗誦，激發學生全員參與朗讀，增強自信心。
①Pre-reading：教師設問引導學生帶著問題觀看錄像。
②While-reading：通過小組合作討論、有感情朗讀等多種形式加強對文章的理解。
③Post-reading：通過討論、設計問題采訪、配音與表演等形式有效地鞏固和檢測教學目標的達成度。
（四）Homework
1.《同步導學》P114-115
2. Retell the story
3. Make a story by using the words and phrases in this lesson
四、 反思與分析
1. 整體教學設計與實施激發了學生的學習動機
動機對閱讀教學的影響非常大。教師要善于了解學生的興趣、困難和需求等，并能結合學生在各個階段的不同情況，調整閱讀教學的策略和方法。要根據教材的內容和學生的經驗設計合理的課堂教學活動，激發他們學習課文的動機。在Pre-reading中，課文的閱讀教學通常應安排讀前活動，其主要目的是激發閱讀動機，引入閱讀主題；激活已有知識，導入核心詞匯；閱讀標題插圖，進行讀前預測。
2. 整體教學設計與實施具有整體性、層次性
在While-reading中Activity1、2、3都是從總體上把握篇章閱讀，任務具體，目標明確，重點突出skimming閱讀策略，體現了閱讀過程的整體性。
Activity4采用scanning閱讀策略來進行文章的細節閱讀，其中細節閱讀中分段閱讀分別采用了閱讀填表，閱讀找主題句，閱讀回答問題和有感情地朗讀重點句子等方式，體現了閱讀過程中由易到難的層次性。
篇4
關鍵詞：口語能力；初中英語；教學研究
一、初中英語口語教學問題亟待解決
1.“師者”水平低，“傳道”效果差
（1）新課標下對于教師的教學技能和教學素養要求更高，但是目前仍有一定比例的英語教師口語水平差。在教學過程中，教師很少使用英語，發音也不標準，這樣學生在模仿發音時會偏離純正的英語發音，造成聽力偏差，理解障礙，從而影響正常交際和溝通。
（2）中學英語缺乏多樣化教學，具體化的口語訓練，教師很少為學生設置英語會話環節，學生根本沒有機會練習口語。加之課堂上應試壓力較大，語法句型的講解和練習占了課堂較多時間，而講解理論知識時使用英語又不利于學生理解，中文的講解雖然有利于學生吸收知識，但是卻剝奪了學生提高聽說能力的機會。
2.缺乏語言環境，學生“難以啟齒”
語言環境不足造成了“啞巴英語”癥候群的出現。語言學習離不開語言環境。每天說英語和每天說中文的學習效果肯定大相徑庭。初中生未走出校園，年齡尚小，并不能接觸一些外國朋友，僅憑一周幾節“語法”英語課也不能鞏固知識，練習口語。中國學生的個性本就內斂，沒有足夠的語言環境，大家具有羞愧甚至自卑心理，在英語口語交際上不敢張嘴，口語水平停滯不前。
3.資源渠道單一，英文材料匱乏
初中英語學是給學生一種可有可無的輕松感，學生對于英語的重要性還沒有深度認知，還停留在“不出國就沒什么用”的思想階段。教學課堂的資源不足，學生光看課本也提不起學習興趣。教師如果能適當介紹外國文化，分享英文電影，小段翻譯材料等，從剖析英語的重要性出發，定能激發學生的學習興趣，讓口語從“有用”到“有趣”。
二、量體裁衣，制定口語能力提高戰略
1.教師以身作則，提高口語水平
目前初中英語教師口語能力普遍需要加強。學校在招聘過程中不僅要看相應的證件和學歷，而且要增加口語面試。對于學歷滿足教師條件，但是口語能力較差的教師提供上崗前口語技能培訓，在一定培訓期間后進行驗收，然后果斷通過或裁決。有能力的學校盡量配備外教，讓學生感受純正的發音、地道的文化，與native-speaker對話一定會讓學生受益匪淺。
2.合理分配課時，將課堂分類
初中英語在一周最多5節左右的課時基礎上，一定要合理分配教學內容。語法詞匯句型固然重要，但是一周最少要留出兩節課作為口語訓練課。一周先學習語法詞匯，然后立刻通過口語運用，起到鞏固知識點、提高口語交際能力的作用。在口語交際課上，有外教的學校應安排外教教學，沒有外教的學校應準備相應的情景會話，采取“對話”“表演”“觀影”“配音”“學歌曲”等多種方式提高口語能力。
3.傳輸“泡腦子”思想
TED演講中有一位美國人，精通八國語言，而且僅作為愛好，全通過自學。他分享的學習經驗中最重要的一條就是“泡腦子”，這是將自己沉浸在語言環境中的形象說法。初中生還很少有出國機會，對于在中文環境下學習英語，教師要做的是：在課堂“泡”學生腦子，回家后傳輸給學生要“泡腦子”。
（1）課堂上教師最好使用英語教學，少量使用中文，使學生盡快適應英語環境。初中生適應能力較強，如果教師擔心學生跟不上進度而使用中文教學，無疑是低估了學生的適應能力和發展潛力。學生可能在剛開始接受不了，但是這更會激發學生“想要聽懂”的求知欲，聽力提高了，口語教學也會進行得更加輕松。
（2）學生回家后，也要將自己沉浸在語言環境中。教師可以分配一些任務，如，利用”英語配音軟件“，郵件傳發聽力材料讓學生聽寫，或者觀看各類英語新聞、電視劇等相關視頻，使腦子、耳朵沉浸在英語的語言環境中。
（3）鼓勵學生“說出來”。當時風靡一時的“李陽瘋狂英語”，迫切鼓勵大家張口說、大聲說、跟自己說。這是一種瘋狂的學習行為，而且較更好的英語學習方法而言，現在并不推崇這種“激情”學習行為。但是可以借鑒的一點是：說出來。口語提高的必要條件是“張嘴”。如果沒有外國朋友，學生可以自言自語。教師可以每周制定一個主題，讓學生進行英語即興演講，通過錄音形式驗收，為學生糾正錯誤，有發音問題的作業教師再次錄音反饋給學生。在“說”的情況下，既培養了學生的自信，也糾正了學生的語病和發音問題，值得教師借鑒使用。
4.豐富資源渠道，使教學方式多樣化
（1）初中英語學習材料不足，需要教師課外多加補充。教師可以利用配音軟件，如“英語趣配音”“英語魔方秀”等驗收學生發音。通過BBC News、美劇、雅思托福聽力材料等進行教學。
篇5
一、 教學環境――開放的前提
捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是一條歡樂和光明的教育環境的重要途徑。”因此，培養中學生音樂興趣的首要方法就是為他們創造良好的音樂環境。廣義上說，它包括學校環境、家庭環境及社會環境。而從音樂教學環境的審美特點又可細分為：聽覺環境和視覺環境，這是創造良好音樂教學氣氛和情境的外部條件。
1． 學校環境布置優雅、藝術化的教室及美的校園環境。如：座位可以擺成五個半圓型，每組地面上畫“Do、Re、Mi、Sol、La”卡通畫，成為“宮組、商組、角組、徵組、羽組”，利于民族音樂創作課；墻上懸掛音樂家畫像；歷次音樂比賽獲獎的錦旗；在鋼琴上擺束花；展板上有學生“《黃河大合唱》聽后感”、“常用民族管弦樂隊排列彩圖”的作業展。最主要的是學生上下課的鈴聲都是教師精心挑選的音響資料（日積月累，課間幾分鐘音樂聆聽“潛效應”是久遠的）。校園音樂生活是學校音樂教育的一部分。音樂教師要學會利用學校的廣播站、閉路電視、網站等媒體播放音樂的內容，拓寬學生的視野，形成良好的校園的文化氛圍。原來課間刺耳的鈴聲，早已用美妙的音樂替代，音樂已是學校一日生活的中軸線。
2． 家庭環境、社會環境它們對形成學生健康向上的音樂審美觀及高尚的音樂審美情趣影響很大。所以，為學生形成一個良好的、統一的、互為補充的學校、家庭、社會音樂環境就顯得尤為必要。當代中學生，接受音樂教育的途徑是多方面的，他們所接受的音樂教育的廣度與深度較大地影響著其他素質的提高與音樂能力的發展。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態勢、開放的環境。
二、 思維能力――開放的關鍵
有人說：“誰能掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學改革的大門。”重視學生的探究心理需求，充分發揮教師的主導作用，做好學生進行“嘗試”的引導，并給學生提供一個廣闊的探索空間，鼓勵學生嘗試探索，去發現音樂、感知音樂、創造音樂。和傳統的音樂教學相比，這更能激發學生的學習動機，激活學生的創造性思維。歐美教育非常重視強調學生“ have a try”。學生如果能把“學、思、疑、問”連結在一起，就能發揮其自主性，養成自主學習習慣和自學能力。實施素質教育的要點就是要在教學中充分體現出學生的主體地位，把學習的主動權，切實還給學生。相信學生，讓學生感到自己是學習的主人，在探究的過程中，學生通過分析、比較，自主獲取了知識（結果并不重要），在“主動”中得到發展，開放的思維能力使他們更加自主、自信。例如，學生是學習和發展的主體，在面對同一音樂作品時，常會自主建構具有各種不確定性、多義性和朦朧性的藝術形象。因此，教師在學生學習的過程和學習的結果的評價上就該持一種開放性的態度。
三、 個性發展――開放的途徑
新的《音樂課程標準》要求在教學中要著重培養學生的創新意識，也就是說要注重個性的發展，注重自信心的培養。
1． “一堂課”的啟示筆者在瑞士生活多年，聽了許多課，的確感到歐美的學生比中國學生更具個性、創造力和實踐動手能力。例如《為電影畫面配音樂》一課，至今記憶猶新。當時一個鏡頭是“打斗的場面”，幾位學生為配何種音響爭論不休，高大的瑞籍男老師，微笑著傾聽學生的“辯論”，最后，一位黃頭發的學生化解僵局，建議把每種音響都為畫面試試，讓實踐去檢驗“視聽結合”的藝術效果，教師這時給予了激勵性的評價，“親其師，信其道”。教師誘導學生總結出“為電影鏡頭配音樂”的理論依據。倡導個性化教學，就應該從標準答案中走出來。這節課學生體驗到了通過自己努力而獲得成功的喜悅，在成功中既發現了自身的能力價值又激起了個性的形成、創造思維的發展，對學習也就更加充滿自信。
2． 面向全體，關注個性音樂教師要引導學生正確認識自己，懂得“天生我才必有用”的道理，幫助學生能夠動用自身的優點更好地參與到學習中去。例如：合唱排練中，既要注意聲音和諧美好的一致性，又要注意學生的個別差異，面向全體。因為關注個性，可以激勵全體，帶動全體，其他的學生就會效仿和努力追求尖子生的那種演唱技巧和境界，即個性的發展帶動了全體。
四、 實踐活動――開放的重點
美國《零點計劃》研究揭示：幾乎所有的領域中，個體的感知或理解能力都比創作能力發展得早。但是，藝術領域內的情形卻要復雜得多，至少某些藝術領域內，理解能力要落后于表演能力和創作能力等。這一發現表示，給學生充分的機會，讓他們通過表演或者“行動”來進行學習的重要性。
1． 在“活動”中學習表現音樂是再創作，是一種實踐性很強的活動。因此，培養學生的音樂表現能力就必須引導學生參加音樂實踐活動。在實踐活動中，培養學生學習音樂的興趣，培養學生學習音樂的方法，培養學生自學的習慣，培養學生的求知欲，培養學生的動手能力、創造能力、探究事物本質的能力。筆者曾帶“口琴樂團”學生去韓國參加“第三屆亞太國際口琴大賽”，結果部分學生獲“銀獎、銅獎、優秀獎”，而未獲獎的某生，飯都不吃，大哭一場……平靜下來，他說：老師我現在懂了什么叫“藝高人膽大”，比賽讓我學到外國同學的長處，明白了自己的不足……
2． 在“合作”中增長知識集體性音樂活動，尤其能培養學生的合作意識及與人交往的能力，活動中不僅有機會為集體貢獻一份自己的力量，還能獲得知識，體會到合作的美妙，讓學生能夠有“我們”一起感受、表達和表現音樂的感覺，提高學生學習的積極性，師生共同成為學習的主人，共同成長。如：近期學生“藝術團”慰問社區的演出，受到了社會各屆的好評，音樂教育回歸了本真；特長生有了“考級”之外展示的舞臺；終身學習、可持續學習音樂，學生認知上有了一種渴求。“一個沒有藝術的社會和民族是不可想像的”（美國《藝術教育國家標準》）。社區需要學生的音樂，學生需要展示才藝的舞臺，為什么我們不大力倡導這種開放的藝術實踐活動呢？其實在國外學校的“藝術團”，這樣的活動每年都會有，只不過他們還多了個家長自愿“捐款箱”，資金用于藝術團的再建設。
篇6
[內容]
長期以來，中學英語教學一直以學科課程為主，注重書本知識的學習，因而在學生知識結構
的完善、能力的訓練、興趣愛好的發展及個體特長的培養等方面就有所欠缺，妨礙了學生的
全面發展。鑒于這種情況，我們在高一、高二年級開設了間周兩課時《英語國家人文風情》
選修課程。經過幾年的實踐，在這門課的準備、設計與教學實施過程中對一些問題進行了探
討，現將看法、體會提出，就教于各位同行。
一、閱讀選修課的目標
中學英語教學中歷來重視基礎知識的訓練，但在培養學生的言語技能，特別是交際能力方面
做得很不夠，因此，我們將“把知識轉變為初步進行交際的能力”作為閱讀選修課的目標之
一。英語教學大綱提出，在進行聽、說、讀、寫綜合訓練的過程中要側重培養學生的閱讀能
力。認知論認為，在外語閱讀過程中背景知識和語言知識起著同等重要的作用，有時甚至大
于語言知識的作用。因此我們閱讀選修課的目標之二就是增加所學語言知識的文化背景和社
會知識的了解，增強學生的閱讀能力。英語教學常有這樣的弊端，即教學觀念陳舊，課堂教
學以灌輸——接受型模式為主，由此產生學生認識能力、自學能力低下的不良后果。要改變
這種狀況，我們就必須改變教育觀念，將課堂教學引向激發——創造性模式。在選修課中突
出學生的認識能力的培養與提高是我們追求的第三個目標。
二、閱讀選修課的內容
內容的安排，一是要注意與課本知識的聯系，使學生憑借從課本中獲得的知識、技能、情感、
意志等閱讀到閱讀選修課中去實踐、去發現、去求知；又以閱讀選修課中學到的知識、能力
去補充、強化課本知識。二是注意發揮閱讀選修課在激發學生學習興趣方面的優勢，在充分
考慮課堂教學需要的基礎上，注重內容之間的互相搭配、互相補充。實踐證明，選材內容的
多樣性可以增加趣味性，使學生精神飽滿，積極主動地學習。三是注意發揮閱讀選修課在培
養學生能力，尤其是認識能力及自學能力方面的優勢，組織適于能力訓練的材料，安排聽、
說、讀、寫各方面的內容，以適當的授課形式，使學生的能力在學習中得到理想的發展。我
們選用的教材主要是兩類。一是著重背景知識的介紹和閱讀技能的培養，包括《英語國家背
景》、《英國風情錄》、《美國風情錄》、《澳大利亞風情錄》和《加拿大風情錄》等。根據這些
教材內容特點，我們從中取材、整理為風俗習慣、國土與人口、體育運動、學校教育、歷史
人物、文化與藝術、假日與旅游等10個專題。二是著重聽、說能力的培養，我們選用了英
音版《新概念英語》（二）和美語音像教材《走遍美國》，這樣就給學生提供了純正的，地道
的英語口語和使用情景。這些都展現了英語國家的習俗、人情和一般社會概況，因此我們將
它取名為《英語國家人文風情》。
三、閱讀選修課的教學方法
在閱讀教學中，我們摒棄了灌輸——單純接受型，填鴨式的陳舊教學法，采用提問式、淡話
式、討論式教學法。我們提前一周將閱讀材料印發給學生，要求根據提示進行自學，每堂課
開始，要求學生提出自學過程中所遇的問題，然后再由他們自己討論解決。有時教師使用提
問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、
聯想，進行創造性思維，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和言語表達能力。教師
在提問時要注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，要注意充分調動
學生內部動機，建立平等和諧的師生關系，創造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。
在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自
信心和自覺性，逐漸培養起獨立思考的能力。
閱讀教學中，我們對聽、說能力予以了重視，但為了增強學生聽、說能力，注意授課內容和
形式的多樣性，始終保持和發展學生濃厚的學習興趣。我們在教學中，一般首先運用投影儀
解決聽音內容中的詞匯問題，價紹相關的背景知識，然后聽音、模仿、觀有聲錄像、提供文
字材料、看無聲錄像、給人物配音等。先分組訓練，后全班示范，就視聽內容進行討論。課
堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發了學生的學習興趣與熱情，
調動了學生的積極性。他們全員參與，踴躍發言，交際能力得到了很好的訓練。
四、閱讀選修課的測試
選修課是一嚴肅的實踐課，有著明確的教學目標，我們根據教學目標與教學內容，制定了適
當的測試方法。有一點需要說明的是選修課不能加重學生的負提，因此我們不將詞匯作為測
試內容。測試主要著眼于考查學生的交際能力、背景知識和學生的認識能力。測試題有以下
三種形式：第一、是非判斷題，第二、多項選擇題，第三、聽短文錄音，做選擇題，再問答
一個問題。最后利用課余時間學生與教師討論。第一、二項著重考查學生對背景知識的掌握
和對英美人思維方式的了解，第三項則著重考查學生的交際能力，思維能力和認識能力。
五、閱讀選修課需處理處的幾個問題
1、要注意發展學生的思維能力和認識能力
文化語言學認為，語言是思維的物質載體和構思工具，同時又是思維得以發展媒介，語言能
力的發展與思維能力的發展是相互促進、協調發展、辨證統一的。由于我們著重選取英語國
家文化背景及社會風貌方面的材料，這就將學生帶入一種新的文化背景，正確引導學生接受
一種新的思維方式，獲得一種新的認識方式和認識能力。
2、要處理好語言與文化的關系
學語言不可避免地要接觸到與之相關的文化，在教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一
個民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審
美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，究真窮理，汲取精華，去其糟粕；使學
生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能
力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
3、要減輕學生負擔
任何加重學生負擔的做法都不會得到學生的支持，更談不上激發他們的興趣。因此在選材時，
特別要注意文章的難易度，盡量降低對學生的詞匯要求，對不能猜測的生詞，我們一般加以
漢語釋義，使學生自學時將主要精力集中到對文章內容的總體把握上。再者，由于注意選材
的趣味性、多樣性，這就使學生在不知不覺中輕松愉快地完成學習任務，為授課時的設疑、
答疑、討論做好準備。輕負擔、高效率的教學方法和學習方法受到了學生的歡迎。
篇7
教學是一種長期進行的活動，需要進行持續不斷的研究，要本著嚴謹的科學態度，研究教學的各個環節，研究教育者和學習者的特點。我們對“C++語言程序設計”課程的教學研究主要著眼于以下幾個方面。
一、課程體系和內容研究――體現為教材的內容
我們對課程內容、體系的不斷改革，是基于對計算機科學和技術發展趨勢的研究，對工科其他專業與計算機專業交叉滲透、互相融合的研究，對社會人才需求的研究、對學生認知規律的研究。
例如針對程序設計零起點的學生講授面向對象的程序設計，其可行性的根據是什么呢。首先，從面向對象的思想本身來講，它與面向過程的思想相比，更接近人類自然的思維方式，應該更容易接受。從學習者的認知規律來講，習慣了一種思維方式，要改變的時候，往往其難度大于從零起點開始學習。因此向零起點的學生講授面向對象的C++語言，是可行的、符合科學本身和學生的認知規律的。
我們在課程內容建設上，將先進性與基礎性統一，深入性與廣泛性結合。
①以面向對象的思想方法為起點和主線。面向對象方法的出現，既是程序設計方法的一大飛躍，也是一個返璞歸真的過程，人類幾千年文明所形成的思維方法正是面向對象的方法。本課程以此作為學習程序設計的起點和貫穿整門課程的主線，同時有機地融合面向過程的程序設計基礎知識。課程內容結構科學、邏輯清晰、學習路徑簡捷自然，因而學生歡迎。
②引入UML語言表示類的結構。UML語言是目前應用最為廣泛、功能最為強大的建模語言，采用UML語言表示類的結構，可以讓學生從一開始就熟悉科學、嚴謹的表示方法，為進一步的學習打下良好的基礎。
③介紹常用的數據結構和算法，培養學生分析問題和解決問題的能力。
④介紹泛型程序設計和“C++標準模板庫”。泛型程序設計與面向對象的程序設計是兩種不同的方法，兩者相得益彰。C++的獨到之處在于不僅支持面向對象的方法，也很好地支持泛型程序設計方法。巧妙地將兩者結合，便可以更有效地解決問題。本課程介紹了泛型程序設計和STL的基本概念，為學生以后深入學習打下了良好的基礎。
上述內容都體現在教材《C++語言程序設計》（第3版）中。
二、學生心理和教學模式研究――多種形式的立體化教學資源
當今社會是一個多元化的社會，崇尚個性與創造，學生的心理和學習習慣也是多樣化的。這是教學研究中必須研究的，也是教學模式設計中必須考慮的。
例如對于幾百人的大課，多數學生是習慣的，學習效果是比較好的。但是每學期都有一部分學生，不喜歡大課。這樣的學生主要分三類。
一是學習吃力的學生，跟不上大多數同學的學習速度，成了大課的掉隊者，逐漸地聽課成了聽“天書”，進而失去學習興趣。
二是喜歡動手實踐的學生，不能忍受連續兩個學時聽講而不動手嘗試，在課堂上總顯得躍躍欲試，有些躁動。但是百人以上的大課，讓學生動手嘗試的機會總歸比較少。
三是學習能力較強、理解問題較快的學生，沒有耐心按部就班聽課，愿意自己安排學習進度。
針對上述幾種偏愛個性化學習的學生，我們與面授同步，開設了網絡班，用多媒體視頻課件實現網上授課，這樣學生的學習時間、進度都可以自由控制。沒有看懂的部分可以反復看，已經會的可以迅速瀏覽，還可以在聽講過程中隨時停下來動手實踐。
我們根據學生的學習習慣及認知規律，在教學模式設計中兼顧了以下幾個方面。
（1）課堂教學與實驗教學相結合
通過課堂教學傳授基礎理論和基本概念，實驗課加強對基礎知識的理解并培養基本的實踐能力。
（2）課程作業與項目訓練相結合
以課程作業進行基本編程能力的培養，以項目訓練進行獨立分析問題和解決問題以及應用開發能力的培養。
（3）常規教學與網絡教學相結合
以常規教學滿足大多數學生的學習需求，以網絡課程作為補充，以適合不同的學習習慣，并鼓勵自主學習。
（4）通過網絡平臺讓師生交流、學生協作不受時間和空間的限制
網絡讓師生的交互、學生的協作更為方便，也更利于實施教師指導下的學生自主式學習。教師由知識的灌輸者成為學習的引導者，學生由被動地接受教育變成主動地探索知識。
針對學生的不同學習習慣，我們制作了出版配音網絡課件、視頻網絡課件，供學生上網學習。還將講課錄音制作成MP3文件，將PPT講稿給學生下載，這樣不愿意上網的學習學生，在自習教室也可以邊聽MP3，邊看講稿學習。
對于學生的所有學習模式，我們都提供網上答疑、討論，方便學生隨時得到老師和其他同學的幫助。
三、教材體系研究――整套教材及教學資源的作用與配合
主教材是整套教材和課程的靈魂，體現了主要的教學思想和內容。其他配套教材從多種不同側面給教師、學生以特殊幫助，采用多種媒體形式為師生提供全方位教學環境。學生用書指導學生進行預習、復習和實驗，教師用書和電子教案向教師提供教學要點、教學方法和經驗。多媒體課件可以用于自學和開設網絡課程。教師、學生無論采用何種教學模式，都能從本套教材獲得充分的支持。
（1）主教材
主教材是教學內容和教學思想的主要體現者，是系列教材的核心和靈魂，涵蓋了程序設計基礎知識、面向對象的程序設計思想和技術、常用數據結構和算法、泛型程序設計的基本概念等。
（2）學生用書
要將書本上的知識變為自己所具有的能力，所需要的是實踐、實踐、再實踐。在實踐環節中，起主導作用的是學習者自己，旁人是無法代勞的，也不能期望有什么一蹴而就的捷徑。但是由于學生在實踐過程中不能隨時隨地得到指導，因此花費時間較多，總感覺程序設計課作業負擔太重，有的學生甚至因為花四五個小時調不通一個簡單的程序而失去學習興趣。
學生用書的目的在于為學生提供實踐指導，讓學生在實踐的過程中多些成功的樂趣。學生用書的開始，首先給出一個簡要的“學習指南”，其余章節與主教材《C++語言程序設計》（第3版）相對應，每章內容分為三部分：“要點導讀”、“實驗指導”、“習題解答”。其中的實驗指導包括“實驗目的”、“實驗任務”、“實驗步驟”和“答案與提示”，實驗的完整參考程序可從網上下載。習題解答和實驗內容，不僅可以指導讀者上機練習，也可以由教師選為例題在課上演示，使教學內容更加豐富。如果學生沒有足夠的時間做完全部習題和實驗，將題解作為例題閱讀也不失為一種好的選擇。
（3）案例教程
主教材重點在于系統地講解面向對象的思想、方法，對于許多語法細節、編寫C++程序的技巧等不能詳細講解，由于其入門教材的定位，對于許多問題不宜闡述過深，對于學生的許多疑問、困惑不能一一解答。因此一些學生和自學讀者，感覺缺少深入、細致的案例教材。這本案例教程，就是應這樣的需求而誕生的，可以配合主教材，作為教學參考書，也可以獨立使用，開設案例課程。
（4）教師用書
教材是教學經驗的結晶，也是經驗傳播的載體。我們為《C++語言程序設計》（第3版）教材編寫了教師用書，除提供PowerPoint文稿外，為每一章編寫詳細的“教學要點”及學時建議。為每一張投影片，編寫講解要點。由于教材篇幅的限制，不便在主教材中增加很多例題和習題，所以我們在教師用書中提供了一批補充習題以及考試樣題。這些都是為了將教學思想和經驗進行總結和提高，同時也便于交流與推廣。
（5）多媒體課件
為了方便學生自主學習，與教材配套，還開發了音頻課件、視頻課件，在清華大學課堂實時錄制，讓學生自學時也仿佛親臨課堂，為學生提供最靈活的學習方式、最大的方便，使學習可以不受時間、空間的限制。
（6）教學網站
網站對全球開放，有“在線講堂”、“答疑教室”、“師生討論”等欄目，在線演播配音課件，提供教學資源下載，組織教學活動，有效地支持了教師指導下的學生自主式學習和協作學習。
四、以教材建設帶動教師隊伍建設
篇8
1開發生理學實驗微課的目的
生理學實驗操作性和理論性均較強，要求理論聯系實際，實驗驗證理論。傳統的生理學實驗課堂為:教師通過PPT講解實驗操作步驟，強調注意事項學生動手操作，得出實驗結果教師小結(講解實驗現象的產生機制或者布置作業)。對于教師來說，重復工作很多，而且教師一再強調，學生在操作時該犯的錯誤照犯。對于學生來說，他們缺乏主動性，上實驗課目的性不強，對實驗項目(即做什么)、實驗操作流程(即怎么做)、實驗結果的預測及分析(即為什么)不清楚，沒有帶著問題去思考，為了操作而操作，效果可想而知。為了彌補傳統教學受時空限制的缺陷，將學習的自還給學生，讓學生通過自主學習完成課前預習，明確實驗目的，激發他們對生理學實驗的興趣和對生理學知識的求知欲，我們決定開發生理學實驗微課。
2開發生理學實驗微課的方法
2．1準備
制作微課的準備工作主要包括選題、教學文本設計和腳本編寫三個方面。選題主要從實用性出發，選取我校生理學常規開展的實驗項目，對實驗內容進行精心編排，包括人體動脈血壓的測量、家兔的耳緣靜脈麻醉法等22個微課作品組成生理學實驗微課系列。教學設計是微課的重點與難點，與教師專業知識與素養的積累與沉淀直接相關。實驗微課并不是實驗操作的簡單實錄，教師在設計微課時根據學生的特點，從學生的認知發展規律出發，設計合理的流程、課后思考和反饋。每個微課約5－10分鐘，為避免內容單調、枯燥，采用案例引導式、問題啟發式、循序漸進式等多種方式，適當增加趣味性內容，以吸引學生的注意力。例如“人體動脈血壓的測量”微課中由一段繁忙的街頭影像引出現代生活節奏導致高血壓的發病率，提出問題“你會測量血壓嗎”，繼而引出該如何正確測量血壓。根據以往實驗帶教的經驗，視頻中插入學生在實驗中的常見錯誤，幫助學生區分正確與錯誤的操作方法。腳本編寫要求嚴格，講究邏輯性、科學性和準確性。要求教師有較好的語言組織能力和對內容的整體把握。在擬好初稿的基礎上，由教研室多名教師反復討論，形成定稿。在后期的編輯和制作中還需不斷的修改和完善。
2．2拍攝
為節約成本以及更好地把握視頻進度和效果，微課的實驗操作部分全部由教師使用智能手機、選取1－2個機位進行拍攝。在拍攝過程中，結合操作的實際情況，合理安排特寫鏡頭，以突顯該部分的重要性。
2．3PPT制作與錄屏
制作與實驗操作相對應的PPT課件，背景、字體、字號和顏色要搭配合適，簡潔明了為宜。生理學實驗常規使用到的BL－420生物機能實驗系統的操作則采用屏幕錄像專家進行錄屏。該實驗系統的操作是學生剛接觸生理學實驗的一個學習難點，錄屏時注意把握好操作的順序、進度、速度，以方便學生理解。
采用Camtasia2和會聲會影進行編輯。結合動靜態效果，在視頻中穿插PPT、圖片、文字，強調的部分用放大特寫、加圈等形式突出，正確與錯誤進行對比顯示。每個視頻后面精心設計了思考題，讓學生在觀看微課后帶著問題有針對性學習，以提升學生學習的求知欲，激發學生思維的積極性，同時也增加微課內容的覆蓋面。視頻編輯好后要配音，配音可分段進行，感覺效果不好的部分可刪除重配。配音時盡量用標準普通話，注意語速、語調和語氣，講解通俗易懂，有趣味性。為了使實驗微課適用于更多的學生，便于學生學習和對知識的理解，我們在視頻中添加了中英文字幕。在觀看視頻的同時，中國學生可以學習英文，外國留學生也可以學習中文，可謂一箭雙雕。為了增加聽覺效果，實驗微課還添加了背景音樂，以調節整體節奏，營造更好的學習氣氛。最后加入片頭和片尾，合成輸出，將微課作品鏈接到學校網站上。片頭顯示標題和單位，片尾則顯示參與錄制人員、警語和相關的實驗圖片或短視頻(例如，“影響血液凝固的因素”后面是實驗后動物處理的短視頻)。
3生理學實驗微課的應用及其效果
生理學實驗微課系列完成時，適逢我校2014級臨床醫學本科和口腔醫學本科開展生理學實驗課，于是我們在這兩個專業開展教學改革:①學生課前在網上預習相關實驗微課并復習理論知識，通過自學與思考，提出問題;②在課上進行小組測驗(內容涵蓋實驗操作部分和相關理論知識)，然后教師立即反饋測驗結果和相關知識點;③根據學生提出的問題，教師答疑;④學生動手進行實驗操作，得出實驗結果;⑤教師小結，歸納總體情況、布置作業，或請學生講解實驗現象的產生機制，教師更正、補充。經過一個學期的應用，基本達到預期效果。應用效果主要從學生動手操作及實驗結果、課堂測驗結果、學生反饋三個方面考量。第一，實驗操作及實驗結果較令人滿意。與往屆學生相比，由于課前預習實驗微課，2014級臨床和口腔本科學生在操作過程中有目的性，做事認真、條理、規范，遇到問題同學之間相互討論，形成了很好的實驗課堂氛圍，并能較好、較快完成實驗項目，得到滿意的實驗結果。第二，實驗課堂測驗能很好督促學生自主學習(包括預習、觀看實驗微課和復習理論知識)。從學生答題結果來看，大多數學生觀看實驗微課時很細致，重視其中的一些注意事項或操作細節，而且能做到邊觀看邊思考，結合理論知識預測實驗結果，分析討論實驗現象的產生機制等。第三，課后開展問卷調查(參與學生共494名)。結果顯示學生對新的實驗授課形式評價較好，99%的學生認為實驗微課對操作有幫助。認為課前用實驗微課預習+課堂小組測驗的授課形式對知識的掌握和理解有幫助的占92%，認為對培養自學能力、激發學習興趣、提高動手操作能力、鍛煉團隊合作和溝通能力等有幫助的學生分為占93．3%、92．9%、97．6%、96．6%。至于“課前預習效率如何?”43．7%的學生認為“花了較多的時間，但收獲也大”，12．8%認為“花了較多的時間，但收獲不大”，25．7%認為“時間花得較少，但收獲大”，17．8%認為“時間花得較少，但收獲也不大”。
4反思
微課、慕課等信息化教育時代的到來，對教師職業產生了極大的沖擊。生理學實驗微課的開發與應用對教師和學生都產生了積極的影響。首先，微課開發能夠促進教師自身素質的提高。微課制作需要以專業知識為基礎，教師要充分考慮學生的實際情況、認知發展規律，對教學流程、課后思考與反饋等環節進行合理的設計。同時微課制作也是一門技術活，需要熟悉計算機技術，才能制作出形式新穎、畫面精美清晰、具有吸引力的微課作品。這些都需要教師不斷的學習、積累，提高自身的專業知識、計算機操作和信息傳播技術等能力。其次，微課開發能夠充分調動教師團隊力量。微課，特別是系列微課，從設計到制作的方方面面，不是一個人就能完成的，需要充分調動團隊力量，要注重微課的團隊協作開發，提高微課建設水平與開發效率，避免教師個人單打獨斗的低水平重復建設現象［3］。第三是問題導向、任務驅動能較好促進學生自主學習。在微課中設置思考題，引發學生積極思考，并衍生出新問題，在提出問題－分析問題－解決問題中使學生獲得成就感，并提升學生分析問題與解決問題的能力。課前利用實驗微課預習+課堂小組測驗，用成績來促使學生主動學習，增強學習的目的性。最后是要重視學生反饋，以進一步完善微課作品，改進不足。在課后問卷調查中發現，有少部分學生認為“花了較多時間，但收獲不大”，這可能主要與由于微課的網絡版本大小受到限制，導致上傳的視頻不夠清晰，影響學生學習效果有關;還有就是我們提供的配套資源尚不夠豐富，這些都有待于在今后的工作中改進和完善。
作者:辛敏 王勇 郭艷紅 譚潔 黃文君 單位:桂林醫學院生理學教研室
參考文獻:
［1］胡鐵生．“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢［J］．中國電化教育，2011，222(10):61－65．
篇9
關鍵詞：交際教學法 獨立學院 實踐
一、引言
教師站在講臺上賣力地講解詞匯運用和語法規則;學生坐在下面，要么認真聽課、勤奮記筆記，要么左耳進，右耳出，甚至昏昏欲睡――這便是中國傳統英語課的經典場景。學生學習英語的任務就是記憶重點詞匯和語法，目的就是通過考試。學校沒有什么與英語有關的課外活動，學生很難找到學習英語的興趣和交際的平臺。在這種情況下，大多數學生往往是英語語法、詞匯知識有余，而交際能力嚴重不足。
作為北京市的獨立學院，北京工業大學耿丹學院的生源半數來自北京，這些學生有其顯著的特點：學生的英語基礎相對較差，興趣不高，但又有提高英語水平的迫切需要；學生學習的目的性明顯，傾向于學有所得、學有所值、學以致用；大多數學生家境比較富裕，依賴性比較強，缺乏自主學習能力，但交際能力和表現欲較強。為了提高學生們的學習興趣和交際能力，解決傳統英語教學的弊病，筆者在獨立學院大學英語課堂教學中，嘗試大量地運用交際教學法，采取豐富、新穎的課堂形式，充分調動學生的英語學習興趣和積極性，強化學生的語言表達、溝通和運用能力；同時，在全院范圍內開展豐富多彩的第二課堂活動，為學生提供更多交際的平臺，激發他們的創新意識。
二、交際教學法
交際教學法以海姆斯交際能力學說為基礎，是以語言功能項目為綱、著重培養交際能力的教學方法。海姆斯(Hymes 1972年)的交際能力理論強調：語言教學的目的是培養學習者的語言交際能力。要獲得交際能力就必須獲得與下列有關的語言運用的知識和技能：語言形式的可能性，語言運用手段的可行性，語言的得體性，語言行為的實踐性及其后效性。基于海氏理論，克耐爾(Canale)和斯維恩(Swain 1980年)提出交際能力包括四個層面：語法能力，社會語言能力，語篇能力，策略能力。賈德霖(1989)認為，“讓游泳者到水中去”，這是交際語言教學理論的思想核心。
交際法教學強調的基本教學原則可歸納為三點：
第一，以任務為本，以學生為中心的語言教學實踐，要求根據現實生活中對英語的實際需要，模擬各種生活語境、情境，為學生提供綜合運用英語，進行交際活動的機會。
第二，它注重的不僅僅是語言在形式，語法上的準確性，更強調語言使用的得體性、可行性、交際技巧性，以及訓練學生在交際活動中的應變及解決問題的能力。
第三，教師在教學中主要是組織者、引導者和參與者。學生是一切活動的主體，他們在教學中積極主動地去探索，建構新知識，培養新技能，掌握綜合運用語言的能力。
三、豐富課堂教學形式，創建魅力英語課堂
教師貫徹交際原則，主要是通過課堂上大量實踐交際教學法，采取豐富、新穎的課堂形式，充分調動學生學習英語的積極性和自主性，強化學生的語言表達、溝通和運用能力。在結合獨立學院的現實的基礎上，筆者在本校2010級實驗4班和財務管理2班中，實施面向任務的英語交際教學法，以期不斷豐富課堂教學形式，創建魅力英語課堂。筆者經常采用的教學形式包括以下幾種：
1.堅持課前的presentation(3～5分鐘)
由教師制定8個專題的任務（包括英文繞口令、詩歌、諺語、演講、新聞播報、戲劇表演、歌曲欣賞、名人逸事介紹）。學生們可以選擇其一，也可以自選其它感興趣的和英語相關的題目，其內容和形式可靈活多樣。要求學生們以小組為單位，各小組團結協作，合理分工。在課下進行充分準備的前提下，向全班同學展示本組的成果。展示之后要求該組學生和全班同學進行互動，最后教師點評總結。經過一個學期的實踐，絕大多數學生認為這樣的教學模式能夠極大地調動他們學習的熱情，培養他們的協作能力、主動精神和創新精神。在小組的帶領下，全班同學無論英語基礎好壞，都能積極地參與到活動中來，并獲益匪淺。
2.以網絡和多媒體為支撐，設置真實的交際情境
在網絡和多媒體的支撐下，課堂上交際情景將變得更為真實，交際內容將變得更為豐富。在實踐交際教學法的過程中，筆者充分利用網絡和多媒體，選取豐富多樣的資源，創設真實的交際情境，以啟發學生，引起交際。主要體現在以下兩個方面：
（1）選擇與課堂任務相關的豐富的多媒體資源。豐富的視頻，音頻和圖像資料給學生的視覺和聽覺帶來強烈沖擊，可以在短時間內引起學生對某一主題的強烈興趣和好奇心，促進交際。如在學習《新視野大學英語》讀寫教程I第六單元The Last Dive at the Olympics時，在課文引入階段，筆者在網上找了一段再現當時跳水情景的真實視頻，并隨之提出問題：What is going on in this video? Who is the diver? 學生很快對問題做出響應，并開始積極的討論，最終引出本單元的課文。相比課文中的記敘，該視頻更加直觀地向學生展示了故事的真實情境，在此過程中，學生和視頻的交際，學生與教師的交際活動就顯得更為自然。
（2）充分開展英文電影教學，使學生感受真實的英美文化。通過影視進行英語教學，能把語言知識、語言技能、文化知識、學習方法、情感因素等融為一體，教學過程綜合了聽、說、讀、寫等基本技能的訓練，使學生在一種較真實的語言環境中感受學習資源。
在實踐教學中，配合《新視野》每一單元的題材，教師可以給學生推薦相關的英文電影，要求他們在課下觀看，并采用觀后筆記、課堂討論等多種方式激發學生思考。如在學習第二單元Deep Concern時，為了使學生深刻感受西方文化中的代溝現象，筆者給學生推薦了3部反映不同年齡層之間產生代溝，但經過溝通最后互相理解的電影：《怪誕星期五》（Freaky Friday）《公主日記》(The Princess Diaries)和《優勢合作》(In Good Company)，并在之后的課堂上要求學生以小組為單位對代溝這一話題展開討論。在感受電影中代溝的同時，要求學生向彼此講述自己和父母之間代溝的故事，以達到真實的交際目的。
另外，在教學過程中，教師可以根據教學內容，隨時插入一些相關的電影片段，以引發學生思考和交際。如在講解第四單元How to Make a Good Impression的目光交流這一部分時，筆者選取了電影《落跑新娘》（Runaway Bride）中的相關片段，講述了一對新人由于目光交流中斷，導致有結婚恐懼癥的新娘在婚禮上再次逃跑的故事。這不僅使學生深刻體會到了目光交流的重要性，更成功地引發了之后的課堂交際。
此外，電影配音也是一種成功的教學組織形式。配音活動，不僅能提供真實的交際場景，集中強化學生們的聽說基本技能，更能鍛煉他們的執行力和團隊合作精神。配音活動中，教師要在語言的流暢性、同步性、情感的貼切和團隊配合方面給學生以指導。筆者曾經實踐過的配音活動有兩種：一是在教學過程中，在簡短的電影片段或者視頻展示討論之后，要求學生2～3人為一組即興的配音。另外，是在學期末舉辦了一次班級內部的配音比賽。要求每個小組都參加，由教師和學生代表根據選手表現情況，打分并頒發小禮物。二者效果都不錯。
3.采用全方位、多樣化的互動式課堂教學方式
互動是交際教學理論的核心，也是以學生為中心的課堂中最常用的教學手段。
教師主要通過提問來啟動交際過程。教師的提問給學生創造了表達的機會，使學生能夠自然地進入使用語言的過程。教師的問題可以激發學生與教師之間和學生與學生之間的一連串的對話和討論，同時可以及時反饋學生的理解情況和困難。在教學實踐中，筆者經常采用提問的方式來進行互動，并注意涉及多樣的問題，以調動學生的思維。
除了教師學生互動，教師還應多多設計、組織學生與學生間的互動來實現交際。交際的范圍可以多樣化，可在雙人、小組、全班等不同范圍內進行。交際所用的語料也可以多樣化，如以課文為基礎的材料，以任務為基礎的材料，或與現實生活相關的材料。多樣的交際形式和教學材料將使學生對每天的英語課堂都充滿好奇，充滿興趣。教學活動中，筆者經常組織以下幾種學生與學生的互動形式：
（1）同桌互動，即在課程講解過程中，教師就就某一語言難點或理解性問題讓學生與同桌進行即時討論，具有省時高效的特點。
（2）小組討論。上課時，教師讓學生們按照小組就坐（4～6人為1組）。小組討論可在課前進行，為課文學習進行熱身和鋪墊，也可在學習課文之后進行，作為對所學語言的復習、鞏固和提高。小組討論能幫助學生練習口語，有助于培養學生的邏輯思維能力和團結協作精神。
（3）角色扮演。指學生在課堂上根據情景扮演不同角色，進行對話或表演等。它可以讓學生模仿真實社交情景中的角色，以便在真實環境中自如地運用英語進行交際。學生在活動中可以充分發揮自己的想象力，嘗試使用學過的詞匯，鍛煉膽量，增強自信。如課本第二單元的Deep Concern 和第七單元Face to Face with Guns 都是生動的記敘文，筆者都曾讓學生以小組為單位進行角色扮演。在角色扮演中，學生的創造性發揮輔以惟妙惟肖的表演，烘托出了熱烈生動的課堂氣氛，極大地提高了他們學習英語的熱情。
（4）專題辯論。對于學生感興趣的話題或對于課文中有爭議的問題，可組織學生進行辯論，提供學生陳述獨立見解與展露個性的機會。如在學習第六單元The Last Dive at the Olympics時，我就組織學生以“Athletes with AIDS should/should not be given the right to participate in the Olympics”為題進行討論，將學生分為兩大組，分別為正方和反方，要求在一周的時間內進行準備和組織。最后，這兩組選取代表面對全班同學展開辯論，最后由老師和學生代表裁定勝負，給予小結與評估。這種辯論不僅能極大地鍛煉學生用英語思維和表達的能力，還能將全班融成一個整體，營造出一種既團結又競爭的良好氛圍。
四、開展第二課堂活動，促進英語校園交際
交際教學法認為，實踐是語言學習的不二方法。但由于課時和環境的限制，課堂實踐畢竟在語言輸入和輸出兩方面都很有限，學習的主動性、社會性、情景性均難以充分發揮，學生的認知原動力難以開發，因此迫切需要課堂外一種學習模態來補充，語言學習的第二課堂環境便應運而生。
成功建設語言學習第二課堂環境是對有限課時的補充，是課內學習的延續，是實現個性化學習的途徑。第二課堂減少了第一課堂中的情感憂慮，為學生提供了一個更為和諧的學習環境，使他們從中獲得一種為交際目的而學習和運用語言的自由感，并在有實際意義的活動中下意識地獲得語言。
為了推廣課堂交際，促進整個學院的英語校園交際，一年來，我院公外教師進行了貫徹交際教學法，建設英語第二課堂活動，促進學生創新精神的多方面嘗試和努力。主要包括以下幾個方面：競賽類活動（英語詞匯競賽，歌唱比賽，電影配音大賽和配合外研社舉辦的英語演講比賽和北京市的大學生英語競賽）；社團類活動（英語社、演講社、翻譯社、英語角等）；講座類活動；實踐類活動(英語模擬面試、各類志愿服務，如培訓學生做花博會志愿者和奧運會城市志愿者以及基于網絡技術的英語學習第二課堂活動(校園調頻廣播，校園英語資源網和自主學習中心的建設)。
事實證明，我院這種將傳統和基于網絡技術的第二課堂活動相結合的方式深受同學們的喜愛；傳統第二課堂為學生提供了和諧的操練、交際平臺。基于網絡技術的英語學習第二課堂環境在模擬、仿真、交互、情景創設方面更高一籌，憑借其信息的多樣性、及時性和互動性最大可能地優化了學習環境，拓展了自主學習的空間。
五、遇到的困難和思考
一年多來，我院積極探索交際教學法在英語課堂教學和第二課堂活動方面的實踐，取得了很大的成果，但在具體的實施中，也遇到了一些困難和問題。為了為進一步研究提供理論參考和實踐借鑒，筆者對以下問題進行了思考和總結。
1.學生的英語基礎知識薄弱，基本技能訓練不足。獨立學院的學生入學時英語分數普遍不高，他們多數喜歡交際教學活動，但由于長期以來形成的被動學習方法很難一時改變，加上詞匯量小，基本技能不過關，語法錯誤過多，與別人交流時就無法正確表達出真實想法，從而給交流帶來了障礙。所以在實踐教學中，教師應該將傳統的語法翻譯法和交際法進行有效的融合，使學生既能強化英語基礎知識，又能極大地提高英語交際能力和水平。
2.獨立學院軟硬件設施和經費的限制。交際法的實踐特別是基于網絡的交際環境建設對硬件設施要求較高，隨之而來的設備投資較大，相關的設備維護費用較高。另外，第二課堂環境雖以學習者自學為主要形式，但它滲透著教師的精心設計、組織和引導，在這過程中對教師的要求會越來越高。而獨立學院大都沒有專門的教育撥款，需要自負盈虧，辦學經費有限，所以難免存在硬件和師資方面暫時跟不上的情況。
3.交際教學法評價體系的欠缺。中國多年以來一直采用以語法為導向的考試制度，盡管我院在課堂教學和第二課堂方面都嘗試采用了交際教學法，但舊的考試體系卻沒有改變，分數仍是考察教學效果的唯一標準。學生們仍然不得不為每學期的期中、期末、CET考試而整日忙著記憶語法和詞匯，但他們的語言能力和交際能力并沒有得到實質性的提高。因此，我們需要建立新的，能覆蓋聽說讀寫四項基本技能的，以交際為目的的評價體系，以通過不同的評價方法讓學生的語言運用能力得到加強。教師也必須正確分配時間，以保證在教學中既能夠應用以備考為目的的傳統教學方法，同時又可以兼顧到以實際交流為目的的教學。
六、結語
交際教學法的融入，為我院的英語教學注入了新的活力，充分調動了學生的英語學習興趣和積極性。同時，在全院范圍內開展的第二課堂活動為學生提供了更多交際的平臺，激發了他們的創新意識。在今后的教學實踐中，我們需要更多地考慮獨立學院自身的特點，不斷探求最合理的交際法程序和方法，從而達到優化教學的目的。
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篇10
——— 一節籃球課的感想
趙福新
“上體育課太累了,真沒勁,”這是大多數學生的怨言,傳統的、枯燥無味的課堂教學使學生對體育課產生了反感,從而導致學生體育各項能力的下降。究其原因,就是學生在心理上出現了厭學障礙。
體育課應該是學生最喜歡的一門課程,但是,由于教師的教學教改偏差,導致了學生厭學的現象。隨著課改進程的發展,作為一名體育教師首先要了解學生的心態及學生的需要,然后從學生需要出發,滿足學生合理需求,從而實現成功體育教學的終極目標——讓學生不斷進取、不斷創新、不斷獲得成功的喜悅。
學生在開始上籃球課過程中, 有90%男生表現積極向上,而70%女生卻退而遠之,使我很奇怪,于是我調查了解了大部分學生,有的學生說和老師的距離太遠;有的學生說怕完不成動作或是難以完成動作,就不愿意去學習、練習;有的學生說要是能和大家一樣完成動作那該多好啊,我們心理也需要成功體驗,也需要學好體育知識、技能以便將來能夠展示自己。多么樸實的話呀,作為教師如果不了解學生的這些內心活動,怎么會對癥下藥呢?
于是,我在籃球課中,從運用多媒體教學上下功夫,搜集了籃球基本知識(籃球的起源、發展、場地)、籃球規則、裁判法及NBA美國職籃比賽欣賞、扣籃大賽欣賞等資料,并對部分資料進行了配音解說。
學生隨著優美的音樂進入了課堂,緊接著就是扣籃大賽欣賞,那精彩的不同扣籃畫面,使有的學生不由得說出聲來:“真過癮,太精彩了”;一陣扣籃之后,逐漸使學生對籃球產生濃厚興趣。接下來播放了籃球運動起源,學生邊看邊畫面邊聽老師形象生動的配音解說,幾乎都不敢相信;在播放籃球規則手勢時,大部分學生看著屏幕上做出的手勢,情不自禁地比劃起來,并且嘴里說出了犯規動作名稱,這是連老師一眼也不看了,神情專注,儼然進入了角色。我也無法控制學生這種自學的熱情了,只能夠點鼠標,將內容繼續播放下去......。同學們在欣賞NBA籃球比賽時,當看到精彩的場面,不自覺地鼓起掌來,我也抓住比賽時的時機解說傳接球、持球突破、防守、小戰術配合機上籃等動作。同學們邊欣賞邊品味,臉上都表現出了滿足感、興奮感、成功感,他(她)們不同程度的獲得了成功體驗。
課堂目標檢測中,我提出要求讓學生自愿到講臺進行表演犯規手勢,幾乎全體學生都舉了手,我隨即叫了兩組女生進行表演,第一組學生做手勢,第二組學生說出名稱;第二組學生說名稱,第一組學生作出相應的手勢。我又對不喜歡籃球運動的學生進行了檢測,目標檢測結果:合格率達百分之百。這體現了師生互動,學生之間互動,也體現了學生的主體地位。
學生對這堂籃球課評價是這樣的:希望老師今后多運用多媒體,對其它項目也要這樣教學,我們才能夠自主學習、自主鍛煉,共同進步,就會學到更多的知識,掌握更多的技能。課堂小結我這樣對學生評價說:“雖然同學之間存在一定的差異,但其自身都有很大的潛能,都有自己的優點、特長,我們要樹立第一心理素質 ——自信心,實現目標的根本保證——意志力,這是我們取得成功最重要的心理特征。無數的科學家、發明家都是經過坎坷才達到成功的頂點的。我相信每名同學都會經過自身刻苦努力,最終能夠實現自己的愿望。”
室外的籃球課還沒有開始,部分學生就急不可耐地找到我,“老師,今天是不是讓我們在籃球課上露幾手,讓我們當當裁判過過癮。”我對他們說:“可以,同學們都有展示自己的機會。”
課堂上,我將同學們分成六個小組,每個小組發了一個口哨,在集中練習手勢時,我對同學們說:“大家雖然球打得非常好,但沒有執法裁判、規則后果將會是什么樣嗎?”同學們異口同聲地回答:“后果一定是沒有章法很亂,會出現很多爭議,沒有裁判不可以,我們要向老師好好學習,學會裁判規則手勢、裁判法,將來必有很多用途。”學習裁判手勢時,體育委員與教師配合做示范,再看同學們學做手勢動作,正確無誤,整齊一致,這都是多媒體教學的結果。看著他們學習得這樣快,我內心感到非常欣慰。在小組比賽中,脖子上掛著裁判哨的同學,特別專業,眼睛都睜大了,清脆的哨聲不時地響起,同時標準漂亮的手勢動作也打了出來,比賽的同學聽到哨聲,特別尊重裁判,主動服從裁判的裁決。我對有的組比賽進行了錄像,有時會出現一些裁判爭執,但通過老師及觀看錄像一目了然,這場爭執也就結束了。室內課同學們觀看自己的錄像,多特別認真,尤其看到自己的表現更加激動,都有點成功的感覺。
我所帶的部分學生,被學校聘請為籃球業余小裁判。在學校組織的班級、年級的籃球比賽中,嚴格執法,判斷清楚準確,受到了年級師生和校領導的好評。升入高中和中專的同學反饋回來的信息是:他們能夠運用所學的籃球規則裁判法為所在學校服務,學校也非常任可他們為業余小裁判的資格。他們表現非常好,我感到非常高興,這說明我的教學方法和教學手段符合學生的心理,符合學生的發展。
