留守兒童家庭教育案例分析范文

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篇1

關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài)；留守兒童；心理健康

在教育改革的今天，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和人才市場(chǎng)的開(kāi)放，有大批農(nóng)民都告別了曾賴以生存的土地，告別了溫暖的小家庭，前往發(fā)達(dá)的地區(qū)打工“淘金”，或者，做一些小生意，無(wú)可奈何地把“掌上明珠”或者“心肝寶貝”托付給爺爺、奶奶或外公、外婆，甚至是親戚、朋友照看，于是便產(chǎn)生了留守兒童這一特殊群體。

所謂“留守學(xué)生”是指父母雙雙進(jìn)入城市打工，被寄在親朋好友家里或交給年邁的長(zhǎng)輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人群體。

由于，我校地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，自然條件較差，是典型的靠天吃飯的傳統(tǒng)農(nóng)村。近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型，外出務(wù)工人員逐年增多，因此，產(chǎn)生了新群體――留守兒童。

一、關(guān)愛(ài)留守兒童案例分析

我班三年級(jí)學(xué)生，李萬(wàn)清（化名），男，9歲，經(jīng)常遲到，不交作業(yè)，愛(ài)和其他同學(xué)打架，有時(shí)候就不到學(xué)校上學(xué)，經(jīng)常逃學(xué)。但是由于父母長(zhǎng)年在外（在寧夏回族自治區(qū)彭陽(yáng)縣做生意），很少與孩子交流、溝通。只是孩子在寒暑放假的時(shí)候，才把孩子接到身邊，平常由孩子的奶奶管教。家中只有一位老人，既要照顧李萬(wàn)清，又要看管一個(gè)一歲左右的小孩子，很少顧及李萬(wàn)清的學(xué)習(xí)，使他成了一個(gè)急性子且懶惰的人，上課坐不穩(wěn)，課堂隨意說(shuō)話，不守規(guī)矩，大聲吵鬧，不講衛(wèi)生，亂堆亂放，亂拿別人的東西。老師布置的作業(yè)愛(ài)做就做，不愛(ài)做就不做。成績(jī)下降，特別是語(yǔ)文，因?yàn)閼校聦懽郑档搅?0多分。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)都很差，與同學(xué)關(guān)系也很差，幾乎沒(méi)有同學(xué)愿意與他坐、與他合伙值日，學(xué)生經(jīng)常在老師面前告李萬(wàn)清的狀。

以上案例表明關(guān)愛(ài)留守兒童工作刻不容緩。知道李萬(wàn)清的情況后，我既當(dāng)他的老師，又當(dāng)他的父親，天天關(guān)心他、照顧他。從教他整理書包開(kāi)始，教他學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，不經(jīng)允許，不能拿別人的東西，公共場(chǎng)合注意個(gè)人衛(wèi)生。給他補(bǔ)課，他有一點(diǎn)進(jìn)步就表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他，并教會(huì)他向好學(xué)生學(xué)習(xí)。正確引導(dǎo)他，耐心輔導(dǎo)他，培養(yǎng)他慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣，作業(yè)天天檢查，個(gè)人衛(wèi)生天天督促，安排一些性格好的學(xué)生主動(dòng)跟他交往，我深知一個(gè)9歲孩子需要的是關(guān)心、是呵護(hù)。現(xiàn)在他變了很多，值日主動(dòng)打掃衛(wèi)生，個(gè)人衛(wèi)生也很講究，每天衣服整潔干凈，東西放得有條有理、學(xué)習(xí)態(tài)度也很端正、上課認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)認(rèn)真做，特別是語(yǔ)文成績(jī)?cè)诓粩嗵嵘洗纹谀┛荚囌Z(yǔ)文考了60分。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)也有了很大進(jìn)步，和同學(xué)們的關(guān)系也融洽了，再?zèng)]有同學(xué)告他的狀。此案表明，關(guān)愛(ài)留守兒童是非常重要的，并且也是很有成效的。

二、采取的措施

通過(guò)以上案例分析，我個(gè)人認(rèn)為，要教育好留守兒童，我本人主要采取以下幾個(gè)措施：

1.及時(shí)溝通

教師要與留守兒童的監(jiān)護(hù)人很好地溝通，在同他們的相處中，教師有意地提高他們監(jiān)管孩子的能力和責(zé)任心，配合學(xué)校、教師一起管好孩子。這樣一來(lái)，教師成了監(jiān)護(hù)人，成了孩子們的親人，留守兒童的心里也不再孤單。

2.播撒愛(ài)的陽(yáng)光

盡管留守兒童有時(shí)很調(diào)皮搗蛋，給我增添很多麻煩，可是，想想他的家庭情況，看著他那孤獨(dú)的身影，我不忍心去責(zé)罵他，去懲罰他，我一次又一次地對(duì)自己說(shuō)：“你是他的老師，如同他的家長(zhǎng)，你應(yīng)該幫助他。”

3.利用集體的力量

我經(jīng)常利用晨會(huì)、班會(huì)等恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，做好班級(jí)學(xué)生的思想工作，告訴他們不能因?yàn)榉N種原因而孤立班集體中的任何一員，向?qū)W生講述團(tuán)結(jié)合作的重要性。

4.建立留守兒童“成長(zhǎng)袋”

“成長(zhǎng)袋”包括留守兒童的健康卡片、家庭卡片、榮譽(yù)卡片、成績(jī)卡片、評(píng)價(jià)卡片等。要對(duì)留守兒童進(jìn)行深入調(diào)查，摸清留守兒童基本情況，建立留守兒童輔導(dǎo)檔案，對(duì)留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行詳盡記載。教師并把自己的電話號(hào)碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人，以便及時(shí)聯(lián)系。同時(shí)，適時(shí)根據(jù)本班學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更檔案的相關(guān)內(nèi)容。

5.班主任多關(guān)心留守兒童

班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活，給班上學(xué)生每人一個(gè)記事本，要求他們把當(dāng)天教師布置的各種作業(yè)、任務(wù)記在本子上。回家后一一對(duì)照完成，養(yǎng)成良好的自理能力。

6.關(guān)住留守兒童的心理健康

留守兒童心理健康問(wèn)題是外出務(wù)工父母無(wú)暇顧及的嚴(yán)重問(wèn)題，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生極大影響。留守兒童一般內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。

關(guān)愛(ài)留守兒童，就是要讓他們用陽(yáng)光般燦爛的笑臉面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)，自強(qiáng)不息，快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。每個(gè)留守兒童都有一個(gè)以上的手拉手好朋友，在學(xué)習(xí)、生活上幫助他，與他一起成長(zhǎng)進(jìn)步。

總之，愛(ài)是陽(yáng)光，她能融化堅(jiān)硬的冰角；愛(ài)是春雨，她能滋潤(rùn)萬(wàn)物煥發(fā)生機(jī)。愛(ài)是一個(gè)教師最基本的職業(yè)道德，也是最佳的“靈丹妙藥”。只要我們用得恰當(dāng)，準(zhǔn)能收到良好的預(yù)期效果。作為老師，只要我們多給留守兒童一些關(guān)愛(ài)，就一定能讓兒童擁有一顆微笑的心靈，讓我們共同努力，為農(nóng)村的留守兒童作出自己的貢獻(xiàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問(wèn)題；對(duì)策

自20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程和現(xiàn)代化的加快，大規(guī)模的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，在農(nóng)村大部分地區(qū)產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體―留守兒童。由于農(nóng)村人口流動(dòng)的日趨頻繁，留守兒童的規(guī)模也越來(lái)越大，已經(jīng)成為一個(gè)數(shù)目龐大的群體。[1]由此而產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題也成為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童的基本情況

“留守兒童”一詞最早出現(xiàn)在1994年，一是指因父母出國(guó)工作或求學(xué)而留在國(guó)內(nèi)的兒童；[2]二是指本文關(guān)注的，父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，簡(jiǎn)稱進(jìn)城務(wù)工或外出打工，而將子女留在老家的那些孩子。

根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人，占全部農(nóng)村兒童的28.29%。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。[3]

二、農(nóng)村留守兒童教育面臨的突出問(wèn)題

由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童教育方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。而農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化生活的現(xiàn)狀在一定程度上決定了留守兒童問(wèn)題的復(fù)雜性和嚴(yán)重性。

（一）師資力量薄弱，班級(jí)過(guò)大，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷[4-7]

由于師資力量薄弱，大多數(shù)中小學(xué)校對(duì)于寄宿學(xué)生都沒(méi)有配備專門的生活老師，住校生的管理基本上是由班主任老師負(fù)責(zé)。班主任老師負(fù)擔(dān)極重。而大班教學(xué)，也使所謂的互動(dòng)式新教學(xué)方式落空。班級(jí)人數(shù)過(guò)多，老師根本不可能做到因人施教；對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無(wú)法顧及，也在一定程度上失去了對(duì)留守兒童的有效教育和管理。

（二）農(nóng)村學(xué)校某些教育措施和機(jī)制失當(dāng)，影響了對(duì)農(nóng)村兒童的教育

目前農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制存在偏差，以致“教好幾個(gè)差生，不如帶好一個(gè)優(yōu)生”。無(wú)論是對(duì)教師的考核還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還是停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上。這樣，就會(huì)在一定程度上放松對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的教育、管理，從而也在一定意義上加劇了留守兒童的教育問(wèn)題。對(duì)“困難”學(xué)生的管理，也缺乏有效的教育措施。原來(lái)對(duì)這些學(xué)生可以讓其“留級(jí)”，這也在某種程度上促使農(nóng)村家長(zhǎng)關(guān)心子女的學(xué)習(xí)；而強(qiáng)調(diào)實(shí)行九年義務(wù)教育、一些地方取消“留級(jí)制”以后，學(xué)生無(wú)論成績(jī)好壞都可以升級(jí)，一些家長(zhǎng)也便不再關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，認(rèn)為把子女交給學(xué)校就是老師的責(zé)任。

（三）學(xué)校辦學(xué)條件差，留守兒童分散寄養(yǎng)多于在校寄宿，管護(hù)形成“空檔”

許多外出打工的家長(zhǎng)之所以不愿意將子女寄宿在學(xué)校，是因?yàn)樗麄兿訉W(xué)校的寄宿條件太差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生寄住在學(xué)校附近的親戚家中。在這些學(xué)生中，絕大部分是留守兒童；留守兒童住校的不足一半。寄住家的親戚一般不會(huì)像對(duì)自己的子女那樣管束、教導(dǎo)留守兒童。他們認(rèn)為管得太嚴(yán)，小孩子不理解；而這些孩子自己也有一種寄人籬下的感覺(jué)。另一方面，學(xué)校認(rèn)為這些孩子在校外不便于管理。由此，在學(xué)校和親戚之間形成一種對(duì)留守兒童的日常監(jiān)護(hù)失控，他們很容易沾染社會(huì)上的不良習(xí)氣，例如，亂花錢、泡網(wǎng)吧、賭博等等。

（四）留守兒童并不都能公平地接受教育

公平地接受國(guó)民教育，是每一個(gè)兒童的法定權(quán)利。所謂“有教無(wú)類”，也就是這個(gè)意思。而教育公平本身就是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要手段。正如人們常說(shuō)的，消除貧富懸殊，最重要的手段不是稅收調(diào)節(jié)，而是教育公平，因?yàn)楣降亟邮芙逃梢允顾械娜硕加锌赡塬@得受教育的機(jī)會(huì)，從而提高全民的知識(shí)、技能和素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)脫貧致富的目標(biāo)。所以體現(xiàn)社會(huì)公平，最主要的就是教育公平。本來(lái)，絕大多數(shù)農(nóng)民工之所以背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，是希望通過(guò)自己的艱苦努力，改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，讓孩子能有條件上好學(xué)，讀好書，日后有出息。但大部分人的希望最后都事與愿違，結(jié)果是“掙了票子誤了孩子”，因?yàn)檫@些父母一年到頭忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，所以，父母進(jìn)城務(wù)工對(duì)孩子的學(xué)習(xí)確實(shí)造成了較大的影響。

三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，涉及到家庭、學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)方面，不能簡(jiǎn)單地將之歸咎于其中的任何一方，必須進(jìn)行系統(tǒng)的研究，才能得出正確的結(jié)論。具體講，主要有以下幾方面的原因：

（一）父母親情的長(zhǎng)久疏離和家庭監(jiān)護(hù)的嚴(yán)重缺失

心理學(xué)家通過(guò)對(duì)兒童認(rèn)識(shí)過(guò)程的研究表明，家庭是兒童接受耳濡目染最直接、最多、最深的環(huán)境，無(wú)論道德知識(shí)、道德情緒及自我控制和意志力的培養(yǎng)，都是從家庭開(kāi)始的。父母平時(shí)對(duì)兒童的教誨、獎(jiǎng)勵(lì)及懲罰的控制方式、管教方法與態(tài)度、行為示范等對(duì)于兒童的抗拒誘惑的能力以及對(duì)是非善惡的判斷，均能產(chǎn)生積極的決定性影響。[3]而留守兒童遠(yuǎn)離父母，親子關(guān)系相對(duì)疏離，使孩子無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，在情感上得不到關(guān)心，這就很容易使他們偏離主流的道德價(jià)值觀，甚至走上違法犯罪的道路。少年兒童沒(méi)有自我保護(hù)能力，非常稚嫩，如果完全失去家庭教養(yǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有父母的教育與監(jiān)護(hù)，很容易成為被侵害的對(duì)象，也容易被社會(huì)不良風(fēng)氣污染和侵蝕。

（二）代管家長(zhǎng)存在種種問(wèn)題[8-10]

外出打工的父母一般將子女交給其父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等代為照料。這些人就成了留守兒童們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人即代管家長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查，代管家長(zhǎng)管教孩子的方法一般采取的是溺愛(ài)或打罵等極端方式。代管家長(zhǎng)有的無(wú)力管教，有的想管不敢管，有的沒(méi)有想到去管。[4]兒童心理學(xué)家認(rèn)為，兒童與父母親的關(guān)系決定兒童是否能對(duì)世界產(chǎn)生信任感。如果父母親對(duì)孩子卻乏應(yīng)有的關(guān)注，孩子大都不能與別人建立良好的人際關(guān)系。[5]由于日常生活中極其渴望得到父母的生存關(guān)懷，遇到難題時(shí)，一般不愿意從代管家長(zhǎng)那里找答案，或者說(shuō)從代管家長(zhǎng)那里難以找到需要的感情支撐。

（三）學(xué)校教育的疏忽

留守兒童家庭教育不足，使得學(xué)校教育在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中尤顯重要。然而現(xiàn)實(shí)狀況卻令人失望，一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對(duì)升學(xué)率的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于對(duì)學(xué)生的關(guān)系與幫助；另一方面，目前校園里還廣泛地存在著老師、學(xué)生對(duì)留守兒童的冷血反應(yīng)，甚至歧視現(xiàn)象。更令人痛心疾首的是，目前拜金主義思想已經(jīng)逐步侵蝕了校園這片神圣的土地。

（四）社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響

留守兒童的法制觀念本來(lái)就淡薄，社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響更可以說(shuō)是雪上加霜。它猶如游走在孩子身后的一只黑手，有的僅只一次，就可將他們推向道德的懸崖。這些缺乏關(guān)愛(ài)，缺少家庭管教的留守孩子更易受這些不良環(huán)境的影響

四、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的教育管理是建設(shè)和諧社會(huì)必須解決的重大課題，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，是一項(xiàng)涉及千家萬(wàn)戶的社會(huì)系統(tǒng)工程。所以解決好農(nóng)村留守兒童的教育難題，不應(yīng)只是學(xué)校和農(nóng)民工自身的事情，而應(yīng)該有學(xué)校、家庭、社會(huì)及政府各方面的共同努力，通力合作，相互配合，共同為留守兒童撐起一片藍(lán)天。

（一）加大各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度，改善學(xué)校寄宿教育與生活條件

第一，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入，為寄宿制學(xué)校的建設(shè)提供財(cái)政支持。

第二，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的管理，包括生活教師的選用、培訓(xùn)以及管理方式的改革和相關(guān)制度的落實(shí)等。

第三，學(xué)校應(yīng)在政府的支持下大力改善學(xué)生的寄宿條件或開(kāi)辦專門的留守兒童宿舍，給留守兒童提供比較好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

第四，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，并設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)保持與留守兒童家庭的聯(lián)系。

（二）營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，讓留守兒童感受父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的幫助教育作用是他人無(wú)法取代的。作為“留守兒童”的父母應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身的重要性，認(rèn)識(shí)到孩子教育的重要性，盡自己最大的能力把孩子帶在身邊，給他們一個(gè)完整的家，讓他們感受到家的溫暖以及父母的關(guān)愛(ài)，從而擁有一個(gè)良好的家庭教育氛圍。

（三）調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境[11]

第一，政府應(yīng)為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，制定關(guān)愛(ài)留守兒童的工作方案，并逐步完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

第二，政府的各部門，如公安、文化、新聞、出版等應(yīng)切實(shí)履行自己的職責(zé)，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。

第三，加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，讓留守兒童遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的影響，讓留守兒童在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

第四，積極組織志愿者參與農(nóng)村留守兒童的教育工作，以多種形式為留守兒童提供教育和生活支持。

（四）加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差別

所謂改革戶籍制度，并不是說(shuō)完全取消戶籍制度，而是逐步弱化乃至取消與戶籍制度相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度。逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間有序流動(dòng)，這才是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的根本路徑。為此，應(yīng)鼓勵(lì)城市中小學(xué)降低入學(xué)門檻，接納進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女入學(xué)。這一方面可以減少農(nóng)村留守兒童的比重，另一方面更為重要的是可以使農(nóng)村的孩子能夠從小接受較為優(yōu)質(zhì)的教育，融入城市文明。

總之，農(nóng)村留守兒童同其他孩子一樣，也是國(guó)家的未來(lái)。對(duì)這一缺少關(guān)愛(ài)，存在問(wèn)題較多的龐大特殊群體，如果現(xiàn)在不采取措施保證他們公平接受教育，會(huì)使問(wèn)題變得更加復(fù)雜。因此，農(nóng)村留守兒童能否公平接受教育，不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。這一難題的破解，是一個(gè)系統(tǒng)工程。但只要學(xué)校、家庭傾情參與，政府、社會(huì)各方面共同努力，采取切實(shí)可行的措施，問(wèn)題就不難解決。

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篇3

【案例背景】

隨著新時(shí)代高科技的發(fā)展，城鄉(xiāng)一體化演變，學(xué)校教育也進(jìn)入深水區(qū)，最現(xiàn)實(shí)的一個(gè)問(wèn)題就是：家庭教育和學(xué)校教育的落差很大。現(xiàn)實(shí)中家庭教育的理念多失偏頗：一是家庭教育有失管教，二是教育期望失落準(zhǔn)則。有失管教表現(xiàn)在愛(ài)之不以道，適足以害之；期望沒(méi)準(zhǔn)則表現(xiàn)在孩子只重技能忽略品格修養(yǎng)，成績(jī)好就好孩子，考上好大學(xué)就算有出息，能掙大錢就算是有成就。現(xiàn)在多數(shù)的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的品質(zhì)提升，這是家庭教育的隱性缺失。再加上留守兒童和單親家庭學(xué)生，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子疏于管理，對(duì)學(xué)校又不積極配合。這樣缺乏學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)的密切配合，家校之間自然產(chǎn)生各種各樣的矛盾糾紛。分析近幾年，發(fā)生在家校之間的矛盾糾紛事件，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面的占大多比例，究其原因，多在雙方對(duì)教育的理解不同、認(rèn)識(shí)有分歧所至。怎么才能及時(shí)有效化解家校之間的矛盾糾紛？保障學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序？是擺在現(xiàn)代學(xué)校管理評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要課題。

【案例描述】

針對(duì)目前家庭教育缺失，家長(zhǎng)教育簡(jiǎn)單粗暴，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解和認(rèn)識(shí)偏面浮淺。城南友誼小學(xué)圍繞五年發(fā)展規(guī)劃，在家校共育方面積極探索，把“培訓(xùn)家長(zhǎng)”作為學(xué)校的一項(xiàng)主要常規(guī)來(lái)管、來(lái)抓、來(lái)評(píng)價(jià)，取得了顯著成效。

1.把對(duì)“家長(zhǎng)的培訓(xùn)”納入五年規(guī)劃，構(gòu)建家校并育機(jī)制。“學(xué)校規(guī)劃”圍繞“學(xué)生發(fā)展”這一條主線，搭建“教師成長(zhǎng)、家長(zhǎng)成長(zhǎng)”兩個(gè)平臺(tái)，依托學(xué)校“讀書月、藝術(shù)月、感恩月、科技月”四個(gè)活動(dòng)載體，建構(gòu)“習(xí)慣教育課程體系、閱讀教育課程體系、活動(dòng)教育課程體系、藝體教育課程體系”四個(gè)方面的“校本課程體系”，創(chuàng)新“五個(gè)維度”教育目標(biāo)：即做“好學(xué)生”，“好老師”、“好家長(zhǎng)”、“好學(xué)校”、“好校長(zhǎng)”。在“規(guī)劃框架”中，學(xué)校把“三個(gè)一”教育機(jī)制中的“家長(zhǎng)培訓(xùn)”放在第一位，目的就是通過(guò)家校合作機(jī)制的建立，搭建家長(zhǎng)學(xué)校交流平臺(tái)，創(chuàng)建和諧穩(wěn)定的家校關(guān)系，不斷提高家長(zhǎng)素質(zhì)，提升家庭教育能力。

2.把對(duì)“家長(zhǎng)的培訓(xùn)”列入主題活動(dòng)計(jì)劃，創(chuàng)建平安和諧校園。從2014年春季開(kāi)學(xué)，學(xué)校全面啟動(dòng)家庭教育知識(shí)主題系列培訓(xùn)教育活動(dòng)，著手對(duì)所有年級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行全覆蓋式教育，培訓(xùn)內(nèi)容圍繞“知心姐姐”盧勤的家庭教育知識(shí)視頻，分低、中、高年級(jí)段集中輪周進(jìn)行主題學(xué)習(xí)講座，從“給父母的忠告、愛(ài)孩子的十種方法、如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任感”等12個(gè)主題、25個(gè)內(nèi)容，36周時(shí)間進(jìn)行視頻觀看，在學(xué)習(xí)中借鑒，在感悟中踐行。通過(guò)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)，提升家長(zhǎng)教育孩子的能力。讓更多的家長(zhǎng)形成共識(shí)：孩子的成長(zhǎng)，家庭教育非常重要。

3.把對(duì)“家長(zhǎng)的培訓(xùn)”定入學(xué)校常規(guī)來(lái)抓，共建快樂(lè)成長(zhǎng)家園。創(chuàng)新家校共育機(jī)制，凝聚家校育人合力。2016年暑期開(kāi)學(xué)后，學(xué)校深入創(chuàng)新家校聯(lián)系活動(dòng)，通過(guò)完善家長(zhǎng)接待日、校長(zhǎng)信箱、微信平臺(tái)這些教育工具，破解家庭教育中的盲點(diǎn)。每周一是校長(zhǎng)接待日，家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校噓長(zhǎng)問(wèn)短，觸及學(xué)校教育的短板和家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)注；校長(zhǎng)信箱著力解決學(xué)生、家長(zhǎng)反映的問(wèn)題成了得力“助手”；微信平臺(tái)更是成了簡(jiǎn)捷便利的交流溝通方式。這些策略和手段的使用解決了家長(zhǎng)對(duì)教育知識(shí)的需求、解決了學(xué)生教育的薄弱環(huán)節(jié)、解決了家校聯(lián)系的熱點(diǎn)難點(diǎn)，這些都為推動(dòng)文明校園建設(shè)、都為學(xué)生間矛盾預(yù)警、都為家校教育契合度建立起到了一定的示范引領(lǐng)。

4.把對(duì)“家長(zhǎng)的培訓(xùn)”深入開(kāi)展成為學(xué)校開(kāi)學(xué)必修課，打造師生成長(zhǎng)的陽(yáng)光樂(lè)園。多年來(lái)他們對(duì)一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展的系列培訓(xùn)包括：①教導(dǎo)處負(fù)責(zé)的入學(xué)常規(guī)教育管理知識(shí)培訓(xùn)（包括學(xué)生上學(xué)帶的一張衛(wèi)生紙都要講到）；②以老帶新家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)分享培訓(xùn)（即剛剛升入二年級(jí)的家長(zhǎng)對(duì)一年級(jí)家長(zhǎng)的培訓(xùn)）；③教師層面的教育要求培訓(xùn)（升入二年級(jí)的原一年級(jí)老師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)）；④專家層面的家庭教育理念系列培訓(xùn)；⑤學(xué)校層面的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、家庭價(jià)值觀方面的互動(dòng)式培訓(xùn)。五場(chǎng)培訓(xùn)使家庭教育系列知識(shí)走進(jìn)家長(zhǎng)心中，達(dá)到讓家長(zhǎng)迅速配合學(xué)校、幫助老師做好方方面面教育常規(guī)管理，并給孩子樹(shù)立正確的家庭教育理念并起到一定的引導(dǎo)作用。

【案例分析】

1.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)提升家長(zhǎng)的能力，改善家長(zhǎng)的期望，提高學(xué)校和家長(zhǎng)的合作實(shí)施教育能力。教育評(píng)價(jià)中存在的“五唯”等問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，與家長(zhǎng)對(duì)其危害性認(rèn)識(shí)不足、不到位有直接關(guān)系。學(xué)校通過(guò)舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)、交流座談會(huì)、聯(lián)歡會(huì)，可以增加學(xué)校與家庭雙方的信任感和合作意愿，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校在教育方面的教學(xué)相長(zhǎng)，有效合作。通過(guò)這些平臺(tái)與方式，讓家長(zhǎng)能更加理解與支持學(xué)校的教育工作，達(dá)成家庭、學(xué)校對(duì)孩子的“共育”。

2.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)作為學(xué)校教育管理的一部分。一方面家長(zhǎng)接受培訓(xùn)，另一方面家長(zhǎng)發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)質(zhì)資源交流共享，為學(xué)校開(kāi)展校外活動(dòng)提供教育資源和志愿服務(wù)。城南友誼小學(xué)在家委會(huì)的多方配合下形成了學(xué)校“護(hù)學(xué)崗”管理隊(duì)伍，使學(xué)生放學(xué)秩序管理、安全管理落到實(shí)處。城南友誼小學(xué)政教處每天輪流安排10名家長(zhǎng)自愿服務(wù)者根據(jù)學(xué)校安排時(shí)間提前簽到、穿服裝、拿指揮旗，對(duì)學(xué)生上下學(xué)路段的五大路口（郝經(jīng)公園入口、希望廣場(chǎng)面粉廠入口、幼兒園下坡入口、學(xué)校大門下學(xué)生入口、三中巷上臺(tái)階入口）進(jìn)行交通管控，有力整治了交通和其它安全隱患，成為“家校合育”的一面旗幟。

篇4

關(guān)鍵詞：中職生；感恩意識(shí)；感恩教育

一、中職生感恩意識(shí)現(xiàn)狀

古語(yǔ)有云“滴水之恩，涌泉相報(bào)”，然而，當(dāng)代中職生的感恩意識(shí)淡薄，認(rèn)為人人為我是理所當(dāng)然的，用不著對(duì)有恩于自己的人感激涕零。

部分學(xué)生認(rèn)為，父母對(duì)我好是必須的；如果沒(méi)有滿足我的要求，那是他們的錯(cuò)。老師對(duì)我好，也是應(yīng)該的，如果老師對(duì)我不好，我就不喜歡她。同學(xué)、朋友對(duì)我好，那也是應(yīng)該的。需要他人幫助時(shí)，是朋友，如果同學(xué)犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤則追根究底，耿耿于懷，甚至老死不相往來(lái)，在人際交往中，只知道索取，不懂得給予。

二、中職生感恩意識(shí)缺乏的原因

（一）家庭方面

（1）隔代教育“重監(jiān)護(hù)，輕教育”。以我校為例，一部分學(xué)生是留守兒童，從小與爺爺奶奶一起生活，而老人由于文化程度較低，“重監(jiān)護(hù)，輕教育”，完全沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育的意識(shí)。有的甚至對(duì)孩子千依百順，疼愛(ài)有加，以養(yǎng)成孩子強(qiáng)烈的自我中心的意識(shí)。以致家長(zhǎng)稍微不能滿足孩子的需求，則大吵大鬧，覺(jué)得天下人都虧欠了他。

（2）家庭教育方式不當(dāng)，缺乏榜樣示范。一方面，對(duì)孩子的萬(wàn)般寵愛(ài)，把孩子含到嘴里都唯恐化了，對(duì)孩子的要求一呼百應(yīng)。另一方面，物質(zhì)條件的豐富，富裕的生活條件，讓孩子認(rèn)為一切都來(lái)得太容易了，以致孩子認(rèn)為父母對(duì)自己好是理所當(dāng)然的，完全沒(méi)有感恩的意識(shí)。同時(shí)隨著青壯年進(jìn)城務(wù)工人數(shù)的不斷增多，外出務(wù)工時(shí)間長(zhǎng)，與老人、孩子的相處時(shí)間過(guò)少，并且由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，大部分內(nèi)斂的中國(guó)人不會(huì)用語(yǔ)言去表達(dá)內(nèi)心的感激之情，這時(shí)，家庭就缺乏了榜樣示范的作用。

（二）學(xué)校方面

（1）活動(dòng)的形式化。中職生感恩教育流于形式化，主要表現(xiàn)為：學(xué)校每年都在母親節(jié)、感恩節(jié)前后以班會(huì)課的形式開(kāi)展感恩教育的專題活動(dòng)，但這種活動(dòng)也只是在課堂上感染一下學(xué)生，課后，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。以致活動(dòng)轟轟烈烈，但收效甚微。

（2）滲透教育過(guò)少。感恩教育不僅需要專題化教育，更需要與各個(gè)學(xué)科結(jié)合的滲透教育。由于理念上的缺乏，在學(xué)科中滲透感恩教育是不多見(jiàn)的。

（3）活動(dòng)內(nèi)容的單一化。僅僅以班會(huì)課作為宣傳感恩教育的主陣地，內(nèi)容過(guò)于單一，教育的痕跡過(guò)于明顯，從而影響教育的效果。

（三）社會(huì)方面

（1）宣傳力度不足。一方面， 隨著我國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大力地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)，也造成個(gè)人主義和拜金主義的泛濫。隨著網(wǎng)絡(luò)、電視等信息傳播手段的發(fā)達(dá)，網(wǎng)上的攀比、炫富層出不窮，盲目追求個(gè)性、“善無(wú)善報(bào)”等信息充斥網(wǎng)絡(luò)，這無(wú)形中影響了學(xué)生的感恩意識(shí)。另一方面，媒體大眾對(duì)感恩專題的關(guān)注過(guò)少，社會(huì)公益宣傳片也屈指可數(shù)，社會(huì)傳遞的正能量嚴(yán)重不足。

（2）宣傳的內(nèi)容、形式過(guò)于單一。社會(huì)對(duì)感恩專題的報(bào)道主要是通過(guò)“感動(dòng)中國(guó)”、社會(huì)公益宣傳片等形式，宣傳的形式過(guò)于單一。

三、中職生感恩意識(shí)的培養(yǎng)途徑

（一）家庭方面

（1）養(yǎng)育并重。隔代教育帶來(lái)的“重監(jiān)護(hù)，輕教育”的問(wèn)題，可從加大社會(huì)對(duì)祖父母一輩的教育理念做起。隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，電視幾乎“走”進(jìn)了每個(gè)家庭，因此，媒體大眾可把電視作為傳播媒介普及感恩教育的理念。一方面，傳承中國(guó)文化，系統(tǒng)地、深入淺出地普及感恩教育專題。另一方面，采用案例分析的方式去解讀感恩的內(nèi)涵，同時(shí)，也可以通過(guò)電視劇的形式來(lái)剖析感恩教育，以此來(lái)增強(qiáng)祖父母輩對(duì)感恩教育的重視。

（2）加大家庭教育培訓(xùn)力度，建立榜樣示范。孩子感恩意識(shí)的缺失，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在父母身上，必須加強(qiáng)對(duì)父母家庭教育理念的培訓(xùn)，使家長(zhǎng)構(gòu)建正確的教育理念，摒棄溺愛(ài)型、放任型、專制型的家庭教育方式。父母是孩子的第一任老師，同理，在感恩教育上，父母也必須樹(shù)立榜樣示范作用。進(jìn)城務(wù)工的家長(zhǎng)可通過(guò)電話、書信等形式表達(dá)對(duì)父母的感激之情，以此激發(fā)孩子的感恩意識(shí)，引發(fā)孩子的感恩行動(dòng)。

（二）學(xué)校方面

（1）活動(dòng)情境生活化。學(xué)校的感恩教育缺乏生活化的情境，以致學(xué)生無(wú)法將所思所悟付諸于行動(dòng)。因此，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生的感恩意識(shí)落實(shí)到行動(dòng)上。譬如，讓學(xué)生在家里為父母做一次飯，洗一次腳；讓學(xué)生給父母寫一封信，以表達(dá)其內(nèi)心對(duì)父母的感激之情；讓學(xué)生做一個(gè)星期的家長(zhǎng)，體驗(yàn)做父母的不容易；讓學(xué)生參與“護(hù)蛋行動(dòng)”，以此體驗(yàn)養(yǎng)育的艱辛。力求讓學(xué)生在行動(dòng)中去感悟感恩。

（2）主題教育與滲透教育相結(jié)合。以班會(huì)課形式宣傳感恩教育是主要的宣傳形式，然而，在其他學(xué)科中滲透感恩教育則是必不可少的。在語(yǔ)文課、思想品德課等學(xué)科中滲透感恩教育是較為常見(jiàn)的，那么，如何在歷史課、生物課、物理課中滲透感恩教育則需要教師發(fā)揮教師的教育機(jī)智。譬如，在描述科技發(fā)展史時(shí)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的敬佩和感激之情；在講生命的奧秘時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命的來(lái)之不易、母親的艱辛，從而引發(fā)學(xué)生的感恩之情；在講力的作用時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象父母托舉重物時(shí)的艱辛，以此激發(fā)學(xué)生的感恩意識(shí)。

（三）社會(huì)方面

篇5

一、教學(xué)質(zhì)量基本情況。

（一）參考人數(shù)：

我校總?cè)藬?shù)1200左右，外來(lái)務(wù)工子女學(xué)生數(shù)接近一半。

（二）學(xué)科教學(xué)質(zhì)量：

1.小學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科質(zhì)量均居于全市中上游位置，學(xué)生獲獎(jiǎng)?lì)l頻，男子、女子足球隊(duì)分獲市第四名，田徑隊(duì)獲市甲級(jí)隊(duì)，舞蹈《鴻雁》參加了鎮(zhèn)江市藝術(shù)展演，得到了評(píng)委老師的一致好評(píng)。

2.語(yǔ)數(shù)英學(xué)科質(zhì)量。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量居于全市中游或中下游位置，特別是英語(yǔ)學(xué)科。這從市局每次調(diào)研反饋的市平均分和我校平均分中揣測(cè)得知。

二、成功做法和經(jīng)驗(yàn)。

（一）藝術(shù)引領(lǐng)，提升質(zhì)量。

我校以丹陽(yáng)市蔡校長(zhǎng)名師工作室為抓手，讓農(nóng)村孩子從小享受藝術(shù)教育陽(yáng)光，以藝術(shù)教育為突破口，引領(lǐng)各學(xué)科同步發(fā)展。

1.通過(guò)藝術(shù)培訓(xùn)，提升藝術(shù)質(zhì)量。

本學(xué)年，我們繼續(xù)利用周四下午的社團(tuán)活動(dòng)、周六上午的佩爾藝校活動(dòng)，進(jìn)行豐富多彩的藝術(shù)培訓(xùn)。每位培訓(xùn)老師都能規(guī)范認(rèn)真地上好每一節(jié)課，有計(jì)劃、有內(nèi)容、重過(guò)程，通過(guò)培訓(xùn)全體學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)水平方面都有明顯的進(jìn)步，促進(jìn)了我校藝術(shù)特色的發(fā)展。

2.通過(guò)藝術(shù)比賽，提升藝術(shù)水平。

通過(guò)參加各級(jí)各類藝術(shù)比賽，學(xué)生的藝術(shù)水平也有了很大的提高。近期來(lái)看，四月份，有30余人參加了鎮(zhèn)江市科學(xué)幻想畫比賽，五月份，組織35人參加丹陽(yáng)市現(xiàn)場(chǎng)書畫比賽，有7人獲一等獎(jiǎng)，7人獲二等獎(jiǎng)，9人獲三等獎(jiǎng)。3位學(xué)生的作品被送往鎮(zhèn)江參加鎮(zhèn)江市藝術(shù)展演活動(dòng)。……

（二）搭建平臺(tái)，培養(yǎng)教師。

1.邀請(qǐng)客座教師。

本學(xué)年，我們從培養(yǎng)青年教師入手，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為抓手，加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，特邀正則、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)數(shù)英學(xué)科高級(jí)教師來(lái)校做“客座教師”。培訓(xùn)活動(dòng)每月一次，定時(shí)間、定內(nèi)容、定地點(diǎn)，本著“打造高效課堂，從細(xì)處做起；培養(yǎng)青年教師，從課堂抓起”這一定位，每次活動(dòng)由各年級(jí)教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，組內(nèi)成員共同參與。受聘教師從教學(xué)課型的把握、教學(xué)時(shí)間節(jié)奏的把握、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等方面進(jìn)行評(píng)課指導(dǎo)，及時(shí)有效地解答了青年教師在教學(xué)實(shí)踐中的各種困惑與疑難。本學(xué)年有24位青年教師接受了客座培訓(xùn)，他們虛心好學(xué)，積極進(jìn)取，尤其是蔡書琴、嚴(yán)仙花、唐飚等老師，課前主動(dòng)請(qǐng)教，認(rèn)真鉆研，精心準(zhǔn)備，課后更是勤于反思，自覺(jué)磨課，自然，他們的課堂也呈現(xiàn)出了預(yù)期的精彩。

2.開(kāi)設(shè)匡小講壇。

為了引領(lǐng)老師們的核心價(jià)值理念，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，本學(xué)年我們開(kāi)設(shè)了“匡小講壇”，學(xué)校校長(zhǎng)室分別作了《我們?cè)鯓幼鼋逃贰ⅰ稄娜葜腔鄣刈鼋處煛贰ⅰ犊蹎?wèn)課堂教學(xué)良心》的授課，并且邀請(qǐng)老校長(zhǎng)華建波作了題為《匡小要辦成一所怎樣的學(xué)校》的講座，精彩地授課，獲得了老師們熱烈的掌聲。今后我們還將繼續(xù)邀請(qǐng)校外名人來(lái)校開(kāi)課，對(duì)老師們進(jìn)行教書育人價(jià)值引領(lǐng)。

3.比拼教學(xué)功底。

按學(xué)科、分學(xué)段，青年教師全員參與，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)等成員做評(píng)委，在歷時(shí)兩個(gè)月后，課堂教學(xué)基本功大比武活動(dòng)圓滿完成。本次比賽得到了青年教師的熱烈響應(yīng)，為了賽出水平，展現(xiàn)風(fēng)采，老師們課前認(rèn)真鉆研教材，制作教具，做足準(zhǔn)備；課堂中激情四射，妙語(yǔ)連珠，不時(shí)把學(xué)生的思考引向深入，充分體現(xiàn)了他們?cè)鷮?shí)的基本功。我校數(shù)學(xué)教師唐飚、美術(shù)教師殷麗君分獲丹陽(yáng)市、鎮(zhèn)江市青年教師基本功大賽一等獎(jiǎng)。

4．名師引領(lǐng)成長(zhǎng)。

我校有2個(gè)大市級(jí)學(xué)科帶頭人，11名丹陽(yáng)市級(jí)學(xué)校帶人，3名鎮(zhèn)江市教壇新秀，為充分發(fā)揮他們的作用，學(xué)校有1個(gè)市級(jí)名師工作室，5個(gè)校級(jí)名師工作室，名師與青年教師結(jié)對(duì)，共同成長(zhǎng)。市級(jí)“蔡建良名師工作室”活動(dòng)中，同課異構(gòu)、專家講座、同行點(diǎn)評(píng)、外出交流，使每一位參與的美術(shù)老師受益匪淺，不光培養(yǎng)了我校的美術(shù)教師，同時(shí)引領(lǐng)了全市一大批青年美術(shù)教師教育教學(xué)能力的提升。校級(jí)“周琴秀名師工作室”與丹陽(yáng)市胡小慧名師工作室開(kāi)展聯(lián)合教學(xué)研討活動(dòng)，我校的唐飚老師上了一節(jié)展示課，深受好評(píng)。這種教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，上下聯(lián)動(dòng)，從共享走向共識(shí)、從共識(shí)走向了共進(jìn)，為我校的高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建增添了一劑活力，起到了示范、引領(lǐng)和輻射作用。

（三）聚焦課堂，力求高效。

課是學(xué)校工作的魂，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量主要取決于課的質(zhì)量。盡管我校在離城區(qū)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，盡管現(xiàn)在師資十分緊張，但阻擋不了全體教師對(duì)高效課堂建設(shè)的向往。我校是鎮(zhèn)江高效課堂建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。

1.加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”本學(xué)年我們本著“向常規(guī)要習(xí)慣、要品質(zhì)、要質(zhì)量”的管理意識(shí)，按市局“教學(xué)五認(rèn)真管理”要求，制訂了本土化的“教學(xué)五認(rèn)真管理細(xì)則”。學(xué)年初第四周周三，教導(dǎo)處結(jié)合“教學(xué)五認(rèn)真”作了“在規(guī)范與自主中和諧成長(zhǎng)”的動(dòng)員。我們采用“定時(shí)檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合”的辦法，堅(jiān)持“月查制度”，以教研組為單位，將檢查情況與月考核掛鉤。我們特別重視日常教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，一年中，我們分別對(duì)二語(yǔ)、四數(shù)、六英等學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量調(diào)研。每學(xué)期末均對(duì)教師“教學(xué)五認(rèn)真”情況進(jìn)行綜合評(píng)等，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

2.規(guī)范校本研討活動(dòng)。

我校充分發(fā)揮各級(jí)年級(jí)組、教研組、備課組、課題組的作用。圍繞學(xué)科研究課題，圍繞一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象，我校每周定時(shí)開(kāi)展集體備課、說(shuō)課、案例分析、課例點(diǎn)評(píng)、教學(xué)沙龍等活動(dòng)，并通過(guò)多種形式展示集體備課效果。圍繞培訓(xùn)專題，我們推出“一課三上活動(dòng)”、“隨機(jī)推門聽(tīng)課評(píng)級(jí)活動(dòng)”、“外出教師反饋課活動(dòng)”、“師徒結(jié)對(duì)幫教課活動(dòng)”、“新教師學(xué)期匯報(bào)課”、“校際拉練研討課”等，引導(dǎo)教師靜下心來(lái)思考，沉入課堂教學(xué)中，有效促進(jìn)了青年教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2015年上半年，我們一至五年級(jí)各教研組還編制了本校特色的暑假作業(yè)。

為激勵(lì)團(tuán)隊(duì)的作戰(zhàn)力，我們每學(xué)期末評(píng)定優(yōu)秀教研組。

3.構(gòu)建審美教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，我們確立了以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的，以“盡善盡美”為核心的教育思想，逐步形成了“以美促學(xué)、合作互動(dòng)”基本教學(xué)流程：確定一個(gè)核心——課堂教學(xué)審美化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；明確四個(gè)程序——以美激趣、創(chuàng)設(shè)情境——以美激情、探究交流——以美激思、拓展創(chuàng)新——以美導(dǎo)練、張揚(yáng)個(gè)性。以此為突破口，引導(dǎo)教師以美的法則來(lái)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段，使學(xué)生身心愉悅地掌握知識(shí)、發(fā)展情感、鍛煉意志、訓(xùn)練技能，獲得素質(zhì)的全面提高。

4．加強(qiáng)校際教學(xué)交流。

一是橫塘、里莊、匡小教育集團(tuán)內(nèi)校際交流；二是我校和呂城、皇塘、竇莊、練湖、折柳、埤城、運(yùn)河等兄弟學(xué)校自發(fā)組成教學(xué)聯(lián)盟，研討課堂教學(xué)，相互借鑒教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。

三、主要問(wèn)題及原因分析。

（一）主要問(wèn)題。

1.我們雖做了大量的基礎(chǔ)工作，部分學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也有了提升，但我們?nèi)愿杏X(jué)語(yǔ)數(shù)英學(xué)科的整體質(zhì)量有待進(jìn)一步提升，特別是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，與我市兄弟學(xué)校之間有一定的差距。

2.就本校來(lái)看，同一年級(jí)，學(xué)科之間，發(fā)展也不平衡。

看2015年6月份我校六年級(jí)語(yǔ)數(shù)英同年級(jí)的情況，就可以窺見(jiàn)（略）。

（二）原因分析。

1.學(xué)情分析。

外來(lái)人口子女的逐年增多，他們基礎(chǔ)差，底子薄，特別英語(yǔ)學(xué)科，有些讀五、六年級(jí)的外來(lái)務(wù)工子女，他們有的都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，或者是隨意性上上的。而當(dāng)?shù)貙W(xué)生中留守兒童也逐年增多，條件好的學(xué)生進(jìn)城的也逐年增多。相當(dāng)一部分獨(dú)生子女家長(zhǎng)只顧自己工作玩樂(lè)，不重視對(duì)孩子的教育，老師布置的家庭作業(yè)基本上無(wú)人輔導(dǎo)，給老師的教學(xué)和管理帶來(lái)很大的壓力。所以，我們感覺(jué)家庭教育整合力量在逐漸削弱，學(xué)生整體素質(zhì)在下滑。

2.教情分析。

我校上課教師本學(xué)年有76人，其中代課老師有13人，代課教師一是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，二是教學(xué)心態(tài)不穩(wěn)定。

從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，一是老齡化，50歲以上的教師約占15.3%，雖然有好的老教師，但個(gè)別老教師正能量不足，榜樣模范作用的效果不佳。二是特年輕化，35周歲以下青年教師比例約占57.3%，讀研究生的青年教師多了，女教師生養(yǎng)二胎的多了，環(huán)境污染致保胎的女教師多了。這在工作的安排上給學(xué)校帶來(lái)了較大的困難，從一定的程度上影響了教學(xué)質(zhì)量狠抓的持續(xù)性。

就是在教學(xué)管理的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，占有很大比例的青年教師的價(jià)值觀也發(fā)生了很大的變化，少了點(diǎn)吃苦精神，少了點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，少了點(diǎn)鉆研精神。當(dāng)然也有積極向上的青年教師，而當(dāng)中也有相當(dāng)一部分教師一旦歷練成長(zhǎng)后，他們就想到更廣闊的城區(qū)舞臺(tái)去展示。

教研組有研討，有交流，但我們不難發(fā)現(xiàn)：有些教師只是形式上的參與，不是真正意義上的參與，更有少部分老教師和行政不帶頭參與，這在一定程度上影響了教學(xué)研討的氛圍，削弱了團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。

四、改進(jìn)措施。

（一）用“匡老教師第一”思想引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。

雖然學(xué)校有提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施和辦法，但我校將進(jìn)一步通過(guò)“匡亞明獎(jiǎng)勵(lì)基金”和各項(xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)先考核指標(biāo)，進(jìn)一步營(yíng)造和強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的氣氛，充分調(diào)動(dòng)全體老師參與“教學(xué)五認(rèn)真”活動(dòng)的積極性，能靜下心來(lái)“讀”學(xué)生，牢固樹(shù)立質(zhì)量第一的意識(shí)。

（二）繼續(xù)加大教研組、備課組建設(shè)。

以本校的教與學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題為研究課題，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究力度，不斷改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，在實(shí)踐中提高教學(xué)水平。期間，我們一是將積極與市區(qū)名師名校多聯(lián)系，共享他們的優(yōu)質(zhì)資源；二是主動(dòng)多請(qǐng)市教師發(fā)展中心教研員來(lái)校指導(dǎo)會(huì)診。

（三）立足課堂，進(jìn)一步夯實(shí)“雙基”。

“雙基”包括詞匯基礎(chǔ)，語(yǔ)法教學(xué)，計(jì)算教學(xué)、基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)等。教學(xué)中要從每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)著眼，只有夯實(shí)基礎(chǔ)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能有效地拓展學(xué)生的思維廣度、深度和靈活度，才能達(dá)到新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)。

（四）定期邀請(qǐng)“第三方”來(lái)會(huì)診我校教學(xué)。

通過(guò)這種管理模式的運(yùn)行，彌補(bǔ)校本教學(xué)管理“人情化”的不足，進(jìn)一步提高學(xué)校“教學(xué)五認(rèn)真”管理的效度和信度，提升管理品位。