認(rèn)知法教學(xué)案例范文

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關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法；中職護(hù)理教學(xué)；人才培養(yǎng)；研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0072-02

就任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法而言，它是對(duì)“案例教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”兩種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)很好地體現(xiàn)了理論與實(shí)際的融合，它以真實(shí)的生活情境或事件為題材，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極參與；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，學(xué)習(xí)過程中有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的任務(wù)情境中。而基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法可以有效發(fā)揮這兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，教師通過設(shè)計(jì)典型教學(xué)案例，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)有效性的目的。中職護(hù)理教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在護(hù)理專業(yè)教育日益發(fā)展的情況下，探究有效的中職護(hù)理教學(xué)方式是中職護(hù)理教學(xué)的重要任務(wù)。綜合各方面因素，可以嘗試在中職護(hù)理教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法，以此達(dá)到培養(yǎng)中職護(hù)理專業(yè)人才的目的。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法在中職護(hù)理教學(xué)中的有效運(yùn)用

1. 教學(xué)前準(zhǔn)備

教師在課前要切實(shí)做好相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備，以便進(jìn)一步定位中職護(hù)理課堂教學(xué)的目標(biāo)。從教師角度來(lái)看，課前準(zhǔn)備內(nèi)容包括：對(duì)臨床相關(guān)護(hù)理崗位的工作流程進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握中職護(hù)生的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)的相關(guān)要求、相關(guān)章節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)。從課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，一般包括三個(gè)層次：知識(shí)、技能、態(tài)度情感。接著，教師以具體的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)相關(guān)的情境任務(wù)，教師要注意選擇典型的病例，并以病例為依托，進(jìn)一步設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境，對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容置于有意義的具體任務(wù)中。在此，教師要安排一個(gè)具有引領(lǐng)性的總?cè)蝿?wù)，再配以相關(guān)的子任務(wù)，除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)，對(duì)此，可以臨床護(hù)理工作流程為依據(jù)。例如，教學(xué)案例“骨折病人石膏固定護(hù)理”，教師在課前要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)出一個(gè)骨折病人，然后為學(xué)生安排總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)?？?cè)蝿?wù)是：將自己假設(shè)為該病人的管床護(hù)士，設(shè)計(jì)出具體的護(hù)理方式和護(hù)理流程。子任務(wù)及其工作流程是：確定這個(gè)病人的狀況，內(nèi)容包括：病人已做的相關(guān)檢查及治療、病人的癥狀表現(xiàn)、護(hù)理評(píng)估其受傷史、病人的骨折專有體征；當(dāng)前護(hù)士最應(yīng)該為病人解決的問題；探索出需要解決的問題后，要制訂護(hù)理計(jì)劃并實(shí)施，找出解決問題的策略，最終審視效果，做好護(hù)理評(píng)價(jià)。

2. 教學(xué)實(shí)施

在中職護(hù)理課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要以病例為載體，提供素材和幫助，切實(shí)通過仿真臨床情景案例的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生置身于仿真臨床工作情境中。對(duì)此，教師可以利用播放視頻及講故事的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，教師要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的角色，針對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生一起分析，然后進(jìn)一步導(dǎo)出課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材和資料，如器具、模型、視頻資料等。讓學(xué)生受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，帶著具體任務(wù)去學(xué)習(xí)，并運(yùn)用自己的智慧完成任務(wù)。此外，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)中職護(hù)理教學(xué)的具體目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以分組的形式來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過分組，可以進(jìn)一步開展討論互助、角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，再輔以教師的適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生可以有效完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)完成后，教師指導(dǎo)各小組展示自己的成果，不同小組之間可以進(jìn)行互評(píng)。最后，教師發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生予以及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)而布置相似任務(wù)，從而對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)加以鞏固。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)

在完成教學(xué)任務(wù)后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出教學(xué)評(píng)價(jià)，可以利用的評(píng)價(jià)方式有很多，如個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)，此外，還有教師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，應(yīng)涉及到以下幾方面：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)中的協(xié)調(diào)能力，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的把握程度，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。而在課末的時(shí)候，教師要及時(shí)做出課堂總結(jié)，根據(jù)學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況做出不同的評(píng)價(jià)，并注意賞識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生，在綜合各種因素的基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置課后作業(yè)，考查學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法應(yīng)用到中職護(hù)理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1. 彰顯科學(xué)化職教理念――以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生為主體

從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法”在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，鮮明地體現(xiàn)了它的發(fā)展優(yōu)勢(shì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)法”有效融合了“案例教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的特點(diǎn)，整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為其中一條主線，結(jié)合與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典教學(xué)案例，進(jìn)而有效組織課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，從教學(xué)案例入手來(lái)展開相應(yīng)的課堂教學(xué)過程。就教師而言，其所開展的一些教學(xué)活動(dòng)很好地體現(xiàn)了科學(xué)化的職教理念。具體到課堂教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，不論是從教師“教”的層面，還是從學(xué)生“學(xué)”的層面來(lái)看，都很好地詮釋了一定的教學(xué)任務(wù)。正是有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師的教學(xué)目標(biāo)才更加清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的才被進(jìn)一步明確，對(duì)學(xué)習(xí)的體會(huì)也更加深刻。課堂中，學(xué)生以任務(wù)為中心，有效將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種主動(dòng)，并在任務(wù)完成的過程中，切實(shí)對(duì)臨床護(hù)理的工作流程進(jìn)行了體驗(yàn)，而且在一定程度上把握了護(hù)理工作的最基本方法。

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一、案例教學(xué)中教學(xué)案例的選擇問題

蘭代爾認(rèn)為，法律是一門科學(xué)，其中所包含的原理與原則是通過眾多案例演化而成的。案例教學(xué)的目的是通過判例學(xué)習(xí)法律原理原則，尋求法律的科學(xué)性、系統(tǒng)性與合理性?？梢姡咐虒W(xué)是以案例為教學(xué)平臺(tái)、載體的，案例是其邏輯起點(diǎn)。因此，選擇合適的案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是組織好案例教學(xué)、實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目的的關(guān)鍵。案例教學(xué)中的案例雖然可以是真實(shí)的或虛擬的、國(guó)內(nèi)的或國(guó)外的、歷史的或現(xiàn)時(shí)的等，但合適的案例應(yīng)符合以下基本要求。

1.目的性，即案例的選擇應(yīng)符合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的需要，有利于相關(guān)具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。法學(xué)專業(yè)課程門類多，有理論性、抽象性強(qiáng)的理論法學(xué)課程，也有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的多種部門法學(xué)課程，在各門功課學(xué)習(xí)的不同階段其具體內(nèi)容又是千差萬(wàn)別的。因此，教師首先應(yīng)該明確要讓學(xué)生分析、解決的問題是什么，是宏觀的、中觀的還是微觀的，是全局性的、局部的還是具體的。也就是說(shuō)，教師要根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)在本課程中是戰(zhàn)略性、戰(zhàn)術(shù)性還是技術(shù)性問題，分別選擇大案例、中案例或小案例。只有做到心中有數(shù)，案例選擇才能目的明確、針對(duì)性強(qiáng)，案例教學(xué)才會(huì)有的放矢、事半功倍。

2.適度的疑難性，即案例的選擇要根據(jù)教學(xué)具體目標(biāo)使之蘊(yùn)含一定的問題留有余地，能啟發(fā)思維，誘人思考，有拓展和提升學(xué)生知識(shí)、能力的空間。案例教學(xué)不同于講授過程中為證明、說(shuō)明某一知識(shí)點(diǎn)、學(xué)說(shuō)、原理原則進(jìn)行的舉例，而是在掌握相關(guān)理論知識(shí)、法律規(guī)范等的基礎(chǔ)上，對(duì)法院判例或?qū)嵺`中發(fā)生的疑難案件進(jìn)行分析、提問、討論、辯論等，尋求案件解決的合法性、合理性，訓(xùn)練學(xué)生像律師、法官、檢察官一樣的思維。如2008年發(fā)生在廣州的許霆案，案件中的惡意取款行為的性質(zhì)、盜竊罪中秘密竊取的理解、詐騙罪中ATM機(jī)能否成為被騙對(duì)象、罪責(zé)刑相適應(yīng)原則的司法適用等問題均是值得思考、討論、辯論、有嚼頭的。

3.典型性，即案例的選擇應(yīng)有助于解決法律學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，案例涉及問題不宜太分散，否則不利于學(xué)生清晰、明了地掌握法律的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。因此，要對(duì)法律的基本理論、基本概念、基本規(guī)范予以了解，重點(diǎn)內(nèi)容予以掌握，難點(diǎn)問題予以突破才是必要的和重要的。如甲以急事為由向路人乙借手機(jī)打電話，趁乙不注意甲攜手機(jī)逃走，這就是盜竊罪與詐騙罪界限區(qū)分的典型案例。又如在飛車搶奪財(cái)物案件中，搶奪罪與搶劫罪的界限區(qū)分問題。始于2002年的國(guó)家統(tǒng)一司法考試，已將我國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)由過去的通識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)未來(lái)的律師、法官、檢察官等法律職業(yè)者的法律職業(yè)教育。司法考試背景下的案例教學(xué)，要研究司法考試真題和針對(duì)司法考試的要求及其?？键c(diǎn)來(lái)選擇典型教學(xué)案例。正如學(xué)者認(rèn)為，司法考試總體上體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，以司法考試為導(dǎo)向的法學(xué)教育不是應(yīng)試教育，司法考試應(yīng)成為法學(xué)素質(zhì)教育改革的風(fēng)向標(biāo)。

二、案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

1.案例教學(xué)實(shí)施的基本步驟。案例選擇只是為案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的還需要對(duì)案例教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。案例教學(xué)一般分為案例呈現(xiàn)、分析討論、總結(jié)評(píng)論三個(gè)環(huán)節(jié)。①案例呈現(xiàn)案例教學(xué)的前提。它是教師在案例教學(xué)課之前將選擇的教學(xué)案例交給每個(gè)學(xué)生或小組，交代有關(guān)事宜，讓學(xué)生熟悉案情，自主查閱資料、思考、分析，為案例教學(xué)課上的發(fā)言做準(zhǔn)備。②分析討論案例教學(xué)的關(guān)鍵。它是學(xué)生個(gè)人或小組有理有據(jù)、自由地將自己對(duì)教學(xué)案例的基本觀點(diǎn)或法院判決的依據(jù)與理由、疑難問題、對(duì)某些觀點(diǎn)或理論的評(píng)價(jià)或自己的一些新看法等向?qū)W生拋磚引玉，引起師生互動(dòng)的活動(dòng)。討論中，對(duì)任何人的發(fā)言或法院的判決均可自由、有規(guī)則、有依據(jù)地展開評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、反駁、支持，甚至形成控、辯、審的格局。在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用，討論中的主體是學(xué)生，教師只起引導(dǎo)作用。討論越廣泛、深入，辯論越精彩，越能鍛煉和提高學(xué)生分析、邏輯思維思辨、膽識(shí)才智、口頭表達(dá)與寫作能力，更能使學(xué)生趨向職業(yè)化。③總結(jié)評(píng)論。這時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺、發(fā)揚(yáng)光大、提高升華的重要環(huán)節(jié)。討論后，教師要及時(shí)、客觀、全而地進(jìn)行總結(jié)。對(duì)案例所涉及的理論問題、不同觀點(diǎn)等予以介紹，不只是給出個(gè)參考答案;肯定分析討論中各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)、可喜之處，指出不足或有待改善之處。此間，學(xué)生還可就有關(guān)疑問向教師提問，請(qǐng)求教師答疑，師生互動(dòng);教師也應(yīng)要求學(xué)生就本次案例教學(xué)寫出一定字?jǐn)?shù)的心得體會(huì)或?qū)W術(shù)性的小文章，使思考更深入、全面、成熟，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

篇3

論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題。本文從四個(gè)方面闡述了高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)以及合理安排物理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效性教學(xué)，從而提高物理課堂教學(xué)效率。

高中生從十四、五歲到十七八歲，稱為學(xué)齡晚期或青年初期。其自覺性、獨(dú)立性有了顯著的增長(zhǎng)。由于他們正步入成熟期，心理發(fā)展沒有完全成熟，在高中物理的教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生更加理性地、客觀地看待事物，促進(jìn)他們和諧、健康地發(fā)展。

（1）高中生在知覺和觀察事物時(shí)比以前更全面、更深刻。他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細(xì)節(jié)和本質(zhì)方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一學(xué)生視聽覺的感受性已達(dá)到成人水平，有的甚至超過成人。

在教學(xué)中，需要做大量的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到實(shí)驗(yàn)?zāi)康男詮?qiáng)、操控盡可能精確、效果明顯、趣味性強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?、觀察什么現(xiàn)象；做完實(shí)驗(yàn)后還要引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

(2)高中階段是記憶力發(fā)展的最佳時(shí)期：他們能夠按照一定的學(xué)習(xí)目的支配記憶活動(dòng)，樂意采用意義識(shí)記的方法來(lái)識(shí)記材料。盡管如此，無(wú)意識(shí)記仍是不可缺少的。隨著語(yǔ)言和抽象思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生要掌握大量科學(xué)概念，抽象記憶也隨之發(fā)展起來(lái)，并居于優(yōu)勢(shì)地位。

高中物理知識(shí)多而繁雜，前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)。絕大部分內(nèi)容是有實(shí)際意義的，所以高中物理知識(shí)的積累更多地采用意義識(shí)記。在學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納和分類。讓學(xué)生通過回憶，理解知識(shí)點(diǎn)之間的橫、縱向聯(lián)系。學(xué)會(huì)根據(jù)具體實(shí)例通過抽象形成理論知識(shí)，并用實(shí)踐檢驗(yàn)之。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出一套適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。適當(dāng)組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶的有效方法。復(fù)習(xí)方式多樣化，分量要適當(dāng)，避免過度疲勞，又要適度“過度學(xué)習(xí)”，經(jīng)驗(yàn)證明過度學(xué)習(xí)50%效果最佳。

（3）高中學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展。有意注意已占主要地位，能夠有意地調(diào)控自己的注意，使之指向和集中于需要學(xué)習(xí)的事物中。注意的穩(wěn)定性增長(zhǎng)速度逐漸緩慢，并趨于成熟。廣度已達(dá)到成人的水平了，能看到4～6個(gè)客體。在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)，能較好地分配自己的注意。 轉(zhuǎn)貼于

教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)任務(wù)型教學(xué)或問題型教學(xué)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。在不同任務(wù)或問題之間要有一定的邏輯性，即使沒有這種關(guān)系，我們也要采用適當(dāng)?shù)膬?nèi)容穿插在兩個(gè)任務(wù)或問題之間，起到承上啟下的作用。學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)后，注意力會(huì)有所下降，在此期間教師可用較風(fēng)趣的語(yǔ)言或故事讓學(xué)生輕松片刻，調(diào)整緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間回味已經(jīng)解決的任務(wù)或問題，同時(shí)為下一個(gè)任務(wù)或問題作鋪墊。不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯性聯(lián)系可以讓學(xué)生在處理任務(wù)的同時(shí)復(fù)習(xí)上一任務(wù)。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課中安排三至四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或問題比較適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)量。每個(gè)任務(wù)用時(shí)8~10分鐘，既考慮到學(xué)生的休息和注意轉(zhuǎn)移時(shí)間，又能讓學(xué)生在一節(jié)課中有35分鐘左右的時(shí)間能高強(qiáng)度集中注意力。

(4)高中學(xué)生的思維具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性。他們一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來(lái)進(jìn)行抽象邏輯思維；能夠用理論作指導(dǎo)分析綜合各種材料，不斷加深對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，抽象邏輯思維趨向理論型。思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定，辯證邏輯思維發(fā)展比較迅速，趨于優(yōu)勢(shì)地位。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭(zhēng)論，有時(shí)會(huì)有好走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。

物理問題來(lái)源于生活，對(duì)于生活中的常見現(xiàn)象如何簡(jiǎn)化成物理模型，如何找出所遵循的規(guī)律等等是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的巨大障礙。在解決過程中，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地忽略運(yùn)動(dòng)的次要性因素，抓住主要因素，簡(jiǎn)化運(yùn)動(dòng)過程，根據(jù)分析物體運(yùn)動(dòng)的一般性思路思考得出運(yùn)動(dòng)規(guī)律。讓學(xué)生大膽猜測(cè)、相互討論、提出自己的觀點(diǎn)、不斷質(zhì)疑教師和同學(xué)的結(jié)論，在挫折和成功的不斷交錯(cuò)之中進(jìn)行反思，找到解決物理問題的方法和思路。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，以期達(dá)到熟能生巧、觸類旁通、舉一反三的效果。

總之，在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，教師應(yīng)避免憑自己的臆想推斷一個(gè)學(xué)生的成敗，也不能僅憑考試成績(jī)來(lái)評(píng)判。我們要依靠多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)細(xì)則，盡可能客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉孝華；引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)[J]. 天津教育 2004年Z1期

篇4

可組織分組討論，使學(xué)生的法律觀點(diǎn)更明確、更清晰。可見，討論式教學(xué)不僅形式多樣，而且不同的討論形式可以相互交錯(cuò)進(jìn)行應(yīng)用，還可將討論式教學(xué)法與問題教學(xué)法、情景教學(xué)法等結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在《遵紀(jì)守法》教學(xué)中，利用案例式討論法進(jìn)行教學(xué)。首先，要做好教學(xué)前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行查找、分析，確定討論的核心問題。例如以“法律護(hù)我成長(zhǎng)”為教學(xué)的主要內(nèi)容，就要結(jié)合法律的保護(hù)作用進(jìn)行案例的選擇、分析。如，應(yīng)用法律解決未成年人遭遇的家暴問題；當(dāng)遇到社會(huì)青年、閑散人員敲詐、勒索應(yīng)如何處理等。其次，對(duì)挑選的案例進(jìn)行認(rèn)真的篩選，一方面，案例要緊貼主題、突出主題。另一方面，案例要簡(jiǎn)潔、明了，不要太復(fù)雜、太深?yuàn)W，以免影響學(xué)生對(duì)案例的理解和分析。再次，在教學(xué)前，針對(duì)案例設(shè)置問題，讓學(xué)生對(duì)案例有一定的認(rèn)識(shí)和了解。如案例，初一學(xué)生小明、小亮，受到幾個(gè)高年級(jí)學(xué)生的脅迫，被他人勒索錢財(cái)。小明將此事告訴了哥哥，讓哥哥招人教訓(xùn)那幾個(gè)學(xué)生；小亮將此事告訴了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)再與學(xué)校及相關(guān)部門溝通。在該事例中，他們誰(shuí)的做法可取，能制止他人的不當(dāng)行為，更好的保護(hù)自己。學(xué)生帶著對(duì)案例結(jié)果的猜想和疑問，會(huì)通過各種方法尋找答案，在這個(gè)過程中即預(yù)習(xí)了新知識(shí)，還加深了對(duì)法律保護(hù)作用的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)法律的約束性有一定的了解。提高了學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生能自覺的學(xué)法、知法、用法、守法，更好的實(shí)現(xiàn)了政治教學(xué)的目的。第四，在教學(xué)中、有組織、有方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，結(jié)合學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行分組，學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)交流，統(tǒng)一觀點(diǎn)。再以組為單位進(jìn)行教學(xué)討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。第五，重視課后對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的總結(jié)和歸納，使學(xué)生形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的知識(shí)模型，以加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)的效果。

二、結(jié)合主題自由討論

自由式討論能充分體現(xiàn)學(xué)生在政治教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。一方面，學(xué)生在“自由”發(fā)揮前提下通過探索、討論，更容易發(fā)現(xiàn)問題，從而形成自主發(fā)問、思考、獲知的學(xué)習(xí)模式，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，使其有意識(shí)的去探索、認(rèn)知。另一方面，對(duì)知識(shí)的討論能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其有效的參與到政治教學(xué)中，并拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知層面，使其形成對(duì)知識(shí)更廣泛、更深入的認(rèn)知。例二，在七年級(jí)下冊(cè)《熱愛生命》的教學(xué)中，第一，讓學(xué)生自由討論生命，通過討論引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知。一方面，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命觀、生命價(jià)值等的探究。另一方面，可準(zhǔn)確的掌握學(xué)生對(duì)生命認(rèn)識(shí)的差異，更好的掌握教學(xué)方向。第二，結(jié)合學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)程度，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，一些學(xué)生對(duì)“生命只有一次”有點(diǎn)茫然，他們對(duì)神秘的穿越、鬼神之說(shuō)卻較有興趣。在教學(xué)中，不急于否定學(xué)生的思想，留給他們認(rèn)清事實(shí)的機(jī)會(huì)。如，通過多媒體播放一些影片，讓學(xué)生在生命的誕生與消亡中感受生命的珍貴。逐漸的剝開靈魂的神秘面紗，使學(xué)生科學(xué)的、理智的認(rèn)識(shí)到生命的存在和價(jià)值。再對(duì)“生命”進(jìn)行進(jìn)一步的討論，逐漸的糾正學(xué)生對(duì)生命的不正確認(rèn)知，樹立學(xué)生熱愛生命、珍惜生命的思想。又如，學(xué)生對(duì)生命的狹義理解，認(rèn)為人的生命是可貴的，而忽略了自然界的其他生命。教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的聯(lián)系，拓展學(xué)生“愛生命”的領(lǐng)域，使其化小愛為大愛。第三，隨著學(xué)習(xí)的深入，進(jìn)行總結(jié)性的討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)對(duì)生命進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生勇敢的面對(duì)夢(mèng)想，讓自己的人生更加燦爛。利用討論的方式進(jìn)行《熱愛生命教學(xué)》，使學(xué)生對(duì)生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)不同生命存在形式的探索興趣，進(jìn)而引發(fā)其對(duì)生命價(jià)值、生命意義的思考，確保教學(xué)計(jì)劃的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、多法聯(lián)用展開討論

篇5

法制教育大學(xué)生科學(xué)發(fā)展當(dāng)代大學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化的“準(zhǔn)建設(shè)者”，也是祖國(guó)繁榮昌盛和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的中流砥柱，更是中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的承載者和創(chuàng)造者。然而，作為培育社會(huì)精英的高職院校往往把工作的重點(diǎn)放在大學(xué)生專業(yè)技術(shù)發(fā)展的職業(yè)教育上，造成了大學(xué)生法制教育和思想教育的弱發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，探究法制教育對(duì)大學(xué)生科學(xué)發(fā)展的護(hù)航作用具有非常現(xiàn)實(shí)的積極意義。

一、法制教育

高職院校的法制教育課程是新時(shí)期思想政治教育的重要內(nèi)容和歷史使命，通過一個(gè)個(gè)“觸目驚心”的案例幫助大學(xué)生以正確的道德觀和法律意識(shí)，催生大學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，自覺抵制不良影響，使大學(xué)生具備辨析復(fù)雜社會(huì)生活的能力，能夠在知法、守法中運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。法制教育是高職院校依法治校、依法治教、依法育人的有力抓手，是大學(xué)生素質(zhì)提升和科學(xué)發(fā)展的重要陣地。

二、法制教育的重要性

首先，法制教育是高職院校推進(jìn)素質(zhì)教育的捷徑。素質(zhì)教育不但要實(shí)現(xiàn)全體大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。法律意識(shí)和思想道德是大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交往和科學(xué)發(fā)展的“導(dǎo)航儀”，能夠增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)不良影響的“自然免疫力”，造就品學(xué)兼優(yōu)、知法守法的優(yōu)秀人才

其次，法制教育是大學(xué)生健康成長(zhǎng)、科學(xué)發(fā)展的“安全衛(wèi)士”。大學(xué)生是高智商群體，他們法律意識(shí)的強(qiáng)弱和道德覺悟的高低，將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生極大的影響，大學(xué)生犯罪對(duì)社會(huì)的危害要比普通人嚴(yán)重得多。因此，法制教育能夠?yàn)榇髮W(xué)生開啟一條通向光明與輝煌的大道。

再次，法制教育是時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的要求。經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，使社會(huì)大眾在交往過程中面對(duì)更多的機(jī)遇和誘惑，金錢與權(quán)利、香車與美女、燈紅與酒綠猶如一塊塊“試金石”，折射出人性的堅(jiān)強(qiáng)與脆弱、偉大與渺小。因此，法律意識(shí)是社會(huì)大眾進(jìn)行經(jīng)濟(jì)交往的保護(hù)神。

三、法制教育的現(xiàn)狀

首先，高職院校對(duì)法制教育的重視不夠。為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率和本校的社會(huì)地位，許多高職院校只注重大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)教育上，使法制教育和思想教育相對(duì)滯后。一些高職院校的法制課程設(shè)置很不合理，內(nèi)容蒼白、形式單一、篇幅有限等因素難以吸引大學(xué)生的注意力，無(wú)法培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使法制教育流于形式。

其次，法制教育的師資力量匱乏、能力偏低。在許多高職院校，法制教育課程由兼職教師擔(dān)任，專職教師相當(dāng)匱乏，法律科班出身的專職教師更是鳳毛麟角，難以勝任法制教育。經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，使法制教育的“含金量”降低，造成了教師隊(duì)伍工作積極性的降低，也帶來(lái)了很大的不穩(wěn)定因素。

再次，大學(xué)生自身的問題。高職大學(xué)生是“金榜題名”的失敗者，有一定的自卑心理，對(duì)法制學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性較差，只對(duì)關(guān)系自己將來(lái)“命運(yùn)”的專業(yè)課和技能課“用心”，而對(duì)法律教育課應(yīng)付了之，學(xué)習(xí)效果很差。

四、高職院校法制教育的有效途徑

法制教育應(yīng)該以培養(yǎng)大學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和紀(jì)律觀念為突破口，通過構(gòu)建生活化法制課堂為大學(xué)生深度剖析教學(xué)案例，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)法律學(xué)習(xí)的積極性和興趣，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知和快樂學(xué)習(xí)，并通過社會(huì)實(shí)踐和民族文化為大學(xué)生的科學(xué)發(fā)展構(gòu)建一個(gè)科學(xué)化、人性化的成長(zhǎng)環(huán)境。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和紀(jì)律觀念

規(guī)則意識(shí)和紀(jì)律觀念是大學(xué)生形成法律意識(shí)的基礎(chǔ)，是大學(xué)生走向科學(xué)發(fā)展的第一步。

首先，高職院校要構(gòu)建良好的校園法制環(huán)境。課堂紀(jì)律和校規(guī)校紀(jì)有助于大學(xué)生規(guī)則意識(shí)和紀(jì)律觀念的形成，“紀(jì)律面前人人平等”，校長(zhǎng)、教師、大學(xué)生都沒有逾越校規(guī)校紀(jì)的特權(quán)。校規(guī)校紀(jì)是依法治校的前提和基礎(chǔ)，有助于體現(xiàn)法治精神育人環(huán)境的形成，更有助于培養(yǎng)大學(xué)生在紀(jì)律面前的服從意識(shí)。

其次，教師要率先垂范遵守學(xué)校的規(guī)章制度，以身教勝言教的理念對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。另外，教師還要積極學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人業(yè)務(wù)能力水平，使法制課堂教學(xué)與大學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律相一致，在強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與中培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

再次，大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中要積極遵守學(xué)校的規(guī)章制度，主動(dòng)培養(yǎng)個(gè)人的規(guī)則意識(shí)和紀(jì)律觀念以及社會(huì)公德心、責(zé)任心，學(xué)會(huì)享受紀(jì)律“保護(hù)”與“限制”下的自由，為法律意識(shí)的形成做好心理準(zhǔn)備。

（二）構(gòu)建生活化法制課堂

高職院校要科學(xué)整合法制教育課程，把教材的知識(shí)性、趣味性、時(shí)代性緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)化大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與性和主動(dòng)性，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中凸顯大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主人地位。陶行知的教育生活化理論告訴我們，教材生活化、課堂人性化、師生互動(dòng)化是構(gòu)建生活化法制課堂的重要元素。教師在課堂教學(xué)過程中要運(yùn)用案例教學(xué)構(gòu)建生活化法制課堂，突出法制教育的實(shí)踐性、趣味性和參與性，強(qiáng)化教育與實(shí)踐的結(jié)合。例如，大學(xué)生可以在模擬庭審現(xiàn)場(chǎng)分角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，在法律構(gòu)建的經(jīng)緯網(wǎng)中交流個(gè)人看法，在思想交匯中實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)共同提高。另外，大學(xué)生在對(duì)案例的剖析中研究他人失足的軌跡，能夠?qū)Υ髮W(xué)生起到警示效果。

（三）社會(huì)實(shí)踐是法制教育的第二課堂

社會(huì)是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)教育資源。高職院?？梢越M織大學(xué)生觀看違反交通法規(guī)造成的事故現(xiàn)場(chǎng)圖片，用血的事實(shí)描述不遵守法規(guī)的危害。高職院?？梢越M織大學(xué)生參觀監(jiān)獄等服刑人員生活區(qū)域，讓他們看到違反法律的嚴(yán)重后果，增強(qiáng)遵紀(jì)守法的意識(shí)。高職院校還要組織大學(xué)生參觀敬老院，讓他們看到老人對(duì)親人和關(guān)愛的渴望眼神，想到如果自己犯罪就會(huì)導(dǎo)致父母擁有同樣的眼神。高職院校更要組織大學(xué)生去參觀明星企業(yè)，看到自己好好學(xué)習(xí)后的燦爛前景，強(qiáng)化用自己勞動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)的決心，立志做一個(gè)知法、懂法、守法、護(hù)法、用法的新時(shí)代社會(huì)精英。

（四）民族文化是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神食糧

中華民族的優(yōu)秀文化沉積了五千多年的文明精華，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神食糧。春秋時(shí)期“大義滅親”的石為了人間正義和法律而毅然將自己的兒子繩之以法。北宋時(shí)期鐵面無(wú)私、剛直不阿的包公為了維護(hù)法律的尊嚴(yán)而不徇私情怒鍘自己的侄兒包勉。抗美援朝時(shí)期的為遵守潛伏紀(jì)律和保護(hù)戰(zhàn)友的安全而甘愿忍受烈火焚身的劇痛，慷慨就義，為當(dāng)代的大學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)楷模。

總之，法制教育增強(qiáng)了高職大學(xué)生的思想免疫力，提高了大學(xué)生的紀(jì)律觀念和法律意識(shí)，幫助大學(xué)生養(yǎng)成知法、守法、用法的好習(xí)慣，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)開啟科學(xué)發(fā)展的光明之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]印香俊.依托維權(quán)中心，探索高職法制教育新模式.職業(yè)時(shí)空，2011，（01）：44-47.

篇6

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；精讀課；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵及其對(duì)教學(xué)的啟示

(一)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義(Constructivism)是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)通過研究?jī)和恼J(rèn)知規(guī)律提出來(lái)?？贫鞑?O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善。建構(gòu)主義教學(xué)理論在認(rèn)識(shí)論、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面都提出了自己的見解與觀點(diǎn)。并在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。

建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識(shí)論，反對(duì)機(jī)械反映論。它認(rèn)為，認(rèn)識(shí)不是人腦對(duì)事物直接的、簡(jiǎn)單的反映，而是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)、在主客體的相互作用中建構(gòu)而成的。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極地參與到實(shí)踐中去解決問題，并在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的認(rèn)知能力：使新知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷得到攀升。同時(shí)注重教師在學(xué)習(xí)過程中的牽引作用。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

自20世紀(jì)50年代起，學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同的發(fā)展階段。風(fēng)行于60年代的行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)起因于外部刺激，認(rèn)為只要控制刺激并給以適當(dāng)強(qiáng)化。就能控制和預(yù)測(cè)行為，它完全忽視了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程。這一時(shí)期教學(xué)中盛行的“聽說(shuō)法”和“視聽法”就集中體現(xiàn)了行為主義的思想。80年代，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論成為主流。該理論主張。人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的。而是外界刺激和內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。這一時(shí)期流行的“認(rèn)知法”就和認(rèn)知主義理論密切相關(guān)。自90年代起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論悄然興起。如果說(shuō)行為主義注重外部刺激的設(shè)計(jì)，認(rèn)知主義著重知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立的話，建構(gòu)主義則更關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。行為主義和部分認(rèn)知主義偏重于教師的教，而建構(gòu)主義則特別注重學(xué)生的學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為。知識(shí)的獲得主要不是通過教師傳授。而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與老師和學(xué)習(xí)伙伴的交流、協(xié)作，最終以意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本特征突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)習(xí)的社會(huì)性這三個(gè)方面。

建構(gòu)主義改變過去只重視知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重新對(duì)教師與學(xué)生的角色進(jìn)行定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境中通過探索和交流主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，最終獲得知識(shí)。

因此，了解并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒感受和創(chuàng)新、探索意識(shí)是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)。

但是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，并不意味忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。這是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所需要考慮和注意的。

二、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)(而非教)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))。在外語(yǔ)教學(xué)中，精讀課是綜合性最強(qiáng)的、知識(shí)與技能并重的一門基礎(chǔ)課。精讀教師和學(xué)生們相處多，彼此了解多，這有利于開展學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，有利于因材施教，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以在精讀課教學(xué)中開展建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)十分有益。下面結(jié)合新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)u(píng)nit 2 section A來(lái)談?wù)劵诮?gòu)主義的教案設(shè)計(jì)。

(一)分析教學(xué)目標(biāo)

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。本單元的主題是“代溝”。除了要掌握一些關(guān)于“代溝”的詞句和表達(dá)法，還要了解“代溝”的原因，表現(xiàn)形式和解決辦法。 轉(zhuǎn)貼于

(二)分析學(xué)習(xí)者

對(duì)于學(xué)習(xí)者的分析，主要目的是設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問題，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性的情景問題。學(xué)習(xí)者是非英語(yǔ)專業(yè)大一新生。

(三)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

這是整個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心和重點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)和任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者在解決問題過程中，確實(shí)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，有助于將問題置于一個(gè)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中，這有助于學(xué)生知識(shí)與能力的遷移。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循以下原則：

要設(shè)計(jì)非良構(gòu)的問題。非良構(gòu)的問題具有無(wú)顯示目標(biāo)和限制條件：有多解、多解法或者無(wú)解；有多種評(píng)判答案的標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)栴}的概念理論基礎(chǔ)的必要性及其組織具有不確定性等特征。那些只需要回答yes/no的問題是“假交互”，這樣的問題不能太多。否則只能是“表面繁榮”，學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力得不到提高。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征。不能超越學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力太多。

要設(shè)計(jì)開放性的問題。解決問題的目的不是期望學(xué)生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生參與，使其了解這個(gè)領(lǐng)域。

根據(jù)這些原則，我在不同的階段設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)。在pre-reading activities階段。我用一首敘事歌She’s Leaving Home(Lennon/McCartney)引入主題，激發(fā)興趣。聽完歌提問，讓學(xué)生講講這首歌的主旨。簡(jiǎn)單回答之后。進(jìn)入Brainstorming discussion，討論父母和孩子“代溝”主要表現(xiàn)在哪些方面，學(xué)生的有些回答會(huì)讓你耳目一新。

在while-reading activities階段，主要根據(jù)課文內(nèi)容提問：詞句的理解，對(duì)下面內(nèi)容的猜測(cè)，寫作手法。主旨大意，邏輯信號(hào)詞的運(yùn)用等。

在after-reading activities階段，要求學(xué)生進(jìn)一步思考什么是“代溝”?并且用短劇表演的形式來(lái)把“代溝”演出來(lái)。學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性被空前調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們表演的短劇涉及到“早戀”“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”“服飾打扮”等兩代人在生活中方方面面的不同意見，把“代溝”活化了，同時(shí)使用了很多剛剛學(xué)過的新詞和新的表達(dá)法。

(四)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景

建構(gòu)主義強(qiáng)烈推薦學(xué)生要在真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。要減少知識(shí)與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)需要將設(shè)計(jì)的問題具體化，教科書上的知識(shí)內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象和提煉。而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景則是要還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性。同一個(gè)問題，在不同的情景背景中(不同的工作環(huán)境、社會(huì)背景)，其表現(xiàn)是不相同的。

學(xué)習(xí)情景的表述及模擬要具有吸引力的表征(虛擬現(xiàn)實(shí)、高質(zhì)量視頻)；它要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的上下文背景，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。教師要為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提供咨詢與幫助。

學(xué)習(xí)完課文之后，為了創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)更加豐富的情景，鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的遷移能力。我推薦學(xué)生在課外看一部有著同樣主題的迪斯尼經(jīng)典喜劇：辣媽辣妹(Freaky Friday)。通過“母女互換身體，對(duì)調(diào)生活”來(lái)了解對(duì)方的生活，達(dá)到相互理解?？赐觌娪昂髮懽魑模篐ow to bridge generation gap?

篇7

（一）理工科大學(xué)生憲法意識(shí)狀況調(diào)查

筆者對(duì)重慶兩所大學(xué)2013、2014兩個(gè)年級(jí)共360名理工科大學(xué)生的憲法意識(shí)進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：大部分學(xué)生對(duì)于憲法知識(shí)的學(xué)習(xí)還是很重視的，但還是有一部分學(xué)生憲法意識(shí)比較薄弱，憲法的知識(shí)比較欠缺。具體調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

1、對(duì)憲法知識(shí)的了解以及重要性的認(rèn)識(shí)

從調(diào)查結(jié)果可以看出，33.3%的學(xué)生憲法知識(shí)主要來(lái)源于書本知識(shí)，46.34 %學(xué)生的憲法知識(shí)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)和新媒介，受社會(huì)輿論影響及其他來(lái)源的占19.43 %。70.8%的學(xué)生認(rèn)為憲法對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)非常有必要，79.5%的學(xué)生認(rèn)為自己憲法知識(shí)欠缺，還需要進(jìn)一步的提升，說(shuō)明他們還是重視的。70.6%的學(xué)生認(rèn)為憲法對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)非常有必要，17.8%的人認(rèn)為地方法律更加具有實(shí)用性，11.6 %的學(xué)生認(rèn)為不了解也無(wú)所謂。這表明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)憲法的積極性較高，認(rèn)為學(xué)習(xí)憲法還是很有必要的。同時(shí)也表明部分工科大學(xué)生憲法知識(shí)缺乏，憲法意識(shí)薄弱，沒有形成系統(tǒng)的憲法意識(shí)。

2、現(xiàn)實(shí)案例中具有憲法意識(shí)的能力調(diào)查

在實(shí)際生活中，當(dāng)遇到與自身利益相關(guān)或者突發(fā)事件時(shí)能夠具有憲法意識(shí)的學(xué)生比例仍然不高。如勤工儉學(xué)時(shí)，有意向與用人單位簽訂合同的占62%，無(wú)意向的人占38%；如購(gòu)物時(shí)商場(chǎng)保安人員無(wú)理搜查你隨身攜帶的物品，拒絕強(qiáng)烈抗議的占58%，找商場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)或消費(fèi)者協(xié)會(huì)解決的占25%；忍讓、不和他一般見識(shí)的占17%。這表明大部分學(xué)生還是具有法律意識(shí)的，但還有部分學(xué)生憲法知識(shí)缺乏，學(xué)校系統(tǒng)的憲法知識(shí)教育還不能滿足大部分學(xué)生的需求。

3、對(duì)當(dāng)前高校憲法教育的滿意度調(diào)查

在高校憲法教育中，46%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)于憲法教育的普及以及推廣是很滿意的，這說(shuō)明學(xué)校開展憲法教育還是取得了不錯(cuò)的成效。25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校所學(xué)憲法知識(shí)缺乏針對(duì)性，不能與所學(xué)專業(yè)結(jié)合；18%的學(xué)生認(rèn)為校園法律宣傳不到位，存在形式化傾向；11%的學(xué)生認(rèn)為只有文科專業(yè)同學(xué)需要開設(shè)法律課程，理工科可以不必要開設(shè)。這表明高校在開展憲法教育以及憲法意識(shí)普及工作中還是存在不足之處，需要改進(jìn)。

（二）理工科大學(xué)生憲法意識(shí)培養(yǎng)中存在的問題及其原因

1、憲法權(quán)利意識(shí)不強(qiáng)

調(diào)查顯示，理工科大學(xué)生中，有的對(duì)憲法權(quán)利意識(shí)的概念模糊，甚至不知道自己享有憲法權(quán)利，有的學(xué)生對(duì)憲法權(quán)利的追求體現(xiàn)出不關(guān)心的態(tài)度，少數(shù)學(xué)生抱以消極的社會(huì)道德觀念。部分學(xué)生對(duì)于憲法權(quán)利的理解僅僅為選舉權(quán)與被選舉權(quán)，而對(duì)于言論自由權(quán)、人身自由、人格尊嚴(yán)不受侵犯的權(quán)利知道的不多，常處在被動(dòng)局面。學(xué)習(xí)的熱情決定著接受知識(shí)的深度和廣度。理工科類學(xué)生屬于技術(shù)應(yīng)用型，部分學(xué)生對(duì)于憲法意識(shí)的認(rèn)知存在偏見，認(rèn)為學(xué)習(xí)憲法沒有實(shí)用性或顯性價(jià)值，造成對(duì)憲法知識(shí)的被動(dòng)接受，無(wú)法從實(shí)踐和生活中感知法律知識(shí)和憲法意識(shí)的重要性，這他們是憲法意識(shí)薄弱的原因之一。

2、沒有形成憲法至上的理念

憲法是公民自由之保障，是公民權(quán)力之源泉。在根本原則、根本任務(wù)和根本制度問題上，憲法規(guī)范了治理國(guó)家最基本的社會(huì)制度和國(guó)家制度，規(guī)范了個(gè)人的權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，很多工科大學(xué)生普遍認(rèn)為地方法律法規(guī)要比憲法更加具有實(shí)用性，一般法律更易于解決日常糾紛，一些同學(xué)甚至認(rèn)為憲法是國(guó)家大法，解決的是頂層設(shè)計(jì)、國(guó)家層面的問題，并不能解決實(shí)際生活發(fā)生的問題。

3、憲法教育的內(nèi)容和方式系統(tǒng)性、針對(duì)性不強(qiáng)

我國(guó)大多數(shù)高校都有設(shè)立法律專業(yè)或法律的公共基礎(chǔ)課，但是實(shí)際上課的效果并不理想。很多高校并沒有針對(duì)憲法開展專題教育宣傳工作，憲法的教育受到了忽略；或者雖然開展了憲法教育，但往往拘泥于形式，貼幾張海報(bào)宣傳，辦幾次宣講大會(huì)，在學(xué)校掛宣傳橫幅，這些手段注重形式而忽略了內(nèi)容，不能達(dá)到使憲法走進(jìn)生活、深入人心的作用。

二、加強(qiáng)理工科大學(xué)生憲法意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策和建議

黨的十八屆四中全會(huì)為當(dāng)代中國(guó)開辟了一條治理國(guó)家和未來(lái)發(fā)展的光明大道，我們要以此為契機(jī)，將憲法的內(nèi)涵精神與大學(xué)生的思想實(shí)際緊密結(jié)合，采取行之有效的措施，切實(shí)提高大學(xué)生的憲法意識(shí)水平。

（一）加強(qiáng)憲法知識(shí)的教育和普及

憲法知識(shí)的掌握是形成憲法意識(shí)的前提和基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生學(xué)好憲法的有關(guān)知識(shí)，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)依法治國(guó)的深刻內(nèi)涵。工科院校，除了開設(shè)思想政治理論課等公共基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)根據(jù)工科專業(yè)的特征開設(shè)相關(guān)法治教育和職業(yè)道德教育課程，加強(qiáng)憲法知識(shí)的教育和宣傳，將憲法意識(shí)培養(yǎng)、行業(yè)法規(guī)教育等作為必修課。在憲法的傳播與普及過程中，學(xué)生耳濡目染，對(duì)憲法的崇敬之情油然而生，這樣既增強(qiáng)憲法的權(quán)威性，也不斷培養(yǎng)學(xué)生形成憲法至上的觀念。

（二）改進(jìn)教育模式，提高法治教育成效

學(xué)校在辦學(xué)宗旨上要依法辦校、依法治校，努力創(chuàng)建一個(gè)健康向上、氛圍輕松的校園環(huán)境。目前高校普遍存在著學(xué)生合法權(quán)利如何保護(hù)的問題，各高校對(duì)觸犯校規(guī)行為都制定了嚴(yán)格的責(zé)任處罰，卻沒有給學(xué)生申訴、旁聽的機(jī)會(huì)，甚至有的高校對(duì)觸犯校規(guī)的學(xué)生直接武斷的裁決，遭到學(xué)生的上訴和控告。因此，高校在制定規(guī)章制度之前，應(yīng)該予以公示，采取民主的方法征求學(xué)生的意見，這樣既體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)體制的公平合理，又使民主、法治理念深入人心，真正做到將法治理論與生活實(shí)踐相結(jié)合。

培養(yǎng)學(xué)生的憲法意識(shí)，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，教學(xué)方法上采用“教學(xué)案例法”等方式，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社交等新媒介教育教學(xué)資源，將案例生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前；教學(xué)內(nèi)容上可以講工科專業(yè)所涉及的法律問題與國(guó)家制度、管理體制等，講深講透依法治國(guó)的精神內(nèi)涵、公民的權(quán)利和義務(wù)、憲法的法治精髓等，使學(xué)生在思想上深刻認(rèn)識(shí)和確立憲法是國(guó)家根本大法的理念，憲法是每個(gè)人必須遵循的根本原則。