支架式教學的案例范文
時間：2023-10-17 17:27:24
導語：如何才能寫好一篇支架式教學的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞應用型本科視角；大學物理；案例教學；實效價值
案例教學方法是一種高效的教學方法，它具有國際性，被世界各國廣泛使用和推廣，它起源于美國，教學目的是利用一些與所學知識密切相關的實際教學案例，引導學生思考、分析、討論和交流物理知識，使學生學會解決實際問題的方法，提高學生的實踐能力。隨著我國經濟的發展，社會對于人才的需求量越來越大，因此我國高等教育不斷擴大規模，培養人才。但是，出現了學術型人才過多，應用型人才缺乏的現象，為了解決這一問題，高等教育把工作重點放在應用型人才的培養上，紛紛進行傳統本科院校向應用型本科的轉型和改革。現階段，案例教學方法在很多學科教學中都得到廣泛應用，但是在大學物理教學中的使用次數較少，這需要相關人員大力推廣和進行深入研究。在實際的大大學物理課程教學中，案例教學方法受到廣大學生的歡迎，并且帶來了良好的教學效果，幫助大學物理教師積累了一定的教學經驗。使用案例教學對大學物理教學的實效價值主要體現在以下幾個方面：
1激發大學生學習物理的熱情，充分展現物理課堂的魅力
在傳統的大學物理課程教學中，教師側重理論知識的講解，一味的向學生灌輸理論知識。物理知識與其它學科知識相比，理論和公式的推理過程較為復雜多變，應用型本科學生的學習能力較差，學習基礎較為薄弱，數學的應用能力和實踐能力較弱，這在一定程度上增加了他們學習物理知識的難度[1]。導致一部分大學生反感物理知識的學習，降低了學習的主動性和積極性，不利于提升物理學習的質量和效果。案例教學方法在大學物理課程教學中的應用把復雜無味的物理知識變得更加生活化，學生可以有效的將物理知識聯系到現實的生產生活場景中，通過對案例的閱讀、學習、分析討論和交流，學生會逐漸理解物理知識，并且做到有效的運用物理知識，從而使得物理課程教學變得更加生動有趣，形象飽滿。在物理案例的獲取中，教師會選擇學生比較熟悉的生活和生產場景，提升學生對于物理課程的親近感，通過了解案例，解決案例中遇到的問題，學生可以感受到物理學習的重要性，意識到物理知識的學習不僅可以提高學習成績，還可以解決實際中遇到的問題，實踐能力得到提升，有助于今后步入社會，提高就業的競爭力，樹，樹立較為強大的自信心和決心，調動了學生學習物理的主動性和積極性[2]。例如，在學習動量這一課時時，大學物理教師可以使用火箭升空這一案例，利用多媒體技術向學生播放我國火箭升空的相關視頻，然后簡單的向學生介紹火箭技術涉及到的物理學家，最后向學生提出一些問題。例如，教師可以問學生：“通過你們的分析和推理，你們認為火箭的最終速度是由什么決定的？”并且在多媒體中列出相應的問題。在教師的引導和啟發下，學生會帶著問題進行交流和討論，漸漸推出火箭升空的最終公式，并且找到提高火箭速度的關鍵因素。這時，物理課堂的氣氛會活躍起來，并且學生會積極的參與到案例教學的討論中，最終計算出火箭的最終速度，掌握整個章節的知識點[3]。因此物理案例教學可以充分展現物理課堂的魅力，激發大學生學習物理的熱情。
2拓寬師生課堂交流的渠道，充分發揮學生的主體地位
在傳統的大學物理教學模式中，教師是物理知識的講解者和傳授者，學生則是被動的接受物理教育，被動的學習物理知識，“滿堂灌”的教學模式較為普遍。在物理信息的交流上，交流方式較為單一，主要為教師和學生面對面的交流，這種交流方式在一定程度上，不利于學生學習主體地位的發揮，降低了學生學習的積極性，課堂氣氛不夠活躍，教師雖然在物理課堂上盡力去講解物理知識，但是有一部分學生仍然存在著溜號、應付、偷玩手機、睡覺的現象，并沒有積極主動的參與到課堂的學習中，不利于物理知識的理解和掌握，降低了物理課堂的教學質量和效率。教師使用案例教學方法，充分發揮其“導演”作用，而學生則是物理課堂上的演員，在教師的努力引導下，學生主動積極的參與到案例的分析和討論中，為了做好“演員”每個學生都會認真努力的學習物理知識，從而學習的熱情也會增強，主體地位得到充分發揮，物理課堂效果得到大規模提升[4]。案例教學方法可以輕松的將傳統的以教師為主體的教學模式轉變為以學生為主體的教學模式，加強了教師和學生之間的交流，拓寬了師生交流的渠道，在教師有效的引導下，學生積極的去解決課堂上遇到的物理問題。除此之外，學生在物理課堂上，不僅僅可以接收到源于教師的信息，還可以接收到源于同學信息，交流模式拓展為老師對學生，學生對學生，學生對老師三種模式，進一步拓寬了傳統教學的交流渠道，增加了物理課堂的信息量，幫助學生學習更多的物理知識和相關物理技能[5]。教師也可以在案例教學中，更加深入的了解學生的性格特征，了解學生對于物理知識的掌握程度和理解程度，從而進一步改善物理課堂的教學方法，進行因材施教，幫助學生學以致用。例如，在講解運動學和動力學時，教師可以引入現實生活中發生的大型交通事故，進行力學鑒定。在某年某道路上，一輛摩托車與一輛大型貨車相撞，根據當時交通事故現場的圖片和相關的位置坐標圖，教師引導學生利用物理學中的力學知識，以及輪胎留下的痕跡，推算出發生交通事故前，大貨車的行駛速度，從而準確的判斷出大型貨車是否出現違規超車的現象。因為這個案例是現實生活中發生的，比較有親切感，所以比較容易吸引學生的注意力，教師提出的問題比較有意義，學生會爭先恐后的分析和思考[6]。在教師耐心的引導下，同學會積極的討論和交流，并且得出最終的答案，計算出大貨車發生交通事故前的行駛速度。在整個物理課堂的教學中，學生主動參與到其中，實現信息多向流動和暢通交流，充分發揮了學生的主體地位，大大增強了物理課堂教學的效果。
3培養學生利用物理知識結解決實際問題的能力，設置相應的案例情境
傳統的物理教學模式與現實生活嚴重脫軌，以教師和教材為中心，主要使用填鴨式的教學方法，不利于提升學生學以致用的能力，不利充分激發學生學習的潛力。案例教學方法夠將現實生活和生產的場景形象的展現在學生面前，循序漸進的將學生引入到物理知識的學習中，引導學生分析、推導、論證和求解物理問題，從而培養學生語言表達能力、獨立解決問題的能力和團結協作的能力，實現理論知識學習和科學實踐探討的統一，為學生創造一個良好的學習平臺，使學生能夠靈活的運用物理知識解決實際中遇到的問題[7]。除此之外，通過深入研究和分析相關物理案例，可以增強學生對于物理知識的理解，提高學生解決實際問題的能力，使其學到的物理知識更具可操作性和應用性，有利于物理教學最終目的的實現。例如，教師在講解電磁感應的物理知識時，教師可以帶領學生到周邊的火電廠進行參觀，讓學生親眼見識到真實電流產生的過程，并且請專業的的電廠工程師進行詳細的介紹。這時學生會迅速聯想到課堂中學習的相關物理知識，心中也一定存在著許多問題向工程師求解，在工程師詳細的解答下學生更加熟練的掌握和理解了課本上的物理知識，實踐能力也會得到有效的培養。
篇2
普通高中新課程標準實驗教科書物理（必修1）第四章第二節——《探究加速度與力、質量的關系》的實驗方案，教科書提供了兩個參考方案：（一）用懸吊重物的方法同時拉光滑水平面上的兩個小車，用刻度尺測量兩個小車在相同時間里通過的位移，其位移之比等于它們的加速度之比；（二）用懸吊重物的方法拉傾斜面上的一個小車，用打點計時器直接測量加速度。筆者教學時的實驗方案是這樣設計的：將兩個光電門安裝在距離為s的水平氣墊導軌上，讓滑塊在恒定水平拉力作用下從其中一個光電門處由靜止出發向另一個光電門方向做勻加速直線運動，用數字毫秒計時器測出滑塊在兩個光電門之間運動的時間t，再根據s=■at■即可算出滑塊的加速度；滑塊的質量用天平稱量；滑塊所受外力的大小在誤差范圍內近似等于拖動滑塊的“小重物”重力的大小（條件是“小重物”的質量要比滑塊的質量小很多）。
其具體操作分為三步：
一、控制物體（滑塊）的質量不變（M=0.60kg），探究加速度與力的關系的實驗數據記錄如下表：
1.作出與F的函數圖像；
2.學生歸納實驗結論：在物體質量一定時，物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比。
二、控制物體（滑塊）所受的外力不變（F=0.10N），探究加速度與質量的關系的實驗數據記錄如下表：
1.作出相應的函數圖像；
2.學生歸納實驗結論：在物體受到的作用力一定時，物體加速度的大小跟它的質量成反比。
三、由學生根據一、二的結論歸納得出物體加速度與力、質量的關系：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比、跟它的質量成反比。
實驗方案反思：
教材提供的方案（一）中的“光滑水平面上”是一種理想化的模型，本實驗方案用水平氣墊導軌等效替代光滑水平面，是對學生進行科學技術革新，創造條件把實際問題模型化的一次科學觀、模型觀的思想教育。
該實驗方案的系統誤差主要源于實驗條件的控制。控制條件一：氣墊導軌的水平調節；控制條件二：“小重物”的質量要比滑塊的質量小很多（一般要求滑塊的質量比“小重物”的質量至少大十倍以上）。
篇3
關鍵詞：案例驅動教學法；國家稅收；實訓課
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0093-02
《國家稅收》是中職學校會計專業的核心課程。多年來，在這一課程的實訓課教學中，教師習慣上采取傳統的學生被動接受教育的注入式教學法。運用這種教學方法，難以培養學生涉稅財務處理操作技能。現在，隨著國家稅收體制的日臻完善，用人單位要求中職會計專業畢業生熟練掌握涉稅財務處理技能。因此，為適應用人單位的要求，教師必須在傳統的注入式教學方法之外尋求新的教學方法，加強專業技能的實訓教學。無疑，案例驅動教學法（以下簡稱本法）是一種新的嘗試。為此，本文作者就本法在《國家稅收》實訓課中的應用進行試驗、研究。
一、時間、對象、內容和方法
（一）時間、對象和內容
2013年9月至2014年1月，在廣東省高州農業學校會計專業2012級《國家稅收》實訓課教學中，隨機選取2班學生作為試驗對象，分成對照組和實驗組，共計113人。2個處理組的實訓總項目都是涉稅財務處理技能。在對照組，應用傳統的注入式教學法，教師在實訓課教學中，按部就班地一邊演示，一邊講解。學生一邊聽課，一邊抄答案，然后按教師所演示的例題練習。在實驗組，采用本法。教師提前5天把實訓項目相關材料印發給本組學生，安排他們利用課余時間查閱資料，并保證課堂上本組每個調查對象都能夠參與討論并合作完成實訓項目任務。實訓項目結束后，評估教學實效性，最后針對2種教學方法在學生學習興趣、涉稅財務處理知識與技能、創新思維能力、語言運用能力、團隊協作精神等方面進行分析、比較和評價。
（二）調查方法
在實訓總項目完成后，任課教師把紙質調查問卷發給學生進行調查，當場完成、收回。綜合2個處理組的問卷，對兩種不同教學方法的效果作分析、比較和評價。共發出問卷113份，收回109份，回收率為96.2%。
二、結果與討論
（一）結果
試驗與調查結果如下表所示：
試驗與調查結果顯示，實施本法最為顯著的優越性在于，為學生設置企業涉稅財務處理的模擬情境，通過啟發、引導、驅動學生思考、分析、討論、處理案例中具體的企業涉稅財務問題，使學生主動學習，加深理解涉稅財務處理知識，提高實務操作能力、創新思維能力、語言運用能力，培養學習興趣、團隊協作精神。值得推廣。
（二）討論
本法是指在中職《國家稅收》實訓課教學中，在堅持“以教師為主導，以學生為主體”和“理論服務于實踐”等原則的基礎上，教師根據實訓項目，引入具體案例，創設教學情景，根據案例中所涵蓋的與實訓目標、內容高度關聯的問題設置實訓任務，引導、驅動學生積極參與準備、思考、分析、討論、操作等活動，掌握稅額的計算，涉稅會計分錄、記賬、匯總結算和填寫納稅申報表等方面知識和技能的一種教學方法。從本質上看，本法就是任務驅動教學法和案例教學法的融合體。從試驗與調查結果看，在中職《國家稅收》實訓課中應用本法推進教學改革，勢在必行。
1.師生均應精心做好課前準備。課前，教師要在研讀教材和實訓指導書的基礎上，根據實訓項目精選案例。然后，分析案例，把握案例中所涵蓋的知識點和技能點，根據這些知識點和技能點設置學生所需要完成的實訓項目任務，做到心中有數。另外，教師要提前向學生印發案例材料。學生課前要熟悉教材、實訓指導書和案例。
篇4
【關鍵詞】支架式教學法；大專天然藥物化學；黃酮；統計學比較
支架式的教學方法指的是，在日常的教學中，由我們的老師為同學們構建一個外觀完整的知識框架結構，然后指引學生在這些結構對應的知識點上尋找新的內容，最后再對這些新的內容進行一個判斷歸納的過程的一種教學方法。這個教學方法當然不是我們首創的，它在我國已有十余年的使用歷史，早已被我們的專家學者運用在一些英語、漢語、物理等相關大眾化課程中，并且取得的效果也是很好的。在一些偏專業化的課程比如計算機信息技術、電工電子等課程上，支架式教學方法也有被使用過。但是，在我們的醫學領域，特別是我們的《天然藥物化學》教學課程，支架式的教學方法很少被使用到。在醫學教學上，《天然藥物化學》是一門非常重要的專業學科，它主要講解了常用的天然藥物中各類化學分子的結構和特點，以及這些藥物的藥性提取和成分鑒定等方面的學習。這個學科知識點非常多，而且相互之間是交叉相連的，我們的學生在學習這門學科是經常很遇上知識點記漏和記錯的現象。我們針對這樣的問題就提出了在日常的教學中改用支架式的教學方法，幫助學生能更好更準確的掌握天然藥物化學中各類知識點，同時也希望這樣的教學方法能更好的提高學生的自主學習的能力，為他們以后進入社會打下扎實的學習基礎。本次研究采用的是各個章節理論授課的方式，對采用傳統方式教學的小組和采用我們新型的支架式教學方法的小組進行對比教學，最后對于教學效果進行判斷。
1 教學實例
1.1 教學對象及教學內容
這次研究所選擇的對象是我校2014級的藥學專業一班和二班的學生，他們的分班是當初由電腦隨機產生，且從入學以后都是由同一位輔導員進行管理，前期接受的教學課程也是一樣的，我們對他們兩個班的成績進行的統計，比較結果發現，他們兩個班在學習能力上不存在過大差別。所以，以上所有因素綜合考慮，判斷兩個班具備對比的條件，沒有太大的顯著性差異。因此我們決定藥學一班（110人）為我們本次研究的實驗班，藥學二班（112人）為我們本次研究的對比班。
本次對比教學所選取的內容是《天然藥物化學》里面“黃酮”一節。黃酮類的藥物在我們的日常醫藥中使用的量非常大，但是這類的藥物結構比較復雜，涉及的理論也較多，提取分離的方法也比較麻煩，學生學習起來最為吃力。所以我們選擇“黃酮”這一節作為我們的對比教學的課程進行教學，不僅具備教學的代表性，更能突出教學的差異性。
1.2 教學導入
教學的導入環節是指，是老師通過對前期知識的回歸和相應的案例知識的運用，使同學們漸漸進入“黃酮”一節的教學中，老師在開始教學時通過使用案例分析和黃酮結構的描述來引起學生學習的興趣點，在引起學生學習的興趣以后，在慢慢的構建一個關于黃酮學習的知識框架，引領他們學習的方向。
1.3 擬定問題
老師在進行教學案例分析的時候，可以讓學生們積極的討論他們在日常或者是其他方面知道的有關黃酮的知識。比如，在哪些臨床藥品含有黃酮？哪些天然藥品中有黃酮？哪些臨床的癥狀會用到黃酮？等等。1.4 協作學習
我們對實驗班的同學進行教學的過程中，將他們進行隨機分組，每十人為一組，選一名為小組長，小組長負責在學習的過程中記錄本小組成員討論和分析的結果，再以小組為單位進行知識框架的連接，最后在整個班內形成一個完整的知識結構鏈。
小組成員之間討論學習完成以后，每組再選擇一名成員與其他組的成員進行組與組之間的討論，完成一個對所研究知識的豐富和找錯的過程。這樣反復討論和研究的過程中，豐富了我們學生對于黃酮類知識的相應的掌握。這樣的學習方式使得我們的學生在個人研究、小組討論和老師的指引下，不斷的學習和鞏固相應的知識，同時培養了我們的學生的分析、歸納、總結的學習能力。
1.5 獨立探索
在獨立探索的過程中，我們的老師要指導學生熟悉書本知識上的關于“黃酮”的知識點，同時引導學生在網絡上或者是圖書上去收集一些沒有出現在書本上的知識，將這些知識收集來以后，可以更好的加深我們的學生對于“黃酮”的學習。而后，有了這樣的學習經驗以后，我們的同學就可以在相應的“蒽醌”“香豆素”“生物堿”等章節也采取這樣的學習方法。在課余時間，我們的老師可以用課后作業的方式來讓學生復習和鞏固黃酮的結果、黃酮的物理和化學性質等。只要讓我們的學生掌握了這種學習的方法，在進行舉一反三的練習，就可以為完成對整本書的學習， 同時我們的學生也具備有了獨立判斷和學習的能力。
2 效果評價
對于這兩個教學方法的結果的判斷，我們設定了一些列的評價指標，來全面科學的判斷支架式教學方法和傳統教學方法的優劣。在主觀方面，我們通過學生們對于黃酮章節學習效果的自我判斷來進行評價；在客觀方面，我們準備了相同的試卷來對學生進行測試判斷。通過我們對實驗班110名同學的調查問卷的統計發現，有96.12%的同學更喜歡支架式的教學方法，有95.35%的同學認為支架式的教學方法激發了他們對于學習的主動性和創造性，有96.22%的同學認為這種新的教學方法中他們找到了團隊合作的樂趣。同時與傳統教學班的試卷測試結果我們發現，實驗室的成績遠遠高于傳統教學班的成績。
3 討論
3.1 支架的搭建
本次研究采用支架式的教學方法，在《天然藥物化學》中的“黃酮”一節中，取得了良好的教學成果。在一系列的反復探索和研究中，我們發現，要想運用好支架式教學方法，最主要的就需要建好一個合理、完善的支架，再找到一個合適的切入口進行細化，尤其針對那些學習能力弱的同學，更需要老師建立一個合適的框架幫助其加深對于相關知識的學習。
3.2 教學個體化
在支架式的教學方法中，學生是這個方法的中心點，所有的支撐點都是圍繞作學生的能力展開。老師只是一個知識的引導者和協助者。同時這個框架的構建也要因學生的學習能力來有所不同，學習能力好的學生，老師構建這個框架是不僅要使學生掌握其基本的知識點以外，還更多的有相應的發散的知識的延伸；對于學習能力不好的同學，老師在構建這個框架是主要還是以基礎知識的積累來構建。
3.3 充分利用現代化手段
在支架式教學方法的運用中，會有一個知識收集的過程，知識的收集有利于學生的自主學習能力的培養和支架式教學目標的完成，這個過程學生會用到各種工具來收集知識，然而對這些工具的使用還需要老師的指導和推薦。比如，推薦學生去圖書館查詢書籍，或者指導學生在網上收集信息等等。
支架式的教學方法其實質就是學生在教師的指導下自主學習的方法。《天然藥物化學》這門學科的學習體系錯綜復雜，就需要運用支架式的教學方法來幫助我們的學生掌握知識點，提高相應的學習的能力。
【參考文獻】
[1]趙悅涵.支架式教學模式在五年制師范英語寫作教學中的應用研究[J].英語2015（13）：11-12.
篇5
【關鍵詞】支架式教學理論；高中化學
新課程改革目前已經進入了發展階段，構建高效課堂是每一位化學教師追求的目標，要達到高效教學，教和學的方式都要變革。支架式教學就是一種以教師教學方式的變革來達到學生學習方式變革的教學模式。
1 支架式教學理論的概述
“支架”原指建筑行業的術語，又譯作“腳手架”，是建筑工人在建筑樓房時施予的暫時性支持。當樓房建好以后，這種支持就被撤掉了。根據這個建筑中的隱喻，伍德最先借用了這個術語來描述同行、成人或有成就的人在另一個人的學習過程中所施予的有效性支持。普利斯里等人為“支架”所下的定義是根據學生的需要為他們提供一定的幫助，并在他們能力增長時撤去這種幫助。在某種程度上，這種形象的比喻正迎合了建構主義的學習理論，并發展成為我們今天的“支架式教學法”。不同的專家對支架式教學下的定義都有所不同，其中比較有影響的定義源自于歐共體的“遠距離教育與訓練項目”的有關文件。該文件中支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual frame work）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學顯然是建構主義的一種教學模式，它是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。
2 支架式教學由以下幾個環節組成
2.1搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。
2.2進入情境――將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）。
2.3獨立探索――讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少――愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。
2.4協作學習――進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。
2.5效果評價――對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。
3 不同類型的支架在高中化學教學中的具體應用
在實踐中該怎樣具體運用支架式教學法呢？下面對不同類型的支架結合高中化學教學實踐分別用案例加以闡述。
3.1 范例支架
范例即舉例子，它是符合學習目標要求的學習成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如，高一化學講解H2S性質時，通過投影：敦煌石窟是我國也是世界著名的藝術寶庫。敦煌壁畫是藝術珍品，但令人奇怪的是，美麗的“飛天”的臉為什么都是黑色的？經過調查研究發現，這是自然界中硫化氫搞得鬼。原來敦煌壁畫是用堿式碳酸鉛做白色顏料，用氧化鉛做黃色顏料。本來“飛天”的臉都是用堿式碳酸鉛繪成白色，或加氧化鉛繪成淡黃色。日久天長，空氣中的硫化氫跟堿式碳酸鉛或氧化鉛反應，逐漸變成了棕黑色的硫化鉛。所以，現在看到的“飛天”的臉都是黑的。在日常生活中也常常看到這樣一種現象：家具涂上白漆后，顯得明亮潔白，但一兩年后變得棕黃了，時間再長又變得棕黑了。原因是有這些白油漆是用碳酸鉛做顏料。空氣中硫化氫跟油漆中的碳酸鉛反應生成了棕黑色的硫化鉛，這是漸變過程，先變棕黃，再到棕黑。通過這段材料可以初步了解硫化氫的一些性質。
3.2 問題支架
所謂問題是指在一定情景中人們為了滿足某種需要或完成某一目標所面臨的未知狀態。它是學習過程中最為常見的支架，相對“框架問題”而言，支架問題的系統性較弱，有經驗的教師會在學生的學習過程中自然地、應機地提供此類支架。同時，在特定主題的學習中，“支架問題”往往比“框架問題”更具有結構性，更加關注細節與可操作性。當教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設計是必要的。問題支架包括以下這兩種情況：
3.2.1平行式問題支架
平行式問題支架是指問題之間屬于并列關系無主次之分，探究原電池構成條件的教學中設計以下平行式問題：
問題一：將鋅片、銅片用導線連接插入稀硫酸中，電流計指針是否偏轉？
問題二：把銅片換成碳棒，電流計指針是否偏轉？
問題三：把銅片換成鐵片，電流計指針是否偏轉？
問題三：把稀硫酸換成硫酸銅溶液，電流計指針是否偏轉？
問題四：把稀硫酸換成酒精，電流計指針是否偏轉？
問題五：將鋅片、銅片分別插入裝有稀硫酸的兩個燒杯中，再用導線連接，電流計指針是否偏轉？
篇6
一、支架式教學策略的重要作用
（一）有利于知識框架的建立
支架式教學，首先要遵循解決問題所需要的能力和原有能力之間的差異，然后做好知識的分解和重構工作，從而建立起完整的知識框架。要讓知識框架完整體現出學習要求和原有能力的差異，將制作動畫過程中繁瑣的操作步驟進行合理的分解。通過對知識框架結構的完善，體現知識的層次性，幫助學生增強對知識的整體理解，從而使傳統動畫教學模式當中存在的操作復雜、知識量大等問題得到改善。
（二）有利于培養學生的自主學習能力
支架式教學策略是構建主義學習理論的重要組成部分，符合動畫教學的自主學習要求。支架式教學能夠針對復雜的知識點設立具體的情境，從而提高學生的學習興趣，激發他們的學習積極性。支架式教學通常將知識框架中的某個知識點作為切入口，先讓學生利用框架解決基礎問題，培養學生的基本操作技能，然后再讓他們進行自主學習，對知識進行深入的探究，從而對知識的構架過程有充分的了解。如果學生在探究過程中遇到自己解決不了的問題，教師要適當給予引導和提示，將教師引導和學生自主學習結合起來。對于動畫教學來說，支架式教學策略是一種有效的教學方式。
二、支架式教學策略在動畫教學中的實際應用
（一）構建支架式教學框架
在學習《flash運動補間動畫》這一課時，可以確定多變的運動補間動畫、多個運動物體的補間動畫創建和單個運動物體的補間動畫創建三個主要教學內容，每個教學內容中都包含著相應知識點，然后從各個知識點的聯系出發，建立起教學框架。由于這三個層次是層層遞進的，教師可以引導學生進行自主學習，并適當給予指導，讓學生建立起完整的知識框架，提高學生的整體思考能力。
（二）教學過程的設計
1.引出主題
創設合理的情境，將動畫教學和學生的實際生活結合起來，從具體情況出發，確定活動主題。
2.明確差異
教師要通過動畫演示，讓學生理解運動補間動畫和逐幀動畫的差異，引出補間動畫的制作主題。通過對兩者區別的認識，提高學生的學習興趣，讓他們明白運動補間動畫和逐幀動畫的差異，即為原來知識和學習需求之間的差異。
3.情境設計
在這個階段，教學要讓學生了解運動補間動畫的基本步驟，并且讓學生對制作細節有一定的了解。在教師完成運動補間動畫制作方法的講解工作后，要讓學生完成對相關動畫的制作和學習，讓他們對學習的過程和學習的目標有充分的認識。在學生進行自主學習的過程中，教師要發揮好引導作用，幫助學生構建起完整的知識框架。
4.自主學習
教師可以將學生進行合理分組完成動畫制作任務，然后針對操作過程中遇到的問題進行交流和討論。這個階段的主要目的是讓學生在鞏固基礎知識的基礎上，提高對知識的實際應用能力。教師要重視學生的個性發展，讓他們親自完成故事的設計工作，通過鮮活的情境加深學生對知識點的理解，從而構建起完整的知識框架。
5.效果評價
教師要對學生完成任務的情況進行統計和分析，并制作出統計表，然后根據具體數據對學生的學習效果進行評價。評價的內容主要包括學生對知識點的理解情況、學生的知識構建能力以及學生的實際操作能力等。評價要在課程進行的過程中完成，每當學生完成學習任務以后，小組成員都要進行自我評價。
6.內容延伸
在這個階段中，教師可以將動畫效果向學生進行展示，讓學生觀察顏色變化、角度變化和旋轉等技巧，從而對運動補間動畫的多樣性有一定程度的了解。通過對內容和知識的延伸，可以激發學生的學習積極性，提高他們的自主學習能力，幫助他們建立完整的知識框架。
結語
陳舊的教學模式已經不符合動畫教學的發展要求，支架式教學策略作為構建學習理論的重要組成部分，能夠在動畫教學工程中發揮重大作用，提高動畫教學效果。本文主要以《FLASH 運動補間動畫》這一內容作為實踐案例，對支架式教學策略進行了探討和研究，明確了其對學生自主學習和構建知識框架所產生的促進作用，希望能夠為教師提供一定的參考。當然，教師也要從實際的教學情況出發，進一步研究構建知識框架，提高教學效果的有效途徑。
參考文獻：
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[3]劉杰.支架式教學模式與課堂教學[J].貴州師范學院學報，2010（3）.
篇7
關鍵詞：支架式 理論 應用
在有限的教學資源條件下，我們不得不承認，目前所實行的考試人才選拔機制是一種比較公平、公正、公開的制度。這過程中，我們必須要清楚的認識到，考試只是手段，我們的根本目標是培養德智體美全面發展的人才。尤其為適應快速變化的國際環境以及國內社會環境，我們急需一批專業程度深、綜合素質強、創新能力高的人才。教育的目的就是為社會輸送這樣的人才。但是，在實際的教學過程中，一些老師往往本末倒置，只專注傳授式的教育和大量知識的灌輸，而忽視培養學生的自主創新和學習能力。這樣的教育往往是呆板的，缺乏生命力的。而“支架式”教學模式則要求老師在教學過程中更加注重發掘學生的潛力，提高學生的自主能力，進而激發學生的學習熱情，培養適應社會的人才，達到最根本的人才培養目標。而目前的理論研究卻很少涉及該理論在中學數學教育中的應用，這也是筆者選擇該研究方向的原因。
一、支架式教學理論
支架式的教學理論是在前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”的基礎上發展起來的。“最鄰近發展區”主張的是通過教育實現兒童的智力從一個層面到另一個層面的完美過渡，實現教學走在發展的前面。支架式教學理論是為了促進學生對問題的進一步理解而對學生進行引導式的激發式的教學模式。主要由搭建手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價五個環節組成。
搭建手架是借用建筑行業中的“腳手架”一詞，借以形容該模式在教學中起到的作用。“腳手架”是一種輔助工具，也就是學生可以利用這種工具可能實現個人無法獨立實現的學習效果，主要分為教師模擬也就是我們平時所說的老師演示解題、會說話的思維也就是老師在演示解題的過程中，展示出生的思維、問題指的是老師提出層次分明的問題一步步的對學生進行引導，由淺入深最終達到最終問題的解答。理論進入實踐的第一步就是圍繞當前的教學主題，按“最鄰近發展區”的理論要求建立基本框架。其次就是引導學生進入某個問題的相關情境，然后讓學生進行自主的獨立探索。探索的過程就是對問題理解的深化過程，也可以不斷提高學生的創新能力以及解決實際問題的能力。在此過程中，老師要適當的給予某個點的提示和引導，幫助學生深入概念的理解和使用。在學生自己有了一定的思考之后，組織學生進行小組的討論，以小組的形式將每個人的想法表達出來，通過對問題的不同看法意見的相互摩擦以及組員之間的相互說明，最終得到一個統一的結論。旨在各個成員在小組討論中進一步深入理解并且通過不同意見的碰撞達到對問題的全面理解。小組作業也可以一定程度上提高學生的團隊協作能力、分析解決問題的能力、自我表達能力等多種社會所需的的能力。最后的環節――效果評價是對整個過程的總結，通過學習的效果進行自我評價以及小組成員評價，實現最終的教學效果。
二、初中數學支架式教學應用案例分析
案例一：字母代表什么
北師大版的標準實驗教科書《數學》七年級上冊第三章第一節是以比較有意思的游戲――用火柴棍搭正方形引入一系列層層深入的問題。在學生思考求解過程中，學生經歷了由具體的圖形到比較抽象的代數過程的深入，真正理解字母所代表的含義，并經歷了從混亂到規律的認知過程。而且通過這樣的一個活動，學生可以明白所學習的內容在實際生活中的體現和應用，可以提高學生的學習熱情。我們知道，七年級的孩子剛剛從小學升入初中，性格和思維方面都比較活躍，對一些問題充滿了好奇心和征服欲。所以在本節課的教學設計中，要特別注意學生的合作交流、歸納總結、探索發現等方面的開發。可以先以“數青蛙”的兒歌引入，進而提出問題“任意只青蛙有多少只眼睛？”，由老師引入字母，說明字母的含義，再通過學生的獨立思考、小組協作，完成提出問題、分析問題、解決問題的過程。最后作出這節課堂的總結，可以提出“這節課你有什么收獲？”等問題，作出自我的評價以及他人評價。
案例二：生活中的立體圖形
教學內容為《數學》七年級上冊第一章第一節。旨在通過本節課的學習，認識并識別各種立體圖形并發現數學的美。而我們的教學過程可以這樣設計：（1）復習上節課認識的幾何體；（2）通過運用多媒體網絡資源，給同學們播放一段星球大戰的視頻，主要讓同學們觀看各種形狀的飛船、星球；（3）視頻播放后，問同學們看到了什么，怎樣來描述那些飛船、星球；（4）通過學生獨立思考以及小組討論，請每組派代表發言；（5）老師對發言進行總結和說明，引導同學們進行更加深入的學習；（6）課堂最后，請同學們分享自己生活中的立體圖形以及本節課的感受。這個教學設計的亮點就在于多手段的教學方式，星球大戰的引入無疑是成功的，極大的調動了學生的學習熱情，并且順利的引出了相關的問題。
三、總結
支架式的教育模式與傳統的教學方法是完全不同的，在實踐中也存在這樣那樣的問題。比如說教師的理論認識不足、支架的構建不盡合理以及如何調動性格比較內向、不善交流的學生的積極性等問題。但是支架式的教育是符合社會對人才培養的要求的，也是能夠促進個人更好更加全面發展的。所以，我們應該在教學過程中充分理解“支架式”的教學模式，并且在不斷地實踐過程中一步步的完善相關理論在中國的發展，尤其在中學的數學教學中，要有意識的將“支架式”教學模式管出啊按其中，切實的提高學生的創新能力和解決問題的能力，達到教育的最終目的！
參考文獻：
[1]趙麗敏.素質教學論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.5.
篇8
一、創設情景，“導”得精彩
幼兒園生活游戲區域的創設來源于生活，而生活又促使幼兒在區域中不斷發展。“快樂娃娃家”的游戲內容與他們的生活經驗緊密相連，幼兒可以在游戲中有話可說、有事可做，遷移經驗，體驗生活。“快樂娃娃家”環境的創設，材料的投放以及教師的指導也要根據幼兒的不同情況具有階段性和針對性地開展。
案例1：
徐睿小朋友選了這個區域活動，但是，他不知道在娃娃家里應該怎么玩，坐在那里發呆。
教師：想一想，你家里都有哪些人啊？你今天就可以扮演他們啊！
徐：我爸爸看報紙，還拖地的、買菜。
教師：媽媽在家里干嘛啊？
徐：媽媽帶孩子，買好看的衣服。
教師：還有哪些人呢？
徐：還有爺爺。
教師：爺爺在家里會做什么事情？
徐：爺爺看報紙，打太極拳。
我并沒有直接要求他做出選擇，而是針對他的實際情況，將他“誘導”到游戲的情景中來。教師搭建了框架，創設了情景，就等孩子來進行探索和實踐了。利用孩子以往的經驗作為進一步學習的資源，正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、運用遷移，“學”得輕松
遷移，指一種學習對另一種學習的影響。生活中的經驗知識是抽象的，只有變抽象為具體，才能引導幼兒通過分析、比較、歸納概括等方法發現規律，幼兒的思維得到發展 。教師在創設區域活動時，需要調整情境中的物質成分（如材料的選擇與空間安排）和心理成分（如師生關系、教學策略），使幼兒能發現問題并產生解決問題的內在愿望。
案例2：
王：我在做“媽媽”呢！
教師：哦，你這個“媽媽”都做了哪些事情啊？
王：我早上帶孩子吃了早飯，孩子太小了，全是我喂他吃的。然后，我又帶著孩子去買菜了，這個孩子真調皮，總是喜歡亂跑，差點丟了。中午了，我要回家燒飯了。
教師：哦，你真是一個大忙人啊！快去燒中飯吧！
幼兒進入角色游戲后，我要給他一個空間，讓他自己往里走；給他一個條件，讓他自己去鍛煉；給他一個問題，讓他自己去找答案；給他一點困難，讓他自己去解決；給他一點權力，讓他自己去選擇。那么怎樣去給予，在不打擾孩子游戲的前提下，推進幼兒游戲的發展，調動已有的生活經驗，鼓勵幼兒將生活中已有的生活經驗遷移到游戲中來，是我要做的事情。
三、自主探索，“問”得適度
問題是科學活動的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。幼兒對知識的渴求總是從一一個個具體的問題開始的，在解決問題的過程中，幼兒的動手能力和創造力都得到了發展。
案例3：竹子運水（科學區域活動）
活動中指導：
幼兒：老師，我們的接頭的地方為什么總是漏水呢？
教師：你們看看，用其他的材料試一試。
幼兒：周老師，這個水可以從地處向高處流嗎？
教師：你可以試一試啊？
幼兒：老師，我想先把這個連起來，再用膠帶綁住，你看行嗎？
教師：完全可以試一試。
教師在這個區域中，搭建了框架，創設了問題情境，啟發幼兒通過小組合作的形式，實驗探討解決問題的辦法，教師發現幼兒遭遇挫折而難以繼續活動時，提供有效支持和幫助，不是簡單告知解決辦法或指責幼兒未能注意和理解自己的有關講解，而是讓幼兒通過多種嘗試，尋求解決問題的方法，鼓勵幼兒協作學習。重視幼兒的最近發展區的問題情境，贏得最佳教育契機。
四、協作學習，“思”得有效
“以思維方法的分析帶動、促進具體區域知識內容的教學也應被看成改進區域教學的一個有效手段。”建構主義認知心理學認為，幼兒是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成思考和建構的過程。
案例4：
在區域科學探究活動“接水管”中，我為孩子提供了很多pvc管子和接頭，還有小區樓道的分布，幼兒需從樓道上面的接口將水接入，最后流到一樓即可。帶著這個問題，孩子分成3個小組，每組4人今天試驗操作。
教師問第一組幼兒：你們準備怎樣把水接入到一樓呢？
第一組：我們先把所有的管子接成一根長管子。
教師：好，你們試一試！
教師問第二組幼兒：你們在干嘛？
第二組：我們準備先把管子連起來，然后，看看能不能把水接到一樓。
教師：你們這個方法很好，可以嘗試一下。
教師問第三組幼兒：看樣子，你們要成功了！
第三組：我們發現問題了，水在流淌的過程中老是漏出來，還沒到一樓就漏光了。怎么辦？
教師：那么，你們可要想想其他的辦法了，找找原因，解決問題的根結所在。
這個活動中，我主要激發讓幼兒從不同角度去考慮問題，找出解決問題的最佳途徑。通過實踐，我感受到在區域活動運用支架式教學，幼兒的求知欲被進一步激發了，使幼兒變被動語法學習為主動語法學習。
篇9
【關鍵詞】中職信息化教學 支架式教學 交互動畫 AS動作腳本
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0104-02
現在是一個信息化網絡化的時代，Flash 動畫可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，制作出高品質的網頁動態效果，因此倍受用戶歡迎。其中交互動畫由于觀看者可以參與到動畫的控制、操作中，帶來更好的用戶體驗而更吸引人的眼球。然而，現實的問題是，交互動畫需要學習ActionScript 語言。由于中職學生英文基礎差，使得 AS 動作腳本代碼的學習成為學習交互動畫的攔路虎。為了探索這一問題，筆者在 2014 級計算機專業網絡廣告設計課程中，使用了支架式教學法進行嘗試，教學效果良好。
一、中等職業學校 Flash 交互動畫教學的現狀
目前不少教材中 Flash 交互動畫代碼多且繁瑣，對ActionScript（以下簡稱 AS）代碼的的解釋也相對簡單。本校使用高等教育出版社出版的由潘尚仕主編的《網絡廣告設計與制作》作為教材，本文以課本《第四章互動廣告設計》中的“大眾汽車廣告實例制作”為例進行講解。在本案例中，使用 AS 代碼 42 條，僅對舞臺上的對象和參數進行初始化就使用了 7 條 AS 代碼，其中還涉及類庫定義、定義位置、可見性、數據類型等知識。由于目前中職學生入學時零門坎，英文基礎薄弱，如 2014級計算機 1 班，全班 51 人，第一學期英語期考補考人數就達到 20 人，因此，學生面對大量的英文指令，覺得無從下手，更有同學看了課本中此案例的兩頁 AS 代碼后對老師說：“老師，這兩頁英文，打死我們都學不會，我們不學了！”學生對繁復的 AS 語言無法理解，這造成的情況是在做此類案例時，往往是學生按照課本把代碼輸入，只要做出效果就算完成案例，結果是作業做完了卻什么都不會。
二、教學中應該考慮的因素
在交互動畫廣告的學習中，根據學生反映，教材中部分案例代碼太復雜，不易掌握。筆者針對中職學生英文底子薄，耐心不足的特點，使用支架式教學對該案例的學習進行了探索。支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的教學法，這種教學法的好處是能為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生逐漸掌握所要學習的知識，提高學生解決問題的能力，成長為一個獨立的學習者。在此案例中筆者按照案例所要達到的效果來構建知識框架――“支架”。知R框架的建立為學生指明了學習方向，使學生明確學習的重點，并可根據框架進行學習。由于知識框架中每一個小的點的難度不大，能夠很容易達到所需要的效果，有利于提高學生興趣。小步快走，逐步攀升，學生通過這些支架一步一步發現和解決學習中的問題，同時，也有利于教師根據學生的不同基礎進行分層次教學。對于基礎較差的同學，只要求他們能夠學會理解所學的知識的概念及簡單使用，對于理解能力強的同學，可以通過提出問題，讓他們自行探索知識的應用。
三、教學實踐
（一）分析交互動畫效果，建立知識框架
1.分析“大眾汽車廣告”這個主題
圍繞“大眾汽車廣告”這個主題，讓他們自行分析以下問題：
（1）此廣告能達到什么效果？
（2）制作此效果所需要什么知識？
（3）知識中最重要的概念是什么？
（4）此知識應用在什么地方？
2.搭建知識框架
按流程圖（如圖 1）進行知識框架搭建。
知識的應用可暫時不列入知識框架中，通過學生的探究性學習，最后由學生進行知識應用總結。
經過分析，達到的效果是：隨鼠標的移動展示汽車動畫的部分或全部畫面，背景音樂通過點擊控制播放，效果分析如圖 2 所示：
所需的知識從基礎知識到 AS 知識逐級分解，由易到難。在教師引導下，學生根據課本，按“最近發展區”的要求建立知識框架，經過分析效果 1，建立如圖 3 所示的知識框架：
經過分析效果 2，建立如圖 4 所示的知識框架：
（二）進入情景，逐個突破
1.基礎案例，引入知識
知識框架搭成以后，教師需要針對一些基礎知識，設計一個好的案例，以此引入講授基礎知識。有了一個易于理解，容易上手的案例，能極大地激發學生的學習興趣。而興趣是最好的老師，也是學生探究式學習的關鍵。本案例筆者先使用圖案字復習遮罩中遮罩層與被遮罩層的概念，并提示：制作遮罩，一定要弄清楚遮罩層與被遮罩層的關系，即遮罩層是一個透光的孔，被遮罩層則是需要查看的內容，通過遮罩層的形狀查看被遮罩層的內容。使用 AS 代碼制作遮罩時，要注意將遮罩層與被遮罩層轉換為元件，并分別為它們起名字，這個名字叫做“實例名”。可使用實例的遮罩屬性（.mask）實現遮罩效果。例如在圖案字中，將圖片轉換為元件后，為它起一個實例名為“tu”的名字；輸入文字并轉換為元件后，為它起一個實例名為“zi”，使用行為窗口，在幀上寫出語句“tu.Mask=zi；”，它的意思是：tu（圖）的mask（遮罩）是zi（字），即可用 AS 實現遮罩效果。此時，學習了知識框架中知識點 1 （遮罩使用）中的“遮罩層與被遮罩層”和知識點 1 進階（用 AS 代碼控制遮罩）中的“AS添加遮罩效果”。由于只有一句簡單而又易于理解的 AS 語句，學生很容易制作出圖案字，又由于可以按不同的圖片發揮自己的創意，學生不會覺得 AS 很復雜，從而提高了學習興趣。
2.提出要求，探究難點
老師提示并講解“.startDrag（ ）”屬性，在學生學會基礎案例“圖案字”的基礎上，分別展示“字動圖不動”和“圖動字不動”兩種案例的效果，要求學生探究使用 AS 代碼制作文字跟隨鼠標運動效果。同時，在探究過程中，教師適當地進行提示：“想一想，是什么跟隨鼠標在運動？”“如果需要文字在鼠標的中心運動，應該設置什么？”幫助學生沿知識框架攀升。然后讓先做出來的學生當“小老師”演示制作方法。這樣做，一方面提高“小老師”的成就感；另一方面，讓學生在“小老師”寬松、愉悅的教學氛圍中，促使其思維活躍、發言積極。對操作中遇到的問題，讓學生在小組互助學習中解決。這樣通過探究，讓學生進一步學習知識框架中知識點 1 （遮罩使用）中的“效果分析”和知識點 1 進階（用 AS 代碼控制遮罩）中的“圖片跟隨鼠標”“遮罩跟隨鼠標”等。
（三）獨立探索，完成案例
對于中職生來說，由于他們的英文基礎薄弱，在進行效果2 知識點的學習中他們可能不太理解，此時可以讓他們獨立完成課本中的效果 1 的內容，即“隨鼠標的移動展示汽車動畫的部分或全部”。進入問題情境后，讓學生自行案例制作。在案例制作過程中，老師要估計到學生有可能遇到的問題，適當加以提示。對一些難點，可以加以引導，并通過多媒體廣播軟件適時演示解決方案。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐u減少，越來越多地放手讓學生自己探索，加深學生對新知識的進一步理解，培養學生獨立探索的精神。
以同樣的方法進行效果 2“點擊控制聲音的播放”中知識點的學習，即先用基礎案例，引入知識，再提出要求，探究難點，引導學生獨立探索，完成案例，讓學生在知識框架中繼續攀升。
（四）引導創新，協作學習
此時提出“還有什么動畫、音效能通過‘圖片跟隨鼠標’‘遮罩跟隨鼠標’和‘控制聲音的播放’等方式來展現？”通過此問題，引發學生心理上的認知沖突，引導學生積極參與討論。學生會提出“探照燈”“放大鏡”“打靶”“走馬燈”等不同創作主題，此時教師應該對相關主題的技術難點進行點撥，再組織學生按團隊選擇不同的主題進行創作。
1.主題創作
分團隊創作，三人一組進行主題創作，甲負責創意，提出想要做的效果，乙負責收集所需素材，丙負責制作動畫效果，并由甲審核最終效果。
2.豐富資源庫
同一主題下，按團隊收集不同風格的素材，為低年級的同學做好資源庫的儲備。
此過程是通過后續的案例進行知識的鞏固和擴展。而對于能力特別強的團隊，可給一些教程讓他們進一步學習，如偵聽和控制鼠標的動作的編寫。老師還可進一步進行輔導，從而使學生能夠做出更加精細的動畫。
使用支架式教學法學習 Flash 交互動畫是可行的，效果是顯著的。通過這種教學法，學生在探究中學習，在思考中攀升，學習積極性得到極大地提高。不但培養了學生的邏輯思維能力，而且使其創新能力得到一定的提高。
篇10
關鍵詞：支架搭建；學導式；操作系統 ；引導；主體
一、引言
1.1操作系統課程的特點
操作系統是計算機系統中不可缺少的最底層系統軟件。是“計算機專業”的一門必修課，學習操作系統可為學生較全面的建立起關于計算機系統的概念。本課程從資源管理和用戶接口等角度介紹操作系統的基本原理、實現機制和基本算法等。并結合目前的典型操作系統進行具體分析，加深對操作系統基本原理的理解和認識。課程中有許多必須掌握的重點和難點。其特點是理論知識多，概念性強，涉及相關課程多，抽象，枯燥，難學。
1.2操作系統課程的教學現狀
目前大多數學生感覺只要會用操作系統就行，學習操作系統原理好象用處不大。這就降低了學生的積極性，造成部分學生從心理上對該課程并不是很重視，學生學習就沒有動力。同時，操作系統原理與硬件關系較大，在實驗中，實現易于操作和理解的系統化的實驗體系較難，教學方法單一，一般的操作系統教材大多是以抽象的原理敘述為主，理論往往與實際應用融通不夠，造成理論與實踐脫節，講解過程中缺乏對知識點的串聯和實例化的講解，使得學生學完操作系統課程后，無法把所學知識與目前常用操作系統聯系起來，更無從實現操作系統的功能了。學生得不到感性認識，難以引起學生的興趣和主動性。
在和師生的交流中，普遍反映計算機操作系統課程難教也難學，枯燥而繁雜的理論，往往又不能真正應用于操作系統的現實中，純粹是各種原理和算法的羅列，教與學兩方面都覺乏味。特別是網絡的迅速發展促使計算機操作系統有了較大發展,必然對“計算機操作系統”教學有著更新更高的要求。而高校計算機操作系統的教學在教學模式、教學方法、教學內容、上機實驗等環節上都滿足不了實際需求。再加上課程自身的原因和目前的教學方法和教學環境等因素，因此對《操作系統》課程進行教學改革勢在必行。
本人通過十多年對《操作系統》課程的教學經驗和研究，提出一種“基于支架搭建的學導式教學法”，簡單的說，就是按照學生的智力，為學生建立理解問題的構架——>組成知識的概念框架——>學生參與，教師引導，師生互動——>分析難點重點得出結論——>歸納總結的方法，這種教學方法，把支架教學、問題教學和學導式教學有機的結合起來，從而提高學生的自學能力、分析問題的能力、解決問題的能力和邏輯思維能力。
二、改進課堂教學模式
2.1搭建操作系統課堂新型教學模式
課堂教學是教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的教具。課堂教學是素質教育的主陣地，但傳統課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利于學生對教學難點的掌握。使學生喪失了學習的主動性、自主性和創造性。本人結合操作系統課程的特點和目前教學過程中表現出的不足，經過長期教學實施和研究的積累，建立“基于支架搭建的學導式”的教學講授模式。逐步形成了卓有特色和成效的創新人才教學方法，并逐步建立了完善的實施管理體系，提高了教學效果。
1、基于支架搭建的學導式教學法的理論基礎
支架式教學是建構主義的一種教學模式。支架式教學法的定義也很多。目前，比較有影響、流行的定義源自于歐共體“遠距離教育與訓練項目”(DGXⅢ)的有關文件。支架式教學被定義為“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。 這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，要先分解學習任務，以便于把學生引入更深入的理解。[2]”支架式教學法認為恰當的教學應該從教師的外部輔導到學生的自我內化這一次序進行。它是以學生為中心，教師為學生提供學習支架的一個教學過程，學生利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮他們的主動性和積極性，把學習的控制權逐漸由教師轉移給學生自己，最終達到使學生有效地實現自我學習的方法。從支架的表現形式來看：可以分為范例、問題、建議、工具、圖表等。在實際授課過程中，采用哪種支架教學法，應該圍繞當前學習的主題，按“最臨近發展區”的要求，建立相應的支架，將學生引入一定的問題情景，也就是進入支架的某個層次，再由教師啟發引導，學生獨立探索，從而確定與概念相關的各種屬性，掌握當前學習的重點和難點。
學導式教學法既是一種教學法，同時也體現一種教學組織模式。學導式教學法突出學生自學、教師引導的思想。學導式教學法是在教師指導下，學生進行自學的一種方法。是一種充分重視教學過程中“學”的因素的教學。學導式教學模式真正把學習的主動權交給了學生，同時也把學好這門課的責任交給了他們。在充分發揮學生主動性的基礎上，教師采用各種教學手段創造條件、積極引導，為使學生主動探索，開發智力，發展體能，成為學習的真正的主人。學導式教學法突出學在導前，先學后教，讓學生“學”在前面，積極進行“自學和解疑”，這都是以學生為主體的活動，讓學生充分利用自己的潛能去主動獲取未知的知識[3]。#p#分頁標題#e#
基于支架搭建的學導式教學法是支架式教學和學導式教學方式的一種有效結合。教師需要在課前明確教學主題的目的和重點難點，估計學生的理解能力和學生的知識層次，為學生搭建有效學習的支架，然后引導學生思考問題，分析問題和解決問題，在此模式的教學過程中，能夠有效調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，是老師和學生之間實現了雙向互動，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。
2、基于支架搭建的學導式教學法的教學模式
教學改革研究小組成員結合教學實踐，在十多年的教學研究過程中，改革了計算機操作系統課程中傳統的教學模式，設計并實施了“基于支架搭建的學導式教學法”的教學講授模式。如圖1所示。
圖1基于支架搭建的學導式教學模式
該模式的教學中，將計算機操作系統課程的系列內容搭建成一個個支架，讓學生首先體驗學習主題的任務情景，并產生任務意識，以“疑“為主軸，學為主體，探討問題的原因及解決辦法，學生可以選擇不同的學習方式，可以利用網絡資源自主學習，也可以“學生和學生”之間、“老師和學生”之間小組討論的形式進行協作學習，或者進行探索與研究問題的探究性學習。教師在教學過程中的主要職責是引導學生進入自主學習的狀態，培養、鍛煉、提高學生“自主、協作及探究”的學習能力。使學生主動探索，成為學習的真正的主人[4]。該模式具有以下幾個方面的特征： “支架式”教學策略的運用為學生的有效探究提供了支持和幫助，能夠使學生對每個學習主題有一個整體的認識，并形成對事物的概念框架；學導式促進學生的全面發展，學導式讓學生不僅學會知識，還要運用知識，還要會動手、動腦；激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率，發展了學生的思維，也在一定程度上提高了學生的科學素質；在具體教學中，還設計并實施了“問題探究”與“協作學習”相結合的“互動”理論課堂教學模式，同時結合實踐教學，形成一套自主學習與協作學習的教學模式。
2.2基于支架搭建的學導式教學法的實施過程
基于支架搭建的學導式教學法“按照學生的智力，為學生建立理解問題的構架——>組成知識的概念框架——>學生參與，教師引導，師生互動——>分析難點重點得出結論——>歸納總結的方法”展開教學內容，在教師引導，學生自主學習的過程中，所有的教學環節都是以學生為主體，，這樣有利于培養學生的學習能力，激發學生的求知欲，從而培養學生的獨立探索和創新能力。
在操作系統課程里，應根據課程內容的不同，搭建不同類型的支架，然后教師采用學導式教學法，學生參與，教師引導，師生互動，分析難點重點得出結論，最后歸納總結，完成整堂課程的教學，譬如：在講解進程同步問題時，應搭建一個案例支架，以病人去醫院看病為例，看病過程可以看成是兩個活動：化驗活動和診斷活動，這兩個活動就是兩個進程，化驗單和化驗結果類似與進程同步問題中的信號量。在講解進程調度算法時，也可以用日常生活中在車站排隊等搭建案例支架；又譬如在“操作系統”課程中,“多道程序設計技術”、“進程”、 “線程”、 “緊湊技術”等很多概念和技術的引入都有它的原因，在講解這些概念時可以搭建問題支架：為什么要引入這些概念和技術？他們能解決什么問題？是如何解決的？解決后又會帶來什么樣的新問題？在這種特定主題的學習中，教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設計是必要的。這樣我們對任何一個概念的講解和任何一種技術的引進，都努力去搭建問題支架。有問題的提出，就有引發思考和爭論，就能啟動學生的思維，就會活躍課堂氣氛，也就不再感覺操作系統“枯燥和乏味”了。這樣就把抽象難懂的理論講得生動活潑, 使學生能抓住重點,感覺課堂講授有趣味。因此把“問題”引用到學導式教學中，搭建問題支架，引導學生發現問題，對于培養他們的問題意識，提升他們的創新能力有一定的作用。
三、基于支架搭建的學導式教學模式在操作系統課程中的實現
3.1要把握操作系統課程中的教學重點和難點
操作系統原理課程是以“操作系統的五大功能”為主線，貫穿整個教材的，通過多年操作系統課程的教學實踐,我們認為在該課程學中應注重把握操作系統課程中的重點和難點。典型的重點和難點內容有： 單道與多道、并發與并行、同步與互斥、設備緩沖等概念的理解與區別；進程同步與互斥中的信號量機制、進程調度等算法的理解；存儲管理的原理與算法、虛存、頁面置換等算法的理解；磁盤調度等算法的理解與實現、中斷/異常處理過程、文件系統的目錄結構、文件存儲、訪問權限等等。把握了這些重點和難點，就能抓住操作系統課程的精髓。
對于這些重點和難點，在采用“基于支架搭建的學導式教學法”的教學組織方面，教師通過教學研討教學主題的重點、難點給學生精心設計搭建學習新知識的有效支架，使抽象的概念具體化、形象化，在引導學生思考、答疑、解疑時，了解學生的掌握情況，實施調整引導策略、更新教學手段，并輔以分組等形式激發學生的學習興趣。教學實施方面，對于概念通過建立概念框架、結合實際操作系統引導學生、讓學生理解并掌握；對于各種算法，則通過案例支架、圖表支架等，直觀地講述算法的原理和流程，同時通過多種算法的比較獲得更好的講解效果。
3.2調整優化教學內容，構建完整的課堂知識結構。
操作系統在整個計算機中處于承上啟下的地位, 操作系統課程的先修課程是程序設計語言、數據結構、計算機組成原理。這便決定了操作系統課程與其他課程之間的緊密聯系及彼此間教學內容的重疊性。另外，就操作系統教材本身，好多章節中的內容相互重復，譬如：在進程調度算法中的FCFS算法和FPF算法，在設備分配算法中也有FCFS算法和FPF 算法，基本缺頁置換中的LRU算法和LFU算法，頁式虛擬存儲中也有LRU算法和LFU算法，這部分內容相同，前面講過，后面可一帶而過。又因教材中的信息既有學生已知的，也有學生未知的。也可一帶而過，而那些容易引發學生思考、培養能力的部分，應作為教學重點，引導學生深入挖掘，直到學生滿足為止。因此，教師在教學設計中，必須熟悉教材各部分的內容，避免有的知識點重復多次的被講解，教材中許多知識的呈現都能激發教師的創造性。備課應考慮學生的認知水平和興趣愛好，根據教學目標對教材進行取舍，力求實用化，努力挖掘教材中能力訓練素材和具有思維價值的材料，及時添加更新教學內容。構建完整的課堂知識結構，再通過各種方式加以合理組合，使學生對學習內容有興趣。#p#分頁標題#e#
3.3加強實踐教學環節，注重創新能力的培養
創新能力的培養要給學生一個自由的空間，我們在操作系統課程中安排了“課堂實驗、課程設計、知識競賽、創新訓練的實驗教學鏈，實驗要求學生自己分解任務，安排分工等。由于沒有標準的和現成的答案，學生在實驗前要自己查找資料，設計方案，交流討論。
操作系統課程實驗是一個非常重要的教學環節,對理解操作系統的基本理論,掌握操作系統的具體實現技術,體驗操作系統的抽象思維方法,培養規范的系統程序設計能力,都具有十分重要的意義。操作系統課作為計算機及其相關專業重要的專業基礎理論課程,課堂理論教學環節相對成熟。但在實際教學過程中，一般學校由于條件限制很少有機會讓學生完成所有實驗，甚至有的學校根本不做實驗，我們應該改變這個現狀。
在操作系統實驗中，設置面向實際應用的操作系統實驗，使學生掌握針對實際應用的系統，為了理論聯系實際，在教授原理和實驗中，因 Linux操作系統源碼公開，應用廣泛，而且還是免費的，故引入Linux操作系統作為實例，加深對操作系統原理的理解和認識。
操作系統實踐教學改革的難點主要包括學生實驗課題、內容及要求的確立和操作系統綜合模塊化實驗開發平臺的建設等兩方面。目前實踐教學內容以“處理機管理、內存管理、設備管理和文件管理”四個方面來展開。在今后的實踐教學改革過程中可考慮引入進程與線程的實現、文件管理系統的設計等實驗項目。教師在設計實驗內容時，有意識地將教學與操作系統的新發展、新技術、新內容融合到操作系統教學中，不斷更新理論和實踐教學內容和方法。建立“課堂實驗+課程設計+知識競賽+創新訓練”的完整的實踐教學鏈。學生可自行設計完成實驗，建立操作系統案例庫，優秀作品可選入案例庫，供學生相互之間學習和不斷改進，讓學生在理論與實踐的結合中掌握基本方法，積累經驗，通過不斷的探索，在經歷創新的艱辛中體驗創新的樂趣。
四、基于支架搭建的學導式教學法的教學效果
基于支架搭建的學導式教學法的教學效果先后在計算機科學與技術專業2006——2008級全體學生中以及在應用技術專業200生中的“計算機操作系統”課程中得以實施，并取得了顯著效果。
1.激發了學生的學習興趣。
在教學實踐中，通過教師搭建理論課堂與實踐教學的平臺，老師引導啟發學生自主學習，在課程實施過程中，實現師生、生生互動，分析難點重點得出結論最后歸納總結的方法，這種交互方式，學生非常樂于接受，使學生不再感覺操作系統課程抽象、難懂、枯燥，而是覺得有問題可以探討，分析和解決，使學生能抓住重點,感覺課堂講授有趣味。
2.掌握操作系統的原理。
通過本課程學習，使學生掌握操作系統的基本原理，基本算法和實現機制，并結合目前的典型操作系統（以Linux操作系統為實例）進行具體分析，加深對操作系統基本原理的理解和認識。
3.注重能力的培育。
通過搭建支架，引導學生思考、精心構造涉及現代操作系統核心技術的和面向應用的創新型課程設計，精心選取實際操作系統環境。學生通過這些教學環節，激發創造性，提高學生們學習新知識的能力、解決問題分析問題的能力。
五、總結
幾年來的教學實踐表明，采用基于支架搭建的學導式教學法，不僅使學生更好地掌握了操作系統課程的基本教學內容，而且，學生設計解決具體問題的能力大大提高，全面提高了課程的教學質量。教學實踐中，我們體會到基于支架搭建的學導式教學模式比較適合原理性比較強的課程，老師應能以多元化，多層次形式呈現教學內容，對于該課程，學生能按自身學習基礎，興趣及認知風格來自主學習，,實現互動學習，主動學習。
對“操作系統”課程教學模式理論的探討，還需要通過實踐來不斷地論證和改進。還應完善教學網站，建立操作系統試題庫，開發該科目的在線考試系統。教育在發展，教學模式，教學方法都在個改變。隨著我們的不斷探索，不斷地研究，我們的教學會更加完善！
參考文獻：
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[2] 何克抗，鄭永柏，謝幼如．教學系統設計［M］．北京：北京師范大學出版社2002.10．164