低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例范文

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篇1

一、從看圖寫話入手

作為選編入低年級(jí)語文教材的課文，編者為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大都在每篇課文旁邊配備了精美的圖畫。這些圖畫不僅是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，而且也是培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的有效途徑。因此，在課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及圖畫內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以圖畫為媒介，把自己想要表達(dá)的語言用寫話的形式表達(dá)出來，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫話水平定會(huì)得到極大提高。

如在教學(xué)人教版語文第三冊(cè)《識(shí)字二》時(shí)，為了使學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)“練書法、彈鋼琴、下象棋、拉二胡……”等等生字詞，教材意為這些詞語配備了幾幅相關(guān)的情境圖，如果教師在教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生借助這些情境圖來識(shí)字，那么，將是對(duì)語文教材資源的極大浪費(fèi)，因此，在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)上，筆者又讓學(xué)生仔細(xì)觀察每幅圖畫，并且根據(jù)圖畫內(nèi)容寫上幾句話，這樣教學(xué)，不僅深化了學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果，而且也把語文教材中的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮到了極致，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從教材中識(shí)字學(xué)習(xí)的相關(guān)插圖入手，極力挖掘插圖的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象寫話，這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在寫話的過程中，學(xué)生也真正享受到了語文學(xué)習(xí)的無限快樂，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

二、從隨文寫話入手

選編入低年級(jí)語文教材的課文，在用詞上，語句組成或者段落的構(gòu)成上大都有自己的特點(diǎn)，其中不乏一些優(yōu)美的語句和段落，而這些內(nèi)容教師如能利用的好，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，以此為范例，進(jìn)行隨文寫話，那么，學(xué)生的寫話水平在具體參照素材的影響下，一定會(huì)得到前所未有的提升。

如在教學(xué)人教版語文《柳樹醒了》一課時(shí)，課文主要以擬人化的語言，向人們講述了隨著春天的到來，給大自然帶來的勃勃生機(jī)與無限快樂。在課文中語言的表達(dá)上非常有特點(diǎn)，每個(gè)小節(jié)都是以“……給……，說著說著……”的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行描寫，在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以此為范例，讓學(xué)生想一想，在春天里，還有什么醒了，結(jié)果怎樣，然后，再讓學(xué)生仿照著課文中的格式進(jìn)行寫話，這樣教學(xué)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且，在仿寫中，學(xué)生的寫話水平也會(huì)得到極大提升。

在上述教學(xué)案例中，為了有效提高學(xué)生的寫話水平，教師主要鼓勵(lì)學(xué)生以文本中的結(jié)構(gòu)樣式為范例，并且鼓勵(lì)學(xué)生在合理想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫，這樣一來，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生想象力，而且學(xué)生的寫話由于有了明確的例子作為基礎(chǔ)，也就會(huì)顯得更加從容，有效。

三、從續(xù)編寫話入手

在低年級(jí)語文教材中，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣，課文中大都編排了各種各樣，形形的小故事。在這些小故事中，作者常常會(huì)留下一些空白的地方，讓讀者去想象。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中空白的地方展開想象，續(xù)編故事，這樣教學(xué)也可以使學(xué)生的寫話水平得到極大提升。

如在教學(xué)人教版語文《小松鼠找花生》一課時(shí)，課文主要通過對(duì)小松鼠找花生的事件的描述，使學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。在這篇課文的結(jié)尾處，為了給學(xué)生留下大量想象的空間，文中對(duì)課文的結(jié)尾部分并沒有明確交代，課文結(jié)尾部分是這樣寫的：小松鼠……自言自語地說“是誰把花生摘走了呢？”文章至此結(jié)束，在課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以借助這個(gè)留白部分，讓學(xué)生通過想象續(xù)編故事，這樣教學(xué)，不僅可以豐富文本內(nèi)容，而且學(xué)生的寫話水平也會(huì)隨之得到極大提升。

在上述教學(xué)案例中，教師主要針對(duì)文本故事中的留白部分，鼓勵(lì)學(xué)生通過想象去續(xù)編故事，這樣教學(xué)，可以極大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫話興趣，進(jìn)而使學(xué)生的寫話水平在續(xù)編故事中得到明顯提升。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級(jí) 識(shí)字 趣味性 效率

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.066

隨著新課改的迅猛發(fā)展，小學(xué)語文面臨著重要的變革。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，小學(xué)語文教師必須樹立正確的教學(xué)觀念，用發(fā)展的眼光看待小學(xué)語文教學(xué)。低年級(jí)小學(xué)生剛才幼兒園邁入到小學(xué)校園還有很多習(xí)慣要慢慢改變，小學(xué)語文課堂所教授的知識(shí)也比幼兒園要多，因此小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況去組織教學(xué)。小學(xué)生識(shí)字是為了深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，只有認(rèn)識(shí)更多的漢字才能夠在今后的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，同時(shí)識(shí)字也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，由此可見小學(xué)生識(shí)字是非常重要的。

但是，現(xiàn)在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)還存在著一些問題亟待解決，比如小學(xué)生注意力不集中，對(duì)識(shí)字興趣不高，語文教師教學(xué)方法落后導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語文課堂感到厭煩等等，這些問題都制約著小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效果，是每一名小學(xué)語文教師都需要思考的問題。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)，我認(rèn)為采用趣味教學(xué)法是非常有效的，不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)識(shí)字興趣，還能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。下面，我通過教學(xué)案例來談?wù)勅绾卧谛W(xué)低年級(jí)語文識(shí)字課堂上應(yīng)用趣味教學(xué)法。

一、識(shí)字與閱讀相結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣

低年級(jí)小學(xué)生由于識(shí)字量少，所以很多語文課文或者課外書都不能順利讀出來。小學(xué)語文教師要及時(shí)掌握學(xué)生的需求，從實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化語文識(shí)字教學(xué)方式，通過識(shí)字和閱讀相結(jié)合的方法，來提高小學(xué)生識(shí)字的興趣，讓他們能夠產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的意愿，這樣非常有利于課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能夠增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字的效果。小學(xué)生有很多優(yōu)勢(shì)，他們思維靈活，記憶力好，能夠很快地記住一些生字，因此，語文教師要巧妙運(yùn)用趣味教學(xué)法激發(fā)小學(xué)生的意識(shí)，讓每一名小學(xué)生都能夠在語文識(shí)字課堂上有所收獲。

在識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)采用做游戲與講故事等方式來與學(xué)生互動(dòng)，得到他們的信任，在識(shí)字時(shí)鍛煉他們的閱讀能力，讓識(shí)字與閱讀同步進(jìn)行。比如，我會(huì)在課前準(zhǔn)備許多帶有漢字的紙帽子，然后在課堂上讓學(xué)生戴上。當(dāng)我喊到其中一個(gè)漢字的時(shí)候，戴著相應(yīng)帽子的學(xué)生要站起來才算獲勝。通過這樣的小游戲抓住小學(xué)生好勝的心理，會(huì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)漢字，爭(zhēng)取當(dāng)老師叫到自己名字的時(shí)候能夠獲勝。我還會(huì)給小學(xué)生選擇一些寓言故事，先讓他們自己去讀，有不認(rèn)識(shí)的生字用鉛筆畫出來，最后再統(tǒng)一講解。這樣的方式使小學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字的同時(shí)還提高了閱讀能力。由此可見，趣味教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中是非常實(shí)用的。

二、開發(fā)學(xué)習(xí)識(shí)字的資源，使識(shí)字具有生活化和趣味性

隨著科技的進(jìn)步，小學(xué)生識(shí)字的資源越來越豐富，相對(duì)于傳統(tǒng)的只靠課本識(shí)字的教學(xué)方式來說，現(xiàn)代化識(shí)字教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)。語文課本中的漢字有限，為了提高小學(xué)生的識(shí)字量，語文教師可以選擇一些課外書中的漢字給小學(xué)生講解，提高他們的識(shí)字能力和閱讀能力，讓他們更加喜歡識(shí)字，在遇到不認(rèn)識(shí)的漢字的時(shí)候會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教家長(zhǎng)或者教師。在低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字過程中，家長(zhǎng)的作用也是不可忽視的。俗話說：“父母是孩子的第一任教師?！币虼?，父母要給孩子樹立榜樣，在家里多與孩子互動(dòng)，開發(fā)身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，使孩子具有良好的識(shí)字習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使得很多繁瑣的工作變得簡(jiǎn)單。如我會(huì)在備課時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)查找一些適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，比如視頻或者音頻資料，在上課的時(shí)候給小學(xué)生播放，讓他們更加直觀地感受漢字的魅力。比如，在講課文《金色的草地》的時(shí)候，我會(huì)先給學(xué)生播放一段蒲公英花朵開放和合攏的視頻，吸引他們的注意力，然后再黑板上寫出課文中要求掌握的漢字，并在講解的時(shí)候穿插帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的內(nèi)容，這樣會(huì)使小學(xué)生更加喜歡語文識(shí)字，他們會(huì)覺得識(shí)字原來這么好玩。

三、培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字習(xí)慣，鍛煉小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

低年級(jí)小學(xué)生在語文識(shí)字的時(shí)候還是存在依賴教師和家長(zhǎng)的現(xiàn)象，為了改變這種現(xiàn)象，語文教師要在課堂上注重培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，鍛煉他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)識(shí)字，這樣才有利于他們今后的發(fā)展。俗話說：“習(xí)慣成自然。”只有讓小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能在識(shí)字方面得到幫助。小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中要遵循漢字的特性和小學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律去教學(xué)，輔助利用聲音、動(dòng)畫、圖片等方式給小學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，同時(shí)還要教給小學(xué)生識(shí)字的技巧和規(guī)律，提高他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。

在教小學(xué)生識(shí)字過程中，我會(huì)根據(jù)漢字的字形和字義去給小學(xué)生帶來趣味化的教學(xué)。我會(huì)把生字編成兒歌，這樣低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較容易。比如“一人躲在門里面叫做閃”“四四方方一個(gè)口，小小十字在中間叫做田”，等等。這樣的識(shí)字教學(xué)取得了良好的效果，不僅提高了教學(xué)效率，也讓學(xué)生更加喜歡識(shí)字。在教學(xué)中，我還會(huì)找出日常用到的汽車站或者公交站的名稱、商場(chǎng)名稱、建筑名稱等，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些漢字，使教學(xué)更加生活化。學(xué)生也愿意參與到其中，他們會(huì)自發(fā)的去尋找一些名稱來跟其他同學(xué)分享。

四、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高小學(xué)生識(shí)字的效率

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)要注重學(xué)生的識(shí)字效率，要在有效的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的漢字?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在小學(xué)校園中被越來越多的應(yīng)用，許多小學(xué)語文教師都利用大屏幕和音響設(shè)備的方式給學(xué)生提供全新的語文課堂體驗(yàn)，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到每個(gè)家庭，教師可以讓小學(xué)生回家以后在父母的監(jiān)管下在網(wǎng)上找一些識(shí)字的小游戲，這樣不僅滿足了學(xué)生喜歡玩游戲的想法，還能夠使他們?cè)谕嬷袑W(xué)到漢字，可以說是一舉兩得。其實(shí)，小學(xué)生的心理很簡(jiǎn)單，他們認(rèn)為有趣的事物就會(huì)特別用心。因此，語文教師在識(shí)字教學(xué)中多運(yùn)用生活化或者趣味性的教學(xué)方式，就一定能夠把小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)帶入新的層次。

在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字趣味教學(xué)的同時(shí)，我會(huì)穿插著給小學(xué)生進(jìn)行一些總結(jié)和歸納，這樣更加有利于他們理解和記憶。比如，在講到“樹、枝、松”的時(shí)候，我會(huì)給學(xué)生總結(jié)：這些漢字都有共同的特點(diǎn)，就是都是木字旁，也就是說都跟木頭有關(guān)。通過總結(jié)會(huì)提高小學(xué)生的記憶效率，讓他們以后再遇到類似漢字的時(shí)候能夠聯(lián)想起來當(dāng)時(shí)老師講過的話。小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要我們小學(xué)語文教師不斷提高自身知識(shí)水平，利用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式切實(shí)提高小學(xué)生識(shí)字的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]任海燕.小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)策略探討[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2013（8）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生寫話能力；寫話教學(xué)；問題；措施

低年級(jí)小學(xué)生的思維能力正處于比較幼稚的發(fā)展時(shí)期，也是其語言發(fā)展的重要時(shí)期，是小學(xué)生正確識(shí)字、寫字、閱讀、寫作的關(guān)鍵發(fā)展階段。提高學(xué)生的寫作能力，必須從低年級(jí)的寫話教學(xué)抓起。重視低年級(jí)的寫話教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫話興趣，打好語言基礎(chǔ)，為日后的寫作教學(xué)做鋪墊。

一、低年級(jí)小學(xué)生寫話教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生方面

小學(xué)生沒有寫話意識(shí)，缺乏寫話素材；沒有寫話意識(shí)，不了解寫話的意義；缺乏系統(tǒng)性的、有梯度的、經(jīng)常性的寫話練習(xí)訓(xùn)練，直接影響著學(xué)生寫話能力的提高。

（二）教師方面

1.教師的寫話教學(xué)理念比較落后，受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重。寫話教學(xué)單純注重應(yīng)試教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫話規(guī)范和寫話技能，忽略了學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)。教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。教師忽略了語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的寫話教學(xué)目標(biāo)，對(duì)寫話教學(xué)不夠重視，教學(xué)目標(biāo)不明確、具體，不符合小學(xué)生的實(shí)際水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生抵觸心理。

2.教師對(duì)教材使用不正確，大大浪費(fèi)了寫話資源，導(dǎo)致學(xué)生失去了常態(tài)化的寫話訓(xùn)練計(jì)劃，直接阻礙了小學(xué)生寫話能力的發(fā)展。學(xué)校的教育制度不健全。新課標(biāo)對(duì)中高年級(jí)的寫作提出了明確的次數(shù)要求，每學(xué)年要求16次左右，教材每個(gè)單元的練習(xí)中也有相應(yīng)的寫作要求，但低年級(jí)的教材中寫作的部分不固定，沒有具體的量化要求，教材中對(duì)寫作的要求很少，導(dǎo)致學(xué)校不能合理安排低年級(jí)小學(xué)生的寫話課程，教師不重視學(xué)生的寫話教學(xué)，影響了學(xué)生日后寫作能力的提升。

二、低年級(jí)小學(xué)生寫話教學(xué)改進(jìn)措施

（一）樹立正確的寫話教學(xué)理念

樹立以生為本的寫話教學(xué)觀。教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展觀。隨著科技社會(huì)的不斷發(fā)展，很多小學(xué)生從小就會(huì)使用電腦，雖然識(shí)字不多，但在一定程度上豐富了小學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)也會(huì)受到不良信息的影響，因此對(duì)教師的要求也更高，教師要做到及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊跟時(shí)展的趨勢(shì)，全面掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，提高自身的綜合素質(zhì)，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。

（二）全面培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣

1.豐富寫話教學(xué)的內(nèi)容。教師應(yīng)該充分利用寫話教材的資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其感染和熏陶作用，將閱讀課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，例如，二年級(jí)語文課本中的《一株紫丁香》，是一首現(xiàn)代詩歌，節(jié)奏感強(qiáng)，文筆優(yōu)美，符合學(xué)生的閱讀興趣，可以學(xué)完這課以后進(jìn)行部分內(nèi)容的聽寫，通過這種方式加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2.豐富寫話教學(xué)的形式。教師可以根據(jù)寫話教材開展寫話教學(xué)，也可以開展相關(guān)主題的游戲活動(dòng)，例如在六一兒童節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行慶?；顒?dòng)，使學(xué)生共同參與活動(dòng)的策劃、組織及實(shí)施，并進(jìn)行才藝展示，隨后可以讓學(xué)生根據(jù)今天的活動(dòng)寫一段話，談?wù)勛约旱母惺?，通過這種方式加強(qiáng)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和體驗(yàn)生活，不斷從生活中積累寫話素材。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫話素材的積累能力

指導(dǎo)學(xué)生通過觀察積累寫話素材。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，注意將觀察和體驗(yàn)相互結(jié)合在一起，在體驗(yàn)生活的同時(shí)學(xué)會(huì)觀察。在觀察時(shí)要注重觀察事物的外部環(huán)境及其他與之相關(guān)的事情，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，充分發(fā)揮自己的想象力。課外時(shí)間可以督促學(xué)生盡可能多地進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容的積累和運(yùn)用。

（四）提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平

1.合理安排寫話課程。教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)應(yīng)該加入說話和寫話的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握語言的規(guī)律性和正確的書面表達(dá)方法。在寫話教學(xué)過程中，應(yīng)該由易到難，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

2.學(xué)習(xí)借鑒寫話經(jīng)驗(yàn)。寫話教師可以交流寫話的心得體會(huì)，盡可能多地閱讀寫話教學(xué)資料，注重自身語言的示范性作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和積累。教師在不斷學(xué)習(xí)、提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師的自身特點(diǎn)和寫話教學(xué)的具體情況，組織各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，例如寫話教學(xué)案例評(píng)比、寫話教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、優(yōu)秀課堂教學(xué)展示等，加強(qiáng)教師對(duì)寫話教學(xué)的研究意識(shí)。

綜上所述，寫話是一項(xiàng)創(chuàng)造性的腦力活動(dòng)，低年級(jí)小學(xué)生寫話教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，善于激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生自身的寫話水平。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、案例回放

《借生日》識(shí)字教學(xué)片段：

引入

師：（播放《生日歌》）小朋友們，準(zhǔn)備好了嗎？今天我們來聽一首很好聽的歌曲，可要豎起你們的小耳朵哦！邊聽邊想這首歌叫什么名字？

生（齊答）：生日歌。

師：一般什么時(shí)候會(huì)唱呢？

學(xué)生（甲）：吃生日蛋糕的時(shí)候。

學(xué)生（乙）：過生日的時(shí)候。

師：生日可以借給別人嗎？

生（齊答）：不可以。

師：今天我們就一起學(xué)習(xí)18課――借生日。

學(xué)習(xí)生字

師：下面請(qǐng)小朋友打開書125頁，自由讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字畫出來。

師：讀完的同學(xué)請(qǐng)舉手。（學(xué)生紛紛舉手）好，現(xiàn)在我們看黑板，這些生字大家認(rèn)識(shí)了嗎？跟著老師讀一遍。

師：會(huì)讀了嗎？一起讀一次。

師：哪個(gè)小組愿意開火車讀？

師：這篇課文一共有幾個(gè)自然段呢？全班再讀讀課文。

逐段學(xué)習(xí)課文，課堂上不再學(xué)習(xí)生字了。

二、原因分析

以上的教學(xué)案例有一定的代表性，不得不引起我們的思考：這樣學(xué)習(xí)生字，學(xué)生就會(huì)認(rèn)了嗎？筆者認(rèn)為不行，原因有三：

1．備課膚淺，蜻蜓點(diǎn)水

上課的成功與否在很大程度上取決于課前的準(zhǔn)備。課備得深入、細(xì)致，課上得就有深度；備課下的工夫深，課堂上的辦法就多，上課才會(huì)游刃有余，得心應(yīng)手。如果課備得不好，教學(xué)效果將大打折扣。因此，教師在備課上必須要肯下工夫。就本節(jié)課來看，主要任務(wù)是識(shí)字，在備課時(shí)教者要很好地思考：這些生字中，哪些生字要重點(diǎn)解決音的問題？哪些要解決形的問題？哪些要突破字義的問題？以上的案例中，教師對(duì)這些問題沒能深入地思考，沒有明確讓學(xué)生識(shí)字該識(shí)到什么程度，弄不清教學(xué)的目標(biāo)，沒有進(jìn)行充分地備課，處理教材簡(jiǎn)單化，蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)該解決的問題仍然沒有解決，教學(xué)效果難以得到體現(xiàn)。

2．忽視學(xué)情，學(xué)不扎實(shí)

作戰(zhàn)講“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，教學(xué)也如此。教師不僅要精通教材，知道自己教些什么，也要深知學(xué)生，了解學(xué)生需要什么。一年級(jí)的學(xué)生大多是六七歲年齡階段的兒童，他們觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，剛剛?cè)雽W(xué)幾個(gè)月，還沒有形成識(shí)字的能力。所以，教師首先就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，樂于識(shí)字。令人遺憾的是，本課的識(shí)字教學(xué)，教師沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，使得單調(diào)的復(fù)現(xiàn)成了索然無味的“炒剩飯”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平得不到關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本課的生字未能扎實(shí)掌握，學(xué)生對(duì)漢字的熱愛之情未能得到激發(fā)，識(shí)字能力也未能得到較好的培養(yǎng)。

3．識(shí)字匆忙，重點(diǎn)不重

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“識(shí)字與寫字”是1―2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。但從這一案例看，識(shí)字、寫字并沒有擺在突出位置，老師僅僅教讀了一遍，就讓學(xué)生自己讀一遍，最后開火車讀一遍，讀的形式單一，識(shí)的方式單一，沒有放手讓學(xué)生拼讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，更沒鼓勵(lì)孩子運(yùn)用獨(dú)特的識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字，仍停留在老師教讀學(xué)生跟讀的教學(xué)上。這樣的識(shí)字教學(xué)成了課堂的點(diǎn)綴，還沒有落實(shí)好識(shí)字的任務(wù)，就急急忙忙進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，把大量的時(shí)間花在分析課文上，識(shí)字、寫字缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。由此可見，重視識(shí)字教學(xué)很多時(shí)候只是一句空話。

三、改進(jìn)策略

小學(xué)階段是識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，一定要重視。那么，如何提高識(shí)字教學(xué)的效率呢？

1．鉆透教材――尋方法

小學(xué)語文教育大師于永正說過：“這法那法鉆研不透教材都沒有法?！边@句話道出了鉆研教材的重要性，如果鉆透了教材，教學(xué)方法就會(huì)了然于胸。例如《借生日》一課共有“放、布、熊、快、怎、飯、班、拿、正、禮、物、今”12個(gè)生字，對(duì)這12個(gè)生字在課前可做如下分析：

在讀音上：南方人對(duì)平翹舌音不容易讀好，如“怎”（平）、“正”（翹）。三拼音對(duì)于剛剛學(xué)完拼音的孩子來說較難拼，如“熊、快”；后鼻音、第三聲讀不到位，如“禮、放”等。對(duì)這樣的字要重點(diǎn)進(jìn)行讀音的指導(dǎo)，切實(shí)讓學(xué)生扎實(shí)地讀準(zhǔn)確，做到在書上認(rèn)識(shí)，換個(gè)地方也能認(rèn)識(shí)；全班齊讀時(shí)會(huì)讀，自己?jiǎn)为?dú)讀也能讀。

在字形上：如“熊”和“拿”，字形較為復(fù)雜，學(xué)生比較難記，教師可做恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那些只要求認(rèn)，不要求會(huì)寫的字，讓學(xué)生運(yùn)用加一加或減一減、猜字謎等方式讓學(xué)生加深對(duì)字的記憶就行了。

在字義上：學(xué)生不易明白意思的詞語，可以讓學(xué)生做動(dòng)作理解，如“拿”。當(dāng)然有些字詞必須放入具體語境中才能去理解的，那就到學(xué)習(xí)課文時(shí)再結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行理解。

教師只有對(duì)本課的各個(gè)生字特點(diǎn)了然于胸，才能使自己的教學(xué)更加有針對(duì)性，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2．多種形式――激興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一節(jié)課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。 本節(jié)課可以先讓學(xué)生自己借助拼音自主認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音；然后同桌互相正音，提醒讀準(zhǔn)翹舌音和三拼音等音節(jié)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師再檢查認(rèn)讀情況，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“正、怎、飯、放、禮、拿”等字的字音，檢查的形式可以是個(gè)人讀、小組讀、開火車讀、小老師教讀、去掉拼音讀、在詞語中讀、在句子中讀等。最后通過讓學(xué)生讀整篇課文，檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，在閱讀課文的同時(shí)體會(huì)識(shí)字的快樂，感受識(shí)字的成功。通過變換多種形式，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，使學(xué)生饒有興趣地投入到漢字的學(xué)習(xí)中去，這樣識(shí)字效率就會(huì)大大提高。

3．體驗(yàn)成功――自主認(rèn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)知識(shí)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)方法中，可以讓學(xué)生通過小組合作、發(fā)現(xiàn)探討的方式，讓學(xué)生說說哪些字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，還會(huì)記哪些字，怎樣記住它。本課生字中，“布、放、快、怎、禮、今、熊”等都可用熟字加（換）偏旁的方法來識(shí)記，如“巾――布、方――放、能――熊；視――禮、想――怎”。教師重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)記“飯、物”，隨生字認(rèn)識(shí)“饣”，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，還可以讓學(xué)生說說“你是怎么記住這個(gè)字的”或“你還有什么更好的記憶方法”，以此激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量，找到適合自己識(shí)記字的方法。對(duì)于孩子獨(dú)特的識(shí)字方法，教師要多加鼓勵(lì)，有時(shí)即使孩子說得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵(lì)他們獨(dú)特的思維，對(duì)他們的方法給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，讓孩子獲得成功的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提高。

篇5

—— 一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)案例分析

每當(dāng)面對(duì)一年級(jí)小朋友那一雙雙天真無邪的眼睛，就覺得像是沐浴在清澈見底的泉水中.覺得他們臉上寫滿說不完的快樂，覺得迎面撲來勃勃的生氣。覺得眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎，蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感的小天使。他們具有強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感與主動(dòng)性。可就是這樣的一群孩子，每天必須寫那么多的作業(yè)，無休止的讀，十幾遍的寫那些枯燥的方塊字，一雙雙清澈的明眸常常被疲憊所掩蓋，真讓人心痛。

可是 就新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù) 。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美，初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”。新教材雖然課文趣味性濃。但是面臨的具體教學(xué)情況卻是識(shí)字量多，教學(xué)課時(shí)緊張。在實(shí)際教學(xué)中，我們?yōu)榱俗尭嗟膶W(xué)生在最短期限內(nèi)掌握所學(xué)生字，為提高閱讀和寫作質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。必須完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。真擔(dān)心前面提到的一幕在自己的眼前重現(xiàn)。聽了我校一年級(jí)孫仕蘭老師教《口耳目》一課后，覺得她 在“聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字能力”方面進(jìn)行了一些有益的嘗試。下面是孫老師教《口耳目》一課的一個(gè)片段：

師：上節(jié)課我們一起和藍(lán)精靈玩闖關(guān)游戲有意思嗎？

生：有。

師：還想不想玩？

生：想。

師：那我們一起請(qǐng)出藍(lán)精靈。

藍(lán)精靈（放錄音）：嗨！大家好！你們又想玩闖關(guān)游戲了，是嗎？通過上一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)小朋友們果然是特別聰明。如果這幾關(guān)都闖過了，你們可以得到我送的智慧魔法石，首先請(qǐng)大家闖第一關(guān)：請(qǐng)用多種方法認(rèn)識(shí)智慧樹上的六個(gè)生字。

師：藍(lán)精靈為什么鼓勵(lì)我們用多種方法來識(shí)字呢？因?yàn)樯瞎?jié)課，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這六個(gè)生字（口耳木日月火）的時(shí)候，大家表現(xiàn)的非常好，一起來讀一讀這幾個(gè)生字。（出示生字卡片）

生：（搶讀生字）

師：讀得真好！老師和藍(lán)精靈都知道同學(xué)們是因?yàn)椴捎昧硕喾N識(shí)字方法，才把這幾個(gè)字記住得又準(zhǔn)又牢，后面聽課的老師也很想向你們學(xué)一學(xué)識(shí)字方法?，F(xiàn)在，我們就從這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的六個(gè)生字中找出一個(gè)一起學(xué)一學(xué)，給在場(chǎng)的各位老師展示一下好不好？（羊鳥兔木禾竹）

生：好。

師：這個(gè)字筆畫最多，我們就先把它所表示的實(shí)物請(qǐng)出來（兔子的彩色圖片）先看一看，它怎樣讀？

生：（齊讀tu 兔）

師：怎樣記住它？

生：上面像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，一點(diǎn)像兔子的短尾巴。

師：嗯，是對(duì)著動(dòng)物的形狀來學(xué)習(xí)的，真不錯(cuò)。

生：免費(fèi)的免我認(rèn)識(shí)，加上一點(diǎn)就是兔。

師：和自己認(rèn)識(shí)的字對(duì)比著學(xué)，這個(gè)辦法真好！能告訴大家“免”是怎樣認(rèn)識(shí)的？

生：前幾天，媽媽帶我去新溝衛(wèi)生院，門口寫著“免費(fèi)體檢”。

師：在生活中都非常善于學(xué)習(xí)，真能干！

生：我能給它找朋友，兔子，小白兔。

生：我能說一句話，我家有只小白兔。

師：我們都知道兔是一種動(dòng)物，那你對(duì)兔子的了解有多少呢？

生：它愛吃蘿卜愛吃菜。

生：它蹦蹦跳跳很可愛。

師：同學(xué)們真了不起，剛才你們沒看見，后面的老師和我一樣不停的向你們翹起大拇指，那剩下的5個(gè)生字打算怎么學(xué)？

生：自己學(xué)。

師：行！你們一定能想出更多的辦法，學(xué)的時(shí)候如果遇到困難怎么辦？

生：?jiǎn)柾瑢W(xué)。

師：好辦法。

生：?jiǎn)柪蠋煛?/p>

師：如果我知道，我一定告訴你。大家還等什么呀？5個(gè)生字可不少啊，抓緊時(shí)間學(xué)吧！

生：（自學(xué)，同桌互學(xué)，小組研究學(xué)）

師：好，誰來說一說你學(xué)會(huì)了什么？

生：這五個(gè)字我都認(rèn)識(shí)了，還能領(lǐng)大家讀呢！

師：好，老師把位置讓給你。

生：（領(lǐng)讀生字）

師：真像小老師！

生：我能幫大家記住“羊”字，“羊”字的上面是羊的兩個(gè)角，三橫是羊的眼睛鼻子嘴巴，一豎是羊的胡須。

生：我能給羊找朋友 ，山羊，綿羊。

生：我知道它們愛吃草，叫聲咩咩的，我在東荊河堤上見到過。

生：我記住了“木”字，“大”加上一豎就是“木”。

生：還有“十”字加上一撇一捺就是“木”。

師：采用了熟字加筆畫的方法，真聰明。

生：一橫像上面的兩個(gè)樹枝，一撇一捺像下面的兩個(gè)樹杈，一豎像中間的樹干。

師：也就是這個(gè)字很像圖上的實(shí)物，是嗎？

生：我能幫它找朋友，木頭，木材。

生：我知道木頭可以做家具。

生；我們上課用的的桌子凳子就是木頭做的。

師：大家知道的真多，再接著說一說。你還學(xué)會(huì)了哪個(gè)字。

生：我學(xué)會(huì)了鳥字，鳥字的上半部像鳥頭，下半部像鳥的身子，一橫像那根樹枝，一點(diǎn)像鳥的眼睛。

生；我喜歡小鳥，我家還養(yǎng)了一只畫眉鳥。

師：小鳥的確給我們的生活帶來了很多快樂，我們應(yīng)該保護(hù)小鳥是不是？

生：是。

師：那你想怎樣保護(hù)小鳥？

生：我想把畫眉鳥放了。

生：我們?cè)僖膊怀浴邦櫲缸印绷恕?/p>

生：我知道麻雀最能吃田里的蟲子，禾苗才會(huì)好好的長(zhǎng)。

師：知道的可真多！今天我們這真有一株禾苗，說一說你怎樣記住它？

生：木字加一撇。

生：禾字的一撇是禾苗上面穗，下面“木”是禾苗的“桿”。

師：辦法可真不錯(cuò)?？纯催€有哪些字咱們沒說到？

生：竹子的竹。

生：我家的后院有好多竹子。

師：怎樣把它牢牢地記在腦子里。

生：兩個(gè)“丁”字各加一撇，左邊“丁“勾去掉。

生：竹字的上面像竹葉，下面像竹竿。

識(shí)字教學(xué)記字形是難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)片段中，孫老師先和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了一個(gè)生字，滲透了學(xué)習(xí)方法，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法識(shí)記其它幾個(gè)生字，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法是多樣的，無論采取的是什么樣的方式，教師都給予鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

孫老師引導(dǎo)學(xué)生尋找識(shí)字與生活的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，較好地記住漢字的音、形、義，這樣不僅使學(xué)生記住了字形，而且也了解了字義，增長(zhǎng)了知識(shí)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語言能力也得到了較好的發(fā)展，能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這說明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回答問題或敘述自己自學(xué)生字的方法時(shí)，語言清楚明白、比較簡(jiǎn)練，這標(biāo)志著學(xué)生的語言能力，在識(shí)字過程中也得到了發(fā)展。

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，孫老師教學(xué)時(shí)從一年級(jí)小學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；讓學(xué)生在愉悅的氣氛中樂學(xué)、會(huì)學(xué)，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生喜歡的童話故事中的人物引入課堂。 創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境?；钴S了課堂氣氛使學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀。

篇6

一、種土春風(fēng)里 天暖自生根

“問題”即“課題”，在教研的氛圍中我們種下“問題”的種子，在每個(gè)教師心中萌生我們這個(gè)階段教學(xué)中所要探究的問題，明確課題的方向。就如竹子一般，春風(fēng)還沒有融盡殘冬的余寒，新筍就悄悄在地上萌發(fā)，一場(chǎng)春雨過后竹筍破土而出，生機(jī)勃勃。

1.“問題”促研究

課堂是“根”，所以教師的教學(xué)研究是基于“根”的研究，學(xué)校教學(xué)研究部要求申請(qǐng)的所有校級(jí)教師個(gè)人小課題必須植根課堂，以解決課堂教學(xué)中的“真問題”。在每學(xué)期初學(xué)校教學(xué)研究部會(huì)組織一次校本科研培訓(xùn)，幫助教師確立課題研究思路，引領(lǐng)每個(gè)教師從自身課堂實(shí)際出發(fā)選準(zhǔn)問題，發(fā)現(xiàn)問題。在校本培訓(xùn)之后，我們開展教科研活動(dòng)，以學(xué)科組、備課組為單位，大家在一起互相啟發(fā)思路，共同商議備課組的課題研究方向。如英語教研組，學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)會(huì)解讀目前小學(xué)英語教學(xué)最前沿的教學(xué)理論，隨后所有英語老師圍繞這些前沿的教學(xué)理論對(duì)比我們目前的教學(xué)狀態(tài)，從教師和學(xué)生兩頭共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)瓶頸問題。在議論過后，各備課組組長(zhǎng)會(huì)整理大家討論中列出的問題，梳理主要問題所在，隨后和組員共同商議決定備課組所要研究的小課題方向。又如，一年級(jí)語文備課組根據(jù)學(xué)情主攻識(shí)字教學(xué)，備課組經(jīng)商榷確立了四個(gè)小課題，即“小學(xué)低年級(jí)情境化識(shí)字教學(xué)初探”“低年級(jí)學(xué)生語文自主識(shí)字能力的策略探究”“低年級(jí)語文在閱讀中提高識(shí)字量的探究”“低年級(jí)語文識(shí)字興趣的培養(yǎng)探究”。通過對(duì)同一研究主題多角度的探究，可以在合作研究中呈現(xiàn)“立體式”的研究思路。

2.“群研”促互補(bǔ)

由教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)備課組進(jìn)行同一方向的教學(xué)課題研究，同時(shí)備課組每一個(gè)教師都能積極開展“教師個(gè)人小課題”研究，形成同一方向不同層面的多角度學(xué)科教學(xué)研究，以每個(gè)老師不同的教學(xué)探究來完善同一個(gè)教學(xué)問題的研究，變“獨(dú)研”為“群研”，“群研”可以彌補(bǔ)教師個(gè)體思維的不足，充分展示教師群體的創(chuàng)造力和凝聚力，“群研”也便于學(xué)科組開展立體式的課題研究，以子課題的形式圍繞重點(diǎn)課題開展研究。例如：英語組的課題“小學(xué)外來務(wù)工子女英語學(xué)習(xí)困難的成因分析與輔導(dǎo)策略研究”已經(jīng)被立項(xiàng)為2012年的上海市級(jí)規(guī)劃課題，圍繞這一重點(diǎn)課題，課題主持人組織課題組的老師確定了七個(gè)子課題，如“小學(xué)外來務(wù)工子女自主學(xué)習(xí)英語語篇的有效性策略研究”“文本再構(gòu)對(duì)外來務(wù)工子女英語學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究”“漢語拼音輔助小學(xué)英語語音教學(xué)的實(shí)踐與研究”“外來務(wù)工子女英語閱讀水平提高的策略方法研究”等多項(xiàng)子課題。從語音、詞匯、文本、閱讀等方面研究教學(xué)的有效性以及輔導(dǎo)的有效性，從案例中研究出對(duì)英語學(xué)習(xí)上各個(gè)薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)策略研究以及輔導(dǎo)策略研究，為改善學(xué)校英語面貌而努力。從橫向看，每個(gè)老師都有自己的小課題研究，從縱向看，所有老師的小課題研究最終都指向同一個(gè)問題的探究，這就是“群研”的意義所在。

二、隨雨夜夜長(zhǎng) 向陽日日新

教師提出個(gè)人小課題申請(qǐng)后，教學(xué)研究部會(huì)經(jīng)過審核，公布被立項(xiàng)的校級(jí)教師個(gè)人小課題。這是一個(gè)良好的開端，學(xué)科組通過備課、磨課等逐步展開小課題的過程性研究。就如破土而出的春筍，當(dāng)春風(fēng)拂去層層筍衣，新竹就亭亭玉立在明媚的春光里。到了盛夏，竹子舒展長(zhǎng)臂，抖起一片濃郁的青紗，臨風(fēng)起舞，婀娜多姿。

1.“備課”重實(shí)效

課堂是“根”，那么教師的備課就是“養(yǎng)料”，教師必須儲(chǔ)備好的“養(yǎng)料”去灌溉幼苗，備課必須重實(shí)效。為了確?！叭貉小毙问缴钊牖鼉赡?，學(xué)校教學(xué)研究部大力推行“集體備課”制度。集體備課突出“單元備課”特色，做到“把握單元重點(diǎn)，突破單元難點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元亮點(diǎn)”，同時(shí)做到“一人主備，他人補(bǔ)充，教案詳盡，提倡特色”。集體備課作為“群研”的主要形式，能夠彌補(bǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師備課獨(dú)立思維的不足。單元備課活動(dòng)以四個(gè)階段推進(jìn)，即組內(nèi)說課、教學(xué)研討課、同步單元練習(xí)、單元反思等。通過一年多的實(shí)踐，我們堅(jiān)持做到“組成一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)一種教研文化，健全一套教研制度”。組成一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科組、備課組為單位，形成實(shí)踐性學(xué)習(xí)共同體，學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)有學(xué)科大組長(zhǎng)、備課小組長(zhǎng);構(gòu)建一種教研文化，每周教科研活動(dòng)主講人提前準(zhǔn)備好材料，其余老師同步深入鉆研教材，相關(guān)學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)參與每一次集體備課，有時(shí)還聘請(qǐng)教研員和外校學(xué)科專家，把集體備課活動(dòng)引向高效;健全一套教研制度，備課組根據(jù)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，安排教師進(jìn)行課題研究課實(shí)踐，推出骨干教師展示課，青年教師評(píng)比課，以展示課題研究的階段性成果。

2.“磨課”出精品

磨課是以提升教師的教學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，利用集體備課開展集體性的推敲教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)行為的校本教研活動(dòng)。圍繞備課組的課題研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找解決研究問題的途徑。通過多種磨課形式搭建教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)，例如：語文組開展的“同課異構(gòu)”，聘請(qǐng)外校優(yōu)秀青年教師和本校青年教師執(zhí)教同一節(jié)課，分享兩校教研組不同的教學(xué)思路。數(shù)學(xué)組開展同一教學(xué)問題在各年級(jí)段的磨課，如“小統(tǒng)計(jì)”這一數(shù)學(xué)問題，在三、四、五年級(jí)開展磨課，探究如何有效搭建促進(jìn)學(xué)生知識(shí)發(fā)展的梯度，做好知識(shí)鏈接。英語組開展“基于單元整體設(shè)計(jì)的”教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建與實(shí)施，全面把握單元備課，根據(jù)學(xué)情構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)。反復(fù)推敲單元整體設(shè)計(jì)，推出同一單元的二至三課時(shí)課堂教學(xué)。通過不同形式的磨課，近兩年來，學(xué)校逐步形成了優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，形成了教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。同時(shí)也在師徒結(jié)對(duì)，名師帶教等制度下促進(jìn)了青年教師隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)。在反復(fù)磨課中推出了許多精品的課堂，參與區(qū)級(jí)教學(xué)新秀、中青年教學(xué)評(píng)比、骨干教師風(fēng)采展等。

三、經(jīng)霜才得悟 歷雪始知魂

暑盡寒來，竹子變得綠蔭蔥蔥，笑迎風(fēng)霜雪雨。白居易在《題窗竹》中留下這樣的佳句：“千花百草凋零盡，留向紛紛雪里看?！彪S著備課、磨課等校本教研活動(dòng)的推進(jìn)，教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的研究者、主動(dòng)的實(shí)踐者、積極的反思者。

1.“亮課”促提升

因?yàn)椤把小痹凇案?，研究的原?dòng)力來自于教師的教學(xué)實(shí)踐，研究的對(duì)象是教師自身課堂中碰到的真問題、真困惑，研究的目標(biāo)直接指向課堂教學(xué)行為，研究的結(jié)果在于突破教學(xué)瓶頸。所以“亮課”是教師對(duì)前期探究的實(shí)戰(zhàn)演練，是對(duì)自己課題實(shí)施中的探索與嘗試。近幾年學(xué)校每學(xué)年開展教學(xué)節(jié)系列活動(dòng)，給予全體教師一個(gè)“亮相”的舞臺(tái)。以學(xué)科帶頭人為核心的骨干教師風(fēng)采展，讓骨干教師發(fā)揮示范和輻射作用，上好引領(lǐng)課，促使全體教師對(duì)新課程的透徹理解，以點(diǎn)帶面帶動(dòng)全體教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。青年教師通過教學(xué)新秀比賽，在與結(jié)對(duì)師傅的切磋和團(tuán)隊(duì)的互助下亮相，呈現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)帶教的智慧結(jié)晶，促使青年教師迅速成，真正將“教中研”“研中教”落到實(shí)處并產(chǎn)生實(shí)效，牢牢確立了教師的課題研究意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了教師的研究行為成為自覺行為。

2.“研修”重自主

具有明確的教育觀念和一定的教育理論素養(yǎng)是教師進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的前提，唯有孜孜不倦的學(xué)習(xí)，方能高瞻遠(yuǎn)矚地研究。為此，在常規(guī)教科研活動(dòng)中，我們要求備課組要兩周必須進(jìn)行一次理論學(xué)習(xí)。我們組織教師學(xué)習(xí)“綠色指標(biāo)”，以十大指標(biāo)作為教師“以學(xué)定教、課堂轉(zhuǎn)型”的理論支撐，從學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)進(jìn)行先行學(xué)習(xí)，隨后分享學(xué)習(xí)感悟，然后通過教研活動(dòng)的部分時(shí)間帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)并分享感悟，以專題論壇的形式交流學(xué)習(xí)和實(shí)踐感受，如何在綠色指標(biāo)的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)校的生源特質(zhì)，走進(jìn)學(xué)生，研究學(xué)生，做學(xué)生喜愛的老師，從而讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科，喜歡學(xué)校。此外要求備課組教師能不斷充實(shí)與研究課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，利用“文獻(xiàn)綜述”法為課題尋找有利的理論依據(jù)，同時(shí)學(xué)會(huì)借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，在自己的課題研究中學(xué)會(huì)運(yùn)用、推廣，當(dāng)然更重要的是求異創(chuàng)新。學(xué)校為每個(gè)教師征訂學(xué)科雜志，辦公室設(shè)有書報(bào)欄，圖書室學(xué)習(xí)資料一應(yīng)俱全。學(xué)校還組織教師前往上海圖書集體購書，營(yíng)造了濃郁的研修氛圍。

四、推窗見玉秀 撥霧是金門

盡管竹一年四季經(jīng)受著風(fēng)霜雪雨的抽打與折磨，但它始終“咬定青山”、專心致志、無怨無悔。正如教師面對(duì)自己的教學(xué)生涯，唯有兩袖清風(fēng)、志存高遠(yuǎn)，勇攀高峰。在教學(xué)研究中不斷提升自我，用課題研究激發(fā)潛在的憧憬，成就自己教學(xué)生涯的拔節(jié)。

1.“沙龍”促交流

一味地教研活動(dòng)、備課磨課，有時(shí)教學(xué)研究會(huì)有刻板與沉悶，為了點(diǎn)燃教師思想的火花，激發(fā)教師研修的熱情，各種形式的教學(xué)沙龍則是一種新模式，也是具有創(chuàng)造力和感染力的教師交流活動(dòng)。教學(xué)沙龍的形式可以有很多，例如：每學(xué)期定期開展“教研組共讀一本書”活動(dòng)，暢談讀后體會(huì)，分享讀書樂趣，在交流中成長(zhǎng)，在碰撞中提升。學(xué)校還組織了“萌芽社”青年教師論壇，讓新入行的教師把自己的成長(zhǎng)故事一一講述，也是新教師與大家分享他們師徒磨課的成長(zhǎng)歷程。英語教研組為大家呈現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，并以沙龍的形式對(duì)一位青年教師執(zhí)教的課從不同的角度進(jìn)行評(píng)課，通過評(píng)課將一節(jié)研討課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)片斷、教學(xué)反思、課題實(shí)施等進(jìn)行了精彩了大串燒。學(xué)校也推出了“骨干教師論壇”，以教學(xué)案例的形式分享了精彩的教學(xué)片斷，更重要的是，看到了骨干教師們?cè)谡n堂中如何解決教學(xué)問題，通過課題研究形成解決問題的新認(rèn)識(shí)和新方法。沙龍呈現(xiàn)了學(xué)校教師在分享教學(xué)智慧中一道道精美的菜肴，也成為學(xué)校促進(jìn)教師思想交流的“茶話會(huì)”，更是學(xué)校對(duì)教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究成果的大盤點(diǎn)。

2.“分享”存智慧

沙龍是交流的一種有效途徑，因?yàn)榻涣鲙砹酥腔鄣姆窒?。我們追求的智慧分享是希望能打破學(xué)科的界限，構(gòu)建自由交流的平臺(tái)，圍繞同一研究主題，從不同的角度暢談研究的心得和體會(huì)，讓教師全面審視自我，彌補(bǔ)“閉門造車”的缺陷。在實(shí)施小課題研究的幾年實(shí)踐中，我們收獲的是在廣大的普通教師中建立一種教科研的氛圍，確立一定的研究意識(shí)，開展一些“草根”的研究活動(dòng)。而這些研究活動(dòng)是我們?nèi)＝處熣鎸?shí)的研究與行動(dòng)，我們可以分享的真智慧。學(xué)校創(chuàng)立了?？度~小教苑》，定期將教師的教學(xué)點(diǎn)滴思收錄起來，同時(shí)也將一些優(yōu)秀的案例和征文向區(qū)級(jí)以上刊物推薦，我們也圍繞一個(gè)專題進(jìn)行了多次組稿，例如：如何開展有效輔導(dǎo)，我們組織了《葉小教苑》有效輔導(dǎo)?？?，其中4篇論文也被發(fā)表于《現(xiàn)代教學(xué)》刊物。我們開辟了校園博客，在博客論壇中我們開展網(wǎng)絡(luò)教研，進(jìn)行網(wǎng)上跟帖評(píng)課，創(chuàng)新了教研模式。

篇7

【關(guān) 鍵 詞】 教研；教育教學(xué)；文化

近年來，教育教學(xué)改革如火如荼，規(guī)模大如國(guó)家的課程改革、省級(jí)的試點(diǎn)項(xiàng)目，精品小巧如學(xué)校的校本教研、個(gè)人的小課題研究等。在如此滾滾洪流之中，作為教研最基層的學(xué)校如何避免隨波逐流，做到自我定位準(zhǔn)確、突出自身特色呢？

一、文化自覺，沉淀教研的厚度

一所學(xué)校的教研文化氛圍是否濃厚，教研風(fēng)氣能否長(zhǎng)盛不衰，和這所學(xué)校倡導(dǎo)的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等文化有很大的關(guān)系。師生們朝夕沉浸其中，久而久之便形成一種文化自覺，對(duì)個(gè)體的教研行為產(chǎn)生積極或消極的影響。積極、向上的校園文化氛圍能匯聚教育科研的正能量。如漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教育科研方面一直走在全市的前列。從90年代開展的“在學(xué)科滲透思想品德教育”課題研究，到參與全國(guó)教育科學(xué)“九五”至“十二五”教育部重點(diǎn)課題“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)”系列研究，再到福建省教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目“新課程背景下‘指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)’的深化研究”教改項(xiàng)目的試點(diǎn)工作。

二、制度創(chuàng)新，增強(qiáng)教研的力度

（一）加強(qiáng)試點(diǎn)項(xiàng)目工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

今年漳平教育部分實(shí)施“一校多區(qū)”體制，實(shí)驗(yàn)小學(xué)和原桂林中心學(xué)校本部組成實(shí)驗(yàn)小學(xué)“一校兩區(qū)”。為了盡可能地減少教師隊(duì)伍變動(dòng)（城鄉(xiāng)交流、校區(qū)互動(dòng)）等因素的影響，確保試點(diǎn)項(xiàng)目工作可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化教研管理力度，確立試點(diǎn)項(xiàng)目工作基本思路，以創(chuàng)新課題管理機(jī)制迎接新的挑戰(zhàn)，保障試點(diǎn)項(xiàng)目工作的順利推進(jìn)。

（二）創(chuàng)新試點(diǎn)項(xiàng)目工作的管理機(jī)制

實(shí)小“一校兩區(qū)”教研活動(dòng)以省級(jí)教改試點(diǎn)項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，以子課題領(lǐng)銜小組為單位，以月教研活動(dòng)為平臺(tái)，以案例研討為載體，扎實(shí)穩(wěn)健地推進(jìn)課題研究工作，探索“常態(tài)化”的教育科研道路，打造優(yōu)質(zhì)、高效的新型課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）保障試點(diǎn)項(xiàng)目工作的重要進(jìn)程

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、試點(diǎn)項(xiàng)目主管部門十分關(guān)心試點(diǎn)項(xiàng)目工作的推進(jìn)情況，對(duì)工作進(jìn)程可謂了如指掌，保障了試點(diǎn)項(xiàng)目工作的重要進(jìn)程。課題組成員每天都要登陸“福建省教改試點(diǎn)QQ在線研討平臺(tái)”，了解課題資訊、交流心得、向?qū)＜易稍兊取Ｃ總€(gè)月都要向省課題中心、龍巖市普教室上報(bào)工作進(jìn)展情況。學(xué)期末要專門上報(bào)試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)展情況，內(nèi)容涵蓋試點(diǎn)進(jìn)度、改革措施、存在問題和下一步工作打算等。市教育局、進(jìn)修學(xué)校和學(xué)校定時(shí)召開試點(diǎn)項(xiàng)目會(huì)議、出臺(tái)相關(guān)文件保證試點(diǎn)工作的穩(wěn)步推進(jìn)。

三、團(tuán)隊(duì)合作，挖掘教研的深度

（一）抓子課題領(lǐng)銜人研究制度

為了扎實(shí)推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)工作深入展開，學(xué)校組織課題組專家，對(duì)“新課程背景下‘指導(dǎo)―自主’學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)的深化研究”的基礎(chǔ)問題進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化，以語文、數(shù)學(xué)、英語為基礎(chǔ)學(xué)科，下設(shè)“低年級(jí)識(shí)字能力的培養(yǎng)”“如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”“低年級(jí)如何積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”等十四個(gè)子課題，每個(gè)子課題由一名學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜擔(dān)綱，3～5名成員組成子課題活動(dòng)小組。

（二）抓月教研活動(dòng)平臺(tái)

每月最后一周的星期四和星期五定為月教研活動(dòng)日，各領(lǐng)銜小組輪流開設(shè)課例研討活動(dòng)，按照子課題研究對(duì)象和相應(yīng)的課堂教學(xué)模式的要求，先在小組內(nèi)進(jìn)行研討（試上），然后由專家組驗(yàn)收后在月教研活動(dòng)日進(jìn)行更大范圍的研討。在月教研活動(dòng)日上，通過課堂展示、階段成果匯報(bào)、課題研討等環(huán)節(jié)，對(duì)領(lǐng)銜小組的課題進(jìn)展情況進(jìn)行跟蹤、研討和評(píng)估，每學(xué)年每個(gè)小組要負(fù)責(zé)完成一份子課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告和兩節(jié)的課例。

（三）抓課堂教學(xué)模式構(gòu)建

“積極探索促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的教育教學(xué)新模式”是我校承擔(dān)的試點(diǎn)項(xiàng)目核心任務(wù)。學(xué)校課題組堅(jiān)持“重點(diǎn)研討，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)”的工作策略，扎實(shí)有效地推進(jìn)試點(diǎn)工作。

1. 案例先行。課題組從理論培訓(xùn)與案例設(shè)計(jì)兩個(gè)方向入手，再通過課堂教學(xué)驗(yàn)證把二者統(tǒng)一起來。學(xué)校有專門機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)我市教育專家開設(shè)《構(gòu)建課堂教學(xué)模式，提高自主學(xué)習(xí)能力》專題講座，詳細(xì)闡述了課堂教學(xué)模式的概念和構(gòu)成要素，提出了構(gòu)建“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式與普通教學(xué)模式的共性與自身的特點(diǎn)，明確現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該結(jié)合理論學(xué)習(xí)和自身的經(jīng)驗(yàn)，大膽設(shè)計(jì)以教學(xué)案例的主要步驟為雛形的“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)初級(jí)模式。每位實(shí)驗(yàn)教師撰寫一份以教學(xué)案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式設(shè)想。學(xué)校組織專家對(duì)這些具有個(gè)性化特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式設(shè)想進(jìn)行評(píng)選，評(píng)出具有一定科學(xué)性和可操作性的模式設(shè)想若干篇，為課堂驗(yàn)證提供了可操作性的結(jié)構(gòu)或形式。

2. 課堂驗(yàn)證。預(yù)設(shè)的教學(xué)模式只有經(jīng)過驗(yàn)證才能得知它是否可行，通過教學(xué)實(shí)踐的不斷解構(gòu)與建構(gòu)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和理論的提升。在課堂驗(yàn)證過程中，我們要特別注重示范引領(lǐng)、同伴互助與反思的作用。

3. 理論提升。按照《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》的論述，教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，它以簡(jiǎn)化的形式穩(wěn)定地表現(xiàn)出來。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一種系統(tǒng)的概括。

四、專業(yè)引領(lǐng)，提升教研的高度

（一）專題培訓(xùn)

通過“走出去”或“請(qǐng)進(jìn)來”等不同方式，得到專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。自承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)以來，學(xué)校先后派出60多位教師到福州、武夷山、廈門、山東等地參加省課題組組織的教研活動(dòng)。聽取了余文森、王敏勤、梁秋蓮等專家們的講座。學(xué)校根據(jù)試點(diǎn)進(jìn)度適時(shí)舉辦教研培訓(xùn)，強(qiáng)化課題實(shí)驗(yàn)的基本活動(dòng)要求：即準(zhǔn)確把握“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)”的魂：以學(xué)為基礎(chǔ)，為中心，為主線（先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)）；以高質(zhì)量為目的，為導(dǎo)向，為歸宿（教學(xué)合一、教學(xué)相長(zhǎng)）；在課堂教學(xué)中做到“三個(gè)關(guān)注”：指導(dǎo)先學(xué)，關(guān)注“會(huì)讀”；課堂交流，關(guān)注“會(huì)學(xué)”；教師指導(dǎo)，關(guān)注“反思”（教師指導(dǎo)，核心是方法和思維的引導(dǎo)，做到導(dǎo)讀、導(dǎo)路、導(dǎo)疑、導(dǎo)思）。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

學(xué)校教研有三個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：福建省教改試點(diǎn)QQ在線、“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)”課題組博客和“漳平市小學(xué)第一教研共同體博客”。前兩個(gè)平臺(tái)職能是分別實(shí)現(xiàn)學(xué)校及實(shí)驗(yàn)教師和省基礎(chǔ)教育改革試點(diǎn)工作小組、教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心聯(lián)系，提供信息報(bào)送、專家咨詢和校際交流服務(wù)。第三個(gè)平臺(tái)的職能是漳平小學(xué)第一教研共同體成員學(xué)校教研信息、共享教研資源、進(jìn)行互動(dòng)交流等。

（三）青藍(lán)工程

我校有58名市級(jí)以上的骨干教師（或?qū)W科帶頭人、名師），其中相當(dāng)一部分的中青年教師都有參加過市級(jí)以上的評(píng)優(yōu)課、示范課和教師技能大賽的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)素質(zhì)普遍較高，教研能力強(qiáng)，有10多位教師在歷次的課題研究中獲得過省級(jí)“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師”的稱號(hào)。學(xué)校充分利用這些寶貴資源，把子課題領(lǐng)銜小組的成員組成、教師之間的“傳、幫、帶”結(jié)對(duì)子等活動(dòng)統(tǒng)籌安排，通過實(shí)施“青藍(lán)工程”，加大對(duì)中青年教研力量的培養(yǎng)力度，收到了良好的效果，提高了實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

創(chuàng)新學(xué)校教研的途徑和方法，為教師發(fā)展提供更好的制度環(huán)境與發(fā)展空間，需要為學(xué)校和教師量身定做真正屬于自己的“教育科研”，才能讓教育科研更好、更長(zhǎng)久地為教育教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉娜. 深化教研提升教師專業(yè)水平[J]. 山東教育（幼教版），2013（4）.

篇8

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)；人文關(guān)懷；童趣；多元

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2007）03-0026-02

課堂教學(xué)是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語言，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)語言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。教師要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)判，或者順勢(shì)引導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤……充滿愛心、智慧的牽引和評(píng)價(jià)，有助于營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭(zhēng)取進(jìn)步的信心，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。以下結(jié)合幾個(gè)實(shí)際教學(xué)案例，來說明自己對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言看法。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，童趣評(píng)價(jià)

教例：識(shí)字教學(xué)《心里的世界》

師：（課件出示隱去情境圖的帶拼音的詞語）你最喜歡哪種景物或水果，挑一個(gè)拼給大家聽。（生自由拼讀后，一個(gè)個(gè)舉起了小手。）

師：（學(xué)生拼讀后，教師適時(shí)插入評(píng)價(jià)語）瞧！你那么準(zhǔn)確地說出果園這兩個(gè)字，果園里的蘋果高興地出來跳舞給你看了!（點(diǎn)擊后相關(guān)水果閃現(xiàn)）你是不是正確地叫出了其它景物或者植物的名字呢？快來試一試吧?。c(diǎn)擊相關(guān)植物或景物的圖案，相關(guān)的圖案閃一閃）

如果學(xué)生拼得不正確，則說：“唉呀，小草不愿意和你見面，是不是你叫錯(cuò)了？哪位小朋友幫幫忙，提醒他哪兒錯(cuò)了？”或是“海浪連動(dòng)也不動(dòng)，是不是你拼錯(cuò)了它的名字，它生氣了？”（課堂上出現(xiàn)了踴躍發(fā)言、積極拼讀的場(chǎng)面，有學(xué)生拼讀錯(cuò)誤時(shí)，“小老師”熱心地幫助糾正。）

評(píng)析：六七歲的兒童都是喜歡童話的。在這一教學(xué)片斷中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話情境：當(dāng)小朋友拼對(duì)音節(jié)時(shí)，教師給予充滿童趣的語言評(píng)價(jià)，再適時(shí)輔以小動(dòng)物歡叫、水果閃現(xiàn)的動(dòng)畫，拉近了學(xué)生與教材間的距離，賦予詞語生命力。學(xué)生處于這樣一個(gè)童話世界里，喚起了主動(dòng)識(shí)字的情感，始終處在“我想讀”“我要讀”的狀態(tài)。在這種情感刺激下，自主地識(shí)字，自主地交流合作，感受到識(shí)字的快樂和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。

感悟：情感是人們對(duì)客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感。一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在低年級(jí)中運(yùn)用生動(dòng)的、充滿童趣的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵(lì)，會(huì)使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，如沐春風(fēng)?？梢哉f，這種別致的富有童趣的評(píng)價(jià)方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。一個(gè)個(gè)教學(xué)的正是如此形成的。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)性，多元評(píng)價(jià)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。“多角度”是指每個(gè)學(xué)生在閱讀過程的感受、理解和價(jià)值的差異性；“有創(chuàng)意閱讀”是學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感悟和再創(chuàng)造。可是在我們的課堂中，許多教師在學(xué)生朗讀后，往往以“讀得好”“真不錯(cuò)”一概而論。這樣泛泛的評(píng)價(jià)，學(xué)生聽起來茫然不知所以然，而一些虛假的評(píng)判反饋給學(xué)生的是錯(cuò)誤的信息，這種狹隘的“尊重”換來的是無盡的“傷害”，難以提高他們對(duì)語言的直覺敏感度。

教例：《爸爸，你知道嗎》教學(xué)片斷

師：（投影出示句子：爸爸，你知道嗎？當(dāng)我親眼看見你擊傷一只快樂的小鹿，我的夢(mèng)，就再也不能飛翔。）這時(shí)你的心情怎樣？你會(huì)怎么讀這句話？

生1：（皺著眉頭，很傷心地讀起來。）

師：哦，你看到快樂的小鹿受傷了，很難過!

生2：（一臉怒氣，氣憤地讀出來。）

師：是呀，可愛的小鹿被爸爸的獵槍擊傷了，太不應(yīng)該了。真讓人生氣！

生3：老師，我和他們讀的不一樣。（讀句子。）

師：哦，你看到可愛的小鹿受傷了，心里真著急!

師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡(jiǎn)單哪!

評(píng)析：朗讀有三個(gè)層次的要求：一讀正確；二讀流利；三讀出感情。如果學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標(biāo)準(zhǔn)。有感情朗讀是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)化認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，因此有感情朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的，不同的人對(duì)文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方式。再則感情本身有一定的直覺性、模糊性。這一片斷中，我們可以看出學(xué)生在情感充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將內(nèi)心對(duì)小鹿受傷或氣憤、或著急、或難過……的情感，自然而然地釋放和融合于朗讀之中。而教師的評(píng)價(jià)語言因人而異，這些貼切的評(píng)價(jià)語客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處。這樣，朗讀不再是機(jī)械僵化的套話，而是學(xué)生個(gè)人情感自然真實(shí)的宣泄。

三、關(guān)注學(xué)困生，真情評(píng)價(jià)

案例：在一節(jié)公開課上，一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生竟然在遲疑之下舉起了手，老師微笑著鼓勵(lì)她站起來朗讀課文。這是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，當(dāng)她生生的不太流利又不夠準(zhǔn)確地讀出指定的段落后，小朋友們?cè)缇图娂姼吲e小手要給她指出缺點(diǎn)（有個(gè)別性急的孩子已經(jīng)叫出口：“她讀錯(cuò)了!”）。認(rèn)識(shí)到自己要成為小朋友們批評(píng)的眾矢之的，她是那樣局促不安。這時(shí)，老師沒有急于讓小朋友們?cè)u(píng)價(jià)，而是走到她身邊，撫著她的肩，親切地對(duì)大家說：“在小朋友提意見前，老師先要表揚(yáng)劉丹小朋友。（小朋友們滿臉的疑惑）今天她第一次在這么多老師的面前勇敢地站起來發(fā)言，大家覺得她是不是很有勇氣呢？”話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。接下來當(dāng)小朋友們真誠地為她指出朗讀中的不足時(shí)，她已沒有了剛才的難堪，很愉快地接受了同學(xué)的幫助。最后老師又不忘鼓勵(lì)說：“老師相信，有這么多小朋友的熱情幫助，再加上劉丹自己的努力，她一定會(huì)進(jìn)步得很快，下次她一定會(huì)讀得更好。”

評(píng)析：在這一教學(xué)片斷中，我們可以看到教師和藹的態(tài)度、激勵(lì)的語言和親切的引導(dǎo)，化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。在這樣一個(gè)充滿關(guān)愛的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)寬容同學(xué)的錯(cuò)誤。而寬容產(chǎn)生的巨大力量，讓學(xué)困生消除了內(nèi)心的自卑和怕失敗的局促，愉悅地接受同學(xué)的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感到生命存在的價(jià)值。

篇9

我們始終堅(jiān)持通過問卷調(diào)查、隨堂聽課、學(xué)生座談、校領(lǐng)導(dǎo)訪談等多種方式，對(duì)學(xué)校全面狀況進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研過程中，我們希望學(xué)校開誠布公、暢所欲言，提出問題，詳細(xì)了解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過調(diào)研，應(yīng)該能較好地反映我縣小學(xué)起始年級(jí)新教材實(shí)施的具體情況?，F(xiàn)在我就調(diào)研情況匯報(bào)如下：一、基本情況

（一）各校領(lǐng)導(dǎo)普遍重視

凡調(diào)研過的小學(xué)都成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，并由校長(zhǎng)親自任課改領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)。絕大多數(shù)學(xué)校還根據(jù)自身的特點(diǎn)，分別制定了課改實(shí)施規(guī)劃，這些規(guī)劃基本上能目標(biāo)明確、措施具體。絕大多數(shù)學(xué)校能保證一年級(jí)教師的培訓(xùn)和科研經(jīng)費(fèi)，一些學(xué)校在財(cái)政不十分不足的情況下?lián)艹鰧ｍ?xiàng)的經(jīng)費(fèi)，為課改工作的順利進(jìn)行提供保障，有的還專門為一年級(jí)教室添置投影設(shè)備、配備小平臺(tái)等等。

絕大多數(shù)學(xué)區(qū)主任和校長(zhǎng)比較關(guān)注新課改。有的始終堅(jiān)持和起始年級(jí)的教師一道參與課改培訓(xùn)（如：鶴盛學(xué)區(qū)主任李建榮、花坦鄉(xiāng)中心校長(zhǎng)王國(guó)孟等）；有的經(jīng)常深入教學(xué)第一線了解情況，始終跟隨教研員一起共同探討教改問題（如：橋下學(xué)區(qū)主任戚海平、應(yīng)坑鄉(xiāng)中心校長(zhǎng)麻向前、張溪鄉(xiāng)中心校長(zhǎng)張連光等等）。然而，一些學(xué)區(qū)、學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人對(duì)課改調(diào)研工作不問、不聞，“事不關(guān)己，高高掛起”的現(xiàn)象并不鮮見。

為了取得社會(huì)及家長(zhǎng)的理解與支持，許多學(xué)校用開辦家長(zhǎng)學(xué)校等方式廣泛傳播課程改革的信息，讓家長(zhǎng)了解新一輪課程改革的主要內(nèi)容與改革的重要性，使他們盡快接受現(xiàn)代教育觀念，從而為課改營(yíng)造積極而主動(dòng)的外部環(huán)境氛圍。在調(diào)研的過程中，許多學(xué)校已通過不同的方式向家長(zhǎng)做了這方面的宣傳。有的學(xué)校多次召開家長(zhǎng)會(huì)，辦好校內(nèi)外黑板報(bào)，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，讓家長(zhǎng)對(duì)課改在理性感受的基礎(chǔ)上有更直接的認(rèn)識(shí)。但是，因新教材識(shí)字量的大大增加，由于對(duì)生字的要求“認(rèn)寫分開”，家長(zhǎng)對(duì)孩子的“只認(rèn)不寫”表示擔(dān)憂，因而無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。再說這套教材給農(nóng)村的學(xué)生使用也有一定的難度。

（二）師資隊(duì)伍富有活力

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一年級(jí)任課教師的配備都有明顯的傾斜。我們所調(diào)研的近100所小學(xué)，看到的都是身體健壯，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)水平高的年輕教師。這些教師大都有低年級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，或者是基本素養(yǎng)較好的有培養(yǎng)前途的年輕教師。年齡在40歲以上的幾乎是很少很少，據(jù)我估計(jì)平均年齡不會(huì)超過30歲，這些教師大都處在教學(xué)生涯的成熟期，是學(xué)校的中堅(jiān)力量，年輕化是課改實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的一大特征。這些教師對(duì)執(zhí)教新教材充滿激情，一些青年教師就是主動(dòng)要求執(zhí)教新教材的。普遍發(fā)現(xiàn)很多教師為了提高教學(xué)效率，或通過校際之間的交流，或通過網(wǎng)絡(luò)查閱備課資料，對(duì)下發(fā)的教案研讀、修正，并堅(jiān)持不懈地自己動(dòng)手制作教具，像制作生字卡片，自畫插圖等等。特別從去年12月4日新上崗教師的“補(bǔ)培”情況來看，就可見一斑。本來“補(bǔ)培”對(duì)象不會(huì)超過100人，結(jié)果到會(huì)人數(shù)300多人（這次培訓(xùn)沒有給學(xué)分的）。又從今年上半年案例評(píng)比的情況來看，共收到新教材教學(xué)案例193篇，這是歷次案例評(píng)比篇數(shù)最多的一次，大多案例都很有見地?？梢娊處熗渡斫谈牡臒崆槭嵌喔甙?。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)充滿樂趣

我們每到一所學(xué)校都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了座談、問卷調(diào)查。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活是比較開心的。在座談會(huì)上，孩子們踴躍發(fā)言，絕沒有發(fā)現(xiàn)像以往的學(xué)生那樣膽怯，他們普遍反映喜歡小學(xué)學(xué)習(xí)生活，覺得小學(xué)比幼兒園有樂趣，這與以往的新生入學(xué)開始產(chǎn)生的恐懼情緒大不相同。究其原因，主要是：小學(xué)能學(xué)到很多知識(shí)；教師語言親切，關(guān)心學(xué)生；校園很大、很美，下了課有很多可活動(dòng)的地方；小學(xué)可以交很多的朋友，有很多的 老師來上課等?？梢妼W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣高，無壓力，不懼怕。對(duì)所學(xué)的課程，不同的學(xué)生有自己不同的喜好，能認(rèn)字、能畫畫、還可以唱歌做游戲、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等等這些都成了他們喜歡的理由。

作業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較輕，基本不留課外的書面作業(yè)，除了少數(shù)學(xué)生反映回家要寫幾個(gè)生字外，一般均是口頭作業(yè)，如：讀課文給家人聽，給父母講故事等等。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及思考

（一）成績(jī)是可喜的

1、課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，其樂融融。

課堂上，教師能最大限度地利用肢體語言、豐富的表情及親切的目光關(guān)愛學(xué)生。大多數(shù)教師能充分利用多媒體教學(xué)，巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，盡可能把課堂顯得生動(dòng)、有趣。學(xué)生能在讀讀、說說、玩玩中快樂地學(xué)習(xí)，使一年級(jí)的新生始終在興奮、主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，能較好地使課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，有效提高教學(xué)效率。

2、學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人。

學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間明顯增多，自己拼讀、自主讀書的機(jī)會(huì)多了。讓學(xué)生自主讀書，同桌互讀，在讀中玩，玩中讀等等已成了課堂中常用的學(xué)習(xí)形式。教師能在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，課堂紀(jì)律也基本能得以調(diào)控。學(xué)生在一種較為寬松的氣氛中樂于學(xué)習(xí)，思想得到了放飛，個(gè)性得到了張揚(yáng)，有效地開發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。

3、注重學(xué)習(xí)過程成了課堂教學(xué)的主旋律。

教師能從過去的重答案、重結(jié)果到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)體驗(yàn)的過程，開發(fā)學(xué)生的多元智能。教師試圖能把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在獲得書本知識(shí)的同時(shí)關(guān)注自己身邊的生活。尤其是大多教師重視培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字，在環(huán)境中識(shí)字的良好習(xí)慣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境識(shí)字有興趣，有較強(qiáng)的主動(dòng)識(shí)字的欲望，這是相當(dāng)喜人的事情。

（二）現(xiàn)狀不容樂觀

下面，筆者著重把課堂教學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)象羅列出來，以求引起大家的共同關(guān)注。

1、課改---游離文本

面對(duì)新一輪課程改革，一些教師在課堂教學(xué)中，只知道教學(xué)方式的翻新，脫離了文本，忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)及讀者與文本的對(duì)話。有的課，許多學(xué)生連生字還不會(huì)認(rèn)讀，連句子還沒有讀通，教師就急于讓學(xué)生漫無目標(biāo)地想像；有的課，不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展，任憑學(xué)生不著邊際地討論等等。一位教師在上《比一比》一課，首先，引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，說出圖中的事物名稱，意在引出插圖下面的詞語。在教師“巧妙”的引導(dǎo)下，很快地把八個(gè)詞語分成動(dòng)物和水果兩大類，然后老師問：誰還能說出一些表示動(dòng)物和水果名稱的詞語嗎？不少學(xué)生都能說出一個(gè)或幾個(gè)，整個(gè)課堂看起來學(xué)生都說得很熱鬧，但在不知不覺中過去了10多分鐘。接下去，又急于學(xué)習(xí)后面的兒歌。結(jié)果是僅讓學(xué)生自讀兩次（大部分學(xué)生還沒有讀流利），教師又出示了事先準(zhǔn)備好的一些帶拼音的兒歌叫學(xué)生讀，意在拓展課程資源，增加學(xué)生的閱讀量。

從上面的案例中可以看出，學(xué)習(xí)“詞語”的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)讀生字，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的插圖，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來，這位教師卻忽視了，重點(diǎn)放在“還能說出幾個(gè)詞語”上。學(xué)習(xí)這首兒歌應(yīng)該讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，積累閱讀語言，培養(yǎng)閱讀興趣。案例中的教學(xué)卻是文本中的兒歌沒有讀熟、讀好，文本外的兒歌僅僅當(dāng)做了課堂上的“商標(biāo)”－－拓展課程資源，這豈不是“荒了自己的園，種了別人的田”嗎？將會(huì)給我們追求的“實(shí)實(shí)在在”的新課堂帶來怎樣的影響呢？

新一輪課程改革并不是全盤否定傳統(tǒng)的教育思想！，而是要求我們要在扎實(shí)的基礎(chǔ)上放開手腳，大膽創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，我們只有在深入鉆研教材、理解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能使我們的教學(xué)不偏不頗，才能在課堂上用好教材，用活教材，教好學(xué)生，真正使這次課改順利實(shí)施。

2、民主----追求熱鬧

新課堂主張師生民主、平等，努力使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效提高課堂實(shí)效。然而，我們經(jīng)?？吹秸n堂上出現(xiàn)了一些偏差：讓學(xué)生帶上各種小動(dòng)物的頭飾在表演，你一言，我一語，僅僅停留在“鬧哄哄”的層面上，不知不覺中過去了半節(jié)課是常見的事。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的明顯特點(diǎn)是：教師有絕對(duì)的權(quán)威，絕對(duì)的教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生處于相當(dāng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)“民主”，是強(qiáng)調(diào)讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，并不是追求低效率的“鬧哄哄”課堂。而是要求將一種生動(dòng)活潑、民主和諧的教學(xué)氛圍引進(jìn)課堂，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)地和文本對(duì)話，積極自覺參加語文實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生真正成為課堂中學(xué)習(xí)的主人，能夠使更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自讀自悟，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

3、合作----放任自流

合作學(xué)習(xí)是新理念倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，也是時(shí)展的需要。然而，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些教師往往提出一個(gè)問題，就急于要求小組合作學(xué)習(xí)，前排學(xué)生“呼”地轉(zhuǎn)身，整個(gè)教室就“嗡嗡”一片。有的小組像南郭先生在“裝腔做戲”，看似人人在張嘴，細(xì)細(xì)觀察誰也聽不清他們?cè)谥v什么；有的只是小組長(zhǎng)在唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)陪客，不作任何補(bǔ)充；有的小組把此作為做小動(dòng)作的大好時(shí)機(jī)等等。老師站在一旁無所事事，幾分鐘過后，教師一聲令下“?！?，全班同學(xué)“肅然起敬”，緊接著是一個(gè)個(gè)優(yōu)秀生“我讀懂了……”“我發(fā)現(xiàn)了……”等等，一次次“精彩”的合作學(xué)習(xí)就此結(jié)束。下面是《四季》的一個(gè)案例。在初讀課文學(xué)習(xí)了幾個(gè)生字后，老師就急于說：這篇課文共有四個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)都寫了一個(gè)不同的季節(jié)，請(qǐng)喜歡同一個(gè)季節(jié)的同學(xué)坐在一起合作學(xué)習(xí)。結(jié)果是大部分學(xué)生喜歡春天，其余三個(gè)小組的學(xué)生三三兩兩，很不成氣候。接下來就是幾個(gè)優(yōu)等生代表發(fā)言……

上面案例中，這種流于形式的合作學(xué)習(xí)既沒有初讀的整體感知，也沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間讓他們充分的合作，更談不上引起學(xué)生思維火花的碰撞，這就是我們所謂的“合作學(xué)習(xí)”嗎？顯然不是。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，從表面上看起來自主組合小組伙伴，合作學(xué)習(xí)也很投入，但更多的是放任、隨意和低效。在交流過程中，發(fā)言的是優(yōu)等生，其余大部分學(xué)生往往是沒有去傾聽別人的發(fā)言。

楊振寧博士指出：如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。因此，如何讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上和他人合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與的活動(dòng)中提高合作協(xié)調(diào)的能力，已是擺在我們面前的重要課題。

筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)必須要遵循以下原則：

(1)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有思維的空間；

(2)分工要明確，使每個(gè)學(xué)生各負(fù)其責(zé)；

(3)創(chuàng)設(shè)民主、平等的氣氛，各抒己見；

(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和實(shí)踐能力，講究實(shí)效；

(5)有教師的親臨參與，適時(shí)指導(dǎo)。

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須要把這些原則作為我們選擇教學(xué)方式的決策依據(jù)，并恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。

4、探究----放棄講解

當(dāng)前，我們?cè)谡n堂上經(jīng)?？吹揭恍肮脂F(xiàn)象”：有的教師在課堂教學(xué)中，該給學(xué)生引導(dǎo)的不“引”，該給學(xué)生講解的不“講”，恐怕別人冠以“理念不新”、“教法傳統(tǒng)”的帽子；有的教師往往是游離教學(xué)目標(biāo)，脫離文本，讓學(xué)生信馬由韁，漫無目的地去“探究”、“發(fā)散”。有這樣一個(gè)案例：一位教師在教《菜園里》一課學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)（可以同桌，可以自找伙伴，也可以自個(gè)兒），說說你在朗讀中發(fā)現(xiàn)了什么？頓時(shí)，課堂上書聲瑯瑯，氣氛相當(dāng)活躍。接下去就是學(xué)習(xí)成果的交流，甲生說：我發(fā)現(xiàn)了豆角；乙生說：我發(fā)現(xiàn)了黃瓜；（教師臉上露出了滿意的笑容，時(shí)而點(diǎn)頭贊許，時(shí)而豎起大拇指給予肯定。）后面的同學(xué)自然就是：我發(fā)現(xiàn)了茄子、辣椒……。

這位教師設(shè)計(jì)的問題是很有思考價(jià)值的，遺憾的是在于他沒有把握好文章的精髓，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”不應(yīng)該停留在某一種蔬菜上，而應(yīng)該著眼于從朗讀中發(fā)現(xiàn)了某種蔬菜的什么特點(diǎn)，在朗讀中學(xué)會(huì)識(shí)字。這里關(guān)鍵就是取決于教師沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

探究學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式的歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是探究學(xué)習(xí)的根本目的。我們所謂 的“探究”，就是要求教師從講臺(tái)上走下來，和學(xué)生一起參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我們通過探究，必須經(jīng)歷從不知到知、不會(huì)到會(huì)的過程。著名特級(jí)教師于漪老師曾說過：“該講的十句不多，不該講的一句都是廢話”。我們的老前輩，著名語文大師袁瑢老師也曾經(jīng)告誡過我們：在培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題解決問題的同時(shí)，教師要密切注意他們表情的變化，捕捉其思想動(dòng)態(tài)：或旁敲側(cè)擊；或指點(diǎn)迷津；該鼓勵(lì)時(shí)就鼓勵(lì)，該講解時(shí)就理直氣壯地講解。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。新課程改革主張的“探究”，意在摒斥繁瑣的分析、滿堂灌等不利于學(xué)生發(fā)展的方法。筆者認(rèn)為：在新課堂教學(xué)中，教師正確的引導(dǎo)和講解是相當(dāng)必要的，不然教師的主導(dǎo)作用怎樣體現(xiàn)呢？

5、尊重----盲目隨從

當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中，尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，已越來越受廣大教育者的關(guān)注。因而，課堂上經(jīng)?？吹揭恍┙處熋鎸?duì)學(xué)生的回答，一味表揚(yáng)：“你真棒！你的想法很有創(chuàng)新精神！”“你真聰明，老師佩服你。”老師對(duì)學(xué)生只是一味表揚(yáng)。這將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的負(fù)面影響呢？尊重學(xué)生，并不是說對(duì)一些錯(cuò)誤的結(jié)論不加糾正，對(duì)模糊的概念不可置否，甚至對(duì)學(xué)生的一些偏見還推波助瀾，搞得學(xué)生在空中飄浮，云里霧里。這實(shí)在是當(dāng)前新課程改革中不容忽視的一個(gè)問題。

篇10

之子課題《詩詞誦讀基本模式研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告》

浩友慧全

一、課題提出

所謂兒童經(jīng)典背誦，是指在0-13歲這一人生中記憶力最好的年齡段里，各國(guó)兒童們通過誦讀古今中外最經(jīng)典的篇章以達(dá)到文化熏陶、智能鍛煉與人格培養(yǎng)的目的。

中華傳統(tǒng)經(jīng)典詩詞文化不僅蘊(yùn)涵著崇高的人格美和深刻地智慧美，更積淀著一個(gè)不滅的精魂?？墒?，由于種種原因，近年來，社會(huì)上重理輕文急功近利的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，人們得不到傳統(tǒng)文化的熏陶，使民族的文化傳承產(chǎn)業(yè)斷層。而喪失傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的人，很容易喪失其理性的反省力。而誦讀經(jīng)典古文可以修身養(yǎng)性，陶冶情操，理智和詩情的融合，會(huì)塑造出有教養(yǎng)的人。有了根源性的文化素養(yǎng)，很容易開發(fā)個(gè)人的理性，涵養(yǎng)出深廣的心胸和能力，一生受用無窮，直至生命升華。我們開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，其目的是不僅讓孩子記住一些名篇佳作，更重要的是尋根，尋民族精神的根，尋現(xiàn)代文明之根，尋學(xué)校育人思想之根……在熟讀經(jīng)典詩詞的過程中弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，加厚孩子的人文底蘊(yùn)。

從1994年開始,有許多有識(shí)之士倡導(dǎo)和推動(dòng)，臺(tái)灣、香港和中國(guó)大陸乃至北美、東南亞開展了“兒童經(jīng)典背誦”活動(dòng),目前這一活動(dòng)的良好成效主要表現(xiàn)在：

（1）兒童的記憶力加強(qiáng),注意力集中。

（2）行為好轉(zhuǎn),心地向善,修養(yǎng)提高。

（3）語文程度提升。

（4）帶動(dòng)其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、歷史等成績(jī)的提高。

（5）培養(yǎng)讀書興趣,增加歷史、地理、天文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、文學(xué)、藝術(shù)等各方面知識(shí)。

（6）父母子女一起誦讀經(jīng)典,更能增進(jìn)親子感情,是最好的親子活動(dòng)。

二、 研究的目的與意義

經(jīng)典詩詞誦讀活動(dòng)依據(jù)新一輪課程改革的精神，以“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”為指導(dǎo)，以弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化為宗旨，真正落實(shí)“素質(zhì)教育”，以“經(jīng)典詩詞誦讀”教學(xué)為核心，從語言教學(xué)的改革出發(fā)，進(jìn)而遷移到其他科目的教學(xué)，從而達(dá)到真正的教育目的。

通過經(jīng)典文化誦讀活動(dòng)的開展，有利于幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念、人生觀；有利于培養(yǎng)學(xué)生最真、最善、最美的性情，防止淪為功利主義的奴隸；有利于提高孩子的記憶力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語言使用能力，使學(xué)生真正達(dá)到養(yǎng)性、養(yǎng)正、養(yǎng)志、養(yǎng)德的目的，讓人人“性情端正，才華洋溢”，以面對(duì)世界，面對(duì)未來。

三、研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)時(shí)間及誦讀選本

1、研究對(duì)象：五年級(jí)在校學(xué)生

2、文選讀本：《古詩絕唱100首》《宋詞絕唱100首》《唐詩絕唱100首》

3、課時(shí)安排：充分利用早讀20分鐘、第二節(jié)課預(yù)備鈴響后的10分鐘、下午第三節(jié)活動(dòng)課35分鐘進(jìn)行誦讀，誦讀為主，講解為輔。每天晚上回家后，再與家長(zhǎng)一起誦讀20分鐘，復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天誦讀的內(nèi)容。

四、研究的主要目標(biāo)

1、通過本課題的開展，提高孩子們的人文修養(yǎng)，積淀孩子們的文化功底，讓孩子們打好傳統(tǒng)的根基。探索開展經(jīng)典文化誦讀和豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)民族精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的相互關(guān)系。

2、誦讀經(jīng)典文化對(duì)提高兒童智力，發(fā)揮學(xué)生潛能的研究。

3、在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，力爭(zhēng)總結(jié)出一些值得推廣的教學(xué)案例，教學(xué)方法。探索適應(yīng)新課標(biāo)要求的經(jīng)典誦讀的形式與方法。

五、研究的主要內(nèi)容

1、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛和誦讀經(jīng)典詩詞的方法、途徑進(jìn)行研究。

2、誦讀優(yōu)秀經(jīng)典對(duì)提高兒童智力，發(fā)揮學(xué)生潛能的研究。

3、對(duì)做學(xué)校家庭共育方法的研究。

六、具體方法措施

（一）、研究方法：

1、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、調(diào)查法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行方法和途徑的研究。

2、運(yùn)用激勵(lì)法培養(yǎng)孩子誦讀的興趣，尊重孩子對(duì)優(yōu)秀經(jīng)典理解的方式，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新和想像的思維品質(zhì)。

（二）、具體措施：

1、營(yíng)造濃厚的誦讀氛圍。

2、教學(xué)方法：

（1）、采用“跟我讀、聽錄音、自讀、小組讀、全班讀”等方法。“人人是教師，處處是教室”。只要有熱誠，能讀拼音，就能成為一個(gè)導(dǎo)讀老師。初期，在每天進(jìn)度中，或“聽讀”或“隨讀”或“自讀”，總計(jì)遍數(shù)二十三至五十遍為度。一至二月之后，每段一百遍為度，通過如此教學(xué)，80％以上的兒童能夠熟背本日進(jìn)度，只要80％的學(xué)生通過檢測(cè)，即可進(jìn)行新進(jìn)度。至于少數(shù)尚不能背誦之兒童，潛移默化中，亦達(dá)成多項(xiàng)教育目的，無須要求人人會(huì)背。

（2）、“同學(xué)們！跟我念！”誦讀的六字箴言。這是進(jìn)行經(jīng)典文化誦讀的基本方法，是讓兒童用活潑愉快唱兒歌或背廣告詞的方式，讓兒童和老師在沒有壓力的狀態(tài)下，自然地熟讀，是一種在唱中學(xué)習(xí)的方式。時(shí)間上，充分利用零碎時(shí)間，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，受到誦經(jīng)之樂，使誦讀活動(dòng)成為課外生活中的一件樂事。在學(xué)校由老師利用課間，活動(dòng)課分幾個(gè)時(shí)段誦讀后，回家后，再由家長(zhǎng)帶動(dòng)誦讀，既能培養(yǎng)親子關(guān)系，又能把誦讀經(jīng)典的樂趣與好處和家人分享。總之，就是反復(fù)再反復(fù)的多念，很少講解，或甚至不講解。

（3）、在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也采用了多種方法，如：模糊教學(xué)法、情景設(shè)計(jì)法、鼓勵(lì)與表揚(yáng)、讓兒童在生活中感悟經(jīng)典。

3、誦讀原則：

兒童方面：“不求理解，只求熟讀；只獎(jiǎng)勵(lì)，不強(qiáng)求”。只要反復(fù)念，兒童自然就能背誦。

師長(zhǎng)方面：要持之以恒，要有信心。

4、經(jīng)典雙語文化誦讀教學(xué)的學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)與測(cè)量：

學(xué)生的經(jīng)典雙語文化誦讀成績(jī)以鼓勵(lì)為主，應(yīng)采取“每天評(píng)量”及“百分主義”結(jié)合的方式，亦即“每天都讓每個(gè)學(xué)生得一百分”。其方法如下：（1）、正常評(píng)量：評(píng)量的范圍是前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容（或幾天來的復(fù)習(xí)，由教師在前一天宣布）。評(píng)量時(shí)間最好在早自習(xí)時(shí)間。老師用幾分鐘，檢查幾個(gè)學(xué)生，他們會(huì)背了即可得一百分，作為當(dāng)天的誦讀班長(zhǎng)。讓他們利用下課時(shí)間去檢查其他的人。不能通過檢查的人，記下名字，交由老師處理。（2）、特殊評(píng)量：凡通不過檢查的，讓他利用下課時(shí)間，拿著書，補(bǔ)讀約二十或三十遍即可，補(bǔ)念二三十遍后，不管是否會(huì)背，也給他一百分。（因?yàn)榻?jīng)過這樣訓(xùn)練，對(duì)他已有相當(dāng)進(jìn)益，不一定都要會(huì)背。而且此一階段不會(huì)背，不影響下一階段的學(xué)習(xí)。）所以凡是“經(jīng)典雙語文化誦讀考試”，一定人人一百分。

七、課題研究的階段性成果

（一）、學(xué)生情況：

參與實(shí)驗(yàn)的56名學(xué)生基本完成了《古詩絕唱100首》《宋詞絕唱100首》《唐詩絕唱100首》中的86篇的誦讀任務(wù)。

參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有了明顯的變化。

1、自信心增強(qiáng)了，厚厚的一本書背完了，并且有的能做到隨便抽一章都能背誦，他們覺得很有成就感。有些原來比較內(nèi)向的孩子，眼睛里也充滿了自信，學(xué)習(xí)質(zhì)量、習(xí)慣都有了明顯的提高。

2、培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，有個(gè)別的孩子在誦讀過程中，出現(xiàn)了畏難，想偷懶情緒，經(jīng)過與家庭的及時(shí)聯(lián)系，及時(shí)調(diào)整，孩子堅(jiān)持跟了下來，戰(zhàn)勝了自己，這些孩子的意志品質(zhì)又上了一個(gè)新的臺(tái)階。

3、提升了孩子的記憶力，這些參與實(shí)驗(yàn)的孩子的記憶力有了明顯的提高，與沒有參與實(shí)驗(yàn)的孩子一對(duì)比，他們背誦的速度都要快好多。

4、提高了孩子的閱讀速度，這些孩子的語感得到了很大的提高，他們閱讀的速度比沒有參與實(shí)驗(yàn)的孩子要快很多。一本楊紅纓的小說《貪玩老爸》，參與實(shí)驗(yàn)的孩子幾個(gè)小時(shí)就可以讀完，其他的就要慢一點(diǎn)。

5、提高了書面表達(dá)能力。參與實(shí)驗(yàn)的孩子在書面表達(dá)上，能準(zhǔn)確形象的使用詞語，做到有條理的描寫，具有一定的文采。

（二）、具體的背誦方法：

“同學(xué)們！跟我念！”誦讀的六字箴言。這是進(jìn)行經(jīng)典文化誦讀的基本方法，是讓兒童用活潑愉快唱兒歌或背廣告詞的方式，讓兒童和老師在沒有壓力的狀態(tài)下，自然地熟讀，是一種在唱中學(xué)習(xí)的方式，以此為基本方法，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也采用了多種方法，如：