對人才培養的重視范文

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關鍵詞：高端；會計；人才培養；國際

中圖分類號：F271 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）15-0085-03

中國的會計人才廣泛分布在各行業、各領域，在全國人才資源總數中會計人才達到近10%，在經濟全球化背景下，企業要想融入世界經濟的舞臺，必須提升核心競爭力，培養高端會計人才。高端會計人才既要熟悉企業會計實務，又要能夠參與企業的戰略管理，既要熟悉國際游戲規則，又要能夠解決復雜國際經濟問題，。

一、國際高端會計人才現狀

世界上許多發達國家如美國、加拿大、日本等一些做法值得我們去借鑒，這些國家都非常重視高端會計人才的培養。

1.International Federation of Accountants（IFAC）教育委員會于2003年10月頒布的，國際教育標準1-6，是為了確保在全球范圍內會計師的教育的質量和一致性，同時又對教育方案的條件，職業價值觀、職業技能和道德與態度相關的內容進行了規范，并要求在2005年生效； 2004年5月，了第七指引《終身學習和專業能力的后續發展計劃》，到2006年施行。作為專業會計師的能力包括不僅包括個人技能和實用技能，還包括組織管理技能和人際交往能力，以及個人的領導力、影響力、決策力等方面能力。

2.AAA（American Accounting Association）美國會計學會、AICPA（American Institute of Certified Public Accountants）美國注冊會計師協會、會計事務所等機構從20世紀60年代起，高度關注會計教育，從會計人員的會計課程設置、知識體系、能力結構等多個方面對美國的會計教育提出建議，并出版了相關的主題報告等文獻。

美國從2004年開始實行CPA（Certified Public Accountant）算機化統一考試，把考試的內容和形式進行了相應的變更，借助新的考試模式來評估準入水平的CPA的判斷分析能力和業務技術知識。2002年Sarbanes-Oxley 法案出臺，要求許多的CPA為各個層次的同事培訓法案的意義并且要在審計委員會等會議上講話，由此可見，在美國的人才培養方面，在會計教育方面，不但重視對高端會計人才業務技能的培養，而且注重對其職業情商能力的培養。

3.日本的會計教育是由兩部分組成的，包括院校教育和企業后續培養。前者由不同層次的教育體系例如高等學校、職業院校、大學和研究生院等構成，目的是為了培養不同層次的會計人才，滿足不同企業的需求；后者是企業對高端會計人員進行管理、決策等綜合能力的培養，同時又讓高端會計人才對不斷更新的會計法規規章、會計理念進行知識更新和補充，促進其發展，提高其水平。可見，日本與時俱進的會計人才培養理念值得學習。

4.在CGA-Canada（Certified General Accountants Association of Canada）加拿大注冊會計師協會在一項全面調查結果分析中，對注冊會計師必須具備的147項能力進行了排序，排在前八位的能力是：

可見，加拿大非常注重會計人才的能力，同時除了強調上述能力外，還要求高端會計人員CPA應該具有領導能力和管理能力、表達能力和與人溝通能力等軟技能；會計人員從業資格的取得受到嚴格的控制，CPA的教育一是強調學校教育和專業教育相結合；二是強調和實際工作經驗相結合；三是強調工作能力和專業技術相結合。并將繼續作為的必由之路。在后續教育方面提出要求，要想提升專業勝任能力，必須獲得注冊金融師以及工商管理碩士等資格，從而實現對會計的持續培養。

二、中國高端會計人才現狀分析

在經濟全球化的環境下，中國的高端會計人才缺口大，整體實力不強，并且會計人才結構失衡。

1.雙語型高級會計人才的匱乏。經濟全球化使中國許多企業開始走出國門走向世界，企業需要的不僅僅是熟悉國際會計慣例的專業人才，而且更需要的是能直接用外語從事財務會計工作的人員，這就要求國際化的會計人才必須有良好的英語功底，而中國的企業內的高級會計人才專業英語的素質低，不少會計人員看不懂英文資料和書籍，因此，要想將他們的專業水平推向國際化比較困難。

2.高級復合型會計人才缺乏。隨著市場化程度的加深，會計人員的服務意識、業務素質應當適應市場新領域的要求。高級會計人員對自己要有準確定位，既要從低端的會計核算服務向單位的控制、管理、預測等高端服務轉變，也要從基礎賬務處理向企業的風險管理和資本運營等多層面轉變；既要掌握會計基本知識和操作經驗，又要熟練運用國際商法及慣例、法律知識和資本知識；既要有本土化的工作勝任能力，又要有國際化戰略經營管理的理念；既要具備對經濟市場的收集信息、預決策能力，又要具備良好的溝通能力和創新能力；而這樣的高級復合型會計人才在中國還很缺乏。

3.高校會計教學模式單一，會計人才培養同質化。中國高校傳統的會計教學是以黑板+粉筆作為傳輸知識主要模式，教學手段比較單一，學生在課堂上缺少應有的創造性和主動性；企業對會計人才培養過程，也主要是停留在核算層面，忽視企業開展國際市場時對于高級人才的潛在需求；全球化的競爭格局必不可少的是具有全球化視野的高級會計人才，全球化競爭時代已經來臨，必然要求高校在財經類專業的課程設置當中，要具有全球化視野，改變被動的教學模式；同時也要求企業在對會計人才后續教育時應具有國際視野。

三、借鑒國際經驗提升中國高端會計人才培養方式

高端會計人才在能力、學歷、職稱、知識等方面的結構不合理，會嚴重影響會計信息質量，影響中國經濟的發展。“它山之石，可以攻玉”，我們可以借鑒一些發達國家的經驗，提升中國高端會計人才的素質，轉變高級人才的培養方式。

1.財政部于2005年9月正式啟動了高級會計人才培養工程并且了《全國會計領軍（后備）人才培養十年規劃》，規劃從六個方面對中國高級會計人才的培養作出相關規定，一是目標任務方面，二是組織領導方面，三是學員選拔方面，四是培訓組織方面，五是培訓方式方面，六是淘汰機制方面等。2005年12月10日，財政部在上海國家會計學院舉辦了第一期針對企業類的高會人才培訓班，至次，正式拉開了全國會計領軍人才即高端人才培養工程的序幕。

財政部的《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》明確指出，大型企事業單位培養的高級會計人才，既要熟悉市場規則又要精通業務；既要掌握信息技術和內部控制，又要掌握國際貿易和金融法律；既要能夠參與管理經營和戰略決策，又要能夠把握行業發展趨勢；既要能夠解決復雜經濟問題，又要具有跨文化交流能力。

2.明確會計培養目標，注重知識體系的結構優化。由于目前中國對于會計人才的培養目標不夠明確，所以造成了會計專業人才同質化、結構不合理局面，專業院校要有前瞻性眼光，改變目前這種創新型人才少而證書型人才較多、復合型人才少而單一型人才多、熟悉國內市場的人才多而能夠開拓國際市場的人才少的局面，因此，各專業院校應切合實際，明確自身的培養目標，并根據自身的辦學特色、師資等條件，分層次培養人才。

對高級會計人才的培養應注重學科的交叉，特別是理財、經營決策、國際商法及慣例、計算機及網絡應用、金融資本市場等學科知識的交叉與融合。特別對高級會計人才的培養要在師資力量、辦學條件等方面進行有效改善。

3.完善課程設置，提高會計人才培養質量。構建遞進式課程目標模式，將課程分解為“三類課程結構”，包括基礎型課程、拓展型課程和探究型課程。基礎型課程是基石，它為開展拓展型課程提供一定的資源，作為基礎型課程補充和外延的是拓展型課程，基礎型課程和拓展型課程發展延伸的課程是探究型課程。三種課程結構層層遞進相輔相成，從而有效地促進會計人才能力的遞進。

課堂教學可以利用計算機、網絡技術作為會計教學的基本手段，衍生的信息技術工具將豐富和完善會計教學方法。教師根據實情采用多媒體會計課件教學，仿真企業實務教學，或利用網絡教室進行開放式教學等多種方法，培養學生分析問題、解決問題、創新思維及動手能力。一方面注重基礎會計的基本業務技能的學習，另一方面設置國際結算、國際金融、國際貿易、國際商法等課程；還要注重訓練學生將知識轉化為能力；不但要注重會計理論知識的傳授，還應當拓寬相關課程的設置，把學生培養成既懂經濟又懂管理，既懂英語又懂決策，既懂國際規則又懂信息技術的復合型人才。

4.注重人才培養機構的明確定位。目前高端人才的培養如對碩士、博士的培養主要面向大專院校、科研單位，注重人才的理論和專業知識的同時，也要注重實際操作能力的培養，使培養出來的高端會計人才能夠適應實務工作的需要，所以，對于研究生階段的教育一方面要進一步凸現學科交叉優勢，另一方面要注重實用型人才的培養，注重綜合能力的提高，向實務單位輸送業務能力強綜合素質高的高端會計人才。

5.校企合作，跨國培養。高校要想培養應用型人才，就必然要和企業建立緊密的聯系，企業是能力應用和專業知識進行實踐的平臺，是生產經營物質財富的地方，只有通過校企合作共同育才，才能真正培養適應市場需求的應用型專業人才；另外，中國的企業已走向世界，面對經濟全球化的大趨勢，客觀上要求培養熟悉國際規則的會計人才，這些專業會計人才要具有國際化視野和高度，將學生送出國門進行跨國交流和培養，是一條比較直接比較有效的途徑。

6.人才培養應該業務技能與職業道德并重、知識與能力并重。從各國人才培養的做法以及中國的現狀來看，綜合能力是目前高端會計人才的主要缺陷，無論是院校教育還是在職后續教育，在高端會計人才培養方面，都應該既重知識又重能力，所以，要改變目前的單一的培養手段，注重綜合能力的培養，培養方式不但要采取實踐教學講座，還要采取案例教學和交流教學等多種形式，努力把對人才能力的培養落到實處。此外，對高級會計人才培養的全過程中要始終貫穿職業道德的培養，在傳授專業知識的同時，要努力提高高端人才的思想覺悟，加強職業道德的培養。

四、結束語

依據現狀，在比較借鑒國內外高端會計人員培養模式的基礎上，凝練中國的培養模式，選拔培養具有國際視野、職業道德高尚、實踐經驗豐富、知識結構優化、創新能力突出的高層次、復合型高端會計人才，擔負起中國會計行業的領軍重任，對中國的經濟建設做出貢獻。

參考文獻：

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篇2

1.對話教育模式在音樂人才培養中的重要意義

一方面，在音樂課堂中采用對話式的教學模式，克服了傳統音樂教學中師生之間缺少交流，課堂上缺乏互動和反饋的弊端。教師通過對學生的引導，啟發學生思考、表達，既能了解學生掌握的情況，又能給學生答疑解惑。另一方面，對話式的教學模式能夠有效地提高學生的學習興趣，教師在對話式的音樂教學中不是充當n堂內容的“灌輸者”，而是引導者，應引導學生發現問題、解決問題，激發學生的學習興趣，從而激起學生學習的主動性。

2.當前音樂對話教育模式中存在的問題

（1）傳統教學模式的制約。我國在音樂專業人才的培養方面一直采用的都是比較傳統的模式，即使學生經過多年的學習進入了高等學校中，開始學習音樂，但是由于我國在高等音樂教學方面缺乏更先進、有效的教學經驗，導致學生所學的知識與未來就業脫軌；還有就是由于教師和硬件設施資源的限制，導致我國當前針對專業人才進行培養的音樂專業課上班級的人數都普遍比較多，大多數高校仍然采用由教師主導的教學模式，這就導致學生在課堂上缺乏與教師的對話和交流，教師對學生也不能進行正確引導，這些傳統的教學模式嚴重制約了對話式教育模式在音樂課堂中的開展。

（2）教學手段單一。教學手段不夠豐富是當前對話式教育模式在音樂課堂中開展時面臨的另一個重要問題，雖然我國對于課堂改革十分重視，但是音樂課堂的教學方式卻仍然流于形式。課上教師只是單純地介紹知識點，教師以講為主，這種單調的、沒有互動的教學手段導致學生對音樂理論課提不起興趣，不能夠很好地提升學生的知識內化能力，也就不能重塑并提升音樂人才的綜合素質。

3.對話教育模式在音樂人才培養中的實施措施

（1）發揮學生的主體作用。學生是課堂主體，尤其是在高校的音樂課上，更應該充分發揮學生的積極性和主動性。一方面，應當充分發揮教師的引導作用，教師應當為課堂奠定基調，不要把知識“一股腦”地灌輸給學生，要激發學生自己去探索音樂知識的內在邏輯；另一方面，在課堂上學生的討論時間、與教師的交流時間應得到充分的利用，教師要大膽地讓學生自主討論，給他們充足的時間去思考和探討，從而更好地保障學生在對話教育教學過程中的主體地位。

（2）合理安排課堂，不斷提高學生水平。為了更好地在音樂課堂中貫徹對話式的教育模式，第一，教師應當在課堂上與學生開展對話，站在與學生平等的位置上，鼓勵學生抒發自己的意見，與學生交換思想。通過互動交流的方式，使知識得到深化、內化。第二，應當鼓勵學生之間的對話交流，作為高校的音樂人才，學生之間的思想交流和碰撞，往往能夠取得不一樣的效果，促進他們互相進步。

（3）尊重學生的個性。在對話式的音樂人才培養模式中，我們應當充分尊重學生的個人見解。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”音樂作為一門藝術學科，沒有一個標準的固定答案。尤其是高校中的音樂人才，往往對音樂有自己獨特的看法，教師要做到引導學生表達個人意見、思想，鼓勵他們抒發自己的見解，彰顯個性。

對話教育模式是培養優質音樂人才的一種重要方式，對我國高校的音樂教育有重要的意義，為了更好地發揮對話教育模式在音樂教學過程中的作用，我們應當讓學生成為教學的主體，教師與學生在良好的互動交流中完成教學過程，使教學內容最大限度地內化為學生的知識構成，從本質上促進高校音樂教學的發展和完善。

參考文獻：

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[關鍵詞]一流教師隊伍 英語拔尖人才 專業建設

[作者簡介]許德華（1967- ），女，吉林白城人，白城師范學院外國語學院，副教授，研究方向為英語語言學。（吉林 白城 137000）

[基金項目]本文系2011年度吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目“高師院校英語拔尖人才環境建設的研究”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0079-02

目前，高等教育已趨于普及化，大學生就業已趨于飽和化，就業市場的競爭已經前移到了高校之間、專業之間。對于普通高師院校的英語專業來說，就業競爭就是院校與院校之間的專業競爭，專業競爭就是人才的競爭，因此，普通高師院校在競爭中生存與發展的途徑之一就是提升現有人才的培養目標達到拔尖人才的水平，而拔尖人才的培養必須具備一流的教師隊伍，只有一流的教師隊伍才能培養出一流的人才。教師是立教之基、興教之本、強教之源。建設一流的教師隊伍，是推動教育改革、發展、提高教育質量的關鍵舉措，是實現教育現代化的根本保證。

一、一流教師隊伍建設中存在的問題

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的素質專業化教師隊伍”，只有具備這樣素質的教師才能稱之為一流的教師。要建設一支一流的教師隊伍，對于普通高師院校來說，仍然存在很多問題。

目前全國各高校的教師隊伍建設中都存在很多問題。有學者對武漢4所“211工程”建設大學的學生進行了關于高校教師形象的調查，結果表明：大學生對大學教師的要求與實際差距最大的是教師的業務素質，其次是師德修養。重點院校存在這樣的問題，與之相比，普通高師院校的教師隊伍建設中存在的問題會更多。從教師個人的角度來看，在普通高師院校中，由于擴招，外語教師的教學任務繁重，無暇顧及專業學習與教學理論學習，教師專業知識功底不扎實，教學理論薄弱，教學觀念多年不變；同時，教科研意識淡薄，即使搞科研了，教師的專業發展方向也不夠明確；教師主動學習、完善自我的意識不強；教師在師德修養方面也存在很多的問題。從高校的角度來看，一些高校只顧花大價錢引進人才，但忽視了對現有教師的培養，結果往往是“請來女婿，氣走兒子”，沒能形成良性的用人機制，使人才在高校之間頻繁地無序流動，給師資隊伍建設造成不可估量的損失。由于高校培訓經費的問題，各校的培訓體制不健全，對教師的專業發展沒有長遠的規劃和經費及時間上的支持，許多教師從事教學好多年，除了學歷深造以外幾乎沒有接受過任何以外形式的學習，出國深造更是寥寥無幾，這對英語教師的專業發展極其不利。在教師結構建設上，學歷層次雖然逐年在提高，教師隊伍呈年輕化，更富有活力，然而有研究表明，學歷程度和學生滿意度是不成正比的。鑒于以上種種情況，英語專業一流教師隊伍的建設的確是擺在普通高師院校面前的一項緊迫而又現實的大課題。

二、一流英語教師隊伍專業建設的途徑

（一）提高教師的教學水平，打造一流的教師隊伍

教師的教學水平就是教師運用自己的知識和經驗，通過教育教學過程所達到效果的能力。教師教學水平的提高只有確保教師課前的知識儲備和教學準備的完善以及運用正確的教育教學理論指導自己的教和學生的學。因此，提高教師的教學水平主要包括以下兩點：

1.提高教師的課堂教學效果。課堂教學效果主要來源于教師在備課過程中對學生、對教材的準備程度。教師在個人備課的基礎上，如能結合集體備課會大大提高課堂效果的。集體備課是教師們對課程再度學習、研究與設計的過程，是教師對教學的科學性、藝術性、創造性不斷探索和追求的過程。當教學被視為一種合力的效應時，集體備課備受人們青睞，能夠促進教師專業的發展和教學效果的提高，有利于優秀教學資源與教學經驗的共享，有利于群體智慧的生成和創造新的教學。英語備課涉及東西方文化的差異、教學資源有限等問題，優化英語集體備課對于教師來說可解決教師在個體備課中遇到的理解上的偏差問題以及某些習慣上的發音錯誤問題，從而進一步促進一流英語教師隊伍素質的提高，提高課堂教學效果。

2.提高教師教育教學理論水平。保證課堂教學效果的持續提高，教師還要堅持教育教學理論的學習。這有利于提高教師對教育理論功能的認識，形成正確的教育思想、動機和行為， 重視師生的雙邊活動，引導學生創造性地學習，由學會到會學和樂學。教育教學理論的學習方式很多，可派教師等到兄弟院校參觀學習，參加學術交流會及教育科研研討會等，還可聘請知名的教育專家、學者來校講學或作報告。這樣教師們的視野開闊了，教學理論和實踐經驗也豐富了，教師會自覺在理論的指導下進行課堂教學活動，提高自身的專業理論素質。

（二）提高教師的教科研水平

教科研能力是教師的一項基本業務素質。教師的教科研活動研究的對象往往是學校、學生和教師，教師為解決學校實際存在的問題而展開研究，這會有力地推動學校的整體改革，提高辦學質量，教學帶動科研，科研促進教學。參加教科研活動有利于教師隊伍科研素質的提高，有利于教師充實和豐富教育教學理論，有利于教師加深認識現代教育本質觀、價值觀以及學生觀，有利于增強教師的合作意識，有利于增強教師的責任感和主人翁意識。教科研活動是教學改革的前提條件，教學改革是提高教學質量的必由之路。教科研活動能使教師保持旺盛的工作熱情，從而以更飽滿的熱情投入到教學與教科研活動中。蘇霍姆林斯基說：“如果您想讓教師上課的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”同時，對于高校來說，沒有科研，就無學術水平可言，高校就無活力，在國內外就不可能有較高的地位。因此，必須吸引教師廣泛參與教科研活動，使教師能夠體驗到科研成功的喜悅，正確認識科研工作對教學、對自身素質提高的重要作用。

（三）提高教師的現代化教學技能

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）提到“要進一步培養和提高教師制作和使用多媒體課件，運用信息技術開展教學活動的能力”，因此，各院校都要積極組織教師學習多媒體技術，提高制作多媒體課件的水平，改進和提高課件的質量，增大單位時間內的信息量，提高現代教育技術的使用率，使現代教育技術對教學的優勢能夠得到最大化的開發和利用。目前，高校大部分的課程都能夠在多媒體教室中進行，但是大多數教師對多媒體技術的運用還不夠嫻熟，多媒體技術和語音實驗室的功能還沒有很好地挖掘和利用。現代教育技術是當代教育的制高點，誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀教育中處于有利位置。現代教育技術是教師必須具備的教學技能，教師只有學會利用現代信息技術，選擇恰當的教學方法和方式，客觀形象地展示教學內容，才能使多媒體技術成為實現教學效果最優化的技術平臺。

（四）協調好教師的在職培訓和教師的自我發展

1.鼓勵和支持教師參加各種培訓、學術會議、聽課、訪學、留學。（1）鼓勵教師積極主動地參加校內外的培訓活動。參加培訓是教師專業化發展的最重要的途徑之一。據調查顯示，在專業知識提高方面，63%的教師認為校外培訓優于校內培訓，所以教師應該積極參加靈活多樣的培訓活動，提高自身專業化水平。（2）組織教師參加國內外外語界的學術會議，能增強外語教師的教學和科研的時代感，了解國內外外語界同仁們的教學和科研狀況，接觸和了解到本專業前沿知識。（3）組織教師到同類院校或重點院校去聽課或訪學活動。通過聽名師的課、有特色的課等，教師會慢慢積累先進的教學方法、教育理念，教師的專業化發展也會水到渠成。國內的訪學活動是借鑒國外訪問學者制度，依據我國國情設立的以高校教師為主體、以開展科學研究為主，同時，協助導師指導研究生、參與課程講授、輔導或其他教學工作的職后繼續教育形式，更是教育部貫徹落實科教興國和人才強國戰略的重要舉措。這種制度有利于充分發揮高校的優勢，培養大批學術帶頭人和學術骨干，促進校際間的學術交流，活躍學術氣氛。高校教師教學質量提高最有效的辦法就是就地培養或交流培養。（4）依據各高校的具體情況，可以適當引進一批在學術上具有一定造詣的高水平人才和有效利用外教資源，進一步優化教師隊伍的學緣結構，增進校際、國際交流和搭建語音語調標準化的平臺，促進一流教師隊伍的迅速成長。有條件的可以建立一支相對穩定的高水平海外兼職教授隊伍和一流的外籍全職專任教師隊伍。還可鼓勵青年教師攻讀博士學位，使他們成為英語學科領域的帶頭人，從而為提高一流教師隊伍的教學水平打下堅實的基礎。這些辦法，有利于推動一流教師隊伍的建設，從而達到一流的教師水平。

2.提高教師的終身學習意識，與時俱進。英語教師是一種特殊的職業，選擇這個職業就意味著每天都要面對新的挑戰。英語教學的環境、內容、方法、要求，甚至教學對象和教學目標都會隨時代的發展而發生變化，這就要求英語教師應以積極的心態應對外部環境因素發生的變化，及時進行知識更新，形成終身學習、終身進取和與時俱進的專業發展意識。在建設學習型社會的大背景下，各高師院校應組織教師參加校內外各種教學和科研上的競賽活動給教師提供相互學習的平臺，激發教師的學習熱情和自我提高的動力，這是加強教師人力資源建設，促進教師職業發展，使教師始終保持高素質、高水平的重要保證。在創新教育的前提下，英語教師也要不斷進取，豐富和完善自己的知識結構，使自己具有培養學生綜合素質的拓展性知識，以及對多種學科知識進行整合并有機地滲透于教學過程中的能力，從而培養富有創新能力的學生。從社會進步和教育發展以及教師的自身發展來看，英語教師只有不斷學習，培養終身學習的意識，才能與時俱進，提高自己的專業水平。

綜上所述，一流英語教師隊伍的專業建設事關普通高師院校英語專業拔尖人才的培養。普通高師院校的生存與發展的途徑就是找準自己的定位點，無論定位是什么，其中拔尖人才的培養都是其在競爭中求發展的一條有效途徑，而拔尖人才的培養必須具備一流的教師，所以一流教師隊伍的專業化建設是普通高校發展的必然途徑。師資隊伍建設是一項系統工程，要把教師自身發展和教師隊伍建設結合起來，把教師的業務素質提高和師德修養結合起來，把教師個人的發展計劃和高師院校的發展計劃結合起來，建立更科學的可持續性的教師發展模式，使師資隊伍的建設步入系統化、規范化和科學化的軌道。

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【關鍵詞】隊伍建設；人才培養

近年來，一礦正處在實現跨越發展的關鍵時期，除了資金、技術外，對人才的需求顯得更為迫切。對此，一礦全面實施人才發展長遠目標，加快人才引進工程，根據每年人才需求計劃招聘優秀高校畢業生，為企業的發展儲備人才資源，自2009年以來共引進煤礦主體專業高校畢業生325人。隨著每年引進的高校畢業生數量也不斷攀升。

1.導師制人才培養模式的內涵

導師制起源于英國牛津大學，它通過在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。這種差異化的導學關系成為現代高等教育培養人才的主要模式，并被逐漸推廣至企業的人力資源開發中，發展成為企業導師制，即將企業內部有豐富生產經驗和良好管理技能的資深管理者或技術專家，與年輕員工或經驗不足但有發展潛力的員工建立支持性關系，幫助他們盡快提高業務技能以適應崗位工作的需要。導師制是企業快速有效培養技術人才的途徑之一。一礦結合自身實際，以培養高素質人才隊伍為切入點，完善人才培養機制為核心，以盤活現有人才基準，實行“導師帶徒”和“礦領導一帶一優培”制度，分別從技術層面和管理層面建立導師與大學生職工的“導學”關系。目的是調動一礦的專業技術人才、大學生職工教與學的積極性，通過簽訂師徒關系合同建立人才培養新模式，以快速有效提升大學生職工的專業技術水平和實際操作技能水平，全面提高員工的整體素質的目標。

2.“導師制”人才培養模式的形式

一礦在人才培養體制探究過程中，積極推進以“導師帶徒”和礦領導“一帶一優培”為核心的導師制人才培養模式。并制定下發了《關于開展導師帶徒活動的通知》、《導師帶徒合同書》、《平煤股份導師帶徒活動考核細則》，以及《關于選拔優秀大學生職工的通知》等文件，建立起有一礦特色的人才培養模式。

（1）導師帶徒。“導師帶徒”培養模式以各戰線副總工程師、各業務區（科）技術負責人、各隊主管技術副職、礦特聘工程專家、技師、班組長、技術能手為主，帶1-3名虛心好學、有上進心的中青年醫護人員，按照一師一徒、一師多徒、一徒多師等形式，與所在單位技術人員簽訂師徒合同，在理論、技術、作風和生活等方面進行幫帶，按照缺什么、教什么，學什么、練什么的帶徒原則，廣泛開展崗位競賽、技術比武，每季度對成績突出的優秀師徒給予獎勵，激勵廣大青年學技術、鉆業務的積極性。促進他們學習提高素質，培養他們成才，導師制已成為了我礦培養人才的主要模式。

（2）礦領導“一帶一優培”。從井下各戰線推選出一名在基層班組工作一年以上的優秀青年專業技術人才，由各戰線副礦長重點培養。培養期間，隨同各戰線副礦長下井，值、帶班參加有關會議，督促、檢查、落實戰線領導安排的各項工作。培養期間，戰線副礦長重點從“帶思想、帶作風、帶技術、代管理”四個方面入手。即培養他們樹立正確的人生觀、價值觀，不斷提高自身思想政治素養；培養他們求真務實的工作態度、繼承發揚一礦特別能吃苦、特別能戰斗的優良傳統；傳授他們工作崗位所需的專業技術和經驗；培養他們不斷提高自身的綜合管理水平。

3.導師制的實踐與應用

首先，明確思想。為保證“導師制”人才培養有效開展，確立了以“圍繞一個中心、突出一個重點、走出四個局限、做好五個指導”的工作思路。就是以圍繞服務礦井安全生產和科學發展這個中心，著力提高人才隊伍建設的針對性和科學性、建立一支高素質的人才隊伍為目標；堅持以培養一線青年人才為工作重點，大力培養一支以大學生職工為主，理論知識扎實，業務技術精湛，一線經驗豐富的青年人才隊伍；走出四個局限即走出過去單純的學徒制、教師制、培訓制及為考試制的四個局限。導師對大學生職工實行思想上引導、學習上輔導、業務上指導、生活上教導、心理上疏導。引導職工擺正學習和工作關系，樹立遠大理想，瞄準奮斗目標，堅定學習信念，追求個人進步，創建美好人生。成為學有所成，成有所為的綜合型人才，為一礦事業的大發展作出新貢獻。

其次，擇師選徒。通過擇名師、選徒弟，建立導師師資庫和青年人才庫，使真正技術高、素質好、能力強的技術人員和上進心強、基礎好的大學生職工結成幫帶對子，確立導師幫帶關系。其中，導師帶徒，堅持師生自愿、雙向選擇的原則，結合成師生帶教小組，簽訂《導師帶徒合同書》的形式確認，師徒協議一般以一年為限，報導師帶徒活動辦公室進行審核、備案、確認；礦領導“一帶一“優培，通過從采煤、開掘、機電、通風四條戰線，各推選出一名在基層班組工作一年以上的優秀青年技術人才，安排戰線副礦長“帶思想、帶作風、帶技術、帶管理”，重點培養半年。培養期間，隨同戰線副礦長下井、值帶班、參加有關會議，督促、檢查、落實戰線領導安排的各項工作。

第三、嚴格考核。堅持“月考核、季評比、年表彰”的形式，形成一體化的考核管理體系。制定了由礦組干科牽頭、各基層總支負責、區隊考評、班組打分的考核制度。日常考核重點從下井出勤、工作能力、科技成果及技術革新、取得專業技術資格、獲得榮譽稱號等五方面進行。礦組干科及時收集基層區隊上報的考核成績，在一礦網站進行公示，考核結果作為評選年度“十佳導師帶徒對子”、職稱聘任、評優選干的重要依據。同時，安排專人不定期深入到所在區隊、班組和戰線領導中間，進行動態考核，了解真實工作情況，并撰寫調查報告，逐步建立了礦、區、隊、班組垂直一體化的管理體系。

4.取得的成效

篇5

關鍵詞：“雙師型”教師隊伍建設

隨著我國教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉化，日益看重對產業技術專精尖人才的看重。圍繞實施企業“訂單式”的培養創新人才這一任務，如何實現高等院校尤其是以培養專業技能型人才為主的民辦高一項迫切而重要的課題。

民辦院校“訂單式”創新人才培養模式的實現，關鍵在教師。如果教師沒有創新意識，沒有較強的實踐能力，沒有創新的實踐成果，就不可能培養學生的創新意識和創新能力。因此，建立一支高素質的雙師型教師隊伍是“訂單式”創新型人才培養方案的根本保證。對于應用型本科院校可以按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中指出的：“以‘雙師型’教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。加大職業院校教師培養培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業，共建‘雙師型’教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度。完善相關人事制度，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書的教師比例。”本文以東北農業大學成棟學院計算機科學與技術系為例，對“雙師型”教師隊伍的研究與建設介紹如下：

一、“雙師型”教師的自身能力

“雙師型”教師應具有扎實的專業理論基礎，能勝任本專業三門以上課程的教學，并熟練掌握相關課程的內容；能勝任與所教課程的實驗、課程設計的指導；能夠編寫相關課程教材；能運用現代教學技術進行教學。

二、培養“雙師型”教師的主要途徑

1.創建條件對教師進行培養和培訓

積極創造條件對在職教師進行培養和培訓，通過培訓不斷提高教師的組織能力、科研能力、創新能力、適應能力以及實踐能力，這些能力的提高直接關系到人才培養的質量，“訂單式”創新人才培養模式的實現。

東北農業大學成棟學院計算機科學與技術系建系8年來，已組建了一支以專職專任教師為主，外聘專任教師為輔的專兼職教師隊伍格局。系內的專職專任教師都是青年教師，其主體是學習型或學習研究型，因為他們走的是大學本科或本科加碩士研究生、或博士研究生，然后到我校任教的模式，沒有社會和生產實踐的經歷，創新能力、實踐經驗和教師素質本身受到限制。近幾年東北農業大學成棟學院計算機科學與技術系通過校企合作，全系90%青年教師都有機會參加并得到了企業的培訓，如我校與北大青鳥合作，由北大青鳥對東北農業大學成棟學院計算機科學與技術系教師在初級程序員、程序員和軟件工程師三個模塊進行培訓，從而使東北農業大學成棟學院計算機科學與技術系教師90%都取得了師資培訓證書，并獲得了北大青鳥教師任教資格。還有一部分青年教師得到了大連華信計算機股份有限公司、黑龍江海康網絡科技有限公司、哈爾濱樂辰科技有限公司等5家企業的實際項目培訓。大連華信、中軟國際，北京達內還為教師提供新技術培訓，如物聯網、云計算、手機移動開發軟件應用等，教師們掌握了這些新技術后，能及時更新知識，將新技術傳授給學生，使學生始終站在新技術的前沿。去年暑假，大連華信還接待了東北農業大學成棟學院計算機科學與技術系二十幾名教師參觀華信公司，進行學術和技術交流，為東北農業大學成棟學院計算機科學與技術系教師提供了和企業交流的學習機會。

2. 聘任具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師

在“訂單式”創新人才培養過程中，許多專業課是由企業調進的工程技術人員和管理人員來完成的。在這個過程中，年輕教師需要充分參與其中，多學習、多思考、多總結，并在這個過程中，充分提升自己的知識與能力。聘請企業技術人員為兼職教師參與教學，可以壯大師資隊伍，實行學校教學與企業技術要求之間的“無縫對接”。聘請企業中有實踐經驗又有較高文化水平的人的擔任兼職教師，對學校來說，可以使教學更加貼近實際項目、提高學校的教學質量，還可以加強學校與市場的聯系、密切學校與社會的聯系，增強學校培養人才的針對性。

正是因為這樣，東北農業大學成棟學院計算機科學與技術系聘請企業一線工程師和項目經理到校指導學生的課程設計等實踐課程，并安排系內青年教師和企業工程師共同完成課程設計教學，在此期間青年教師主要任務是向企業工程師學習，同時完成學生的組織和管理工作。通過這些工作，青年教師初步獲得了一定的實踐工作經驗。

三、培養“雙師型”教師有利于實施項目案例教學

項目案例教學是以實踐為主導、學生為主體的教學方法。是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目案例教學對教師的要求相對來說要高一些，教師不僅要有深厚的理論基礎，還要有實踐開發的經驗。“雙師型”教師對項目開發的流程有充分的了解和經驗，有利于選擇恰當的案例進行項目教學，提高教學質量，從而調動學生的學習積極性，培養學生的項目開發能力、自學能力和團隊合作精神。

參考文獻：

1.我國高職院校“雙師型”專業教師培養的措施和途徑 朱杰 《考試周刊》2013年 第47期。

2.淺析高職高專“雙師素質”教師隊伍建設 易偉 李翠翠 汪筱蘇 《無線互聯科技》2013年 第7期

篇6

[關鍵詞] 大學； 信息管理與信息系統； 人才培養； 分析

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 057

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0097- 02

0 引 言

信息系統管理與信息系統專業（以下簡稱信管專業）是在20世紀60年代后期到70年代中期產生的管理信息系統理論與實踐的基礎上發展而來的。美國明尼蘇達大學建立了世界上第一個信管學科的博士學位。信管專業在我國的產生和發展是隨著70年代中后期電子計算機在管理領域的廣泛運用開始的。20世紀70年代末各大學紛紛創辦“經濟信息管理”、“管理信息系統”等專業，培養信息管理類人才。2008年全國已有587所高校開辦了信管本科專業，信管專業人才越來越被社會認可。

下面選取了中美整體實力較強的8所大學，就其信管專業的課程設置，人才培養方向以及就業情況分別作了詳細的介紹。

1 美國大學的信管專業

根據2013年美國最權威的大學排名機構US News的美國大學管理信息系統專業本科排名，我們選取了4所在國際信管專業排名中都是具有一定代表性的大學作為分析對象，它們分別是麻省理工學院、卡內基梅隆大學、亞利桑那大學、明尼蘇達大學雙城分校，文中資料源自4所學校網站公布的信息。

麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）稱為系統設計和管理（System Design & Management，SDM），設置在著名的Sloan管理學院，授予管理科學學士學位。課程總學分為123，必修課程包括微觀經濟學原理、宏觀經濟學原理、管理科學中的最優化方法入門、統計學思想和數據分析、大學生管理交流、管理的心理學實驗室、企業財務會計、線性代數；限定選修課包括企業家能力和創新、財政理論、管理實施入門、供應鏈計劃、制造業系統和供應鏈設計、市場管理、計算機和工程學問題解決方案入門、系統分析、信息技術精華、戰略方案組織設計、軟件商務、完整信息系統技術、戰略方案以及組織因素、經濟情報、戰略結構和定價；一般要求的課程包括微積分、物理學、化學、生物、科學與技術、實驗室課程、人文科學、藝術以及社會科學課程。

卡內基梅隆大學（Carnegie Mellon University，CMU）的信管專業稱謂信息系統管理（Information Systems Management，ISM），設置在Heinz公共政策與管理學院，授予理學學士。課程為總學分143，包括專業核心課程：信息系統環境、系統開發基本原理、設計和開發的應用、軟件開發項目、信息系統應用。學科核心課程和組織管理相關課程任選一門；設計科學與理性選擇相關課程任選一門；研究方法相關課程任選一門；專業溝通等課程任選一門。內容區域：信息系統選修課、組織方面、設計科學和理性選擇、研究方法、專業溝通5個領域的課程。計算機科學基礎：初級/中間體設計和中間體/高級設計。數學和統計學課程一門，統計學推理和實踐（選修一種課程）。

亞利桑那大學（University of Arizona，UA）稱為管理信息系統（Management Information System ，MIS），設置在Eller商學院，授予工商管理學學士。課程有基礎課程：英文寫作、商業數學、計算機和網絡社會、數學、財務會計入門、經濟學、管理會計學入門、管理中的統計學推論、基本經濟問題。必修課程：高級代數、管理和組織、市場營銷、工商管理、數據結構和算法、基本運作管理、使用和管理信息系統、組織行為管理、商業基礎道德一體化和管理法則、商業數據交流、公共機構和政策的整體經濟、業務決策的微觀經濟分析、數據庫管理系統、信息系統分析和設計。此外學院還開設有專業選修課以及人文科學選修課。

明尼蘇達大學雙城分校（University of Minnesota Twin Cities，UMTC）是信息與決策科學（Information & Decision Science，IDS），在Carlson管理學院，授予商學學士學位。課程分為：公共基礎課程：微觀經濟學原理、宏觀經濟學原理、簡略微積分或微積分、新生寫作或同等課程、心理學概論、商務統計：數據源、表述及分析、金融計算概論、職業技能基礎。核心課程：管理基礎、管理會計學入門、商務處理和管理的信息系統、財政學基礎、運作管理入門、市場營銷原理、員工和勞資關系、跨國公司的環境、商業通訊。專業課程：系統發展計劃簡介、商務系統的分析和建模、信息技術基礎、管理信息服務溝通、國際化。商務方針核心課程：商業通信、跨國公司環境理解；跨國商務、商業方針；策略程式化和執行（任選一門）。選修課程：財政學的信息系統和技術、高級數據庫設計、電子商務、信息安全、信息系統特別主題、信息系統產業實習。

麻省理工學院的Sloan管理學院是世界著名的管理學院，SDM專業設置在旗下，無疑對SDM專業的管理類課程設置具有明顯優勢。從課程設置中可以看出麻省理工學院的SDM專業是技術、經濟和管理的綜合導向，學校培養的學生是管理科學專業的偏信息技術方向，對信息技術的掌握又不是非常的深入，因此主要培養學生為實現有效的信息系統支持而產生的技術和應用方面的能力。學校SDM專業的畢業生被錄用的職位廣泛，包括產品設計、系統開發、產品研發和創新、工程管理、運營管理、IT軟件開發、市場營銷、銷售。同時還會有一些行業專門聘請SDM的畢業生，其中包括航空航天、國防、政府信息系統、電信、銀行和咨詢公司。

眾所周知，卡內基梅隆大學的計算機相關專業是世界最強的專業之一，在開設ISM的課程中充分利用了學校這一學科優勢。從ISM專業的課程設置來看門數較多且涉及領域廣泛，強調對數學和計算機基礎的訓練，對開發信息系統的原理、方法及技術的掌握要求高，開設了多門信息系統的課程。學生對經濟領域以及組織管理要求有深入的了解，開設了高級微觀經濟學原理、組織行為學等課程。同時對學生社交能力的培養也非常重視，開設了溝通、寫作等相關課程。CMU的ISM專業培養的學生是組織中信息系統的開發者，是信息系統終端數據的分析者，是為組織提供信息系統服務的高級咨詢師。ISM專業的畢業生就業范圍比較廣，包括銀行、IT行業、金融業、傳媒業、制造業等，職位包括分析師、應用工程師、助理顧問、商務技術分析師、ERP開發員、財務分析員、IT項目員、QA工程師、高級顧問、軟件工程師等。

亞利桑那大學與麻省理工大學、卡耐基梅隆大學，并稱為管理信息系統（MIS）三巨頭。學校開設的管理學課程和信息技術課程并重，要求學生既要掌握信息技術相關課程如數據結構和算法、數據庫原理和應用以及信息系統分析與設計，也要對管理領域的相關問題有深入的了解如經濟學、管理等課程，同時也注意培養學生的各方面能力的培養。所以UA的MIS專業培養的人才是技術性較強的管理類人才，主要從事的是組織中信息系統開發、維護、管理和咨詢等職業領域。目前從UA的MIS專業畢業生的就業狀況看，多從事商務分析、商務應用開發、信息技術咨詢、系統分析師、信息技術開發項目指導、數據庫管理、商務智能分析、系統開發、數據庫分析、網站開發、網絡管理、技術支持專家、信息系統管理、信息技術使用者聯絡員等。

明尼蘇達大學雙城分校的IDS專業授予的是商學學士，它的課程設置具有明顯的商學的特點，如開設了商業通信、跨國公司環境理解和跨國商務等課程，又有和商務有關的信息系統課程如商務處理和管理的信息系統、商務系統的分析和建模，同時開設經濟管理的課程，但相關的信息技術基礎課程較為弱化。從該校的課程設置可以看出IDS注重培養商務型信息管理人才，為組織提供更多熟悉商務運作的信息管理類人才。它們的學生多從事銀行投資、市場、咨詢、金融等方向的工作。

以上4所美國大學信管專業的學位授予，課程設置各具特色，每所學校依據自身的學科優勢，構建具有特色的信管專業，培養出社會需要的具備經濟管理知識和計算機技術的應用型人才，同時以職業為導向，注重培養學生的組織、溝通能力的培養。

從就業方向看，麻省理工學院SDM專業畢業的學生多從事管理類方面的工作；卡內基梅隆大學的畢業生主要從事信息技術較深入領域的應用，亞利桑那大學畢業生多從事信息技術相關的一般性的工作，而明尼蘇達大學雙城分校的學生從事信息技術支持的商業的工作。不管是哪所學校的畢業生，信管專業的學生可以從事的工作領域都是比較寬泛的。

2 國內大學信管專業

清華大學的信管專業設置在經濟管理學院之下，授予管理學學士學位。學生要學習必要的基礎課程，包括會計學原理、經濟學原理、信息管理導論。還要學習計算機語言、數據結構、計算機網絡、動態系統分析與控制、管理信息系統、數據庫原理及應用、系統分析與設計、專家系統與決策支持系統、運籌學、計算機系統原理、生產與運作管理、面向對象的分析技術方法等課程。學生畢業后，進入各類企業與政府部門，從事信息化管理、信息系統設計和開發，以及信息資源開發利用工作。主要的就業企業類型包括國內外知名的咨詢公司、政府機關、金融機構、電信公司、高技術企業等。從清華大學信管專業的課程設置、就業情況以及其自身在信息技術和工業工程學科方面的實力，可以看出清華的信管專業偏向技術方面。

復旦大學信管系設置在管理學院，授予管理學學士學位。課程設置與清華大學基本相同。培養目標和學生就業方向基本一致。

武漢大學的信管專業設置在信息管理學院之下，授予管理學學士學位。信管專業的主干課程與清華大學所設課程基本一致，但有所不同的是學生要學習一些圖情檔案知識，以體現學科特色。

東南大學信管專業設置在經管學院下，學生畢業后授予管理類學士學位。其基礎課程與清華大學信管專業所設基礎課程類似，但與清華大學相比，該校還開設較多的企業管理和經濟類課程。

綜上，國內學校雖然普遍是授予管理學學士學位，但培養目標基本一致，主要以培養具有信息分析能力與企業管理創新，能夠駕馭信息資源知識的復合應用型人才為目標。

3 中美大學信管專業綜合比較分析

美國的信息管理與信息系統學科在本科生的專業方向設置是多樣化的， 有信息系統、信息管理與技術、信息技術、傳播學、信息科學等多個專業方向，職業導向較明確。美國大學信管專業的名稱有所不同，授予該專業的學士學位也是不同的，如管理科學、理學、商學學士等，從授予的學位上明顯可以看出信管專業所具有特點和學科偏向。我國大學信管專業方向相對單一，學士學位授予的領域主要是管理學學士。

國內信管類專業的課程設置大體有3類課程：公共基礎課程、經管類課程、信息技術類課程，課程設置比較固定，除此之外還有些實踐類以及專業選修課程。美國大學也基本上包括這些課程，但是課程選擇范圍和課程內容更加廣泛，社會實踐環節更加深入，強調創新能力培養。除此之外，開設了寫作課、談判課、表達分析和研討課等課程，用于培養學生和社會的溝通能力。

總之，美國大學信管專業學生的培養方向是多樣化的，培養模式是自由、開放式的，這樣滿足了社會對信管專業要求。國內信管專業的人才培養應在原有經驗基礎上，結合我國社會對信管專業人才需求的特點，借鑒美國大學信管專業培養人才的方法，修改我們的人才培養方案和課程計劃，更好地提高我們信管專業學生各方面的能力，迎接社會的挑選。

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關鍵詞：廣西 第三產業人才 培養

基金項目：本文是廣西教育科學“十一五”規劃2010年度課題（課題名稱：中國-東盟自由貿易區建成背景下廣西第三產業人才的培養模式創新研究。課題編號：2010C183）的階段性研究成果。

一、中國-東盟自由貿易區背景下廣西對第三產業人才的需求現狀

隨著2010年1月1日中國-東盟自由貿易區的建成，廣西成為中國面向東盟發展對外貿易的“橋頭堡”，這種特殊的經濟地理位置賦予廣西服務于中國-東盟自由貿易區的特殊使命，同時，帶動廣西在信息咨詢、中介服務、金融保險、現代物流、商貿、旅游、餐飲、房地產、教育及文化衛生等行業較快發展。

目前，廣西第三產業積極向廣度和深度推進，正在建設一批既服務于中國-東盟自由貿易區、又對廣西地方經濟發展具有重要推動作用的重大項目。以廣西北部灣經濟區的4大城市為例，南寧市正在打造“中國水城”、北海市正在打造國際濱海旅游目的地、欽州市正在打造大欖坪綜合物流加工區、防城港市正在打造中國-東盟合作第一城，等等。這些既服務于中國-東盟自由貿易區又服務于廣西地方經濟發展的新興第三產業項目，加上中國-東盟自由貿易區建成對廣西原有第三產業的帶動，將會對第三產業人才產生大量的需求。

據統計，目前廣西對第三產業的人才需求大大超過第一產業和第二產業。首先從用人單位情況看，2010年廣西第一、第二、第三產業對人才需求的單位數占全部人才需求單位數的比重分別為：2.32%、29.33%、68.35%，這表明用人單位主要集中在第二、第三產業，尤其集中在第三產業，第三產業的用人單位占比達68.35%，比2009年同期的58.94%提高近10個百分點；其次從人才需求情況看，2010年廣西人才網聯系統人才需求量超過44萬個，其中，第一產業人才需求占比為2.02%，第二產業人才需求占比為30.12%，第三產業人才需求占比為67.87%，可見，2010年廣西人才網聯系統人才需求主要集中在第三產業。另一方面，廣西人才網聯系統的數據顯示，2010年廣西各行業集中度有新的變化，第三產業中，信息傳輸、計算機服務和軟件業比重由去年的13.64%下降至11.74%，批發和零售業比重由去年的14.31%下降至11.71%，這說明廣西第三產業在人才需求上出現普遍上升的勢頭[1]。

二、中國-東盟自由貿易區為廣西高校培養第三產業人才所提供的機遇

上述人才需求的信息表明，在中國-東盟自由貿易區背景下，廣西第三產業人才培養迎來了前所未有的發展機遇，而作為人才培養主要基地的廣西各高等院校，是這次大機遇的直接受益者。在廣西高校所獲得的各種機遇中，辦學的專業結構和學科結構得到優化和升級的機遇最為明顯，本文從最具潛力的幾個專業進行分析和研究。

（一）樓宇智能化專業獲得脫穎而出的機遇

關于樓宇智能化，在西方發達國家早已興起，而在我國，樓宇智能化只是近年才出現的新鮮事物，目前世界上對樓宇智能化的解釋很多，歐洲、美國、新加坡、日本及國際智能工程學會的解釋各有不同，其中，日本電機工業協會樓宇智能化分會對樓宇智能化的解釋比較具體，它將樓宇智能化解釋為：綜合計算機、信息通信等方面的先進技術，使建筑物內的電力、空調、照明、防災、防盜、運輸設備等協調工作，實現建筑物自動化、通信自動化、辦公自動化、安全保衛自動化和消防自動化等等，將這五種功能結合起來，再加上結構化綜合布線系統（SCS）、結構化綜合網絡系統（SNS）和智能樓宇綜合信息管理自動化系統（MAS），這就是樓宇智能化，這樣的樓宇就是智能化樓宇。

可見，樓宇智能化是建筑技術適應現代社會信息化要求的必然結果。而隨著中國-東盟自由貿易區的建成，東盟各國陸續在南寧建設中國-東盟商務辦事處基地，并且我國也計劃將南寧建成面向東盟的國際教育基地，同時，“中國-東盟博覽會”及“中國-東盟商務與投資峰會”的常態化，即“兩會”在南寧的定期召開等等，都將促進廣西房地產業有較大的發展，其樓宇建設與管理必然會越來越多地與智能化結合起來，各建筑企業、監理公司、星級酒店、賓館、寫字樓、商場、醫院、物業管理公司、停車場等單位將需要大量的樓宇智能化專業人才，以便在建筑物的設計、施工、監理、測試、管理等方面提供更專業的服務。然而，現實中存在著社會需求發展而服務能力受限的事實。據調查，目前廣西各高等院校的建筑學學科領域均尚未用“樓宇智能化”這一名稱來進行專業命名，因而在專業培養方向和課程設置上也就不可能真正從樓宇智能化的角度來進行操作。在現有涉及建筑領域的專業中，其專業名稱基本上設為“建筑學”、“建筑設計技術”、“建筑工程技術”、“建筑裝飾工程技術”、“物業管理”、“房地產經營與評估”等，而且，現有的建筑學各專業，在培養方向及課程設置上也顯示出不足，智能化的要素較為缺乏，傳統意義上的建筑學要素仍然占據主要位置，這種舊的辦學結構與辦學理念限制了樓宇智能化專業的建設與發展，也限制了廣西樓宇智能化的進程。然而中國-東盟自由貿易區的建成和發展，需要廣西培養大量的樓宇智能化專業人才，這正好為廣西各高校調整和優化建筑學的專業結構和學科結構、建設和發展真正意義上的樓宇智能化專業提供了難得的機遇，為樓宇智能化專業在建筑學領域脫穎而出創造了條件。

（二）信息管理與信息系統專業得以調整和發展

隨著中國-東盟自由貿易區的建成，廣西在電子商務和電子政務方面對信息的收集、整理、處理和運用等需求將會大幅增加，政府機關、企業及東盟駐廣西各辦事機構對信息管理與信息系統專業人才的需求也必將日益增大。

然而據調查，在目前開設了該專業的廣西部分高校中，基本表現為培養方向不規范、不全面、培養人數相當有限等情況，專業發展處于下坡狀態，與社會對該專業人才的需求極不協調，只有改革和調整才能更好地服務社會，而中國-東盟自由貿易區對信息管理與信息系統專業人才的大量需求正好為廣西各相關高校發展該專業提供了難得的機遇。

（三）現代物流專業獲得以高技術平臺為依托的發展機遇

中國-東盟自由貿易區的建成和發展，急需社會提供大量的、優質的現代物流服務，這種服務要求物流公司的整個物流運作過程實現自動化，要求物流公司擁有高技術倉儲設備、全自動立體倉庫、無線掃描設備、自動提存系統等現代信息技術設備。同時，要求物流公司提供電腦技術平臺，通過這一技術平臺，客戶不僅能夠下訂單，而且還隨時能夠了解所托運貨物在當時的空間位置、所處的運送環節和預計送達的時間等等，以確保物流業務的準確性和高效性，這將導致該類人才需求的大幅增加。而目前針對廣西來說，該專業的人才培養還有許多的不足，主要表現在物流專業的人才培養缺乏與高技術的緊密結合，缺乏向相關專業知識的合理拓展，課程設置上大多局限于開設一些傳統課程，沒有從真正意義上針對現代物流的特點來構建專業。中國-東盟自由貿易區對現代物流的高要求，使得廣西各高校在該專業上必須做出調整和優化，這實際上是提供了專業發展的難得機遇。

（四）金融工程專業得以在創新中發展

中國-東盟自由貿易區的建成，會使得更多東盟國家的金融機構（包括銀行、保險、基金、證券、期貨等）到廣西設立分支機構，依托廣西的政策優勢和區位優勢拓展其在華業務；而且，國內部分欲借廣西的政策優勢和區位優勢來開辟東盟市場的股份制銀行和其他非銀行金融機構也將進駐廣西，廣西的金融業務將會有大幅度的增加，從而，對金融工程專業的人才需求也相應地大幅度增加，并且，所需要的是新型的金融工程專業人才，該類人才應該具備資產評估、風險管理、金融產品設計與開發等方面的能力，而且熟悉國家有關金融運行的方針、政策及金融財稅法規。然而，廣西目前培養的人才還不能很好地適應這樣的需求。因為多年來，廣西高校金融學專業在辦學模式上基本采用“經濟學院模式”[2]，即在課程設置上，較多注重對金融理論和宏觀金融問題的教學和研究，將金融經濟學、貨幣銀行學、國際金融學等課程作為重要的專業課程來開設，金融學與經濟學融為一體，而對以財務決策和金融市場的實際操作為主要內容的微觀金融活動的教學關注不夠，從而導致培養出來的金融工程專業人才較為缺乏綜合能力。中國-東盟自由貿易區對新型金融工程專業人才的大量需求，為廣西高校的金融工程專業在創新中發展提供了難得機遇。

（五）廣告專業得以在調整中更好地服務區域國際經濟合作

隨著中國-東盟自由貿易區的建成，大型的全面服務廣告公司和專業化服務廣告公司落戶廣西的數量不斷增加，這使得廣西對廣告專業人才的數量和質量要求都進一步提高，需要更多的復合型廣告專業人才。有關學者通過對廣西廣告行業的調查和統計，發現目前廣告行業里最受市場歡迎的人才是那些擅于用文字、聲音、畫面和美圖來打動消費者的創意人員和最了解客戶需求的AE人員（即Account Executive，指負責廣告商和廣告主之間一切有關業務的人員）。調查結果顯示，市場對該類人才的需求程度：前者達到所調查企業的93%，后者則達到91%[3]。由于中國-東盟區域國際經濟合作的特點，要求廣告專業人才除了具備廣告專業技能外，還要了解和掌握不同國家的文化和民族風情，以充分發揮廣告的感染力和影響力，更好地促進區域國際經濟合作的發展。然而，目前廣西高校在該類人才的培養上還有許多欠缺，專業方向和課程設置與社會需求有不同程度的差異。這種社會需求同辦學不足所形成的反差，給廣西高校廣告專業調整與發展、服務區域國際經濟合作提供了良好機遇。

三、抓住機遇培養廣西第三產業人才的對策

針對上述提到的幾個熱門專業，廣西高校在人才培養上應該根據不同的社會需求進行相應的調整和優化。

（一）培養不同層次的樓宇智能化專業人才

樓宇智能化是順應經濟社會的發展要求而產生的，是信息化高度發展的結果，也是人們文化理念提升與生活水平提高的結果，因此，廣西各相關高校應該在建筑學的專業結構上，注重向這一方向傾斜，開設真正意義上的樓宇智能化專業。另據有關專家對黑龍江、遼寧、浙江、四川、深圳、廣東、廣西等省區建筑設計單位、建筑施工企業、監理公司、房地產開發及物業公司等78家企業的調查，結果顯示：2009年社會對樓宇智能化專業本科生、專科生、中專生的用人比例為1:6:3[4]。可見，目前需要培養比較多的專科生或高職生，因此，廣西高校在樓宇智能化專業的辦學層次上，要注重擴大專科或高職層次的辦學規模，在此基礎上，兼顧其他層次的專業人才培養，做好人才梯隊培養的結構安排，以適應社會對樓宇智能化人才不同層次的需求。

（二）培養寬口徑的信息管理與信息系統專業人才

信息管理與信息系統專業人才主要為社會信息化提供服務，應該是適用于社會各類信息部門的新型專業人才。因此，該專業總的發展方向是以信息交流的基本原理和規律為基礎，以信息資源管理和信息技術應用為核心，為經濟社會的信息化培養寬口徑、復合型的信息管理與信息系統專業綜合應用型人才。

根據教育部1998 年頒布的大學本科專業目錄，信息管理與信息系統專業包括經濟信息管理、科技信息、管理信息系統等三個方向。為此，廣西各院校在該專業培養方向的設置上，應該進行重新調整和定位，突破原有的狹小界限，使專業建設與發展建立在規范的基礎之上。

在辦學層次上，主要包括本科教育和研究生教育，在此基礎上，發展在職人員繼續教育。在職人員繼續教育的目標是根據社會需要，將培養應用型人才和研究型人才結合起來。對于在職人員的碩士研究生層次，人才培養專業方向可設置戰略信息研究與預測、信息經理(CIO) 、高級系統設計與開發、高級信息經紀人、信息資源管理理論與方法、專業信息咨詢等方向，使這些人才能夠適應不同的工作需要。

（三）培養以高技術為基礎的復合型現代物流專業人才

一是培養具有計算機及網絡專業知識背景的物流技術開發人才。現代物流公司要想實現整個物流運作過程的自動化，除了硬件設施要配套跟進以外，還要有高效的現代網絡信息服務系統，這就要求物流公司的管理人員要具備較全面的計算機及網絡專業知識。

二是培養具有規劃與開發現代物流信息平臺能力的高級人才。該類人才的工作將能夠通過公共物流平臺，把從事零擔運輸業務的眾多物流企業資源進行充分整合，以發揮廣西物流產業的優勢。

三是培養熟練掌握國際貿易知識和技能的國際物流人才。中國與東盟各國間的國際物流涉及國際貿易業務，因此，國際物流專業人才必須熟練掌握國際貿易專業知識和相關法規，能夠熟練處理各種國際貿易單證，精通國際運輸的營運方式和運輸流程、特點及有關的國際公約、國際慣例，掌握東盟各國出入境報關、報檢的相關業務知識和技能。

（四）培養新型金融工程專業人才

隨著市場化的推進、信息技術的發展及其在金融領域的廣泛應用，以前那種以銀行活動為核心的金融格局已經發生改變，而以財務決策和金融市場的實際操作為主要內容的微觀金融活動已成為金融業務的重要內容，金融學呈現出微觀化、實用化、技術化的特點，使原有的“經濟學院模式”所培養的金融人才已經不能適應快速發展的經濟社會對金融工程專業人才的新需求。因此，廣西高校金融學專業應該順應社會發展需要，調整和優化金融學專業的學科結構，注重培養具有綜合能力的新型金融工程專業人才，尤其要注重培養能滿足金融創新需求的資產評估、風險管理、國際結算、金融產品設計與開發、金融科技、金融法律等方面的金融工程專業人才。

（五）培養新型的廣告人才

要培養出新型的廣告人才，首先要求廣西高校在專業結構上要進行調整和優化，把廣告專業作為重點專業來建設；其次要求廣西高校在廣告專業的專業方向上，針對不同的培養目標設定不同的專業方向；再次，在廣告專業的課程設置上，應該將廣告基礎課程、專業課程和有助于培養廣告專業學生藝術修養、擴展知識面的課程有機結合起來，培養出復合型的廣告專業人才。比如，側重平面設計方向的學生，應該具有深厚的美術功底，熟練掌握手繪創作技巧，并且會使用3DSMAX、ICA等繪圖軟件，同時還要掌握相關國家的歷史文化與風土人情，等等。總體說來，廣西在廣告專業人才的培養上，應該根據不同的培養目標和培養方向，培養出適應不同需求的廣告行業的創意人才、媒介人才、客戶AE人才以及AP人才（即Account Planner，指客戶企劃人才）等各類專門人才，以更好地服務于中國-東盟區域國際經濟合作。

參考文獻：

[1]廣西人才市場.2010年廣西人才網聯系統人才供求分析報告[EB/OL].廣西人才網.省略/webpage/Article.aspx?ArticleID=31180

[2]滕莉莉,等.廣西經濟發展與金融工程需求分析. 區域金融研究[J]. 2010（2）：84-88

篇8

論文關鍵詞：二本高校；社會需求；人才培養；師資建設

一、問題提出

目前，我國高等教育已經走上了跨越式發展的道路。通過連續幾年的擴招，迅速實現了高等教育的大眾化，在高等教育規模上取得了令人矚目的成就。但是，伴隨著這一發展進程，高等教育的供求矛盾也日益突出。一方面是廣大民眾享受高等教育的欲望與日俱增；另一方面是高校大學畢業生就業難的問題已經引起政府和社會的高度關注。

探究高校大學畢業生的就業問題，引發大學畢業生就業難的根本性原因在于高校的人才培養沒有能夠適應社會的需求。

二、社會對人才需求的能級結構及二本高校人才培養的定位

社會對人才的需求不僅有專業門類的劃分，也有能級的差異。基于人才在社會經濟發展過程中所起的作用不同，科學的人才結構應當是金字塔式能級結構，塔底是以接受應用型知識和技能教育為主的應用型人才，塔頂是以追求理論創新和知識創造為主的研究型人才。

不同能級的人才類型在社會經濟發展過程中所起的作用是不同的。研究型人才為相關研究機構形成人才供給，應用型人才為其他公共組織以及眾多企業的正常運轉提供人才保障。隨著社會專業化分工的不斷細化，中小企業的大量存在是經濟發展的普遍規律。根據相關統計數據顯示，截至2009年我國中小企業數量占企業總數的99%，中小企業創造了我國近一半的財稅收入，提供了近八成的就業崗位，中小企業已成為我國最具創新活力和發展潛力的經濟體，是支撐我國經濟發展的巨大引擎。①因此，社會對應用型人才的需求具有廣泛性。而相對于社會對應用型人才需求的廣泛性，社會對研究型人才的需求則為少數。

高等學校擔負著人才培養、科學研究和服務社會的三大職能。為了適應社會經濟多元化對不同能級人才的需求，各高校就應當科學地分析社會對人才的需求結構，結合自身的傳統和優勢，正確地評估自身的辦學實力，在人才培養、科學研究和服務社會的三個方面有所側重，在以培養研究型人才為主還是以培養應用型人才為主上做出正確的選擇和定位。這樣，既有利于促進各高校錯位競爭，也符合不同實力的高校承擔不同能級人才培養的教育規律。

二本高校與其他重點名牌高校相比，在各種辦學條件上都具有較大的差距，這就需要二本高校要清醒地認識社會對人才需求的能級差異，在社會對人才需求的能級結構中找到自身的準確定位。對于重點名牌高校來說，在教育層次的分工上，應當承擔研究型人才的培養任務；而對于二本高校來說，在教育層次的分工上，則應當以教學為主，把精力更多地投入到為社會培養應用型人才上。這樣，既有利于高校教育資源的有效配置，也有利于二本高校的可持續發展。

因此，二本高校的人才培養應當定位于滿足社會對應用型人才的需要。

三、基于大學生就業視角的二本高校師資建設

高等學校的人才培養是通過教育活動來實現的，而教學活動是實現人才培養的基本途徑。如果二本高校的人才培養定位于對應用型人才的培養，那么其教學活動就應當圍繞著這一教育目的展開，通過教學活動來實現對應用型人才的培養。

探究高校大學畢業生的就業問題，引發大學畢業生就業難的根本性原因在于高校的人才培養沒有能夠適應社會的需求，其既體現于知識層面上，也體現于德性修養方面，這也就從客觀上對高校師資隊伍的建設提出了相應的要求。基于二本高校在人才培養上的定位，二本高校應當從如下三個方面加強師資隊伍的建設。

1.提升學術理論水平的同時重視實踐技能的提高

在高等教育的層次分工上，二本高校的人才培養定位于滿足社會對應用型人才的需要，通過教學活動，為社會培養應用型的人才。應用型人才的基本特征表現為具有扎實的基礎理論知識，具有較強的理論聯系實際的能力，能夠將基礎理論知識應用于實際工作中。這就要求二本高校的大學教育既要重視學科知識傳授的系統性與完整性，還要重視大學生專業技能的培養。

二本高校要適應應用型人才的培養，就必須改變目前在師資建設上重視學術理論水平而輕視實踐技能的狀態。師資建設中強調學術理論水平，可以增強課程設置的理論深度，維持和提高高等教育的學術標準。但是，隨著高等教育的逐步普及，二本高校的入學標準相對降低，其預設的學術標準客觀上難以實現。而且，相對于社會對應用型人才需求的廣泛性，社會對高能級的研究型人才的需求畢竟為少數，二本高校在師資建設上強調學術理論水平而輕視實踐技能的狀況，也不符合社會對二本高校人才培養的需求。

二本高校在師資建設中，應當提倡和鼓勵教師服務于社會，積極地參與社會生產實踐，并積極地為教師創造這樣的機會，以增加其實踐經驗，提高其實踐技能，在教學內容上突出實用理論，使二本高校的大學教育具有應用導向型的特征。同時，還可以從社會引進或聘請一些既具有實際工作經驗又具有一定學術理論水平者加入或參與到高校的教學與科研活動中來，加強高校的實踐教學工作。這樣，有助于大學生專業技能的培養，促進大學生實踐能力的提高，也有助于高校自身在以教學為本位的基礎上，以教學帶動科研，以科研活動服務于社會，以科研促進教學，促進二本高校學術研究水平的提升。

2.提升專業理論水平的同時重視學科知識的拓展

高等學校是通過課程與課程教學培養人才的，課程與課程教學是高等學校人才培養的主要途徑，其直接決定著人才培養的知識結構和能力結構。

隨著知識經濟的興起，社會對高等學校的人才培養提出了新的要求，高等教育要增強人才培養的社會適應性。二本高校的人才培養定位于滿足社會對應用型人才的需要，通過教學活動，使學生既具有系統與完整的學科專業知識，又具有相應的專業技能。同時，二本高校還應當進一步以夯實專業基礎、拓寬知識口徑作為其人才培養的追求目標，以進一步適應社會對復合型人才培養的需求。

二本高校在師資建設中，要主動適應社會對復合型人才培養的需求，強調師資隊伍自身的持續學習和不斷提高，做到既精通各自的學科專業知識，又熟悉相關學科知識領域；既具有堅實的學科專業基礎，又具有廣博的跨學科專業知識。而且，使各學科領域的知識有機地相互交叉和融合并體現于教學和科研活動之中。這樣，有助于高校在人才培養上突出各自的專業基礎知識以及運用專業基礎知識解決實際問題的能力，并重視與專業人才培養關系密切的相關學科知識以及綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，以為社會培養具有良好的知識結構和能力結構的應用型人才。

二本高校在師資建設中，還應當注重對社會經濟發展趨勢的研究，根據社會經濟發展對人才培養的需求結構，優化教學資源的配置，使高校師資的知識結構和教學內容適應社會經濟發展的需要，通過大學教育，使學生獲得適應社會經濟發展需要的真本領。

3.提升師德素養的同時重視教育專業化建設

按照《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》所提出的“學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人”的要求，高等學校的人才培養既應當強調知識層面，還應當重視德性修養，高校的大學教育應當成為融傳授知識、培養能力和提高素質為一體的素質型教育。

高等學校以教學活動作為實現人才培養的基本途徑，素質教育也就應當通過教學活動融入到知識的傳授與能力的培養過程中。教學與育人能否有機地結合起來，這要取決于高校的師資建設。

二本高校在師資建設中，應當突出教師的職業道德建設，在師資隊伍中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，并將以高尚的道德情操融入教學活動為己任，以自身高尚的道德情操和人格魅力感染、影響和引導學生，使學生從教學活動中不僅可以獲得知識與智慧，還可以獲得理想、志趣和信念等，學會以正確的人生觀、價值觀和世界觀去學習、做事和做人。

教育教學也是一種專業，二本高校在師資建設中，應當重視教師教育專業化建設，根據生源特點、自身的辦學條件以及社會對高校人才培養所提出的要求，建立相應的教師培訓體系，鼓勵教師將教育教學工作作為一種專業進行研究，提高教師的教育理論水平和教育能力，以為社會培養出高質量的應用型人才。

篇9

當前社會人才培養的模式已經不再是學生能夠得到公平的受教育的機會，而進行人才培養時，需要培養具備滿足社會發展需要的人才。而隨著社會經濟的發展，使得當前的人才觀以及質量觀出現多樣化的發展趨勢。當前，改革開放和社會的開拓創新等方面都在逐漸推動創新型國家的建設和發展，現代社會的競爭中主要的競爭內容是人才的競爭，而社會對具有創新精神和創新能力的需要已經逐漸急切。為了能夠滿足社會發展的需要，需要地方高校在拔尖創新人才培養的時候，對學生素質加以全方面提升，不斷培養出具有時代精神的創新型人才[1]。

1 地方高校拔尖人才培養的問題

1.1 拔尖人才培養的認識和重視不足

首先，地方高校進行人才培養時，由于其中多數高校受到傳統培養觀念的影響，在進行教育實施的時候，已經習慣對學生使用大眾化高等教育辦學和管理的方式。雖然也有部分領導和教師對拔尖人才培養內容具有一定程度上的認識，對地方高校的拔尖人才培養的方式不斷加以探索，但是當前，仍然沒有在教育決策和管理中達到一致性，對于拔尖人才培養的實施，只有在全校統一認識的過程中得到重視才能夠得以有效實施。本科教學是普通高校工作中的重要組成部分，然后高校在進行教學水平考核時，其考核的相關指標都和高校的“科研水平”具有比較密切的關聯，這就使得我國高校在進行人才培養教學的過程中，更加重視的是科研而不是教學的內容，因此，多數高校以及高校教師在進行人才培養的時候，將人才培養的資源、時間與精力都放到了科研項目中，而忽視了人才的培養需要，使得高校的人才培養質量無法達到教學預期效果[2]。

1.2 硬標準化教育模式嚴重

在我國地方高校教學的過程中，由于我國教育主管部門和社會在對人才的社會價值進行評價的時候，其相關的價值評判標準具有單一、死板的特點，從而導致了多數高校在進行人才培養的過程中，過于關注標準化的內容，使得教育的過程中出現趨同化的現象比較嚴重，高校在進行人才培養的時候，其培養模式大同小異，而沒有真正做到因人而異，充分發揮學生的個性，個性的自由獨立發展能夠促使人才在接受教育的時候具有創新發展的趨勢，而處于模式化和標準化下人才培養很難成為創新型人才。

2 地方高校創新人才培養路徑

2.1 多種培養模式結合培養

在地方高校人才培養的過程中，其主要是按照一樣的學科專業的形式對學生進行劃分，使得學生在進行學習的過程中，所具有的專業意識在逐漸增強，從而使得專業意識能夠在學生人文教育以及工程技術教育中得以有效滲透和綜合。而專業素質的教育，在很長時間內被應用到高校教學的過程中，其能夠在一定程度上進行專業化的人才培養，但是這種專業化的培養方式在進行人才培養的過程中，容易由于通識教育模式培養方面的缺失，使得在對學生教育的時，容易導致其中出現高等教育不均衡的現象發生，對我國社會的發展具有比較嚴重的制約作用。但是在我國人才發展的模式實施中能夠發現，進行專業教育的培養逐漸成為高校教育中長期發展的趨勢，這種趨勢在一定程度上具有優勢，同時也會對人??的生活造成嚴重的危機，故而需要在現下的高校人才培養過程中，能夠將專業教育和通識教育結合在一起，對人才進行全面培養。通識教育主要是在學生學習的過程中，對學生進行共同科目課程的培養教育，主要是對學生進行基礎性教育實施，使得學生自身具有基本的思維能力，可以具有社會適應能力以及自身的判斷能力等能力。通識教育能夠促使學生全方面地發展，使得人才在學習的過程中，可以具有博學和專業等多個方面的優勢從而促進人才的全方面培養。

2.2 大力發展科研技術

在進行人才培養的過程中，高校拔尖創新人才的培養與科學技術的發展之間緊密相關。在進行高校人才培養的過程中，高校具有比較獨特的優勢，在進行學生教育的同時也具有豐富的人力資源，使得學校的科研項目可以順利進行。在高校老師教學的過程中，能夠通過在對教學內容不斷完善的情況下，使得其科研成果質量逐漸提升，教師們也能夠將自身研發的科研成果應用到教學中，使學生可以獲得最前沿的科學理念與知識，同時也能夠促使教師的教學水平得以更加全面的提升。教師在教學內容準備的過程中，也可以對科研相關的理論基礎知識加以鞏固，促使教師的科研內容更加專業。

高校和企業之間的校企合作實施是地方高校提高人才培養質量的另一路徑，使得教育、科研與生產等方面內容逐漸成為一個整體，也逐漸促使高等教育在社會實踐中得以有效融合和必要發展；同時這也使高校對科研與生產的前沿問題更加有效地關注和重視，根據其中相關變化的內容，對高校教學內容逐漸更新和完善，使得學生能夠在進行學習專業知識內容的時候，同時對專業前沿的信息內容有效掌握，使得高校在培養具有創新能力和開拓能力的高質量人才的時候，更加具有優勢，也促使大學師生的優勢得以有效發揮。同時出于自身利益方面的考察，當前的科研人員和高校已經逐漸出現重視科研項目而對教學方面的內容有所忽視的特點，并且近些年來，各個高校都在進行擴招，使得教學質量逐漸出現下滑的現象比較嚴重。這就需要高校和企業能夠進行大學生素質教育實踐教學與科研基地建設，對高校教學的過程中所必須的教學實踐提供必要的平臺，同時也為企業創新和人才培養提供條件，促進雙方共同發展和進步[3]。

篇10

我國教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（簡稱《課程方案》）是指導我國普通高等學校（含綜合大學、師范院校、體育院校）培養體育教育專業人才的指導性文件。其培養目標是高等學校教育教學工作的出發點和歸宿點，是高等學校辦出特色、提高質量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》，其培養目標是指培養本專業能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。課程設置主要是必修課（1126學時、60學分，占56.1%）包括必修課和一般必修課，選修課程（880學時，50學分，占43.9%）主要包括方向選修課（約530學時，31學分）、任意選修課（不少于350學時，1分），實踐環節主要包括社會實踐（入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業教育、就業指導）；教育實踐（10～12周，其中見習l～2周、實習8～10周），科研實踐（畢業論文、學術活動）。其中教育實踐是學生教學能力形成的主要環節。

通過以上分析發現，教育部對人才培養目標的定為出了多元化的特點，滿足了社會對人才的不同要求，但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學能力的培養做特殊的、具體的要求，沒有體現出對教師教學能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標準》對教師教學能力要求。因此，各校在制定人才培養方案是應考慮進行適當的修正和調整。從課程設置看，教育部很注重體育基礎學科，忽視人文學科課程和教育類課程，而且理論選修課較少、技術選修課較多。從教學實踐環節看，學生實習時間太短（只有10周），這一點與國外教師教育明顯不同，比如英國的學校非常重視教學實踐課，其課時量遠超過200課時，同時通過微格課程的教學訓練，提高學生的教學能力；法國的教師教育業非常重視學生的教學實習，其教學實踐達到486學時。

2對陜西省高校體育教育專業人才培養目標的分析

由于西安體育學院是陜西省及西北地區唯一所高等體育專業院校，其體育教育專業開設時間長、規模大、人數多，是體育教育人才主要培養基地。所以本文以西安體育學院2004年教學計劃中體育教育專業本科培養方案為例對陜西省體育院校體育教育專業人才培養目標的進行分析。體育教育專業人才培養培養目標是培養德、智、體、美全面發展具有學校體育的基本理論知識與技能，能從事學校體育教學、運動訓練與競賽，以及管理工作的復合型體育專業人才。西安體育學院體育教育專業課程設置為：必修課包括公共課（636學時、占23.9%）、專業基礎課（548學識、占20.6%）和專業課（648學時、占24.4%）。選修課（828學時、占31.1%）和實踐性教學活動（教學實習10周）。

西安體育學院人才培養目標和2003年《課程方案》中的培養目標保持了高度一致，都是培養復合型人才，不同的是西安體育學院強調了人才的專業性，體現了社會對人才的專業化要求的特點，要求學生掌握體育與健康教學的基本理論、知識和方法等，體現出為中小學培養人才的特點。必修課劃分更為具體，但是課程設置只是強調了體育基礎學科，忽視教育類課程的開設，選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養目標向課程目標轉換時沒能突出為中小學培養教師人才的特點，課程設置脫離《體育與（健康）課程》的教學特點和對教師的教學要求，忽視體育與健康課程對教師教學能力的要求，缺乏對學生教學能力的訓練，缺乏針對學生教學能力專門課程的開設以及與《體育與（健康）課程》相關專題課程的開設。教學實習時間太短，實習前的培訓主要是常規口令練習和中學校園集體舞練習，缺乏針對學生教學能力和從事《體育與（健康）課程》教學的培訓。西安體育學院新修訂的08年體育教育專業人才培養計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進步，但是教學實習時間的規定、實習前培訓以及培養學生教學能力的專門性課程仍沒有得到重視。

3結論與建議