歷史情境教學案例范文
時間：2023-10-18 17:21:10
導語：如何才能寫好一篇歷史情境教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：開放教育；成本管理；情景案例教學
電大自辦學以來，開放教育基本沿著“重理論，輕實踐”，以課堂為中心的傳統教學模式，比較注意理論的系統性和完整性，不夠重視對理論與實踐的結合。成本管理是工商管理專業本科學生的一門重要的必修課程，包括成本的核算、分析、決策和控制等內容,很是抽象,對未從事財務工作的學員來說比較難以理解。因此為了提高學生學習主動性和積極性，筆者認為電大開放教育開展情景案例教學確實較為必要。
一、開展情景案例教學在電大開放教育教學中的必要性分析
1.使學生加深對概念的理解，更好地培養邏輯思維的能力
電大開放教學過程中，課程采用情景案例教學，課堂上教師有目的地引入或創設生動具體的企業場景，引導學生進行一定的體驗，讓學生置身于企業真實場景的事件中，把枯燥的理論轉化為具體的案例或事件情景，使學生的認識從感性上升到理性，進而感知、理解和領悟所學的理論知識的精髓，這樣就能激發他們的探知欲和創新精神。
2.提高學生的理解力，達到課程情景案例教學法的目的
工商管理本科學員學習基本沒有財務知識，企業成本的核算與管理對于這部份的學生來講是非常抽象的，如何把抽象的文字變為形象具體的情境，使得這些學生能夠快速并準確地理解知識，這對他們的獨立性、創造性思維和適應力也是一種培養，發揮他們的創新意識，鍛煉他們的實際操作能力及認知水平，使這些學生的探索性、主動性、積極性和求知欲得到較大的提升,進而提高開放教育學生的上課的到課率水平。
3.課程的情景案例教學能提高教學評價的有效性
成本課程情景案例教學中如何設置教學評價體系，師生共同參與考評，使學生認為這種考評體系更加合理，更具現實和情景化，使“以學生為主體，教師為主導”的教學原則更能夠得到體現，這樣教學評價的有效性才能得以提高。
二、電大的開放教育情景案例教學中的現實問題分析
1.開放教育課程設置不科學，教材變更慢，與企業實際脫節
開放教育經管類專業的實踐課程設置不盡合理，成本管理教材理論概念較為抽象，與企業實際管理有一定的差距。不同的行業成本管理方式方法也不同，信息本身變化速度很快，但我們的教材變更速度過慢，基本上不能與社會形勢的發展和企業的發展同步，遠不如高職院校的教材。而且開放教育課程設置基本上是沿用傳統的模式化設置體系，這種模式化的課程體系不能涵蓋所有的知識結構，更不能滿足日益復雜的經濟環境以及不同行業、不同領域多樣化的需求。再加教師大多以理論講解，習題分析來教授鞏固課堂學習，與企業所需的財務分析、決算、稅收籌劃方面的人才培養更有一定的距離。
2.教學形式較為刻板，缺乏先進性
開放教育經濟類專業的一大特點就是“重理論，輕實踐”，教學模式主要以課堂為中心的傳統模式。衛星電視網絡、計算機網絡和教學管理網絡的現代遠程教育的模式是電大最早提出來的，而且電大開放教育的網絡教學環境已經初步形成，像"天網地網結合，三級平臺互動"是電大辦學的一大特點，但開放教育的實踐教學環節未落到實處是經濟管理各專業存在的普遍現象。老師滿堂灌輸，教與學雙方缺少交流和互動，學生的自主學習能力得不到很好發揮，這樣就難以激發學生學習的主動性和創造性，難以達到教學相長的目的。
3.授課手段單一，信息量不夠充足
開放教育的面授課教師往往采用黑板書寫和PPT課件的教學形式，信息量不夠充足。教學內容與企業實際情況脫節，學生的求知欲無法滿足，影響了學生的學習積極性。所以學生在自己預習教材中的成本管理基礎內容后，運用一些企業所發生的成本管理案例教學，可以身臨其境體驗現實中管理和控制的重要性和必要性，從而增強對此內容的理解和運用，激發學生在情景案例中發現問題解決問題的能力。所以單一的理論教學手段改革勢在必行。
4.實踐教學在教學評估體系中不能得到體現
開放教育的教學評估體系比較落后，雖有創新，但整體而言，對師生的考核評估還是擺脫不了傳統模式的束縛。這種傳統的教學考核形式只是檢查學生的基本理論知識的掌握程度，而忽視學生運用知識解決問題的能力、動手能力等方面的考核，而且考核內容以書本、教材為主，與企業實際、現實經濟發展情況、政策變革情況嚴重相脫離，以至于學生“學不能致用”，不能幫助學生在單位的崗位得到一定的提升，直接影響了開放教育專業人才的培養。
5.實踐型師資人才短缺
電大經濟類專業在開放教育中是最熱門的專業之一，隨著學校教學規模擴大，學校引進教師的人數在配比上存在著較大的差異，使得有實踐經驗的教師和學生之間的供需關系難以平衡，學校為了解決師資短缺的問題，基本上是從高校引進師資，缺乏企業實際工作的經驗。而工商和會計是理論性和實踐性都很強的學科，沒有一定實踐經驗的老師在課堂上很難做到理論和實踐的有效結合，情景案例教學更是不好把握。學生也無法有效掌握專業知識點的精髓，培養出合格人才的目標也就更是一句空話了。實踐型師資短缺是電大開放教育亟需考慮的問題。
三、開放教育課程實施情景案例教學模式的思考
1.合理地設置課程，把情景案例教學融入教學環節
開放教育教學如何科學地設置課程，筆者認為可以從制訂專業人才培養方案、設計專業知識體系和課程體系，教授過程和綜合考評體系四方面展開。其中，教授過程是改革核心，充分考慮開放教育學生的特點、社會需求，和高速發展的網絡信息技術特點，選擇新型的、更先進的網絡教學模式，與面授教學，實習環節相互配合，進行優勢互補，共同發揮作用。專業的課程設置時，考慮把情景案例教學納入教學計劃，融入教學環節，激發和調動學生學習的積極性、主動點和能動性，學生課堂里學的內容與實踐相集合，能學以致用，受益達到最大化。
2.設計開放課程模式下的情景案例教授過程
成本管理這門課程的情景案例教學沒有什么固定的模式，但教師在實施情景案例教學時模擬企業真實情境，須有一個完整的教學程序，并有效的實施。教學過程中利用經典的成本分析、決策和控制等情景案例，如成本核算成功案例可以用海爾的案例，教學中利用PPT制作的網上教學、圖片和表格、攝制企業成本管理控制現場和專家訪談錄像，使學生能有身臨其境的感覺。用具有典型性、實用性、啟發性和目的性的情景案例，讓學生自己去思考、評判，這樣既能完成教學目的，又能提高學生學習的主動性，并且因此能提高上課的到課率。
3.結合情景案例教學，采用多樣化的授課形式
開放課程平臺是開放教育的一大優勢，課程實行多樣化的授課形式。首先在電大在線平臺提供各門課程的資訊，除了課程已有的基本信息，學習輔導、課件輔導，平時作業外，增加實踐環節的內容，它可以彌補基本素質課程學習的缺陷，學生須在開放課程平臺學習，完成相應的學習量，當然包括實踐環節的內容，尤其是他們在工作中碰到的問題，都可以在開放課程平臺與老師進行互動和交流，教師將遇到的問題加以整理和歸納，做成問題的形式，放在開放課程平臺上，供學生參考和學習。教師在考核時，可以將面授和開放課程平臺考核成績相結合，對學生進行評定。其次對于小班化預約上課的面授課，讓教師為學生做最基本的課程引導，而大量的學習任務在開放課程平成，平臺上每門課程都是有目標、任務、方法、內容、作業、答疑、互動和反饋等環節構成的綜合教學系統，學生完成學習任務，系統給出考核成績。課程平臺此時作為有益補充，要求學生在此平臺上完成相應學習任務，而這些內容可以是情景案例教學的背景內容，附有思考題；也可以是我們已經試行的網上的實時和非實時的教學，這種考核是事先給出評分標準，根據學員網上教學討論活動發帖質量和數量的參與情況將納入形考成績中，及時地對他們的網上學習予以反饋，合理地設置課程學習成績評價體系非常重要。
4.改革綜合考評體系，評價情景案例教學成果
根據課程特點、教授方式進行課程綜合考評體系的改革。目前我們的課程以面授為主，其他形式為輔。如何評價情景案例教學的效果？首先應確定考核方式，這個方式方法可由師生共同制訂，再來確定面授與其他學習形式考核比例，最終全面綜合評定成績。筆者認為可以指導學生寫出評估報告，可以利用課堂情景案例教學，把預先準備的問卷調查分發給學生，當場收回，統計各種數據，便于分析教學效果，取得一線的數據資料。這種采用情景案例實訓模擬平臺進行考核，讓學生認識到這樣的考評更具現實感、情景化。讓學生參與教學考評，考評呈現多元化特點，具有分層次、分類別、多樣化考評體系，學生也會覺得這樣的考評體系更公平，效果也會更好。
5.加強師資隊伍建設，培養實踐型的教師人才
開放教育由于學校教學規模擴大，學生人數的增加，現有的教師知識結構的不平衡及有實踐經驗的教師的短缺，為課程情景案例教學的開展造成一定的困難，所以“理論+實踐操作”一體化的教學模式培養就成為一句空話。學校加強師資隊伍建設，培養實踐型的教師人才就應是當務之急。筆者認為有兩種途徑較為可以行：一是從大中型企業中挖掘具有高級會計師資格的實務操作人才，二是把我們的教師下到具體企業從事具體的實踐操作，真正培養出理論和實踐相結合的教師人才。更好為情景案例教學服務。綜上所述，情景案例教學是電大開放教育教學模式改革的重要方式，通過實踐的檢驗，會取得顯著的教學效果。
作者:方美君 單位:臺州廣播電視大學
參考文獻：
[1]李嬌嬌.企業價值優化視角下成本核算與管理一體化實踐教學模式研[J].商業會計2013(12)
[2]馮志芳.ERP情景下生物制品行業成本管理研究[J].首都經濟貿易大學學位論文,2014(7)
[3]劉中艷.高校工商管理專業建構主義情景教學模式探討[J].黑龍江教育,2013(11)
篇2
本文結合筆者在教學中運用的一些實驗改進案例進行闡述.
1蘇科版九上13章第一節知識點“短路”
在實際教學中很多教師對“短路”知識點的處理方式多是理論講解，“短路”會造成很大的電流、燒壞電源等等.而對于教師講解的這一結論，由于缺乏可視性實驗，學生在生活中碰到短路現象的機會不多，對這一知識點的理解往往認識不夠.
1.1改進實驗設計方案一
短路干電池.由于干電池內阻較大，短路后，實驗操作者可以通過觸摸的方式，感受電池發燙，發熱，作為演示實驗，可視性很差，即使找一兩個學生上來觸摸，其他同學也沒有直觀的感受.在這個實驗的基礎上再次改進，串聯3節或4節干電池，再次進行短路實驗，實驗呈現效果與一節干電池被短路的效果差不多.后來考慮將演示實驗改為分組實驗，因為成本大，浪費太多這一方案放棄了.在后來的改進中嘗試在電路中接入保險絲，觀察保險絲能否被熔化，現象遠處根本看不到.后來又嘗試將細細的火藥粉（從火柴頭上刮下）放在棉花上，包裹在保險絲上，觀察起火現象.現象微弱，沒有明顯的明火，有淡淡的煙，后面的同學還是不易觀察到，這一方案只得作罷.
1.2改進實驗方案二
進一步思考后，實驗的設計將重點放在增大電流和減小電池內阻上，在短時間內能觀察到明顯的實驗現象.鑒于以上思考后來改用學生電源，老式的最大電壓可以增加到24 V的電源，用直流輸出，用魚嘴型導線夾夾住一段保險絲，采用20 V∽24 V的電壓，用試觸的方法，短路的瞬間可以觀察到明顯的電火花，實驗效果很好，很遠都可以觀察到，電火花產生的一瞬間，學生一片驚詫聲.
后來在網上看到一段野外生活的視頻――在沒有明火的情況下，獲得火源的方法：具體方法是用南孚電池，香煙中的錫箔紙裁成細條，用錫箔紙短路一節南孚電池，很快就有明火出現了.這個實驗裝置用來演示短路實驗效果也很好.
2蘇科版八下第十章第三節“氣體的壓強”知識點“感知大氣壓”――“瓶吞蛋”實驗的改進
感知大氣壓或氣體的壓強，學生活動的小實驗很多，其中文獻報導瓶吞蛋實驗
較多，蘇州市中考題中出現過“瓶吞蛋”后，再將蛋吐出有哪些方法的考試題.命題者在命題時體現一種“逆向思維”方法的運用，這也是我們平時的實驗教學中很容易忽略的，當時這道題成了當年中考的壓軸題，得分率很低，在此后的幾年時間
里引起廣大教師的關注.
2.1改進實驗方案一
廣口瓶或錐形瓶瓶口向上，將雞蛋（煮熟的直徑略大于瓶口）放置瓶口，瓶內事先倒入熱水排出空氣，或用點燃的酒精棉排出空氣，使雞蛋慢慢地進入瓶內.吐蛋的方法剛開始采用將瓶口倒置，用電吹風吹風，減小瓶口處的壓強，利用瓶內外氣體的壓力差將雞蛋壓出瓶子，但實際操作后發現電吹風增大了瓶口處空氣的流速，但由于外界空氣的影響，瓶口處氣壓減小有限，內外壓強差不足以將雞蛋從瓶內壓出.進一步思考后考慮增大瓶內的壓強，將瓶口倒置在鐵圈上，在瓶上澆上剛剛燒開的熱水，瓶內氣體受熱膨脹，將雞蛋慢慢壓出瓶子.筆者很長的一段時間在講課時都是采用這個實驗設計，由于瓶口是豎直向下的，雞蛋往下落，學生總認為是重力影響的.后來聽了一位特級教師的講座，有了下面的實驗方案.
2.2改進實驗方案二
將廣口瓶或錐形瓶倒置在鐵圈上，將雞蛋放在瓶口下方剛好卡住不掉落，此時雞蛋也不上升.學生很清楚重力的方向是豎直向下的，重力不會使雞蛋上升.取下雞蛋，在瓶內倒入剛燒開的水，排出空氣，將雞蛋放在瓶口下方剛好卡住，可以觀察到雞蛋在緩慢上升，為了使實驗效果更加明顯，雞蛋上升要快，可以在瓶底放上冰塊，降溫，氣體受冷收縮，瓶內壓強減小，壓力差方向向上，將雞蛋壓入瓶內.
點評實驗改進的思維發展往往不是一蹴而就的，總會遇到一些困難或瓶頸，根據遇到的問題逐一解決會有意想不到的良好效果.
3蘇科版九下13章第四節知識點“水果電池”
“水果電池”實驗是教材WWW的一道習題.水果電池的發電原理是：兩種金屬片的電化學活性是不一樣的，其中更活潑的那邊的金屬片能置換出水果中的酸性物質的氫離子，由于產生了正電荷，整個系統需要保持穩定（或者說是產生了電荷），所以在組成原電池的情況下，
從理論上來說電流大小直接和果酸濃度相關.通常選擇3∽ 4個檸檬（酸橙、蘋果、梨、菠蘿也可以），銅片和鋅片，插入其中，就制成一個水果電池.用電壓表測量銅片和\片之間的電壓，并指出它們中哪一個是正極、哪一個是負極.如果電壓太小，通常多串聯幾個水果電池，再用電壓表檢測.為了使實驗現象明顯，可以嘗試接入發光二極管，嘗試接入車載太陽能擺件.在設計中又暗含了能量轉化的思想.實驗也可以用果汁、可樂等替代品，實驗效果也較好.
4蘇科版九上13章第一節知識點“升華”
教材中的升華實驗用碘錘加熱，觀察紫色的蒸氣，說明固態碘直接變為氣態，這個實驗用熱水浴效果較好，可以分組實驗，在水浴中固態碘很快升華為紫色碘蒸氣.而如果直接用酒精燈對碘錘加熱，局部溫度過高容易出現液態.
4.1改進實驗方案一：樟腦丸升華與凝華實驗――“人造雪”
將樟腦丸研碎，放在大燒杯內，剪一節松枝，放在燒杯內，將燒杯用白紙封口后用酒精燈加熱，萘升華，慢慢冷卻后附著在松枝上，白白的像雪，很漂亮，但在加熱的過程中萘的氣味非常刺鼻，而且有毒，這一方案也舍棄了.
4.2改進實驗方案二：神奇的干冰升華現象
（1）干冰放入有水的水桶，產生巨大的泡沫――熟稱“干冰泡沫”，實驗現象很震撼.
（2）干冰放入熱水或咖啡中，現象也很是震撼.
（3）將干冰放入保溫杯中封好杯口，待到用時在杯口放一個癟掉的塑料袋，慢慢地塑料袋就膨脹起來，里面充滿了氣體，通常還有其它附帶的現象――下雪、凝華、液化等等.
干冰可以開發許多有趣的小實驗，這里就不再一一贅述了.
5蘇科版八上第一章第一節知識點“聲音的產生”――演示音叉的振動及發聲
在“聲音的產生”這節內容中有這樣一段敘述：“用橡皮錘敲一下音叉，就可以聽到音叉發出的聲音.讓懸在線上的小球靠近音叉，小球就會被音叉彈開，這表明發聲的音叉在振動著.如果捏緊音叉的叉股，使它停止振動，我們就聽不到聲音了.”用橡皮錘敲一下音叉，其振動和發出的聲音都很微弱，教室前排的學生也很難看清或聽到，因而音叉的振動及發聲必須通過音叉與其它物體發生作用才能顯示出來.
實驗改進方案如下：在演示音叉的振動時，可將敲擊后的音叉叉股直接輕觸桌面，便能聽到叉股與桌面撞擊時發出的喀喀聲，提示學生發聲的音叉在振動.將敲擊后的音叉叉股直接與硬紙片接|，整個教室內都可聽到硬紙片在振動的叉股作用下發出的響聲，這些現象都能表明音叉的振動.在演示音叉發聲時，可將音叉的底部與課桌等物體緊密接觸，這時用橡皮錘敲一下音叉，整個教室內可聽到音叉發聲引起的共鳴聲.如果用手捏緊音叉的叉股，就聽不到聲音了.另外，由于課桌等物體的共鳴頻帶較寬，在用音叉組演示音調時也可采用此方法.這一實驗不需增加其它器材，但效果卻十分明顯.
篇3
高中英語教材的對話部分包括兩個部分，一是languagestructure,二是languagefunction。為了適應現代英語教學和社會的需要，語言結構也不只是“語法教學”，教師在處理語法時，也常精心準備若干句子，語段或小對話，在課堂設置一定的語境，然后指導學生去歸納總結，使“語法教學”為研究性學習服務。毋庸置疑，languagefunction更應體現其“交際性”與“應用性”。現行教材中所用的對話大都是篇幅較短、淺顯易懂的。我們的教學目標就是通過讓學生學習語言功能，學會在日常生活中應用。因此需要教師在教學過程中創設好情景，并在情景創設中，堅持“學生自主，環境開放，注重實踐，鼓勵創新”，通過探究情景教學，化枯燥乏味為生動活潑，將單一的句型操練變為趣味盎然的教學過程，提高課堂教學的效率，讓學生進行靈活應用以求完全掌握。
案例實錄
例1：引入對話
新課MakingsuggestionsforaNewYear’sParty開始前，我們照例進行DailyTalk。那天同學所講的話題是cartoons，談到喜歡看卡通片，尤其是美國和日本的，但對中國自己的卡通片都不喜歡。理由是無論從內容新意、動畫處理技術、銜接技巧等方面與國外相比，都存在或多或少的差距。從所讀內容上看，與我們接下來要講的內容毫無關聯。我在聽完之后說了這樣一句：Sinceyouarenotsatisfiedwithourcartoons,whynotwritetothecartoonmakerstomakesomesuggestions?Doyouknowhowto?帶出了對話的內容。但對于這個語言功能，并不急于把句型展示給學生，而是創設了幾個情景，讓學生通過訓練，自主地進行歸納。
Makingsuggestionsforthenight
Relaxing
Sleeping
winterhlidays
improvingspokenEnglish
choosingthereadingmaterials
略經準備后，學生開始說起來。第一對學生中有一位膽子較小，口語不是很好，所以她們就根據實際情況作了如下對話：
S1:HowcanIdotoimprovemyspokenEnglish?
S2:Youshouldpractisealot.Readingthetextaloudwillbehelpfultoyou.
S3:Thankyouforyoursuggestion.
接著又有幾對學生將他們所編的對話呈現給其他同學。但一細心的學生發現了這樣一個問題：前面幾位同學都是接受建議的，那么怎么來表達相反的意思呢?這位同學及其他有類似疑惑的同學很快從同學的對話中得到了答案。
S1:Howcanwespendourwinterholidays?
S2:Let’sgotraveling.
S3:I’drathernot.Butthankyoujustthesame.
從以上的幾段對話中我們可看出，如果直接出示新句型不能引起學生的注意力，而創設情景以后學生很快就進入了新課的角色中，他們不再被動地等老師說出句型，而是主動地應用以前所學的知識進行提建議。教師對這一用法不需作太多的說明，只要幫助學生對一些常見句型進行歸納和整理即可。對于其中出現的問題，教師也不必馬上解答，而是啟發引導生充分發揮其能動性及自主性。
例2：對話應用
在引入對話、學習了對話內容及對常用句型進行整理后，我們就讓學生進行寫、聽、說等多種訓練以學會具體應用。語言的應用要在一定的環境下進行，這就要求創設多個不同貼近生活的情景，以激發學生的興趣，更好地掌握語言功能。]
課本上的聽力訓練B部分是根據所給的圖片及聽到的內容來判斷正確與否。我利用了這張圖片，讓學生進行pictruetalk。
T:Nowweknowhowtomakesuggestions.Infact,weareoftenrequiredtomakesuggestionsinourdailylife.Supposethereisanewclassmateinyourclass.Shewantstobuysomethinginherfreetime,butsheisastrangerinyourdistrict.Thensheasksyouforhelp.Whatshouldyoudo?Let’sdoanotherexercise.
對于這一picturetalk練習，我要求每組上的兩位同學選取一個地點，自己創設情景來編對話。在領會了我的意圖后，學生們開始練習起來，隨后運用了新學的知識進行了內容很豐富的對話。如下面一則：
S1:Ifeelcoldnow.
S2:IfIwereyou,Iwouldwearmoreclothes.
S1:ButIhaven’tgotenoughclothes.
S2:Whynotaskyourfathertobringyousome?
S1:I’drathernot.Myhomeisquitefarfromhere.
S2:Thenyou’dbetterbuyone.
S1:That’sagoodidea.ButIdon’tknowwheretobuy.
S2:YoucangototheFifthStreet.Thereisadressshopthere.
S1:HowcanIgetthere?
S2:Doyoustillrememberwherethepostofficeis?Whenyougooutofit,justcrossthestreet.You’llfindthedressshopontherightoftheshoeshop.
S1:Thankyou.
從以上的對話我們不難發現，學生不但很好地掌握了新課的內容，而且能結合使用以前所學的關于問路的語言功能，實現了知識的遷徙。因此我又設計了下面一項內容：要求學生結合前幾課所學的課文內容，圍繞著“MakingSuggestions”這一主題，用多種形式來進行訓練。下面就摘取了學生的兩個活動片段：
活動一：(shortplay)Afatmanwantedtoloseweight.Hewenttoaskthedoctorforsuggestions.Thedoctortoldhimwhattoeatandtotakesomeexercise.Onhiswayhome,hemethisfriendandtoldherhisdecision.Butwhenhisfriendvisitedhimafewdayslater,shefoundhewasevenfatter.Hedidn’tfollowthedoctor’ssuggestionsatall.(UnitTwo)
活動二：(interview)Ajournalistinterviewedatopstudent.Thestudentgavehisownsuggestionsonhowtostudybetter.(UnitSix)
這一訓練既幫助學生復習鞏固了新舊知識，又鍛煉了他們的語言交際能力。更重要的是，它極大地調動了學生的學習積極性，因而發揮出他們的創造性，真正體現出學生主體性。
篇4
[關鍵詞]Wiki 教師 協作發展 策略
[作者簡介]張欲曉（1974- ），女，遼寧沈陽人，上海電力學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向為英語教學及教育理論。（上海 200090）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0165-03
從現有的研究和實踐來看，教師群體共同專業發展是學校發展的基礎，是學校核心競爭能力的體現。教師專業發展自始至終貫穿于教師的教育教學生涯，體現了終身學習的發展觀，也是一種專業發展的文化需要。群體發展是相對于個人發展而言的，它避免了個體發展與教師群體發展、學校發展脫節的局面。隨著ICT技術的深入應用，學校也開始把傳統的教師群體專業發展措施遷移到信息技術環境中。而隨著信息技術由web1.0時代過渡到Web2.0時代，以Wiki為代表的技術為教師群體協作提供了良好的契機，Wiki特有的技術特征也為教師群體專業發展提供了多種協作支持服務。
一、Wiki在教師群體專業發展中的作用
Wiki作為繼Blog之后又一大規模在教育領域中應用的社會性軟件，它對教師群體專業發展具體有哪些作用？Blog為教師個體專業發展作出了巨大的貢獻，那么Wiki與Blog又有什么不同？下面，我將對這兩個問題進行分析。
（一）Wiki與Blog的區別
Wiki與Blog大致在同一時期出現，但Blog的應用和發展更好一些，Blog是教師個體專業發展有效的技術支持工具，事實上Wiki也有自己獨特的優勢，兩者有聯系，但也有明顯的區別，各有所長。盡管Blog也被一些教育者用來作為群體協作的工具，但是通過許多個人Blog組織而成的Blog群明顯不具備Wiki的靈活性和協作，其他教師也不能對其內容進行直接編輯和修改。與其他超文本系統相比，Wiki的使用更方便，也更具有開放性，可以幫助我們在一個社群內共享某領域的知識。
（二）Wiki的基本功能
Wiki之所以能在教育領域中獲得廣泛應用，這與Wiki的基本功能有密切關系。這些功能是Wiki提供各種服務，乃至成為有效的群體協作發展支持工具的基礎。Wiki系統提供的基本功能有：新增條目、內容修訂、頁面鎖定、版本記錄、版本對比、IP禁止、沙箱測試、版本追溯。這些功能為教師開展各種群體教研活動提供了技術支持保障，對于設計和開發適合教育情景的Wiki支持系統十分重要，它能幫助教師借助特別設計和開發的系統完成協作教學研究、課題研究等相關教學實踐工作。
（三）Wiki與教師群體專業發展
1.幫助教師群體更暢通交流與進步。Wiki作為教師群體專業發展的協作技術平臺，可以幫助教師對自己感興趣的話題發表意見，進而集中集體的智慧進行探討和擴展。同時，Wiki所具有的平等性、開放性、多元性、互動性等特點可以實現教師之間更好的通力合作與協作教研，成為促進教師群體專業發展的有效載體。因此，Wiki的出現為支持教師群體專業發展提供了很好的切入點。另外，Wiki平臺還可以使教師群體以更加平等的方式進行交流討論。一些傳統的平臺只允許使用評論或者留言的方式發表自己的觀點，提出自己的設計；而在基于Wiki技術的平臺中，任何參與教師可以擁有與作者一樣的權利在研討的方案原文上進行修改或者批注等操作。這樣，教師擁有了更大的權限，可以自主地修改任何教師的內容，也實現更廣意義上的平等相對，真正讓教師在一個寬松平等的環境中保質保量地完成協作教研活動，實現群體共同進步、共同發展。
2.可以激發教師群體進行協作教研的創造性意識。Wiki提供的協作教研平臺支撐環境為教師之間進行協作教研提供了開放的共享空間，這使得在Wiki平臺上的資源不再是某個老師所特有，而是完全意義上的共有資源。任何參與人員都可以把自己的思路和方案直接呈現在Wiki平臺上，協作者可充分發揮自己的主創性，對其進行修改、刪除、添加等操作，并以歷史版本的方式記錄協作過程。教師通過瀏覽和比較歷史版本的資源分享、共享協作成果。
3.Wiki環境可以為教師群體集思廣益、共同交流、協作教研等創設環境。在面對面的交流中，可能有些教師因為懼怕權威不敢發表自己獨特的見解，往往集體討論變成了經驗豐富、年齡較長的骨干教師的個人觀念。然而在Wiki環境中，大家避開了真實身份，沒有權威，用虛擬身份進行交流，于是可以大膽發表自己的意見，暢所欲言，從而使一個研究方案集成多位教師的思想和經驗，充分挖掘了教師的潛力，形成富有時代氣息的協作研討模式，為教師群體協作發展創設良好的環境。
4.Wiki精神可以增強教師群體進行協作教研的內聚力。Wiki強調共享、互動、反思、發展，淡化了個人意識，強調群體的作用，要想成就一部作品，參與Wiki的成員必須共同努力才能實現集體智慧的結晶。所以教師之間為了一個共同的目標往往會不約而同地積極參與其中，這樣Wiki就形成了一個濃厚的、活躍的、積極的氛圍，為所有的教師進行經驗交流提供了廣闊平臺，幫助教師群體協同教研工作，這種協作互動的精神可以實現信息的快速整合，提高教研的實效性。
總之，Wiki為教師群體專業發展開展各種協作活動提供了巨大的潛能。作為群體協作支持工具，如何有效地結合Wiki的技術特征使其更好地適應教師協作發展的需要是Wiki支持教師群體專業發展的核心。
二、Wiki教育功能設計
從當前的一些Wiki教育應用情況發現，Wiki還處在教育領域中的初級應用階段，Wiki的諸如歷史版本及其比較、在線編輯、沙箱測試和最近更新等核心功能在教學、科研活動中并沒有深入應用。而Wiki的這些功能恰恰是教師開展協作研究活動不可或缺的功能，是解決當前眾多協作軟件不能很好支持協作的有效方案。為此，從教師的協作教學、科研等特征來看，很有必要設計一個適合于教育的Wiki系統。因此，把Wiki的優勢結合教師的教學、科研需求，設計和開發EduWiki（教育維客）系統。EduWiki被定位為一所或幾所學校使用來促進學校教師個體專業發展向群體專業發展轉化的支持技術環境。為此可以把EduWiki定義為：在現代教育思想和實踐共同體理論的指導下，充分挖掘適合于教育需求的Wiki技術促進計算機支持的協同工作，以促進學校特色和教師群體專業發展的創新群體系統。
三、Wiki促進教師協作研究的策略
（一）構建實踐共同體環境
構建教師實踐共同體是教師專業發展的重要手段和途徑，實踐共同體說明在個體與共同體的關系中活動的重要性，以及共同體之于合法的個體實踐的重要性。構建教師的實踐共同體環境是促進教師協作研究的重要方式和策略。EduWiki系統開發的直接目的就是為教師群體開展協作教研構建一個基于網絡的實踐共同體環境。EduWiki系統設計的各種協作支持活動與支持功能為教師開展群體教研提供了一種有效的認知工具，可以使教師采用多種方式開展群體研討、學習、科研等活動，這種基于網絡的異步交流機制至少可以為教師提供兩種認知支持：首先，認知資源的支持。教師可從協作者、教研伙伴和通過在線資源獲得大量的知識性信息。其次，人際支持。實踐共同體的存在有利于滿足教師的自尊和歸屬的需要。
（二）開展各種教研活動
EduWiki既可以作為一個單獨的教師協作教研的認知工具，也可以作為一個模塊整合到集教師專業發展于一體的教師專業發展平臺中，從而更全面地促進教師協作教研、共同發展。
1.課題研討。教師通過開展各種形式的課題研究，在理論上以新的教育理念對各學科教學在多媒體使用過程中的經驗進行總結、探索規律，為信息技術在教學中的運用提供依據。值得一提的是，以往的課題研討活動經常是教師在真實情境中展開討論，網上討論也僅限于教師自己的研究內容，教師之間缺乏深入的交流，協作研討一般也是流于形式。一個優秀的課題研究平臺會給教師開展課題研究創設良好的研究環境；而在EduWiki環境中教師開展協作課題研討可以得到真正的實現。利用EduWiki的協作功能開展課題研究無疑為教師組織研究課題提供了便利，利用系統的功能模塊創建如組織結構、課題方案、研究歷程、課題報告、研究成效、特色活動和特色學校等各種特色欄目的課題研究策略。此外，EduWiki系統還具備提供基于校內或校際合作的多種課題研究模式的途徑支持。教師可以通過Wiki服務部分的在線編輯、歷史版本比較等一些零技術操作技巧的環境突破以往協作帶來的弊端。
2.群體的教學反思。“反思”的理解來源于哲學的思維方式。教學反思在提高課堂教學效果和教師教學技能方面起著舉足輕重的作用。如何利用信息技術環境構建高效的反思平臺使教師能夠更好地在課堂上及時地抓彩是教育者一直研究的重要問題。以往教師成功地利用Blog開展教師敘事研究為教師個人反思提供了高效的平臺，而Wiki的出現則為教師群體反思提供了技術支持手段。在EduWiki系統中，利用系統的創建反思札記功能記錄教后反思的過程活動可以有效地調動教師群體的熱情和積極性，使教師的教學觀念、教學方式發生變化。此外，在EduWiki中通過創建小組教學前的反思，讓教師能夠在教前備課充分，而在課后教師通過邀請專家一起研討，開展反思交流活動，教師群體之間通過頭腦風暴把所有成員的建議與心得體會集成在一起討論，以自己或他人的教學活動過程為討論對象，對教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。最后，教師通過在EduWiki系統自己的反思札記，目的在于讓其他教師分享達成共同進步與發展，這樣不僅可以為教師減少聚集在一起的時間，同時還優化了整個教學研究過程。
3.教學案例觀摩研討。案例教學是指運用一些課堂教學案例進行教學的方法，在教學過程中，案例是被剖析的對象，通常以書面的形式呈現，教師和學生要共同直接參與案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。因此，案例教學具有不可替代的實效價值。隨著網絡技術的發展，教師可以把這一教學研究方法直接運用到基于網絡的同步課堂、課后異步教學的情境中。EduWiki系統核心功能――群體研討與協同創作功能，正好為教師實施教學案例觀摩的記錄和跟蹤提供了技術支持平臺。當前許多資源平臺缺乏對協作過程的記錄以及協作成員的監控功能，而Wiki所固有的功能決定了其可以為協作研究或為研討過程提供記錄和監控等支持服務。通過使用EduWiki系統，參與其中的教師能夠實時關注研究的進展、成員的工作量以及成果的發展狀況，這對形成經典優秀的案例研究促進校本培訓提供了一個很好的切入點。只有全校教師積極學習，相互傳播，大膽應用，才能讓教師群體的努力和智慧得以流傳，才能不斷進步，共同提高教學質量。
具體來說，利用EduWiki開展教學案例觀摩研討具有以下幾點優勢：
首先，EduWiki系統的團隊子系統為教師群體觀摩教學案例提供了群體研討環境。通過教學案例觀摩，教師群體，尤其是新教師獲得的知識是通過“做中學”獲得自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實背景的內化了的知識，它能立即被用到類似教學實踐情境中去解決處理類似的疑難教學問題。
其次，EduWiki系統為教師觀摩教學案例提供研討空間。在EduWiki環境中，教師群體擁有一個良好且寬松的協作活動創造環境，為此，教學案例觀摩研討使得教師有著較大的自由度、較多的展現自己的機會。
第三，EduWiki系統開展教學案例觀摩研討可培養教師教育教學的反思精神，發展教師對自身教學實踐進行批判的技能，使他們掌握對教學進行自我分析和反思的方法。因為教學案例觀摩研討本身就是對案例所描述的個別教育教學過程的分析、思考、評價等，這種自我反思精神對教師的成長過程有著不可估量的作用。
第四，在EduWiki中觀摩教學案例，把一些真實的典型問題展現在教師面前，要求他們設身處地去作出反應，可以為他們提供一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量的各種各樣實際問題的機會，從而架起一座溝通理論與實踐的橋梁。教師在觀摩、研討、分析案例的同時，一方面不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧；另一方面，在探索思考理論如何運用于實際教學的同時，還能有效地促進理論向實踐轉化，真正達到理論與實踐的結合。
第五，EduWiki系統提供教學案例觀摩研討對改進教師授課方式具有巨大的影響。觀摩這種來自同行的教學案例可以幫助教師更清楚地認識和領悟到教學實踐中的一些應變技巧，尤其是對一些不確定性和不可預期性的問題，有效的觀摩學習，能有助于教師群體形成正確的教育教學哲學觀。
綜上所述，Wiki不僅幫助學校減少了教師之間思維碰撞摩擦，使教師在教學目標的確定、教學難點的突破和教學方法的處理等方面收獲頗多，同時，還為促進學校發展、促進教師專業發展提供了一個全新的視角和途徑。Wiki幫助教師從個體發展的角度上升到教師群體發展，打破了原有的教師各自發展，脫離學校發展的局面，從群體層面帶動了個體發展，最終實現學校的全面發展。
[參考文獻]
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【關鍵詞】中學歷史教師 教學反思能力 基本策略
我國新一輪基礎教育課程改革要求教師轉變課程實踐的方式，創造性地實施新課程。為此，“教師應超越常規教學中對課程內容的機械復制，積極對自身的課程與教學行為進行反思”，具有一定的教學反思能力。那么，什么是教學反思能力？如何發展中學歷史教師的教學反思能力？本文試結合歷史學科的教學問題作些初步探討。
何謂教學反思能力？簡言之，教學反思能力就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的能力。發展教師的教學反思能力，需要以一定的教學理論和專業學識為基礎，其基本策略包括：
1．案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的教學，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的教學，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
我國臺灣省的史學教授張元先生為實際了解學生的歷史認知能力，曾經到臺灣新竹科學園區的小學五年級教了3個月的歷史課，然后在研習會上提出報告――《十一歲兒童的歷史認知：一個實驗教學的報告》。作為中學教師，教學活動在第一線，在案例研究方面，應該具有比張教授更加得天獨厚的資源優勢，就看教師怎樣對待了。
除了反思自己的教學案例之外，觀摩、研究他人的案例，包括一些已經出版的或者發表在報刊上的優秀教學案例也很重要。豐富的教學經驗、教學案例、教學理論、教學實踐是取之不竭的源泉。
2．課堂觀察。“課堂觀察”又稱“觀課”。在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助觀課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。這已為西方學者喬依斯（Joyce）和沙瓦斯（Showers）等做的實證研究證明。
例如，一位研究者在昆明某中學一節初中歷史課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對課堂中的教師（王老師）和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現場記錄”，并作了“評注”。比如，“現場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，王老師非常地投入，在教室里移動。……學生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現”。接著，觀課者在旁邊評道：“商鞅變法的內容是課文的一個重點和難點。王老師在投入地講解時，忽略了學生的反應，沒有在重點難點上給予充分強調。”對于王老師向學生的提問，觀課者評道：“我感覺王老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，王老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵。”
課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經過詳細全面的觀察和認真的思考，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行對話與交流，推動教學策略的改進。
3．課后小結與反思札記。課后小結與反思札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為。過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少受人關注。
其實，平常教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。以歷史課來說，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師從網上閱讀到臺灣《清華歷史教學》雜志刊登的《》一課的教學設計，其中有個可行性較強的劇本《去留肝膽兩昆侖》。王老師將它下載后，印給班上每一個學生，讓他們自由組合，排演這個歷史劇，并告訴學生可以增加一些情節，也可適當增加演員，如康有為、、慈禧太后等。學生很快組成幾個小組，并利用課余時間排練，表演不要求太講究道具與服裝，也不提倡花過多的時間。一周后，學生在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫道：
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【關鍵詞】 幼兒教師培訓；專業成長；視頻教學案例
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新課改過程中，教師的專業成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設教師專業化成長的重要階梯。在信息技術廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓方式——視頻教學案例研修——應運而生。視頻教學案例是一種動態生成性資源，對于幼兒教師研修所發揮的作用尤為明顯。與傳統案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發性，結合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復捕捉教學信息。
本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業素質、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據，以幼兒教師的現狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業構成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發行。
二、視頻教學案例課程資源研制的必要性
（一）順應時代教育形態轉變，使用信息技術提高培訓效率
傳統教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓為主要形式，往往起不到培訓提升的作用，讓培訓成為一場拉鋸戰、消耗戰。視頻教學案例課程資源的明顯優勢在于，利用當前廣泛應用的信息技術，將枯燥的傳統培訓轉變成靈活性、生動性、可重復性強的培訓模式，學員可根據自己的實際需要，自行選擇學習內容，并根據自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓效率。
（二）打破傳統幼師培訓瓶頸，建設新型培訓模式
根據陜西省學前教育專項調研報告，在職幼兒教師接受培訓的形式趨于單一化，培訓效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農村幼兒教師的培訓形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農村地區幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農村現有教學發展水平又不能完全適用。因此出現了教師接受培訓后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓的預期效果。
視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據自身的工作需求選取相應的教學課程，在節省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓創設了一種新型的培訓模式。
（三）豐富培訓內容，增強培訓效果
伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調研，發現幼兒教師在職培訓實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓內容過于理論化，實踐性較差。對于剛入職一、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實操性較強的培訓內容，以達到對活動現場主導的教學效果。而側重理論培訓的教學內容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業發展沒有實際幫助。因此，在培訓會場常常會出現教師聽課不認真，培訓后缺乏深刻的總結和思考，導致事倍功半。
視頻教學案例課程資源在內容選取上嚴格按照幼兒園教學內容制定，在豐富教學內容的基礎上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓內容，也有按照五大領域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優質教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓的實效性。
三、視頻教學案例課程資源
研制的基本思路
教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發現問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統教學案例基礎上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究，通過多種媒體，借助信息技術編輯而成的作品集。[1]優質的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質量的輔導觀摩功能，是提升教師專業水平的有效途徑。[2]
伴隨著3G網絡核心技術的應用與推廣，超媒體對傳統視頻通訊技術進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術互通，為教師培訓特別是幼兒教師專業成長提供了一種新的模式。
（一）研制原則
1. 系統性原則
研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統地設計研修課程，全面融合幼兒園五大領域課程中幼兒教師需要掌握的專業理論和活動實踐，全方位支持和引領幼兒教師的研修。
2. 針對性原則
本視頻案例研制的各個環節都針對學前教育發展的現狀及教育活動中可能出現的問題與困惑，以此為依據設計課程內容，以期轉變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設計與組織能力。
3. 實踐性原則
緊密結合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導和幫助的目的。
4. 參與性原則
本資源中選取的教學案例，通過適時設問、創設案例情境等方式引導教師積極參與學習，在學習活動中產生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現自我提高。
（二）課程資源的使用對象
首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區、不同學歷幼兒教師的專業成長，對于新手教師縮短上崗適應時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結構，順應新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現幼兒教師向專家型教師轉變的個體定位。
（三）課程資源的基本框架
本套課程資源包括專業理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。
1. 專業理論學習篇
本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態和發展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業的基礎理論，解讀幼兒發展規律，了解學前兒童的營養與健康常識，內容豐富，形式多樣，提升教師的專業理論素養，促進教師的專業意識形成。
2. 教學實踐研討篇
教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內容涵蓋教育活動設計、教育資源應用、特色課程分析以及幼兒園的五大領域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現完整流暢的教學過程，授課結束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優勢與不足，有針對性地點評教學過程。
四、視頻教學案例課程資源的設計與開發
（一）課程資源設計
1. 組建研制隊伍
優質的教學資源研發隊伍主要包括幼兒教師、相關專家學者和技術人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應的指導和建議；技術人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設計與編排，是課程資源的創制者。[3]
2. 確定課程方案
課程方案主要包括課程目標、課程內容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。
課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發展的一種預期效果，是幼兒園課程構成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內容和組織提供依據，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優先的原則；目標的結構包括認知領域、情感領域和動作技能領域。
視頻教學案例的核心在于案例的設計與選取，它是整個培訓活動的觸發因素，是開展交流研討的基礎和載體。[4]因此，選取的案例應具有代表性，不是課堂中發生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業特點和教學環境，為了幫助教師在有限的時間內觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內容：
（1）理論學習點評案例
本課程資源對近年來學前教育的發展動態和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。
（2）優秀教師示范案例
作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠對教師起到示范作用。教師通過觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內化成自己的教學風格。
（3）技能示范案例
對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環境創設和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環境創設和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業成長的重要組成部分。
（4）教育機智示范案例
幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環節中出現的突發事件及時做出反應并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結的真實感受，容易引發培訓教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現。豐富教師應對類似教學疑難的解決方法，培養教師的問題意識和反思能力。
整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。
（二）課程資源的特色
問題導入是本課程的一大特色。問題導入機制始終強調課程錄制以問題為先導，理論學習為基礎，教學實踐為關鍵。視頻開始前會根據幼兒教師設計的教學內容提出相應的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發現問題的答案。
授課過程中，主講教師圍繞所選教學內容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現了幼兒園的教學過程。根據教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導入、教學本體、結束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉換處進行適當的文字提示，使教學過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導會做簡單的文字評價，例如，如何導入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。
（三）課程資源的開發
教師的教育核心能力，是教師的內在素質，是作為教師各項能力的重要基礎，是不受外在教育設備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來說，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。
我們希望通過幼兒教師培訓課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養教育核心能 力、促進教師群體專業發展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學 過程中的無效探索，提升業務能力，形成初步的教學結構，促進新教師專業成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經驗的基礎上，豐富專業知識與能力結構。
1. 課程資源整合
基于學前教師培訓計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業師資”為主題的幼兒教師培訓資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發行。
2. 課程資源實現
由于幼兒教師專業提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎上，制定課程資源的“三年行動計劃”。
第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業務精良、適應能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。
第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結構和能力結構，設計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發展的園本課程。
第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現場，通過優秀教學視頻案例的培訓，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。
五、結語
伴隨著信息技術的迅猛發展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓開辟了一條嶄新的專業成長道路，這種新型的培訓模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉變為主動參與式，充分發揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現代化平臺。
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1案例教學具備情境化
情境化是現代教學的一種新型的教學理念下的教學探索，符合學生的思維實際，也有利于高效課堂的實現，所以被很多老師所采納與實踐。地理案例教學中的案例就具備了情境化，案例是現實中的或者是教學的需要安排設計同時符合邏輯的材料，無論怎么樣，都是把學生放在了一種生活的情境之中了，不再是干癟的知識展示了。比如：在講授“人口遷移”問題時，可以把從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事件引入過來。引導學生思考問題：如果是你的話，你會隨著去嗎？如果你也加入這種移民隊伍，是什么驅使的？這樣的話就會給學生一個真實的生活場景，讓其在真實的場景中去思考真實的問題，而不是在天馬行空的自己瞎琢磨了。在實際的課堂中，收到的效果會超出預想，有的學生說從自己的實際情況出發，分析加入這種移民的好處、壞處以及對自己的影響與可行性；有的學生從時間上說現在不適合去移民，等自己的學到了知識，再去，因為他想做葡萄酒生意，而現在自己還小，不具備這種能力與可能性，所以暫時不會去加入這種移民；學生各抒己見，各種思想在這里碰撞，產生了極其好的效果，明顯的課堂氛圍不同，學生的積極性不同，收到的效果也不同。由此可見，案例教學具備極其強的情境化特征。
2案例教學具備探究性特征
既然案例教學是以案例為媒介，作為學生思考的對象客體，那么對這一客體進行分析與思考的過程中，就會體現教學過程的開放性，不然學生無法感知案例，也無法進行對其思考，如果老師關閉了開放性，那高中地理課堂案例教學就成了講故事課堂了，因此探究性成了案例教學的又一個重要的特征。如在講授我國南水北調的知識時，筆者把三條線的研討成行過程大致的給學生展示了一遍，然后引導：我國為什么在借助古運河爭論很大，而且耗時很長才決定下來呢？學生立刻進入的深思，這個問題看似很難，其實在剛才展示的研討歷史過程中也有所體現，學生是可以歸納出來的，那么在這一思考的過程中，沒有現成的答案，必須要靠自己的觀察與思考，如果單個學生思考真的有困難，我們可以分組討論，那么案例的探究性就彰顯無疑了。
3案例教學具備典型性和針對性
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1傳統英語教學現狀
1.1以教師和教材為中心，忽視學生的主動性
傳統英語教學過程中，老師往往以理論講授為主，而且教材中大量的單詞、語法、句法枯燥無味，缺乏生動的案例，部分學生在課堂上以被動地學習，被動地背誦單詞和課文為主，對很多詞匯和句型學生因不理解往往憑記憶背誦下來，而非真正掌握，不能做到舉一反三，學生最終喪失對課堂的興趣，學習主動性更無從談起。
1.2教學方法以語法翻譯法為主，學習效果欠佳
在傳統英語課堂，尤其是中學以上英語教學，很多教師遵循的教學模式仍然是解釋句子、講解語法，以幫助學生翻譯語句為主[1]。致使很多學生對語法掌握非常清楚，對單詞和句法理解非常透徹，但是在實際表達匯總卻不知道如何準確選擇合適的詞匯和句型，學生在使用英語交流時中式英語層出不窮，只知道按照字面意思翻譯，而不知道以英語的思維表達自己的思想。
1.3以考試為成績評判依據，忽視應用能力評價
聽、說、讀、寫是英語教學的四個有機組成部分，英語教學中聽、說、讀、寫的最終目的就是靈活運用。我國英語教育普遍存在學習效果評判標準、評判形式單調，對語言的應用能力缺乏有效評價等不足。學生為了在考試中取得好成績，過分重視為單詞、語法的學習，而忽略了對英語交流應用能力的培養，導致培養出來的學生能夠考出優秀的英語卷面成績，卻不能準確地運用英語進行日常交流。
2“案例教學”相關理論
案例教學是指教師根據教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件情境之中，通過組織學生對事件的過程進行積極主動的探究活動，培養他們創造性地運用知識、分析、解決實際問題的能力和智慧，發展其積極情感、態度與價值觀的一種教學方法。自從1870年美國哈佛大學居于領銜地位的法學院使用案例的方法進行教學以來，案例教學法已經經歷了一百多年的歷史。[2]在傳統教學中，教師是主體，而在案例教學中，學生是主體。案例教學法不僅重視學生獲取知識的過程，更加重視學生對知識的理解與運用。在案例教學法中，學生將自己融入到特定的情境，改變過去被動接受知識的學習方法，成為主動探索和構建知識的主體。
3英語教育“案例教學”實施探索
3.1精心設計教學案例
由于在案例教學中需要使用大量的和課堂知識相關聯的案例，目前國內開設案例教學的的學科以臨床醫學、法學、管理學為主，而英語教學，由于其學科以講授英語的發音、詞匯、語法、句法等基礎知識為主，在案例的設計和安排上有一定的難度。因此，案例準備是英語案例教學法最關鍵的環節，一個合適案例的選取，對增加課堂學習過程的趣味性，寓教于樂，提升學生語言應用能力起著至關重要的作用。在教學案例選擇中要注意，情境設計要切合實際。案例中的情境設計應該是對一個真實場景的再現，學生在這種環境中才能印象深刻，在日常生活中遇到類似情況才能習慣性地運用自然的英語語句進行表達。
3.2案例演練及案例分析
在根據教學大綱、教學任務對所要掌握知識點的要求選取合適的教學案例之后，想要達到預期的教學效果，關鍵是引導學生進行場景模擬和角色扮演。在這個環節中教師不僅要扮演案例故事的主角，而且還要承擔起導演的職責，引導學生參與到案例所涉及的情境中。比如，模擬“求職”過程的案例，老師通過精選電影中幾個求職面試的片段，并擔任“面試官”的角色，通過教師主動提問，引導學生進入“求職者”的角色。在這個過程中，第一要使學生熟悉案例，通過角色扮演體會案例中出現的問題或矛盾沖突，第二要求學生對案例中不同角色的特點進行總結，發表個人觀點。案例分析通常以小組的形式開展，學生可以自由組合，或由老師指定分組。在案例分析這一環節中，教師不僅僅是課堂的控制者，更是分組討論的鼓動著。教師作為主導，學生作為主體貫穿著案例分析的全過程，教師引導學生思考、爭辯，從而使學生從案例中獲得真實的感悟和經歷。
3.3案例總結
案例總結包括兩方面內容：一是，教師根據案例扮演和案例討論中學生提出的問題進行歸納和總結；二是，學生根據自我學習體會和小組討論情況分析總結案例，使學生對目標案例的認識上升到一個更高的層次。語言案例教學的重點就是身臨其境和歸納總結，通過身臨其境的案例扮演和案例討論，學生以后碰到同一領域的話題就有了豐富的語言表達形式。案例總結除了當堂的口頭總結之外，還要把課堂討論的話題作為課后作業布置給學生，讓學生進行知識回顧和獨立思考，把語言轉化為文字，提高學生的書面表達能力，同時也可以使學生發現自己在詞匯、語法、句法掌握方面的不足。
4英語教學中應用“案例教學”應注意的幾個問題
4.1把握案例選取的標準
英語教學中運用案例的根本目的在于將抽象的詞匯句式、語法理論以及英語文化融入到真實、形象的場景中，達到幫助學生消化理論、深化認識、培養能力的目的。因此英語教學案例必須同時具備真實性、典型性、啟發性、實用性等特點。一般而言，在案例教學中使用的案例應具有較強的代表性和典型性，同時，要選取新穎的教學案例，在信息化網絡化時代迅猛發展的今天，案例內容如果過于陳舊失去了新穎性必然會影響到教學效果和教學質量。
4.2組織好課堂談論環節
案例教學的關鍵環節就是課堂師生互動，氣氛活躍、秩序井然的課堂討論是衡量案例教學基本質量和水平的重要標準和指標。在整個討論過程中，教師要精心對案例導入、問題提出、方向引導全過程進行準備和策劃。同時，要注意在討論時還會出現難以預料的各種各樣的情況和問題，需要教師有極強的課堂駕馭能力。教師要注意，在學生積極性不高，甚至出現“冷場”時，要有使課堂氣氛活躍起來的相應預案；在學生參與熱情高漲，場面過于熱鬧時，適當的引導調和，進行降溫，緩和緊張的氣氛，為學生冷靜思考創造條件。此外，在遇到個別不配合的同學“鬧場”，向老師的觀點進行“挑釁”甚至擾亂課堂秩序時，要沉著冷靜應對，一方面要以理服人，通過理智的交流辯論贏得學生的認可，另一方面要樹立教師的威嚴，保證課堂有序進行。
4.3深入了解案例學習效果
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關鍵詞：研究性教學；案例教學；公共管理
高等學校的根本任務是培養人才，而人才培養質量是衡量高校辦學水平的最重要標準。全面提高人才培養質量，需要不斷深入推進教學改革和建設，更新教學理念，探索多樣化人才培養模式。從具體的教學過程來說，關鍵是教學方法的改革，因為“教學方法是體現教育理念、實踐教育理論、傳輸教學內容、實現教育目的的基本途徑”[1]。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高[2012]4號）》也明確提出：“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。”近年來，許多高校開展了研究性教學改革，取得了卓有成效的成果。在公共管理研究性教學改革過程中，案例教學被作為主要的教學方法來運用。案例教學發端于19世紀70年代美國的大學，哈佛大學在法學、醫學、商學等專業教學中相繼引入案例教學，20世紀30年代開始，公共管理教學領域也逐步采用了案例教學，并開展了案例的編撰與建庫工作。案例教學比較適合公共管理教學的需要，對于學生分析問題解決問題能力的提升和創新意識的形成具有較大的作用。在公共管理研究性教學改革過程中，如何更好地發揮案例教學的成效，是一個值得研究的課題。
一、加強案例教學對于推動研究性教學改革的現實意義
研究性教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，還是一種教學方法。“它是一種將教師研究性教授與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。”[2]研究性教學將以教師為中心的傳統教學方式轉變為以學生為中心的現代教學方式，“有助于樹立學生的質疑求知精神，培養學生的學習興趣和獨立思考與問題求解能力，提高學生的學習能力和實踐創新技能，形成學生學以致用與自主學習習慣，激發學生科學研究和創造創新的意識”[3]。在研究性教學改革過程中，參與探索和實踐的學校與老師越來越多，形成了多種多樣、各具特色的研究性教學模式，在探索創新人才培養新路徑和提高人才培養質量方面取得了良好效果。公共管理研究性教學改革具體實施過程中，案例教學成為老師們選擇的主要教學方法。雖然案例教學與研究性教學在思維、能力和特征上存在一定的差異，但它們目標趨同、手段兼容[4]。研究性教學可以基于案例驅動來開展，但不限于案例教學；案例教學也可貫徹研究性教學理念，但也不限于研究性學習。在公共管理研究性教學改革中強化案例教學的重要地位，其意義體現在：
1.案例教學契合了研究性教學改革與發展趨勢，有助于實現教學與研究的有機融合。1998年，博耶委員會出臺了《重建本科教育———美國研究型大學藍圖》報告，提出教學應與研究相結合，學生的學習應基于研究，建立以研究為基礎的教學模式[5]。高校開展的研究性教學改革，為教學與研究的有機結合提供了有效途徑。而案例教學不只是為了讓學生結合實際理解公共管理理論，而應該服務于公共管理人才培養中的知識和能力目標，形成基于案例研究的案例教學法。從我國經濟社會的發展階段和民主政治建設狀況來看，公共管理教育擔負著提供高素質復合型應用型公共管理人才資源的時代使命，既要適應全面深化改革的需要，也要應對風險社會來臨的挑戰。因此，公共管理教育中引入案例教學應實現三個層次的目標：第一層次：應當知道公共管理是什么，基本理論和方法有哪些？第二層次：知道了公共管理大概是什么后，還要了解公共管理為什么是這樣。既要掌握公共管理的理論和方法，熟悉公共管理的制度和程序，又要了解這些理論、制度、程序背后的公共精神和公共價值觀，更要知悉決定這些價值觀和公共精神的社會背景及相關因素，如政治、經濟、文化、歷史、科技等等。第三個層次：通過研究性學習與思考，提出適應時展需求的公共管理應當是什么以及為什么應當如此的理由。這是在對已有理論成果和實踐經驗的綜合集成基礎上的創新，是創新意識、創新能力的充分體現。這樣的案例教學就是研究性教學，實現了教學與研究的多向度融合。
2.案例教學體現了研究性教學的“學習革命”理念，有助于培養學生自主學習能力。研究性教學是一種“學習革命”的理念，是以教會學生“會學”為己任的[2]。案例教學過程中，教師首先導入與一定公共管理實際相聯系的知識框架，引導學生進入特定公共管理情境，分析問題，研擬解決方案。案例教學可以使學生由被動變主動、由消極變積極、由單純記錄變應對思考，有利培養學生的獨立思考、主動求知和應變能力[6]。
3.案例教學著眼于“問題”為中心的教學設計，有助于開展基于問題解決的研究性學習。以問題為中心來組織教學，是研究性教學實施的最好途徑[7]。聯合國科教文組織曾在全球范圍內做過一次廣泛而深入的調查，對包括案例教學在內的九種教學方法在分析能力培養等六個方面進行研究，調查結論顯示，案例教學法對分析能力的培養高居首位[8]。公共管理案例來源于實踐，“作為對于特定公共管理情景的描述，公共管理案例一般是以管理中的事件和問題為素材，以陳述的方式來制成的。”[9]圍繞“問題”開展討論與分析，有助于學生形成理論與實際相結合的思維方式，養成善于分析問題和解決問題的能力。
4.案例教學強調參與、合作、互動、交流，有助于構建研究性教學過程中新型師生關系。“研究性教學過程即是教師與學生之間、學生與學生之間、教師彼此之間在尊重獨特性、欣賞差異性的過程中合作創造知識的過程”[2]。而案例教學強調師生良性互動，造就師生主體間往關系[10]。在公共管理案例教學過程中，教師是“既當老師又當學生”，學生則“既當學生又當老師”，通過交流互動，不斷激發思維火花，師生關系達到真正的交互、平等，實現教學相長。
二、研究性教學改革過程中應用案例教學的制約因素分析
在公共管理研究性教學過程中，案例教學能否取得實效，受到以下因素的制約：
1.教學案例因素。案例教學的基本工具是教學案例。公共管理教學案例是“公共管理實踐中真實、典型、矛盾突出的事件提煉。”[11]能否提供一定數量的具有真實情境、能夠引發爭論的教學案例，進而吸引學生積極參與到案例討論中來，是研究性教學取得實效的最為關鍵的環節之一。目前研究性教學過程中的案例教學有時變成了“舉例”教學。“舉例”是為了陳述、說明或印證已講的理論知識，而案例教學中的教學案例表現出明顯的問題意識，雖然案例情境是真實的，但通過合理的編排，案例本身表現出明顯的矛盾性，對問題解決的方法、途徑、效果等可以廣泛深入地加以討論，仁者見仁、智者見智。這正是公共管理教學案例可以激發學生學習興趣、吸引學生融入案例教學的基本條件[11]。針對不同的教學對象，實現不同的教學目標，都應當選用不同類型的教學案例，這對案例的數量和質量都提出了較高的要求。近些年來，各高校非常重視案例庫的建設，案例教材、案例匯編等出版數量持續增多。但從目前情況看，本土化案例數量仍顯不足。由于國情、制度等不同，引進的西方公共管理案例與我國公共管理實踐很難緊密關聯。案例質量也參差不齊，高水平的案例編寫與開發隊伍缺乏。相當多的案例選材不準，案例應具有的典型性、時代性、沖突性不夠，問題意識不強，啟發性引導性不高。
2.教師自身因素。研究性教學指向新型師生關系的形成，這是推進研究性教學工作的關鍵。教師應轉變在教學活動過程中的角色，要從一個知識的傳授者、灌輸者轉變為學生探索知識和發現知識的組織者、指導者、幫助者和促進者[2]。案例教學要激發學生學習和探究的內驅力，就必須從學生的認知規律和學習特點出發，建構起逐步引導學生深入案例情境的教學過程。這對教師的教學能力和素質提出了較高的要求。首先是篩選與編撰教學案例的能力。選擇教學案例，應考慮質和量兩個方面，包括與教學目標和能力標準的關聯度、案例的大小與復雜程度、與學生知識背景的匹配度、時間安排等等。除了現成的可用案例外，教師也可結合自己的科研，開展公共管理實踐調查，以第一手材料為基礎，自己編撰案例。編寫一個合適的案例本身就是一個研究的過程，需要認真思考案例主題、謀篇布局、問題設計，也要同時編寫教學手冊，構思整個教學過程，細化每個教學環節。當然不需要每個任課老師都有較高的案例編撰能力，現在不少學校成立了專門的案例研究與編撰機構，由專業人員開發案例，供教學使用，案例編撰也逐步向專業化方向發展。其次是駕馭教學過程的能力。雖然研究性教學過程中教師必須轉變角色，但教師仍是對整個案例教學進行整體設計并對課堂節奏加以控制的主體。“教什么”很重要，“如何去教”更為重要。案例教學是一個教學互動的過程，互動效果很大程度上依賴于合理而巧妙的教學設計。有時教師開展案例教學時只注重教學任務的完成，而很少留出教學生成的空間；很少注意到學生的反饋，而沒有根據課堂討論情況和學生的反饋及時調整內容和方法。這說明教師對教學現場的把控能力有待提升，需要在實踐中不斷提高教學機智，隨時調整教學思路。
3.學生自身因素。案例教學成效很大程度上依賴于學生的積極參與和研究性學習。一個真實的、緊密結合實踐問題的、具有較強啟發性、爭議性的案例，能較好地引導學生進入案例情境，激發學生的探討興趣。學生積極參與探究與研討，有助于提高學生分析和解決問題能力，這是研究性教學取得實效的有效途徑。教學案例應盡可能基于學生經驗，貼近學生實際。但學生的知識背景、社會經驗等差異較大，對于案例的理解各有不同。這就需要將研究性教學模式嵌入到案例教學過程中，培養學生使用合適的公共管理理論工具和恰當的分析框架去研討問題，才能達到理論聯系實際、學以致用的教育目標。
4.時間與空間因素。案例教學是在一定時空中進行的。在公共管理課程教學過程中，案例教學安排要有合理的次數，不能一味強調案例教學的課時數量。案例教學過程耗時較長，而總課時又有限，如何妥善安排，充分保證理論教學和案例教學之間的相互支持，需要認真思考與設計。開展案例教學，空間因素也很重要。學生分組討論需要一定數量的教室，桌椅最好是能移動的。有些案例教學需要布置一定的教學場景，這對教室的空間布局提出了一定的要求。
三、推進案例教學在研究性教學改革中應用需關注的重點
1.注重教育教學理念的更新。研究性教學改革中應用案例教學，有助于激發學生學習興趣、培養學生的實踐能力，實現研究性教學的目標。但案例教學需要事先做大量準備工作，包括案例的挑選、教學過程的設計、討論問題的提煉、教學場景等。案例教學實施過程花費的時間也較多，付出的精力也多。案例教學也面臨著理論的系統性不夠等方面的質疑。案例教學拓展到課后，也增大了教師的工作量和教學的復雜性。很有可能，案例教學費時費力卻很難取得良好效果。這些方面都使得案例教學在具體應用中遇到了一些困難，引發了不少爭議。這就需要更新教育教學理念，著眼于培養學生的創新精神、創新意識和創新能力，主動積極地應用案例教學，持之以恒地推進研究性教學改革。
2.注重提升教師案例編寫與教學設計水平。無論是案例選擇與編寫，還是案例教學設計與教學實施，教師都是關鍵因素。一個好的案例，在謀篇布局、起承轉合、邏輯構架等方面都很有講究，這需要教師有挑選或編寫合適案例的能力與技巧。這種能力需要較長時間的鍛煉實踐才能形成，也需要持續不斷地加強案例編寫與教學能力方面的培訓與交流。案例教學重在互動，難也在互動。案例教學的效果在很大程度上依賴于教師駕馭課堂、掌握討論節奏的能力。教師不僅要對案例教學過程各環節各階段事先進行認真思考和設計，還要對案例討論中可能出現的走向準備好不同的預案。因此，教師既要當好“行動者”，又要當好“研究者”[11]，不斷增強管理實務經驗，并對實踐觀察的現象進行深刻思考與分析。
3.注重案例教學效果的評價。案例教學完成后，應對案例教學效果進行評估。研究性教學改革中應用案例教學究竟好不好，應該最終由學生說了算。應貫穿學生學習效果導向的評估原則，著重分析案例對培養目標達成、學生對教學內容的掌握程度、學生分析和創新能力的提升、其他方面素質（如合作精神、溝通技巧等）等的影響效果。根據評估的結果，對案例教學質量實施持續改進。高校教學方法改革永遠“在路上”，案例教學在研究性教學中應用的規律也需要不斷地在實踐中去深入認識。以案例教學為切入點，推動研究性教學改革，是值得我們積極探索的發展方向。
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關鍵詞：秘書學；教學革新；案例；情景
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0086-02
秘書學是一門綜合性、交叉性、實踐性強的學科，也是一門既古老又年輕的學問。我國秘書工作歷史悠久，而秘書學的教學和研究在我國始于上個世紀80年代，從時間上來看，秘書學還比較新，不夠成熟，并且秘書學這一學科的科學化、理論化與系統化的程度比較低的，對許多問題的認識也不夠深入。作為一門在教學和研究上尚且年輕的學科，在教學實踐中還有許多值得探索的地方。
一、秘書學教學現狀分析
1.當前，秘書學的教學思維固化。對筆者而言，秘書學是筆者所在院校中文系學生秘書方向的一門重要的專業課程，其教學重點在于要求學生理論聯系實際、學以致用。但是因為秘書理論發展的瓶頸以及課程本身的限制（它不像文學類的課程一樣能夠達到以情動人的目的），所以在實際教學中效果并不是很理想，這就要求我們必須注意改變與改革教學方法，讓學生學有所樂、學有所得。目前，這門課程在實際的講授過程中，容易被當作一門理論課程講授，學生很少有機會從中獲得一些實踐和實際的技巧，比如在秘書工作中的“辦會”環節，如果只是告訴學生會議的流程，會前準備工作、會中工作、會后工作有哪些，雖然這些內容和講授都非常細致認真，但如果授課方法刻板，互動單一，很難提起學生的興致，吸引學生的注意力，教學效果往往并不理想。
2.除了教學思維固化，秘書學的教學方法也很陳舊。秘書學是一門實踐性很強的課程，融合了行政管理學、寫作學、信息學、檔案學、領導科學、心理學等各種學科知識，理論性知識點多，內容龐雜，一旦講授方法不當，很容易把這門課講得枯燥而沒有興味，學生的學習主動性不高，考試也只是死記硬背。傳統的授課，仍是老師歸納出課本的知識點，然后通過灌輸的方式讀給學生，比如在秘書學中有一章節介紹了會議的種類，這個知識點的內容其實并不難，如果按照傳統的授課方式，只是灌輸給學生，學生未必會記住，可如果把這個知識點的任務在課前布置給學生，讓學生分成小組自己來做PPT，并上臺演示，然后教師對這些工作評價，在學生上臺講的過程中可能會出錯，引起大家的笑，在這些笑聲中，同學們可能就對這個知識點有了
強烈的印象，會在歡樂中記住內容，產生較好的教學效果。
二、秘書學教學革新
1.明確對學科的認識。秘書學教學中必須明確對學科的認識，在各類秘書學的教材大多指出秘書學是一門綜合性的學科，它是集研究秘書、秘書工作和秘書機構的發生、發展，揭示其基本規律和特點的一門綜合性和實踐性的學科，從課程的講解過程來看，秘書學是集秘書理論的概說和秘書工作實務的概說一體的學科。這門課程學習的目的和任務是要使學生在畢業后具備必備的秘書職業意識和必要的秘書基本理論和秘書工作的基本技能。因此，秘書學在教學過程中，需要注重的是教會學生理論聯系實際、學以致用、培養學生在秘書工作中的實際動手操作能力。目前的高等學歷教育中其實較注重理論知識教學，忽視知識傳授過程中的趣味性和生動性，忽視教育中需要激發興趣、提高實踐能力。任何一個學科教育家，要有自己對教育的理解，教師要根據學生的情況因材施教，堅信每天一個學生都會今后的社會生活中找到自己的位置。
2.關于案例教學法的幾點思考。秘書學的案例教學法是教學手法中常用的一種手法，并不鮮見，也是秘書教學探討里討論得比較多的一種教學手法。秘書學中的案例教學法就是教師在課程中引出案例，學習者通過認真研究和分析教學案例并在教師的引導下練習處理各種實際問題，并從中學習掌握面對問題、解決問題的思路和方法，這樣既能夠鍛煉學生的思維能力，又能鍛煉他們的實際動手操作能力。從而培養學生的實踐技能。又因為大多案例貼近生活，活潑生動，能給枯燥的課程帶來一種新鮮感，因此案例在課堂上的運用、分析、討論就顯得特別重要。而在秘書學的案例教學法中，選用什么樣的案例、怎么選用案例都很關鍵。案例教學中操作不好會影響教學效果，因此，教師務必遵循“精、準、趣”的原則精心選用案例，圍繞“去粗存精”的原則地整理加工案例，精心設計案例授課的實施形式。①“精、準、趣”――案例的選擇，首先，案例的選擇要堅持“精、準、趣”的原則。案例的來源是多方面的：一部分來源于現實生活中，一部分來源于或報刊、網絡、微信上的新聞素材，還有一部分來源于書籍，諸如歷史書籍、各種秘書日記（很多歷史上有成就的人物都可以和秘書職業掛鉤）、秘書的論著、講話及名人的回憶文章等；眾多的案例素材中并不是所有的事例都可以作為教學案例的，而是要對這些素材加以甄別，故選擇教學案例時時要注意的是案例選擇要具有真實性和典型性，也就是要“精”，這是確保教學的質量的前提條件。一個隨意假想的案例有可能會失之偏頗，誤導學生，做到精確，能夠使教學不偏離軌道，更好的掌控課堂，緊扣教學大綱。其次要盡量選擇比較生活化和生動有趣的案例，也就是堅持“趣”的原則，這樣才能調動學生的興趣和學習的主動性積極性。比如在“秘書辦會”這一模塊，有一個環節是會議議程，有一個案例是“會場里的‘生人味’”，這個案例講了會場里有陌生人應該怎么辦，這個案例因為里面設置了懸念所以也有了一定的趣味性。同時，案例的選擇要切合我們所要講授的知識點，也就是說要“準”的原則，也就是說所選案例要和章節所講授內容一致。做到準確，這樣才能突出重點，思路清晰。②取精華、重表述――案例的加工，案例素材確定后，還必須對這些案例進行細致和精心的加工，就像對電影和電視劇本一樣，其中一些教學案例素材要進行裁剪和改編。可以根據學生的整體素質和情況的需要適當增加案例的深度和廣度，這樣可能達到更好的教學效果。秘書工作案例本身內容駁雜，很多時候，一個案例橫跨幾個方面，比如有一個案例叫“煮熟的鴨子飛了”，這個案例既涉及到秘書的保密工作，又涉及到秘書的素養，究竟屬于哪一方面的，這就要求教師在案倒爺教學中要善于去粗取精，找出案例素材中最恰當最精華的一部分。案例加工時既要突出重點，又要抓住它現實易被學生對象接受的一面，既要通俗易懂，做到難易適度，深淺合宜，又要適度改變案例表述方式，多設計懸念和思考點，方便學生對教學內容的把握，否則會像吃粗糧一樣難以消化。③要靈話，易變通――案例的實施，在案例教學法中，選擇和加工好案例固然重要，而案例的實施方式更是重中之重，要想讓案例教學法真正起到提高學生解決問題的能力和實踐操作能力，僅有對案例好的選用和加工是不夠的，還要有合理的實施方案、合情的場景編排。案例不宜在某些章節中過多過濫地集中，而應平均分布到各個章節中，要想辦法采取靈活多樣的案例實施形式，這樣既能提高學生的學習興趣，又能讓學生通過老師的引導，體悟出隱藏在案例教學中的道理，達到建構學生自身的理論思維素養。故教師案例教學中要注重案例的實施方式的靈活與圓融變通性。
