讀課外閱讀的方法范文

導語：如何才能寫好一篇讀課外閱讀的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 小學語文 課外閱讀 類型 指導方法

一、小學語文課外閱讀的類型

1.積累性閱讀。積累性閱讀在小學語文階段占據重要地位。對于小學生來講，他們的主要閱讀任務是積累，這里的積累主要包括積累詞語、詞匯和句式，或者是文章中的一些常用修辭、寫作方法等。積累性閱讀看似簡單，其實不然，如果小學生把積累閱讀做到位，那么他們以后的閱讀或寫作能力都會提高一個層次。因此，在小學語文課外閱讀教學中，教師一定要重視積累性閱讀。

2.理解性閱讀。理解性閱讀的主要任務是拓寬學生的知識面。小學生的年紀小，接觸的新事物少，因此要讓學生獲得更多的知識，擴大自己的視野，就必須讓他們多閱讀。在小學階段雖然有自然科學等科目，但是離我們的教學目標還很遠，為了讓學生提升自己，教師要引導學生讀一些理解性的內容，這樣學生才能掌握更多的課外知識，才能充實自己。

3.鑒賞性閱讀。鑒賞性閱讀主要是為了讓學生學會欣賞，在閱讀過程中提高自己的審美情操和審美情趣。在小學語文課本中，美文的篇章是比較少的，為了提高學生的文化素養，教師應指導學生閱讀一些優美的散文、詩詞等，讓學生在讀的過程中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4.評價性閱讀。《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”為了提高學生甄別是非的能力，讓學生閱讀一些評價性閱讀是一種不錯的選擇。像課外閱讀《三個小金人》就是評價性閱讀，它通過故事讓學生明白――最有價值的人，不一定是最能說的人。老天給我們兩只耳朵一個嘴巴，本來就是讓我們多聽少說的。因此，善于傾聽才是成熟的人最基本的素質。

5.消遣性閱讀。消遣性閱讀主要是一種休息方式，它能調節人們的精神生活。對于小學生來講，閱讀這類文章的時間和機會是比較少的，尤其是小學低年級階段更不會閱讀這些，因為他們的認知能力是比較弱的。所以，這類閱讀比較適合成年，他們工作和生活壓力比較大，在閱讀這類文章時可以緩解壓力感受生活的美好。

二、小學語文課外閱讀指導方法

1.以身示范法。偉大的教育家孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”要讓學生全身心地投入課外閱讀中教師必須以身示范，給學生樹立學習的榜樣。

課下教師一般沒有陪伴學生讀書的時間，但是可以選擇一些課上時間完成，比如可以和學生一起看書，就是靜靜地看書，彼此不打擾。如果學生遇到問題，就可以現場給予指導，如果學生的閱讀比較順暢就應該指導學生記錄一些關鍵性的內容。只有用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動學生，才能讓學生在不知不覺中學會閱讀、愛上課外閱讀。

2.讀書筆記法。讀書筆記法主要是讓學生積累。在讀書筆記法中學生有三方面的內容要積累：一是積累文章的主要內容，這主要指向理解性閱讀材料，對于這類文章學生們記住主要的內容即可；二是積累優美的篇章、詞句。小學生的語文素養、閱讀能力都比較弱，但是我們不能揠苗助長，而應一步一個腳印地走下去，讓學生從最簡單的內容開始，只有積累到一定程度才能更好地閱讀，也就是我們常說的厚積薄發；三是要寫下自己的心得體會。我們常說：“好腦子不如爛筆頭。”確實是這樣的，不管是學生還是成年人，如果看過一些文章而不寫一寫自己的心得，那么文章就白讀了。

其實，為了更好地督促學生讀書，可以讓學生根據老師的要求制作讀書卡，從而規范學生的讀書行為。我們舉個例子看看讀書卡的制作和應用。

有了這樣一張讀書卡，學生在閱讀的時候就方便多了，可以有目的地閱讀、記錄，所以在平時的教學中我們可以適當嘗試。

3.閱讀指導法。學習內容都是有法可循的，同樣，小學語文的閱讀理解也是這樣的。到了六年級小學語文的課外閱讀逐漸增加了一些議論性文章，對于這樣的文章學生閱讀起來感覺很吃力，面對這樣的情況，我們就要教給學生一定的方法。在指導學生閱讀議論性文章時，首先要追根尋“理”。因為議論文的閱讀著重點在于透過這個表面現象，探尋作者的真正意圖，即作者從這個內容中引發出怎樣的思考，因此在閱讀中我們要找到這個“理”，其次要延展悟“理”。要找尋到文章的“理”，我們還要引導學生將思緒從文本中延展開去，延伸到生活實際中，并由此及彼、觸類旁通地積極思考匯總，加深對“理”的認識和感悟，并由此產生獨特的感受，獲得思想的啟迪，這樣才能抓住作者的真正寫作意圖。

4.讀書活動法。為了提高小學生課外閱讀的興趣，鞏固課外閱讀的成果，教師應該定期舉行一些讀書活動。這樣的活動有很多，比如讀書演講、朗誦比賽、讀書心得交流、板報展示、讀書競賽等。在課堂上，我常用的方法是故事法和朗讀比賽，因為這兩種方式容易控制，學生也容易完成。在這樣的活動中學生不僅鞏固了課外閱讀的成果，還拓寬了視野，真可謂一舉兩得。

參考文獻：

[1]劉志超.小學語文課外閱讀有效指導策略的研究[D].延邊大學，2011.

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關鍵詞：小學閱讀教學激發興趣方法指導

一、根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品

當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，要讓學生對課外閱讀產生愛好，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀，且愛讀、樂讀。

（1）推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如上完了《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》這些課文，我就向學生介紹《安徒生童話》；學了《示兒》，我就向學生介紹詩人以及當時的時代背景，并讓學生去學習有關陸游的其他古詩；學了《三顧茅廬》，我就向學生介紹當時的背景以及文中主要人物的軼事，并讓學生課后去查找有關的故事……經過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。

（2）推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一年段學生不同的年齡特點，向學生推薦不同的書籍。如：低年級的學生識字較少，可向他們推薦一些簡單易懂的詩歌、兒歌和童話故事；中年級的學生，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，我們就可以向他們推薦《科幻小說》、《十萬個為什么》、《童話大王》等書籍；高年級的學生閱讀能力比較強，可向他們推薦一些名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅樓夢》等。

（3）推薦與習作要求相關的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊。如寫科幻作文，可向學生多推薦一些科幻類書籍，為習作打下基礎。

我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。

二、教給學生閱讀的方法，是激發學生閱讀興趣的保障

張之洞曾經說：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此，老師要指導學生學會閱讀方法，培養他們的閱讀技能。

（1）精讀與略讀相結合，創設“發揮空間”。《新課程標準》指出：各個學段加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。因此，我們還應教學生略讀法，指導學生讀書先看序言、后記、目錄內容提要等，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其它內容可采用略讀形式。任何一次課外閱讀都是多種讀書方法的綜合運用，都應略讀中穿插精讀，才能取得最佳效果。如學完《海底世界》一課后，我讓學生去探索海底的奧秘，查找有關的資料交流。學生通過各種途徑找到了有關的書籍，通過瀏覽，篩選有關章節，找到了海底內容的部分，最后精讀，篩選有關知識點進行交流。這樣，使學生從中掌握這些閱讀的方法。

（2）閱讀與記錄相結合。人們常說:“好記性不如爛筆頭”。因而，在小學語文教學中，從所閱讀的讀物里摘錄精彩的語句語段便成了教師指導學生閱讀時常用的閱讀積蓄方法之一。要求每位學生準備一本摘記本（采蜜集），讓讀書筆記本成為學生自由發揮的空間。讀了什么書，在讀書筆記上記下篇名、作者、出處及閱讀日期，這是日后考核讀量的依據。讀到好文章，及時摘錄好詞佳句，寫上自己的感受，發現的新問題、新知識。日積月累，潛移默化，這是閱讀的收獲。閱讀累了，在本子描描畫畫，或花草樹木，或蟲魚鳥獸，給課外閱讀增添無限的情趣。給學生一個自由的空間，讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學海”“書山”之間，穩定學生對課外閱讀的興趣。

三、為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書

在實踐中我意識到：只有盡量為學生提供展示他們的閱讀成果的舞臺，定期對他們的閱讀情況加以檢查評定，才能進一步鞏固學生課外閱讀的興趣。

（1）比賽。每周的課外閱讀課時間，在組長帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。每周五教師把（采蜜集）進行查閱，記載的好的，分星級進行評比。同時利用周會課進行賽讀。

（2）展評。在班級中定期展評學生的讀書筆記、剪貼、手抄報等。學生在展評過程中，互相交流，取長補短，對課外閱讀的興趣又進一步得到鞏固。

（3）游藝。盡量多舉行學生喜歡的課外閱讀實踐活動。在班中開展了“課本劇表演”、“童話故事演講”、“走進歇后語王國”等實踐活動。這樣為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步鞏固他們的讀書熱情。

四、保證學生課外閱讀的時間和空間

為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，教學中我采取了一系列措施：

（1）認真學習《語文課程標準》，切實提高課堂教學效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。

（2）盡量不給學生留書面家庭作業，引導學生利用課余時間多讀書、讀好書。

（3）除學校安排的閱讀課外，每周再抽出一節課定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養學生課外閱讀的興趣。

（4）為了引導學生養成良好的閱讀習慣，還專門設置了課外閱讀資料匯集本——《采蜜集》，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。

總之，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不再是語文教育的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”。語文學習不能局限在小課堂里，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的教育體系，給學生創造一個廣闊的學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。

參考文獻：

[1]盧瀾.談語文閱讀教學中學生自主探究性學習能力的培養[J].兵團教育學院學報，2003，(04).

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課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

一、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法” 。 孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法” 。 古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法” 。 “水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。

二、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課。

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

四、培養良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

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一、激發興趣，促成閱讀

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

二、教給方法，指導閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，而采用速讀法。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

三、鼓勵先進，堅持閱讀

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如何激發小學生的課外閱讀興趣，如何對他們的課外閱讀進行有效的方法指導，如何培養他們良好的閱讀習慣，從而提高自主閱讀能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎，是擺在我們面前的迫切需要解決的問題。針對這些問題，我專門對學生的課外閱讀能力進行了有側重性的培養，現在就簡單談談我的一些做法：

一、培養學生課外閱讀的興趣

“興趣是學習的內驅力。”為了激發學生讀書的興趣，調動學生讀書的積極性，激活學生讀書的欲望，使學生人人參與到讀書活動中，我主要從以下幾方面入手的：

1.創設班級閱讀環境，催生閱讀興趣

環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給兒童帶來閱讀的激情，調動他們閱讀的積極性。如在教室建立圖書角，在教室的黑板報上，專門為讀書開辟專欄，內容為“我喜愛的名人名言”“本周推薦書目”“我喜歡的詞句”等，這些內容不定期地更換，源源不斷地為學生的課外閱讀提供參考和引領。

2.發揮課內閱讀作用，指導學生選擇讀物

要選擇有利于兒童身心發展，適合學生的年齡特點和個好，文質優美、內容精彩的讀物才能吸引學生。選擇課外讀物，可以和課內閱讀聯系起來。如學習《玩具柜臺前的孩子》，向學生推薦《愛的教育》，學習《蜜蜂引路》，向學生推薦《昆蟲記》，學習《阿德的夢》，向學生推薦《科學王國里的故事》。

3.定期開展閱讀匯報課

讓學生談課外閱讀情況、談體會，引入競爭機制，激發興趣。如比一比誰讀的書多，誰了解的故事多，誰認識的人物多，并結合各類文學知識競賽激發學生興趣。

二、加強課外閱讀的指導

1.指導學生選擇健康的、有益的課外讀物

課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”所以指導學生正確選擇課外讀物非常重要。

（1）教師可以統一指導讀物。充分利用好與我們現行教材相匹配的自讀課本，在課堂教學中，點撥學生閱讀與課文相關的文章。

（2）支持學生自由選擇讀物。對于學生自由選擇的讀物，我也給予宏觀上的指導，教會學生選擇內容積極的讀物閱讀。我通過問卷調查、走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式搜集了大量適合學生的課外閱讀書目。這些書目又分為必讀和選讀書目兩種，開學初將書目印發給班級每個學生。

2.著重指導閱讀方法，讓學生學會閱讀

（1）運用遷移。指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養學生運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。

（2）教給學生“三讀法”。①瀏覽性的泛讀法：對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。②進行速讀訓練：一是“遮蓋速讀法”；二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。③品味性的精讀：對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，才能把書中的精華變為自己的知識營養。

（3）教給學生不動筆墨不讀書的方法。①圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。②作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遺遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。③寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。④做卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

三、推動班級閱讀活動

1.規劃班級圖書角，定期充實圖書

學期開始，就開了一次主題班會――“圖書角益處大”，調動每個同學為充實圖書角獻計獻策，并定期鼓勵學生充實圖書角。

2.善用閱讀課

我們每周有一節閱讀，我將這一節閱讀課分階段地根據需要安排了課外閱讀指導課、課外閱讀匯報課及課外閱讀活動課。

（1）閱讀指導課。教師選擇一本書，首先自己認真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內容和寫作特點，然后指導學生閱讀。在指導學生閱讀課外讀物時，要提出明確的閱讀要求，來提高學生獨立閱讀能力和培養認真讀書的習慣。

（2）評選書香小學士、小碩士、小博士。根據學生圖書閱讀量的多少及閱讀卡的填寫，定期評選書香小學士，頒發證書。下一階段沒評上小學士的學生繼續評選，然后再從小學士中評選小碩士，以此來激勵學士。

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但是,由于各種主客觀因素的影響,我們的偏遠地區的中學,尤其是像高淳縣農村中學開展課外閱讀情況不容樂觀,在某些學校幾乎空白,老師依舊捧著一本教科書,現狀令人擔憂。初步調查情況如下。

一、中學生課外閱讀量不足

在農村中學這是普遍存在的一種語文現象,學生在校期間不重視課外閱讀,忽視知識的積累,結果造成知識面狹窄,綜合素質低下,在日常生活中常常會遇到令人尷尬的事情。暑假在央視熱播的《開心學國學》中的測試,就能從一個側面反映出我們語文教育的成果。那些參加節目的選手,有時在臺上能真切體會到“書到用時方恨少”的含義。反觀處在農村中學的學生已經是望塵莫及了,可見農村語文教學的擔子的重量。有時就會出現課堂上一個很普通的課外知識提問而導致全班鴉雀無聲的尷尬,所以作為一名農村語文教師,更多的是要考慮我們到底應該怎樣培養學生的素質,使他們終身受益。

二、課外閱讀時間得不到保證

學生的課余時間出現兩個極端,一是基礎差的,學業跟不上,這類學生連正常的學習都無法完成,就更談不上課外閱讀了,或者就是不加選擇的看一些武俠、言情小說;一是成績較好的,學校、老師、家長都寄以升學的厚望,在如此重壓下,每天都有做不完的作業,根本就擠不出時間進行課外閱讀,看課外書簡直是“不務正業”了。

三、課外閱讀氛圍較差

全縣眾多的農村中學校園里,存在著許多妨礙中學生課外閱讀的因素:其一、校園文化建設薄弱,學生無法得到校園文化的熏陶。其二、農村語文教師自身的課外閱讀狀況也不足以承擔起指導學生課外閱讀的重任,有的語文老師從來沒有指導過他們課外閱讀,也沒有要求他們進行課外閱讀。其三、學科之間缺乏合作意識,其它學科教師不支持學生課外閱讀,在一定程度上也打擊了學生的積極性。其四、受升學考試的影響,教師都或多或少帶有急功近利的思想,他們也許能認識到學生課外閱讀的重要,但同時又認為事情都有輕重緩急,為了中考,課外閱讀也只好暫時緩一下了,名著閱讀就容易流于形式,即使得法一點的教師,在教學方法上,也只能采用傳統隨文串講,幫助學生理解課文內容而已。

四、課外閱讀資源貧乏

農村中學普遍是沒有正規的圖書室,或者有的圖書室的大部分圖書都是學校為了應付達標驗收而大量購買的書店壓倉圖書,其它的就是師生的捐助。這些圖書,內容陳舊,知識老化,可讀性不強。有的圖書室只有老師有權力去借閱。學生在這樣的語文環境學習,所受的文化熏陶就可想而知了。

農村中學所在地的各類文化設施相對較弱,許多農村中學生熱衷于言情、武俠、校園小說等快餐文化類的書籍,甚至以讀五彩斑斕的圖畫類書籍代替對經典語言文字的咀嚼揣摩,課外閱讀傾向出現了偏差。由于缺少必要的指導,學生這種任意盲目的閱讀非但不能有助于學生語文能力的提高,在某種程度上,甚至可能對他們世界觀的形成、人格的發展起到消極的作用。

針對以上存在現狀,我縣教育局出臺的《高淳縣義務教育階段語文課外閱讀指導意見》讓語文老師認識到課外閱讀的必要性。筆者認為很有必要開展閱讀方法指導幫助開拓學生視野,培養學生終身學習的能力,以引導學生課外閱讀促進學生的成長作為語文的主要視角,推廣課外閱讀指導意見,因地制宜指導學生的課外閱讀,提高學生的語文素養,促進學生的全面發展。結合自身體會,筆者認為應采取以下的方法。

(一)更新教育觀念,樹立大語文教育觀

落后的教育觀念制約了課外閱讀活動的開展,要轉變農村中學語文課外閱讀的尷尬現狀,首先要更新教育觀念,提高教師素質,為學生課外閱讀的開展打下堅實的基礎。造成目前農村中學語文課外閱讀的尷尬,語文教師有很大責任。呂淑湘先生曾說過:“少數語文水平較好的學生,你要問他的經驗,異口同聲說得益于課外。”這說明什么?說明語文學習不能局限在小課堂里,只有樹立大語文觀,構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系,給學生創造一個廣闊的語文學習空間,才能有效地提高語文學習的效率。

一個語文老師應該認識到課外閱讀是語文教學的不可或缺的一部分,一個學生課內語文知識學得再好,而沒有課外語文閱讀作基礎,那么他的語文能力的形成最終也是一句空話。只有語文老師本身明確了目標,更新了觀念,才有可能愿意去指導學生的課外閱讀,同時,語文教師還一定要博覽群書,只有自己的知識豐富了,才能夠有效地指導學生的課外閱讀。只有這樣,學生課外閱讀的開展才能夠順利正常的開展。

(二)因地制宜解決圖書的缺乏

筆者曾經采取了這樣的方法:班上每人每學期借給班上好書兩本,成立圖書角,輪流借閱;用有限的班費買一些經典名著和訂閱優秀期刊;鼓勵學生用省下的零花錢,每學期買一本自己最想看到的書。如果引導得當,數量不多的書反而能激發學生的求知欲,閱讀的更透徹。

(三)從閱讀內容方面進行有效的指導

1.閱讀經典,以真的文學感化孩子

閱讀經典應該是一個必要的項目。經典訓練的價值不在實用,而在文化。現在語文教材以“名著導讀”的形式在每冊書中加以正面的引導,但要是名著閱讀不僅僅停留在導讀上,那么教師的導讀地位和撥亂反正就顯得尤為重要。教師要引導學生明白閱讀經典名著的重要性,培養他們的閱讀興趣。結合推薦書目,將對經典名著的閱讀切實有效地管理起來。

2.自選期刊,以好的興趣獲得體驗

興趣是最好的老師。農村學生讀書少并不等于不愛讀書,在經典的精耕細作后,應該鼓勵學生廣泛涉獵,自由地選取自己喜愛的文摘類期刊。在作業之余,飯后睡前,權當作一種消遣,對緊張的學習生活也是一種調劑。許多時候我們不必對于孩子的課外閱讀寄予太大的功利性,賦于過多的承載。只準他們閱讀跟課內有關的書籍,把他們的閱讀范圍局限死了,讓他們覺得閱讀沒有什么趣味,完全沒有自由。讀自己喜歡的一本期刊,會讓他們覺得閱讀是一件輕松愉快的事,同時也擴大了

閱讀的面。

(四)從閱讀方法上進行有效的指導

1.名著定期定量讀

針對農村學校圖書資源缺乏的情況,教師可在課本導讀中規定的名著(規定以外也可)以一學期一本的量拿到課堂上來讀。可以以學生接力讀,每課一讀或每周一讀,書在學生手中傳遞;用自習課來讀,教師示范讀,師生交換讀。以一個章節為一個段落,摘抄別人的鑒賞品評的文章,交流師生自己的閱讀心得,并注意進行成果展示。

2.讀書筆記定期定量做

俗話說,好記性不如勤筆頭,經常撰寫讀書筆記有利于加強農村學生的知識積累,增強記憶,促進理解。讀書時,對書中的格言警句、成語典故、優美詞語進行摘錄,或者把自己的體會寫成心得體會。不只停留于走馬觀花。教師要建立起有效的管理監督機制。筆者經常讓課代表定期定量地檢查摘錄本,有時會批閱學生的讀書筆記,尤其是在批閱時在學生的讀書筆記上用批語的形式與學生交流心得,以鼓勵為主。并督促學生走向自覺,最終形成習慣。

3.優美詩文的定期定量背

學生在課外閱讀時,對自己喜歡的某種話語方式的經典范文及時地記誦,以備需要時仿用,使學生培養書面語感,提高表達能力的有效途徑。教師要結合和課文上的背誦要求,合理分配時間。如在一個單元的教學中,課本如無要求背誦的內容,教師讓學生自選自己喜歡的文章來背誦。教師則規定一個量的大致范圍,如一周的時間安排背400一600字左右的文章,記憶能力弱的學生還可降低要求。也可用規定的時間規定內容進行搶背,以比賽的形式看誰背得多,背得準。總之形式是手段,積累是目的。

(五)從課外閱讀展示形式上進行指導

中學生的學習需要有人賞識,需要有人激勵,只有老師時時的督促鼓勵,才有可能長期的讓學生保持閱讀的興趣,持之以恒,將它化為自己的自覺行動。檢查落實的手段與方式因人而異,只要是學生喜歡的,教師又有能力駕馭的,就應該是好的方法。根據農村中學的實際情況,我認為可以通過以下活動展示學生課外閱讀的效果。

1.以寫促讀

語文教學提倡以讀促寫,學生閱讀量大了,知識面豐富了,學生的寫作水平就易于提高。但是,在學生還不能將課外閱讀變成自己的自覺行為時,教師就必須想辦法“逼迫”學生去閱讀,在這種情況下,以寫促讀不失為一個好辦法。即教師通過布置學生完成一定量的作文、日記等來促使學生去閱讀。比如:教師可以布置一些如《向你推薦一本書》等作文;還可以要求學生每天以日記的形式寫讀后感。這樣就使學生每天都有一定的閱讀量,時間長了,學生的閱讀能力提高了,語文水平自然也就提高了。

2.課前5分鐘演講

課前演講,用時雖少,但只要持之以恒,對農村學生的讀、說能力的提高都是很有幫助的。每一輪的課前幾分鐘演講,都可以確立一個主題,要求學生帶著主題去搜索資料,廣泛閱讀,每節課前可以讓兩個學生談自己的閱讀感受,交流閱讀經驗,或向學生推薦一本書。教師要及時鼓勵表揚學生,以激發學生的閱讀興趣。

3.編抄報

篇7

廣西浦北縣北通鎮旱田小學535321

【摘要】《新課程標準》明確提出小學階段應完成145萬字的閱讀量，其中三四年級要達到40萬字左右。然而綜觀當前小學生的語文課外閱讀現狀，形勢并不容樂觀。主要表現為：課外閱讀時間少，課外閱讀興趣低；學生缺乏閱讀課外書的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。以上的現象著實讓人擔憂。如何能有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高小學生的語文素養，也是當前一個亟待解決的問題。對此，筆者結合個人的教學實踐提出幾點個人的看法，希望對改變此現狀能起到改善效果。

關鍵詞 課外閱讀現狀策略人文素養

綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀。主要表現為：課外閱讀的時間較少；學生的課外閱讀興趣低；缺乏閱讀課外書籍的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。種種現象令人擔憂。特別是在新課程背景下，對小學3-4年級的學生的語文課外以"大量閱讀、自主摘抄"式的指導，可以有效提高學生的語文學習能力，提高學生的人文修養。那如何才能在小學語文教學中真正地達到新課標的要求呢？筆者對問題作了深入的分析，同時也提出了個人一些看法。

1.小學中年級學生的課外閱讀現狀

《語文課程標準》的總目標要求學生："具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。"然而，筆者通過調查發現，當前很多小學生在課外閱讀方面還是比較欠缺的。具體體現在以下幾方面。一，課外閱讀時間少，當前小學生用在課外閱讀的時間比較少，有的甚至沒有課外閱讀的習慣。他們每天的語文作業主要是抄寫生字詞和背誦，基本很少有語文老師布置有課外閱讀任務。加上要完成其它科目的作業，所以根本沒有多少時間去找課外書籍來閱讀。二，課外閱讀興趣缺乏；很多小學生不喜歡課外閱讀，他們情愿把時間放在看動畫電視劇或玩游戲上。而且家里的課外書籍比較少，就算有個別學生去選擇看課外書，也是一些與考試有關的名著節選，"功利閱讀"的現象仍占主導，學生閱讀課外書的時間相對較短，品種也不夠豐富。三，課外閱讀能力低，由于當前的小學生課外閱讀量少，所以在平時考試中，課外閱讀題的分析得分率是比較低的，有一些甚至留空白。

2.存在這種現狀的原因

2.1應試教育模式導致小學生的課業過重

兒童心理研究表明：兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：小學階段應該是一個強化閱讀，大量積累語言信息的階段。所以當前的教育應實踐素質教育模式，打破傳統應試教育的模式，只有這樣才能把學生從讀"死書"的僵局中解救出來。過重的課業負擔培養出的學生雖然能考出個好分數，但并不能很好地適應新時達的發展，對繁榮祖國的作用不大。特別是針對小學生，扼殺了他們的創新能力。

2.2學校和教師對課外閱讀不夠重視

課外閱讀是小學語文教學中的一個很重要的組成部分，是課堂教學的有益延伸和補充。呂叔湘先生曾指出：：同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。"可見，課外閱讀在形成學生語文能力方面起著巨大的作用。特別是新課改提出的，應把語文當成一門人文性與工具性相統一的學科來教，封閉的教育、封閉的課堂培養不出開放的人才，培養不出創新能力。只有打破"以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心"的教學模式，改變學習方式和人才培養模式，語文教育才有生機，才有活力：學習語文只有拓寬學習渠道，課內課外有效整合，才能從根本上提高學生的語文能力。所以學校和教師應更重視學生的課外閱讀，只有這樣才能培養出全面發展的學生，才能讓他們更好地去適應這個新時代。

2.3家庭過分關注考試成績，忽略了孩子的人文素質的培養

由于受中考、高考指揮棒的影響，很多家長都具有"望女成鳳，望子成龍"的傳統思想，對孩子的成績都是非常關注的，覺得孩子多讀課外書籍對提高成績的影響不大，對孩子的課外閱讀持"有分寸的限制"態度，即除了與學習有關的一些教輔書和極少的幾部名著以外，一般的課外書都被列入禁讀"黑名單"。原因非常簡單，怕過多過濫的課外閱讀影響孩子的學業。他戲稱此舉為"壯士斷腕"，主要是擔心孩子年齡小，自控能力差，不能按事情的輕重緩急來分配時間。還不如多做幾道題，多給孩子報幾個補習班，而嚴重忽略了孩子課外閱讀量，不利于孩子人文素質的提高。

2.4學生對課外閱讀的意義不夠明確

由于受社會、學校、家庭的影響，很多學生也不注重課外閱讀，總認為考試不從課外閱讀出題，多看對考試也無多大益處。所以在學習，教師應為孩子樹立一種閱讀書籍的氛圍，特別是多鼓勵學生去閱讀一些經典名著，讓學生明白：經典著作的閱讀對他們的成長有著不可替代的作用，特別是文學類的經典書籍，對在潛移默化中完善他們的人格，培養他們的人文精神，形成良好的語言能力都是不可或缺的。

4.解決此現狀的策略

4.1培養閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣

讀書的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，教師應定期對閱讀進行檢查、評比，或者搞一些基于閱讀訓練的活動，通過活動激勵學生閱讀，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會對閱讀更有信心，堅持下去，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

4.2根據內容，指導閱讀相關的文章

很多學生不知道該去看些什么課外書，這時，老師就該起到很好的引導作用了，多給學生介紹一些書籍，讓他們課后找來看，這樣學生看起課外書就比較有目標了，同時也可以拓展學生的閱讀面。比如我們在上到五年級下冊的《白楊》時，語文老師可以布置學生去找下茅盾的《白楊禮贊》來閱讀，比較下這兩篇文章的異同。

4.3讓學生明白課外閱讀的重要性

閱讀與應試不應該是矛盾的。升學考試是階段性的人生體驗，而閱讀活動則要伴隨人的一生，能否處理好考試與閱讀的關系也是對學生能力的一種考驗。，對中小學生閱讀而言，是經典著作還是暢銷書本身并非那么重要，關鍵是要針對不同的學生，培養自己的閱讀興趣，使之對閱讀產生熱愛。老師在引導學生閱讀時首先強調的不是這本書在歷史上有多么重要，而是開啟學生的心門，讓他自己感受到這本書在他個人閱讀經歷中的重要性。教師和家長都應該是熱愛閱讀的人，特別是教師，應該以身作則，在情感上感染學生，使他們對閱讀發生興趣。多讀，多體會，多思考，逐漸培養起終生受益的閱讀習慣。比如，開展一些有關閱讀的活動或比賽。

總的來說，教師要善于運用現代的教育理念，積極貫徹新課標理念，結合自身的教學和學生的實際，科學地位小學中年級學生進行課外閱讀指導，提高其課外閱讀興趣，讓每個學生在語文學習中得到全面地提高。

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參考文獻?

［1］朱嵐.淺談新理念下的課外閱讀指導［J］.現代教學，2005，38-3?

篇8

關鍵詞：課外閱讀;指導;興趣;方法

課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。通過多種渠道增加學生可選擇的讀物，引導學生把語文課內閱讀學到的方法，運用到課外閱讀中去，培養學生認真讀書的習慣，是完成課外閱讀任務的關鍵。新課標第一次規定了小學生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這是對語文教育改革的一次突破，對小學語文教學有著較好的指導作用。因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務。

一、運用故事激發閱讀興趣

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

對于一些少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從講者的聲情并茂中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事常能留下深刻的印象，對未講的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可以此為突破點，通過給他們講故事的方法一到他們進行課外閱讀。

二、淡化閱讀目標，潛移默化中提升語文素養

在日常教學中，大部分教師是把課外閱讀目標定位在“增加知識，提高作文水平”上，唯恐學生在娛樂性讀書中影響思想進步，影響學習成績。于是要求學生完全按照老師的意圖，或摘抄名言警句，或制作讀書卡片，或寫讀書心得，課外閱讀成了教師布置的學習任務，學生完全為完成任務而讀書，個人的閱讀興趣被扼殺，這是對學生個性的淹沒和摧殘。

對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，他們渴望讀自己喜歡讀的書，其出發點主要是滿足自己的興趣需要。教師應該讓課外閱讀沒有十分切實的目標，不是為了完成某一個真切的任務而去讀書。讀書的心得是在熏陶感染中獲取的，讀書其中，得乎其外，在于讀者本人的感悟。讀書的功用主要在獲取信息，滿足個人的情趣，至于思想認識和寫作水平的提高則要在閱讀的過程中潛移默化、日漸長進的。因此，必須淡化課外閱讀的目標要求，讓學生自由地讀書。在讀書方法上，教師不宜要求過死，拘泥于限定的程式，而要靈活多樣。其實，讀書并無定法，采用何種方法，皆由個人閱讀習慣和閱讀層次而定，教師只作一般方法的介紹即可。在教師的指導下逐步培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，形成學生自覺閱讀的內動力。在閱讀中，教師對學生要從大處著眼，致力于整體領會，在內容情理、語言藝術上多去領悟。通過閱讀，充實自己的知識儲備，豐富自己的思想感情。

三、創設有利的條件，促進課外閱讀

教師要為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，對學生進行閱讀指導，采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行自覺閱讀。

1.建好圖書角。教師可組織學生建立班級“圖書角”，將學生個人現有的讀物借給班上，讓大家互相借閱。也可將優美短小的詩歌、散文抄錄或粘貼于“學習園地”，讓學生有意無意地去讀，天長日久學生的閱讀量也會增大許多。

2.保證閱讀時間。由于受應試教育的束縛，語文教學曾一度忽視閱讀，僅僅局限于字、詞、句和課文思想內容的理解上，沒有通過閱讀去感悟、去體驗。要提高學生的語文綜合素養，獲取大量的信息、必須多讀書。這就要求教師盡量少布置書面作業，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間，雙休日、節假日要讓學生以讀書為主，讓學生感受閱讀的樂趣。

3.開展各類活動促進閱讀。心理學研究表明：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能進一步鼓起追求成功的勇氣。競賽帶來的成就感能最大程度調動人的積極性和潛能。以競賽作為閱讀的一種評價方式，讓學生在激烈而又友好的氛圍中展示其閱讀方面的能力;競賽中取得好成績、獲獎，受到老師、家長和同學的贊美和鼓勵，可以讓他們真切地體驗到閱讀帶來的成就感。競賽評價，讓學生既能和同伴交流學習，也能正確了解自己的閱讀狀況，認識到自己的差距，從而讓熱愛讀書的學生動力更足，同時激勵更多的學生也能投入到課外閱讀活動中來。

開展“積累大賽”，比比誰積累的成語、諺語、好詞佳句多。開展詩歌朗誦比賽，如結合六年級上學期《與詩同行》單元，進行詩歌知識與運用比賽。在競賽活動結束時評選“知識小博士”“知識小碩士”“知識小學士”。開展“讀書征文比賽”，比比誰的感悟最深刻。評選“小小藏書家”，比比誰家的藏書又多又好，引導學生學會選擇合適的好書，懂得珍惜讀過的每一本書。

四、星級評定反饋閱讀成效

篇9

學校高度重視并建立相應的督查機制

要想從根本上扭轉農村初中學生對語文課外閱讀重要性認識不足以及閱讀量小、閱讀面窄的現狀，首先學校必須高度重視，長抓不懈，建立一整套切實可行的督查制度，對學生的課外閱讀情況進行定期和不定期的檢查，并與課內閱讀有機地結合起來。

通過多種形式的實踐活動，培養和不斷提高學生對課外閱讀的濃厚興趣。增強課外閱讀的自覺性。

1. 從教材中的“課外閱讀指導”入手，指導學生課外閱讀的方法，培養學生課外閱讀興趣。從教材中的“課外閱讀指導”入手，以此作為每學期閱讀的主線，把課堂上要求學生閱讀的大量內容轉移到課外去閱讀，把節省下來的時間，讓學生充分發揮主觀能動性，各抒己見，使學生更多地參與到教學活動之中，活躍課堂氣氛，完成教學任務，提高教學質量。

2. 從課文引用的段落著手，激發學生課外閱讀原著的興趣。通過閱讀原著，使學生理解課文節選段在原文中的地位和作用，從而更加深刻地理解節選段落的真實含義。

3. 運用多媒體教學手段，提高學生課外閱讀的興趣。通過大量的信息，新穎的手法，創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，使課文內容與經典作品的思想真諦與語言內在意蘊在感悟中升華，培養學生思考的靈活性、多向性、深刻性和創造性，激發學生課外閱讀的興趣。

4. 給學生推薦一些新書，以培養學生的課外閱讀興趣。定期給學生推薦一些新的書刊雜志、文學作品等，作為課堂內容的拓展。

5. 從收集信息和處理信息入手，培養學生課外閱讀的興趣。收聽收看新聞聯播、科技博覽等節目，參加社區實踐活動，剪報薦評，收集各種生活事件寫成隨筆，觀察、審視現實生活中的人、事、物、社會環境等，把新認識、新信息、新感悟用自己的語言整理出來，以此促進學生發散思維、逆向思維、創造思維等諸方面的發展。

6. 組織課外閱讀交流比賽活動，激發學生的課外閱讀興趣。首先，課外閱讀交流活動可激活學生的心理狀態，滿足學生自主閱讀的交際性情感需求，為學生提供表達自己讀書收獲的機會。其次，課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，使那些本沒有興趣參與課外閱讀的學生受到這個“場”的影響，產生諧振。最后，課外閱讀交流活動可以滲透教師對學生所交流內容的評價。通過這種評價，不但可以肯定學生的讀書收獲，而且能讓學生逐漸理解誰的讀書收獲較大、發言較好、為什么好。

有目的、有計劃地開展課外閱讀訓練。并與課內閱讀有機地結合起來，不斷提升學生閱讀理解的水平。語文是最開放、最容易和社會生活發生聯系的學科，所以，教師應該打破課內與課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文，長才干，學做人。語言教學的真諦就在于引導學生走近生活、觀察生活、體驗生活。

轉變觀念，把學習的主動權還給學生；減輕課業負擔。還孩子以閑暇時間和自由發展的空間。教師要有“大語文教育”的思想和素質教育的觀念，把學生從題海中解放出來，使之形成重視讀書的良好風氣。我們應創造更多自主發展的時間和空間，讓學生走出封閉、狹隘和沉悶的死胡同，進一步讓課堂向社會和自然界開放，恢復知識生動豐富的本來面目，明確課內外學習相輔相成、缺一不可。

系統指導學生課外閱讀的方法和技巧，重視語言積累、情感體驗開設閱讀指導課，指導學生掌握科學的、正確的閱讀方法，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，加強閱讀指導的針對性，體現層次性。完善他們的心靈和人格，引導他們走上正確的人生道路，克服閱讀盲目性，增強閱讀效果。

篇10

關鍵詞：農村；小學生；課外閱讀；對策

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀書好，讀整本書。”《全日制義務教育語文課程標準》同時也明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字。有關資料表明，學生語言的積累50％左右來自課外，由此可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。加強農村小學語文課外閱讀教學是提高學生語文素養的重要舉措，也是提高農村小學語文教學質量的關鍵。我們分明地感到農村小學生由于受辦學條件、社會家庭等因素的影響，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學效果。

此時，我想說，倡導課外閱讀，是每個語文教師的神圣職責，必須從我做起，用我們的實際行動親近課外書籍，引導我們的學生養成課外閱讀的習慣，讓他們到課外書籍的世界遨游。基于此，我總結出了農村小學生課外閱讀指導的如下對策：

一、以身作則帶頭“讀”

對于小學生，榜樣的示范會對他們起到潛移默化的作用。作為語文教師，我們更需要讀書。只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心田；只有讀書，我們才能生成新的信息，與學生進行心靈的溝通與傳遞；只有讀書，我們才能引領學生，促進學生發展。

二、轉變觀念重視“讀”

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”小學語文教學應該立足于“學生的全面發展和終身發展”“從整體上提高學生的語文素養，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。”

三、激發興趣“我”要“讀”

興趣是需求的內驅力，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。激發興趣的方法很多，譬如：樹立榜樣，借助故事，閱讀期待，成果展示等。

四、創造條件促進“讀”

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，學校和家庭積極創設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經常性地“讀”。保證讀物，保證時間，推薦讀物，改善閱讀環境都很重要。

五、介紹方法引導“讀”

農村學生往往在如何“讀”的問題上，并不都很明確。因此，要進一步引導他們會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀教學課，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。比如，選讀法、瀏覽法、精讀法等等。

六、開展活動強化“讀”

為了把班上已逐步形成的課外閱讀風氣持續下來，發揚下去，我經常圍繞課外閱讀開展一些為學生所喜愛的活動，并把這些活動與閱讀教學緊密地結合起來。開展讀書會、開展課外閱讀競賽活動都是行之有效的方法。

七、落實檢查，深化“讀”

只有通過檢查，不斷地改進課外閱讀中存在的問題，學生的閱讀才能有所獲，有所得。