個人人才培養方案范文

導語：如何才能寫好一篇個人人才培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近年來，隨著高校擴招，成人高等教育無論學生數量還是質量均呈現出明顯下滑趨勢，尤其是人才培養的質量急劇下滑引起人們普遍的關注。要想改變這一現狀，關鍵要改革成人高等教育的人才培養方案。

1成人高等教育人才培養方案存在的主要問題

1.1成人高等教育人才培養定位不準確

近年來，隨著我國高等教育不斷發展，成人高等教育在發展勢頭較為強勁的背景下，也逐漸暴露出一系列的問題。首先，我國成人高等教育的人才培養定位模糊，簡單地把成人高等教育等同于普通本科教育，在人才培養上重理論、輕技能、偏重應試教育、忽視素質教育、注重學歷水平而忽視教育的本質。這些弊端不僅完全忽視了成人教育相對于普通本科教育以及高等職業教育的特殊性，也忽視了成人這一特殊群體本身的特性。這一現象在某種程度上使成人高等教育人才培養的質量受到了嚴重的影響。

1.2成人高等教育專業建設缺乏特色

目前，我國很多成人高等教育院校在進行專業設置時，沒有進行深入地市場調研，了解行業、企業對人才的需求，以及今后學生的就業前景。沒有準確地定位專業方向，導致其專業建設缺乏成人高等教育本身的特色。其次，專業設置帶有很大的盲目性和隨意性，只是看到社會上哪個專業需求大，就開設哪個專業，導致專業設置具有很大的盲目性和隨意性。再次，專業設置雷同于普通本科或高等職院校，缺乏成人高等教育本身的專業特色。

1.3課程設置不合理，課程內容較陳舊

成人高等教育課程設置不合理。對課程體系缺乏深入研究，課程設置受普通本科的影響較大，有些課程設置幾乎是完全套用普通本科專業的課程設置，或直接照搬高等職業院校的專業，甚至簡單沿襲中等職業學校的專業課程設置。課程內容缺乏靈活性，導致教學安排不具有靈活性。沒有根據社會需求安排教學內容，導致教學內容嚴重落后于時展;沒有根據成人的特點開展有針對性的教學。同時教材也受到編寫、使用、修改等周期的限制，使得教師傳授給學生的知識不能與時俱進，嚴重落后于知識社會的步伐。

1.4專業師資力量薄弱

我國成人高等教育師資力量薄弱，缺乏“雙師型”師資隊伍，師資隊伍建設滯后。許多成人院校有些教師既沒有受過全面系統的專業方面的培訓，也沒有行業經驗，在教學中“照本宣科”現象較為普遍。有些成人高等教育院校為了節約成本，在教師聘用上主要聘用兼職短期教師;在教學和科研的關系上，重教學、輕科研;在教師的培訓上，不注重教師學歷進修等缺點。要想提高成人高等教育人才培養的質量，必須要有一支既有較強理論水平，又有豐富實踐經驗的專業師資隊伍。

2成人高等教育人才培養方案的改革措施

2.1制定成人高等教育“做中學”人才培養目標

在成人高等教育人才培養上要以全面發展為目標的基礎，還要據學生的個性需求來制定培養模式。初步形成適合我國成人高等教育的“做中學”的人才培養模式，這種模式是適合社會發展對人才需求的。要根據成人不同于普通招生學生的特殊性，在培養目標的把握上更加注重體現學生的社會性、專業性和職業性，從而實現成人教育人才培養的目標，使學生能夠較為全面地接受應用型、技能型為主的特色教育，從而使其成為職業性較強的高等技術應用型人才。

2.2創新教學方法與教學手段

成人高等教育應綜合運用多種教學方法，積極進行教學方法改革，培養學生的自學能力，調動學生學習的積極性，提高教學質量。要以現代信息技術手段為支撐，搭建全民終身學習公共服務平臺，整合各類教育資源，開發遠程教學平臺，制作網上課程，將傳統教學手段與多媒體教學相結合，為學習者提供個性化的學習支持服務，使接受成人教育的學生可以在不同時間、不同地點獲得自主學習的機會，解決成人在職學生的工學矛盾，給更多的成人提供接受教育的機會。

2.3創新課程體系，優化教學內容

成人高等教育要根據社會、經濟、科技的發展變化趨勢，根據相關行業的人才需求現狀來創新課程體系，優化教學內容。并努力將相關的新技術、新工藝、新方法、新成果融人到課程與教學當中，確保教學內容具有實用性、針對性、實踐性和先進性。在課程設置上注重增加實踐教學比重，推進實踐課程內容整合，同時要加強產學結合，建設實習實訓基地，把成人學生的技能學習放在教學的重要位置。

2.4加強師資隊伍建設

教師人力資源在高校各種教育資源中居于關鍵位置。在當今社會，要培養出高素質人才，教師必然在改革中扮演著重要的角色。由于成人高等教育師資來自不同學術背景、不同工作經歷甚至不同地方，有的是專職，有的是兼職，要形成工作合力，就迫切需要加強成人高等教育院校師資隊伍的建設。打造一支穩定的“做中學”的師資隊伍，是提高成人高等教育教學質量的重要保證，是培養高級應用型人才的前提條件，也是決定成人高等教育院校能否健康持續發展的關健因素之一。

3結語

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關鍵詞：大類招生；水利工程專業；人才培養方案

近年來，不少學校將相同、相近的學科門類，同院系或不同院系的專業合并，按一個大類進行招生。大類招生模式下，學生入校先經過1~2年的基礎培養，再進行專業分流[1-2]。石河子大學水利建筑工程學院（以下簡稱“我院”）將原有的土木工程和給水排水工程專業合并為“土木工程類”；將原有的水利水電工程和農業水利工程合并為“水利工程類”，在2019年招生的過程中就按照上述兩個專業類開展招生工作。新的招生模式決定新的人才培養方案的制定與課程體系必須進行優化，人才培養方案如何設置，有待深入探究[3]。本文以我院“水利工程類”大類招生下人才培養方案及課程體系優化為例展開具體論述。

一、大類招生背景下水利工程專業人才培養方案改革原則

改革的基本原則是：堅持以社會需求為導向的原則，深化人才培養模式改革；以研教相長的原則，全面提升學生實踐創新能力；以開放辦學的原則，擴展學生的自主學習空間；以通識教育與專業教育并舉的原則，促進文理滲透、理工融合；以能力培養為核心的原則，注重實踐能力提高。

二、大類招生背景下水利工程專業人才培養方案改革策略

（一）修訂人才培養定位與目標2019版水利工程專業基于“立足兵團，服務新疆、面向全國、輻射中亞”的辦學定位，堅持“以兵團精神育人，為維穩戍邊服務”的辦學特色，著眼于國家及邊疆地區水利水電工程建設發展的需要，旨在培養德、智、體、美、勞全面發展的，掌握自然科學、人文社會科學相關理論和知識的，具有計算機和外語應用技能的，具備扎實水利水電工程基本理論、基本技能和寬廣專業知識的，實踐能力突出的，能夠承擔社會責任的，具有一定創新精神、創業能力、溝通能力、管理能力、終身學習能力和一定國際視野的高素質應用型人才。其能在水利水電工程及相關領域從事工程勘測、規劃、設計、施工、監理、管理和研究等方面的工作。同時，畢業后經過5年左右實際工作鍛煉，具備解決復雜水利工程問題的工作能力，能夠在工作團隊中作為技術骨干或管理者有效地發揮作用。

（二）優化課程體系我院水利工程專業采用2+2培養模式，即學生在大一、大二的時候主要完成通識類課程和部分專業基礎課

程的學習。到二年級第二學期末，教師引導學生根據自己的專業興趣及職業規劃選擇專業方向。如將來有志從事農業節水、新農村建設、高效用水工作及研究方向的學生，可以選擇農業水利工程專業；將來有意愿從事水工結構工程、寒區水利工程、水電站建設工作及研究的學生，可以選擇水利水電工程專業。我院水利工程學科本著“強基礎、重能力、高素質、因材施教、分流培養”的教學指導思想，制訂了“寬口徑、厚基礎、多樣化、多途徑”的人才培養方案，具體課程體系如圖1所示。1.調整通識教育課程。通識教育必修課程包括思政、自然科學、英語、大學計算機、軍體、創新創業等。思政課由原來安排在一、二、三、四學期調整為一、二、三、四、五學期內靈活設置；同時，在第四學期增加了思想政治理論課綜合實踐課程，并在第2~5學期靈活設置形勢與政策教育課程。大學英語課程實施目標管理、分級教學的方式；課程分為大學英語甲A、B、C類；大學英語乙類、大學日語、大學俄語和甲類A級大學英語提高階段課程18門，要求學生選修大學外語1、2、3、4或甲類A級大學英語提高階段課程共計10學分，160學時。除了大學開設的自然、人文社會科學類通識必修課程外，我們還開設了創新創業教育和第二課堂兩門與水利工程相關的課程作為通識類選修課程。2.構建多元化專業課程體系。大類招生下水利工程培養方案需要與之配套的新的教學計劃和專業課程體系。為此我們制訂了適合大類培養的多元化專業課程體系，將專業課程分為專業教育必修和專業個性教育選修兩大模塊，并大幅度增加了選修課和實踐類課程的比例。新的專業課程體系如圖2所示。3.構建專業基礎平臺課。依據學生知識、素質、能力的形成規律和學科內在邏輯的原則，我院構建了水利專業課程。在大一、大二設置了水利工程概論、水力學、建筑材料、理論力學、材料力學、結構力學（一）等專業基礎課程，或者稱大類專業基礎平臺課程，學生通過這些課程的學習，可以獲得水利工程最為基礎的知識、能力、技能和方法，建立學科知識的主要框架，為今后的專業核心課程的學習奠定寬厚的基礎。4.多元打造集中實踐課程。對于水利工程專業而言,實踐性教學環節對人才培養的質量有著舉足輕重的作用。為此，學校必須根據專業的特點，緊緊圍繞水利工程專業人才培養目標，認真制訂實踐性教學環節方案,科學打造實踐課程，促進學生多方位協調發展。我們根據水利教指委建議課程，將集中實踐環節分為：課內實驗、專業課課程設計、專業課課程實習、專業實習和畢業設計四個部分。為了強化學生實踐學習與應用能力，新培養方案增加了集中實踐環節學分，由原來的24學分，增加到32學分。此外，還增加了學生第二課堂實踐學分，讓準備考研的學生可以積極參與SRP等科研項目的研究，為今后科研奠定較好的基礎。5.開設豐富的專業選修課程。為了更好地體現學科、行業特點，新培養方案在專業選修模塊中，開設了豐富的體現學科特色的個性選修課程，以滿足學生多樣化的需求。個性選修課程包括專業發展模塊和自主選修模塊。在專業發展模塊開設了水利工程施工、地下水利用、水利工程監理等側重于應用方面的課程。在自主選修模塊開設了側重于水利研究、新興領域及前沿領域簡介的水利工程講座，以及側重于反映地域水利工程建設需要注意的工程問題的工程抗凍技術課程等其他多樣化的選修課程。

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明確了人才培養目標后，需要確定藍圖，建立一整套多元化人才培養體系，包括理論體系、執行體系，如圖1所示。建立多元化人才培養理論體系，明確了學生的知識層次及業務水平與能力構成，為執行體系具體操作提供了方案，以全方位培養多元化人才。

二、通信工程專業人才培養理論體系

多元化人才培養，應遵循“專業理論基礎牢固，動手實踐能力突出，個性綜合素質較高”的培養目標要求，按照“3+1”教學模式構建學生的知識結構與專業能力。前兩年完成通才教育，應用研究型人才突出培養學習能力，應用技術型人才突出培養職業技能，應用復合型人才突出培養知識綜合融匯能力。為培養以上能力，需要建立一個綜合的教育培養平臺，細化為基礎教育平臺、專業教育平臺、通識教育平臺和實踐創新教育平臺?；A教育平成的是共性教育。一是培養學生扎實的專業基礎知識與實踐創新能力，二是培養學生的良好個人素質。課程設置分為公共基礎課與專業基礎課。專業教育平成的是專才培養。學生可以根據自己的愛好及就業方向，選修專業課及方向課，以提供多元化的特色教學。通識教育平成的是個性素質教育，學生可以根據自己的愛好，從多類通識課中選修規定的幾類課程，以提供個性化教學。通識教育平臺可以拓展學生的知識面，培養學生的綜合素質。實踐創新教育平成的是職業技能教育，使學生掌握基本的工程分析、研究、設計和管理方法，具有系統工程實踐的能力。創新源于實踐，實踐教學是提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神的重要途徑。通過實踐能提高學生綜合運用知識的能力，激發學生的創造能力，同時培養科學嚴謹的工作作風和相互合作的團隊精神。通過以上各平臺的課程學習，為多元化人才的素質提高與專業能力的培養提供了保障。這種自頂向下的能力與素質培養框架。

三、通信工程專業人才培養執行體系

人才培養模式的最終實現必須依靠教學內容及課程體系的制定，而教學內容和課程體系的制定又必須以專業培養目標為依據，以學生未來實際工作崗位為需要，以對人才知識、技能、能力、素質的要求為出發點，構建符合我院實際情況、體現時代特征、具有現代教育觀念的課程體系。這一體系突出培養學生解決實際問題的技術應用能力和工程素質。課程體系建設在人才培養中起著舉足輕重的作用，人才培養目標只有體現在課程中才能真正落實。為落實理論體系所確定的人才培養目標，建立了一套具有系統性、科學性的多元化理論教學課程系統、實踐教學課程系統，兩套教學系統共同作用，可保證教育任務的圓滿完成，兩套教學系統及教育目標理論教學課程系統多元化理論教學課程系統圍繞以需求為導向的“多元化人才”培養目標，按照“拓寬通識基礎、夯實學科基礎、精練專業主干”的原則構建。學生從入學開始，首先了解專業發展史、專業發展最新技術、專業教育平臺構成、多元化人才培養要求，讓學生盡早確定個人發展方向及目標；其次學習公共基礎及專業基礎課程，培養基本的專業素質，使其在專業領域內具有可持續發展的能力；再次學習專業方向課與選修課，培養應用型人才工程實踐能力；最后進行拓展學習，培養學生的專長，提高職業競爭能力。

四、結束語

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關鍵詞：中職學校 造價專業 人才培養 改革實踐

0 引言

人才培養方案是中職學校人才培養工作的總體規劃和中職造價專業人才教育質量的保證，是造價專業教學安排的重要依據。近年來隨著高職教育的迅速發展和普通高等院校人才培養方案的改革，中專學校的教育資源優勢在逐漸削弱，中專學校培養出來的學生動手能力比較弱，不能適應工程造價崗位的要求，同時中專學校畢業的學生還要面臨與高職院校、普通高等院校畢業的學生競爭，因此為了提高中專學校工程造價專業人才的就業率，增強學生的實踐能力，中專學校要深化人才培養改革，不斷創新人才培養方案，提高中專造價專業教學質量。

1 中職學校造價專業人才培養存在的問題

中專學校為社會培養了大量的工程造價專業人才，但是隨著工程造價技術的發展，以及工程造價崗位要求的不斷提高，中專學校培養出來的學生存在著技術不過硬、實踐能力較差以及用人單位對其工作不滿意的現象，這些問題的存在都說明了中專學校工程造價專業人才培養存在著一定的問題：

1.1 專業培養定位不明確

工程造價專業的人才主要是從事建筑工程造價工作、投資管理部門工作以及與工程造價相關的工作崗位，無論其從事哪個部門、哪個崗位都需要其具有豐富的理論知識的同時還要具有較強的實踐能力，能夠將學到的專業知識應用到實踐崗位工作中去，因此中專學校的人才培養應該將自己定位為培養社會實踐能力強的專業人才。但是實際情況是：中專學校忽視學生的實踐能力，它們在教學中更多地偏向理論知識的學習與講解，造成學生的理論知識豐富而實踐技能差，導致中專學校的人才方案寬而不專。

1.2 實踐教學內容缺乏全面性

實踐教學是中專學校教育的主要環節之一，我校對于實踐教學非常的重視，目前我校建立了“2+1”教學模式，即在校接受2年的理論知識，后一年接受社會實踐崗位鍛煉。雖然我校對于工程造價實踐教學的重視程度比較高，但是在實踐教學中教師只是對基本的實踐知識進行講解，而對于如何提高學生實踐經驗方面卻沒有涉及，導致學生參加社會實踐鍛煉的效應不大。

1.3 專業能力缺乏科學性

中專學校在開展工程造價專業教育時，缺乏對學生專業能力的綜合培養考慮。工程造價是一個涉及多學科的綜合性專業，學生要想適應工程造價工作崗位，不僅要掌握工程造價專業知識，還要掌握工程造價技術與法律、經濟以及管理知識的結合。但是目前中專學校在工程造價專業課程設置上采取的就是工程技術、經濟、管理以及法律的單純教學模式，而沒有對上述幾門課程進行有效地整合，導致學生在實踐中缺失綜合技能，最終影響中專學校的教學質量，造成培養出來的學生不能滿足市場的要求。

1.4 師資隊伍水平有待提高

教師是工程造價專業教學活動的組織者和教學質量的保證，如果師資力量不強，那么其培養出來的人才能力也就有限，目前中專學校的師資力量相對來說，其質量不高，主要表現在：

一是教師的專業能力不高，工程造價專業的教師其學歷層次相對較低，他們基本上集中在中專或者大專學歷，而具有碩士學歷資質的教師數量非常的少；二是缺乏具有實踐經驗的教師，目前中專學校的教師其理論知識非常的豐富，但是他們的實踐經驗卻不足，這樣教師在教學的過程中就會無意識的側重對理論知識的講解，而忽視實踐經驗的分享；三是中專學校的教師隊伍斷層現象嚴重，目前具有高學歷、高資質的教師隊伍不愿意到中職學校任職，結果導致中專學校缺乏年輕教師，導致教師隊伍的斷層現象比較嚴重，影響中專學校的可持續發展。

2 中職工程造價專業人才培養方案的改革實踐措施

近年來隨著我國建筑市場的發展，社會對工程造價專業人才的需求在不斷地增加，因此積極培養具有實踐技能的學生是職業教育發展的要求，但是究竟應該培養什么樣的學生，怎樣培養滿足市場要求的人才是中專學校教育發展面臨的主要問題。

2.1 正確定位人才培養方向、明確培養目標和規格

工程造價工作是建筑業的重要崗位，因此中專學校在培養造價專業人才時要突出中職學校的特色，培養精預算、善管理、懂施工和開發的專業人才。

首先要明確中專學校的定位，以及培養怎樣的專業人才，分析中專學校培養出來的工程造價人才在以后的社會中從事的工作崗位，進而進行有針對性的教育；其次確定人才培養目標，中專學校要明確學生通過三年的學習應該掌握什么樣的知識，以及具備怎樣的工作能力；最后要確定學生的培養規格，中專學校的學生不僅要具備豐富的專業知識，還要具有高尚的職業道德素質，因為工程造價專業關系到工程成本管理，如果沒有良好的職業道德素質，那么工程造價人員就可能出現經濟犯罪。

2.2 合理構建課程體系

課程體系是人才培養目標實現的重要手段，因此在課程體系的構建中，中專學校造價專業課程體系要以實現學生就業為導向，以培養學生的綜合能力，突出工程造價專業課程的實用型和崗位技能訓練為主。

一是加強基礎理論課程?；A理論課程是造價工程專業實踐技能應用的基礎，是造價專業的核心，因此要對工程造價理論知識進行基礎講解與學習，讓學生牢固掌握基礎理論知識，并且要靈活應用理論知識，做到學以致用。二是整合傳統課程、對傳統課程進行刪減與增加，建筑行業的標準更新速度比較快，作為工程造價崗位需要根據國際最新頒布的相關建筑標準進行工作，但是中專學校在進行教學時，其采取的教材內容具有一定的滯后性，因此需要教師及時對落后的內容進行刪減并且將最新的知識貫穿到教學體系中。三是中專學校要盡可能的拓展一些與工程造價相關的學科知識，以此豐富學生的知識面，增強他們的綜合職業能力。四是中專學校在設置課程時，必須要突出中專教育特色，加強實踐教學環節。中專學校工程造價專業課程設置要突出培養學生的職業能力，具體到實際的課程教學中應該是建筑識圖與構造和建筑材料課程可以適當增加認識實習，建筑施工技術課可以安排學生生產實習等?？傊ㄟ^不斷優化中職學校的課程使學生樹立的就業觀念，提高學生的實踐能力，增強他們的職業道德素質和團隊意識、質量意識等。

2.3 完善和優化教師隊伍

為了突出中職學校的教育優勢，提高中職學校的教學質量，需要中職學校培養一支技術過硬、理論知識豐富的“雙師型”教師團隊：

一是要培養工程造價專業學術帶頭人，中專學校要發揮學術帶頭人的引領示范作用，通過積極培養工程造價學術帶頭人，提高中專學校造價專業教學隊伍的質量，中專學校要組織教師參加各種教育培訓活動，尤其是側重對學歷資質高、教學經驗豐富的年輕教師的培訓力度，提高他們的綜合素質，當然學校也要鼓勵教師深入到企業一線實踐鍛煉，以此促進教師的全面發展；二是積極培養具有“雙師素質”的教師團隊，中專學校要建立嚴格的教師考核機制，將教師深入企業作為一項重要的考核標準，培養教師的綜合素質，打造一批具有“雙師素質”的教師團隊；三是加強對外聘教師的管理與考核制度，中職學校聘請外部教師是提高其教育質量的重要手段之一，比如中專學校通過聘請具有豐富實踐經驗的造價管理人員到學習擔任實踐教師，以此提高學生的實踐技能，但是外聘教師在教學中卻存在不少的問題，比如上課時間不固定、講課方式不合理等，因此需要加強對外聘教師的管理。

3 結束語

綜上所述，中職工程造價專業應制訂合理、科學的人才培養方案，既要符合高職教育的特色和人才培養目標，又要做到因材施教，為建筑行業培養生產、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。

參考文獻：

[1]樊松麗，丁純剛.工程造價專業高職人才培養與教育模式[J]. 中小企業管理與科技（上旬刊），2010（06）.

[2]匙靜.高職工程造價專業職業能力人才培養方案構建[J].價值工程，2014（03）.

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關鍵詞：應用型人才；多元化；培養體系

作者簡介：黃超（1978-），男，江西九江人，大連理工大學城市學院通信工程教研室，講師；于亮（1980-），女，遼寧大連人，大連理工大學軟件學院，講師。（遼寧 大連 116600）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0020-03

人才培養是大學永恒的任務。要抓好人才培養工作，必須首先明確培養目標。培養目標具體反映教育思想，直接引領教育實踐，同時也是整個教育工作的歸宿。學校應根據自身辦學條件、學生生源和社會需求，確定通信工程專業人才培養目標，制訂培養計劃，根據培養計劃明確培養途徑并不斷進行動態調整，以培養具有職業競爭力的人才。[1]

一、人才定位、特征及培養目標

大連理工大學城市學院（以下簡稱“我院”）的人才培養定位于培養應用型人才，根據學生個人優勢的不同，在人才培養體系上設置多元化培養目標，即培養應用研究型、應用技術型、應用復合型人才。

在通才教育的基礎上，應用研究型人才突出培養學習能力，部分理論課教學的深度與難度加大，這些學生的學習目標是考取研究生。應用技術型人才突出培養其實踐技能，通過參與M個項目或作品的設計實踐，考取N個證書來提高職業競爭力。復合型人才突出培養知識的綜合、融匯能力，通過跨專業課程的學習，提高職業素質。這些人才的特征是：專業理論基礎牢固，動手實踐能力突出，個性綜合素質較高。

二、通信工程專業人才培養體系的建立

明確了人才培養目標后，需要確定藍圖，建立一整套多元化人才培養體系，包括理論體系、執行體系，如圖1所示。建立多元化人才培養理論體系，明確了學生的知識層次及業務水平與能力構成，為執行體系具體操作提供了方案，以全方位培養多元化人才。

三、通信工程專業人才培養理論體系

多元化人才培養，應遵循“專業理論基礎牢固，動手實踐能力突出，個性綜合素質較高”的培養目標要求，按照“3+1”教學模式構建學生的知識結構與專業能力。前兩年完成通才教育，應用研究型人才突出培養學習能力，應用技術型人才突出培養職業技能，應用復合型人才突出培養知識綜合融匯能力。為培養以上能力，需要建立一個綜合的教育培養平臺，細化為基礎教育平臺、專業教育平臺、通識教育平臺和實踐創新教育平臺。

基礎教育平成的是共性教育。一是培養學生扎實的專業基礎知識與實踐創新能力，二是培養學生的良好個人素質。課程設置分為公共基礎課與專業基礎課。

專業教育平成的是專才培養。學生可以根據自己的愛好及就業方向，選修專業課及方向課，以提供多元化的特色教學。

通識教育平成的是個性素質教育，學生可以根據自己的愛好，從多類通識課中選修規定的幾類課程，以提供個性化教學。通識教育平臺可以拓展學生的知識面，培養學生的綜合素質。

實踐創新教育平成的是職業技能教育，使學生掌握基本的工程分析、研究、設計和管理方法，具有系統工程實踐的能力。創新源于實踐，實踐教學是提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神的重要途徑。通過實踐能提高學生綜合運用知識的能力，激發學生的創造能力，同時培養科學嚴謹的工作作風和相互合作的團隊精神。

通過以上各平臺的課程學習，為多元化人才的素質提高與專業能力的培養提供了保障。這種自頂向下的能力與素質培養框架如圖2所示。

四、通信工程專業人才培養執行體系

人才培養模式的最終實現必須依靠教學內容及課程體系的制定，而教學內容和課程體系的制定又必須以專業培養目標為依據，以學生未來實際工作崗位為需要，以對人才知識、技能、能力、素質的要求為出發點，構建符合我院實際情況、體現時代特征、具有現代教育觀念的課程體系。這一體系突出培養學生解決實際問題的技術應用能力和工程素質。課程體系建設在人才培養中起著舉足輕重的作用，人才培養目標只有體現在課程中才能真正落實。為落實理論體系所確定的人才培養目標，建立了一套具有系統性、科學性的多元化理論教學課程系統、實踐教學課程系統，兩套教學系統共同作用，可保證教育任務的圓滿完成，兩套教學系統及教育目標如圖3所示。

1.理論教學課程系統

多元化理論教學課程系統圍繞以需求為導向的“多元化人才”培養目標，按照“拓寬通識基礎、夯實學科基礎、精練專業主干”的原則構建。學生從入學開始，首先了解專業發展史、專業發展最新技術、專業教育平臺構成、多元化人才培養要求，讓學生盡早確定個人發展方向及目標；其次學習公共基礎及專業基礎課程，培養基本的專業素質，使其在專業領域內具有可持續發展的能力；再次學習專業方向課與選修課，培養應用型人才工程實踐能力；最后進行拓展學習，培養學生的專長，提高職業競爭能力。通過點（專業基礎）、線（專業培養線）、面（素質知識面）知識縱橫交叉，構成多元化立體教學網。在網絡底層，通過A/B班教學平行培養應用型研究、技術人才；在網絡中層，通過分專業方向平行培養應用型研究、技術、復合人才；在網絡上層，通過拓展訓練使應用型研究、技術、復合人才快速成長。

應用研究型人才的培養從大一入學開始。新生入學后進行英語、數學考試，將成績排名前25%的學生單獨編到A班，請學術水平高的老師教授分層次課程（多數為考研課程），課程的深度與難度與B班不同。分層次的課程見表1。在前三年，A班學生進行動態調整，哪學期課程考核不及格就退出A班，由B班的學習尖子補充近來，這樣可以提高學生的競爭意識。在大四，考研的學生參加拓展學習班，深入學習基礎與專業理論知識，為參加研究生考試做準備。

2.實踐教學課程系統

多元化實踐教學體系完成的是職業技能教育，使學生掌握基本的工程分析、研究、設計和管理方法，具有系統工程應用與設計的能力。[2，3]

創新源于實踐，實踐教學是提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神的重要途徑。通過實踐能提高學生綜合運用知識的能力，激發學生的創造能力，同時培養科學嚴謹的工作作風，相互合作的團隊精神。實踐教學體系的構建，是從課內到課外、校內到校外多方位完成的。課內開展系統的技能訓練，課外開展自助式、開放式競賽訓練；校內開展全過程的專業訓練，校外開展專業實習等職業訓練。

多元化實踐教學體系是各專業教學極為重要的一個教學環節，是培養學生實踐能力、工程能力及創新能力的主要手段和途徑。為了體現“多元化人才培養”目標，針對多元化理論教學體系的實施方案，各專業在實踐環節上分為低年級的共性培養階段和高年級的多元化培養階段，從學生的共性與個性上共同強化多元化培養的完整性特征。在教學環節安排上，實踐教學體系設計思路清晰，對實踐性較強的課程，都安排了專用實踐周，集中實踐性教學周數累計達40周，第7學期安排學生在實踐崗位進行畢業實習，第8學期為畢業設計時間。

通信工程專業的實踐教學課程系統如圖4所示。其實踐教學模式遵循一般的教學規律：從實驗擴展到實訓，再擴展到校外基地實習，統籌協調理論教學與實踐教學，注重學生創新實踐活動，為學生搭建進一步施展才能的擴展平臺，提升學生的綜合培養質量，滿足地方經濟對專業實踐創新人才的需求。

通信工程專業針對學生的層次與特點，在大一開展專業興趣培養，讓學生動手改造玩具作品并產生成就感，進而產生興趣，培養對專業課程的學習熱情；在大二開展專業能力培養，從單元電路的分析入手，進而設計小型產品電路，體驗設計成功的樂趣；在大三進行專業能力強化訓練，從不同專業方向培養多元化人才；在大四結合校外實踐基地進行職業能力訓練，為多元化人才提供出口。

專業培養計劃進一步落實1+N+M目標。實行1+N+M多證制，一能通過認證考試檢驗教學的合理性，二能明確教學目標，三能進一步提高學生對知識的應用能力。1+N+M目標實施見表2。

五、結束語

我院通信工程專業人才培養方案的制訂是以《高等學校電子信息科學與工程類本科指導性專業規范》為依據，堅持“3+1”人才培養模式，落實“多元化”人才培養目標，完善“1+N+M”培養要求，做好人才培養的頂層設計。將學生的能力與素質培養貫徹到理論與實踐教學體系中?？茖W制訂培養計劃，深化理論教學，優化實踐教學，實現通信特色人才[4]的培養。

參考文獻：

[1]張玉玲，等.通信工程專業應用型人才培養模式改革初探[J].中國科教創新導刊，2013，（2）.

[2]陳建軍，等.通信工程專業的實踐教學研究[J].現代教育技術，2012，（4）.

篇6

關鍵詞：農學專業；方案改革；分類培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0089-02

石河子大學農學專業始建于1959年，經過56年的發展，農學專業已成為石河子大學優勢特色專業。專業發展在一定程度上存在專業人才培養與行業人才需求不吻合、實踐教學模式與現代農業發展不符合、學生實踐能力和創新創業意識不足等問題。2014年，石河子大學農學專業申報了教育部質量工程項目――農學專業卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目（復合應用型），并于同年9月獲批。圍繞卓越農林人才教育培養計劃對人才培養的總體要求，結合學校總體辦學定位和人才培養總目標，制定了個性化的人才培養方案。

一、目前石河子大學農學專業培養方案存在的問題

石河子大學農學專業本科教學計劃課程體系包括三方面內容：通識課程體系、專業課程體系、集中實踐性教學環節。其中，通識課程體系、專業課程體系存在著高度的一致性，很難滿足學生進行創新創業培養的要求，缺乏靈活性的培養。此外，通識課程體系占了相當學分，使得專業基礎課和專業課的比例被壓縮得越來越小，因而，借助選修課的設置，滿足學生的個性化需求，完善學生的知識結構，但由于師資及教室等硬件設施的不足，導致學生主觀自愿想學習的課程選不上，很多時候只能被動地接受安排的專業選修課程。實踐性教學、創新創業教育環節在內容和時間上也表現出弱化現象，由于實踐實習經費、創新創業教育經費不足及缺乏對實踐教學和創新創業教育有效的管理和評價，導致實踐教學和創新創業教學內容不充實，過程簡化，教學效果不佳。農學專業是一種實踐性很強的專業，如果學生缺乏專業實踐技能和創新創業技能的培訓和訓練，將會失去自身存在的價值，就更沒辦法實現卓越農藝師的培養。

二、制訂個性化的人才培養方案

（一）原則

一是堅持教育的個性與共性相結合的原則，既要按照大學生成才的普遍規律安排全班授課，同時根據學生的實際情況和特點，以學生的自主定位和發展需要確定學習內容和學習方式。

二是堅持課堂教育與課外創新創業教育相結合的原則，注重組織學生參加各類社會實踐活動，在實踐中增長才干，經受鍛煉，提高素質。

三是堅持學校教育與自我教育相結合的原則，充分發揮課外教育，激發學生的積極性和主動性，引導學生自我學習和自我發展。

四是堅持階段性教育與長期教育相結合的原則，突出人才培養的連續性，既要針對不同階段學生的不同特點進行階段性培養，同時又要堅持四年創新創業教育貫穿始終，在創新創業教育的全過程中進行全面培養。

（二）施方案

1.建立分類培養的課程體系。根據“3+1+2”“3+1+3”創新人才和“3+1”創業人才培養模式的要求，制定了“兩階段―三平臺―模塊化”課程體系。其中“兩階段”是指學科通識教育階段和專業教育階段；“三平臺”是指專業通識教育平臺、專業教育平臺、創新創業教育平臺；“模塊化”是指針對三個不同的平臺設置模塊課程，學生按照綜合測評、英語成績、興趣、能力和職業規劃進行分類培養。

在課程體系設置上三種培養模式均做到了：（1）打通公共基礎課程和專業基礎課程，增加認知實踐課，適當前移專業基礎課程，達到拓寬口徑、了解專業、穩定專業思想，明確目標的目的；（2）縮減學時，按照“小型化”“綜合化”和“精簡理論、強化實踐”的原則，重點解決以專業教育為主的傳統培養模式中存在的課程內容重復過多、劃分過細以及內容陳舊等弊端；（3）按照創新與創業兩類方向設置選修課程，增加選修課門數，取消限選課，規定選修學分，加大學生選課的自由度，保證學生知識和能力結構的合理性；（4）實踐強化，通過增加實踐學分和實習時數，獨立設置實踐課程，提高學生動手能力和解決問題能力。

2.實施小學期制，建設專業“三位一體”的實踐教學模式。小學期是指在二年級第四學期、三年級第五、第六學期18―19教學周設置三期小學期，分別開設作物生理學研究法、作物栽培學研究法、作物育種學研究法和耕作學研究法。

根據實踐教學“系統性、整體性、循序性、全程性、平衡性”的特點，以培養“專業認知”+“專業實踐”+“創新素質”+“創業精神”過程為主體框架，構建了實驗教學中心―學科研究室―農科教合作人才培養基地“三位一體”的協同培養人才機制，建立了農學專業“三位一體”的協同培養人才的實踐教學新模式。在實驗教學中心重點培養學生的基本操作技能，在學科研究室重點培養學生的創新能力，在農科教合作人才培養基地、大型企業重點培養學生的實踐和創業能力。同時，從組織、標準、制度和反饋四方面全程監控實踐教學效果，建立實踐教學監控評價標準，規范專業實踐教學，做到專業實踐教學內容與形式的統一。

3.構建創新創業教育體系。開設分層次、多學科交叉的創新課程，從新生研討、專題研討到專題創新選修課程，為學生提供創新必須的知識和技能培訓；通過課外研學項目、各類競賽、創新訓練項目、創新作品展等實踐項目，為學生提供多樣化的創新實踐途徑；依托專業教學實驗室、學科實驗室以及“雙創”實訓基地，學生接受指南頒布、選題申報、開題報告、中期交流、結題驗收、科技論壇、成果申報等系統科研程序訓練，形成從基礎到前沿、從基本操作到探索未知的遞進式實踐育人過程，大力提高學生科研素養和創新能力。

構建“三跨交叉”的創業課程教學系統，即跨學科、跨專業、跨年級的經濟管理知識普及教育。開設“經濟管理基礎”課程、“電子商務”課程，組織校外創業實踐活動，發動校內專職教師、學生社團、企業兼職導師、社會產業力量，構建創業訓練、創業競賽、項目孵化“三位一體”的創業教育體系。培養創業教學團隊，一、二年級開設創業課程，二、三年級申報創業項目，三、四年級參加創業大賽，在項目訓練和培育的基礎上支持和提供學生參加國家級、省部級創業競賽的機會，鍛煉創業實踐能力。

4.卓越農林人才課外培養計劃。一年級專業啟蒙教育包括校友歸來談選擇（專業最初的選擇和最終的堅持），了解農學院文化長廊、走進專業學霸的世界――學術之星的成長之路，“我的專業我做主”系列大賽（校園綠色知識認知大賽等），學術講座。二年級專業認知教育包括中國現代農業的發展（拓寬專業視野，加強專業認知度），走進現代農業示范園區（加深對現代農業今天和未來的了解），我眼中的現代化農業（國外歸來話感受），“如何構思如何寫”（應用文寫作技巧，掌握工作總結、調查報告、申報材料的寫作技巧），實踐歸來話感受（專業體驗：暑期社會實踐），科技寫作，學術講座。三年級專業實踐教育包括專業技能大賽（昆蟲標本制作和手繪大賽、作物形態特征手繪和作物管理技能大賽），教學和生產實習歸來話感受，訓練撰寫研究綜述，學術講座。四年級專業職場教育包括職場新手上路的那些事，公司領導看員工――我眼中的職場優秀，來自基層一線的聲音――教會職場新手如何待人接物、行政管理、銷售管理、技術服務。將學科講座與交流貫穿學生四年大學生活，全方位推進專業創新型和創業型人才的培養。

三、特色

石河子大學農學專業培養方案制定呈現出五個特點，一是將人才培養方案目標細化到培養的各個環節，制定培B目標實現矩陣，實現培養目標的可描述，可區分，可測量，可評價；二是邀請教學名師、行業主管部門領導、企業家共同制定培養方案，新開了市場營銷學、現代企業管理、電子商務、互聯網+現代農業等企業管理和市場營銷類課程，全面培養學生的研發、生產、銷售、管理能力；三是基于創新型與創業型“復合型”人才培養模式，構建了“通識教育+學科基礎+專業核心+方向模塊+學科前沿”課程體系；四是強化實踐教學，實踐教學比例基本達到30%，通過開設專業系列研究法課程進行小學期創新訓練，建立了“基礎性、綜合設計性、研究創新性”三層次遞進式實驗教學體系和“生產體驗―知識反饋―技能訓練―創新設計”全程階梯遞進實習教學體系；五是進行創新創業培養的二、三、四年級學生邀請不同類型的校外和校內導師，開設教授、專家講壇，開闊學生視野，設置課外學分，激勵學生進行創新創業訓練，學生可通過開展創新創業項目訓練、參加比賽、等獲取課外學分，達到創新創業培養的終極目標。

Excellence in Agronomy in Local Agricultural Colleges of Agriculture，Forestry and the Talent Training Scheme of Reform

JIANG Gui-ying，LI Lu-hua，LI Zhi-min，Paniguli

（Agricultural College，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）

篇7

關鍵詞：外貿崗位；國際貿易專業；人才培養方案；改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0150-02

我國自2001年加入WTO，并將對外貿易經營權由“審批制”改為“備案制”以后，外向型企業和外貿公司如雨后春筍大量涌現，由此產生了對外貿從業人員的大量需求。與此同時，國內許多高職院校也都緊跟形勢，開設了國際貿易或與之相關的專業。但是，多年來，外貿專業人才的緊缺問題并未得到根本解決，供需失衡的現象依然存在，導致許多外向型企業，只從事外貿商品的生產，卻不直接參與外貿經營。事實上，這種現象的出現并非學校培養的畢業生數量上供不應求，而是質量上不能滿足和適應市場對外貿人才的需要。為此，許多從事高職教育研究的學者和教師針對國際貿易專業，圍繞培養模式、課程建設、教學內容、教學方法、師資隊伍等方面，提出了各種改革措施，并在一定程序上取得了成效。

然而，人才培養過程是一個系統工程，要想取得實效，需要以系統的思想，按照“開展市場調研——制定人才培養方案——實施人才培養方案——反饋”這一過程從整體到局部逐步展開（見圖1）。而當前的國貿專業教學改革中，多是針對人才培養實施過程某個環節進行的改革，鮮有從專業建設的核心——人才培養方案的制定著手進行的研究。因此，筆者擬以適應外貿業務崗位需求為根本目標，從改革國際貿易專業人才培養方案為出發點，探討國際貿易專業教學改革。

高職層次的國際貿易專業是培養適應和滿足外貿行業第一線崗位（群）需要的高等技術應用型人才。要想對該專業人才培養方案進行改革，首先要了解市場對人才的需求情況。為此，筆者調研了安徽及浙江數十家外貿企業，了解外貿企業業務崗位設置情況及技能要求，并咨詢分析了原人才培養方案中的課程設置問題、學生就業時的技能證書問題等（見表1）。

從調研情況看，無論是服務型外貿公司，還是外向型生產企業，在一線進出口貿易環節，外貿業務員、外貿單證員、外貿跟單員是三個最基本也是最關鍵的崗位。而一些達到一定規模的外貿公司或企業還設有報關員或報檢員崗位。這些崗位承擔著各自的職能，要求從業人員具備應有的專業崗位知識和職業技能（見表2）。

此外，由于承擔的任務不同，對從業人員的個性特點也有不同要求。業務員需要外向型個性，性格內向對單證員來說也并非缺點。例如，浙江一玩具有限公司在招聘外貿業務員時要求：專于網站信息編輯和更新，懂網絡經營技術開拓推廣，善于在網上洽談業務、E-mail溝通、報價、接單和客戶開發等系列技術操作；而其技能要求是：英語達到四級以上，口語表達流暢，寫作能力佳；善于溝通合作，責任心強，并具備吃苦耐勞精神，有自由創業平臺。而合肥穎佳紡織品有限公司在招聘外貿跟單員時要求：精通英語，尤其是書寫能力要非常強（要求六級以上）；懂得外貿出口程序和操作；有責任心，工作細心認真，條理清楚；有吃苦耐勞的敬業精神。安徽瑞豐化肥貿易有限公司在招聘外貿單證員時，對其要求是能獨立繕制各類單據，細心穩重，有耐性，責任心強，有較好的思維能力和協調能力。

對于報關員和報檢員，盡管也屬于進出口業務領域的工作，由于其性質和內容的特殊性與重要性，要求從業人員必須取得相應的資格證書才能上崗，并且因為存在專業的報關行或其他具備資格的報關企業，因此，在一些規模較小的外貿公司或外向型企業并不設立報關員和報檢員崗位。因而對于這兩個崗位，用人單位招聘時對其描述相對簡單，如要求有責任心，有報關員證或報檢證等。

崗位技能需求對制定國貿專業人才培養方案的啟示

人才培養方案是高職院校組織和開展各類教學活動，實現人才培養目標的具體規劃，它是專業建設的核心，也是其他環節建設和改革的依據。人才培養方案的主要內容包括確定培養目標、培養模式，要設置課程，核定學時，安排進度計劃等。改革人才培養方案，主要是改變以往脫離或不能緊跟外貿行業崗位及技能要求，僅通過參考同類院校甚至本科院校人才培養方案的做法。而了解了崗位技能需求，在制定人才培養方案時要做到以下幾個方面：

（一）培養目標定位應具體明確

人才培養目標是構建知識體系、能力體系和素質體系的基礎，也是制定教學計劃、設置課程的依據。培養目標定位準確具體，培養的學生才能滿足崗位技能需求。目前，本科、高職、中職都開設有國際貿易或相關專業，而這三個層次的人才培養目標并不相同。近年來，盡管高職院校把培養目標定位于行業一線高等技術應用型人才，但目標過大過泛又成為另一個突出問題。由于培養目標過大過泛，使得制定教學計劃時沒有明確的方向，課程設置沒有側重點。因此，針對外貿業務崗位需要設置不同的方向，確定不同的培養目標，如外銷員（專業）方向、報關（專業）方向、貨運（專業）方向，甚至具體到單證員方向等，是高職層次人才培養方案中首先要改革的問題，也是區別于本科層次人才培養方案的根本問題。

篇8

論文關鍵詞：人才培養方案；物流管理專業；實踐教學

一、鄭州電力高等?？茖W校經濟貿易系人才培養方案的現狀與存在的問題

1.現狀

人才培養方案不是簡單的教學計劃，而是人才培養的總體設計方案，是組織教育、教學活動的工作藍圖和總體規劃。鄭州電力高等?？茖W校經濟貿易系一直充分重視此項工作，教務處制訂了人才培養方案制訂和修訂的基本流程：每年10月初教務處提出人才培養方案制訂的原則性指導意見和要求，系（部）召開專業建設指導委員會會議，確定及論證專業面向的崗位或崗位群，分析專業核心技能，設計學生知識、能力、素質結構，系（部）組織專業教研室討論制訂人才培養方案；系（部）教學委員會審查后于12月初報教務處、學校教學委員會審定，主管副校長審批，下發執行。一年一度的人才培養方案修訂已成為經濟貿易系的常規工作。近年來，經濟貿易系五個專業（市場營銷、會計、電子商務、國際商務、物流管理）的人才培養方案基本都能按照高職教育教學的辦學理念，凸顯“就業導向，能力本位，產學合作、工學結合”的辦學模式，根據各專業面向職業崗位對知識與能力的需求來構建課程體系，在知識與能力結構分析的基礎上調整課程體系、突出實踐性教學環節、充分保證學生的實踐、實訓時間，保證學生職業能力的培養。強化對學生綜合操作技能、心智技能的培養，構建符合高職教育教學辦學模式、符合經濟貿易系辦學特色的專業人才培養體系，顯示出高職教育在教學方式、內容和形式上的特色。

2.存在的問題

多年的實踐表明，經濟貿易系人才培養方案制訂和修訂也并非完美無缺，普遍存在以下問題（以物流管理專業為例）：

（1）專業建設思路有些模糊。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，職業教育要以服務為宗旨、以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。但是，物流管理專業目前仍以學科教育為主，辦成了本科物流管理專業的壓縮型，重知識傳授和理論系統性，忽視職業教育的職業性和實踐性，致使人才培養的針對性不強，特色不明顯。例如：沒有形成既相對穩定又有高職教育靈活性的專業開發建設思路。專業開發不能根據物流產業發展變化及時調整，缺乏對社會發展狀況的敏銳洞察力。

（2）課程體系和教學內容設置不盡合理。高職高專物流管理專業的課程體系和教學內容設置要突出物流基礎理論知識應用和實踐能力的培養。應該以職業崗位需要的知識和能力結構為核心。但是，目前物流管理專業課程體系和教學內容的設置與其他學校具有同質化的趨向。人才培養方案由公共模塊、專業模塊、綜合素質拓展和專業素質拓展四個模塊組成，總學時1830，其中實踐教學占總學時占40%，理論教學占60%，專業和專業素質拓展兩個模塊設置了21門專業理論課程，大而全，沒有突出應用性和實踐性，課程設置沒有體現職業教育特色，課程教學內容不明晰，沒有明確的課程標準，課程之間有內容上的交叉和重疊現象，失去了高職高專物流管理專業的辦學特色，學生分不清職業方向，也不利于培養學生的職業技能。

（3）校企合作不深入，職業崗位調研不充分。校企合作是職業教育人才培養的主要途徑，生產一線是專科學生的最佳實習課堂。但目前校企合作往往是學校一廂情愿，已進行的校企合作多數也是淺層次的，合作不深入。未能形成校企合作、共同制訂專業人才培養方案的有效程序。在修訂專業人才培養方案之前，未能及時召開專業建設指導委員會，聽取由企業負責人參與的專業建設指導委員的意見和建議，未能體現出真正意義上的“就業導向、校企合作”，創新性開發培養學生職業能力、富有時代特色的課程體系。加上專業負責人及有關專業老師平時教學任務繁重，外出機會和時間少，未能充分開展市場需求和職業崗位的調研，在人才培養方案編制的時間安排上缺乏統籌安排，臨時抱佛腳，沒有更多的精力開展規劃論證，雖然形成了系、教研室負責人的審核制度，但是由于受專業素質、精力以及獲取信息不夠全面等方面因素的影響，導致修訂過程中依然會出現一些誤差，以致修訂的方案質量不高，課程設置不夠嚴肅，有一定隨意性，“以人設課”的現象仍然存在。存在“有什么教師開什么課，有什么設備進行什么實訓”的現象，并且，在實施過程中若發現問題需要進行調整或課程的整合時，也會因人情、資源等問題致使解決方案擱淺，其結果是影響了課程開發及人才培養的質量。

（4）師資力量較薄弱。目前，物流管理專業面臨的困難就是師資力量相對薄弱。師資數量不足，且職稱結構、年齡結構不盡合理。目前經濟貿易系物流管理專業專業任課老師只有五人，只有一個老師是專業學物流的年輕教師，其余都是從經濟學、管理學、運籌學或其他學科專業教師轉型過來，邊教邊學，缺乏實際技能操作的經驗。由于師資力量薄弱，使得物流管理專業的學生畢業后進入工作崗位需要重新學習操作技能，不能體現高職專業的辦學特色。

（5）教學條件需進一步加強。物流管理專業的實踐實訓條件相對不足，軟硬件投入相對較少，學生的實踐條件達不到培養要求成了特別突出的問題，很多專業實訓難以有效實現。校外實踐安排也主要是以見習參觀為主，不能很好地達到實踐教學的目的，教學條件達不到培養合格高職物流管理專業人才目標的要求，其培養的人才質量也打了折扣。

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二、優化與改革設想

1.找準專業定位，進一步理清專業建設思路

專業定位直接關系著專業的生存和發展，關系著人才培養目標的客觀性、準確性、科學性，而人才培養方案則直接關系著專業定位是否能夠得到真正的體現，人才培養目標是否能夠得到有效的支撐。高職高專教育旨在為生產、服務、管理第一線培養高層次實用型、技術型人才，重在培養學生的崗位職業能力和實際動手能力。在人才培養方案中應進一步重視以職業能力為中心的人才培養方案建設。

2.做好市場需求調研工作，成立專門機構，優化課程體系

今年9月份的全國職業教育改革與發展工作會議明確指出，高職教育要以提高質量為核心，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，不斷深化高職教育教學改革，進一步推進體制機制創新，努力建設中國特色現代高等職業教育。為了盡可能地完善經濟貿易系的人才培養方案，使專業更能滿足市場的需求，應該從學期初就著手進行市場調研工作準備，成立由專業負責人為組長的專門機構。深入社會，了解中小企業的發展現狀和人才需求狀況，搜集大量的市場人才需求資料。專門機構的主要職責包括進行市場調研，提出專業改造方案，專門機構要由本專業理論水平高、有較強的組織協調能力、教學經驗豐富并有實踐經驗的與物流管理專業有關的雙師型專職教師組成，還要從社會上聘請有經驗的現場專家研討分析確定物流管理專業的專業定位以及如何設置課程等內容，不受教研室專業局限性和部門利益限制，真正做到根據崗位所需的知識、能力、素質結構要求來設置相應課程，避免因人設課。在課程體系中，要特別突出實踐教學，突出知識和技術的應用，這樣才能提高學生的技能，體現高職高專教育的特色。課程體系要以培養學生的核心職業能力為中心進行系統設計，2011級人才培養方案主要圍繞職業能力的變化來調整課程體系、優化和整合課程內容，確保畢業生滿足市場的需求。

3.加強物流管理專業師資隊伍建設

目前的師資隊伍現狀相對薄弱，要十分重視師資隊伍建設。抓好“雙師型”教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學校的師資結構，適應專業變化的要求；已經考慮安排專任教師利用寒暑假到物流管理一線進行實踐鍛煉，并積極鼓勵老師考取職業資格證書。也打算引進具有一定教學經驗又具有物流從業經驗的人才作為兼職教師，不斷充實師資隊伍。

4.推進“2+1”人才培養模式，積極引導學生獲取雙證書、多證書

在經濟貿易系以往的人才培養方案中，總是將學生在校的時間設置為兩年半，因為總擔心學生在學校學習的時間太短，無法學到應有的知識。但隨著就業壓力增大，不少應屆畢業生從大三上學期一開學就忙著為求職做準備，開始忙著做簡歷、參加各種招聘會、找工作、實習。進入11月份后，求職進入了高峰期，有時課堂上會唱起“空城計”。如果通過某單位的面試，與該單位達成協議，單位要求先實習，學生不愿失去來之不易的機會，可放棄校內課程學習又很矛盾，正常的教學活動受到不少沖擊。在以就業為導向的形勢下，無論是學校有關管理部門，還是學生都處于尷尬的兩難境地。目前已有不少高職高專院校嘗試“2+1”人才培養模式，并收到了較好的效果。實踐證明，“2+1”人才培養模式是可行的。因此，學校已經在2011級人才培養方案中引入了這種模式。嘗試第一學年主要開設專業基礎課和素質拓展課程，加強專業基礎知識和文化基礎知識學習，重視基本技能訓練；第二學年以專業技能的學習和訓練為主，鼓勵學生參加職業資格證書考試，強化學生技能的培養；第三學年以頂崗實習為主，加強崗前就業綜合訓練，全面推行頂崗實習，保證學生頂崗實習既有學習任務又有生產任務，做到學習與生產相結合，加強頂崗實習過程管理。目前在證書推行方面積極創造條件為學生提供考取更多資格證的機會，例如助理物流師、助理電子商務師、采購員、報關員等證書。鼓勵學生參加物流技能競賽，讓學生成為技能高手。

5.進一步改善實訓條件，完善實訓教學環節

篇9

[關鍵詞]國際經濟與貿易專業 人才培養方案 改革

一、人才培養方案改革的背景

在經濟全球化迅猛發展、國際市場跌宕起伏和貿易理論空前繁榮的大背景下,傳統的專業培養方案正在面臨嚴峻的挑戰。我國目前仍在推進高等教育大眾化,到2020年實現高等教育毛入學率達到40%的目標,高等教育大眾化必將改變傳統的精英教育的人才培養模式。由此,我院國際經濟與貿易專業人才培養必須要充分體現“寬口徑、厚基礎、重應用、強能力、高素質”的要求。同時,在大學生整體就業形勢嚴峻的條件下,加上金融危機的影響,國際經貿人才總體供過于求的趨勢日益凸顯,國際經濟與貿易專業的學生就業越來越困難已成為不爭的事實。在整體數量供過于求的背景下,中國偏重理論的傳統教育體系又造成了人才的結構性短缺,于是出現了學生就業難與企業招聘人才也難的局面,而社會迫切需要高素質人才,創新型、復合型人才。同時,國際貿易專業畢業生真正從事國際經貿工作的只有15%-20%,多數從事一般經濟管理、企業經營工作,尤其是市場營銷。這些都給國際經貿專業教育提出了新的挑戰。

我院于2005年設立國際經濟與貿易專業,截止2010年9月,共招收了5屆學生650余人。經過5年的發展,已經形成了一套比較成熟的教學體系,并在不斷地優化培養方案?，F行國際經濟與貿易專業人才培養方案與培養創新型實用人才存在一定的差距,極大地影響了應用型人才的培養,亟待加以調整與變革。主要體現在:一是人才培養定位不清與培養目標不明確;二是課程體系不合理,理論課程偏多且滯后,實踐課不足或者實踐環節少;三是校內外實訓仍需加強。為了適應新時期經濟、社會發展對高等教育提出的新要求,推動國際經濟與貿易專業教學改革和建設,不斷提高國際經濟與貿易專業教學質量和水平,對于學院而言,如何突破傳統人才培養模式,如何在專業建設方面突出自己的特色,結合自身的條件,培養社會需求的人才,提高學生的市場競爭力,是一個亟待解決的問題。

二、人才培養方案的培養目標與定位

國際經濟與貿易專業是一個應用性很強、適應面很廣的經濟學科專業,同時在今后很長一個時期我國最缺的是應用型和復合型人才,作為一個培養應用型人才的學院,我們的人才培養目標的基本定位圍繞“培養專業基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型人才”主線,根據國家和社會對國際經濟與貿易專業的人才需求,確定了我院國際經濟與貿易專業的培養目標:本專業培養系統掌握經濟學基本原理和國際經濟、國際貿易的基本理論,了解當代國際經濟貿易的發展現狀,熟悉通行的國際貿易規則和慣例,以及中國對外貿易的政策法規,了解主要國家與地區的社會經濟情況,掌握國際貿易業務的基本知識與基本技能,具有較強國際貿易實務操作能力,能在涉外經濟貿易部門、外資企業及政府機構從事實際業務、管理、調研和宣傳策劃工作的復合性應用型高級人才。畢業生主要服務于外貿公司、外資企業、銀行、海關、外匯管理部門、進出口商檢部門、對外運輸企業、貨代公司、涉外法律部門、外經貿管理部門、相關科研教育咨詢部門等。

三、國際經濟與貿易專業人才培養課程體系的改革

1.根據培養規格中的能力要求設置課程

目前我國普通高校專業培養目標定位主要存在以下兩種傾向:一是以學科體系為中心來定位,把學生培養成“研究型”人才;二是過分強調現行崗位操作技能的實際需要,把學生培養成“崗位技能型”應用人才。這兩種傾向的缺陷是顯而易見的,前者忽略了實踐能力的培養,后者則忽略了學生可持續發展能力和職業選擇與遷移能力的培養。一般而言,培養目標的定位就決定了培養規格。作為培養應用型人才的獨立學院的特點就是既是本科教育,又要注重學生實踐能力的培養。結合我院的特點,就在培養規格中突出國貿專業人才的專業知識和專業能力要求,按照專業知識和專業能力要求開設專業課。

表1 國際經濟與貿易專業課程設置

2.優化理論課程體系

當前,普通高校國際經濟與貿易專業課程設置中普遍存在理論性強的課程過多、過于抽象和與實踐結合不緊密的問題。而企業希望一個新的業務員能夠很快進入到工作角色之中。我院以往的課程體系也比較偏重于理論教學,理論課程偏多,在這次改革中我們特意整合了部分理論課程。比如專業理論課《國際經濟學》和《國際貿易理論》重復內容較多,兩門課合為一門課,修訂為只開設《國際經濟學》,周學時改為3學時,在第四學期開設?！吨袊鴮ν赓Q易》是一門將國際經濟與貿易專業知識與中國對外貿易的具體情況有機結合到一起的課程,我們把該課程進行改革,改為《專業前沿知識講座》,專業教師及專家學者針對當前國內與國際的熱點及前沿經濟與貿易問題開展講座,提高學生分析、解決問題的能力。并擬構建《專業前沿知識講座》模塊,包括以下專題:當前國際貿易領域的最新形勢與熱點問題; WTO專題;國際技術貿易與服務貿易專題;海關管理專題;國際市場拓展專題等。既讓學生了解了宏觀形勢,又了解了具體相關部門的業務操作。

3.完善實踐教學體系

(1)基本能力的訓練

國際經濟與貿易專業人才必須掌握以下基本能力:外貿制單與審核能力、外貿業務洽談的基本能力和進出口報關基本技能等。外貿制單與審核能力主要通過相關課程的課內實驗練習,使學生掌握主要外貿單證的制作與審核,從而在以后的工作中能很快為企業處理一般的單證業務。外貿業務洽談的基本能力主要體現在市場的開拓中,通過相關練習使學生掌握企業走向國際市場應具有的營銷知識,提高業務拓展能力。對于進出口報關基本技能的練習主要通過海關報關實務的學習和職業資格培訓。

表2 基本能力訓練

(2)專業綜合能力的訓練

專業綜合能力主要是學生處理外貿業務的綜合能力,除了專業實習外,主要從以下三個方面來訓練。一是國際商務英語,國貿人才對商務英語的應用要求較高,達到熟練應用商務英語的能力,可考取國際商務英語中級以上證書,提高進入跨國公司就業的可能。二是國際商務談判中的國際貿易談判模擬,要求完成每一個環節的談判,掌握商務談判的基本技能與技巧,這是外貿業務洽談中很重要的一項能力。三是國際貿易綜合實訓,利用外貿實習平臺系統V 3.0,通過角色扮演,使學生全方位熟悉貿易業務,綜合掌握國際貿易流程和各環節的基本技能。

表3 專業綜合能力訓練

四、結論

人才培養方案的改革只是完成了第一步,要使所設置的目標能實現,設置的課程真正地在國際經濟與貿易專業的人才培養中發揮重要作用,更重要的是人才培養的教學方法的改進。國貿專業的實踐性強,并且由于政治體制、經濟發展水平等各方面的差異和政策、實踐不斷變化,國貿專業的理論課教學不能局限于單純的理論傳授,必須緊密結合實際,其教學方法需要以案例教學、討論式教學和互動教學為主,并與經濟現實連接,使學生融入到現實經濟問題中,熟悉其就業環境。實踐教學主要采用實驗室模擬業務教學,但是畢竟是虛擬的,學生沒有切身感受。為此,可以在相關課程中增加手工繕制紙質單證和小組協作共同一項國際商務企劃任務以提高學生的動手能力和協作能力。

參考文獻:

[1]田明華,宋維明.新形勢下北京林業大學國際經濟與貿易專業人才培養探索[J].中國農林教育,2006,(3):6-10.

篇10

獨立學院的工商管理專業具有專業面寬、應用性強、需求面廣的特點，面臨著比其他工科專業，甚至比管理類其他專業還嚴峻的市場挑戰。因此，以工商管理專業人才培養模式改革為試點，探討獨立學院管理類專業人才培養模式的進一步創新，不僅有利于工商管理類專業學生提高其自身的就業競爭力和發展潛力，而且可以為獨立學院其他專業的教學改革提供借鑒。

一、嵌入式系統和嵌入式培養模式

嵌入式系統是以計算機技術為基礎、以應用為中心、軟硬件可裁剪并且對系統的功能、可靠性、成本、體積、功耗等要求嚴格的專業計算機系統，是一種“嵌入到對象體系中的專業計算機系統”。它是源于通用計算機系統，但又不同于通用計算機系統的一種新型專用計算機系統，其專用性、嵌入性和計算機系統性的特征，使它具50有通用計算機系統無可比擬的對象智能化控制能力。

獨立學院人才培養與母體院校人才培養之間的關系，如同嵌入式系統與通用計算機系統之間的關系。因此，促成“嵌入式系統”快速發展的三個特征，對獨立學院人才培養模式的形成有較強的借鑒意義。

1. 以細分的市場需求確定獨立學院的人才培養目標專用性是嵌入式系統的一大特征。正是這一特征，使嵌入式系統源于通用計算機系統，卻有別于通用計算機系統。該系統成功的奧秘就在于它以市場需求為導向進行產品設計，找到了細分的市場，而且與通用計算機系統實現了友好互補，滿足了市場需求。獨立學院源于母體的本科院校，在專業設置上與母體存在極大的重復性。如何找到獨立學院人才的市場定位，確定培養目標，使獨立學院培養的人才既不同于母體又適應市場的需要？這就需要進行人才的市場細分與定位。

2. 以集成的系統思維設計獨立學院的人才培養模式嵌入性是嵌入式系統得以將先進的計算機技術嵌入到具體對象中的技術關鍵。如果沒有高度集成的技術知識系統，只是設備、技術的簡單疊加，就不可能將具備電腦功能的軟硬件，鑲嵌到許多體積很小的家用電器以

及其他高科技產品。同樣的，雖然市場對獨立學院的學生素質有各種要求，但由于學生學習的期限、精力有限，學校不可能將所有的要求均通過課堂的課程予以解決。這就需要學校領導、老師以集成的系統思維，將對學生的素質要求鑲嵌在人才培養的各個環節，而非僅僅通過設置專門的課程予以解決。

3.以科學的保障體系確保獨立學院的人才培養規格不具備計算機系統的控制系統，就難以實現對對象系統的智能控制。因此，計算機系統是嵌入式系統能夠在系統控制應用方面替代通用計算機系統，并成為與通用計算機系統并行發展的新型系統的先決條件。獨立學院的辦學資源和生源條件雖然有別于其母體高校，但獨立學院作為培養本科生的屬性不能被改變，否則，學生的可持續發展就會受到影響。

上述三點思路源于“嵌入式系統”的設計理念，因此，我們把由此形成的人才培養模式，稱之為“‘嵌入式’培養模式”。

二、“嵌入式”培養模式的設計

按照“嵌入式”培養模式設計的思路，獨立學院工商管理專業人才培養模式的設計，可以從以下兩方面展開：

1. 工商管理專業人才培養目標的確定

確定獨立學院人才培養目標時，應考慮如下因素：一是人才培養目標必須與地方經濟發展相適應，必須考慮人才供求體系中獨立學院可占據和滲透的空間。為了滿足區域經濟和有色金屬、鋼鐵行業對我院所培養人才的多樣化需求，我院工商管理專業的人才培養目標應定位在科學技術的轉化及知識的運用層次，即基層經營和管理人員層次；二是人才培養目標必須與母體高校的歷史積淀、學科優勢、辦學特色相統一，并與獨立學院自身的資源條件相適應。我院母體學校江西理工大學是一所有著52年本科辦學歷史，具有鮮明礦業、冶金、材料特色，主要為我國有色金屬、鋼鐵行業服務的多科性大學。該校畢業生以“為人誠實、基礎扎實、工作踏實”的“三實特點”廣受社會稱贊。這樣，我院工商管理專業人才培養目標的定位，既要努力秉承母體學校的光榮傳統，著力培養廣受社會歡迎的“三實人才”，又要考慮獨立學院的實際情況，與母體學校的工商管理專業形成錯位發展；三是人才培養的目標定位必須適應它所面對的生源基礎。由于獨立學院考生的入學分數往往比普通本科學生低40-50分，相對來說，他們的基礎更弱，但接受能力、創新精神、環境適應性等并不差。這樣，在培養目標定位時就更需要針對學生的興趣、性格、職業規劃來分模塊選擇課程，做到量體裁衣，因材施教。

基于這些因素，我院工商管理專業人才培養的目標定位為：培養具備企業管理方面知識和能力，能在企事業單位及公共管理部門從事現場經營管理、員工培訓、管理咨詢等工作的高級應用型專門人才。

2. 工商管理專業人才培養方案的確立

為實現上述培養目標，按照集成的系統思維，工商管理專業的人才培養方案應圍繞“模塊教學、證書導向、校企結合”的體系進行設計，將對工商管理專業人才所要求的專業素質、職業技能系統地穿插在四年的教學中。

(1) 模塊教學。按照細分的市場定位要求，我院工商管理專業人才的主要服務面向是基層經營管理人員，尤其要考慮更多的學生可能面向礦業、冶金企業就業，或者在這些領域創業，這就要求我們必須設置若干個模塊供學生進行選學。為此，我們構建了“生產運營管理模塊'“人力資源管理模塊財務管理模塊市場營銷模塊企業發展與創新模塊創業模塊基礎公務員考試課程模塊”等7個模塊的教學計劃。同時，設置了若干門有關礦業、冶金概論的課程，供學生選修，以增加行業專業背景知識。

各模塊的課程設置涵蓋大學四年的全過程，由各模塊導師針對不同年級、不同學生的實際情況，指導學生進行職業生涯規劃，選擇相應的模塊進行學習。

(2) 證書導向。證書導向是以集成的系統思維，將學生所學課程集成到職業資格證書考試的過程。這是突出獨立學院培養實務型現場經營管理人員的具體體現，也是衡量人才培養目標是否達到本科規格要求的其中一個標準。引導學生從大三開始根據自身選擇的知識模塊，報考相應的職業資格證書，將“基礎知識學習——崗位能力培養——職業資格證書培訓”三項內容融為一體，實現實務技能培養與職業證書集中培養有機結合，從而提高學生的就業競爭力。該專業學生所報考的職業資格證書主要有：助理人力資源師、助理物流師、內部質量審核員、報關員及報檢員、會計從業資格證等職業資格證書。

(3) 校企結合。校企結合是整個人才培養模式改革得以實現的重要條件。人才培養目標、方案的設計需要企業的積極參與；實務型人才的培養以及實踐性環節的完成需要企業的大力支持和熱心參與；學生的就業還需要得到企業的認可。因此，校企結合應貫穿于人才培養過程的始終。

三、“嵌入式”培養模式在工商管理專業的實踐

按照以上培養目標和培養方案，我院在2007級工商管理專業學生中開始了“嵌入式”培養模式的試點工作。

1.實施條件

“嵌入式”培養模式特別強調人才的培養要以人才市場需求為導向，要將市場對人才的各種素質要求集成到人才培養的各個環節，因此，學生的實踐能力是考核“嵌入式”培養模式是否取得成效的關鍵。實踐能力的培養和提高需要相應的實踐平臺，為此，我院集中力量搭建了校內外兩個重要的實踐平臺。

(1)校內實踐平臺。為提高學生的實踐動手能力，我們通過局域網整合企業經營ERP沙盤模擬實驗室、證券投資模擬實驗室、創業投資分析模擬實驗室、財會模擬實驗室、國際貿易電子交易平臺等10多個實驗室，構建了院內綜合實訓教學體系，模擬企業生產經營環境，形成公司與公司之間的交易與競爭。由不同模塊學生模擬企業不同經營環境，擔任不同職業角色，代表不同企業經營管理者的身份，體驗商業競爭的激烈性。

通過校內實踐平臺的模擬實驗，學生能以企業的生產部、供應部、銷售部、倉庫、財務部等部門為一個整體，從整個資金流、物流、信息流之間的關系為出發點來學習和體驗。還可以體驗到每一筆經濟業務從物流的采購或銷售開始，到資金流的應收應付款，再到物流的庫存、存貨，最后形成資金流的總賬報表。除此之外，還可利用銀行、稅務崗位以及海關報關、報稅等環節，學會如何與銀行、稅務、海關打交道，真實模擬企業的實際運行過程和經營環境。

(2)校外實踐平臺。校企合作是母體學校江西理工大學的一大優勢，這為我院通過院企合作打造校外實踐平臺提供了有利的條件。近年來，學院先后與江西銅業公司、福建馬坑鐵礦、贛州啟德家電集團公司、深圳人人樂商業集團公司等簽署了全面合作協議，采用“3+1”和“2.5+1.5”等靈活的培養模式，為企業培養急需人才。同時，企業也為學院提供了難得的實習、實訓和社會實踐機會。迄今為止，本院工商管理專業已建立了5個相對穩定的校外實踐基地，與46個企業建立了良好的合作關系。

2.實施過程

從2007級學生入學開始，我們即按本培養方案分四年進行試點工作。

(1) 第一學年，了解新知識。通過基礎理論知識的學習，達到了解新知識的目的。2007級工商管理專業從大一開始根據學生的特點進行學生群體細分，引導學生正確地進行職業生涯規劃和知識模塊選擇，以確保模塊教學目標的實現，從而促進學生專業能力的全面提高。

(2) 第二學年，由了解知識到掌握知識階段。大二階段進入專業技術和專業基礎理論的學習，在理論教學中貫穿了專業課程設計、社會調查等實踐環節。同時，利用第二課堂、興趣小組等形式，引導學生到ERP沙盤模擬實驗室和投資管理實驗室訓練，并參加“用友杯”ERP沙盤模擬對抗賽和挑戰職場創業大賽。

(3) 第三學年，由掌握知識階段轉變為能力提升階段。大三階段是專業知識學習和實踐能力的大提升、大演練階段，將“校企結合一證書導向一模塊教學”三項內容融為一體，對學生進行分類、分層次、分知識模塊教學，其中一學期在校內學習，另一學期在企業實踐。根據學生的特點，引導一部分學生在校內學習專業理論知識的同時，參加相應模塊知識職業資格證書的考試；另一部分學生利用校外實踐平臺到企業實踐，如到人人樂商業集團、贛州啟德家電等企業進行為期一學期的實踐學習，使模塊知識、實務技能培養與職業資格證書培養相結合。

(4) 第四學年，專業模塊知識的深化學習階段。 大四階段一學期在校內學習，另一學期在企業實踐。同學們把實踐中遇到的問題帶到校內進行深化學習，將實踐中遇到的問題進行理論分析和探討。在校內一學期的專業理論知識學習中，還貫穿了企業模擬招聘和企業模擬經營等綜合性實訓環節，以提高學生的實際應用能力。另一學期由學生到相關企業進行畢業實習，并完成畢業論文或畢業設計，將理論與實踐進一步緊密結合。

為確保教學效果，完善學生的培養體系，我們對每一個學生實行跟蹤管理，從大一開始為每一個學生建立個人檔案，包含有學生各學年的職業規劃、選擇的模塊課程及個人成長卡，通過這樣的跟蹤管理來確保本科教學水平，實現學生知識體系的動態調整。

3. 初顯成效

通過近四年的實踐，我們感到，“嵌入式”培養模式在我院工商管理專業的試點是比較成功的，已取得初步成效：

(1) 激發了學生的學習興趣。按照面向對象的要求，將企業對工商管理專業人才素質和技能要求，在四年的培養方案中分別予以體現并且付諸實踐，使每一階段的課程體系中都有相當數量的實踐教學環節。實踐性環節教學，極大地激發了學生的學習興趣，使相當一部分學生從被動學轉為主動學，學生的到課率也相應提高。